Jaunesniųjų moksleivių teatro darbas. Teatro veikla paterlėje ir posakių pataisos mokykloje

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http://www.allbest.ru/

ĮVADAS. \\ T

Teatro veiklos vertę vaiko plėtrai yra sunku pervertinti, nes teatro menas užima specialią poziciją tarp kitų menų tipų pagal tiesioginio emocinio poveikio asmeniui galimybę. Teatras kyla vadinamasis dalyvavimo poveikis, viskas vyksta čia ir dabar, erdvėje ir laikui, kurie yra gyvenimo koordinatės, todėl teatras yra "gyvas menas", kuris yra suprantamas daugeliui, net ir vaikams, o gal . Teatro veikla leidžia mums išspręsti daugybę pedagoginių tikslų, ypač kalbų, intelektinės ir meninės ir estetinės plėtros bei vaikų suvokimo; Tai neišsenkantis emocijų ir jausmų šaltinis, vaiko prijungimas prie universalių vertybių, atlieka psichoterapinę funkciją.

Šiuo metu teatro veikla nėra įtraukta į vaikų darželio organizuoto mokymosi sistemą. Mokytojai jį naudoja darbe daugiausia už vaikų kūrybinio potencialo vystymąsi ir dažniau kaip pastatyta į atostogas, ir kasdieniame gyvenime - gana nesistemingos, epizodiškai, dažnai, kad vaikai taptų daugiau įdomesnio grupės. , įvairesnė. Nepaisant to, šios rūšies veikla moka puikias galimybes spręsti keletą užduočių iš įvairių švietimo sričių, susijusių su kalbomis, socialiniu, estetiniu, pažintiniu vystymuisi vaiko, kuris šiandien yra vienaip ar kitaip organizuoto mokymo procese. Teatro žaidimas buvo laikomas kūrybinės veiklos rūšis, kurioje vaikas mokosi su įvairių priemonių pagalba (gestai, veido išraiškos, judesiai ir tt), perduoda herojaus, jo emocinės būsenos veiksmus. Ikimokyklinio pedagogika ieško vaikų vystymosi tik vaikiškos mokyklos "tipo" tipo "ir žaidimas yra pirmaujanti vaikų veikla iki septynerių metų, kurią turėtų daugiausia naudoti mokytojai. Teatro veikla, būdamas žaidimas, iš pradžių dėvi sintetinį simbolį: tai yra literatūros tekstas ir garso žodis, plastikas ir veikimas aktoriaus, jo kostiumas ir vizualinės scenos erdvės. Vaikų teatras leidžia mokytojui išspręsti ne tik atlikėjus, bet ir pažintinius, socialinius, estetinius, kalbą.

Šiuolaikinė švietimo sistema yra orientuota į vaiko tapatybę, jos kūrybinės veiklos plėtrą ir teatro veiklą yra vienas iš efektyviausių poveikio vaikui būdų, kuriuose yra asmenybės diferencijuoto požiūrio įgyvendinimo principas mokymuose ir Švietimas yra ryškiausias. Labai svarbu, kad pasaulyje, turtinga informacija, naujos technologijos, vaikas neprarado gebėjimo išmokti pasaulį su protu ir širdimi, išreiškiant savo požiūrį į gerą ir blogą, galėjo žinoti džiaugsmą, susijusį su įveikti sunkumus Bendravimas, insekability. Žaisti, daryti, bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, jis išmoksta gyventi šalia kitų, atsižvelgia į jų interesus, taisykles ir elgesio normas visuomenėje, tai yra socialiai kompetentinga.

Objekto darbas: ikimokyklinio ugdymo įstaigos teatro veikla.

Darbo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikai

Darbo tikslas: apsvarstyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tapatybės raidą naudojant teatro veiklą dou.

Pagal tai, mes galime suformuluoti tyrimo tikslus:

1. Pedagoginės literatūros analizė dėl mokslinių tyrimų klausimo;

2. Naršyti teorinius aspektus iš ikimokyklinio autorių tapatybės Dow. Teatro švietimo ikimokyklinio amžiaus asmenybė

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų teatro veiklos organizavimo ypatumų studijavimas;

Tyrimo hipotezė: vaikų tapatybės ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje bus veiksmingas, jei yra teatro veiklos organizavimo metodika, pagrįsta teatriniais žaidimais.

Tyrimo tyrimas buvo MBDUON "Padunsky darželis" 652370, Kemerovo regionas, pramoninis RN, Padunskaya P / St, Spylis, 10,

1 skyrius. Teotiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų tapatybės raidos aspektai "Dow"

1.1 Ikimokyklinio ugdymo tapatybės ypatumai

Šiuolaikinis pedagoginis mokslas mano, kad asmuo, kaip visuma, kurioje biologinis yra neatsiejamas nuo socialinės. Asmenybės biologijos pokyčiai veikia ne tik savo veiklos funkcijas, bet ir gyvenimo būdą. Tačiau šie motyvai, interesai, tikslai žaidžia lemiamą vaidmenį, t.y. Socialinio gyvenimo rezultatai, kurie, nustatantys visą asmenybės atsiradimą, suteikia jai jėgą įveikti savo fizinius trūkumus ir charakterio charakteristikas (žiaurumas, drovumas ir kt.). Asmenybė, būdamas viešojo gyvenimo produktas, tuo pačiu metu yra gyvas organizmas. Socialinių ir biologinių asmenybės formavimo ir elgesio santykiai yra labai sudėtingi ir turi nevienodą poveikį įvairiuose žmogaus vystymosi etapuose skirtingose \u200b\u200bsituacijose ir ryšių su kitais asmenimis. Taigi, drąsa gali pasiekti neapgalvotą, kai noras yra skatinamas pritraukti dėmesį (natūralus pripažinimo poreikis). Kitas asmuo drąsos eiti į gyvenimo sunkumus, nors niekas, išskyrus jį apie tai. Svarbu pamatyti kokybės gravitacijos laipsnį. Pernelyg didelis mandagumas, pavyzdžiui, gali sienos su "Zealum", paklusnumas - būti pasyvaus reikalavimų vykdymo, abejingumo ir neteisingumo rodikliu - liudyti su palūkanų gyvais, dėmesio greičiu ir pan.

Asmenybė, pagal apibrėžimą L. S. Vygotsky, yra holistinė psichinė sistema, kuri atlieka tam tikras funkcijas ir įvyksta asmeniui tarnauti šioms funkcijoms. Pagrindinės asmenybės funkcijos yra kūrybinė socialinės patirties raida ir asmens įtraukimas į socialinių santykių sistemą. Visos asmenų pusės aptinkamos tik veiklose ir santykiuose su kitais žmonėmis. Asmenybė egzistuoja, pasireiškia ir yra suformuota veikloje ir komunikacijoje. Taigi svarbiausių asmenybės charakteristikos - socialinė asmens išvaizda, visa jo apraiška su juo supa.

Plėtra pirmiausia pasižymi kokybiniais pokyčiais, neoplazmų, naujų mechanizmų, naujų procesų, naujų struktūrų atsiradimas. X. Werner, L. S. Vygotsky ir kiti psichologai apibūdino pagrindinius vystymosi požymius. Svarbiausia tarp jų: \u200b\u200bdiferenciacija, anksčiau vieningo elemento susiskaidymas; naujų šalių atsiradimas, nauji elementai pati plėtra; Objekto šalių ryšių pertvarkymas.

Ikimokyklinio amžiaus amžius pasižymi vaiko įtraukimu į vaikų darželio grupę, kurią valdo pedagogas, kuris, kaip taisyklė, tampa jam kartu su tėvais, labiausiai susilaiko. Mokytojas, remdamasi šeimos pagalba, siekia, naudojant įvairias veiklos rūšis ir formas kaip netiesioginis veiksnys (variklis, žaidimas, produktyvus, komunikacinis, darbo, švietimo, mokslinių tyrimų, muzikos ir meno, skaitymo (suvokimas) fantastikos meninės literatūra)

Ikimokyklinio ugdymo tapatybės formavimą įtakoja pagrindinė veikla, kurią ji atlieka, kalbos ir pažinimo sferos plėtra, tačiau svarbiausias dalykas šiame procese yra savęs vertinimo, intensyvios sferos, dinamiškos ir prasmingos plėtros emocijų ir jausmų šalys.

Ikimokyklinio amžiaus savimonės ir savęs vertinimo plėtra. Ypatingas vaidmuo plėtojant vaiko tapatybę ikimokyklinio laikotarpiu, kurį atlieka aplinkiniai žmonės, prieš pradedant ikimokyklinio amžiaus vaikams tampa nepriklausoma, nepriklausoma nei anksčiau, nuo suaugusiųjų, jie plečiasi ir apsunkina jo santykius su kitais, Ir tai atveria dideles galimybes giliau savimonės, vertinant save ir kitus. Todėl jos savimonė ir savigarba vystosi.

4-ojo gyvenimo metų vaikas žino savo vardą, pavardė, grindys, amžius, nustato klausimus apie save, savo kūną, kalba teigiamai. Po metų ji pradeda prisipažinti savo įgūdžius, žinias, įsisavinti idėjas apie kai kurių savo kūno ypatumus, organų paskyrimą.

Vyresnysis ikimokyklinio amžiaus amžius, idėjos apie save kyla dėl savigarbos, savo orumo, plėtoti savikontrolės ir savireguliavimo veiksmus ir santykius su kitais, motyvų hierarchija.

Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos, vertinimo sprendimai apie aplinką, apie save palaipsniui tampa visapusiška. Preschooler savigarba jau atspindi pasididžiavimo ir gėdos jausmą.

Vaikas pradeda naršyti ne tik tiesioginiais ryšiais su suaugusiais, situacija, bet ir tam tikrų sąmoningų priimtų užduočių, normų, taisyklių komunikacija įgyja holistinį kontekstą.

Ikimokyklinio amžiaus jauniklių santykiuose yra koordinatoriaus konkurencinio lygio komunikacija - komunikacija, kurios metu vaikai nuolat siekia pasiekti bendrą žaidimų tikslą, priklausantį partneriams kaip konkurentus bendrame žaidime

Ikimokyklinio ugdio sferos plėtra. Ikimokyklinio amžiaus amžiuje, intensyvi vaiko sfera aktyviai plėtoja, įrodymų motyvų formavimo - motyvai veiklai, susijusi su žmogaus poreikių patenkinimu. Šioje srityje temos apima motyvus, susijusius su vaikų interesais suaugusiųjų pasauliu, o noras būti panašus į juos. Jie paprastai yra susieti su žaidimais. Svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikams motyvas yra nustatyti ir išsaugoti teigiamus santykius su suaugusiais.

Remiantis savivaldos troškimu vaikams, yra konkurencijos motyvas - noras laimėti, laimėti, būti geriausias. Moraliniai motyvai taip pat vystosi, ypač jis pakluso vyresniems, noras padaryti malonų, kuriam reikia kitų žmonių. Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikams skatinami ne individualūs motyvai, bet jų hierarchinė sistema, kurioje pagrindiniai ir tvarūs motyvai palaipsniui įgyja pagrindinę naujai dalinio, situacinio pavaldumo motyvų, prisideda prie vaiko suvokimo kaip a Veiksmo objektas. Tai yra tolesnės motyvų komplikacijos pradžia.

Dinamiškų ir prasmingų emocijų ir ikimokyklinio amžiaus jausmų kūrimas. Iš dinamiškos pusės emocijų ir jausmų ikimokyklinio amžiaus vaikui plėtra yra dėl gebėjimo kontroliuoti ir reguliuoti savo emocines apraiškas. Reikšmingas emocijų ir jausmų aspektas yra susijęs su patirties priežastimis ir objektų objektais.

Apie 4 metus vaikai pasirodo gebėjimas atskirti teisingus ir išorinius emocijų apraiškas, ir geriau jie pripažįsta neigiamas emocijas. Ikimokyklinio amžiaus vaikai jau gali žinoti teisėtumą, priešingai nei pašalintos emocijos, jų emocijas generuoja esminės taikos ir tarpasmeniniai santykiai. Sėkmingas vaiko vystymas šiame amžiuje reikalauja linksma, linksma nuotaika, kurios šaltinis yra meilumas ir pagarba.

Ikimokyklinio amžiaus vaikystėje susidaro didesni jausmai. Speciali patirtis lydi vaikų požiūrį į tėvus, bendrauti su kuria bendroje veikloje pašaruoja džiaugsmingų emocijų. Pademoninė patirtis, peržiūrint paspaudę konfliktus šeimoje, ginčus su bendraamžiais, nesąžiningu požiūriu į juos. Presachooler dažnai teka į pavydą, jei atrodo, kad brolis ar sesuo (darželyje yra kitas vaikas).

Giliau pasididžiavimas ir savigarbos jausmas, kuris yra vaiko savęs vertinimo pagrindas, nustatyti jo elgesį. Kartais šie jausmai yra uždaryti iš kito asmens vaiko, dėl kurio smalsumas, savanaudiškumo forma, egoizmas. Svarbus vaidmuo kuriant ikimokyklinio amžiaus vaikui tapatybę priklauso estetiniam jausmui (puikus, harmonija, ritmas).

Ryškūs intelektiniai ikimokyklinio ugdymo jausmai yra netikėtumo ir smalsumo jausmas. Sėkmė veikloje sukelia ryškią teigiamą patirtį, kuri gali pasireikšti suvaržymui, tačiau nesėkmė sukelia audringą nepasitenkinimą. Nemaloniška patirtis, susijusi su veikla, dažnai generuoja netikrumą jų pajėgose, baimė naujų užduočių.

Pagrindinis harmoningos emocijų ir ikimokyklinio ugdymo jausmų kūrimas yra šeima. Jo emocinės sferos plėtra atsiranda dėl emocijų turinio, emocinio tapybos (fono) susidarymo, patirties išraiška kryptimi. Ikimokyklinio amžiaus vaikai aktyviai įsisavina jausmų kalbą, galinčią paaiškinti savo emocinę būseną, išmokti reguliuoti.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybės

Ikimokyklinis amžius yra svarbiausias asmuo, nes jis yra užpildytas esminių fiziologinių, psichologinių ir socialinių pokyčių. Tai yra gyvenimo laikotarpis, kuris yra nagrinėjamas pedagogikos ir psichologijos kaip savarankiškai betono reiškinys su savo įstatymais, subjektyviai patirtimi daugeliu atvejų kaip laimingas, nerūpestingas, visiškas nuotykių ir atradimų gyvenimo. Ikimokyklinio ugdymo vaikystė vaidina lemiamą vaidmenį formuojant asmenį, nustatant savo vystymosi kursą vėlesniuose žmogaus gyvenimo kelio etapuose.

Ikimokyklinių vaikų vystymosi kūrimo būdai yra būtina tinkamai organizuoti švietimo proceso įgyvendinimą tiek šeimos sąlygomis, tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigos (grupės) sąlygomis.

Amžius nuo 3 iki 4 metų

Per trejus metus ar šiek tiek anksčiau, "aš pats" tampa mėgstamiausia išraiška. Vaikas nori tapti "kaip suaugusiu", bet tai yra aišku, jūs negalite. Savęs nuo suaugusio atskyrimas yra būdingas trejų metų krizės bruožas.

Šio amžiaus vaiko emocinį vystymąsi būdinga tokių jausmų ir emocijų apraiška kaip meilė artimiesiems, prisirišimą prie pedagogo, draugiško požiūrio į kitus, bendraamžius. Vaikas gali emocinį reagavimą - įsisavinti, konsolės bendraamžius, padėti jam, jis gali būti gėda apie savo blogus veiksmus, nors reikėtų pažymėti, šie jausmai yra nestabilūs. Santykiai, kuriuos ketvirtųjų gyvenimo metų vaikas sukuria suaugusiems ir kitiems vaikams, skiriasi nestabilumu ir priklauso nuo situacijos. Dideli emocinę gerovę būdinga mergaitės.

Kadangi jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje vaiko elgesys netyčia, veiksmai ir veiksmai yra situacijų, jų vaiko pasekmės nėra paprastai kuriant vaiko saugumo, pasitikėjimo ir aktyvaus požiūrio į aplinką. Vaiko troškimas būti nepriklausomas nuo suaugusiųjų ir veiksmų, kaip suaugusiųjų gali išprovokuoti nesaugius elgesio metodus.

Vaikai 3-4 metų amžiaus asimiliuoti kai kurias elgesio normas ir elgesio taisykles, susijusias su tam tikrais leidimais ir draudimais ("galite", "," reikia "," tai neįmanoma "), gali matyti kito vaiko standartų elgesio ir taisyklių nesuderinamumą. elgesys.

Tačiau tuo pačiu metu vaikai nesilaiko pačios normos pažeidimo, tačiau suaugusiųjų reikalavimų pažeidimas ("sakėte, kad tai neįmanoma kovoti, bet jis turi"). Tai būdinga, kad šio amžiaus vaikai nesistengia atkreipti dėmesį į vaiką pats, kad jis negauna pagal taisykles, bet skundžiasi suaugusiųjų. Vaikas pažeidė taisyklę, jei ji nėra konkrečiai nenurodyta, neturi jokio nepatogumo. Paprastai vaikai patiria tik savo neatsargių veiksmų pasekmes (sumušė patiekalus, sumušė drabužius), ir ši patirtis yra labiau susieta su suaugusiųjų sankcijų lūkesčiais po tokių pažeidimų.

Amžius nuo 4 iki 5 metų

4-5 metų vaikams dar nepripažįsta socialinės normos ir elgesio taisyklės, tačiau jie jau pradeda kurti apibendrintas idėjas, ar (nebūtina) elgtis. " Todėl vaikai kreipiasi į bendraamžius, kai jis nesilaiko normų ir taisyklių su žodžiais "nedarykite", "Taigi tai neįmanoma" ir pan., Kaip taisyklė, iki 5 metų, vaikai be priminimo suaugusiųjų pasveikinimo ir sako Atsisveikinimas, tarkim "Ačiū" ir "Prašau", nepertraukite suaugusiųjų, mandagiai kreiptis į jį. Be to, jie gali pašalinti žaislus savo iniciatyva, atlikti paprastus darbo pareigas, atnešti šį klausimą iki galo. Nepaisant to, po tokių taisyklių dažnai yra nestabili - vaikai yra lengvai išsiblaškę, ką jie yra labiau suinteresuoti, ir tai atsitinka, kad vaikas "elgiasi gerai" tik dėl svarbiausių žmonių. Šiame amžiuje vaikai atrodo idėjos apie tai, kaip "būtina elgtis mergaitėms ir kaip berniukai.

Šiame amžiuje vaikai yra gerai įvaldyti skalbimo, persirengimo, maudymosi, valgio procesų algoritmą, kambario valymą. Ikimokyklinio amžiaus vaikai žino ir naudokite atributus su paskyrimu, lydintysiu: muilu, rankšluosčiu, nosine, servetėlėmis, stalo įrankiais. Kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymo lygis yra toks, kad vaikai laisvai perduotų juos į sklypo vaidmenų žaidimą.

Yra koncentracija savo gerovei, vaikas pradeda nerimauti savo sveikatos temą. Iki 4-5 metų vaikas sugeba elementais apibūdinti savo gerovę, pritraukti suaugusiųjų dėmesį į ligos atveju.

Muzikos ir meninės ir produktyviose veiklose vaikai emociškai reaguoja į meno kūrinius, muzikinio ir vaizdo meno kūrinius, kuriuose įvairios emocinės žmonių gyvūnai perduodami su vaizdinės priemonės pagalba.

Jie pradeda suvokti muzikinio darbo sklypą labiau holistiškai, suprasti muzikinius vaizdus. Įdomiausia yra aktyvesnė muzikoje, įvairių muzikos veiklos rūšių. Rasta skirtumas, susijęs su muzikine ir menine veikla, berniukais ir mergaitėmis. Vaikai ne tik emociškai reaguoja į muzikinio darbo garsą, bet ir aistringai kalbant apie tai (apie muzikinių vaizdų ir pasakojimo, muzikos išraiškingumo pobūdį, koreliuoja juos su gyvenimo patirtimi. Muzikinė atmintis leidžia vaikams įsiminti, atpažinti ir net skambinti mėgstamomis melodijomis.

Veiklos veiklos plėtra prisideda prie dominavimo šiame produktyvaus motyvacijos amžiuje (dainuoti dainą, šokio šokį, žaisti ant vaikų muzikos instrumento, atkuria paprastą ritminį modelį). Vaikai pirmuosius bandymus kūrybiškumo: sukurkite šokį, sugalvokite muzikos žaidimą, improvizuoja paprastus kovo ar šokio ritmus, apie muzikinio skonio susidarymą ir susidomėjimą muzikiniais ir meniniais aktyvumais, kuriuos aktyviai veikia muzikinei ir meninei veiklai. suaugusiųjų įrengimas.

Amžius nuo 5 iki 6 metų

Vaikas 5-6 metai siekia pažinti save ir kitą asmenį kaip visuomenės atstovas (artimiausia visuomenė), palaipsniui pradeda žinoti apie bendravimą ir priklausomybę nuo socialinio elgesio ir žmonių santykių. Per 5-6 metus ikimokyklinio amžiaus vaikai teigiamai vertina moralinį pasirinkimą (daugiausia įsivaizduojamame plane).

Nepaisant to, kad, kaip ir 4-5 metų amžiaus vaikai daugeliu atvejų naudoja žodžių vertinimo žodžius "geras" - "blogas", "natūra" - "blogis", daug dažniau pradeda naudoti tikslesnį žodyną paskyrimo moralinės sąvokos - "mandagus", "sąžiningas", "rūpestingas" ir kt.

Kokybiniai pokyčiai šiame amžiuje atsiranda ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio - suformuota savireguliacijos galimybė, t. Y. Vaikai pradeda pristatyti tuos reikalavimus, kuriuos jiems anksčiau pristatė suaugusieji. Taigi, jie negali būti išsiblaškę daugiau įdomių dalykų, atnešti į pabaigos į patrauklią darbą (pašalinti žaislus, atkurti užsakymą kambaryje ir tt). Tai tampa įmanoma dėl visuotinai pripažintų normų ir elgesio taisyklių ir jų įgyvendinimo pareigos. Vaikas emociškai patiria ne tik savo elgesio vertinimą kitiems, bet taip pat laikomasi pačių normų ir taisyklių, jo elgesio korespondencija su savo moralinėmis ir moralinėmis idėjomis. Tačiau laikymasis normų (žaisti kartu, dalytis žaislais, kontrolės agresija ir tt), kaip taisyklė, šiame amžiuje tai yra įmanoma tik bendradarbiaujant su tų, kurie labiausiai tikėtina su draugais.

Amžius nuo 6 iki 7 metų

Apskritai vaikas yra 6-7 metai kaip asmuo kaip nepriklausomas veiklos ir elgesio subjektas.

Vaikai gali duoti tam tikrų moralinių sąvokų ("natūra yra toks, kad, kuris padeda ir susieti viską gerai, apsaugo silpną") ir yra visiškai subtiliai atskirti juos, pavyzdžiui, labai gerai atskirti teigiamą paveikslą žodžio "Ekonomiškas" ir neigiamas - žodžiai "gobšus" Jie gali padaryti teigiamą moralinį pasirinkimą ne tik įsivaizduojamame plane, bet ir realiose situacijose (pavyzdžiui, gali savarankiškai, be išorinės prievartos, atsisakykite kažko malonaus už mylimojo naudai). Socialiniai ir moraliniai jausmai ir emocijos yra pakankamai stabilios.

6-7 metų vaikas užtikrina savitarnos kultūrą: gali savarankiškai patiekti save, turi naudingų įpročių, elementarių asmeninių higienos įgūdžių; nustato savo sveikatos būklę (sveiką ar sergančią), taip pat kitų sveikatos būklę; Gali skambinti ir parodyti, kad iš jo yra iš jo kūno dalis, kuri organas; priklauso maisto suvartojimo kultūra; Suknelės atitinka orą, o ne per didelį izoliavimą. Vyresnysis ikimokyklininkas jau gali paaiškinti vaikui ar suaugusiems, kurie turi būti padaryta žalos atveju (veiksmų algoritmas) ir yra pasirengęs teikti pagrindinę pagalbą sau ir kitiems (nuplaukite akis, nuplaukite nuolaužų, perduoti jį, kreipkitės į jį Suaugusiųjų pagalbos) tokiose situacijose.

Vaikų kalbos įgūdžiai leidžia visiškai bendrauti su kitokiu žmonių (suaugusiųjų ir bendraamžių, pažįstamų ir nepažįstamų) kontingentu. Vaikai ne tik ištarti teisingai, bet ir atskirti fonemes (garsus) ir žodžius. Morfologinės sistemos įvaldymas leidžia jiems sėkmingai suformuoti gana sudėtingas daiktavardžių, būdvardžių, veiksmažodžių formų. Be to, šiame amžiuje vaikai reaguoja į įvairias gramatines klaidas kaip savo ir kitų žmonių, jie turi pirmuosius bandymus suvokti gramatines kalbos bruožus. Savo kalboje vyresnysis ikimokyklinisidas dažniau naudoja sudėtingus pasiūlymus (su rašytiniais ir priežiūros jungtimis). Per 6-7 metus, žodyno didėja. Vaikai tiksliai naudoja žodžius, kad perkeltų savo mintis, idėjas, įspūdžius, emocijas, apibūdinant daiktus, paklydimą ir kt. Kartu su tuo gerokai didėja ir vaikų galimybės supranta žodžių reikšmę. Jie jau gali paaiškinti mažai žinomus ar nežinomus žodžius, arti ar priešais prasmę, taip pat vaizdinę žodžių reikšmę (sakmenų ir patarlių). Be to, vaikų supratimas apie jų vertybes dažnai yra labai panaši į visuotinai priimtą.

2 skyrius. Teatro veikla kaip asmens kūrimo priemonė Dow

2.1 Teatro veiklos vaidmuo kuriant ikimokyklinio amžiaus kūrybinę veiklą

Teatro menas yra arti ir skaidrus vaikams, nes teatras yra pagrįstas žaidimu. Teatro žaidimai yra viena iš ryškių emocinių priemonių, sudarančių vaikų skonį.

Teatras daro įtaką vaiko vaizduotei įvairiomis priemonėmis: žodyje, veiksme, vizualiame mene, muzikoje ir kt. Kam ji buvo pakankamai pasisekė ankstyvame amžiuje, kad pasinaudotų į teatro atmosferą, kad visas jo gyvenimas bus pasaulis su gražiu, siela nemano, kad ji neveikia ir dvasiškai nerodoma.

Teatras leidžia vaikui parodyti įvairiose veiklose: daina, šokis, žaisti.

Teatras kaip meno tipas yra visiškai prisideda prie kūrybinio vystymosi ikimokyklinio amžiaus vaikams. Nuo pirmųjų metų vaikas siekia parodyti kūrybiškumą. Todėl labai svarbu sukurti laisvo raiškos ir jausmų vaikų komandose atmosferą, skatinti vaikų troškimą, kuris būtų skirtingai nuo kitų, pabusti savo fantaziją, pabandykite maksimaliai padidinti savo sugebėjimus.

Pažymėtina, kad teatrinių žaidimų vaidmuo vaikams į meną: literatūros, dramatiškos, teatro.

Teatro žaidimai yra žaidžia literatūros kūrinių asmenims (pasakos, pasakojimai, specialiai rašytiniai nurodymai). Literatūros kūrinių herojai tampa veikiantys asmenys, jų nuotykiai, gyvenimo įvykiai, pasikeitė vaikų fantazija, yra žaidimo sklypas. Tai lengva pamatyti teatro žaidimų bruožą: jie turi paruoštas sklypas, o tai reiškia, kad vaiko veikla iš esmės lemia darbo tekstas. Kyla klausimas: koks yra vaikų darbas šiuose žaidimuose? Ar tai teisėta juos pritvirtinti prie kūrybinių žaidimų kategorijos?

Šis teatro žaidimas yra turtingas vaikų kūrybiškumo laukas. Pirmiausia atkreipiame dėmesį į tai, kad tekstas, veikiantys vaikams - tik drobė, kurioje jie išeina naujų sklypų linijų, įvesti papildomus vaidmenis, keisti pabaigą ir kt. Pavyzdžiui, pasakos "Teremok" žaidime po Bunny šaulys ant namų slenksčio yra voverė-pūkuotas uodega, tada vaikai tapo lokio gailumu, lapė, vilku, kuris paprašė teremok ir pažadėjo niekam įžeisti. Žaidimas baigėsi draugišku simbolių šokiu pasakų pasakų. Taigi, vaikai "perdavė" gerai žinomą pasaką pagal savo idėjas apie būtinybę gyventi draugystėje ir taikoje, nematau priešo tiems, kurie nėra panašūs į jus.

Kūrybinis vaidmenų atkūrimas teatro žaidime yra žymiai skiriasi nuo kūrybiškumo sklypo vaidmenų žaidime. Paskutiniame žaidime vaikas nemokamai perduoda vaidmenų žaidimo funkcijų įvaizdį: mama gali būti natūra, griežta, rūpestinga ar abejinga šeimos nariams. Teatro žaidime herojaus įvaizdis, jos pagrindinės savybės, veiksmai, patirtis nustatoma pagal darbo turinį. Vaiko darbas pasireiškia teisingu simbolio įvaizdžiu. Norėdami jį įgyvendinti, jums reikia suprasti, kas yra, kodėl ji daro, įsivaizduokite jo būklę, jausmus, i.e. Nulupkite į savo vidinį pasaulį. Ir tai turėtų būti padaryta klausymo procese. Reikia pasakyti, kad šiuolaikinis vaikas, kurio metu anksčiau ar vėliau yra garso ir vaizdo žiniasklaida (televizija, vaizdo įrašai), pripranta prie lengvo meno kūrinių suvokimo. Lengvas, nes vaizdas yra pateiktas priešingai vaizdui, kuris vystosi remiantis reprezentacijų pagrindu, vaizduotės darbas klausymo proceso metu (ir vėliau nepriklausomas skaitymas).

Ikimokyklinio amžiaus teatro žaidimai vis dar gali būti vadinami menu visame žodžio prasme, tačiau jie artėja prie jo. Visų pirma, tai, kad kai žaidžiant vaikų ir realių menininkų veiklą daug bendra veikla. Kaip menininkai yra susirūpinę dėl įspūdžių, auditorijos ir teatro žaidimo vaikų reakcija galvoja apie kitų žmonių poveikį. Jie yra prižiūrimi rezultatais, kuriuos jie pasiekė. Ir rezultatas yra tai, kaip jie pavaizdavo, kaip buvo atliktas darbas. Mokytojo ir vaikų dėmesys yra nukreiptas į šio rezultato pasiekimą. Tiesą sakant, aktyviai norėdami atlikti kūrybinį darbo vykdymą, susideda iš teatro žaidimų švietimo svarba.

Teatriški žaidimai plėtoti įvairius vaikų kūrybiškumą: kalbą, muzikinį ir žaidimą, šokį, vaizdingą, dainavimą. Patyręs mokytojas, vaikai siekia meno įvaizdžio literatūros darbą ne tik kaip "menininkų", atlieka vaidmenis, bet taip pat kaip "menininkai", rengiant spektaklį kaip "muzikantai", teikiant garso paramą ir tt

Kad susidomėtų teatriniais žaidimais vaikams vaikams, darbo turinį įtakoja darbo turinys, jų įtraukimas į teatro padėtį, pasirengimo pasirengimą, noras parodyti našumą tėvams. Be to, visoje ikimokyklinio ugdėlio vaikystėje, vaiko palūkanos remia suvokimo apie veiklos sėkmę, todėl svarbu pasirinkti kiekvieną vaiką, kad darbo dalis, kurią jis pajus, jis bus patenkintas.

Teatro žaidimų kūrimas priklauso nuo viso vaikų meninio ugdymo turinio ir metodų, taip pat apie švietimo darbo grupę.

Teatro žaidimų valdymo pagrindas turėtų būti atliekamas literatūros kūrinio tekstu. R.I. Zhukovskaya patarė mokytojui pristatyti tekstą vaikams, kūrybiškai, meniškai, ir perkaitindami juos įtraukti juos į lengvai analizę turinį, apibendrinti simbolių veiksmų motyvus.

Etidai prisideda prie vaikų praturtėjimo meno priemonėmis perduoti vaizdus. Vaikai siūlo vaizduoti individualius epizodus nuo skaitymo darbo, pavyzdžiui, parodyti, kaip "Teremok" lapės pastatytas ledo šaltas namelis. Pasakojoje pasakoje tai nurodyta tik vienu sakiniu, todėl vaikai turi sugalvoti simbolių elgesį, jų dialogus, kopijas ir tada prarasti. Kitaip tariant, jums reikia pasirinkti bet kokį įvykį nuo pasakos ir tyliai, žaisti. Likusi yra auditorija - atspėti, kuri epizodas pateikiamas. Dėl tokių žaidimų improvizacijų vaikas palaipsniui plėtoja meninius gebėjimus, be kurio teatro žaidimas netenka dažų ir išraiškingumo.

Kūrybiškumo troškimas didėja, jei vaikas gauna kažką: "Hare" replika sėkmingai pasakė toje pačioje pasakos "Teremok", išreikštai perdavė Chagriną, kai Lisa išėjo iš Lubano apkabinimo ir pan. Mokytojas ne tik kalba apie vaiko pasiektą sėkmę, bet taip pat būtinai pritraukia kitų vaikų dėmesį. Likusiam atveju tai gali būti imitacijos modelis, paskata veiklos pasireiškimui.

Teatro žaidimo organizavimas prasideda nuo darbo parinkimo, kuriame ikimokyklinio amžiaus vaikai nebūtinai dalyvauja. "Toddler Tavern" žavi emocinę istoriją apie tai, kaip gerai žaisti pasakos "Kolobok". Vyresni vaikai aktyviai diskutuoja, ką žaisti geriau, koordinuoti savo idėjas ir norus. Vaidmenų pasiskirstymas nėra sudėtingas. Vaikai žino, kad žaidimas bus kartojamas kelis kartus, todėl kiekvienas turi galimybę išbandyti pačius vaidmenis, pavyzdžiui,. Vyresnių grupių paprastai susitarti dėl dviejų ar trijų kompozicijų "menininkų" užsiima žaidimą.

Psichologinis pranašumas būsimam žaidimui yra vaikų darbas: dalyvavimas plakatų paruošimas, kvietimo bilietai, peizažai, kostiumai ir kt. Dalyvauti teatro žaidime, mokytojas aptaria su grupe, kuri parengs auditoriją, atsakingą už pasirodymo muzikinį lydimą. Su mokytojo pagalba vaikai nusprendžia, kas pakviesti. Tai gali būti tėvai, kitų grupių, pedagoginių ir paslaugų personalo mokiniai.

Taigi, pagrindinis pedagoginio vadovavimo tikslas yra pažadinti vaiko vaizduotę, kuriant vaikams sąlygas tiek, kiek įmanoma, patys vaikai šou.

Teatro žaidimų ugdymo intensyvėja tuo, kad jų dalykai yra beveik riboti. Ji gali patenkinti universalius vaikų interesus. Dalykų objekto įvairovė, teatro žaidimų emocionalumas leidžia juos naudoti siekiant išsamiai šviesti ikimokyklinio ugdymo tapatybę, vaikų kūrybinių gebėjimų plėtrą.

Tokia universali įtaka visoms vaiko asmenybės kryptims, plėtoti savo kūrybinius gebėjimus bus veiksmingas, jei teatro žaidimo valdymas bus teisingas ir bus išsaugoti savo kūrybinio pobūdžio grožį.

Taigi teatro veikla leidžia išspręsti daugybę pedagoginių tikslų, susijusių su kalbos, intelektinės ir meninės ir estetinės švietimo išraiškingumo formavimu. Meno kūriniai yra priversti nerimauti, empatizuoti su simboliais ir įvykiais, ir "į šią empatiją, tam tikri santykiai ir moraliniai įvertinimai yra sukurti, tiesiog pranešami ir virškinami" (V.A.Somumlinsky).

2.2 Teatro veiklos naudojimas pedagoginiame procese ikimokyklinio ugdymo organizacijoje

Teatro veikla DOU prisideda prie vaizduotės plėtros, visų rūšių atminties ir vaikų kūrybiškumo tipų (meno ir kalbos, muzikos ir žaidimų, šokių, vaizdingos).

Siekiant sėkmingai išspręsti šias užduotis, mokytojo buvimas yra pageidautinas - vaikų teatro vadovas (direktorius), kuris ne tik atliks specialius teatro žaidimų žaidimus su vaikais, bet taip pat pataisė visų mokytojų, kurie išsprendžia užduotis, veiksmus teatro veiklos.

Vaikų teatro mokytojas padeda pedagogams keisti tradicinius teatro veiklos organizavimo metodus, įtraukti juos aktyviai dalyvauti teatriniuose žaidimuose. Jo tikslas yra ne apsiriboti scenarijumi, direktoriumi, gaminti darbą su vaikais-dalyviais, ir per visų rūšių veiklą skatinti kūrybinio steigimo pradžia vaikams.

Pati mokytoja turi sugebėti aiškiai skaityti, pasakyti, stebėti ir pamatyti, klausytis ir išgirsti, būti pasirengę bet kokiam transformacijai, t.y. Savo įgūdžių ir režisieriaus įgūdžių pagrindai. Viena iš pagrindinių sąlygų yra emocinis suaugusiųjų požiūris į tai, kas vyksta, nuoširdumas ir jausmų tikrumas. Pedagogo balso intonacija yra pavyzdys. Todėl prieš pasiūlydami vaikams bet kokią užduotį, turėtumėte pakartotinai naudotis savimi.

Pedagogas turi būti labai taktiškas. Pavyzdžiui, vaiko emocinių būsenų fiksavimas turėtų būti natūraliai, su maksimaliu prestižu iš mokytojo, o ne paversti veido išraiškų pamokomis.

Teisingas teatro veiklos organizavimas prisideda prie pagrindinių krypčių, formų ir metodų, dirbančių su vaikais, racionaliu personalo potencialo naudojimu.

Klasių metu būtina:

Atsargiai klausykite vaikų atsakymų ir pasiūlymų;

Jei jie neatsako, nereikalauja paaiškinimų, pereiti prie veiksmo su simboliu;

Kai sutinkate su vaikų herojais, paskirstykite laiką, kurį jie gali veikti ar kalbėti su jais;

Paklauskite Kas atsitiko, atrodo, kodėl, o ne kas nors yra geresnis;

Apibendrinant įvairiais būdais, kaip sukelti vaikų džiaugsmą.

Pagrindiniai teatrinių žaidimų organizavimo reikalavimai darželyje (I. Zimin):

2. Nuolatinis teatro žaidimų įtraukimas visomis pedagoginio proceso formomis, todėl jie yra būtini vaikams, pavyzdžiui, sklypo vaidmenų žaidimai.

3. Didžiausia vaikų veikla pasirengimo ir žaidimų etapuose.

4. Vaikų bendradarbiavimas tarpusavyje ir suaugusiems visuose teatro žaidimo organizavimo etapuose.

1. Teatro veikloje glaudžiai bendradarbiaujant su kūrybinių gebėjimų kūrimu, suformuojamos visos vaiko kryptys; Vaizduotė praturtina vaiko interesus ir asmeninę patirtį, per emocijų stimuliavimą sudaro moralinių normų sąmonę.

2. Vaizdo teatro aktyvumo mechanizmas aktyviai veikia vaiko emocinės sferos plėtrą, jo jausmus, sukurtų vaizdų suvokimą.

3. Su sistemingu teatro veiklos veikla vaikams plėtoti gebėjimą aktyviai naudoti įvairių tipų ikoninę simbolinę funkciją, gebėjimą kurti vaizdus ir veiksmingus vaizdavimo mechanizmus, turinčius įtakos kūrybinės vaizduotės plėtrai.

4. Teatro žaidimai turėtų būti skirtingos funkcinės orientacijos, jame yra švietimo švietimo užduotys, veikia kaip vaiko, jausmų, moralinių koncepcijų, aplinkinių pasaulio žinių būdai.

5. Atsižvelgiant į teatro veiklos organizavimą, reikia atsižvelgti į vaikų amžių ir individualias charakteristikas, kad būtų užtikrintas nepagrįstas pasveikinti drąsą, pasitikėjimą ir impulsyvų - gebėjimą skaityti su komandos nuomone.

6. Teatro žaidimai turėtų būti skirtingi jų turinyje, informacija apie aplinkinę tikrovę reikia specialaus meno kūrinių, pagrįstų sklypais. Taigi, integruotas požiūris į teatro veiklos organizavimą sukelia jo veiksmingumą vystant kūrybišką vaizduotę vaikams. M. V. Yermolayeva yra klasių kompleksas, skirtas vaiko pažinimo ir emocinio vaizduotės kūrimui su teatro aktyvumu.

Specialios klasės neturėtų būti atliekamos atskirai nuo švietimo ir švietimo darbo, kurį atlieka grupių mokytojai, muzikos direktorius, vizualinės veiklos mokytojas (L. V. Kutsakova, S. I. Merzlyakova).

Muzikos klasėse vaikai mokosi išgirsti skirtingą emocinę būseną muzikoje ir perkelti jį judesiais, gestu, ištikimi, klausytis muzikos į žaidimą, pažymėdamas Varkirstruktūros turinį ir kt.

Kalbos klasėse vaikai sukuria aiškią dikciją, sutramantų, išvalymo, srautų pagalba yra suformuluotomis; Vaikai susipažins su literatūriniu darbu, kad suformuluotų spektaklį.

Vizualinėje veikloje susipažinti su paveikslų reprodukcijomis, su iliustracijomis, esančiomis šalia sklypo turinio, \\ t

sužinokite, kaip piešti įvairias medžiagas apie pasakų ar savo individualius simbolius.

Teatro studija žaidžia etudes dėl jausmų, emocinių būsenų, kalbos pratimų perdavimo, atliekamas repeticijos darbas.

Klasių reguliavimas.

Teatro klasės vyksta su visais vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikais be specialaus pasirinkimo. Optimalus vaikų skaičius yra 12-16 žmonių, bent 10 žmonių turėtų būti pogrupyje. Klasės yra 2 kartus per savaitę ryte ar vakare. Kiekvienos pamokos trukmė: 15-20 minučių jaunesnėje grupėje, 20-25 minučių - viduryje ir 25-30 minučių - Vyrain. Individualus darbas ir bendrosios repeticijos laikomos 1 kartą per savaitę ne ilgiau kaip 40 minučių.

Patartina vykdyti klases erdviuose, reguliariai vėdinamoje patalpoje, naudojant minkštus, įvairių dizainų su muzikos instrumentais, garso įranga moduliais.

Drabužių forma yra lengvas, pageidautina sportas, privalomi minkšti batai ar dribsniai.

Pirmieji teatro žaidimai priklauso mokytojui, įtraukiant vaikus į juos. Kitas, nedideli pratimai ir žaidimai yra naudojami klasėse, kurioje mokytojas tampa žaidimo partneriu ir siūlo vaikui parodyti CE organizacijos iniciatyvą ir tik vyresnėse grupėse, mokytojas kartais gali būti dalyvis. Žaidimas ir skatina vaikus į nepriklausomybę pasirenkant sklypą ir jo žaidimą.

trijų klasių savaitę (du ryte, vieną vakarą), kitomis savaitės dienomis - vieną rytą ir vieną vakaro trukmę 15 minučių, pradedant nuo antros jauniausios grupės.

Dėl tinkamos teatro klasių organizavimo su ikimokyklininkų, rekomenduojama atsižvelgti į šiuos principus (E. G. Churilov).

2. Kasdienis teatro žaidimų įtraukimas į visas pedagoginio proceso organizavimo formas, kurios leis jiems tos pačios būtinos kaip didaktinis ir sklypas.

3. Didžiausia vaikų aktyvumas visuose rengimo ir žaidimų etapuose.

4. Vaikų bendradarbiavimas tarpusavyje ir suaugusiems.

5. Mokytojų rengimas ir interesai. Visi klasės žaidimai ir pratimai yra atrinkti taip, kad sėkmingai deriname judesius, kalbą, veidą, pantomime įvairiais variantais.

Pedagoginis pagrindas teatro veiklos organizavimo ikimokyklinio amžiaus institucijų organizavimo yra vaikų suvokimo apie ikimokyklinio amžiaus teatro meno ypatumas. Kad šis suvokimas būtų baigtas, vaikai turėtų būti susipažinę su įvairių rūšių teatro veiklą. Visi teatro žaidimai gali būti suskirstyti į dvi pagrindines grupes: katalogus ir dramatizacijos žaidimus.

Pagrindinis ikimokyklinio vaikų ugdymo tikslas - tai mąstymas ir jausmas, mylintis ir aktyvus žmogus, paruoštas kūrybinei veiklai bet kurioje srityje.

Tokie reikalavimai yra atsakingi už Churilova Elvinos Gennadevna "Art - Fantasy" autoriaus teatro veiklos programą. Tai nereiškia pažodžiui. Jame pagrindinis dėmesys suaugusiųjų (mokytojai, tėvai) sukurti sąlygas vaiko asmenybės plėtrai, formuojant estetinius įrenginius kaip vientisas charakteristikas savo pasaulėžiūrą ir elgesį.

Programą "Menas - fantazija" susideda iš penkių skyrių, darbo tęsiasi dvejus metus, t.y. su vyresniųjų (5-6 metų) ir parengiamųjų (6-7 metų) grupių DOO.

Pirmasis skyrius - "teatro žaidimas" - yra nukreiptas ne tiek profesinių įgūdžių ir įgūdžių vaiko įsigijimo, kaip į žaidimo elgesio, estetinio jausmo kūrimą, gebėjimas kūrybiškai susieti su bet kuriuo atveju, sugebėti Bendraukite su bendraamžiais ir suaugusiais įvairiomis situacijomis. Visi šio skyriaus žaidimai yra tradiciškai suskirstyti į dvi rūšis: bendras spalvas ir specialius teatro žaidimus.

Antrasis skyrius yra "ritmoplastika" - apima sudėtingus ritminius, muzikinius, plastikinius žaidimus ir pratimus, skirtus užtikrinti gamtos psichomotorinių gebėjimų ugdymą ikimokyklinio amžiaus vaikams, jų kūno suderinimo su pasauliu pelnas, laisvės ir išraiškos plėtra televizorių.

Trečiasis skyrius - "Kultūros ir kalbos technika" - sujungia žaidimus ir pratimus, kuriais siekiama plėtoti kvėpavimą ir žodžio laisvę, gebėjimą turėti tinkamą artikuliaciją, aiškią dikciją, įvairią intonaciją, kalbos ir ortoepijos logiką. Tame pačiame skyriuje yra žaidimai su žodį, kuriant nuoseklią kalbą, kūrybinę fantaziją, gebėjimas kurti mažas istorijas ir pasakų, pasiimti paprasčiausias rimes.

Taigi, sąlyginai visi pratimai gali būti suskirstyti į 3 tipus:

1. Žiniasklaida ir sąnarių pratimai.

2. Nuolaidų ir intonacijos pratimai.

3. Muzikos žaidimai su žodžiais.

4-oji dalis - "teatro kultūros pagrindai" - skirti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikams įsisavinti pagrindines žinias ir sąvokas, teatro meno profesinę terminiją. Į skyrių įtrauktos šios pagrindinės temos:

Teatro meno savybės.

Teatro meno rūšys.

Spektaklio gimimas.

Teatras lauke ir iš vidaus.

Kultūros žiūrovai.

5 sekcija - "darbas spektaklių" - tai pagalbinis, remiantis autorių teisių scenarijus ir apima šias temas:

Susipažinimas su žaidimu.

Nuo etidų iki spektrinio.

Bendrosios programinės įrangos užduotys visai veiklai:

Intensyvinti pažinimo susidomėjimą.

Plėtoti vizualinį ir klausos dėmesį, atmintį, stebėjimą, išradingumą, fantaziją, vaizduotę, vaizdinį mąstymą.

Pašalinkite slėgį ir standumą.

Plėtoti gebėjimą savavališkai reaguoti į komandą ar muzikos signalą.

Plėtoti gebėjimą koordinuoti savo veiksmus su kitais vaikais.

Užsidirbti prestižo ir kontakto santykiuose su bendraamžiais.

Plėtoti gebėjimą bendrauti su žmonėmis įvairiose situacijose.

Plėtoti susidomėjimą vaizdingu menu.

Plėtoti gebėjimą nuoširdžiai tikėti bet įsivaizduojamomis situacija (posūkis ir transformavimas).

Plėtoti veiksmų su įsivaizduojamais objektais įgūdžius.

Sudarykite pasakų eskizus.

Improvizuoti žaidimo dramatizavimą apie pažįstamų pasakų temas.

Sukurti ritmo jausmą ir judesių koordinavimą.

Plėtoti plastikinį išraiškingumą ir muzikalumą.

Plėtoti vaikų, vikalumo ir mobilumo variklių gebėjimus.

Pratimai pakaitinėje įtampoje ir atsipalaiduoti pagrindinės raumenų grupės.

Plėtoti gebėjimą tolygiai ir judėti palei scenos platformą, nesukeliant vieni su kitais.

Plėtoti gebėjimą kurti gyvų būtybių vaizdus su išraiškingais plastikiniais judėjimais.

Plėtoti gebėjimą mėgautis įvairiais gestais.

Plėtoti gebėjimą perduoti laisvų plastikinių improvizacijų pobūdį ir nuotaiką muzikinių darbų.

Plėtoti kalbos kvėpavimą ir teisingą artikuliaciją.

Plėtoti žlugimą ant tweighed ir eilėraščių.

Mokyti aiškų konsonsavimo sąsajonę žodžio pabaigoje.

Papildyti žodyną.

Pateikti pasiūlymą su nurodytais žodžiais.

Mokytis kurti dialogą, pasirenkant partnerį savarankiškai

Mokymasis pasirinkti apibrėžimus nurodytiems žodžiams.

Mokymasis pasirinkti žodžius, atitinkančius nurodytas reikšmingas funkcijas.

Mokykite naudoti intonacijas, išreiškiančias pagrindinius jausmus.

Supažindinti su teatro terminologija.

Supažindinkite su teatro meno rūšimis ir pan.

2.4 Teatro veiklos organizavimas vyresnies grupėje

Praktinis darbas buvo atliktas pagal pirmiau aprašytą programą "Art Fantasy". Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų teatro veiklos darbo planas buvo pastatytas pagal pagrindines programos skyrius:

Teatro žaidimas.

Kultūra ir kalbos metodas.

Teatro kultūros pagrindai.

Dirbti su spektakliu.

Meno fantazijos programos padalijimas skyriuose, sutelkiant dėmesį į psichologinius amžiaus savybes, yra labai sąlyginis, nes ne visada įmanoma nustatyti perėjimo nuo vienos į kitą ribas.

Yra bendrų užduočių visuose skyriuose, pavyzdžiui: vaizduotės, savavališko dėmesio, atminties kūrimas, asociacijos ir vaizdinio mąstymo aktyvavimas.

Teatro žaidimas.

Liejimo žaidimai.

Vaikų, įskaitant teatro priemonę estetinis ugdymas, yra skirtas pirmiausia dėl pasirengimo kūrybiškumo formavimui vaikui. Norint pasiekti šį tikslą, būtina plėtoti tokias savybes, kaip dėmesio ir stebėjimo, be kurio kūrybinis suvokimas apie aplinkinį pasaulį, vaizduotę ir fantaziją, kuri yra pagrindinė sąlyga bet kūrybinės veiklos. Taip pat svarbu mokyti vaiką į gebėjimą sutelkti dėmesį į aplinką, plėtoti savavališką atmintį ir reakcijos greitį, siekiant sukurti drąsą ir išradingumą, gebėjimą koordinuoti savo veiksmus su partneriais, intensyvinti minties procesą kaip a visas.

Išspręsti visas šias užduotis, apibendrinant žaidimus, įtrauktus į teatro klases, ne tik parengti vaiką į meninę veiklą, bet taip pat prisideda prie greitesnio ir lengvai pritaikymo vaikų mokyklų sąlygomis, ir sukurti prielaidas sėkmingam tyrimui pirminėse klasėse - pirmiausia dėl to, kad pirmiausia dėl pirminių klasių Aktualizavimo intelektinės, emocinės ir socialinės ir psichologinės komponentai psichologinio pasirengimo mokyklinio ugdymo.

Vykdydamas kolektyvinius švietimo žaidimus, turėjau sukurti linksmą ir atsipalaiduoti atmosferą, skatinti plakiruoti ir išgydyti vaikus, o ne sutelkti dėmesį į praleistus ir klaidas.

Suteikti vaikams galimybę įvertinti kitų veiksmus ir palyginti juos su savo, beveik visuose žaidimuose, kuriuos mes dalinamės vaikais kelioms komandoms ar atlikėjams ir žiūrovams. Be to, daugelio žaidimų vaidmenį atliko vaikas.

Specialūs teatro žaidimai.

Pažintis su teatro meno, užsienio ir ritmoplastinių žaidimų ir pratimų tipų, klasių kultūros ir kalbos metodų yra naudingos visiems vaikams, nes jie ugdo savybes ir sudaro įgūdžių, reikalingų bet kuriam kultūriniam ir kūrybiniam mąstymo asmeniui, prisidėti prie plėtros Intelekto, intensyvinti pažinimo susidomėjimą, žinių vaiką apie pasaulį, pasiruošti subtiliais įvairių tipų meno suvokimą. Norint pereiti nuo teatro žaidimų dirbti su etidais ir spektakliais, mums reikia, kaip mes juos vadinome sąlyginai, specialiais teatro žaidimais, kurie vystosi daugiausia vaizduotę ir fantaziją. Jie parengia vaikus į veiksmą vaizdingomis sąlygomis, kur viskas yra fikcija. Vaizduotė ir tikėjimas šioje fantastikoje yra išskirtinis vaizdingas vaizdingas kūrybiškumas. K.S. Stanislavsky paragino dalyvius, kad sužinotumėte vaikų tikėjimą ir tiesą vaikams, nes vaikai yra labai rimti ir nuoširdžiai tikėti bet kokia įsivaizduojama situacija, lengva pakeisti savo požiūrį į temas, veiksmo vietą ir partnerius žaidime . Kėdės, į kurias įeina į eilutę, gali virsti autobusu ar orlaiviu, Mamino suknelė - kamuolys apranga princesė, o kambarys tampa nuostabiu mišku, tada karališkosios pilies. Bet dėl \u200b\u200bkokios nors priežasties, vyksta į sceną prieš žiūrovą, vaikai, atrodo, praranda savo sugebėjimus, virsta medinėmis lėlėmis su keptais gestais, neišreiksminga kalba, nepagrįstas kreivumas.

Taigi, yra sunku užduotis mokytojui - išsaugoti vaikų naivumą, nedelsiant, tikėjimą, kuris pasireiškia žaidime kalbant apie priešais auditoriją etape. Dėl to būtina, visų pirma, remtis asmenine praktine patirtimi vaiko ir suteikti jai tiek nepriklausomybę, kaip įmanoma, intensyvinti vaizduotės darbą. Mes pristatėme vaikus su vaizdingu veiksmu su pratimais ir etiudais, pastatytais ant gerai žinomų mažų pasakų. Visų pirma, tai yra žaidimai, pratybos ir etidai, kuriais siekiama nustatyti autentiškumą ir įgyvendinamumą siūlomomis aplinkybėmis, t. Y. Sugalvojoje situacijoje. Bet kokie veikėjai gyvenime atliekami natūraliai ir pagrįsti. Vaikas nemano, kaip jis tai daro, pavyzdžiui, kai jis kelia nukritusią pieštuką arba įdiegia žaislą. Padarykite tą patį scenoje, kai žiūrovai seka jus, ne taip paprasta. "Jūs žinote pagal patirtį", - sakė K.S. Stanislavsky, - kas yra už aktorius nuogas, lygus, dykuma grindų scenos, kaip sunku tai sutelkti į jį, rasti save net mažame pratimuose ar paprastą etude. " Norint, kad vaikai natūraliai ir tikslingai, jiems reikia rasti ar galvoti apie atsakymus į mūsų klausimus: kodėl, kodėl, kodėl jis tai daro? Padėkite plėtoti šį gebėjimą pasinaudoti ir etiudai dėl scenos pagrindimo, t. Y. Gebėjimas paaiškinti, pateisina bet kokią nafiliacinių priežasčių poziciją ar veiksmus (siūlomos aplinkybės)

Žaidimai įsivaizduojamuose objektuose ar fizinių veiksmų atmintyje prisideda prie tiesos ir tikėjimo jausmo fikcijos. Vaizduotės vaikas yra, kaip tai vyksta gyvenime, tai daro būtinus fizinius veiksmus. Siūlo tokias užduotis, reikėtų nepamiršti, kad vaikai turi prisiminti ir įsivaizduoti, kaip jie veikė su šiais dalykais gyvenime, kokie pojūčiai patyrė. Taigi, žaisti su įsivaizduojamu kamuoliu, reikia įsivaizduoti, kas yra: didelis arba mažas, lengvas ar sunkus, švarus ar purvinas. Skirtingi pojūčiai, kuriuos patiriame, kai kėliau kristalinę vazą ar kibirą su vandeniu, nuplėškite ramunėlių ar rožinės gėles. Kai įmanoma, vaikai kviečiami į pirmąjį veiksmą su tikru objektu ir tada pakartokite tą patį veiksmą su įsivaizduojamu. Pavyzdžiui, siūlome vaikus ieškoti prarastų karoliukų ant kilimo, kuris tikrai buvo ten. Ir tada pasiūlė ieškoti įsivaizduojamo karoliuko.

Panašūs dokumentai

Presocialinių gebėjimų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikiniais ir teatro veikla psichologinių ir pedagoginių tyrimų požiūriu. Muzika ir teatro veikla kaip ikimokyklinio amžiaus kūrybinių gebėjimų rinkinys.

darbas, pridedamas 06/28/2015


Teatro žaidimas: tikslai, tikslai ir turinys dirbant su vyresniuoju ikimokyklinio amžiaus vaikais. Teatro žaidimų klasifikavimas ir jų valdymo metodai. Nepriklausoma teatro veikla ir kūrybinės ikimokyklinio aktyvumo plėtra.

egzaminas, pridedamas 04/04/2009


Mokytis gimtosios kalbos. Kalboje kaip aukščiausio augančio asmens psichikos plėtros priemonė. Prioritetinės kryptys dirbant su mažais vaikais. Teatro veikla kaip vienas iš efektyviausių poveikio vaikams būdų.

straipsnis Pridėta 24.03.2016.


Estetinis švietimas kaip įvairaus asmens kūrimo priemonė. Teatro veiklos organizavimo turinys, koncepcija, forma ir savybės vyresnysis ikimokyklinis amžius. Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi ypatybės.

darbas, pridedamas 05/21/2010


Apžvalga apie suvokimo vyresnysis ikimokyklinio amžiaus kūrimo ypatumus. Teatro žaidimo vertė vaiko gyvenime. Pedagoginės veiklos, kuria siekiama plėtoti teatro žaidimą, kūrimas fikcijos būdu.

anotacija, pridedama 01/29/2017


Kas yra teatras, jo kilmė, theatrinio meno reikšmė ir specifika. Teatro žaidimų charakteristikos. Ikimokyklinio amžiaus asmenų teatro veiklos organizavimas įvairiais amžiaus etapais. Mokytojo vaidmuo organizuojant teatro veiklą.

kursiniai darbai, pridedami 04/05/2010


Agresijos koncepcija šiuolaikinėje pedagoginėje ir psichologijoje: rūšys, klasifikavimas, vaidmuo kuriant asmenybę. Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų agresyvumo pasireiškimo savybės; Teatro veikla kaip jos prevencijos ir korekcijos priemonė.

kursiniai darbai, pridedami 07.08.2012


Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai dėl švietimo ir mokymo projektų metodų naudojimo šiuolaikinės mokyklos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Projekto metodas kaip būdas mokyti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams teatriniams žaidimams su pirštinės lėlėmis.

darbas, pridedamas 01/24/2011


Kūrybinės vaizduotės kūrimas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Esminės charakteristikos teatro veiklos ikimokyklinio amžiaus vaikams. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos ir metodai kūrybinės vaizduotės plėtros teatro veikloje.

kursų darbas, pridėtas 19.02.2010


Vaikų klinikinės ir psichologinės ir pedagoginės charakteristikos. Žaidimų veiklos kūrimas ikimokyklinio amžiaus amžiuje. Organizavimas empirinių tyrimų bruožų žaidimo veikla vaikai vyresnysis ikimokyklinio amžiaus.

Rezeda Yusupova, pradinės mokyklos mokytojas aukščiausios kvalifikacinės kategorijos gimnazijos № 125

Zuhra Chabibullina, dailės meno mokytojas aukščiausios kvalifikacinės kategorijos gimnazijos № 125

Didžioji ir neišsenkanti meninių ir dekoratyvinių darbų poveikio vienam asmeniui jėga. Moralinis grynumas ir folko idealų patrauklumas, įkūnijami daugelio pasakų herojų, etnokultūrinio skonio, liaudies išminties, linksmų humoro, herojų vaizduose. Visa tai atveria kelią į mažo klausytojo širdį, skaitytoją, aktorių širdį, paveikia formavimąsi jo nuomonės, įpročiai ir elgesys.

Jaunesnių mokyklų amžiaus vaikai mėgsta pasakų. Jie klauso jų su malonumu ir su malonumu jie jiems pasakoja ir net reikalavimas. Įdėję skaitymo, vizualinių ir dekoratyvinių menų meilę, jums reikia įdėti meilę ir liaudies kūrybiškumą ir dirbti su pasakos, tai lengva pasiekti. Būtina sukurti vaikus į emocinį nurytį, paaiškinkite, kad nėra identiškų rusų ir totorių pasakų. Kiekvienas iš jų yra įdomus savaip.

Mūsų gimnazijoje daugelį metų sukurtas ir valdomas teatro ratas "Ole Lukae". Per šį laiką, glaudžiai bendradarbiaujant su mūsų klasės pagrindu, mes paruošėme ir atliksime daug lėlių spektaklių Rusijos ir Tatar pasakų: "Teremok", "Kolobok", "Scarlet gėlė", "Hare ašaros", kalbant antis". Dekoravimo meno, vaikai susipažinti su žmonių meistrų tapyba, padaryti savo rankas naudojant nacionalinį skonį, teatro lėlės ir kraštovaizdžio spektakliai.

Teatro veikla pradinėje mokykloje padeda greitai ir sėkmingai ralio vaikų komandai, derinant bendrą medžiagą, psichologiškai pagalbą bailiui, uždaroms vaikams; plėtoja kalbą, atmintį, vaizduotę; Suteikia platų moksleivių kūrybinių gebėjimų spektrą, supažindina juos su dekoratyvinio meno tapybos funkcijomis; Skatina patriotizmo formavimąsi, įkvėpkite savo gimtąją žemę.

Teatras yra kolektyvinis menas. Vaikai čia suvokia kažką, kas ne visada gali pasiekti standartinį bendrojo lavinimo procesą mokykloje. Klasės teatre disciplinavo, plėtoti atsakomybės jausmą partneriams ir auditorijai, įkvepia kolektyvizmo jausmą, meilę darbui, drąsa. Teatro veikla vienija darbo ir meno ugdymą. Klasės teatro rato padeda išspręsti daug užduočių: tai yra darbas dėl literatūros kūrinio teksto, literatūrinių idėjų formavimas, praturtėjimas dvasinio pasaulio ir emocinės sferos vaiko, visų rūšių kalbos veiklos santykis . Be to, vaiko tapatybė labai vystosi, formuojasi intelektas ir bendrosios kultūros lygis, plėtojama atminties kūrimas, tobulinama skaitymo įgūdžiai, yra pasaulio ir vidaus literatūros įvairovės idėja pagamintas.

Taigi teatro menas prisideda prie:

Asmenybės formavimas kaip gimtoji kalba su etninėmis savybėmis, galinčiomis jausti kalbą kaip aukščiausią dovaną, nacionalinę ir visuotinę kalbos vertę;

Plėtros gebėjimas, supratimas, interpretacija dvasinio turinio etnokultūrinio teksto kaip sąlyga nacionalinės savimonės ir dekoratyvinio meno formavimo sąlyga;

Gimtosios kalbos sistemos tyrimas kaip moksleivių etnokultūrinės kompetencijos ugdymo priemonė;

Bendras vaikų ir tėvų darbas;

Pristato mokinius į dvasinį turtą ir gimtojo žodžio grožį, užfiksuotą pavyzdinius žodžiu ir rašytinės kalbos tekstus žmonių dekoratyvinio ir taikomojo meno darbuose;

Vaikai apie tradicinę rusų ir totorių kultūrą.

Lėlių teatras suteikia didesnę galimybę plėtoti vaikų kūrybinius gebėjimus, plėtoti kalbą, kolektyvinio darbo įgūdžius ir supažindina su žmonių kultūra.

Pagrindinė užduotis buvo įtraukti kuo daugiau studentų kūrybinėje veikloje. Pagal švietimą esu profesionali aktorė ir aš nepadariau daug sunkumų atlikti našumą. Pirmoji patirtis buvo sėkminga. Pirmoji vieta buvo atlikta pirmoji teatro darbų mokyklos konkurencija. Man buvo pasiūlyta dirbti mokykloje kaip papildomas mokytojas.

Nuo 2002 iki 2005 moksleivių buvo atlikti:

• pagal eilutes B. Nodokh,
• pasak pasakų A. Puškino "dėl mirusios princesės ir septynių herojų",
• rusijos liaudies pasakos "Lubyany Hut",
• pagal eilutes D. Harms "Circus printipram",
• Žaisti apie E. Klyuev "pasakojimų pasakojimus apie paprastą pieštuką", kuris tapo centrinio festivalio mokyklos teatrų laureatu.

Palaipsniui aš nuvažiavau ir traukiau į mokyklos gyvenimą. Lygiagrečiai su repeticijomis, pradėjau mokyti vaikų veikimo metodą, etidai buvo žaidžiami dėl sunkumų, plastiko studijavo, praėjo klases scenos kalba. Klasės mokytojas nustebino dėmesį, kad teatro užsiėmimai pradėjo skaityti geriau, kalbėti ir net galvoti apie tai, kad šių vaikų spektaklis ir drausmė buvo labai skirtingi nuo savo bendraamžių. Man buvo pasiūlyta sukurti mokyklos teatro studiją. Studija turi naujų spektaklių ir naujų studentų aktorių, pavyzdžiui, jaunesnių mokyklų ir pagrindinių ir vyresnių.

Įdomu buvo darbo su 9 "A" klasės patirtis. Studentų grupė atėjo pas mane ir paprašė priimti visus juos studijoje. Jie buvo pasirengę dalyvauti bet kokia kompozicija, kaip tik kartu, tik dabar. Turėjau paaiškinti, kad už pradžią reikia juos pažinti, suprasti jų individualumą, ir tai jums reikia pradėti nuo etudes. Aš prašau siūlomų aplinkybių, ir aš prašau, kad vaikinai egzistuoja jose, o ne išradinėti nieko, elgtis, nes jie būtų vadovauti realiose situacijose. Ir tada paaiškėjo, kad vaikai į devintą klasę pakenkė kompleksai, prarado nuoširdumą ir suvokimo naivumą, negalėjo elgtis natūraliai, o ne kalbėti apie fantaziją. Per trumpą laiką jie turėjo supažindinti juos su teatro žodynu, suvokti ir aptarti keletą teatro darbų garsaus scenos meistrų, pristatyti juos į teatro pasaulį, reinkarnacija, vykdant direktoriaus užduočių vykdymą. Tuo tarpu aš pažvelgiau į jį ir ieškojau žaidimo, kad kiekvienas turėjo savo sugebėjimų vaidmenį ir kaip jie sako teatre "apie savo individualumą".

Deja, teatras, kuris yra labiausiai nori užsiimti merginomis, o spektakliai skirti trupės vyrų kūnui, ir aš įtikinti juos suformuoti pasakos A. Usacheva "aistra Nastya", kur kiekvienas turėjo tinkamą vaidmenį. Žanras, kurį apibrėžiame kaip "Balagan su petražolių" ir prasidėjo darbas.

Buvo būtina išlaikyti egzistavimo žanrą ir stilių kostiumų etape. Kažkas vaikinai siuvėjo, kažkas buvo atrinkta iš "močiutės skrynios", vaikinai susipažino su knygomis apie kostiumo istoriją, klausėsi liaudies muzikos, išmoko suprasti, kas atitinka mūsų spektrą ir kas nėra visiškai tinka, aš ne visai tinka Ieškodami muzikos temų už mėgėjų liniją, remti juokingų simbolių komiškumą, ilgai ir skausmingai ieškoma tragiškos muzikos temos.

Atliekant rezultatus, mes ir toliau dirbome su etitušais, buvo užsiėmę scenos mokymu (plastiku ir kalbomis), palaipsniui mano veikėjai pradėjo daryti pirmuosius žingsnius scenoje ir jau grojo beveik kaip specialistai. Spektaklis buvo išleistas iki mokslo metų pabaigos ir buvo žaidžiamas 11 kartų. Paskutiniams spektriniams vaikinai pripažino, kad jie nustojo būti sudedami, pagalvokite apie rankas, kojas, ir kiekvienas turėjo jausmą, kad jie turėjo šiuos simbolius, ir galutinai atėjo žaisti scenos malonumą. Stebėtina, kad nė vienas iš jų nesiruošia susieti savo gyvenimą su aktoriaus profesija, bet su pavydėtinu atkaklumu, jie ateina kas naujus mokslo metus į studijos susitikimą ir laukia naujų darbų.

Su šia grupe, žaisti "žaisti klasikinį" įtraukti scenos iš gabalų A. Griboyedov "kalno nuo wit", N. Gogol "Auditorius" ir "Santuoka", istorija A. Chekhov "Chorister sustojimo ». Beje, ir šis pasirodymas buvo suteiktas 10 kartų. Šiais metais su šia grupe 3-osios spektakliai ant A.P. Chekhov . Vaikinai man pripažino, kad po darbo spektakliai, jie tapo įdomiau perskaityti programą veikia, ir jie pradėjo juos suprasti geriau. "Atrodė, kad išaugome", mano studijininkai man pasakė, ir tėvai pranešė, kad seniai, vaikai neskaitė literatūroje pateiktų vaikų.

Šiandien teatro studija turi 90 žmonių, ir tai yra 6 iki 17 metų amžiaus 15 žmonių. Kiekviena grupė yra maža komanda su savo tvarkaraščiu ir prisilietimu (kaip taisyklė, visi mokosi vienos lygiagrečiai) klasėse. Daugelis vaikų atrasti naujas profesijas sau, išmokti dirbti su savo rankomis, su malonumu dirbti su dekoratoriais, grimerius, garso inžinieriais, darbo scenos.

Darbas teatro grupėje padeda kiekvienam dalyviui geriau suprasti savo galimybes, suvokti savo potencialą, supraskite įvairias veiklos formas. Pasirengimo ir išleidimo procesas su kiekviena teatro grupė yra sukurta kaip projektas. Kiekviena grupė pasirenka dramaturgiją, nustato darbo etapus, paskirstykite pareigas, o pats spektaklis veikia kaip projekto pristatymas.

Jei anksčiau visos treniruotės rengimo procesas parengia savo pečius, šiandien, nepaisant didelio tyrimo įdarbinimo, vaikinai yra malonu papildomai užsiimti plastikų ir vokalo mokytojais, vaizdingomis kalbomis.

Pagrindinė studijos nustatymo sąlyga yra vaiko motyvacija - "Aš tikrai noriu tai padaryti." Todėl nei atrankos, nei preliminarūs klausymai priėmimo į studiją. Taip, ir kas gali pasakyti iš anksto, kas gali atsitikti su daug pastangų ir sudaryti sąlygas nustatyti savo kūrybines galimybes. Taip, ir aš ne įdėti savo užduotį paversti juos į veikėjus. Svarbu, kad vaikinai, įgyti įgūdžių vykdydami mokymus ir vaizdingą patirtį, gerokai skiriasi nuo daugumos savo bendraamžių su gebėjimu kalbėti, laikytis visuomenės ir net logiškai galvoti ir ginčytis.

Mano pagrindinė užduotis yra garbinti harmoningą asmenybę, kas žino, kaip kūrybiškai gyventi ir galvoti, žinodami elgesio etiką, kuri gali išeiti iš konflikto situacijos, ir pagrindinis dalykas, kuris gali atskirti gerą nuo blogio, kuris moko didelę rusų literatūrą, dramaturgiją ir teatras. Teatras moko dirbti komandoje, suvienyti už spektaklio idėją, gebėjimą valdyti savo valią, pamatyti ir išgirsti kitą, suprasti akto pobūdį ir elgesį, valdyti savo emocijas ir svarbiausia suprasti save ir suprasti save ir suprasti save įvertinti savo galimybes.

Pirmasis pasirodymas, kurį žaidžiame tėvams ir draugams, ir po to, kai žiūri į tėvus, ir susižavėjusiems pasakyti, kad jie sužinojo apie savo vaikus daug naujų dalykų, nauji jų asmenybės veidai netikėtai atskleidė. Paaiškėjo, kad visi tie, kurie dalyvauja vaikų spektaklyje, turi talentą vaizdingam kūrybiškumui. Šie susitikimai ir diskusijos vėluoja vėlai, niekas nenori skonio, kiekvienas vienija šiltą draugišką atmosferą studijoje ir džiaugsme.

Beveik visi vaikai, atvykstantys į studiją, išsiskiria neapibrėžtumu, slėgiu, jausmingu emociniu mastu

Studija sukūrė tėvų komitetą, kuris eina į susitikimus kartą per mėnesį. Komiteto darbas apima tėvų globą pasirodymų ir kostiumų gamybai, taip pat diskusiją po vaikų darbų atlikimas - nedideli fakso įrašai. Būtina vaikams ir tėvams, dabar kiekvienas turi bendrą priežastį, kuri vienija vaikų interesus ir tėvų interesus savo vaikams. Šiandien daugelis pramogų ir mažai atvejų ir kas gali sujungti vaikus ir tėvus, ir laikas, kurį tėvai gali skirti savo vaikams ir savo paties rimto požiūrio į klausimą, didinant atsakingą asmenybę. Tada mes žaidžiame mokyklai, kur yra mokytojai ir studentai, po keliaujančių mokyklų ir kaimynų, ir galiausiai pristatysime savo rajono gyventojams

Mano darbo patirtis rodo didžiules galimybes mokyklos teatro veiklos jaunų žmonių švietime ir sprendžiant sudėtingas problemas, susijusias su jų prisitaikymo prie gyvenimo šiuolaikinėje visuomenėje.

Beveik visi vaikai, atvykstantys į studiją, išsiskiria neaiškumu, slėgiu, jausmingu emociniu mastu. Jūs turite praleisti daug pastangų mokyti vaiką kalbėti teisingai, likti laisvai, atskleisti savo individualius ir kūrybinius sugebėjimus. Dirbdamas su naujai atvykusi į studiją, užduotį juos išlaisvinti, pašalinti psichologinius ir fizinius gnybtus, nes medžiaga kreipėsi į Clowernade, kur džiaugsmo ir laisvės vaikai sukuria įkvėptus, išleidžiant su juokingais kostiumais ir ateina, klouno įvaizdis, pamiršti liftu ir netikrumą.

Teatras leidžia suderinti pradines vaiko asmenybės plėtros galimybes, prisideda prie savo individualaus švietimo kelio atrankos; suteikti kiekvienam studentui; Skatina asmens savarankiškumą vaiko ir mokytojo. Teatras padeda stiprinti ryšį komandoje. Meno kūrimo elementai pagreitina empatijos ir teigiamų jausmų kūrimą; Padidina savo asmeninės vertės jausmą, didina meninę ir socialinę kompetenciją.

Teatras yra vertinga priemonė teikiant psichologinę pagalbą vaikams su įvairiais emociniais ir elgesio sutrikimais, kūrimo problemomis, nes vaikas yra daug lengviau užmegzti ryšį su žaidimų pagalba.

Klasės teatro studijoje leidžia sėkmingai įveikti pavojaus signalą, dirglumą, baimę, netikrumą, sumažintą savigarbą, sunkumus komunikacijoje, padeda išspręsti konfliktus šeimoje ir įveikti naujos veiklos srities plėtros baimę.

Teatras leidžia jums žaisti bet psichotrambuliuojančią situacijas: nesusipratimų artimųjų, jų šalčio ar hiperex, išdavystė, sielvartas, pasitikėjimo pasaulis, taip pat padeda suprasti savo vidinį pasaulį, realizuoti savo potencialą ir įvertinti pokyčių galimybę . Teatro atmosfera yra saugi ir skatinama, todėl veikia žiūrovams ir veikėjams gydyti.

Per pastaruosius metus pradėjau suprasti teatro reikšmę mokyklos ir kiekvieno studento gyvenime atskirai. Mano pastabos man atvėrė didžiules teatro galimybes į studentų asmenybės ugdymą ir formavimąsi, o patirtis parodė, kad vaikams reikia teatro.

Papildomo ugdymo mokytojo veikla, taip pat pedagoginė veikla yra vadybinė, reguliuojama sąveika tarp studentų ir tėvų, studentų ir mokytojų, integruoti ir koordinuoti įvairių socialinių sferų švietimo poveikį. Papildomo ugdymo suma tampa atvira paieškos zona atnaujinant pagrindinį formavimo turinį, rezervą ir pastarosios eksperimentinę laboratoriją.

Ekologinis derinys švietimo kompleksuose pagrindinio ugdymo su papildomu sukuria realaus pagrindo formuoti visiškai naują tipo švietimo erdvę - humanistinę socialinę pedagoginę aplinką, kuri prisideda prie universalumo asmeninio tobulėjimo kiekvieno vaiko, paieškos būdų jos Savęs apsisprendimas, palankios socialinės ir psichologinės klimato kaip atskirų vaikų komandų ir mokyklos komandos lygmeniu atsiradimas.

Užsienio pusė dienos turi didelį poveikį pirmosioms darbo pamokoms. Pirma, papildomas švietimas turi įtakos. dėl švietimo proceso Mokyklos. Papildomos švietimo programos mokosi mokymosi asmeniškai daug daugelio studentų; gilinti ir išplėsti mokinių žinias apie pagrindinius dalykus; skatinti moksleivių švietimo ir mokslinių tyrimų veiklą; Didinti motyvaciją mokytis daugeliui bendrojo lavinimo kursų.

Antra, mokyklos teatras kaip papildomas mokymas turi didelį poveikį mokiniams: jis prisideda prie vaiko poreikio savarankiškai vystymosi, formuoja jo pasirengimą ir įprotį kūrybinės veiklos, padidina savo savigarbą ir jo statusą bendraamžiai, mokytojai, tėvai. Studentų darbas užklasinės laiko prisideda prie savidisciplinos stiprinimo, savireguliacijos ir moksleivių savikontrolų kūrimo, pasirašiusių laisvalaikio įgūdžių atsiradimą, leidžia suformuoti praktinius sveikos gyvensenos įgūdžius vaikams, gebėjimui atsispirti neigiamam aplinkos poveikiui. Vaikų dalyvavimas teatro studijos darbe prisideda prie mokyklos komandos sanglaudos, stiprinant mokyklos tradicijas, tvirtinant palankią socialinę ir psichologinę aplinką.

Gaila, kad mokymosi galimybės mokyklų teatro kaip papildomą išsilavinimą vis dar nėra realizuotas mokytojų pakankamai. Kaip rodo patirtis, mokyklos mokytojai pradeda tikrai vertinti nepaprastą vaikų veiklą, kai ji teigiamai veikia jų akademinius pasiekimus.

Taigi mokyklos teatras gali išspręsti visą užduočių asortimentą, skirtą visam mokyklos gyvenimui. Tai tik pirmas žingsnis kuriant holistinę papildomą švietimo sistemą mokykloje. Svarbiausia yra tai padaryti. Be to, priklausys nuo mūsų noro, atkaklumo ir gebėjimo reikšti visus tuos, kurie nėra abejingi, kokie vystymasis gaus mūsų vaikus šiuolaikinėje mokykloje ir kurią mes juos paruošėme dėl būsimo profesinio apsisprendimo.

Apibendrinant, norėčiau atkreipti dėmesį, kad teatro metodų naudojimas suvestine su bendra veikla orientuota į gaunant socialinį orientuoto teatro produktą, neabejotinai prisideda prie kolektyvinės formavimo ir, kaip rezultatas, paauglių socialinių kompetencijų plėtra.

2009 m. Lapkričio mėn

Apie autorių:Kolchugina Elena Konstantinovna, Papildomo ugdymo pedagogas, GBOU Sosh Nr. 648 San Maskva baigė GITIS. A.V. Lunacharsky, fakulteto direktorius, kursas A.V. Epros ir A.A. Vasilyeva.

Teorinis šio kurso pagrindas Tai programa A.P. Hershova "teatro pamokos" kojose pradinėje mokykloje ".

Temos aktualumas: Daug metų patirtis įrodo, kad dauguma moksleivių turi daug moksleivių daug: iš tarimo pusės kalbos, žemo lygio burnos kalbos kultūros, emocinis skurdas kalba.

Programa Yershova A.P. Jis kviečiamas ne tik sudaryti aukštą kalbos kultūros lygį, bet ir kurti konkrečius įgūdžius įsisavinti šią kultūrą. Teatro veikla leidžia mums išspręsti daugybę pedagoginių užduočių, susijusių su kalbos, intelektinio ir meninio ugdymo išraiškingumo formavimu, bendros vaikų veiklos organizavimu, ateina į dvasinį turtą.

Eksperimento tikslas Būtent kiekvienas studentas mokytų prasmingą intonacinį išraiškingą kalbą ir skaitydami ir sukant šių įgūdžių į komunikacijos normą; Plėtoti mokinių pažintinius ir kūrybinius gebėjimus per meno žodžio meną.

Eksperimentinis dizainas: Tai bus įkūnta per skaitymo ir rusų, per apskritimo sistemą, grupinis individualus darbas. Didelis vaidmuo skiriamas teatralizacijai, koncertų veiklai, praktinėms klasėms scenos įgūdžiuose.

Eksperimentavimo objektas: Jaunesnių studentų galimybės įsisavinti kalbos techniką, jo intonacijos išraiškingumą, įsisavindami teatro meno terminologiją, taip pat tiria tokio pat pokyčio įtakos beveik bendram vaikų vystymosi lygiui.

Dalykas: Studentai gauna žinias apie vaizdingą meną apie veikiančių įgūdžių įsisavinimo būdus. Eksperimento metu planuojama daryti įtaką vaikų intuicijai, emocinei suvokimo pusei.

Pedagoginiai tikslai:

• Išraiškingos kalbos ir teatro veiklos veiklos įgūdžių ugdymas;
• Kūrybiškumo atmosferos kūrimas;
• Socialinis-emocinis vaikų vystymasis.

Eksperimento tikslas:Bandymas programos A.P. Hershova "pamokos pradinėje mokykloje", metodinių rekomendacijų plėtra mokytojams, planavimo pamokų ir klasių su studentais (grupė, apskritimas, individualus) kūrimas.

Užduotys:

• Sudaryti sąlygas studentų kūrybinių gebėjimų įgyvendinimui
• Skatinti studentų, įgūdžių ir teisingos kalbos įgūdžių formavimąsi.

Hipotezė. Jei pagal šią programą, mokyti išraiškingą skaitymą ir metodą kalboje, ji prisidės prie kalbų silpnumo kūrimo, susidomėjimą kalbos meno, veiklos ir komunikacijos.

Diagnostikos įrankiai. Klausimynai, interviu su studentais ir tėvais, vaizdingos veiklos rezultatai, skaitytojų konkursai ir teatro įgūdžiai.

Rezultatų vertinimo kriterijai.

Eksperimentinės programos veiksmingumo vertinimas bus atliekamas pagal šiuos parametrus:

• Studentų skaitymo technikas
• Kalbos lygis žodžiu atsako studentų
• Studentų veikla vaizdinga veikla

Sąlygos: 1998 m. Rugsėjo - gegužės 2002

Etapai:

I - valstybės (1998-1999). Psichologinės ir pedagoginės ir metodinės literatūros analizė.
II - formos (1999-2001). "Yershova" programos "Pamokos teatro" programos pripažinimas "pradinėje mokykloje"
III - galutinis (2001-2002).

Prognozuoti neigiamus pasekmes. Eksperimento metu būtina koreguoti vaikų, sudarytų ankstyvame amžiuje, normos, ir tai visada apsunkina rezultatą. Sunku tenka tai, kad mokymas yra išsamiai: nuo garsų ir aplinkybių su kalbos išraiškingumu tuo pačiu metu, todėl sunku pasiekti mokymosi procesą, neleidžia kiekvienam studentui pasiekti norimų rezultatų.

Korekcijos metodai.

• Klasių organizavimas su pastaruoju metu
• Individualus darbas (studentų mokytojas)
• Darbo mokytojas per savo kalbos kultūrą
• Švietimo darbas su tėvais

Struktūradalyviaieksperimentas

• Gladysheva T.N. - pradinės mokyklos mokytojas, vykdomasis eksperimentas
• Alekseva L.K. - Literatūros ir rusų, konsultanto mokytojas
• Klasės studentai.

Funkcijų platinimas.

• Eksperimento dailininkas Gladysheva T.N. Užsiima eksperimentiniu ir patyrusiu darbu.
• Konsultantas Eksperimentas Alekseeva L.K. Teikia pagalbą eksperimentuotojams visais etapais, monitoriais,

Eksperimento pagrindas. Savivaldybės institucija "vidurinė mokykla Nr. 91" Kotlas.

Eksperimento tipas. Formavimas.

Būsena. Intraschool. Individualus.

Eksperimento rezultatų atstovavimo forma. Eksperimento rezultatai bus pateikti programos, gairės ir išvados, kūrybinė ataskaita apie mokyklos metodikos asociaciją.

Eksperimento mokslinis ir metodinis saugumas yra L. Vigskio mokymosi teorija, Yazovitsky E.V., T.A. Nizhenskaya, darbas K.S. Stanislavsky, G.V. Artobolevsky ir kt.

Programa ir metodinės rekomendacijos teatromokytis jaunesnių moksleivių.

Ši programa priklauso nuo bendrojo lavinimo institucijų "teatro I-Xi klasės" programų rinkimu (1995) Šioje kolekcijoje yra programų universaliųjų teatro švietimo, ypač programos A.P. Hershova "teatro pamokos pradinėje mokykloje" Programos pagrindu "Teatriškajaunesnių moksleivių veikla. "

I klasė. Švietimo žaidimai (34 valandos)

Pagrindinė teatro pamokų užduotis I klasėje - švietimo žaidimai.

Teatro švietimo žaidimų įvedimo tikslas yra padėti vaikams ir mokytojui sukurti psichologiškai patogią klasių atmosferą; Nukreipkite vaikus į jų būdingą žaidimo elementą, išlyginti pamokų rėmelį; Plėtoti vaikų atmintį, dėmesį, bus, mąstymą, vaizduotę.

Rekomenduojama vienoje iš pamokų savaitės pradžioje įtraukti teatro užduočių žaidimą, pakartokite jį kiekvieną dieną, pridedant žaidimų užduotis nuo praeities vaikų patirties į jį, kad per savaitę vaikai buvo įvaldyti vienu nauju žaidimu .

Darbas su kalbos aparato kūrimu yra raštingumo mokymosi pamokos pažintys su raidėmis:

• Dirbti su artikuliacija. Gimnastika lūpų, kalbos, žandikaulių (treniruočių tipas: "valyti dantis", "slėpti saldainiai", "shovel", "šypsena", "vamzdis", "arklys");
• Kvėpavimo pratimas;
• Pratimai "ir, A, O, Y, S"; Paprastų ir yoted balsių garsas: "uh, ah, oh, u, y"; Kietosios ir minkštos konsonijos: "PE-PA, PA-PA, PO, PU-PU, P PI"; Įvairių derinių, pavyzdžiui,

• Balso gestų įvaizdis apie, y, ir e;
• Raidžių (vėjo, Woll, vilkas, bičių ir tt) garso asociacijos;
• Laiškų vaizdai (kaip atrodo)
• Pažintis su Rusijos vaikų folklore per darbą
  Rūšių tipas:

Bobras yra bobryat. Senya vairavo šieną.
Trys keturiasdešimt vartininkai raučia ant kalvos.
Keturi juodi chumazinai su juoda rašalo piešiniais.
Šešios pelės į brūkšnį.

Darbas dėl dikcijos kūrimo prasideda dobokvaro laikotarpiu, kai vaikai studijuoja individualius garsus, tuo pat metu stebėdamas jų tarimo metodą. Per šį laikotarpį būtina sekti kiekvieno balsių ir konsonanso garso artikuliaciją, ypatingą dėmesį skiriant balsams e, I, Yu, E ir L, G, K, X, kurių tarimas yra dideli sunkumai vaikams . Nustatykite kalbos trūkumus yra būtinas su kalbos terapeutu.

Scenos meno klasėje 1 klasėje, teatro terminai yra įvaldyti: dramatiškas teatras, lėlių teatras, radote teatras, muzikos teatras, aktorius, premjera, spektaklis, veikiantis asmenų, operos, baleto.

1 klasės teatro ir veiklos rezultatai laikomi parengiamuoju laikotarpiu, sudarančiu kolektyvinio žaidimo įgūdžius su teatro veiklos elementais. Siūloma pirmos klasės I etapo pabaigoje, atkreipti mažus vaikų poetų kūrinius. Pavyzdžiui,

• K. Chukovsky "Telefonas", "Mug-Codochuha", "Putanaca" ir kt.
• Mikhalkovas "ir ką turite?", "Apie mergaitę, kuri yra blogai kushal" ir tt

Pažintis apie vaikus su teatru apima telecons, išvykimo į dramatišką teatrą, klausytis pasakų gramzapsy.

Ii. Klasė. Pažintis su veiklos rezultatų komponentais (34H.)

1. Scenos kalbos formavimas (7h.)
2. Plastikinis išraiškingumas (4 valandos)
3. Kūrybinė veikla (10h.)
4. Mažos teatras (8 val.)
5. Kolektyvinio darbo įgūdžių formavimas (7h.)

Pirmosios trys temos nėra nagrinėjamos nuosekliai ir įtrauktos į pratybų užduotis kiekvienoje pamokoje. Pagrindinė yra trečioji tema.

Pagrindinė 2 lygio programos užduotis yra vaiko idėjos formavimas scenos įvaizdžio komponentų. Šiame klasių etape labai svarbu atkreipti dėmesį į vieno ar kito vaizdo plastikinį sprendimą, kostiumo ar jo informacijos vaidmenį ir kt. Pratimai muzikai šiame etape susiję su nuostabiais vaizdais, kurie skiriasi ypač pobūdžio.

Vienas iš antrojo etapo užduočių yra estetinių vertinimo įgūdžių formavimas jaunesniems studentams. Šiuo tikslu aptariami visi klasės pratimai atliekami pratimai (nors vaikai yra tradiciškai suskirstyti į dvi grupes, kurių kiekvienas pakaitomis atlieka veikėjų funkcijas, tada auditoriją). Pagrindinis kriterijus, pagal kurį įvertintas vaikų darbas šiame etape, yra tikslumas (vykdymo teisingumas).

Teatro ir atlikimo veikla grindžiama veiksmų, kaip ypač išraiškingos teatro meno medžiagos, kūrimą ir skaičiavimą. Vaikai priprasti atkreipiant dėmesį į žmonių atliktų veiksmų funkcijas: yra plastikų, vaizdo, kalbos, kostiumų ir veido išraiškų. Sužinokite, kaip patraukti ir atlikti tam tikrą konkretų veiksmą kitaip - paklausti, konsolės, klausytis, išsiaiškinti ir tt Mokiniai įgyja įgūdžių, gavęs vykdomąją užduotį ir vyksta scenoje, veikti tiesoje. Sudaro "tikėjimo" kriterijus - "netiki", "kreivės" - "tiesa".

Būtina pasirinkti pratimus, kaip mokyti savavališką klausos ir vizualinį dėmesį. Dėmesio objektas turėtų būti tos pačios užduoties vykdymo skirtumai su skirtingais vaikais.

Išorės elgesio mokymas taip pat turėtų parengti geranorišką požiūrį į savo klasės draugų darbą, kuris yra ypač svarbus šiam amžiaus laikotarpiui (palaikyti, įkvepia pasitikėjimą, palūkanas, o ne nuskendus kylančius poreikius, daryti.

Taigi, 2-ojoje klasėje mokytojo darbas yra sukurti organizuotą kūrybinę atmosferą, kai "jus domina viskas, visi jums įdomūs."

Darbas tęsiasi atsižvelgiant į kalbos aparato kūrimą:

• Dirbti su aiškiu artikuliavimu. Gimnastika lūpų, kalbos, žandikaulių garsai (žr. 1 laipsnio). Liežuvio twisers;
• Kvėpavimo pareiškimas, raumenų masažas, dalyvaujantis kvėpavimo takų procese (žvakės pratimas, "grąžinti žvakę", "siurblys" ir tt);
• Kalbos trūkumų koregavimas naudojant kalbos terapeutą.

Daroma prielaida, kad 2 laipsnio pabaigoje vaikai apims sąvokas: teatras (kaip pastatas ir viešojo gyvenimo reiškinys), vaizdinė salė, scena, teatro bilietas, našumas, žaidimas, etude, atlikėjas, žiūrovas, plakatas.

III. Klasė. Išraiškingumo įsisavinimas. (34h.) (spektaklisnurodytas veikimo pobūdis)

1. Kalbos išraiškingumo elementai (5H.)
2. Charakterio idėjos formavimas kaip specialus elgesys. (12h.)
3. Darbo terano veikimo meno kūrimas (6h.)
4. Plastikinė išraiška (6h.)
5. Kolektyvinio darbo įgūdžių formavimas (5H.)

3 klasėje teoriškai yra beveik įsisavintos supratimo, kad elgesys, veiksmas yra išraiškinga aktoriaus kalba. Ir tada, kad aktorius -furning stebuklas teatre.

Atsižvelgiant į geranoriško ir pacientų santykius vieni su kitais atmosferoje sutiks su teisingais tiksliniais veiksmais jautrumu, į savo ypatumus veido išraiškų, gestų, žvilgsnio, judėjimo, kalbos. Vaikai priprasti fantazuoti skirtingo elgesio galimybę panašiomis aplinkybėmis ir tuo pačiu veiksmais įvairiomis siūlomomis aplinkybėmis. Ši treniruočių sesija yra pratimai su balso ir kalbos: kalbėti lėtai, tyliai, greitai, boss, ten gali būti labai skirtingų žmonių skirtingų aplinkybių. Kalbos pratimai atlieka svarbų vaidmenį dirbant meniniu skaitymu.

3 klasėje turėtumėte konsoliduoti ir išplėsti žiūrėjimo atlikimo patirtį. Antrą kartą naudinga eiti į jau pažįstamus rezultatus, suteikti vaikams galimybę pastebėti visus skirtingus ir tas pats. Čia galite naudoti etudes ant "mandagių", geras žiūrovas ir žiūrovas yra blogas. Visi eskizavimo darbai leidžia įvesti estetinį vertinimo kriterijų už juos, kai "blogas" elgesys buvo žaidžiamas, pavyzdžiui, gerai, ir "geras" yra blogai. Taigi vykdymo kokybė yra "kaip" - pradeda skilimo nuo Etude turinio - "Kas" žaidžia aktorius. Darbas su bet kuriuo Etybės gali apimti rašytojų funkcijų, direktoriaus, veikėjų, menininko platinimą.

Pagrindinės darbo trečiosios klasės kryptys yra patikimumas, vykdymo patikimumas, išreikštas tiksliniais veiksmais siūlomomis aplinkybėmis. Šiuo tikslu vaikai suteikia keletą pratimų, kurie ugdo šiuos įgūdžius:

• Siūlomų aplinkybių spekuliacija;
• Herojaus istorija iš savo asmens;
• Charakterio, kuris atvyko su juo, vardu;
• Išradimo įvykius Etude ir po jo;
• Herojaus ypatybės savo kalboje ir kt.

Taigi, moksleiviai palaipsniui mokosi kaip specialaus elgesio idėja. Šiame etape vaikas turėtų galėti apsvarstyti veikti kaip veiksmą, per kurį pasireiškia herojaus pobūdis.

Teatro švietimo plėtra III klasėje grindžiama gilinimu ir plėtra moksleivių pažinčių su drama ir teatro terminologija, jos specifinis ir žanro funkcijos: veiksmas, veiksmas, dialogas, monologas, režisierius, dramaturgė, dailininkas, kostiumas, dekoratorius, gestas , veido išraiškos, kelia.

Paskutiniame kalboje rodomi eilėraščių etapai, folkloro šventės, "kaimiškos svetainės". Moksleiviai dalyvauja vykdant kolektyvinį darbą, naudojant veikiančią darbo terminologiją.

IV.klasė. Idėjų formavimas apie teatro herojaus įvaizdį. (34h.)

1. Kalbos išraiškingumo elementai (4h.)
2. Herojaus įvaizdį. Veiksmų pobūdis ir pasirinkimas (10h.)
3. Teatro mokymas (6h.)
4. Gestas, imitinis, judėjimas, kalbos, neveikiantys veiksmai (4h.)
5. Kūrybinė ataskaita (10h.).

Ketvirtais mokymo metais pagrindinis suvokimo kriterijus yra vaiko gebėjimas įvertinti kiekvienos užduoties išraiškingumą ir originalumą. Siekiant šio tikslo, moksleiviai yra siūloma tą pačią užduotį atlikti įvairias kompozicijas, aptikti skirtumą skirtumą. IV klasės moksleivių teatro veiklos rezultatai atsiskleidžia apie dramatiškos užduoties vaidmens vaidmenį. Vaizdo, teksto, užduočių, veiksmų santykis yra įvaldytas. Atskleidžiama teatro meno improvizacijos žaidimo vertė, be kurios ji neegzistuoja, bet kurios gali būti įvertintos. Mokiniai susipažino su istorijos, aplinkos, charakterio, situacijų įtaka dėl charakterio elgesio logikos.

Darbas grindžiamas pratimais, susijusiais su dramaturginės užduoties žaidimo įkūnijimu:

• Paaiškinimai
• Monologai,
• Dialogo veiksmų logika,
• Kostiumų elementų putojimas,
• Loginis elgesys ir kostiumas
• Eskizai ant žaidimo,
• Improvizacija tam tikromis aplinkybėmis.

Ketvirtoje klasėje praktiniai įgūdžiai rengiami vaikams pasirengimui į holistinio veikimo įvaizdžio suvokimą kaip kolektyvinį kūrybiškumą; Nuosavybės dalyvavimas visuose rengimo etapuose, įskaitant registraciją. Vaikai pasiima ir sukuria kostiumą, peizažą, rekvizitus, triukšmingą dizainą į spektrą, į jų eskizų formuluotes.

Sudaromos kūrybinės disciplinos įgūdžiai: "skausmo" jausmas kolektyviniam darbui ir informuotumą apie būtinybę dalyvauti jame; Žinios apie vaidmens (ne tik savo, bet ir partnerių), pasirengimą bet kuriuo metu, kad padėtų savo draugui, ir, jei reikia, ir jį pakeisti.

4-ojoje klasėje pratimai sėkmingai laikomi: "Pasukdami kambarį", "pasirodė", "Iliustracija", skamba iliustracijas, skersmenis, skaitymo fabeliai ant vaidmenų ", sako tas pats", "raktai", nuostabiais simboliais.

Pasibaigus 4 klasei, vaikai įgyja galimybę pasinaudoti kalbos sąlygomis: žodiniai veiksmai, subjektas, asociacija, renginys, etapo užduotis, ketinimas, pobūdis, vaidmuo, apyvarta, tragedija, komedija, drama.

Galutiniai klasių etapai yra viso našumo pasirengimas, kuriame vaikai parodo apklausą.

Remiantis teatro švietimo rezultatais pradinėje mokykloje, bus deramasi egzaminų išraiškos koncertas.

Klasė yra suskirstyta į grupes (pagal atsitiktinumo principą) dalyvaujant egzaminuotojams. Koncerto rengimas apima kambarių pasirinkimą (jų rašymą) ir koncerto dizainą, pradedant nuo montinizacijos, kostiumų, apšvietimo ir dekoratyvinio dizaino iš bakalauro fondų (kuri yra vertinama ypač). Vykdant pasiekimus įrašomi vertinimas "Puikus". Grupės vertinimas raštu ir organizacija yra nustatyta visiems dalyviams.

Keturių metų mokymo apie teatro programą, psichologines charakteristikas asmenybės (charakterį, gebėjimus), emocinių-volyvų savybių ir pažintinių procesų (atminties, suvokimo, mąstymo, vaizduotės) formavimas.

Kiekvienos klasės diagnozės pabaigoje diagnozuojama, kad būtų gauta bendra ypatinga visos klasės studentų savybė ir nustatyti individualius skirtumus.