"Muzikinė aplinka kaip vaiko kūrybiškumo kūrimo priemonė. Pedagogiškai organizuotos muzikos aplinkos sąvoka kaip priemonė tapti augančio asmens dvasine kultūra l

"Muzikinė aplinka kaip vaiko kūrybiškumo kūrimo priemonė. Pedagogiškai organizuotos muzikos aplinkos sąvoka kaip priemonė tapti augančio asmens dvasine kultūra l
16.06.2019

(nuo patirties)

Šiandien žmogaus ugdymo problema yra labai svarbi pačioje jo kelio pradžioje, vaikystėje, asmens švietimas, kuriame emocinis ir racionalus pradžia būtų sukurta harmoningai. Estetinio išsilavinimo nuostoliai yra nuskurdinti vidiniame pasaulyje. Nežinant tikrų vertybių, vaikai lengvai vertina klaidingą, įsivaizduojamą.

Pagrindinis švietimo tikslas - jaunosios kartos pasirengimas ateityje. Kūrybiškumas yra kelias, kuris gali veiksmingai įgyvendinti šį tikslą.

Integruotas požiūris į kūrybinio asmens švietimą taikomas platų klausimų, susijusių su bendrojo estetinio ir moralinio ugdymo problemomis. Nepaskiriama ideologinio ideologinio, dvasinio ir meno vienybė yra neatskiriama jaunesnio asmens asmenybės sąlyga, jos vystymosi universalumas ir harmoningumas.

Kūrybiškumo vertė, jo funkcijos yra ne tik efektyviai, bet ir kūrybiškumo procese.

Individualaus vystymosi rodiklis yra kūrybiškumas. Pagal kūrybiškumą psichologiniais tyrimais, intelektinės ir asmens bruožų kompleksas, kuris prisideda prie savarankiško nominacijos problemų, generuoti daug originalių idėjų ir ne pikantiško sprendimo į jų sprendimą. Būtina atsižvelgti į kūrybiškumą kaip individualiam asmeniui būdingą intelektinės ir asmens charakteristikų procesą ir kompleksą.

Daugelis talentų, proto ir energijos, investuotų į pedagogines problemas, susijusias su kūrybine asmenybės kūrybine plėtra, pirmiausia vaiko asmenybe, tokie neįvykdyti mokslininkai kaip "HP" Vygotsky, B.m. Šilumos, K. Rogers, P. Edwards.

Šiuo metu kūrybiškumo problemų kūrimas taip pat užsiima G.V. KOALEVA, N.F. Vishnyakova, L. Dorfman, N.A. Terentiektyva, A. Melik-Pashaev, L. Visuomenė.

Muzika jau seniai pripažinta kaip svarbi priemonė formuoti asmens asmenines savybes, jo dvasinį pasaulį. Šiuolaikiniai moksliniai tyrimai rodo, kad muzikinis vystymasis turi būtiną poveikį bendram vaikų vystymuisi: suformuota emocinė sfera, pagerėja mąstymas, vaikas tampa jautrus grožiui meno ir gyvenime. Vėliau užpildyta visaverčių muzikinių ir estetinių įspūdžių vaikystėje su sunkumais trūkumas.

Svarbiausi vaiko kūrybiškumo rodikliai apima:

  • kūrybinė veikla . pasirengimas ir aukštas motyvacijos lygis naujam produktui sukurti;
  • saviraiškapriešingu atveju laisvas muzikos veiklos vaikas, jos plano įsikūnijimo metodas;
  • intelektas, "Intelektualūs gebėjimai",
  • "Muzikinis intelektas" - gebėjimas atlikti, rašyti ir suvokti muziką;
  • Žinios ir įgūdžiai.

Veiksmingi veiksniai, prisidedantys prie vaikų kūrybiškumo sukūrimo:

  • informacijaleisti plėtoti žvalgybą;
  • social,teikti paramą vaikams savo kūrybiškumo procese, todėl galima pranešti ir keistis įspūdžiais;
  • emocinisAtlikti psichologinį komfortą ir saugumą.

Šiuolaikinis požiūris į švietimą kaip kultūrinį reiškinį leidžia mums kalbėti apie asmens kultūrinę formavimą į įvairių rūšių meninės veiklos rūšis specialiai organizuota aplinkoje (R.M. Chumicheva).

Atsižvelgiant į muzikinį išsilavinimą kaip organizuoto prisirišimo prie muzikos kultūros procesas, mes galime kalbėti apie muzikinę aplinką kaip vaiko prisirišimo prie muzikos kultūros klausimas.

Taigi muzikinė aplinka tampa viena iš pedagoginės sistemos komponentų ir yra muzikinis vaikų gyvybiškai svarbios veiklos dizainas.

Dažniausia aplinkos, kaip pedagoginio agento koncepcija, yra teikiama YU.S. Manuilova, įprastinio požiūrio teorijos kūrėjas auklėjimui. Tai lemia aplinką "kaip kažkas, tarp kurių objektas yra, kuriuo susidaro gyvenimo būdas ir kad jis tarpininkuos savo vystymąsi ir vidutiniškai asmenį." Iš to galime daryti išvadą: Aplinka numato kiekvienai vaikui lygias galimybes įgyti tam tikrų asmeninių savybių. Laikinas požiūris užtikrina vienos muzikos ir estetinės erdvės kūrimą vaikų gyvenime ir reiškia, kad paveikia viena kitai ir tarpusavyje susijusias muzikos egzistavimo formas Dow, šeimoje ir visuomenėje.

Žinių pedagogikos kaupimasis dėl terpės sudedamųjų dalių lėmė supratimą apie poreikį izoliuoti zonų vidurkį su įvairiomis galimybėmis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikui muzikinė aplinka gali būti atstovaujama kaip kelios pagrindinės funkcinės zonos: ikimokyklinio ugdymo įstaigos, šeimos aplinkos, visuomenės aplinkos aplinka.

Pagal tai mūsų darželyje, mes skiriame muzikinę aplinką Dow, šeimos ir institucijų kultūros ir švietimo.

1. Muzikos ir švietimo aplinka Dow

Organizuotos (reguliuojamos) muzikinės veiklos blokas: muzikinis mokymas ir pramogų šventės ir kita veikla naudojant muziką (visiems vaikams).

Nereguliuojama blokas (jungtis su pedagogu ir nepriklausomu) Muzikos veikla grupėje už klasių ribų (šiltu oru - šviežio oro):

Sujungimas su pedagogu (sklypo vaidmenų žaidimuose, naudojant muzikinį repertuarą, šokį, muzikinį ir didaktinį, muzikinį ir kūrybinį ir kt.)

Nepriklausoma vaikų išorinių klasių muzikinė veikla (kyla vaikų iniciatyva, atstovaujama dainomis, muzikiniais žaidimais, pratybomis, šokiais, dainomis, muzikiniu ir ritmais, instrumentiniu vaikų kūrybiškumu).

2. Muzika ir švietimo aplinka šeimų, kur neuždegė muzikinė reikšmė Veikla vaikams.

Su tėvais (pagal turinį, atitinkantį panašią mokytojo veiklą su duo su vaikais);

Nepriklausomas (panašus į nepriklausomą vaikų muzikinę veiklą dou).

3. Kultūros ir švietimo įstaigų muzikos ir švietimo aplinka, skirta muzikiniam ugdymui, lankantis ikimokyklinio ugdymo įstaigose (koncertai, muzikos mokykla ar meno mokykla, operos ir baleto teatro spektakliai ir kt.).

Taip yra atvejis, integruojant muzikinę aplinką ir aplinkosaugos požiūrį į mūsų darželyje yra užtikrinamas glaudžiai ir sėkmingai sąveikos vaikų, pedagogų ir tėvų, taip pat tris lygius organizuoti muzikinio ugdymo vaikų ir jų blokų.

Kaip muzikinė aplinka daro įtaką vaiko kūrybiškumo plėtrai mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?

Vaiko kūrybinės asmenybės kūrimas yra problema, kad visa mūsų darželio komanda nuolat dirba. Analizuojant savo darbo apie muzikinio ugdymo rezultatus, aš padarysiu išvadą, kad būtina naudoti muzikinę aplinką kūrybiškumo plėtrai iš ikimokyklinio amžiaus.

Organizuotos muzikos ir kūrybinės veiklos aplinka mūsų DWA yra sukurta muzikinėms klasėms, švenčių dienomis, kuri praeina muzikinėje salėje, ryškiai, erdvus, estetiškai dekoruotas.

Salės dalis yra atskirta užuolaida - tai yra scena, kurioje vaikai žaidžia muzikinius pasirodymus, koncertus tėvams. Muzikos poilsio erdvė yra aprūpintos techninėmis priemonėmis: yra 2 muzikos centras, televizorius,DVD grotuvas.

Muzikos instrumentai, žaislai, išmokos, muzikinė ir didaktinė medžiaga yra saugoma salėje, specialiai rezervuota vieta. Surinkta Phonothek (kasetės, diskai) su vaikų dainomis, šiuolaikine, liaudies ir klasikine muzika.

Vienos darbo su vaikais formos yra muzikos klasės. Aš juos labai svarbi. Būtent čia yra sistemingas ir sistemingas visų amžiaus grupių vaikų muzikinių gebėjimų vystymasis, formuojasi kiekvieno vaiko muzikinė kultūra. Tai atsitinka per šią veiklą:

  • suvokimas,
  • vykdymas
  • kūrimas
  • muzikos ir švietimo veikla.

Labai svarbu, kad vaikai muzikos pamokoje jaustųsi patogiai. Bandau kurti santykius remiantis bendradarbiavimu, pagarba vaiko tapatybei, teikiant vystymosi laisvę pagal savo individualius gebėjimus. Žinios ir įgūdžiai, įgyti mokymosi procese, leidžia vaikams aktyviai pasirodyti atostogų pramogoms ir nepriklausomoje veikloje.

Gebėjimas perduoti patirtį, įgytą muzikinėmis klasėmis į kitas sąlygas, padeda nustatyti pasitikėjimo, veiklos ir iniciatyvos jausmą.

Dauguma laiko vaikas praleidžia darželio grupėje, todėl muzikos aplinka yra labai svarbi muzikiniam švietimui ir plėtoti savo kūrybiškumą.

Neuždegiminės veiklos organizavimas reikalauja laikytis šių sąlygų. Kiekviena grupė sukūrė muzikos kampą, kur muzikos instrumentai ir didaktiniai žaidimai yra išdėstyti, taip pat magnetofonas ir kasetės, kurios yra įrašytos specialiai pedagogams naują muzikinį repertuarą; Kasetės su įrašymo įrankių muzika, vaikų dainomis ir muzikiniais pasakų pasakomis.

Atliekama ne išrinkta vaikų muzikinė veikla kartu su pedagogu grupėje ir muzikinio kūrybiškumo apskritimuose. Bendra veikla plėtoti geranoriškus vaikų santykius, įgyvendinamos jų kūrybinės idėjos. Čia mes ne mokome vaikų, bet mes stengiamės juos dominti klausytis su pažįstama muzika, išreikšti savo požiūrį į ją, įtraukiant vaikus muzikiniuose žaidimuose susipažinę su jais, pratimai, elgesio muzikos seminarai ir tradicijos (ryto daina pasveikinti naują dieną, laikydami vakar vakaro savaitę.

Muzikos repertuaras už klausymą su vaikais savo laisvalaikiu mes pasirenkame kartu su pedagogais. Įvairių renginių muzikos parama, klausytis muzikos kūrinių, pasakų ir kt. Leiskite jums pristatyti vaikus su įvairiais muzikiniais darbais, kurie yra prieinami jiems stiliaus.

Konsultacijose su pedagogais dirbame klausimais dėl nepriklausomų vaikų muzikinės veiklos organizavimo. Kartu su pedagogais parengiamas nepriklausomos vaikų muzikinės veiklos organizavimo planas. Tai leidžia pedagogui konsoliduoti vaikų muzikos klasių įgūdžius ir įgūdžius bei įgūdžius įvairiose veiklose.

Nepriklausoma muzikinė kūrybinė veikla vaikų turi didžiausią potencialą ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo plėtrai.

Nepriklausoma muzikinė veikla vaikų už klasių kyla dėl vaikų iniciatyva, atstovaujama dainų, muzikinių žaidimų, pratimų, šokių, taip pat dainos, muzikos ir ritminių, instrumentinės vaikų kūrybiškumą.

Mūsų darbe mes naudojame įvairias nepriklausomos muzikos veiklos organizavimo formas. Viena iš formų yra scenos vaidmenų žaidimas, kai vaikai pasirenka temą pagal įvairias muzikines užduotis ("Mes ieškome talentų", "koncertas", "muzikos ir literatūros viktorina", "muzikos klasės", "Žaidimas orkestrui", "Žaidimas teatre" ir tt ), platinti vaidmenis ir sklypas gauna savo vystymąsi.

Kita forma - Žaidimų pratimai. Kai vaikas yra apmokytas, žaisti bet kokiu įrankiu arba sužino šokių judesius.

Nepriklausoma veikla aiškiai pasireiškia "Mowation". "Baby Muzitsia" apima dainavimą ir ritminius judesius ir muzikos instrumentus. Vaikų stebėjimas, kurį galite pamatyti, kaip jie ieško melodijų dėl savo linksmumo ir pramogų: žygiams, šokiams, liaudies ir didaktinių žaidimų, lėlių idėjos, dažnai improvizuoja savo melodijas. Mokytojas atidžiai siunčia nepriklausomą muzikinę veiklą valia ir vaikų interesams, padeda visiems išreikšti save, palūkanų neaktyvius vaikus.

Nepriklausoma muzikinė veikla atneša meninį skonį, entuziazmą, kūrybinę vaizduotę, sudaro vidinį vaiko dvasinį pasaulį, skatina kūrybiškumą.

2. Muzika ir švietimo aplinka šeimoms

Darbo su tėvais svarbą lemia tai, kad darželis yra pirmasis prisidedantis socialinė institucija, kurioje prasideda sistemingas pedagoginis tėvų pedagoginis ugdymas. Tolesnis vaiko vystymas priklauso nuo mūsų bendradarbiavimo su tėvais efektyvumo.

Pagrindinė bendradarbiaujant su šeima problema yra nepakankamas vaikų muzikinio ugdymo tėvų supratimas, todėl aš sukūriau šias užduotis su mūsų vaikų darželio pedagogais:

  • suformuoti nuolatinį įsitikinimą, kad vaiko ankstyvo muzikinio vystymosi svarba ir būtinybė;
  • mokykite būdus sukurti muzikinę aplinką, vaikų muzikinio ugdymo metodus šeimoje;
  • prisidėti prie tėvų muzikinio ugdymo.

Vaikas gauna savo pirmuosius gyvenimo pamokas šeimoje, todėl svarbu nuo pirmųjų vaiko dienų apsilankykite ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kad galėtų užmegzti ryšius su tėvais ir šeimoje, o ne tik darželyje, palankias sąlygas bendravimui su muzika buvo sukurta vaikui.

Mūsų darželyje tėvų tyrimas atliekamas kasmet, siekiant gauti reikiamą informaciją apie jų muzikinę kultūrą (jų muzikos pageidavimus), apie jų supratimą apie vaikų muzikos vystymąsi, jų požiūris į bendradarbiavimą su DW mokytojais.

Aš sukūriau įvairias sąveikos formas su šeima, pvz., Konsultacijos, seminarai, tėvų susitikimai, bendros šventės ir pramogos bei kt. Visi jie suteikia tam tikrą poveikį. Tačiau buvau įsitikinęs, kad tai nėra pakankamai, šiek tiek įtikinamų tėvų, reikalingų vaiko muzikiniam ugdymui šeimoje, supratau, kad taip pat svarbu jiems mokyti labiausiai prieinamus šio darbo organizavimo metodus (pvz., Norėdami pasakyti, kaip sukurti muzikinę aplinką, nuo kokio amžiaus ir kaip pradėti klausytis vaikų muzikos, kokios muzikos klausytis yra pageidautina, kokie muzikiniai žaislai ir įrankiai įgyja ar tai padaryti patys, kaip organizuoti vaikų atostogų, kaip organizuoti vaikų atostogų Sukurkite muzikinį "muziejų" namuose ir kt.)

Su tikslu Muzikos apšvietimas tėvaimes organizuojame Vykdant tėvų mazgus (apvalios lentelės), atvirų durų dienos, individualios konsultacijos, taip pat grįžtamasis ryšys, klausimynas, informuoti tėvus per "tėvų kampą", kuriant nuotraukų albumus "Mano šeima", muzikos knygų rengimas ir estetinis ugdymas (pedagoginės ir psichologinės literatūros pasirinkimas).

Iki pridėti tėvų į bendrą muzikinę veiklą, mes laikome atviras muzikines klases tėvams, švenčių ir pramogų tėvams su vaikais, vaiko darbo paroda ir jo tėvai temoje "atkreipti muziką", geriausia naminis vaikų muzikos instrumentas.

Patirtis rodo, kad derinant mūsų vaikų darželio ir tėvų mokytojų pastangas, jų asmeninį dalyvavimą kai kuriose pedagoginio proceso šalyse, metodinių medžiagų ir pedagoginių rekomendacijų naudojimas, garso ir vaizdo įrašai, prieinami vaikų darželyje, dirbti su vaikų muzikiniu mokymu. Bendra ir jų vystymosi kūrybiniai gebėjimai tampa sėkmingesni.

3. Kultūros ir švietimo įstaigų muzikos ir švietimo aplinka.

Visuomenės aplinka labai skiriasi nuo Dow ir šeimos aplinkos. Todėl mes griežtai laikomės vientisumo principo organizuojant šią aplinką. Kultūros ir švietimo įstaigų muzikos ir švietimo aplinka yra skirta muzikiniam ugdymui, lankytini ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Mūsų DOE dažnai organizuojami muzikos mokyklos ir meno mokyklos studentų koncertai. Dažnai organizuojami lėlės ir dramatiški teatrai ir kt.).

Informacijos faktorius jame numatytas mokytojų ir tėvų koordinavimas apie vaikų muzikinio ugdymo visuomenės galimybes. Taigi, muzikiniai kūriniai, su kuriais mūsų vaikai randami filharmonijoje, teatre ir tt, turėtų būti pažįstami - jie jau klausėsi jų Dow ir šeimoje. Jis suteikia vaikams galimybę mėgautis susitikti su pažįstamais darbais ir aktyviau ir visiškai sąmoningai siekti aplankyti koncertų salėse (didelę visuomenę) ir muzikos mokyklą (mažą visuomenę).

Funkcija socialinis faktoriusbūtent tai susipažino su profesionaliais muzikantais, su žmonėmis, domisi vaikų muzikiniais apšvietimais. Tai yra skirtinga I. emocinis veiksnys.Profesionalų aistra užkrečia vaikus ir leidžia mums apsvarstyti jį kaip galingą veiksnį skatinant vaikų kūrybinę veiklą. Socialinės žiniasklaidos naudojimas prisideda prie asmeninio vaikų augimo - jų muzikalumo plėtra apskritai, meninė ir bendroji kultūra, kūrybinė vaizduotė.

Šiuo būdu, muzikinė aplinka kaip vaiko prijungimas prie muzikos kultūros ir aplinkos požiūrio yra neatskiriama priemonė, užtikrinanti glaudų ir sėkmingą vaikų, pedagogų ir tėvų sąveiką, taip pat tris vaikų ir jų blokų muzikinio ugdymo lygius.

Organizuojant muzikinę aplinką, aš, kaip muzikos vadybininkas, atlikite pagrindinį vaidmenį, atlikdami įvairias pedagogines funkcijas:

  • diagnozuoti vaikų aplinką ir asmenines savybes (muzikalumą, kūrybiškumą, empatiją);
  • organizuoti muzikinį ir švietimo procesą;
  • patarti pedagogai ir tėvai muzikinio ugdymo klausimais.

Muzikos švietimo vaikams mūsų ikimokyklinio ugdymo institucijoje, tinkamai organizuota muzikinė aplinka tapo vaiko tapatybės kūrimo priemone.

Bibliografija

1. Novoselova L.V. - "plėtoti objektų aplinką", M. mokymas, 1997 m

2. Kostina E.P. - "Ankstyvo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programa" M., Tamaton G.

3. Kostina E. "Muzikinė aplinka kaip vaiko kūrybiškumo ugdymas" // "Ikimokyklinis ugdymas" Nr. 11-12, 2006 m

Konsultacijos pedagogams

"Muzikinė aplinka kaip vaiko kūrybiškumo kūrimo priemonė"

Šiandien žmogaus ugdymo problema yra labai svarbi pačioje jo kelio pradžioje, vaikystėje, asmens švietimas, kuriame emocinis ir racionalus pradžia būtų sukurta harmoningai. Estetinio išsilavinimo nuostoliai yra nuskurdinti vidiniame pasaulyje. Nežinant tikrų vertybių, vaikai lengvai vertina klaidingą, įsivaizduojamą.

Pagrindinis švietimo tikslas - jaunosios kartos pasirengimas ateityje. Kūrybiškumas yra kelias, kuris gali veiksmingai įgyvendinti šį tikslą.

Integruotas požiūris į kūrybinio asmens švietimą taikomas platų klausimų, susijusių su bendrojo estetinio ir moralinio ugdymo problemomis. Nepaskiriama ideologinio ideologinio, dvasinio ir meno vienybė yra neatskiriama jaunesnio asmens asmenybės sąlyga, jos vystymosi universalumas ir harmoningumas.

Kūrybiškumo vertė, jo funkcijos yra ne tik efektyviai, bet ir kūrybiškumo procese. Individualaus vystymosi rodiklis yra kūrybiškumas. Pagal kūrybiškumą psichologiniais tyrimais, intelektinės ir asmens bruožų kompleksas, kuris prisideda prie savarankiško nominacijos problemų, generuoti daug originalių idėjų ir ne pikantiško sprendimo į jų sprendimą. Būtina atsižvelgti į kūrybiškumą kaip individualiam asmeniui būdingą intelektinės ir asmens charakteristikų procesą ir kompleksą.

Muzika jau seniai pripažinta kaip svarbi priemonė formuoti asmens asmenines savybes, jo dvasinį pasaulį. Šiuolaikiniai moksliniai tyrimai rodo, kad muzikinis vystymasis turi būtiną poveikį bendram vaikų vystymuisi: suformuota emocinė sfera, pagerėja mąstymas, vaikas tampa jautrus grožiui meno ir gyvenime. Vėliau užpildyta visaverčių muzikinių ir estetinių įspūdžių vaikystėje su sunkumais trūkumas.

Svarbiausi vaiko kūrybiškumo rodikliai apima:

- kūrybinė veikla, t. y. pasirengimas ir aukštas motyvacijos lygis naujam produktui sukurti;

- saviraiška,priešingu atveju laisvas muzikos veiklos vaikas, jos plano įsikūnijimo metodas;

- intelektas, "Intelektinės gebėjimai";

- "Muzikinis intelektas" - gebėjimas atlikti, sudaryti ir suvokti muziką;

- Žinios ir įgūdžiai.

Veiksmingi veiksniai, prisidedantys prie vaikų kūrybiškumo sukūrimo:

- informacijaleisti plėtoti žvalgybą;

- social,teikti paramą vaikams savo kūrybiškumo procese, todėl galima pranešti ir keistis įspūdžiais;

- emocinisAtlikti psichologinį komfortą ir saugumą.

Šiuolaikinis požiūris į švietimą kaip kultūrinį reiškinį leidžia mums kalbėti apie kultūrinę asmens formavimą į įvairių rūšių meninės veiklos rūšis specialiai organizuota aplinkoje. Atsižvelgiant į muzikinį išsilavinimą kaip organizuoto prisirišimo prie muzikos kultūros procesas, mes galime kalbėti apie muzikinę aplinką kaip vaiko prisirišimo prie muzikos kultūros klausimas. Taigi muzikinė aplinka tampa viena iš pedagoginės sistemos komponentų ir yra muzikinis vaikų gyvybiškai svarbios veiklos dizainas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikui muzikinė aplinka gali būti atstovaujama kaip kelios pagrindinės funkcinės zonos: ikimokyklinio ugdymo įstaigos, šeimos aplinkos, visuomenės aplinkos aplinka.

Pagal tai mūsų darželyje, mes skiriame muzikinę aplinką Dow, šeimos ir institucijų kultūros ir švietimo.

Muzikos ir švietimo aplinka Dow

Organizuotos (reguliuojamos) muzikinės veiklos blokas: muzikinis mokymas ir pramogų šventės ir kita veikla naudojant muziką (visiems vaikams).

Nereguliuojama blokas (jungtis su pedagogu ir nepriklausomu) Muzikos veikla grupėje už klasių ribų (šiltu oru - šviežio oro):

Sujungimas su pedagogu (sklypo vaidmenų žaidimuose, naudojant muzikinį repertuarą, šokį, muzikinį ir didaktinį, muzikinį ir kūrybinį ir kt.)

Nepriklausoma vaikų išorinių klasių muzikinė veikla (kyla vaikų iniciatyva, atstovaujama dainomis, muzikiniais žaidimais, pratybomis, šokiais, dainomis, muzikiniu ir ritmais, instrumentiniu vaikų kūrybiškumu).

2. Muzika ir švietimo aplinka šeimoms, kur ne išrinkta muzikinė reikšmė atlieka vaikų veiklą:

Su tėvais (pagal turinį, atitinkantį panašią mokytojo veiklą su duo su vaikais);

Nepriklausomas (panašus į nepriklausomą vaikų muzikinę veiklą dou).

3. Kultūros ir švietimo įstaigų muzikos ir švietimo aplinka, skirta muzikiniam ugdymui, lankantis ikimokyklinio ugdymo įstaigose (koncertai, muzikos mokykla ar meno mokykla, operos ir baleto teatro spektakliai ir kt.).

Taip yra atvejis, integruojant muzikinę aplinką ir aplinkosaugos požiūrį į mūsų darželyje yra užtikrinamas glaudžiai ir sėkmingai sąveikos vaikų, pedagogų ir tėvų, taip pat tris lygius organizuoti muzikinio ugdymo vaikų ir jų blokų.

2. Muzika ir švietimo aplinka šeimoms

Darbo su tėvais svarbą lemia tai, kad darželis yra pirmasis prisidedantis socialinė institucija, kurioje prasideda sistemingas pedagoginis tėvų pedagoginis ugdymas. Tolesnis vaiko vystymas priklauso nuo mūsų bendradarbiavimo su tėvais efektyvumo.

Pagrindinė bendradarbiaujant su šeima problema yra nepakankamas vaikų muzikinio ugdymo tėvų supratimas, todėl aš sukūriau šias užduotis su mūsų vaikų darželio pedagogais:

Suformuoti nuolatinį įsitikinimą, kad vaiko ankstyvo muzikinio vystymosi svarba ir būtinybė;

Mokykite būdus sukurti muzikinę aplinką, vaikų muzikinio ugdymo metodus šeimoje;

Norėdami mokyti būdų sukurti muzikinę aplinką, vaikų muzikinio ugdymo metodus šeimoje.

Vaikas gauna savo pirmuosius gyvenimo pamokas šeimoje, todėl svarbu nuo pirmųjų vaiko dienų apsilankykite ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kad galėtų užmegzti ryšius su tėvais ir šeimoje, o ne tik darželyje, palankias sąlygas bendravimui su muzika buvo sukurta vaikui.

Mūsų darželyje tėvų tyrimas atliekamas kasmet, siekiant gauti reikiamą informaciją apie jų muzikinę kultūrą (jų muzikos pageidavimus), apie jų supratimą apie vaikų muzikos vystymąsi, jų požiūris į bendradarbiavimą su DW mokytojais.

3. Kultūros ir švietimo įstaigų muzikos ir švietimo aplinka

Visuomenės aplinka labai skiriasi nuo Dow ir šeimos aplinkos. Todėl mes griežtai laikomės vientisumo principo organizuojant šią aplinką. Kultūros ir švietimo įstaigų muzikos ir švietimo aplinka yra skirta muzikiniam ugdymui, lankytini ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Mūsų DOE dažnai organizuojami muzikos mokyklos ir meno mokyklų studentų koncertai, lėlės ir dramatiški teatrai ir kt.).

Informacijos faktoriusjame numatytas mokytojų ir tėvų koordinavimas apie vaikų muzikinio ugdymo visuomenės galimybes. Taigi, muzikiniai kūriniai, su kuriais mūsų vaikai randami filharmonijoje, teatre ir tt, turėtų būti pažįstami - jie jau klausėsi jų Dow ir šeimoje. Jis suteikia vaikams galimybę mėgautis susitikimas su pažįstamais darbais ir aktyviau ir visiškai sąmoningai siekti apsilankymo koncertų salėse (didelėje visuomenėje) ir muzikos mokykloje (mažoje visuomenėje.

Funkcija socialinis faktoriusbūtent tai susipažino su profesionaliais muzikantais, su žmonėmis, domisi vaikų muzikiniais apšvietimais. Tai yra skirtinga I. emocinis veiksnys.Profesionalų aistra užkrečia vaikus ir leidžia mums apsvarstyti jį kaip galingą veiksnį skatinant vaikų kūrybinę veiklą. Socialinės žiniasklaidos naudojimas prisideda prie asmeninio vaikų augimo - jų muzikalumo plėtra apskritai, meninė ir bendroji kultūra, kūrybinė vaizduotė.

Šiuo būdu, Muzikos aplinka kaip vaiko prijungimas prie muzikinės kultūros ir aplinkos požiūrio yra neatskiriama priemonė, užtikrinanti glaudų ir sėkmingą vaikų, pedagogų ir tėvų sąveiką, taip pat tris vaikų ir jų blokų muzikinio ugdymo lygius. tai sudaro savo blokus.

Visuomenės vystymosi aplinkosaugos aspektai, stiprūs ir dažnai lemiamas poveikis tikrai suformuotos aplinkos vienam asmeniui buvo žinoma net senovėje. Remiantis aplinkos įtakos, religinių ir viešųjų praeities centrų įstatymai buvo sukurti, kai pagal visų rūšių meno įtaką buvo suformuota tam tikra, jo dvasiniai ir dvasiniai poreikiai, atitinkantys visuomenėje priimtus idealus. Meninė aplinka kaip visuma visada buvo vykdoma patys formavimo, didinant funkcijas, turinčios įtakos žmogaus vystymuisi. XIX a. Filosofijoje atkreipiamas dėmesys į nuodugniai susidomėjimą atskirų valstybių ir tautų istorinių šaknų šaknimis, žmonijos etninių erdvių originalumu. Šis straipsnis atskleidžia specialias muzikos aplinkos savybes, ty veikiančią medicininę (erdvinę, intonacinį, ritmiškai, dinamiškai, dinamiškai, dinamiškai, "Timburovo"), kurie yra nustatyti, pirmiausia jų bangos pobūdį, kurį sukelia pralaidumas ir gebėjimas išplitimą bet kokia fizinė aplinka. Šiuolaikinio mokslo įrodoma, kad kiekviena žmogaus kūno ląstelė turi savo tipų vibracijas ir pagal rezonanso ar trukdžių įtakos, šie vibracijos gali sustiprinti arba slopinti pagal garso (I.A. Aldoshina, A.A. Volodin, N.A. Garbuzov, N. a . Gezheus, Yu.a. Indlin, Ig Kobylandky). Todėl tai yra garso pralaidumas dėl gebėjimo sukurti konkrečią aplinką, kuri gali turėti įvairias savybes, priklausomai nuo to, kokie garsai yra susiję su jo formavimu. Muzika užėmė svarbią vietą viduramžių žinių sistemoje. "Krikščionybė labai anksti vertino muzikos gebėjimą kaip meno universalus ir tuo pačiu metu su masės ir individualaus psichologinio poveikio galia ir įtraukė jį į jo kulto ritualą" (DARKEVICH VP taikomas menas // Byzantijos kultūra, antroji pusė 6 a. - M., 1989. - P. 683). XX a. "Music Landscape" transformavo save. Dabar jis yra pilnas paradoksų, susijusių su greita civilizacinė pažanga. "Buvo masinės muzikos fenomenas. Šis muzikos tipas taip greitai sukūrė, kad jau antroji praėjusio šimtmečio pusė, masiniai žanrai tapo svarbiausiais muzikos kultūroje, ir šiandien, liaudies, klasikinės ar bažnyčios muzika yra tik mažos salos įvairių populiarios muzikos jūroje. Labai "muzikos" sąvoka šiuolaikinio asmens sąmonėje paprastai yra dėl vieno ar kito masinio muzikos genomo, pavyzdžiui, su populiariu daina "(Kurcan Nn muzikinė kultūra dvidešimtojo amžiaus // Pasaulio meno kultūra. - M.: Petras, 2008. - P. 238-239). Šiuolaikinis jaunimas dažnai suvokia muziką tik į klipas - naujas žanras, pastatytas ant muzikos fragmentų sekos, palaikoma flamming vaizdo tvarka, kuri sudaro tik tam tikrą įspūdį, jausmą, bet ne visą meninį vaizdą, nes nuo tada Vaizdo įraše nėra svarbiausių komponentų. Galbūt klipas sąmonės yra reakcija į informacijos perkrovos šiuolaikinio žmogaus, bandymas "koaguliacija", sumažinti jo srautą ir todėl tampa neatsiejama ir natūralu ženklu šiuolaikinės kultūros (ir įskaitant muzikos) terpę. "Ši savigyna, tačiau savigyna yra agresyvi, nes" klipas sąmonės "įprotį išstumia visas kitas žinių apie aplinkinį pasaulį formą. Pasirinkimas tarp paprasto ir sudėtingo darbo, asmuo, kaip taisyklė, daro pasirinkimą pirmuoju "(Gleb Cherkasov. Viena ranka diktatorius //gazet.ru, 2004 m. Lapkričio 23 d. Http: //www.gazeta .RU / Komentarai / 2004/11 / 24_a_202524.shtml). Remdamasi filosofinio, istorinio ir meno istorinės literatūros sistemos analize, išstebinome meninės ir ypač muzikinės aplinkos vystymosi liniją. Tarp muzikinės aplinkos kūrimo principų, mes skiriame tokius: sudėtingumo principą, kai informaciniai, psichologiniai, estetiniai ir moraliniai kodai veikia komplekso asmenį; Asociacijos principas (visi muzikos aplinkos komponentai ir visi, kurie yra jo poveikio objektas); Atspindžio principas (eros idealai, etninių erdvių originalumas ir kt.); Permirkimo principas (kuris yra pagrįstas garso bangų pobūdžiu). Neįvykdytų mokytojų-muzikantų darbe, pvz., S.V. Zverevas, A.D. Artobolevskaya, G.G. Nehigaus, A.I. "Yampolsky" atkreipia dėmesį į sąveiką ir neatsiejamą šių mokytojų veiklos srities bendravimą su savo asmenine komunikacijos, gyvenimo, pameistrystės sritimi. Rusijos muzikos pedagogikos istorijoje, neįvykdyti pasiekimai yra pagrįsti aukšto profesinio mokytojo meistriškumu, kuris pasireiškia bendradarbiaujant su kultūros bendruomenių pedagogika. Į pedagoginės muzikos aplinkos ypatumus, sukurtus dirbant su mokiniais išskirtiniais mokytojais, muzikantai apima: intensyvią pedagoginę įtrauktį; Sukurti pasitikėjimo ir specialių žmonių artimųjų atmosferą netoli Dvasios; dideli "moraliniai laipsniai"; kreipkitės į studentų vidaus pajėgas į savo panardinimo į kūrybinės kūrybos atmosferą; Platus ir visuotinis švietimo švietimo platuma. Pateikdami aukštus poreikius dėl muzikos mokytojo tapatybės, Kabalevsky pradėjo nuo pasitikėjimo, kad studento asmenybę gali pakelti tik ypatinga, ryški mokytojo asmenybė. Su šia koncepcijos kryptimi yra prijungti pagrindiniai jo įvedimo ir plėtros sunkumai. Yra akivaizdžių aukštos kvalifikacijos specialistų, galinčių atlikti pedagoginį darbą visose mokyklose, trūkumas, vykdantis jaunimo muzikinio ugdymo idėją. Apibūdinant ir analizuojant muzikinės aplinkos egzistavimo formą, taip pat jos organizavimo ir egzistavimo metodus, mes skiriame du pagrindinius tokio tipų - spontaniškų ir kultūrinių rūšių. Natūralus muzikos aplinkos vaizdas buvo aprašytas E.P. Kabkaya (Tarptautinio interaktyvaus tinklo seminaro medžiaga "Meno mokymas kaip asmenybės socializacijos veiksnys", 2008 "/Ar-Ducation.ru). Mokslininkas teigia, kad spontaniška muzikos terpė vystosi pati pagal įvairių veiksnių įtaką ir yra dvidešimtojo amžiaus pavyzdys. "Apranga". Svarbus skirtumas tarp spontaniškos muzikos aplinkos yra komercinių formų muzikinio meno dominavimas, dažnai įtakos pasąmonės lygį tokiu būdu, kad studentai panardintų į panašią aplinką didinant ir plėtoti agresyvumą, uždarymo, nesugebėjimo dialogo, nesugebėjimo kasdienio darbo, poreikį nuo faktinės tikrovės. Spontaniškai besivystančios muzikos aplinkos erdvėje taip pat yra didelio muzikos meno pavyzdžių, tačiau jų buvimas ar nebuvimas priklauso nuo socialinių veiksnių. Taigi, mes galime paaiškinti spontaniškos muzikos aplinkos apibrėžimą, kuris šiame darbe skamba taip: spontaniška muzikinė aplinka yra muzikos aplinka, kuri yra taikoma pati pagal įvairių, dažnai nereikalingus veiksnius ir yra pavyzdys charakteristika xx. "Clearness", kai šiuolaikinis mokinys savo bendrame gyvenime yra įvairių įtakos, dažnai neigiamai veikia muzikinius veiksnius. Mokslininkai visapusiškai tiria klipas sąmonės įtaka šiuolaikinio jaunimo asmeninėms charakteristikoms. Be kitų pokyčių, tai yra pažymėta kaip akivaizdžiausias: 1) mokymosi palūkanų sumažėjimas, nes jis nėra laikomas būdu formuoti ateitį, ir ateitis nėra suinteresuota mažam žmogui. "WorldView" pagrindas yra gyvenimo sparčiai ir poreikis mėgautis ir "paimti viską nuo gyvenimo"; 2) susilpnėjimas ir nuosmukis palūkanų ieškant ir formuojant dvasinius ryšius; pragmatiško aspekto stiprinimas santykiuose su žmonėmis; 3) individualistinių vertybių dominavimas, kuriuo siekiama patenkinti tokių kaip tuštybės, egoizmo ir kitų savybes; 4) Sumažinti asmens gebėjimą savianalizei. Pedagogiškai organizuota muzikos terpę lemia autorius kaip polimodalinė, dinamiška meninė patikima aplinka, kuri egzistuoja holistinėje kultūros erdvėje ir prisidedant prie aukščio ir gerinimo klausytojų dvasinės sferos. Būdingas kultūros muzikos aplinkos bruožas yra jo harmonija, kuri suteikia subalansuotą, "konsonant" poveikį tokios aplinkos vienam asmeniui. Net labai stiprios emocijos, kurias sukelia muzika kultūros muzikos aplinkoje, prisideda prie žmogaus dvasinės sferos sunaikinimo, tačiau jo katarsinis valymas, kurį pastebėjo daugelis mokslininkų, pradedant nuo senovės laikų. Taigi, galime teigti, kad kultūrinė muzikinė aplinka išsiskiria šie ženklai: polimodalumas, dinamiškumas, intelektinis užpildas, harmonija, didelė aukštų muzikinio meno pavyzdžių, komunikacinio potencialo mėginių, atvirumo dialogo, gydymo, sveikatos taupymo atvirumas funkcijos, aukšto lygio žodinio komponento. Pagrindiniai pedagogiškai organizuotos muzikos aplinkos sudedamosios dalys yra: muzikiniai kūriniai (gatavo formą arba pateikiami tam tikrų fragmentų, atspindinčių teminius, emocinius ar iliustracinius švietimo proceso aspektus), forma; Gyva muzika, kurią atlieka profesionalūs atlikėjai; Muzika, skamba savo tiesioginiam studentų vykdymui; Gyvų muzikos garso - muzikos instrumentų vežėjai, prieinami švietimo įstaigoje, muzikos studijoje, vaikams namuose, muziejuje; Įsivaizduojama muzika - tai yra tokia, kad studentai "išgirsti" vidinį posėdį į kitų tipų meno suvokimo procesą (literatūros kūriniai, tapybos, architektūros, skulptūros ir kt.); Vadinamoji "gamtos muzika" - paukščių dainavimas, lapų čiurkšlė, bangų triukšmas, vėjas, liepsnos degalai sutelkiant dėmesį į lašų skambėjimą ir pan.; Išraiškingos kalbos melodija (prasminga ir formuojama). Atkreipiame dėmesį į šiuos pagrindinius kanalus, per kuriuos, mūsų nuomone, muzikos aplinkos poveikis: vibracijos kanalas (kaip dažniausiai, apimantis visus skamba pasaulio apraiškas); Emocijų kanalas (kaip pagrindas "visuomenės dvasinio gyvenimo" pagrindas); žodinis analitinis kanalas (prisidedant prie kritinio supratimo apie gaunamą informaciją, jos reitingą ir vertinimą); Komunikacijos kanalas (vienai vertus, įvairių muzikinės aplinkos apraiškų santykis ir kita - prisidėti prie atvaizdavimo, abipusio supratimo apie muzikinę aplinką ir patiria visapusišką poveikį. Siekiant reikšmingų muzikos aplinkos ypatumų, mes priklausome: visuotinis pobūdis, bendravimas su visatos harmonija, erdvinės struktūros, jo įtakos intensyvumu asmeniui, gebėjimas suformuoti jaunosios kartos pasaulėžiūrą, gebėjimą būti Emocinio poveikio katalizatorius, gebėjimas kurti sintezę, savarankiškumą ir tuo pačiu metu, gebėjimas sukurti aplinkos kompozicijas sandraugos su kitais menais, ištrinti ribas tarp meno ir realybės. Taigi svarbiausios pedagoginės sąlygos jaunų žmonių dvasinių vertybių formavimui savo suaugusiųjų procese yra tie, kurie yra suformuoti ir veikiantys specialiai sukurtoje pedagoginėje muzikinėje aplinkoje, remiantis jo pralaidumu, pažeidimu ir savybėmis su konsonens poveikio savybėmis dėl žmonių.

MBDOU CRR D / C Nr. 117 "Draugiška šeima"

mokslo metai

Kalbėjimas į Pedsovet.

Tema: "Muzikos aplinka, kaip vaiko kūrybiškumo kūrimo priemonė".

Pranešėjas: Shvatskaya N. V., aukščiausios kvalifikacijos kategorijos muzikos lyderis

Prieš pradėdamas apsvarstyti nurodytą problemą, leiskite šiek tiek fantazuoti. Įsivaizduokite vaiką tuščiame kambaryje. Kas nutiks? Jis padarys maksimalias pastangas palikti: tai nėra įdomu, nieko daryti. Kitas variantas. Yra daug įdomių žaislų, žaidimų, naudos kambaryje. Tačiau muzikinei veiklai nėra nieko. Kūdikis tai padarys? Žinoma ne. Tai pasirūpins, kurios objektai yra tinkami. Trečioji galimybė. Be to, dvi tos pačios amžiaus vaikų grupės yra aprūpintos identiškais žaidimais, žaislais, nauda, \u200b\u200bįskaitant muzikinę veiklą. Toje pačioje grupėje pedagogas jiems neatsižvelgia į juos, kartais netgi išreiškia neigiamą požiūrį į juos. Kaip rezultatas, vaikai palaipsniui išnyks, ir jie nustoja įsitraukti į savarankišką muzikinę veiklą. Kitoje grupėje mokytojas parodo susidomėjimą muzikiniu žaidimais, demonstruoja vaikams galimybę iš muzikos objektyvios aplinkos, sukuria kūrybines situacijas, kurios pažadina susidomėjimą muzikiniais žaidimais ir žaislais. Dėl to vaikai dažnai žaidžia su jais, rodo kūrybinį požiūrį.

Taigi, mes atėjome į neginčijamą išvadą: už vaikų muzikinį išsilavinimą, būtina turtinga muzikinė objektyvia aplinka, ir už ikimokyklinio amžiaus asmenybės plėtrą šalia jų turėtų būti mokytojas, aistringas muzika, kuri gali realizuoti kūrybą Muzikos aplinkos potencialas ir valdyti vaikų kūrybiškumo muzikos veikloje plėtojimą.

Aplinka aplink vaiką vaikų darželyje, šeima ir visuomenė gali tapti būdas plėtoti savo asmenybę tik tuo atveju, jei mokytojas gali organizuoti tokią aplinką. Norėdami tai padaryti, jis turi žinoti, kas turėtų apimti aplinką, jos poveikio asmenybei mechanizmą, taip pat asmens kokybę, kuri sudaro kūrybiškumo pagrindą. Kūrybinio asmens ir besivystančios muzikinės aplinkos charakteristikų apibrėžimas yra mokytojo valdymo veikla, kuria siekiama projektuoti ikimokyklinio ugdymo sąlygas.

^ Svarbiausi kūrybiškumo rodikliai apima:

kūrybinė veikla, t.y. pasirengimas ir aukštas motyvacijos lygis naujam produktui sukūrimo;

saviraiška, kitaip laisvas muzikos veiklos rūšies pasirinkimas, jos plano įsikūnijimo metodas;

intelektas, "protingi sugebėjimai", "muzikinis intelektas" - gebėjimas atlikti, rašyti ir suvokti muziką (H. Gardner);

Žinios ir gebėjimai (L. Ermolaeva-Tomina).

Gali būti priskirti kūrybiškumo formavimui veiksniams:

informacija, kuri leidžia jums sukurti žvalgybą;

socialinė, teikiant paramą vaikams savo kūrybiškumo procese, suteikiant galimybę bendrauti ir keistis įspūdžiais;

emocinis, sukelia psichologinį komfortą ir saugumą.

Žinios ir apskaita pirmiau minėtų rodiklių kūrybiškumo ir veiksnių, kurie prisideda prie kūrybiškumo ugdymo, leidžia mokytojui įgyvendinti tarpininkaujant vaikų muzikinio ugdymo proceso funkciją. Tarpininkaujant valdymą, kuris naudoja aplinką kaip pedagoginę terpę, šiuo metu yra tampa.

Atsižvelgiant į supratimą apie terpę, kaip pagrindinis veiksnys ir švietimo ir švietimo priemonėmis atskirų dviejų metodų yra išskiriami:

1. pateikiama dauguma šiuolaikinių tyrimų, nustato aplinką kaip realizavimo pagal savo sugebėjimų būklę;

2. Atvykimas į praėjusio šimtmečio pradžioje ir gavo "terpės pedagogikos" vardą vidaus pedagogikoje, nustato laikmeną kaip asmeninių savybių švietimo priemonę.

Vienas iš aplinkos pedagogikos steigėjų st Shatsky apsvarstė laikmeną kaip priemonė kultūriniams vaikams nuo dviejų pozicijų, turint omenyje medžiagą ir nematerialųjį komponentą (po to - Ln Tolstoju, jis vadina "dvasią" Mokykla ", emocinis kilimas, kuris sukuria vaikus kūrybiniame darbe).

Aplinkos idėja, kaip "mikrometel kultūros", mes randame A. M. Lobka darbe, skirtą "tikimybei švietimo aplinkoje", kurioje nurodoma pedagoginio proceso organizavimo poreikis naudoti kultūrinio švietimo principą. Švietimo įstaigos aplinkos idėja kaip kultūros dėmesys yra labai svarbus muzikiniam švietimui, kuris yra švietimo ir kultūros sankryžoje.

Pedagoginėse studijose "švietimo aplinka" koncepcija dažniau randama, t. Y. Dėmesys yra jo švietimo funkcija. Tačiau su šiuo požiūriu dauguma autorių įgalina įvairias funkcijas. Taigi, V. A. Yasvin skiria variantus žiniasklaidos (šeimos, ikimokyklinio, ne mokyklos, papildomų, spontaniškų), atliekančių specialias pedagogines užduotis.

Šiuolaikinis požiūris į švietimą kaip kultūrinį reiškinį leidžia mums kalbėti apie asmens kultūrinę formavimąsi įvairių rūšių meninės veiklos rūšių specialiai organizuotose aplinkoje (R. M. Chumicheva). Yra mokslo kryptis (E. P. Belozers), kuri gydo kultūros ir švietimo aplinką kaip "įvairių sąlygų, kuriose žmonės gyvena, mokytis ir dirbti rinkinį. Trečiadienis yra atmosfera, kurioje žmogus kvėpuoja ir vystosi. Žinios, mokslas - prisitaikymo prie gyvenimo šioje atmosferoje priemonės, priėmimas į abstrakcijas, sąvokas, teorinius modelius. Tačiau tai taip pat yra "gamtos, istorinių, religinių, kultūrinių, medžiagų, socialinių sąlygų, kuriose gyventojų srautų gyvenimas ir veikla dėmesio." Kultūros ir švietimo aplinką suprantama šios krypties atstovai, kaip "gyvenimo, gyvenimo" žinių formavimas, aktyviai paveikiantis protą, jausmus, emocijas, asmens tikėjimą. Kultūros ir švietimo aplinkos pedagoginis potencialas prisideda prie pasaulio ir žmonių žinių metodų triade: racionalus loginis (mokslas), emocinės formos (menas) ir apvaizdos ašsologinis (religija).

Atsižvelgiant į muzikinį išsilavinimą kaip organizuoto prisirišimo prie muzikos kultūros procesą, mes galime kalbėti apie muzikinę aplinką kaip vaiko prisirišimo prie muzikinės kultūros argencijos. Taigi, muzikinė aplinka tampa viena iš pedagoginės sistemos komponentų ir yra muzikinis dizainas gyvybiškai svarbios veiklos vaikams, įskaitant klases ir šventes.

Muzikos instrumentai, žaislai, nauda gali būti skiriama objekto ir plėtoti aplinką; kuri yra skirta išsamiai ikimokyklinio pedagogikoje. Tačiau nepakanka imituoti muzikinio švietimo procesą, kuriuo siekiama tapti kūrybiškumu.

Žinių apie aplinkos komponentus kaupimasis: natūralus (M. V. Schpetuhovsky), estetinis (Yu. S. Manuilov), architektūros (L.P. Baryshnikova, V. L. Glazichyev), Out-of-School (M. P. Kuzminova, L. a. Tsyganova) , Minnery aplinka (mm plotkin) - peržiūrėta suprasti poreikį skirti zonų vidurkis su įvairiomis galimybėmis. Ikimokyklinio amžiaus vaikui terpė gali būti atstovaujama kaip kelios pagrindinės funkcinės zonos: šeimos aplinka, ikimokyklinio ugdymo aplinka, visuomenės aplinka.

V. S. Mukhina pažymėjo, kad vaikas palaipsniui patenka į esminio (žmogaus sukeltų) pasaulio, vaizdo sistemų, gamtos, žmonių socialinių santykių erdvę. A. A. Ostapenko, po šios logikos, siūlo apibendrinti tikrovės erutą ir nustatyti pagrindinius elementus, kuriais grindžiamas pedagoginis procesas. Po V. I. Slobodchikov, kuris mano, kad objektyvi realybė yra terpė, kuri tarpininkauja vidinio pasaulio formavimui, jis skiria šiuos pedagoginio proceso komponentus: dalykinės erdvinės aplinką; Pedagogikos socialinės erdvės tikrovė, kurią jis vadina vietiniu santykių subkultūru; Simbolinė tikrovė.

Garsus Estijos Vidurio M. Heidmetsas, atsižvelgiant į terpę nuo tos temos požiūriu, padalintas jį į individualią ir grupę; Erdvinės aplinkosaugos objektai (teritorija, patalpos) ir individualūs dalykai; Pagal nuolatinio ir laikino objektų naudojimo pobūdį. Dėl terpės organizavimo tai yra gana svarbus struktūrizavimas, kuris leidžia jums imituoti šį komponentą per vaiko ir atskirų objektų veiklą.

Dažniausia aplinkos, kaip pedagoginio agento koncepcija, pateikiama YU. S. Manuilov, aplinkos požiūrio teorijos kūrėjas auklėjimui. Jis nustatys terpę ", kaip kažkas, tarp kurių objektas yra, kuriuo susidaro gyvenimo būdas ir kad jis bus tarpininkauti savo vystymąsi ir nustato tapatybę". Iš to galime daryti išvadą: Aplinka atstovauja kiekvienam vaikui lygioms galimybėms įgyti tam tikrų asmenų savybių (mokytis). Laikinojo požiūrio užtikrina vieno asmens kūrimą į vaikų muzikos ir estetinės erdvės turinį ir reiškia įtakos viena kitai ir tarpusavyje susijusios muzikos egzistavimo formų Dow, šeimoje ir visuomenėje.

Galiausiai, esminė iš ikimokyklinio vaikų aplinkos komponentas išsamiai aprašytas S. L. Novoselovos darbuose. Jis pateisina besivystančios aplinkos sąvoką kaip vaiko materialinių objektų sistemą, funkciniu būdu imituojant jos vystymosi, dvasinio ir fizinio turinį.

Kalbėdamas apie ikimokyklinio amžiaus muzikos plėtrą, galima pateikti objektyvią ir besivystančią aplinką kaip muzikinį ir švietimą, kurį sudaro esminiai ir muzikiniai komponentai. Muzikos komponentas yra atstovaujama garso bendrosios informacijos, t.y. tiesiogiai su muzika, nepriklausomai nuo jo šaltinio. Visa kita, įskaitant muzikos instrumentus ir muzikos ištraukimo priemones (magnetofonas, radijo imtuvas ir kt.), Reiškia dalyko komponentą. Muzikinėje ir švietimo aplinkoje, išskyrus nurodytus komponentus, taip pat yra socialinės, nes vaiko socialinės sąveikos atsiranda bet kurioje jos vystymosi aplinkoje. Aplinkinis vaiko bendraamžiai ir suaugusieji sudaro savo buveinę, o suaugusieji, be to, yra pedagoginio proceso organizatoriai.

Daugelis mokslininkų atkreipti dėmesį į šį aspektą, pažymėdamas, kad motyvacinės ir vertės požiūris į kultūros sudėtingą procesą dėl socialinės aplinkos, aplinkos ir veiklos pobūdžio ne tik asmenis, bet ir žmonės, kurie vadovauja šį procesą.

Socialiniame vidutinės komponente būtina skirti tokį didelį momentą kaip motyvacinio veiksnio organizavimą, emocinį terpės foną. Išlaikyti tokį foną, kuris sukuria patogias sąlygas vaikui ir ugdyti savo muzikinį kūrybiškumą, svarbią mokytojo užduotį.

Socialinės aplinkos problemą vystant vaiko kūrybinius gebėjimus, kalbėjo VA Yasvin, kuris parodė, kad mokytojai turėtų atsižvelgti į ne tik institucijos aplinką, bet ir mokinių šeimų savybės, įskaitant sąveiką su sąveika Vaikas į namų muzikos švietimo procesą. Kūrybinėje švietimo aplinkoje, pasak VA Yasvin, yra laisvo ir aktyvus asmuo: tyrimas tampa jo vystymosi objektu (ir nelieka pedagoginio poveikio objektas), rodo veiklą, susijusią su aplinkos naudojimu galimybės.

Po to, kai pirmiau minėta, kūrybinė švietimo aplinka turėtų būti apibūdinama emociniu fone, kuris apima kūrybinį entuziazmą, nustatyti ieškoti, kūrimo. Taigi, kūrybinę terpę pirmiausia būdinga kūrybinė atmosfera, taip pat įvairių turtingų dalyko ir uždegiminio užpildymo.

SL Novoselova sukūrė reikalavimus kuriant objektyvią aplinką, kuri yra pateisinama tuo, kad gebėjimas dirbti yra įsišaknijęs į vaiko interesus į artimiausius žmones, naujoviškoje orientacijoje, pirminiuose eksperimentuose su žaislais ir įrankiais , smalsūs, palūkanos viršija jo motyvaciją gauti utilitarinius rezultatus.

Reikia atsižvelgti į poreikį plėtoti vaikų veiklą; Tuo pačiu metu svarbu vadovauti šia nuostata: kiekvienu gyvenimo momentu, visos pirmaujančios ankstyvosios ir ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla (dalykas, žaidimas, mokymosi sąlygos) yra tuo pačiu metu, bet kiekvienas iš jų yra jie eina savo vystymosi būdu, kol jis tampa švino.

Aplinka turėtų būti skirta artimiausios psichikos raidos zonoje (L. S. Vygotsky).

Muzikinė aplinka turi atitikti vaiko pažinimo sferos struktūrą, t. Y. yra tiek konservatyvūs (jau žinomi vaiko) komponentai ir problemiški.

Reikėtų prisiminti: nerealizuotas noras nedelsiant taikyti įgytą žinias lemia tai, kad žinios nėra fiksuotos, ir, priešingai, žinios nuolat naudoja vaiko gyvena ir praturtintas.

Muzikinė aplinka atskleidžia savo gebėjimus, susijusius su šia aplinka suaugusiais vaikais. Nuo suaugusiųjų kompetencijos, jo geranoriškumas ir suinteresuotas požiūris į vaikus priklauso, ar ši aplinka bus vystosi, ar jis nori ir ar vaikas gali jį įsisavinti savo veikloje. Vaikas ir suaugusysis iš tikrųjų veikia abiem jų turėtų būti patogūs muzikinėje aplinkoje.

Vystant ir vertinant muzikinę aplinką, ji turėtų remtis šiais jo kokybės kriterijais.

Laikmenos komponentų blokai atitinka vaikų muzikinės veiklos (suvokimo, reprodukcijos, kūrybiškumo) kūrimo logiką, kiekviena numato orientaciją į visų tipų vaikų muzikos veiklos aplinkai (pašalpos suvokimas) Muzika, padedanti suvokti klausymo darbus, darbus, naudojamus spektaklio dainavimo, šokio ir muzikos ir lošimo veikloje, taip pat specialiai sukurtos vaikų kūrimo ir jutimo suvokimo vystymui; reprodukcija rankinio muzikos, kuri paskatino prieš Dainavimo veikla: dainų suvokimą, jų kūrybą, išraiškingą vykdymą; nauda, \u200b\u200bskatinanti muzikinę ir ritminę veiklą: suvokimą, muzikos vykdymą žaisti ar šokti ir pan.; leidimai, skatinantys vaikų vaikų muzikos instrumentus: atliktų muzikos suvokimą apie juos, žaidimo plėtra šių priemonių, taip pat kūrybinės improvizacijos; muzikos ir kūrybinės veiklos, kuri raginama PE. Senny, muzikinis ir žaidimas, šokio kūrybiškumas ir improvizacija apie vaikų muzikos instrumentus. Šių užduočių sprendimą teikia įvairūs vaikų muzikos instrumentai, muzikiniai žaidimai ir žaislai, vizualinės doedaktinės išmokos, įvairios garso ir vaizdo priemonės (juostos įrašymo įrenginys) ir jų kasetės rinkinys ir kitos techninės priemonės (TV, vaizdo įrašymo įrenginys, DVD žaidėjas ir kt.)

Muzikos aplinkos palaikymas atspindi sistemiškumo principą meistriškumo meistriškumui: jis turi atitikti vaikų amžių ir jų muzikos veiklos turinį, todėl būtina apsunkinti aplinkos turinį amžiaus žingsniuose. Turinys turėtų suteikti galimybių muzikiniam ir kūrybiniam vystymuisi vaikams ir gauti informaciją iš aplinkos savo muzikos ir kūrybinės veiklos.

Iš terpės turinio dinamiškumas suteikia susidomėjimą muzikiniu aktyvumu, motyvacija, o tada jo poreikis.

Kokybės struktūra.

Muzikos terpės struktūra pateikiama modulių, įskaitant transformacines dalis, kuri palaiko gyvi susidomėjimą vaikais forma. Jis turėtų būti organizuojamas taip, kad visos vaikų muzikos veiklos rūšys būtų vizualiai pateiktos joje ir buvo sukurtos sąlygos, skirtos veikliam vaikų sąveikai su bet kokia nauda ir muzikos instrumentai. Mini centrai yra patogūs diegti muzikinę veiklą su vienu vaiku, du vaikais ar pogrupiu.

Vidutinė apima lanksčią kompleksą ir zonavimą, užtikrinantį visišką ir dalinį mini centrų žaidimų modulių transformaciją, kuri suteikia įvairios vaikų funkcinės apkrovos.

Funkcinis ir emocinis vaikų komfortas.

Muzikos mini centrų dizainas vaikams iš anksti ir jaunesnis ikimokyklinio amžiaus amžius turėtų būti sklypas, o vyresnio amžiaus vaikams - turėti didaktinę orientaciją.

Objektyvi aplinka turėtų būti sustabdyta akies, rankos veiksmai, vaiko augimas.

Nauda turi būti gera, estetiškai patraukli, paprasta apyvartoje, tik tada jie sukelia norą veikti su jais.

Mini centrai yra sudaromi viename viename stiliaus naudojant vienos tekstūros ir spalvų gamą medžiagas.

Muzikinės aplinkos turinio vientisumas, jungiantis mini centrus ir visas tas vietas, kuriose galima organizuoti muzikinio ugdymo procesą, yra pastatyta ant šių bazių:

Psichologiniai (atsižvelgiant į vaikų ir vadovaujančią veiklą su kūdikiais orientuota mokslinių tyrimų veikla, vykdoma bendravimo su suaugusiais būdais: ankstyvame vaikystėje, ikimokyklinio amžiaus vaikystėje). Užtikrinti tikrai kūrybišką vaikų vystymąsi, muzikinės aplinkos vienybę, būtiną muzikinį repertuarą ir prasmingą bendravimą su suaugusiais;

Estetika (atsižvelgiant į dizaino projektavimo reikalavimus; visi moduliai turi būti proporcingi vaiko augimui, akiai ir rankai, yra estetiškai pastatyti). Vidaus estetika turėtų atsižvelgti į vaikų kultūros tradicijas ir sutelkti dėmesį į vaiko ateitį;

Pedagoginis (trečiadienis yra sukurtas teikti vaikams su aktyvių ir įvairių muzikos ir kūrybinės veiklos galimybes, todėl turėtų veikti funkiškai imituoti muzikinio ir švietimo proceso turinį naudos, žaidimų, objektų, modulių ir kt. Turi būti sisteminis, ty atsakyti į vaikų muzikos veiklos amžių ir turinį, vaiko auklėjimo ir vystymosi tikslus bei jo paruošimo lygį.

Pagal tai yra skiriama DOW, šeimos ir kultūros ir švietimo įstaigų muzikinei aplinka.

1. Muzikos ir švietimo aplinka Dow

Organizuotos (reguliuojamos) muzikinės veiklos blokas: muzikos klasės ir pramogos, šventės ir kita veikla naudojant muziką (visiems vaikams), apsilankymas vienoje iš studijų (pasirenkant vaikus ir tėvus).

Muzikos klasėse, vaikas, kaip taisyklė, girdi muzika veikia pirmą kartą, kuris turėtų turėti įtakos jo sielai ir širdies; Kai kurie bus naudojami toliau vykdomuosiuose arba muzikiniuose ir jutimo pratimuose. Čia vaikas gauna žinias, įgūdžius ir įgūdžius, čia sukurta teigiama emocinė fone, noras suformuotas ir toliau susitikti su muzika, atsiranda įvairių žaidimų situacijų ir kt.

^ Nereguliuojama blokas (sąnarių su pedagogu ir nepriklausomu) Muzikos veikla vaikų grupėje už klasių (šiltu oru, lauko):

Bendras su pedagogu (sklypo vaidmenų žaidimų naudojant muzikinį repertuarą, šokį, muzikinį ir didaktinį, muzikinį ir kūrybinį ir kt.; Sąlygiškai formos ir sąlyginai schematiškai modeliuojant turinį, muzikos pobūdį, Muzikos išraiškingumo priemonėmis ir tt; pratimuose, naudojant muzikinį dizainerį E. P. Kostiną, imituojant neskyrimo etapą; Vaikų ryto atvykimo, maisto, prieš miegą, režimo režimu ir tt). Be to, vaikai (neprivaloma) dalyvauja apskritimuose, kuriuose veikla vykdoma kartu su muzikos direktoriumi;

Nepriklausoma vaikų išorinių klasių muzikinė veikla (kyla vaikų iniciatyva, atstovaujama dainomis, muzikiniais žaidimais, pratybomis, šokiais, dainomis, muzikiniu ir ritmais, instrumentiniu vaikų kūrybiškumu).

2. Šeimos muzikos ir švietimo aplinka, kurioje vykdoma ne išrinkta vaikų muzikinė veikla:

Su tėvais (pagal turinį, atitinkantį panašią mokytojo veiklą su duo su vaikais);

Nepriklausomas (panašus į nepriklausomą vaikų muzikinę veiklą dou).

^ 3. Kultūros ir švietimo įstaigų muzikos ir švietimo aplinka, skirta muzikiniam ugdymui, lankytini ikimokyklinio ugdymo įstaigose (koncertai, muzikos mokykla ar meno mokykla, operos ir baleto teatro spektakliai ir kt.).

Štai kaip muzikinė aplinka ir aplinka yra neatsiejama priemonė, užtikrinanti glaudų ir sėkmingą vaikų, pedagogų ir tėvų sąveiką, taip pat tris vaikų muzikinio ugdymo lygius ir jų komponentų savo blokus (žr. 1 schemą) .

Trečiadienis Dow kaip muzikinės veiklos vieta.

Organizuotos muzikos ir kūrybinės veiklos aplinka Dow.

Jis sukurtas muzikos klasėse, kuriose yra muzikos direktorius, taip pat muzikos studijos klasėse, muzikos teatre ir tt reiškia socialinių ir dalykų sąlygų, kurios užtikrina įvairiapusį vaiko muzikinę veiklą vienybę. Visi terpės komponentai yra susieti vienas su kitu pagal turinį, skalę ir meninį sprendimą. Pradinis reikalavimas aplinkai yra jo problemos ir plėtoti gamtą: ji turėtų sudaryti sąlygas muzikinei ir kūrybinei veiklai kiekvieno vaiko, skatinant savo kūrybiškumo plėtrą.

^ Žinoma, kad informacijos veiksnys yra svarbus, todėl mokytojas dizainas sukuria vidutinio objekto komponentą

(Muzikos instrumentai, muzikinė įranga, privalumai ir didaktinės medžiagos, kostiumai ir kt.). Jis priklauso jam ir repertuarui, kuris pasirenka muzikos direktorių pagal programą. Visi šie garso, vaizdo-- ir lytėjimo komponentai terpės suteikia informaciją ikoniškai simbolinių formų forma, žinant, kuri vaikas dizaino savo muzikinį pasaulį.

Socialinis veiksnys pasireiškia tuo, kad aplinkos ir jos komponento organizatorius yra muzikinis lyderis ir muzikinė ir kūrybinė veikla bendradarbiaujama ne tik su muzikiniu lyderiu, bet ir su pedagogu. Suaugusysis yra pavyzdys, muzikinės kultūros vežėjas. Socialiniai komponentai yra vaiko bendraamžiai, kurie veikia kaip partneriai bendroje veikloje, bet gali būti mėginiai imitacijai.

^ Šio terpės emocinis veiksnys apima psichologinį komponentą, aktyvią kognityvinės veiklos nuotaiką ir tuo pačiu metu reikalauja pagarbos taisyklių, kurios "myli" muziką (pvz., Muzika "myli" tylą). Mokytojo muzikinių kūrinių vykdymo emocialumas yra labai svarbus: vaikas turėtų gauti estetinį malonumą, tada jis bus suprantamas dėl emocinio formos muzikinio darbo. Jūs negalite priversti vaiką mylėti muziką - tai galite tik aistringai.

^ Ne išrinktos muzikos ir kūrybinės veiklos trečiadienį.

Dauguma laiko vaikas praleidžia vaikų darželio grupėje, todėl ji turi - turėtų turėti potencialą muzikiniam švietimui ir jo kūrybiškumo formavimui.

Informacija veiksnys užtikrina tęstinumą su organizuota muzikinė veikla. Muzikos repertuaras, įranga ir įrankiai, didaktiniai muzikiniai žaidimai ir nauda praktiškai tokia pati kaip ir muzikos mokymui, tačiau šie komponentai išsiskiria dideliu įvairove, nes reguliuojamos mokytojo veiklos laikas yra daugiau.

Nerekomenduojama vaikų muzikinė veikla yra vykdoma kartu su pedagogo grupe ir mažesniu mastu muzikinio kūrybingumo ratą organizuoja muzikos direktoriaus. Mokytojas nesilaiko vaikų, jis bando juos dominti klausydamiesi pažįstamu muzika, išreiškia savo požiūrį į ją, apima vaikus savo muzikos žaidimuose, pratybose, vykdo muzikinius seminarus ir tradicijas (ryto daina pasveikinti naują dieną, turintis a dainų savaitė ir t. n.).

Muzikos repertuaro mokytojas pakelia muzikos vadybininko ar savęs pagalba, bet koordinuojant su muzikos direktoriumi. Muzikos lydimas įvairių renginių, klausytis muzikinių kūrinių, pasakų ir tt leidžia jums pristatyti vaikus su muzikinių darbų prieinama jiems stiliaus ir apdailos įvairovė.

Neuždegiminės veiklos organizavimas reikalauja laikytis šių sąlygų: \\ t

Visų muzikos veiklos įgūdžių ir įgūdžių buvimas, taip pat pakankamas repertuaras, kurį vaikai gali naudoti savo muzikinėje veikloje.

Prieinamumas visoms vizualinėms pagalbinėms priemonėms, naudojamoms muzikos klasėse (muzikos pratimai ir žaidimai, vaikų muzikos instrumentai ir žaislai, muzikinis dizaineris ir kt.

Juosto įrašymo ir kasečių buvimas, į kurį muzikinis lyderis konkrečiai įrašo naują muzikinį repertuarą, kasetes su instrumentine muzika ir muzikos pasakomis.

Muzikiniai žaidimai, muzikinės veiklos vadovai yra pasirenkami kartu su vaikų muzikinio aktyvumo pedagogu ir nepriklausoma muzikinei ir kūrybinei vaikui veiklai.

^ Socialinis veiksnys yra tas, kad pedagogas tęsia muzikos lyderio pedagoginę liniją ir yra vaikų modelis, turintis muzikinio suvokimo ir muzikinio kūrybiškumo modelį. Žmonių bendraamžiai, kaip socialinės terpės dalis, taip pat yra labai svarbi: jie gali būti muzikinės ir kūrybinės veiklos pavyzdžiai ir paskata už tai klasių ir veiklos rezultatų vertinimo kriterijumi. Pedagogas yra svarbus remtis vaikais, kurie yra aistringi muzikinė ir kūrybinė veikla: jie tampa šio proceso katalizatoriumi.

^ Emocinis veiksnys vaikų susidomėjimui muzikiniame ir kūrybiniame veikloje turėtų būti auginami įvairiais būdais, visų pirma per savo emocinę veiklą ir skatina vaikų kūrybinę veiklą. Emocinė parama, psichologinio komforto teikimas, vaikų kūrybinių siekių skatinimas turėtų būti emocinė charakteristika terpėje, kurioje ne išrinktas muzikinis ir kūrybinis aktyvumas srautus.

Lygiagrečiai, nepriklausoma muzikinė kūrybinė veikla vaikų, turinčių didžiausią potencialą už ikimokyklinio ugdymo kūrybiškumo plėtrai yra atliekamas.

Šeimos aplinka kaip vaiko muzikinio aktyvumo vieta.

Paprastai priimta: šeima arba prisideda prie muzikos vystymosi vaiko arba slopina jį. Siūloma muzikinio ugdymo technologija, vaikų šeima daug dėmesio skiria.

^ Informacijos koeficientas yra pateikiamas kaip muzikinis repertuaras, kurio pasirinkimas priklauso nuo kiekvienos šeimos kultūros charakteristikos. Be abejo, kitas: būtina koordinuoti muzikinį repertuarą ir pedagoginius veiksmus tarp tėvų ir muzikos direktoriaus.

Darbo su tėvais svarbą lemia tai, kad darželis yra pirmoji pateikta socialinė institucija, kurioje prasideda sistemingas tėvų pedagoginis ugdymas. Tolesnis vaiko vystymasis priklauso nuo tėvų ir mokytojų bendradarbiavimo efektyvumo.

Pagrindinė problema yra bendradarbiaujama su vaikų muzikinio ugdymo tėvų šeima. Ką daryti? Vaikų darželio pedagogas yra būtina turėti informaciją apie tėvų kultūrą (jų muzikos pageidavimus), apie jų supratimą apie muzikinį vystymąsi vaikų, jų požiūris į bendradarbiavimą su Dow mokytojais.

Darbas su šeima apima muzikinį tėvų švietimą ir skatina juos į bendrą muzikinę veiklą.

^ Muzikos mokymas tėvų apima over tėvų susitikimus (apvalios lentelės), atvirų durų dienos, individualios konsultacijos, taip pat grįžtamojo ryšio ("pašto dėžutė"), apklausos, informuoti tėvus per mėnesinį laikraštį (kompiuterio versija), kurti nuotrauką Albumai "Mano šeima", "Grupės muzikos dienoraštis", turintis knygų apie muzikos ir estetinį išsilavinimą (pedagoginės ir psichologinės literatūros pasirinkimas).

Tėvų įvedimas į bendrą muzikinę veiklą apima muzikines pamokas, šventes ir pramogas tėvų su vaikais, parodas vaiko vaikams ir jo tėvams temoje "piešti muzika", konkursai EA geriausių muzikos rusų, kryžiažodis, geriausias naminis vaikų muzikos įrankis.

Daugelis pirmiau minėtų darbo formų yra tradicinės, tačiau taip pat galite naudoti, pavyzdžiui, diskusijų apskritojo stalo, KVN, muzikos prenumeratą "Vaikų filharmonija".

Labiausiai pažįstama sąveika išlieka patronuojančiais susitikimais, tačiau jie gali būti atliekami diskusijų ir apvalių lentelių forma, kai mokytojo monologas skamba rečiau nei dialogas su tėvais, keistis nuomonėmis, idėjomis, bendromis paieškos sprendimu . Tėvai mėgsta šią bendravimo formą, ir jie noriai susisiekti su susidomėjimu, kaip vaikai gyvena Dow, ką jie daro. Atsakymas į šiuos klausimus Padėkite atvirų durų dienoms: klasių sąrašai suteikia tėvams galimybę stebėti savo vaikus kitoje situacijoje nei šeima, susipažinti su mokymosi ir švietimo priemonių priėmimu. Būtina įtikinti tėvus į tai, kaip svarbu palanki namų muzikos klimatui: tėvai turėtų parodyti vaikus, kuriuos mėgstami muzikiniai kūriniai yra džiaugsmo ir malonumo ir pagerina nuotaiką. Literatūros vaizdai labai veikia literatūros vaizdai, todėl šeimos rodmenys yra gerai lydi muzikos (įrašai vaikų muzikos pasakų, darbai Vivaldi ir Mozart, vėliau, kitų darbų Rusijos ir užsienio klasika).

Tėvai turi pasakyti apie muzikos režimą grupėje, apie muzikos fotografijos prasmę. Jie, kaip praktika rodo, susipažinti su "muzikos dienoraščiu grupės" ir mėgautis atsispindi, kruopščiai išnagrinėti muzikinės ir pedagoginės ir psichologinės literatūros parodą, dalyvauti konkursuose "atkreipti muzikos", "padaryti žaislą muzikinis instrumentas."

Socialinio veiksnio šeimoje ypatumas yra ta, kad ją atstovauja žmonės, palyginti su vaiku.

Ši aplinkybė nustato įspaudą ir emocinį veiksnį, kuris gali būti teigiamas emocinis fonas susižavėjimui vaikui į muzikinį kūrybiškumą.

Visuomenė kaip vaiko muzikinio apšvietimo aplinka.

Visuomenės aplinka labai skiriasi nuo Dow ir šeimos aplinkos. Todėl labai svarbu laikytis vientisumo principo organizuojant šią aplinką. Informacijos veiksnys teikia koordinavimą su muzikos direktoriumi ir pedagogais, viena vertus, ir tėvai, kita vertus, vaikų muzikinio ugdymo visuomenėje galimybės. Taigi, muzikiniai kūriniai, su kuriais vaikai randami filharmonijoje, teatre ir tt, turėtų būti pažįstami - jie jau klausėsi jų Dow ir šeimoje. Jis suteikia vaikams galimybę mėgautis susitikti su pažįstamais darbais ir aktyviau ir visiškai sąmoningai siekti aplankyti koncertų salėse

(Didelė visuomenė) ir muzikos mokykla (maža visuomenė).

Socialinio veiksnio savitumas yra tas, kad vaikai susipažins su profesionaliais muzikantais, su žmonėmis, kurie domisi muzikiniu vaikų apšvietimu. Tai yra emocinis veiksnys. Profesionalų aistra užkrečia vaikus ir leidžia mums apsvarstyti jį kaip galingą veiksnį skatinant vaikų kūrybinę veiklą. Socialinės aplinkos galimybių panaudojimas prisideda prie asmeninio vaikų augimo - jų muzikalumo augimo apskritai, meninės ir bendrosios kultūros, kūrybinės vaizduotės.

Taigi, organizuojant muzikinę aplinką, pagrindinis vaidmuo priklauso muzikiniam lyderiui, kuris atlieka įvairias pedagogines funkcijas: vykdo aplinkos diagnostiką ir asmenines vaikų savybes (muzikalumą, kūrybiškumą, empatiją), projektuoja savo pasiekimų tikslą ir priemones, organizuoja savo pasiekimus Muzikos ir švietimo procesas, pataria pedagogai ir tėvai klausimais muzikinio ugdymo vaikų, užtikrina visų komponentų sąveiką, analizuoja muzikinio ugdymo vaikų ir koreguoja rezultatus.

Literatūra

Belozershetsev E. P. Kultūros ir švietimo aplinka Lipecko regionas: Mokslinės ir praktinės konferencijos medžiagos neišvengiamumas "Regioninis aspektas studentų formavimui ir švietimui". Lipeckas: Liguu; Elets, 2003.

Glazyshevas V. L. Dvasios vietos // Dvasios išleidimas. / Ed. A. A. Guseynova ir V. I. Tolstoy. M., 1991.

Kostina E. P. Ankstyvo ir ikimokyklinio amžiaus "Charton" vaikų muzikinio ugdymo programa. M., 2004.

Manuilov Yu. S. Aplinkos komandos personalizavimas kaip jos asmenybės suvokimas // psichologija ir architektūra. Talinas, 1983 m.

Manuilov Yu. S. Galvos grindžiamas požiūris į švietimą: autorius. Dis ...... Dr Ped. Mokslas M., 1998.

Mukhina V. S. Vaikų psichologija: pamoka studentams PED. In-tov / ed. L. A. Vengrų. 2-oji, pererab. Ir pridėti. M., 1985 m.

Novosylova S. L. plėtoti objektų aplinką. M., Apšvieta, 1997 m.

Ostapenko A. A. Paslėpti švietimo koeficientai //

Balla Verbickskaya.

Pristatymas №1: Temos pristatymas.

Pristatymo numeris 2.: Visi žino ir įrodė, kad tai yra mokslininkai muzika Praturtinti vaiko dvasinį pasaulį, turi įtakos kūrybinių gebėjimų vystymuisi. PLĖTRA muzika Gebėjimai priklauso nuo psichologinių ir pedagoginių sąlygų ir, žinoma, iš kompetentingai organizuoto dalyko erdvinio aplinka.

Skaidrių numeris 3.: Atsižvelgiant muzika Švietimas kaip organizuoto priėmimo procesas vaikai į muziką Kultūra gali kalbėti muzikinė aplinka kaip agentas Vaiko skatinimas K. muzikos kultūra.

Taigi būdas, muzikos aplinka tampa viena iš pedagoginės sistemos komponentų ir yra muzika Vital veiklos registravimas vaikai.

Skaidrių numeris 4.: TrečiadienįGali būti, kad vaikas yra institucijoje, šeima ir visuomenė aktorius Jo kūrybiškumo formavimas tuo atveju, jei mokytojas gali būti organizatorius. Norėdami tai padaryti, turite žinoti sudėtį, struktūrą aplinka, jo poveikio asmenybei mechanizmas. Atsižvelgiant į tai, mokytojas bus netiesiogiai Švino procesas muzikos švietimo vaikas.

5 skaidrių numeris.: Trečiadienį Kiekvienai vaikui suteikia lygias galimybes įgyti tam tikrų asmeninių savybių. Medžiaga Šis metodas užtikrina vieno turinio kūrimą. muzika- Estetinė erdvė gyvenime vaikai ir reiškia, daro įtaką viena kitai ir tarpusavyje susijusios egzistavimo formos muzika dou, šeima ir visuomenė. Pagal tai mūsų darželyje mes skiriame muzikinė trečiadienio dou, šeimos ir kultūros institucijos ir Švietimas.

Skaidrių numeris 6.: Dow susideda iš dviejų blokų.

Organizuotas blokas (reguliuojamas) muzikos veikla:

Blokas nėra reguliuojamas (jungtis su pedagogu ir nepriklausomu) Grupėje už klasės ribų.

Šeimos muzikos švietimo aplinka susideda iš:

Su tėvais;

Nepriklausomas vaikų muzikinė veikla.

Muzikos švietimo aplinka Kultūros institucijos I. Švietimassiekiama muzikos apšvietimas vaikamsapsilankymas ikimokyklinio ugdymo institucijos(koncertai, muzika Mokykla ar meno mokykla, operos ir baleto teatro spektakliai ir kt.)

Skaidrių numeris 7.: Muzikos švietimo aplinka Dow(reguliuojamas) B. Veikla muzikos sale.

Muzika- plėtoti trečiadienis Dou(nereglamentuoja) Veikla yra organizuojamos vaikų darželių grupėse. Jį organizuoja trys pagrindiniai blokam.: *) suvokimas muzika, *) reprodukcija muzika, *) muzika- Konkrečia veikla. Kiekvienas vienetas, savo ruožtu, numato tam tikros rūšies vaikų vientisumo orientaciją muzikos veikla. Registracija muzika Jaunesnių grupių zonos ikimokyklinis amžius Jis turi sklypą, vyresnio amžiaus - didaktikos.

Skaidrių numeris 8.: Muzika - švietimo aplinka:

* Apsvarstykite amžius pirmaujančių vaikystės veiklos plėtros interesai;

* Susipažinkite su vaiko galimybėmis dėl perėjimo į kitą vystymosi etapą;

* Apskaita pradinei vaikui iniciatyva, jo noras nedelsiant iš tikrųjų taikyti susipažino su aiškiais ir probleminiais;

* Vystymasis muzikos švietimo aplinka atskleidžia savo galimybes komunikacijos dėka vaikai su suaugusiais aplinka;

* Kūdikių ir suaugusiųjų elgesys kartu, jie turėtų būti patogūs jų objekte aplinka.

Dalyko vystymosi kūrimas ir vertinimas aplinka Pasikliaukite eilutėje kriterijai: Skaidrių skaičius 9 :

1. Vystymosi temos kūrimo kokybė muzikos aplinka

Skirtas atsižvelgti į veiklą amžiaus sistemos metodas,

Atspindi vaikų išsamumą muzikos veikla,

Atspindi sistemingą vaiko įsisavinimą muzikos veikla,

Suteikia jiems vaikų galimybes muzikaMaxual Development.

Problemų problemų pateikimas problemoms spręsti, problemos, kylančios kelyje muzikos veikla,

Susijęs su pirmaujančia veikla,

Dinaminis turinys aplinka.

Skaidrių numeris 10.:

2. Švietimo subjekto struktūros kokybė muzikos aplinka:

Mini centrų struktūra pateikiama neatsiejama modulių, turinčių transformacinių dalių, forma, \\ t

Mini centruose pateikiami įvairūs vaikai. muzikos veikla,

Mini centro struktūra sukuria sąlygas aktyviam, švietimo gamtai muzikos veikla(nauda, \u200b\u200bįrankiai,

Trečiadienį Ji prisiima lanksčią kompleksą ir zonavimą, numatantį visišką ir dalinį žaidimo modulių transformaciją.

Skaidrių numeris 11.:

3. Funkcinis ir emocinis komfortas muzikos veiklos vaikai:

Spalvingas "Mincentrov" dizainas

Trečiadienis Sasiatabina Glaza., rankiniai veiksmai, vaikų augimas,

Geras vadovas, estetinis, paprastas,

Mini- aplinka dekoruotas viename stiliumi.

Trečiadienis organizuotas muzikinisSukuriamas ūsų veikla muzikos klasės,

atostogos, kurios praeina muzikos sale, šviesus, erdvus, estetiškai dekoruotas.

Salėje yra lėlių teatrų rinkiniai, du lauko šūviai, kurie leidžia jums žaisti muzikos lėlių spektakliai, dramatizacija, koncertai tėvams.


Muzika Salėje yra techninis reiškia: Yra 2. muzikos centras, Televizorius, DVD grotuvas, fortepijonas, stereo garso stiprintuvas.


Muzikos instrumentai,


žaislai, nauda,


muzika-daktinė medžiaga



saugomi salėje, specialiai rezervuotoje vietoje.

Surinkta foneethek(kasetės, diskai) su vaikų dainomis, šiuolaikiniais, liaudies ir klasikiniais muzika.


Dauguma laiko vaikas praleidžia darželio grupėje, taigi muzikos aplinka Grupės yra labai svarbios muzika Švietimas ir jo kūrybiškumo ugdymas.



Reguliuojamos veiklos organizavimas reikalauja, kad būtų laikomasi būtinų sąlygų.

Kiekviena sukurta grupė muzikos kampas,

1 "Junior Group":


2 "Junior Group":


Vidutinė grupė:


Vyresnysis grupė:


Parengiamoji mokykla grupė. \\ T:


kur yra muzika Įrankiai ir didaktiniai žaidimai, taip pat magnetofonas ir kasetės, kurios yra įrašytos specialiai pedagogams. muzikinis repertuaras; Įrankių juostos muzika, vaikų dainos ir muzikos pasakos.

Skaidrių numeris 12.: Siekiant užtikrinti kokybę muzikinio ugdymo vaikai ikimokyklinio amžiaus reikia turtinga muzika Dalykas. \\ T trečiadienis kaip darželisir namuose. Trečiadienis yra atmosferaKurioje vaikas kvėpuoja ir vystosi ir vystosi. Jis tampa vienu iš pedagoginės sistemos komponentų ir yra muzika Užpildymas kasdien, visų pirma, gyvybiškai svarbi veikla vaikai. Labai svarbu, kai tėvai stebi vaikų muzikiniai pavarai, filmai, surinkti vaikus muzika vaizdo įrašai ir auditorija, kai yra muzikiniai žaislai, muzikos instrumentai, naminių triukšmo įrankiai, vaikų teatro kostiumų elementai, atributai į vaikystės šokius, žaidimus, kūdikių dainų iliustracijas, kompozitorių iliustracijas, muzikos ir didaktiniai žaidimai.

Tai labai svarbu vaikų muzikos veikla Šeima pradėjo dalyvauti suaugusiems. Kūrybiniai gebėjimai ikimokyklinio amžiaus vaikininkas Bus sukurta tik sąlyga, jei tie aplinkiniai dalyvauja kūrybiniame vaiko kūrimo procese. Įrodyta, kad gebėjimas kūrybiškumui turi šaknis į vaiko interesus į žmonių artimą, naujoviškoje orientacijoje, pirminiuose eksperimentuose su žaislais ir įrankiais.

Slide 13.: Trečiadienį SOCYUM yra vieta. Muzika Vadovas ir globėjai derinami su tėvais, naudojant galimybes sociuliacijos aplinka vaikų muzikiniame ugdyme.

Pristatymas 14.: Socialinio veiksnio išskirtinis yra susitikti vaikai su profesionalu muzikos muzikos kultūros vežėjai, su žmonėmis, kurie domisi vaikų muzikinis ugdymas. Tas pats pasakytina ir apie emocinį veiksnį. Susiduria su profesionalais ikimokyklinio amžiaus vaikaipagerina pakankamai, o tai leidžia jį apsvarstyti kaip galingas Veiksnys, skatinantis kūrybinę veiklą vaikai.

Produkcija: Apibendrinant analizę muzikos švietimo aplinka DowGalima daryti išvadą, kad šeima ir visuomenė gali būti padaryta tik glaudžiai bendradarbiaujant muzikos vykdytojas, pedagogai, šeimos ir visuomenės kultūros muzikos švietimo aplinka tampa galinga ikimokyklinio vaikų muzikinio ugdymo priemone.

SLIDE 15.: Literatūra.

1. Federalinė valstybė priklauso ikimokyklinio ugdymo ugdymo standartai.

2. E. P. Kostina. Kūrybinė pedagoginė technologija ikimokyklinio ugdymo muzikinis ugdymas: monografija. - Nizhny. Novgorod.: Nizhny Novgorodo plėtros institutas Švietimas, 2011 m.

Straipsnis " Muzika- Įsivaizduokite potencialą Žiniatinklis Vaiko aplinka kaip reiškia kūrybiškumo formavimas ir plėtra "; P. 185.

Straipsnis « Trečiadienis Dow kaip muzikinės veiklos vieta» ; P. 199.

Straipsnis " Šeimos aplinka kaip muzikos vieta Vaiko veikla "; P. 203.

Straipsnis "Visuomenė kaip vieta muzikinis apšvietimas vaikas» ., Puslapis. 206.

3. Doronova T. N. Sąveika ikimokyklinis Institucijos su tėvais // Ikimokyklinis ugdymas. 2004. №1.

4. Doronova T. N. kartu su šeima - m.: Apšvietimas, 2006 m.

5. DAVYDOVA I. A. Darbo formos muzika DOW galvos su tėvais // rugsėjo 1 d. 2013 m.

6. Radyova O. P. Muzika Švietimas šeimoje - m.: Švietimas, 1994 m.