Kurios mokyklos taiko visapusišką mokymo metodą. Kazinikas: Kas yra ateities mokykla? Viena pamoka visai dienai

12.08.2023

Taip pat skaitykite

Tatjanos diena: Rusijos studentų dienos istorija ir tradicijos

Kokia data yra buhalterio diena Rusijoje: neoficialios šventės taisyklės ir tradicijos

Pergalės diena Rusijoje: šventės istorija ir tradicijos

Mokykla, kurioje jie ieško amžinybės, fizikos pamokoje kalba apie Bacho fugas, mokosi geometrijos pasitelkdami Kandinskio paveikslus, vėlavimą pateisina fantastinėmis istorijomis ir daug juokiasi, džiaugiasi, linksminasi – štai Septyni raktai“ mokykla. Sėkminga, visame pasaulyje žinoma rusų mokykla.

Pokalbį su Michailu Semjonovičiumi Kaziniku, Septynių raktų mokyklos įkūrėju ir įkvėpėju, vedė Aleksejus Semioničevas, Šeimos ugdymo plėtros asociacijos - ARSO prezidentas, forumo „Atverk savo svajonę! Vaikų projektai nuo idėjos iki sėkmės“, pranešėjas, tinklaraštininkas.

Sudėtinga bangų mokykla

Aleksejus Semjoničevas: Pakalbėkime apie jūsų mokyklą „Septyni raktai“? Kiek jūsų mokykla įkūnija tai, ką norite matyti švietime?

Michailas Kazinikas: Visa slypi detalėse. Pavyzdžiui, aš atvykau į Čeliabinską, kur yra mokykla, kurioje daug dalyvavau, ir negaliu pasakyti, kad tai yra tik mano mokykla. Ten veikia mano metodika, mano pamokos apie asociatyvų kompleksinį banginį mąstymą.

Ir štai aš ateinu, jie man sako: „Michailai Semenovičiau, pirmas apsilankymas 2-ajame „A“. Jie taip ilgai tavęs laukė, sakė, kad nori savo klasėje matyti Michailą Kaziniką! Taigi, pirmiausia pereisime prie 2-osios „A“.

Mes įeiname į šią klasę. Ir aš matau, kaip vaikai kažką sugalvoja, slampinėja, snūduriuoja, kažką daro, visą laiką kokius nors darbus... Vienas vaikas pašoka, pribėga prie manęs, apkabina už kojos, prisiglaudžia ir atsistoja. Jaučiu kaip plaka jo širdis. Aš stoviu ir nežinau, ką daryti. Viena vertus, aš irgi nenoriu jo atstumti, bet kita vertus, atėjau pas visus vaikus, o jis mane „pagavo“ ir tiek. Ir staiga matau šias mažas beždžiones, išsirikiavusias eilėje ir sakončias: „Maksimai, nebūk savanaudis. Visi nori apkabinti Michailą Semenovičių“, – ir prasidėjo ritualas, kai visi prieina ir mane apkabina, spaudžia. Ar supranti kodėl? Nes jie žino, kad šis žilas dėdė sugalvojo savo mokyklą, kurioje jie yra laimingi.

Jie žino, kad kaimynai, bendraamžiai, einantys į kitas mokyklas, jiems pavydi ir sako: „Jums pasisekė. Kokia buvo tavo pamoka? „Ir mes ieškojome amžinybės“.

AC: Ar tai pirma klasė?

MK : Pirma sekundė. – Ką turėjai klasėje? „Ir darėme aplikacijas kaip Andersenas, o paskui sugalvojome pasakas. Tai buvo apie Daniją“.

Matote, tai yra, Danija atsiranda genijaus kontekste, o ne pati. Jums to prireiks, jei esate verslininkas – nuvyksite ir gausite reikiamos informacijos apie verslą Danijoje. Jei esi turistas, perskaitysi, atliksi visus reikalingus užklausas ir sudarysi maršrutą – tau Danija bus reikalinga kaip geografija, kaip istorija. Bet jei norite pažinti Danijos dvasią, tai Danijos dvasia yra Andersenas. Jis yra Danijos siela. Kodėl jis atsirado šioje šalyje? Tai pats svarbiausias klausimas, į kurį reikia atsakyti. Ne tai, kad Andersenas buvo Danijoje, o kodėl būtent jis pasirodė Danijoje. Kodėl Dostojevskis pasirodė Rusijoje? Kodėl jis nepasirodė Prancūzijoje? Tai labai įdomu.

Štai kodėl mano mokykla yra sudėtinga banga. Kiekvienas reiškinys duoda spindulius: galima įsivaizduoti sąvoką, formą, idėją, žodį – tai, kas suteikia spindulius visiems mokslams, visoms sferoms. Jei paimsite grūdus, tai šie grūdai yra kaip sėkla, kaip Biblija, kaip mintis...

Grūdas – mintis... Išmokime formuluoti lakoniškas mintis.

Dabar aš pabandysiu labai ilgai išsakyti savo mintį, o jūs pabandykite ją pakeisti keliais žodžiais. Sunku.

Dirbame ties retorika. Kodėl? Nes vaikai turi mokėti žodžiu atskirti melą, matyti juos vaidinantį aktorių ir atskirti jį nuo tikrai žmogaus. Todėl sugalvojame įvairiausių formų.

Čia niekas neskaičiuoja „1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10“ – tai nuobodu. Vienam vaikui duodu užduotį: „Pasakyk „vienas“, nes tu esi pats svarbiausias žmogus klasėje, kad niekas nedrįstų praverti burnos. Bandyti". Jis renka ir bando: „Vienas! Sakau šalia esančiai merginai: „Dabar tu turi pasakyti du“. Ar matai koks jis stiprus? Ar matote, koks jis autoritarinis? Jis visus nužudė, tiesa? Bet tu graži, švelni, ir apskritai jis tau neabejingas.

Nagi, sakyk „du“, kad jis tavęs nemuštų ir nesiginčytų“. Ji ruošiasi. Sakau: „Matai, dabar tavo likimas sprendžiamas. Turėtum taip pasakyti“. Ji: „Du“. O trečias berniukas pamato, kad jau yra kitokia nuomonė, jis klasėje nedrąsesnis, taip nedrąsiai sako: „Trys“. Ir ten yra dar vienas, jis prekiauja, sako: „Keturi, penki“. Žinai, ir taip toliau. Tai yra, net partitūra yra vaizdai, tai paralelinis teatras.

O prasidėjus mokyklai mano ruošiami mokytojai turi visai kitą balsą, supranti?

Nes nėra nieko blogiau už tai, ką vadiname paskaita – monotonišką žodžių tarimą. Tai siaubinga. Reikia genijaus, kad suprastų, ką dėstytojas kalbėjo pusantros ar dvi valandas.

Ir tam yra technikos, yra defamiliarizacijos principas – keista pamokos pradžia, paradokso principas – paradoksali pamokos pradžia – viskas, ką aš sukūriau mokytojams. Padirbėjus su jais savaitę, galima pradėti lankyti mokyklą.

Balius Mokytojo dienos garbei Septynių raktų mokykloje, 2017 m

Vaikai – aktoriai, mokytojai – aktoriai

AC: Ar tikrai kiekvienas mokytojas gali įvaldyti šią techniką?

MK : Beveik visi, nes ši technika yra daug natūralesnė nei klipų sąmonės technika.

Kuo skyrėsi geografijos mokytojas nuo, pavyzdžiui, istorijos mokytojo, senais, prieš kompiuterius, prieš internetą? Nes geografijos mokytoja namuose turi lentyną, ant kurios parašyta „Geografijos mokymo metodai 6 klasėje“. Istorijos mokytojas turi tą pačią lentyną - „Istorijos mokymo metodai 6 klasėje“. Tada nebuvo kito pasirinkimo. Taip jie ir skyrėsi: vienas turėjo istorijos metodą, kitas – geografijos metodą.

Jei šiandien normaliam geografijos mokytojui pasakysite, kad istorijos mokytojas serga, ir paprašysite, kad geografas ateitų pasikalbėti apie prancūzų revoliuciją, tai paprastas geografas per 40–45 minutes tiesiogine prasme ištrauks visą informaciją iš interneto. Jei reikės, jis nueis į Vašingtono biblioteką, jei reikės, į Paryžiaus biblioteką, atsisiųs puikių prancūzų kompozitorių kūrinių, ir viskas! Jis tai padarys įdomiau nei istorijos mokytojas, nes yra laisvas nuo metodiškos, kompleksinės, liguistos sąmonės.

Man taip nutiko kartą Sovietų Sąjungoje. Ateinu į restoraną: žirnių sriuba, kurią labai mėgstu, antram patiekalui - morkų kotletai, trečiam - kompotas. Jis vadinamas kompleksu Nr. 1. Antrame rinkinyje yra pieno sriuba, kurios nekenčiu, bet antrasis patiekalas – skanūs mėsos, o ne morkų kotletai. Aš sakau: „Prašau, norėčiau žirnių sriubos iš pirmosios. - „Tai neįmanoma, nes tai yra mūsų komplekse“. Sakau: „Kompleksai tau, bet ne man. Aš atėjau pas tave“. Matote, tarybiniais metais kartais būdavo sunku pasakyti paprastus dalykus. Šie kompleksai liko mokykloje.

Bet viskas priklauso nuo pačios technikos. Jo prasmė ta, kad klipo sąmonė turi baigtis, nes istorijos mokytojas, ateidamas į klasę, net neklausė vaikų: „Ką jūs turėjote prieš mane, kokią pamoką? ir „Apie ką tu kalbėjai geografijoje? Bet iš esmės jie turėtų dirbti kartu – istorijos mokytojas ir geografijos mokytojas. Kodėl?

Kadangi istorija yra laikas, geografija yra vieta, o menas ir mokslas, kultūra ir mokslas yra vietos ir laiko užpildymas. Viskas labai paprasta.

Be to, asociatyvus mąstymas, Nobelio mąstymo esmė, mokslinis mąstymas, kultūrinis mąstymas – asociacijos, reiškinių sąsajos, vienas su kitu.

„Septynių raktų“ mokyklos prezidento rinkimai. 2017 m

Štai ką dabar suprato suomiai – požiūris į tą patį reiškinį istorijos požiūriu, matematikos požiūriu, fizikos požiūriu, logikos požiūriu, iš taško. požiūris į kultūrą. Net jų tema dabar atrodo taip: „Darbas kavinėje“ anglų kalba. Jie išgyvena bendravimo kavinėje principus, kaip reikia bendrauti su klientu – surengia tikrą teatrą. Tokį teatrą savo mokykloje dariau 1000 kartų, kai ir vaikai aktoriai, ir mokytojai aktoriai, nes mokykla – kolosaliausias, džiaugsmingiausias teatras pasaulyje, mirguliuojantis visomis spalvomis. Tikras teatras! Prisiminkite, ką sakė Šekspyras: „Visas pasaulis yra scena, o visi vyrai, moterys ir vaikai yra jos aktoriai“. Sutinku su tuo. Tokia yra ir mokyklos formulė.

Mokykla nėra nuobodi klipų geografijos ir klipų fizikos pamoka. Mano mokykloje mokytojai dirba kartu. Jie gali vesti vieną pamoką visą dieną, ką jie iš tikrųjų daro su manimi – „Danija“ pamoką.

Viena pamoka visai dienai

AC: Kiek laiko užtrunka išmokyti ką nors savo technikos?

MK: Susitinku su jais nuo trijų pilnų dienų iki savaitės. Pabaigoje sukuriame pirmąsias kompleksines bangų pamokas. Be to, net jei mokykla dėl kokių nors priežasčių negali sudaryti tvarkaraščio, kuriame 3 ar 4 mokytojai kartu mokytų vienos dienos pamoką, tada patys mokytojai pradeda suprasti pagrindinį metodą.

Ateina fizikos mokytojas ir pradeda nuo dvynių paradokso, pradeda pasakojimu apie Bacho fugą, nes Einšteinas pasakė, kad jei Bacho fugų nebūtų, jis nebūtų supratęs, kad E = mc2. Ir kiekvienam mokytojui siūlau tokias minties formas, šias sąsajų ir sąvokų linijas, begalinį skaičių sąsajų.

Bet pasakysiu tik tiek, kad mano mokykla nėra konfesinė, ne religinė. Tai senovinis. Ji nepolitizuota, joje neaptariami politiniai klausimai, nėra valstybinės ideologijos, nes valstybė negali sekti savo lyderiais ir visą laiką keisti ideologijos.

Todėl yra visai kitas, daug gilesnis reiškinys, kuris siejamas su humoro jausmu ir panoraminiu pasaulio matymu.

Mano mokykloje jie daug juokiasi, linksminasi ir yra laimingi. Puikus dalykas yra užduoti protingą klausimą. Geriausias dalykas yra gauti šmaikštų atsakymą.

Muzika ir menas joje vaidina labai svarbų, kolosalų vaidmenį, ir aš iškart vaikus mokau ne to, kad tai klasicizmas, o kad tai – avangardas. Kodėl žmonės nesupranta avangardo? Nes nėra tęstinumo.

Apie tai rašau savo knygoje „Gimlet“: Vasnecovas, „Varlė princesė“. Aš sakau: „Nagi, pasakyk man“. Jie pradeda pasakoti pasaką apie Vasilisą Gražiąją, visą šią istoriją su Vasilisa ir pan. Sakau: „Taigi, vaikinai, jūs man atpasakojate pasaką, bet Vasnecovo paveikslas nėra knygoje, tai atskiras paveikslas, kabo muziejuje. Nagi, gerai pažiūrėk. Pasakos siužetas šiuo atveju nevaidina. Kokia pagrindinė linija paveikslėlyje?

Vaikai žiūri ir sako: „Banguotas“. Aš sakau: „Būtent! Banga rankovėse, banga ant stalo, banga raštuose, banga viršutiniame kambaryje, banga gulbių kakluose. Žiūrėk, aplink banga. Net batai turi bangines klostes – rusiško chromo, raudono, maroko. Ir taip toliau. Tai yra, viskas yra banga, suprantate? Žiūrėk. Ieškok bangų, ieškok jų. Viskas pastatyta ant bangos, nes iliustruoti pasaką yra viena, o piešti paveikslą, puikų meno kūrinį – kas kita. Vasnecovas viską užkodavo.

Dabar apverskime. Kitas yra Kandinskis. „Kas čia? Dėmesingai". Vaikai atidžiai stebi. Aš sakau: „Atsargiai, atsargiai, atsargiai“. Jie atrodo: „Ak! Čia visos linijos kerta visus objektus. Būtent. Tai vadinama „Secanto linija“. Dabar žiūrėk, kas tai yra? - „Tai yra sekantas, tai yra bisektorius, tai yra...“, ir prasideda.

Štai ką Kandinskis padarė. Jis čia išdėstė visą geometriją, visą stereometriją.

Pirmoje nuotraukoje linijos buvo banguotos, o čia jos pjauna, susikerta, prilimpa, įeina ir t.t.

Dabar pažiūrėkite, kur yra Vasnecovo aukso pjūvis? “ - "Čia". - „Kas čia? Svarbiausia figūra, svarbiausia linija. Ir pažiūrėk į Kandinskį. Vadinasi, Vasnecovas susitarė su Kandinskiu? - "Ne". - "Ir kodėl?". - Ir kadangi aukso pjūvis yra veiksmas, tai yra įstatymas, tai yra dieviška proporcija.

Po to užsidedu Malevičiaus paveikslą, išeina 11 metų berniukas ir pateikia tokią fenomenalią šio paveikslo analizę, kad suaugusieji pasimeta, nes garsūs menotyrininkai nemato to, ką pamatė berniukas.

Aš jiems sakiau:

– Ar kada nors skaičiavote laiką, per kiek laiko žmogus praeina pro paveikslą muziejuje? 3-4 sekundes. Įsivaizduok, pagalvojo meistras, kūrė giliai, nugruntavo drobę, tada sukūrė piešinį, ėjo iš kai kurių pagrindinių dalykų, tada nuėjo spalva, aliejaus meistriškumas... Šis paveikslas yra jo siela, paslaptis, prasmė. Jis nori žmonėms perteikti kažką svarbesnio nei tik įvaizdį. Nes vaizdą matome patys.
- Taip, matau.
– Ar dabar manote, kad tai nėra menininko įžeidimas, kai žmogus 3 sekundes eina pro paveikslą, šiek tiek pasukdamas galvą į kairę ar į dešinę?
- Žinoma.
- Sustokime. Pasistenkime, kad menininkas būtų laimingas. Jis nemirtingas. Pavyzdžiui, jis stebi mus dabar, kai žiūrime į jo nuotrauką. Parodykime jam, ką jaučiame dėl nuotraukos. Papasakokime jam, koks jis nuostabus, kaip giliai jį suprantame.

Čia daug komponentų: gerumas, meilė, žaidimas, teatrališka vaidyba ir pan.

Genijus yra paradoksų draugas

Dar vieną akimirką siūlau vaikams, sakau:

- Na, vienas berniukas pavėlavo į pamokas. Ar gerai ar blogai vėluoti?
- Blogai.
- Išverskime šį „blogą“ į „gerą“. Dabar siūlau jums visiems: jūs visi vėluojate į pamokas. Atleidžiu jums visiems, jei sugalvosite labai įdomią istoriją, turinčią prasmę, idėjų, minčių apie tai, kodėl vėlavote.

Jūs neįsivaizduojate - galite parašyti tomą! Yra tiek daug humoro, tiek daug džiaugsmo, tiek smagu!

Pavyzdžiui, viena mergina pasakoja: „Žadintuvas suskambo taip garsiai, netikėtai, kad pašokau ir atsitrenkiau galvą į sieną. Mano plaukai stojo. Turėjau skirti laiko susitvarkyti plaukus, todėl pavėlavau.

Kita mergina pasakoja: „Buvo tokia mėnulio apšviesta naktis, kad pabudau vidury proskynos toli už miesto.

Berniukas sako: „Ar žinai, kokie šiais laikais yra telefonai? Jie, kaip ir žmonės, nuolat reikalauja pinigų. Ir man pritrūko pinigų ir mano telefonas neskambėjo. Aš jam nedaviau, visus pinigus išleidau trumposioms žinutėms. IR

ar kita mergina, 15-16 metų, sako: „Žinai, Dievas žino, aš skubėjau į mokyklą, bet sutikau Aną Kareniną, ir ji man pradėjo pasakoti tokius baisumus apie savo likimą. Bandžiau jai kažkaip padėti, kad ji nepapultų po traukiniu. Taigi aš vėlavau“.

Jūs neįsivaizduojate, kaip pradeda veikti vaikų vaizduotė! Suaugusieji sėdi salėje, o mano vaikai – scenoje.

Suaugusieji mano, kad visa tai yra sąstatas, nes 11-12-13 metų vaikas negali iš karto sukurti fantazijos. Kaip jis galėjo!

Mano mokykloje gal, nes nuo pat pradžių žinome: genijus – paradoksų draugas. Mes nustatome, kas yra paradoksai, kaip jie veikia, ir stengiamės praktiškai klasėje kalbėti paradoksalia kalba.

Ir žinote, pasirodo

Pokalbį su Michailu Semjonovičiumi Kaziniku, Septynių raktų mokyklos įkūrėju ir įkvėpėju, vedė prezidentas Aleksejus Semjoničevas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Bolonijos proceso muzikinis ugdymas

Kompleksinis bangų metodas kaip efektyvi mokinių mokymo priemonė Vaikų muzikos mokyklos sistemoje

Bolonijos procesas ir muzikinis ugdymas

Šios temos svarba slypi tame, kad reikia skubiai keisti pačią vaikų ir paauglių ugdymo sistemą. Neįmanoma įvertinti vaiko gebėjimų tik pagal stojamąjį egzaminą į muzikos mokyklą, neįmanoma dėstyti tik specialybių, be ryšio su solfedžiu, muzikine literatūra, o choro pamokoje viskas beveik visiškai pamirštama, nepaisant akivaizdaus artumo. subjektai. Tokia sulūžusi mokykla tiesiog išsekino save ir šiandien negali egzistuoti. Informacijos kiekis padvigubėja kas 3 metus, o jos įsisavinimo tempas didėja. Šiandien neįmanoma įsivaizduoti mokytojo, besimokančio visko, nes viską žino tik internetas, kurio informacijos lygis labai labai įvairus.

Be to, pastaraisiais metais Bolonijos procesas vis labiau artėja prie muzikinio ugdymo sistemos, kuri savo esme yra individualiai orientuota. Maskvos valstybinės konservatorijos rektoriaus kalba IV tarptautinėje konferencijoje: „Aukštojo muzikinio mokslo modernizavimas ir Bolonijos proceso principų įgyvendinimas Rusijoje, NVS šalyse ir Europoje“. Sankt Peterburgo valstybinė konservatorija (akademija), pavadinta N.A. Rimskis-Korsakovas. 2010 m. rugsėjo 26 d. Atėjo laikas ugdyti savo požiūrį į jo įvedimą ar atsisakymą, kaip neatitinkantį pakankamai vieningos muzikinio ugdymo ir auklėjimo dalykinės specifikos.

Rengdamas šį straipsnį, rėmiausi šaltiniais iš Maskvos valstybinės konservatorijos, ypač Maskvos valstybinės konservatorijos rektoriaus A. Sokolovo pranešimu IV tarptautinėje konferencijoje: „Aukštojo muzikinio mokslo modernizavimas ir Lietuvos Respublikos Vyriausybės principų įgyvendinimas. Bolonijos procesas Rusijoje, NVS šalyse ir Europoje“ (N. A. Rimskio-Korsakovo vardo Sankt Peterburgo valstybinė konservatorija (akademija. 2010 m. rugsėjo 26 d.), Maskvos valstybinės konservatorijos mokslo ir kūrybos prorektoriaus pranešimas K. Zenkinas „Rusijos konservatorinio ugdymo tradicijos, perspektyvos ir problemos atsižvelgiant į 2013 m. federalinio švietimo įstatymo projektą“, Stokholmo dramos instituto profesoriaus, smuikininko M. Kaziniko straipsniai ir meistriškumo kursai, taip pat nemažai kitų šaltinių (daugiausia Maskvos konservatorijos internete paskelbtų pranešimų garso nuorašai).

Maskvos valstybinės konservatorijos rektorius A. Sokolovas, gana ilgą laiką siejamas su Bolonijos sistemos ginčais (vienu metu buvo Rusijos Federacijos kultūros ir masinės komunikacijos ministras), išsamiai pasistoja. visus skaudžius Bolonijos sistemos panaudojimo muzikinio ugdymo kontekste taškus.

Muzikinis ugdymas yra trijų lygių (vaikų muzikos mokykla, kolegija, konservatorija). Kaip pastebi Maskvos valstybinės konservatorijos rektorius A. S. Sokolovas, dviejų pakopų aukštasis mokslas, tiesiogiai projektuojamas į nemuzikinio ugdymo universitetų tradicijas ir poreikius, sukėlė rimtų, tikriems profesionalams suprantamų problemų. Daugelis užėmė gynybinę poziciją su šūkiu: „Nedaryk žalos!

Bolonijos sistema sukurta siekiant užtikrinti ugdymo proceso laisvę ir mobilumą, specialybės, studijų vietos ir ugdymo disciplinų pasirinkimą. Jis skirtas vidutiniam studentui, esant vidutinei situacijai Europos ir Amerikos kultūrinės tradicijos kontekste. (K. Zenkinas)

Šios sistemos naudojimas yra sudėtingas sąlygomis, kurios pastebimai skiriasi nuo nustatytos normos, ypač profesionalaus muzikinio ugdymo srityje. Muzikinio ugdymo uždavinys skiriasi nuo kitų sričių. Muzikinio auklėjimo ir ugdymo sistemoje aiškus dėmesys sutelkiamas į holistinės kūrybingos asmenybės formavimąsi, ypatingą praktinio, meninio, kūrybinio, mokslinio ir teorinio komponentų kūrybinę vienybę, asmeninių savybių svarbą ugdymo procese – ugdomąjį asmenybę. tvarus atliekančių mokyklų formavimas.

Pastaraisiais metais atlikėjai, be pagrindinės veiklos, turi parašyti mokslinę muzikologinę santrauką. Tiesą sakant, jie tik įvaldo paskubomis iš interneto ištrauktos medžiagos rinkimo įgūdžius arba perkelia šį priverstinį darbą ant savo mokslo vadovų, pritrauktų iš Istorijos ir teorijos fakulteto, pečių. Nešvankybės yra liūdniausias neapgalvoto administravimo rezultatas.

Galbūt vienintelis dalykas, kurį galime perimti iš Bolonijos sistemos, yra novatoriškas požiūris į mokymo technologijas ir, atitinkamai, naujų techninių mokinių ir studentų mokymo priemonių diegimas. Mums reikia elektroninės muzikos instituto, mokslo ir švietimo centrų, nagrinėjančių akustikos, garso inžinerijos, informacinių technologijų, suvokimo ir kūrybos psichologijos problemas ir daug daugiau. Maskvos konservatorija jau daug ką turi. (K. Zenkinas). Pats laikas konservatorijoms realizuoti savo universitetinį potencialą. Maskvos konservatorija turi specializuoto universiteto statusą, kuris niekaip nepakeitė savo esmės rengiant aukščiausio lygio profesionalaus muzikinio meistriškumo muzikinį personalą. Reikalingi specializuoti universitetai. Be to, oranžerijų struktūroje būtina konsoliduoti mokslinę organizaciją.

Muzikologai turėtų įgyti magistrantūros studijas iš savo mokslo vadovų, o ne iš mokslo ir pedagoginio personalo perkvalifikavimo akademijos, kurios reikšmė muzikiniam profesionalumui yra nereikšminga.

Norintiems plačiau susipažinti su Maskvos valstybinės konservatorijos rektoriaus A. Sokolovo ir Maskvos valstybinės konservatorijos prorektoriaus mokslo darbui K. Zenkino pranešimais, galiu kreiptis į portalą youtube.com , Maskvos konservatorijos, Maskvos konservatorijos puslapis, kuriame skelbiami visi pateikti pranešimai.

Vaikų mokymo kompleksinio banginio metodo supratimo pradžia buvo susijusi su pranešimo tema „Vaikų mokymo vaikų muzikos mokyklose metodiniai ir pedagoginiai principai“ parengimu. Bolonijos procesas ir jo projekcija muzikiniam ugdymui“, kurią baigiau 2013 m. balandžio mėn. Jame iš dalies parodžiau tokio požiūrio į vaikų mokymą galimybę, tačiau temos apimtis neleido iki galo atskleisti šios tezės. Tokį būdą pasiūlė smuikininkas, Nobelio komiteto koncertų ekspertas M. Kazinikas. Kompleksinės bangos pamokos jau vyksta įvairiose NVS šalyse: Rusijoje, Lietuvoje, Latvijoje. Panaši mokykla pradėta kurti ir Bulgarijoje, vyksta vasaros magistrantūros mokyklos apie galimybes įdiegti tokį metodą.

Kadaise mokykla buvo sumanyta kaip darnios asmenybės ugdymo sistema. Šiandien taip nėra. Dažnai tai formuoja fragmentišką, klipišką mokinių mąstymą. Mes nuolat atskiriame vienas žinias nuo kitų. Ir vaikas pasaulį mato ne kaip vientisą sistemą, o kažkokius iškarpas.

Dėl to gauta informacija studentų galvose neišliks ilgai. Mes ne mokome, o kankiname savo vaikus!

Ką daryti, jei nebandysime įstumti informacijos į vaiką, o mokysime jį mąstyti, sieti įvykius ir reiškinius tarpusavyje. Smuikininkas M. Kazinikas ne kartą atkreipia mūsų dėmesį į tokio požiūrio galimybę.

Tokios pamokos pavyzdys būtų specialybės pamoka, kurioje mokinys sužino, kad smuikas savo sandara panašus į žmogų, suskamba styga ir gimsta garsas (garsas – vibracija, banga – fizika), norint, kad styga skambėtų, reikia per ją nubrėžti lanką, pirmiausia uždengiant plaukų kanifoliją (specialiai apdorota eglės ar pušies sakai – chemija). Smuikas yra instrumentas, į kurį meistras gamindamas nustato derinimą, suderindamas garso plokštes pagal tam tikras natas. Garso kokybė priklauso nuo to, kaip tiksliai išrikiuosime smuiką, o stygos skambesys rezonuos su tam tikros instrumento konstrukcinės dalies (akustikos) vibravimu. Visa tai mokiniui galima perteikti per porą pamokų ar net per vieną. Jis tai lengvai supras.

Vaikai geriau įsimins paradoksalaus mąstymo pamokas nei tradicines. Būtų malonu atsisakyti tikėjimo, kad mokykloje visi turi visko išmokyti. To padaryti neįmanoma jau vien dėl to, kad kas trejus metus informacijos kiekis pasaulyje padvigubėja.

Mokykla turi išmokyti vaiką mąstyti ir mėgautis mąstymo procesu. Visa istorija, visa kultūra, visa žmonija visada juda viena linija, yra priežasties-pasekmės ryšys, be kurio mokykla yra mirusi. Pamokoje turime sukurti mąstymo precedentą, kad vaikams susidarytų banginis suvokimas. Mokykla yra teatras. Mokytojas taip pat yra režisierius, scenaristas ir aktorius.

Straipsnio tikslas – pademonstruoti kompleksinį bangų metodą kaip efektyvią vaikų mokymo priemonę Vaikų muzikos mokykloje (ar tik ten?), taip pat suvokti Bolonijos metodą kaip padiktuotą jaunųjų specialistų rengimo sistemą, jo taikymo muzikinio ugdymo ir ugdymo sistemoje galimybė.

Turime išsikelti sau tikslą kurti mąstančius žmones! Pirmą kartą istorijoje kursime kūrybinio mąstymo mokyklą. Taip supažindinsime vaikus su mąstančiu, kūrybingu pasauliu. Tie, kurie eis tokią mokyklą, bus kitokie žmonės. Net ir studijuodami tiksliuosius mokslus jie žinos, kad reliatyvumo teorija gimsta per muziką, per Bachą, Mocartą.

Žmogus nuo žvėries skiriasi tik vienu dalyku – jo sąmonė lemia būtį. O krizė pirmiausia gimsta galvose, sielose, širdyse, o paskui atsitrenkia į kišenę. Smegenų losjonas yra Mocartas, Šekspyras, Puškinas.

Esame didžiausios, tūkstantmečius skaičiuojančios kultūros paveldėtojai, idėjos, kuri kilo, augo, gyveno ir formavosi. Jei tai pamiršime, ten ir eisime. Jei nepadarysime visko, kad kultūra būtų prioritetas, jie pasmerkti. Kol kultūra nebus aukščiau ideologijos, politikos ir religijos, nieko nebus. Dailėje nėra judėjimo nuo paprasto iki sudėtingo, iš apačios į viršų. Menas yra Visatos, aukštesnio intelekto įrodymas, bet ne institucijose, kur apie juos kalbama, o civilizacijos, Antikos žmogaus dvasia. Mums nesvarbu, kokiuose namuose, pavyzdžiui, gyveno graikai, iki šių dienų mažai kas išliko, bet jų indėlis į pasaulio kultūrą tikrai milžiniškas.

Devintajame dešimtmetyje buvo išleistas filmas „Kaliausė“, kuriame režisierius Rolanas Bykovas parodė ateities modelį, į kurį atsiduria Lena Bessoltseva su savo lyderiu Geležiniu mygtuku. Rizikuojame pasiekti tokią ateitį, jei leisime viskam eiti savo vaga. Procesą sustabdyti galima tik ryžtingomis priemonėmis – viską sudėjus ant kultūros. Išmesk ten visas jėgas. Nes kultūra yra sielos ugdymas! O jei per krizę bandysite taupyti kultūrai, viskas baigsis katastrofa. Javų auginimas yra kova už gyvybę. Proto miegas sukuria monstrą. Pabaisa gimsta, kai protas miega.

2005 metais M. Kazinikas, atidarydamas Nobelio premijos koncertą, sakė: „Mieli tėčiai ir mamos, seneliai, jei norite, kad jūsų vaikas žengtų pirmą žingsnį link Nobelio premijos, pradėkite ne nuo chemijos ar fizikos, o nuo muzikos, visos formulės yra paslėptos, visos mokslo paslaptys, visos egzistencijos paslaptys, pasaulis suvokiamas per muziką“. Einšteinas buvo paklaustas, kaip suvokti pasaulį. Jis sakė, kad tai tarsi sluoksniuotas pyragas. Ji labai panaši į fugą – kiekvienas sluoksnis turi savo pasaulį, savo konsistenciją, savo laiką, tonalumą ir t.t.

Reliatyvumo teorija yra muzikinės fugos formulė, sukurta 200 metų prieš Einšteiną. Ir kas žino, kad pats Einšteinas atidžiai studijavo Bacho kūrinius, kad sužinotų jų sandaros dėsnius. Muzikinės polifonijos viršūnė yra fuga. Kiekvienas sluoksnis turi savo laiką ir tonalumą.

Jei pereitume prie Bolonijos sistemos, akivaizdu, kad jos pritaikymas muzikinio ugdymo sistemoje yra itin sunkus. Pas mus yra skirtinga mokymo specifika – individuali mokinio ir mokytojo sąveika klasėje pagal specialybę arba su 12-14 žmonių mokinių grupe teorinėse pamokose.

Aukščiausiame lygyje po ilgų ginčų buvo išsaugota specialybė – pagrindinis išsilavinimo lygis kultūros universitetuose. Tai nebuvo lengva pergalė, nes Švietimo ir mokslo ministerijos spaudimu lemiamu momentu išliko tik dvi seniausios oranžerijos – Sankt Peterburgo ir Maskvos. Kitų muzikos universitetų rektoriai pasidavė likimo valiai, sutikdami su neginčijamomis bakalauro ir magistro studijomis.

Išlaikant specialybę bakalauras pradėtas suprasti kaip eksperimento zona, nulemta paties universiteto. Neatkeršydamas savo vaikui, universitetas ir toliau ėjo natūralios evoliucijos, o ne nustatytos revoliucijos keliu. Ši tendencija visada buvo būdinga autoritetingiausiems mūsų specialistams, kurie atsidavė naujoms kartoms supažindinti su profesija.

Svarbu koordinuotai imtis iniciatyvos, siūlant idėjas, kurios leistų užkirsti kelią teisės aktų klaidoms – tai daug lengviau, nei dėti milžiniškas pastangas jai ištaisyti.

Šiuo atžvilgiu būtina pažvelgti į mūsų tradicinę tęstinio muzikinio ugdymo sistemą, įvertinti jos ateities perspektyvas.

Pradėkime nuo pagrindo – pradinio ugdymo:

Žinoma kritinė situacija, susidariusi su Vaikų muzikos mokyklomis, dėl jų priskyrimo papildomo ugdymo kategorijai, t.y. faktiškai suvienodinus vaikų muzikos mokyklas su interesų būreliais ir naminiais vienadieniais būreliais.

Po švietimo reformos peiliu papuolusios vaikų muzikos mokyklos nebegarantuoja svarbiausio joms skirto dvejopo uždavinio įvykdymo:

1. Bendrasis moksleivių muzikinis ugdymas, bent iš dalies kompensuojantis faktinį muzikinio pasirengimo vidurinėse mokyklose ir gimnazijose trūkumą, kitaip tariant, mūsų būsimos klausančios publikos ugdymas filharmonijose.

2. Profesionali atranka tarp mokinių, ypač gabių vaikų atpažinimas ir individualus požiūris į jų ugdymą, orientuojantis į tolesnę studijų tęstinumą muzikos mokykloje.

Šiandien sunkiausia užduotis – apginti vaikų muzikos mokyklų statusą, užtikrinant normalų jų funkcionavimą tiek didžiuosiuose miestuose, tiek provincijose.

A. Sokolovas plačiau apsistoja ties viduriniu lygiu. Pradinio ir vidurinio muzikinio ugdymo derinys būdingas dešimtmetėms ar 11-metėms muzikos mokykloms, kurios, kaip taisyklė, yra aukštųjų mokyklų lopšeliai. Pagrindinė jų užduotis – parengti stojančius į universitetus. Pakeliui į brandos atestatą vykdoma labai griežta atranka pagal profesinius kriterijus. Tai konkursinės klasės, kuriose pašalinami nepasisekę mokiniai. Labai svarbus yra metodų ir mokymo programų koordinavimas viduriniame ir aukštesniame lygmenyse, mokyklų ir universitetų dėstytojų sąveika. Pavyzdys – neseniai 75 metų jubiliejų atšventusi Centrinė muzikos mokykla prie Maskvos valstybinės konservatorijos, kurios direktorius tradiciškai įtrauktas į konservatorijos akademinę tarybą. Kol kas tai gana stabili tęstinio muzikinio ugdymo sistemos grandis.

Sunkiau yra su mokyklomis, kurių dalis taip pat yra universiteto darželiai, tai mokyklos prie konservatorijų, o kai kurios dirba savarankiškai. Tarp mokyklų egzistuoja tikroji nelygybė, kalbant apie rengiamo mokymo lygį, mokytojų personalą ir materialinę paramą ugdymo procesui. Per pastarąjį ketvirtį amžiaus mažuose miesteliuose atsirado nemažai naujų mokyklų. Jie dar turi įrodyti savo profesinę kvalifikaciją ir vertę, kurią jau pasiekė nemažai senųjų provincijos mokyklų: tokios kaip Kolomenskoje, Elektrostal, Voronežas ir kt.

Mokyklos ar kolegijos, kaip dabar jie vadinami, privilegija – atestuoto specialisto, turinčio teisę dirbti mokytoju vaikų muzikos mokykloje, taip pat būti koncertiniu atlikėju, arba tęsti mokslus, baigimas. aukštesniuose ešelonuose.

Muzikantai, ruošiami kolegijose ir dešimtmetėse mokyklose, dažnai išsiskiria aukščiausiu įgūdžių lygiu. Tai akivaizdžiai liudija apie realų mūsų viduriniosios grandies vadovų pasirengimo lygį, kuris neturi analogų užsienyje.

Neišspręstos ir antrosios pakopos studijų problemos. Ginčai dėl asistentūros-stažuotės, kaip kūrybiniams universitetams būdingos antrosios pakopos studijų formos, tarp Kultūros ministerijos ir Švietimo ministerijos vyko dar 90-aisiais. Daiktai yra ir šiandien.

Situacija tik blogėjo. Pastaraisiais metais atlikėjai, be pagrindinės veiklos, turi parašyti mokslinę muzikologinę santrauką. Tiesą sakant, jie tik įvaldo paskubomis iš interneto ištrauktos medžiagos rinkimo įgūdžius arba perkelia šį priverstinį darbą ant savo mokslo vadovų, pritrauktų iš Istorijos ir teorijos fakulteto, pečių. Nešvankybės yra liūdniausias neapgalvoto administravimo rezultatas. Jie skirs daug pastangų kurdami naują meno magistrantūros studijų reglamentą, kuris jau seniai buvo teikiamas svarstyti aukštesnėms institucijoms. Kol pasigirs dykumoje verkiančiojo balsas.

Natūralu, kad ateityje bus interpretuojama ir Bolonijos sistema, ir bangų technika. Šiandien nuolat bendrauju su kompleksinio bangavimo metodo autoriumi M. Kaziniku, žiūriu jo kurtas programas ir filmus, nuolat žiūriu Rusijos aukštųjų mokyklų: Maskvos ir Sankt Peterburgo konservatorijų pranešimų ir meistriškumo kursų vaizdo įrašus (seniausia muzika). universitetai, turintys stabilią, sukauptą ilgametę techninę, metodinę ir mokslinę bazę), Gnesino Rusijos muzikos akademija, meistriškumo kursai Centrinėje muzikos mokykloje prie Maskvos valstybinio konservatorijos, Maskvos valstybinio universiteto.

(K.V. Zenkinas apie konservatorinio ugdymo problemas, profesorius, Maskvos valstybinės konservatorijos mokslo ir kūrybos prorektorius). „Rusijos konservatorinio ugdymo tradicijos, perspektyvos ir problemos, atsižvelgiant į 2013 m. federalinio švietimo įstatymo projektą.“ Kalba IV tarptautinėje konferencijoje: „Aukštojo muzikinio mokslo modernizavimas ir Bolonijos proceso principų įgyvendinimas Rusijoje, 2013 m. NVS šalyse ir Europoje“. Sankt Peterburgo valstybinė konservatorija (akademija), pavadinta N.A. Rimskis-Korsakovas. 2010 m. rugsėjo 26 d.)

Maskvos valstybinės konservatorijos rektoriaus kalba IV tarptautinėje konferencijoje: „Aukštojo muzikinio mokslo modernizavimas ir Bolonijos proceso principų įgyvendinimas Rusijoje, NVS šalyse ir Europoje“. Sankt Peterburgo valstybinė konservatorija (akademija), pavadinta N.A. Rimskis-Korsakovas. 2010 m. rugsėjo 26 d.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Pirmųjų muzikinio ugdymo institutų formavimasis XVIII-XIX a. Sankt Peterburgo ir Maskvos konservatorijų kūrimo istorija. Laisvosios muzikos mokyklos vaidmuo šio ugdymo sistemoje. Ryškūs Rusijos muzikos mokyklų atstovai.

pristatymas, pridėtas 2014-12-25

Muzikinis ugdymas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje, jo raiška kaip viena iš asmens estetinės raidos krypčių. Muzikinio ugdymo prie Dono kilmė ir ypatumai. Muzikinės veiklos motyvacijos struktūra.

kursinis darbas, pridėtas 2009-08-04

Pagrindinių vaiko muzikinės veiklos rūšių charakteristikos ir muzikinio ugdymo darželyje teorinių pagrindų tyrimas. Atlikti pedagoginį eksperimentą dėl pedagoginių sąlygų muzikiniam ugdymui darželyje formuoti.

kursinis darbas, pridėtas 2014-06-06

Naujų priemonių ir metodų panaudojimo tradiciniame ugdyme galimybių, siekiant didinti vaikų susidomėjimą mokymusi, analizė. Tikimybių ugdymo įgyvendinimas ir mąstymo įgūdžių ugdymas. Tyrimas ir vertybėmis grįsti mokymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-06-23

Vieningos Europos švietimo ir mokslo erdvės sukūrimas. Bolonijos proceso reformos. Aukštasis išsilavinimas Ukrainoje. Kredito sistemos įvedimas. Studentų perspektyvos. Mokymo metodų diversifikavimas Ukrainos švietimo sistemoje.

santrauka, pridėta 2010-12-13

Bolonijos proceso, kuriant bendrą Europos aukštojo mokslo erdvę, istorija. Bolonijos deklaracijos nuostatos. Poreikis spręsti socialinę nacionalinio švietimo instituto modernizavimo problemą. Ekonominė modernizavimo problema.

santrauka, pridėta 2009-02-02

Bolonijos procesas kaip švietimo globalizacijos pavyzdys. Bolonijos deklaracija, jos tikslas ir pagrindinės nuostatos. Globalizacijos įtakos švietimui šiuolaikiniame pasaulyje charakteristikos. Rusijos švietimo sistemos integravimo į Bolonijos procesą problemų analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2013-03-02

Muzikinio mąstymo kaip psichologinio reiškinio problema. Muzikinio mąstymo kilmė ontogenezėje. Asmens muzikinio kūrinio supratimas muzikinio mąstymo procese. Koncepcinis komponentas muzikinio mąstymo struktūroje.

kursinis darbas, pridėtas 2015-06-26

Vieningos europinės aukštojo mokslo erdvės Rusijoje kūrimas, šio proceso etapai ir kryptys, susijusios su Bolonijos švietimo sistemos įdiegimu. Magistras kaip aukščiausias akademinis laipsnis ir kvalifikacija, programa ir jo įgijimo etapai.

santrauka, pridėta 2014-10-04

Šiuolaikinės švietimo reformos tendencijos. Pagrindinės Rusijos švietimo modernizavimo kryptys. Bolonijos procesas aukštajame moksle. Vieningas valstybinis egzaminas. Mokytojų rengimo reformavimo aukštosiose mokyklose problemos ir jų sprendimo būdai.

Gyvenimo ekologija. Vaikai: Mokyklą reikia keisti, nes dabar ji sukelia didžiausią išsilavinimo trūkumą. Muzikantas, filosofas ir „sudėtingos bangų pamokos“ autorius Michailas Kazinikas pasakoja, kodėl mokykla yra tarsi stiuardesė, kodėl fizikos mokytojai turėtų kalbėti apie Bachą ir kas vagia iš vaikų geriausius gyvenimo metus.

Mano jaunystėje mokytojai buvo daug labiau išmanantys nei šiandien. Švietimas buvo fundamentalesnis. Ir vis dar manau, kad buvo sugaišta daug laiko. Gaila vaikystės, kurioje daug nereikalingos informacijos.

Klausiu žmonių apie jų istorijos pažymį. Jie atsako: „Penki“. Tada aš klausiu: „Kas yra aptvarai? Prisimena tik istorijos mokytojas. Nelabai suprantu, kodėl turėjau pamoką apie „tvorą“. Kam viso to reikėjo, kai niekas niekada neprisimena jokios tvoros?

Kiekvieną kartą lėktuve stiuardesė pasakoja apie saugos priemones. Žinoma, niekas nieko neprisimena. Nėra istorijų, kuriose žmogus viską apsivilko, plaukė ir tada sakytų: „Lėktuvas sudužo, visi žuvo, bet mane išgelbėjo, nes atidžiai klausiausi stiuardesės“. Mūsų mokykla man primena šią stiuardesę, kuri visada privalo viską papasakoti.

Šiuolaikinė mokykla yra praėjusių amžių mokykla; mokykla, kuri yra visiškai neteisinga. Anksčiau viskas buvo aišku – kitų informacijos šaltinių, išskyrus mokytojus, nebuvo. O dabar visi mokytojai, žinių požiūriu, bus sugėdinti prieš internetą. Ne vienas geografijos mokytojas, net ir pats nuostabiausias, žino net milijardinę dalį to, kas yra internete.

Bet kuris normalus vaikas įves raktinį žodį ir gaus dešimt milijonų informacijos, bet vargšas geografijos mokytojas vis tiek prašo perskaityti 117 puslapį ir perpasakoti. Absurdas akivaizdus.

Mokyklą reikia keisti, nes dabar iš jos kyla didžiausias išsilavinimo trūkumas

Tai tik siaubas ir kiekvienais metais darosi vis baisesnis, atleiskite už tautologiją. Mes atimame iš vaikų dešimt metų geriausiais jų gyvenimo metais. Ką mes gauname dėl to? Staso Michailovo ir Lady Gagos gerbėjai. Tačiau šie vaikai dešimt metų studijavo Puškino ir Tyutčevo poeziją, mokėsi Mocarto, dainavo chore, studijavo puikius kūrinius, kurių kartais nesupranta net suaugusieji.

Jie dėstė puikią literatūrą ir muziką, įrodinėjo teoremas, mokėsi loginio mąstymo. Tačiau po viso šito į pasaulį ateina žmogus, kuris negali susieti net penkių garsų, kurio dešinė ir kairė smegenų dalys nesusijungia, kurio kalboje gausu žodžių, kurių mokykloje mokė ne vienas mokytojas.

Mokykla neatitinka visuomenės reikalavimų. Vienintelis išsigelbėjimas – kita mokykla, ateities mokykla. Kiekvienas dalykas turi būti dėstomas kartu su kitais dalykais. Nėra objektų, atskirtų vienas nuo kito, yra panoraminis pasaulio vaizdas. Tai suteikia mums ir Nobelio premijos laureatų, ir tiesiog normalių žmonių, turinčių normalų mąstymą.

Ideali mokykla – tai panoraminės vizijos kūrimas, mąstymo atkūrimas visuose asociatyviuose ryšiuose. Mano mokykloje visos pamokos yra kompleksinės bangos, jas sieja viena sąvoka, reiškinys, dalykas, dalykas. Pamoka gali trukti vieną dieną, ją moko visi su šiuo reiškiniu susiję mokytojai.

Plius tarpdiscipliniškumas

Kodėl aš kalbu apie kelis mokytojus vienu metu? Labai žemina kiekvieną valandą lakstyti iš klasės į klasę, nuolat keisti atmosferą ir perdaryti dalykus. Įprastoje mokykloje kiekvienas mokytojas neturi jokio ryšio su kitu mokytoju ir jo dalyku.

Fizikos mokytojas net nesusimąsto apie tai, kad vaikai tiesiog turėjo geografiją, ir nesupranta, kodėl nesugeba primesti drausmės. Ir tada ateina mokytojas, kurį vaikai labai myli, ir jam visai nereikia atkurti tvarkos. Visa tai gerai, bet neįmanoma mokyklos grįsti mokytojų individualumu.

Visi Nobelio atradimai buvo padaryti tarpdisciplininiame lygmenyje, dalykų sankirtoje. Visiškai įmanoma tokią sistemą skleisti. Pradėti reikia nuo atskirų taškų. Tai, ką aš siūlau, yra daug natūraliau nei mokykla, kurioje vargšas mokytojas nuolat prisitaiko prie skirtingų klasių.

Fizikos mokytojas, perėjęs mano metodą, ateina į mokyklą ir pradeda kalbėti apie Bachą. Chemikas groja Borodino muziką, per kurią išryškėja muzikos ir cheminių reakcijų ryšys. Muzika yra smegenų mityba, tai žinau iš Nobelio premijos laureatų.

Mano mokykloje kiekvienas mokytojas pradeda nuo netikėtumo, neįprasto. Tai yra atsiskyrimo principas. Kai tik mokytojas ateina į klasę ir sako: „Puikus rusų rašytojas Dostojevskis“, vaikų dėmesys susilpnėja - geriau paskaityti kokį nors detektyvą. Idėja, kad Dostojevskis yra puikus, turėtų kilti pamokos pabaigoje tarp pačių vaikų.

Humoro jausmas – būtina mokytojo savybė

Kita sąlyga – humoro jausmas. Taip, ne visi jį turi, ir ateityje žmonėms be jo bus geriau tapti buhalteriais, o ne mokytojais. Leiskite mokytojams saugoti juokingų istorijų failus ir papasakoti jas vaikams – suorganizuokite perkrovimą.

Nejaugi normalus mokytojas negali sužinoti vaiko žinių be kvailų egzaminų, be kvailų bilietų? Ir jei vaikas pamiršo tikslų Chomolungmos ūgį, ar tai reiškia, kad jam reikia duoti C? Taip, nesąmonė! Ir jis pasakys: „Ivanas Ivanovičius, ten gimė visa religija. Yra Tibetas, tai ten vyksta! Ar galiu tau pasakyti?"

Švietimas nėra kalėjimas ar kariuomenė. Tai šviesi Platono akademijos vieta, kur žmonės šypsodamiesi mokosi įvairiausių dalykų. Vaikas – ne kompiuteris ar didelė tarybinė akademija. Svarbiausia, kad vaikas būtų laimingas. Jis niekada nebus laimingas šiuolaikinėje mokykloje.

Pagrindinis žinių variklis

Normaliai pramoninei visuomenei matematikų reikia tik vieno procento. Likusieji galės tik skaičiuoti pinigus. Kam visus vaikus varginti matematinėmis detalėmis, kurias kitą dieną jie pamirš amžiams? Šalyje reikia 3% ūkininkų, 1,5% chemikų, dar 4–5% darbininkų. Matematikai, fizikai, chemikai, pramonės darbuotojai – 10% gyventojų. Likusieji bus laisvųjų profesijų žmonės, kaip jau atsitiko Švedijoje.

Turi pasikeisti visa sistema. Niekam nereikia daug žinių iš visų dalykų. Kodėl verta studijuoti Danijos geografiją – ten patekę viską rasite internete. Kitoks reikalas, jei su tuo susipažinsi per Anderseną. Mano pamokoje jo pasakos derinamos su geografija, Danijos istorija, Kopenhagos grožiu ir Undinėlės meilės istorija. Štai kas yra mokykla.

Pagrindinis žinių variklis yra meilė. Visa kita nesvarbu. Ką žmogus myli, tą jis žino. Negalite į galvą įmušti jokios matematikos ar geometrijos. Šiuolaikinėje mokykloje trūksta meno, kultūros ir retorikos. Jums tereikia pažvelgti į septynis laisvuosius menus, kurių mokėsi senovės vaikai, tai buvo gerai padaryta.

Apskritai viso civilizacijos judėjimo prasmė ir tikslas yra kultūros ir meno artefaktų kūrimas. Kas valdė Bacho laikais? Koks karalius buvo Šekspyro laikais? Šekspyro epocha, Puškino era, Moljero era, graikų teatro era... O kas tuo metu buvo Cezaris - tai reikia paieškoti žinynuose. Iš visos žmonijos raidos liko tik kultūra ir menas. Likusi dalis yra nesąmonė. Nieko daugiau nebelieka, kad ir kaip besistengtume. Net mokslinis atradimas yra tik tiltas kitiems.

Tai gali jus sudominti:

Menas ir kultūra reikalingi tam, kad žmonės nežudytų vieni kitų. Mokykla turėtų būti džiugus vaikystės prisiminimas, ryškiausia žmogaus gyvenimo dalis. Vis dėlto kiekvienais metais mes vis arčiau mirties. Šiuo atžvilgiu gyvenimas yra gana pesimistiškas ir liūdnas dalykas. Atimti iš vaikų vaikystę, norint pasakyti jiems krūvą informacijos, kurios jie niekada neprisimins ir kurios niekada nepasinaudos, yra visiškai nusikalstama. Išlaisvinti reikia ne matematiką ar fiziką, o žmogų. paskelbta

Bolonijos proceso muzikinis ugdymas

Kompleksinis bangų metodas kaip efektyvi mokinių mokymo priemonė Vaikų muzikos mokyklos sistemoje

Bolonijos procesas ir muzikinis ugdymas

Dėl to gauta informacija studentų galvose neišliks ilgai. Mes ne mokome, o kankiname savo vaikus!

Svarbu koordinuotai imtis iniciatyvos, siūlant idėjas, kurios leistų užkirsti kelią teisės aktų klaidoms – tai daug lengviau, nei dėti milžiniškas pastangas jai ištaisyti.

Šiuo atžvilgiu būtina pažvelgti į mūsų tradicinę tęstinio muzikinio ugdymo sistemą, įvertinti jos ateities perspektyvas.

Pradėkime nuo pagrindo – pradinio ugdymo:

Po švietimo reformos peiliu papuolusios vaikų muzikos mokyklos nebegarantuoja svarbiausio joms skirto dvejopo uždavinio įvykdymo:

1.Bendrasis moksleivių muzikinis ugdymas, bent iš dalies kompensuojantis faktinį muzikinio pasirengimo vidurinėse mokyklose ir gimnazijose trūkumą, kitaip tariant, mūsų būsimos klausančios publikos ugdymas filharmonijose.

2.Profesionali atranka tarp mokinių, ypač gabių vaikų atpažinimas ir individualus požiūris į jų ugdymą, orientuojantis į tolimesnę studijų tęstinumą muzikos mokykloje.

Šiandien sunkiausia užduotis – apginti vaikų muzikos mokyklų statusą, užtikrinant normalų jų funkcionavimą tiek didžiuosiuose miestuose, tiek provincijose.

Ateities mokyklos įgyvendinimo projektas

Michailas Kazinikas sukūrė originalią kompleksinės banginės pamokos metodiką, skirtą kompensuoti esamų buitinių metodų, egzistuojančių už ryšio su pasaulio kultūros lobiais ir erdvinių-laikinių kontekstinių ryšių ribų, trūkumus.

Metodika gimė iš būtinybės – šiandien, interneto eroje, kai mus supančios informacijos kiekis padvigubėja kas 2-3 metus, mokykla nebegali egzistuoti praėjusio amžiaus 50-ųjų lygiu.

Senoji mokykla buvo sukurta siekiant suteikti žinių ir paruošti būsimus darbuotojus pramoninei gamybai. Šiandien tai nebėra būtina. Internete žinias rasti nesunku, pačioje gamyboje dirbančių žmonių procentas dėl technologijų plėtros nuolat mažėja. Artimiausiu metu atsiras vyraujantis laisvųjų profesijų žmonių skaičius. Būtent jie lems šalies dvasinį potencialą, kūrybinio reikšmingumo laipsnį, gyvenimo atmosferą.

Todėl šiandien pagrindinis mokytojo tikslas yra ne tiek informuoti, kiek susisteminti pamoką taip, kad sužadintų mokiniui degantį poreikį mokytis ir tyrinėti. Mokytojo tikslas – panaudoti visas sukauptas kultūrines vertybes, kad mokinyje padėtų dvasingumo pagrindus, kurie padėtų jam sąmoningai orientuotis jį supančiame pasaulyje.

Tai nėra paprasta. Mokytojams teks įveikti nemažai stereotipų ir nepasitikėjimo savimi. Kažkas kažkada nusprendė, kad žinių perdavimo momentas turi būti rimtas ir sunkus, kad prieš egzaminą reikia nervintis ir bijoti blogo pažymio. Apie kokią vaiko savirealizaciją galime kalbėti? Kas nutiks, jei mokymosi procesą padarysite džiaugsmingu ir besišypsančiu? Ką daryti, jei neversite vaiko išmokti pamokos, o sukelsite jo susidomėjimą?

Michailas Kazinikas atliko tokį eksperimentą Vyksos mieste, Nižnij Novgorodo srityje ir pavadino jį kompleksine bangų pamokos technika arba Ateities mokykla.

Technika pagrįsta asociatyvaus suvokimo ugdymu – gebėjimu, išskiriančiu, pavyzdžiui, Nobelio premijos laureatus. Ateities mokykloje humanitariniai dalykai sujungiami į vieną grandinę aplink vieną „inkarą“ ir pateikiami kūrybiškai. Pavyzdžiui, obuolys gali tapti tokiu „inkaru“: tai apima biologiją (obuoliai kaip vaisius), chemiją (procesai, vykstantys obuolyje), fiziką (Niutonas ir jo dėsniai) ir literatūrą (I. Buninas ir jo dėsniai). „Antonovo obuoliai“), istorija (obuolių kultūros atsiradimas Rusijoje, Kijevo Rusios laikas) ir daug daugiau.

Technika buvo ne tik sėkmingai išbandyta eksperimentinėje vietoje, bet ir sukėlė didelį Rusijos švietimo akademijos Meninio ugdymo instituto susidomėjimą.

Šiandien ruošiamės kitam etapui – įvesti visapusišką bangų pamoką į kasdienę paprastų mokyklų praktiką.

Tam reikia, pirma, susirasti gabių, „karštų“ mokytojų ir išmokyti juos dėstyti naujai, antra, sukurti metodinę bazę, medžiagą, kanalus keistis informacija ir jiems padėti. Mūsų projektas įgyvendinamas šiai problemai išspręsti.

Mums reikia kūrybingų, aistringai besidominčių žmonių, todėl projekto dalyviu gali tapti ne bet kuris mokytojas, o tik tie, kurie praeina specialią atranką.

Jiems esame pasiruošę sukurti visą spektrą reikalingų sąlygų ir palaikyti juos ateityje, padėti tapti „pirmomis kregždėmis“, kurios neš šviesą toliau savo mokiniams.

Jei laikote save tokiu ir susidomėjote, tapkite mūsų studentu.

Reikia ir kitokios pagalbos – svarbu, kad į Meistrų mokyklą patektų tik aistringai besidomintys mokymo misija, todėl įvesdami griežtą atranką pagal profesines savybes, dalyvavimo kaštus padarome priimtinus visiems ir ieškome papildomų šaltinių. finansavimo. Kviečiame visus, kurie dalijasi mūsų supratimu apie problemą ir palaiko mūsų nuomonę, prisijungti kaip rėmėjams, privatiems aukotojams ar renginių organizatoriams.

Padarykime mokyklą kartu savo vaikų tikrosios tobulėjimo vieta!

Sudėtingos bangos pamokos 7 raktų mokykloje.

Čeliabinsko miestas.

Viskas pavyksta!!!

Šiandien 3 klasėje lijo visų krypčių lietus
Sudėtinga bangų pamoka „Po saulės ženklu“
"Stebuklingi garsai"
"Mes piešiame MUZIKĄ"
Simbolizmo meistrai
Tarptautinė muzikos diena
Sudėtinga bangų pamoka 2 klasė