Materiale di intrattenimento nelle classi di alfabetizzazione (da esperienza lavorativa). Lezione di alfabetizzazione

Gli insegnanti della scuola primaria sono noti per essere particolarmente pieni di risorse. Riescono a tradurre anche le verità scientifiche più difficili in forme divertenti, giocose, ma comunque significative.

Docente di educazione allo sviluppo secondo il sistema del D.B. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOGINA offre i suoi giochi didattici per l'insegnamento dell'alfabetizzazione. Il materiale corrisponde al contenuto del programma delle prime due sezioni di V.V. Repkin e altri.

Formazione delle rappresentazioni iniziali in una parola

1. Strappare la foglia desiderata

L'insegnante dice le parole. Gli studenti scelgono il modello desiderato, oppure chiamano il numero del depliant.

Una parola che nomina un oggetto.

Una parola per un'azione.

Una parola che nomina un segno.

Parole di presentazione: mela, prugna, maturo, fiore, spennare, rosso, caduto, rotondo, appeso, ecc.

2. Chi abita in casa?

Ci sono tre case sul tabellone, ognuna ha il suo segno.

I bambini hanno tre gettoni.

L'insegnante dice tre parole. Il bambino che lavora alla lavagna indica le case appropriate. Il resto dei bambini mostra le patatine dal posto.

Parole per la presentazione: gnomo, canta, allegro; cucciolo, piccolo, abbaia; nero, corsa, gatto, ecc.

3. Sì, no (dettatura uditiva selettiva)

L'insegnante pronuncia le parole per il primo modello: bambola, grande, cucchiaio, passeggiate, ecc. I bambini mostrano segni di accordo o disaccordo.

Il lavoro sul secondo e terzo modello è organizzato in modo simile.

4. Trova la tua strada

Dichiarazione suggerita:

Un cane irsuto si siede sulla strada. Gli studenti collegano i modelli con le frecce nella sequenza corretta.

Nota: le frecce riflettono solo la sequenza di parole nella dichiarazione.

5. Parole viventi

Ci sono cinque studenti alla lavagna. Ognuno di loro tiene una delle fiches:

Il sesto studente è il leader. L'insegnante fa una dichiarazione: Gli studenti sono seduti alla nuova scrivania; Un uccellino si siede su un ramo, ecc. Il compito dell'autista è quello di fare una dichiarazione vivente, cioè sistemare i bambini nel giusto ordine.

6. Trova qualcosa in più!

C'è un modello composto in modo errato della dichiarazione alla lavagna. Ai bambini viene chiesto di trovare una parola in più.

La capra sta pascolando nel prato.

Il compito può essere quello opposto: trovare la parola mancante nel modello.

7. Decora il detto

L'insegnante dice una dichiarazione: La ragazza canta una canzone.

L'insegnante mostra il punto in cui i bambini devono inserire la parola del segno.

La bambina canta una canzone.

Una bambina canta una canzone allegra.

Quando completano l'attività, i bambini possono creare modelli di nuove affermazioni.

8. Termina la dichiarazione

I bambini sono invitati a completare la frase.

Il libro è su...

La persona è in...

Abbiamo continuato a giocare...

I bambini sono andati la mattina ... .

9. Dove ti sei nascosto?

L'insegnante posiziona in sequenza un piccolo oggetto: sul tavolo, sotto il tavolo, dietro la porta, ecc. e chiede dove si trova l'oggetto. I bambini rispondono con una frase, evidenziando chiaramente la parola - "assistente" (parola funzionale).

10. Trova la parola "aiutante"

L'insegnante legge la frase con una preposizione. Quando rileggono, gli studenti danno un segno nel punto in cui c'è una preposizione (applausi, ecc.).

Lena è sul tram.

I ciuffolotti sono seduti su un ramo.

Un aereo sorvola la foresta.

Ira si nascose nell'armadio.

Andrea ha lasciato la classe.

11. Guarisci il detto

opzione 1

L'insegnante offre una dichiarazione a orecchio senza preposizioni. I bambini devono pronunciarlo correttamente, con la giusta preposizione.

Il nido è strillato dai pulcini.

Il fazzoletto giace... in tasca.

Il vaso è stato posizionato... il tavolo.

Il bollitore bolle... il fornello.

Il pesce vive... nel fiume.

Il compito è accompagnato dalla compilazione di modelli di dichiarazioni.

opzione 2

Correggere gli errori oralmente.

Un ritratto è appeso al muro.

La zuppa viene cotta in una pentola.

Il latte è stato versato in una tazza.

Gazza sedeva su un albero.

Il ragazzo è in piedi sul ponte.

I bambini sono andati nella foresta.

Le foglie cadono dall'albero.

Ira è arrivata dal negozio.

12. Inserisci una parola

L'insegnante chiama le frasi con le preposizioni. I bambini dovrebbero inserire parole tra di loro che denominano i segni.

nella foresta

sotto l'albero

sulla strada

Puoi chiedere ai bambini di completare le dichiarazioni.

I rami della quercia si sono seccati.

La temperatura di Alëša aumentò.

La barca salpò lontano dalla... riva.

13. Aiuta un amico

L'insegnante fa una dichiarazione e chiede ai bambini di indicare il modello appropriato, se presente.

Ad esempio: Bunny corre lungo il sentiero.

Analisi del suono

1. Viceversa

L'insegnante pronuncia le parole. I bambini dovrebbero pronunciare queste parole al contrario.

Dormi, schiavo, zero, fronte, com. (Naso, vapore, biancheria, pavimento, bagnato.)

Il compito è accompagnato dalla compilazione di modelli sonori di parole.

2. Il lavoratore giusto

I bambini devono nominare lo stesso suono in ogni coppia di parole.

prenota borsa da montagna
cane oche da boxe

pavimento di scopa
luce aiuola

3. Costruisci la casa (analisi del suono)

L'insegnante offre una dichiarazione con cui i bambini dovrebbero lavorare nella seguente sequenza:

• elaborare uno schema dell'intera proposta;
• elaborare modelli sillabici sotto modelli di parole;
• evidenziando le vocali con punti.

La casa è su una montagna.

4. Abbina la parola

L'insegnante si offre di correlare la parola con la casa, denotando il primo suono in questa parola (consonanti).

I bambini scelgono le proprie parole.

- suono consonante forte e sonoro.

- un suono consonante morbido e sordo.

5. Coro di vocali (suoni di vocali)

L'insegnante dice le parole. I bambini in coro pronunciano solo suoni vocalici senza stress, quindi con stress. Le parole sono scelte in modo tale che non ci sia differenza tra suoni e lettere. Quando si esegue l'attività, i suoni non vengono corretti da lettere.

I topi stavano camminando

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [e]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a "] - [e]

6. Schema ritmico

I bambini compongono uno schema ritmico di parole (modello sillabico con accento).

Quando danno voce al modello, i bambini enfatizzano lo stress con applausi.

7. Quale parola è più lunga

I bambini rispondono alla domanda: quale parola è più lunga, avendo precedentemente compilato un modello sonoro.

Parole di presentazione: ora, minuto, ruscello, fiume; verme, serpente; chiave, chiave.

"La parola è, prima di tutto, il processo di utilizzo di un linguaggio che viene sviluppato dagli sforzi di molte persone, serve la società ed è un bene pubblico" - (N.I. Zhinkin).

Padroneggiando le ricchezze della lingua, una persona migliora il suo discorso per tutta la vita. Ogni fase dell'età porta qualcosa di nuovo allo sviluppo del suo linguaggio. Le basi dello sviluppo del linguaggio sono poste nella scuola elementare, perché. è qui che i bambini incontrano per la prima volta la lingua letteraria, la versione scritta della lingua e la necessità di migliorare il linguaggio. La padronanza tempestiva del linguaggio corretto è importante per la formazione di una personalità a tutti gli effetti del bambino, per la sua istruzione di successo a scuola e per ulteriori lavori.

Requisiti tradizionali per il parlato: contenuto, coerenza, chiarezza, accuratezza.

Condizioni dell'attività vocale: disponibilità di materiale per l'espressione, necessità di espressioni e competenza nei mezzi della lingua.

Lo sviluppo della parola è il rovescio del processo di sviluppo del pensiero. Il pensiero non può svilupparsi con successo senza materiale linguistico. Non c'è parola senza pensiero. Pertanto, una condizione necessaria per l'elevata efficienza dello sviluppo del linguaggio nelle lezioni di lingua russa è l'organizzazione dell'attività mentale dei bambini. È importante che lo studente sia coinvolto nell'attività mentale fin dall'inizio della lezione.

Lavoro secondo il primer a cura di V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A. Levin (secondo il sistema di D.B. Elkonin-V.V. Davydov). Il materiale del libro di testo contribuisce al raggiungimento di grandi risultati nello sviluppo generale degli scolari. Gli autori del libro di testo includevano in esso esercizi che suscitano grande interesse per la lingua nei bambini, aiutano a comprendere le connessioni tra le conoscenze individuali e le sistematizzano. Sono pagine di lettura comune, che creano un'atmosfera di lettura letteraria fin dalle prime lezioni, molto prima che i bambini comincino a imparare le prime lettere; scioglilingua, enigmi che contribuiscono all'ulteriore sviluppo dell'udito del parlato e al consolidamento delle capacità di un discorso chiaro, corretto ed espressivo; proverbi, detti, sviluppo del linguaggio figurato, ecc.

Per alcune lezioni ho selezionato esercizi aggiuntivi, materiale di intrattenimento, giochi didattici che sviluppano l'udito fonemico, arricchiscono, chiariscono e attivano il dizionario, formano la struttura grammaticale del discorso.

I. Esercizi per lo sviluppo dell'udito fonemico.

Scioglilingua e scioglilingua per ogni suono.

Ecco qui alcuni di loro.

[b] Il montone bianco batte il tamburo.
L'ariete Buyan si arrampicò tra le erbacce.

[p] Polya andò a diserbare il prezzemolo nel campo.
Ancora una volta, cinque ragazzi hanno trovato cinque funghi vicino al ceppo.

[h] Mattina d'inverno dal gelo
Le betulle suonano all'alba.

[c] Slava mangiava lo strutto, ma non c'era abbastanza strutto.
Senya e Sanya hanno un pesce gatto con i baffi nelle reti.
Una vespa non ha i baffi, non ha i baffi, ma i baffi.

[e] Un picchio martella un albero,
Il giorno del giorno schiaccia la corteccia.

[t] Trentatré maialini striati
Trentatré code di cavallo sporgono.

[p] Cucinato da Larisa per Boris
Deliziosa zuppa di riso.

Ba-bo-by - ci sono dei pali nel cortile.

Boo-by-boo: un corvo si siede su una quercia.

Bo-boo-by - le querce crescono nella foresta.

Vorrei-bo-ba - ecco che rospo.

Sa-sa-sa - una volpe corre attraverso la foresta.

Così come - la volpe ha paura di noi.

Sy-sy-sy: la volpe ha una coda soffice.

Su-su-su - quanto è bello nella foresta.

Su-syu-su - tranquillamente in autunno nella foresta.

Us-us-us - Non ho paura della volpe.

Sha-sha-sha è mia sorella Masha.

Sho-sho-sho - Sto bene.

Shu-shu-shu - Non mi piace il porridge.

Shi-shi-shi - ci divertiamo con il cuore.

Ra-ra-ra è un'alta montagna.

Ry-ri-ry - ci hanno dato le palle.

Ry-ri-ry - le zanzare volano.

Ru-ryu-ru: la capra rosicchia la corteccia.

Ri-ry-ri - ha comprato dei cracker.

Ryu-ru-ryu: faccio bollire le patate.

Sì, sì, sì - bacca dolce.

Do-do-do: l'aquila ha un nido.

Doo-doo-doo - i meli crescono nel giardino.

Ta-ta-ta: il gatto ha una coda soffice.

Ta-ta-ta - Oh, che bellezza!

Tu-tu-tu - i fiori crescono nel prato.

Da-da-da - Adoro la composta.

Gli scioglilingua e gli scioglilingua sono pronunciati non solo in modo chiaro e distinto, ma anche con vari gradi di volume (sottovoce, sottotono, forte) ea velocità diverse (lentamente, moderatamente, rapidamente).

II. Giochi didattici.

Un noto linguista e metodologo russo ha scritto: “In nessun luogo il gioco si fonde così strettamente con il lavoro e il lavoro come precisamente nella fonetica, e quindi nulla è così inadatto per l'istruzione elementare come lo è. Da nessuna parte, ancora, questo gioco si trasforma così facilmente in una questione seria che sviluppa l'apparato mentale, come nella fonetica. (A.M. Peshkovsky "Appendice metodologica al libro "La nostra lingua".) La didattica moderna riserva al bambino il diritto di giocare a scuola e lo considera uno degli indicatori della corrispondenza dell'insegnamento alle caratteristiche dell'età degli studenti.

Particolarmente appropriati e persino necessari sono momenti di gioco nell'educazione dei bambini di sei anni, poiché la formazione dell'attività educativa avviene con processi volontari di percezione, memoria e attenzione sottosviluppati. I momenti di gioco apportano un elemento di intrattenimento al processo di apprendimento, aiutano ad alleviare la fatica e lo stress in classe.

Per consolidare la capacità di distinguere le qualità distintive delle parole delle consonanti, uso una varietà di giochi con i suoni. Ecco qui alcuni di loro.

"Trova un paio." Materiale di gioco: immagini abbinate (topo - orso, gatto - balena, falce - capra, papavero - cancro, baffi - vespe, scaffale - lima, erba - legna da ardere, diapositiva - crosta, coniglio - merluzzo, torre - dottore, protuberanza - orso) . I bambini selezionano un'immagine (il nome dell'oggetto raffigurato ha lo stesso suono del nome di una delle immagini visualizzate sulla tela di composizione), pronunciano entrambi i nomi (treccia di capra).

"Cattura il suono." Ad esempio, [s] (scuola materna, Vasya, elefante, airone, nasi, oche, mantello, maschera, maialini, maturo, intero, lepre, alce, fagioli).

“Negozio di fiori” o “Raccogli un bouquet”. Materiale del gioco: cartoline con l'immagine dei fiori. I bambini trovano fiori in cui è presente un suono specifico, ad esempio [r] (rosa, aster, peonia, tulipano, narciso, fiordaliso, camomilla, dalia, garofano).

"Acquirenti attenti" I tuoi genitori hanno pagato per i giocattoli i cui nomi iniziano con [m] (matrioska, topo, macchina, palla, orso. Puoi prendere questi giocattoli. Ma non commettere errori.

“Zoo” Materiale del gioco: immagini di animali e modelli sonori di parole. È necessario “sistemare” gli animali in gabbie, ad es. abbina il modello sonoro della parola con l'immagine (volpe, zebra, tigre, lepre).

"Hockey" (gioco preferito della prima elementare). Braccia piegate ai gomiti - "cancello", "disco" - una parola che inizia o in cui c'è o non c'è un dato suono. Ad esempio, "disco" è una parola in cui non c'è suono [w] (palla, calore, Sasha, Pasha, ben fatto; pneumatico, macchina, grasso; palo, gesto, ben fatto; sei, vendetta). Un gruppo di bambini sono "portieri", l'altro - "arbitri", il terzo - "tifosi". Gridano: "Goal!" - se il "disco" colpisce la porta.

"Scegli una parola." Ad esempio, dato un modello:

Gli studenti scelgono le parole da esso. Il “controllore” accetta le parole e non salta quelle che non corrispondono al modello, spiegando l'errore.

"Controlla il lavoro di Avosik." Tre schemi e tre parole: rapa, melone, zucca (le parole possono essere date dalle immagini). Gli studenti determinano quale degli schemi corrisponde a ciascuna parola, trovano l'errore e lo correggono.

“Riconosci e nomina il suono”, “Prendi la parola con il suono”….;

Dopo aver letto le parole nelle colonne e chiarito il loro significato lessicale, offro ai bambini i seguenti compiti:

Trova e leggi parole che denominano azioni;

Le parole sono nomi

Trova e leggi la parola corrispondente al modello sonoro;

Indovina l'enigma (i bambini trovano la risposta tra le parole che leggono);

Cambia parola per numero;

Denominare le caratteristiche del soggetto;

Denominare la parola in più nella colonna (la scelta dello studente è motivata da una dichiarazione coerente);

Ad esempio, l'argomento: "Lettere D-T". I bambini leggono le parole.

1) Leggi le parole composte da una sillaba.

2) Leggi le parole della terza colonna, trova il “extra”. Spiegare.

3) Cosa significano le parole “dove”, “quando”? (Oggetto? Segno? Azione?)

Trova delle frasi per lo schema dato.

4) Cambia le parole per numero: amico - (amici), anno - (anni), arcobaleno - ?; giorni - (giorno), ricci - ?;

5) Forma parole-azioni dalle parole: sonnolenza - (sonno), pensiero - (pensa), amico - (sii amico), fumo - (fumo);

6) Trova la parola-oggetto nelle parole-segni: fedele - (amico), lontano - (strada), sabbioso - (in basso), sette colori - ...

Quando si studia l'argomento "Lettere Z - S".

Il gioco "Grande-piccolo". L'insegnante chiama la parola e i bambini la "riducono"" cespuglio - (cespuglio), ponte - ..., abito - ..., aereo ...:

Raccogli i segni per le seguenti parole: sorella (cosa?) (nativa, cugina, premurosa), stringa - (cosa?) (sottile, acciaio, chitarra), abito - (cosa?) (intelligente, sportivo, serale, di lana) , ponte -…., aereo-…,

Abbina le parole con le parole d'azione: (che cosa sta facendo?).

L'aereo (che cosa fa?) vola, ronza, ...

Crybaby .... (piangendo)

Falò…

Abbina la parola allo schema dato

Per elaborare il modo di leggere e scrivere, includo giochi per indovinare lettere e parole nella lezione. Ecco qui alcuni di loro.

1. "Lettere sparse". Dalle lettere per fare parole: C, B, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, W, A; C, U, P, b, K, A, B;

2. Inventa parole e pensaci tu stesso.

3. Scrivi le parole nelle celle vuote.

4. Il gioco "Togli la sillaba".

5. “Lettere invisibili”. Scrivi le vocali invece dei punti, leggi le parole.

6. Componi una parola.

Scrivi una consonante, leggi le parole.

7. "Mosaico verbale".

Le parole sono scritte su carte puzzle. Devi trovarne una coppia, fare una figura e leggere la parola.

8. "Sillaba per sillaba". Viene data una parola composta da due o più sillabe. I bambini selezionano le parole e scrivono in modo che l'ultima sillaba della parola precedente sia la sillaba iniziale della successiva. Per esempio:

Materiale di intrattenimento per le lezioni Trovo nei libri

Undzenkova A. Lingua russa con passione - Ekaterinburg. 1977.

Ladyzhenskaya TA Discorso. Discorso. Discorso - M. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 giochi con lettere e parole. - Yaroslavl "Accademia, K" 1999.

Tarabarina TI, Sokolova E.I. Entrambi studiano e giocano: lingua russa. - Yaroslavl "Accademia dello sviluppo" 1998.

Fomicheva M.F. Insegnare ai bambini la pronuncia corretta. - M. 1981.

Il manuale presenta sviluppi esemplari delle lezioni di lettura che si tengono durante il periodo di alfabetizzazione. Il metodo di lavoro dell'autore originale con gli scolari in classe mira non solo alla padronanza del contenuto del programma da parte dei bambini, ma anche allo sviluppo intensivo delle qualità intellettuali più importanti (attenzione, memoria, pensiero logico, discorso orale, ecc.) da i primi giorni della scuola primaria.
Il manuale è destinato agli insegnanti della scuola primaria; Sarà utile per gli studenti delle università pedagogiche, i genitori.

Parola
I. Fase di mobilitazione
II. Formulazione da parte degli studenti dell'argomento e dello scopo della lezione
U. Ascolta il mio discorso e determina cosa dirò: gocce di rugiada trasparenti adornano il pioppo tremulo.
D. Questa è un'offerta.
U. Quali sono le caratteristiche della proposta a te note.
D. La frase esprime un pensiero completo. La proposta ha un'intonazione speciale.
U. Dì in cosa consiste la frase e formula l'argomento della lezione di oggi.
D. Una frase è composta da parole. Quindi, l'argomento della lezione di oggi è "Parola".
U. Sulla base dell'argomento e usando le parole chiave, formulare lo scopo della nostra lezione. Alla lavagna è scritto in blocco: impara cosa... impara a distinguere... e non... impara... che significa...
E. Lo scopo della nostra lezione è imparare cos'è una parola; imparare a distinguere tra una parola e una non-parola; impara a definire il significato di una parola.

CONTENUTO
Dall'autore
Sviluppo approssimativo delle lezioni di lettura nel periodo di alfabetizzazione
Lezione 1
Lezione 2
Lezione 3
Lezione 4
Lezione 5 Parola. Suoni e lettere. fatica. (Generalizzazione)
Lezione 6
Lezione 7
Lezione 8
Lezione 9
Lezione 10
Lezione 11
Lezione 12
Lezione 13
Lezione 14
Lezione 15
Lezione 16
Lezione 17
Lezione 18
Lezione 19
Lezione 20
Lezione 21
Lezione 22
Lezione 23
Lezione 24
Lezione 25
Lezione 26
Lezione 27
Lezione 28
Lezione 29
Lezione 30
Lezione 31
Lezione 32
Lezione 33
Lezione 34
Lezione 35
Lezione 36
Lezione 37
Lezione 38
Lezione 39
Lezione 40
Lezione 41
Lezione 42
Lezione 43
Lezione 44
Lezione 45 "Due e Tre"
Letteratura.

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Quanti suoni ci sono in una parola?

Obiettivo: sviluppare la consapevolezza fonemica

L'insegnante legge le poesie di S.Ya. Marshak:

La signora ha registrato i bagagli

Cartone

E un cagnolino.

Ai bambini vengono fornite le immagini degli articoli elencati. L'insegnante rivolge a ciascuno di loro la domanda: quanti suoni ci sono in una parola? Diciamo insieme questa parola.

"Trova la sua casa nella foto"

Scopo: attivare la conoscenza da parte dei bambini di vocali e consonanti.

Per questo gioco di competizione, avrai bisogno di due case di cartone con tasche per immagini: una con un cerchio rosso - un simbolo sul tetto, l'altra con una blu e una serie di immagini di soggetti.

I bambini sono invitati, avvicinandosi a turno al tavolo dell'insegnante, a scattare una delle immagini, nominare l'oggetto raffigurato su di essa e, evidenziando il primo suono nel suo nome, determinare se si tratta di una vocale o di una consonante. A seconda di ciò, l'immagine viene posizionata nell'una o nell'altra casa. Il gioco continua finché tutte le carte non sono state ordinate.

"Trova la lettera in più"

Scopo: consolidare la conoscenza dei bambini sulle lettere studiate, insegnare loro a classificarle analizzando l'aspetto della lettera.

Il gioco è interessante in quanto permette ai bambini, su suggerimento dell'insegnante, di classificare le lettere in base alle proprie basi. Ma per questo, i bambini devono condurre un'analisi approfondita dell'aspetto delle lettere e determinare in che modo due sono simili a loro e in che modo differisce la terza lettera. Il vincitore del gioco può essere colui che offre le opzioni più adeguate per evidenziare la lettera "extra".

· TPH, ecc.

"Giusto sbagliato"

Scopo: insegnare a riconoscere le lettere analizzandone l'aspetto.

Per il gioco avrai bisogno di un set di carte-lettere fatte in tipo stampato nel design corretto e errato (invertito o speculare).

Tra i partecipanti al gioco può essere organizzato un campionato a squadre o individuale, durante il quale viene determinato chi dividerà le carte in gruppi in modo più corretto e veloce di chiunque altro, con lettere scritte correttamente e in modo errato.

"Maiuscolo e stampato"

Scopo: consolidare la conoscenza delle lettere stampate e maiuscole.

Come materiale di gioco, agli studenti viene offerto un set di carte con l'immagine di lettere maiuscole e stampate. Il compito del gioco è trovare la sua versione maiuscola per ogni lettera stampata il più rapidamente e correttamente possibile.

"maiuscolo o minuscolo"

Scopo: imparare a correlare lettere maiuscole e minuscole.

Come materiale di gioco, agli studenti viene offerto un set di carte con l'immagine di lettere maiuscole e minuscole. Il compito del gioco è trovare le coppie il più rapidamente e correttamente possibile: maiuscolo + maiuscolo. Con le stesse lettere, puoi dare un altro compito: trovare autonomamente un segno con il quale tutte le carte possono essere divise in due gruppi.

"Costruiamo una casa"

Scopo: imparare a sentire il suono [p] e trovare il suo posto nella parola.

L'insegnante dice che disegnerà l'immagine di una casa e disegnerà un muro. Gli studenti dovrebbero nominare le parti della casa che devono essere completate. Puoi nominare solo quelle parole in cui c'è un suono [r]: tetto, soffitta, cornice, cornice, portico, tubo. L'insegnante disegna schematicamente sulla lavagna tutti gli oggetti nominati.

"Negozio"

Scopo: consolidare la capacità di selezionare le parole con un determinato suono e indicarne il posto in una parola.

Nel "Negozio" puoi "comprare" solo quegli articoli nei cui nomi c'è un suono [i]. I bambini chiamano le parole: burro, sale, zucchero, cracker, salsiccia, formaggio, lardo, succo, cavolo, barbabietole, ecc. dopo il vocabolario - i nomi degli oggetti con suoni [s]

"Chiamata"

Scopo: imparare ad ascoltare il suono e trovare il suo posto nella parola.

L'insegnante chiama diversi suoni intervallati: vocali e consonanti. I bambini i cui nomi iniziano con il suono chiamato si alzano.

"Polubukovka"

Scopo: consolidare le conoscenze sulla forma grafica della lettera.

L'insegnante mostra lentamente la lettera da dietro lo schermo, partendo dalla sua parte superiore, la parte inferiore della lettera rimane chiusa. I bambini devono tracciare mentalmente il contorno della lettera a memoria e riconoscerlo. Dopo che la lettera è stata nominata, l'insegnante la mostra nella sua interezza.

"Abvgdeyka"

Scopo: consolidare la conoscenza dei suoni duri e morbidi.

Per il gioco vengono preparate 33 carte con tutte le lettere dell'alfabeto. (Si consiglia di posizionare due immagini sulle carte. Se questa è una lettera consonante che denota due suoni, il nome dell'oggetto in un'immagine dovrebbe iniziare con una consonante morbida e l'altra con una consonante dura. Ad esempio, su una carta con la lettera M, un orso viene disegnato su un lato, sull'altro - un topo Le lettere b, b, s sono stampate senza immagini.)

Ogni carta è tagliata nel mezzo.

Opzione 1.

L'insegnante tiene per sé le carte con l'immagine della metà destra della lettera e distribuisce le carte con l'immagine della metà sinistra della lettera ai bambini. La metà destra della lettera viene mostrata ai bambini. Quello che ha la metà sinistra esce, piega la lettera e la chiama.

Opzione 2.

I bambini ricevono delle carte con cui si disperdono nella classe. Al segnale dell'insegnante "Tutti in coppia!" ogni studente cerca un amico con una tessera abbinata.

"Quanti e cosa?"

Scopo: consolidare la conoscenza da parte degli studenti della forma grafica delle lettere.

L'insegnante si rivolge ai bambini:

La classe è divisa in due squadre. La squadra di "passeri" crea lettere da tre bastoncini (A, P, N, H, I, K, C), la squadra di "storni" - da due (G, T, X, L, U). Vince la squadra che compone velocemente e correttamente tutte le lettere possibili.

"Telegrafo"

Scopo: consolidare la capacità di dividere le parole in sillabe.

L'azione principale del gioco è battere il numero di sillabe in una parola con le mani. Per prima cosa, l'insegnante chiama le parole e i bambini schiaffeggiano il numero di sillabe.

"Sillabe viventi"

Scopo: consolidare la conoscenza delle sillabe.

Al consiglio sono chiamate 10 persone, che sono costruite su due file. Le consonanti vengono date alle cinque di sinistra, le vocali alle cinque di destra. Al segnale dell'insegnante, i bambini convergono a coppie, sollevando le lettere. Gli studenti seduti ai loro banchi leggono all'unisono la sillaba risultante.

"Di' la parola"

Scopo6 sviluppare l'abilità di dividere una parola in sillabe, insegnare come evidenziare una sillaba chiusa.

shi__su un ramo___ka

ti_on una borsa

barca

"Catena di parole"

L'insegnante stende una parola su una tela di composizione. Gli studenti lo leggono e poi chiudono gli occhi. In questo momento, l'insegnante cambia la lettera nella parola e invita i bambini ad aprire gli occhi, leggere rapidamente la parola e dire cosa è cambiato.

Opzione. L'insegnante dispone una parola sulla lavagna dalle lettere dell'alfabeto diviso e si offre di trasformarla in una nuova parola cambiando, rimuovendo o aggiungendo una lettera. Ad esempio, dalla parola "Maggio", secondo le regole del gioco, puoi ottenere le parole: maggio - papavero - cancro - vernice - cipolla - ramo - zuppa - cortile - giardino - se stesso - se stessa - madre - Masha - il nostro - porridge - porridge - gatto ed ecc. dopo aver imparato le parole a tre suoni, gli studenti passano a parole a quattro e cinque suoni.

"Parola superflua"

Scopo: insegnare a classificare le parole in base a una caratteristica comune e nominarla.

Righe di parole sono appese al flannelgraph (ogni riga ha 4 parole, di cui tre possono essere combinate in un gruppo per vari motivi e con un nome, ma una parola non appartiene a questo gruppo).

Capovolgiamo la parola in più, apparirà solo la sua prima lettera. Sarà possibile leggere la parola dalle prime lettere delle parole in più.

Gli studenti sono divisi in due squadre. Si allineano. Eseguendo esercizi a staffetta, eseguono un compito su un flannelografo.

Vince la squadra che legge per prima la parola cifrata.

Compito per la prima squadra:

1. Camicia, pantaloni, maglietta, stivali.

2. Tulipano, rosa, mughetto, abete rosso.

3. Quercia, acero, betulla, camomilla.

4. Vola, farfalla, libellula, procione.

5. Libro, rivista, giornale, occhi.

6. Classe, consiglio, scuola, nome.

7. Uva, mela, pera, torta.

8. Ivanov, Petrov, Sidorov, Elena.

Risposta: SALVA

Compito per la seconda squadra:

1. Spiaggia, sabbia, sole, inverno.

2. Foresta, erba, alberi, casa.

3. Oca, anatra, pollo, pesce persico.

4. Forchetta, coltello, cucchiaio, pettine.

5. Scarpe, stivali, stivali di feltro, occhiali.

6. Pagaia, matita, pennello, penna.

7. Fiaba, poesia, canzone, b.

8. Inverno, estate, autunno, Europa.

9. Risposta: SALUTE

Quanti suoni ci sono in una parola?

Scopo: consolidare la capacità di determinare il numero di lettere e suoni nelle parole.

Accovacciati tutte le volte che ci sono suoni nella parola autunno.

Salta tante volte quante sono le lettere di questa parola (apri la parola sulla lavagna).

Piegati tante volte quante sono le lettere nella parola riccio (la parola è scritta sulla lavagna).

Allunga tutte le volte che ci sono suoni in questa parola.

"Quale nuovo suono è apparso?"

Scopo: sviluppare l'udito fonemico, la velocità di pensiero.

casco dream-ston - rullo di vernice-coniglio

succo di scolo sale - nuvola di mattarello - piccola cosa

cagna - gatto bussare - gatto bambino - talpa

"Lettera maiuscola"

Scopo: ripetere le regole per scrivere nomi propri, nomi di fiumi, città, nomi di animali.

Se le parole che ho nominato devono essere scritte con la lettera maiuscola - alza le mani, se con una minuscola - accovacciati.

Barsik, gattino, città, Voronezh, Nikita, fiume, Volga, cane, Druzhok, passero, lezione.

"Segno morbido"

Scopo: ripetere le regole apprese sul segno morbido.

Se nelle parole nominate il segno morbido serve a indicare la morbidezza della consonante - fai uno squat, per separare la consonante e la vocale - scuotendo le mani.

Re, banchisa, lupo, marmellata, gioia, usignoli, oscurità, salute, pigrizia, sale.