Schede di ispezione in dhow secondo fgos. Mappa di controllo operativo di controllo della documentazione sui gruppi

24.09.2019

Regolazione della curvatura del manico e accordatura del tronco di una chitarra elettrica Come attorcigliare il tronco di una chitarra acustica

Gatto rosso nei dipinti di artisti famosi

Come si crema una persona?

Biografia di N.V. Gogol. Le date principali della vita e dell'opera di N. Gogol Tavola cronologica sulla vita e l'opera di Gogol

CONTROLLO NEL DOW

Cartoline - schemi per il monitoraggio e l'analisi del lavoro degli educatori. Ciascuno degli schemi è composto da 10 punti, il che è molto conveniente e semplifica la creazione di una tabella pivot sia per un insegnante specifico che per tutti i gruppi dell'asilo. Mi hanno aiutato molto a organizzare il controllo nella nostra scuola materna. Forse qualcuno tornerà utile.

SCHEMA numero 1 Prontezza dei gruppi per il nuovo anno accademico

1. Sicurezza dei mobili e delle attrezzature per la vita e la salute dei bambini.

2. L'opportunità pedagogica della progettazione di un ambiente di sviluppo del soggetto.

3. Conformità ai requisiti sanitari e igienici per la progettazione dei locali.

4. Corrispondenza della trama - giochi di ruolo, sussidi didattici, letteratura per bambini, ecc. All'età dei bambini.

5. Conformità della letteratura metodologica e dei manuali per questa fascia di età.

6. Decorazione degli angoli dei genitori.

7. I materiali forniti ai genitori sono specifici e disponibili nella loro presentazione.

8. Gli stand informativi corrispondono alla fascia di età: obiettivi, obiettivi, regime, sistema di educazione e lavoro educativo.

9. Estetica nella progettazione dei locali.

10. Approccio non standard alla progettazione.

SCHEMA N. 2 Disponibilità della documentazione nel gruppo

1. Passaporto del gruppo: bollettino informativo del gruppo e dell'OO, software, elenco dei bambini al 01.09, regimi giornalieri, sistema di lavoro educativo, schede di certificazione degli insegnanti.

2. Appendice al piano: regime per un determinato periodo + risparmio, regime di attività motoria, schede sanitarie, programma di miglioramento della salute.

3. Piano a lungo termine: piano di lavoro con i genitori, organizzazione di un ambiente di sviluppo, supporto metodologico, attività ludiche.

4. Piano del calendario: elenchi dei bambini (gruppo, sottogruppo, gruppo sanitario), pianificazione della giornata (mattina, sera).

5. Cartelle di interazione e attività congiunte di docenti e specialisti.

6. Documentazione per lavorare con i genitori: un quaderno di informazioni sui genitori, verbali di incontri genitoriali, relazioni, informazioni per stand e cartelle di viaggio.

7. Taccuino del conto delle presenze.

8. Quaderno per istruire i bambini su OBZH (per gruppi medi, senior e preparatori)

9. Istruzioni per la tutela del lavoro.

10. Rivista F-127 e fogli di adattamento (per gruppi di asili nido)

Schemi: Analisi dell'ambiente di sviluppo del soggetto in gruppi per la sezione "Sviluppo dell'attività di gioco", "Organizzazione dei pasti"

SCHEMA N. 3 Analisi dell'ambiente di sviluppo del soggetto in gruppi per la sezione "Sviluppo dell'attività di gioco"

1. La presenza di angoli di giochi di ruolo in conformità con questa fascia di età. Attrezzature da gioco sufficienti per i giochi sr.

2. La presenza di giochi costruttivi in base all'età dei bambini: costruttori - trama, pavimento, tavolo, di vari materiali;

3. Un numero sufficiente di attributi per giocare intorno agli edifici (giocattoli, veicoli, personaggi, ecc.)

4. Esistenza di un centro per la sperimentazione di strumenti, giocattoli e altri attributi per condurre esperimenti ed esperimenti.

5. Estetica e accessibilità nella progettazione di un angolo di natura: dipinti di paesaggio, schede di schede, regole per la cura delle piante, ecc. in base alla fascia di età.

6. Disponibilità di un book corner con più copie di libri (dello stesso contenuto) - secondo il programma o secondo gli scopi e gli obiettivi degli insegnanti; illustrazioni e immagini della trama.

7. Attrezzatura dell'angolo dei giochi teatrali con vari tipi di teatri, costumi, attributi, giocattoli musicali e strumenti.

8. La presenza di un centro per lo sviluppo intellettuale: giochi didattici e stampati da tavolo di contenuto matematico, per lo sviluppo sensoriale, lo sviluppo del linguaggio, ecc.

9. Saturazione e varietà dei materiali per lo sviluppo delle attività artistiche e produttive dei bambini in età prescolare, in accordo con la fascia di età.

10. La stanza è progettata tenendo conto delle esigenze motorie dei bambini (spazio per la libera circolazione), è attrezzato un angolo per i giochi di educazione fisica.

SCHEMA N. 4 "Ristorazione"

1. Adempimento dei requisiti igienici: condizioni sanitarie, posizionamento dei mobili della sala da pranzo.

2. Allestimento della tavola: sono le esigenze di allestimento della tavola prese in considerazione a seconda dell'età dei bambini, dell'estetica della decorazione, delle attività degli assistenti (ad eccezione dei gruppi di asili nido).

3. Organizzazione delle procedure igieniche in base all'età.

4. L'uso di varie abilità e tecniche da parte dell'insegnante per promuovere una cultura del comportamento a tavola.

5. La capacità dell'insegnante di presentare un piatto (non amato, nuovo) e la comunicazione dell'insegnante con i bambini durante i pasti.

6. L'umore dei bambini e l'atmosfera nel gruppo durante i pasti.

7. La capacità dei bambini di usare le posate.

8. Tempestività della consegna del cibo al gruppo.

9. Attuazione della dieta secondo il regime quotidiano, a seconda dell'età.

10. Rispetto del volume della porzione del bambino.

Schemi: "Pianificazione della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute durante il giorno", "Rispetto della routine quotidiana e organizzazione del lavoro di gruppo"

SCHEMA N. 5 "Pianificazione della cultura fisica e del lavoro sanitario durante il giorno"

1. Pianificazione e conduzione di esercizi mattutini.

2. Pianificare e condurre attività di educazione fisica a seconda dell'età dei bambini.

3. L'uso dell'educazione fisica durante le lezioni.

4. Progettare e realizzare giochi all'aperto durante una passeggiata.

5. Pianificazione e conduzione di giochi all'aperto in gruppo.

6. Esecuzione di procedure di indurimento ed esercizi di miglioramento della salute (in conformità con le raccomandazioni degli operatori sanitari).

7. Rispetto della routine quotidiana con la stagione e l'età dei bambini.

8. Un approccio individuale al lavoro con i bambini, tenendo conto del gruppo sanitario (disponibilità di schede sanitarie).

9. Condizione di vestiti, calzature dei bambini. Mancanza di oggetti pericolosi.

10. Conformità ai requisiti igienici (abbigliamento, calzature).

SCHEMA N. 6 "Osservanza del regime della giornata e organizzazione dei lavori del gruppo"

1. La conoscenza degli educatori della routine quotidiana della loro fascia d'età.

2. Assunzione di cibo tempestiva. Il tempo assegnato per la colazione, il pranzo e il tè del pomeriggio non diminuisce (si allunga).

3. Il numero e la durata delle lezioni corrisponde all'orario delle lezioni e ai requisiti igienici.

4. La capacità dell'educatore di determinare il grado di affaticamento dei bambini e, a questo proposito, di modificare l'andamento delle lezioni e il loro tempo.

5. Uscire tempestivamente per una passeggiata e tornare da essa. Rispetto della durata della passeggiata.

6. L'ora di andare a letto tempestiva. Atmosfera calma nella camera da letto, incoraggiando i bambini a rilassarsi.

7. Rispetto del tempo assegnato per il sonno. Non stringere o accorciare il sonno.

8. La capacità dell'educatore di realizzare la graduale crescita dei bambini, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali.

9. Rispetto del tempo delle attività libere e indipendenti dei bambini.

10. Uscita tempestiva per una passeggiata serale.

Schemi: "Effettuare e organizzare una passeggiata", "Analisi del lavoro educativo nei gruppi di prima età", "Pianificazione e organizzazione del lavoro con i genitori"

SCHEMA N. 7 "Svolgimento e organizzazione della passeggiata"

1. Corrispondenza del tempo di percorrenza al regime di gruppo.

2. Pianificazione di una passeggiata: temi e tecniche di osservazione di base, giochi all'aperto, lavoro individuale con i bambini, incarichi di lavoro, organizzazione di attività gratuite per bambini.

3. Organizzazione della vestizione e svestizione dei bambini.

4. Il livello di abilità self-service nei bambini corrisponde a questa fascia di età.

5. Rispetto del regime motorio dei bambini durante una passeggiata.

6. I giochi all'aperto e il loro numero corrispondono all'età dei bambini.

7. Varietà e una quantità sufficiente di materiale esterno.

8. Organizzazione dell'osservazione: il tema dell'osservazione corrisponde all'età dei bambini, l'insegnante utilizza vari metodi e tecniche, l'aspetto del contenuto dell'osservazione è finalizzato allo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini.

9. L'uso di giochi educativi e didattici da parte dell'insegnante durante il lavoro congiunto e individuale con i bambini.

10. Leadership da parte di un insegnante di attività indipendenti dei bambini durante una passeggiata (organizzazione di giochi di ruolo).

SCHEMA N. 8 "Analisi del lavoro educativo nelle prime fasce d'età"

1. Il gruppo contiene tutta la documentazione: informazioni sui genitori, informazioni sullo stato di salute dei bambini, registrazione dei bambini nel gruppo, registro di adattamento, monitoraggio dello sviluppo neuropsichico dei bambini, regimi quotidiani, complessi ginnici.

2. Il mantenimento di un piano di educazione e di lavoro educativo corrisponde alle specificità di una data età.

3. La programmazione delle lezioni viene effettuata giornalmente; settimanale con crescente complessità in accordo con il gruppo di sviluppo, tenendo conto della ripetibilità: contenuto del programma (compiti - insegnamento, sviluppo, educativo), metodi di attivazione dei bambini per classe, in classe; materiali e attrezzature.

4. Viene eseguita la pianificazione della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute fuori dall'aula: esercizi mattutini, giochi ed esercizi all'aperto, ginnastica dopo il sonno, abilità culturali e igieniche, sistema di indurimento, lavoro individuale.

5. Progettazione e organizzazione di attività di gioco: giochi didattici, giochi divertenti, giochi teatrali, giochi di ruolo (tecniche che influenzano il contenuto del gioco, modificano l'ambiente di sviluppo del soggetto, formazione di relazioni nel gioco).

6. Pianificazione e organizzazione del lavoro sullo sviluppo del discorso al di fuori della classe: conversazioni con i bambini durante il ricevimento mattutino, lavoro nell'angolo del libro, lettura di opere d'arte fuori dalla classe, lavoro individuale (su WCD, sviluppo del vocabolario, sviluppo di un discorso coerente ).

7. Pianificazione e organizzazione del lavoro: competenze self-service, incarichi vari.

8. Il lavoro individuale è pianificato e svolto per sviluppare abilità tecniche (nelle arti visive).

9. La pianificazione e l'organizzazione della passeggiata corrispondono al programma e alle specificità dell'età dei bambini (osservazione della fauna selvatica, osservazione della natura inanimata, osservazione del lavoro degli adulti, incarichi di lavoro fattibili, attività fisica - gioco mobile e calmo) , organizzazione dell'attività autonoma sul sito.

10. Progettazione e organizzazione del tempo libero e dell'intrattenimento fuori dall'aula (musicali, teatrali, spettacoli).

SCHEMA N. 9 "Pianificazione e organizzazione del lavoro con i genitori"

1. La presenza nel gruppo di un piano a lungo termine per lavorare con i genitori, che include varie forme di lavoro: incontri con i genitori, consultazioni, giornate aperte, proiezioni aperte, vacanze congiunte, ecc.

2. La presenza del verbale della riunione genitore accede al gruppo. (conservato fino al rilascio dei bambini).

3. È in corso la pianificazione del lavoro con i genitori.

4. L'angolo dei genitori è decorato esteticamente e modernamente nel gruppo.

5. L'angolo fornisce informazioni sul lavoro dell'amministrazione, dell'asilo e del gruppo.

6. Il materiale presentato nell'area principale è specifico e razionale in termini di volume.

7. Nell'angolo dei genitori ci sono materiali visivi, cartelle mobili in base all'argomento e alla fascia di età indicata.

8. Nel gruppo viene condotto un sondaggio tra i genitori per studiare il contingente del gruppo, studiare le richieste dei genitori, ecc.

9. Il gruppo ha organizzato varie mostre di opere per bambini.

10. Le mostre mostrano i lavori di tutti i bambini del gruppo.

Schemi: "Prontezza dei gruppi per il nuovo anno", "Organizzazione della sperimentazione per bambini", "Analisi dell'ambiente soggetto-gioco per lo sviluppo dell'attività motoria dei bambini"

SCHEMA N. 10 "Prontezza di gruppo per il nuovo anno"

1. Le misure di sicurezza sono state osservate durante la decorazione dei locali.

2. Tutti gli attributi utilizzati nel design sono sicuri per i bambini.

3. I locali sono splendidamente ed esteticamente decorati.

4. L'uso di approcci non tradizionali nella progettazione.

5. Partecipazione attiva dei genitori alla progettazione dei locali.

6. L'uso del lavoro dei bambini nella decorazione dei locali.

7. Disponibilità dei gruppi per le vacanze di Capodanno.

8. Decorazione in vetro colorato dei locali.

9. Realizzazione di biglietti di auguri e poster da parte dei bambini.

10. Il gruppo ha creato un'atmosfera gioiosa e festosa.

SCHEMA numero 11 "Organizzazione della sperimentazione dei bambini"

1. Il gruppo è dotato di un angolo attività sperimentale.

2. Pianificazione e organizzazione di attività per bambini per lo sviluppo dell'attività cognitiva e lo sviluppo di idee sul mondo oggettivo.

3. Progettazione e organizzazione di giochi con materiali naturali (sabbia, acqua, argilla).

4. L'uso di giochi cognitivi di viaggio d'avventura.

5. Pianificazione e organizzazione di esperimenti ed esperimenti con vari oggetti e sostanze.

7. Si registrano i risultati della sperimentazione dei bambini.

8. Vi è coerenza nello svolgimento delle attività sperimentali e sperimentali.

9. La presenza di una scheda indice di esperimenti ed esperimenti nel gruppo.

10. L'attrezzatura dell'angolo di sperimentazione soddisfa i requisiti di questa fascia d'età.

SCHEMA N. 12 "Analisi dell'ambiente soggetto-gioco per lo sviluppo dell'attività motoria dei bambini"

1. Corretta disposizione degli arredi e del materiale di gioco nel gruppo al fine di fornire ai bambini l'opportunità di soddisfare l'attività fisica.

2. Mobili abbinati per altezza e contrassegnati.

3. La presenza di una scheda indice dei giochi all'aperto per età, attributi per n/a, giochi sportivi (città, badminton, ecc.).

4. Disponibilità di attributi per i giochi di salto (corde per saltare, anelli, cerchi piatti per saltare, ecc.).

5. La presenza di attributi per giochi con lancio, presa, lancio (birilli, lancio dell'anello, palle, sacchi di sabbia, freccette, dischi volanti, ecc.).

6. La presenza nel gruppo di complessi di ginnastica mattutina, ginnastica del risveglio, indice delle carte dei minuti di educazione fisica).

7. La presenza di materiale portatile per i giochi all'aperto per una passeggiata.

8. La presenza nel gruppo di condizioni per le procedure igieniche (bagno adeguatamente attrezzato; tenere in ordine gli asciugamani, etichettarli; presenza di tazze per sciacquare la bocca; presenza di un pettine individuale per ogni bambino).

9. La presenza nel gruppo di metodi di indurimento e miglioramento della salute, certificati da un medico.

10. La presenza nel gruppo di informazioni visive per i genitori sull'organizzazione del regime motorio ottimale per i bambini (raccomandazioni per l'indurimento, materiali per la prevenzione di varie malattie, ecc.)

Schemi: "Analisi dell'educazione fisica", "Analisi della materia - ambiente di sviluppo per l'educazione ambientale", "Analisi di una lezione cognitiva"

SCHEMA N. 13 "Analisi dell'educazione fisica"

1. Sono stati rispettati i requisiti igienici per l'organizzazione dell'intera sessione (locali, abbigliamento, attrezzatura).

2. Nel corso della lezione, tutti i compiti sono stati completati (miglioramento della salute, educativo, educativo).

3. Se le attività sono adeguate all'età.

4. L'attività fisica corrisponde alle norme (in acqua, nella parte principale, nelle parti finali).

5. Sono forme non tradizionali utilizzate nella lezione.

6. I bambini percepiscono consapevolmente il materiale.

7. I bambini capiscono i compiti loro assegnati.

8. I bambini mostrano indipendenza alla ricerca di nuovi modi di agire.

9. È in corso un lavoro per familiarizzare i bambini con i diversi modi di eseguire i movimenti.

10. Se c'è competizione ed empatia nella lezione.

SCHEMA N. 14 "Analisi dell'ambiente di sviluppo della materia per l'educazione ambientale"

1. La presenza di un numero sufficiente di piante nel gruppo.

2. Tipo di piante ben curato.

3. Disponibilità di strumenti per la cura delle piante: allentamento, lavaggio, irrigazione.

4. La presenza di un passaporto per ogni pianta del gruppo.

5. Sicurezza degli impianti per i bambini.

6. Posizione delle piante in termini di facilità di cura e sicurezza (le piante non stanno su scaffali alti, in vasi sospesi, non bloccano la luce).

7. Disponibilità di letteratura metodologica sulla cura delle piante, sulla metodologia per organizzare le classi con i bambini.

8. Disponibilità di didascalie, giochi da tavolo e materiale visivo sull'ecologia.

9. Sostenibilità dell'ambiente di gruppo in termini di benessere fisico, emotivo e psicologico.

10. Estetica del design e rispetto di questa fascia di età.

SCHEMA numero 15 "Analisi di una lezione conoscitiva"

1. Il contenuto del programma corrisponde al livello di sviluppo dei bambini?

2. La capacità dei bambini di ascoltare con attenzione e comprendere ciò che viene detto.

3. La capacità dei bambini di accettare un compito cognitivo.

4. Il desiderio dei bambini di risolvere i problemi che sono sorti, domande incomprensibili: fanno domande, cercano di capirlo da soli o evitano di risolvere il problema.

5. L'attività pratica è stata organizzata in relazione allo studio.

6. Le domande dell'insegnante nelle risposte dei bambini incoraggiano la divulgazione delle relazioni di causa-effetto; stimolare lo sviluppo dell'intelligenza dei bambini, la criticità e l'indipendenza del suo pensiero.

8. L'insegnante dirige l'attenzione dei bambini alla ricerca e al nome in una certa sequenza prima di tali segni di oggetti e fenomeni che il bambino percepisce direttamente, e poi alla percezione e comprensione di quei segni e relazioni di oggetti che sono percepiti indirettamente .

9. Vengono prese in considerazione le caratteristiche individuali dei bambini.

10. I bambini sanno generalizzare, trovare somiglianze, distinguere l'essenziale dal non essenziale.

Schemi: "Analisi pedagogica della lezione", "Analisi dell'ambiente di sviluppo del soggetto per lo sviluppo del linguaggio", "Analisi della lezione per lo sviluppo del linguaggio"

SCHEMA numero 16 "Analisi pedagogica della lezione"

1. L'insegnante sa come utilizzare in modo creativo gli appunti delle lezioni già pronti: apportare le modifiche necessarie nel corso della lezione, regolare gli obiettivi in base alle caratteristiche individuali dei bambini.

2. L'insegnante sa come redigere un riassunto della lezione secondo gli obiettivi prefissati, determinarne il contenuto e la struttura, scegliere i giochi didattici.

3. Preparazione alla lezione: dispense e materiali dimostrativi vengono selezionati e collocati razionalmente; lavoro preliminare con i bambini - conversazioni, osservazioni, lettura x / l, lavoro con i genitori.

4. Adempimento dei requisiti igienico-sanitari: soddisfazione dell'attività fisica dei bambini - pause dinamiche ed educazione fisica; controllo della corretta postura e del cambio di postura durante la lezione; conformità della durata della lezione alle norme.

5. L'uso di varie forme di organizzazione dei bambini in classe: lavoro in piccoli sottogruppi, in coppia, lavoro individuale o collettivo dei bambini. La validità delle forme scelte.

6. Utilizzo di una varietà di metodi e tecniche nel lavoro con i bambini: tecniche di gioco, tecniche per attirare e focalizzare l'attenzione, attivare il pensiero indipendente, tecniche per presentare cose nuove basate sulle conoscenze che i bambini hanno.

7. La capacità dell'insegnante di regolare il comportamento dei bambini nel corso della lezione, di mantenere l'interesse durante la lezione.

8. La capacità dell'insegnante di correggere il corso della lezione tenendo conto del "feedback": ridurre il tempo della lezione a seconda del grado di affaticamento dei bambini, cambiare la forma di organizzazione, prendere parte il materiale del programma al di fuori della struttura della lezione, per utilizzare la pausa dinamica in modo tempestivo, ecc.

9. L'uso del lavoro individuale con i bambini da parte dell'insegnante.

10. Il comportamento attivo dei bambini in classe, l'interesse e l'attenzione sono rimasti.

SCHEMA N. 17 "Analisi dell'ambiente di sviluppo del soggetto per lo sviluppo del linguaggio"

1. L'angolo libri è attrezzato in una zona ben illuminata: scaffali per libri, tavolo e sedie per bambini.

2. Disponibilità di vari materiali: narrativa - più libri con lo stesso titolo e autore di diverse case editrici; illustrazioni sugli argomenti delle lezioni sulla familiarizzazione con il mondo circostante e con la finzione.

3. La presenza di mostre tematiche e la mutevolezza dei materiali.

4. La presenza di letteratura per l'infanzia nel gruppo.

5. La presenza nel gruppo di attrezzature per attività teatrali: uno schermo, un flanella, vari tipi di teatri e la corrispondenza del loro contenuto alla fascia di età, giochi teatrali.

6. Disponibilità di una varietà di giochi didattici e stampati.

7. Disponibilità di letteratura metodologica su questo argomento.

8. Disponibilità di sussidi didattici: scheda indice di giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio, selezione di indovinelli, filastrocche, canti, scioglilingua, ecc.

9. Conformità del contenuto con l'età dei bambini.

10. Informazioni visive per i genitori (accessibilità, estetica del design, fatturato.

SCHEMA numero 18 "Analisi della lezione sullo sviluppo del linguaggio"

1. Se il vocabolario dei bambini è sufficiente.

2. Vengono utilizzati sinonimi ed epiteti.

3. Se l'attività è di natura puramente educativa.

4. L'attività pratica è stata organizzata in relazione all'oggetto (soggetto) studiato.

5. La presenza di interesse cognitivo nei bambini.

6. I bambini comprendono nuovi fatti ed eventi.

7. C'è stato un momento nel corso della lezione in cui i bambini hanno acquisito autonomamente conoscenze o modi costruttivi di applicarle?

8. Accessibilità del discorso dell'insegnante per i bambini nella forma e nei contenuti.

9. La capacità dell'insegnante di organizzare il lavoro individuale in classe, tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo del discorso di ciascun bambino.

10. Il contenuto del programma corrisponde al livello di sviluppo dei bambini?

Schemi: "Analisi di una lezione sull'insegnamento ai bambini di raccontare storie usando giocattoli e oggetti", "Analisi di una lezione sulla rivisitazione", "Analisi di una lezione sull'insegnamento della narrazione con un'immagine"

SCHEMA N. 19 "Analisi della lezione sull'insegnamento della narrazione ai bambini con l'ausilio di giocattoli e oggetti"

1. L'oggetto della storia è stato scelto correttamente: un giocattolo o un oggetto dovrebbe avere una personalità pronunciata.

2. I bambini hanno un interesse emotivo per il giocattolo (oggetto).

3. Se la connessione tra l'osservazione e l'attività linguistica è stata stabilita in una forma accessibile ai bambini.

4. L'attività linguistica dei bambini è collegata alla creatività del gioco?

5. I bambini incoraggiano i bambini a descrivere giocattoli (oggetti) dettagliati, emotivi?

6. I bambini isolano (durante l'esame) con l'aiuto delle domande dell'insegnante i principali segni e qualità di un giocattolo (oggetto).

7. I bambini costruiscono la trama della storia futura, usando le esatte parole di designazione.

8. I bambini sanno come integrare e valutare le prestazioni dei loro coetanei.

9. L'insegnante aiuta i bambini a comporre una storia snella, laconica, emotivamente espressiva?

10. L'insegnante analizza le storie inventate dai bambini?

SCHEMA numero 20 "Analisi della lezione per rivisitazione"

1. I bambini mantengono uno stato d'animo emotivo dopo aver letto il lavoro?

2. I bambini costruiscono da soli le loro dichiarazioni, specificando le circostanze delle azioni.

3. La capacità dei bambini di trasmettere il dialogo dei personaggi, le caratteristiche dei personaggi.

5. Sanno come entrare in empatia con gli adulti nelle fiabe o nelle storie?

6. Sono in grado di corroborare le loro conclusioni e valutazioni.

7. Se il discorso dell'insegnante è pieno di espressioni figurative, contenuto efficace specifico.

8. L'insegnante evidenzia il vocabolario e la struttura sintattica delle frasi attraverso il loro uso pratico in domande e spiegazioni (quando materiale difficile).

9. L'insegnante presta attenzione allo sviluppo dell'espressività intonazionale del discorso?

10. L'insegnante applica elementi di drammatizzazione.

SCHEMA N. 21 "Analisi della lezione sull'insegnamento della narrazione per immagini"

1. I bambini sanno come guardare l'immagine e nominare gli oggetti raffigurati su di essa.

2. I bambini sanno come stabilire connessioni tra oggetti e fenomeni rappresentati nell'immagine.

3. Sanno come determinare i segni esterni e le proprietà degli oggetti.

4. Le domande dell'insegnante incoraggiano i bambini a rivelare relazioni causa-effetto nelle risposte.

5. I bambini sanno come costruire le risposte in modo logico e accurato.

6. Seguono l'ordine corretto delle parole nella frase?

7. Variazione nella costruzione della proposta.

8. Capacità di sviluppare una trama in un'immagine, collegando parti di un'espressione con diversi tipi di connessioni.

9. Il bambino sa come continuare la storia sull'immagine.

10. L'uso da parte dei bambini della creatività artistica e linguistica.

Schemi: "Analisi di una lezione musicale", "Analisi di una lezione in SEMP", "Analisi di un ambiente di sviluppo della materia per SEMP"

SCHEMA numero 22 "Analisi di una lezione di musica" (fasce di prima età)

1. Conformità del materiale del programma con l'età dei bambini e il rispetto dei requisiti igienici.

2. Estetica della sala, attrezzatura musicale, immagini, ecc.

3. Il livello delle capacità esecutive del direttore musicale, la conoscenza del materiale.

4. Metodologia per lo svolgimento della lezione: tipi di attività musicale, loro relazione, rapporto tra materiale nuovo e ripetuto.

5. Una varietà di metodi e tecniche di educazione ed educazione allo sviluppo in tutti i tipi di attività musicali. L'efficacia del loro utilizzo.

6. Una varietà di tecniche per migliorare l'attenzione dei bambini, lavoro individuale con i bambini.

7. Il livello di performance musicale dei bambini (conoscenze, abilità, abilità).

8. Indipendenza e attività creativa dei bambini in classe.

9. L'attività di interazione dell'insegnante con i bambini in classe.

10. Comfort emotivo di ogni bambino in classe.

SCHEMA N. 23 “Analisi della lezione su REMP”

1. Se il contenuto del software è adatto all'età.

2. Se c'è una nuova presenza che fornisce uno sforzo e una tensione di pensiero.

3. Ci sono elementi di intrattenimento nella lezione?

4. Esistono tecniche volte a: attirare e focalizzare l'attenzione, attivare e indipendenza di pensiero, presentarne una nuova basata sull'esperienza dei bambini.

5. L'insegnante spiega i compiti ai bambini in modo accessibile?

6. È chiaro porre domande ai bambini.

7. Le domande e le attività si ripetono più volte.

8. Ci sono giudizi nelle risposte dei bambini.

9. I bambini possono stabilire connessioni.

10. Il comportamento dei bambini in classe nel processo di lavoro: con piacere e interesse, con entusiasmo, aiuta con le risposte degli altri.

SCHEMA N. 24 "Analisi dell'ambiente soggetto-sviluppo secondo SEMP"

1. Corretta selezione del materiale demo su REC (in conformità con i requisiti del programma per questa fascia di età).

2. La presenza nel gruppo di una quantità sufficiente di materiale di conteggio (compresi i bastoncini di conteggio).

3. Selezione di giochi finalizzati alla formazione di standard sensoriali (colore, forma, dimensione).

4. Selezione di giochi finalizzati alla formazione di abilità di conteggio, il concetto di numero.

5. Selezione di giochi finalizzati alla formazione di rappresentazioni spaziali e temporali.

6. La presenza nel gruppo di costruttori geometrici: "Tangram", "Quadrato magico", "Uovo di Colombo", ecc. (in conformità con questa fascia di età)

7. La presenza di varie forme geometriche e corpi volumetrici.

8. Disponibilità di materiale digitale.

9. Selezione di giochi divertenti in base all'età (labirinti, puzzle, ecc.)

10. Disponibilità di strumenti di misura di base (bilance, misurini, righello, ecc.) in base all'età.

Schemi: "Analisi dell'ambiente di sviluppo della materia nella sezione" Persone nella storia e nella cultura "," Analisi della lezione nei gruppi di prima età "," Analisi del cammino "," Sviluppo di abilità culturali e igieniche nei bambini piccoli»

SCHEMA N. 25 "Analisi dell'ambiente tematico di sviluppo per la sezione "L'uomo nella storia e nella cultura""

1. Centro per idee naturali - scientifiche: materiali per la conoscenza delle loro proprietà (a flusso libero, solido, liquido, ecc.). Attrezzature per esperimenti sul tema presentato (imbuti, bacinelle, contenitori, ecc.). Dispositivi (microscopio, lente d'ingrandimento, bilancia, orologi, ecc.). Dispositivi elementari, modelli, modelli per dimostrare qualsiasi fenomeno, proprietà. Modelli visivi dell'attività cognitiva: algoritmi (programmi) dell'attività. Oggetti del mondo artificiale da esaminare e trasformare.

2. Angolo della natura: piante, animali secondo le raccomandazioni dell'età, attrezzature per il lavoro nella natura e nell'angolo.

3. Sono disponibili vari materiali per realizzare oggetti artigianali, giocattoli, album, ecc.: naturale, materiale di scarto, vari tipi di materiali (tessuto, carta, ecc.), colla, materiali visivi, argilla, pasta, plastilina, filo metallico, fili, treccia, ecc.

4. Disponibilità di letteratura cognitiva, materiale visivo per l'accumulo dell'esperienza cognitiva: oggetti reali, oggetti, materiali, manichini, illustrazioni, disegni, audio, videocassette, collezioni, modelli, erbari, ecc.

5. La presenza nel gruppo di giochi didattici in base all'età nelle varie sezioni.

6. La presenza nel gruppo di materiali che aiutano i bambini a padroneggiare la capacità di modellazione: simboli convenzionali, modelli di vario tipo su argomenti e in direzioni diverse (calendari di osservazioni in natura, protocolli di esperimenti, algoritmi per attività cognitiva, esperimenti ed esperimenti, ecc.), aiuti visivi.

7. Nel gruppo è assicurato il principio delle differenze di sesso. Progettare i locali e la disponibilità di materiali e oggetti che stimolino l'attività, nel processo di cui il bambino prende coscienza di appartenere a un particolare genere - trama - giochi di ruolo.

8. Il gruppo presenta materiali per lo sviluppo nei bambini dei fondamenti della coscienza sociale e giuridica - in base all'età - regole di comportamento, abilità di comportamento sicuro, autostima, rispetto per le altre persone, senso di responsabilità, diritti umani .

9. Il gruppo presenta materiali per lo sviluppo delle idee dei bambini sulla storia della civiltà: la vita umana nell'antichità, fiabe, miti, leggende.

10. Il gruppo presenta materiali per lo sviluppo di idee elementari sul progresso tecnico nei bambini: sullo sviluppo del lavoro umano, il miglioramento dei mezzi di trasporto, i cambiamenti nelle condizioni di vita umane, lo sviluppo dei mezzi di comunicazione (scrittura, stampa, posta, telefono, computer, ecc.)

SCHEMA N. 26 “Analisi delle lezioni nelle fasce di prima età”

1. Conformità ai requisiti sanitari e igienici.

2. L'insegnante sa come preparare i bambini per la lezione.

3. La chiarezza del discorso e l'emotività della presentazione del materiale sono rilevate dall'insegnante?

4. L'insegnante sa come utilizzare il materiale di gioco durante l'esecuzione di attività di gioco?

5. L'insegnante utilizza una combinazione di mezzi visivi con spiegazioni vocali, istruzioni, domande.

6. L'insegnante utilizza compiti volti a soddisfare l'attività fisica dei bambini.

7. L'insegnante utilizza un approccio individuale ai bambini in classe.

8. L'attività indipendente viene utilizzata durante il completamento delle assegnazioni.

9. Si osserva l'interesse e l'attività dei bambini.

10. C'è un atteggiamento emotivamente positivo dei bambini.

SCHEMA N. 27 "Analisi del cammino"

1. L'ordine di vestire i bambini. Formazione di abilità self-service nei bambini (per fascia di età).

2. L'abbigliamento dei bambini è appropriato per la stagione.

3. Se il regime motorio dei bambini è soddisfatto durante una passeggiata.

4. Procedura di svestizione. L'ordine negli armadietti, nello spogliatoio.

5. Procedure igieniche dopo una passeggiata.

6. Se il tempo di uscire per una passeggiata corrisponde al regime di questa fascia di età.

7. L'orario di rientro da una passeggiata corrisponde al regime di questa fascia di età?

8. Il tempo di percorrenza totale è stato osservato?

9. Se il regime della passeggiata serale è osservato in conformità con questo gruppo di età.

10. Rispetto delle norme di sicurezza per la deambulazione.

SCHEMA N. 28 "Sviluppo delle competenze culturali e igieniche nei bambini piccoli"

1. L'insegnante promuove un atteggiamento positivo nei confronti dei processi associati al cibo, all'ora di andare a letto, al bagno.

2. I momenti di regime si svolgono esattamente secondo il regime.

3. L'insegnante rafforza costantemente le abilità precedentemente acquisite dai bambini e insegna nuove abilità.

4. L'insegnante che insegna ai bambini abilità e abilità usa una varietà di tecniche: mostra, discorso diretto, istruzioni e spiegazioni verbali, promemoria.

5. I processi vengono eseguiti gradualmente, non consentono ai bambini di aspettarsi l'un l'altro.

6. L'insegnante tiene conto delle capacità individuali e dello stato del bambino al momento.

7. L'insegnante tratta ogni bambino in modo sensibile, affettuoso e premuroso.

8. L'insegnante comprende l'umore del bambino, tiene conto dei suoi desideri e bisogni.

9. L'insegnante usa l'alimentazione, la vestizione e il lavaggio per sviluppare la parola, il movimento, l'orientamento nell'ambiente e la formazione del comportamento organizzativo.

10. Il gruppo ha creato le condizioni per l'educazione alla pulizia (presenza di specchi nel bagno, negli spogliatoi, nella stanza dei giochi, nei pettini e nello spazio di archiviazione e altre attrezzature).

Schemi: "Analisi dell'intrattenimento (tempo libero)", "Organizzazione di attività ludiche", "Analisi di una lezione musicale".

SCHEMA N. 29 "Analisi dell'intrattenimento (tempo libero)"

1. L'insegnante utilizza materiale musicale e letterario di alta qualità: abilità artistica, accessibilità, volume.

2. Conformità del contenuto del tempo libero (intrattenimento) con l'argomento, la stagione, le condizioni dell'evento.

3. La presenza di divertimento, situazioni di gioco, momenti a sorpresa.

4. Estetica, efficienza e varietà del design (decorazioni, costumi e attributi, uso dei dischi, ecc.).

5. Rispetto della durata delle attività ricreative a seconda dell'età dei bambini.

6. Interazione tra il direttore musicale e gli insegnanti del gruppo (contribuendo alla migliore organizzazione dei bambini).

7. È osservata l'attività dei bambini: una distribuzione uniforme del carico, l'occupazione di tutti i bambini, tenendo conto delle loro inclinazioni e interessi individuali, la distribuzione dei ruoli tra i bambini.

8. C'è facilità e naturalezza nel comportamento, interesse, senso di gioia.

9. C'è un discorso artistico attivo e un'attività teatrale dei bambini.

10. Creazione di opportunità per i bambini di mostrare iniziativa, indipendenza, attività creativa.

SCHEMA N. 30 “Organizzazione delle attività di gioco”

1. L'insegnante comprende correttamente il proprio ruolo nel guidare il gioco?

2. Quanto usa il gioco l'insegnante?

3. L'attività ludica si sviluppa tenendo conto del livello di sviluppo dei bambini?

4. Alcuni eventi o fenomeni sono completamente divulgati nel contenuto del gioco?

5. Qual è la natura del ruolo e della compagnia tra i bambini?

6. I bambini hanno giocato fino alla fine? Esci dal gioco.

7. Il gioco passato è discusso con i bambini?

8. Formano un atteggiamento valutativo non solo per l'esecuzione dei ruoli, ma per l'intero gioco nel suo insieme?

9. Il gioco è ben attrezzato con il materiale necessario?

10. Il materiale di gioco è disponibile per l'uso da parte dei bambini?

SCHEMA numero 31 "Analisi di una lezione musicale"

1. Conformità dei compiti con il programma della fascia di età e il livello di sviluppo dei bambini.

2. Sono state create le condizioni per lo svolgimento della lezione: un piano, aiuti visivi, attributi, giocattoli, ecc.

3. La capacità dell'insegnante di organizzare i bambini all'inizio della lezione.

4. L'uso di diversi tipi di attività musicale, la loro alternanza.

5. L'uso di vari metodi di educazione ed educazione allo sviluppo, l'efficacia dell'uso.

6. Creazione di opportunità per i bambini di mostrare iniziativa, indipendenza, attività creativa.

7. L'insegnante tiene conto dello stress mentale, emotivo e fisico, nonché delle caratteristiche di età dei bambini di questo gruppo.

8. Attività dei bambini in classe: spontaneità, stato d'animo emotivo, facilità; mantenere l'interesse per tutta la lezione.

9. Organizzazione dei bambini in classe: capacità di obbedire a determinate regole di comportamento, indipendenza, disciplina consapevole, concentrazione durante il completamento dei compiti.

10. Manifestazione creativa dei bambini nel canto, nel gioco, nella danza, ecc.

SCHEMA numero 32 "Organizzazione e svolgimento delle esercitazioni mattutine"

1. La presenza di esercizi mattutini nei gruppi.

2. La conoscenza dell'insegnante dell'attuale complesso di ginnastica mattutina.

3. Orario degli esercizi mattutini: corrisponde/non corrisponde all'età dei bambini e al regime della giornata.

4. Selezione degli esercizi: appropriati/non appropriati per la data età.

5. L'insegnante utilizza l'accompagnamento musicale.

6. L'insegnante usa momenti di gioco durante la ginnastica: (specialmente la prima età e l'età prescolare più giovane).

7. I bambini hanno familiarità con gli esercizi fisici?

8. I bambini sono emotivi durante l'esercizio.

9. L'insegnante tiene conto dell'attività fisica individuale dei bambini?

10. I requisiti igienici per l'organizzazione degli esercizi mattutini (locali, abbigliamento, attrezzatura) sono soddisfatti?

Le informazioni sugli schemi sono riportate nella seguente targa:

TITOLO Mappa di analisi dell'attività pedagogica 2010 - 2011

NOME E COGNOME. insegnante _______________________________________________

Posizione ____________

Data;

Il tema del controllo, dell'analisi; tipo di attività controllata;

- numero di schema

Colonne con i numeri 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, (questi sono 10 punti di ogni schema)

Valutazione, commenti e suggerimenti

Firma del verificatore

Firma verificata

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materiali

Organizzazione del controllo nell'istituto di istruzione prescolare.

Tipi di controllo

Controllo operativo

Controllo preventivo.

Controllo frontale

Controllo finale

Requisiti di controllo

Algoritmo di controllo

Raccolta di informazioni.

La sua analisi.

Trova materiale per qualsiasi lezione,
indicando la tua materia (categoria), classe, libro di testo e argomento:

inoltre puoi scegliere il tipo di materiale:

Breve descrizione del documento:

Organizzazione del controllo nell'istituto di istruzione prescolare. Tipi di controllo A tempo: avviso (principale), operativo (corrente, intermedio), finale. Per contenuto: frontale (complesso), tematico, operativo Controllo operativofornisce informazioni per il monitoraggio e l'analisi successivi, già più lunghi nel processo di visite mirate o verifica tematica, ovvero svolge la funzione di regolamentazione. Si svolge giornalmente, settimanalmente, mensilmente (analisi della morbilità, rispetto delle norme naturali, intrattenimento sportivo, attuazione delle decisioni del collegio dei docenti, ecc.), trimestrale (esecuzione del bilancio, lavoro con la famiglia, partecipazione al lavoro metodologico, ecc. .) il controllo è svolto dal capo dell'istituto di istruzione prescolare, educatore senior, medico o infermiere, custode, presidente del comitato sindacale. È inoltre necessario garantire la pubblicità dei risultati del controllo operativo, presentandolo in una tabella, nelle colonne corrispondenti di cui è possibile mostrare a colori lo stato dei lavori su questo problema e con l'aiuto di diverse forme geometriche - che controllato. Questo materiale è una relazione sullo svolgimento di questo tipo di controllo. Controllo preventivo. Il suo scopo è fornire assistenza, per prevenire possibili errori, in modo che possa passare nella forma: Conversazioni sul contenuto del programma al fine di identificare con quanta chiarezza l'insegnante rappresenti i compiti di lavoro in una determinata sezione; Conversazioni secondo l'orario del docente per chiarire come presuppone questa o quella occupazione o altra forma di lavoro; Elaborare un piano a lungo termine per lavorare con i bambini in qualsiasi sezione per aiutare l'insegnante a costruire un sistema di lavoro sul problema; Redigere un riassunto della lezione, che è particolarmente utile per gli educatori alle prime armi; Il controllo preventivo è registrato nel piano di lavoro per un mese. Il risultato finale del controllo preventivo dovrebbe essere un aumento delle capacità professionali dell'insegnante e la stesura di piani a lungo termine, note, ecc. Il controllo tematico viene effettuato al fine di studiare in modo completo il livello di lavoro su uno specifico argomento ristretto, ad esempio, al fine di chiarire il sistema nel lavoro di un'istituzione prescolare su uno dei problemi urgenti delineati nel piano annuale. Controllo frontaleviene svolto con l'obiettivo di studiare lo stato del lavoro educativo in tutti i tipi di attività in una fascia di età, oppure vengono studiate e analizzate le attività di un particolare insegnante. Per eseguire il controllo frontale, viene creato un gruppo composto da membri dell'amministrazione dell'istituto di istruzione, che lavorano efficacemente insegnanti di scuola materna sotto la guida di uno dei membri dell'amministrazione. I membri del gruppo devono definire chiaramente obiettivi, obiettivi, sviluppare un piano di audit, distribuire le responsabilità tra di loro. Ad ogni ispettore viene assegnato un compito specifico, vengono stabiliti i termini e le forme di generalizzazione dei materiali di ispezione frontale. I membri del personale docente conoscono gli obiettivi, gli obiettivi, il piano per condurre un controllo frontale in conformità con il piano di lavoro dell'istituto di istruzione prescolare, ma non meno di un mese prima del suo inizio. Sulla base dei risultati di un controllo completo, viene preparato un certificato, in base al quale il capo del d / s emette un ordine (il controllo sull'attuazione è affidato a uno dei membri dell'amministrazione) e una riunione del consiglio pedagogico o si tiene una riunione operativa. Al ricevimento di risultati positivi, questo ordine viene rimosso dal controllo. Controllo finaleviene effettuato dopo la fine del periodo di riferimento (semestre, anno). È finalizzato allo studio e all'analisi completa del lavoro del personale docente sull'attuazione del programma e degli obiettivi del piano annuale. Il controllo finale include: piano, obiettivo, tempistica, programma, materiali di controllo finale (diagrammi, diagrammi, questionari, schede di valutazione, protocolli, ecc.) Il riferimento analitico include: esperienza positiva degli insegnanti, problemi di lavoro di squadra, piano d'azione sull'implementazione del programma. Requisiti di controllo I seguenti requisiti sono imposti all'attuazione del controllo in un'istituzione prescolare: è necessario non solo monitorare lo stato delle cose, ma creare un sistema di controllo unificato per tutte le aree dell'istituto di istruzione prescolare; il controllo deve essere pianificato; nel processo di controllo, non è una constatazione di fatto che è importante, ma l'identificazione delle cause delle carenze, lo sviluppo di misure efficaci volte alla loro eliminazione; il controllo sarà efficace se effettuato in maniera moderna e se le raccomandazioni emanate a seguito dei suoi risultati sono attuate; è necessario fornire assistenza nell'attuazione delle raccomandazioni a coloro ai quali sono state fornite a seguito del monitoraggio; il controllo ei suoi risultati devono essere pubblici; il controllo dovrebbe essere finalizzato non solo all'identificazione delle carenze, ma anche alla ricerca di qualcosa di nuovo, interessante, che dia risultati elevati e stabili. Gli obiettivi e gli obiettivi del controllo dovrebbero derivare dagli obiettivi e dagli obiettivi del processo educativo e dai compiti annuali dell'istituto di istruzione prescolare per l'anno accademico in corso. Raccomandazioni per l'organizzazione del controllo Quando lo organizzi, devi prestare attenzione a quanto segue: l'insegnante deve vedere che il controllo è diretto non alla sua personalità, ma a come il processo educativo è organizzato da lui; l'insegnante deve sapere cosa esattamente, quando e con quali criteri verrà monitorato; il controllo dovrebbe essere aperto; esercitare il controllo sui risultati dell'attore e non sulle azioni dell'insegnante; esercitando il controllo, è necessario attenersi a un tono di comunicazione benevolo; quando si comunicano raccomandazioni, istruzioni, prestare particolare attenzione alla definizione delle ragioni del verificarsi di carenze nel lavoro e dei modi per superarle. Nell'organizzare il controllo, va inoltre ricordato che: il controllo non dovrebbe essere limitato agli incidenti; il controllo totale genera negligenza; il controllo nascosto provoca solo fastidio; è necessario controllare tutti, non solo il dipendente "amato"; il controllo non è un pro forma (chi non controlla, non è interessato ai successi e alle realizzazioni dei suoi subordinati); non controllo per sfiducia; non tenere per te le tue scoperte. Algoritmo di controllo Quando si organizza il controllo, è necessario seguire una determinata sequenza o algoritmo di controllo: Determinazione dell'obiettivo e dell'oggetto del controllo. Sviluppo di un programma di controllo (piano) o di uno schema per l'osservazione imminente. Raccolta di informazioni. La sua analisi. Sviluppo di raccomandazioni e determinazione delle modalità della loro attuazione. Verifica dell'attuazione delle raccomandazioni. Il controllo correttamente organizzato è una delle condizioni principali per la gestione scientifica e razionale del processo educativo, aumenta la responsabilità di ciascun educatore per la qualità del suo lavoro con i bambini.

educatore senior

Organizzazione del controllo nell'istituto di istruzione prescolare

L'organizzazione e l'attuazione del controllo sono la funzione più importante del servizio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare. Il controllo consente di raccogliere dati sui risultati del processo pedagogico, correggere le deviazioni nell'attuazione dei compiti assegnati all'istituto di istruzione prescolare, identificare e sistematizzare l'esperienza pedagogica avanzata e contribuire alla massima divulgazione del potenziale creativo di ciascun insegnante.

Direzione dell'attività educatore senior quando esercita il controllo:

§ Sviluppare un sistema di controllo per il lavoro educativo con i bambini, materiali diagnostici, domande per l'implementazione del controllo tematico e frontale nelle diverse fasce d'età;

§ Osservare le attività dell'educatore nel processo di lavoro con i bambini, le attività e le relazioni dei bambini;

§ Registrare i risultati delle osservazioni;
analizzare i risultati del lavoro educativo, la creatività dei bambini, i piani e la documentazione degli insegnanti;

§ Trarre conclusioni e conclusioni sullo stato del lavoro educativo con i bambini;

§ Effettuare diagnosi della competenza professionale degli insegnanti, dello sviluppo dei bambini;

§ Sviluppare misure per eliminare le carenze individuate nel lavoro degli insegnanti;

§ Discutere i risultati del controllo con gli insegnanti, utilizzare questi risultati durante la preparazione delle decisioni dei consigli degli insegnanti, la pianificazione del lavoro del gruppo.

Ogni istituto di istruzione prescolare dovrebbe creare un sistema di controllo unificato, i cui obiettivi e obiettivi derivano dagli obiettivi e dagli obiettivi del processo educativo ed educativo dell'istituto di istruzione prescolare, pertanto è pianificato in un piano annuale (sezione 4 Controllo e gestione ). Il controllo sarà efficace se effettuato in modo tempestivo e se vengono attuate le misure delineate a seguito della sua attuazione. Nel processo di controllo, non è una dichiarazione di fatto che è importante, ma l'identificazione delle cause delle carenze, lo sviluppo di misure efficaci per eliminarle. Tutti i membri del personale docente dovrebbero conoscere i risultati di qualsiasi test.

Pertanto, il controllo deve essere regolare, sistematico, efficiente e trasparente .

Esistono quattro forme più comuni di controllo: operativo, tematico, frontale e sommario.

Quando si esegue qualsiasi tipo di controllo, è necessario seguire una certa sequenza, oppure algoritmo controllo:

1. Determinazione delle finalità e dell'oggetto del controllo.

2. Sviluppo di un piano di controllo.

3. Raccolta di informazioni.

4. Analisi del materiale raccolto.

Tutti i tipi di controllo si riflettono nel piano annuale. La forma di presentazione può essere diversa.

Consideriamo ogni tipo di controllo.

Controllo operativo- questo è l'attuale controllo quotidiano. La sua particolarità sta nel fatto che aiuta a identificare ed eliminare piccoli fallimenti nelle attività degli insegnanti e del team nel suo insieme. Se non noti piccole deviazioni nel lavoro, possono portare a grandi difficoltà, che non saranno facili da superare in seguito.

I problemi di controllo operativo sono convenzionalmente suddivisi in diverse categorie. Richiedendo un monitoraggio costante: rispetto delle istruzioni per la tutela della vita e della salute dei bambini; aderenza alla routine quotidiana; rispetto dei regolamenti interni; adempimento della disciplina del lavoro, processo educativo, sviluppo di abilità culturali e igieniche, ecc. La categoria successiva sono questioni che richiedono un monitoraggio meno frequente, su base trimestrale, come: pianificazione del lavoro educativo ed educativo; organizzazione del lavoro con i genitori; organizzazione di passeggiate, escursioni; attività pomeridiane per bambini; organizzazione del lavoro sullo studio delle regole del traffico da parte dei bambini in età prescolare; l'uso di tecnologie salvavita; creare le condizioni per le attività indipendenti dei bambini, ecc.

L'elenco delle domande per il controllo operativo è disponibile nel libro "Guida all'istituto di istruzione prescolare: controllo e funzione diagnostica", 2003

In media, vengono pianificate mensilmente 5-7 domande per il controllo operativo e vengono presentate al team.

L'organizzazione del controllo operativo comprende diverse componenti:

§ Si tratta di un diagramma del ciclo di controllo annuale, in cui la sequenza delle attività di controllo è determinata mediante una legenda.

§ Il piano di controllo operativo per un mese consente di visualizzare singole aree di lavoro e tenere sotto controllo aree importanti. La forma può essere diversa.

§ Sulla base di questo piano vengono sviluppate schede di controllo per analizzare il lavoro dei docenti sulle tematiche previste per lo studio nel mese in corso.

A seconda delle forme di organizzazione, può essere preventivo o anticipatorio, comparativo. Ad esempio, è importante per un educatore senior confrontare metodi e tecniche di lavoro di 2 educatori che lavorano in un gruppo e suggerire quelli più efficaci per aiutare a sviluppare requisiti uniformi per i bambini. Avvertimento il controllo previene errori, carenze. Ad esempio, un gruppo sta andando in gita. In questo caso, è necessario chiedere in anticipo all'insegnante dove andranno, quale percorso. E discuti subito quale percorso è meglio scegliere, sia per motivi di sicurezza che per vedere molte cose interessanti. Il contenuto principale del controllo preventivo dovrebbe essere considerato la disponibilità dell'insegnante a condurre lezioni, passeggiate, ecc. Una delle forme di organizzazione del controllo operativo è condurre giorni di diagnostica, regolazione e correzione(RDC). Lo scopo di queste giornate è la diagnostica operativa, l'elaborazione di misure per regolamentare l'attività dei docenti. DRC è un micro-studio a cui partecipa l'intero team, i temi della RDC possono essere diversi. Questa è una domanda del ciclogramma di controllo operativo. Ad esempio, darò l'argomento della RDC: "Valutazione dell'organizzazione e dello svolgimento delle lezioni in diverse fasce d'età delle istituzioni educative prescolari". Obbiettivo: studiare l'efficacia dell'attività dell'insegnante nel processo di conduzione di GCD. Compiti: valutare il livello di competenza professionale del docente; determinare la corretta scelta di metodi e tecniche per lavorare con i bambini; valutare le condizioni che incidono sulla qualità del processo educativo. Oggetto la lezione funge da elemento del processo educativo nell'istituzione educativa prescolare. Articolo: il contenuto delle attività dell'educatore e dei bambini. Metodi: osservazione. Quando si analizzano i materiali, vengono identificati i problemi per i singoli insegnanti e i gruppi. I materiali vengono discussi nell'incontro di progettazione e vengono prese le decisioni per correggere le attività dei singoli educatori e, in generale, la metodologia per l'organizzazione delle lezioni con i bambini.

Alla fine di ogni mese viene redatto un certificato basato sui risultati del controllo operativo. Non tutte le questioni di controllo operativo richiedono analisi, poiché alcuni problemi vengono risolti prontamente, vengono fornite raccomandazioni per la loro eliminazione. Tali domande non sono incluse nel certificato.

L'archivio dei certificati di controllo operativo viene conservato per 1 anno.

Controllo tematico. Il contenuto del controllo tematico è lo studio dello stato del processo pedagogico secondo le sezioni del programma implementato nell'istituto di istruzione prescolare e lo scopo del controllo dipende dagli obiettivi e dagli obiettivi del piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare . La durata del controllo tematico in un istituto di istruzione può arrivare fino a 10 giorni. Il controllo è organizzato in più gruppi contemporaneamente: gruppi di età paralleli e diversi. Tale controllo tematico è comparativo, ovvero viene confrontato il lavoro di diversi insegnanti con bambini della stessa età prescolare su un problema specifico, lo ZUN di alunni di gruppi diversi sullo stesso argomento, il sistema di lavoro su un qualsiasi problema in vengono analizzate le diverse fasce di età.

Il controllo tematico è una delle tipologie di controllo previste per l'anno. Si tiene davanti al consiglio degli insegnanti e corrisponde al suo tema.

Lo svolgimento del controllo tematico prevede la presenza di quanto segue pacchetto di documenti:

1. L'ordine, che riflette il nome, lo scopo, i tempi, i responsabili della sua attuazione, i membri della commissione. Viene eseguito da un educatore senior, inoltre, nel controllo sono coinvolti insegnanti esperti in età prescolare e specialisti.

2. Piano di controllo tematico.

È difficile trovare una forma più efficace e razionale del piano di controllo tematico di quella proposta. Contiene 5 blocchi:

§ Indagine sul livello di sviluppo dei bambini;

§ Valutazione delle competenze professionali dell'educatore;

§ Valutazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto, condizioni;

§ Valutazione della pianificazione dei lavori;

§ Valutazione delle forme di interazione con i genitori su questo tema

3. Materiali di lavoro di controllo tematico.

Tutti i controlli devono essere confermati con i materiali di lavoro. Se si prevede di analizzare la diagnosi dei bambini per una sezione specifica del programma, le schede diagnostiche devono essere presenti nei materiali di controllo. Se un educatore senior conduce un'intervista con le istituzioni educative prescolari, dovrebbe essere disponibile anche un elenco di domande. Tutti i materiali di lavoro sono redatti in qualsiasi forma. Questi possono essere appunti di un educatore senior in un quaderno, protocolli per la diagnosi dei bambini, schede per l'analisi delle lezioni, momenti di regime, ecc. I membri della commissione sono istruiti dall'educatore senior, i problemi di controllo sono distribuiti tra loro, vengono rilasciati i materiali di lavoro .

4. Unità analitica. Ottenere risultati di controllo non è fine a se stesso, è solo una fase del lavoro. I risultati dovrebbero essere analizzati al fine di identificare le cause dello stato attuale delle cose, sviluppare raccomandazioni per eliminare le carenze e diffondere l'esperienza. Sulla base dei risultati del controllo tematico, viene redatto un rapporto analitico della seguente struttura:

Parte introduttiva:

§ lo scopo della verifica;

§ tempistica dell'evento;

§ revisori;

§ verificabile;

§ oggetto dell'assegno;

§ carico di lavoro.

Parte analitica:

§ caratteristiche generali della domanda studiata durante la verifica

(confermato dai dati);

§ punti positivi e svantaggi;

§ ragioni della comparsa di risultati positivi e negativi.

Parte finale:

Alla fine del certificato viene indicata la posizione, nome completo. rilascio del certificato, data. Le informazioni analitiche sui risultati del controllo vengono lette al consiglio degli insegnanti, le raccomandazioni per correggere il processo educativo ed educativo sono presentate alla bozza di decisione del consiglio degli insegnanti. I materiali di controllo sono immagazzinati con materiali di consigli pedagogici per 5 anni.

Controllo frontale effettuato con l'obiettivo di un'ispezione completa simultanea dell'oggetto nel suo insieme. Tale oggetto è un gruppo preso separatamente. Non più di 2-3 gruppi vengono controllati frontalmente all'anno. La durata del controllo frontale va da tre a cinque giorni.

Nel processo di controllo frontale, vengono studiati:

le condizioni igienico-sanitarie del gruppo; attrezzare il processo pedagogico; ambiente di sviluppo del soggetto del gruppo; lavoro educativo e educativo con i bambini, documentazione degli insegnanti, lavoro con i genitori.

Algoritmo di controllo frontale:

1. Determinare l'oggetto del controllo.

2. Determinare e formulare gli obiettivi principali e gli obiettivi del controllo.

3. Determinare per ordine responsabile e un gruppo di ispettori.

4. Elaborare un piano di controllo e familiarizzarlo con le persone oggetto dell'audit.

5. Controllare i soggetti controllati.

6. Registrare tutti i risultati dei controlli.

7. Analizzare i risultati del controllo e portarlo all'attenzione del personale docente.

Sulla base dei risultati del controllo frontale viene redatto un rapporto analitico. I risultati della verifica frontale vengono discussi in un piccolo consiglio di insegnanti con la partecipazione di tutti gli insegnanti e gli specialisti che lavorano nel gruppo. Nella decisione del consiglio pedagogico, vengono fatte raccomandazioni per migliorare qualsiasi area del lavoro del gruppo con scadenze o per generalizzare l'esperienza pedagogica, ecc.

Controllo finale viene effettuato dopo la fine del periodo di riferimento (semestre, anno). È finalizzato allo studio e all'analisi completa del lavoro del personale docente sull'attuazione dei programmi del piano annuale. Il controllo finale include:

· Temporizzazione;

· orario;

· Materiali del controllo finale (schede diagnostiche, diagrammi, tabelle, questionari, schede di valutazione, questionari per i genitori;

· Riferimento analitico.

Altri tipi di controllo: taglio, autocontrollo, controllo reciproco.

I diritti dei revisori dei conti e dei revisori dei conti.

Riassumendo i risultati del discorso, vorrei sottolineare l'importanza della funzione di controllo in un sistema unificato di lavoro educativo. E ricorda che il controllo ti consente di stabilire se tutto nell'istituto di istruzione prescolare viene eseguito in conformità con i documenti normativi, le decisioni del consiglio pedagogico. Aiuta a identificare le deviazioni e le loro cause, a determinare modi e metodi per eliminare le carenze. Sottraendo al controllo ed esercitandolo in modo non sistematico, il leader perde l'opportunità di intervenire tempestivamente nel corso del processo educativo, gestendolo. Inoltre, il controllo è il fattore più importante nell'educazione del personale giovane, rafforzando la responsabilità personale di un giovane specialista per l'esercizio delle sue funzioni.