Fonti di sviluppo dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare. Educazione ambientale moderna Breve storia dell'educazione ambientale

20.08.2023

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introduzione

Ecologia... Una bella parola che ci è arrivata dall'estero. E ora, forse, non troverai una persona che non lo ascolti. È diventato saldamente radicato nelle nostre vite, in tutti i settori, nella mente delle persone.

Il problema ambientale dell'interazione tra uomo e natura, nonché dell'impatto della società umana sull'ambiente, è diventato molto acuto. Gli ultimi decenni hanno portato cambiamenti che hanno portato a cambiamenti indesiderabili nello stato dell’ambiente naturale, soprattutto nelle grandi città industriali. Il pianeta può essere salvato solo da un’attività umana condotta sulla base di una profonda comprensione delle leggi della natura, tenendo conto delle numerose interazioni nelle comunità naturali, e della consapevolezza che l’uomo è solo una parte della natura. Ciò significa che il problema ambientale e morale si pone oggi non solo come problema di preservare l’ambiente dall’inquinamento e da altri impatti negativi dell’attività economica umana sulla Terra. Cresce nel problema di prevenire l'impatto spontaneo delle persone sulla natura, in un'interazione consapevole, mirata e in via di sviluppo sistematico con essa. Tale interazione è fattibile se ogni persona possiede un livello sufficiente di cultura ambientale e morale, di coscienza ambientale e morale, la cui formazione inizia nell'infanzia e continua per tutta la vita.

La situazione allarmante associata ai problemi ambientali irrisolti e irrisolvibili è che i cambiamenti nel mondo circostante sono già visibili nel corso della vita di una generazione.

Al giorno d’oggi, nessun ramo della conoscenza umana o dell’economia può svilupparsi correttamente senza la conoscenza delle leggi e dei modelli ambientali. L'interruzione di qualsiasi anello della catena ecologica può portare ai cambiamenti più inaspettati nella natura. Pertanto, è importante iniziare l’educazione ambientale già nella scuola elementare e per tutto il resto della vita di una persona.

L’educazione ambientale sta diventando il fulcro dell’educazione moderna e funge da chiave per la ristrutturazione dei suoi sistemi moderni e della società nel suo insieme. Oggi, il ruolo dell'educazione ambientale è particolarmente rilevante come base di una nuova moralità e supporto per la risoluzione di numerosi problemi nella vita pratica delle persone.

La legge della Federazione Russa “Sulla protezione ambientale”, adottata nel 1992, prevede la creazione di un sistema di educazione ambientale continua, il cui scopo è lo sviluppo della cultura ambientale delle persone di ciascun membro della società.

L'educazione ambientale, continua, completa e obbligatoria, la formazione dell'etica e della cultura ambientale sulla sua base è una condizione e un percorso per l'umanizzazione dei rapporti tra società e natura, la necessità di studiare e comprendere il proprio ambiente di vita, la sua protezione e conservazione. Questa dovrebbe formarsi in una persona fin dalla tenera età, la capacità e il bisogno vitale di percepire la natura e le sue creazioni come una risorsa grande e insostituibile e l'essenza della nostra vita. Dovrebbero diventare la base per la formazione e l'educazione di ogni persona, in particolare delle generazioni più giovani.

I bambini in età scolare sono caratterizzati da un'unità unica di conoscenze ed esperienze, che ci consente di parlare della possibilità di formare in loro basi affidabili per un atteggiamento responsabile nei confronti della natura. Tutte le materie della scuola primaria sono progettate per contribuire alla formazione dei concetti ambientali nei bambini. Pertanto, l'obiettivo di una scuola di base dovrebbe essere quello di sviluppare un alto livello di concetti ambientali nelle generazioni più giovani, perché sono la base per la formazione di una cultura ecologica.

A questo proposito, è necessario, fin dai primi anni scolastici, formare sistematicamente e continuamente concetti ecologici sui modelli di rapporto tra natura e società, natura e uomo; insegnare agli scolari ad essere padroni informati e zelanti della loro patria.

Ciò spiega la rilevanza di questo lavoro, che ha determinato la scelta dell'argomento di ricerca: “Formazione di idee ambientali tra gli scolari primari sull'argomento “Il mondo che ci circonda”.

Se si crede a una piccola parte delle statistiche accessibili all'abitante medio della Terra, oggi l'umanità è attivamente impegnata nella distruzione del suo pianeta. Questo è il motivo per cui è giunto il momento per un approccio più responsabile alle nostre interazioni con l’ambiente, e l’istruzione sembra essere un punto di partenza fondamentale per nuovi modi di pensare e di vivere. scuola di educazione ambientale

Per la formazione di una cultura ambientale delle generazioni più giovani, compresi i bambini in età di scuola primaria, nelle moderne scuole russe vengono implementati programmi di scienze naturali appropriati e vengono organizzati eventi ambientali.

La scuola moderna sta attraversando un complesso processo di rinnovamento. Particolarmente rilevante, a nostro avviso, è lo studio della formazione di un'immagine ecologica del mondo come immagine olistica del mondo circostante, l'assimilazione da parte dei bambini di un sistema di conoscenza ambientale e modi di conoscere la natura, lo sviluppo di capacità personalmente significative visioni del mondo iniziali sulla realtà, la formazione di un atteggiamento responsabile e basato sui valori nei confronti della natura

Lo scopo dell’educazione non è semplicemente acquisire informazioni, padroneggiare leggi o educare una personalità ecologicamente culturale. Il bambino deve imparare ad acquisire nuove conoscenze, informazioni e, soprattutto, ad applicare correttamente le sue conoscenze, senza compromettere la natura.

I problemi dell'educazione e dell'educazione ambientale sono stati studiati da I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova e altri: questi autori rivelano gli scopi, gli obiettivi e le condizioni dell'educazione ambientale.

Le caratteristiche del contenuto, dei mezzi, delle forme e dei metodi dell'educazione ambientale degli studenti si riflettono anche nelle opere di A.N. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Mironov, I.T. Suravegina, L.P. Simonova e altri.

Le caratteristiche della formazione dell'amore e del rispetto per la natura tra gli scolari più giovani sono rivelate nelle opere di N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova e altri.

Problema di ricerca: quali sono le condizioni per la formazione di successo di idee ecologiche degli scolari nel processo di studio del corso "Il mondo intorno a noi".

Lo scopo dello studio è identificare le condizioni per la formazione di successo delle idee ecologiche degli scolari nel processo di studio del corso "Il mondo intorno a noi".

L'oggetto dello studio è il processo di educazione alle scienze naturali per gli scolari

L'oggetto dello studio sono le condizioni per la formazione di successo delle idee ecologiche degli scolari nel processo di studio del corso "Il mondo intorno a noi"

Ipotesi: la formazione di successo delle idee ecologiche degli scolari nel processo di studio del corso "Il mondo intorno a noi" è facilitata da:

b inclusione degli studenti nelle attività di ricerca e pratiche;

l organizzazione di giochi e forme creative di lavoro a contenuto ambientale;

In base allo scopo, oggetto, soggetto, ipotesi dello studio, vengono determinati gli obiettivi principali dello studio:

1. Identificare il contenuto dell'educazione ambientale per gli scolari.

2. Considerare il processo di formazione delle idee in età di scuola primaria.

3. Analizzare i libri di testo "Il mondo intorno a noi" dal punto di vista del problema di ricerca.

4. Condurre lavori sperimentali al fine di identificare le condizioni per la formazione di idee ambientali degli scolari primari.

Per raggiungere il nostro obiettivo, risolvere problemi e verificare la nostra ipotesi, abbiamo utilizzato i seguenti metodi di ricerca:

studio del patrimonio metodologico sul problema oggetto di studio

· analisi e generalizzazione dell'esperienza della scuola;

· sondaggio tra gli studenti;

sperimentare (affermazione, formazione, controllo);

· Elaborazione statistica dei dati ottenuti.

Lo studio è stato condotto sulla base della scuola secondaria Vozdvizhenskaya MOU, in 3 classi "A" e 3 "B".

La struttura dell'opera comprende un'introduzione, una parte principale composta da due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti.

1. Fondamenti teorici dell'educazione ambientale per gli scolari nel processo di studio del corso "Il mondo intorno a noi"

Come branca speciale della scienza, l'ecologia è nata nel XIX secolo. A quel tempo era solo una parte della zoologia ed esaminava le relazioni degli animali, delle comunità tra loro e con l'ambiente. La stessa parola "ecologia" è stata introdotta dal naturalista tedesco Ernst Haeckel. Era definita come la scienza delle relazioni degli organismi viventi con l'ambiente e tra loro. Tradotto dalla lingua greca, "ecologia" è la scienza della casa, dell'abitazione ("oikos" - casa, "logos" - scienza). Ora questa direzione è chiamata ecologia biologica o classica. Naturalmente l’ecologia non è una scienza facile.

È consuetudine intendere l'educazione ecologica degli scolari come un processo continuo di educazione, educazione e sviluppo del bambino, finalizzato alla formazione della sua cultura ecologica, che si manifesta in un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della natura, del mondo che lo circonda, in un atteggiamento responsabile nei confronti della propria salute e dello stato dell'ambiente, nel rispetto di alcune norme morali, nel sistema di orientamenti di valore. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere una serie di compiti correlati nel campo dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo del bambino:

Formazione di un sistema di conoscenza ambientale scientifica elementare, accessibile alla comprensione di uno scolaretto (principalmente come mezzo per stabilire un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura);

Sviluppo dell'interesse cognitivo nel mondo naturale;

Formazione di abilità e abitudini iniziali di comportamento educato all'ambiente che sia sicuro per la natura e per il bambino stesso;

Promuovere un atteggiamento umano, emotivamente positivo, attento e premuroso nei confronti del mondo naturale e dell’ambiente in generale; sviluppare un senso di empatia per gli oggetti naturali;

Formazione di abilità e capacità per osservare oggetti e fenomeni naturali;

Formazione di un primo sistema di orientamenti di valore (percezione di se stessi come parte della natura, rapporto tra uomo e natura, valore intrinseco e diversità di significati della natura, valore della comunicazione con la natura);

Padroneggiare le norme fondamentali di comportamento in relazione alla natura, sviluppare competenze per una gestione ambientale razionale nella vita di tutti i giorni;

Formazione della capacità e del desiderio di preservare la natura e, se necessario, fornirle assistenza (cura degli oggetti viventi), nonché competenze nelle attività ambientali di base nell'ambiente circostante;

Formazione di competenze di base per prevedere le conseguenze di alcune delle proprie azioni in relazione all'ambiente.

L'ordine e i principali contenuti dell'educazione ambientale si sono strutturati gradualmente e parallelamente nei diversi paesi negli ultimi quarant'anni. In Russia, l'educazione ambientale viene svolta in modo completo, attraverso varie discipline direttamente correlate allo studio della natura e a tutti i possibili impatti su di essa.

Dopo lunghe discussioni, le sezioni pertinenti sono state incluse nei programmi dei corsi di storia naturale, biologia, ambiente, geografia, chimica, ecologia, sicurezza della vita, ecc. L'educazione ambientale ha un effetto positivo, a condizione che la formazione teorica sia integrata con esercitazioni pratiche ai fini delle capacità quotidiane di autocontrollo e di uso moderato delle risorse naturali, dell'elettricità, dei prodotti agricoli e industriali.

È stato dimostrato che per l'educazione ambientale è estremamente importante considerare il mondo che ci circonda dal punto di vista delle relazioni degli organismi viventi tra loro e con l'ambiente. Come si presenta in pratica? Immagina di portare i tuoi figli in gita per conoscere gli alberi. Mostra loro un albero e digli come si chiama, ad esempio betulla. Inviti i bambini a discutere le seguenti domande: In che modo un albero è diverso dagli arbusti? E la betulla dalla quercia? Quali parti ha un albero? Di che colore sono le sue foglie? Come saranno in autunno? Questa è una conoscenza con l'albero (con la natura). Come è necessario cambiare la natura della discussione affinché l'attività si trasformi in un'attività ecologica? Per fare questo è necessario attirare l'attenzione dei bambini su quelle condizioni senza le quali la betulla non può vivere, sui suoi legami con l'ambiente, con gli uccelli e gli insetti. Ad esempio: una betulla ha bisogno di terra - trattiene le sue radici, che succhiano acqua e “cibo” dal terreno, ha bisogno di aria - le foglie respirano, ha bisogno di pioggia, di vento, che trasporta i semi, ecc. .

Sulla base di ciò, sono stati identificati una serie di principi pedagogici generali per la selezione dell'educazione ambientale per gli scolari.

Includono: principi pedagogici generali (umanesimo, scientificità, sistematicità, ecc.), principi specifici dell'educazione ambientale (predittività, integrazione, attività, ecc.) e principi specifici dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare.

Tipi di principi:

Disponibilità

Estremamente importante e strettamente correlato al principio della scienza è il principio dell'accessibilità del materiale per un bambino di una certa età. Pertanto, in alcuni lavori si propone di introdurre i bambini a informazioni astratte e di difficile comprensione, ad esempio con quanto segue: “...in una giornata di sole, 1 ettaro di foresta assorbe circa 250 kg di anidride carbonica dall'ambiente aria e rilascia 200 kg di ossigeno.” L'accessibilità presuppone anche il significato delle conoscenze acquisite per il bambino e la sua connotazione emotiva.

Mi sembra che i termini scientifici non dovrebbero essere usati nell'insegnamento agli scolari primari, sebbene il contenuto di alcuni di essi possa essere spiegato in una forma accessibile e attraente. L'educazione ambientale in età prescolare, ancor più dell'educazione scolastica, dovrebbe basarsi su oggetti dell'ambiente circostante, che sono associati al pensiero specifico dei bambini di questa età.

Umanità

Questo principio è associato principalmente al concetto di cultura ecologica. Dal punto di vista dell'educazione, il suo utilizzo significa la formazione di una persona con nuovi valori, che conosce le basi della cultura del consumo, si prende cura della propria salute e vuole condurre uno stile di vita sano. In definitiva, l’obiettivo dell’educazione ambientale è preservare la salute umana in un ambiente sano e rispettoso dell’ambiente. Il principio dell’umanesimo si realizza anche attraverso la coltivazione di una cultura del consumo, alla quale prestiamo ancora pochissima attenzione. Il contenuto dell'educazione ambientale dovrebbe anche contribuire alla formazione nel bambino di idee sull'uomo come parte della natura e a coltivare un atteggiamento rispettoso verso tutte le forme di vita sul pianeta. L'educazione ambientale è strettamente connessa con lo sviluppo delle emozioni del bambino, la capacità di simpatizzare, sorprendersi, entrare in empatia, prendersi cura degli organismi viventi, percepirli come fratelli nella natura, essere in grado di vedere la bellezza del mondo che ci circonda e la intero paesaggio, e un singolo fiore, una goccia di rugiada, un piccolo ragno.

Predittività

Per gli scolari più piccoli, questo principio significa che, come risultato dell'educazione ambientale, i bambini formano idee elementari sulle relazioni esistenti in natura e, sulla base di queste idee, la capacità di prevedere le proprie azioni in relazione all'ambiente durante il riposo, il lavoro nella natura e nelle condizioni di vita (elementi dell'uso razionale delle risorse). Rispetto alla scuola, nell'educazione prescolare, a causa delle caratteristiche di età del bambino, la previsione si limita a instillare nei bambini l'abitudine e la capacità di valutare alcune azioni quotidiane in relazione all'ambiente e di frenare i propri desideri se possono danneggiare la natura. Non è necessario instillare in un bambino un “senso di responsabilità per lo stato dell'intero pianeta” (o per l'ambiente, come spesso viene suggerito!). È sufficiente che il bambino si prenda cura della cavia, dia da mangiare agli uccelli e coltivi le piante.

Attività

La conoscenza ecologica dovrebbe aiutare il bambino a capire cosa è necessario fare per preservare l'ambiente che lo circonda e i suoi cari. Deve necessariamente prendere parte ad attività realizzabili orientate all'ambiente. Inoltre, nel processo di tale attività, si verifica la formazione e la formazione della relazione “bambino-ambiente”. Quindi, G.A. Yagodin ha osservato che “l’educazione ambientale è molto più che conoscenze, competenze e abilità, è una visione del mondo, è una convinzione nella priorità della vita… Pertanto, la parte più importante dell’educazione consiste in azioni specifiche, azioni che consolidano e sviluppare questa visione del mondo”. Una cosa è discutere delle regole di comportamento, un'altra è creare le condizioni in cui il bambino possa mettere in pratica queste regole. Il principio dell'attività è alla base di vari progetti ambientali, ai quali possono prendere parte i bambini in età prescolare media e senior.

Integrazione

Attualmente, questo principio viene sempre più implementato nell'educazione ambientale prescolare. L’importanza del suo utilizzo è dovuta a diversi motivi:

in primo luogo, il carattere integrato della conoscenza ambientale in quanto tale;

in secondo luogo, considerando l’educazione ambientale dal punto di vista dello sviluppo complessivo della personalità del bambino e,

in terzo luogo, le peculiarità dell'organizzazione e della metodologia di tutto il lavoro in un'istituzione prescolare.

Quest'ultimo rende l'attuazione del principio di integrazione nelle istituzioni prescolari un compito più realistico che a scuola. A livello prescolare ciò si riflette nella necessità di rendere più green l'intera attività del personale docente e più green le varie tipologie di attività del bambino (di cui parleremo più avanti).

Integrità

Questo principio è strettamente correlato al precedente ed è inerente specificamente all'educazione ambientale in età prescolare. Riflette, prima di tutto, la percezione olistica del bambino del mondo che lo circonda e la sua unità con il mondo naturale. Anche il processo di lavoro con i bambini in un istituto prescolare dovrebbe essere costruito tenendo conto di un approccio olistico (al contrario delle lezioni a scuola con una predominanza di un approccio monotematico). La percezione olistica del mondo che lo circonda da parte di un bambino si manifesta, a nostro avviso, nella sua riluttanza a dividere la natura in vivente e non vivente. Il programma "La nostra casa è natura" prevede innanzitutto l'introduzione del bambino nel mondo olistico della natura e solo successivamente l'esame dei suoi singoli componenti (acqua, aria, suolo, ecc.).

Costruttivismo

Questo principio è particolarmente importante quando si seleziona il contenuto dell'educazione ambientale per gli scolari, ma non è sempre implementato nella pratica. Il suo utilizzo significa che solo le informazioni neutre, positive o negativo-positive dovrebbero essere utilizzate come esempi per i bambini in età prescolare. Quest'ultimo presuppone che, citando fatti negativi sull'influenza umana sulla natura, l'insegnante sia obbligato a mostrare al bambino un esempio positivo o una probabile via d'uscita dalla situazione in discussione. È estremamente importante sottolineare cosa possono fare esattamente il bambino stesso, la sua famiglia e l'asilo e fornire esempi di problemi ambientali risolti con successo, preferibilmente utilizzando esempi tratti dall'ambiente circostante.

Regionalismo

Quando si lavora con gli scolari, si dovrebbe dare la preferenza al principio del regionalismo piuttosto che del globalismo. Lo studio dei problemi globali: piogge acide, assottigliamento dello strato di ozono, ecc., Le cui informazioni a volte sono incluse dagli insegnanti nel contenuto delle lezioni, sembra inappropriato. Nella maggior parte dei casi, l'insegnante può spiegare l'essenza dei problemi globali solo attraverso la conversazione. Tutti i concetti legati ai problemi globali rimangono per un bambino un'astrazione, per certi versi anche una favola, e sono difficili da percepire. Uno scolaretto non può rispondere consapevolmente alla domanda sulle cause dei buchi dell'ozono (questa domanda è stata posta durante il gioco "Spazio" in una delle scuole materne). Gli stessi insegnanti e genitori dovrebbero avere familiarità con i problemi globali. La formazione delle idee ambientali del bambino (compresi vari problemi ambientali), delle capacità di comportamento alfabetizzato dal punto di vista ambientale e di un atteggiamento adeguato nei confronti dell'ambiente avviene sulla base della sua familiarità con i locali dell'istituto prescolare e del suo territorio, del proprio appartamento, dacia, il parco, la piazza, la foresta, il lago più vicini. Sembra inoltre inappropriato introdurre i bambini in età prescolare ad argomenti come la situazione ecologica dell'intera regione (“Ecologia dell'acqua, dell'aria... regione”). Ai fini dell'educazione ambientale, è necessario selezionare oggetti e fenomeni accessibili al bambino, la cui essenza può apprendere nel processo di attività dei bambini.

Il regionalismo si manifesta anche nella selezione per lo studio di oggetti della natura vivente e inanimata, principalmente la propria regione, tenendo conto delle sue caratteristiche storiche, geografiche, etnografiche. Questo è un punto molto importante, poiché l'esperienza dimostra: molti bambini in età prescolare conoscono meglio i rappresentanti del mondo animale e vegetale delle foreste tropicali di quelli che vivono accanto a loro. La nostra indagine sui bambini in età prescolare ha mostrato quanto segue. Alla domanda: "Che animali hai visto?" - rispondono i bambini, nominando gli animali che hanno visto in TV o nelle illustrazioni dei libri, alcuni allo zoo, meno spesso in campagna, nel bosco. Quasi alcuni uccelli e farfalle con nome vivono nelle città e nelle loro vicinanze. Pertanto, è estremamente importante mostrare al bambino i modelli ambientali, le caratteristiche del rapporto tra uomo e natura utilizzando esempi della sua regione.

Sistematicità

In alcune istituzioni, il lavoro sull’educazione ambientale viene svolto in modo irregolare e le attività dei bambini non sono interconnesse. La più efficace sembra essere la formazione del sistema di conoscenza del bambino e l’organizzazione di un sistema di vari tipi di attività per bambini. Allo stesso tempo, la sequenza di acquisizione della conoscenza è importante, quando "ogni idea o concetto emergente successivo segue quello precedente". Il principio di coerenza è di particolare importanza nell'insegnamento agli scolari più piccoli, poiché la sua applicazione contribuisce al loro sviluppo mentale nel suo insieme. Come nella pedagogia prescolare in generale, nell'educazione ambientale i principi di sistematizzazione della conoscenza garantiscono l'attuazione del principio scientifico, poiché la sistematizzazione si basa su idee e concetti elementari che riflettono le leggi fondamentali della natura e delle relazioni sociali. Nell'esperienza spontanea dei bambini ci sono già idee sparse sugli animali, sulle piante e, in misura minore, sulla natura inanimata.

Continuità

La caratteristica fondamentale del sistema di educazione ambientale è la continuità di tutti i suoi collegamenti. Di norma, esistono diverse fasi (livelli, collegamenti) del sistema di educazione ambientale continua: scuola materna - scuola - università - formazione avanzata di specialisti - popolazione. Il principio di continuità suggerisce che il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare dovrebbe avere una stretta connessione con tutti i livelli del sistema di educazione permanente. Pertanto, è necessario mantenere la continuità nel lavoro delle scuole materne e primarie, degli istituti prescolari e degli istituti pedagogici, delle università che formano futuri specialisti. In un'ottica analoga è necessario considerare la riqualificazione del personale scolastico nei diversi corsi di alta formazione. Tuttavia, attualmente prevalgono i collegamenti a due livelli: "scuola materna - scuola elementare", "scuola materna - scuola pedagogica", "scuola materna - università pedagogica". La nostra analisi di numerosi programmi rispettosi dell'ambiente per le scuole primarie mostra che i loro autori praticamente non tengono conto delle capacità delle istituzioni prescolari; vengono sottovalutate sia le capacità legate all'età di un bambino in età prescolare sia lo stato attuale dell'educazione ambientale prescolare. La maggior parte delle scuole sono vagamente collegate agli asili nido. Le uniche eccezioni sono i complessi educativi che creano condizioni ottimali per l'attuazione del principio di continuità. Quasi tutti i dipendenti delle istituzioni prescolari definiscono il problema della continuità tra la scuola materna e la scuola primaria uno dei problemi principali e irrisolti della pedagogia.

La scuola primaria è uno dei primi anelli dove si pongono le basi della cultura ecologica. Una grande eredità nel campo dell'educazione dei bambini con l'ambiente ci è stata lasciata dall'eccezionale insegnante V.A. Sukhomlinsky.

Secondo lui, la natura è alla base del pensiero, dei sentimenti e della creatività dei bambini. Il famoso insegnante ha strettamente collegato l'atteggiamento dei bambini e degli adolescenti verso gli oggetti della natura con il fatto che la natura è la nostra terra natale, la terra che ci ha cresciuto e ci nutre, la terra trasformata dal nostro lavoro.

La natura stessa non educa, educa solo l'interazione attiva con essa. Affinché un bambino impari a comprendere la natura, a sentirne la bellezza e a prendersi cura delle sue ricchezze, è necessario instillare in lui sentimenti fin dalla tenera età. Per coltivare tutti questi sentimenti nei bambini, gli insegnanti della scuola primaria utilizzano varie forme di lavoro in questa direzione.

Uno dei tipi di lavoro sono le escursioni nella natura. Sfortunatamente, molti bambini vengono a scuola con idee molto limitate e consumistiche sulla natura. C'è un percorso lungo e difficile da percorrere per raggiungere il cuore dei bambini e aprire loro il mondo straordinario, vario e unico della natura. Una conversazione introduttiva prima dell'escursione, domande dell'insegnante durante l'escursione, riassunti: tutte queste fasi dovrebbero attirare l'attenzione dei bambini sulla natura circostante. La lezione dell'amore per la natura continua nelle lezioni di travaglio e belle arti, quando il bambino scolpisce, disegna piante o animali che ha visto durante l'escursione. Il processo di pensiero e di formazione dei sentimenti deve essere costante. Nelle lezioni di lettura, in cui una parola letteraria, un'immagine e un brano musicale formano un tutt'uno, i bambini sviluppano il pensiero creativo, il gusto artistico e sviluppano la comprensione che tutto nel mondo che li circonda è interconnesso.

Le conoscenze acquisite devono essere consolidate in questioni pratiche. A scuola non esiste un terreno scolastico in cui un bambino possa piantare e coltivare una pianta con le proprie mani, quindi le piante d'appartamento ci aiutano a risolvere questo problema. Il loro studio sviluppa l'attività cognitiva, l'osservazione, l'indipendenza, il duro lavoro e crea connessioni interdisciplinari.

Come sapete, la maggior parte delle piante da interno sono nuove arrivate da diverse regioni del globo con diverse condizioni climatiche e del suolo. Creando condizioni di vita approssimative per le piante da interno, i bambini in pratica acquisiscono familiarità con i fattori ambientali dell’habitat delle piante. Affinché questo lavoro porti i risultati desiderati, l'insegnante stesso deve possedere una certa conoscenza. Ma solo l'educazione ambientale all'interno delle mura di un istituto scolastico non è sufficiente. Il bambino deve vedere un atteggiamento di cura e di rispetto per la natura da parte dei genitori.

Pertanto, oltre a lavorare direttamente con i bambini, nel mio lavoro presto grande attenzione anche al lavoro esplicativo con i genitori. Consiglio ai genitori di leggere le storie di V. Bianki, M. Prishvin e P. Voronko da leggere con i loro figli.

L'amore per la natura è strettamente correlato al comportamento culturale. Nelle conversazioni con i genitori è necessario ricordare loro le regole di condotta nelle aree ricreative all'aperto. Condurre consultazioni sugli argomenti: "Natura e bambini", "Conservazione della natura", "Giorno libero nella foresta, sul fiume", "Come prendersi cura degli animali a casa", ecc. Consigliare ai genitori di visitare la foresta, nei fine settimana , sul fiume, bacino artificiale con lo scopo di osservare la natura circostante, raccogliendo materiale naturale. Per sollevare argomenti di discussione durante le riunioni dei genitori:

"Come educare i bambini all'amore, all'interesse e al rispetto per la natura", "Il valore del gioco nel suscitare l'interesse dei bambini per la natura", "La fauna selvatica è un mondo straordinario e sfaccettato", "La natura ci aiuta a vivere, ci fa piacere, quindi va tutelato”, ecc.

Pertanto, si stanno compiendo sforzi per migliorare la cultura ambientale dei genitori e approfondire la loro conoscenza delle attività ambientali.

Svolgere lavori sull'educazione ambientale, ampliando il contenuto del materiale del programma su piante, animali, fenomeni naturali, sul lavoro delle persone che si prendono cura di loro, sulla coltivazione dell'amore, un atteggiamento attento e premuroso nei confronti delle piante e degli animali, per sforzarsi di garantire che i bambini entrano nella natura non solo come contemplatori, consumatori e proprietari premurosi e parsimoniosi della loro terra natale.

Concetti ecologici di base in un corso di storia naturale.

Il mezzo per allevare ed educare gli scolari primari nel corso della storia naturale è la conoscenza di un'immagine olistica elementare del mondo. Una persona deve imparare a comprendere il mondo che la circonda e comprendere il valore e il significato delle sue azioni e delle azioni delle persone che la circondano. I bambini in età scolare sono caratterizzati da un'unità unica di conoscenze ed esperienze, che ci consente di parlare della possibilità di formare in loro basi affidabili per un atteggiamento responsabile nei confronti della natura.

Sulla base di una ricerca di I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina e basato sulle opere di A.E. Tikhonova, L.P. Saleeva, è stato sviluppato un sistema di conoscenza ambientale (Tarasova, 2000).

Questo sistema di conoscenza comprende due blocchi:

1. Blocco di conoscenze ambientali di base:

a) conoscenza degli oggetti e dei fenomeni naturali, delle loro proprietà e diversità, delle connessioni tra loro, cioè l'intero complesso della conoscenza dell'ambiente, di tutto ciò che circonda una persona, che costituisce il concetto di “natura”;

b) conoscenza ecologica dei sistemi biologici (foresta, prato, stagno e altri), delle relazioni degli organismi con il loro habitat, degli adattamenti ad esso, delle relazioni degli organismi tra loro e con l'uomo;

c) conoscenza del valore e del significato degli oggetti studiati nella vita della natura e dell'uomo;

d) conoscenza del lavoro svolto dalle persone nell’utilizzo delle risorse naturali.

Un blocco di conoscenze ambientali di base viene studiato dagli scolari più piccoli in un corso di storia naturale, che crea le condizioni necessarie per studiare un altro blocco di conoscenza, la conoscenza ambientale stessa, non solo in un corso di storia naturale, ma anche durante lo studio di altre materie.

2. Il blocco stesso della conoscenza ambientale comprende:

a) conoscenza degli oggetti da proteggere. Questo gruppo include la conoscenza delle piante e degli animali diffusi nella loro terra natale, quando studia quali scolari primari dovrebbero giungere alla conclusione che qualsiasi organismo vivente necessita di protezione; specie di piante e animali della loro terra natale che stanno diventando rare; specie di piante e animali in via di estinzione e in via di estinzione;

b) la conoscenza delle motivazioni per la protezione delle piante e degli animali. Questi includono: motivi economici (“motivi di beneficio”), motivi estetici (“motivi di bellezza”), motivi umanistici (“motivi di gentilezza”), motivi civici per la conservazione della natura, motivi sanitari e igienici (“motivi di salute”);

c) conoscenza delle misure di conservazione della natura. Questo gruppo di conoscenze comprende la conoscenza delle leggi e dei regolamenti nel campo della conservazione della natura, la conoscenza dell'uso razionale delle risorse naturali nel lavoro umano e nell'attività economica, la conoscenza delle norme e delle regole del comportamento umano in natura, la conoscenza della protezione delle specie rare piante e animali, i loro habitat, conoscenza delle forme di conservazione della natura a cui prendono parte gli scolari, del contenuto del lavoro ambientale degli studenti, dei metodi e delle regole per la loro attuazione.

La conoscenza della natura influenza la formazione di un atteggiamento cosciente: sotto l'influenza della formazione, i bambini iniziano a comprendere le relazioni causali e le dipendenze in natura, iniziano a tenerne conto nelle loro attività e comportamenti.

Gli autori di vari lavori notano che il buon atteggiamento che i bambini sviluppano nei confronti dell'ambiente naturale è il risultato di un'organizzazione speciale del processo pedagogico. In alcuni casi, l'effetto si ottiene includendo i bambini in attività pratiche (lavoro, ricerca, visiva), in altri - collegando materiale aggiuntivo (leggere opere letterarie, mostrare immagini, guardare programmi TV, ecc.), in altri - mediante interazione , comunicazione con gli esseri viventi (soprattutto con gli animali).

Pertanto, l'educazione ambientale degli scolari è una direzione prioritaria nel lavoro della scuola, svolta tenendo conto dell'età degli studenti, con l'obiettivo finale di creare una cultura ambientale.

1.2 Storia dell'educazione ambientale in Russia

L’educazione ambientale in Russia ha una lunga storia. Nella seconda metà del XIX secolo. Gli illuministi russi V. G. Belinsky, A. G. Herzen, N. A. Dobrolyubov, D. I. Pisarev, N. G. Chernyshevsky e altri si opposero allo studio verbale formale della natura, al pragmatismo ristretto e all'utilitarismo in relazione ad essa.

Hanno sottolineato il ruolo della conoscenza della storia naturale nella formazione delle qualità morali dell'individuo che regolano il comportamento umano in natura. LN Tolstoj ha anche assegnato un ruolo importante nel processo di miglioramento morale della personalità di un bambino alle impressioni ricevute dalla comunicazione con la natura: “... è un peccato abbattere un albero, perché è vivo. È proprio come il sangue. Quando beviamo il succo di una betulla. Anche il grande insegnante russo K.D. Ushinsky ha invitato ad espandere la comunicazione con la natura. Era perplesso che “l’influenza educativa della natura sia così poco apprezzata in pedagogia”.

Un prerequisito importante per lo sviluppo dell'educazione ambientale in Russia fu la raccolta di molti fatti di contenuto ambientale da parte dei naturalisti russi nel XVIII secolo. I. G. Gmelin, G. V. Steller, S. P. Krashennikov, I. I. Lepekhin, P. S. Pallas, V. F. Zuev e altri.

Dagli anni '50 XIX secolo la conoscenza dal campo dell'ecologia è penetrata con successo nelle istituzioni educative russe, principalmente nell'istruzione superiore, e poi in quelle secondarie e primarie, attraverso lo sviluppo della direzione biologica nello studio della natura, i cui sostenitori consideravano oggetti viventi e inanimati e fenomeni naturali nella loro unità , interazione e interdipendenza (A N. Beketov, V. I. Vernadsky, D. N. Kaigorodov, A. O. Kovalevsky, G. F. Morozov, K. F. Roulier, N. A. Severtsov, V. N. Sukachev). L'introduzione delle idee biologiche nella scienza scolastica fu l'inizio dell'implementazione dell'educazione ambientale nelle istituzioni educative russe. Pertanto, i sostenitori della direzione biologica hanno sviluppato al livello iniziale l'aspetto scientifico dell'educazione ambientale, che consiste nello sviluppo di un atteggiamento cognitivo nei confronti dell'ambiente.

Insieme all’assimilazione delle conoscenze biologiche da parte degli studenti, l’educazione ambientale includeva anche la coltivazione di un atteggiamento morale, estetico e premuroso nei confronti della natura. Queste domande si riflettevano nelle opere di numerosi insegnanti della seconda metà del XIX e dell'inizio del XX secolo. (N.F. Bunakov, V.P. Vakhterov, P.F. Kapterev, N.A. Korf, D.I. Tikhomirov, D.D. Semenov).

Pertanto, furono determinati i requisiti per il contenuto del materiale ambientale, furono sviluppate le basi didattiche per l'insegnamento di un corso di storia naturale che includesse questioni ambientali e fu confermata la necessità di un atteggiamento morale attento nei confronti della natura.

Tuttavia, la maggior parte della conoscenza ambientale è stata ricevuta dagli studenti delle scuole zemstvo, dove prevalevano i libri educativi di insegnanti dalla mentalità progressista. Tali libri didattici furono ammessi nelle scuole ministeriali solo all'inizio del XX secolo. Gli studenti delle scuole parrocchiali ricevevano una quantità minima di conoscenze in scienze naturali, ma nelle scuole di questo tipo veniva prestata molta attenzione alla formazione di un atteggiamento premuroso verso tutta la vita sulla terra.

Ma, nonostante lo sviluppo dell'educazione ambientale, tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo. era di natura educativa ed era in gran parte determinato dal rapido sviluppo delle scienze naturali.

Seconda metà del XIX secolo. può essere considerato un periodo in cui l'irragionevolezza delle persone nel trattare con la natura è diventata evidente. I danni catastrofici causati al mondo naturale dalla produzione industriale e agricola, così come il comportamento umano irresponsabile, hanno costretto la società a pensare al possibile futuro e alla protezione della natura e all’uso razionale delle sue risorse. In conseguenza della situazione attuale, a partire dagli anni '50. Cominciarono a essere create organizzazioni scientifiche e amministrative speciali per lo studio e l'utilizzo delle risorse naturali. Ciò ha permesso di introdurre le questioni ambientali nel curriculum.

Dall'inizio degli anni '60. l'interesse per l'educazione ambientale è in aumento (N.M. Verzilin, I.A. Rykov). Dalla fine degli anni '60. La scienza pedagogica ha iniziato a sviluppare attivamente i problemi dell'educazione ambientale per gli scolari. Le questioni relative alla protezione ambientale e all'uso di tecnologie per il risparmio delle risorse sono state gradualmente incluse nei programmi scolastici e nei libri di testo. Inizialmente questi argomenti interessavano principalmente i metodi di insegnamento delle materie di scienze naturali, in particolare biologia e geografia. Ma allo stesso tempo, le questioni relative alla protezione ambientale non venivano specificate, ma, di regola, venivano dichiarate formalmente senza prove, e i libri di testo e i programmi non si concentravano sulle attività umane e sul loro potenziale di influenzare lo stato dell’ambiente. Tuttavia, anche allora, le questioni educative cominciarono a riflettersi nelle questioni ambientali, insieme a quelle educative.

La ricerca di E.V. Girusov, Yu.T. Markov, D.Zh. Markovich, N.N. Moiseev, A.D. Ursula indica che l'educazione nel campo della gestione ambientale dovrebbe contribuire alla soluzione dei problemi ambientali più importanti.

La formazione della teoria e della pratica dell'educazione ambientale moderna è associata alle opere di I. D. Zverev, A. N. Zakhlebny, V. G. Ioganzen, N. M. Mamedov, N. A Rykov, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina , E. Yu. Shapokine.

Grazie all'intenso accumulo di conoscenze sull'interazione tra natura e società, è sorto il compito di rifletterlo nel contenuto dell'educazione.

Questo aspetto dello studio delle basi della scienza a scuola è chiamato educazione ambientale. È ormai riconosciuto che per attuare un’educazione ambientale a tutti gli effetti è necessario includere le questioni ambientali sia nelle materie scientifiche che in quelle umanistiche. E l’interdisciplinarietà dei problemi ambientali richiedeva un approccio interdisciplinare al loro studio.

Alcuni autori oggi considerano l'educazione e l'educazione ambientale come un sistema di norme, regole e conoscenze sociali volte a garantire gli interessi a lungo termine di una persona nell'ambiente della sua comunicazione. Nella letteratura pedagogica si distinguono diversi livelli di contenuto dell'educazione ambientale con le maggiori variazioni.

L'opinione di E. B. Osei è che è possibile raggiungere l'obiettivo finale - lo sviluppo dell'educazione ambientale e della responsabilità tra gli scolari - se:

Il livello di conoscenze scientifiche di base generali garantisce la comprensione delle conoscenze logiche di base, che contribuiscono a prendere decisioni responsabili in relazione all'ambiente;

La conoscenza interdisciplinare contribuisce alla formazione di orientamenti di valore e fornisce la comprensione che la cultura, la religione, l’economia e la politica influenzano il consumo ambientale da una prospettiva ambientale.

Attualmente in Russia viene condotta ricerca teorica e applicata nel campo dei contenuti, delle forme organizzative e della tecnologia dell'educazione ambientale secondaria generale. Il concetto di educazione ambientale generale è in fase di sviluppo. Ma finora in Russia solo il 30% degli scolari è coperto dall'educazione ambientale. Si tratta di consapevolezza delle questioni ambientali. Le forme della sua attuazione nelle scuole russe includono:

1) materia accademica “Ecologia”;

2) greening delle materie accademiche “chimica”, “fisica”, “geografia”, “biologia”;

3) corsi opzionali e specialistici.

Per l'ecologizzazione delle materie scolastiche, sono stati preparati e pubblicati supplementi ai libri di testo di fisica e geografia, programmi ecologici (“Chimica ed ecologia”, “Corso di chimica per classi umanitarie”, “Natura e letteratura”, ecc.).

Per l'educazione ambientale scolastica, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa offre corsi opzionali: "Ecologia cittadina", "Ecologia globale", "Ecologia dell'uomo moderno" e altri.

L'atteggiamento verso la natura ha sfumature diverse, che sono associate alla direzione del processo educativo e alle caratteristiche personali del bambino.

Le idee degli insegnanti del passato sull'educazione ambientale e sulla comunicazione del bambino con la natura sono state sviluppate e generalizzate: l'insegnante russo Gerd A.Ya., Pavlov A.P. e molti altri insegnanti sono naturalisti. Hanno creato una serie di manuali originali sui metodi delle scienze naturali, in cui al primo posto è stato dato il problema dell'educazione ambientale degli scolari primari.

Gerd A.Ya. ha sviluppato un sistema per lo studio della natura nella scuola primaria, che ha favorito l'amore per la natura e il mondo animale, e fino ad oggi non ha perso il suo significato metodologico. Pavlov A.P. credeva che prendersi cura dei fattori di vita necessari per una persona fosse la cosa più importante nel crescere uno studente della scuola elementare.

Gerd A.Ya. credeva che prima di introdurre i bambini al mondo delle piante e degli animali, dovevano conoscere oggetti e fenomeni della natura inanimata, poiché la legge dell'evoluzione della natura non può essere compresa dagli studenti senza comprendere le relazioni che esistono tra il mondo inorganico e quello organico e che collegano la natura inanimata e quella vivente.

Attualmente, l'esperienza nell'attuazione dell'educazione ambientale in Russia si sta accumulando, ma, secondo il professor A. N. Zakhlebny, l'educazione ambientale rimane "una dispersione di idee pedagogicamente mal organizzata e non coordinata su un nuovo problema per l'umanità: la minaccia di distruzione delle basi ecologiche della vita e i modi per risolverlo.

La grande attenzione nell'educazione moderna ai problemi ambientali è dovuta al fatto che la Russia ha aderito al movimento internazionale volto a creare una cultura ambientale umana. Da un punto di vista pedagogico, quando si rivelano i contenuti dell'educazione ambientale, è necessario tenere presente quanto segue:

1. Utilizzare dati oggettivi sullo stato dell'ambiente naturale nel suo insieme e sulle sue singole componenti; Inoltre, si dovrebbero utilizzare non solo i dati stessi, ma anche le illustrazioni relative alle conseguenze correlate che possono comportare questo o quel particolare cambiamento in qualsiasi componente della biosfera.

2. Coprire in modo completo i fenomeni ambientali. È importante riprodurre non solo un'immagine di un insieme complesso di processi naturali, ma anche fornirli in relazione agli eventi nella società stessa.

Pertanto, possiamo concludere:

Nonostante lo sviluppo della direzione ambientale nel sistema educativo e un livello abbastanza elevato di teoria e pratica dell'educazione ambientale al momento, non è stata ancora formata una struttura che determini la relazione tra aree interdisciplinari in generale e formazione ambientale professionale. Va tenuto presente che anche l'esperienza nell'attuazione dell'educazione ambientale in Russia si sta accumulando, ma la moderna educazione ambientale russa presenta una serie di problemi che non consentono di realizzare appieno il suo potenziale e formare una personalità alfabetizzata dal punto di vista ambientale. La ragione principale, a nostro avviso, è la mancanza di integrità, coerenza, continuità dell'educazione ambientale, nonché di contenuto ambientale nei programmi delle discipline accademiche di base.

1.3 L'essenza di idee e concetti in pedagogia e psicologia

Il dizionario esplicativo di Ozhegov:

CONCETTO, -i, cfr. 1. Pensiero generale logicamente formulato sulla classe di oggetti e fenomeni; idea di qualcosa, P. tempo. P. qualità. Concetti scientifici. 2. Presentazione, informazioni su qualcosa. Avere, ricevere una clausola su qualcosa. 3. solitamente plurale. Metodo, livello di comprensione di qualcosa. I bambini hanno i loro concetti. * Non ne ho idea (colloquiale) - Non lo so, non ho idea di nessuno. Quando parte il treno? - Non ne ho idea. Con il concetto di chi (semplice) - di una persona intelligente. Con il concetto di cosa si sta facendo (semplice): si sta facendo qualcosa. intelligente, ragionevole. Senza la minima idea di chi (semplice) non capisce nulla. || agg. concettuale, -aya, -oe (a 1 significato; speciale). Categorie concettuali.

CONCETTO - Idea, informazione su qualcosa.

PRESENTAZIONE, -i, cfr. 1. vedi immagina, -sya. 2. Una dichiarazione scritta su qualcosa. (ufficiale). P. pubblico ministero (atto di vigilanza procuratrice). 3. Uno spettacolo teatrale o circense, spettacolo. Il primo paragrafo della nuova commedia. Fase amatoriale 4. Riproduzione nella mente di percezioni precedentemente sperimentate (speciale). P. - l'immagine di un oggetto o fenomeno. 5. Conoscenza, comprensione di qualcosa. Non ho idea di nulla. Crea un paragrafo su qualcosa. Il libro offre una buona panoramica dell'argomento. * Non ne ho idea (colloquiale) - Non lo so affatto, non ne sono consapevole. Dove è andato? - Non ne ho idea.

RAPPRESENTAZIONE - riproduzione nella mente di percezioni precedentemente sperimentate.

Grande dizionario enciclopedico:

CONCETTO è un pensiero in cui gli oggetti di una certa classe sono generalizzati e distinti in base a determinate caratteristiche generali e generalmente specifiche per essi.

CONCETTO - un'immagine di un oggetto o fenomeno precedentemente percepito (rappresentazione della memoria, ricordo), nonché un'immagine creata dall'immaginazione produttiva.

Dizionario psicologico:

CONCETTO - Una rappresentazione simbolica delle proprietà essenziali degli oggetti nel mondo circostante, identificate come risultato del lavoro analitico. Ogni concetto contiene una speciale azione oggettiva che riproduce l'oggetto della conoscenza attraverso l'uso di determinati strumenti. Si distinguono concetti empirici e teorici.

RAPPRESENTAZIONE - un'immagine visiva di un oggetto, riprodotta dalla memoria nell'immaginazione. Le immagini delle idee, di regola, sono meno vivide e meno dettagliate delle immagini della percezione, ma riflettono ciò che è più caratteristico di un dato argomento. Allo stesso tempo, il grado di generalizzazione di una particolare rappresentazione può essere diverso, e quindi viene fatta una distinzione tra rappresentazioni individuali e generali. Attraverso il linguaggio, che introduce nella rappresentazione metodi socialmente sviluppati di funzionamento logico dei concetti, la rappresentazione viene tradotta in un concetto astratto.

Nell'enciclopedia psicologica:

CONCEPT è una forma di conoscenza che riflette l'individuo e il particolare, che è allo stesso tempo universale. P. agisce sia come forma di riflessione di un oggetto materiale, sia come mezzo per la sua riproduzione e costruzione mentale, cioè come un'azione mentale speciale.

RAPPRESENTAZIONE - un'immagine visiva di un oggetto o fenomeno, derivante sulla base del ricordo o dell'immaginazione produttiva, sulla base di sensazioni e percezioni precedenti. Nell'attività cognitiva, P. occupa una posizione intermedia tra percezione e pensiero logico astratto.

Concetto e presentazione in pedagogia:

CONCETTO - una forma di pensiero scientifico e quotidiano; il risultato di una generalizzazione delle proprietà degli oggetti di una certa classe e dell'identificazione mentale di questa classe stessa con un certo insieme di caratteristiche distintive comuni agli oggetti di questa classe. P. sono fissati nella parola. P. riflette tali oggetti e le loro proprietà che non possono essere rappresentati sotto forma di un'immagine visiva. In P. si distingue tra contenuto e volume. Il contenuto di un articolo è un insieme di caratteristiche in base alle quali gli oggetti sono generalizzati in un articolo. Il volume di un articolo è un insieme (classe) di oggetti che sono generalizzati in un articolo, ciascuno dei quali ha caratteristiche relative al contenuto dell'articolo Articolo A seconda del volume dell'articolo, individuale, collettivo e comune.

RAPPRESENTAZIONE - un'immagine di un oggetto o fenomeno precedentemente percepito (P. memoria, ricordo), nonché un'immagine creata dall'immaginazione produttiva; forma di sentimenti. riflessione sotto forma di conoscenza visiva. A differenza della percezione, la percezione si eleva al di sopra della realtà immediata dei singoli oggetti e li collega con un concetto. P. si realizza in due forme: sotto forma di immagini di memoria e immaginazione. La memoria serve come condizione necessaria per il processo cognitivo, durante il quale l'immagine conservata di un oggetto viene aggiornata durante la percezione.

I concetti appaiono allo studente come elementi dell’esperienza sociale. Registrano i risultati delle generazioni precedenti. Gli studenti devono fare di questa esperienza sociale la loro esperienza individuale, elemento del loro sviluppo mentale. Un concetto acquisito da una persona diventa un'immagine, ma un'immagine speciale: astratta e generalizzata. Una persona può pensare utilizzando vari concetti, ma non appena immagina l'immagine di un oggetto specifico, questa immagine conterrà necessariamente caratteristiche non essenziali. Ad esempio, l'immagine presentata di un cane conterrà entrambe le caratteristiche generali: è un animale domestico della famiglia dei mammiferi predatori, su quattro zampe, con una coda che può abbaiare. Allo stesso modo, segni non importanti sono la dimensione, il colore, la forma delle orecchie, delle zampe, ecc.

Per chiarire un pensiero espresso in un discorso (parlato, scritto o letto), il primo passo è identificare chiaramente tutti i concetti significativi, indipendentemente dal numero di parole in cui ciascun concetto è espresso. Spesso un concetto è rappresentato in più parole. "Block house", "istruzione superiore incompleta", "Ispettorato statale per la sicurezza stradale"... Altrettanto spesso il concetto è espresso in una parola. “Notte”, “strada”, “lanterna”, “farmacia”… Teniamo conto però che la stessa parola esprime molto spesso concetti diversi (pace come società, pace come non guerra, pace come universo. ..). Si scopre che l'umanità ha più concetti che parole.

I concetti possono essere generali e individuali, concreti e astratti.

I concetti generali si riferiscono a un certo gruppo di oggetti, uniti, di regola, con lo stesso nome e aventi le stesse caratteristiche. Pertanto, il concetto di “temperamento” si applica a tutte le persone. Oppure il concetto di “attività vitale” si riferisce sia al mondo animale che al mondo umano. Ad esempio, l'attività vitale delle scimmie o l'attività vitale della società, l'attività vitale degli adulti e dei bambini a scuola, ecc. I singoli concetti caratterizzano le proprietà relative a un oggetto. Indicando, ad esempio, il tipo di temperamento sanguigno di una determinata persona, riflettiamo un'unica proprietà. O il percorso di vita di un individuo. Concetti specifici si riferiscono a un oggetto molto specifico, facilmente immaginabile (ad esempio, il concetto di “corteccia cerebrale”, “gatto”, “lago”, “libro”, ecc.). Quelli astratti riflettono le proprietà e i fenomeni di oggetti difficili da immaginare e classificare (ad esempio, “coscienza”, “amicizia”, “separazione”, “paura”, ecc.).

Operare con i concetti si riferisce al livello più alto di pensiero, caratteristico della sua forma logico-verbale. Questo tipo di pensiero è caratteristico di una persona, a partire da una certa età, e continua a migliorare quasi per tutta la vita. Il concetto è considerato come una forma di pensiero astratto, il risultato della generalizzazione delle proprietà dei singoli oggetti concreti, dei fenomeni e dell'evidenziazione delle caratteristiche essenziali in essi.

1.4 Analisi dei libri di testo “Il mondo intorno a noi” dal punto di vista del problema della ricerca

L'idea di costruire l'educazione degli scolari più giovani sulla base di attività educative appartiene ai teorici dell'educazione allo sviluppo. Allo stesso tempo, molti autori si sono posti il compito di sviluppare una metodologia per questo tipo di insegnamento per le scuole di massa in Russia, indipendentemente dall’ubicazione, dalle condizioni di lavoro, dalla preparazione degli insegnanti, ecc.

Sulla base di ciò, viene prestata particolare attenzione, in primo luogo, all'uso mirato delle attività di modellazione e, in secondo luogo, gli autori hanno creato un sistema di giochi con regole che sviluppano le qualità necessarie per l'apprendimento. In terzo luogo, il contenuto e la struttura dei sussidi didattici riflettono nuovi approcci allo sviluppo delle attività di monitoraggio e valutazione degli studenti.

L'educazione ambientale e l'educazione degli studenti si svolgono nelle attività didattiche ed extrascolastiche. Il lavoro extracurriculare è più interessante per gli studenti grazie alla sua forma libera, mentre il lavoro in classe contiene più informazioni. Per interessare gli studenti, le lezioni devono essere varie, interessanti ed entusiasmanti. Nella mia pratica di insegnamento, utilizzo varie forme e metodi di conduzione delle lezioni. È necessario che i bambini non siano solo ascoltatori, ma prendano anche parte attiva alla lezione.

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Dalla storia dell'educazione ambientale in Russia

Il biologo tedesco Ernst Haeckel, che nel 1866 propose il termine “ecologia”, diede a questa scienza la seguente definizione: “Questa è la conoscenza dell’economia della natura, lo studio simultaneo di tutte le relazioni degli esseri viventi con le componenti organiche e inorganiche della l’ambiente…. In una parola, l’ecologia è una scienza, che studia tutte le complesse relazioni e relazioni della natura…”

Oggi, un approccio ecologico alla natura sembra ovvio. L’educazione ambientale è riconosciuta così importante che inizia già nella scuola dell’infanzia. Ed è già difficile immaginare che un tempo fosse possibile studiare la natura senza tener conto di tutta la varietà di relazioni che determinano la vita di ogni essere vivente. Tuttavia, questo è esattamente quello che è successo. E, sebbene fin dai primi passi del suo sviluppo, l'uomo fosse indissolubilmente legato alla natura, dipendente da essa, le sue idee sulla natura spesso apparivano nel modo più strano.

Le prime fonti. Dal “Fisiologo” al “Bestiario”

La prima delle opere a noi conosciute, da cui adulti e bambini russi potevano trarre conoscenza della natura, era una raccolta scritta a mano di racconti "Fisiologo". Quest'opera fu compilata in greco nel II-III secolo. basato su scritti antichi. In una traduzione slava, arrivò in Russia nei secoli XII-XIII. e godette sorprendentemente di grande prestigio, per gli standard moderni, per molto tempo, fino alla fine del XVIII secolo. Il "fisiologo" ha raccontato le proprietà di animali reali e fantastici, uccelli, alberi, minerali e ha interpretato queste proprietà in uno spirito simbolico e allegorico.

Nel XV secolo l'opera ortodossa del monaco Basilio Magno (329-379) "Shestodnev" arriva in Russia e viene utilizzata come libro di testo. Delineava la storia biblica della creazione del mondo, ma allo stesso tempo venivano fornite alcune spiegazioni naturalistiche sulla diversità degli animali, sulle piante e sull'opportunità delle loro proprietà. Ricordando lo scopo principale del "Giorno del sesso" - trasformare tutto nell'edificazione della chiesa, l'autore spesso fornisce esempi e analogie dalla vita degli animali in connessione con fenomeni nella vita sociale e familiare dei cristiani (la duplice natura del il centauro simboleggia l'ipocrisia umana e la cura della cicogna per i pulcini simboleggia l'amore dei genitori per i bambini) .

Nel XV secolo in Russia circolava anche un'altra opera di origine bizantina, la “Palea esplicativa”, compilata da vari scritti ecclesiastici e opere di scrittori antichi: Aristotele, Plinio, Oppio e altri. Gli autori della "Palea esplicativa" nella presentazione della storia dell'Antico Testamento forniscono molte informazioni sulle scienze naturali: sul Sole, sulla Luna, sulle stelle, su vari animali e piante.

Nel XVI secolo Il libro "Lucidarius", scritto nel XII secolo, arrivò in Russia. e tradotto in slavo nel XVI secolo. In esso, sotto forma di dialogo tra un insegnante e uno studente, vengono presentati molti materiali di carattere naturalistico. Compreso il giorno e la notte, i diversi paesi, gli animali che vivono all'interno dei loro confini, l'acqua e l'aria.

Insieme a queste opere in Russia, soprattutto nei secoli XVI-XVII, circolavano "Azbukovniki" e "Alfabeti" come libri di testo e libri da leggere. Hanno presentato informazioni “su tutto” in ordine alfabetico, comprese le scienze naturali e la geografia. Tuttavia, non contengono informazioni nuove o più scientifiche, poiché i compilatori le hanno copiate dal “Fisiologo” e dall’”Esplicativo Paley”. Tutti questi libri furono ampiamente distribuiti in Russia fino al XVIII secolo.

Nel XVII secolo apparve in Russia e divenne molto popolare il saggio “Problemata”, scritto da un autore sconosciuto all'inizio del XVI secolo. Si tratta di un trattato in più volumi copiato, in gran parte con distorsioni, dalle opere di Aristotele e Ippocrate. Un altro monumento del XVII secolo contenente solo informazioni zoologiche era il “Bestiario” del vescovo greco Damasco Studita, tradotto in russo. La stessa parola “bestiario” ( Vocabolo bestiarum- il nome degli animali) è il nome non solo di un libro specifico, ma di un intero genere letterario. I bestiari erano una sorta di cataloghi che descrivevano l'aspetto e le abitudini di alcuni animali. Nell'Europa medievale erano conosciute anche le voliere: descrizioni di vari uccelli. Nei bestiari, come in tutte le opere sopra citate, la verità è fittamente mescolata con la finzione, e le informazioni sono spesso copiate da fonti molto antiche con grandi distorsioni.

Cosa diceva il bestiario?

I bestiari hanno preso molto in prestito dai “Fisiologi”, che a loro volta sono stati preceduti dai “Sei Giorni”, che permettono di parlare insieme dei loro contenuti. Erano tutti testi sugli animali, le cui fonti erano opere di autori antichi, così come le Sacre Scritture. Tuttavia, nel tempo, le informazioni sono aumentate, molti autori hanno inserito nuovi capitoli nei loro bestiari.

A differenza della Bibbia, dove gli animali sono divisi in puri e impuri, così come quelli salvati e non salvati nell'Arca di Noè, gli autori dei bestiari iniziarono a dividerli in animali selvatici, bovini, piccoli animali, uccelli, rettili e serpenti. Ma una cosa è rimasta invariata: lo scopo dei libri non era comunicare dati scientifici, ma edificare il lettore. Gli animali qui sono solo portatori di certe qualità, allegorie. Insieme alle creature reali (volpe, riccio, castoro, colomba, lepre, leone, coccodrillo, rinoceronte, ecc.), qui vengono descritte quelle mitiche (unicorno, basilisco, drago, fenice, mostri di aspide, echidna, grifone, leviatano, ecc. . ). Ci sono anche creature qui la cui natura, in linea di principio, contraddice la natura degli esseri viventi (uccelli senza zampe e senza ali, uccelli nati dalla corteccia degli alberi, serpenti con arti - mani, abitanti del mare - doppi di animali terrestri); ci sono metà umani e metà animali. Ma per gli autori non c'è alcuna differenza fondamentale tra loro: al capitolo sull'antilope segue il capitolo sul centauro, e al capitolo sulla volpe segue il capitolo sull'unicorno. Ogni animale occupa il posto assegnato e non interagisce in alcun modo con gli altri.

L'autore non è interessato agli animali in quanto abitanti del mondo reale: non sono indicate né le loro abitudini, né il loro modo di vivere, e nemmeno il loro aspetto. Quasi l'intero capitolo è occupato da una descrizione delle “nature” o “nature” dell'animale, di cui l'autore ha bisogno come illustrazione di alcune norme religiose. Per spiegare cos'è un particolare animale, di solito si cita la Bibbia. L'autore del bestiario molto probabilmente non ha visto, ad esempio, un leone, ma poiché le Sacre Scritture dicono di Gesù: “Leone della tribù di Giuda”, questo animale diventa il re degli animali e viene paragonato al Salvatore.

Tutti gli animali sono presentati come peccatori o persone giuste, tutte le loro azioni simboleggiano peccati o azioni giuste. Un'antilope, impigliata nei rami degli alberi con le sue corna, simboleggia un peccatore impantanato nei vizi, e le persone ragionevoli dovrebbero seguire l'esempio di un leone, che sa dispiacersi per gli sconfitti. La iena funge da simbolo del peccato sodomita, della dissolutezza e dell'idolatria. Le sirene sono beni terreni che distruggono le anime. L'acuta visione della capra selvatica è paragonata all'onniscienza di Dio, e le alte montagne in cui trova cibo significano gli apostoli e i profeti. La pantera è l'animale più bello dei bestiari medievali, è l'amica di tutti gli animali, la sua pelle variegata è simbolo della multiforme saggezza di Dio.

Educazione secolare

Quindi, fino al XVIII secolo. in Russia l'educazione naturalistica era più moralistica che scientifica. Le idee sulla natura sono state tratte principalmente dalla letteratura del contenuto della chiesa, dalle informazioni presentate dai monaci secondo varie traduzioni. Traduzioni e ripetute riscritture manuali spesso portavano alla completa perdita del significato inerente alla fonte originale.

La situazione cambiò radicalmente quando Pietro il Grande introdusse per la prima volta nella Rus' l'istruzione secolare. Nel suo contenuto erano incluse anche le scienze naturali. In questo periodo apparve l'opera “Natural Visual Mirror”, pubblicata a Mosca nel 1713 per ordine e a spese del mercante Ivan Korotky. Disposta su 218 pagine, l'opera costituiva un corso di “filosofia naturale” per gli studenti dei più alti gradi della scuola. Ha parlato della struttura dell'Universo, delle sostanze inorganiche, delle piante, degli animali e degli esseri umani. È vero, anche qui la conoscenza della natura era mescolata con finzione e fantasie superstiziose, poiché facevano affidamento su fonti antiche.

Le scienze naturali come materia accademica (sotto il nome di "Storia naturale") entrarono per la prima volta nella scuola educativa russa nel 1786. Ma molto prima, nel 1725, per volere di Pietro, fu creata l'Accademia russa delle scienze a San Pietroburgo.
Entro la fine del XVIII secolo. membri dell'Accademia M.V. Lomonosov, S.P. Krasheninnikov, I.G. Gmelin, G.V. Steller,
I.I. Lepechin, P.S. Pallade, V.F. Gli Zuev, con le loro ricerche e viaggi, hanno scoperto per la scienza il mondo animale e vegetale della Russia, hanno descritto il suolo, la topografia, il clima e la ricchezza delle risorse minerarie del nostro Paese, che hanno naturalmente influenzato il contenuto dell'istruzione scolastica.

Contemporaneamente all'argomento "storia naturale", un libro di testo scritto dall'accademico V.F. arrivò nelle scuole russe. Zuev - "Uno schema di storia naturale, pubblicato per le scuole pubbliche dell'Impero russo dal più alto ordine dell'imperatrice regnante Caterina II." Questo è stato il primo libro di testo russo sulle scienze naturali. È diventato il principale e unico aiuto per studenti e insegnanti nello studio della natura. Secondo Pallade quest'opera era superiore a tutti i manuali stranieri dell'epoca. V.F. Zuev includeva nel libro di testo scolastico, insieme alla morfologia e alla sistematica allora dominanti, una grande quantità di materiale fattuale sullo stile di vita delle piante e degli animali, sull'ambiente, ad es. informazioni ambientali. Questo libro di testo esiste nelle scuole russe da più di un quarto di secolo e ha avuto cinque edizioni.

L’inizio dell’era ambientale

A metà del XIX secolo. K.F. ha avuto una grande influenza sullo sviluppo della direzione ambientale nella scienza e nell'istruzione scolastica in Russia. Roulier. Le sue opere effettivamente formularono il campo ecologico in zoologia. Insegnando zoologia all'Università di Mosca, Roulier, insieme alla lettura della morfologia e della fisiologia degli animali, dal 1845 presentò agli studenti un corso di ecologia. Nel 1850 la prima parte di questo corso fu pubblicata con il titolo “Zoobiologia”. Inizialmente, l'autore chiamò la sua opera "Zooetica" - dalla parola greca "ethos", che significa "abitudine, dimora abituale, casa". È interessante notare che il nome moderno “ecologia”, dato da E. Haeckel, si basa su un’altra parola greca – “oekos”, cioè "abitazione, casa, residenza." Ma sia Roulier nel 1845 che Haeckel nel 1866 usarono proprio le parole “casa”, “abitazione”, “residenza” per designare la nuova scienza.

Condizioni ambientali alla metà del XIX secolo. erano i più avanzati nelle scienze naturali, poiché riflettevano le idee sulla variabilità degli organismi, la loro dipendenza dalle condizioni ambientali, le idee sull'origine e la distribuzione delle specie e la causalità di questi fenomeni. Queste disposizioni svilupparono la visione dell'evoluzione del mondo organico e considerarono la questione dell'opportunità dei fenomeni naturali. Sotto l'influenza di queste idee, si formarono le opinioni di insegnanti avanzati di scienze naturali: D.S. Mikhailova, A.Ya. Gerda, K.K. Saint-Hilaire, A.T. Obodovsky, N.I. Raevskij e altri. Grazie ai loro sforzi, i materiali ambientali hanno ripreso a penetrare attivamente nella scuola.

L'esempio più eclatante dell'uso di materiale ambientale nella letteratura educativa risale al XIX secolo. c'era un libro di testo di botanica scritto da V.I. Dahlem nel 1849 per istituti di istruzione militare secondaria (cadetti). L'autore ha incluso molto materiale ambientale specifico, riflettendo (in effetti, per la prima volta in una scuola domestica) un intero sistema di conoscenza scientifica - dall'ecologia dei singoli organismi alla fitocenologia e alla conservazione della natura. Sfortunatamente, nonostante i suoi grandi meriti, il libro di testo di botanica di Dahl non ha avuto un impatto significativo sulla pratica didattica, poiché è stato scritto solo per il corpo dei cadetti ed è stato pubblicato solo due volte.

Dopo la pubblicazione dell’opera di Charles Darwin “L’origine delle specie” nel 1859, il materiale ecologico nelle scienze naturali scolastiche cominciò a lasciare il posto al materiale evoluzionistico. Dalla seconda metà del XIX secolo. le informazioni ecologiche venivano utilizzate solo come base fattuale per dimostrare le idee sull'evoluzione del mondo organico.

Solo all'inizio del XX secolo. attraverso le opere di V.V. Polovtsov, professore all'Università di San Pietroburgo e insegnante presso l'Istituto pedagogico femminile, il materiale ambientale ha ripreso ad acquisire valore indipendente nell'educazione scolastica alle scienze naturali. Polovtsov, l'autore della prima metodologia generale delle scienze naturali nel nostro paese, fu uno dei metodologi più importanti del suo tempo. Nella storia della metodologia è conosciuto come un attivo promotore della tendenza ambientalista nell'educazione. Tutti i suoi lavori di pedagogia naturale, in particolare il libro "Fondamenti di metodi generali di scienze naturali", servono come giustificazione pedagogica per l'inclusione di elementi ambientali nell'istruzione generale e come esempio dell'uso diffuso di questi elementi nella pratica didattica. La direzione promossa da Polovtsov ha rilanciato il lavoro scientifico, pedagogico ed educativo in Russia. Si rifletteva in tutti i libri di testo scolastici, che sviluppavano negli studenti una visione ecologica della natura. I lavori degli scienziati e degli insegnanti I.I. contenevano molte informazioni preziose sui problemi dell'insegnamento degli elementi di ecologia a scuola e sulla pratica della formazione degli insegnanti di scienze naturali. Polyansky, G.N. Bocha, L.N. Nikonova, V.A. Komarova, V.N. Sukacheva, B.E. Raikova, Yu.A. Filippchenko, V.A. Gerda, K.P. Yagodovsky, L.S. Sevruk e altri.

Nel XX secolo l’ecologia come scienza ha raggiunto un livello di sviluppo molto elevato. Inoltre, tutta la scienza moderna è diventata “verde”, il che si riflette nel contenuto dell’istruzione scolastica, nell’insegnamento non solo della biologia, ma anche della fisica, della chimica e della geografia. Negli anni '80 La teoria e la pratica dell'educazione ambientale si sono arricchite del concetto della sua continuità (asilo-scuola-università-post-laurea). I bambini in età prescolare giocano a giochi ambientali, gli scolari conducono valutazioni ambientali nelle loro città, gli studenti delle scuole superiori si preparano a entrare nelle università ambientali, il cui numero è in costante crescita. E solo come aneddoto storico cogliamo ora il messaggio del “Bestiario” secondo cui “il nome animali è particolarmente appropriato per leopardi, volpi, tigri, lupi, scimmie, orsi e altri che infuriano o con l’aiuto della bocca o con con l’aiuto dei loro artigli... Gli animali prendono il nome in base alla distruzione che provocano e alla forza con cui commettono atrocità...”

Disegni di A. Proskurin

Dal “Bestiario” di Ugo di Saint-Victor

Capitolo I. A proposito del leone

[...] Re delle bestie e signore di tutti gli animali la cui origine si dice sia triplice. Di questi, quelli piccoli con la criniera riccia sono pacifici e quelli grandi con la criniera dritta sono più severi. Il loro carattere si riflette nel muso e nella coda. Il loro coraggio è nei loro cuori e la loro forza è nelle loro teste. Quando i cacciatori li circondano, guardano a terra per avere meno paura delle lance da caccia. I leoni hanno paura del rumore delle ruote, ma più del fuoco. E anche se non hanno paura di incontrare nessuno, si dice che siano spaventati dal gallo bianco. Gli autori dei Fisiologi affermano che il leone possiede cinque essenze naturali, o proprietà naturali. Innanzitutto, ama scalare la cima delle montagne. Se capita che i cacciatori lo cerchino, li annusa e copre le sue tracce con la coda in modo che i cacciatori non possano trovarlo sulle sue tracce. […] La seconda essenza del leone è che quando dorme ha gli occhi aperti. «Dormo, ma il mio cuore è sveglio» (Cantico dei Cantici, V). [...] La terza proprietà del leone è che la leonessa dà alla luce cuccioli morti e li custodisce per tre giorni finché arriva il padre e soffia la vita sui loro volti affinché tornino in vita. Così l’onnipotente Padre del nostro Signore Gesù Cristo ha risuscitato suo figlio dai morti tre giorni dopo, secondo Giacobbe: “Dormirà come un leone e si rialzerà come un leoncino” (Genesi, XLIX). La quarta proprietà del leone è che, se non viene ferito, è difficile farlo arrabbiare. Dopotutto, la sua misericordia è evidente, poiché risparmia gli sconfitti. Da qui la poesia:

L'ira di un nobile leone sa compatire gli sconfitti.
Tu che regni nel mondo, fai altrettanto.

Permette alle persone che cattura di andarsene e le uccide solo a causa della grande fame. Il suo esempio dovrebbe essere seguito da persone ragionevoli che non si arrabbiano facilmente e che non opprimono gli innocenti quando la legge cristiana dice loro di lasciarli andare liberi.

Capitolo II. A proposito dell'antilope

C'è un animale chiamato "antilope". È molto feroce, quindi nessun cacciatore può avvicinarsi a lei. Ha lunghe corna come seghe, con le quali può, senza incontrare resistenza, tagliare grandi querce, eventuali boschetti e boschetti di alberi. Quando vuole bere, va al grande fiume Eufrate e beve. Lì crescono rami contorti, verdi e flessibili. L'animale comincia a divertirsi tra questi rami e, mentre gioca, rimane impigliato nelle sue corna e, con le corna legate, emette un forte ruggito perché non può scappare. Quindi qualsiasi cacciatore, sentendo la sua voce, può avvicinarsi inosservato e, trovandola legata, ucciderla. Tu, uomo di Dio, non soccombere all'ebbrezza e alle gioie del lusso, per non essere ucciso dal demonio. “I mariti ragionevoli rifiutano il vino e le donne” (Libro dell'Ecclesiaste, XIX). […] Dunque questo animale sopra descritto simboleggia gli uomini che hanno le corna delle buone azioni ovvero la conoscenza dei due Testamenti, il cui studio non solo è prudente, ma allontana anche i grandi vizi. [...]

Dall'editore. Per i lettori interessati alle tematiche sollevate possiamo consigliare anche la pubblicazione a cura di V.S. Shishkin “Storia della zoologia russa: aspetti di ricerca e pedagogia” (“Biologia”, n. 25-26/2002), nonché una serie di materiali su coloro che stavano alle origini dell'ecologia russa: P.S. Pallas (n. 35 /1999); S.P. Krasheninnikov (n. 37/2002); G.I.Radde (n. 42/2001); S.G.Gmelin (n. 29/2002)

Il problema ambientale della natura e dell'uomo è attualmente rilevante. Inoltre, l'impatto sull'ambiente della società umana sta assumendo dimensioni gravi. Solo l'attività congiunta delle persone, svolta sulla base della piena consapevolezza di tutte le leggi della natura, può salvare il pianeta. Una persona deve capire che fa parte della natura e che l'esistenza di altri esseri viventi dipende da lui. Per comprendere il significato dell'attività umana, l'educazione ambientale dovrebbe iniziare dall'età prescolare.

L’importanza dell’educazione ambientale per i bambini in età prescolare

Le istituzioni prescolari sono passate a nuovi standard educativi federali, che implicano la formazione nei bambini di una nuova generazione che deve guardare obiettivamente all'attività economica umana e trattare la natura con cura. L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare comporta la formazione di tali abilità.

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppo ambientale

L'infanzia in età prescolare è importante per l'ulteriore sviluppo del bambino. È nei primi sette anni di vita che si forma la personalità del bambino, i suoi parametri mentali e fisici vengono continuamente migliorati e si forma una personalità a tutti gli effetti. Durante il periodo prescolare vengono poste le basi per l'interazione con il mondo dei vivi. L'educazione ambientale dei bambini implica la formazione in essi del valore del mondo vivente; questo compito è risolto dalla maestra d'asilo.

Storia dello sviluppo dell'educazione ambientale

Gli insegnanti in ogni momento hanno dato un posto importante alla natura come mezzo di sviluppo e educazione dei bambini in età prescolare. L’insegnante polacco J. A. Kamensky considerava il mondo vivente una vera fonte di conoscenza, un modo per sviluppare la mente di un bambino e un mezzo per influenzare i sensi. L'insegnante russo K.D. Ushinsky ha proposto di "introdurre i bambini nel mondo della natura", comunicando le proprietà utili e importanti del mondo vivente, plasmando i bambini.

L'educazione ambientale in età prescolare ha acquisito particolare importanza a partire dalla metà del secolo scorso. Fu in questo momento che metodologi e insegnanti identificarono il metodo principale nella formazione della conoscenza tra i bambini in età prescolare sul mondo che li circondava. Lo sviluppo dell'educazione ambientale per i bambini nelle istituzioni prescolari è continuato negli anni '70 e '80 del XX secolo. Alla fine del 20 ° secolo apparvero nuovi metodi di insegnamento e metodologi e insegnanti prestarono nuovamente molta attenzione all'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Il contenuto dell'istruzione prescolare è diventato più complesso e vi sono state introdotte nuove conoscenze teoriche. Sono stati pensati nuovi standard educativi che contribuirebbero all'efficace sviluppo mentale dei bambini in età prescolare.

Gli psicologi A. Wenger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets hanno teoricamente dimostrato l'importanza dell'educazione ambientale dei bambini e l'importanza della disponibilità dell'educazione visiva e figurativa.

La teoria dell’educazione ambientale ha avuto il suo massimo impulso alla fine del secolo scorso. Il nuovo spazio educativo è diventato impossibile senza una costante educazione ambientale. Nella Federazione Russa è stato sviluppato uno speciale concetto di educazione ambientale permanente e il collegamento principale in questo sistema era l'area dell'educazione prescolare. Questo periodo è caratterizzato dal fatto che i bambini ricevono una percezione emotiva della natura e dall'accumulo di idee su vari tipi di vita. È fino ai 5-6 anni che avviene la formazione delle basi primarie del pensiero ambientale e la posa degli elementi iniziali della cultura ecologica.

Esempi di programmi per bambini in età prescolare

Il programma di S. G. e V. I. Ashikov “Seven Flowers” è finalizzato all'educazione culturale e ambientale dei bambini in età prescolare, alla formazione in essi di una personalità spirituale ricca, auto-sviluppante. Secondo gli autori della metodologia, è l'educazione ambientale e l'educazione dei bambini che insegna loro a pensare, a percepire il mondo che li circonda e a percepire il valore del mondo vivente. Il programma prevede attività congiunte di bambini in età prescolare e adulti negli asili nido, nelle famiglie e negli studi per bambini.

Man mano che imparano, i bambini in età prescolare ampliano i propri orizzonti e sviluppano qualità morali ed estetiche. È la capacità di percepire la bellezza che esiste in natura che implementa con successo l'educazione ambientale per i bambini. Il programma prevede due argomenti principali: “Uomo”, “Natura”. La sezione "Natura" presenta i quattro regni che esistono sulla Terra: piante, minerali, animali e esseri umani. Nell'ambito del tema “Uomo”, ai bambini viene raccontato di devoti culturali, eroi nazionali che hanno lasciato un segno positivo sulla Terra.

Programma “La nostra casa è la natura”

L'educazione ambientale per i bambini in età prescolare è possibile anche secondo il programma di E. Ryzhova "La natura è la nostra casa". Ha lo scopo di sviluppare una personalità creativa, attiva e umana di un bambino in età prescolare di 5-6 anni che abbia una visione olistica della natura circostante e una comprensione del posto di una persona comune in essa. Tale educazione ambientale per i bambini in età prescolare aiuta i bambini ad acquisire una comprensione dettagliata delle relazioni in natura e ad acquisire conoscenze ambientali di base. Gli educatori insegnano ai loro studenti ad essere responsabili per la salute e l’ambiente. Il programma prevede lo sviluppo nei bambini in età prescolare delle competenze iniziali di comportamento competente e sicuro nella vita quotidiana e nella natura e la partecipazione pratica dei bambini al lavoro ambientale nella loro regione.

Il programma contiene 10 blocchi. Ognuno ha le proprie componenti educative ed educative, in cui si sviluppano diverse competenze: rispetto, cura, capacità di vedere la bellezza. Più della metà del programma è legata alla natura inanimata: suolo, aria, acqua. Tre blocchi sono completamente dedicati alla natura vivente: piante, ecosistemi, animali. Ci sono sezioni del programma riguardanti l'interazione tra la natura e l'uomo. La metodologia dell'educazione ambientale è supportata anche sotto forma di sviluppi per la formazione di un ambiente di sviluppo nelle istituzioni educative e ci sono anche raccomandazioni speciali per lo svolgimento delle lezioni.

Programma "Giovani ecologisti"

Questo corso è stato creato alla fine del secolo scorso da S. Nikolaeva. La prima teoria e metodologia dell'educazione ambientale proposta dall'autore ha due sottoprogrammi. Una parte è dedicata allo sviluppo ambientale dei bambini in età prescolare, la seconda parte riguarda il miglioramento delle qualifiche degli insegnanti della scuola materna. Il programma ha una base teorica completa e indica i metodi di educazione ambientale utilizzati. Particolare attenzione è riservata alla parte pratica, introducendo i bambini alla cura delle piante e degli animali. I bambini, attraverso vari esperimenti, impareranno quali sono le condizioni necessarie per la crescita e lo sviluppo delle piante. Impareranno a conoscere la struttura del sistema solare e le leggi della natura. La conoscenza ecologica, secondo l'idea dell'autore, dovrebbe diventare un mezzo per sviluppare l'amore per la natura e gli abitanti del nostro pianeta.

L'educazione ambientale per gli scolari è diventata popolare in molte regioni della Federazione Russa. Grazie al lavoro congiunto di ecologisti e insegnanti, stanno emergendo metodi che tengono conto delle condizioni sociali e naturali locali, consentendo la conservazione delle tradizioni popolari.

I metodologi coinvolti nell’educazione prescolare comprendono l’importanza di instillare una cultura ambientale fin dalla prima età prescolare.

Osservazione in educazione ambientale

Qualsiasi educazione, inclusa l'educazione ambientale, richiede l'uso di determinati metodi. L'educazione e lo sviluppo completo dei bambini in età prescolare viene effettuato utilizzando una varietà di metodi. Il modo più efficace è introdurre i bambini alla natura. I bambini sono interessati a tutti i fenomeni naturali: neve, pioggia, arcobaleni. L'insegnante deve sviluppare la capacità di osservare i fenomeni naturali. Le sue responsabilità includono coltivare l'amore per l'osservazione e sviluppare capacità nella cura di animali e piante. L'insegnante deve spiegare ai suoi studenti l'importanza della cura degli organismi viventi e dell'intolleranza ai danni alle piante e agli animali. L'essenza dell'osservazione è la conoscenza degli oggetti naturali utilizzando i sensi visivi, tattili, olfattivi e uditivi. Attraverso l'osservazione, l'insegnante insegna ai bambini a identificare i diversi segni degli oggetti naturali, a orientarsi nel distinguere tra animali e piante.

L’osservazione prevede attività organizzate dall’insegnante finalizzate allo studio attivo e a lungo termine dei fenomeni naturali da parte dei bambini.

Lo scopo dell'osservazione è lo sviluppo di competenze e un'istruzione aggiuntiva. La direzione ambientale in molte istituzioni prescolari è stata scelta come priorità, il che è una conferma diretta della sua importanza e rilevanza.

Lo psicologo S. Rubinstein ritiene che l'osservazione sia il risultato della comprensione di un fenomeno naturale visto da un bambino. È nel processo di osservazione che avviene l'educazione e la percezione ecologica di ciò che si vede. K. D. Ushinsky era fiducioso che fosse la chiarezza che caratterizza il processo di osservazione a conferirgli tale efficienza ed efficacia. Una varietà di esercizi offerti ai bambini dai 4 ai 6 anni, basati sull'osservazione, contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico, dell'osservazione e della concentrazione. È difficile immaginare qualsiasi educazione prescolare senza osservazione: ambientale, morale, artistica.

L'insegnante E.I. Tikheyeva credeva che fossero le attività che implicano l'osservazione che aiutano a modellare il discorso dei bambini. Affinché l'insegnante raggiunga il suo obiettivo, utilizza tecniche speciali che gli consentono di organizzare la percezione attiva degli studenti. L'insegnante pone una domanda che implica ricerca, confronto, creazione di connessioni tra diversi fenomeni e voti della natura vivente. Grazie all'inclusione di tutti i sensi dei bambini, l'osservazione permette loro di percepire appieno le conoscenze necessarie. Questo processo implica un'attenzione focalizzata e quindi l'insegnante è obbligato a controllare chiaramente il volume, il tempo e il contenuto dello studio.

È attraverso l'osservazione che i bambini in età prescolare imparano a conoscere la natura e ne ricordano gli oggetti. Il bambino percepisce più velocemente immagini concrete, vivide e memorabili. È questa conoscenza che utilizzerà nella sua vita successiva: nelle lezioni, durante le escursioni.

Qual è l'importanza dell'osservazione per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

Questo metodo dimostra ai bambini la naturalezza e la relazione tra i suoi oggetti. Con l'uso sistematico dell'osservazione, i bambini imparano a guardare da vicino i dettagli, a notare i più piccoli cambiamenti e a sviluppare la loro capacità di osservazione. Questa tecnica consente di modellare il gusto estetico dei bambini e influenzare la loro percezione emotiva del mondo. L'insegnante utilizza vari metodi quando lavora con i bambini. L'osservazione ricognitiva viene utilizzata per:

formare un'idea nei bambini sulla diversità del mondo degli animali e delle piante;
insegnare a riconoscere gli oggetti naturali;
introdurre i segni e le qualità di un oggetto naturale;
formare idee sullo sviluppo e la crescita di animali e piante;
apprendere le caratteristiche dei cambiamenti naturali stagionali

Affinché il metodo sia il più efficace possibile, l'insegnante prepara delle dispense aggiuntive. Creare applicazioni da singole parti e scolpire animali aiuta a realizzare la conoscenza acquisita dal bambino in età prescolare durante l'osservazione.

L'osservazione a lungo termine è adatta a bambini di 5-6 anni. I ragazzi analizzano la crescita e lo sviluppo della pianta, evidenziano i cambiamenti, individuano somiglianze e differenze tra l'aspetto iniziale e finale della pianta.

Le osservazioni a lungo termine richiedono uno studio dettagliato della relazione tra le piante e il loro ambiente, nonché un'analisi dell'adattabilità morfofunzionale. Senza un monitoraggio costante e l’aiuto dell’insegnante, questo tipo di osservazione non porterà risultati.

L'educazione prescolare moderna: ambientale, morale, artistica, è scelta dall'istituzione prescolare stessa. Alcuni asili assegnano la propria direzione di sviluppo a ciascun gruppo o utilizzano diverse direzioni nel loro lavoro.

Se in un istituto prescolare l'accento è posto specificamente sullo sviluppo ambientale dei bambini, viene selezionato un programma. Si tratta di stabilire scopi e obiettivi chiari. L'obiettivo è fissato in modo specifico, tenendo conto delle caratteristiche di età e dello sviluppo fisico dei bambini.

I compiti dovrebbero tenere conto della natura cognitiva, concentrarsi sull'attività mentale dei bambini in età prescolare e sulla necessità di cercare risposte a domande specifiche poste dall'insegnante durante le lezioni.

Le ricerche condotte da psicologi infantili hanno confermato l’importanza di un’educazione ambientale sistematica. I bambini che hanno conosciuto il mondo vivente e non vivente all'età di 3-4 anni si adattano rapidamente all'apprendimento a scuola, non hanno difficoltà a comunicare con i coetanei, hanno un buon linguaggio, memoria e attenzione. Le conoscenze acquisite nella scuola materna, i bambini in età prescolare approfondiscono, integrano, sistematizzano in classe nella scuola elementare. Il GEF, introdotto nell'educazione prescolare, prevede la formazione nei bambini di concetti elementari sugli oggetti della fauna selvatica.

Per raggiungere questo risultato vengono proposti vari metodi di educazione ambientale dei bambini.

Tecniche di osservazione per bambini in età prescolare

Un corso settimanale per familiarizzare i bambini con i cambiamenti naturali stagionali è stato creato da S. N. Nikolaeva. L'autore propone di osservare il tempo ogni mese per una settimana:

Analizza il tempo ogni giorno.
Considera alberi e arbusti, copertura del terreno.
Osserva gli animali nell'angolo soggiorno dell'asilo.
Compila quotidianamente i calendari della natura.

La tecnica di S.N. Nikolaeva prevede lo spostamento delle “settimane di osservazione” di una settimana al mese. Di conseguenza, viene compilata una mappa meteorologica in base alla quale i bambini analizzano i cambiamenti nel mondo animale e vegetale. Osservando il tempo, i bambini identificano fenomeni specifici e ne determinano l'intensità. Quando studiano il tempo, prestano attenzione a tre parametri: determinano lo stato del cielo e il tipo di precipitazioni, il grado di caldo o freddo, la presenza o l'assenza di vento.

L’insegnante organizza tali osservazioni quotidiane sui cambiamenti meteorologici in modo vario e vivace in modo che l’interesse dei bambini non diminuisca, ma aumenti. Questa “settimana ecologica” è un’ottima occasione per instillare idee sulle stagioni e sulle loro caratteristiche.

Conclusione

Le informazioni sull'ambiente che i bambini riceveranno durante semplici osservazioni, deduzioni ed esperimenti aiuteranno i bambini a comprendere la diversità del mondo vivente e inanimato. Le lezioni ambientali, condotte tenendo conto delle caratteristiche fisiologiche e psicologiche dell'età prescolare, aiuteranno i bambini a conoscere i fenomeni naturali, a comprenderne l'importanza e lo scopo. Un bambino che fin dalla prima infanzia si abitua ad amare e ad apprezzare la natura non taglierà mai alberi e cespugli, né torturerà animali, né raccoglierà fiori. L’educazione ambientale è una parte importante dell’educazione prescolare. Una varietà di tecniche sviluppate da psicologi infantili ed ecologisti aiutano a coltivare nei futuri alunni di prima elementare l'amore per alberi, fiori, uccelli, animali e pesci. Molte istituzioni prescolari hanno creato i propri angoli abitativi per l'educazione ambientale. Prendersi cura dei propri abitanti contribuisce alla formazione di una cultura ecologica.

UNIVERSITÀ PEDAGOGICA DEL “PRIMO SETTEMBRE”

N.A. RYZHOVA

Educazione ambientale nella scuola dell'infanzia

L’educazione ambientale è già diventata parte integrante della pedagogia prescolare. Ecco perché gli insegnanti hanno molte domande: - Come creare un sistema efficace di educazione ambientale nella scuola materna, basato su un approccio integrato? - Come garantire che le idee dell'educazione ambientale siano attuate attraverso diversi tipi di attività infantili: sperimentazione, osservazione, lavoro, gioco, attività musicale, visiva, fisica? A queste e a molte altre domande si potrà rispondere nel corso delle lezioni di N.A. Ryzhova. Lo scopo del corso è fornire agli studenti le basi della moderna educazione ambientale per bambini in età prescolare e consigli pratici: come creare un ambiente di sviluppo (stanza ecologica, laboratorio, zona giorno, mini-musei, percorso ecologico, ecc.); quali tecniche utilizzare quando si lavora con i bambini; Perché un istituto prescolare ha bisogno di un "passaporto ecologico?"
Il corso delle lezioni interesserà non solo i manager, gli insegnanti delle istituzioni educative in età prescolare, ma anche gli insegnanti d'arte, gli istruttori di educazione fisica, i direttori musicali e altri specialisti delle istituzioni educative prescolari, nonché i dipendenti dei dipartimenti educativi, gli insegnanti di ulteriori istituzioni educative (centri ecologici e biologici, case per bambini creatività, ecc.).

Curriculum del corso “Educazione ambientale nella scuola dell'infanzia”

Lezione n. 1

Contenuti di educazione ambientale per bambini in età prescolare

Letteratura

1. Ryzhova N.A. Educazione ambientale nella scuola dell'infanzia. M.: Karapuz, 2000.

2. Zverev ID Educazione ed educazione ambientale: questioni chiave. Educazione ambientale: concetti e tecnologie. M.: Peremena, 1996.

3. Ryzhova N.A. Informazioni sul progetto “Strategia nazionale per l'educazione ambientale nella Federazione Russa. Educazione prescolare n. 6, 2001.

4. Yagodin G.A. Crescere un cittadino del pianeta. Cerchio n. 2, 1997.

5. Problemi e prospettive dell'educazione ambientale nelle istituzioni prescolari. M.: VOOP, 1998.

6. Ryzhova N.A. Informazioni sui programmi di educazione ambientale per i bambini in età prescolare. Educazione prescolare n. 11, 2004.

Solo vent’anni fa non si parlava di ecologia ed educazione ambientale per i bambini in età prescolare. Attualmente è diventata una delle aree importanti della pedagogia prescolare ed è implementata in molte istituzioni prescolari del paese. Quasi tutti i moderni programmi di base completi contengono sezioni sull'educazione ambientale per i bambini in età prescolare; esistono numerosi programmi aggiuntivi. Si tengono conferenze pan-russe, regionali e cittadine su questioni ambientali, si tengono corsi speciali nelle università e nei college pedagogici e in numerose istituzioni prescolari sono comparsi insegnanti ambientali. Sembrerebbe che vada tutto bene. Tuttavia, l’esperienza dimostra che non tutti i problemi in questo settore sono stati ancora risolti. Esistono discrepanze nella comprensione dei termini "ecologia", "educazione ambientale (educazione)", nella definizione degli scopi, degli obiettivi, del contenuto e della metodologia dell'educazione ambientale. Ad esempio, a volte gli asili prendono la strada più semplice, rinominando le classi tradizionali per familiarizzare i bambini in età prescolare con il mondo che li circonda, con la natura, e per educare le qualità morali del bambino come “ecologiche”. Qual è la ragione di questa situazione? Conduci un esperimento nel tuo team (ovviamente, l'esperimento non riflette l'intera complessità del problema, ma ti fa riflettere). Consegna a ciascun insegnante dei quadratini di carta. Invitali a chiudere gli occhi e a seguire le tue istruzioni per eseguire le seguenti operazioni (senza fare domande):

1. Piega il foglio a metà e strappa l'angolo in alto a sinistra.

2. Piega nuovamente a metà e strappa l'angolo inferiore destro.

3. Piegalo nuovamente a metà e strappa l'angolo inferiore sinistro.

Dopo aver completato tutti i passaggi, i partecipanti all'esperimento apriranno gli occhi, apriranno i fogli di carta e li confronteranno. Quello che è successo? Alcuni avevano un buco al centro del lenzuolo, altri ne avevano due e altri ancora non ne avevano affatto. I fogli differiscono anche nella forma. Discuti perché è successo? Dopotutto, tutti gli insegnanti hanno ascoltato lo stesso testo, ma i risultati delle loro azioni si sono rivelati diversi. Alla fine, arriverai alla conclusione che non avevi un accordo preliminare su come piegare esattamente il foglio, come ruotarlo, ecc., cioè, in effetti, non eri d'accordo sulla comprensione delle espressioni e termini. Anche il divieto di fare domande ha contribuito a creare malintesi. È così che a volte non ci capiamo, anche se parliamo tutti con entusiasmo di ecologia ed educazione ambientale. Cos’è l’“ecologia dell’anima”? O “ecologia della letteratura”? Bello ma non molto chiaro. Pertanto, prima di parlare dell'organizzazione del sistema di educazione ambientale nella scuola materna e delle questioni metodologiche, discuteremo alcuni concetti.

Cos'è l'ecologia?

L’ecologia è emersa come branca speciale della scienza nel XIX secolo. A quel tempo era solo una parte della zoologia ed esaminava le relazioni degli animali, delle comunità tra loro e con l'ambiente. La stessa parola “ecologia” è stata introdotta dal naturalista tedesco Ernst Haeckel. È stato definito come la scienza delle relazioni degli organismi viventi con il loro ambiente e tra loro. Tradotto dal greco, "ecologia" è la scienza della casa, dell'abitazione ("oikos" - casa, "logos" - scienza). Ora questa direzione è chiamata ecologia biologica o classica. Naturalmente l’ecologia non è una scienza facile. Ma per capirlo e lavorare in modo significativo nel campo dell'educazione ambientale, bisogna prima ricordare quattro leggi, formulate in forma popolare dallo scienziato americano Barry Commoner:

Tutto è connesso a tutto;
- tutto scompare da qualche parte;
- tutto costa qualcosa (niente viene dato gratis);
- la natura lo sa meglio.

Queste leggi determinano in gran parte la nostra esistenza, anche se spesso non lo sospettiamo. Le informazioni ambientali stanno entrando sempre più nelle nostre vite, ma non sempre abbiamo conoscenze sufficienti per valutarle correttamente. A volte le informazioni ordinarie sulla quantità di varie emissioni nell'ambiente o un avvertimento sull'aumento dell'inquinamento atmosferico nelle giornate senza vento provocano il panico e molte voci diverse che non sono correlate alla situazione reale. Allo stesso tempo, viviamo vicino a fonti di rischi ambientali, senza conoscere il loro impatto sulla nostra salute, coltiviamo ortaggi vicino alle autostrade, dove l’inquinamento ambientale dovuto alle emissioni dei trasporti è elevato, nuotiamo e peschiamo nei fiumi vicino alle condutture fognarie, coltiviamo il nostro giardino con grandi quantità di sostanze chimiche tossiche, creiamo noi stessi discariche vicino alle nostre case e facciamo molte altre cose che non dovremmo mai fare. Allo stesso tempo, crediamo che solo il governo possa influenzare lo stato dell’ambiente, ma non noi stessi, e che nulla dipenda da noi. Questo punto di vista è in gran parte spiegato dal fatto che per molto tempo non c'è stato spazio per l'ecologia nella maggior parte delle istituzioni educative. Inoltre, è stato sollevato proprio l'atteggiamento del consumatore nei confronti della natura, il desiderio di conquistarla e migliorarla a propria discrezione. Ora è molto difficile per gli adulti cresciuti in tali posizioni cambiare la propria visione dell'ambiente. La nostra speranza è per le giovani generazioni, che dobbiamo educare in modo nuovo.

Con lo sviluppo della società, l’ecologia ha acquisito sempre più significato sociale e nel nostro secolo è andata oltre l’ambito delle scienze naturali. A metà del XX secolo, l'ecologia divenne ampiamente conosciuta da tutte le persone, indipendentemente dalla loro specialità. È diventata una scienza che dovrebbe aiutare le persone a sopravvivere, a rendere il loro habitat accettabile per l'esistenza. Sfortunatamente, la società se ne rese conto quando le conseguenze negative dell'atteggiamento consumistico delle persone nei confronti della natura erano già diventate visibili, quando sul pianeta non erano rimasti praticamente angoli di natura incontaminata, quando lo stato dell'ambiente aveva già influito negativamente sulla salute di un numero enorme delle persone.

Negli ultimi anni si sono sviluppate rapidamente nuove direzioni in ecologia: l'ecologia sociale, che esamina la relazione tra società e natura, l'ecologia applicata, l'ecologia umana, l'ecologia video e altre. Dal problema “organismo-ambiente” l'ecologia si è avvicinata al problema “uomo-natura”. È stato in questa fase di sviluppo che ci siamo resi conto del ruolo e della necessità dell’educazione ambientale, a partire dalla più tenera età. Quando si seleziona il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare, si tiene conto anche dell'esistenza di varie aree dell'ecologia. Non dobbiamo dimenticare il significato ideologico dell'ecologia e quindi la sua connessione con tutti gli aspetti della vita: storia, cultura, geografia, ecc. Allo stesso tempo, non si dovrebbero offuscare i confini di questo concetto usandolo come una tendenza della moda senza alcuna ragione. Al giorno d'oggi, la parola "ecologia" è diventata estremamente popolare e, di regola, viene usata in combinazione con parole non molto piacevoli per noi come "catastrofe", "pericolo", "crisi". Inoltre, questo concetto ha acquisito un nuovo significato, spesso del tutto lontano dal suo significato originale, nelle espressioni “ecologia dell'anima”, “ecologia della musica”, “ecologia della parola”, “ecologia della cultura”, che già ho menzionato sopra. Naturalmente, ognuno di questi termini ha il proprio significato, ma la parola "ecologia" viene spesso utilizzata solo per motivi di moda e per un suono meraviglioso. Pertanto, quando si affrontano i problemi dell '"ecologia dell'anima" (cioè i problemi della moralità), gli insegnanti toccano un aspetto educativo molto importante: la formazione della personalità, compreso il rapporto del bambino con la natura e il mondo circostante. Ma l’ecologia come scienza non c’entra nulla. Non c'è dubbio che il principio morale sia molto importante per l'educazione ambientale di un bambino, ma questo è solo uno dei suoi aspetti, seppure molto significativo. Inoltre, non tutte le leggi della natura sono morali dal punto di vista umano. Una persona può avere eccellenti qualità morali, ma, non conoscendo le leggi della natura, commetterà azioni antiecologiche. Ad esempio, seguendo le leggi della moralità umana, un bambino, cercando di salvare un pulcino caduto dal nido, lo prende tra le mani. Successivamente, nella maggior parte dei casi, il pulcino muore. Di conseguenza, le qualità morali devono essere combinate con la conoscenza ambientale di base; solo allora il comportamento umano in relazione alla natura sarà appropriato dal punto di vista ambientale.

Spesso puoi sentire le espressioni “cattiva (“buona”, “terribile”) ecologia”. Tuttavia, va ricordato che l’ecologia come scienza non può essere cattiva o buona (non stiamo dicendo fisica o matematica “cattive”). Puoi solo valutare la situazione ambientale (normale, cattiva, pericolosa, sicura, ecc.).

Un po' sui termini

Quando sono impegnati nell’educazione ambientale, gli educatori si trovano di fronte alla necessità di comprendere una serie di termini. L'esperienza dimostra che questi termini sono spesso interpretati dagli insegnanti abbastanza liberamente, quindi forniremo di seguito le definizioni di alcuni di essi che abbiamo adattato (i termini non vengono utilizzati quando si lavora con i bambini!).

Biosfera- uno dei gusci della Terra in cui vivono gli organismi viventi. Comprende la bassa atmosfera, l'idrosfera e parte della litosfera. La definizione di biosfera è stata data da V.I. Vernadsky. Nella biosfera, tutti gli organismi viventi sono strettamente interconnessi.

Noosfera. Questo termine si trova in numerosi programmi di educazione ambientale per bambini in età prescolare. La noosfera è una biosfera modificata dall'uomo, la “sfera della mente”, secondo V.I. Vernadsky. Lo scienziato credeva che la mente umana avrebbe creato un ambiente speciale in cui una persona avrebbe potuto vivere in relativa armonia con la natura. Tuttavia, al momento, molti esperti dubitano della realtà di un simile risultato.

Ecosistema. Questa è una comunità stabile di organismi viventi e il suo habitat, che sono strettamente correlati tra loro. Gli ecosistemi possono essere molto diversi: dagli enormi ecosistemi delle foreste tropicali ai piccoli ecosistemi di un ceppo di albero o di un acquario. Il termine è stato proposto dall'ecologista inglese A. Tansley. Gli ecosistemi sono sia una biocenosi separata che la biosfera nel suo insieme.

Ambiente. Nella letteratura metodologica, la natura talvolta non è separata dall'ambiente, sebbene ciò non sia difficile da fare: l'ambiente comprende sia quello naturale che quello artificiale (creato dall'uomo). Nell'ambiente, la natura si sviluppa non solo secondo le proprie leggi, ma anche sotto l'influenza dell'uomo.

Habitat. In natura ogni specie ha il proprio habitat. Per un orso, l'habitat è una foresta, per un luccio - un fiume, per le formiche - un piccolo bordo. A volte la tana di un animale è chiamata habitat. Ciò non è corretto, poiché il concetto comprende l'intero territorio in cui l'animale vive, caccia e si muove.

Fattori ecologici (fattori ambientali)- queste sono, in primo luogo, condizioni (temperatura, approvvigionamento idrico, illuminazione, salinità dell'acqua) e, in secondo luogo, risorse (tutto ciò che il corpo consuma o utilizza per la sua esistenza, ad esempio il cibo). Nella scuola materna, i fattori ambientali vengono spesso studiati durante la coltivazione delle piante e nel processo di osservazione nelle aree abitative.

Nicchia ecologica. L'uso della parola "nicchia" in questa frase porta al fatto che molti insegnanti immaginano una nicchia ecologica come una sorta di approfondimento, un rifugio. In realtà, questo è un certo posto nello spazio, il cibo che mangia un animale o una pianta, il momento in cui lo fa (ad esempio, uccelli, animali, insetti notturni e diurni si distinguono per il loro stile di vita). Pertanto, è impossibile creare modelli di nicchie ecologiche sotto forma di armadi o scaffali con scaffali su cui si trovano determinate comunità naturali (su uno scaffale c'è uno stagno, sull'altro una foresta, ecc.), come avviene in alcuni asili nido.

Comunità (biocenosi). Questo termine è spesso utilizzato nei programmi di educazione prescolare e nella letteratura metodologica. La biocenosi è una raccolta di organismi viventi che vivono in un determinato spazio. Esempi di biocenosi: bosco, prato, stagno. Esistono fitocenosi (comunità vegetale) e zoocenosi (comunità animale). Biocenosi è un termine, quindi è meglio non dire ai bambini: “Andremo nella biocenosi della foresta”, ma semplicemente dire loro: “Andremo nella foresta”.

Biogeocenosi. Questo termine viene talvolta utilizzato anche nelle raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti, ma è spesso confuso con biocenosi. La biogeocenosi è un insieme di fenomeni naturali omogenei (atmosfera, rocce, condizioni idrologiche, vegetazione, fauna, microrganismi e suolo) su una certa estensione della superficie terrestre. Cioè, oltre agli organismi viventi, la biogeocenosi comprende anche componenti associati di natura inanimata.

Educazione ambientale moderna

I problemi dell'educazione ambientale nell'URSS furono discussi per la prima volta nel 1977 alla Conferenza intergovernativa di Tbilisi sull'educazione nel campo dell'ambiente. È stato in questo convegno che è stata particolarmente sottolineata l'importanza dell'educazione ambientale e la necessità di formare un sistema di educazione ambientale continua per la popolazione. Tuttavia, durante la conferenza non sono state sollevate questioni relative all'istruzione prescolare. In generale, lo sviluppo dell'educazione ambientale come nuova direzione nella pedagogia prescolare è iniziato molto più tardi dell'educazione ambientale per scolari e studenti, ed è attualmente ancora agli inizi. Negli anni '90 apparvero una serie di ulteriori programmi ambientali proprietari; le questioni ambientali iniziarono a essere incluse nel contenuto delle singole sezioni di programmi globali.

Requisiti separati per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare sono formulati nel libro "Certificazione e accreditamento delle istituzioni educative prescolari" (sezione "Sviluppo della cultura ambientale dei bambini"). Questo documento per la prima volta stabilisce l'obbligo per le istituzioni prescolari di qualsiasi tipo di svolgere lavori nel campo dell'educazione ambientale. Tuttavia, per un'attuazione più efficace di queste disposizioni nella pratica, è necessario specificare ogni punto e sviluppare una valutazione universale del lavoro delle istituzioni prescolari in questo settore.

La moderna educazione ambientale come direzione speciale della pedagogia prescolare nel nostro paese si forma sulla base di diverse componenti ed è significativamente diversa da quella di altri paesi.

1. Tradizionale per la pedagogia domestica(K. Ushinsky, V. Sukhomlinsky, L. Tolstoj) approcci, basato sul contatto ravvicinato dei bambini con la natura, osservazioni naturalistiche, escursioni. Questo approccio implicava, da un lato, lo sviluppo nel bambino dei principi morali, la capacità di vedere la bellezza della natura, sentirla e comprenderla, dall'altro, lo sviluppo dell'interesse cognitivo, vedendo la natura come un oggetto universale per insegnare al bambino. Pertanto, V. Sukhomlinsky ha sottolineato le grandi possibilità di utilizzare la natura per lo sviluppo mentale, morale ed estetico, K.D. Ushinsky raccomandava di espandere la conoscenza della natura da parte del bambino e di comunicare con essa.

I nomi di questi e di altri famosi insegnanti russi sono strettamente associati alla formazione nelle istituzioni prescolari del nostro paese di una direzione di lavoro così tradizionale come conoscenza del mondo circostante e della natura. Questa direzione crea una buona base per il passaggio all'educazione ambientale dei bambini e dovrebbe essere strettamente collegata ad essa. Tuttavia, un trasferimento meccanico dei contenuti e della metodologia del lavoro con i bambini per familiarizzare con la natura all’educazione ambientale non sembra legittimo. Inoltre, l'aspetto ambientale della conoscenza della natura per lungo tempo (anni '50 -'80) rifletteva le opinioni sull'onnipotenza dell'uomo come maestro, conquistatore della natura, caratteristiche di quel tempo.

2. Tradizioni popolari. Il folklore, le feste popolari, i segni, i giochi e le fiabe di diverse nazioni hanno sempre riflesso le peculiarità della percezione della natura da parte delle persone, il loro atteggiamento nei suoi confronti e la natura dell'uso delle risorse naturali. Inoltre, le caratteristiche regionali del rapporto tra “uomo e natura” sono chiaramente visibili nell’arte popolare. L’interesse dei bambini in età prescolare per giochi, fiabe e indovinelli rende particolarmente promettente l’utilizzo di elementi di culture diverse ai fini dell’educazione ambientale.

3. Esperienza mondiale. Attualmente, i più diffusi nel nostro Paese sono i programmi e i metodi americani che prestano grande attenzione alle sensazioni sensoriali del bambino, alla capacità di vedere e osservare la natura, alla capacità di apprezzarne la diversità e infondere un senso di ammirazione e sorpresa. Il programma più famoso è "A Feeling of Miracle", i cui elementi vengono utilizzati nel lavoro con i bambini in età prescolare. Un rappresentante di spicco di questa tendenza è Joseph Cornell. In quest’area rientra anche il sussidio didattico non del tutto tradotto con successo per i lavoratori della scuola dell’infanzia, “Letame per il campo e il cocktail”. A San Pietroburgo e nella regione di Leningrado viene utilizzato il programma scolastico svedese Mulle. Va notato che le raccomandazioni straniere non sempre corrispondono alle realtà e alle tradizioni russe e devono essere attentamente adattate alle condizioni delle istituzioni prescolari nazionali.

4. Ecologia scolastica moderna. All'inizio degli anni '90, in assenza di una quantità sufficiente di letteratura metodologica, gli insegnanti della scuola materna a volte cercavano di trasferire il contenuto dei libri di testo scolastici (principalmente per la scuola elementare) e persino i metodi di insegnamento alla scuola materna. Allo stesso tempo, le informazioni non erano sufficientemente adattate e la scarsa comprensione dell'ecologia da parte dell'insegnante ha portato al fatto che ha cercato di seguire rigorosamente la terminologia proposta in letteratura, che era inaccessibile e non necessaria per i bambini in età prescolare. Questo approccio ha portato i bambini a perdere interesse per le lezioni e a sovraccaricarsi di informazioni non necessarie. Fortunatamente, questo approccio sta abbandonando l’istruzione prescolare, ma alcuni dei suoi elementi riappariranno. Pertanto, voglio sottolineare che i contenuti e i metodi dell'educazione ambientale scolastica non dovrebbero essere trasferiti meccanicamente alle istituzioni prescolari, anche se dobbiamo ricordarli quando consideriamo la questione della continuità dal livello “prescolare a quello primario”.

Educazione ambientale e “sviluppo sostenibile”

Sicuramente hai sentito parlare più di una volta di sviluppo sostenibile, poiché tutti i paesi sviluppati si trovano ad affrontare questo problema ed è strettamente correlato all'educazione ambientale della popolazione. Le principali disposizioni del concetto di “sviluppo sostenibile” sono state formulate alla Conferenza delle Nazioni Unite sull’ambiente e lo sviluppo nel 1992 a Rio de Janeiro. L'idea principale dello "sviluppo sostenibile" è preservare l'umanità e l'ambiente nel futuro. Per fare questo, tutte le persone che vivono sulla Terra devono comprendere la reale posizione dell'uomo come specie biologica che esiste sul nostro pianeta insieme ad altre specie. Inoltre, dobbiamo comprendere i limiti delle risorse naturali e dei territori che utilizziamo. L'attuale situazione ambientale nel mondo richiede un cambiamento nel comportamento umano e un cambiamento nei suoi orientamenti di valore. Cosa cambiano queste idee nella nostra vita? Dobbiamo rispettare le leggi della natura, cambiare il nostro atteggiamento di consumatori nei suoi confronti per riconoscerne il valore intrinseco. Cioè, da un lato, è necessario tenere conto degli interessi delle persone e del loro desiderio di creare condizioni di vita accettabili per se stesse, dall'altro, le aspirazioni umane dovrebbero essere limitate nel quadro delle leggi naturali. Per mettere in pratica questi principi, nella vita di tutti i giorni, abbiamo bisogno di persone con un pensiero nuovo. Ecco perché, in tutto il mondo, ultimamente si presta sempre più attenzione all’educazione ambientale. E nel nostro Paese sono apparsi numerosi documenti ufficiali che sottolineano la necessità di creare un sistema di educazione ambientale continua, a partire dai bambini in età prescolare (Risoluzione del governo della Federazione Russa “Sulle misure per migliorare l'educazione ambientale della popolazione”, 1994 ; Risoluzione "Sull'educazione ambientale degli studenti negli istituti scolastici della Federazione Russa", 1994). È stata sviluppata una bozza di “Strategia nazionale nel campo dell'educazione ambientale della Federazione Russa”, in cui una sezione separata è dedicata all'educazione prescolare. Il “Concetto di sviluppo sostenibile della Russia” contiene una sezione “Educazione ambientale, ecologizzazione della coscienza pubblica”. Sottolinea in particolare l'importanza di sviluppare, con tutti i mezzi disponibili, la visione ecologica del mondo dei cittadini russi, soprattutto dei bambini.

Quando si allevano i figli, dobbiamo prestare particolare attenzione ai seguenti problemi:

comprendere il valore intrinseco della natura;

la consapevolezza del bambino di se stesso come parte della natura;

instillando in lui un atteggiamento rispettoso verso tutte le specie senza eccezioni, indipendentemente dalle nostre simpatie e antipatie;

la formazione di un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti del mondo che ci circonda, la capacità di vederne la bellezza e l'unicità;

comprendendo che in natura tutto è interconnesso e la violazione di una delle connessioni porta ad altri cambiamenti, si verifica una sorta di “reazione a catena”;

comprendere che non possiamo distruggere ciò che non possiamo creare;

padroneggiare le basi della sicurezza ambientale;

padroneggiare le informazioni iniziali sull'uso razionale delle risorse naturali usando l'esempio dell'uso dell'acqua e dell'energia nella vita di tutti i giorni;

sviluppare competenze di alfabetizzazione ambientale e comportamenti sicuri nella vita di tutti i giorni.

Scopi e obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

La formulazione di scopi e obiettivi determina in gran parte il contenuto dell'istruzione. Come giustamente osservato dal noto specialista nel campo dell'educazione ambientale I.D. Zverev, fino ad ora “non esiste una definizione univoca e accettabile dell’obiettivo principale dell’educazione ambientale”. Questo problema è particolarmente rilevante per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare come nuova direzione (compresa l'educazione di bambini, genitori e insegnanti). ID. Zverev propone di considerare l'educazione ambientale come “un processo continuo di formazione, educazione e sviluppo personale, volto a formare un sistema di conoscenze e competenze, orientamenti di valore, relazioni morali, etiche ed estetiche che assicurino la responsabilità ambientale dell'individuo per la condizione e il miglioramento della l’ambiente socio-naturale”. Sottolinea che i compiti pedagogici dell'educazione ambientale riguardano: l'apprendimento (padroneggiare la conoscenza del rapporto tra natura, società e uomo; sviluppare abilità pratiche per risolvere i problemi ambientali); educazione (orientamenti valoriali, motivazioni, bisogni, abitudini di tutela attiva dell'ambiente); sviluppo (capacità di analizzare le situazioni ambientali; valutare lo stato estetico dell'ambiente).

G.A. Yagodin ha ripetutamente sottolineato la natura ideologica dell’educazione ambientale, poiché “dovrebbe sviluppare la visione del mondo dell’individuo a un livello in cui sia in grado di accettare e condividere la responsabilità nella risoluzione di problemi vitali per la sua popolazione e per tutta la biodiversità in generale”. Sottolinea che l'educazione ambientale è l'educazione di una persona, un cittadino dell'Universo, capace di vivere in sicurezza e felicità nel mondo futuro, senza minare le basi dello sviluppo e della vita delle prossime generazioni di persone. Da queste posizioni, questo autore ha individuato una serie di compiti nel campo dell'educazione ambientale, tra i quali, a nostro avviso, i seguenti sono accettabili per i bambini in età prescolare: sviluppare l'etica in relazione all'ambiente, educare i cittadini a comprendere le connessioni dell'umanità con l'intero ambiente.

Insieme al termine “educazione ambientale”, il termine è utilizzato attivamente nella letteratura (compresa la letteratura prescolare). "cultura ecologica" . In alcuni casi è utilizzato come sinonimo della prima espressione, in altri la formazione di una cultura ambientale è considerata come scopo ultimo dell'educazione ambientale. Mi sembra che la definizione di V.A. sia molto efficace e comprensibile. Yasvina: “La cultura ecologica è la capacità delle persone di utilizzare le proprie conoscenze e competenze ambientali in attività pratiche”. Le persone che non hanno sviluppato una cultura ambientale possono avere le conoscenze necessarie, ma non applicarle nella vita di tutti i giorni.

Anche nella pedagogia prescolare non c’è ancora consenso sugli scopi, sugli obiettivi e sulla terminologia dell’educazione ambientale. A differenza di altre fasi del sistema di educazione ambientale continua, gli autori di programmi e manuali per bambini in età prescolare utilizzano molto spesso i termini “educazione ambientale” e “cultura ecologica”. Il termine “educazione ambientale” è entrato in uso tra gli insegnanti della scuola dell’infanzia solo negli ultimi anni ed è solitamente usato come sinonimo di educazione ambientale. Questa situazione è spiegata da una serie di ragioni. Nel periodo precedente, il termine “educazione prescolare” veniva utilizzato in relazione ai bambini in età prescolare, implicando sia l’educazione che l’educazione del bambino. Di conseguenza, è nato il termine “educazione ecologica”. Allo stesso tempo, nel sistema di educazione ambientale continua, come già notato, il termine “educazione ambientale” è utilizzato come concetto integrale, compresa l’educazione, la formazione e lo sviluppo. Negli ultimi anni, nella pedagogia prescolare sono apparse le espressioni “educazione prescolare”, “spazio educativo di una scuola materna”, “programmi educativi” e gli stessi asili nido sono stati ufficialmente ribattezzati istituzioni educative prescolari. A questo proposito, e anche per il fatto che il livello prescolare è parte integrante del sistema di educazione ambientale continua, mi sembra possibile utilizzare il termine “educazione ambientale dei bambini in età prescolare”. Allo stesso tempo, a diversi livelli del sistema di educazione ambientale continua, l'educazione e la formazione possono svolgere ruoli diversi (ad esempio, per i bambini in età prescolare, l'educazione è più importante della formazione). Oltre a questi termini, in letteratura si possono trovare anche espressioni “educazione ambientale”, “educazione allo sviluppo sostenibile” . Di norma, questi termini sono usati più spesso in paesi stranieri, sono più ampi dell'educazione ambientale.

Gli autori di programmi e manuali offrono una varietà di formulazioni degli scopi e degli obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare: “educazione ai principi della cultura ecologica” (S.N. Nikolaeva), “formazione di un certo livello di atteggiamento cosciente, espresso nel comportamento , atteggiamento verso la natura, le persone, se stessi, posto nella vita "(N.A. Solomonova), promuovendo un atteggiamento responsabile nei confronti della natura (A.V. Koroleva), instillando in un bambino la necessità di preservare e migliorare la natura, sviluppando il suo potenziale creativo (N.E. Orlikhina), "formare nei bambini un adeguato problema della coscienza" (G. Filippova). E.F. Terentyeva suggerisce che "l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare può essere considerata come un processo di sviluppo di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura circostante". S.N. Nikolaeva ritiene che la formazione dei principi della cultura ecologica sia "la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura in tutta la sua diversità, nei confronti delle persone che la proteggono e la creano sulla base della sua ricchezza di valori materiali e spirituali". Il punto di vista di T.V. Potapova. Questo autore elenca tutta una serie di obiettivi per l'educazione del bambino nel campo dell'ambiente, tra i quali indica lo sviluppo della fiducia del bambino nei confronti del suo ambiente; conoscenze elementari sulle differenze tra natura animata e inanimata e idee sul ruolo del lavoro mentale e fisico umano nella trasformazione della natura animata e inanimata; abilità elementari di comunicazione non distruttiva con la fauna selvatica e le creazioni della mente e delle mani dell'uomo; formazione di valori, basi per un'ulteriore educazione ai diritti umani e alla responsabilità etica. Nel lavoro collettivo sotto la guida dello stesso autore, l'obiettivo del programma è preparare i bambini alla percezione ecologicamente consapevole dei fenomeni del mondo circostante e al comportamento ambientalmente competente in esso, necessario per una vita piena nel 21 secolo.

Quindi, abbiamo scoperto che gli autori molto spesso comprendono la formazione della cultura ecologica, della coscienza ecologica, della motivazione per determinati comportamenti, del rispetto e dell'amore per la natura come scopi e obiettivi dell'educazione ambientale.

Propongo di capire educazione ambientale bambini in età prescolare un processo continuo di insegnamento, educazione e sviluppo di un bambino, volto a formare la sua cultura ecologica, che si manifesta in un atteggiamento emotivamente positivo verso la natura, il mondo circostante, un atteggiamento responsabile verso la propria salute e lo stato dell'ambiente, il rispetto delle determinati standard morali e un sistema di orientamenti di valore. Per raggiungere questo obiettivo è necessario risolvere una serie di compiti correlati. nel campo dell’educazione, dell’educazione e dello sviluppo del bambino:

Formazione di un sistema di conoscenze ambientali scientifiche elementari accessibile alla comprensione di un bambino in età prescolare (principalmente come mezzo per sviluppare un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura);

Sviluppo dell'interesse cognitivo nel mondo naturale;

Formazione di abilità e abitudini iniziali di comportamento educato all'ambiente che sia sicuro per la natura e per il bambino stesso;

Promuovere un atteggiamento umano, emotivamente positivo, attento e premuroso nei confronti del mondo naturale e dell’ambiente in generale; sviluppare un senso di empatia per gli oggetti della natura;

Formazione di abilità e capacità per osservare oggetti e fenomeni naturali;

Padroneggiare le norme fondamentali di comportamento in relazione alla natura, sviluppare competenze per una gestione ambientale razionale nella vita di tutti i giorni;

Formazione di competenze di base per prevedere le conseguenze di alcune delle proprie azioni in relazione all'ambiente.

Qual è la differenza tra educazione ambientale e familiarità con la natura?

Abbiamo già scoperto che per l'educazione ambientale è estremamente importante considerare il mondo che ci circonda dal punto di vista delle relazioni degli organismi viventi tra loro e con l'ambiente. Come si presenta in pratica? Immagina di portare i bambini a fare un giro sugli alberi. Mostra loro un albero e digli come si chiama, ad esempio betulla. Inviti i bambini a discutere le seguenti domande: In che modo un albero è diverso dagli arbusti? E la betulla dalla quercia? Quali parti ha un albero? Di che colore sono le sue foglie? Come saranno in autunno? Questa è la conoscenza con l'albero (con la natura). Come è necessario cambiare la natura della discussione affinché l'attività si trasformi in un'attività ecologica? Per fare questo è necessario attirare l'attenzione dei bambini sulle condizioni senza le quali la betulla non può vivere, sulla sua connessione con l'ambiente, con gli uccelli, gli insetti. Ad esempio: una betulla ha bisogno di terra - trattiene le sue radici, che succhiano acqua e "cibo" dal terreno, serve aria - le foglie respirano, serve pioggia, vento che sparge i semi, ecc.

Quali dovrebbero essere i principi per selezionare il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

La domanda “Cosa insegnare?” è sempre molto importante, e per l'età prescolare - particolarmente importante. Questa domanda si pone davanti ad ogni educatore che inizia a lavorare nel campo dell'educazione ambientale. Dopotutto, c'è un'enorme quantità di informazioni! I principi della selezione dei contenuti ti aiutano a selezionare il contenuto giusto. Innanzitutto bisogna ricordare che stiamo parlando della prima fase del sistema di educazione ambientale continua. Ciò significa che è necessario considerare i principi di selezione dei contenuti sviluppati per altri livelli di istruzione. Allo stesso tempo, devono essere adattati, concretizzati e integrati con nuovi specifici per il livello prescolare. Solo in questo caso sarà rispettato il principio fondamentale del sistema di educazione ambientale continua: la continuità. È anche importante ricordare che la conoscenza gioca un ruolo molto minore in età prescolare rispetto ai livelli successivi di istruzione. Inoltre, devono essere accessibili e attraenti per i bambini in età prescolare.

Sulla base di ciò, ho proposto di evidenziare una serie di principi pedagogici generali per la selezione dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare. Includono: principi pedagogici generali (umanesimo, scientificità, sistematicità, ecc.), principi specifici dell'educazione ambientale (predittività, integrazione, attività, ecc.) e principi specifici dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare (questi principi sono stati formulati da noi ).

Scientificità. Il principio scientifico presuppone la conoscenza dei bambini in età prescolare con un insieme di conoscenze ambientali elementari, che funge da base per la formazione della motivazione per le azioni del bambino, lo sviluppo dell'interesse cognitivo e la formazione delle basi della sua visione del mondo. Anche K.D. Ushinsky ha raccomandato di “non rifiutare la scienza per i bambini”, cioè “i messaggi provenienti da diversi campi della scienza che possono essere utili per un bambino e lo sviluppo della sua visione del mondo”. Allo stesso tempo, l’autore ha osservato che, da un lato, la conoscenza scientifica non dovrebbe essere ridotta artificialmente al livello di comprensione dei bambini e, dall’altro, non si dovrebbe fornire ai bambini in età prescolare una conoscenza che superi il loro livello di sviluppo mentale.

Nell'educazione ambientale, questo problema assume un significato speciale. In numerosi sviluppi metodologici si possono incontrare errori ecologici, biologici e geografici elementari. C'è un'opinione secondo cui l'affidabilità scientifica a livello prescolare non è necessaria, è sufficiente formare nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti della natura. Tuttavia, l'esperienza dimostra che un'informazione errata porta il bambino a sviluppare idee distorte sul mondo che lo circonda, e questo influisce sui suoi atteggiamenti comportamentali. Inoltre, informazioni errate interrompono la continuità dell’istruzione prescolare e scolastica.

La possibilità che i bambini in età prescolare studino determinati modelli naturali utilizzando esempi specifici è stata dimostrata da numerosi studi domestici psicologici e pedagogici (S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhy). Anche la nostra esperienza sperimentale conferma questa affermazione. Ciò significa che un bambino può e deve formare un sistema di concetti scientifici ed ecologici, ma il loro contenuto può essere spiegato attraverso attività specificamente prescolari.

L'esperienza mostra che la maggior parte dei bambini in età prescolare è molto interessata alla conoscenza della natura, ma spesso traggono questa conoscenza dalla pubblicità e dai cartoni animati. Pertanto, i nostri sondaggi sui bambini dei gruppi senior negli asili di Mosca lo hanno dimostrato
che più del 50% dei bambini è sicuro che la talpa ami soprattutto le fragole (il periodo dell'indagine coincideva con la frequente proiezione di uno spot televisivo in cui la talpa mangiava questa bacca), il 40% ha trovato difficile rispondere, e solo il 10 % ha risposto correttamente. Il 94% dei bambini in età prescolare ha affermato che il riccio mangia mele, funghi e noci; il 5% ha trovato difficile rispondere; l’1% dei bambini ha dato la risposta corretta. Il problema è che le idee “pseudoscientifiche” vengono diffuse come esperienze e raccomandazioni di lavoro, e vengono riprodotte da altri educatori e bambini.

Disponibilità. Estremamente importante e strettamente correlato al principio della scienza è il principio dell'accessibilità del materiale per un bambino di una certa età. Pertanto, in alcuni lavori si propone di introdurre i bambini a informazioni astratte e di difficile comprensione, ad esempio con quanto segue: “...in una giornata di sole, 1 ettaro di foresta assorbe circa 250 kg di anidride carbonica dall'ambiente aria e rilascia 200 kg di ossigeno.” L'accessibilità presuppone anche il significato delle conoscenze acquisite per il bambino e la sua connotazione emotiva. Mi sembra che i termini scientifici non dovrebbero essere usati nell'insegnamento ai bambini in età prescolare, sebbene il contenuto di alcuni di essi possa essere spiegato in modo accessibile e attraente.
L'educazione ambientale in età prescolare, ancor più dell'educazione scolastica, dovrebbe basarsi su oggetti dell'ambiente circostante, che sono associati al pensiero specifico dei bambini di questa età.

Umanità. Questo principio è associato principalmente al concetto di cultura ecologica. Dal punto di vista dell'educazione, il suo utilizzo significa la formazione di una persona con nuovi valori, che conosce le basi della cultura del consumo, si prende cura della propria salute e vuole condurre uno stile di vita sano. In definitiva, l’obiettivo dell’educazione ambientale è preservare la salute umana in un ambiente sano e rispettoso dell’ambiente. Il principio dell’umanesimo si realizza anche attraverso la coltivazione di una cultura del consumo, alla quale prestiamo ancora pochissima attenzione. Il contenuto dell'educazione ambientale dovrebbe anche contribuire alla formazione nel bambino di idee sull'uomo come parte della natura e a coltivare un atteggiamento rispettoso verso tutte le forme di vita sul pianeta.
L'educazione ambientale è strettamente connessa con lo sviluppo delle emozioni del bambino, la capacità di simpatizzare, sorprendersi, entrare in empatia, prendersi cura degli organismi viventi, percepirli come fratelli nella natura, essere in grado di vedere la bellezza del mondo che ci circonda e la intero paesaggio, e un singolo fiore, una goccia di rugiada, un piccolo ragno.

Predittività. Per i bambini in età prescolare, questo principio significa che, come risultato dell'educazione ambientale, i bambini formano idee elementari sulle relazioni esistenti in natura e, sulla base di queste idee, la capacità di prevedere le proprie azioni in relazione all'ambiente durante il riposo, il lavoro nella natura e la vita condizioni (elementi di uso razionale delle risorse). Rispetto alla scuola, nell'educazione prescolare, a causa delle caratteristiche di età del bambino, la previsione si limita a instillare nei bambini l'abitudine e la capacità di valutare alcune azioni quotidiane in relazione all'ambiente e di frenare i propri desideri se possono danneggiare la natura. Non è necessario instillare in un bambino un “senso di responsabilità per lo stato dell'intero pianeta” (o per l'ambiente, come spesso viene suggerito!). È sufficiente che il bambino si prenda cura della cavia, dia da mangiare agli uccelli e coltivi le piante.

Attività. La conoscenza ecologica dovrebbe aiutare il bambino a capire cosa è necessario fare per preservare l'ambiente che lo circonda e i suoi cari. Deve necessariamente prendere parte ad attività realizzabili orientate all'ambiente. Inoltre, nel processo di tale attività, si verifica la formazione e la formazione della relazione “bambino-ambiente”. Quindi, G.A. Yagodin ha osservato che “l’educazione ambientale è molto più che conoscenze, competenze e abilità, è una visione del mondo, è una convinzione nella priorità della vita… Pertanto, la parte più importante dell’educazione consiste in azioni specifiche, azioni che consolidano e sviluppare questa visione del mondo”. Una cosa è discutere delle regole di comportamento, un'altra è creare le condizioni in cui il bambino possa mettere in pratica queste regole. Il principio dell'attività è alla base di vari progetti ambientali, ai quali possono prendere parte i bambini in età prescolare media e senior.

Integrazione. Attualmente, questo principio viene sempre più implementato nell'educazione ambientale prescolare. L'importanza della sua applicazione è dovuta a diverse ragioni: in primo luogo, al carattere integrato della conoscenza ambientale in quanto tale; in secondo luogo, la considerazione dell'educazione ambientale dal punto di vista dello sviluppo globale della personalità del bambino e, in terzo luogo, le peculiarità dell'organizzazione e della metodologia di tutto il lavoro in un'istituzione prescolare. Quest'ultimo rende l'attuazione del principio di integrazione nelle istituzioni prescolari un compito più realistico che a scuola. A livello prescolare ciò si riflette nella necessità di rendere più green l'intera attività del personale docente e più green le varie tipologie di attività del bambino (di cui parleremo più avanti).

Integrità. Questo principio è strettamente correlato al precedente ed è inerente specificamente all'educazione ambientale in età prescolare. Riflette, prima di tutto, la percezione olistica del bambino del mondo che lo circonda e la sua unità con il mondo naturale. Anche il processo di lavoro con i bambini in un istituto prescolare dovrebbe essere costruito tenendo conto di un approccio olistico (al contrario delle lezioni a scuola con una predominanza di un approccio monotematico). La percezione olistica del mondo che lo circonda da parte di un bambino si manifesta, a nostro avviso, nella sua riluttanza a dividere la natura in vivente e non vivente. Il programma "La nostra casa è natura" prevede innanzitutto l'introduzione del bambino nel mondo olistico della natura e solo successivamente l'esame dei suoi singoli componenti (acqua, aria, suolo, ecc.).

Costruttivismo. Questo principio è particolarmente importante quando si seleziona il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare, ma non è sempre implementato nella pratica. Il suo utilizzo significa che solo le informazioni neutre, positive o negativo-positive dovrebbero essere utilizzate come esempi per i bambini in età prescolare. Quest'ultimo suggerisce che, citando i fatti negativi dell'influenza umana sulla natura, l'insegnante è obbligato a mostrare al bambino un esempio positivo o una probabile via d'uscita dalla situazione in discussione. Allo stesso tempo, è estremamente importante sottolineare cosa può fare esattamente il bambino stesso, la sua famiglia, l'asilo, fornire esempi di problemi ambientali risolti con successo, preferibilmente utilizzando esempi dall'ambiente circostante.

Attualmente, la letteratura speciale, gli appunti di classe sull'ecologia contengono spesso informazioni negative, catastrofismo. È opinione diffusa che quanto più informazioni spaventose ed emotive (con un segno meno) vengono fornite a un bambino, tanto più efficace sarà il risultato. Già all'età di cinque anni, ai bambini viene raccontato delle piogge acide che “avvelenavano la terra” (“pioggia terribile, pericolosa e velenosa”, dopo di che “... le foglie diventavano gialle, l'erba appassiva e sui pomodori apparivano macchie nere e cetrioli”), di “aria avvelenata”, di “acqua impossibile da bere”. Questo negativismo è particolarmente caratteristico quando si considera il tema degli animali estinti e rari, delle piante che “muoiono, periscono” e che l'uomo deve salvare. Tuttavia, al bambino non vengono fornite informazioni su come esattamente ciò possa essere fatto, su come le persone possano salvare la “terra che muore”, ecc. Il risultato dell’approccio “allarmante” è chiaramente visibile in una serie di disegni realizzati sia dai bambini che dagli insegnanti per i bambini. Così, alle mostre puoi vedere disegni di bambini, poster su cui la natura e il futuro delle persone sono raffigurati esclusivamente con colori scuri e cupi, e le iscrizioni sono piene delle parole "allarme, morte, richiesta di pietà, disastro ambientale", ecc. . Un esempio lampante è un poster in difesa della natura, realizzato per una mostra in uno degli istituti prescolari: su metà di un foglio di carta su uno sfondo multicolore è disegnata metà del volto sorridente di un bambino, sull'altra metà , dipinto di nero, al volto del bambino viene aggiunto un teschio come continuazione. È improbabile che tale materiale di propaganda abbia un impatto positivo sui bambini; anzi, li spaventerà e causerà il rifiuto dei problemi ambientali. Gli obiettivi dell'educazione ambientale dovrebbero essere completamente diversi e la parola “ecologia” dovrebbe evocare nei bambini emozioni positive, interesse, desiderio di agire, preservare l'habitat e la bellezza del mondo che li circonda.

L'abbondanza di fatti negativi, presentati in un tono estremamente emotivo, fa una forte impressione negativa sul bambino e può portare allo sviluppo di nevrosi, all'emergere di paure, ecc. Così, secondo le storie degli insegnanti, un ragazzo, dopo aver ascoltato come venivano uccisi gli scoiattoli, rimase depresso per diversi giorni e pianse persino, poi compose poesie. La cosa principale di cui era preoccupato era l'incapacità di influenzare in qualche modo la situazione.

Regionalismo. Nel lavorare con i bambini in età prescolare, si dovrebbe dare la preferenza al principio del regionalismo e non al globalismo. Lo studio dei problemi globali: piogge acide, assottigliamento dello strato di ozono, ecc., Le cui informazioni a volte sono incluse dagli educatori nel contenuto delle lezioni, sembra inappropriato. Nella maggior parte dei casi, l'insegnante può spiegare l'essenza dei problemi globali solo attraverso la conversazione. Tutti i concetti legati ai problemi globali rimangono per un bambino un'astrazione, per certi versi anche una favola, e sono difficili da percepire. Un bambino in età prescolare non può rispondere consapevolmente alla domanda sulle cause dei buchi dell'ozono (questa domanda è stata posta durante il gioco "Spazio" in una delle scuole materne). Gli stessi insegnanti e genitori dovrebbero avere familiarità con i problemi globali. La formazione delle idee ambientali del bambino (compresi vari problemi ambientali), delle capacità di comportamento alfabetizzato dal punto di vista ambientale e di un atteggiamento adeguato nei confronti dell'ambiente avviene sulla base della sua familiarità con i locali dell'istituto prescolare e del suo territorio, del proprio appartamento, dacia, il parco, la piazza, la foresta, il lago più vicini. Sembra inoltre inappropriato introdurre i bambini in età prescolare ad argomenti come la situazione ecologica dell'intera regione (“Ecologia dell'acqua, dell'aria... regione”). Ai fini dell'educazione ambientale, è necessario selezionare oggetti e fenomeni accessibili al bambino, la cui essenza può apprendere nel processo di attività dei bambini.

Il regionalismo si manifesta anche nella selezione per lo studio di oggetti della natura vivente e inanimata, principalmente la propria regione, tenendo conto delle sue caratteristiche storiche, geografiche, etnografiche. Questo è un punto molto importante, poiché l'esperienza dimostra: molti bambini in età prescolare conoscono meglio i rappresentanti del mondo animale e vegetale delle foreste tropicali di quelli che vivono accanto a loro. La nostra indagine sui bambini in età prescolare ha mostrato quanto segue. Alla domanda: "Che animali hai visto?" - i bambini rispondono nominando gli animali che hanno visto in TV o nelle illustrazioni dei libri, alcuni allo zoo, meno spesso in campagna, nel bosco. Quasi alcuni uccelli e farfalle con nome vivono nelle città e nelle loro vicinanze. Pertanto, è estremamente importante mostrare al bambino i modelli ambientali, le caratteristiche del rapporto tra uomo e natura utilizzando esempi della sua regione.

Sistematicità. In alcune istituzioni prescolari, il lavoro sull'educazione ambientale viene svolto in modo irregolare e le attività dei bambini non sono interconnesse. La più efficace sembra essere la formazione del sistema di conoscenza del bambino e l’organizzazione di un sistema di vari tipi di attività per bambini. Allo stesso tempo, la sequenza di acquisizione della conoscenza è importante, quando "ogni idea o concetto emergente successivo segue quello precedente". Il principio di coerenza è di particolare importanza nell'insegnamento ai bambini in età prescolare, poiché la sua applicazione contribuisce al loro sviluppo mentale nel suo complesso. Come nella pedagogia prescolare in generale, nell'educazione ambientale i principi di sistematizzazione della conoscenza garantiscono l'attuazione del principio scientifico, poiché la sistematizzazione si basa su idee e concetti elementari che riflettono le leggi fondamentali della natura e delle relazioni sociali. Nell'esperienza spontanea dei bambini ci sono già idee sparse sugli animali, sulle piante e, in misura minore, sulla natura inanimata.

Continuità. La caratteristica fondamentale del sistema di educazione ambientale è la continuità di tutti i suoi collegamenti. Di norma, esistono diverse fasi (livelli, collegamenti) del sistema di educazione ambientale continua: scuola materna - scuola - università - formazione avanzata di specialisti - popolazione. Il principio di continuità suggerisce che il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare dovrebbe avere una stretta connessione con tutti i livelli del sistema di educazione permanente. Pertanto, è necessario mantenere la continuità nel lavoro delle scuole materne e primarie, degli istituti prescolari e degli istituti pedagogici, delle università che formano futuri specialisti. In una prospettiva simile, è necessario considerare la riqualificazione del personale dell'educazione prescolare nei vari corsi di formazione avanzata. Tuttavia, attualmente prevalgono i collegamenti a due livelli: “scuola dell'infanzia - scuola elementare”, “scuola dell'infanzia – scuola materna”, “scuola dell'infanzia – scuola materna”. La nostra analisi di numerosi programmi rispettosi dell'ambiente per le scuole primarie mostra che i loro autori praticamente non tengono conto delle capacità delle istituzioni prescolari; vengono sottovalutate sia le capacità legate all'età di un bambino in età prescolare sia lo stato attuale dell'educazione ambientale prescolare. La maggior parte delle scuole sono vagamente collegate agli asili nido. Le uniche eccezioni sono i complessi educativi che creano condizioni ottimali per l'attuazione del principio di continuità. Quasi tutti i lavoratori in età prescolare definiscono il problema della continuità tra la scuola dell'infanzia e la scuola primaria uno dei problemi principali e irrisolti della pedagogia.

Il problema della continuità nel contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare e primaria risiede nell'ordine, nella selezione dei componenti principali di questo contenuto, nella loro corrispondenza tra loro, nell'attuazione del principio di coerenza a entrambi i livelli, nello sviluppo di un sistema per aumentare la complessità della conoscenza, a seconda dell'età del bambino.

Varie aree dell'ecologia nel contenuto dell'educazione ambientale

Esistono opinioni diverse sul numero e sul contenuto dei singoli rami dell'ecologia moderna. Ci sembra che per il livello prescolare sia sufficiente evidenziare solo alcune aree principali. Seguendo N.M. Chernova, identifichiamo tre di queste aree: bioecologia (ecologia classica), ecologia sociale (compresa l'ecologia umana) ed ecologia applicata (conservazione della natura). Tutte queste aree dovrebbero riflettersi in un modo o nell'altro nel contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare come prima fase di un sistema continuo unificato di educazione ambientale. Naturalmente, tale divisione è in una certa misura arbitraria, poiché molti problemi sono rilevanti per più sezioni contemporaneamente. Gli aspetti di tutte e tre le aree sono interconnessi, ma la fase iniziale dell'educazione ambientale è la prima conoscenza di alcune conoscenze bioecologiche.

Il contenuto di molti programmi e sviluppi metodologici è dominato dalla conoscenza della bioecologia: sull'organismo vivente, sulle connessioni “organismo - ambiente, ecosistema”. Succede anche che gli sviluppi degli educatori siano limitati ai temi ambientali. Poiché la nostra analisi delle fonti letterarie, nonché dei materiali inviati a vari concorsi di educazione ambientale, spettacoli, argomenti relativi alla protezione di piante e animali rari, Libri rossi e riserve naturali sono particolarmente apprezzati dagli insegnanti di scuola materna. Tra questi ci sono sviluppi molto interessanti. Allo stesso tempo, ai bambini viene spesso chiesto di ricordare un numero sufficientemente elevato di nomi di organismi viventi che non hanno mai visto e, molto probabilmente, non vedranno in futuro. Cioè, la selezione della conoscenza in questo caso, piuttosto, contribuisce alla riproduzione meccanica delle informazioni ricevute dal bambino, ma non influenza in alcun modo la sua sfera emotiva, non forma motivazione per l'attività (poiché il bambino non può proteggere animali rari e piante) e idee sulle ragioni della loro scomparsa. Con questo approccio, l'insegnante si concentra sulla necessità di proteggere le specie dei Libri rossi regionali o russi, senza prestare particolare attenzione agli organismi viventi che vivono vicino al bambino. Allo stesso tempo, la formazione di un senso di responsabilità in un bambino in età prescolare dovrebbe basarsi principalmente sulle informazioni sugli oggetti che lo circondano, a lui accessibili e familiari. Solo in questo caso le informazioni saranno personalmente significative e si trasformeranno nelle attività del bambino. Quando si considerano le questioni relative alla conservazione della natura, l'accento dovrebbe essere posto non sulla conoscenza delle singole specie di animali e piante rari, ma sulla conoscenza delle ragioni della loro scomparsa e sullo sviluppo nei bambini delle capacità comportamentali necessarie per preservare tutti gli oggetti della natura ( compresi quelli viventi), atteggiamento emotivo verso gli oggetti nell'ambiente immediato.

Di conseguenza, la conoscenza ambientale è strettamente correlata alla conoscenza della bioecologia e deve trasformarsi in atteggiamenti comportamentali e nei confronti della natura.

L'inclusione di una serie di problemi di ecologia sociale nel contenuto aiuta il bambino a comprendere il suo posto nel mondo che lo circonda e a sviluppare capacità di comportamento alfabetizzato dal punto di vista ambientale. Il bambino conosce alcune delle conseguenze delle azioni analfabetiste delle persone dal punto di vista ambientale, come comportarsi in modo competente dal punto di vista ambientale non solo nella foresta, ma anche nella loro città, paese e casa. Attualmente, i problemi di sicurezza ambientale non ricevono sufficiente attenzione nei programmi educativi per i bambini in età prescolare, mentre altri problemi di sicurezza, come le regole di condotta sulle strade, vengono studiati attivamente. Un bambino in età prescolare dovrebbe sapere che è vietato giocare vicino alla strada non solo per la possibilità di essere investito da un'auto, ma anche per il pericolo di respirare i gas di scarico, che camminare vicino a una discarica è dannoso per la salute, che non tutti i corpi idrici sono adatti alla balneazione, ecc.

Domande e compiti per la lezione:

1. Definire l'ecologia.
2. Quali tendenze moderne in ecologia conosci?
3. In cosa differisce la biosfera dalla noosfera?
4. Determinare lo scopo e gli obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare.
5. Analizza i tuoi sviluppi e le tue attività dal punto di vista della loro conformità con le idee di sviluppo sostenibile e gli obiettivi dell'educazione ambientale.
6. Elencare i principi per la selezione del contenuto dell'educazione ambientale. Quale segui nel tuo lavoro?

Fonti di sviluppo dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare. Educazione ambientale moderna Breve storia dell'educazione ambientale

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Capitolo II. A proposito dell'antilope

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Storia dello sviluppo dell'educazione ambientale

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Programma "Giovani ecologisti"

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Tecniche di osservazione per bambini in età prescolare

Conclusione

N.A. RYZHOVA

Educazione ambientale nella scuola dell'infanzia

Curriculum del corso “Educazione ambientale nella scuola dell'infanzia”

Lezione n. 1

Contenuti di educazione ambientale per bambini in età prescolare

Letteratura

Cos'è l'ecologia?

Un po' sui termini

Educazione ambientale moderna

Educazione ambientale e “sviluppo sostenibile”

Scopi e obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

Qual è la differenza tra educazione ambientale e familiarità con la natura?

Quali dovrebbero essere i principi per selezionare il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

Varie aree dell'ecologia nel contenuto dell'educazione ambientale

Domande e compiti per la lezione: