L'uso delle TIC nel lavoro correzionale con bambini in età prescolare e primaria. Programma di lavoro "programma di correzione per un logopedista insegnante" Programmi di lavoro C e Rzhev per la logopedia

Al fine di ottimizzare il processo di sviluppo dell'attività cognitiva e dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare, logopedisti e logopedisti hanno iniziato a utilizzare programmi informatici educativi, con l'aiuto dei quali esistono reali opportunità per l'individualizzazione di alta qualità dell'educazione per i bambini con disturbi del linguaggio , che ha un effetto positivo sulla motivazione dell'apprendimento, sulla sua efficacia e accelera il processo di correzione del discorso.

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione— si tratta di tecnologie pedagogiche che utilizzano metodi speciali, software e strumenti multimediali (film, audio e video, computer, reti di telecomunicazione) per lavorare con le informazioni.

Una persona riceve l'80% delle informazioni attraverso gli organi della vista, il 15% delle informazioni attraverso l'udito e il restante 5% attraverso il tatto, l'olfatto e il gusto.

L'introduzione delle tecnologie informatiche permette di passare da un metodo di insegnamento esplicativo ed illustrativo ad uno basato sulle attività. Questo, a sua volta, rappresenta un enorme potenziale per opportunità di gioco e di apprendimento, un mezzo per ottimizzare il processo di correzione del parlato. Ora nel processo educativo il bambino è un soggetto attivo.

Va notato che un computer non ha valore in sé! Un computer non sostituirà uno specialista; è solo un materiale formativo ausiliario. Un risultato positivo dall'uso delle TIC può essere solo nell'interazione tra bambino, insegnante e computer.

Vantaggi delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione

• Informazioni offerte in una forma chiara e attraente
• Aumenta la motivazione e l'interesse dei bambini per le attività
• Il processo di memorizzazione delle informazioni accelera e diventa significativo e duraturo
• Il tempo necessario per sviluppare competenze e funzioni è notevolmente ridotto.

Capacità psicologiche delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione

• Utilizzo di vari sistemi di analisi nel processo di esecuzione e controllo delle attività
• Attivazione di meccanismi compensatori basati sulla percezione visiva
• Coordinare il lavoro degli analizzatori motori, uditivi e visivi
• Insegnare ai bambini le capacità di autocontrollo
• Risorse per lo sviluppo delle funzioni mentali superiori: funzioni simboliche e di pianificazione del pensiero e della parola

Opportunità educative delle ICT per un bambino

• Si sta formando il processo di comprensione delle proprie capacità linguistiche
• C'è il desiderio di correggere l'errore visto
• Il negativismo sulla ripetizione ripetuta del materiale vocale scompare
• Il bambino padroneggia modelli di comunicazione con i personaggi del programma per computer
• Un bambino impara le operazioni informatiche di base
• Ha l'opportunità di sperimentare, modellare, confrontare, classificare
• Il bambino stesso vede il risultato del suo lavoro
• Passa impercettibilmente dalle attività ludiche a quelle educative
• Il tono emotivo del bambino aumenta, il che aiuta a trasferire rapidamente il materiale studiato nella memoria a lungo termine.

Opportunità formative delle ICT per gli insegnanti

• Utilizzando una forma di apprendimento ludica – evitando il lavoro di routine
• Approccio sistematico e basato sulle attività alla correzione
• Approccio differenziato (selezione di materiale di vari gradi di complessità, facile modifica del grado di difficoltà e della natura del compito)
• Obiettività – i problemi diventano “visivi” per il bambino, i genitori e l’insegnante, registrazione visiva dei dati iniziali, intermedi e finali
• Percorso individuale e formativo: puoi vedere come trasformare i problemi identificati e le attività lavorative
• Sistema di ricompensa efficace e flessibile (personaggi del computer, effetti sonori e visivi)
• Collaborazione tra insegnante e bambino in attività interessanti.

Benefici educativi derivanti dall’uso delle TIC

• Il tempo trascorso lavorando con i supporti cartacei è ridotto.
• Meno impegno e tempo nella preparazione del supporto visivo e didattico per le lezioni.
• Possibilità di creare un database e una libreria multimediale.
• Possibilità di partecipazione remota a conferenze via Internet, forum e formazione in corsi di alta formazione.
• Ampliare il contenuto della trama delle attività di gioco tradizionali.
• Visualizzazione delle caratteristiche acustiche dei suoni.
• Ampliare la gamma di compiti non verbali.

Mediateca logopedista.

I. Segnalazione di documentazione, letteratura metodologica e sussidi didattici in versione elettronica. Programmi informatici per la correzione del parlato. Presentazioni multimediali.

II. Canti e frasi di logopedia su dischi audio. File con registrazioni dei discorsi dei bambini all'inizio e alla fine delle lezioni. Audio-ABC. Foto e materiale video.

Le TIC vengono utilizzate in diverse fasi del lavoro di logopedia.

Fase preparatoria:

• Quando si esegue la ginnastica articolare.
• Per lo sviluppo della respirazione vocale.
• Come un simulatore visivo.
• Quando prepari la mano per scrivere.
• Da inserire nella lezione.

Fase di automazione:

• Per continuare il gioco, devi pronunciare correttamente il suono.

Fase di differenziazione:

• Compiti per classificare le parole con il suono studiato.
• Raccomandazioni per i genitori.
• Presentazione con compiti vocali.

Gioco didattico per computer - KDI.

KDIè un tipo di attività di gioco e di interazione tra un giocatore e un computer, limitata da regole e finalizzata al raggiungimento di un obiettivo di apprendimento.

Requisiti per un gioco didattico per computer

• Fattibilità del CDI
• Combinazione ottimale del CDI con altri metodi di insegnamento
• Regole chiare
• Dinamica della CDI
• Risolvere gli obiettivi didattici
• Sistema di valutazione chiaro
• Possibilità di riflessione dopo la partita

Complesso hardware e software “Delfa” – 142

Creato nel 1994. Questo è un simulatore per la riabilitazione del linguaggio e la correzione della pronuncia del suono per bambini e adulti.

Simulatore di logopedia “Delfa” – 142

Utilizza un dispositivo di elaborazione del suono non standard sotto forma di un convertitore aggiuntivo che sostituisce le moderne schede audio e funziona sul sistema operativo DOS.

Il discorso sonoro viene catturato da un microfono e convertito e trasmesso come segnale al processore - visualizzato sullo schermo del computer sotto forma di immagini informative con elementi di animazione - memorizzate sullo schermo per qualsiasi momento.

Il set comprende 63 dizionari di base per un numero totale di parole di circa 4,5mila. Si tratta di dizionari tematici (“Abbigliamento”, “Cibo”, “Scuola”...) e dizionari costruiti su un principio fonemico (“Vocali della seconda fila”, “Segno morbido”).

Complesso hardware e software “Visible Speech – III”

Sviluppato da IBM. Progettato per funzionare con bambini e adulti che presentano disturbi della pronuncia dei suoni, della formazione della voce e disfunzioni del linguaggio sensomotorio. Il set comprende 13 moduli.

Idee principali: controllo visivo della parola e principio di funzionamento del gioco.

1. Modulo "Presenza del suono".
2. Modulo "Volume".
3. Modulo "Volume vocale".
4. Modulo "Abilitazione vocale".
5. Modulo "Altezza".
6. Modulo "Esercizi in quota".
7. Modulo di automazione dei fonemi.
8. Modulo "Catene".
9. Modulo “Differenziazione di due fonemi”.
10. Modulo “Differenziazione di quattro fonemi”.
11. Modulo “Spettro dell’altezza e del volume in una frase”.
12. Modulo "Spettro sonoro".

Un programma completo di logopedia progettato per correggere l'OHP nei bambini in età prescolare e primaria.

Il programma è composto da blocchi:

1. Fonemica
2. Prosodia
3. Vocabolario
4. Pronuncia sonora

I giochi per Tigers contengono:

• Esercizio di respirazione (producendo un flusso d'aria lungo e forte)
• Lezioni sulla ripetizione ritmica di un dato suono (sillaba, parola)
• Attività di modulazione della voce (controllo del volume e dell'intonazione)
• Esercizio di analisi e sintesi del suono
• Esercizi lessicali

Ci sono più di 50 esercizi in totale. Questo gioco è indicato per la correzione della dislalia, disartria, rinolalia e balbuzie.

Gioco per computer “Sviluppo del linguaggio. Imparare a parlare correttamente"

È costituito dai seguenti blocchi:

1. Suoni non vocali.
2. Pronuncia sonora.
3. Suoni del linguaggio.
4. Sviluppo di un discorso coerente.

Include più di 1000 scioglilingua puri, scioglilingua e poesie per pronunciare fischi, sibili e suoni sonori.

“Logosauria” o “Lezioni dal saggio gufo” o “Imparare con Logosha”

Il gioco contiene un complesso software e metodologico per preparare i bambini allo studio della scuola primaria.

Una scuola virtuale in cui ogni argomento didattico è presentato in forma di gioco ed è suddiviso in 3 livelli di difficoltà.

Complesso di programmi per computer “Gramotey”

Progettato per l'insegnamento iniziale dei bambini a leggere e scrivere correttamente. L'autrice è la logopedista Natalya Valchuk, insieme al laboratorio di tecnologie informatiche dell'IKP RAO.

Il pacchetto di programmi completi “Alfabetizzazione” è diviso in 4 parti:

1. Analisi suono-sillaba delle parole
2. Lavorare sulla parola
3. Lavorare sulle preposizioni
4. Lavora su una proposta, testo.

"Baba Yaga impara a leggere"

Caratteristiche del programma:

• Metodologia dell'apprendimento avanzato.
• Per la prima volta su un computer, i giochi e l'alfabeto in versi.
• Insegnare abilità di lettura attraverso giochi divertenti.
• Cartoni animati e animazioni colorati.
• Atmosfera colorata con un leggero tocco da detective.
• I giochi sono doppiati da attori famosi.
• Eroi delle fiabe con personalità brillanti.
• Canzoncine sulle lettere per il bis.

Fase I “Bukvarik”.
II fase “Slogarik”.
Fase III “Mappa con compiti”.

Tutti i bambini che hanno completato con successo i compiti riceveranno una sorpresa da Baba Yaga.

Altri giochi per computer utili:

Serie di giochi educativi

"Cercatore"
"Le avventure di Garfield"

"Piccolo genio. "Imparare a confrontare"
“Le avventure di Kuzi” (alfabetizzazione, matematica, giochi educativi),
"Il mondo è fuori dalla tua finestra"
"Sequenza temporale"

Presentazioni multimediali

Questo è un modo comodo ed efficace per presentare le informazioni utilizzando programmi per computer.

• capacità informativa,
• compattezza,
• disponibilità,
• visibilità,
• richiamo emotivo,
• mobilità,
• multifunzionalità.

Vantaggi della presentazione:

VISUALITÀ + CONVENIENZA + SEMPLICITÀ + VELOCITÀ

• promuove la percezione complessa e una migliore memorizzazione del materiale;
• semplificare la visualizzazione di fotografie, disegni, grafici...
• è possibile la dimostrazione di processi dinamici;
• è possibile riprodurre file audio;
• assicura l '"affettività" della percezione delle informazioni (il materiale presentato è supportato da immagini visive ed è percepito a livello di sensazioni);
• velocità e facilità di riproduzione delle diapositive;
• permette di mostrare la struttura della lezione.

Risorse software:

• "Microsoft Powerpoint";
• "ACDSee"
• "Corel Draw"
• "Adobe Photoshop"
• Adobe Flash.

Fasi della creazione di una presentazione

1. Creare una sceneggiatura per un film futuro (materiale – la storia creativa di un bambino basata su una serie di immagini della trama, una serie di disegni dei bambini su un argomento specifico, utilizzando diagrammi grafici) – lo “schema” della trama.
2. Memorizzare la trama di un film per ruolo, lavorando sull'intonazione espressiva delle battute dei personaggi con l'aiuto di giochi di drammatizzazione e teatro di marionette.
3. Realizzazione di illustrazioni e disegni basati sulla trama del film utilizzando varie tecniche di immagine.
4. Registrazione del suono, doppiaggio di singole righe di personaggi del film.
5. Scansionare i disegni dei bambini e modificarli.
6. Modifica nel programma Power-Point.
7. Visualizza la presentazione creata.

Creatività pedagogica utilizzando Adobe Photoshop:

Colora te stesso e tua madre. Disegna i tuoi giocattoli preferiti.

"Visitare una fiaba"

• In quale fiaba ti sei ritrovato?
• Cosa dirai a Lisa?

Creatività pedagogica utilizzando PowerPoint:

Evdokimova Maria Viktorovna,
insegnante-defettologo,
Scuola materna MBDOU n. 179,
andare. Samara

Istituzione educativa a bilancio statale regionale che attua programmi di istruzione generale adattati

"Collegio n. 12"

Programma di lavoro della logopedia

per uno studente di quarta elementare

…………..

Anno accademico: 2018-2019

Numero totale di ore (lezioni)68, numero di ore (lezioni) settimanali2

Compilato da:

Logopedista insegnante:

Zhidkova Lyubov Viktorovna

Contenuto

Sezione obiettivo.

1. Scopo generale del programma

Questo programma di lavoro è destinato all'organizzazione e alla conduzione del lavoro pedagogico correzionalecon studenti con disabilità intellettiva moderata e grave, nonché con bambini con gravi disturbi multipli dello sviluppo.Il programma è sviluppato in conformità con i seguenti documenti normativi:

Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa”;

Standard educativo statale federale di istruzione
studenti con ritardo mentale (intellettivo
violazioni). Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 19 dicembre 2014 n. 1599 “Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'educazione degli studenti con ritardo mentale
(menomazione intellettiva)";

Costituzione della Federazione Russa;

Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia;

Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità.

Il programma di lavoro è stato sviluppato sulla base del Programma di educazione generale di base adattato (BAEP) per studenti con ritardo mentale (menomazioni intellettive) ed è formato come programma di supporto logopedico per bambini con una struttura complessa di menomazioni.

Questo programma di lavoro è di natura correzionale e di sviluppo. Il programma di lavoro definisce le principali direzioni di lavoro di un logopedista, le condizioni e i mezzi per formare e correggere il discorso degli studenti del collegio n. 12.

Le principali aree di lavoro di un insegnante di logopedista:

diagnostico;

correttivo;

analitico;

consultivo ed educativoe direzione preventiva;

organizzativo e metodologico.

Il logopedista conduce la diagnostica degli studenti all'inizio dell'anno scolastico al fine di determinare il livello di sviluppo del linguaggio e le caratteristiche del linguaggio. Sulla base dei risultati dell'esame diagnostico e guidato dalle raccomandazioni del Centro di Educazione Medica e/o PMPk, l'insegnante-logopedista compila la composizione degli studenti con i quali condurrà lezioni individuali, determinando il corso correttivo adatto a ciascuno studente . In totale, il programma comprende 4 corsi correttivi, a seconda del livello di sviluppo del linguaggio del bambino, dalla completa assenza all'ampio discorso frasale. Ogni corso correzionale è progettato per 1 anno di studio con 64 lezioni e termina con un esame finale dello studente per determinare i risultati individuali in base ai risultati delle lezioni. Se necessario (qualora i risultati attesi fossero insufficienti), il corso selezionato viene duplicato. Una volta raggiunti i risultati attesi nel corso correzionale prescelto, il corso si complica per l'anno successivo, oppure gli studenti si diplomano, in questo caso l'insegnante logopedista iscrive un altro studente che necessita dell'aiuto di uno specialista (secondo la conclusione di il Centro di Educazione Medica e/o PMPk).

* "Protocollo per l'esame diagnostico di uno studente con una struttura complessa di difetto" vedere Appendice 4

La base del programma di lavoro per gli studenti con disabilità moderata, grave e
grave ritardo mentale (compromissione intellettiva),
sono causati da gravi e multipli disturbi dello sviluppo
approcci differenziati e di attività.
Approccio differenziatoalla costruzione del Programma di Lavoro implica tenere conto dei bisogni educativi speciali, che si manifestano nell'eterogeneità delle opportunità per padroneggiare i contenuti dell'istruzione.
Adottare un approccio differenziato alla creazione
i programmi educativi forniscono una varietà di contenuti,
fornire agli studenti disturbi mentali moderati, gravi e profondi
ritardo (compromissione intellettuale), grave e
molteplici disturbi dello sviluppo l'opportunità di realizzare
potenziale di sviluppo individuale.
Approccio all'attivitàbasato su principi teorici
scienza psicologica domestica, rivelando il principale
modelli e struttura dell’istruzione tenendo conto delle specificità dello sviluppo
personalità di uno studente con ritardo mentale (intellettivo
violazioni).
L’approccio dell’attività in ambito educativo si basa sul riconoscimento che
sviluppo della personalità degli studenti con moderata, grave e profonda
ritardo mentale (compromissione intellettiva), grave e
molteplici disturbi dello sviluppo sono determinati dalla natura
organizzazione di attività a loro accessibili (materia pratica e
educativo).
Il mezzo principale per implementare l'approccio dell'attività in
L’educazione è l’apprendimento come processo di organizzazione cognitiva e
attività pratiche di soggetto di studenti con moderata, grave e
grave ritardo mentale (compromissione intellettiva), disturbi dello sviluppo gravi e multipli,
garantire la loro padronanza dei contenuti dell’istruzione.
L’implementazione dell’approccio per attività garantisce:

rendere i risultati educativi socialmente e personalmente significativi
carattere;

forte assimilazione da parte degli studenti con livelli moderati, severi e profondi
ritardo mentale (compromissione intellettiva), disturbi gravi e multipli nello sviluppo della conoscenza e dell'esperienza di varie attività e comportamenti, la possibilità del loro avanzamento indipendente nelle aree tematiche studiate;

un aumento significativo della motivazione e dell’interesse per l’apprendimento,
acquisire nuove esperienze di attività e comportamento;

fornire le condizioni per lo sviluppo culturale e personale generale
studenti con ritardo mentale moderato, grave e profondo (compromissione intellettiva), disturbi dello sviluppo gravi e multipli basati sulla formazione di attività educative di base che garantiscano non solo il successo dell'assimilazione di alcuni elementi del sistema di conoscenze, abilità e abilità scientifiche (risultati accademici ), ma anche Totalecompetenza di vita, che costituisce la base del successo sociale.

1. Scopo del programma

Scopo dell'implementazione Il programma di lavoro di un insegnante di logopedista è quello di soddisfare i requisiti dello standard educativo statale federale per l'educazione degli studenti con ritardo mentale (compromissione intellettiva).

Per i bambini che studianosecondo AOEP sviluppato per studenti con ritardo mentale moderato, grave e profondo
(menomazione intellettiva), con grave e multiplo
disturbi dello sviluppo, la cosa principale è lo sviluppo della personalità, la formazione di una cultura comune che corrisponde ai valori morali e socioculturali generalmente accettati, la formazione di idee pratiche, abilità e capacità necessarie per l'autorealizzazione e la vita nella società, consentendo di raggiungere il massimo
possibile autonomia e indipendenza nella vita di tutti i giorni.

1. Risultati pianificati (attesi).

Il principale risultato atteso da uno studente che padroneggia un programma di logopedia è lo sviluppo della capacità di utilizzare la parola ai fini della comunicazione sociale, promuovendo lo sviluppo della massima indipendenza (in conformità con le sue capacità mentali e fisiche) nella risoluzione dei problemi della vita quotidiana, ampliare l’esperienza personale e soddisfare le esigenze individuali.

Lo standard educativo statale federale per gli studenti con ritardo mentale (compromissione intellettiva) con TMND stabilisce i requisiti per i risultati della padronanza dell'AOEP, che sono considerati possibili (approssimativi) e commisurati alle capacità individuali e ai bisogni educativi specifici degli studenti.

Sono stabiliti i requisiti per i risultati:

personale, compresa la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, le competenze sociali, le qualità personali;

specifico per materia, inclusa l'esperienza acquisita dagli studenti nel corso dello studio di una materia accademica in attività specifiche per una determinata area tematica nell'acquisizione di nuove conoscenze e nella sua applicazione.

1.3.1. Risultati attesi dalla padronanza del corso di correzione “dal suono alla parola”

Quello del bambinobisogno di comunicazione , è interessato e può utilizzare alcuni mezzi di comunicazione alternativi e/o aggiuntivi.

le capacità articolatorie si sono ampliate, l'attività vocale imitativa è stata arricchita e viene riprodotto il contorno intonazione-ritmico delle parole.

il numero di parole (parole semplici, sentite frequentemente) utilizzate per scopi di comunicazione è aumentato, le parole balbettanti vengono sostituite da parole di uso comune.

la comprensione del parlato è migliorata e il vocabolario è stato arricchito.

semplici categorie grammaticali possono svolgere una funzione di distinzione semantica.

utilizza una frase di una sola parola significativa dal punto di vista comunicativo ("dare", "vai").

Le capacità linguistiche dei bambini sono migliorate nella pratica del linguaggio impressionante e/o espressivo sia per risolvere problemi della vita quotidiana adeguati all’età sia per risolvere problemi educativi, arricchendo l’esperienza personale del bambino.

2. Sezione contenuti

Nota esplicativa

2.1 Programma del corso correzionale “Dal suono alla parola”

Questo corso correzionale è progettato per bambini con disabilità intellettiva che, nella comunicazione indipendente, utilizzano attivamente una serie di mezzi verbali: suoni individuali e alcune delle loro combinazioni - complessi sonori e onomatopee, frammenti di parole balbettanti, integrandoli con gesti ed espressioni facciali . Tuttavia, i loro mezzi di comunicazione verbale sono estremamente limitati. Il vocabolario attivo dei bambini è costituito da un piccolo numero di parole quotidiane, spesso balbettanti e diffuse, vagamente pronunciate, onomatopee e complessi sonori. C'è una carenza chiaramente espressa nella formazione del lato impressionante del discorso. È difficile per loro comprendere sia alcune preposizioni semplici (“in”, “on”, “under”, ecc.), sia le categorie grammaticali del singolare e del plurale, del maschile e del femminile, del passato e del presente dei verbi, ecc. . Una caratteristica distintiva dello sviluppo del linguaggio a questo livello è la capacità limitata di percepire e riprodurre la struttura sillabica di una parola. Le scarse capacità linguistiche dei bambini sono accompagnate da scarsa esperienza di vita, idee limitate e indifferenziate sulla vita circostante e inerzia dei processi mentale-cognitivi. Quindi, il discorso dei bambini che studiano in questo corso è difficile da capire per gli altri e ha un rigoroso attaccamento alla situazione.

Il contenuto principale del lavoro di logopedia

Formazione di abilità linguistiche generali.

Insegnare ai bambini il tipo ottimale di fisiologia per il linguaggiorespirazione . Allenamento alla respirazione vocale (inspirazione breve e calma ed espirazione lunga e regolare) senza accompagnamento vocale ("Annusiamo un fiore", "Barche", "La farfalla vola", ecc.) e con accompagnamento vocale basato sul materiale dei suoni vocalici e le loro combinazioni, consonanti fricative sorde isolate [ F], [X], sillabe con queste consonanti.

Formazione di idee primarie suespressività dell'intonazione discorso attraverso la lettura emozionale per bambini, poesie, testi brevi dal contenuto semplice. Insegnare l'imitazione dell'intonazione delle voci degli animali e degli uccelli.

Attivazione dei movimenti apparato articolatorio e muscoli facciali nel processo di esecuzione di esercizi di imitazione del gioco.

Sviluppare la capacità di trasmettere accenti colpendo un tamburello, battendo le mani e mantenendo le pause. Formazione scolasticariproduzione di un pattern ritmico parole mentre tocchi con la mano.

Formazione delle basi psicologiche del discorso.

Formazione di percezione uditiva e visiva volontaria, attenzione e memoria, concetti visuo-spaziali.

Consolidamento degli apprendimenti volumetrici e geometrici planari

forme Sviluppo delle abilità di stereognosi. Consolidamento di quantità apprese di oggetti. Consolidamento dei colori appresi.

Imparare a distinguere gli oggetti in base al colore. Imparare a classificare gli oggetti e combinarli in un insieme secondo una o due caratteristiche.

Formazione dell'abilità di determinare le relazioni spaziali (sopra, sotto, destra, sinistra, davanti, dietro), la posizione di un oggetto

in relazione a te stesso. Formazione alla percezione e al riconoscimento di oggetti, immagini con i loro nomi (organizzazione della percezione

a parola).

Espansione del volume della memoria visiva, uditiva e uditivo-verbale. Migliorare i processi di memorizzazione e riproduzione (utilizzando oggetti, immagini di due o tre oggetti, forme geometriche

figure).

Sviluppo di un discorso impressionante.

Formazione della capacità di ascoltare attentamente la parola, comprenderne il contenuto, concentrarsi sulla percezione della parola e dare reazioni motorie e sonore.

Migliorare la comprensione del discorso basato sulla percezione di frasi complete supportate dall'azione (“Mostra la bambola”, “Mostra la palla”, “Mostra l'orso”; “Mostra la bambola” - “Porta la bambola”).

Comprendere le istruzioni in due passaggi (“Vai all'armadio e prendi l'orsacchiotto”, “Prendi un cucchiaio e dai da mangiare alla bambola”, “Prendi i blocchi e costruisci una casa”).

Chiarire la comprensione dei nomi di articoli da toeletta, articoli per la casa, ambiente, giocattoli, materiale scolastico, abbigliamento, scarpe, cibo. Chiarire la comprensione dei nomi delle azioni che il bambino stesso compie, che compiono i suoi cari o che può vedere.

Ulteriore sviluppo dell'oggettivo, predicativo nel processo di distinzione dei verbi con significati opposti (versare - versare, allacciare - slacciare, indossare - togliere, legare - scioglie, chiudere - aprire, arrampicarsi - scendere), aggettivi (grande - piccolo, alto - basso, lungo - corto), avverbi (davanti - dietro, sotto - sopra, alto - basso, lontano - vicino, molti - pochi).

Domande sull'insegnamento della comprensione: cosa? Chi? Dove? (“Mostra cosa sta mentendo”, “Mostra chi dorme”, “Mostra dove sono i giocattoli”, “Mostra cosa ronza e cosa suona”, “Mostra chi dorme e chi è seduto”, “Mostra dove si trova il gatto” e dove si trova si lava”).

Correlare le parole uno - molti con il numero corrispondente di oggetti e le parole grande - piccolo con la dimensione degli oggetti.

Imparare a comprendere le domande indirette usando parole interrogative: a chi, da chi, con cosa, dove ("Mostra a chi dà il latte la mamma", "Mostra chi ha la palla", "Mostrami con cosa disegna la ragazza", "Mostra dove si nascondeva il gattino.").

Imparare a comprendere sia alcune semplici preposizioni (“in”, “on”, “under”, ecc.), sia le categorie grammaticali del singolare e del plurale, del maschile e del femminile, del passato e del presente dei verbi.

Tecniche metodiche:

Mostrare e nominare oggetti;

Riconoscimento per descrizione e scopo;

Riconoscere le azioni dalle immagini;

Esecuzione di istruzioni in 2 passaggi;

Seguire le istruzioni per distinguere le unità. e plurale H.;

Comprendere le domande in base all'azione dimostrata.

Correzione delle violazioni del lato fonetico del discorso.

Sviluppo di abilità di pronuncia elementare lavorando sulle vocali [A], [U], [I], [O], [E] e sulle consonanti dell'ontogenesi precoce [P], [B], [M], [T], [ D] , [N], [K], [G], [X], [F], [V] suoni (senza differenziarli in morbidi e duri, senza voce e sonori) basati su simboli sonori speciali.

Consolidamento delle abilità di pronuncia (all'interno del vocabolario disponibile).

Insegnare ai bambini a riconoscere e riprodurre le vocali in base alla percezione della loro articolazione silenziosa.

Sviluppo della consapevolezza fonemica.

Formazione della capacità di distinguere vocali contrastanti ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) e suoni consonantici vicini nell'articolazione in sillabe aperte (mediante la partecipazione del palato molle [M - B], [N - D]; a seconda del luogo di formazione [P - T], [T - K], [M - N]).

Formazione della struttura suono-sillaba delle parole nei bambini con riproduzione corretta della sillaba accentata e dello schema ritmico in parole bisillabe costituite da sillabe aperte nella seguente sequenza: con enfasi sui suoni vocalici: [A] (madre, farina, fiume, papaveri), [U] (mosca, I vai, io conduco), [I] (kisa, Nina, fili, siediti), [O] (vespe, trecce, case), [Y] (sapone, melone).

Imparare a percepire e riprodurre i ritmi semplici parole apprese (pronuncia simultanea e battito delle mani).

Formazione di una frase semplice (di due o tre parole) basata sugli elementi appresi della formazione delle parole.

Attivare il discorso dei bambini attraverso l'uso pratico di frasi costituite da parole radice ("di" - vai, vai, "tu-tu" - andiamo, "gu" - cammina).

Insegnare ai bambini a comporre frasi semplici composte da:

da una parola indicativa (là, lì, questo, qui) e un sostantivo al caso nominativo (“Ecco papà”, “Ecco Anya”);

da un indirizzo e un verbo all'imperativo (“Tata, dai”, “Olya, vai.”);

da un verbo all'imperativo e un sostantivo al nominativo;

da un avverbio modale e un verbo all'infinito (“Berrò”. “Voglio mangiare”, “Posso prenderlo”);

da un indirizzo, un verbo all'imperativo e un sostantivo al nominativo (“Papà con la palla”);

Sviluppare la capacità di rispondere alle domande con risposte complete.

Formazione della capacità di terminare una frase iniziata dall'insegnante in base all'immagine.

3. Sezione organizzativa

3.1 Progettazione tematica dei percorsi di recupero

La pianificazione si basa sulle raccomandazioni metodologiche dell'AOEP per studenti con disabilità intellettive moderate, profonde, gravi e con gravi disabilità multiple dello sviluppo, compilate da E.A. Rudakova, O.Yu. Sukhareva.Questo programma è progettato per la studentessa di quarta elementare Polina Sukhovskikh. La forma principale di organizzazione del processo educativo sono le lezioni individuali.

Il programma prevede due lezioni a settimana. La durata della lezione è di 30 minuti (che comprende l'accompagnamento del bambino allo studio del logopedista e ritorno). All'inizio e alla fine dell'anno scolastico, il logopedista conduce lezioni diagnostiche. All'inizio dell'anno, al fine di determinare il livello di sviluppo del linguaggio, le specificità dei disturbi del linguaggio e la selezione di un corso di correzione specifico. A fine anno, per valutare i risultati raggiunti e adeguare il programma per l'anno accademico successivo. Ogni corso correzionale comprende 34 lezioni.

3.2 Progettazione tematica di un percorso di recupero

"Dal suono alla parola"

Programma di lavoro di un insegnante-logopedista per attività educative correzionali nelle condizioni del centro di logopedia prescolare della scuola materna n. 1 “Olenenok” - una filiale dell'Accademia delle scienze dell'istituto educativo prescolare “Almazik”.

N. Nome della sezione

1. SEZIONE D'OBIETTIVO

1.1 Nota esplicativa
1.1.2 Finalità e obiettivi dell'attuazione del PR
1.1.3 Principi e approcci alla formazione del RP
1.1.4 Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini che sono significative per lo sviluppo e l'implementazione di RP
1.2 Risultati previsti dello sviluppo del RP

2.1 Aree di attività del PR
2.2 Blocco diagnostico RP
2.3 Blocco correttivo del discorso RP
2.3.1. Modello per organizzare il lavoro correzionale ed educativo con i bambini
2.3.2. Supporto software e metodologico per RP
2.3.3. Pianificazione a lungo termine per superare NVONR, FFNR e FNR
2.3.4. Tecnologia delle attività per correggere la pronuncia del suono nei bambini
2.3.5. Variabilità, forme, metodi nell'attuazione del RP
2.4. Blocco informativo e consultivo RP
2.4.1. Caratteristiche dell'interazione con i genitori
2.4.2. Caratteristiche di interazione con insegnanti e specialisti della scuola materna

3. SEZIONE ORGANIZZATIVA

3.1. Modello di organizzazione del processo educativo correzionale per un anno, per una settimana, per un giorno
3.2. Supporto materiale e tecnico e caratteristiche dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto

Applicazione

Sezione obiettivo

1.1. Nota esplicativa

Nella pratica dell'educazione moderna, c'è un divario crescente tra la situazione reale della crescente necessità di influenza correttiva e preventiva in tenera età e il quadro normativo esistente che regola le attività del centro di logopedia degli asili nido, che ostacola la fornitura di assistenza logopedica tempestiva ai bambini. L'aumento del numero di bambini piccoli con difficoltà di parola è confermato dalle statistiche degli asili n. 1 “Olenenok”, n. 2 “Sardaana”, n. 17 “Bell”. Pertanto, i disturbi del linguaggio orale erano presenti: nel 2013 – 68% dei bambini di età compresa tra 2 e 3 anni, nel 2014 – 76% dei bambini, nel 2015 – 79%.

Nella mezza età e nell'età avanzata, le deviazioni nell'acquisizione del linguaggio diventano più complesse e si sviluppano in varie forme di disturbi del linguaggio. Il maggior numero di bambini con disturbi del linguaggio è stato identificato all'età di 4-5 anni (93%), 5-6 anni (86%). Analizzando le normative attualmente disponibili sui centri di logopedia in età prescolare nelle singole città e regioni della Federazione Russa, vengono rivelate molte discrepanze e incoerenze riguardo alle specificità del lavoro di logopedia con i bambini in età prescolare.

Queste discrepanze e incoerenze riguardano:

• un elenco di tipi e forme di disabilità linguistiche con cui sono iscritti i bambini;
• meccanismo di iscrizione;
• il numero di bambini che frequentano contemporaneamente il centro di logopedia;
• frequenza consigliata delle lezioni individuali e di gruppo per bambini con diverse strutture di difetti del linguaggio;
• elenco della documentazione docente-logopedista.

L'analisi degli attuali problemi di organizzazione del processo di logopedia nell'educazione prescolare ha permesso di identificare le seguenti direzioni principali per la loro soluzione:

1. Nello svolgimento di attività educative correttive, l'insegnante del logopedista è libero e indipendente nella scelta di programmi e metodi per correggere vari disturbi del linguaggio, il che apre la possibilità e crea le condizioni per la manifestazione del potenziale professionale creativo dell'insegnante del logopedista.

2. La soluzione a questi problemi è possibile attraverso la gestione e il controllo del lavoro del centro di logopedia da parte dei capi degli asili nido e del ramo OMO dell'Accademia delle scienze dell'educazione prescolare "Almazik", nonché attraverso un approccio globale e in -studio approfondito degli aspetti programmatici e metodologici adattati alle condizioni del centro di logopedia della scuola materna e loro attuazione diretta nella pratica. È necessario sviluppare e testare un sistema di assistenza gestionale, compresa, innanzitutto, la creazione di condizioni organizzative e di personale per l'efficace funzionamento di un centro di logopedia:

• formazione di un quadro normativo a livello locale che regoli le attività degli specialisti all'interno del centro di logopedia;
• modifica del sistema di gestione della scuola materna e riconoscimento del centro di logopedia come uno dei principali collegamenti nel lavoro correzionale ed educativo con i bambini piccoli;
• creazione di un'unità correzionale di specialisti che fornisce lavoro ai bambini piccoli con disturbi dello sviluppo del linguaggio;
• apportare modifiche alle responsabilità funzionali degli specialisti, degli educatori dei bambini piccoli e più grandi che svolgono lavori correzionali;
• sviluppo di un programma di lavoro sperimentale per correggere e prevenire deviazioni nello sviluppo del linguaggio dei bambini;
• concludere accordi con i genitori per includerli nel processo correttivo e preventivo come partecipanti alla pari.

Il programma di lavoro (WP) è stato sviluppato in conformità con i documenti normativi:

• Legge federale del 29 dicembre 2012 N 273-FZ (modificata il 21 luglio 2014) "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (come modificata e integrata, entrata in vigore il 1 gennaio 2015) (29 dicembre 2012);
• Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 n. 1155 "Approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare" (registrato presso il Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 14 novembre 2013, N. 30384);
• Commenti allo standard educativo dello Stato federale per l'istruzione prescolare del 24 febbraio 2014. N. 08-249;
• Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 30 agosto 2013 n. 1014 "Approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi di istruzione generale di base - programmi educativi di istruzione prescolare";
• Risoluzione del medico sanitario capo dello stato della Federazione Russa del 15 maggio 2013 n. 26 "Sull'approvazione di SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione della modalità operativa delle organizzazioni educative prescolari" ;
• Convenzione sui diritti dell'infanzia;
• Lettera istruttiva del Ministero della Pubblica Istruzione russo del 14 dicembre 2000 n. 2 "Sull'organizzazione del lavoro di un centro di logopedia in un istituto di istruzione generale";
• Carta dell'organizzazione educativa prescolare autonoma senza scopo di lucro "Almazik";
• Regolamento sulla scuola materna n. 1 “Olenenok” - una filiale dell'Accademia delle scienze Istituto educativo prescolare “Almazik”;
• Responsabilità lavorative di un insegnante-logopedista, specificate sulla base dei requisiti per la posizione di "insegnante-logopedista", "insegnante-logopedista", nel Manuale unificato delle qualifiche n. 761 del 26 agosto 2010;
• Regolamento sul centro di logopedia prescolare n. 1 “Olenenok” - una filiale dell'Accademia delle Scienze Istituto educativo prescolare “Almazik”;
• Un programma di logopedia lavora per superare il sottosviluppo del linguaggio fonetico-fonemico nei bambini. L'autore T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, TV Tumanova, S.A. Mironova, AV Lagutina; – M.: “Illuminismo”, 2010;
• Kashe G. A. Correzione delle carenze linguistiche nei bambini in età prescolare - M .: “Illuminismo” 1971;
• Fomicheva M.F. Educazione dei bambini con la pronuncia corretta. M.: “Illuminismo” 1989;

Foglio informativo

sulle attività del centro di logopedia prescolare della scuola materna n. 1 “Olenenok” - una filiale dell'Accademia delle scienze dell'istituto educativo prescolare “Almazik”

Il lavoro del centro di logopedia di una scuola materna si basa sul principio del "cluster", secondo il quale un insegnante-logopedista attualmente serve quello di base e diversi asili nido ad esso collegati.
L'istituzione prescolare di base è:
asilo n. 1 “Olenenok”, al quale sono annessi l'asilo n. 2 “Sardaana”, l'asilo n. 17 “Bell”.

Lo staff del centro di logopedia prescolare della scuola materna n. 1 “Olenenok” è composto dal seguente personale:
insegnante - logopedista - 1 unità di staff.

Il carico di lavoro settimanale di un insegnante di logopedista quando lavora in un centro di logopedia in età prescolare è di 20 ore, di cui 16 ore sono destinate al lavoro diretto di correzione del linguaggio con i bambini e 4 ore al lavoro organizzativo, metodologico e di consulenza con personale docente e genitori.

Il programma di lavoro di un insegnante di logopedista è destinato a lavorare con bambini di età compresa tra 5 e 7 anni che presentano i seguenti disturbi:

• disturbo del linguaggio fonetico (PSI);
• sottosviluppo del linguaggio fonetico-fonemico (FFSD);
• sottosviluppo generale lievemente espresso del linguaggio (NV OSD).

I seguenti bambini non possono essere ammessi al centro di logopedia prescolare:

• con gravi disturbi del linguaggio, soggetti a formazione compensativa per bambini con disturbi del linguaggio in gruppi;
• persone con disabilità uditive, visive e intellettive che sono soggette a formazione in appositi gruppi compensativi;
• affetto da malattie che costituiscono una controindicazione all'ammissione alla scuola materna.

La formazione per gli alunni del centro di logopedia prescolare si svolge in russo.

1.2. Scopi e obiettivi delle attività educative correzionali

In conformità con il progetto di legge federale "Sull'educazione delle persone con disabilità (educazione speciale)", adottato dalla Duma di Stato il 2 giugno 1999. fornire assistenza ai bambini con vari disturbi del linguaggio e studiare negli istituti scolastici generali e guidati dalle raccomandazioni della Lettera del Ministero della Federazione Russa del 16 gennaio 2002. N. 03-51-5 in/ 23-03 “Sull'educazione integrata e la formazione dei bambini con disabilità dello sviluppo negli istituti di istruzione prescolare”, è stato organizzato un centro di logopedia prescolare presso la scuola materna n. 1 “Olenenok”.

Il centro di logopedia può essere considerato come un “sottomodello” di educazione integrata per bambini con sviluppo normale e bambini con bisogni speciali. I bambini in età prescolare con disturbi della pronuncia sono alunni di una certa fascia di età dei bambini della scuola materna. Sono costantemente circondati dai loro coetanei, tipico della piena integrazione, ma anche, frequentando un centro di logopedia prescolare, ricevono sistematica assistenza difettologica qualificata all'interno delle mura della loro scuola materna (integrazione combinata).

Scopo del programma di lavoro— fornire un sistema di mezzi e condizioni per eliminare le carenze del linguaggio nei bambini in età prescolare e per realizzare uno sviluppo personale tempestivo e completo, per garantire il benessere emotivo attraverso l'integrazione dei contenuti educativi e l'organizzazione dell'interazione tra i soggetti della processo educativo nelle condizioni di un centro vocale. Per prevenire il verificarsi di possibili difficoltà nella padronanza del programma a causa del sottosviluppo del linguaggio e degli aspetti fonetico-fonemici del discorso nei bambini in età prescolare più anziani. Formare un sistema fonetico a tutti gli effetti della lingua, sviluppare la percezione fonemica e le capacità di analisi e sintesi iniziale del suono, automatizzare le capacità di pronuncia uditiva in varie situazioni, sviluppare un discorso coerente.

Obiettivi principali:

1. Identificare e condurre tempestivamente un sondaggio per studiare il livello di sviluppo del linguaggio, cognitivo, sociale, personale, fisico e le caratteristiche individuali dei bambini che necessitano di supporto logopedico, determinare le direzioni principali e il contenuto del lavoro con ciascun bambino;
2. Effettuare la necessaria correzione delle deviazioni nei disturbi del linguaggio orale nei bambini attraverso lezioni di logopedia correttiva con un insegnante di logopedista;
3. Instillare nei bambini capacità comunicative (comunicazione con adulti e bambini) in due forme: monologo e dialogo;
4. Condurre studi di monitoraggio (diagnostica) dei risultati del lavoro correzionale, determinare il grado di prontezza vocale dei bambini per l'istruzione scolastica;
5. Formare e coordinare la disponibilità delle informazioni per il lavoro di logopedia di insegnanti, operatori sanitari e genitori, per fornire assistenza nell'organizzazione di un ambiente vocale a tutti gli effetti.

1.3. Principi e approcci alla formazione del RP

L’attuazione del PEP si basa su approcci storico-culturali e di attività di sistema allo sviluppo del bambino, che rappresentano la metodologia dello standard educativo statale federale per l’istruzione.

• principio ontogenetico: lo sviluppo di una metodologia per la terapia correzionale e logopedica viene effettuato tenendo conto della sequenza di comparsa delle forme e delle funzioni del linguaggio, nonché dei tipi di attività del bambino nell'ontogenesi (lo sviluppo del bambino fino il momento della nascita, le peculiarità del decorso del parto, nonché lo sviluppo del bambino dopo il parto fino al momento dell'esame);
• il principio di sistematicità - si basa sull'idea della parola come un sistema funzionale complesso, le cui componenti strutturali sono strettamente interconnesse e in interazione. Pertanto, lo studio della parola, il processo del suo sviluppo e la correzione dei disturbi comporta l'influenza di tutte le componenti, tutti gli aspetti del sistema funzionale del linguaggio;
• il principio di complessità - afferma che per una conclusione di logopedia, è necessario analizzare i sintomi del linguaggio e non del linguaggio, i dati di un esame medico, psicologico, di logopedia, correlare i livelli di sviluppo dell'attività cognitiva e del linguaggio, lo stato di linguaggio e caratteristiche dello sviluppo sensomotorio (motorio, visivo, tattile) del bambino;
• il principio dell'approccio: l'organizzazione del lavoro di logopedia con i bambini viene effettuata tenendo conto dell'attività principale del bambino (gioco), stimolando lo sviluppo mentale e personale di un bambino con disturbi del linguaggio;
• il principio di correzione e compensazione – la determinazione di tecnologie logopediche mirate (aree di lavoro) a seconda della struttura e della gravità dei disturbi del linguaggio nei bambini;
• riservatezza – non diffusione delle informazioni ricevute dai genitori sulle caratteristiche di sviluppo del bambino e sui risultati di una visita logopedica;
• il principio di chiarezza – stretta interconnessione e ampia interazione di tutti i sistemi analitici del corpo al fine di arricchire le immagini uditive dei bambini;
• il principio del graduale aumento dei requisiti: una transizione graduale da compiti più semplici a compiti più complessi man mano che le competenze in via di sviluppo vengono padroneggiate e consolidate.

I principi di cui sopra sono orientati:

• implementare un approccio centrato sulla persona per gli studenti con disturbi del linguaggio orale nella scuola materna;
• per l'adattamento sociale e l'integrazione nella società dei bambini con bisogni educativi speciali;
• sull'unità dei requisiti e sulla relazione tra il contenuto dell'educazione e dell'educazione del programma correzionale del centro linguistico prescolare e il programma educativo della scuola materna;
• sulla formazione di un orientamento correttivo ed educativo delle attività di tutti i partecipanti al processo educativo;
• per la cooperazione in partenariato tra logopedisti e bambini, logopedisti e genitori, logopedisti e personale docente e medico degli asili nido.

1.4. Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini che sono significative per lo sviluppo e l’implementazione di RP

1.5. Risultati pianificati dello sviluppo di RP

Il programma di lavoro correzionale a livello di istruzione prescolare comprende aree correlate.

Queste indicazioni riflettono il suo contenuto principale:

• le attività diagnostiche garantiscono l'identificazione tempestiva dei bambini con disabilità, il loro esame e la preparazione di raccomandazioni per genitori e insegnanti per fornire loro assistenza nella scuola materna;
• Le attività educative correttive forniscono assistenza specializzata tempestiva nella padronanza del contenuto dell'educazione e nella correzione delle carenze dei bambini con disabilità nella scuola materna, promuovono la formazione di abilità comunicative, normative, personali e cognitive;
• le attività di consulenza garantiscono la continuità del sostegno speciale ai bambini con disabilità e alle loro famiglie su questioni di attuazione, condizioni differenziate di istruzione, educazione, correzione, sviluppo e socializzazione degli alunni;
• Le attività informative ed educative sono finalizzate ad attività esplicative su tematiche legate alle caratteristiche del processo educativo per i bambini con disabilità, i loro genitori (rappresentanti legali) e il personale docente.

2.2. Blocco diagnostico RP

Il lavoro diagnostico di un logopedista si svolge in due direzioni:

1. Diagnostica espressa dell'esame del discorso orale dei bambini negli asili nido dell'Accademia delle Scienze dell'Istituto Educativo Prescolare “Almazik” dal 15 aprile al 1 giugno;

2. Diagnostica approfondita dei bambini iscritti a un centro di logopedia prescolare dal 1 al 15 settembre, nonché durante la prima decade di gennaio per quei bambini le cui lezioni iniziano nella seconda metà dell'anno scolastico.

L’esame del discorso viene effettuato secondo i seguenti parametri:

• lo stato del discorso dai lati impressionanti ed espressivi, vale a dire la pronuncia e la comprensione della lingua madre;
• livello di sviluppo delle capacità motorie generali e fini.

Questi parametri si basano su fonti:

• “Esame diagnostico dei bambini in età prescolare precoce e primaria / ed. N.V.Serebryakova
• “Diagnostica dei disturbi del linguaggio nei bambini e organizzazione del lavoro di logopedia in un istituto di istruzione prescolare: sab. manuali metodologici",
• complesso software e diagnostico in versione elettronica: Kashina L.V. "Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio dei bambini di età compresa tra 2 e 7 anni." Casa editrice "Insegnante", 2014.

La diagnostica del discorso orale di tutti gli studenti della scuola materna viene effettuata a partire dal secondo gruppo più giovane. Secondo i risultati dell'esame, ogni bambino appartiene a uno dei gruppi:

1. Gruppo 1 – lo sviluppo del linguaggio corrisponde all'età;
2. Gruppo 2 – bambini a rischio;
3. Gruppo 3 – bambini con disturbi del linguaggio.

Se vengono identificate deviazioni in diversi parametri, viene studiata la documentazione medica del bambino, viene condotto un colloquio con il pediatra dell'asilo per identificare le caratteristiche dello sviluppo fisiologico e sviluppare un piano di correzione congiunto previa consultazione con specialisti "ristretti", e viene svolto anche un lavoro di consulenza fuori con i genitori. Se necessario, l'insegnante-logopedista fornisce assistenza nella preparazione dei documenti per il PMPK al fine di collocare il bambino in un istituto specializzato. I dati ottenuti durante tale esame diagnostico sono registrati nella rivista "Indagine sul discorso orale dei bambini in età prescolare". L'insegnante logopedista ha tre riviste, una per ogni asilo. Inoltre, i dati ottenuti durante lo studio diagnostico vengono elaborati e registrati in apposite tabelle. Alla fine dell'anno scolastico, l'insegnante logopedista presenta una relazione di sintesi al dipartimento organizzativo e metodologico dell'Accademia delle scienze di Almazik.

2.3. Blocco del discorso correttivo RP

I bambini con disturbi del linguaggio semplici (sottosviluppo fonetico, fonetico-fonemico del linguaggio, sottosviluppo generale del linguaggio lievemente espresso) sono iscritti al centro di logopedia; è importante che il lavoro correttivo individuale includa esattamente quelle aree che corrispondono alla struttura del disturbo del linguaggio . L'ammissione al Centro di logopedia avviene nel corso dell'anno scolastico man mano che si rendono disponibili i posti, e non possono frequentare più di 25 bambini per volta i corsi di logopedia, previa autorizzazione scritta dei genitori (rappresentanti legali). Prima di tutto, vengono iscritti alle classi i bambini del gruppo preparatorio alla scuola che hanno problemi con la pronuncia di diversi suoni. I bambini del gruppo più grande che hanno problemi di pronuncia dei suoni vengono iscritti non appena si liberano posti.

I programmi e i sussidi didattici sono conformi agli standard statali per l'istruzione correzionale prescolare. L'attuazione del programma educativo correzionale viene effettuata secondo un principio tematico globale in conformità con lo standard educativo dello Stato federale.

L'insegnante-logopedista di un centro di logopedia in età prescolare si avvicina in modo creativo alla scelta di programmi e tecnologie variabili, indirizzando gli sforzi per costruire un processo correttivo e pedagogico olistico che garantisca la correzione più completa del discorso orale di un bambino in età prescolare. Per risolvere i compiti assegnati, l'insegnante logopedista redige un piano annuale, un piano tematico-calendario basato sulla pianificazione tematica-calendariale della scuola materna.

2.3.1. Modello per l'organizzazione del processo educativo correzionale

2.3.2. Supporto software e metodologico per RP

2.3.3. Pianificazione a lungo termine per superare NVONR, FFNR e FNR

Per ogni tipo di violazione sono previsti 3 periodi di lavoro correttivo:

2.3.4. Tecnologia delle attività per correggere la pronuncia del suono nei bambini

Il lavoro correzionale per i bambini con FFDD, oltre a quelli sopra elencati, comprende le seguenti aree di lavoro correzionale e di logopedia:

• Sviluppo della percezione uditiva, attenzione (effettuato contemporaneamente alla fase preparatoria);
• Sviluppo dell'udito fonemico (effettuato contemporaneamente alla fase preparatoria e alla fase di formazione delle abilità di pronuncia primaria);
• Formazione di lettere sonore e analisi sillabica e sintesi di parole (effettuata nelle fasi di formazione della pronuncia primaria e delle abilità comunicative).

Per sviluppare la percezione uditiva e l'attenzione, viene effettuato quanto segue:

• esercizi volti a differenziare suoni che differiscono per tonalità, altezza, durata: "Indovina di chi è la voce", "Cattura il suono", "Blocco cieco con una voce", "Indovina cosa suona", "Dove hanno chiamato";
• riproducendo a orecchio uno schema ritmico: “Clap like me”.

Per sviluppare l'udito fonemico, includiamo:

• esercizi per riconoscere un determinato suono tra gli altri fonemi e calcolarlo da una parola in varie posizioni: “Batti le mani quando senti il ​​suono”, “Determina la posizione del suono nella parola”;
• esercizi per differenziare suoni simili nelle proprietà articolatorie o acustiche: "Prendi il simbolo desiderato", "Uno, due, tre, ripeti dopo di me".

Per formare l'analisi delle lettere sonore e sillabiche e la sintesi di una parola, si presuppone:

• calcolo sequenziale e combinazione di suoni in parole di diversa struttura sillabica: “Sound domino”, “Jolly fisherman”, “Houses”, “Who is after who”, “I suoni litigavano”, “Prendi il suono”, “Il suono correva lontano";
• calcolo sequenziale e combinazione di sillabe in parole di diversa struttura sillabica: “Say a word”, “Confusion”, “Fun Train”, “Buttons”, “Pyramid”;
• designazione di vocali e consonanti (dure e morbide) suoni con chip dei colori corrispondenti: "Seleziona immagini", "Lotto sonoro", "Indovina", "Dì il contrario";
• elaborazione di diagrammi grafici “Telegrafista”.

In caso di lieve sottosviluppo generale del linguaggio, oltre a quelli sopra elencati, sono incluse le seguenti aree di lavoro:

• Rifornimento del dizionario;
• Sviluppo della struttura grammaticale del discorso;
• Migliorare la coerenza del discorso.

Al fine di ricostituire il vocabolario (effettuato nelle fasi di formazione della pronuncia primaria e delle abilità comunicative):

• dizionario nominale;
• dizionario predicativo;
• dizionario dei segni;
• numeri e pronomi;
• abilità di formazione delle parole.

Il miglioramento della struttura grammaticale si realizza attraverso il lavoro su:

• inflessione;
• accordo.

Migliorare il discorso coerente (effettuato nelle fasi di formazione della pronuncia primaria e delle abilità comunicative):

• rivisitazione;
• una storia basata su una serie di quadri di trama;
• storia basata su un'immagine della trama.

2.3.5. Metodi e forme variabili di RP

Nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, una delle condizioni psicologiche e pedagogiche per l'attuazione di successo del programma è l'uso nel processo educativo di forme e metodi di lavoro con i bambini che corrispondono alle loro caratteristiche psicologiche, di età e individuali.
La forma principale di educazione correttiva nella scuola materna sono le lezioni di logopedia, in cui viene sistematicamente effettuato lo sviluppo di tutte le componenti del linguaggio e la preparazione alla scuola. Il programma per allevare e formare bambini con disturbi del linguaggio prevede la risoluzione di problemi correzionali sotto forma di: classi di sottogruppi; lezioni individuali; lezioni in microgruppi mobili.

2.4. Blocco informativo e consultivo

Il blocco informativo e consultivo comprende consultazioni per genitori, educatori e altri specialisti n. 1 “Fawn”, n. 2 “Sardaana”, n. 17 “Campana”:

• informare i genitori sull'individuazione dei disturbi del linguaggio nei bambini, sul lavoro correttivo pianificato e sulla sua efficacia;
• consultare i genitori sull'organizzazione dei compiti utilizzando un quaderno individuale, consolidando le conoscenze e le competenze acquisite nelle lezioni di logopedia e prevenendo deviazioni secondarie;
• consulenze e conversazioni tematiche per specialisti;
• realizzazione di volantini e stand informativi su temi di logopedia.

2.4.1. Peculiarità dell'interazione degli insegnanti e dei logopedisti con i genitori

Un approccio integrato per superare un difetto del linguaggio prevede la partecipazione attiva dei genitori, che sono in grado di consolidare tutte le conoscenze, abilità linguistiche e abilità dei bambini acquisite durante le lezioni con un logopedista nella vita di tutti i giorni (nelle passeggiate, nelle escursioni, nella cura delle piante e animali, aiutare gli adulti con la dacia e la casa, ecc.).

Il compito di un insegnante di logopedista è aiutare i genitori a comprendere il loro ruolo nel processo di sviluppo del bambino, scegliere la giusta direzione per l'educazione domestica, dotarli di determinate conoscenze e abilità e di alcune tecniche per superare i disturbi del linguaggio e aggiungere contenuti specifici ai compiti a casa incarichi con i bambini per assimilare e consolidare le conoscenze acquisite.

2.4.2. Peculiarità dell'interazione tra insegnante e logopedista con insegnanti e specialisti della scuola materna

Sebbene la correzione del linguaggio all'asilo sia un compito aggiuntivo, l'intero personale dell'asilo non rimane estraneo alla sua soluzione. Un lavoro correzionale di successo può essere svolto solo creando un team di persone che la pensano allo stesso modo, che comprende: un insegnante - logopedista, educatori, direttori musicali, istruttore di educazione fisica e personale medico. Poiché il tempo del lavoro correzionale con i bambini all'asilo è strettamente limitato ed è impossibile includere tutto il materiale lessicale e grammaticale nelle attività appositamente organizzate del logopedista e del bambino, il rapporto con i partecipanti al processo educativo: insegnanti , direttore musicale, istruttore di educazione fisica è molto rilevante.

Pertanto, viene implementato un approccio orientato alla personalità per gli alunni con disturbi nello sviluppo del linguaggio nella scuola materna.

3. Sezione organizzativa

3.1. Modello per l'organizzazione del processo educativo correzionale

Orario di lavoro del centro di logopedia prescolare

Le attività correzionali ed educative dirette vengono svolte da un logopedista nella prima metà della giornata secondo il ciclogramma delle attività educative dell'anno accademico.

Durante le lezioni di logopedia correzionale con un insegnante logopedista, i bambini sono esentati dalle altre attività previste dal regime della scuola materna. L'amministrazione dell'asilo decide sulla questione dell'organizzazione dell'accompagnamento dei bambini nella sala di logopedia con la partecipazione del personale di supporto dell'asilo.

Il carico educativo per i bambini con deviazioni nello sviluppo del linguaggio viene calcolato tenendo conto delle attività speciali di logopedia e non può superare il carico educativo massimo in relazione all'età.

Carico educativo massimo consentito

Sono previste pause di 5 minuti tra le attività correzionali individuali dirette e organizzate e di 10 minuti tra le attività dei sottogruppi. Questo tempo viene utilizzato per prepararsi alla successiva attività correzionale ed educativa. E anche per portare alcuni bambini nel gruppo e portarne altri per attività correzionali ed educative dirette con un insegnante logopedista.

Nei bambini con disartria, il periodo di apprendimento aumenta a causa del fatto che i difetti nel lato sonoro del linguaggio sono causati da una violazione dell'innervazione dell'apparato vocale. In caso di assenza prolungata del bambino per malattia, il periodo di degenza viene prolungato dal logopedista fino alla completa correzione.

Modello del processo organizzativo ed educativo per una settimana

Programma delle lezioni di logopedia GCD con bambini per una settimana

Il carico di lavoro di un logopedista è di 25 bambini (aree urbane), 20 persone (aree rurali).
L'orario di lavoro di un logopedista è di 20 (1200 minuti) astronomici, di cui 20 sono lavoro accademico con i bambini (800 minuti a settimana) e il resto del tempo (400) minuti sono pause tra le lezioni, consulenza e preparazione di lezioni. documentazione.

Totale: carico di lavoro del logopedista: 5 giorni da 180 minuti – 900 minuti (lezioni), 300 minuti (consulenza, ecc.)

I bambini con disturbi simili vengono selezionati in sottogruppi. A seconda delle caratteristiche prestazionali del bambino, il tempo delle lezioni individuali può essere ridotto.

3.2. Supporto materiale e tecnico e caratteristiche dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto

Lo scopo principale della sala di logopedia è creare condizioni razionali per l'educazione correttiva dei bambini in età prescolare con difetti del linguaggio. Ciò presuppone, in primo luogo, un ambiente soggettivo con componenti correttive, di sviluppo e di miglioramento della salute; in secondo luogo, il supporto scientifico e metodologico del processo educativo; in terzo luogo, la disponibilità della documentazione logopedica; in quarto luogo, un blocco informativo per insegnanti e genitori.

La modellazione dell'ambiente educativo locale di una sala di logopedia in una scuola materna è stata effettuata tenendo conto dei requisiti dei moderni ambienti educativi:

Sicurezza;
accessibilità per la percezione polisensoriale (visiva-motoria);
ordine semantico;
immersione nel sistema di relazioni sociali;
concentrarsi sulla protezione e sullo sviluppo dei sistemi analitici compromessi, sull'uso delle capacità cognitive reali e potenziali;
carattere evolutivo.

Lo spazio della sala logopedia è suddiviso in centri:

Il primo centro è dedicato alle attività individuali di un insegnante-logopedista con un bambino logopedista sulla produzione dei suoni e sulla loro automazione primaria.
Il secondo centro è dedicato alle attività congiunte tra un logopedista e un sottogruppo di bambini.
Il terzo centro è dedicato ai simulatori di logopedia individuale che utilizzano un computer.
Il quarto centro è il luogo di lavoro del logopedista.

L'ufficio di logopedia ha il passaporto necessario

Condizione necessaria per l'attuazione del RP è la disponibilità della documentazione di base:

1. Risultati di un sondaggio sul discorso orale dei bambini;
2. Rapporto digitale riassuntivo sul rilascio dei bambini dal centro vocale.
3. Scheda vocale per ogni bambino;
4. Piano individuale di correzione del discorso;
5. Domanda di iscrizione ad un centro di logopedia;
6. Piano annuale;
7. Piano calendaristico-tematico;
8. Passaporto dell'ufficio di logopedia;
9. Giornale di esame del discorso orale dei bambini;
10. Orari di funzionamento del centro di logopedia prescolare;
11. Programma delle lezioni di logopedia con i bambini per una settimana.
12. Calendario e pianificazione tematica delle lezioni di gruppo e sottogruppo.

Letteratura:

1. Aranovich Z.E. /Raccolta di compiti per aiutare logopedisti e genitori a superare il sottosviluppo lessicale e grammaticale del linguaggio nei bambini in età prescolare con OHP. - San Pietroburgo: “Childhood-Press”, 2001.
2. Afonkina Yu.A., Kochugova N.A. Tecnologie di attività di un insegnante-logopedista presso il centro del linguaggio di un istituto di istruzione prescolare. – M.: ARKTI, 2012.
3. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. “Dalla nascita alla scuola” - M; Sintesi del mosaico, 2014. Volkova G.A. Metodi di esame psicologico e logopedico di bambini con disturbi del linguaggio. Domande di diagnosi differenziale: Manuale didattico e metodologico. - San Pietroburgo. “INFANZIA – STAMPA, 2008.
4. Diagnosi dei disturbi del linguaggio nei bambini e organizzazione del lavoro di logopedia in un istituto di istruzione prescolare: sab. raccomandazioni metodologiche. - San Pietroburgo. INFANZIA-STAMPA, 2001.
5. Zhuravel N.I. Pianificazione delle lezioni presso il centro di logopedia di un istituto di istruzione prescolare. - M; Centro commerciale Sphere, 2008. Kozyreva L.M. Riscaldamento sonoro ed esercizi per migliorare la tecnica di lettura, Mosca: Scuola di editoria 2000.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individualmente: lavoro in sottogruppi con i bambini per correggere la pronuncia del suono. M.: 1998.
7. Kashe G. A. Preparare i bambini con disturbi del linguaggio a scuola. M: Pro., 1985.
8. Lapatina L.V., Serebryakova N.V. Superare i disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare. - San Pietroburgo, 2003. Seliverstov V.I. Giochi linguistici con i bambini.- M; Vlados, 1999
9. Programmi di istituti educativi prescolari compensativi per bambini con disturbi del linguaggio. Correzione dei disturbi del linguaggio. /Aut. -comp. Sab. G.V. Chirkina. – M.: “Illuminismo”, 2010.
10. Guida all'organizzazione del lavoro negli istituti di istruzione prescolare: raccolta di documenti campione e materiale didattico. /Aut. –comp. QUELLO. Yoshchenko. – M.: ARKTI, 2008.
11. Raccolta di documenti per insegnanti - logopedisti dei centri di logopedia degli istituti di istruzione prescolare: raccomandazioni metodologiche / N.N. Bolyasova, E.V. Barinovskaya, O.F. Frolova. – Samara: Casa editrice MIR, 2009.
12. Organizzazione del lavoro di un centro di logopedia in età prescolare: Manuale metodologico / Pod. Ed. L. S. Vakulenko, - San Pietroburgo: Casa editrice "CHILDHOOD - PRESS", 2013.

Kafarova Yu.R.,
logopedista insegnante