PIANO

GRAMOTE.

Argomento: SVILUPPO DEL DISCORSO E DEL PENSIERO NEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

Obbiettivo. Far conoscere agli studenti le peculiarità dello sviluppo del linguaggio dei bambini di prima elementare e le principali direzioni di lavoro sullo sviluppo di un discorso coerente, padroneggiare le tecniche di lavoro sullo sviluppo del linguaggio

1. Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio e del pensiero dei bambini di prima elementare durante il periodo di alfabetizzazione.

2. Arricchimento e affinamento del vocabolario dei bambini.

3. Esercizi di vocabolario e vocabolario come mezzo per sviluppare il discorso e il pensiero degli scolari.

4. Lavora sulla proposta.

5. Lavorare su un discorso coerente durante il periodo di alfabetizzazione.

6. Lavoro di logopedia in prima elementare.

Letteratura

1. Lvov M.R. e altri Metodi di insegnamento della lingua russa nella scuola primaria; M.: "Istruzione", 1987.

2. Metodologia della lingua russa V.A. Kustarev e altri - Mosca: "Istruzione", 1982.

3. Lvov M.R. "Discorso degli scolari primari e modi del suo sviluppo, Mosca: Istruzione, 1975.

Il bambino viene a scuola con abilità linguistiche significative. Il volume del suo vocabolario va da 3 a 7 mila parole, che usa nel suo discorso orale

frasi pratiche - sia semplici che complesse, la maggior parte dei bambini sa come dire in modo coerente, ad es. possedere il monologo più semplice. La caratteristica principale del discorso di un bambino in età prescolare è la sua situazionalità, che è determinata dal tipo principale di attività del bambino in età prescolare: l'attività di gioco.

Quali cambiamenti si verificano nello sviluppo del linguaggio del bambino dopo che è entrato a scuola? I cambiamenti sono molto significativi. Innanzitutto, il fattore volitivo nell'attività linguistica aumenta notevolmente: il bambino parla non perché le circostanze circostanti, la cosiddetta situazione, lo spingano a farlo, ma perché l'insegnante lo richiede, il processo educativo stesso. La motivazione del discorso cambia radicalmente: se nel discorso situazionale il motivo principale è la comunicazione, allora la risposta nella lezione, la rivisitazione, la storia è causata non dai bisogni viventi della comunicazione, ma dalla necessità di soddisfare il requisito dell'insegnante, di scoprire conoscenza della materia, per non perdere la faccia davanti ai compagni, davanti al maestro. C'è da meravigliarsi se i bambini che parlavano fluentemente prima della scuola a casa, per strada, all'asilo, a scuola a volte all'inizio si perdevano, si imbarazzavano, parlavano peggio di prima della scuola.

L'insegnante si occupa di creare motivi del discorso, motivi naturali e vicini ai bambini: viene creata un'atmosfera rilassata di conversazione, la storia dei bambini è preceduta dalle parole dell'insegnante: "Dicci, siamo tutti interessati, ascolteremo tu", ecc. Tuttavia, tutti questi strumenti ammorbidiscono solo la durezza della transizione; per il resto, la parola nel processo educativo perde inevitabilmente la consapevolezza principalmente situazionale e passa nella sfera volitiva. Il ruolo dei suoi motivi sono i compiti educativi, poiché l'attività educativa diventa l'attività principale e principale del bambino.

In secondo luogo, il discorso scritto appare nella vita del bambino. Naturalmente, i primi testi scritti che un bambino incontra sono ancora molto semplici e differiscono poco dal linguaggio colloquiale di tutti i giorni, che usava prima della scuola. Com'è l'inclusione di elementi di scrittura e discorso del libro nella vita quotidiana di uno studente di prima elementare?

Tali elementi contengono il discorso dell'insegnante: discorso letterario, soggetto alla norma e, naturalmente, sperimentando l'influenza della scrittura e degli stili di libro; l'obbligo scolastico di rispondere alla domanda dell'insegnante con una risposta completa porta al fatto che le costruzioni ellittiche (uno degli elementi più tipici del discorso situazionale colloquiale-quotidiano) scompaiono, come se fossero dichiarate "fuorilegge"; una conversazione sulle domande dell'insegnante spesso richiede la costruzione di frasi complesse: "Perché pensi che sia una volpe?" - "Questa è una volpe, (perché) ha i capelli rossi, una lunga coda soffice". Anche i testi dell'"ABC" contengono molte costruzioni tipiche del "libro". Fin dai primi giorni di apprendimento della lettura e della scrittura, inizia il lavoro sulla cultura della parola: i bambini imparano a parlare a scuola, in classe; iniziare a capire che un'espressione di pensiero ostile sarà corretta, che il pensiero dovrebbe essere espresso in modo chiaro, chiaro, comprensibile agli altri; impara ad autocontrollo e ad osservare il discorso di altri bambini, impara a correggere le carenze del discorso di qualcun altro. I moderni prima elementare capiscono già che a scuola non puoi usare quelle frasi dei bambini che usano a casa e con gli amici. La terza caratteristica dello sviluppo del linguaggio di un bambino di prima elementare è che il discorso del monologo inizia a prendere un posto crescente nella sua attività linguistica, ad es. il tipo di discorso che in età prescolare o non è affatto

sviluppato o non occupava una posizione dominante. (Non dobbiamo dimenticare allo stesso tempo che i bambini cresciuti all'asilo hanno attraversato un certo sistema per sviluppare un discorso coerente).

Un monologo durante la formazione all'alfabetizzazione è una rivisitazione di ciò che è stato letto, una storia basata sulla percezione (osservazione), una storia dalla memoria (cosa è successo), dall'immaginazione (principalmente dalle immagini). Affermazioni di tipo monologico si verificano anche nel processo di lavoro fonetico, ad esempio uno scolaro dice: "In una parola fragola quattro sillabe, accentate - né, solo 9 suoni, quante lettere: z-e m-l-i-n-i-k-a. "

Infine, la quarta caratteristica dello sviluppo del discorso di una prima elementare è quella a scuola la parola diventa oggetto di studio. Prima di entrare a scuola, il bambino usava la parola senza pensare alla sua struttura e ai suoi schemi. Ma a scuola impara che il discorso è fatto di parole, che le parole sono fatte di sillabe e suoni indicati da lettere, ecc.

Lo sviluppo del linguaggio nella pratica scolastica si svolge in tre direzioni: lavoro sul vocabolario (livello lessicale), lavoro su una frase e una frase (livello sintattico), lavoro sul discorso coerente (livello del testo).

I bambini di prima elementare, in particolare i bambini di sei anni, hanno bisogno di modi divertenti e accessibili per spiegare nuove parole: mostrando un'immagine o un oggetto, nominando questo oggetto; nei giochi di vocabolario - con l'aiuto di parole loto, cubi, scioglilingua, filastrocche, filastrocche, umoristiche; nelle conversazioni, nelle storie, nella recitazione di poesie, nel canto delle parole, ecc. I bambini di 6 anni non possono sempre pronunciare immediatamente una nuova parola, quindi, si dovrebbe lavorare non solo sul significato, ma anche sulla composizione sonora della parola, su sull'accento, sulla pronuncia ortopica, nonché sulla composizione alfabetica della parola e sulla sua ortografia.

Ogni giorno, i bambini imparano nuove parole, chiariscono, approfondiscono la comprensione del significato di quelle parole che hanno incontrato in precedenza, usano le parole nel loro discorso (attivale).

La stessa vita scolastica, l'attività educativa dei bambini richiede l'assimilazione di decine di nuove parole che denotano il nome di materiale didattico, manuali, azioni; molte nuove parole e significati vengono appresi attraverso le osservazioni, nonché dalle immagini nel primer e in altri libri di testo. Nuove parole si trovano nei testi leggibili, nei racconti dell'insegnante, ecc.

Nuove parole sono incluse in frasi, lette, sottoposte ad analisi sonora, composte dalle lettere dell'alfabeto diviso. Le parole sono incluse nel sistema di esercizi lessicali e logici.

Naturalmente, il lavoro semantico è della massima importanza per lo sviluppo del linguaggio: osservazioni sui significati delle parole, chiarimento dei significati, loro sfumature.

Fin dai primi giorni di permanenza a scuola di un bambino, bisogna insegnargli ad essere attento alla parola, a cercare le parole più espressive. Questo compito è disponibile per i bambini di prima elementare: i bambini di solito hanno un sottile senso dell'espressività del linguaggio, amano il linguaggio espressivo, loro stessi usano volentieri parole con suffissi diminutivi e affettuosi.

Il lavoro su una frase, così come su una parola, inizia letteralmente dalla prima lezione a scuola: questo è l'isolamento di una frase dal discorso (flusso del discorso), la lettura, queste sono risposte alle domande (e la domanda e la risposta sono frasi ).

Durante il periodo di alfabetizzazione, vengono risolti i seguenti principali compiti di lavoro sulla sintattica livello:

a) consapevolezza della frase come unità discorsiva indipendente, evidenziando
frasi nel discorso orale, componendole, leggendo dal primer;

b) il passaggio da proposizioni monosillabiche a proposizioni estese,
da frasi incomplete a frasi complete, relativamente grandi,
avendo, di regola, la composizione del soggetto e la composizione del predicato;

c) stabilire le connessioni più semplici tra le parole in una frase, principalmente nel gruppo predicativo, così come nelle frasi.

Non bisogna affrettarsi a introdurre nuove costruzioni sintattiche nel discorso dei bambini, ma non appena compaiono nel loro discorso, il compito della scuola non è limitare lo sviluppo del linguaggio dei bambini con misure artificiali, divieti, ma sostenere questo nuovo e assicurarne la correttezza. ...

Di conseguenza, nel lavoro sulla proposta, un posto significativo spetta alla correzione dei difetti, all'introspezione e all'autocontrollo.

Poiché gli studenti non hanno ancora conoscenze teoriche di sintassi, la costruzione delle frasi viene eseguita sulla base di campioni. Esempi sono testi leggibili, discorso dell'insegnante e domande.

Durante il periodo di alfabetizzazione, il ruolo delle domande è molto grande; la domanda fornisce la base per la proposta. Quindi, all'immagine viene posta la domanda: "Cosa è successo ai bambini nella foresta?" Possibili risposte: “I bambini si sono persi nella foresta”: “I bambini sono andati nella foresta a raccogliere funghi e si sono persi”; “Un ragazzo e una ragazza stavano raccogliendo funghi e bacche nella foresta. Non si accorsero di come fosse venuta la sera. Si sono persi, non conoscono la strada di casa".

Quindi gli scolari passano da una frase a un discorso coerente.

Il discorso coerente durante la formazione all'alfabetizzazione è una rivisitazione di ciò che i bambini stessi o l'insegnante hanno letto, queste sono storie diverse - dalle osservazioni, dai ricordi, basate sull'immaginazione creativa; è recitazione di poesie memorizzate, indovinare e indovinare enigmi, lavorare con proverbi, detti, leggere scioglilingua, raccontare fiabe e metterle in scena. Tutte queste sono varianti del discorso, emotive, figurative.

Nella pratica dei bambini di prima elementare compaiono elementi di discorso scientifico o "business" coerente: risposte coerenti basate su analisi del suono, alcune storie basate su osservazioni. Questi tipi di linguaggio stanno appena iniziando a svilupparsi e quindi ci sono notevoli difficoltà per i bambini. Esercizi linguistici coerenti si svolgono in ogni lezione di alfabetizzazione come parte obbligatoria della lezione.

È più conveniente iniziare a lavorare su un discorso coerente con le immagini. Quindi, nell'"ABC" ci sono una serie di immagini per le fiabe "Il lupo e la volpe" e "Gallina

Riaba". Componendo una frase per ogni immagine, i bambini ricevono storie in sequenza.

Nel corso della conversazione preparatoria, vengono selezionate le frasi migliori e complete per la storia, le ripetizioni inevitabili in questi casi vengono eliminate; per rendere gli eventi più reali, al personaggio viene dato un nome, viene determinata la stagione, può essere aggiunta una frase meteorologica, ecc. Storia

ha diritto - è così che i bambini iniziano a lavorare sull'argomento.

In futuro, i bambini ricevono incarichi per raccontare un argomento, ad esempio: "Racconta di uno scoiattolo" (per osservazione diretta). "Raccontaci come hai giocato in ..." (da un ricordo), ecc.

Il consueto supporto delle storie per bambini nella classe 1 sono le domande dell'insegnante o un piano di domande (i bambini non elaborano ancora il proprio piano nella classe 1).

Riprendendo ciò che leggono, i bambini arricchiscono il loro vocabolario a scapito del vocabolario del campione, osservano la sequenza del testo, imitando la struttura sintattica della fonte originale, veicolano il contenuto emotivo e il significato ideologico del racconto.

Storia composta o raccontata costantemente

corretto, si scelgono le parole più adatte, se ne spiega il significato e l'opportunità di scelta in una data situazione, si elabora la proposta, si introducono dettagli e dettagli, si migliora la sequenza degli eventi, si introducono le più semplici giustificazioni causali.

Un elemento divertente gioca un ruolo enorme nello sviluppo di un discorso coerente: è una parte organica e integrante di tutto il lavoro creativo. Sia raccontando che raccontando, il bambino entra nel ruolo, entra in empatia con gli eroi, attende con entusiasmo gli eventi decisivi, l'epilogo, trasmette con entusiasmo la parola eroica, oltre che appropriata, spiritosa. Pertanto, il sistema di esercizi per lo sviluppo di un discorso coerente dovrebbe includere la messa in scena di una fiaba (recitandola in ruoli e altre forme di drammatizzazione e improvvisazione, cioè inventando le proprie fiabe), e concorsi per il miglior lettore di poesie e competizione in indovinare enigmi, nello spiegare i proverbi.

Ad esempio, in prima elementare mettono in scena un racconto popolare "La rapa". Il racconto è semplice nella trama, non richiede decorazioni complesse: viene eseguito in classe; ma è privo di dialoghi, e le parole dei personaggi sono inventate con entusiasmo dai bambini stessi.

I primi alunni conoscono un numero enorme di enigmi. L'enigma è sempre spiritoso, poetico, facile da ricordare. Si è già detto sopra che gli indovinelli servono per introdurre la parola originale, dalla quale risalta un suono nuovo, ad esempio: “Il nonno è vestito di cento pellicce; chi lo spoglia piange lacrime" (cipolla), per evidenziare il suono [k]. Tuttavia, gli enigmi sono utili in sé e per sé, come mezzo per lo sviluppo del linguaggio nei bambini. Il lavoro sugli indovinelli si trasforma sempre in una conversazione divertente e vivace, durante la quale si arricchisce il vocabolario, si svelano metafore e parafrasi, si lavora sulle parole-segni, si sviluppa il senso del ritmo. Spesso, gli stessi alunni di prima elementare cercano di comporre indovinelli.

Non dobbiamo dimenticare che lo sviluppo del linguaggio degli studenti è in definitiva il compito principale, senza dubbio, più importante della scuola, perché nella vita una persona ha bisogno in primo luogo di abilità linguistiche. Il linguaggio sviluppato serve anche come mezzo di cognizione.

Durante il periodo di alfabetizzazione, gli studenti apprendono in modo pratico materiale significativo sulla grammatica e l'ortografia. Ma la natura dell'assimilazione di questo materiale è speciale: di norma, l'argomento non viene spiegato ai bambini, non vengono fornite informazioni teoriche. Nel lavoro pratico di discorso orale o scritto, i bambini eseguono tali azioni, tali esercizi che li preparano per l'assimilazione di determinati argomenti nelle fasi successive dell'apprendimento.

Quindi, nei primi mesi di allenamento, i bambini confrontano parole del tipo più semplice: casa-casa, foresta-foresta. Ciò fornisce una base pratica per il successivo controllo ortografico delle vocali non accentate nelle radici delle parole correlate.

Cambiare le parole ricci-ricci, veri-serpenti, gorgiere, i bambini non imparano solo l'ortografia zhi shi(anche prima di studiare la regola corrispondente), ma sono anche praticamente preparati per padroneggiare l'azione ortografica - controllando le consonanti alla fine di una parola, dove, come risultato dell'azione della legge della fine assoluta di una parola, si verifica un'alternanza posizionale di consonanti; in termini grammaticali, si stanno preparando a padroneggiare l'argomento "Cambiare i nomi in base ai numeri".

Parole corrispondenti partì, partì, i bambini si preparano praticamente per gli argomenti "Composizione delle parole". Prefissi "," Parole correlate ".. I bambini formano le parole autunno- autunno (vento) e quindi prepararsi per l'assimilazione delle leggi di formazione delle parole, per l'assimilazione del tema "Nome aggettivo" e, infine, per gli argomenti "Parole correlate", "Composizione della parola".

In classe durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura, gli scolari in un piano propedeutico cambiano i nomi non solo nei numeri, ma anche nei casi, li collegano con gli aggettivi, quindi, cambiano gli aggettivi, armonizzandoli con i nomi in genere, numero e caso ; cambiare le forme del verbo e prepararsi così all'assimilazione del materiale sull'argomento "Verbo".

Il sistema degli esercizi propedeutici è in accordo con la costruzione graduale dei moderni programmi di grammatica e ortografia: i bambini gradualmente, come risultato del lavoro pratico, accumulano una certa esperienza linguistica, e il "sentimento" del linguaggio, e le osservazioni dei fenomeni di lingua 0- sulle parole, sulla loro composizione e istruzione, sul loro cambiamento e combinazione con altre parole. Solo su questa base, in futuro, lo studente inizia ad assimilare le generalizzazioni teoriche, si basa su di esso nella formazione di concetti grammaticali e azioni di ortografia.

Pertanto, il periodo dell'alfabetizzazione didattica non può essere considerato come un segmento speciale e isolato nel processo di insegnamento a scuola, sebbene in questo segmento vengano risolti problemi molto particolari. Va ricordato che il processo di apprendimento è continuo, e negli esercizi linguistici propedeutici.

apprendimento avanzato avanzato, che spesso si trasforma nel fatto che dai piani superiori del corso di lingua russa, dalle classi medie, scendono alle classi primarie, alcune sezioni e regole.

La cosa principale nell'implementazione della propedeutica nelle classi primarie è l'instaurazione di osservazioni costanti di un ordine specifico, la loro accumulazione e l'uso pratico nelle forme del discorso orale e scritto. Le classi elementari dovrebbero porre una base solida e affidabile per la successiva comprensione teorica di molte realtà specifiche dell'ordine grammaticale e ortografico, ortopico e in parte stilistico nelle classi medie e superiori della scuola.

Lezioni di alfabetizzazione

Molto spesso, le lezioni di alfabetizzazione in prima elementare vengono condotte separatamente: prima c'è una lezione sull'insegnamento della lettura iniziale, quindi segue una lezione sull'insegnamento della scrittura elementare.

Nel frattempo, c'è una lunga tradizione di condurre una sorta di lezioni di alfabetizzazione mista, quando il lavoro sulla lettura era associato alla scrittura di lettere, sillabe, parole, copia di testo stampato, se di volume ridotto; la scrittura era intervallata dalla lettura, dall'analisi di lettere e sillabe sonore, ecc. Questo tipo di lezioni era praticato da LN Tolstoj e dai suoi insegnanti nella scuola Yasnaya Polyana e nelle scuole del distretto di Kropivensky nella provincia di Tula, che, come si suol dire ora, sono stati supervisionati dall'autore dei famosi libri di testo "ABC", "Nuovo alfabeto", "Libri da leggere". KD Ushinsky ha scritto di tali lezioni, ai nostri tempi sono state ampiamente utilizzate dal meraviglioso insegnante e insegnante Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky e dal suo insegnante della scuola Pavlysh. Come ha scritto l'autore del famoso libro "I Give My Heart to Children", "l'esperienza ha dimostrato che all'inizio in prima elementare non dovrebbero esserci lezioni" pure "di lettura, scrittura e aritmetica. La monotonia si stanca rapidamente. Non appena i bambini hanno iniziato a stancarsi, ho cercato di passare a un nuovo tipo di lavoro. Il disegno era un potente mezzo per diversificare il lavoro, vedo che leggere comincia a stancare i bambini. Dico: "Apri, bambini, i tuoi album, disegneremo una fiaba che abbiamo letto" ... "(Sukhomlinsky V. L. Do il mio cuore ai bambini. Kiev, 1969, p. 98).

Oggi, un eccezionale maestro di lezioni di alfabetizzazione integrata è un meraviglioso insegnante di Krasnodar, che giustamente porta l'alto titolo di "Insegnante onorato delle scuole russe" Evgenia Ivanovna Besschasnaya, la sua esperienza è evidenziata in molte pubblicazioni nella rivista della scuola primaria, filmata su videocassette, presentato a seminari negli istituti per la formazione avanzata degli insegnanti in molte regioni e territori della Federazione Russa. Evgenia Ivanovna cita spesso le parole della nostra eccezionale metodologa NL Korf, che sosteneva: "Il bambino più mediocre può e dovrebbe raggiungere una lettura consapevole dopo sette o otto mesi di scuola, se l'insegnante non è mediocre, onesto e conosce il mestiere" (Korf N. A. Scuola elementare russa 4a ed. SPb., 1984. С 120).

Queste parole, pronunciate quasi centocinquanta anni fa, non hanno perso il loro significato nel nostro tempo. Professionalità, amore per i bambini, un atteggiamento responsabile nei confronti del loro destino, del loro futuro, costante autoeducazione, ricerca, creatività aiuteranno ogni insegnante, quando insegna ai bambini a leggere e scrivere, a gettare solide basi per tutti i successivi passaggi del bambino in padroneggiando le ricchezze della sua lingua nativa russa, nello sviluppo e nel miglioramento della sua

facoltà di parola e di giudizio (espressione di F.I.Buslaev).

Al giorno d'oggi, ci sono molte varianti differenti dei sistemi di alfabetizzazione. Soffermiamoci su quello che è in gran parte tradizionale e calcolato

sulla sua applicazione in una scuola primaria di massa. Sia nel tradizionale che in altri sistemi di alfabetizzazione didattica, ci sono tre fasi: generalizzante preparatoria, di base e ripetitiva. Le lezioni in ciascuna delle fasi sono organizzate e condotte principalmente sotto forma di lezioni.

Nella fase preparatoria, che ha due fasi: 1) senza lettere e 2) cinque vocali, le lezioni sono costruite secondo il seguente piano:

1. Viene annunciato l'argomento della lezione o viene posta una domanda che deve essere risolta durante la lezione. Ad esempio: "Oggi ricorderemo le fiabe che conosci, e impareremo a raccontarle e ad ascoltarle".

2. Si scopre quale degli studenti conosce quali storie; Come ho scoperto il racconto: leggi uno dei genitori, gli anziani, l'ha sentito al programma radiofonico, l'ha visto in TV.

3. L'attenzione dei bambini è attirata dalle illustrazioni su trame fiabesche, posizionate

v alfabeto. Si propone di raccontare una fiaba.

4. Si distingue dalla fiaba qualche suggerimento; diventa chiaro ciò che il pensiero è contenuto in esso. Meglio di tutti, se queste sono parole d'ordine: per volere del luccio, per mia volontà

nia; tirare, tirare, non posso tirare, ecc.

5. Dà una prima idea della proposta e spiega come può essere rappresentata utilizzando un diagramma lineare:

6. Vocabolario condotto ed esercizi logici sulle immagini del soggetto nel primer. A tale scopo vengono utilizzate le immagini in fondo alla pagina ABC.

Nella 3a o 4a lezione, ai bambini viene data l'idea più semplice della parola. mostrato,

kick, puoi rappresentare una parola usando un diagramma lineare: dopo due lezioni, agli studenti viene spiegato cosa sono una sillaba e l'accento e viene mostrato come

possono essere mostrati nei diagrammi: (volpe, palle, libro). Nelle lezioni della fase preparatoria, già a livello letterless, unico

diversi dettati, quando l'insegnante mostra l'immagine di un oggetto, i bambini pronunciano una parola - il nome dell'oggetto e lo scrivono in un diagramma lineare, designano sillabe e accento.

Le parole possono essere pronunciate senza collegamento con l'immagine: queste possono essere risposte a un indovinello che è stato chiesto dall'insegnante o da uno degli studenti. Puoi anche scrivere una frase separata: l'insegnante pronuncia chiaramente e lentamente una frase di più parole (3–6) e i bambini le scrivono in diagrammi lineari:

Il nonno ha piantato una rapa. C'è un teremok nel campo.

Un posto speciale è dato alla lezione sulla padronanza dell'idea del suono come fenomeno fisico e suono del parlato.

Il primer prende in esame immagini che ricordano ai bambini quando si sentono chiaramente suoni naturali, naturali: il ronzio di una vespa, il sibilo dell'aria che fuoriesce da una palla o da una ruota di bicicletta, un cane che ringhia, ecc. Partendo da queste idee, è più facile per l'insegnante per guidare i bambini a comprendere i suoni del linguaggio ...

Inizia così l'introduzione dei bambini nell'alfabetizzazione. Le lezioni nella fase della lettera della fase preparatoria stanno diventando più complicate, sono condotte secondo il seguente schema:

1. Spiegazione dell'argomento della lezione: il suono [a] e la sua lettera Aa.

2. Esame delle immagini del soggetto e pronuncia delle parole "originale" - i nomi degli oggetti raffigurati:cicogna, aster, anguria...

Letteratura per la sezione

"Azbuka" I. Fedorov: edizione facsimile. - M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Ciao, bambini! / Sh.L. Amonashvili. - M., 1986.

S.P. Redozubov. - M., 1961.

Tolstoj, L. N. Ped. Op. / LN Tolstoj. - M., 1953.

Tumim, G. G. Imparare a leggere e scrivere: panoramica storica / G. G. Tumim // Alle lezioni della lingua madre. - Pag., 1917.

Elkonin, D. B. Come insegnare ai bambini a leggere / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Compiti giornalieri di studio autonomo

1. Indicare le basi linguistiche dell'insegnamento dell'alfabetizzazione in diversi sistemi metodologici (tra cui autori moderni V.G. Goretsky, N.V. Nechaeva, V. Levin, V. Repknna, D. B. Elkonin, ecc.).

2. Spiegare i meccanismi di lettura del bambino nelle diverse fasi della padronanza della lettura.

3. Indicare le caratteristiche principali dei metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione nei sistemi di L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikov, D. B. Elkonin.

4. Come e perché classificare i metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione?

5. Definire il ruolo della sillaba nell'insegnamento dell'alfabetizzazione.

6. Qual è l'essenza del principio di lettura posizionale?

7. Quali sono i meccanismi e le modalità di insegnamento della scrittura?

8. Fare un diagramma (ordine) dell'analisi del primer. Usando questo schema, analizza i principali libri ABC moderni (V. Levin, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky e altri, N. V. Nechaeva). Quale dei primer attuali preferisci? Come mai?

Gli insegnanti della scuola primaria sono noti per essere particolarmente intraprendenti. Riescono a tradurre anche le verità scientifiche più difficili in forme divertenti, giocose, ma comunque significative.

L'insegnante di educazione allo sviluppo secondo il sistema di D. B. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOZHINA offre i propri giochi didattici per l'insegnamento dell'alfabetizzazione. Il materiale corrisponde al contenuto del programma delle prime due sezioni del "Primer" di V.V. Repkin e altri.

Formazione delle rappresentazioni iniziali nella parola

1. Scegli il pezzo di carta giusto

L'insegnante nomina le parole. Gli alunni scelgono il modello desiderato, oppure chiamano il numero del volantino.

Una parola che nomina un oggetto.

Una parola per azione.

Una parola per un segno.

Parole di presentazione: mela, prugna, matura, fiore, cogliere, rosso, burattato, rotondo, appeso, ecc.

2. Chi vive in casa?

Ci sono tre case sul tabellone, ognuna con il proprio segno.

I bambini hanno tre chip.

L'insegnante chiama tre parole. Il bambino che lavora alla lavagna indica le case corrispondenti. Il resto dei bambini mostra le patatine dal loro posto.

Parole per la presentazione: gnomo, canto, allegro; cucciolo, piccolo, abbaia; nero, corsa, gatto, ecc.

3. Sì, no (dettato uditivo selettivo)

L'insegnante pronuncia le parole per il primo modello: bambola, grande, cucchiaio, passeggiate, ecc. I bambini mostrano segni di accordo o disaccordo.

Il lavoro sul secondo e sul terzo modello è organizzato in modo simile.

4. Trova la tua strada

Un detto suggerito:

Un cane peloso si siede lungo la strada. Gli studenti collegano i modelli con le frecce nella sequenza corretta.

Nota: le frecce riflettono solo la sequenza di parole nell'affermazione.

5. Parole viventi

La lavagna ha cinque studenti. Ognuno di loro possiede uno dei gettoni:

Il sesto studente è l'autista. L'insegnante dice la seguente dichiarazione: Gli studenti sono seduti a una nuova scrivania; Un uccellino si siede su un ramo, ecc. Il compito dell'autista è quello di fare una dichiarazione vivente, cioè sistemare i bambini nel giusto ordine.

6. Trova il superfluo!

Modello della dichiarazione alla lavagna composto in modo errato. I bambini sono incoraggiati a trovare una parola in più.

La capra sta pascolando nel prato.

L'attività può essere con l'attività opposta: trovare la parola mancante nel modello.

7. Decora il detto

L'insegnante dice il detto: La ragazza sta cantando una canzone.

L'insegnante mostra il punto in cui i bambini devono inserire la parola tag.

La bambina sta cantando una canzone.

La bambina canta una canzone divertente.

Quando completano il compito, i bambini possono comporre modelli di nuove affermazioni.

8. Completa la dichiarazione

I bambini sono incoraggiati a finire la dichiarazione.

Il libro giace su...

La persona è in....

Abbiamo giocato su ....

I bambini sono andati la mattina ....

9. Dove ti sei nascosto?

L'insegnante posiziona in sequenza un piccolo oggetto: sul tavolo, sotto il tavolo, fuori dalla porta, ecc. e chiede dove si trova questo oggetto. I bambini rispondono con una frase, evidenziando chiaramente la parola "aiutante" (parola di servizio).

10. Trova la parola "aiutante"

L'insegnante legge una dichiarazione con una preposizione. Durante la rilettura, gli studenti danno un segno nel punto in cui c'è una scusa (applausi, ecc.).

Lena è sul tram.

I ciuffolotti sono seduti su un ramo.

Un aereo sta sorvolando la foresta.

Ira si nascose nell'armadio.

Andrey ha lasciato l'aula.

11. Cura l'espressione

opzione 1

L'insegnante offre una dichiarazione a orecchio senza pretese. I bambini devono pronunciarlo correttamente, con la giusta preposizione.

I pulcini squittiscono nel nido.

Il fazzoletto giace... nella mia tasca.

Hanno messo il vaso... il tavolo.

Il bollitore bolle... sul fornello.

Il pesce vive... sul fiume.

Il compito è accompagnato dalla redazione di modelli di dichiarazioni.

V a r i a n t 2

Correggi gli errori oralmente.

Un ritratto è appeso al muro.

La zuppa viene bollita in una casseruola.

Il latte è stato versato in una tazza.

La gazza era seduta su un albero.

Il ragazzo è in piedi sul ponte.

I bambini sono andati nella foresta.

Le foglie cadono dall'albero.

Ira veniva dal negozio.

12. Inserisci la parola

L'insegnante nomina le frasi con le preposizioni. I bambini dovrebbero inserire parole tra di loro, nominando i segni.

nella foresta

sotto l'albero

fuori

Puoi chiedere ai bambini di completare le dichiarazioni.

I rami della quercia sono appassiti.

La temperatura di Alyosha è aumentata.

La barca salpò da... riva.

13. Aiuta un amico

L'insegnante pronuncia la dichiarazione e chiede ai bambini di indicare il modello appropriato, se presente.

Ad esempio: il coniglio sta correndo lungo il sentiero.

Analisi del suono

1. Al contrario

L'insegnante dice le parole. I bambini dovrebbero dire queste parole al contrario.

Dormi, schiavo, zero, fronte, com. (Naso, vapore, biancheria, pavimento, bagnato.)

Il compito è accompagnato dalla compilazione di modelli sonori di parole.

2. Il lavoratore giusto

I bambini dovrebbero nominare lo stesso suono in ogni coppia di parole.

prenota borsa da montagna
cane da boxe oche

pavimento della scopa
luce dell'aiuola

3. Disporre la casa mattone per mattone (analisi del suono)

L'insegnante offre una dichiarazione con cui i bambini dovrebbero lavorare nella seguente sequenza:

• redigere uno schema dell'intera proposta;
• compilazione di modelli sillabici sotto modelli di parole;
• evidenziando i suoni vocalici con punti.

La casa è su una montagna.

4. Abbina la parola

L'insegnante propone di correlare la parola con la casa che denota il primo suono in questa parola (consonanti).

I bambini scelgono le parole da soli.

- suono consonantico duro e sonoro.

- suono consonantico morbido e sordo.

5. Coro di vocali (suoni vocalici)

L'insegnante nomina le parole. I bambini in coro tirano fuori solo suoni vocalici senza stress, poi con stress. Le parole sono scelte in modo tale che non vi sia distinzione tra suoni e lettere. Quando si esegue un'attività, i suoni non vengono registrati in lettere.

I topi camminavano

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [e]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [e]

6. Disegno ritmico

I bambini compongono uno schema ritmico di parole (schema sillabico con accento).

Quando segnano un modello, i bambini evidenziano gli accenti con gli applausi.

7. Quale parola è più lunga

I bambini rispondono alla domanda: quale parola è più lunga, avendo precedentemente compilato un modello sonoro.

Parole di presentazione: ora, minuto, ruscello, fiume; verme, serpente; chiave, chiave.

I giochi didattici contribuiscono alla formazione dell'attenzione, dell'osservazione, dello sviluppo della memoria, del pensiero, dell'indipendenza, dell'iniziativa; risolvere un determinato problema didattico: apprendimento di nuovo materiale o ripetizione e consolidamento di ciò che è stato superato, formazione di abilità e abilità educative.

La natura dell'attività degli studenti nel gioco dipende dal suo posto nella lezione o nel sistema di lezioni. Può essere svolto in ogni fase della lezione e in qualsiasi tipo di lezione.

"Acquirenti attenti"

L'insegnante dispone vari oggetti sulla sua scrivania.

I nomi di alcuni iniziano con lo stesso suono, ad esempio: bambola, cubo, gatto; orso, palla, ciotola; matrioska, topo.

Esercizio: Di tutti i giocattoli, puoi prendere solo quelli i cui nomi iniziano con il suono [k], quindi selezionare i giocattoli i cui nomi iniziano con il suono [m '].

"Poeta distratto e artista credulone"

Prepara illustrazioni e poesie.

Esercizio: Guarda il disegno di un artista credulone (mostra un'illustrazione).

Afferma di aver dipinto questo quadro per una poesia del genere:
Dicono che un pescatore

Ho preso una scarpa nel fiume,

Ma poi lui

La casa è sul gancio!

Cosa pensi che avrebbe dovuto essere disegnato? Quali parole ha confuso l'artista? Come sono simili? Che suono hanno di diverso? Qual è il primo suono della parola som? Allunghiamo questo suono e ascoltiamolo attentamente.

"Pesca"

Esercizio: Cattura le parole con il suono [ë] (o qualsiasi altro suono).

Lo studente prende una canna da pesca con un magnete all'estremità della lenza e inizia a catturare le immagini necessarie con le graffette. Mostra il "pesce" pescato agli altri studenti, che segnano la scelta corretta con un applauso.

Esercizio:"Prendi il pronome: pesca, determina la faccia e il numero, mettilo nel secchio giusto".

"Televisore"

Su una lavagna o su una tela di composizione, l'insegnante appende in ordine le immagini per ogni lettera della parola nascosta sullo schermo del televisore.

Compito: gli alunni devono formare questa parola dai primi suoni delle parole. Se gli studenti hanno chiamato correttamente la parola, si apre lo schermo della TV.

Ad esempio: la parola nascosta è mese. Immagini: orso, abete rosso, lilla, mela, airone.

"Discorso Lotto"

Agli alunni vengono date grandi carte con l'immagine di sei immagini (i nomi corrispondenti degli oggetti sono scritti sotto le immagini).

Esercizio:È necessario determinare quale suono è in tutte le parole. Quindi l'insegnante mostra le immagini, nomina le parole e chiede: "Chi ha questa parola?" Il vincitore è colui che riesce a coprire per primo tutte le immagini della carta grande senza errori.

"Impara la lettera"

L'insegnante chiama lettere ritagliate da un cartone spesso, quindi uno degli studenti ha bendato gli occhi e gli ha chiesto di sentire la lettera e di nominarla.

Dopo che tutte le lettere sono state nominate, compongono le parole dalle lettere p con la u alla l: mano, cagna, papavero, cancro, arco, lepre (puoi usare qualsiasi altra lettera).

Il gioco aiuta non solo a imparare lo stile delle lettere stampate, ma anche a sviluppare la capacità di creare parole con le lettere.

"Indovina la parola"

Esercizio: Inserisci le lettere mancanti e creane una nuova. Che parola è uscita?

“Il gioco permea l'intera vita di un bambino. Questa è la norma anche quando il bambino fa una cosa seria. Inoltre, tutta la sua vita dovrebbe essere saturata con questo gioco. Tutta la sua vita è un gioco".

Giochi didattici nelle classi di alfabetizzazione.

“Il gioco permea l'intera vita di un bambino. Questa è la norma anche quando il bambino fa una cosa seria. Inoltre, tutta la sua vita dovrebbe essere saturata con questo gioco. Tutta la sua vita è un gioco".

A.S. Makarenko.

Il compito principale degli insegnanti che lavorano con i bambini di prima elementare è aiutare i bambini ad apprendere il materiale del programma e allo stesso tempo preservare la loro infanzia.

I giochi didattici, da un lato, contribuiscono alla formazione dell'attenzione, dell'osservazione, dello sviluppo della memoria, del pensiero, dello sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa. D'altra parte, risolvono un certo compito didattico: apprendere nuovo materiale o ripetere e consolidare ciò che è stato superato, la formazione di abilità e abilità educative. Nel gioco, i bambini superano volentieri difficoltà significative, allenano i loro punti di forza, sviluppano abilità e abilità. Aiuta a rendere affascinante qualsiasi materiale didattico, suscita profonda soddisfazione tra gli studenti, crea un'atmosfera lavorativa gioiosa e facilita il processo di padronanza della conoscenza. Il gioco stimola l'attività cognitiva degli studenti, provocando loro emozioni positive nel processo di attività educativa. Ricordando le parole di A.S. Makarenko che che "un buon gioco è come un buon lavoro" ogni insegnante deve imparare a usare abilmente il gioco durante la lezione.

La natura dell'attività degli studenti nel gioco dipende dal suo posto nella lezione o nel sistema di lezioni. Può essere svolto in qualsiasi fase della lezione e in ogni tipo di lezione.

Quando si scelgono i giochi, è necessario ricordare che dovrebbero contribuire allo sviluppo completo della psiche dei bambini, delle loro capacità cognitive, del linguaggio, dell'esperienza di comunicazione con coetanei e adulti, infondere interesse per le attività educative e formare le competenze e le capacità delle attività educative.

Descrizione dei giochi didattici.

"Acquirenti attenti".

L'insegnante mette vari oggetti sul suo tavolo. I nomi di alcuni iniziano con lo stesso suono, ad esempio: bambola, cubo, gatto; orso, palla, ciotola, ecc.

Sei venuto al negozio. I tuoi genitori hanno pagato per giocattoli, titoli
che iniziano con il suono [k] o [m]. Puoi prendere questi giocattoli. Prendilo, ma fai attenzione, non prendere un giocattolo per cui non hai pagato!

La difficoltà del compito è che invece di un giocattolo il cui nome inizia, diciamo, con il suono [m] (coda, topo), non prendere un giocattolo il cui nome inizia con il suono [m "] (palla, orso ).

"Gli animali si sono persi."

Gli animali domestici si sono persi nella foresta: un asino, un gallo, un cavallo, un gatto, un cane, un maiale, una gallina, una mucca. Katya li chiamerà e lascerà che Kolya ascolti attentamente e disegnerà un diagramma sillabico di ogni parola sulla lavagna. Dovrebbe mostrare quale sillaba è stata disegnata quando Katya ha chiamato gli animali. Se fanno questo lavoro correttamente, gli animali usciranno dalla foresta.

"Poeta distratto e artista credulone."

Ragazzi, guardate il disegno di un artista credulone.

(mostra un'illustrazione). Afferma di aver dipinto questo quadro per una poesia del genere:

Dicono che un pescatore

Ho preso una scarpa nel fiume,

Ma poi lui

La casa è sul gancio!

Cosa pensi che avrebbe dovuto essere disegnato? Quali parole ha confuso l'artista? Come sono simili? Che suono hanno di diverso? Qual è il primo suono della parola som? Allunghiamo questo suono e ascoltiamolo attentamente.

"Dal barile al punto."

Ho incontrato un barile con un rene e ho detto: "Oh, quanto siamo simili! Solo i primi suoni sono diversi per noi". Che suoni sono? Nominali. Quale altra parola risulterà se il primo suono nella parola barile viene sostituito con il suono [d]? Al suono [k], [n], [m], [t]?

"Pesca".

L'impostazione è data: "Cattura parole con il suono [l]" (e altri suoni).

Il bambino prende una canna da pesca con un magnete all'estremità della lenza e inizia a catturare le immagini necessarie con le graffette. Il bambino mostra il "pesce" pescato agli altri alunni, che segnano la scelta corretta con un applauso.

"Televisore".

Una parola è nascosta sullo schermo del televisore. Sulla lavagna o sulla tela di composizione, il presentatore appende le immagini su ciascuna lettera della parola nascosta in ordine. Il bambino (bambini) deve formare la parola nascosta dai primi suoni delle parole. Se il/i bambino/i ha chiamato correttamente la parola, si apre lo schermo della TV.

Ad esempio: la parola nascosta è mese. Immagini: orso, abete rosso, lilla, mela, airone.

Animali Russell.

C'è una casa con le finestre. Una lettera è scritta sul tetto. Le immagini degli animali sono disposte accanto ad essa. I bambini dovrebbero scegliere quelli di loro, nel nome dei quali c'è un suono corrispondente alla lettera sul tetto, e posizionarli nelle finestre con le fessure.

Ad esempio: case con le lettere C e W. Sono disposte le seguenti immagini: un cane, un airone, una rana, una gallina, una tetta, un orso, un topo, una gallina, un gatto, un cucciolo.

Tutte le parole sono dette in anticipo.

"Catena di parole".

Viene posata un'immagine, l'immagine successiva è allegata ad essa sotto forma di una catena, raffigurante un oggetto, il cui nome inizia con il suono che termina la parola precedente, ecc.

"Raccogli il fiore".

Il centro del fiore giace sul tavolo. Su di esso è scritta una lettera (ad esempio, C).

Accanto a loro sono disposti petali di fiori, su di essi sono disegnati oggetti, i cui nomi contengono i suoni [s], [z], [c], [w]. Lo studente dovrebbe scegliere tra questi petali con le immagini quelli dove c'è il suono [s].

"Non so con le tasche."

La consonante studiata viene inserita nella tasca del Dunno. Le vocali sono appese in giro. È necessario leggere le fusioni (Un bambino indica con un puntatore, il resto legge in coro.)

Trova l'errore.

Ai bambini vengono date delle carte con quattro immagini raffiguranti oggetti i cui nomi iniziano con la stessa lettera. Gli studenti determinano di quale lettera si tratta e la mettono al centro della carta. Schemi sonori di parole sono riportati sotto ogni immagine, ma alcuni di essi sono errori appositamente commessi. Gli studenti devono trovare eventuali errori nei diagrammi.

"Raccogli un bouquet."

Davanti al bambino ci sono due immagini con vasi blu e rosa, in cui ci sono steli di fiori con fessure. Dicono di re-benk: "Indovina quale vaso devi mettere i fiori con il suono [l] e in quale - con il suono [p]". (Rosa - [p], blu - [l].) Ci sono fiori nelle vicinanze: verde, blu, nero, giallo, marrone, viola, arancione, cremisi, ecc. Il bambino mette i fiori nei vasi. Il flusso blu dovrebbe rimanere.

"Discorso Lotto".

Ai bambini vengono date delle carte con l'immagine di sei immagini (insieme alle parole sotto le immagini). Il bambino determina quale suono è in tutte le parole, quindi il leader mostra immagini o parole e chiede: "Chi ha questa parola?" Il vincitore è colui che riesce a coprire per primo tutte le immagini della carta grande senza errori.

"La lettera è andata persa"

Sulla lavagna magnetica ci sono lettere che Dunno ha confuso.

Vocali: O C E M U

Consonanti: NK IAT

I bambini trovano ciò che Dunno ha confuso, dimostrano la correttezza delle loro parole, mettono le lettere al loro posto.

"Nomina la lettera."

Questo gioco può essere svolto in quasi tutte le lezioni. Il gioco promuove una migliore memorizzazione delle lettere apprese.

L'insegnante (o studente) mostra le lettere e i bambini le nominano in una catena. Se la lettera è nominata in modo errato, gli studenti danno un segnale con un battito di mani (ogni bambino è un partecipante al gioco).

Mostra la lettera.

Uno studente sta con un puntatore al "nastro di lettere" e mostra le lettere che i bambini stessi nominano lungo la catena. Puoi complicare il gioco mostrando solo consonanti o vocali.

"Impara la lettera"

L'insegnante offre ai bambini lettere ritagliate di cartone spesso, quindi un bambino viene bendato e viene chiesto di sentire la lettera e nominarla. Dopo che tutte le lettere sono state nominate, sono composte da lettere r s a y k l parole: mano, cagna, papavero, cancro, fiocco, lepre. Il gioco aiuta i bambini di sei anni non solo a imparare gli schemi delle lettere stampate, ma anche a sviluppare la capacità di ricavare parole dalle lettere.

Trova le parole in una parola.

Una parola o un'immagine viene appesa alla lavagna indicando il numero di lettere nella parola raffigurata su di essa (quindi i bambini stessi mettono insieme una parola dalle lettere dell'alfabeto diviso e la leggono).

Viene data l'istruzione: "Prendete le lettere dalla parola originale, ricavatene delle parole e scrivetele".

"grammatica matematica".

Il bambino deve eseguire le azioni sulla carta e, aggiungendo e sottraendo lettere, sillabe, parole, trovare la parola desiderata.

Ad esempio: s + tom - m + volpe - sa + tsa = (maiuscolo)

"Aggiungi una parola".

La carta contiene testo in rima o versi in cui manca una parola (o più). Gli studenti devono assemblare una parola in rima dalle lettere dell'alfabeto tagliato e scriverla.

Ad esempio: Sparrow ha volato più in alto:

Tutto è visibile da un alto (tetto).

Gioco "Suono extra"

Estrarre un suono da ogni parola. Fallo in modo che dai suoni rimanenti ottieni una nuova parola con un significato lessicale diverso. Ad esempio: una manciata - un ospite (il più possibile, vernice, pendenza, reggimento, calore, problemi, schermo).

Aggiungi un gioco sonoro

Aggiungi un suono alle parole sulla lavagna per creare una parola completamente nuova.

Ad esempio: rosa - temporale (tavolo, zampa, palla, abbattimento, tesoro, morso, baffi, regalo).

Sostituisci e leggi il gioco

In queste parole, sostituisci un suono di consonante.

Ad esempio: torta - tricheco (chiodi, rotolo, piede, denti, figa, sabbia, taccola, aquila, cuneo, visone, desiderio, luce, tronco, cornice).

"Il miglior raccoglitore di funghi"

L'insegnante ha due cestini: uno contiene parole gri che contengono una lettera e l'altro contiene una lettera N. Quale cestino contiene più parole?

Parole: champignon, boletus, agarico di miele, agarico di mosca, fungo velenoso, finferli, ecc.

"Miglior Capitano"

Sul tabellone sono segnate le sponde: sponda E e sponda I. A quale sponda approderà la parola barche? le parole sono selezionate su qualsiasi argomento "Verdure", "Frutta", "Animali", ecc.

"Metti un fiore in un vaso"

Metti le parole dei fiori nei vasi. In un va-ze - parole con b, nell'altro - senza un segno morbido. Quale vaso ha più fiori di parole?

Parole usate: mughetto, campana, papavero, rosa, peonia, tulipano, lillà e altri.

"Indovina la parola"

Inserisci le lettere mancanti e creane una nuova.

Che parola è uscita?

Come ... quanto, scry, lo..ky, .. autunno, debole .. (pianta).

Ciao .. stvuy, d .. cabr, resort .. + .. ka (ramo).

Gi..ky, tskil, lё..ky, pl..til, pestilence ... (bagagli).

Lo..ky, d..roga, lo..ka, sh .. wide, ve..ka, wind..r + l (autista).

Plo .., s..roka, l..snoy, u..ky, gl..ky (treno).