Իրադարձությունների տեսակներն ու ձևերը. Տոնակատարություններ

«Ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը արտադպրոցական գործունեության համակարգի միջոցով» զեկույցը պատրաստվել է շրջանի մեթոդմիավորումում ներկայացման համար և պարունակում է գործնական խորհուրդներ արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Քաղաքային կառավարման ուսումնական հաստատություն

«Միրնովսկայայի թիվ 34 միջնակարգ դպրոց»

Եֆրեմովսկի շրջան Տուլայի շրջան

Ստեղծագործության զարգացում

Ուսանողները համակարգի միջոցով

Արտադպրոցական միջոցառումներ

Կատարում

Տարրական դասարանների ուսուցիչների ՌՄՕ-ում

Պատրաստված

Յակովենկո Օլգա Բորիսովնա

Նախակրթարանի ուսուցիչ

տարի 2012 թ

Պլանավորել

1. Ներածություն.

1. Ուսումնական տարածքը՝ որպես սովորողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու միջոց.

1. Ուսումնական տարածքում սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համակարգը.

1. Կրտսեր դպրոցի ուսուցչի աշխատանքի համակարգը կրթական տարածքում սովորողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու արտադասարանական գործունեության համակարգի միջոցով:

1. Եզրակացություն.

I. Ներածություն.

Մանկավարժության և դպրոցի զարգացման ժամանակակից փուլը պահանջում է նորարարական մոտեցումներ երեխայի անհատականության դաստիարակության խնդիրների լուծման համար։ Ողջ կրթական համակարգի ժողովրդավարացման սկզբունքին, դպրոցների տարբեր մոդելների մրցունակության սկզբունքին, դաստիարակության մեթոդներին և ծրագրերին, պետք է ներկայացվի նաև ստեղծագործական մեթոդը` ուղղվածություն դեպի մանկավարժության ստեղծագործական գործընթացները, դեպի ձևավորում. ստեղծագործական անհատականություն.

Դպրոցը հարցում է անցկացրել դպրոցականների շրջանում՝ «Երբևէ փորձե՞լ եք պոեզիա, երաժշտություն ստեղծել, ինքնուրույն նկարել, հորինել, նոր բան հորինել»: Պարզվեց, որ աշակերտների 48%-ը, ովքեր, հավանաբար, մոռանալով իրենց նախադպրոցական և առաջին դպրոցական տարիները, պնդում էին, որ ինքը չի փորձել անել վերը նշվածներից որևէ մեկը։ «Չեմ փորձել, որովհետև ամեն դեպքում չի ստացվի»; «Չեմ սիրում, դրա համար էլ չփորձեցի»։ Դպրոցականների շրջանում իրենց հնարավորությունների նկատմամբ հավատի բացակայությունը և ստեղծագործելու նկատմամբ հետաքրքրությունը. ի՞նչը կարող է ավելի տագնապալի լինել ուսուցչի համար: Ստեղծագործության տարբեր տեսակների մեթոդների մշակումը ստեղծագործական մանկավարժության խնդիրներից է:

Միաժամանակ դպրոցը պետք է դիտարկել որպես անհատի համակողմանի զարգացման մանկավարժական կենտրոն։ Այն պետք է իրական հնարավորություններ ընձեռի դպրոցականների ակտիվ և ստեղծագործական մասնակցության բոլոր տեսակի գործունեությանը, համակարգում է միջավայրի բոլոր ազդեցությունները անձի, նրա ձևավորման վրա:

II. Ուսումնական տարածքը՝ որպես սովորողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու միջոց.

Մանկավարժություն հասկացություններից աստիճանաբար առաջին պլան են մղվում «կրթական տարածք», «կրթական միջավայր», «միջավայր շրջակա միջավայրում» հասկացությունները։ Դաստիարակության տարածքը դաստիարակության գործիք է, որը ենթակա է երեխաների հետ աշխատելու նրա հնարավորությունների նպատակային օգտագործմանը։ Կրթական տարածքի ազդեցությունը պայմանավորված է երեխայի կողմից դրա ընկալմամբ, դրա ստեղծման և կատարելագործման գործընթացում ներգրավվածությամբ: Երեխայի կողմից այս տարածության զարգացման արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե ինչպես է նա տեսնում այն:

Առանձնացվում են կրթական տարածքի հետևյալ բնութագրերը.

1. Ուսումնական տարածքը զարգացած, բնական, մշակութային, սոցիալական, տեղեկատվական միջավայր է, որը հարմարեցված է մանկավարժական խնդիրների լուծման համար։
2. Ուսումնական տարածքը կրթական միջավայրին տիրապետելու արդյունք է։
3. Ուսումնական տարածքը չի ծալվում ինքն իրեն կամ վերեւից պատվերով։ Այն ծնվում է մանկավարժական իրականության մեջ՝ հատուկ կազմակերպված գործունեության շնորհիվ։
4. Ուսումնական տարածքը կարող է դառնալ երեխայի անհատականության ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու միջոց միայն այն դեպքում, եթե դա մանկական համայնքի տարածք է՝ հագեցած երեխաների համար իրական և բովանդակալից հարցերով, որոնց պատասխանները պետք է գտնել, եթե երեխաները այդ տարածքն ընկալում են որպես իրենց սեփական տարածքը, որի համար պատասխանատու են…
5. Կրթական տարածքի ստեղծումը ներառում է ներքին գործընթացներ, որոնք կապված են մանկավարժական գործունեության առաջնահերթությունների ընտրության հետ, և արտաքին, որոնք ներառում են երեխաների և մեծահասակների համայնքի կողմից շրջակա միջավայրի զարգացումը:

III. Ուսումնական տարածքում սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համակարգը.

Համաձայն կրթական տարածքի ստեղծագործական ներուժի իրացման վերը նշված կանոնների՝ ուսուցիչ-դաստիարակը պետք է հստակ մտածի իր աշխատանքի նպատակների մասին։

Չկան անտաղանդ մարդիկ, բայց կան մարդիկ, ովքեր զբաղված չեն սեփական գործով։ Տաղանդները տարբեր են՝ կառավարման տաղանդ, հաղորդակցման տաղանդ, գեղարվեստական ​​կարողություն և շատ ուրիշներ, որոնք կարող են բացահայտվել միայն արտադասարանական գործունեության ընթացքում: Այս դեպքում ուսուցչի աշխատանքի նպատակը աշակերտի ստեղծագործական անհատականության ձեւավորումն ու բացահայտումն է։ Այս նպատակի իրականացումը ենթադրում է հետևյալ խնդիրների լուծում.

1. պայմաններ ստեղծել երեխայի անհատականության ինտելեկտուալ, բարոյական և հուզական ինքնարտահայտման, գործունեության տարբեր ոլորտներում երեխաների կարողությունների բացահայտման և զարգացման համար:
2. Մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել սովորողի ստեղծագործական ձգտումներին.
3. Խթանել ուսանողական ինքնակառավարման դերը դասարանում կյանքի պլանավորման, կազմակերպման և վերլուծության գործում:
4. Ապահովել ծնողների մասնակցությունը դասարանում հիմնական կրթական գործունեության նախապատրաստմանը և իրականացմանը:
5. Դասարանում ձևավորել ավանդական գործունեության շրջանակ, որը թույլ է տալիս ուսանողներին օպտիմալ բաշխել՝ ըստ նրանց կարողությունների:

Մանկական կոլեկտիվը ստեղծագործությանն ուղղված կոլեկտիվ է։ Միայն ստեղծագործական թիմում են երեխաները մեծանում՝ ոչ թե հարմարվելով կյանքին, այլ վերափոխելով այն իրենց շուրջը։ Ինչպե՞ս կարող ենք դա անել ամեն կերպ՝ զարգացնելու յուրաքանչյուր երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը: Այնպես որ, երբ դպրոցում տարբեր միջոցառումներ են անցկացվում, այդ միջոցառումների երեխաների մեծ մասը լիիրավ հաղորդավարներ են, այլ ոչ թե ձանձրացած հյուրեր։ Ուսումնական տարածքում նպատակներին հասնելու ուղիներն ու միջոցներն այս դեպքում նույնպես պետք է ստեղծագործական լինեն.

1. Ուսուցիչը պետք է սովորի երեխաներին վերաբերվել որպես կրտսեր ուղեկիցների դժվարին, բայց շատ հետաքրքիր աշխատանքում:
2. Դուք պետք է կարողանաք յուրաքանչյուր երեխայի մեջ գտնել ինչ-որ լավ բան, կիսել այս լավը, ներգրավել բոլորին մի բանի որոնման մեջ, որը կարելի է անել հետաքրքիր և օգտակար ձեր դասարանի, ձեզ շրջապատող մարդկանց համար:
3. Երեխաների մեջ զարգացնել ուրիշների մասին հոգ տանելու և ոչ միայն իրենց, այլև ուրիշների մասին մտածելու սովորությունը՝ ձգտելով ստիպել բոլորին լավ և հետաքրքիր զգան։
4. Երեխաների հետ աշխատանքում ուսուցիչը հավատարիմ է մնում սկզբունքին. այն ամենը, ինչ երեխաները կարող են ինքնուրույն անել, պետք է ինքնուրույն անեն:

Կառուցեք ուսումնական աշխատանք ըստ ալգորիթմի.

1. կազմակերպչի նախնական աշխատանք;
2. կոլեկտիվ պլանավորում;
3. կոլեկտիվ վերապատրաստում;
4. գործի կոլեկտիվ վարում;
5. կոլեկտիվ ամփոփում.

Արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման և անցկացման մեթոդական պահանջները ներառում են հետևյալ դրույթները.

1. ուսանողների հետաքրքրությունը առաջարկվող արտադպրոցական գործունեության առարկայի նկատմամբ.
2. օգտագործված նյութի տեղեկատվական բովանդակությունը.
3. արտադասարանական աշխատանքի ձևերի գրավչություն;
4. ուսանողների կողմից ընդունված հրահանգները կատարելու պարտավորությունը.
5. արտադասարանական գործունեության նպատակասլացություն և կանոնավորություն.
6. ուսանողների զանգվածային լուսաբանումը տարբեր տեսակի արտադպրոցական գործունեության հետ:

Ուսումնական տարածքում մեթոդները պետք է փոխկապակցվեն ձևերի հետ: Ձև հասկացություն - նշանակում է բովանդակության, առարկայի, երևույթի, գործընթացի կազմակերպման ձև, գոյության և արտահայտման ձև: Դպրոցում ուսումնական գործընթացի հիմնական ձևը համարվում է իրադարձություն.

Միջոցառումը կազմակերպված կոլեկտիվ ակցիա է, որն ուղղված է որոշ նպատակների իրականացմանը։ Միջոցառումը պետք է իրականացվի որպես ուսուցչի, դասղեկի, դաստիարակի նպատակաուղղված փոխազդեցություն յուրաքանչյուր աշակերտի, մանկական կոլեկտիվի հետ որպես ամբողջություն՝ ուղղված հանձնարարված կրթական խնդիրների լուծմանը։ Այս դեպքում միջոցառումն ինքնին հանդես է գալիս որպես կրթական գործունեության ձև, որում նպատակաուղղված կերպով համակցվում են դրա կազմակերպման առանձին մեթոդները` համատեղելով նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը, մեթոդները, միջոցները և տեխնիկան: Այս գործունեության ընթացքում կոլեկտիվի կյանքում ստեղծվում են այնպիսի կրթական իրավիճակներ, որոնք իրենց բովանդակությամբ և հուզական դրսևորմամբ ազդում են երեխայի անհատականության վրա։

Մանկավարժության մեջ կրթական աշխատանքի ձևերի դասակարգման միասնական մոտեցում չկա: Ամենատարածվածը կրթության կազմակերպչական ձևերի դասակարգումն է, կախված նրանից, թե ինչպես են կազմակերպված ուսանողները՝ զանգվածային, խմբային և անհատական ​​ձևեր: Բացի այդ, կա կրթական գործունեության ուղղությունների հետ կապված կրթական գործունեության ձևերի որոշման մոտեցում:

Օրինակ՝ ուսանողների կրթական և զարգացնող գործունեության կազմակերպումն առավել համահունչ է հետևյալ ձևերին. վիկտորինան, գիտելիքի աճուրդ, հետաքրքրասեր ակումբի հանդիպում, նախագծերի մրցույթ, գրագետ մրցույթ, ինտելեկտուալ մարաթոն, բիզնես խաղեր, գիտելիքների ստուգում, գիտաժողովներ, մրցույթներ։ գյուտարարների և երազողների, բանախոսների մրցաշար, բանավոր հանդես և այլն։

Բարոյական դաստիարակության և ինքնակրթության առաջադրանքների իրականացման ժամանակ լայնորեն կիրառվում են հետևյալ ձևերը՝ կլոր սեղան, ասուլիսներ, բանավոր ամսագիր, վեճեր, հարցուպատասխանի երեկոներ, զրույցներ էթիկական թեմաներով, ինքնակրթություն, տարբեր խնդիրների վերաբերյալ գրականության վերանայում, գրական և երաժշտական ​​ստեղծագործություններ, գործնական վարժություններ, հեռավոր ճանապարհորդություն, բարեգործական ակցիաներ, որոնողական աշխատանքներ և այլն:

Դպրոցականների մասնագիտական ​​ուղղորդման հետ կապված գործունեությունը առավել համահունչ է հետևյալ ձևերին. հանդիպումներ տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների հետ, «Մասնագիտությունների աշխարհում», «Ինչպե՞ս ընտրել մասնագիտություն»: և այլն:

Գեղագիտական ​​դաստիարակություն կազմակերպելիս լայնորեն կիրառվում են՝ գրական-երաժշտական ​​երեկոներ և ցերեկույթներ, «Պոեզիայի ժամ», էքսկուրսիաներ թանգարաններ և ցուցահանդեսներ, զբոսանքներ բնության գրկում, զրույցներ երաժշտության և նկարչության մասին, արվեստի փառատոներ, ամսագրերի ակնարկներ, ձեռագիր գրությունների թողարկում։ հրապարակումներ և այլն։

Ֆիզկուլտուրայի կազմակերպման ժամանակ լայնորեն կիրառվում են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Ուրախ մեկնարկներ», փոքր օլիմպիական խաղեր, արշավներ և փոխանցումավազք, հանդիպումներ տարբեր մարզաձևերի ներկայացուցիչների հետ, սպորտային երեկոներ և ցերեկույթներ, զրույցներ և հիգիենա, առողջություն և ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն:

Տարրական դպրոցում, հատկապես 1-2-րդ դասարաններում, կարևոր է կրթության այնպիսի ձև, ինչպիսին խաղն է: Երեխաների ակտիվության բնորոշ ծարավը հաճախ իր արտահայտությունն է գտնում խաղի մեջ, որը փոխարինում է երեխային անհրաժեշտ աշխատանքին: Յուրաքանչյուր խաղ սովորեցնում է նրանց գործել համահունչ, լինել ճշգրիտ և ժամանակին այն թիմի կամ խմբի առջև, որի համար նրանք խաղում են: Խաղի կանոններին կամավոր ենթարկվելիս, առանց որոնց այն դադարում է լինել կազմակերպված գործողություն, հաստատվում և ամրապնդվում է գիտակցված կարգապահությունը։ Վերջապես կամային որակներ են դաստիարակվում խաղի մեջ, որն առավել հաճախ անհատական ​​կամ խմբակային մրցում է։ Ուսումնական գործընթացում խաղը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

1. Խաղը պետք է օգնի թիմ կառուցել։
2. Ունեցեք ճանաչողական արժեք:
3. Ակտիվացնել երեխաների սոցիալական գործունեությունը.
4. Ապահովել խաղերի մասնակիցների մտավոր ակտիվությունը.
5. Ստեղծել պայմաններ երեխաների ստեղծագործական գործունեության համար.
6. Պահպանել «Ինչքան հնարավոր է քիչ հանդիսատես, որքան հնարավոր է շատ դերասաններ» սկզբունքը:

Ուսումնական խաղի նպատակը՝ երեխաների համար ուսումնական գործընթացը դարձնել ուրախ, հետաքրքիր և հիշարժան։ Երեխայի հոգին արթնացնելը, բնությանը բնորոշ ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելը, հաղորդակցությունը, կյանքի տարբեր իրավիճակներում կողմնորոշումը սովորեցնելը, վարքագծի տարրական մշակույթ դաստիարակելը - սրանք հիմնական խնդիրներն են, որոնք իրականացվում են խաղում:

Կրթության բարդ և բազմազան խնդիրները կարող են լուծվել միայն կրթական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի համալիր կիրառմամբ։ Որքան բազմազան և բովանդակային առումով հարուստ լինեն այս ձևերը, այնքան արդյունավետ է կրթական գործընթացը։

Արտադասարանական միջոցառման նախապատրաստական ​​աշխատանքների կառուցվածքը.

1. Միջոցառման թեմայի և ամսաթվի որոշում.
2. Միջոցառման դիդակտիկ, կրթական, կրթական և զարգացման նպատակների որոշում.
3. Միջոցառման ձևի որոշում.
4. Միջոցառումների սցենարի ծրագրի մշակում.
5. Միջոցառման նախապատրաստման և անցկացման համար կազմկոմիտեի ընտրություն.
6. Միջոցառման իրականացման համար անհրաժեշտ նյութերի ընտրություն (գրականություն, դիդակտիկ նյութի հավաքածու).
7. Դերերի և առաջադրանքների բաշխում.
8. Խորհրդակցությունների և փորձերի անցկացում.
9. Միջոցառման վայրի գրանցում.
10. Միջոցառմանը հրավիրվածների ցուցակի որոշում և հրավիրատոմսերի ձևավորում.
11. Ցուցադրական կանգառների կազմակերպում (անհրաժեշտության դեպքում).
12. Միջոցառման ավարտի գրանցում (պարգևատրում, մրցանակներ, երախտագիտություն և այլն):
13. Միջոցառման վերլուծություն, եզրակացություններ.

Ցանկացած ձևի իրականացման գործընթացում անհրաժեշտ է օգտագործել դասարանի թիմի գործողությունների քայլ առ քայլ հավաքածու.

1. Ժամանակավոր նախաձեռնող խմբի ստեղծում, առաջիկա միջոցառման պլանի մշակում.
2. Առաջիկա միջոցառման կազմի մշակում.
3. Անելիքների, միջոցների, նյութերի ցանկի կազմում, որոնք կպահանջվեն ծրագրի իրականացման համար:
4. Ծրագրի յուրաքանչյուր կետի իրականացման հրահանգների բաշխում.
5. Միջոցառմանը նախապատրաստվելու համար նախատեսված միջոցառումների իրականացում.
6. Միջոցառման իրականացում.
7. Միջոցառման իրականացման վերջնական քննարկում.

Այս կազմակերպությունը թիմին թույլ է տալիս բարձրացնել դասի կյանքը կազմակերպելու անկախության աստիճանը: Ուսանողների փոխազդեցության, ինքնակառավարման, համագործակցության, անհատականության, սոցիալական իրավասության, պատասխանատվության զարգացումը ուսուցիչ-մանկավարժի աշխատանքի ուղղություններից մեկն է՝ բացահայտելու և զարգացնելու երեխայի անհատականության ստեղծագործական ներուժը:

IV. Կրտսեր դպրոցի ուսուցչի աշխատանքի համակարգը կրթական տարածքում սովորողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու արտադասարանական գործունեության համակարգի միջոցով:

Երեխաներին ստեղծագործական ունակություններ սովորեցնելու համար ուսուցիչը պետք է սովորի, թե ինչպես ինքնուրույն ստեղծագործել: Միջոցառմանը նախապատրաստվելը գործընթաց է, որը պահանջում է կրթության լավագույն մեթոդների, միջոցների և ձևերի ընտրություն:

Ստեղծագործական գործունեությունն այն գործունեությունն է, որը ներառում է ստեղծագործականություն դրանց իրականացման մեջ և նախատեսված է դրանցում ուսանողների ստեղծագործական հնարավորություններն օգտագործելու համար:

Դասասենյակային գործունեությունից զերծ ժամերը պետք է լրացվեն ողջամտորեն, հետաքրքիր է, որ դրանք երեխաների դաստիարակության արդյունավետ միջոց են։ Սա մեծապես կախված է ուսուցչից, երեխաներին հետաքրքիր աշխատանքով գրավելու, նրա էներգիայի ելք տալու, ճանաչողական, ստեղծագործական ուժերը, կարողությունները, հորիզոններն ու հաղորդակցության ոլորտը ընդլայնելու նրա կարողությունից: Իսկ յուրաքանչյուր աշակերտի հետաքրքրությունն ու ցանկությունը բավարարելու համար հնարավոր է և անհրաժեշտ է առաջարկել մի քանի տեսակի գործունեություն՝ յուրաքանչյուր աշակերտ ինքն է ընտրում, թե ինչ է սիրում և ինչ կարող է անել։

Դրանում մեծ օգնություն կարող է լինել խաղը՝ մանկության մշտական ​​ուղեկիցը։ Օրինակ՝ մրցույթներ.

1. «Այս զվարճալի կենդանիները»
2. "Տիեզերական ճամփորդություն",
3. «Երիտասարդ հրշեջներ».
4. «Տաք սրտեր»
5. «Եկեք, աղջիկներ»
6. «Հայրենիքի ապագա պաշտպաններ»,
7. «Ամենա, ամենաշատը, ամենաշատը…» և այլն:

Այս մրցույթների նպատակն է ձևավորել ստեղծագործ անհատականություն, որն ունակ է ճիշտ և արդյունավետ կողմնորոշվել կյանքի տարբեր իրավիճակներում:

Խաղերի տարբեր տեսակների մեջ կարելի է առանձնացնել և դասակարգել հետևյալը.

1. Խաղ-դրամատիզացում.
2. Խաղը առեղծված է.
3. Խաղի մոդելավորում.
4. Խաղացեք հետագա արտացոլմամբ:

Խաղ-դրամատիզացում- առավել ընդունելի է կրտսեր ուսանողների համար: Դա մի տեսակ բեմական խաղ է, որի էությունը հանդիսատեսի համար բարոյական բովանդակության տեսարան կամ բանաստեղծություն խաղալն է։ Նախապատրաստման և խաղալու գործընթացում կրկնակի ազդեցություն է տրվում անձի վրա. գործունեություն իրականացնելը պահանջում է մտնել ուրիշի դերը և գնահատել նրա գործողությունները ներսից, աննկատ ձևավորել վերաբերմունք, դիրքորոշում և խրախուսել ներքնատեսությունը. մյուս կողմից, հանդիսատեսի արձագանքը լրացուցիչ ազդեցություն է ունենում, ստեղծվում է մեկ էմոցիոնալ վիճակ, որը միավորում է երեխաներին։

Հանելուկ խաղ. երեխաներին հրավիրում են հանդես գալ տարբեր մակարդակների բարդության իրավիճակներ, որոնցում սխալ գործողություններ են կատարվում: Հանդիսատեսի խնդիրն է բացահայտել հերոսների վարքագծի սխալները և բացատրել դրանք կամ գտնել ելք ստեղծված իրավիճակից: (Օրինակ. աշակերտը անցնում է երկու ուսուցչի կողքով, որոնք խոսում են միմյանց հետ և միայն ողջունում է իրենց տան ուսուցչին):

Խաղի մոդելավորում- բարոյական ընտրության երևակայական իրավիճակների ստեղծում. Ստեղծագործական ամենամեծ ներուժն ունեն դերային խաղերը, որոնցում ուրվագծվում են միայն կերպարների վարքագծի ուրվագծերը, բայց իրավիճակն ինքնին ուղղակիորեն բացվում է խաղի փոխազդեցության գործընթացում։ Նման իրավիճակները պահանջում են, որ երեխան ինքնուրույն ձևավորի իր գործողությունները՝ հիմնվելով պատկերվող կերպարի ներքին վիճակի մեջ ներթափանցելու վրա:

Խաղացեք հետագա արտացոլմամբթույլ է տալիս ստեղծել իրավիճակ, որպեսզի ուսանողները ձեռք բերեն որոշակի հուզական փորձ և դրա գիտակցումը, ըմբռնումը իրենց զգացմունքների և փորձի հետագա արտացոլման օգնությամբ.

Խաղ «Կույր և առաջնորդող».աշակերտները բաժանվում են զույգերի. Մեկը խաղում է «կույրի», երկրորդը՝ «ուղեցույցի»։ «Ուղեկցորդը» հինգ րոպե աչքերը կապած ուղեկցում է զուգընկերոջը սենյակով մեկ, հետո նրանք փոխում են տեղերը։ Այնուհետև ուսանողները յուրաքանչյուր դերում արտացոլում են իրենց զգացմունքները:

Լվացքի մեքենայի խաղ.աշակերտները շարվում են իրար դեմ դիմաց երկու տողով ու պատկերացնում, որ լվացքի մեքենա են, պետք է «լվալ» դրա միջով անցնողին, որպեսզի ավելի ուրախ ու երջանիկ լինի։ Խաղից հետո քննարկումը թույլ է տալիս ուսանողներին դասավորել իրենց զգացմունքները:

Տոնական օրերին առավել արդյունավետ կերպով իրացվում են ռեժիսորական, խորեոգրաֆիկ, գրական, երաժշտական ​​կարողությունները.

1. «Ոսկե աշուն»,
2. «Հրաժեշտ ABC-ին»,
3. «Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների տոն»,
4. «Առողջության տոն»,
5. "Նոր Տարի",
6. «Նվեր մայրիկներին»,
7. «Բարև ամառ»,
8. «Հրաժեշտ տարրական դպրոցին» և այլն։

Ստեղծագործական տոնԵրեխայի համար դա իր հոգու ստեղծագործական ոգեշնչումն է, նրա մտքերի իրականացումը: Յուրաքանչյուր տոն ուսանողների և ուսուցիչների քայլ առ քայլ ստեղծագործությունն է՝ սկսած նախագծի նյութի հավաքագրումից, դրա մշակումից, ձևավորումից, ներկայացման ձևից, վարման թեմայից, կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի վերլուծությունից, երբ յուրաքանչյուրն ունի իր փոքր պատասխանատվությունը. իր ներդրումն ունենալ CTD-ի վերջնական անցկացման գործում:

Իհարկե, զրույցների, կլոր սեղանների, ասուլիսների, հանդիպումների, էքսկուրսիաների և դաստիարակչական աշխատանքի այլ ձևերի դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում չի կարելի նսեմացնել։ Այնուամենայնիվ, վերը նշված ձևերը կրտսեր դպրոցական տարիքում, հատկապես 1-2-րդ դասարաններում, արդյունավետորեն լուծում են աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդիրը։

V. Եզրակացություն.

Արտադասարանական գործունեությունը թույլ է տալիս ուսանողներին զգալ տարբեր դերային դիրքեր՝ կազմակերպիչ, հեղինակ, թիմի անդամ, դիզայներ և այլն: Դերային դիրքերը արդյունավետ գործիք են արտաքին աշխարհի հետ երեխայի փոխգործակցության ձևը հաստատելու և ընդլայնելու համար, զարգացնելով նրա ստեղծագործական կարողությունները և անհատականությունը: աճը։ Հաղորդելով ուրախություն և հաճույք՝ KTD-ն համապատասխանում է ուսանողների ներքին մոտիվացիային և ապահովում անհատականության ներդաշնակ զարգացումը:

Դասարանում ձևավորվում և փոխվում են միջանձնային հարաբերությունները, բաշխվում են խմբային դերերը, առաջադրվում են առաջնորդներ, ձևավորվում են արժեքային կողմնորոշումներ։ Ուսումնական աշխատանքի հաջողության չափանիշը միջանձնային հարաբերությունների դինամիկան է և ինքնաբավարարվածությունը։

Որքան ակտիվորեն դրսևորվեն և զարգանան երեխայի ստեղծագործական ունակությունները կրթական գործընթացում, այնքան ավելի ակտիվ և հաջողակ կլինի նրա կյանքի դիրքը ապագայում։

գրականություն.

1. Ամսագիր «Ուսումնական աշխատանք դպրոցում» թիվ 6, 2003 թ.

2. Ամսագիր «Ուսումնական աշխատանք թիվ 1 դպրոցում 2004 թ.

3.L.G. Nescheret «Solntsevorot», Նիժնի Նովգորոդ: Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, 2008 թ.

4. A.Zh.Ovchinnikova, V.I.Myastsov, A.M. Pashkova «Ինչ գեղեցիկ է այս աշխարհը, նայիր», M: Պրոմեթևս, 1997 թ.

5. Ի.Լ. Բելյաևա «Ընտանեկան կալեիդոսկոպ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի ծրագիր», Ն. Նովգորոդ: Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, 2008 թ.

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ինքներդ ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում արտադպրոցական գործունեության համակարգի միջոցով

Դպրոց - անհատականության համակողմանի զարգացման մանկավարժական կենտրոն

Ուսումնական տարածք յուրացված, բնական, մշակութային, սոցիալական, տեղեկատվական միջավայր, որը հարմարեցված է մանկավարժական խնդիրների լուծման համար։ Ուսումնական միջավայրի յուրացման արդյունքը. Այն ծնվում է մանկավարժական գործունեության մեջ՝ հատուկ կազմակերպված գործունեության շնորհիվ։ Երեխայի անձի ստեղծագործական ներուժի, մանկական համայնքի տարածության զարգացման միջոց։ Երեխաների և մեծահասակների համայնք.

Չկան անտաղանդ մարդիկ, բայց կան մարդիկ, ովքեր զբաղված չեն սեփական գործով։ Ուսուցչի աշխատանքի նպատակը սովորողի ստեղծագործական անհատականության ձևավորումն ու բացահայտումն է։

Երեխայի անհատականության ինտելեկտուալ, բարոյական և հուզական ինքնարտահայտման համար պայմանների ստեղծում. Ուսանողների ստեղծագործական ձգտումներին մանկավարժական աջակցության ապահովում. Ուսանողների ինքնակառավարման դերի բարձրացում դասարանում կյանքի պլանավորման, կազմակերպման և վերլուծության գործում: Դասարանում ուսումնական աշխատանքների նախապատրաստման և անցկացման գործում ծնողների մասնակցության ապահովում. Դասարանում ավանդական գործունեության շրջանակի ձևավորում, որը թույլ է տալիս ուսանողների օպտիմալ բաշխումը՝ ըստ իրենց կարողությունների:

Ուսումնական աշխատանքների կառուցման ալգորիթմ Կազմակերպչի նախնական աշխատանք. Կոլեկտիվ պլանավորում. Կոլեկտիվ ուսուցում. Գործի կոլեկտիվ վարում. Կոլեկտիվ քննարկում.

Արտադպրոցական գործունեության պահանջները. Ուսանողների հետաքրքրությունը առաջարկվող արտադպրոցական գործունեության նկատմամբ. Օգտագործված նյութի տեղեկատվական բովանդակությունը: Արտադասարանական աշխատանքի ձևերի գրավչությունը. Սովորողների կողմից ընդունված հանձնարարականները կատարելու պարտավորություն. Արտադպրոցական գործունեության նպատակասլացությունն ու օրինաչափությունը. Ուսանողների զանգվածային լուսաբանում տարբեր տեսակի արտադպրոցական միջոցառումներով.

Արտադպրոցական գործունեության ձևերը

զանգվածային էպիզոդիկ պարբերական երեկոներ, մրցույթներ, վիկտորինաներ, KVN, համերգներ

անհատական ​​խումբ

Ճանաչողական և զարգացնող գործունեության կազմակերպում վիկտորինաներում, գիտելիքի աճուրդներում, հետաքրքրասեր ակումբի հանդիպումներում, նախագծերի մրցույթներ, գրագետ մրցույթներ, բիզնես խաղեր, ինտելեկտուալ մարաթոններ, գիտելիքների վերանայում, գյուտարարների և երազողների մրցույթներ, բանախոսների մրցաշար, բանավոր ամսագրեր:

Հարց ու պատասխանի երեկոներին բարոյական դաստիարակություն, էթիկական թեմաների շուրջ զրույցներ, գրական և երաժշտական ​​ստեղծագործություններ, հեռավոր ճանապարհորդություն, բարեգործական ակցիաներ, որոնողական գործունեություն

Գեղագիտական ​​դաստիարակություն, գրական և երաժշտական ​​ցերեկույթներ և երեկոներ, «Պոեզիայի ժամ», էքսկուրսիաներ թանգարաններ և ցուցահանդեսներ, զբոսանքներ բնության գրկում, զրույցներ երաժշտության և նկարչության մասին, արվեստի փառատոներ, նկարչական մրցույթներ, ասմունքողներ, կատարողներ.

Հայրենասիրական դաստիարակություն մոտրա շենքով և երգով, հետաքրքիր հանդիպումների ակումբ, զառիչկա, հայրենասիրական երգերի փառատոն, ռազմական կինոյի շաբաթ, «Հիշողության պատկերասրահ» թերթի հրատարակում, զրույցներ, մրցույթներ, վիկտորինաներ.

Ֆիզիկական դաստիարակություն Մրցումներ, զվարճանքի մեկնարկներ, ուժեղագույնների մրցումներ, սպորտային և ստեղծագործական տոներ, փոխանցումավազք, փոքր «օլիմպիական» խաղեր, ազգային խաղի օր, «կենդանաբանական» մրցավազք, մրցաշարեր, արշավներ, առողջության օրեր, ակցիաներ.

Արտադասարանական միջոցառման նախապատրաստական ​​աշխատանքների կառուցվածքը

Միջոցառման թեմայի և ամսաթվի որոշում. Միջոցառման դիդակտիկ, կրթական, կրթական և զարգացման նպատակների որոշում. Միջոցառման ձևի որոշում. Միջոցառումների սցենարի ծրագրի մշակում. Միջոցառման նախապատրաստման և անցկացման համար կազմկոմիտեի ընտրություն. Միջոցառման իրականացման համար անհրաժեշտ նյութերի ընտրություն (գրականություն, երաժշտական ​​մշակում, դիդակտիկ նյութի հավաքածու). Դերերի և առաջադրանքների բաշխում. Խորհրդակցությունների և փորձերի անցկացում. Միջոցառման վայրի գրանցում. Միջոցառմանը հրավիրվածների ցուցակի որոշում և հրավիրատոմսերի ձևավորում. Ցուցադրական կանգառների կազմակերպում (անհրաժեշտության դեպքում). Միջոցառման ավարտի գրանցում (պարգևատրում, մրցանակներ, երախտագիտություն և այլն): Միջոցառման վերլուծություն, եզրակացություններ.

Արտադպրոցական գործունեության վերլուծության մոտավոր սխեման Միջոցառման թեմայի ընտրության համապատասխանությունը: Թեմայի համապատասխանությունը սովորողների հետաքրքրություններին, նրանց տարիքային առանձնահատկություններին, օտար լեզվի իմացության մակարդակին: Ուսանողների զանգվածն ու ակտիվությունը միջոցառման նախապատրաստման և անցկացման գործում. Միջոցառման տեխնիկայի, մեթոդների և ձևերի համապատասխանությունը սահմանված նպատակներին: Առաջադրված նպատակների հաջող իրականացում. Միջոցառման գնահատում մասնակիցների, ուսումնական հաստատության ուսուցիչների թիմի և մեթոդիստների կողմից:

Մշակութային և ժամանցի գործունեության ձևերն ու տեսակները, տարբեր տեսակի միջոցառումների իրականացման մեթոդները իրենց կառուցվածքում ունեն մեկ ընդհանուր կմախք. դրանք կազմակերպչական փուլեր են, նախապատրաստման փուլեր, փորձաշրջան, վերջին փուլը պլանի իրական իրականացումն է: Մշակութային միջոցառումներն ապահովում են ազատ արտահայտման և կարծիքների ձևավորում, մշակույթին ծանոթացում, ստեղծագործական ներուժի խթանում, ոգեղենության զարգացում, ինքնազարգացում և ինքնակրթություն։ Նրանք գործում են որպես երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործողություններին ծանոթացնելու միջոց՝ համաձայն պլանի և թեմայի:

Ժամանակակից աշխարհում, որտեղ համակարգչային տեխնոլոգիաների հասանելիությունը մեծ է, որտեղ գրաքննությունը չի դիմանում քննադատությանը, որտեղ հասարակության մշակույթը տարեցտարի նվազում է, անհրաժեշտություն կա տարբեր տեսակի միջոցառումների, որոնք ուղղված են ինքնազարգացմանը. ծանոթանալ մշակույթին և սպորտին.

Երեխաների կրթվածության մակարդակը, համեմատած անցած տասնամյակների հետ, աստիճանաբար ցածր է դառնում։ Բավական է կարդալ դեռահասների նամակագրությունը չաթերում և համոզվել դրանում։ Երեխաներն իրենց ողջ ազատ ժամանակն անցկացնում են համակարգչի մոտ, ինչը նույնպես բացասաբար է անդրադառնում նրանց ֆիզիկական վիճակի վրա։

Երեխաները դադարեցին կարդալ

Դպրոցական հաստատությունների գործունեության ձևերը ներառում են կրթական միջոցառումներ՝ ուղղված երեխաներին ընթերցանությանը ծանոթացնելուն: Գիրքը միշտ եղել է տեղեկատվության աղբյուր։ Երեխաների բարոյական, ինտելեկտուալ և գեղագիտական ​​զարգացման գործում նրա դերն անվիճելի է. կարդալը բարելավում է գրագիտությունը, բարձրացնում է ընդհանուր մշակութային մակարդակը, բացում է նոր հորիզոններ, էմոցիոնալ հարստացնում, բացահայտում ստեղծագործական ներուժը և, կարևորը, բավականին ուժեղ ազդեցություն է ունենում երեխաների ձևավորման վրա։ անհատի հոգևոր հիմքը.

Բայց որքան շատ է ինֆորմացիան և համակարգչային տեխնոլոգիաները ներթափանցում մարդու կյանք, այնքան քիչ հաճախ երեխաները վերցնում են գիրքը։ Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանց կարդալու չկամությամբ: Շատ ավելի հեշտ է միացնել պլանշետը և գործարկել խաղը: Գիրքը ստիպում է աշխատել:

Գրադարանում երեխաների համար նախատեսված միջոցառումն իր նպատակն է դնում երեխային ծանոթացնել գրական աշխարհին, ցույց տալ, որ կարող ես գեղագիտական ​​հաճույք ստանալ ընթերցանությունից, երեխային սովորեցնել կարեկցել ստեղծագործության հերոսներին, ապացուցել, որ գիրքը. և միայն գիրքն է տեղեկատվության միակ ճշմարիտ, անսպառ աղբյուրը, որը կարող է դառնալ ընկեր և խորհրդատու: Գրականության միջոցով երեխաները սովորում են տեսնել լավը, բանականը, հավերժականը:

Բաց գրքի օրվա կազմակերպում

Բոլոր կազմակերպչական և նախապատրաստական ​​փուլերը հանձնարարված են գրադարանավարին: Միջոցառումների ծրագիրը կազմված է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային կատեգորիան, հետաքրքրությունների շրջանակը և ընթացիկ միտումները։ Առաջնային խնդիրն է որոշել միջոցառման թեման և ձևը: Այնուհետեւ գրվում է իրադարձության մոտավոր սցենար։ Նպատակին հասնելու համար (երեխաներին ընթերցանության և գրքերի մեջ ներգրավելը) դրա իրականացման բազմաթիվ տարբերակներ կան, որոնք տարբերվում են պատրաստման բարդությամբ և աշխատասիրությամբ: Սրանք տարբեր վիկտորինաներ, գրական դատարաններ, KVN, գրականության սիրահարների շրջանակներ, գրքի ակումբներ և շատ ավելին են:

Ինչ վերաբերում է իրադարձությունների ձևին, ապա այն կարող է լինել կամայական, բայց ամեն դեպքում կարևոր է հաշվի առնել հետևյալ գործոնները.

• Միջոցառումը չպետք է ծանրաբեռնվի (դրա տեւողությունը պետք է համապատասխանի տարիքային կատեգորիայի. տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ 20-30 րոպե՝ հաշվի առնելով նրանց անհանգստությունը, ավելի մեծ երեխաների, դեռահասների և ավագ դպրոցի աշակերտների համար՝ մոտ մեկ ժամ):
• Եթե ​​սա վիկտորինա կամ մրցույթ է, և դրանում ներգրավված են բոլոր ներկա մասնակիցները, ապա հարցերը պետք է լինեն դժվարության օպտիմալ մակարդակի։ Շատ դժվար և չափազանց հեշտ հարցերի կամ առաջադրանքների պատճառով երեխաները արագ կկորցնեն հետաքրքրությունը իրադարձության նկատմամբ:
• Միջոցառումն ինքնանպատակ չէ, այլ դաստիարակության միջոց։
• Միջոցառումը պետք է լինի հետաքրքիր, հուզիչ, մասնակիցների և այցելուների մոտ առաջացնի ուժեղ հույզեր և փորձառություններ, խթանի երեխաների ստեղծագործական կարողությունները:

Գրադարան - մշակույթի հիմքը

Գրադարանը հասարակության կարևոր սոցիալական հաստատություն է, որի հիմնական խնդիրը մատաղ սերնդի ներդաշնակ մտավոր և ստեղծագործական զարգացումն է։ Ուսումնական տարվա ընթացքում գրադարանում անցկացվում են բազմաթիվ ակցիաներ, միջոցառումներ, ցուցահանդեսներ, տարվա ընթացքում ուսանողները, գրքասերները, ակտիվորեն հաճախում են գրական շրջանակներ։

Ամառային ճամբար

Ամռանը, երբ սկսվում է խաղերի և ժամանցի շրջանը, երբ հնարավորություն է ստեղծվում դադար վերցնել ուսումից, թոթափել սթրեսը, համալրել էներգետիկ ռեսուրսները, քաղաքային իշխանությունները ուսուցիչների հետ միասին կազմակերպում են ամառային դպրոցական ճամբար։

Նա շատ կարևոր դեր է խաղում երեխաների կատարելագործման և կրթության գործում։ Ամառային ճամբար հաճախող երեխաների համար ստեղծվել են ամենահարմար պայմանները հետաքրքիր և օգտակար ժամանցի համար։ Ծրագիրը ներառում է ճամփորդություններ և էքսկուրսիաներ դեպի քաղաքի խորհրդանշական վայրեր, տարբեր վիկտորինաներ, մրցույթներ, գրական խաղեր: Ավագ դպրոցի երեխաները հաճախ հավաքագրվում են ամառային ճամբարում՝ որպես կրտսեր խմբերի խորհրդատուներ՝ դրանով իսկ զարգացնելով նրանց առաջնորդության հմտությունները: Ամեն օր անցկացվում են պարապմունքներ, հաճախակի կազմակերպվում են պարեր և բոլոր տեսակի քվեստներ։ Այս ճամբարներում երեխաներին հաճախ սնունդ են տալիս՝ ակտիվ խաղի մեջ ծախսված էներգիան լրացնելու համար:

Վիճաբանության մեջ ծնվում է ճշմարտությունը

«Ճշմարտությունը ծնվում է վեճի մեջ» արտահայտությունը վերագրվում է Սոկրատեսին, բայց միաժամանակ ասվում է, որ Սոկրատեսը «վեճին հակադրվել է երկխոսությամբ»։ Ավագ դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտ ունենում է մի պահ, երբ նա այլեւս բավարար տեղեկատվություն չունի ուսուցչի տված վարքագծի կանոնների ու նորմերի մասին։ Մարդն այս պահին դրսևորում է այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ինքնագնահատականը, քննադատությունը, սոցիալական ակտիվությունը: Առաջանում է ինքնազարգացման ցանկություն, ինչպես նաև դժվար իրավիճակները ինքնուրույն հասկանալու ցանկություն։ Այս տարիքում ավագ դպրոցի աշակերտները վեճերի կարիք ունեն՝ արտադասարանական աշխատանքի այս ձևն օգնում է աշակերտին արտահայտել իրենց տեսակետը, պաշտպանել այն։

Գրական վեճը կարծիքների բախում է, տեսակետների տարաձայնություն, մեկ մասնակցի բանավոր պայքար (մենախոսական վեճ), երբ մասնակիցներից մեկը վիճում է իր հետ ունկնդիրների ներկայությամբ (նման վեճը կոչվում է նաև ներքին վեճ), երկու. կամ ավելի շատ մասնակիցներ (երկխոսության վեճ), երբ բոլոր ներկաները ներգրավված են կոնկրետ թեմայով վեճի մեջ:

Առաջնորդի խնդիրն է որոշել միջոցառումների ձևը, ապահովել դրանց որակը և մասնակիցներին ներգրավել կազմակերպված վեճի մեջ: Հիմնական նպատակն է երիտասարդ տղամարդկանց և աղջիկներին մարզել հակառակորդներին դիմակայելու համար, ինչը դրական ազդեցություն կունենա նրանց հասուն կյանքում, երբ արդեն թողնելով ծնողների և ուսուցիչների հոգածությունը՝ նրանք, ընկնելով ինքնաբուխ վեճերի մեջ, կկարողանան դիմակայել և արժանապատվորեն ապացուցել իրենց. Վեճում ճիշտ վարքագիծ դրսևորելու, սեփական տեսակետը պաշտպանելու կարողությունը կարող է նաև ապագայում օգնել աշխատանքի ընդունելիս։ Նման բանավեճեր վարում են դպրոցականների շրջանում՝ հակառակորդի առջև հուզական կայունություն զարգացնելու, բուռն վեճի ժամանակ հույզերը կառավարելու կարողություն։

Ճիշտ մասնագիտությունը գործի կեսն է

Հանրակրթական դպրոցում ուսման ավարտական ​​փուլին մոտեցող աշակերտին, դեռահասին, թեկուզ փոքր մասի համար օգնելու միջոց՝ հետագա կրթության և մասնագիտության ուղղությունը որոշելու համար մի իրադարձություն է, որը հաճախ կոչվում է Բաց դռների օր: Նման միջոցառումները դարձել են բարի ավանդույթ և անցկացվում են բոլոր բարձրագույն (և ոչ միայն) ուսումնական հաստատություններում տարին առնվազն մեկ անգամ։ Այս օրը ծնողներն ու ուսանողները այցելում են տարբեր բուհեր։

Միջոցառման նպատակն է տեղեկատվություն փոխանցել որոշակի ուսումնական հաստատության մասին, որը կարևոր է ապագա ուսանողի, դիմորդի համար և ընդգծել դրա առավելություններն ու առավելությունները: Բնականաբար, այս միջոցառումն անցկացնող ուսումնական հաստատության համար սա հնարավորինս շատ ուսանողներ ներգրավելու գրավական է, այստեղ կոմերցիոն օգուտ կա։ Բայց նույնիսկ այն ծնողների համար, ովքեր անհաջող փորձում են համոզել իրենց երեխային նվիրվել որոշակի մասնագիտության, սա հնարավորություն է հստակ ցույց տալ դրա բոլոր դրական կողմերը և համոզել երեխային ճիշտ որոշում կայացնել:

Դժվար է գերագնահատել այնպիսի միջոցառման կարևորությունը, ինչպիսին Բաց դռների օրն է։ Այն ունի շատ դրական կողմեր, և բոլորի համար՝ և՛ կազմակերպիչների, և՛ այցելուների համար: Միջոցառման տեղեկատվական մասից բացի հյուրերը կունենան էքսկուրսիաներ դեպի լսարաններ, ապագա ուսուցիչների և այլ ուսանողների հետ շփվելու, նրանցից իրենց հաջողությունների մասին սովորելու հնարավորություն և շատ ավելին: Սա նշանակում է, որ այն եզակի հնարավորություն է տալիս փոխել հանկարծակի ընդունված որոշումը կամ ևս մեկ անգամ համոզվել, որ այն ճիշտ է։ Ուստի դիմորդը բաց դռների օրը պետք է անպայման այցելի ընտրված բուհ։

Արտադպրոցական գործունեությունը որպես կրթության միջոց

Ուսումնական գործընթացի մեկ այլ կարևոր բաղադրիչ է նման կրթական միջոցառումը, որպես արտադասարանական գործունեություն, որն իրականացվում է ուղղակիորեն ուսուցչի կամ ուսուցչի կողմից՝ նպատակ ունենալով անմիջականորեն կրթական ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա: Թեմայի շուրջ արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպումը նպաստում է ավելի հաջող ուսուցմանը, ինչպես նաև ապահովում է երեխաների համակողմանի և ներդաշնակ զարգացումը։ Սա համապատասխանում է ուսումնական գործընթացի հիմնական գաղափարներից մեկին.

Արտադասարանական գործունեությունը օգնում է կամուրջ ստեղծել տեսական գիտելիքների և գործնական փորձի միջև և ձևավորել մասնագիտական ​​որակներ: Զարգացող կրթական գործունեությունը նպաստում է անհատական ​​կարողությունների բացահայտմանը և զարգացմանը, ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը` դպրոցականների ներգրավման միջոցով տարբեր նախագծերի իրականացմանը:

Արտադպրոցական գործունեության առանձնահատկությունն այն է, որ միջոցների և մեթոդների ընտրության հարցում որևէ խիստ կանոնակարգի բացակայությունը: Շատ դեպքերում արդյունքների վերահսկումն իրականացվում է էմպիրիկ եղանակով՝ թիմի դիտարկման հիման վրա։

Մտքերի փոթորիկ

Հնագույն ժամանակներից ի վեր տարբեր տեսակի ինտելեկտուալ խաղեր են անցկացվել որպես մշակութային և ժամանցի միջոցառումներ, շախմատը, շաշկին և մահջոնգը համարվում են նման զվարճանքի ամենահին խաղերից մեկը: Սրանք երեխաների համար ազատ ժամանակ անցկացնելու ձևեր են, որտեղ էրուդիցիան հիմնական գործիքն է։ Նման խաղերում, որպես կանոն, պահանջվում է պատասխանել մարդու կյանքի տարբեր ոլորտներին վերաբերող հարցերին, իսկ հաղթողին շնորհվում է ինչ-որ մրցանակ։ Շատ տարածված են նման խաղերը՝ «Սեփական խաղ», «Ինտելեկտուալ օլիմպիադաներ», «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?" և շատ ուրիշներ։

Որպես ուսումնական գործընթացի ձև՝ նման միջոցառումն ի զորու է ուսանողների բավականին լուրջ ինտելեկտուալ զբաղվածությունը վերածել տոնի՝ հուզիչ ակցիայի, որին հաճույքով մասնակցում են ոչ միայն տարրական դասարանների երեխաները, այլև ավագ դպրոցի աշակերտները։

Ինտելեկտուալ բնույթի միջոցառումների անցկացման ձևերը, ի տարբերություն առարկայական լուրջ օլիմպիադաների, ավելի հետաքրքիր և հուզիչ են։ Ինտելեկտուալ խաղերը ներառում են մարդկային գործունեության լայն շրջանակ: Տարբեր մակարդակների ուսումնական հաստատություններում դրանց ներդրման նպատակն է բացահայտել կարողությունները և խթանել ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացումը: Նրանք օգնում են երեխաներին սովորեցնել մտածել արկղից դուրս, սահմանափակ ժամանակում անսպասելիորեն ճիշտ որոշումներ կայացնել, թույլ տալ երեխաներին արտահայտվել, կիրառել գիտելիքներ և հմտություններ կոնկրետ իրավիճակներում: Երեխաների մասնակցությունը ինտելեկտուալ խաղերին թույլ է տալիս ընդլայնել իրենց մտահորիզոնը, մարզել իրենց էրուդիցիան և տրամաբանական մտածողությունը: Իսկապես, առանց պատշաճ սնվելու, նույնիսկ ամենավառ տաղանդն ի վերջո կզրկվի:

Սպորտը կյանք է

Կարևոր դեր են խաղում սպորտային միջոցառումները և զանգվածային ֆիզիկական կուլտուրայի տոները նշելու՝ երիտասարդ սերնդի ուժեղ մարմնի և առողջ մտքի զարգացման համար։ Սպորտային միջոցառումների հիմնական նպատակը սպորտի մասսայականացումն է, քանի որ այն ազգի առողջության գրավականն է։ Ֆիզիկական գործունեությունը երիտասարդներին շեղում է կախվածություններից, պարկեշտ որակներ սերմանում և նպաստում կայուն հոգեկան առողջության ձևավորմանը (սպորտն օգնում է հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց հարմարվել նորմալ կյանքին՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հատկանիշները): Սպորտային գործունեությունը օգնում է դեռահասների ֆիզիկական ագրեսիան տեղափոխել խաղաղ ճանապարհ:

Սպորտի պատմությունը սկսվում է հին ժամանակներից, երբ ծնվեց հին հռոմեացիների՝ Օլիմպիական խաղերն անցկացնելու գաղափարը։ Նման գործունեությունը նպաստում է խմբի էներգիայի գեներացմանը և այն ուղղելու դրական սոցիալական գործողությունների իրականացմանը՝ վերացնելով հաստատված կարգը քանդելու վտանգը։ Անցկացնելով սպորտային մրցումներ՝ դուք կարող եք զարմանալիորեն միավորել մեկ խմբի անդամներին և ստեղծել իսկական թիմ։ Այժմ, բացի ստանդարտ մրցումներից, ինչպիսիք են ըմբշամարտը, վազքը, հրաձգությունը և այլն, հայտնվում են ամենաանպատկերացնելի և զվարճալի մարզաձևերը, այնուամենայնիվ, հետաքրքիր և օգտակար։

Երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության դպրոցական ծրագրի շրջանակներում ամեն տարի կազմակերպվում են սպորտի քարոզչական խմբեր՝ երաժշտական ​​և սպորտային փառատոնի տեսքով, որին մասնակցում են առողջ ապրելակերպ քարոզող երեխաներ։

Տոն բոլորի համար

Մեծ թվով մարդիկ, երբեմն ամբողջ քաղաքի բնակչությունը, մասնակցում են մշակութային և ժամանցի միջոցառումներին։ «Մշակութային իրադարձություն» տերմինի սահմանումն ունի բավականին լայն տարբերակներ: Այն կարող է անցկացվել աղմկոտ տոնակատարությունների, տարբեր տոնակատարությունների, տոնավաճառների և տոնավաճառների տեսքով: Սովորաբար մշակութային միջոցառումներն անցկացվում են բացօթյա՝ մարզադաշտերում, քաղաքային հրապարակներում։ Դրանք կարող են լինել և՛ քաղաքական, և՛ ժամանցային, և՛ գովազդային:

Սա քաղաքի բնակիչների համար հանգստանալու, հանգստանալու, իսկ երաժիշտների ու սիրողական տարբեր խմբերի՝ իրենց դրսևորելու հնարավորություն է։ Քաղաքական գործիչները նման միջոցառումների միջոցով կարող են իրենց կողմը գրավել հնարավորինս շատ ընտրազանգվածի։ Նման միջոցառումները օրգանապես համատեղում են հոգևորությունն ու ֆիզիկական կուլտուրան, սպորտն ու արվեստը։

Երաժշտական ​​և պոեզիայի երեկոն, որպես մշակութային իրադարձության ձևերից մեկը, մեկ կամ մի քանի արվեստագետների կատարումն է, որը նվիրված է արվեստի որևէ իրադարձության կամ գործչի, հաճախ նման երեկոներն անցնում են հաճելի ռոմանտիկ մթնոլորտում՝ մեծ բանաստեղծների բանաստեղծությունների ընթերցմամբ։ , նշանավոր գործիչներ, բանաստեղծի բանաստեղծությունների խոսքերին երգերի կատարմամբ, որոնց նվիրված է հիշարժան օրը։

Տոնավաճառներում արտադրողները հնարավորություն ունեն ցուցադրել իրենց արտադրանքը, պատմել դրա մասին, իսկ այցելուները կարող են փորձել այս կամ այն ​​ապրանքը և առաջին տպավորություն թողնել դրա մասին։ Այս պահին արվեստի բոլոր բնագավառների երիտասարդ տաղանդները ցուցադրում են երաժշտական ​​և թատերական ներկայացումներ՝ դրանով իսկ գովազդելով իրենց համար։ Տոնավաճառի հյուրերին գոհացնում է նաև տոնական առևտուրը, տեխնոլոգիաների ցուցահանդեսը, թռչունների էլիտար ցեղատեսակները, արհեստների շարքերն ու տեսարժան վայրերը, սպորտային մրցույթները:

Միջոցառումների ծրագիրը սովորաբար բաղկացած է իրադարձությունների նկարագրությունից, դրանց անցկացման ժամանակի նշումից՝ նախապես հրապարակված քաղաքի կայքում։ Նաև պատրաստվում են պաստառներ և բուկլետներ, որպեսզի բոլորը կարողանան ներկա գտնվել ցանկացած միջոցառմանը նախատեսված տոնակատարությանը: Այն միջոցառումները, որոնք ենթադրում են մեծ թվով մարդկանց հավաքներ, կարգավորվում են օրենքով։ Ամբողջ տոնի ընթացքում ուժեղացված անվտանգություն է ապահովվում զբոսավայրի ծածկած բոլոր տարածքների համար։

Ամանորյա տոներ՝ միջոցառումների անցկացում

Ամբողջ աշխարհում նշում են Ամանորն ու Սուրբ Ծնունդը։ Նրանց սպասում են բոլորը՝ նորածիններից մինչև տատիկ-պապիկներ: Դրանց են նախատեսված միջոցառումները բոլոր քաղաքների գլխավոր հրապարակներում, ցերեկույթները մշակույթի և ստեղծագործության բոլոր տներում, դպրոցներում և մանկապարտեզներում, ամանորյա ներկայացումները բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում: Կազմակերպիչներն ու մասնակիցները, որպես կանոն, սկսում են նախապատրաստվել ամանորյա տոներին դրանց սկսվելուց շատ առաջ։ Միջոցառման սցենարը հաստատվում է այս կամ այն ​​միջոցառումն իրականացնող կոնկրետ հաստատության բարձրագույն իրավասու մարմնի կողմից: Դպրոցներում և մանկապարտեզներում երեխաներին գրավում է տոնակատարությունը, պատրաստվում են մրցույթներ և տարբեր ժամանցային տեսարաններ։

Տոնի գլխավոր հատկանիշը, իհարկե, զարդարված տոնածառն է, որի շուրջ ընդունված է շուրջպարեր վարել։ Ամանորյա տոնակատարությունների հետ կապված մշակութային միջոցառումները Ռուսաստանում ներդրվել են 17-րդ դարի վերջին Պետրոս Առաջինի կողմից: Իրականում Նոր տարին ոչ թե սեպտեմբերի 1-ին, այլ հունվարի 1-ին դիմավորելու գաղափարը շատ արագ բռնվեց։

Պետրոս Մեծի հրամանագրով մշակվել է մոտավոր տոնական սցենար՝ բնակարանի մուտքը զարդարել սոճու, գիհու, եղևնի ճյուղերով, հրդեհներ վառել հունվարի 1-ից հունվարի 7-ը, զվարճանալ, միմյանց նվերներ տալ: Ամանորյա միջոցառումները Ռուսաստան են եկել Եվրոպայից, և Պիտեր I-ն անձամբ վերահսկել է տոնակատարության բոլոր կանոնների կատարումը: 1700 թվականին ժողովուրդը տեսավ նախկինում չտեսնված հրավառություն։ Ամանորյա միջոցառումները ձմեռային շրջան տեղափոխելու գաղափարն այն էր, որ Պետրոս Առաջինը ձգտում էր դեպի Եվրոպա, որն այն ժամանակ Քրիստոսի ծնունդից 1699 թվականն էր, մինչդեռ Ռուսաստանում՝ աշխարհի ստեղծման 7208 թվականը։ Այսքան մեծ օրացուցային տարբերությունը մեծ անհարմարություններ բերեց Եվրոպայի հետ քաղաքական հարաբերություններին։ Քրիստոսի Ծննդից ժամանակագրության անցումը միանգամից շատ խնդիրներ լուծեց.

Զանգվածային տոնակատարություններ

Զվարճալի զանգվածային տոնի նախնադարյան ռուսական ավանդույթների ոգով զանգվածային տոնակատարություններ, ինչպիսիք են Մասլենիցա, Սվյատկի, Սվետլայա և Ռադոնիցկայա շաբաթները, Սեմիցկո-Տրոիցկի ցիկլը, Ռուսաստանում անցկացվել են հին ժամանակներից: Սովորաբար դրանք անցկացվում էին բաց երկնքի տակ՝ պարելով, հագնվելով, խաղերով, շուրջպարերով, ակորդեոններով, վարդակներով, ծխամորճներով նվագելով, կրակ վառելու բնորոշ ծեսերով, խրտվիլակի խորհրդանշական այրմամբ։

Զանգվածային միջոցառումները, որոնք ուղեկցվում են բազմօրյա ժողովրդական տոնախմբություններով, սկիզբ են առնում նախաքրիստոնեական ժամանակներից։ Մասլենիցան նրանց նախահայրն էր։ Այս տոնը կարելի է համարել ամենալուսավորն ու ուրախությունը, քանի որ այն նախատեսված է գարնանային արևադարձի օրը, այսինքն՝ նոր տարվա սկզբին։ Մասլենիցայի տոնակատարության ամսաթիվը ամրագրված չէ, այն նշվում է Մեծ Պահքի սկզբից ուղիղ մեկ շաբաթ առաջ, հետևաբար ամեն տարի տարբեր ժամանակներում նշվում են հանդիսավոր ժողովրդական փառատոներ:

Ագիտացիոն բրիգադ-փոքր, սովորաբար շարժական, սիրողական կամ պրոֆեսիոնալ համերգային խումբ, որի երգացանկը հիմնված էր ժամանակակից, արդիական նյութի վրա:

Ընթերցանության ակադեմիա- միջոցառումների (դասերի) ցիկլ, որը նվիրված է օգտատերերի ուսուցմանը տեղեկատվական մշակույթի հիմունքներին:

Առաջխաղացում- (լատիներեն actio) գործողություն, կատարում (օրինակ, քաղաքական գործողություն, դիվանագիտական ​​գործողություն ).

PR-ակցիա-տարբեր գործողություններ՝ ուղղված գրադարանի (գիրք, գրող) հանրաճանաչության և դրա (նրա) ճանաչման բարձրացմանը:

Ալմանախ- (արաբական Ալմանախ-օրացույցից), թեմատիկ, ժանրային կամ այլ չափանիշներով միավորված գրքերի (աշխատանքների, հեղինակների) մասին միջոցառում։

Արվեստի հանդիպում- հանդիպում արվեստի հետ.

Արվեստի տարածք (ցուցասրահ)- գեղարվեստական ​​գործողություն (ստեղծագործություն), ակտիվորեն ներկայանալով իրական տարածության մեջ, մինչդեռ տարածքն ինքնին հանդես է գալիս որպես արվեստի օբյեկտ կամ ծառայում է միայն որպես դրա շրջանակ:

Արվեստի ժամ- արվեստի ժամ.

Տեսականին- միջոցառում տարբեր թեմաներով և աշխատանքի ձևերով:

Մտքերի գրոհ (ուղեղային գրոհ)- ինտելեկտուալ խաղ, որը մասնակիցներից պահանջում է առաջարկել գաղափարներ (տարբերակներ)՝ հնարավորինս կարճ ժամանակում կոնկրետ խնդիր լուծելու համար։ Այն իրականացվում է մասնակիցների տեսակետների ազատ արտահայտման միջոցով։ Կառուցվածք՝ խնդրի սահմանում, մտքերի արտահայտում, գաղափարների ընտրություն, լուծումների մշակում։ Նման խաղերը կոլեկտիվ քննարկման արդյունավետ մեթոդ են։

Գիտելիքների աճուրդ- ստեղծագործական միջոցառում, մի տեսակ վիկտորինան, որը նպաստում է գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրության սերմանմանը, հորիզոնների ընդլայնմանը, մասնակիցների ստեղծագործական գործունեության աճին, բոլոր մասնակիցների կողմից գիտելիքների ձեռքբերմանը: Ինտելեկտուալ ժամանց. Աճուրդում հարց կամ մրցանակ «վաճառվում» է, և այն կարելի է «գնել», կատարվում է «գնում»՝ ներկայացնելով «վաճառողի» պահանջած ցանկացած գիտելիք։ Իրականում սա թեմայի լավագույն իմացության բաց մրցույթ է՝ մրցանակը բաժին է հասնում վերջինին պատասխանողին։ Աճուրդի ատրիբուտները պահպանված են՝ ամբիոն, մուրճ, զանգ-չիկ։

Խելացի աճուրդ-ինտելեկտուալ մրցույթ, որտեղ կարելի է «վաճառել» և «գնել» գրքում նյութականացված հոգևոր արժեք, վերարտադրություն, սկավառակ, լուսանկար, սլայդ: «Գնումը» կատարվում է «վաճառողի» պահանջած ցանկացած գիտելիք ներկայացնելով։ Նպատակը` հզորացնել հեղինակությունը: Գիտելիքներ, մտավոր և գեղարվեստական ​​արժեքների նկատմամբ հետաքրքրություն խթանող, տեղեկատվության աղբյուրներ:

Գրական աճուրդ- գրական խաղ, որտեղ կրկնօրինակվում են իրական աճուրդների կանոնները. խաղում ես նրան, ում ճիշտ պատասխանը առաջարկվող հարցին կլինի վերջինը և ամենաամբողջականը: «Աճուրդ» են մտնում գրական ստեղծագործությունների գիտակները. Ամենաընթերցվածները հնարավորություն են ստանում «գնել» գիրքը։ Խաղն անցկացնելու համար անհրաժեշտ է «վաճառքի» համար գրքեր պատրաստել, ինչպես նաև հարցեր, որոնց կառաջարկվի պատասխանել աճուրդի մասնակիցներին։ Օրինակ; թվարկեք այն գրքերի վերնագրերը, որտեղ վերնագրերում կա թվեր (գույն, անուն, կենդանու մականուն և այլն): Աճուրդի կարող են հանվել նաև գրական հերոսների «բաները».

Գնդակ- գրական և երաժշտական ​​կոմպոզիցիա՝ մեծ հանդիսավորությամբ, ավելի խիստ էթիկետի և թեմաների դասական շարքով, որը հետևում է կանխորոշված ​​հերթականությամբ:

Գնդակ գրական- գրական-երաժշտական ​​կոմպոզիցիա՝ ավելացված հանդիսավորությամբ, ավելի խիստ էթիկետի և գրական թեմաների դասական հավաքածուով, որը հետևում է կանխորոշված ​​հերթականությամբ:

Դիմակահանդես գնդակ- կոստյումների գնդակ:

Բալագանչիկ- փոքրիկ, զվարճալի, բուֆոնիկ գործողություն, կրպակային ներկայացման նման երեւույթ, հոգով փոխանցում է ժողովրդական տոնի մթնոլորտ։

Օգուտ- մեկ հեղինակի (գրքի, ստեղծագործության, ընթերցողի) պատվին կազմակերպված միջոցառում.

Գրքի օգուտը- մեկ գրքի պատվին կազմակերպված միջոցառում.

Ընթերցողի օգուտ (գրադարանավար և այլն)-Այս միջոցառումը նվիրված է լավագույն ընթերցողին։Նախապես կարող եք կազմակերպել ընթերցողի սիրելի գրքերի գրքերի ցուցահանդես։ Ընթերցողը, ում պատվին անցկացվում է բարեգործական ներկայացումը, անպայման խոսում է հանդիսատեսի հետ՝ պատմելով իր և կարդացած գրքերի մասին։ Հաճախ նման միջոցառում պատրաստվում է տոնի տեսքով, որտեղ մեծարվում է ընթերցողը, որն ուղեկցվում է երաժշտական ​​համարներով և խաղային ծրագրով։

Ընտանեկան նպաստ կարդալու համար- մեկ ընտանիքի պատվին կազմակերպված միջոցառում, որը որոշվում է որպես գրադարանի լավագույն ընթերցող ընտանիք։

Զրույց-զանգվածային միջոցառման երկխոսության ձև, որը սկսվում է գրադարանավարի ուղերձով և շարունակվում հանդիսատեսի հետ զրույցով:

Զրույց-երկխոսություն- զրույց երկու հաղորդավարների միջև երկխոսության ձևով:

Զրույց-վեճ- խոսակցություն վեճի տարրերի հետ (վեճ):

Զրույց խաղ- զրույց խաղի տարրերի հետ.

Քննարկման զրույց- զրույց քննարկման տարրերի հետ.

Զրույց-սեմինար- զրույց գործնական վարժություններով.

Մատենագիտական ​​ակնարկ- տրամաբանական հաջորդականությամբ տեղակայված ցանկացած փաստաթղթերի ամփոփում: Տարբերակել տեսակներն ըստ փաստաթղթերի տեսակների՝ գրքի ակնարկ, պարբերականների ակնարկ և այլն։ Առանձին տեսակ են տեղեկատվական ակնարկները, նոր ձեռքբերումների ակնարկները, որոնք կարող են լինել համընդհանուր և թեմատիկ։

Biblio Globus- միջոցառում՝ նվիրված տարբեր երկրների պատմության, մշակույթի, ավանդույթների, ճանապարհորդությունների և ճանապարհորդների մասին գրքերին:

Biblio-սրճարան- միջոցառման ձև, որը կառուցված է սրճարանի նման, որտեղ ճաշացանկում ճաշատեսակների փոխարեն գրքեր են մատուցվում (հեղինակներ, մինի միջոցառումներ) Nr. «Bibliomenu» ներառում է գրքեր յուրաքանչյուր ճաշակի համար՝ սկսած հասարակ գրքային ուտեստներից մինչև ամենահամեղն ու նրբագեղը»:

Բիբլիոկարավան- բացօթյա միջոցառումների, ցուցահանդեսների, ստուգատեսների ցիկլ՝ միավորված մեկ թեմայով և ներկայացված տարբեր կազմակերպություններում և հաստատություններում:

Բիբլիո-խաչ- ակցիա, որն ուղղված է գրքերը դեպի ընթերցանություն ներգրավելու կոնկրետ թեմայով կամ որոշակի ժամանակի համար, հաղթում է այն ընթերցողը, ով կարդում է ամենամեծ թվով գրքեր:

Biblio-ակնարկ հակադրվող- գրախոսություն, որը ներառում է տարբեր և հակասական գրքեր ոճով, ժանրով, թեմայով (դրայվ գիրք, հանգստի գիրք, էլիտար գիրք, կարգավիճակի գիրք, ցնցող գիրք, սենսացիոն գիրք և այլն):

Biblio շոու-Գրադարանային միջոցառումը վառ է, ցուցադրական, նախատեսված է աղմկոտ արտաքին էֆեկտի համար:

Գրադարանային լրագրություն- դրանք շաբաթվա որոշակի, կանխորոշված ​​օրը հանդիպումներ են տարբեր մասնագիտությունների տեր հետաքրքիր մարդկանց հետ՝ ուղեկցվող լայն գովազդով։

Տեղեկատվության փոխանակում- հատուկ կազմակերպված ժամանց, խթանելով ընթերցողների տեղեկատվական և մատենագիտական ​​էրուդիտիայի զարգացումը, ընդօրինակելով ֆոնդային բորսայի աշխատանքը: Ինչպես գիտեք, ֆոնդային բորսան ըստ նմուշների ապրանքների մեծածախ վաճառքի վայր է, որտեղ բրոքերները (բրոքերները) օգնում են ապրանք վաճառել կամ գնել։ Գրադարանային «ապրանք» տեղեկատվություն աղբյուրի մասին (գիրք, ամսագիր, թերթ և այլն): «Բրոքերներն» իրենք են փնտրում ապրանք, ուսումնասիրում և գովազդում (վաճառում): Ընթերցողները բրոքերներ են: Նրանք պահում են «բանկային գրքեր»), որտեղ մուտքագրում են պատվերներ՝ բորսայական առևտրին պատրաստվելու համար. գտնել հետաքրքիր գիրք կոնկրետ թեմայով, գտնել դրա մեջ ամենազվարճալի դրվագը, պատրաստել գրքի մասին պատմվածք: Գրադարանավարը ստուգում է գրառումները, ուղղում դրանք, օգնում խորհուրդներով։

Բլից-ցանկացած միջոցառում՝ շատ արագ, իրականացված կարճ ժամանակում կամ պարունակող հարցերի ցանկ, որի պատասխանը տրվում է շատ կարճ ժամանակում։

Բլից հարցում- շատ արագ, կարճաժամկետ հարցում:

Բլից մրցաշար- կարճ ժամանակում անցկացված շատ արագ մրցաշար։

Կռիվը-մրցակցություն խմբերի միջև, օգտագործելով, օրինակ, գիտելիքների փոխանակումը:

Պայքար մտավորական- ինչ-որ բանի փորձագետների մրցակցություն, մտավորական:

Բարձրախոսների կռիվ- Բանախոսների մրցույթ.

Ուղեղի օղակ- խաղ երկու (կամ ավելի) թիմերի միջև հարցերին պատասխանելու համար: Նրանց առավելություններն այն են, որ դրանք ենթադրում են մրցակցության տարր, տեղի են ունենում ոչ պաշտոնական միջավայրում, հնարավորություն են տալիս արտահայտվելու իրենց և իրենց գիտելիքները: Նրանք նպաստում են կոլեկտիվ մտածողության փորձի ձեռքբերմանը, զարգացնում են արձագանքողությունը և թույլ են տալիս ստուգել ամբողջ դասարանի գիտելիքներն ու ընթերցանությունը:

Գրական նորույթների բյուրո- ընթերցասեր հանդիսատեսի շրջանում գրականության նորույթների խթանման, լավագույն գրական անունների քարոզչության միջոցառում, այդ թվում՝ ստեղծագործական հանդիպումների կազմակերպման միջոցով։

Վերնիսաժ- գեղարվեստական ​​ստեղծագործությանը նվիրված միջոցառում, որն անցկացվում է հանդիսավոր պայմաններում, որին մասնակցում են հատուկ հրավիրված անձինք.

Գրական վերնիսաժ- գրքի նկարազարդողներին նվիրված միջոցառում՝ անցկացված տոնական մթնոլորտում։

Երեկո- երեկոյան հանդիպում ընկերական հանդիպման համար զվարճանքի նպատակով; երեկոները կարող են լինել գրական, երաժշտական, երգ, պար, պոեզիա և այլն; կազմակերպվում են, առավել հաճախ, ավագ դպրոցի աշակերտների համար։ Նպատակը` համախմբել մասնակիցներին, ծանոթացնել արվեստին, գրականությանը, ընթերցանությանը:

Գրադարանի երեկո-բարդ միջոցառում՝ ճանաչողական և զվարճալի տարրերի համադրում, մասնակիցների միջանձնային հաղորդակցություն, գեղարվեստական ​​(գրական, վիզուալ, երաժշտական) ձևավորում։ Կարող է լինել ցանկացած թեմայով՝ in պատմական երեկո, նրբագեղ ժողովրդական լեզվի երեկո, խորհրդավոր երեկո, տեղական պատմության երեկո, քննադատության և գովասանքի երեկո, հանգստի երեկո, հիշողության երեկո, ֆանտազիայի երեկո, ընտանիքի երեկո, ծիծաղի / հումորի երեկո, հանդիպման երեկո, քննարկման երեկո , հաճոյախոսության երեկո և այլն:

Մատենագիտական ​​երեկո- մատենագիտությանը նվիրված երեկո՝ մատենագիտական ​​մեթոդների և աշխատանքի ձևերի կիրառմամբ։

Հարց ու պատասխանի երեկո- միջոցառում, որը թույլ է տալիս մասնակիցներին ստանալ կենսական հարցերի պատասխաններ «առաջին ձեռքից», պաշտոնական աղբյուրներից (տեղական իշխանությունների, կազմակերպությունների, հաստատությունների ներկայացուցիչներ):

Գրքի երեկո- նվիրված է մամուլի աշխատություններում շարադրված փաստերին ու իրադարձություններին, ինչպես նաև հեղինակների կյանքին ու գործունեությանը. Դուք կարող եք ընթերցողներին ծանոթացնել հասարակական գործչի, գրողի, գիտնականի, նկարչի հետ կամ բացահայտել մեկ կամ մի քանի ստեղծագործություններ: Անցկացվում են երեկոներ՝ ներկայացնելով մի քանի անձանց կամ արվեստի մի ամբողջ դպրոցի գործունեությունը (ստեղծագործական գործունեությունը): Գրքի երեկոն լավագույնս ուղեկցվում է երաժշտությամբ կամ սիրողական կատարումներով՝ ընտրված ըստ թեմայի և ներգրավելով մասնագետներ (հնարավորության դեպքում): Երեկոյին կարող են ելույթ ունենալ գրքի հեղինակը և հերոսների նախատիպերը, մարդիկ, ովքեր մասնակցել են գրքում նկարագրված իրադարձություններին։

Գրական երեկո- զանգվածային միջոցառում՝ նվիրված այս կամ այն ​​գրողի կամ բանաստեղծի ստեղծագործությանը (առավել հաճախ համընկնում է տարեդարձի հետ):

Պոեզիայի երեկո-պոեզիային նվիրված զանգվածային միջոցառումը կարող է նվիրված լինել մեկ բանաստեղծի ստեղծագործությանը կամ առանձին թեմային:

Բանաստեղծական տրամադրության երեկո- պոեզիային նվիրված զանգվածային միջոցառում, որն ուղեկցվում է բոլոր ներկաների կամ մեծամասնության կողմից պոեզիայի ընթերցմամբ:

Երեկոյան աճուրդ-երեկո աճուրդի տարրերով.

Երեկոյան դիմանկար- Միջոցառում, որի նպատակն է բացահայտել երեկոյի հերոսի անհատականության տարբեր կողմերը, ընթերցողներին ծանոթացնել նրա կենսագրությանը և ստեղծագործությանը։ Երեկոյի հերոսը կարող է լինել տեղացի տարեց, վաստակավոր բժիշկ կամ ուսուցիչ, արհեստավոր, գրող, նկարիչ, հերոս-գյուղացի և այլն։ Իրադարձությունն ամենամեծ ազդեցությունն է բերում, երբ ներկա է երեկոյի հերոսը։ Միջոցառումն անցկացվում է այնպես, ինչպես գրական երեկոն։

Նվիրման երեկո- մեկին կամ ինչ-որ բանի նվիրված երեկո Երեկո-ռեքվիեմ-հիշողության երեկո՝ նվիրված պատմության տխուր կամ ողբերգական տարեթվերին։

Ընթերցանության երեկո- հատուկ կազմակերպված ներկայացումների ծրագիր ոչ պաշտոնական կամերային միջավայրում: Ընթերցողները դեմ առ դեմ ունկնդիրների հետ՝ առանց դիմահարդարման, դեկորացիաների, ռեկվիզիտների, լուսային էֆեկտների, կատարում են հայտնի ստեղծագործությունների հիման վրա ստեղծագործություններ, կարդում բանաստեղծություններ կամ պատմվածքներ։

Երեկոյան-էլեգիա- մելամաղձոտ, տխուր տրամադրությամբ տոգորված բանաստեղծական կամ երաժշտական ​​ստեղծագործություններին նվիրված երաժշտական ​​կամ լիրիկական երեկո։

Կոմիլֆոյի երեկո (լավ վարքի երեկո)- էթիկետին նվիրված երեկո.

Կուսակցական գրական- ընկերների, ծանոթների հանդիպում (սովորաբար երեկոյան)՝ քննարկելու գրական ստեղծագործությունները՝ նվիրված գրական թեմաներին, անցկացվող անկաշկանդ, ընկերական մթնոլորտում։

Կուսակցական աշխարհիկ- հանդիպել ընկերների, ծանոթների հետ (սովորաբար երեկոյան)՝ միասին ժամանակ անցկացնելու, հանգստանալու, զվարճանալու անկաշկանդ, ընկերական մթնոլորտում։

Տեսանյութի միջոցառումկամ դրա մի մասը, որը կապված է վիդեո տեղեկատվության ձայնագրման և վերարտադրման, պատկերի մասին տեղեկություններ կրելու և ցուցադրելու հետ:

Վիկտորինա-վիկտորինա՝ օգտագործելով տեսահոլովակներ:

Վիդեո նավարկություն- ճամփորդական միջոցառում (նավարկություն)՝ տեսանյութերի օգտագործմամբ.

Տեսադասախոսություններ- տեսահոլովակներ օգտագործող հավաքածու:

Վիդեո սրահ- Իրադարձությունների ցիկլ, որտեղ ցուցադրվում են տեսանյութեր (ֆիլմեր, հոլովակներ և այլն):

Վիդեո ձեռնարկ- վիդեո նյութի օգնությամբ կառուցված դաս Վիդեո էքսկուրսիա-էքսկուրսիա, տեսանկարահանված և վերարտադրված տեսատեխնիկայի միջոցով Տեսադարան - հանրագիտարանի նման կառուցված միջոցառում, տեսանյութի օգտագործմամբ Այցելություն - պաշտոնական այց գործնական նպատակով Գրական այցեքարտեր - միջոցառում, որը բաղկացած է հակիրճ բնութագրերից՝ հետաքրքիր (հնարավոր է, թատերական) ձևով ներկայացված ցանկացած ստեղծագործության, գրքի, հեղինակի մասին:

Վիկտորինա-ճանաչողական խաղ, որը բաղկացած է գիտելիքների տարբեր ոլորտների թեմաների հարցերից ու պատասխաններից՝ ներկաների կրթական հորիզոններն ընդլայնելու նպատակով։ Հարցերի ընտրությունն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով ներկաների տարիքը, նրանց գիտելիքների մակարդակը։ Վիկտորինաներ անցկացնելիս կարելի է օգտագործել տեսողական միջոցներ՝ բացիկներ, պաստառներ, առարկաներ և այլն, որոնք կարող են ծառայել և որպես «հարցեր», և «պատասխաններ»։

Որոնել վիկտորինան- Արվեստի ստեղծագործության բովանդակության, գրողի կենսագրության փաստերի, գրական կյանքի իրադարձությունների, գրքերի և գրականության պատմության վերաբերյալ զվարճալի հարցերի պատասխանների որոնման տարրերով միջոցառում:

Պատմության վիկտորինան-խելացի խաղ՝ կառուցված զվարճալի սյուժեի հիման վրա, որում հարցերը միահյուսվում են: Սյուժեն կարող է լինել ցանկացած՝ տիեզերական ճանապարհորդություն, ծովային ռեգատա, առասպելական, շինություն, ֆանտաստիկ և այլն:

Հնարավորության վիկտորինան- վիկտորինան, որում մասնակցին տրվում են պատասխանների տարբերակներ:

Էքսպրես վիկտորինան-Արագ (կարճ ժամանակում) անցկացված վիկտորինան:

Էլեկտրոնային վիկտորինան-վիկտորինա համակարգչային տեխնիկայի կիրառմամբ:

Գունավոր Ապակի- գրական միջոցառումներ տեսողական կամ դեկորատիվ բնույթի դեկորատիվ արվեստի գործերի մասին.

Գրական ցուցափեղկ- առաջարկվող գրքերի, ստեղծագործությունների, այդ գրքերի, ստեղծագործությունների գովազդի միջոցի ցուցադրման համար պատրաստված միջոցառում.

Հանդիպում- ինչ-որ մեկի հետ ծանոթանալու նպատակով կազմակերպված հանդիպում, զրույցներ, քննարկումներ, ինչ-որ մեկի ժամանման առիթով տոնակատարություն.

Հանդիպում սամովարում- Հանդիպում կամերային մթնոլորտում` հյուրասիրություններով, որպես կանոն, բանահյուսական թեմայով:

Գրական հանդիպում- գրականությանը նվիրված ժողով.

Թեմատիկ հանդիպում- ցանկացած թեմայի նվիրված հանդիպում.

Հարցազրույցի հանդիպում-հարցազրույցի ձևով պատրաստված և անցկացված հանդիպում.

Հանդիպում-ներկայացում- պաշտոնական ներկայացում, ստեղծված, կազմակերպված ինչ-որ բանի բացում (օրինակ. նոր ամսագրի, գրքի, կազմակերպության շնորհանդես և այլն):

Ընթերցողների (ընթերցողների) հանդիպում.- Հանդիպում սիրողականների և գրքերի գիտակների գրադարանում, ընթերցանություն՝ միասին քննարկելու ընթերցող մարդու դրական կերպարի ձևավորումը։

Գրական ընտրություններ- ընտրություններին նվիրված միջոցառում գրական հերոսների շրջանում առաջնորդների քվեարկությամբ կամ նախընտրական քարոզարշավի իմիտացիա, որտեղ գրական հերոսները թեկնածուներ են:

Ցուցահանդես- գրադարանային ծառայության ձև, որը տրամադրում է տեղեկատվություն հրապարակումների, իրադարձությունների, խնդիրների մասին փաստաթղթերի և այլ ցուցանմուշների տեսողական ցուցադրման միջոցով: Ցուցահանդեսների տարբեր ձևերի և տեսակների համար տե՛ս ստորև (ձեռնարկի 2-րդ մաս):

Թերթի կայծակ-միջոցառումների հատուկ տեսակ, որը պարունակում է արտակարգ հաղորդագրություններ ցանկացած կարևոր իրադարձության մասին, որը պահանջում է հրատապ մտածել՝ վաղաժամ լուծում պահանջող:

Խոսող թերթ (բանավոր)- մեկ կամ մի քանի ընթերցողների կողմից հոդվածների և ընթացիկ մամուլի տեղեկությունների բարձրաձայն ընթերցում:

Կենդանի թերթ- թատերական ներկայացում` հիմնված թերթի նյութի կամ կյանքի սուր հրատապ փաստերի վրա, որի սցենարը գրվել, հորինվել և բեմադրվել է լրագրության ժանրերին համապատասխան.

Պատկերասրահ- իրադարձություն, որը կառուցված է ըստ հաջորդական շարքի տեսակի, պատկերների, տեսակների, թեմաների շարան:

Գրական ուղեցույց- միջոցառում-ուղեցույց դեպի գրական վայրեր կամ գրքեր (աշխատանքներ):

Գրական գլոբուս- Միջոցառում-պատմություն տարբեր երկրների գրողների մասին:

Բանաստեղծական սենյակ-համալիր միջոցառում՝ մշակված որպես բանաստեղծական հանդիպում ազգային կյանքի մթնոլորտում։ Այստեղ տեղին է խոսել ժողովրդական պոեզիայի, անեկդոտների, էպոսների, օրորոցայինների մասին։ Երեկոյի տանտիրուհին կարող է լինել ժողովրդական հեքիաթասաց կամ կոճակ ակորդեոն, Արինա Ռոդիոնովնան և այլք, նրանց այցելության են գալիս ազգային էպոսի հերոսները՝ հերոսներ, վաճառականներ և այլն։ Ինտերիերի ձևավորումը համահունչ է հանդիպման ֆոլկլորային բնույթին։

Գրական հորոսկոպ- իրադարձություն, որը կառուցված է ըստ հորոսկոպի տեսակի, որտեղ գրականություն (գրքեր, հեղինակներ) ընտրվում են ըստ որոշակի հորոսկոպի նշանների:

Հյուրասենյակ գրական և երաժշտական- համալիր միջոցառում, որը նախատեսված է որպես թեմատիկ հանդիպում կամերային միջավայրում: Տարբերակել բանաստեղծական, գրական և երաժշտական, երաժշտական, թատերական հյուրասենյակները: Հյուրերի հավաքն ուղեկցվում է երաժշտությամբ, բավականին հանգիստ, մեղեդային, մեղմ ռիթմերով։ Հյուրասենյակի տերերն օգնում են բոլորին հարմարավետ լինել, բոլորին ժպիտ են պարգեւում, ողջունում։ Հյուրերի ներկայացումը կարող է լինել սրամիտ, հումորային, լուրջ, զվարճալի: Հյուրասենյակի տեքի թեման նաև որոշում է զրույցների թեման, երաժշտական ​​կամ պոեզիայի դրվագները, սլայդները կամ խորհուրդները: Հյուրասենյակում միշտ անեկդոտներ են հնչում՝ սրամիտ կարճ պատմություններ։ Թատերական պետական ​​սենյակը կարելի է հագցնել, համապատասխան են ներկայացումների տեսարանները, թատերական կաղամբի տարրերը։ Մ. նաեւ Սալոն.

Բարձրաձայն ընթերցանություն-Միջոցառումը համընդհանուր է բոլոր տարիքի համար, որտեղ ընթերցողները հավաքվում են բարձրաձայն կարդալու մի փոքրիկ ստեղծագործություն՝ դինամիկ սյուժեով, կրկնություններով։

Ժողովրդական տոնակատարություններ- բաց երկնքի տակ մեծ թվով մարդկանց ժամանցը զվարճանքով, պարով, գրադարանային պրակտիկայում սովորաբար նվիրված է տարբեր ժողովրդական օրացույցային տոներին (բարեկենդան, Սուրբ Ծնունդ և այլն), որոնք ուղեկցվում են պատմվածքով և ժողովրդական ավանդույթների ցուցադրմամբ:

Գուրման երեկո սիրահարների համար... ժանր-երեկո նվիրված գրականության որոշակի ժանրին, ստոր-

պատրաստված՝ հաշվի առնելով այս ժանրի լավագույն կողմերի շեշտադրումը («համտեսելը»):

Գրական բանավեճեր-հրապարակային վեճեր գրական թեմաների քննարկման ժամանակ, կարծիքների փոխանակում քաղաքական հարցերի շուրջ.

Դեբյուտ- գրքի, հեղինակի, ստեղծագործության և այլնի առաջին հայտնվելը հանրությանը:

Գրական դեբյուտ- գրական ստեղծագործության կամ հեղինակի առաջին հայտնվելը հանրությանը:

hen-party- հանդիպում, խնջույք, որի համար հավաքվում են աղջիկներ, կանայք, կամ միգուցե միջոցառում կանանց նվիրված կամ կանանց կողմից գրված գրքերի մասին:

© 2015-2019 կայք
Բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին: Այս կայքը չի հավակնում հեղինակության, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծման ամսաթիվը՝ 2017-11-23

I. Ներածություն.

Մանկավարժության և դպրոցի զարգացման ժամանակակից փուլը պահանջում է նորարարական մոտեցումներ երեխայի անհատականության դաստիարակության խնդիրների լուծման համար։ Ողջ կրթական համակարգի ժողովրդավարացման սկզբունքին, դպրոցների տարբեր մոդելների մրցունակության սկզբունքին, դաստիարակության մեթոդներին և ծրագրերին, պետք է ներկայացվի նաև ստեղծագործական մեթոդը` ուղղվածություն դեպի մանկավարժության ստեղծագործական գործընթացները, դեպի ձևավորում. ստեղծագործական անհատականություն.

Դպրոցը հարցում է անցկացրել դպրոցականների շրջանում՝ «Երբևէ փորձե՞լ եք պոեզիա, երաժշտություն ստեղծել, ինքնուրույն նկարել, հորինել, նոր բան հորինել»: Պարզվեց, որ աշակերտների 48%-ը, ովքեր, հավանաբար, մոռանալով իրենց նախադպրոցական և առաջին դպրոցական տարիները, պնդում էին, որ ինքը չի փորձել անել վերը նշվածներից որևէ մեկը։ «Չեմ փորձել, որովհետև ամեն դեպքում չի ստացվի»; «Չեմ սիրում, դրա համար էլ չփորձեցի»։ Դպրոցականների շրջանում իրենց հնարավորությունների նկատմամբ հավատի բացակայությունը և ստեղծագործելու նկատմամբ հետաքրքրությունը. ի՞նչը կարող է ավելի տագնապալի լինել ուսուցչի համար: Ստեղծագործության տարբեր տեսակների մեթոդների մշակումը ստեղծագործական մանկավարժության խնդիրներից է:

Միաժամանակ դպրոցը պետք է դիտարկել որպես անհատի համակողմանի զարգացման մանկավարժական կենտրոն։ Այն պետք է իրական հնարավորություններ ընձեռի դպրոցականների ակտիվ և ստեղծագործական մասնակցության բոլոր տեսակի գործունեությանը, համակարգում է միջավայրի բոլոր ազդեցությունները անձի, նրա ձևավորման վրա:

II. Ուսումնական տարածքը՝ որպես սովորողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու միջոց.

Մանկավարժություն հասկացություններից աստիճանաբար առաջին պլան են մղվում «կրթական տարածք», «կրթական միջավայր», «միջավայր շրջակա միջավայրում» հասկացությունները։ Դաստիարակության տարածքը դաստիարակության գործիք է, որը ենթակա է երեխաների հետ աշխատելու նրա հնարավորությունների նպատակային օգտագործմանը։ Կրթական տարածքի ազդեցությունը պայմանավորված է երեխայի կողմից դրա ընկալմամբ, դրա ստեղծման և կատարելագործման գործընթացում ներգրավվածությամբ: Երեխայի կողմից այս տարածության զարգացման արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե ինչպես է նա տեսնում այն:

Առանձնացվում են կրթական տարածքի հետևյալ բնութագրերը.

1. Ուսումնական տարածքը զարգացած, բնական, մշակութային, սոցիալական, տեղեկատվական միջավայր է, որը հարմարեցված է մանկավարժական խնդիրների լուծման համար։
2. Ուսումնական տարածքը կրթական միջավայրին տիրապետելու արդյունք է։
3. Ուսումնական տարածքը չի ծալվում ինքն իրեն կամ վերեւից պատվերով։ Այն ծնվում է մանկավարժական իրականության մեջ՝ հատուկ կազմակերպված գործունեության շնորհիվ։
4. Ուսումնական տարածքը կարող է դառնալ երեխայի անհատականության ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու միջոց միայն այն դեպքում, եթե դա մանկական համայնքի տարածք է՝ հագեցած երեխաների համար իրական և բովանդակալից հարցերով, որոնց պատասխանները պետք է գտնել, եթե երեխաները այդ տարածքն ընկալում են որպես իրենց սեփական տարածքը, որի համար պատասխանատու են…
5. Կրթական տարածքի ստեղծումը ներառում է ներքին գործընթացներ, որոնք կապված են մանկավարժական գործունեության առաջնահերթությունների ընտրության հետ, և արտաքին, որոնք ներառում են երեխաների և մեծահասակների համայնքի կողմից շրջակա միջավայրի զարգացումը:

III. Ուսումնական տարածքում սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համակարգը.

Համաձայն կրթական տարածքի ստեղծագործական ներուժի իրացման վերը նշված կանոնների՝ ուսուցիչ-դաստիարակը պետք է հստակ մտածի իր աշխատանքի նպատակների մասին։

Չկան անտաղանդ մարդիկ, բայց կան մարդիկ, ովքեր զբաղված չեն սեփական գործով։ Տաղանդները տարբեր են՝ կառավարման տաղանդ, հաղորդակցման տաղանդ, գեղարվեստական ​​կարողություն և շատ ուրիշներ, որոնք կարող են բացահայտվել միայն արտադասարանական գործունեության ընթացքում: Այս դեպքում ուսուցչի աշխատանքի նպատակը աշակերտի ստեղծագործական անհատականության ձեւավորումն ու բացահայտումն է։ Այս նպատակի իրականացումը ենթադրում է հետևյալ խնդիրների լուծում.

1. պայմաններ ստեղծել երեխայի անհատականության ինտելեկտուալ, բարոյական և հուզական ինքնարտահայտման, գործունեության տարբեր ոլորտներում երեխաների կարողությունների բացահայտման և զարգացման համար:
2. Մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել սովորողի ստեղծագործական ձգտումներին.
3. Խթանել ուսանողական ինքնակառավարման դերը դասարանում կյանքի պլանավորման, կազմակերպման և վերլուծության գործում:
4. Ապահովել ծնողների մասնակցությունը դասարանում հիմնական կրթական գործունեության նախապատրաստմանը և իրականացմանը:
5. Դասարանում ձևավորել ավանդական գործունեության շրջանակ, որը թույլ է տալիս ուսանողներին օպտիմալ բաշխել՝ ըստ նրանց կարողությունների:

Մանկական կոլեկտիվը ստեղծագործությանն ուղղված կոլեկտիվ է։ Միայն ստեղծագործական թիմում են երեխաները մեծանում՝ ոչ թե հարմարվելով կյանքին, այլ վերափոխելով այն իրենց շուրջը։ Ինչպե՞ս կարող ենք դա անել ամեն կերպ՝ զարգացնելու յուրաքանչյուր երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը: Այնպես որ, երբ դպրոցում տարբեր միջոցառումներ են անցկացվում, այդ միջոցառումների երեխաների մեծ մասը լիիրավ հաղորդավարներ են, այլ ոչ թե ձանձրացած հյուրեր։ Ուսումնական տարածքում նպատակներին հասնելու ուղիներն ու միջոցներն այս դեպքում նույնպես պետք է ստեղծագործական լինեն.

• Ուսուցիչը պետք է սովորի երեխաներին վերաբերվել որպես կրտսեր ուղեկիցների դժվարին, բայց շատ հետաքրքիր աշխատանքում:
• Դուք պետք է կարողանաք յուրաքանչյուր երեխայի մեջ գտնել ինչ-որ լավ բան, կիսել այս լավը, ներգրավել բոլորին մի բանի որոնման մեջ, որը կարելի է անել հետաքրքիր և օգտակար ձեր դասարանի, ձեզ շրջապատող մարդկանց համար:
• Երեխաների մեջ զարգացնել ուրիշների մասին հոգ տանելու և ոչ միայն իրենց, այլև ուրիշների մասին մտածելու սովորությունը՝ ձգտելով ստիպել բոլորին լավ և հետաքրքիր զգան։
• Երեխաների հետ աշխատանքում ուսուցիչը հավատարիմ է մնում սկզբունքին. այն ամենը, ինչ երեխաները կարող են ինքնուրույն անել, պետք է ինքնուրույն անեն:

Կառուցեք ուսումնական աշխատանք ըստ ալգորիթմի.

• կազմակերպչի նախնական աշխատանք;
• կոլեկտիվ պլանավորում;
• կոլեկտիվ վերապատրաստում;
• գործի կոլեկտիվ վարում;
• կոլեկտիվ ամփոփում.

Ուսումնական տարածքում մեթոդները պետք է փոխկապակցվեն ձևերի հետ: Ձև հասկացություն - նշանակում է բովանդակության, առարկայի, երևույթի, գործընթացի կազմակերպման ձև, գոյության և արտահայտման ձև: Դպրոցում ուսումնական գործընթացի հիմնական ձևը համարվում է իրադարձություն.

Միջոցառումը կազմակերպված կոլեկտիվ ակցիա է, որն ուղղված է որոշ նպատակների իրականացմանը։ Միջոցառումը պետք է իրականացվի որպես ուսուցչի, դասղեկի, դաստիարակի նպատակաուղղված փոխազդեցություն յուրաքանչյուր աշակերտի, մանկական կոլեկտիվի հետ որպես ամբողջություն՝ ուղղված հանձնարարված կրթական խնդիրների լուծմանը։ Այս դեպքում միջոցառումն ինքնին հանդես է գալիս որպես կրթական գործունեության ձև, որում նպատակաուղղված կերպով համակցվում են դրա կազմակերպման առանձին մեթոդները` համատեղելով նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը, մեթոդները, միջոցները և տեխնիկան: Այս գործունեության ընթացքում կոլեկտիվի կյանքում ստեղծվում են այնպիսի կրթական իրավիճակներ, որոնք իրենց բովանդակությամբ և հուզական դրսևորմամբ ազդում են երեխայի անհատականության վրա։

Մանկավարժության մեջ կրթական աշխատանքի ձևերի դասակարգման միասնական մոտեցում չկա: Ամենատարածվածը կրթության կազմակերպչական ձևերի դասակարգումն է, կախված նրանից, թե ինչպես են կազմակերպված ուսանողները՝ զանգվածային, խմբային և անհատական ​​ձևեր: Բացի այդ, կա կրթական գործունեության ուղղությունների հետ կապված կրթական գործունեության ձևերի որոշման մոտեցում:

Օրինակ՝ ուսանողների կրթական և զարգացնող գործունեության կազմակերպումն առավել համահունչ է հետևյալ ձևերին. վիկտորինան, գիտելիքի աճուրդ, հետաքրքրասեր ակումբի հանդիպում, նախագծերի մրցույթ, գրագետ մրցույթ, ինտելեկտուալ մարաթոն, բիզնես խաղեր, գիտելիքների ստուգում, գիտաժողովներ, մրցույթներ։ գյուտարարների և երազողների, բանախոսների մրցաշար, բանավոր հանդես և այլն։

Բարոյական դաստիարակության և ինքնակրթության առաջադրանքների իրականացման ժամանակ լայնորեն կիրառվում են հետևյալ ձևերը՝ կլոր սեղան, ասուլիսներ, բանավոր ամսագիր, վեճեր, հարցուպատասխանի երեկոներ, զրույցներ էթիկական թեմաներով, ինքնակրթություն, տարբեր խնդիրների վերաբերյալ գրականության վերանայում, գրական և երաժշտական ​​ստեղծագործություններ, գործնական վարժություններ, հեռավոր ճանապարհորդություն, բարեգործական ակցիաներ, որոնողական աշխատանքներ և այլն:

Դպրոցականների մասնագիտական ​​ուղղորդման հետ կապված գործունեությունը առավել համահունչ է հետևյալ ձևերին. հանդիպումներ տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների հետ, «Մասնագիտությունների աշխարհում», «Ինչպե՞ս ընտրել մասնագիտություն»: և այլն:

Գեղագիտական ​​դաստիարակություն կազմակերպելիս լայնորեն կիրառվում են՝ գրական-երաժշտական ​​երեկոներ և ցերեկույթներ, «Պոեզիայի ժամ», էքսկուրսիաներ թանգարաններ և ցուցահանդեսներ, զբոսանքներ բնության գրկում, զրույցներ երաժշտության և նկարչության մասին, արվեստի փառատոներ, ամսագրերի ակնարկներ, ձեռագիր գրությունների թողարկում։ հրապարակումներ և այլն։

Ֆիզկուլտուրայի կազմակերպման ժամանակ լայնորեն կիրառվում են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Ուրախ մեկնարկներ», փոքր օլիմպիական խաղեր, արշավներ և փոխանցումավազք, հանդիպումներ տարբեր մարզաձևերի ներկայացուցիչների հետ, սպորտային երեկոներ և ցերեկույթներ, զրույցներ և հիգիենա, առողջություն և ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն:

Տարրական դպրոցում, հատկապես 1-2-րդ դասարաններում, կարևոր է կրթության այնպիսի ձև, ինչպիսին խաղն է: Երեխաների ակտիվության բնորոշ ծարավը հաճախ իր արտահայտությունն է գտնում խաղի մեջ, որը փոխարինում է երեխային անհրաժեշտ աշխատանքին: Յուրաքանչյուր խաղ սովորեցնում է նրանց գործել համահունչ, լինել ճշգրիտ և ժամանակին այն թիմի կամ խմբի առջև, որի համար նրանք խաղում են: Խաղի կանոններին կամավոր ենթարկվելիս, առանց որոնց այն դադարում է լինել կազմակերպված գործողություն, հաստատվում և ամրապնդվում է գիտակցված կարգապահությունը։ Վերջապես կամային որակներ են դաստիարակվում խաղի մեջ, որն առավել հաճախ անհատական ​​կամ խմբակային մրցում է։ Ուսումնական գործընթացում խաղը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

• Խաղը պետք է օգնի թիմ կառուցել։
• Ունեցեք ճանաչողական արժեք:
• Ակտիվացնել երեխաների սոցիալական գործունեությունը.
• Ապահովել խաղերի մասնակիցների մտավոր ակտիվությունը.
• Ստեղծել պայմաններ երեխաների ստեղծագործական գործունեության համար.
• Պահպանել «Ինչքան հնարավոր է քիչ հանդիսատես, որքան հնարավոր է շատ դերասաններ» սկզբունքը:

Ուսումնական խաղի նպատակը՝ երեխաների համար ուսումնական գործընթացը դարձնել ուրախ, հետաքրքիր և հիշարժան։ Երեխայի հոգին արթնացնելը, բնությանը բնորոշ ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելը, հաղորդակցությունը, կյանքի տարբեր իրավիճակներում կողմնորոշումը սովորեցնելը, վարքագծի տարրական մշակույթ դաստիարակելը - սրանք հիմնական խնդիրներն են, որոնք իրականացվում են խաղում:

Կրթության բարդ և բազմազան խնդիրները կարող են լուծվել միայն կրթական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի համալիր կիրառմամբ։ Որքան բազմազան և բովանդակային առումով հարուստ լինեն այս ձևերը, այնքան արդյունավետ է կրթական գործընթացը։

Ցանկացած ձևի իրականացման գործընթացում անհրաժեշտ է օգտագործել դասարանի թիմի գործողությունների քայլ առ քայլ հավաքածու.

1. Ժամանակավոր նախաձեռնող խմբի ստեղծում, առաջիկա միջոցառման պլանի մշակում.
2. Առաջիկա միջոցառման կազմի մշակում.
3. Անելիքների, միջոցների, նյութերի ցանկի կազմում, որոնք կպահանջվեն ծրագրի իրականացման համար:
4. Ծրագրի յուրաքանչյուր կետի իրականացման հրահանգների բաշխում.
5. Միջոցառմանը նախապատրաստվելու համար նախատեսված միջոցառումների իրականացում.
6. Միջոցառման իրականացում.
7. Միջոցառման իրականացման վերջնական քննարկում.

Այս կազմակերպությունը թիմին թույլ է տալիս բարձրացնել դասի կյանքը կազմակերպելու անկախության աստիճանը: Ուսանողների փոխազդեցության, ինքնակառավարման, համագործակցության, անհատականության, սոցիալական իրավասության, պատասխանատվության զարգացումը ուսուցիչ-մանկավարժի աշխատանքի ուղղություններից մեկն է՝ բացահայտելու և զարգացնելու երեխայի անհատականության ստեղծագործական ներուժը:

IV. Կրտսեր դպրոցի ուսուցչի աշխատանքի համակարգը կրթական տարածքում սովորողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու արտադասարանական գործունեության համակարգի միջոցով:

Երեխաներին ստեղծագործական ունակություններ սովորեցնելու համար ուսուցիչը պետք է սովորի, թե ինչպես ինքնուրույն ստեղծագործել: Միջոցառմանը նախապատրաստվելը գործընթաց է, որը պահանջում է կրթության լավագույն մեթոդների, միջոցների և ձևերի ընտրություն:

Ստեղծագործական գործունեությունն այն գործունեությունն է, որը ներառում է ստեղծագործականություն դրանց իրականացման մեջ և նախատեսված է դրանցում ուսանողների ստեղծագործական հնարավորություններն օգտագործելու համար:

Դասասենյակային գործունեությունից զերծ ժամերը պետք է լրացվեն ողջամտորեն, հետաքրքիր է, որ դրանք երեխաների դաստիարակության արդյունավետ միջոց են։ Սա մեծապես կախված է ուսուցչից, երեխաներին հետաքրքիր աշխատանքով գրավելու, նրա էներգիայի ելք տալու, ճանաչողական, ստեղծագործական ուժերը, կարողությունները, հորիզոններն ու հաղորդակցության ոլորտը ընդլայնելու նրա կարողությունից: Իսկ յուրաքանչյուր աշակերտի հետաքրքրությունն ու ցանկությունը բավարարելու համար հնարավոր է և անհրաժեշտ է առաջարկել մի քանի տեսակի գործունեություն՝ յուրաքանչյուր աշակերտ ինքն է ընտրում, թե ինչ է սիրում և ինչ կարող է անել։

Դրանում մեծ օգնություն կարող է լինել խաղը՝ մանկության մշտական ​​ուղեկիցը։ Օրինակ՝ մրցույթներ.

• «Այս զվարճալի կենդանիները»
• "Տիեզերական ճամփորդություն",
• «Երիտասարդ հրշեջներ».
• «Տաք սրտեր»
• «Եկեք, աղջիկներ»
• «Հայրենիքի ապագա պաշտպաններ»,
• «Ամենա, ամենաշատը, ամենաշատը…» և այլն:

Այս մրցույթների նպատակն է ձևավորել ստեղծագործ անհատականություն, որն ունակ է ճիշտ և արդյունավետ կողմնորոշվել կյանքի տարբեր իրավիճակներում:

Խաղերի տարբեր տեսակների մեջ կարելի է առանձնացնել և դասակարգել հետևյալը.

1. Խաղ-դրամատիզացում.
2. Խաղը առեղծված է.
3. Խաղի մոդելավորում.
4. Խաղացեք հետագա արտացոլմամբ:

Խաղ-դրամատիզացում- առավել ընդունելի է կրտսեր ուսանողների համար: Դա մի տեսակ բեմական խաղ է, որի էությունը հանդիսատեսի համար բարոյական բովանդակության տեսարան կամ բանաստեղծություն խաղալն է։ Նախապատրաստման և խաղալու գործընթացում կրկնակի ազդեցություն է տրվում անձի վրա. գործունեություն իրականացնելը պահանջում է մտնել ուրիշի դերը և գնահատել նրա գործողությունները ներսից, աննկատ ձևավորել վերաբերմունք, դիրքորոշում և խրախուսել ներքնատեսությունը. մյուս կողմից, հանդիսատեսի արձագանքը լրացուցիչ ազդեցություն է ունենում, ստեղծվում է մեկ էմոցիոնալ վիճակ, որը միավորում է երեխաներին։

Հանելուկ խաղ.երեխաներին հրավիրում են հանդես գալ տարբեր մակարդակների բարդության իրավիճակներ, որոնցում սխալ գործողություններ են կատարվում: Հանդիսատեսի խնդիրն է բացահայտել հերոսների վարքագծի սխալները և բացատրել դրանք կամ գտնել ելք ստեղծված իրավիճակից: (Օրինակ. աշակերտը անցնում է երկու ուսուցչի կողքով, որոնք խոսում են միմյանց հետ և միայն ողջունում է իրենց տան ուսուցչին):

Խաղի մոդելավորում- բարոյական ընտրության երևակայական իրավիճակների ստեղծում. Ստեղծագործական ամենամեծ ներուժն ունեն դերային խաղերը, որոնցում ուրվագծվում են միայն կերպարների վարքագծի ուրվագծերը, բայց իրավիճակն ինքնին ուղղակիորեն բացվում է խաղի փոխազդեցության գործընթացում։ Նման իրավիճակները պահանջում են, որ երեխան ինքնուրույն ձևավորի իր գործողությունները՝ հիմնվելով պատկերվող կերպարի ներքին վիճակի մեջ ներթափանցելու վրա:

Խաղացեք հետագա արտացոլմամբթույլ է տալիս ստեղծել իրավիճակ, որպեսզի ուսանողները ձեռք բերեն որոշակի հուզական փորձ և դրա գիտակցումը, ըմբռնումը իրենց զգացմունքների և փորձի հետագա արտացոլման օգնությամբ.

Խաղ «Կույր և առաջնորդող».աշակերտները բաժանվում են զույգերի. Մեկը խաղում է «կույրի», երկրորդը՝ «ուղեցույցի»։ «Ուղեկցորդը» հինգ րոպե աչքերը կապած ուղեկցում է զուգընկերոջը սենյակով մեկ, հետո նրանք փոխում են տեղերը։ Այնուհետև ուսանողները յուրաքանչյուր դերում արտացոլում են իրենց զգացմունքները:

Լվացքի մեքենայի խաղ.աշակերտները շարվում են իրար դեմ դիմաց երկու տողով ու պատկերացնում, որ լվացքի մեքենա են, պետք է «լվալ» դրա միջով անցնողին, որպեսզի ավելի ուրախ ու երջանիկ լինի։ Խաղից հետո քննարկումը թույլ է տալիս ուսանողներին դասավորել իրենց զգացմունքները:

Տոնական օրերին առավել արդյունավետ կերպով իրացվում են ռեժիսորական, խորեոգրաֆիկ, գրական, երաժշտական ​​կարողությունները.

• «Ոսկե աշուն»,
• «Հրաժեշտ ABC-ին»,
• «Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների տոն»,
• «Առողջության տոն»,
• "Նոր Տարի",
• «Նվեր մայրիկներին»,
• «Բարև ամառ»,
• «Հրաժեշտ տարրական դպրոցին» և այլն։

Ստեղծագործական տոնԵրեխայի համար դա իր հոգու ստեղծագործական ոգեշնչումն է, նրա մտքերի իրականացումը: Յուրաքանչյուր տոն ուսանողների և ուսուցիչների քայլ առ քայլ ստեղծագործությունն է՝ սկսած նախագծի նյութի հավաքագրումից, դրա մշակումից, ձևավորումից, ներկայացման ձևից, վարման թեմայից, կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի վերլուծությունից, երբ յուրաքանչյուրն ունի իր փոքր պատասխանատվությունը. իր ներդրումն ունենալ CTD-ի վերջնական անցկացման գործում:

Իհարկե, զրույցների, կլոր սեղանների, ասուլիսների, հանդիպումների, էքսկուրսիաների և դաստիարակչական աշխատանքի այլ ձևերի դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում չի կարելի նսեմացնել։ Այնուամենայնիվ, վերը նշված ձևերը կրտսեր դպրոցական տարիքում, հատկապես 1-2-րդ դասարաններում, արդյունավետորեն լուծում են աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդիրը։

V. Եզրակացություն.

Արտադասարանական գործունեությունը թույլ է տալիս ուսանողներին զգալ տարբեր դերային դիրքեր՝ կազմակերպիչ, հեղինակ, թիմի անդամ, դիզայներ և այլն: Դերային դիրքերը արդյունավետ գործիք են արտաքին աշխարհի հետ երեխայի փոխգործակցության ձևը հաստատելու և ընդլայնելու համար, զարգացնելով նրա ստեղծագործական կարողությունները և անհատականությունը: աճը։ Հաղորդելով ուրախություն և հաճույք՝ KTD-ն համապատասխանում է ուսանողների ներքին մոտիվացիային և ապահովում անհատականության ներդաշնակ զարգացումը:

Դասարանում ձևավորվում և փոխվում են միջանձնային հարաբերությունները, բաշխվում են խմբային դերերը, առաջադրվում են առաջնորդներ, ձևավորվում են արժեքային կողմնորոշումներ։ Ուսումնական աշխատանքի հաջողության չափանիշը միջանձնային հարաբերությունների դինամիկան է և ինքնաբավարարվածությունը։

Որքան ակտիվորեն դրսևորվեն և զարգանան երեխայի ստեղծագործական ունակությունները կրթական գործընթացում, այնքան ավելի ակտիվ և հաջողակ կլինի նրա կյանքի դիրքը ապագայում։

Մշակութային միջոցառումներն անցկացվում են մարդու հոգևոր համակողմանի զարգացման նպատակով։ Այս հոդվածի նյութերից կարող եք ծանոթանալ դրանց պատրաստման առանձնահատկություններին, ինչպես նաև ձևերի բազմազանությանը:

Հասարակական և մշակութային լայնածավալ միջոցառումների կազմակերպումն ու անցկացումը ունի իր առանձնահատկությունները։

Դրանք կախված են այնպիսի գործոններից, ինչպիսիք են մասշտաբը, բազմակողմանիությունը և բազմազանությունը:

Նման միջոցառումների նախապատրաստման ժամանակ անհրաժեշտ է տարբեր կառույցների և ծառայությունների գործողությունների համակարգում:

Հիմնական բանը հոդվածում.

Ի՞նչ գործառույթներ է կատարում մշակութային աշխատանքը։

Մշակութային գործունեությունն ունի համամարդկային բնույթ, ինչը բացատրվում է առաջին հերթին նրա տեսակային և առարկայական բազմազանությամբ։ Նման աշխատանքի հիմնական նպատակն է ապահովել բնակչության հոգեւոր համակողմանի զարգացումը։

↯ Ուշադրություն.Նոր նմուշները հասանելի են ներբեռնման համար.

Նրա հիմնական գործառույթներն են.

1. Հեդոնիստական.
2. Ուսումնական.
3. Զարգացող.
4. Սոցիալականացում.
5. Ժողովրդական ավանդույթների վերածնունդ.
6. Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն.

Մշակութային աշխատանքը որոշ չափով զվարճանքի բնույթ է կրում, որն ուղղված է այցելուներին հրատապ խնդիրներից շեղելուն: Միևնույն ժամանակ, այն իր մեջ կրում է մի նոր բան՝ նպաստելով անձի լրացուցիչ կրթությանն ու ինքնակրթությանը։

Նման աշխատանքի ընթացքում դաստիարակվում է գեղագիտական ​​ճաշակը, զարգանում են ստեղծագործական կարողությունները, վերածնվում են հոգևոր արժեքները։ Դա յուրատեսակ խթան է մարդկանց սոցիալական գործունեության, մշակութային և ստեղծագործական գործընթացում նրանց ընդգրկման համար։

Ո՞րն է հասարակական մշակութային ուղղվածության զանգվածային միջոցառումների նախապատրաստման առանձնահատկությունը

Զանգվածային բնույթի պատրաստման և անցկացման աշխատանքները կատարվում են փուլային եղանակով: Այն սկսվում է կազմկոմիտեի ստեղծմամբ։ Որպես կանոն, այն ղեկավարում է համապատասխան մարմնի ներկայացուցիչը: Կազմը կարող է ներառել տարբեր կառույցների աշխատակիցներ, որոնք պատասխանատու են աշխատանքի որոշակի տեսակների համար:

Կազմկոմիտեի պարտականությունները ներառում են.

• աշխատանքային պլանի կազմում և միջոցառման ընդհանուր հայեցակարգի սահմանում.
• ֆինանսավորման աղբյուրների որոնում և ծախսերի նախահաշիվների հաստատում.
• աջակցություն այլ կազմակերպությունների և հաստատությունների միջև կապի հաստատմանը.
• իրադարձության առաջընթացի մոնիտորինգ;
• կատարված աշխատանքի վերլուծություն.

Կազմկոմիտեի նիստերում տեղեկատվություն է լսվում միջոցառման յուրաքանչյուր առանձին ուղղության նախապատրաստման վերաբերյալ։ Հանձնաժողովի անդամները կարող են մեկնել դաշտ և օգնել հարաբերություններ հաստատել այդ կամ այլ կառույցների միջև, որոնք անմիջականորեն կապված են միջոցառման հետ:

Բացի գլխավոր կազմկոմիտեից, կարող են ստեղծվել մարզային մակարդակի կազմկոմիտեներ կամ ընդհանուր ծրագրի կոնկրետ ոլորտների առանձին աշխատանքային խմբեր: Այս կառուցվածքային տարրերից յուրաքանչյուրի աշխատանքն իրականացվում է ըստ պլանների: Նրանք մանրամասն նկարագրում են միջոցառման ծրագրի պրոֆիլային մասը։

Կազմկոմիտեի աշխատանքները շարունակվում են նաև միջոցառման մեկնարկից հետո։ Այս պահին հանձնաժողովի անդամները վերահսկում են միջոցառման ընթացքը, անհրաժեշտության դեպքում օգնություն ցուցաբերում։ Ավարտելուց հետո կազմկոմիտեն վերլուծում է կատարված աշխատանքը։

Զանգվածային մշակութային միջոցառումների կազմակերպումը, ինչպիսիք են մրցույթներն ու շոուները, առանձին առանձնահատկություն ունեն։ Դրանց պատրաստումն ու իրականացումն իրականացվում է հետևյալ հաջորդականությամբ.

• աշխատանքային խմբի ստեղծում;
• նպատակների և խնդիրների հստակեցում;
• աշխատանքի պլանավորում;
• պլանի յուրաքանչյուր բաժնի համար պատասխանատու անձանց նշանակում.
• մասնակիցների ընտրություն;
• սցենարի հիմքի պատրաստում;
• փորձնական ներկայացումներ;
• ծրագրի իրականացում;
• ստացված արդյունքի վերլուծություն;
• ամփոփելով.

Կազմկոմիտեն մշակում է մրցույթի պայմանները, կազմակերպում է ծանուցում և նախապես ընտրում մասնակիցներին։ Ժյուրին հատուկ դեր է խաղում այս միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման գործում:

Ինչպես անցկացնել մշակութային միջոցառում

Սոցիալ-մշակութային ուղղվածության զանգվածային միջոցառման անցկացումը բարդ գործընթաց է, որը պահանջում է զգույշ նախապատրաստում։ Դրա հիմնական փուլերն են.

• միջոցառման թեմայի, առաջադրանքների, մասշտաբի և ձևի որոշում.
• նախնական տեղեկատվության հավաքագրում և նպատակների ձևակերպում;
• բյուջետավորում;
• Միջոցառման նախապատրաստման և անցկացման համար աշխատանքային խմբերի ստեղծում.
• սցենարի մշակում;
• փորձերի անցկացում;
• ծրագրի իրականացում;
• իրադարձության վերլուծություն։

Աշխատանքային խմբերի գործունեությունն ուղղված է մեկ խնդրի լուծմանը, այն է՝ հասնել այդ գործունեության իրագործելիության ըմբռնմանը: Եթե ​​խմբի յուրաքանչյուր անդամ շահագրգռված է առաջադրանքի իրագործմամբ, այն շատ ավելի հեշտ կդառնա:

Շատ կարևոր կետ է ստեղծագործական գործընթացի իրականացման համար օպտիմալ կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների ստեղծումը: Դա թույլ կտա մասնակիցներին ձևավորել պատասխանատվության զգացում հանձնարարված առաջադրանքի համար: Նրանք սեփական ուժերը չափելու հնարավորություն ունեն։

Ամենադժվար և ոչ պակաս կարևոր փուլը հենց միջոցառումն է։ Ասել է թե՝ շատ կարևոր է դրա արդյունավետության մոնիտորինգի ծրագիր ունենալը։ Կազմակերպիչները պետք է ամեն րոպե պատրաստ լինեն հանդիսատեսի ցանկացած, նույնիսկ ամենաանսպասելի արձագանքին։ Ի վերջո, ամենակարևորը չմոլորվելն է և որևէ իրավիճակից ելք գտնելը։

Վերջնական փուլը զանգվածային միջոցառման վերլուծությունն է։ Այն անցկացվում է, որպեսզի մասնակիցները, գնահատելով կատարված աշխատանքը, կարողանան ինքնաքննադատություն ցուցաբերել։ Վերլուծության արդյունքում արվում են եզրակացություններ, հաշվի են առնվում բոլոր թերությունները, արվում են առաջարկություններ, մշակվում առաջարկություններ։

Որո՞նք են զանգվածային միջոցառման անցկացման ձևերը

Ժամանակակից հասարակության մեջ բավականաչափ գործնական փորձ է կուտակվել զանգվածային միջոցառումների անցկացման ոլորտում։ Տարիների ընթացքում ձևավորվել են որոշակի մշակութային ավանդույթներ, ձևավորվել են հիմնական ձևերն ու տեխնիկան։

Այսօր կարելի է առանձնացնել զանգվածային միջոցառումների երկու տեսակ.

1. լայնածավալ - զանգվածային ներկայացումներ, թատերական ներկայացումներ, տոներ և այլն;
2. Փոքրածավալ՝ ծիսական և ծիսական երթեր։

Ամենից հաճախ զանգվածային միջոցառումներն անցկացվում են տոնի տեսքով։ Միջոցառման այս ձևն առանձնանում է այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են.

• բազմակողմանիություն;
• կոլեկտիվ համատեղ ստեղծում;
• նպաստել անձի ձևավորմանը և հոգևոր զարգացմանը.
• ժողովրդի գեղարվեստական, պատմական և տնտեսական արժեքներն արտացոլելու ունակություն.

Զանգվածային տոնակատարությունները և հանդիսությունները իրենց կառուցվածքում կարող են պարունակել ներկայացումներ, ծեսեր, արարողություններ, ներկայացումներ, մրցույթներ, շքերթներ, երթեր և այլն: Չնայած թվարկված ձևերից յուրաքանչյուրը կարող է գոյություն ունենալ որպես առանձին միավոր։

Ժամանակակից զանգվածային միջոցառման ամենամեծ ձևը թատերական ներկայացումն է։ Այն անցկացվում է սցենարի հիման վրա և ունի իր գաղափարական և թեմատիկ հիմքը։ Ներկայումս նման միջոցառում հազվադեպ է անցկացվում, քանի որ դրա իրականացումը պահանջում է մեծ կազմակերպչական ջանքեր և ֆինանսական ծախսեր:

Նման մասշտաբային միջոցառումները շատ դեպքերում երեխաների համար կազմակերպվում են Ամանորի տոներին մշակույթի պալատներում։ Եթե ​​խոսքը փոքրամասշտաբ միջոցառումների մասին է, ապա դրանք կարող են մասշտաբային միջոցառումների մաս լինել կամ ինքնուրույն իրականացնել։