Radni sustav pogreške
u ruskim lekcijama

1. Tradicionalni oblik rada na pogreškama

Mi dajemo, na primjer, razred zadatka: naći među riječima riječi s čarolijama "neotkrivenim samoglasnicima u korijenu" ("ne-promicavi suglasnik u korijenu", "slova i, y i Nakon širenja ", itd.). Zapamtite pravilo.

Tada su pogreške ispravljene, odabrane su testne riječi, grafički su označeni uvjeti za odabir sirovog orfograma, odabrane su slične riječi. Oralno (ili pisanje) sadrži frazu ili rečenicu s riječju u kojoj je napravljena pogreška. Takav rad se provodi ispravljanjem tipičnih pogrešaka.

Ovdje je još jedna verzija istog posla.

Na ploči skupine su napisale riječi s propuštenim slovima. Učenici određuju vrstu čarolija. A onda - svi ostali, kao iu prethodnom radu.

Ovaj rad se provodi na potrošenoj shemi:

I. Orphographic pogreške.

1. D. e.roar je drvo. leđa e.guma, D. e.super.

Sakrili smo se od sunca u sjeni debelih stabala.

2. Praz d.nick - Praz. den. Praz d.do Dura d.niša.

Postoje samo praz d.nicky, i još uvijek postoji praz d.nicky duša.

Ii. Pogreške interpunkcije.

Čuli ste šumu šume ? (pitanje)

Iii. Govorne pogreške (u kreativnom radu).

Ih Sretan Gomon je čuo svugdje. (Umjesto zamjenice ihkorišten je njihov.)

2. Nekonvencionalan oblik rada na pogreškama

Priznajemo da je takav rad jednako nezanimljiv i učenik, a učitelj. Svatko se raduje pozivanju (Napomena: učitelj - prije svega), Čak i ako rad nije priopćeno na kraju. (Učitelj čini ovaj rad na kući se spušta do kraja lekcije.)

Dakle, da se to ne dogodi, postoje deseci načina da ovaj posao učini živim, zanimljivim. Štoviše, popravite (ili čak ponovno učiti) Pravila pododjeljka.

Zapravo prva razina Rad na pogreškama je upozorenja Ove na većini pogrešaka. Od većine pogrešaka - na pravopisne glasa u korijenu (u Nacionalnoj školi to je prava plaža), Tada provodim veliki vokabular. Vrlo je opsežna. Uostalom, ne može raditi na pogreškama da padne s neba. Trebalo bi biti u logičnoj vezi s onim što radimo u lekciji.

Svi znaju riječi riječi. Nemojte ih provjeriti, ne objašnjavati. Ali ... ne uvijek. Ovdje, takav zanimljiv dio lingvistike, kao ektologija dolazi do spašavanja. I čarolije su provjerene povijesnim ili posuđenim korijenima (cm okodomovina - tenisice, u e.lizali - vel). Štoviše, povijesni ili posuđeni korijen označen je točkastim lukom. Takav posao čini neki oporavak, jer Djeca dolaze u kontakt s poviješću jezika.

Još jedan prijem. Na ruski, mnoge riječi s korijenima koje se ne koriste u čistom obliku i otkrivaju se samo u rječniku utičnice. Ovo su korijeni poput -, -bav- (-bavl-), -en-, -d- (-AZ-) drugi. Ako se pogreška napravi u riječi s jednim od takvih korijena, organizirajte aukciju "Tko je više?". Djeca iz nekog razloga posebno ne vole korijen --- (- -). Ali toliko "divno" provjerite riječi: guma aliza, Z. alipotpisivanje, Z. alis (dame ne oči), I, naravno, riječi su jednostavnije odabrane: oponašati, poraziti, udariti, izraz, izraziti itd Kao što možete vidjeti, rad na pogreškama postalo je još zanimljivije.

Uz neke korijene u kojima učenici tvrdoglavo dopuštaju pogreške, još uvijek radimo takvo djelo. Korijen - i -. Ovdje vječna konfuzija, čak i "yot" ne pomaže oko. Pokušali smo konstruirati ponude u kojima bi sve riječi trebale biti s ovim korijenom. Stoji na stalci stoji, dok je stagnantna tinktura zamišljena tijekom restrukturiranja u blizini produžetka. Druga ponuda izgleda ovako: Stock se zaustavila na zaustavljanju za suspendiranje stroja. Jesu li rečenice besmislene? Što ti? Oni imaju smisla - korijen stop - o, sto - a.

Evo nekoliko tehnika u radu na pogreškama. Oni su poznati po vama.

Pogrešku u pismu ortografije b na kraju glagola nakon hissing. "

Podsjetiti se pravilo. Sada pišemo što više poslovica, izreke s glagolima na hissing.

Spektaka ish - Murlish ljudi " (2. UN.), Dva su dva; sedam puta izmjeri jednom (nemojte.) i odmah pišete prijenosnom računalu, a sada imate vode u panju (N.f.). Sjetren je snimka izreka, izreka, praćenih takvim "dobronamjernim" komentarima. Pisanje orfogova se prati.

S pogreškama na ortografiju " O - E. U sufiksima i završecima imenica i pridjeva, možete raditi ovako. Djeca će se sjetiti pravila. Učitelj onda predlaže: tko će zapisati riječi s sufiksom - - Nakon hissing? I tko je više - s sufiksom -Ex-? Nakon takve formulacije, takav točan zadatak teško ih je pogrešno napisati.

Ne odbijaju takve zadatke:

1. S riječima u kojima se izrađuju pogreške (5-7 riječi), napravite križaljku, Ovaj posao nego koristan? Kuće Dečki će raditi s inteligentnim rječnicima. Tamo će vidjeti koliko i koje vrijednosti imaju ove riječi, kako su napisane, kako se koristi u govoru. Ovdje imate posao na razvoju govora!

2. S 1-2 riječi čine hmacke. Ovdje su momci jednostavno osuđeni na razmatranje svakog slova u Riječi kako bi prisilili prefiks, sufiks i možda cijelu riječ.

Na primjer: 1. slog - prefiks;

2. slog - broj;

3. slog - u glagolu 2. SPR. jedinice. h. 2.;

sve riječi - glagol (Put).

3. Možete igrati Burim. Rime i pjesme su neočekivane, smiješne. Ali čarolije se pamte.

Na primjer, sufiksi -Ov.

Namazan e.gledati - oboga e.podole e.stavi, Zanosh e.staviti.

Razgovori okopacijent okostaviti.

Ne Pushkin, naravno, ali u djece se nešto dogodilo.

U prijenosnom računalu samo dim,
No, sumnje će početi svladati:
Nemoguće je patentne stavke!
Će morati provesti noć,
U prijenosnom računalu, tako da ne pušiti!

Bez pozornosti i interpunkcijskih pogrešaka. Ali prije nego što napravimo neku digresiju.

Moderni ruski jezik bio je značajno nadopunjen posuđenim i novim riječima. Promijenio ritam života. Postao je brz. Sve se to odrazilo u ono što biste mislili? Naravno, u radu na bugovima!

Tako interpunkcija. Apel. Sjetio sam se vladavine formulacije znakova interpunkcije. Ispravio pogrešku. Predlažem da donesem sličan primjer: napišite esemasku mamu (zamislite: vi ste student). Odmah pišu: "Mama! Došao je novac! " Pitam: zašto je usklik? Odgovor: Smijeh u hodniku, tako da učenici pišu! Još jedan esesk je već pretražen: "Nastya, sastat ćemo se danas." Mi smo s vama.

Stavljamo znakove u prijedloge koji nisu unija. "Raduj se - u ruskom ništa nije pitano!", "Nije lekcija - dosada! Idemo u kafić? " Ovo je također eshemis.

Promjena znakova za interjekcije:

- Haoray! Odmor! Sloboda će nas radosno odvesti na izlaz! " (Loše Pushkin!) Ili: "Da! Učitelj se razbolio! ".

Brz ritam života utječe na pojavu novih riječi. Riječ "je jedna od omiljenih aktivnosti dok radite na pogreškama.

U jednoj od posljednjih diktata, gotovo polovica 6. razreda pogodila je neki nepoznati virus: napisao krug okodati umjesto toga krug alidati. Potvrda rijetko "DCA nije pomogla. U diktatu "u stopama mojih pogrešaka" opet 5 ljudi je napisalo oko temeljno. Zatim sam zamolio da formirate što više riječi s ovim korijenom metode BessFixixix (na način koji je vrlo popularan u okruženju mladih, posebno u esemaski). To je ono što se dogodilo: ripaths, smjernice, Rogade, Nagad, depozit, arogantan. Čini se da je stil ne-vektorskog, ali "poslovanje". Pismo ali dobro zapamćen.

To nije u potpunosti književna riječ permementarna u jednom slučaju. Neki su učenici napisali uzemljiti jatR. e.pjevanje. Naravno, sve smo bili popravljeni, objasnili. Predodsjed koji je virus i dalje ostao, odmah sam ponudio što više teških riječi što je više moguće s Riječi tR. jasenie,naglašavanje slova i.

Umopotr jafundamentopotron japjevanje, Gorpotr. jaerroncepotron janovopotron japjevanje.

Šalice viceve, ali koliko snalažljivosti manifestira, sposobnost posjedovanja riječi!

Često učenici griješe riječima formirane od nepromjenjivih riječi, poput riječi današnje. Tradicionalno se napisuje e. umjesto toga ja , Pregledali smo proces formiranja riječi: danas - danas, ima li ovaj primjer: jučer - jučer.Ali nije impresionirao dojam. Potpisan tako zabilježen. Onda pitam: izmislite takve riječi hvala, unatoč, kasnije (rukavi). Ona zaintrigira, uzrokovala je oživljavanje. Proizlaziti: hvala ja, neslaganja ja, Prosljeđivač naprijed ja, Desolest jarukavica. Prema svim riječima, sufiks je zadržao - i. Nadam se da će se nastaviti u budućnosti i riječi današnje.

Rad na pogreškama nije kraj samo po sebi, a ne igra riječi. To je ozbiljan kreativni rad koji zahtijeva određena znanja i vještine, kao i fikcija i fantazija. Na određeno mjesto u njemu zauzima rad na razvoju govora. Mislim ne samo raditi na dizajnu prijedloga, zamjenjujući neuspješne riječi itd. Ide bez riječi. Kakav govor sada ćete razumjeti.

Jedan je student uspio pisati saboka umjesto toga pas. U svom radu ponovio je te pogreške i opet. Još sam zaboravio koliko ispravno piše. Nekako je to spomenuo umoran kao pas. Klasa je pokupila: trebamo vašeg psa kao peta noga psa,Azamat. Živi s psom poput mačke s psom,Što je na ovom psu pojeo je psa (I već, vjerojatno, ne jedan, momci se nasmijali). Ovdje gdje je pas pokopan. Sada na azamatskoj svi će psi objesiti i čak i ps ispod repaneću ništa ostaviti.

Od takvog obilja "pasa", Azamat je konačno počeo pisati svima: pas. I tako možete raditi na pogrešci: s šalom, s smijehom, ali - ozbiljno.

Ponekad sve metode i tehnike za pogreške ostaju beskorisne. Tako da je pisalo -, - U glagolima. Neka masovna psihoza bila je povezana s ovim orfig. Boriti se s vatrom. U ovoj masovnoj psihozi, također sam uzeo mentalni napad. U bilo kojoj lekciji, na promjeni, u razrednom satu, gdje su se riječi s ovim orfogramom susrele u govoru, pitao sam kakav je glagol odgovoran za ono što pišete: - ili "" Ipak, uzeo sam vrh. Prestao pisati - Moguće je, ispada i tako radite na pogreškama.

Oživljava rad na pogreškama, aktivira pozornost studenata i ljubaznog osmijeha pri razvrstavanju riječi s pogreškama. To se može učiniti.

Provjerio sam! (ORF. 1-4)

Ii. Objasniti! (Gotovo sve ostale čarolije)

Iii. Zapamtiti! (ORF 2)

Iv. Ne razumijem! (Riječi s naučenim pravopisima)

V. Ovaj ne-ruski ruski! (Gramatičke pogreške)

Vi. "Omiranje ne može biti oprost" (pogreške interpunkcije)

Tedopisni rad dobiva emocionalnu podršku. U konačnici, radi za izvedbu.

3. Interpretacija u radu na pogreškama

Gotovo je nemoguće postići kompetentno pisanje i pravo ruski govor samo po lekcijama ruskih lekcija jezika. Stoga je tumačenje vrlo važno. S značenjem, pravopis riječi, studenti se upoznaju u lekcijama matematike, povijesti, geografije, biologije. U bilježnicama na ovim temama, između ostalog, vokabularni rad se provodi. Iu društvenim studijama lekcije često pišu spise. Poznavanje tih disciplina često pomaže u radu na pogreškama. Na primjer, riječ kvadrat Djeca su provjerila latinu riječ quadra s kojima su se upoznali na matematici. Riječi s korijenom geo- S gledišta njihovog obrazovanja.

4. Faze učenja za rad na pogreškama

Kao što možete vidjeti, rad na pogreškama je kreativni rad koji zahtijeva mnoge vještine i vještine. Vještine ovih i vještina kupljene su u procesu tresenje.

Faza I. Početno osposobljavanje počinje s radom na pogreškama u radnim prijenosnim računalima. Pišem riječi s pogreškama iz pogrešaka, naglašavam pogrešno pisano pismo. Student izdaje ovu riječ do kraja linije, svakako naglašavaju isto slovo.

Faza II. Isto u radnim prijenosnim računalima. Pišem riječi s propuštenom čarolijom. Student mora pronaći ovu riječ u vježbi i umetnuti željeno slovo, a onda ta riječ za pisanje na kraj linije, svakako naglasiti umetnuto slovo: ug_dal

III. Rad je nešto kompliciraniji. Nakon riječi s propuštenim slovima stavio sam crticu. Dakle, ova riječ treba provjeriti, tj. Pokupite potvrdu. A ako nakon riječi postoji zarez, riječ je riječ, samo trebate napisati na kraj linije.

L_ster -

P_rad, ...

IV. Propisujem riječi s propuštenim slovima. Učenik umeće pismo, odabire test, odmah piše dvije pojedinačne riječi ili dvije riječi na istoj orfigrami, označava i označava orfogram.

L. e.snack - šuma, Podl e.sok, L. e.sovik. ORfogram: Provjerio je neslubljeni korijen.

U šumar u G. schu, u cha sCHU. Orfogram: i, y i Nakon hissing.

Tek nakon početka rada IV stupnja započinje pogrešaka u kontrolnim i kreativnim prijenosnim računalima. Do tada su sve pogreške ispravljene i snimljene u radnim prijenosnim računalima iu rječnicima u grafikonu "Moja pogreška".

S pogreškama interpunkcije i govora takvi faziranje se ne provodi. Dečki odmah uče grafički i verbalno objasniti formuliranje znakova interpunkcije i ispravno obnoviti ponude.

5. Kontrola nad asimilacijom materijala na pogreške

Rad na pogreškama nije sama po sebi. Korekcija pogrešaka, ponavljanje pravila ne završava. Na materijalu riječi u kojima su pogreške napravljene od strane diktata "u stopama mojih pogrešaka", kartice su napravljene s zadacima tipa: otkriti zagrade, umetnite propuštene slova, označite, u kojem dijelu riječi Pismo nedostaje, označava orfogram itd.

U 6. razredu, prakticirao sam rad s posebnim kartama "moje pogreške", gdje su riječi u kojima su napravljene pogreške, s pismima pisama. Povremeno djeca rade s tim riječima, prepisuju ih u bilježnicu i umetanje propuštenih slova.

6. Inovativni oblici rada na pogreškama

Sve vrste posla na pogreškama koje mi navode očito će se činiti zanimljivim. Ali oni imaju jedan značajan nedostatak: oni su dizajnirani da zapamte pojedine riječi. Stoga prilično niska razina učinkovitosti, što znači pismenost. Uostalom, sjetite se kako su sve riječi napisane (a oko 120.000) gotovo je nemoguće. Što učiniti? Ne skrivajte se za opće formule ("oni čitaju malo"), ne raspravljaju o "kongenitalnoj pismenosti", da ne grdi Ministarstvo ("opet je broj sati smanjen"!).

L.Y. Paza
ali. Adyge Habl,
Počašćeni učitelj
Karachay-cirkassian

Svaki roditelj želi svoju dječju sreću, brine o njegovoj sigurnosti i čini sve da objasni što se može učiniti i što se ne može učiniti. I već je tisuću puta već govoreći, pregovarali o mnogim stvarima, ali opet vaše dijete čini jednu i istu pogrešku.

Vrlo često kažemo našu djecu, a sami su potpuno različiti. I naša djeca jednostavno ne razumiju kako to učiniti. Oprostite da roditelji mogu, za njihov um, ne uklapaju. Svaki psiholog će reći da samo u dobi od devet djece počinje logično razmišljati. I dok to vrijeme ne oponaša. Da vidimo što, prije svega, radimo u krivu, mi sami, a onda ćete tražiti od naše djece.

Za početak, odredimo što postoji "to je nemoguće!" Postoje stvari koje zabranjujete. I dijete vas sluša. Znate sigurno da se ništa strašno neće dogoditi ako zabranite dijete jednu stvar, ali s vama može učiniti neke stvari. Ovo je prva i najčešća pogreška. Nekakav primjer bude dugotrajna pećnica. Vjerojatno ne postoji samohrani roditelj koji, s očajem, nije izvukao svoje dijete iz vruće pećnice. A onda ogorčena: "Pa, koliko možete ponoviti, to je vruće, ne može se dirati." Dakle, mora postojati apsolutna zabrana koja djeluju u svakom slučaju. Bit ćete u krivu ako dopustite bebi da igra hladnu pećnicu. Već smo otkrili da jednostavno ne može razumjeti razliku zašto u ovom slučaju majka vam omogućuje da igrate, ali u drugome ne postoji. Razumijemo da kad je vruće, onda možete izgorjeti, dijete to ne zna. I ne zna dok ne sruši određenu dob.

I tako, prvi zaključak odaberite one zabrane koje kategorički zabranjuju. Ne stvarajte presedante više. Bilo bi lijepo, ako sami u nazočnosti djeteta nisu učinili ono što ga kategorički zabranjuje. Razumijem da je teško, ali ako imate priliku, bolje je napraviti takve stvari bez djece.

Okrenimo se sljedećim točkama. Definitivno podučavamo dijete da se ni u jednom slučaju ne može prihvatiti, a još više, pristupiti nepoznatim ljudima. Ali ovdje vidite, kao što je vaša beba sretna što je uzela slatkiše, ili govori bakom u dvorištu. "Opet!" - Misliš. Da vidimo što vi, radite krivo. Ako kažete djetetu da ne možete pristupiti nepoznatim ljudima, ali u isto vrijeme, susreli smo moju djevojku, koju dijete nikada nije vidjelo, odmah počnite razgovarati s njim, a zatim .... Vratimo se na prvu točku. Beba ne razumije, upravo ste rekli da je to nemoguće, a ova tetka nije poznata, ali razgovarate s njom. Prvo morate reći svom djetetu da je ova tetka, moja prijateljica, upoznajte ih i kažu da sada mogu komunicirati. Čini se kao jednostavna akcija, ali vaše dijete ne pojavi osjećaj kontradikcije. Savjet Drugo: Čak i ako znate tu osobu, a vaše dijete nije, onda ih prvo zamislite jedni drugima.

Vrlo često možete vidjeti takvu sliku. Mnogi ljudi umiru kad vide male, a ne baš djece. I budite sigurni da ih tretirate s nečim. Ali vi ste sami rekli da se dijete ne može uzeti od nepoznatog naroda. Ponovno nesporazume za dijete. Ovdje već trebate pokazati tvrdoću. Čak i ako je još jedna baka ili prodavačica u trgovini, ili teta na raskrižju, u minibusu .... Daje vašem djetetu bilo što, i obavijestite vas da ne želi ništa loše, nemoguće je riješiti. Ti, ako doista ne želiš uvrijediti osobu, možeš se, a onda dati dijete. Ali ni u kojem slučaju ruke u rukama nepoznate osobe.

Savjet: i bolje je odustati od svega, jer dijete možda ne razumije zašto mama može biti, ali ne može. Da, ljudi se uvrijedi, ali ovdje morate shvatiti da ste skuplji. Odrasli čovjek može se objasniti zašto ste odbili ako je to razumno, ali ovo je mnogo teže dijete.

Četvrta pogreška. Često roditelji kažu da je to nemoguće, ali u isto vrijeme zaboravljaju ono što nije samo moguće, već i treba. Vidite, vrlo često ta situacija je da je dijete izgubljeno. Zbunjen je, ne zna što učiniti, jer je nemoguće kontaktirati nekog drugog. Ovo je vaš propust. Savjet broj četiri: Svakako recite djetetu kojem može potražiti pomoć. Neka bude i ne poznata osoba, ali ako je policajac, čuvar, liječnik, onda mu ljudi mogu pomoći. Objasnite što oni rade da je to njihova profesija - pomoći ljudima. I oni će definitivno reći što učiniti.

I posljednji, tako da govore. Naučiti dijete na primjerima. Djeca se najbolje razumiju ako jasno pokazuju, recite u obliku bajke. Ne uzalud, to je bajka i naši su prvi učitelji. Bit će još bolje ako je samo dijete u takvoj igri. Dođite s nekom vrstom situacije, ili uzeti zaplet poznatih bajki. I igrati ga pomoću što više odraslih i djece. Takav vizualni priručnik i igra u isto vrijeme i lekcija, i pamćena je mnogo lakše, i gotovo prvi put. Nemojte izgubiti vrijeme ako ste u redu, mi idemo u javni prijevoz ili stoji u prometu. Može se koristiti u bilo koje vrijeme. Vidjevši neku vrstu situacije, obratite pažnju na njezinu pažnju vašeg djeteta. Zamolite da nije u redu, bez obzira na to kako je ušao u mjesto osobe ili druge osobe. Igrajte ovu opciju kada se nađete kod kuće. Još jednom naglašavamo kada dijete sudjeluje u situaciji, pamti je. Nema potrebe za čitanjem mnogo sati zapisa, ne koriste vas, a ne za njih.

Ovdje su takav rad na bugovima, moramo to učiniti sami. A što je još važno, periodično čine mini ispite. Možete se unaprijed složiti s osobom nepoznatim djetetu i zamolite svog prijatelja da pristupi djetetu. Pogledajte što će vaše dijete učiniti u ovom slučaju. Ako ste u velikoj trgovini, lako se možete izgubiti. I nemojte smatrati okrutnošću, jer sada kontrolirate situaciju. Vidiš dijete, vidi kako se ponaša, kome se ispostavi. Može se činiti ruglo, ali svakako ćete znati da vaša beba uči i kako se ponaša u situaciji kada nećete biti blizu. Vjerojatno je vrijedno toga.

Novi sastanak u sjedištu Junior Union "Road" počeo je čitanjem pisma. Prvi stavak našeg vodiča nisu ostavili čitatelje ravnodušne, a oni su također odlučili govoriti.

Profesor Road: Pa, otvorim prvu omotnicu. Napisao nam je znanstvenik s karakterističnim prezime Umnov: "Zar ne iskopaš, gospodo, dublje? Znanstveni svijet je već formirao novo stajalište o raspravljenom problemu. Ona je takva: Studentska samouprava je jednostavno nemoguća u školi! Učenici nikada neće moći samostalno upravljati školom. Oni nisu ni odrasli i svjesni građani - oni jednostavno nemaju potrebno iskustvo! U školi može postojati samo tAKO - Punjenje, ali ne samostalan kontrolirati."

FEDYA Pesimisti: To se ispostavlja, naš tutorial treba izbaciti? Ispada da uopće nema samouprave ...

Vasya aktivisti: I "co-menadžment", onda se događa? Po mom mišljenju, više više ne postoji! Barem ga nisam nigdje nisam vidio, ali sam ga otkrio bilo gdje od slova pametnog znanstvenika ... oh, naprotiv, znanstvenik Umanov.

Profesor Road: Da, Vasya, među inteligentnim bratom znanstvenika, mnogo onih koji sve vrijeme smiju s novim riječima. Njihovi znanstvenici sami nemaju vremena za učenje, ne tako jednostavne školske djece.

FEDYA Pesimisti: Nadam se da ćete ulaznica na ispitu o tome vrlo "co-menadžment", neću izvući?

Profesor Road: Mislim da je malo vjerojatno. Mogu pretpostaviti da se riječ pojavila. Pročitao sam nekoga, kao gospodina gospodina Merbove, riječi "studentsku samoupravu" i pomisli: "To znači da sami učenici upravljaju svemu i svemu." I pokrio znanstvenika tihog užasa: siromašnu školu, što će joj se dogoditi! Prevedi radnik znanosti i nakon minute, drugo uzviknuo: "Eureka! Co-Upravljanje - ovdje je spasenje čovječanstva! "

FEDYA Pesimisti:I stvari! Nitko ne može objasniti ovom znanstveniku što!? On misli da je samouprava ista kao samouprava!

Vasya aktivisti: Da! Diktatura školske djece! A onda nakon takvih znanstvenih otkrića, mnoge zanimljive stvari se događaju! Na primjer, momci dolaze do redatelja i kažu: "Želimo uspostaviti samoupravu." A on odgovara s lukav vjeverica: "U školi, djeca, samouprava se ne događa. To se događa samo co-menadžment. Posljednji, tako da govore, vrhunac znanosti. Dakle, ispričavam se, neće raditi: potrebno je držati korak s vremenom! "

FEDYA Pesimisti: I naša Marivanna je pročitala prve odlomke i rekao, vrlo tako izražajan: " Takav Samouprava nije potrebna! " Vidite, bez ikakvih troškova suočavanja!

Vasya aktivisti: Vjerojatno se naziva tako - "Naša škola". Rečeno nam je o priči o jednom kralju, koji je također toliko šalio. Probudim se, to se dogodilo, u dobrom raspoloženju, okupio sve dvornije, penje se na prijestolje i najavio: "Država je ja!"

FEDYA Pesimisti: Da, - Louis. Ne sjećam se samo koji po broju. Slušaj, tako da smo, - kao sud, ispada?

Vasya aktivisti: I način rada u kojem se žive neke škole zove "učitelj monarhija"! Hajde, brat Fedor, placentate!

Profesor Road: Nešto, kolege, danas se šališ!

FEDYA Pesimisti: Laž, profesor, glavne šale su još ispred. Naš glavni učitelj rekao je tako: "Bilo bi mi drago da je naša samouprava bila, ali samo studenti imaju sve pasivno. Oni neće ići za to. "

Vasya aktivisti: Cool izgovor, jači "Co-Control" vrijeme u deset!

Profesor Road: Usput, mnogi učitelji kažu da je to apsolutno iskreno. Za njih je to ozbiljan problem.

FEDYA Pesimisti: Čak i dva. Prvi - kao u prvih pet godina studija okrenuti normalnu osobu u "discipliniranom učeniku". A drugi - kako da preostalih pet godina ne daju mu se vratiti.

Vasya aktivisti: U jednoj od škola našeg grada Masha je učenje, prijatelju. Također je rekla nešto takvo, kažu, nitko ne ne želi ništa učiniti ništa, sve pasivno ... Otišao sam, hodao, požalio se, žalio se ... i onda sam okupio takvo školsko vijeće da je škola eksplodirala!

Profesor Road: Kolege, dovoljno za veselje! Vratimo se na pisma. Pišemo školboy Nikolai Neformalni: "Čim učenici provale u školski parlament, odmah će početi" napuhati obraze ", a na kraju će se pretvoriti u gotove birokrate. I našu domovinu i tako jauke iz zasili birokracije. Zašto stvoriti birokratske strukture također u školi? Sva pitanja moraju biti riješena neformalno. Želite provesti odmor u školi - doći do redatelja i dogovoriti se o svemu. Nesretan kao učitelj - opet idite redatelju. Vidjet ćete da se bez samouprave sve rješava mnogo lakše. "

Vasya aktivisti: A što ako vam redatelj ne želi ići u susret? Ili da ćete upoznati ravnatelja?

FEDYA Pesimisti: Tada se utješite činjenicu da je redatelj također neprijatelj birokracije! Ne dopušta učenicima da parlamenti sjede i obraze napuhaju!

Vasya aktivisti:Cool položaj ove Nikolai Neformalova, usput! Vidite, školski parlament je solidan formalizam! Iz nekog razloga, čim učenici počnu izjaviti svoja prava, oni odmah objesiti naljepnicu formalista i birokrata.

FEDYA Pesimisti:Da! Osim toga, "narodni festivali" organiziraju! Kažu, mi ne trebaju nikakva prava, mi ćemo biti zauvijek s Holopas, a Tsar-Batyushka smo - direktor native!

Profesor Road: Imamo samo pismo od ravnatelja. "Izrazit ću mišljenje većine svojih kolega", Anna Petrovna je strogo napisala metropolitan rukopis. - škola je obrazovna ustanova. Glavna stvar u njemu je obrazovni proces. Nije slučajno da kada ulazite u našu školu, djeca ispunjavaju dva velika plakata: "Studija - naš glavni rad" i "Dnevnik - studentsko lice." Proces učenja trebao bi voditi iskusni odrasli redatelj, a ovdje ne može biti samo-identitet. Izvannastavni rad može i treba obaviti školska samouprava. Ali samo tako da to ne ometa njihove studije. "

FEDYA Pesimisti: Dakle, čini se, već smo se složili da škola ne bi trebala postaviti znak, nego kuhati ...

Vasya aktivisti:Samo Anna Petrovna vjeruje da je "pripremiti za život" i "dati znanje" je ista stvar. Ne ozbiljno! Upoznao sam ljude koji se raspravljaju u tako duhu: "Biti spreman za život znači, to znači biti u mogućnosti prevladati poteškoće. Dakle, što je razlika što treba podučavati! Glavna stvar za učenje bila je teško . " Kao ovo!

Profesor Road: Dakle ovdje. Anna Petrovna savjetuje učenike: ne ometaju se u obrazovni proces, a izvannastavni rad je vaš. Prihvaćamo ovu ponudu?

FEDYA Pesimisti: Prvo, "Co-Upravljanje", sada "obrazovni proces" ... prvo nam pokažete ovaj "proces"! Da bismo razumjeli gdje počinje, i gdje - završava!

Vasya aktivisti: Počinje prvi poziv i završava - posljednji. Došao je u šest godina, izašao je u sedamnaest - proces je završen, rezultat je na licu!

FEDYA Pesimisti: U-U-y ...

Vasya aktivisti:I ozbiljno, nedavno smo se susreli s momcima iz Junior Union "Road", koji proizvode dječje novine za ljudska prava "škola - teritorij zakona". Oni su tu mnogo zanimljivih stvari o ovom "obrazovnom procesu" pisati. U jednoj od škola u lekciji, učitelj stavlja bocu PEP-Cole i ravno "iz grla" Snaphers. Cijela klasa sline je dopuštena, ali proces ide! U drugoj školi učitelj uči djecu da sjede pravu: koji su izgorjeli preko stola - požurili smo sigurnosnu kopiju! Tu je i članak o zapošljavanju: on nije objasnio ništa novo za tri mjeseca. Daje momcima isti zadatak, i on povlači rezač za rezanje drva. Smetljivim - i prodaje svoje studente. Čak su ubrojali koliko zarađuje na njemu. Momci koji su o tome napisali, učitelj klase koji je cijela lekcija virala!

FEDYA Pesimisti: Pitam se kakva je to teme?

Vasya aktivisti: Tako zabilježeno: "Studija"! .. Opustite se, Fedya, to je bila šala. Naravno, ono što je pretpostavljalo, snimao sam. I dodao: "Stavak, koji nismo prošli zbog tih huligana, čitati kod kuće. U sljedećoj lekciji napišite neovisan posao. "

Profesor Road: Pitam se što bih rekao Anni Petrovnu strogu?

Vasya aktivisti: Rekla bi nešto ovako: "Ovi Yunsajci su vrijeđali sa svojim žutim tiskama ljudi našu zemlju, koji iz posljednje snage, za mjerila su junački nose znanje djeci!"

FEDYA Pesimisti: Ispada da je plaća mala, onda možete učiniti s učenicima, što mislite?

Vasya aktivisti: I u isto vrijeme kažu da samouprava ni na koji način ne bi trebala ometati ga!

Profesor Road: Vasily nas je potaknula vrlo važnu misao. Neka nam savjetovati Annu Petrovna i druge direktore ne bojati se da studentska vlada sprječava proces učenja. Naprotiv, obrazovni proces može biti bolji ako se redatelj oslanja na samoupravu. Uostalom, što se događa u školi, u kojoj nema studentske vlade? Ravnatelj u većini slučajeva ne zna što se događa iza zatvorenih vrata razreda: učiti djecu tamo ili učiniti nešto drugo. Mnogi učitelji u takvoj školi ne shvaćaju da ne rade za sebe, nego i za djecu, i stoga, žao, Chelurit. A učenici su prisiljeni prihvatiti sve, jer svi sporovi s nastavnicima odmah utječu na njihove procjene. Studentska samouprava može promijeniti ovu situaciju u korijenu: kvaliteta obrazovnog procesa bit će kontrolirani od strane školske djece. Ako ravnatelj doista želi dati djeci dobro obrazovanje, ne može, ali ne slušati mišljenje školskog vijeća. Pretpostavimo, Vijeće je kazalo da Marya Petrovna ne bi trebala umjesto objašnjavati novu temu za organiziranje djece na posao. Mudri redatelj kao odgovor na to sigurno će reći: "Potpuno istinito!" "I pobrinite se da sljedeći put učitelj ne stavi lekciju" Razgovor o dušama ".

FEDYA Pesimisti: Mudar redatelj? A što, redatelji nisu baš ...

Vasya aktivisti: Fedor! Kao što bi moglo doći na vaš um! Skoro ste uvrijedili sve direktore svemira!

FEDYA Pesimisti: Dobro je da me naš redatelj sada ne čuje!

Profesor Road: Ne, kolega, naprotiv: vrlo je loše da vas redatelj ne čuje! Studentska samouprava vrijedi i da pomaže učiteljima i učenicima da uspostave dijalog, razumiju jedni druge. Uostalom, oni i drugi su često nezadovoljni jedni drugima. Oni se stvarno ne čuju, iako se sastaju svaki dan. A mjesta na kojima bi mogli pregovarati, nemaju. Ako će oni i drugi moći saznati odnos civiliziranih, onda nastavnici neće morati primjenjivati \u200b\u200bsilu, a učenici - pisati na radnoj površini nastavnih riječi.

Vasya aktivisti:Dakle, studentska samouprava pomaže u stvaranju takve pregovaračke platforme?

Profesor Road: Ako je, naravno, upravo samouprava koja omogućuje učenicima da utječu na rješenje stvarnih školskih problema.

Domaća zadaća:

1. Jeste li naišli na mišljenje da se studentska samouprava ne mora razvijati? Kako je to mišljenje opravdano? Što možeš reći?

Schmykova Natalia Gennadevna
Položaj: učitelj, nastavnik, profesor
Obrazovna ustanova: Međunarodni obrazovni kompleks "Harmonija škola br. 97"
Mjesto: grad izhevsk
Naziv materijala: esej
Predmet: "Radni sustav na pogreškama u ruskim lekcijama"
Datum objave: 09.03.2016
Odjeljak: sporedno obrazovanje

Općinska opća obrazovna ustanova "Srednja škola br. 87"
Sustav rada na pogreškama u ruskim lekcijama
(Potvrđivanje radova na jednoj kategoriji kvalifikacije). Učitelj: Schmykova Natalia Gennadevna. Izhevsk, 2010.

Plan rada:
1. Uvod. 2. Rad na pravopisnim pogreškama učenika: 1) uzroci pojave pravopisnih pogrešaka u djece; 2) upozorenje o pravopisnim pogreškama u pisanim djelima studenata; 3) fiksacija učitelja pravopisnih pogrešaka u pisanim djelima studenata; 4) uzimajući u obzir riječi s pravopisnim pogreškama od rada studenata; 5) obuka nastavnika za pogreške; 6) Radite na pravopisnim pogreškama u lekciji; 7) Daljnji rad na riječima koje su otežale učenicima. 3. Rad na interpunkcijskim pogreškama studenata: 1) Uzroci pogrešaka interpunkcije u studentima; 2) sprječavanje pogrešaka interpunkcije u pisanim djelima studenata; 3) fiksacija od strane učitelja interpunkcijskih pogrešaka u pisanim djelima studenata; 4) računovodstvo pogrešaka interpunkcije od radova studenata; 5) Rad na pogreškama interpunkcije u lekciji. 4. Zaključak. 3.

1. UVOD.
Nitko neće tvrditi da je rad na pogreškama potrebno, jer je to važna faza formiranja pravopisnih vještina učenika. Ali tradicionalni rad na pogrešaka donosi malo koristi. Kako se obično radi? Rad na pogreškama Učinite sve: a oni koji su primili "2" i "3", i one koji su primili "4" i "5". Oni se izdaju na riječi ploči u kojoj su napravljene pogreške, objašnjeno je pravopis riječi, zabilježene su riječi za provjeru za ovo pravilo, dani su slični primjeri. I tako se na brodu pokazalo od 10 do 35 riječi (ovisno o dobi studenata). Učenici se dobro slažu s ovim radom, a onaj koji je primio "2", jedva uspijeva mehanički otpisati snimljenih na ploči. Da li mu ovaj posao pomogne poboljšati pismenost? Nikada. I općenito, zašto takav rad ispunjava sve studente? Zašto, na primjer, Vasya Petrov, koji je za diktiranje primio "4", radi na pogreškama koje su dim Ivanov ili drugi studenti dopustili? Kada nakon takvog posla pitate djecu, koje su pogreške dopustili u diktatu, sjećaju se samo onih nad kojima je cijeli razred radio i koji su zabilježeni na ploči. Sjećaju se svojih pogrešaka, a ako pitate o onima koji su bili dopušteni u prethodnim djelima, neće se čak ni sjetiti kako su bili. Da biste ispravili situaciju i dobili rezultat, bilo je potrebno tražiti izlaz iz situacije. Morao sam pronaći, čitati i razraditi mnogo metodološke literature prije sustava rada na pogreškama, što je omogućilo da se dobije željeni rezultat. četiri

2. Radite na pravopisnim pogreškama učenika.
Rad na pravopisnim pogreškama koje studenti dopuštaju - važnu fazu u formiranju pravopisnih vještina. Trebalo bi redovito provoditi učitelj u određenom sustavu.
Razlozi za pojavu pravopisnih pogrešaka u djece.
Pojava pravopisnih pogrešaka u pisanom govoru je prirodni fenomen procesa učenja. Oni nastaju zbog objektivnih i subjektivnih razloga. Objektivni razlozi su: - neznanje o normi pravopisa u vrijeme pisanog rada; - rad s vokabularom koji učenici uglavnom koriste u oralnom govoru; - psihofizički umor djece do kraja pisanog djela; - prisutnost u riječi s jednim ili drugim orppografijom teških slučajeva u korištenju pravila pravopisa. Studentski studenti norme pravopisa podijeljene su u vrijeme pisanog rada i nisu studirali u školi. Norme nisu proučavane u vrijeme pisma ne odnose se na program ove klase (na primjer, u V razredu, pojavu pogrešaka koje je omogućilo djeca u proučavanju imena imenice na pravopis pravopisa, koji će se proučavati samo u vezi s ADIT, glagolima) ili programima naknadne klase (na primjer, u v - na pravopisu čarolija, koji će se proučavati samo u VI razredu). Pogreške za unepografiju koji nisu studirani u školi mogu se pojaviti u bilo kojoj klasi, uključujući u X-XI. Sljedeća metodološka pravila teče iz te činjenice: prije pisanja potrebno je spriječiti moguće pravopisne poteškoće, ne uključuju ih u broj pogrešaka u procjeni pravopisne pismenosti. Obično se takve riječi ispuštaju na ploču, naglašeni su sirotioni koji mogu biti netočni, a dano je njihovo kratko objašnjenje. Budući da je pravopis povezan sa svim dijelovima jezika (uključujući s vokabularom), od velike je važnosti za razumijevanje djece riječi, njihovih dizajna, njihovog uređivanja s Yamants u blizini, TK kao afon i R Vještine i e pravopisne vještine zahtijeva rad s velikim brojem riječi. Ali ovo stanje nije dovoljno provedeno, budući da se proučavanje pravopisa završava u 13 godina (vii klasa), a glavni tok novog vokabulara sruši za djecu u sljedećim godinama obuke. Iz te činjenice slijedi sljedeće metodološko pravilo: U procesu proučavanja pravopisa u razredima V-VII. Novi i novi rječnik. pet
Da bismo obavili takvo djelo, koristimo koristi na ruskom jeziku za studente srednjih škola i za ulazak na sveučilišta (na primjer, priručnike koje su uredili Rosentil). Kako se pokazuju posebna zapažanja, pravopis se najčešće pojavljuju na kraju pisanja. S obzirom na tu činjenicu, potrebno je napraviti mali prekid prije kraja rada, koji bi trebao biti zamijenjen psihofizičkim umorom. Možete izvršiti konvencionalni fizički prilog, mali trening ili čak ponuditi djeci da povuče. Metodološko pravilo treba biti pozornost na riječi koje imaju teške slučajeve primjene pravopisnih pravila. Njegova sustavna provedba upozorit će pojavu pravopisnih pogrešaka u studentima.
Upozorenje

pravopis

greške

napisano

raditi

zjenice.
U pravopisu metodologije postoje dva razumijevanja o suštini upozorenja o pogreškama: upozorava njihov izgled cijeli sustav rada na pravopis (N.N. Algahina, L.K. Nazarova) i izravno upozorenje o pogreškama u određenim riječima prije obavljanja određenih pisanih vježbi (M.t. Baranov). Posebni rad na sprječavanju pravopisnih pogrešaka ima dva oblika: samokontrola učenika za obavljanje posla i organizirani rječnik-organizirani rječnik-pravopis. Samo-addoint student. Samokontrola - namjerno pročitano učenik napisan kako bi pronašli moguće pogreške i njihove ispravke. Samokontroling školstva se razvija koristeći sljedeće tehnike: priča pravo na napretku; Usporedba suradnje napisana ispisanim tekstom; Provjerite napisano pravopisnim rječnikom; Morphem Riječ članstvo kako bi pronašli čarolije na istaknutim stranama Riječi. Pripovijedanje pravopis, u isto vrijeme popraćeno vizualnim percepcijom pisanih, omogućuje vam da pronađete i pravopisne pogreške koje krše fonen sastav riječi. Koristi se i kada ispisujete i prilikom pisanja diktata. Korisno je i prilikom provjere prezentacija i eseja. Trebalo bi se postići da studenti stalno koriste napredak u priči prilikom provjere pisanog. Usporedba pisanog teksta ispisa odnosi se na otpis. Koristeći ovaj prijem samokontrole, učenici mogu ići iz tiskanog teksta u rukom ili s rukom napisani na tiskani. Provjera uz pomoć pravopisnog rječnika korisna je prilikom izvođenja naučeno bilo kojim poslom. Prethodno, studenti bi trebali prijaviti da u pravopisuju rječniku, nema informacija o završetku riječi. Daje standarde pravopisa pisma u ostatku riječi, kao i 6
Neprekinuti pisanje. Nepraktično je provjeriti sve riječi studentskog rukopisa teksta pomoću pravopisnog rječnika, tako da studenti trebaju odrediti pojedinačne vrste nesofograma koji se ne mogu provjeriti ili teško to učiniti. Članstvo u Riječi o morfemes kao prijem samokontrole korisno je u svakom slučaju kada je student upitan u ispravnosti pisanja slova u istaknutim dijelovima riječi. Upoznavanje s navedenim metodama samokontrole postupno je. Posebni rad na prevenciji pravopisnih pogrešaka. Ovaj rad organizira nastavnik prije obavljanja vježbanja i kontrolnih radova. U oba slučaja provode se razne vrste orfografskog rada. Kao vježbe upozoravaju na pravopisne pogreške, vizualne i upozorene diktate, radeći s pravopisnim rječnikom. Značajna uloga u radu na prevenciji pravopisnih pogrešaka igra reprodukcije vježbi, što je posebno učinkovito u slaboj klasi. U metodologiji pravopisa postoje dva oblika korištenja takvih vježbi: ponovno potpuna upotreba njihove uporabe za nove svrhe i rječnik-ortrografski rad na temelju rječnika prethodno obavljenih vježbi. Ponovljeni rad na prethodno izvršenim vježbama nudi se nakon 3-4 lekcije, kada vještina pisanja riječi počinje blijedjeti i stoga treba biti ojačana. Da biste ponovno izvršavali, preporučljivo je koristiti vježbe u kojima ulaze elemente sistematizacije i raznolikosti čarolija. Ponovno izvršavanje vježbe može prethoditi radu vokabulara i pravopisa na greškama djece.
Fiksacija od strane učitelja pravopisnih pogrešaka u pisanim radovima

zjenice.
U metodologiji pravopisa postoji nekoliko načina za rješavanje pravopisnih pogrešaka u studentskim prijenosnim računalima: 1) Pogreška je naglašena jednom značajkom, potezima i ispravljenim; 2) Pogreška je naglašena, udari, ali ne i ispravljene; 3) označeno je dijelom riječi u kojoj postoji pogreška, na primjer: "Dodirni" 4) Naglašava cijelu riječ u kojoj postoji pogreška, na primjer: "Priversion" 5) Nema podvlaka U poljima se stavlja uvjetni znak pravopisne pogreške. U prethodnim slučajevima, polja također stavljaju znak pravopisne pogreške. Metoda popravljanja pravopisnih pogrešaka bira nastavnik, ovisno o svrsi rada (bilo ili kontroli). Prilikom provjere testova, kao i prezentacije i eseja, koriste se prve dvije metode (ali češće druga metoda). Prilikom obavljanja vježbi obuke koriste se sve metode fiksacije pogrešaka. Slijed njihove primjene određuje se ciljevi učenja 7
Djece iz sposobnosti pronalaženja i ispravljanja pogrešaka. Prva metoda pokazuje kako odrediti kako prijeći i kako ispraviti pogreške; Sljedeća - uči korekciju pogrešaka; Treći način - pronalaženje i ispravljanje pogrešaka u jednom ili drugom morfemu; Četvrti - uči traženje pogrešaka u Riječi i peti - u nizu riječi u nizu. Nisu svi studenti istodobno ovladali popisanim vještinama, tako da će u istom radu učitelj koristiti različite načine rješavanja pogrešaka i među različitim studentima, ali tijekom školske godine potrebno je potrošiti svu djecu kroz sve metode fiksacije.
Računovodstvo riječi s pravopisnim pogreškama iz studentskih radova.
Rad na pogreškama provodi se na temelju konsolidacije uvjeta za izbor ortograma čije pravopis ne shvaćaju od strane studenata, te asimilaciju pravopisnih riječi u kojima su dopuštene pogreške. Raditi u prvom smjeru, potrebno je znati vrste čarolija, koji nisu naučili školske djece, u drugom, su popisi riječi koje su ih učinile. Rad na pogrešaka u određenim riječima zahtijeva njihovo računovodstvo od strane nastavnika. U tehnici pravopisa postoje dva pristupa njihovoj registraciji: opće klase i pojedinačne pogreške uzimaju u obzir učitelja u posebnom prijenosno računalo; Greške opće klase uzimaju u obzir učitelja, a sami pojedinac - studenti. Iskustvo škole pokazuje da je drugi pristup ekonomičan i učinkovitiji. Pruža veće performanse. Računovodstvo nastavnika općeg obrazovanja poteškoće u školske djece. Njegov oblik i volumen ovisi o vrsti pisanog rada studenata. Za sve slučajeve računovodstva u svim razredima u kojima učitelj radi, preporučljivo je imati posebnu bilježnicu, koje se upisuju popisi riječi u koje su školci pogriješili. Da biste registrirali riječi s pogreškama iz vježbi za obuku, izvedene u radnom prijenosno-bilježnicama br. 1 i 2, u računovodstvenom prijenosno računalo, zasebne stranice se dodjeljuju, na kojem je broj napisan, predmet lekcije, vrstu posla. Tehnika računovodstva je kako slijedi: učitelj preuzima učitelj bilježnica slabog studenta, riječi s pogreškama napisane su od njega; Nakon provjere sljedećih radova učitelj, prvo nadopunjuje, ako je potrebno, riječi s pogreškama, drugo, primjećuje bilo koji znak (na primjer, ৆) broj studenata koji su dopustili tu pogrešku. Na kraju stranice, preporučljivo je snimiti studentske prezimene koji su omogućili veliki broj pogrešaka. Kao rezultat takve analize, nastavnik dobiva jasnu sliku o trenutnim pravopisnim poteškoćama u učenicima: vokabular koji označava učestalost svake pogreške. Računovodstvo za pogreške djece u kontrolnim diktacijama, prezentacije i eseja, zbog generalizirajuće prirode ovih vrsta rada, organizira se drugačije. To zahtijeva istovremenu grupiranje. Najjednostavniji oblik može poslužiti kao tip pravopisa i njegovog mjesta u Riječi. Da biste registrirali riječi s pogreškama, potrebne su dvije stranice (preokret prijenosnih računala). osam
Broj se upisuje kada je rad proveden, njegov izgled i ime. Obje stranice su podijeljene u nekoliko grafova, u smislu broja čarolija testiranih u ovom obliku rada. Punjenje u ovaj grafikon računovodstvenog prijenosno računalo preporučljivo je početi od pisanja riječi s pogreškama iz dokazanog rada slabog učenika. Prilikom provjere ostalih prijenosnih računala učitelj nadopunjuje posteljinu i ukazuje na broj pogrešaka studenata u zabilježenim riječima. Punjeni objektiv računa daje jasnu sliku o razini asimilacije orfogova u ovom trenutku. Da bi cjelovitost informacija o pisanoj pismenosti studenata korisna na računu, navedite broj različitih oznaka, broj radova s \u200b\u200bjednom, dva itd. Pogreške. Računovodstvo riječi riječi u kojima su primljene pravopisne pogreške. Računovodstvo takvih riječi je individualno. Nakon što je primio dokazani posao kao učitelj, svaki student pita u ispravljenoj vrsti riječi ili prijenosnih računala br. 1 ili 2 (ako su pogreške u razredu ili domaćoj zadaći), ili u posebnom prijenosno računalo "moje pogreške" (ako su to Pogreške u diktatu, eseju ili prezentaciji). U prijenosnim računalima br. 1 i 2, registrirane riječi preporučljivo je snimiti stupac na poljima, zatvoriti ih u okvir, tako da je Slovenci obavijest: školci će ga i dalje više puta kontaktirati. Vrlo zanimljivo u tom pogledu, iskustvo M. Gangina, koje je to podnijelo u knjizi "Gramatički pribor za prvu pomoć". U studentskim prijenosnim računalima, umjesto poznatih znakova (štapova i krpelja), različiti brojevi se pojavljuju da je učitelj provjeravao. Svaka pogreška strogo odgovara jednoj ili nekoj drugoj znamenki, šaljući učenika u "razradu pogrešaka i netočnosti". Takva mala brošura igala čini svaki student. Čini se zašto? Uostalom, svi su orfogrami i bodovi u udžbenicima, referentnim knjigama i rječnicima. Ali udžbenik je veliki i netko drugi, a knjiga je mala i moja, samo-napisana i čak ilustrirana. U njemu se pojavljuju orfogrami i točke jer se materijal proučava i ne uvijek prema programu, jer je ponekad bilo potrebno objasniti čarolije koja se studiraju mnogo kasnije u programu. Ovdje je jedan fragment "studija ...": Vidim čarolije radeći za ovo 19. povezivanjem samoglasnika o ili e na teškim riječima. Primjećujem korijene, od kojih se riječ sastoji i kopča u krug koji povezuje samoglasnike: sandale. Koncenant u korijenu. Pokupim i pišem kroz vijak testnu riječ i još tri riječi s ovim korijenom: tužno - tužno; tužno, pokopan, tuga. Prijenosno računalo nakon provjere stječe se različite brojeve: znamenka bez kruga je orfogram, znamenka u krugu - predpomoću. devet
Također, jedan od dva na poljima njegovog prijenosno računalo, učenik djeluje tako. Otvaranje "razrada ..." na željenoj lici, razrađeno je po uputama navedenim u desnom stupcu. U srednjoj i starijoj školi, opet je otvoriti "razradu ..." su spisi i prezentacija. Postupno, čarolije i pojam bez tkanine su odgođeni u sjećanju, naravno, ako se stalno obrađuju, a ne s vremena na vrijeme.
Priprema nastavnika za rad na pogreškama.
Priprema nastavnika za rad na pravopisnim pogreškama sastoji se od brojnih elemenata: provjeru prijenosnih računala, sastavljajući računovodstvene listove pravopisnih pogrešaka, izradu plana lekcije na kojem se planira raditi na pogreškama. Sadržaj prva dva elementa pripreme je gore opisana. Ostanimo nas na crtežu lekcije (ili dijela) rada na pogreškama. Priprema za rad na pravopisnim pogreškama u vježbama za obuku. Rad na pogreškama u vježbama vježbanja provodi se onoliko puta kada se provjerava studentska bilježnica (vidi "norme testiranja prijenosnih računala). Prema tome, element rada na pogreškama uključen je u svakodnevne aktivnosti nastavnika u lekciji. Sljedeći materijal je uključen u plan lekcije za sljedeću temu: 1) ukupnu procjenu obavljenog posla (prijavljuje se distribuciji prijenosnih računala); 2) popis od 2-3 najčešće pogreške; 3) tekst rječničkog i pravopisnog upozorenja od 5-7 riječi, većina teških studenata; 4) različite vrste zadataka s riječima u kojima je bila najviše grešaka; 5) zadatak učiti pravopis riječi s pojedinog računovodstvenog lista. Dakle, kroz lekciju, rad je osiguran za teške u pravopisnim riječima. Priprema za rad na pogreškama u kontrolnim diktacijama. Iskustvo pokazuje da su sve vrste pogrešaka primljenih učenicima nemoguće raditi. Preporučljivo je, analizirajući računovodstveni popis pogrešaka opće klase, odaberite dio vrsta nesofograma, nad kojim se planira raditi u posebnoj lekciji. Oni će biti 5-6 najčešćeg orfograma. Među njima bi trebali biti: a) čarolije testirane u vezi s proučenom gramatičkom temom; b) Teške čarolije prethodno prekrivene drugim gramatičkim temama. U smislu pripremljene lekcije potrebni su sljedeći strukturni elementi: ukupna procjena rezultata kontrolne diktacije; Popravljanje pogrešaka u školske djece i računovodstvo riječi s pogreškama; raditi na svakoj odabranoj tipovi nefophograma; diktat od riječi na kojima je rad proveden u lekciji; Zbrajaju zadatak lekcije i posla. 10
Ukupna procjena uključuje sljedeće informacije: promicanje studenata u ovladavanju pravopisa; popis vrsta čarolija, većina svih kompliciranih studenata; Kvantitativna učinkovitost završenog rada. S obzirom na situaciju u učionici, učitelj će dodati i druge informacije. Važno je da prijavljene informacije ne naplaćuju kamatu na planirani rad. Prilikom ispravljanja pogrešaka potrebna je individualna pomoć za slabe studente, tako da u smislu lekcije, trebali biste navesti imena takvih studenata. Raditi na svakoj odabranoj tipovi nefograma, treba osigurati takve vrste posla: zabilježite ime alpograma koji se može objasniti; diktat od riječi s određenim pravopisnim uzetim iz testnog rada, s objašnjenjem po vlastitom izboru; Ostali učiteljski izbor vježbi (odabir pojedinačnih riječi, izraza ili prijedloge, obrazovanje različitih oblika Riječi, uključujući rad na udžbeniku, rad s karticama, itd.). Rad na jednoj vrsti ortograma obično je dizajniran za 5-6 minuta. Zadatak kuće predviđa ponavljanje studenata svih riječi, preko kojih je rad proveden, kao i pamćenje pravopisnih riječi iz osobnog računovodstvenog lista pojedinačnih pogrešaka. Priprema za rad na pogreškama u prezentaciji i spisima. Lekcija rada na pogreškama u prezentaciji i spisima posvećena je korekciji govora i smislenih nedostataka. Rad na pravopisnim pogreškama prenosi se na sljedeće lekcije gramatike i pravopis i izrađuje se raspršeno. Rad na pravopisnim pogreškama može biti domaća zadaća. Analizirajući računovodstveni popis pogrešaka o općoj klasi, učitelj bira najviše frekvencije među njima, ali ne više od 5-6 vrsta. Sljedeći plan lekcije uključuje sljedeći materijal za svaku odabranu vrstu nefophograma: popis svih riječi s danim pravopisnim, koji je imao odgovarajuću pogrešku; distribuciju njih u skupine po stupnju težine; Uključivanje ovih skupina u sustav vježbi odabranih za temu (za stvaranje oblika riječi, izrade izraza i prijedloga, itd.); Vocabularna diktata od ovih riječi na kraju lekcije. Rad na pravopisnim pogreškama u prezentaciji i spisima, tako traje za nekoliko lekcija, što osigurava dovoljnu snagu asimilacije dječje pravopis teških riječi.
Radite na pravopisnim pogreškama u lekciji.
Rad na pogreškama uključuje njihovo objašnjenje, ispravak i konsolidaciju ispravnog pisanja riječi. Ovisno o vrstama rada, postoje tri tehnike za organiziranje korekcije pogrešaka i fiksiranje stope pravopisa. Organizacija rada na pravopisnim pogreškama u vježbama za obuku. Ova vrsta rada o pogrešci provodi se u smislu 11
Proučavanje nove teme nakon svakog testa prijenosnih računala. Na početku lekcije prijavljuju se rezultati samo-vježbanja. Školci podrazumijevaju svoj rad: Rad na pogreškama. Tada se pogreške ispravljaju, riječi u ispravljenom obliku evidentiraju stupac na poljima prijenosnog računala; Naglašene su umetne čarolije, a zabilježene su riječi dio okvira. Nadalje, učenici ponovno napišu ove riječi u niz i označavaju ih uvjete za odabir umetnutih orfogova na mjestu pogrešaka. U procesu popravljanja nove teme, riječi u kojima su postojale pogreške za različite vrste treninga. Organizacija rada na pravopisnim pogreškama u kontrolnim diktaturama. Održava se u posebnoj lekciji, koja počinje objavom teme i njegove zapise. Učitelj, informiranje rezultata kontrolne diktacije, distribuira prijenosna računala u kojima su studenti pod vodstvom nastavnika ispravili pogreške koje su dopuštene pogreške, isprazniti ih u ispravljenom obliku u bilježnici za ispitni rad, naglašavajući umetnuto pravopis i označavajući morfum u koji se nalazi. Studenti tada prelaze na računovodstvo ispravljene riječi za daljnji individualni rad. Word Record je napravljen u bilježnici "Moje pogreške". Orfogrami su označeni riječima i označavaju dijelove riječi u kojima su. Ostatak rada na pogreškama provodi se u bilježnici za kontrolne diktate. Potrebno je imati na umu sljedeće: budite sigurni da grafički odredite uvjete za odabir orfograma na mjestu izrađenih pogrešaka. Organizacija rada na pravopisnim pogreškama u prezentaciji i spisima. Posebna lekcija pristupa samo radi na pogreškama u sadržaju i jezičnom dizajnu. Rad na pravopisnim pogreškama pod tim uvjetima je sljedeće akcije nastavnika i studenata: - Izvješća učitelja o općim podacima o pismenoj pismenosti studenata; - Učenici ispravljaju svoje pogreške i napiše ih u ispravljenom obliku u bilježnici "Moje pogreške" (odgovarajuće od stupca), naglašavaju čarolije na mjestu pogrešaka i označavaju morfeme u kojima se nalaze. Djeca koja su stekla "5" radi na pojedinačnim karticama (obično vježbe povećanih poteškoća), dok svi ostali rade na svojim pogreškama. Objašnjenje i konsolidacija ispravnog pisanja riječi u kojima su napravljene pogreške prenose se na sljedeće lekcije o gramatičkom učenju; Svaki od njih je skup posla na jednoj vrsti ortograma. Dakle, učitelj dispergirao će raditi više od 5-6 vrsta čarolija koje su najsloženije školske djece. Riječi s fiksnim orfograma istovremeno će služiti kao leksički materijal za proučavanje nove teme. 12
U neovisnom radu na pogreškama, djeca su vrlo korisna za osobne rukompirni rječnike, koje vode od petine prema devetom razredu i na materijalima čiji učitelj provodi različite vrste posla.
Daljnji rad na riječima koje čine učenike.
Učenici mogu više puta griješiti u istim riječima za dugo vremena, dakle, treba ih ponovno spomenuti u lekcijama, koristeći riječi iz računovodstvenih listova pogrešaka o općoj klasi. Riječi iz individualnih računovodstvenih listova studenata (popise riječi u radnom prijenosno računalo i prijenosnog računala "Moje pogreške") koriste se u anketi djece (ispada kako su naučili pravopis određenih riječi). Diktacije za zvanje pripremaju se od općih školskih škola prikupljenih od strane nastavnika prilikom provjere prijenosnih računala - obuku i kontrolu. Redovita privlačnost na teške riječi nehotice uzrokuje sustavno gledati u svoje zapise da zapamte pisanje ovih riječi. Na temelju pojedinačnih računovodstvenih listova, kao što je, na primjer, izvršeno vježbanje: pismo iz sjećanja teških riječi; obrazovanje različitih oblika riječi, fraza i prijedloga na temelju teških riječi; Kompilacija pojedinih abecednih popisa teških riječi iz niza pojedinačnih listića (u određenoj fazi - na kraju proučavanja teme, na kraju četvrtine, pola godine, školska godina, itd.).
3. Radite na učenskim pogreškama interpunkcije.
13
Pogreška interpunkcije nije uporaba pisanja interpunkcijskog oznaka, njegovu uporabu u kojoj nije potrebna, kao i nerazumna zamjena jednog interpunkcijskog znaka drugima. Pogreška interpunkcije protivi se stopama interpunkcije koja se odražava u interpunkcijskom pravilu. Rad na pogreškama interpunkcije je potrebna veza u sustavu formiranja interpunkcijskih vještina.
Razlozi za pojavu pogrešaka interpunkcije kod studenata.
Pogreške interpunkcije trenutno zauzimaju prvo mjesto u usporedbi s drugim vrstama pogrešaka. Dakle, u prosjeku, jedna pravopisna pogreška u pisanim djelima studenata čini četiri do pet interpunkcijskih pogrešaka. Njihova prevalencija objašnjava se kompleksiranjem hitne sposobnosti interpunkcijskih vještina, koja se temelji ne samo na znanju o sintaksi i sposobnosti da brzo shememati strukturu prijedloga za pisanje, kao G.I. Palačinke (2), ali i na sposobnost izražavanja različitih značenja u komunikacijskim jedinicama - ponuda i teksta. Pogreške interpunkcije prirodno se pojavljuju na temelju obje objektivnih i subjektivnih razloga. Cilj (koji proizlazi iz prirode opsega interpunkcije) su sljedeći uzroci (ili faktori rizika interpunkcije): - neznanje studenata interpunkcijske stope za vrijeme pisanog posla; - komunikativna i govorna osnova formulacije interpunkcijskih oznaka povezanih s raspodjelom značenja koja se moraju identificirati pomoću grafike; - komunikacija s prilično kompliciranom gramatiku; - prisutnost mase ograničenja u korištenju interpunkcijskih oznaka u istom sintaktičkom položaju; - Sposobnost semantički na različite načine razjašnjavanja komunikacijske jedinice. Subjektivno (ovisno o osobitosti percepcije i mentalne aktivnosti pisanja) su sljedeći razlozi: - netočni ili potpuni neznanje pisanjem stope interpunkcije; - neznanje o identifikacijskim znakovima semantičkih segmenata koji se dodjeljuju znakovima interpunkcije; - kao sintaktička i semantička analiza rečenice; - miješanje uvjeta za odabir znakova interpunkcije, što dovodi do stvaranja pisanja lažnih pravila. Navedeni uzroci djeluju i u agregatu. Najčešće se pojavljivanje interpunkcijskih pogrešaka objašnjava dom interakcijskih uzroka. četrnaest

Upozorenje

interpunkcija

greške

napisano

raditi

zjenice.
Pojava pogrešaka interpunkcije upozorava cijeli sustav interpunkcije. U isto vrijeme, postoji potreba za posebnim radom usmjerenim na neutralizaciju uzroka pogrešaka i spriječiti pogreške u sljedećim pisanim djelima učenika. Da biste neutralizirali razloge za pojavu pogrešaka interpunkcije, razvijene su odgovarajuće tehnike rada. Smatrati ih u odnosu na svaki od razloga. Ako je u predloženoj tjelovježbi nemoguće učiniti bez ikakvih ispitanih sintaktičkih dizajna, prvo trebate razjasniti odgovarajuće standarde i odrediti znakove koje moraju. Prije upoznavanja s novom normom potrebno je formirati sintaktičko mjesto iz školske djece i trajne vještine za sintaksično rastavljati ovaj dizajn. S obzirom na povezivanje interpunkcije s govorom, slijedi sustav interpunkcijskih vježbi kako bi uključila komunikacijske vježbe usmjerene na izražavanje tih vrijednosti koje se temelji na semantičkom segmentu u studiju. U jezičnom materijalu odabran je za vježbanje interpunkcije, moraju biti predstavljene sve verzije ove odredbe. Značajnu ulogu u upozorenju pogrešaka igraju radom, pružajući znanje o identificiranju znakova semantičkih segmenata koji se dodjeljuju ili ne-interpunkcija znakovima, kao i usporedbom i usporedbom uvjeta za odabir normi pomiješanih od strane djece. Poseban rad na prevenciji pogrešaka interpunkcije organiziran je prije izvođenja testova i rada na razvoju povezanog govora studenata. Da bi se spriječilo pogreškama interpunkcije u nadolazećoj kontrolnoj diktaciji, prijedlozi se ispuštaju iz njega sa sintaktičkim strukturama koje su prethodno uzrokovale poteškoće od drugih učenika. Odabrani materijal za dva do tri lekcije prije pisanja diktata koristi se kao didaktički materijal. U snažnoj klasi, učitelj nudi slične primjere, te u slabo - ispuštenom iz teksta diktata. Takav rad u kombinaciji s drugim vježbama interpunkcije osigurava dovoljno stabilne, dobre rezultate. Takav se rad provodi ubrzo prije prezentacija pisanja, čiji su tekstovi prethodno izloženi interpunkcijskoj analizi. Od njih se prijedlozi ispuštaju sa sintaktičkim strukturama proučavanim ili trenutno proučavanim. Ovi ili slični prijedlozi uključeni su u vježbe za raspršeni rad na dvije ili tri lekcije. U slaboj klasi poželjno je izvijestiti da se takvi prijedlozi mogu sastajati u tekstu prezentacije i preporučljivo je zapamtiti kako su postavljeni znakovi interpunkcije. U procesu poznavanja s tekstom prezentacije u posebnoj lekciji za razvoj povezanog govora prikladan za plaćanje 15
Pozornost djece na ponovljene sintaktičke dizajne, kao i post na tablice tablice sličnih prijedloga, što ukazuje na znakove interpunkcije u njima. Sadržaj rada na sprječavanju interpunkcijskih pogrešaka u spisima se razvija, prvo, od specifičnih nedostataka drugih studenata u istom radu, drugo, od sintaksne strukture koje učenici mogu koristiti za prijenos vlastitih misli. Prva skupina sintaktičkog interpunkcijskog materijala koristi se za raspršenu pripremu, a drugi - u lekciji razvoja govora tijekom pripreme radnih materijala za sastav.
Fiksacija od strane učitelja interpunkcijskih pogrešaka u pisanim radovima

zjenice.
Prilikom provjere studentskog rada, poznato je prijenosnom računalu na poljima, uobičajeno je naznačiti studenta o prisutnosti pogreške interpunkcije na ovom nizu. Mjesto pogrešaka naglašeno je jednom značajkom, a sama pogreška ili naprezanja nastavnika i željeni znak je sutraženi, ili bi to trebalo napraviti učenika tijekom raspodjele prijenosnih računala u lekciji. Ovdje je izvadak iz rada studenta, dokazujući učitelj. "Theea, sastavljen na kamen za vatru_calcalis, i gust, vlažan dim, pomiješan s istom sivom mastom_hellom trajao je na tlu." Korekcija interpunkcijskih pogrešaka čini ili samog učitelja prilikom provjere, ili ga pruža studentima, ovisno o svrsi rada. Ako je bila obuka, onda je korekcija pogreške poželjno pružiti studentima. Ako je rad kontrolirao, onda kako bi se uštedjelo vrijeme u lekciji, učitelj može popraviti učitelja prilikom provjere prijenosnih računala.
Računovodstvo pogrešaka interpunkcije od studenata.
U radu na interpunkcijskim pogreškama, nemoguće je uzeti u obzir specifične prijedloge, jer su ne-rafinirani, a nastaju svaki put ponovno govoreći kako bi odražavao određeni događaj. To je značajna razlika od računovodstva pravopisnih pogrešaka u riječima koje se reproduciraju govoreći, stoga je poželjno da vodi evidenciju o ne specifičnim prijedlozima u kojima su dopuštene interpunkcijske pogreške i sheme ovih prijedloga s uključivanjem odgovarajuće semantičke segmenti u njima, na primjer: na računu učitelja, a ne potpunu shemu, a samo dio u kojem se ogleda pogreška, na primjer: računovodstvo za pogreške interpunkcije je potrebno za organiziranje učinkovitog rada na njima, a učitelj i 16 treba sudjelovati u ovo računovodstvo
studenti. Učitelj registrira pogreške opće klase - frekvencije i tipične, a studenti su njihove pojedinačne pogreške. Računovodstvo nastavnika općeg obrazovanja poteškoće u školske djece. Registracija učeničkih pogrešaka je poželjno da se ponaša u istom prijenosnom računalu u kojem nastavnik popravlja pravopisne pogreške. Tehnika interpunkcije razvila je dva oblika pogrešaka interpunkcije: za pogreške studenata u vježbama vježbanja (u radnim prijenosnim računalima br. 1 i 2), te za pogreške u kontrolnim diktacijama, kao iu prezentaciji i esejima. Da biste registrirali interpunkcijske pogreške u vježbama obuke, učitelj uvodi pogreške u bilježnici; Na njemu se stavlja shemu prijedloga u koje su napravljene pogreške, u nizu u kojem se nalaze u tekstu vježbanja i bilježe broj studenata koji su napravili pogreške, na primjer: zbog činjenice da je testni diktator Provjereni posjedovanjem nekoliko interpunkcijskih normi, a prezentacija i radovi su nestandardne vježbe, računovodstvo pogrešaka interpunkcije u njima je poželjno zabilježiti u skladu s vrstama semantičkih segmenata semantičkih segmenata proučavanih i provjerenih. U tu svrhu, u bilježnici računovodstvenih pogrešaka, učitelj dodjeljuje dvije stranice (preokret prijenosnih računala), koji su podijeljeni na onoliko grafikona kao što se provjerava interpunkcijske norme. Svaki stupac odgovara zasebnoj normi. Ovi grafikoni uklapaju sheme prijedloga u kojima se izrađuju interpunkcijske pogreške i ukazuje na broj studenata koji su dopustili takve pogreške. Primjer popunjavanja takav račun (na prijenosniku): vrstu posla, datum pogreške koja se pojavljuje pogreška u nevoljnom prometu pogrešaka s homogenim članovima članova u CL policajce ponude pogreške u izravnom Govorna diktata 15.09.10. - 10 7 5 - Računovodstvo pojedinačnih pogrešaka interpunkcije. Djeca moraju znati svoje interpunkcijske praznine da rade na njima. Registracija njihovih pogrešaka, školska djeca provode se u radnom prijenosno-bilježnicama br. 1 i 2. U tu svrhu ispuštaju prijedloge u kojima su napravljene greške i izgradili svoje sheme, naglašavajući mjesto gdje je norm slomljena. Kod kuće je potrebno izabrati iz djela fikcije (bolje od radova, u ovom trenutku studiraju o lekcijama literature) nudi sa strukturama u kojima su napravljene pogreške.
Rad na pogreškama interpunkcije u razredu
17
Rad na pogreškama u lekciji - korekcija njihovih studenata i učvršćivanje interpunkcijske norme - prethodi pripremi za svog učitelja. Razvija se od sljedećih stavki: Provjera prijenosnih računala, ispunjavanje računovodstvenog lista pogrešaka i izrada kuta rada na pogreškama. Priprema nastavnika i organizacija lekcije ovisi o vrsti dokazanog pismenog rada studenata: obuku, kontrolu, o razvoju spojenog govora. Ovisno o tome, razlikuju se tri tehnike rada na interpunkcijskim pogreškama. Metode rada na interpunkcijskim pogreškama u vježbama vježbanja. Rad na pogreškama interpunkcije u prethodno izvršenim vježbama za obuku kombinira se s temom sljedeće lekcije i uključena je u svoj plan kao organski dio. Planirani su trenutne elemente, predviđeni su sljedeći elementi: - popravljanje pogrešaka i njihovo računovodstvo prilikom distribucije prijenosnih računala; - Uključujući učitelja prijedloga u kojima su pogreške interpunkcije bile sustavu didaktičkog materijala izabranog za konsolidaciju novog (u obliku diktata, izrade prijedloga, odabir sličnih prijedloga, pronalaženje i pisanje istih prijedloga iz udžbenika ili iz drugih izvora). U budućnosti je preporučljivo u lekcijama prilikom provjere domaće zadaće da ponudi mini-diktat od svojih osobnih računa kao dodatni zadatak. Takva organizacija rada obvezuje studente da za njih sustavno ponavljaju materijal. Metode rada na interpunkcijskim pogreškama u kontrolnim diktacijama. Za rad na pogreškama u kontrolnoj diktaciji, daje se posebna lekcija. U razredima V-VII, interpunkcijski rad će uzeti samo dio vremena u ovoj lekciji, au VIII-IX razredima, lekcija je uglavnom posvećena interpunkciji. Neće biti moguće raditi na svim dopuštenim pogreškama zbog ograničenog vremena, dakle, treba odabrati u V-VII razreda 2-3, au VIII-IX razredima 4-5 poremećenih normi - tipične i frekvencije. Plan ogorčen, prvo se uključuje procjenu interpunkcijske pismenosti kao cjeline i pojedinih studenata (prije svega onih koji su napredovali u ovladavanju interpunkcije); drugo, za svaku odabranu normu: - svi prijedlozi u kojima je imao u diktatu; - Planirano je objasniti pogreške i izradu sheme prijedloga; - Uključuje vježbu u kojoj postoje prijedlozi s normama koji se razmatraju. U završnoj fazi lekcije u VIII-IX razredima, preporučljivo je pružiti malu vježbu o razvoju koherentnog govora, s ciljem korištenja tih semantičkih segmenata, na kojem je rad proveden u lekciji (kreativno ili besplatno Diktat, sastav minijature, esej podržavajućih riječi, itd. d. ). Predlaže se kao domaća zadaća, prvo, zapamtite normu znakova znakova 18
Interpunkcija pri korištenju semantičkih segmenata koji se razmatraju na lekciji, drugo, bilo neovisno vježbanje, kao što je priprema prijedloga s ovim semantičkim segmentima. Metode rada na interpunkcijskim pogreškama u prezentaciji i spisima. U posebnoj lekciji, rad na pogreškama interpunkcije (kao preko orfogracije) daje se mali dio vremena za rezultate rezultata i za ispravljanje i računovodstvenih pogrešaka. Stvarni plan uključuje sljedeći materijal: prije distribucije prijenosnih računala - poruka općih rezultata interpunkcijskog rada; Nakon distribucije prijenosnih računala - ispravljanje pojedinačnih pogrešaka s učenicima i računovodstvom ovih pogrešaka. Rad na pogreškama interpunkcije - iznad njihovog objašnjenja i konsolidacije norme - odgođena je na sljedeće lekcije ruskog jezika i provodi se raspršeno: na 2-3 lekcije u razredima V-VII i na 4-5 - u VIII-IX klase. Raditi na svakom pojedinačno, pogreška u izlijeljubivom planu uključuje: - njegovo objašnjenje prilikom provjere domaće zadaće, uključujući pripremu programa prijedloga; - Prijedlozi s ovom normom kao didaktičkog materijala za novu temu. Raspršivanje, rad na pogreškama interpunkcije osigurava uvjete za dugi trening.
4. Zaključak.
19
Unatoč činjenici da tehnika pravopisa i interpunkcije ima bogatu povijest i da u naše vrijeme postoji mnogo publikacija o pitanjima učenja pismenog pisma, učenje pravopisa i interpunkcije je vrlo teško. Formiranje vještina nadležnog pisma od školske djece je možda jedan od najtežih zadataka koje morate riješiti učitelje. Ali to je taj zadatak označen kao najvažnija instalacija softvera. U obrazovnim aktivnostima učenika, pismo zauzima značajno mjesto, a stoga se studenti stalno suočavaju s pravopisnim i interpunkcijskim interpunkcijom, a vrlo često takvi "sukobi" završava s "poraz" učenika, a ponekad i potpunim porazom. Predloženi sustav rada na pogreškama omogućuje studentima da se nose sa svojim vlastitim problemima koji nastaju u procesu učenja pravopisa i interpunkcije. Ovaj sustav, kao što nam se čini, omogućuje nam da učitelj dobijemo rezultat u učenju učenika i interpunkcije.
5. Reference.
1. Algaazina n.n. Stvaranje pravopisnih vještina. - M., 1987. dvadeset
2. Blinov g.i. Metoda interpunkcije u školi. - M., 1978. 3. Grigoryan L.T. Trening interpunkcija u srednjoj školi. - M., 1982. 4. LOMSOV A.F. Trening interpunkcija u srednjoj školi. - M., 1975. 5. Osnove metodologije ruskog jezika u 4-8 razreda / Ed. A.V. Techeva IDR. - M., 1982. 6. Priključivanje G.N. Na sustavu vježbi pravopisa // RUS. Yaz. u školi. - 1978. - № 6. 7. Razumovskaya mm Metode učenja u školi. - 2. ed. - M., 1996. 8. SKOBLIKOVA E.S. Generaliziranje rada na pravopisu. - M., 1994. 9. Čitanja prema metodi ruskog. Podučavanje pravopisa i interpunkcije u općim obrazovnim institucijama / troškova autora. V.F.ivanova, B.i. Osipov. - M., 1995. 21

Lekcije generalizacije i sistematizacije znanja

Lekcije za formiranje jezičnih vještina i vještina

(konsolidacija)

Lekcije za formiranje jezičnih vještina i vještina (konsolidacija) provode se ako je nekoliko lekcija dodijeljena da proučava materijal, na primjer, proučavanje teme "uvjetnog prometa. Znakovi interpunkcije tijekom prometa čestica "su posvećeni 2 lekcije, u prvoj lekciji bit će objašnjenje novog materijala, na drugoj konsolidaciji.

U fazi provjere domaće zadaće, preporučljivo je koristiti frontalno istraživanje kako bi ponovio novi materijal proučen u lekciji, kao i kartica različitih vrsta.

Za krutu apsorpciju znanja i razvoju potrebnih vještina, nastavnik mora razviti sustav različitih postupno točnih vježbi. U strukturi nastave konsolidacije može se uključiti samostalni rad koji prati razinu asimilacije znanja. U tom slučaju, lekcija će se kombinirati. Ako su elementi ponavljanja na prethodno ispitivanim temama uključeni u pravopis pet minuta, lekcija će također biti kvalificirana kao kombinirana.

Glavne faze nastave konsolidacije:

1. orgmant.

3. Pričvršćivanje.

5. Domaći zadatak.

(Ponoviti)

Lekcije ponavljanja uključuju ponavljanje na više tema ili particija. Oni se održavaju na početku školske godine kako bi ponovili studij u prethodnim razredima (na primjer, u 5. razredu, ponavljanje prelazi na sljedeće teme: "Dijelovi riječi"; "ophogram"; "prirodno ime"; "Pridjev naziv"; "Pronomicija 1, 2 i 3 -HO lice"; "glagol"; "Nasechny"; "prijedlozi i savezi"; "tekst, tema teksta. malog"). Lekcije ovog tipa su potrebne za ponavljanje i sistematizaciju znanja na kraju proučavanja odjeljka, na kraju tromjesečje i školske godine.

Struktura lekcije je sljedeća:

1. orgmant.

2. Provjera domaće zadaće.

3. Ponavljanje.

4. Sumiranje, procjena.

5. Domaći zadatak.

Ako postoje faze pouka različitih vrsta u lekciji, tada se takva lekcija naziva kombiniranom (na primjer, ako objašnjenje lekcije novog materijala uključuje pravopis pet minuta da vlada, proučavao je nekoliko lekcija natrag, onda je to a faza ponavljanja, što znači lekciju kombiniran).

7.1. Lekcije rade na pogreškama Počinjeno nakon pisanja diktata, spisa i prezentacija. Da biste se pripremili za lekciju, učitelj mora sistematizirati pogreške studenata i analizirati ih, kao i odabrati vježbe eliminirajući praznine u znanju učenika. U lekciji se mogu koristiti generalizirajuće tablice i sheme.

Faze lekcija pogreške:

1. Orgmomenta (1 - 2 min.).

2. Riječ učitelj (ne više od 5 minuta):

a) ukupnu karakteristiku kvalitete obavljenog rada (donošenje kvantitativnih pokazatelja);

b) cjelokupna analiza najtipičnijih pogrešaka (pravopis i punctacional).

3. Radite na bugovima (Vrijeme se određuje broj analiziranih pogrešaka):

a) Rad na pravopisnim pogreškama (Tipično, 5-6 čarolija se analiziraju u lekciji (u razredu 5 - 4), oko 5 minuta dodijeljeno je svakom čaroliju. Rad na pravopisnoj pogrešci uključuje 3 faze: 1) Objašnjenje ispravnog pisanja riječi u kojoj Dopuštena je pogreška; 2) pravilo teksta; 3) konsolidacija.

b) Rad na pogreškama interpunkcije(Rad uključuje analizu 3 - 4 boda (u razredu 5 2 - 3), za svaki od kojih se daje oko 5 minuta. Rad na pogreškama interpunkcije sastoji se od tri faze: 1) objašnjenje formulacije interpulacija znakova u Prijedlog; 2) pravilo teksta; 3) konsolidacija;

c) individualni rad na pogreškama (Individualni rad je neophodan ako se kakve pogreške ne razmatraju u lekciji; u ovoj fazi je važno razmišljati o učenicima koji ne moraju provoditi individualni rad).

4. Sumiranje (ne više od 5 minuta).

5. Domaća zadaća (ne više od 5 minuta).