Pedagoška aktivnost ima mnogo načela i značajke koje svaki učitelj mora zapamtiti i držati se. Pokušat ćemo uzeti u obzir ne samo ukupne karakteristike pedagoške aktivnosti, već i saznati o svojim značajkama, načinima izgradnje, načinima rada s djecom. Uostalom, čak i poslijediplomski učitelj ne može uvijek znati za svako pravilo i koncept.

Karakterističan

Dakle, vjerojatno stojite s karakteristikama profesionalne pedagoške aktivnosti učitelja. Nalazi se u činjenici da su pedagoške aktivnosti, prije svega, učinak učitelja na studenta, koji je usmjeren i motiviran. Učitelj mora nastojati razviti sveobuhvatnu osobu, pripremiti dijete za izlazak odraslih života. Osnova takvih aktivnosti položila je osnove obrazovanja. Pedagoška aktivnost može se implementirati samo u uvjetima obrazovne ustanove, a njezini su nositelji isključivo obučeni učitelji koji su položili sve potrebne korake učenja i ovladali ovu profesiju.

Karakteristika cilja pedagoške aktivnosti je da je potrebno stvoriti sve potrebne uvjete za normalan razvoj djeteta kako bi se u potpunosti mogao ostvariti kao objekt i kao predmet odgoja. Možete jednostavno odrediti je li cilj proveden. Za to su kvalitete osobe s kojom je dijete došlo u školu, a one s kojima je napuštao obrazovnu ustanovu se uspoređuje. Takva je glavna karakteristika pedagoških aktivnosti.

Predmet i sredstva

Kao predmet ove aktivnosti, organizacija procesa interakcije između nastavnika i njegovih studenata je organizacija. Ova interakcija ima sljedeći fokus: studenti moraju u potpunosti ovladati društveno-kulturnim iskustvom i uzeti ga kao osnovu i razvoj.

Karakteristika subjekta pedagoške aktivnosti vrlo je jednostavna, učitelj djeluje u njegovoj ulozi. Da biste detaljnije govorili, to je osoba koja obavlja određenu vrstu pedagoške aktivnosti.

Postoje u pedagoškim aktivnostima i određenim motivima koji su uobičajeni za dijeljenje na vanjskom i unutarnjem. Vanjski uključuje želju za profesionalnim i osobnim rastom, ali unutarnji je humanistički i interpretacija, kao i dominacija.

Pedagoške aktivnosti uključuju: znanje ne samo teorije, već i prakse na temelju kojih učitelj može podučavati i educirati djecu. Također uključuje literaturu ne samo trening, nego i metodične, različite vizualne materijale. To se može dovršiti karakterizaciju sadržaja pedagoške aktivnosti i premjestiti na praktične aspekte.

Karakteristike vrijednosti

Dugo je poznato da nastavnici pripadaju klasi inteligencije. I, naravno, svatko od nas razumije da je iz rada učitelja, ovisi o tome što će biti naša buduća generacija, na koju će biti poslane njezine aktivnosti. U vezi je u vezi s tim da svaki učitelj mora uzeti u obzir karakteristike vrijednosti pedagoških aktivnosti. Dakle, uključuju:

1. Stav učitelja uz razdoblje djetinjstva. Ovdje je glavni fokus na tome kako učitelj u potpunosti razumije osobitosti odnosa između djece i odraslih, bilo da razumije vrijednosti koje sada stoje pred djecom, čini samim suštinom ovog razdoblja.
2. Humanistički samo iz naslova postaje jasno da bi učitelj trebao ostvariti svoj humanistički položaj. Njegova profesionalna djelatnost trebala bi biti usmjerena na kulturne vrijednosti cijelog čovječanstva, izgraditi pravilan dijalog sa studentima, o organizaciji kreativnog i uglavnom reflektirajućeg odnosa prema aktivnosti rada. Kao određena primjena na ovu vrijednost, načela pedagoške aktivnosti, koja je izrazila S. Amonashvili, mogu se razlikovati, da bi učitelj trebao voljeti djecu i odrediti okoliš u kojem su ta djeca. Uostalom, potrebno je tako da je duša djeteta u udobnosti i ravnoteže.
3. Visoke moralne kvalitete učitelja. Te se kvalitete mogu lako primijetiti, nakon promatranja stila ponašanja učitelja, njegovog načina komunikacije s djecom, njegovu sposobnost rješavanja različitih situacija koje se nalaze u pedagoškim aktivnostima.

To su značajke vrijednosti pedagoških aktivnosti. Ako učitelj ne uzima u obzir te trenutke, njegov rad je vjerojatno da će biti uspješan.

Pedagoški stilovi

Dakle, sada je vrijedno obratiti pozornost na karakteristike stilova pedagoške aktivnosti, koje moderna znanost ima samo tri.

1. Autoritarni stil. Ovdje učenici djeluju samo kao predmeti izloženosti. Prilikom organiziranja procesa učenja, to djeluje kao određeni diktator. Budući da daje određene zadatke i čeka njihovo opresivno izvršenje od studenata. On uvijek čvrsto kontrolira aktivnosti učenja i ne uvijek nije ispravno ispravno. I nema smisla pitati takvog učitelja, zašto on daje bilo kakve naredbe ili tako teško kontrolira djelovanje njegovih studenata. Odgovor na ovo pitanje neće slijediti, jer takav učitelj ne smatra potrebnim objasniti svojom djecom. Ako malo pušite duboko u psihološke karakteristike pedagoške aktivnosti ove vrste, onda se može napomenuti da najčešće takav učitelj ne voli svoj rad, ima vrlo težak i voljan karakter, ima emocionalnu hladnoću. Moderni učitelji ne pozdravljaju takav stil učenja, jer u potpunosti nema kontakta s djecom, oni imaju vidljivo smanjenu kognitivnu aktivnost, želja za učenjem je nestala. Od autoritarnog stila, učenici trpe prvenstveno. Neka djeca pokušavaju prosvjedovati protiv takvog treninga, idu u sukob s učiteljem, ali umjesto dobivanja objašnjenja, izađu zbog negativne reakcije učitelja.
2. Demokratski stil. Ako je učitelj izabrao demokratski stil pedagoške aktivnosti, on svakako voli djecu, voli doći u kontakt s njima, tako da manifestira svoju visoku profesionalnost. Glavna želja takvog učitelja je uspostaviti kontakt s dečkima, on želi komunicirati s njima ravnopravno. Njegov cilj je topla i mirna atmosfera u lekcijama, potpuno razumijevanje između publike i učitelja. Ovaj stil pedagoške aktivnosti ne osigurava nedostatak praćenja djece, kao što se čini. Kontrola postoji, ali pomalo skrivena. Učitelj želi podučavati djecu neovisnost, želi vidjeti svoju inicijativu, da podučava svoje mišljenje. Djeca brzo dolaze u kontakt s takvim učiteljem, slušaju svoj savjet, nude svoja rješenja za određene probleme, probudili su želju da sudjeluju u aktivnostima obuke.
3. Pedagozi koji odaberu ovaj stil pedagoške aktivnosti nazivaju se ne-celionals i nedisciplinirani. Takvi učitelji u sebi nemaju povjerenja, često se mijenjaju u lekcijama. Oni sami pružaju djeci, ne kontroliraju svoje aktivnosti. Svaki studentski tim je takav način ponašanja učitelja svakako zadovoljava, ali samo prvi put. Uostalom, djeca su izuzetno potrebna mentor, moraju se kontrolirati, dati zadatke, pomoći u njihovoj provedbi.

Dakle, karakteristika stilova pedagoške aktivnosti daje nam potpuno razumijevanje o tome kako se odnosi između studenata i nastavnika mogu izgraditi i što će dovesti do određenog ponašanja potonjeg. Prije odlaska na lekciju za djecu, morate točno odlučiti s vašim željama u nastavi.

Psihološke i pedagoške aktivnosti

U ovoj temi, također je potrebno obratiti pozornost na karakteristike psiholoških i pedagoških aktivnosti, budući da se neznatno razlikuje od pedagoškog koji su već razmotrili nas.

Psihološke i pedagoške aktivnosti su aktivnosti nastavnika, čiji je cilj osigurati da se subjekti obrazovnog procesa razvijaju u osobnim, intelektualnim i emocionalnim smjerovima. I sve to treba služiti kao osnova za početak samo-razvoja i samoobrazovanja tih subjekata.

Učitelj psihologa u školi trebao bi usmjeriti svoje aktivnosti na socijalizaciju identiteta djeteta, drugim riječima, mora pripremiti djecu do odrasle dobi.

Ovo područje ima mehanizme provedbe:

• Učitelj bi trebao dovesti do dječje prave i društveno izmišljene društvene situacije i zajedno s njima tražiti načine njihovog dopuštenja.
• Dijagnoza se provodi jesu li djeca spremna pridružiti društvenim odnosima.
• Učitelj mora stimulirati djecu da teže samospoznaju, lako bi mogli odrediti vlastiti položaj u društvu, adekvatno ocijenilo njihovo ponašanje i mogao tražiti načine iz različitih situacija.
• Učitelj bi trebao pomoći da dečki analiziraju različite društvene probleme, dizajniraju svoje ponašanje u slučajevima gdje će pasti u složene životne situacije.
• Učitelj stvara razvijeno polje za svakog učenika.
• Podržana je svaka dječja inicijativa u školi, studentska vlada dolazi do izražaja.

To je tako jednostavna karakteristika psiholoških i pedagoških aktivnosti.

Pedagoška aktivnost učitelja

Zasebno, u pedagoškim aktivnostima, želio bih izdvojiti aktivnosti školskog učitelja. Ukupno se razlikuje osam vrsta, od kojih svaki ima sojine značajke. Bit svake od dostupnih vrsta ćemo gledati dalje. Opis ovih vrsta također se može nazvati karakteristikom učiteljske pedagoške aktivnosti, koja radi u školi.

Dijagnostička aktivnost

Dijagnostička aktivnost je da nastavnik treba ispitati sve mogućnosti učenika, razumjeti koliko je visoka njihova razina razvoja i koliko dobro se podižu. Uostalom, da bi se kvalitativno pedagoški rad jednostavno nemoguće ako ne znate psihološke i tjelesne mogućnosti djece s kojima morate raditi. Važni trenuci su i moralna i mentalna fikcija djece, njihov odnos s obitelji i ukupnom atmosferom u matičnoj kući. Učitelj može ispravno educirati svog učenika samo ako je to učio apsolutno sa svih strana. Što je ispravno provesti dijagnostičke aktivnosti, učitelj mora ovladati svim metodama, uz pomoć čija je moguće točno uspostaviti razinu učeničkog pupse. Učitelj bi trebao znati ne samo o studijskim aktivnostima djece, već i zainteresiranim za njihove interese izvan škole, da prouči svoje sklonosti prema određenoj aktivnosti.

Orijentacijski prognostički

Svaka faza obrazovnih aktivnosti zahtijeva od učitelja da odredi svoje smjerove, kako bi točno uspostavili unaprijed i zadatke, mogli izvršiti prognoze za rezultate aktivnosti. To znači da učitelj bi trebao znati točno što želi postići i što će to učiniti. To uključuje i očekivane promjene u identitetu studenata. Uostalom, pedagoška aktivnost nastavnika je usmjerena na to.

Učitelj mora unaprijed planirati svoj obrazovni rad i usmjeriti je kako bi se osiguralo da su djeca povećala interes za učenje. Također bi trebao izraziti konkretne ciljeve i ciljeve koji se stavljaju ispred djece. Učitelj bi trebao nastojati skupiti tim, naučiti djecu da zajedno rade zajedno, kako bi postavili zajedničke ciljeve i postigli ih zajedno. Učitelj mora usmjeriti svoje aktivnosti kako bi potaknuo kognitivne interese u djece. U tu svrhu treba dodavati više emocija, zanimljivih trenutaka.

Orijentacija i prognostička aktivnost ne mogu se prekinuti, nastavnik mora stalno djelovati u tom smjeru.

Konstruktivan dizajn

Vrlo je povezano s orijentacijskim prognostičkim aktivnostima. Ova veza je lako vidjeti. Uostalom, kada učitelj počne planirati uspostavu veza u timu, paralelno s ovim, trebala bi osmisliti zadatke postavljene ispred njega, razviti sadržaj obrazovnog rada, koji će se provoditi s ovim timom. Ovdje je učitelj iznimno koristan znati znanja iz područja pedagogije i psihologije, odnosno one trenutke koji se izravno odnose na to kako metode i metode organiziranja obrazovnog tima. I također je potrebno imati znanje o postojećim oblicima i metodama organiziranja obrazovanja. Ali to nije sve što bi učitelj trebao biti u mogućnosti. Uostalom, također je važno biti u stanju ispravno planirati aktivnosti obrazovanja i obuke, kao i samo-razvoj. Budući da je sposobnost kreativnog razmišljanja iznimno korisna u ovom pitanju.

Organizacijska djelatnost

Kada učitelj već točno zna kakvu vrstu posla će se zadržati sa svojim učenicima, identificirao je cilj i odredio zadatke ovog rada, morate uključiti djecu u ovu aktivnost, probuditi njihov interes za znanje. Neće biti moguće bez sljedećeg reda vještina:

• Ako je učitelj ozbiljno uzeo obuku i obrazovanje studenata, onda mora brzo i ispravno definirati zadatke tih procesa.
• Pedagog je važno razviti inicijativu samih studenata.
• Mora biti u stanju pravilno distribuirati zadatke i upute u timu. Da biste to učinili, morate dobro znati tim s kojim ćete morati raditi kako biste vam pomogli da cijenite mogućnosti svakog sudionika u pedagoškom procesu.
• Ako učitelj organizira svaku aktivnost, on jednostavno mora biti šef svih procesa, pažljivo slijediti tijek akcija učenika.
• Učenici neće moći raditi bez nadahnuća i zato je zadatak nastavnika postaje ta najviše inspiracije. Učitelj mora kontrolirati cijeli proces, ali tako pažljivo tako da je to jedva vidljivo.

Informacije i objašnjenje

Ova aktivnost je prilično velika u suvremenom pedagoškom procesu, jer je sada gotovo sve povezano s informacijskom tehnologijom. Ovdje će nastavnik ponovno djelovati kao organizator obrazovnog procesa. U njemu je da bi djeca trebala vidjeti glavni izvor od kojih uče znanstvene, moralne i estetske i ideološke informacije. Zato neće biti dovoljno jednostavno pripremiti za lekciju, morate razumjeti svaku temu i biti spremni odgovoriti na bilo kojem studentskom pitanju. Morate u potpunosti odustati od tema koju podučavate. Uostalom, vjerojatno nitko neće biti vijest da tijek lekcije izravno ovisi o tome koliko je učitelj uspio ovladati materijalom koji uči. Može li dati visokokvalitetne primjere, lako se premjestiti s jedne teme u drugu, kako bi se dobile konkretne činjenice iz povijesti ove teme.

Dakle, vidimo da učitelj mora biti što je moguće učinkovitiji. Trebao bi znati o svim inovacijama kao dio svoje teme i stalno ih prijaviti svojim učenicima. Kao i važnu točku je razina njegovog ovladanja praktičnim znanjem. Budući da ovisi o tome, učenici će moći ovladati znanjem, vještinama i vještinama.

Aktivnost komunikativne stimulacije

To je aktivnost koja je izravno povezana s utjecajem nastavnika studentima u vrijeme učenja. Ovdje učitelj mora posjedovati visoki osobni šarm i moralnu kulturu. On mora biti u stanju ne samo uspostaviti prijateljstva s učenicima, već ih i kompetentno podržati tijekom obrazovnog procesa. Ne biste trebali očekivati \u200b\u200bvisoku kognitivnu aktivnost od djece ako u isto vrijeme, učitelj će pasivno. Uostalom, trebao bi pokazati potrebu za manifestacijom svoga rada, kreativnim i kognitivnim vještinama. Samo tako možete prisiliti djecu da rade i ne samo silu, nego da se probude u njima želju. Djeca osjećaju sve, što znači da bi trebali osjećati poštovanje od svog učitelja. Tada će ga također poštivati. Trebali bi osjetiti njegovu ljubav zauzvrat dati svoje. Tijekom pedagoških aktivnosti, učitelj bi trebao biti zainteresiran za život djece, uzeti u obzir njihove želje i potrebe, učiti o svojim problemima i pokušati ih riješiti zajedno. I, naravno, svaki učitelj je važan za osvajanje povjerenja momaka i poštovanja. A to je moguće samo kada je ispravno organizirana i glavna stvar koja je ispravna.

Učitelj koji u svojim lekcijama pokazuje takve osobine kao što su suhoća i istrošenost ako razgovaraju s djecom, ne pokazuje nikakve emocije, ali jednostavno koristi vladin ton, tada takve aktivnosti nisu točno okrunjene uspjehom. Takvi nastavnici se obično boje takvih učitelja, ne žele da ih kontaktiraju, nisu zainteresirani za temu da ovaj učitelj predstavlja.

Analitika i procijenjene aktivnosti

Suština karakteristika pedagoške aktivnosti ove vrste je njegov naslov. Ovdje sama učitelj obavlja sam pedagoški proces i istovremeno čini analizu tijeka učenja i obrazovanja. Na temelju ove analize može identificirati pozitivne stranke, kao i nedostatke koje bi trebale popraviti kasnije. Učitelj mora jasno odrediti cilj i zadatak procesa učenja i neprestano ih usporediti s tim rezultatima koji su uspjeli postići. Također je važno provesti usporednu analizu između svojih postignuća u radu i postignućima svojih kolega.

Ovdje možete jasno vidjeti povratne informacije o svom radu. Drugim riječima, postoji stalna usporedba između onoga što sam htjela učiniti ono što je učinjeno. I na temelju dobivenih rezultata, nastavnik već može napraviti neke prilagodbe, zabilježiti dopuštene pogreške i ispraviti ih na vrijeme.

Istraživanje i kreativne aktivnosti

Karakteristika praktične pedagoške aktivnosti učitelja željela bi završiti u ovom obliku aktivnosti. Ako je učitelj barem malo zainteresiran za svoj rad, a zatim su elementi takvih aktivnosti nužno prisutni u svojoj praksi. Takva aktivnost ima dvije strane i ako razmotrimo prvo, ima sljedeće značenje: svaka aktivnost učitelja mora imati barem malo, ali kreativnost. A s druge strane, učitelj bi trebao biti u stanju kreativno razviti sve novo, što dolazi do znanosti i biti u mogućnosti to predstaviti. Uostalom, slažem se, ako ne pokažete nikakvu kreativnost u svojoj pedagoškoj aktivnosti, djeca će jednostavno prestati shvatiti materijal. Nije zanimljivo da bilo tko samo slušati suhi tekst i kontinuirano pamtiti teoriju. Mnogo je zanimljivije naučiti nešto novo i gledati na njega s različitih strana, sudjelovati u praktičnom radu.

Zaključak

Ovaj članak sadržavao je sve pedagoške aktivnosti koje u potpunosti otkrivaju cijeli proces učenja.

Pedagoška aktivnost je ciljani, motivirani učitelj učitelja, usmjeren na sveobuhvatan razvoj identiteta djeteta i pripremiti ga za život u suvremenim sociokulturnim uvjetima.

Osnova pedagoške aktivnosti su zakoni prakse obrazovanja. Pedagoške aktivnosti provode se u obrazovnim ustanovama i provodi se posebno obučenim i obučenim osobama - nastavnicima.

Priroda i sadržaj pedagoške aktivnosti određuje se svojim predmetom, motivima, svrhom, sredstvima i rezultatom.

Svrha pedagoške aktivnosti - stvaranje uvjeta za provedbu izglede za razvoj djeteta kao objekta i entiteta obrazovanja. Provedba ovog cilja je proizlaziti pedagoška aktivnost, koja se dijagnosticira uspoređivanjem kvaliteta djetetove osobnosti na početku pedagoškog utjecaja i njegovog završetka.

Predmet pedagoških aktivnosti je organizacija interakcije s učenicima s ciljem svladavanja sociokulturnog iskustva kao osnova i razvojnih uvjeta.

Sredstva pedagoške aktivnosti su: teorijska i praktična znanja, na temelju kojih se obučava obuka i obrazovanje djece; obrazovna i metodična literatura; Vizualost, TSO.

Modni prijenos javnog ponašanja i interakcije iskustva u pedagoškoj aktivnosti su objašnjenje, demonstracija, promatranje, igra, zajednički rad.

B. T. Lixhev dodjeljuje sljedeće strukturne komponente pedagoških aktivnosti:

poznavanje potreba nastavnika, trendovi društvenog razvoja, glavne zahtjeve za čovjeka;

znanstveno znanje, vještine i vještine, temelj iskustva koje je steklo čovječanstvo u području proizvodnje, kulture, društvenih odnosa, koji se generaliziraju u mlađe generacije;

pedagoško znanje, obrazovno iskustvo, vještina, intuicija;

najviša moralna, estetska kultura svog prijevoznika.

Specifične karakteristike pedagoške aktivnosti je njegova produktivnost. N. V. KUZmina, I. A. Zima razlikovati pet razina produktivnosti pedagoške aktivnosti:

neproduktivan; Učitelj zna kako se ponovno povratiti ono što zna;

neproduktivan; Učitelj zna kako prilagoditi svoju poruku karakteristikama publike;

srednja industrijska; Pedagog posjeduje strategije oružja za studente, vještine, vještine za pojedine tečajeve;

produktivan; Učitelj posjeduje strategije za formiranje željenog sustava znanja, vještina, vještina studenata na temu i generalu;

vrlo produktivan; Učitelj posjeduje strategije za transformaciju svoje subjekte na način oblikovanja osobnosti učenika; Njegove potrebe za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazlikom.

, Profesionalne vještine i osobne kvalitete nastavnika

Temeljna uloga predškolskog razdoblja razvoja u procesu postajanja ljudske osobe je davatelj za učitelja niz specifičnih zahtjeva prisiljavajući razvoj određenih osobnih osobina kao profesionalno značajan i obvezni. Kao takav, S.A. Kozlov, T.A. Kulikova izdvojiti:

pedagoška orijentacija, kao kompleks psiholoških instalacija za rad s djecom, profesionalno orijentirane motive i sposobnosti, profesionalne interese i osobne kvalitete, kao i profesionalnu samosvijest;

empatija, izražavajući u emocionalnom odgovoru za iskustva djeteta, u osjetljivosti, goodwillu, brizi, lojalnosti njihovim obećanjima;

pedagoški takt, manifestiran u sposobnosti održavanja osobnog dostojanstva, a ne ispoljavanje ponosa djece, njihovih roditelja, radnih kolega;

pedagoški uspavan, koji uključuje sposobnost popravljanja značajan u razvoju djeteta, predviđanja perspektiva, dinamiku formiranja osobnosti svakog učenika i tima u cjelini;

pedagoški optimizam temeljen na dubokoj vjeri učitelja u snazi, mogućnosti svakog djeteta, u učinkovitosti obrazovnog rada;

kultura profesionalne komunikacije koja uključuje organizaciju pravog odnosa u sustavima "učitelj - dijete", "pedagog - roditelj", "pedagog - kolege";

pedagoškorazloženje, kao samoanalifikacija obavljenog posla, procijenite dobivene rezultate, korelirajte ih s ciljem.

Osim navedenih kvaliteta, čovječanstva, ljubaznosti, strpljenja, pristojnosti, iskrenosti, odgovorne, pravde, predanosti, objektivnosti, poštivanja ljudi, visoke moralnosti, emocionalne ravnoteže, potreba za komunikacijom, zanimanje za život učenika, goodwill, samo- Kritika, prijateljstvo, prijateljstvo, suzdržanost, dostojanstvo, patriotizam, religioznost, načelo, reakcija, emocionalna kultura i mnogi drugi. U nizu ove vrijedne, učinkovitosti, disciplinu, odgovornost, sposobnost stavljanja cilja, odabiru načina za postizanje, organizaciju, ustrajnost, sustavno i planirano povećanje njezine profesionalne razine, želju da stalno poboljšava kvalitetu svog rada, itd

Osobne kvalitete nastavnika su nerazdvojni od profesionalnih (stečenih u procesu obuke i u vezi s dobivanjem posebnih znanja, vještina, načina razmišljanja, metoda aktivnosti). Među njima, IP Podlavnye dodjeljuje znanstveni entuzijazam, ljubav prema svom profesionalnom radu, erudicije, posjedovanje temu nastave, metode nastave, psihološke obuke, opće erudicije, širok kulturni horizont, pedagoške vještine, posjedovanje nastavnih tehnologija, organizacijskih vještina i vještine, pedagoški takt, pedagoška tehnika, vlasništvo nad komunikacijskim tehnologijama, oratorijskim i drugim kvalitetama.

Osim osobnih i profesionalnih kvaliteta, učitelj mora imati brojne vještine svjedoče o svojoj subjektivnoj stručnosti. Uvjetno, te su vještine podijeljene na gnostičke, konstruktivne, komunikativne, organizacijske i posebne (E. A. Panko).

Gnostički - to su vještine s kojima nastavnik proučava dijete, tim u cjelini, pedagoško iskustvo drugih odgojitelja;

Konstruktivne vještine učitelj je potreban za dizajniranje pedagoškog procesa, podizanje djece, uzimajući u obzir izglede za obrazovni rad. Konstruktivne vještine utjelovljene su u planiranju rada, u izradi sažetaka nastave, scenarija praznika itd.

Komunikacijske vještine manifestirati pri uspostavljanju pedagoških racionalnih odnosa s različitim ljudima u različitim situacijama.

Organizacijske vještine učitelj se distribuira i na vlastitu djelatnost i na aktivnosti učenika, roditelja, kolega.

Posebne vještine učitelja - to je sposobnost pjevanja, plesa, izražajno reći, čitati pjesme, šivati, plesti, uzgajati biljke, napraviti igračke iz tzv. Bacanje materijala, pokazati lutkarsko kazalište itd.

Tako je učitelj predškolskog obrazovanja karakteriziran najrazvijenijim profesionalnim i predmeta, osobnim karakteristikama i komunikacijskim kvalitetama u njihovoj cjelokupnosti. To je prvenstveno zbog odgovornosti za dobne karakteristike djece, kao i svrhe i sadržaja podizanja i obrazovanja.

Osnovni pojmovi predškolske pedagogije

Metodološki temelji predškolske pedagogije odražavaju

moderna razina obrazovanja filozofija.

Operativni

Određuje posebno mjesto vodećih aktivnosti,

pružanje mogućnosti provedbe

razne potrebe djeteta, svijest o sebi

predmet (S.L. Rubinstein, L. S. vygotsky,

A. N. Lyontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. elonin i

dr.). Velika važnost u razvoju djeteta i ima

igra kao vodeće aktivnosti, kreativni

karakter, neovisna organizacija i

emocionalno-atraktivan za manifest

"Ovdje i sada."

U FGT-u u Oop predškolsko obrazovanje

navedene su dječje aktivnosti:

motor, komunikativno, produktivno,

obrazovna istraživanja, rad,

glazbeno i umjetničko čitanje

fikcija.

Raditi

Kreativan

Otkrivanje potencijala svakog djeteta, njegov

sposobnost aktivnosti, kreativnosti,

inicijativa.

Osobni

Razvoj zahtjeva, želja, interesa,

tendencije djeteta. Prednost se daje

humane, demokratske (pomaganje) stilu

obrazovanje.

Značenje pedagoškog položaja je

podrška: odrasla osoba samo to već

dostupan je, ali još nije postignut zbog

razina, tj. Razvoj neovisnosti djeteta.

Moderna priprema stručnjaka u predškolskoj ustanovi. Obrazovanje

U skladu s "poveljom dow u Ruskoj Federaciji" Učitelj ima pravo:

· Sudjelovati u radu Vijeća pedagoga;

· Izbori i biti izabrani predsjednik Vijeća pedagoga dow;

· Odaberite, razviti i primijeniti obrazovne programe (uključujući autor), metode osposobljavanja i obrazovanja, nastavne pomagale i materijale;

· Zaštitite svoju profesionalnu čast i dostojanstvo;

· Zahtijevati administraciju da stvori uvjete potrebne za ispunjavanje službenih dužnosti, napredne obuke;

· Poboljšati kvalifikacije;

· Profesionalna vještina;

· Certificirani na temelju ugovaranja za relevantnu kategoriju kvalifikacije;

· Sudjelovati u znanstvenom i eksperimentalnom radu;

· Proširiti vaše pedagoško iskustvo koje je dobilo znanstveno značenje;

· Primajte socijalne naknade i jamstva utvrđene zakonodavstvom Ruske Federacije; Dodatne pogodnosti koje se pružaju pedagoškim radnicima s lokalnim vlastima i upravom, osnivačem, administracijom DOW-a.

U skladu s "poveljom dow u Ruskoj Federaciji" učitelj mora:

· Izvedite povelju o DOW-u;

· Promatrajte opise radnih mjesta, dow internih propisa;

· Zaštititi život i zdravlje djece;

· Zaštitite dijete od svih oblika fizičkog i mentalnog nasilja;

· Surađivati \u200b\u200bs obitelji o pitanjima obrazovanja i učenja djece; posjeduju profesionalne vještine, stalno ih poboljšavaju

Koncepti obrazovanja predškolske djece

Pedagoški koncept je sustav ideja, zaključci o tome

zakoni i suština pedagoškog procesa, načela njegove

organizacije i metode provedbe.

Kao metodološka znamenitosti u modernoj predškolskoj školi

pedagogija dodjeljuje sljedeće koncepte djetinjstva.

Koncept

D. B. Elkonina

Priroda djetinjstva se smatra u kontekstu

određene povijesne uvjete koji određuju

razvoj, uzorci, originalnost i karakter

promjene u ljudskom djetinjstvu.

Djetinjstvo se smatra socio

psihološki fenomen u vitalnoj aktivnosti

Čovjek kao preduvjet za stjecanje

osobnost ljudskih načina zadovoljavanja

organske, društvene, duhovne potrebe,

svladati ljudskom kulturom.

Uloga odrasle osobe je pomoći djetetu

svladavanje praktičnim jezikom

akcije, kultura.11

Koncept

D. I. Feldstein

Djetinjstvo je poseban fenomen društvenog svijeta.

Funkcionalno djetinjstvo - potrebno stanje u

sustav razvoja društva, država procesa

starenje mlađe generacije, priprema za

reprodukcija budućeg društva.

fizički rast, akumulacija mentalnog

neoplazme, odlučujući u okolici

svijet, vlastitu samoorganizaciju u stalno

širenje i kompliciranje kontakata i

interakcije s odraslima i drugom djecom.

Bitno djetinjstvo je posebno stanje društvenog

razvoj pri biološkim obrascima

povezane s promjenama povezanim s dobi

značajno pokazati njihovo djelovanje, "podnošenje"

sve više reguliraju i

određivanje društvenog djelovanja.

Koncept

S.A. Amonashvili

Djetinjstvo se definira kao beskonačnost i

jedinstvenost kao posebna misija za sebe i za

od ljudi. Dijete je obdareno prirodom u jedinstvenom

pojedinačna kombinacija mogućnosti i

sposobnosti. Odrasla osoba bi mu trebala pomoći da raste

stvoriti uvjete goodwilla i skrbi, a zatim

dušo, postaje odrasla osoba, dovedi ga

ljudi radosti.

"Osoba treba osobu, a ljudi se rađaju svaki

za prijatelja. Život sama, ukor u njegovim zakonima,

uzrokuje rođenje prave osobe. Evo ih

rođeni sa svojom misijom. "

Koncept

V. T. KudryAvtseva

Djetinjstvo određuje pojam kulturne cjeline i

sudbinu odvojenog pojedinca. Vrijednost djetinjstva V.

međusobno preseljenja kulture i djetinjstva kao sfere

sama kultura. Dva majstora ističe

komplementarne zadaće koje dijete odlučuje

- kulturni i kulturni contominacija. Isto

zadatke odlučuje i odrasla osoba koja podržava i

obogaćuje iskustvo interakcije između djeteta s kulturom.

Rezultat njihovih rješenja za djecu i učitelja

bit će subkultura djetinjstva.

Koncept djetinjstva

V. V. Zenkovsky

Naglašena je posebna uloga igre u djetinjstvu. U igri

dijete je aktivno, fantazije, zamišlja, stvara,

brige, stvaranje slika koje se pojavljuju u

svjesno i koji služe kao sredstvo izražavanja

emocionalna sfera, a sama igra služi ciljevima

tijelo i mentalni izraz dječjih osjećaja.12

Pedagoške teorije podijeljene su na globalne i privatne,

generirani zahtjevima za stvarno obrazovnu stvarnost

Koncept obrazovanja.

U razdoblju od 1917. do 1990-ih. U našoj zemlji aktivno se razvio

sustav javnog predškolskog obrazovanja, koji je bio povezan s

društvene, društveno-političke promjene. Se dogodilo

ispravak stvarnog cilja i pojmove obrazovanja mlađih

generacija.

1920-ih - početkom 1930-ih. Vodeći je bio koncept N. K. Krupskaya.

Glavni smjerovi koncepta: obrazovanje ideološke orijentacije;

kolektivizam, računovodstvo pojedinih i dobnih obilježja djeteta.

Tijekom tog razdoblja pojavljuju se prvi programski dokumenti - projekt

programi vrtića (1932.) i programa i internih propisa

vrtić (1934). Krajem 1930-ih. Koncept uvodi zahtjev

patriotsko i međunarodno obrazovanje.

1950-ih. Karakteriziran pažnjom na mentalni razvoj djece,

program je uveo obvezno obrazovanje djece (A. P. USOV).

Rezolucija 1959. godine na Uniju vrtića i vrtića u jednom

predškolska ustanova izazvala je program obrazovanja i osposobljavanja

djeca u vrtiću (1962). U budućnosti je ovaj program ponovno izdao

i naveo je do 1989. svi su programi poslani

podnošenje jedne idealne svrhe - obrazovanje sveobuhvatno razvijeno 15

skladna osobnost - i bila su ujednačena i obvezna za cijeli sustav

predškolsko obrazovanje.

Godine 1989. pojavljuje se novi koncept orijentiranog ličnosti

modeli izgradnje pedagoškog procesa i interakcije odraslih i

dijete u vrtiću. Vodeća ideja je razvoj individualnosti

osobnost. U novom konceptu nije bilo obrazovnih zahtjeva

ideje, patriotizam, kolektivizam.

Važan događaj u tom razdoblju bio je usvajanje ljudi na svijetu

Izjava o pravima djeteta i Konvencije o pravima djeteta. U dokumentima

kaže se da dijete ima pravo braniti, socijalnu sigurnost,

dobivanje obrazovanja, o ljubavi prema roditeljima, na skloništu, poštivanje njegove

osobnost itd.

Devedesetih godina. Novi varijabilni programi na temelju

koncepti osobnog orijentiranog pristupa u obrazovanju: "djetinjstvo"

(Spb., 1996), "Raduga" (M., 1996), "Razvoj" (M., 1994), "Obli" (M., 1997)

Pedagoški koncept je trenutno raširen.

holistički razvoj dječjih predškolaca kao temu djece

aktivnosti (M. V. Krulecht, 2003). Holistički razvoj djeteta je

jedinstvo pojedinih značajki, osobne kvalitete, razvoj

dječji položaj subjekt u dječjim aktivnostima i

individualnost.

U predškolskoj dobi, dijete je svjesno vlastite "i", nalazi

komponente "I-koncept" (moj kat, moje interese, postignuća, vrijednosti,

odnosi s odraslima i vršnjacima), traži neovisnost

("Ja sam"), uspostavlja odnose sa svojim ljudima oko njega, mir

stvari, priroda. Dijete se razvija u aktivnostima u njemu

samospoznaje, samopotvrđivanje. Intelektualno, emocionalno

osobni razvoj djeteta, njegov društveni status i dobrobit su povezani

s razvojem položaja subjekta aktivnosti djece. Ovladavanje djetetom

predmet zahtijeva posebne pedagoške tehnologije i

programe kako bi razvili svoju individualnost.

Tradicionalni pristup uključuje fizičke, mentalne,

moralni, estetski, obrazovanje o radu. Pitanje se zove O.

potrebu za proširenjem sadržaja obrazovanja na račun seksualnog,

pravni, ekološki, etnokulturalni itd.

Moderne pedagoške teorije provode načelo integracije,

koji je pod znanstvenim razumijevanjem (M. Kiselieva,

Yu. N. Rymin, S.M. Zyryanova, B.c. Bezrukova i sur.). B.C. Bezrukova

razmatra pedagošku integraciju u tri aspekta:

 kao princip (temelj) trenutnog stanja

pedagoška teorija (na primjer, "problemi moralnog i rada

obrazovanje predškolske djece "," psihofizičko dobrobit djece ",

"Razvoj kognitivnog govora djece"). S takvom integracijom

veći rezultati se postižu u znanstvenim i pedagoškim 16

aktivnosti otkrile odnos raznih strana u razvoju i

odgajati djecu;

 kao proces izravnog uspostavljanja veza između objekata i

stvaranje novog holističkog sustava (na primjer, kombinacija u jednom

klase različitih vrsta umjetnosti), kombinirajući oblike i metode

kognitivna aktivnost (promatranje + priča +

eksperimentiranje + model);

 Kao rezultat (obrazac koji ulazi)

odnos jedni s drugima) - integrirane klase, modularni

trening, itd.).

U teoriji i praksa predškolskog odgoja

integracija alata za obuku, kao što je sinteza umjetnosti. Integracija

snage tražiti nove oblike učenja. Integracija traženja pretraživanja

aktivnosti ("Game-Labor", "Dizajniranje-igra", itd.)

Osoblje Pedrogena u sekundarnim specijalnim obrazovnim ustanovama koje se uglavnom odnose na štetu inženjera i drugih stručnjaka najviših kvalifikacija koje su donijele rad radnog iskustva u proizvodnji, u osnivanju, uređenom uredu, kolektivnom gospodarstvu, državnom gospodarstvu itd. Nastavnici imaju tu pozitivnu kvalitetu da ne samo da imaju potrebnu rezervu teorijskog znanja, već su i dobili iskusnog načina vještina i vještine njihove uporabe u gospodarskoj aktivnosti. Oni znaju zahtjeve proizvodnje do budućeg srednjeg službenika. Mnogi od njih također su dobili pedagoško obrazovanje. Ali je li dovoljno da postane pravi učitelj? Iskustvo u obrazovnim ustanovama uvjerljivo pokazuje da učitelj mora imati složeni kompleks specifičnih značajki i kvaliteta koji ga karakteriziraju kao stručnjaka i kao osoba koja je obuhvatila poseban društveni status - odgojitelja mlađe generacije. Učitelj prosječne posebne obrazovne ustanove nosi veliki dio odgovornosti ne samo za pripremu visokokvalificiranog stručnjaka koji zadovoljava suvremene zahtjeve proizvodnje ili druge sfere javnog života, ali i mladiću kao osobu. Tijekom godina studija u Tehničkoj školi, mladi ljudi moraju sazrijevati i konsolidirati sve značajke i kvalitete potrebne za osobu koja samostalno ulazi u socijalističke proizvodne timove, osobu - aktivan 7h 12 * 339 dirigent ideja i politika Komunističke partije , obdareni moralnim i etičkim i civilnim kvalitetama člana socijalističkih društava.
Uspjeh nastavnika ovisit će prvenstveno o tome koliko je to nositelj tih kvaliteta. Kabelski svežanj, politička zrelost, visoka komunistička svijest o sovjetskom učitelju, duboko razumijevanje ciljeva i ciljeva odgoja mladih graditelja komunizma - nezamjenjiv uvjet za uspjeh u radu, profesionalnu kvalitetu učitelja. Sadašnji učitelj dovodi do učenika ne samo na raspored-specifične sate, ali uvijek u svemu, svakom koraku, djelu, riječ i posao, sve njegovo ponašanje.
Takvi zahtjevi za nastavnika koji proizlaze iz zadaća komunističkog obrazovanja generirat će još jednu značajku svoje struke - doseže funkcija, oblika i metoda rada. Učitelj se bavi hitnim maraom. Student je pasivni proizvod prirode. To je predmet i istodobno subjekt utjecaja odgojitelja, nastavnika i širok raspon čimbenika prirodnog i društvenog okruženja. U procesu formativnog utjecaja nastavnika, ni učenik ne treba uzeti u obzir ne samo cijelu raznolikost vanjskog utjecaja, već i karakteristike psiholoških obilježja njezine dobi, individualne razlike u depozitima i sposobnostima, karakteru i navikama , Samo sposobnost prodiranja u psihog logotip svakog pojedinog studenta i timski tim u cjelini čini rad učitelja korisnim i vrlo učinkovitim.
Profesija nastavnika zahtijeva sveobuhvatno i čvrsto znanstveno obrazovanje. Učitelj ne samo da mora postaviti moderno znanje za rukavice u području tih znanosti, onih o kojima predaje studente, ali i biti sveobuhvatno obrazovan: znati onih doktrina marksističkog leninskog, dijalektičkog i povijesnog materijalizma, teorije i Povijest ljudskog društva, zakoni borbe razreda, strategije i taktike komunističkog i radnog pokreta. Učitelj bi trebao biti visoka kulturna osoba s ra: ^ upletenih estetskih osjećaja, ukusa i potreba.
Takvi zahtjevi za učitelja stavlja sam život, prirodu njegovog rada. Moderni studenti žive u uvjetima brzog razvoja znanosti i tehnologije koji imaju dubok i sveobuhvatan utjecaj na sve strane u život. Razvoj raznih načina komunikacije, uključujući individualnu uporabu, uz istovremeni razvoj sredstava i metoda masovne komunikacije dovodi do činjenice da studenti mogu dobiti najrazličitijih informacija iz najudaljenijih područja svijeta.
U takvim uvjetima nastavnik u svojoj nastavnoj djelatnosti ne može biti ograničen na predstavljanje znanstvenog materijala udžbenika. Također bi trebao biti spreman odgovoriti na najneokidana pitanja znatiželjnih studenata. Stalna nadopunjavanja njihovog znanstvenog znanja, kao i znanje u području povijesti, filozofije, politike, književnosti i umjetnosti, ojačat će autoritet učitelja u očima učenika, može mu pomoći biti koristan u procesu posljednjeg vrući poremećaj mladih, ali razna pitanja života. Budući da je odgoj uključen u krug profesionalnih dužnosti svakog tehničkog učitelja, tada je jedna od značajki učiteljske profesije ljubav za djecu, studente, pedagoški rad, sposobnost pravilnog izgradnje odnosa s učenicima. "Željeznica", napisao sam M. I. Kalinin, - to znači da to znači da, pri rješavanju bezbroj neizbježnog nesporazuma i sukoba, imali su uvjerenje da je učitelj došao ispravno "1.
U isto vrijeme, učitelj načela poštivanja poštivanja i zahtjevnog učenika, takav zahtjev, koji izvana i interno izgleda u očima: učitelja (nastavnika) i učenika (student) kao nepromijenjeni oblik poštovanja je velika uloga. A. S. Makarenko je naglasio da je to sovjetska škola, sovjetski sustav obrazovanja, sovjetski način života temeljno se razlikuje od buržoaske.
Rad učitelja zahtijeva veliku snagu valova, čvrsti karakter, svijest i dovoljnu izloženost. Takve značajke su posebno potrebne od strane dima pedagog-mentor i tutor mladih.
Učitelj koji ima jak karakter, čvrstu volju i istodobno, uvijek objektivno procjenjujući postupke i djelovanje studenata, ima učinkovitiji obrazovni utjecaj na njih od učitelja koji nema dovoljno naznačenih kvaliteta.
Kako bi se povećala hrabrost, hrabrost, volja, usmjerena na prevladavanje poteškoća, učitelj mora imati te kvalitete. Dakle, profesija učitelja, kao nitko drugi, stavlja ga u položaj primjera za studente. Trebalo bi biti primjer odlučno u svemu, počevši od najdogodnijeg ponašanja, izgleda, načina i završavanja s visokim ideom i morala.
"... nastavnici", rekao je M. I. Kalinin, - mora biti ljudi, s jedne strane, visokoobrazovani, as druge strane, kristalno iskreni. Za iskrenost, rekao bih, integritet karaktera, u visokom smislu riječi, ne samo da impresionira djecu, ona ih zarazi, ostavlja duboki otisak za svoj kasniji život. "
l.
Stoga zaključak o ekskluzivnoj vrijednosti u radu učitelja moralnog i pedagoškog znanja, uvjerenja i ponašanja, to jest, jedinstvo moralne svijesti i odgovarajuću praksu ponašanja. Sva odstupanja od takvog razumijevanja komunističkog morala u svojoj posebnoj manifestaciji neće ostati nezapaženi od strane studenata i imat će svoj negativan utjecaj mlade osobnosti u nastajanju.
Kalinin M. I. o komunističkom obrazovanju. M., "Young Guard", 1956, str. 143.
K i Lin i M. I. o obrazovanju i osposobljavanju. M., Sorpedgiz, 1957, str. 261.
Jedna KZ značajke pedagoške aktivnosti je potreba za multilateralnim odnosima s populacijom. To zahtijeva zadatke edukacije studenata mladih i pripremu mladih stručnjaka,
Komunikacija s roditeljima je neophodno stanje za uspjeh obrazovanja studenata, stalno informiranje roditelja o studiranju, sudjelovanju u javnom životu i ponašanje njihove djece stvara povoljnije uvjete za njihovo odgoj. Kontakti nastavnika s roditeljima, osnivanje između njih prijateljskih odnosa otkriva dodatne izvore informacija za nastavnike kako bi studirali studente i, konačno, komunikacija s roditeljima namijenjena je pedagoškoj edukaciji roditelja, uključivanju njih u opseg aktivni učinak obrazovanja na njihovu djecu - studente tehničkih škola. Drugi smjer kontakata nastavnika s populacijom je provedba načela komunikacije sa životom, praksa komunističke izgradnje, sustav obuke stručnjaka predviđa organizaciju na različitim razinama i različito trajanje praktičnog rada studenata u proizvodnji zajedno s odraslima. Nastavnici se brinu o stvaranju povoljnih uvjeta ne samo za uspješno izvršavanje poslova za zapošljavanje obrazovanja, pozitivnu moralnu klimu u timovima za odrasle, gdje studenti rade. Razgovorima s radnicima i menadžerima kolektiva rada, nastavnici čine sve moguće kako bi ljudi i cijelo okruženje, gdje učenici uzimaju praksu, pridonijeli odgoju i razvoju komunističke svijesti i ponašanja.
Među različitim vezama s populacijom, odlično mjesto zauzimaju paketi s proizvodnim timovima, vojne jedinice, upravljanje stručnjacima sa studentskim znanstvenim krugovima šalica "dizajn dizajn, itd.
Takvi oblici veza nastavnika sa stanovništvom zahtijevaju učitelja dobrog znanja o životu grada, području u kojem se nalazi obrazovna ustanova, znanje o naprednom samostalnom području, stručnjacima, sposobnost komuniciranja s ljudima, to jest, razviti visoke, pozitivne komunikativne kvalitete.
Samo bliski kontakt učitelja s obiteljima studenata, sa širokim krugovima sovjetske zajednice, aktivno sudjelovanje samog učitelja u javnom životu zemlje čini njegov rad vrlo društveno značajan i vrijedan.
Potreba za pripremom kreativnog mišljenja stručnjaka zahtijeva suvremene studente mladih ljudi - učitelja kreativnog načela u radu. Samo učitelj, stalno tražeći novi u znanosti, zaljubljen u potragu može osvijetliti studenti, naučiti ih kreativno primijeniti znanje u praksi, pronaći nova rješenja za ekonomske ili druge praktične probleme. Rad nastavnika sugerira ne samo sposobnost primjene metoda poznatih u pedagogiji i tehnikama učenja i obrazovanja, tradicionalnih sredstava za pomoć studentima da znaju procese i pojave stvarnosti, ali i analiziraju vlastite i druge nastavne iskustvo, uvesti u praksi sve nove stvari koje su razvijene
pedagoška znanost i potvrđena na iskustvu, biti u stalnom traženju načina i objekata za daljnje poboljšanje obrazovnog procesa, stručnjaci za pripremu mladih stručnjaka.

Više o temi § 2. Značajke profesije nastavnika:

1. Postanak i povijest novinarske profesije, osobitosti razvoja trenda. Novinarska profesija u sustavu civilizacije i kulture, u informacijskom post-industrijskom društvu. Sadašnje stanje struke.

Značajke pedagoškog rada u sadašnjoj fazi

Funkcije pedagoškog rada

1. Obrazovanje: Naoružanje studenata u sustavu znanja, vještine i vještine.

2. Obrazovanje: Formiranje studentskih znanstvenih svjetonazora, moralne kvalitete pojedinaca, pogleda i uvjerenja. Nema lekcija velikodušnosti, plemstva, poštovanja i pozornosti na dostojanstvo i čast ljudi. Drugi antički mislioci podigli su pitanje: "Zašto postoje učitelji matematike, ali nema učitelja koji bi podupirali vrlinu?" I oni se odgovori: "Jer svi učitelji moraju biti moralni mentori."

3. Razvijanje: U obuci, obrazovni interes, kreativne sposobnosti, će, emocije, informativne sposobnosti, razmišljanje, sjećanje, pažnja, mašta, percepcija treba razviti na studentima.

4. Socijalni i pedagoški: Donijeti ne samo učenika, nego i njegove roditelje, provodeći pedagoško prosvjetljenje.

5. Javnost: Pedagog - dirigent ideja univerzalnih vrijednosti, propagandist, aktivni član našeg društva.

Karakteristične značajke obrazovnog (pedagoškog) procesa

1. određeni fokus.

2. Odnos i unutarnja kontradikcija nastavnih i nastavnih procesa.

3. Kontinuirana promjena u komponentama obrazovnog procesa u vezi s promjenom društvenog poretka društva (ciljevi, ciljevi, sadržaji, obrasci, metode).

4. Subjekt - subjektivni odnosi, trajne interakcije. Te značajke određuju cijelu strukturu pedagoških aktivnosti i čine rad učitelja osim drugih ljudi.

Glavni čimbenici posredovani učiteljem i njegovim rezultatima

1. Priroda faze društveno-ekonomskog razvoja društva.

2. ideologija društva.

3. transformacija znanosti u produktivnu silu.

4. Diferencijacija i integracija znanosti.

5. Znanstveni i tehnički napredak.

6. stvaranje protoka informacija.

7. Povećanje uloge slobodnog vremena u formiranju novog tipa ljudi.

Zahtjevi za aktivnosti učitelja moderne škole

1. Fokus obuke, razvoja i obrazovanja mlađih generacija.

2. Provedba obrazovnog procesa na komunikacijskoj osnovi aktivnosti i humanog osobnog pristupa.

3. Računovodstvo za promjenu društvenih i dobnih omjera, ubrzavajući mentalni i fizički razvoj školske djece.

4. Provedba stalnog mijenjanja sadržaja obrazovanja i obrazovanja.

5. Poboljšanje obrazovne i materijalne baze škole.

6. Usklađenost sa zahtjevima za organiziranje obrazovnog procesa u skladu s inovativnim obrazovnim institucijama i novim pedagoškim tehnologijama.

7. Sustavni napredni trening.

Djela učitelja u modernoj školi

1. Priroda nastavnika rada je općenito orijentacija obrazovnog procesa koji proizlazi iz potreba razvoja našeg društva, njenog društvenog poretka.

2. Specifičnosti nastavnika su studenti. Organizacija svih pedagoških aktivnosti treba uzeti u obzir karakteristične značajke obuke, obrazovanja i razvoja pojedinca kao objekta pedagoškog utjecaja. To je složen dijalektički proces koji teče u skladu sa zakonima razvoja ličnosti; Povezan je s promjenama u svojoj strukturi i funkcijama. Razvoj se javlja u izravnoj ovisnosti o pedagoškim utjecajima, ali prema zakonima karakterističnim za ljudsku psihu, odnosno, osobitosti percepcije, razumijevanja, pamćenja, formiranja volje i prirode učenika.

3. Predmet pedagoških učinaka istodobno je njihov predmet. Mogu postojati odgovori na izloženost: reakcija otpornosti (od minimuma u stupnju napetosti do akutnog sukoba) ili reakciju u obliku kognitivne aktivnosti (od niske razine do maksimuma). Obrazovni proces ne bi trebao biti samo učinak nastavnika na studente, već njihovu neobičnu interakciju, dijalektičke odnose između njih, kao i između ekipe nastavnika i studenata. U tom slučaju, može postojati reflaga za takve učinke prije neovisnog utjecaja subjekta na sebe: samoobrazovanje, samostalno učenje, samousavršavanje.

4. Učitelj se bavi dva objekta aktivnosti: sa studentima i obrazovnim materijalima. Ovaj učitelj provodi mnogo vremena i vremena da napuni svoje znanstveno znanje, na ciljani izbor materijala, da ga poveže s mogućnostima učenika. Ona kreativno rekonstruira sadržaj obrazovanja, priprema ga, obogaćuje iskustvo okolnog života i osobnih opažanja studenata, čini dostupnim obrazovanim itd.

5. Značajan trenutak u pedagoškim utjecajima je priroda aktivnosti u kojima nastavnik uključuje školske djece, uzrokujući potrebu i interes za znanje i metode njihovog rudarstva, kao i razvijanja ustrajnosti u prevladavanju obrazovnih poteškoća.

6. Pedagoški rad - kreativni rad. To zahtijeva stalnu nastavnika za pretraživanje, nove odluke o poslovima učenja, odgoju i razvoju djece i mladih ljudi.

7. Izvor razvoja ličnosti je proturječnosti između novih potreba, zahtjeva, težnji studenta i razine razvoja njegovih sposobnosti, između zahtjeva zahtjeva i stupnja ovladavanja potrebne za njihovu provedbu vještinama i vještinama, između nove zadatke i metode razmišljanja i ponašanja. Aktivnosti nastavnika trebale bi biti usmjerene na dijalektičko rješavanje ovih proturječja, kako bi ih pretvorili u pokretne sile obrazovnog procesa.

8. Kreativna priroda pedagoškog rada očituje se u svim područjima nastavnika aktivnosti:

1) na konstruktivnoj, koja uključuje aktivnosti usmjerene na projektiranje obrazovnog procesa (odabir sadržaja i kompilacija sastava informacija koje izvješćuje studentima; planiranje aktivnosti studenata s ciljem ovladavanja tog sadržaja; projektiranje njegove vlastite aktivnosti u svakoj fazi obuke);

2) u organizacijskom, uključujući: organizaciju informacija u procesu proučavanja novog materijala, organizaciju aktivnosti studenata, organizacija vlastitih aktivnosti i ponašanja;

3) u komunikaciji, koji uključuje organizaciju odnosa u procesu različitih vrsta aktivnosti (igra, rad itd.);

4) u gnostičkom, koji uključuje studiju:

a) predmet njegovih aktivnosti (studenti);
b) sadržaj, sredstva, oblike i postupke s kojima se provodi ova aktivnost;
c) prednosti i nedostaci njihove osobnosti i aktivnosti kako bi se svjesno poboljšali.

9. Kreativnost u pedagoškoj aktivnosti takve su aktivnosti čiji su proizvodi duhovne vrijednosti koje su društvene važnosti. Pedagoška kreativnost je, prvo, masivna; Drugo, rijetko se završava novim izumima ili pedagoškim otkrićima; Treće, kreativnost učitelja ima širok raspon.

10. Rad nastavnika uvijek se nastavlja u timovima studenata, nastavnika, roditelja, u bliskoj suradnji s javnošću. I visoka učinkovitost ovaj rad doseže ako su sve radnje i pretraživanja učitelja usmjerene na zadovoljavanje zajedničkih potreba i svrha.

11. Produktivna aktivnost učitelja pruža samo majstorstvo, Sastoji se u sposobnosti učitelja s racionalnim naporima korištenjem sustava pedagoškog alata za postizanje maksimalnih rezultata u obuci, odgoju i razvoju učenika, provodeći vrijeme za ovaj put nastao kurikulumi i programima.

Pedagoške razine učitelja

1. razina– reproduktivan, Učitelj se ponavlja drugima što on zna, i tako, kako se zna.

2. razina– prilagodljiv, Učitelj ne samo da prenosi informacije, već ga pretvara u odnosu na značajke objekta s kojim radi (osigurava njegovu dostupnost).

3. razina - lokalno modeliranje, Učitelj ne samo da prenosi i transformira informacije, već i modelira aktivnosti aktivnosti koje su savladale znanje, vještine i vještine na pojedinačnim temama i dijelovima programa u većini studenata.

4. razina– sistemski modeliranje znanja i ponašanja, Učitelj simulira i provodi sustav aktivnosti koji oblikuju sustav znanja i vještina na temu, kao i sustav orijentacije vrijednosti studenata.

5. razina – sustavno modeliranje aktivnosti i odnosa, Učitelj simulira sustav aktivnosti, koji se zauzvrat oblikuje sposobnost da izvuče znanje, razvijaju značajke univerzalnih vrijednosti i odnosa. Ova razina je najveći dokaz formirane kreativne vještine nastavnika, osigurava maksimalni rezultat svojih aktivnosti.

Karakteristike nastavnika

Prvi tip - proaktivan: Inicijativu u organiziranju komunikacije i interakcije u učionici.

2. Vrsta - reaktivna: Također fleksibilni u svojim instalacijama, ali interno slabi, podređeni elementima komunikacije (ne on, a studenti diktiraju prirodu njegove komunikacije s razredom).

3. Vrsta - super-reaktivna: Primijetivši individualne razlike, odmah gradi nerealan model koji preuveličava te razlike mnogo puta, vjerujući da je ovaj model stvarnost.

Ako je učenik malo više aktivni od drugih, u svojim očima je pobuna i huligan, ako je malo pasivniji - lododar, kultin, itd. Stoga ponašanje nastavnika nije uvijek objektivno i opravdano u komunikaciji.

Znakovi za koje možete "identificirati" prisutnost negativnih instalacija, odnosno nesvjesno lošeg odnosa prema učeniku:

1) On daje "loše" učenik manje vremena na odgovoru nego "dobro", to jest, ne daje mu da mislim, pripremiti;

2) Ako je "loš" student dobije netočan odgovor, učitelj ne ponavlja pitanje, ne predlaže upute i odmah pita još jedan ili sam daje točan odgovor;

3) on "liberalizira" - procjenjuje pozitivan pogrešan odgovor;

4) U isto vrijeme, to se češće kune "loše" za pogrešan odgovor;

5), respektivno, manje je vjerojatno da će pohvaliti "loše" za točan odgovor;

6) ne nastoji odgovoriti na odgovor "loše", uzrokuje drugo, a da ne primijeti njegove ruke podignute;

7) manje se često osmjesi, izgleda manje u očima "loše" od "dobrog";

8) Manje često uzrokuje, ponekad ne radi s "lošim" studentom u lekciji.

Profesionalna samosvijest učitelja

To je važno stanje za rast pedagoških vještina i uključuje:

1) poznavanje sebe kao stručnjaka;

2) poznavanje sebe kao osobe;

3) emocionalni stav prema sebi kao učitelj-profesionalac.

Razvoj profesionalne samosvijesti dolazi:

1) u procesu razumijevanja razine pripravnosti;

2) u samospoznaji kao osoba;

3) u samospoznaji kao profesionalca;

4) u procesu samoanalize svojih aktivnosti i njegovih rezultata;

5) u procesu profesionalnog samopoštovanja.

Stručni rast nastavnika i razvoj svog kreativnog potencijala ovisit će o dubini analize navedenih kriterija. Važan pokazatelj razine profesionalne samosvijesti, kritički stav prema sebi, rezultatima njihovih aktivnosti i mogućnosti samoobrazbe u nastavniku je njegova profesionalna samoprocjena. Ona igra regulatornu ulogu u procesu profesionalnog rasta nastavnika, koji je moguć samo sa samoregulacijom na temelju "neusklađenosti" između procjene sebe i idealne ideje učitelja.

Parametri samoregulacije:

1) potreba za samoregulacije kognitivnih aktivnosti i samooblikovanja (želja da se promijenimo, vlastiti lik, njihovu volju, organizira svoje aktivnosti, poboljšala vještinu, itd.);

2) Održiva samoregulacija (realno samoobnavljanje produktivnost, samoregulacija na razini navike, odnosno posjeduje njihovo ponašanje, sposobnost organiziranja njihovih aktivnosti itd.).

Razine samoregulacije

1. razina - visok, Potreba za samoobrazovanje, samoobrazovanje, samo-poboljšanje, to jest, u povećanju pokazatelja manifestacije svih osobnih i profesionalnih kvaliteta. Ova razina karakterizira visoki razvoj znatiželje, inteligencije, opće i profesionalne kulture i erudicije, potrebe i orijentacije vrijednosti. Visoka razina samoregulacije podrazumijeva intelektualnu aktivnost da su sljedeći znakovi svojstveni:

1) svijest i disekcija problema;

2) sposobnost predviđanja njihovih aktivnosti i aktivnosti drugih;

3) sposobnost planiranja i provedbe planova;

4) sposobnost korištenja logičkih operacija i prijenos postojećih znanja i vještina u druge situacije;

5) motivacijski dijalektički pristup aktivnostima; Sposobnost percipiranja, pretraživanja, analiza i procesa potrebnih informacija u usvajanju i provedbi pedagoških odluka;

6) isplativost razmišljanja (racionalnosti, pronalaženje najoriginalnije metode rješavanja problema, itd.);

7) neovisnost razmišljanja u prevladavanju poteškoća, u odabiru načina rješavanja poteškoća, u razvoju algoritama za akciju, itd.;

8) Fleksibilnost razmišljanja: brzina konverzije metode djelovanja u skladu s promjenama u situaciji, otpada iz standardnih rješenja, od stereotipa, pronalaženje svršenog opcije, prebacivanje s izravnih misli na suprotno;

9) razvijena sposobnost pedagoške predviđanja, smislene ciljane i operativne, pružajući naoružanje učitelja sa kompleksom strateških i taktičkih sredstava i metoda za napredniju organizaciju obrazovnog procesa.

2. razina– posrednik, Karakterizira se činjenicom da s visokom potrebom za samoregulacijom ne postoji nečistoća u ispunjavanju potrebnog rada: "Želim biti dobar učitelj, ali ne planiram uvijek izvršiti zakazano", - ili "ne slažem se uvijek s onim što se nudi ili preporučuje učiniti" - i t .p. U tom slučaju, održivost samoregulacije, samo-poboljšanja dramatično zaostaje, jer takva osoba ne posjeduje svoje ponašanje, nije vođeno metodološkim zahtjevima i praktičnim preporukama, ne mogu biti ispravno iu pravom smjeru organizirati svoje aktivnosti. Presude takve osobe koja prevladava subjektivnost; Od njega, učitelj-majstor se rijetko dobiva, jer kada priprema bilo koji slučaj, zanemaruje glavne postulate i vodi ga "Njegovo razumijevanje", sa svojim ne uvijek racionalnim pristupima.

3. razina – nizak, Samoregulacija karakterizira činjenica da se kombinira s niskom potrebom za samoobnav. Iako takva osoba malo zna, on ne želi znati više, ne želi pronaći i čitati odgovarajuću literaturu, što bi ga podiglo na višu razinu inteligencije, erudicije, osobnih i profesionalnih kvaliteta. Intelekt takve uske i infantilne. On mora odabrati jednostavne zabavne događaje, provesti svoje slobodno vrijeme, hodanje s prijateljima, ignorirati čitanje novina i fikcije. Ovih ljudi kreativno rade učitelji ne izlaze. Oni su osobitosti, sebičnost, subjektivizam. Glavna značajka takve osobe je da njegovo samopoštovanje je sukob, jer dolazi u izravnu kontradikciju s normom, sa znanstveno utemeljenim zaključcima potvrđenim praksom. To je obično sukobljeni ljudi, jer imaju tendenciju da prestaju svoje sposobnosti, razine znanja i prosudbi, precjenjuje potraživanja i samopoštovanje i smanjuju važnost poboljšanja motivacije aktivnosti i važnosti rada na sebi.

Profesija učitelja je posebna u svojoj suštini, značajnosti i proturječnosti. Aktivnosti nastavnika o socijalnim funkcijama, zahtjevima za profesionalno značajne osobne kvalitete, složenost psihološkog stresa u blizini aktivnosti pisca, umjetnika, znanstvenika. Značajka rada nastavnika prvenstveno je u činjenici da je objekt i proizvod osoba, najističniji proizvod prirode. A ne samo osoba, a ne njegova fizička suština, nego duhovnost rastuće osobe, njegov unutarnji svijet. Zato je ispravno da profesija nastavnika pripada broju najvažnijih u suvremenom svijetu.

Specifičnosti struke nastavnika izražena je u stalnoj komunikaciji s djecom koja imaju vlastiti svjetski uspon, svoja prava, vlastito uvjerenje. Na temelju toga, vodeća strana učiteljskog pedagoškog majstorstva je sposobnost ispravnog usmjeravanja razvoja mlađe generacije, tako da organizira sve aktivnosti studenata, tako da svaka od njih ima priliku u potpunosti razviti svoje sklonosti i interese. Pedagoški rad kao specifični društveni fenomen karakteriziraju posebne funkcije i sastoji se od takvih komponenti:

a) rad kao odgovarajuće aktivnosti;

b) predmet rada;

c) opremu za rad.

Ali u ovom općem obliku, komponente nazvane svojstvenim bilo kojom vrstom rada. U ovom slučaju, koja specifičnost pedagoških aktivnosti?

Prvo, pedagoški rad kao društveno značajne aktivnosti u formiranju mlađe generacije, njegove ljudske kvalitete. Pedagoški rad je proces interakcije između čovjeka, savladanog kulture (učitelja) i čovjeka, svladavajući ga (student). Uglavnom se provodi društvenim kontinuitetom generacija, provodi se uključivanje mlađe generacije u postojeći sustav društvenih odnosa, ljudske prirodne zloupotrebe se provode u ovladavanju određenim društvenim iskustvima.

Drugo, predmet rada je posebno specifičan u pedagoškom radu. Ovdje to nije mrtav materijal prirode, a ne životinju ili biljku, već aktivno ljudsko biće s jedinstvenošću pojedinih kvaliteta.

Takve specifičnosti subjekta pedagoškog rada komplicira svoju suštinu, budući da je učenik takav objekt koji je već proizvod nečije izloženosti (obitelj, prijatelji itd.). Postati rad nastavnika, ona i dalje ostaje objekt na kojem utječu i drugi čimbenici njegove osobnosti. Mnogi od tih čimbenika (na primjer, mediji) djeluju spontano, višestruko, u različitim smjerovima, najvažnije od njih, koji ima najveću uvjerljivu, jasnoću, stvarni život u svim njegovim manifestacijama. Pedagoški rad podrazumijeva prilagodbu svih tih utjecaja koji proizlaze iz društva i osobnost učenika. Konačno, sredstvo pedagoškog rada, koji učitelj utječe na učenika. S jedne strane, oni su materijalni objekti i predmeti duhovne kulture, namijenjene organizaciji i provedbi pedagoškog procesa (crteža, fotografija, filmske i video materijale, tehnička sredstva itd.). S druge strane, pedagoška sredstva su razne aktivnosti u kojima učenici uključuju: rad, igru, nastavu, komunikaciju, znanje.

U pedagoškom radu, kao iu drugim vrstama rada, predmet rada se razlikuje i njegov objekt (objekt). Međutim, student djeluje u ovom radu ne samo po svom objektu, već i temu, budući da će pedagoški proces biti produktivan samo kada sadrži elemente samoobrazovanja i samopouzdanja učenika. Štoviše, proces učenja i obrazovanja pretvara ne samo student, već i učitelj, koji mu utječe kao osobu, u razvoju u njemu neke kvalitete osobnosti i ogroman drugima. Pedagogija - čisto ljudski oblik aktivnosti rođene potrebama javnog života, potrebe ljudske kulture, koja se može spasiti i razvijati, ako je društvo može prenijeti na nove generacije. Pedagoški proces u ovom planu je neophodan uvjet za postojanje ljudske povijesti, njegov progresivni razvoj, bez kojih materijalna i duhovna kultura ne može ni postojati ili koristiti.

Svrha pedagoškog procesa određuje ne samo svoju organizaciju, već i metode učenja i obrazovanja, cijeli sustav odnosa u njemu. Promjene u povijesnim oblicima pedagoških aktivnosti u konačnici su određene potrebama društva u određenim vrstama ljudske osobnosti, koje diktira ciljeve i zadatke obrazovanja, njegove metode i sredstva, usmjerava aktivnosti učitelja, iako to čini da to vide Sam učitelj odabire ono što će naučiti i kako. Ukupno pedagoški rad je također specifičan - osoba koja je ovladala određenom količinom javne kulture. Međutim, ako je u materijalnoj proizvodnji, koja je usmjerena na dobivanje proizvoda rada, proces je dovršen i proizvod pedagoškog rada - osoba je sposobna za daljnji samo-razvoj, a utjecaj učitelja ne blijedi na toj osobi , a ponekad i dalje utječe na njega cijeli život. Kao što možete vidjeti, najvažnija značajka pedagoškog rada je da je od početka i do kraja proces interakcije među ljudima. U njemu je osoba osoba, čovjek rada - osoba, proizvod rada je također osoba. To znači da se u pedagoškom radu ciljeva, zadaci i metode nastave i obrazovanja provode u obliku osobnih odnosa. Ova značajka pedagoškog rada naglašava važnost moralnih aspekata u njemu.

Aktivnosti učitelja uvijek su vrlo cijenili u društvu. Važnost predmeta koji je izvodi, autoritet je uvijek odredio poštovanje prema učitelju profesije. Još jedan drevni grčki filozof Platon je rekao da ako cipela bude loš majstor, država od toga ne pati mnogo, - građani će biti još gori, ali ako će odgojitelj biti loš da ispuni svoje dužnosti, cijele generacije neznanja, i loši ljudi će se pojaviti u zemlji. Veliki slavenski učitelj Yang Amos Komensky koji je živio u 18. stoljeću, koji se smatra osnivačem znanstvene pedagogije, napisao je da su nastavnici "dodijelili izvrsno mjesto, iznad koje ne može biti pod suncem" (Komensei ya.a. evif. Ped , OP. M., 1955. P. 600). Tvrdio je da su učitelji roditelji duhovnog razvoja studenata; Najbliža briga učitelja je strast učenika s dobrim primjerom.

Važnost nastavnika profesije u društvu uvijek je zauzimala važno mjesto u djelima velikih učitelja, pisaca, javnih osoba našu zemlju. Dakle, u XIX stoljeću K.D. Ushinsky, osnivač Ruske škole znanstvene pedagogije, naglašavajući visoku društvenu ulogu učitelja u društvu, napisao je: "Odgojitelj, koji je stajao u suvremenom tijeku obrazovanja, osjeća živim, aktivnim članom tijela, boreći se s neznanjem i Ljudskosti, posrednik između svega što je bilo plemenito i visoko u prošloj povijesti ljudi, i generacija novog, skrbnika Svetih saveza ljudi koji su se borili za istinu i korist. Osjeća dnevnu sobu između prošlosti i budućnosti ... "(USHShinsky KD o prednostima pedagoške literature).

S obzirom na pedagogiju "u opsežnom smislu kao zbirka znanosti usmjerenih na jedan cilj", a pedagogija "u bliskom smislu" kao teorija umjetnosti, "vi ste rezultat tih znanosti", K.D. Ushinsky u svom radu "Čovjek kao tema odgoja" napisao je: "Umjetnost obrazovanja ima značajku koju gotovo svima, čini se da je to prijatelj i razumljiv, ali čak i jednostavna stvar, a jasnije i lakše to se čini da to čini To je upoznato s njim, teoretski ili praktično. Gotovo svatko prepoznaje da obrazovanje zahtijeva strpljenje; Neki ljudi misle da joj je potrebna urođena sposobnost i smanjenje, tj. Vještina, ali vrlo malo je došlo do uvjerenja da je, osim strpljenja, urođene sposobnosti i vještine, posebna znanja također potrebna ... "(USHShinsky K.D. EVIM. PED. RAD: U 2 t. M., 1974. T. 1. P. 229, 231).

Kid Ushinsky je naglasio da bi učitelj trebao imati opsežan raspon znanja o raznim znanostima, omogućujući proučavanje djeteta u svakom pogledu. Važno u pedagoškoj baštini velikog ruskog učitelja daje se osobnim kvalitetama učitelja. Tvrdio je da ne mogu zamijeniti identitet obrazovanja koji bez osobnog izravnog utjecaja odgojitelja na učenika nemoguće je nemoguće prave odgoj prodiranja u prirodu. V G. Belinsko, govoreći o visokoj društvenoj destinaciji učiteljeve profesije, objasnio je: "Kao važno, veliko i sveto San nastavnika: u rukama, sudbinu života života" (Belinsko vg Evim. Ped. Oh. - M.-L., 1948. P. 43). Veliki ruski pisac L.N. Tolstoy, kao što znate, napravio veliki doprinos ne samo literaturi, već iu teoriji i praksi obrazovanja. Iskustvo u povremeni poliana i sada je predmet bliske studije. Govoreći o profesiji učitelja, napisao je: "Ako učitelj ima samo ljubav prema poslu, on će biti dobar učitelj. Ako učitelj ima ljubav samo učeniku, kao otac, majka, bit će bolji od učitelja koji je čitao cijelu knjigu, ali nema ljubav ni prema učenicima. Ako učitelj poveže ljubav poslovanja i učenika, on je savršen učitelj "(Tolstoy L.N. PED. OP. - M., 1953. P. 342).

Ideje napredne pedagogije o društveno-moralnoj ulozi nastavnika razvijene su u izjavama poznatih javnih osoba i nastavnika 20. stoljeća. A.V. Lunacharsky je tvrdio: "Ako Gold Affons Master pravila zlata, zlato se može izlijevati. Ako su dragog kamenja razmaženi, u braku su, ali i najveći dijamant ne može se ocijeniti u našim očima skuplji od rođenog čovjeka. Ošteta osoba je ogroman zločin ili ogromno vino bez krivnje. Preko tog materijala morate raditi jasno, odlučujući unaprijed ono što želite učiniti iz njega "(Lunacharsky av o narodnom obrazovanju. - M., 1958. P. 443). Posljednje desetljeće u povijesti naše zemlje karakteriziraju složeni, ponekad kontradiktorni procesi. Na kraju se nedavno činilo nepokolebljivim duhovnim smjernicama. Uz eliminaciju "željezne zavjese", brze revizije dobivaju proces interpenetracije duhovnih vrijednosti, kako sa Zapada i na istoku. Domaća škola i pedagogija aktivno su uključeni u globalni obrazovni prostor, podižući pozitivno iskustvo stranih pedagogije. U isto vrijeme, nemoguće je ne prepoznati da su inozemne pedagoške teorije i tehnologije nisu uvijek usvojene progresivne. U isto vrijeme, veliki potok zapadne pseudokulture srušio se na studente, koji često čine iskrivljenu ideju o suštini određenih moralnih vrijednosti. U ovim teškim uvjetima, uloga učitelja kao braniča i dirigent moralnih vrijednosti koji su testirani tisućama godina, uključujući karakteristične vrijednosti za Rusiju.