Karakteristične metode vizualnog učenja. Demonstracijska ilustracija. Praktične metode

Pod, ispod metode vizualnog učenja Podrazumijeva se metode pod kojima se asimilacija materijala za učenje značajno ovisi o vizualnim koristima i tehničkim sredstvima koji se koriste u procesu učenja. Vizualne metode se koriste u odnosima s verbalnim i praktičnim metodama učenja i namijenjene su vizualnom senzualnom upoznavanju studenata s fenomenima, procesima, objektima u njihovom prirodnom obliku ili u simboličkoj slici koristeći sve vrste crteža, reprodukcija, shema itd. U modernoj školi, na zaslonu se naširoko koristi.

Metode vizualnog učenja mogu biti uvjetno podijeljene u tri skupine:

² način ilustracija

² demonstracijska metoda,

² video metar.

Ilustracija metode Osigurava pokazivanje učenika ilustrativnih pomagala, plakata, tablica, slika, kartica, skica na ploči, ravnim modelima itd.

Metoda demonstracije Obično se povezuje s demonstracijom instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, filmova, diamers, itd.

Ciljevi načina vidljivosti u osnovnoj školi:

Obogaćivanje i širenje neposrednog senzualnog iskustva djece,

Razvoj promatranja

Proučavanje određenih svojstava objekata,

Stvaranje uvjeta za prijelaz na apstraktno razmišljanje, učiti za samoučenje i sistematizaciju proučavanja.

U primarnim razredima se koristi vidljivost:

Prirodan

crtati

Volumetrijski

Zvuk

Grafički.

Demonstracija služi uglavnom za otkrivanje dinamike ispitivanih fenomena, ali se široko koristi i za upoznavanje s pojavom subjekta, njegov unutarnji uređaj ili mjesto u brojnim homogenim predmetima. Kada demonstriraju prirodne objekte, obično se započinje s pojavom (vrijednost, oblik, boju, dijelovi i njihov odnos), a zatim idu na unutarnji uređaj ili pojedinačna svojstva koja su posebno istaknuta i podcrtana.

Demonstracija počinje holističkom percepcijom. Ova metoda je doista učinkovita samo kada se provodi aktivni kognitivni proces - djeca same proučavaju predmete, procese i pojave, obavljaju potrebne radnje, uspostaviti ovisnosti.

Proces demonstracije treba izgraditi tako da:

Svi učenici su bili dobro viđeni pokazali objekt;

Može ga uočiti ako je to moguće svim osjetilima, a ne samo svojim očima;

Desna strana objekta nastala je studentima najveći dojam i privukla maksimalnu pozornost.

Ilustracija uključuje prikazivanje i uočavanje objekata, procesa i pojava u svojoj simboličkoj slici s plakatima, karticama, portretima, fotografijama, crtežima, shemama, reprodukcijama, ravnim modelima itd.

Nedavno je praksa vidljivosti obogaćena nizom novih sredstava.

Pomoću metode demonstracije i ilustracije koriste se u bliskoj vezi, nadopunjavanju i poboljšanoj zajedničkoj akciji. Kada proces učenja ili fenomen treba uočiti općenito, koristi se demonstracija, kada je potrebno za ostvarivanje entiteta fenomena, odnos između njegovih komponenti pribjegao je ilustraciji. Učinkovitost ilustracije ovisi o tehnici prikaza. Izbor ilustrativnih koristi i oblika ilustracije, nastavnik misli na svoju didaktičku svrhu, mjesto i ulogu u kognitivnom procesu. Također ima problem određivanja optimalnog volumena ilustrativnog materijala. Iskustvo pokazuje da veliki broj ilustracija ometaju studente da razjašnjavaju suštinu proučavanih fenomena; Ilustracije se pripremaju unaprijed, ali pokazuju samo u trenutku kada su potrebne tijekom studija.

U modernoj osnovnoj školi, tehnička sredstva na zaslonu naširoko se koriste kako bi se osigurala kvalitetna ilustracija.

Video mjerača Smatra se posebnom metodom učenja zbog intenzivnog prodiranja u praksu rada obrazovnih institucija novih izvora informacija o probiru:

Videoscopes

Projektori,

Kino oprema

Televizija za obuku,

Video playeri i video snimači,

Kao i računala s refleksijom prikaza.

Video metri uspješno obavljaju sve didaktičke funkcije: služi ne samo da spriječi znanje, već i za njihovu kontrolu, konsolidaciju, ponavljanje, generalizacije, sistematizaciju. Obuka i obrazovne funkcije ove metode posljedica su visoke učinkovitosti utjecaja vizualnih slika i sposobnosti upravljanja događajima.

Metode praktičnog učenja Na temelju praktičnih aktivnosti studenata. Ove metode čine praktične vještine i vještine. Praktične metode uključuju:

² vježbe,

² laboratorij i praktični rad,

² didaktičke igre.

Vježbe- višestruko izvršenje studenata određenih radnji kako bi se razvili i poboljšali vještine i vještine u akademskom radu.

Priroda i tehnika vježbi ovise o karakteristikama obrazovnom temu, specifičnom materijalu prema studiju i dobi studenata.

Didaktika formulira niz zajedničkih pravila vježbanja:

Dovođenje na svijest studenata i postupak za obavljanje vježbanja;

Razne vježbe;

Sistematike vježbi;

Nakon objašnjenja novog materijala, vježbe češće se daju;

Postupno povećanje poteškoća vježbi.

Odmah nakon proučavanja novog materijala učitelj daje tipične vježbe u kojima su učenici studirali znakove najdraži i konveksni. Kada učenici uče novi materijal, moguće je dati zadatke i vježbe kako bi se ispunila djeca koriste znanje drugih tema.

Učinkovitost vježbi se povećava ako se djeca naviknu na samokontrolu u treningu. Pravilno organizirane vježbe imaju veliku obrazovnu vrijednost. Priroda učinaka vježbi na studente ovisi o stupnju neovisnosti njihove provedbe. Sadržaj vježbi jednako je važan.

U primarnim razredima daju se mnoge raznolike pisane vježbe.

Laboratorijski radovi - jedan od praktičnih metoda učenja, koji se sastoji u održavanju studenata na zadatak nastavnika eksperimenata koji koriste instrumente, korištenje alata i drugih tehničkih uređaja. U procesu laboratorijskog rada postoji promatranja, analiza i usporedba podataka o promatranju, formuliranje zaključaka. Operacije razmišljanja se ovdje kombiniraju s fizičkim aktima, s motoričkim djelima, budući da studenti s tehničkim sredstvima utječu na ispitivane tvari i materijale, uzrokuju njihove pojave i procese koji su zainteresirani da značajno povećava produktivnost kognitivnog procesa.

Može se održati laboratorijski rad

u ilustrativnom planuKada učenici u svojim eksperimentima reproduciraju ono što je prethodno pokazalo učitelj;

u istraživačkom planuKada studenti sami odlučuju o informativnom zadatku prvi put i na temelju eksperimenata, oni samostalno dolaze na nove zaključke za njih.

Izvršenje laboratorijskih radova popraćeno je snimanjem dobivenih podataka i grafičke slike proučavanih fenomena i procesa u obliku izvješća o eksperimentu.

Kognitivne (didaktičke) igre - To su posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, od kojih su studenti pozvani da pronađu izlaz.

Moderne didaktičke igre osnovne škole pretežno igraju pravila. Igre imaju mnoge značajke:

Aktivirati kognitivne procese;

Podići interes i brigu o djeci;

Razviti sposobnosti;

Ući u djecu u životne situacije;

Naučite ih djelovati u skladu s pravilima;

Razviti znatiželju, pažljivost;

Očajno znanje, vještine.

Pravilno izgrađena igra obogaćuje proces razmišljanja pojedinim osjećajima, razvija samoregulaciju, jača volju djeteta. Igra ga vodi na neovisna otkrića, probleme rješenja.

U obrazovnom procesu može se koristiti samo elementi didaktičke igre - situacija, recepcija, vježbanje. Opća struktura didaktičke igre sadrži komponente:

Motivacijski - potrebe, motivi, interesi koji određuju želje djece da sudjeluju u igri;

Približno - izbor igara;

Izvršne - akcije, operacije koje omogućuju provedbu cilja za igranje;

Evaluacija - Ispravak i stimulacija aktivnosti igara.

Pitanja i zadaci

1. Koja je bit svake vrste vizualnih metoda? Opisati njihove pozitivne i negativne strane.

2. Proširite suštinu svake vrste praktičnih metoda, njihove pozitivne i negativne strane.

Metode vizualnog učenja

Uloga vizualnih metoda je ogromna.

Metode obuke trebaju osigurati ne samo stjecanje novih znanja u lekcijama prirodnih znanosti, već i da ih naučiti da ih doživljavaju ispravno, da vide bitne znakove, uspostavljaju linkove u ispitivanim fenomenima. Izbor metoda obuke ovisi o sadržaju koji se uči, stupanj istraživanja učenika i njihovog životnog iskustva. To ili da metoda pomaže učenicima, prvo, ovladati gotovom znanjem da nastavnik naseli se, drugo, da samostalno rade pod kontrolom učitelja, treće, da rade samostalno bez ikakve pomoći. S druge strane, metoda također odražava aktivnosti nastavnika s ciljem upravljanja procesom učenja znanja i razvoja kognitivnih sposobnosti učenika. Tijekom tog rada djeca uče učiti, to jest, svladavaju način poznavanja znanja. Istu metodu, ovisno o svrsi lekcije, sadržaj obrazovnog materijala i prirodu kognitivne aktivnosti dobiva različitu orijentaciju i stupanj prezentacije. Učitelj je dužan težiti raznim metodama koje on koristi, postupno uzimajući učenike visokoj neovisnosti pri proučavanju materijala i primjenom znanja stečenih u praksi. U primarnim razredima, jedna metoda se rijetko koristi tijekom lekcije. U pravilu, metoda se kombinira s drugim metodama ili tehnikama. Korištenje vizualnih metoda u nastavi usko je povezano s provedbom načela vidljivosti. Vizualost kao princip učenja se provodi pod bilo kojim metodama. Uloga vizualnih metoda u učenju prirodne znanosti jedna je od glavnih tema. Vizualne metode su bitni instrumenti u rukama učitelja da vode proces učenja prirodnim znanošću. Potrebni su kako bi se odredila fizikalna, kemijska i biološka svojstva tvari ili tijela, objavljivanja i objašnjenja onih ili drugih fenomena koji se pojavljuju u prirodi. Oni vam omogućuju organiziranje obrazovnih aktivnosti učenika. Oni doprinose formiranju studenata iz sposobnosti za promatranje, početnih koncepata koji su važni u konkretizaciji znanja. To je važnost našeg rada.

Vizualne metode mogu se koristiti iu studiji novog materijala i kada je osiguran. Prilikom proučavanja novog materijala, oni su način da se formiraju nova znanja, a kada je osiguran - način prakse znanja. Proučavanje prirode kroz demonstraciju prirodnih objekata omogućuje vam da formirate dovoljno punih i pouzdanih ideja o ispitivanom objektu. Proučavanje prirodnih vizualnih koristi korisno je kombinirati vizualnu vidljivost.

Primjena metode dokazivanja slika prirodnih objekata i pojava od velike je važnosti pri proučavanju prirodne znanosti. Također vam omogućuje da formirate ideje o djeci o subjektima i fenomenima prirode. Metoda proučavanja prirode kroz demonstraciju eksperimenata primjenjuje se u slučajevima kada subjekt ili fenomen moraju biti proučeni u uvjetima koji se umjetno promijeni ili je u njih uveden neki umjetni element. Eksperimenti mogu biti kratkoročni, provedeni u jednoj lekciji, ali mogu biti dug. U kratkoročnom iskustvu, zaključci se formiraju nova znanja u istoj lekciji, au dugim eksperimentima zaključak, novo znanje se formira nakon isteka bilo koje vrijeme.

Glavni problem našeg rada je odrediti učinkovitost vizualnih metoda u učenju prirodne znanosti. I stoga će objekt studija biti proces učenja u lekcijama prirodnih znanosti, a subjekt je korištenje vizualnih metoda u učenju prirodne znanosti.

Praktične metode uključuju pismene vježbe - ispunjavanje zadataka na domaćim i stranim jezicima, matematiku i drugim subjektima. Tijekom vježbanja

student se primjenjuje u praksi teorijsko znanje. Jedan od specifičnih vrsta vježbi se komentira vježbe, u izvršenju koje student aktivnije shvaća nadolazeće aktivnosti, samostalno ili glasno, komentare o nadolazećim operacijama. Komentiranje radnji pomaže učitelju da otkrije tipične pogreške, prilagođava postupcima studenata.

14. Ekološko obrazovanje mladih školskog djeteta.

Trenutno, ekološko obrazovanje školovaca postaje prioritet u pedagoškoj teoriji i praksi. To je zbog teške situacije u okolišu na našem planetu: važan načelo ovog sustava je kontinuitet obrazovanja okoliša, što znači međusobno povezani proces učenja, obrazovanja i razvoja osobe u cijelom životu: to je objašnjeno činjenicom da Djeca mlađeg školskog doba vrlo su znatiželjni, osjetljivi, osjetljivi. U ovoj dobi, u tijeku je aktivni proces ciljanog stvaranja znanja, osjećaja, procjena, emocija, razvoja sposobnosti i interesa. U području obrazovanja okoliša, kontinuirani proces učenja, obrazovanja i razvoja pojedinca, s ciljem stvaranja sustava znanstvenog i praktičnog znanja, orijentacije vrijednosti, ponašanja i aktivnosti koje osiguravaju odgovornog odnosa prema okolnom društvenom okruženju. Svrha obrazovanja za okoliš je formiranje kulture okoliša, koja se temelji na odgovornom odnosu prema okolišu. Znanstvenici smatraju kulturom okoliša kao ljudska kultura jedinstva s prirodom, skladnim spajanjem društvenih potreba i potrebama ljudi s normalnim postojanjem i razvojem same prirode. "Čovjek koji je savladao ekološku kulturu podređuje sve vrste svojih aktivnosti na zahtjeve racionalnog upravljanja okolišem, brine o poboljšanju okoliša, ne dopušta njegovo uništenje i zagađenje izleta u prirodu - klasični oblik okoliša studija. Na izletima se kreiraju povoljni uvjeti kako bi se utvrdila estetska vrijednost svijeta prirode, njezin znanstveni i obrazovni značaj, formiranje kompetentnog ponašanja u prirodnom okruženju. Vodeća metoda proučavanja prirode na izletima - promatranje. Ovdje, zadaci ekološke karakteristike vrste aktivnosti mlađih učenika u prirodi rade na "ekološkom stazi". Obrazovna "ekološka staza" je ruta u parku, park šume, itd., Koji je postavljen tako da ima mjesta i prirodnu prirodu i antropogeni krajolik. To vam omogućuje da usporedite prirodni i transformirani medij, naučiti djecu da procijene prirodu ljudske aktivnosti u prirodi. Instalirajte znakove okoliša, pokazivači, objesite hranilice za ptice, propadanje hrane za životinje. Terenske radionice kao oblik obrazovanja okoliša također se nedavno počeo koristiti u osnovnoj školi. Njihov je cilj konsolidirati teorijsko znanje o okolišu, procjenjujući njegovo stanje, formiranje praktičnih vještina i radnih vještina u prirodi za poboljšanje njegovog stanja. Razgovori o sadržaju okoliša namjeravaju aktualizirati znanje djece, proširiti i produbiti ih, otkrivaju novi rub interakcije čovjeka i prirode. Uključujući informacije o negativnim i pozitivnim aktivnostima osobe u prirodi doprinosi formiranju sposobnosti procjene ove aktivnosti i predviđaju njegove posljedice. Otopina ekoloških problema i analizu ekoloških situacija također je usmjerena na identifikaciju vezanih za okoliš. Dječje igre - Odraz života. Imaginarni uvjeti dostupni u igri doprinose činjenici da se znanje o okolišu ne samo razumije, već je i lako fiksirano. Moralne norme i pravila ponašanja u okolišu apsorbiraju se. Didaktičke igre su igre s pravilima. Didaktičke igre sadržaja okoliša uključuju igre s kartama za loto, prekrasnu torbu divne torbe, "cvjetni ples" ili "koji živi?"; Igranje uloga, sadržaj okoliša temelje se na modeliranju društvenog sadržaja ekoloških aktivnosti. Na primjer, igra "Što će se dogoditi?". Imitacija Okolišnih igara temelje se na simulaciji ekološke stvarnosti i materijalnom održavanju. Na primjer, igra "tko živi?". Natjecanja sadržaja okoliša temelje se na poticanju aktivnosti sudionika u stjecanju i demonstraciji znanja i vještina u okolišu.: Križaljci, projekti, zagonetke, putovanja itd.

U posljednjih nekoliko godina nastavnici su počeli primjenjivati \u200b\u200bmetodu projekta. Izvanstavni oblici obrazovanja okoliša uključuju blagdane - skup raznih zabavnih događanja. Kulminacija praznika je gospodarstvo Kvn.

16. Karakteristike vizualnih nastavnih metoda primarne prirodne znanosti.

B. P. P. Esipov vjeruje da su metode načini rada kao učitelj i studente, s kojima se postižu muške, vještine i vještine, formira se svjetonazor studenata, njihove sposobnosti se razvijaju. Po definiciji Yu. K. Babsky, metoda je način naručivanja, međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i polaznika, s ciljem rješavanja problema obrazovanja, obrazovanja, razvoja u procesu učenja. Rayakov je sastavio binarnu nomenklaturu metoda, stavljajući osnovu klasifikacije dva znaka: prirodu percepcije obrazovnog materijala i smjer logičkog procesa. Na temelju toga, dodijelio je tri skupine metoda: verbalno, vizualno, motor. Korištenje vizualnih metoda u nastavi usko je povezano s provedbom načela vidljivosti. Međutim, ovi pojmovi nisu identični. Vizualost kao princip učenja se provodi pod bilo kojim metodama. Funkcija metode je vidljiva kada postane glavni izvor znanja, tehnika praktičnih akcija, razvoj i edukaciju utjecaja na studenta. Visual priručnici naširoko se koriste u verbalnim metodama. Vizualni priručnici u vizualnim metodama izvor su neovisnog razmišljanja, generalizacije, zaključaka. Vrijedno je da je upotreba ovih metoda dovoljna za povećanje aktivnosti studenata, njihove neovisne kognitivne aktivnosti. Vizualost vam omogućuje da isključite verbalizam u nastavi obrazovanja okoliša, stvara dobre uvjete za prakticiranje znanja. Veliko i razvijanje utjecaja vizualnih metoda za studenta: Razvijaju empirijsko razmišljanje, bez kojih je razvoj teorijskog razmišljanja, poboljšava govor, promatranje, vještine samoprocjene i samokontrole, kreativnu maštu, vještine studiranja rada, itd. Poteškoće Korištenja vizualnih metoda odnose se prvenstveno, uz prisutnost samih objekata za proučavanje i pomoćnu opremu. Proučavanje prirode kroz demonstraciju prirodnih objekata omogućuje vam da formirate dovoljno potpunih i pouzdanih ideja o predmetu koji se proučava, olakšava stvaranje ideja o objektima i fenomenima prirode, što se iz različitih razloga ne može proučavati u samoj prirodi.

Primjena metode demonstracije slika prirodnih objekata i pojava od velike je važnosti u proučavanju obrazovanja okoliša. Također vam omogućuje da formirate ideje o djeci o subjektima i fenomenima prirode. To je osobito važno u slučajevima kada se prirodni objekt ne može podnijeti djeci u prirodi. Odnosi s ovim medijima. Metoda proučavanja prirode kroz demonstraciju eksperimenata primjenjuje se u slučajevima kada subjekt ili fenomen moraju biti proučeni u uvjetima koji se umjetno promijeni ili je u njih uveden neki umjetni element. Eksperimenti mogu biti kratkoročni, provedeni u jednoj lekciji, ali mogu biti dugo

Verbalni alati za učenje.

Na važnosti primjene vizualnih alata za učenje u obrazovnom procesu u prirodnim znanosti, napisao je u XVIII stoljeću V. F. Zuev: A. L. Gerd, V. P. Waerov, Yagodova, M. N. ShotKun, u svojim djelima ukazao je na veliku važnost alata za vizualne učenja u poznaniku Djeca s prirodom verbalno - udžbenici, nastavna pomagala za studente; Prirodne zbirke, herbaria, objekti uživo; Slike prirodnih objekata i pojava: zrakoplovni stolovi, slike, karte; Volumetrijski - modeli, jedinice; Audiovizualni - raspon, promjeri, prozirne folije, filmovi i videozapisi, snimanje. Udžbenik, po definiciji S. G. Shapovelenka, - "To je sredstvo za asimiranje osnove znanosti namijenjenih za studenta" 2. Nova generacija obrazovanja okoliša i prirodnih znanosti udžbenika pomaže učitelju da organizira raznovrsnu kognitivnu aktivnost učenika, potiče želju samostalno izdvajanje znanja, doprinosi razvoju kreativnosti, interesa za predmet, ima za cilj školske djece na praktično primjena znanja i vještina. Sadržaj modernih udžbenika usmjeren je na stvaranje učenika svijetle, nezaboravne znanstvene slike svijeta. Udžbenik je razvijen u skladu s programom. Udžbenici dodjeljuju dva glavna bloka strukturnih komponenti: tekstovi; VNET komponente.

Tekstovi su podijeljeni u osnovne, dodatne i objašnjenje. Glavni tekstovi prenose glavne podatke. Oni opisuju činjenice, opisuju i utvrđuju se koncepti, otkrivaju se odnosi i obrasci. Oni su predstavljeni u udžbenicima priče i poslovnih članaka. Dodatni tekstovi su blizu glavnog. Njihov sadržaj može imati konkretiziranje, komentiranje, deskriptivnu prirodu, ali može biti više usporedba s glavnim tekstom. Kao i dodatni tekstovi, priče, izreke, izreke, zagonetke, bajke, popularne znanstvene informacije koriste se. Objasni tekstovi uključuju rječnike, referentne informacije različite prirode, bilješke itd.

Vomethop komponente su također raznoliki. Uređaj organizacije znanja predstavljen je u udžbenicima sustavom pitanja i zadataka. Prema D. D. Zuev, uz pomoć pitanjima i zadacima, najučinkovitija i produktivnija obrada materijala udžbenika u svijesti školskog djeteta postiže se povećanjem njegovih mentalnih i emocionalnih napora u procesu neovisnog učenja znanja "1. Pitanja i zadaci uključeni u školski udžbenici mogu se distribuirati u skupinama: - pitanja i zadaci koji zahtijevaju praktičnu primjenu stečenih znanja; - pitanja i zadatke usmjerene na reprodukciju znanja, poput "Recite nam". - pitanja i zadaci koji zahtijevaju logično razumijevanje znanja: na usporedbi, usporedbi, konkretizaciji, uspostavu kauzalnih odnosa, generalizaciju, posebno je mjesto u udžbenicima prirodnih znanosti i obrazovanja okoliša za neovisna zapažanja u prirodi. Uloga tih zadataka je velika. Ilustrativni aparat u udžbenicima prirodnih znanosti vrlo je važan. Nisu svi ispitanici i fenomeni prirode, student može osobno vidjeti, ne uvijek u školi postoje potrebni vizualni fondovi. Fotografije prenose dokumentarac objekta bez izobličenja - u ovoj vrijednosti. Crteži pojedinih predmeta prirode (na primjer, gljive), pejzaži (jesen, zima), krajolici (tundra, steppe) pomažu stvaranju točnih i jasnih ideja. Ove crteže obuke naglašeni su onim znakovima objekata koji trebaju asimilirati djecu. Upute crteži igraju ulogu priručnika za akciju. Koristeći ih, djeca izvode praktičnu ili laboratorijsku rad: prikupljaju uređaje za iskustvo, modele itd.

Sheme prenose osnovne (glavne) znakove subjekta, procesa. U modernim udžbenicima, crteži umnožavanja se široko koriste, kartice su ikonične ilustracije. Oni pomažu stvaranju prostornih ideja u djece. Uređaj za orijentaciju uključuje tablicu sadržaja, simbola signala, različite fontove, razne uvjetne znakove (na primjer, trake, krugove, uskličnik i upitnike), stranice numeriranja. Uz pomoć sadržaja, školboy pronalazi tekst koji vam je potreban. Znakovi simboli mu pomoći da orijentira u materijalu lekcije. FONT ALLOMTIALA i znakovi šalju pozornost studenta na glavnu poziciju, pravilo, pojam, izlaz itd. Prihvaćanje rada s tekstom je raznolik. Puno čitanje teksta omogućuje formiranje holističke ideje od školske djece o objektima prirode, o njihovim odnosima. Prilikom odabira prijema, treba uzeti u obzir volumen teksta i znanja o djeci o ovom pitanju. Tekstovi malog volumena mogu se čitati u potpunosti, ne razdvajajući ih u dijelove. Veliki članci su obično podijeljeni na logički dovršene dijelove. Selektivno čitanje - prijem koji se može široko koristiti u lekcijama. U tom slučaju potrebno je pažljivo riješiti sadržaj članka, odabrati fragmente za čitanje, razmislite o tome kako ih dodijeliti u tekstu i ući u lekciju. Preporučljivo je koristiti takve tehnike za rad s tekstom, kao pronalaženje odgovora na pitanja udžbenika, opisi na određenu ilustraciju, sastavljajući plan članka, dodjelu glavne ideje, čitanje definicije i opisa koncepata. Dodatni tekstovi se uglavnom preporučuju za čitanje kod kuće. Njihovo čitanje nije obvezno za sve studente.

U sljedećoj lekciji učitelj pita za čitanje. Djeca su oduševljeno govore o novim stvarima koje su otkrili. Ona uzrokuje interes među ostalima i potiče ih ne samo da čitaju tekstove udžbenika, već dodatno dječje knjige o prirodi. Trenutno, osim udžbenika, bilježnice se razvijaju na tiskanoj osnovi. Uključili su igrače u udžbenici testnu ulogu, a bilježnicu doprinosi konkretizaciji, produbljivanju i širenju znanja postavljenim u udžbeniku; Formiranje praktičnih vještina i vještina, tehnika neovisnog rada. Rad s bilježom u lekciji se provodi prilikom provjere znanja, učvršćuje ih ..

27. Alati prirodnog učenja.

Važnost primjene alata za vizualne učenje u obrazovnom procesu u prirodnim znanosti napisao je u XVIII. priroda verbalna - udžbenici, nastavna pomagala za studente; prirodne zbirke, Herbaria, objekata uživo; Slike prirodnih objekata i pojava: zrakoplovni stolovi, slike, karte; Volumetrijski - modeli, jedinice; Audiovizualni - raspon, promjeri, prozirne folije, filmovi i videozapisi, snimanje. Prema njihovoj vrijednosti u procesu učenja, vodeće mjesto među obuku pripada prirodnim zbirkama, biljkama, objektima uživo, jer su i čestice prirode doveli do razreda. To omogućuje studentima da izravno percipiraju ispitani predmet, koji stimulira kognitivnu aktivnost, zanimanje za predmet, čini proces učenja učinkovitom. Zbirke. Učiti prirodne znanosti, razvijene su zbirke minerala, tla i zbirki insekata. U prikupljanju "Minerali" prikazani su najčešći minerali i stijene. Odabrani su genetskom znakom. Zbirka uključuje uzorke velikih razmjera za demonstraciju i male, korištene kao brošure. Zbirke "tla" predstavljaju uzorke različitih vrsta tla Rusije. Obje zbirke tvorničke proizvodnje. Herbarij. Za osnovne klase stvorene su obrazovne herbarijeve kulturnih i divljih biljaka naše zemlje. Zbirka voća i sjemena vezanih za biljke. Uz biljke tvorničke proizvodnje, u školama, u pravilu, postoji samostalno izrađena, u kojima se prikupljaju biljke.

Live objekti prirode su bile bile biraju uzimajući u obzir program i zahtjeve biljaka u životne uvjete, kao i životinje koje se mogu držati u kutovima divlje životinje ili u apstraktnom uredu. Rad s kolekcionarskim materijalom (na primjer, "Minerali") mogu se organizirati drugačije. Veliki uzorci se koriste za demonstraciju kako bi se formirao opći prezentacija subjekta. Distribucijski materijal se koristi za razjašnjavanje i određivanje ideja o tome, identificirajući svoja skrivena svojstva. U tom slučaju studenti obavljaju eksperimente. Tada djeca čine, a učitelj im pomaže i kontrolira svoje postupke. Drugi pristup - nastavnik i studenti obavljaju praktične akcije paralelno korištenjem plana rada u udžbeniku ili koji je razvio nastavnik i zabilježen na Odboru. Druga mogućnost je također moguća - učitelj razvija svoju nastavu u kojoj uključuje navođenje koje radnje iu kojem sekvencu treba izvršiti, gdje i kako riješiti rezultate. Zbirke minerala koriste se ne samo na sadašnjoj, već i na geografske lekcije, kao iu izvannastavnom radu. Kada radite s prikupljanjem kukaca, vodeća metoda je promatranja. Kada radite s Herbaria, vodeći oblik obuke je praktičan rad. Da biste sastavili karakteristiku, djeca mogu ponuditi takav plan rada:

1. Naziv biljke. Što je ovo drvo, grm, trava? 3. Gdje raste - u šumi, u livadi, u spremniku, u močvari, na terenu? 4. Vrijednost, oblik, bojanje lišća, cvijet, fetus, stabljika. Usporedite herbar ili ilustracije potrebne su biljkama, dobro poznatom djecom .. Prilikom provjere znanja, školska djeca pronalaze dijelove biljaka na herbarijskim kopijama, pozivaju ih i pokazuju, nastupaju, na primjer, zadatak klasifikacijom. Predmeti divljih životinja u praksi najčešće su zastupljeni u zatvorenim biljkama. Kada radite s njima, riješeni su nekoliko zadataka: širenje i produbljivanje znanja o raznolikosti biljaka, raznolikosti njihovih organa, adaptivnih značajki, a također čine praktične vještine skrbi za biljne skrbi

28. Slika objekata i pojava.

O važnosti primjene alata za vizualne učenja u obrazovnom procesu u prirodnim znanostima, napisao je u XVIII. Djeca s prirodom verbalno - udžbenici, nastavna pomagala za studente; prirodne zbirke, Herbaria, žive predmete; Slike prirodnih objekata i pojava: zrakoplovni stolovi, slike, karte; Volumetrijski - modeli, jedinice; Audiovizualni - raspon, promjeri, prozirne folije, filmovi i videozapisi, snimanje. Planirani alati za učenje tradicionalno se široko koriste pri proučavanju prirode u osnovnoj školi. To se objašnjava činjenicom da planarne naknade doprinose formiranju jasne i točne, kao i prostorne ideje o onim predmetima i fenomenima prirode koje nisu dostupne za izravnu percepciju. Stolovi. Na stopu prirode stvorene su dvije serije tablica: "Tablice prema prirodi" za II-III razrede "i" tablice prema prirodi "za III-IV nastavu." Svaka od serije prati metodološki priručnik s opisom sadržaja i primjere preporuka za njihovo korištenje u lekcijama. Prema načinu prijenosa informacija, prirodne studije su na slici, a u sadržaju su podijeljene u sljedeće vrste: subjekt ("breze", "proteini", "orag"), sezonski ("jesen", "ljeto") , Pejzaž ("tundra", "steppe"), itd. Za sve prirodne tablice, karakterizirana je slika objekata i fenomena u generaliziranom obliku. Stolovi se koriste u svim fazama lekcije prirodnih znanosti. Zadatak nastavnika je na temelju tema i cilja lekcije, odaberite željene tablice, odredite njihovo mjesto u lekciji, didaktičkom opterećenju i metodologiji rada s njima. Na primjer, kada se sastajete sa znakovima proljeća u neživoj prirodi, preporučljivo je koristiti tablice "zimske" i "proljeće". Odgođeni su na ploči i uz pomoć pitanja se uspoređuje: koje su se promjene u neživoj prirodi dogodile u proljeće u usporedbi s zimom, kao što se boja neba promijenila, što se događa s snijegom, s rijekom, što su Vrijeme u vremenu? Tablice se široko koriste pri ponavljanju i fiksiranju materijala. Vožnja radom s njima može biti drugačiji: s podrškom za sliku, studenti su rekli od strane prošlog materijala, čine plan odgovora na pitanje, uspoređuju sa svojim zapažanjima prikazanim na tablici, itd. Slike. Prilikom proučavanja prirodnih znanosti, reprodukcija slikarskih radova ("Zlatna jesen" I. Levitan, "Rye" I. Shishkin i drugi). Glavna vrijednost slika kao alata za učenje je da zajedno s imidm tipičnih prirodnih objekata i njihovih karakterističnih značajki, prenose emocionalni stav, stav umjetnika u prirodu. Kartice. Geografske karte odnose se na ikonski alat za učenje, budući da se sve informacije o njima prenosi koristeći konvencionalne znakove i boje, odnosno u apstractd logički dovršenom obliku. To vam omogućuje da vidite sve objekte na zemlji, procijenite njihovu interpoziciju i položaj u prostoru.

U početnoj prirodnoj znanosti primjenjuju se sljedeće vrste karata - fizičke karte njihovog terena, Rusije, hemisfere i karte prirodnih zona Rusije, planovi lokacije, kao i Atlas "mir i čovjek". , Koristeći prijem usporedbe plana područja i karte na takvim znakovima kao što je vrijednost teritorija prikazana, ljestvica, metode za određivanje stranaka horizonta i uvjetno zapis, pomoći će studentima da identificiraju specifičnosti kartice , i stoga, razumjeti njegovu suštinu.

Sljedeći korak je formiranje vještine za čitanje kartice. Da bi se stvorila ova vještina, koriste se brojne i raznolike metodološke tehnike, na primjer, usporedbu uvjetnog znaka i njegove slike, privlačenju dojmova djece iz opažanja relevantnih objekata prirode, pokazujući razne objekte na karti na uputama učitelja i kolege, priča o njima. Na primjer, kada se sastaju s konvencionalnim cvjetovima, označava planine, učitelj prikazuje tablicu "planine" i njihovu oznaku na razini visine, nakon čega djeca pronalaze planine na karti. Korištenje kartice kao izvor informacija sugerira da su djeca već u vlasništvu određenog znanja o kartici. Još jedan primjer. Kada se upoznaju s hemisferom, nastavnik nudi za usporedbu ljestvice fizičke karte Rusije (1 cm - 50 km) i ljestvici hemisfere kartice (1 cm - 220 km). Školci utvrđuju da je druga ljestvica manja, stoga je cijeli globus prikazan na karti, a na fizičkoj karti Rusije je samo naša zemlja. Oblikovan alat za učenje. To uključuje modele, sumnje, rasporede. Model je volumetrijska slika subjekta u smanjenom obliku. U početnoj prirodnoj znanosti koriste se različiti modeli. Oni su statični, dinamični, sklopivi. Na dinamičkim modelima možete pokazati načelo rada, pokreta. Na primjer, kretanje zemlje oko sunca. Moilazzi su trodimenzionalni priručnici, točno prenose oblik, boju, vrijednost predmeta prirode. Za prirodu proizvodimo uling povrće i voće. Oni se koriste kada se upoznaju s kulturnim biljkama kao ilustracijom za učiteljsku priču ili kao izvor informacija.

29.audiovizualni alat za učenje.

O važnosti primjene alata za vizualne učenja u obrazovnom procesu u prirodnim znanostima, napisao je u XVIII. Djeca s prirodom verbalno - udžbenici, nastavna pomagala za studente; prirodne zbirke, Herbaria, žive predmete; Slike prirodnih objekata i pojava: zrakoplovni stolovi, slike, karte; Volumetrijski - modeli, jedinice; Audiovizualni - raspon, promjeri, prozirne folije, filmovi i videozapisi, snimanje. Es), zaslon-zvuk (ESS) i zvuk (Zs). Dodjeljivanje tih skupina temelji se na načinu prijenosa informacija. Alati za učenje zaslona uključuju dijapozitive, promjere i prozirne folije na graphertector. Ove se koristi smatraju statičnim, ali mora se imati na umu da u svakom okviru postoji unutarnja skrivena dinamika. Dioni su obojeni ili crno-bijele fotografije na filmu, rjeđe na staklu. Rasponi su bili prvi agent na zaslonu koji se pojavio u školi, ali se i dalje široko koristi u praksi. To se objašnjava nizom razloga. Prije svega, činjenica da se slika prirode objekata na fotografiji prenosi bez izobličenja. L. P. Pritisak dodjeljuje tri faze tog procesa. Prvi je holistička pokrivenost cijelog raspona. Učitelj naziva okvir i daje studentima priliku da ga razmotre, za koje ona dodjeljuje 1-1,3 minute. Nakon toga komentira se o detaljima raspona. Druga faza rada je razmotriti. Treba napomenuti da će djetetovo oko stalno i nehotice obavljati česte pokrete, uspoređujući detalje s cjelinom. Stoga je treća faza važna - sinteza detalja, povratak na holističku pokrivenost nakon analize. Kada se pripremaju za lekciju, učitelj ne samo da odabire raspone, na temelju temeljene teme i namjene, određuje slijed njihovih demonstracija, ali i čini potrebnim promatrati auditorij na takav način da su djeca "vjerovala" sve informacije , Diapositivni film ili s ciljem, također je diaposives, ali se nalaze u određenom redoslijedu na filmu, u kombinaciji s zajedničkom temom. Informacije u promjerima se prenose na dva načina - koristeći sliku (vizualni) i kratkog teksta (titlovi). Diapositivni film ili s ciljem, također je diaposives, ali se nalaze u određenom redoslijedu na filmu, u kombinaciji s zajedničkom temom. Informacije u promjerima se prenose na dva načina - koristeći sliku (vizualni) i kratkog teksta (titlovi). Triza za grafikonu također pripadaju statičkom učenju. Međutim, ova statička je u velikoj mjeri uvjetovana. Zbog postupnog uvođenja jedne transparentnosti stvara se iluzija pokreta i razvoja. Statične slike stječu određenu dinamiku. Djeca postaju svjedoci proces u razvoju, može raspravljati o svakoj novoj fazi tijekom podnošenja obrazovnog materijala. Triza se koriste u različitim situacijama treninga: s objašnjenjem novog materijala, kada se konsolidira, provjeriti neovisni rad studenata. Alati za učenje zaslona razlikuju se dinamikom u napadu materijala i dizajna zvuka. To uključuje filmove, filtre za film i videozapise. Vrijednost filmova za vježbanje je da vam omogućuju uvesti školske djece s takvim fenomenima i procesima koji su teški ili nemogući vidjeti u prirodi: cvatnje bubrega na granama drveća, zamrzavanje rijeke, morske surfanje itd. Kao alati za učenje imaju neke značajke (Karpov G.V., Pritisni L. P., Roman V.A.): 1) Dinamizam slike je najznačajnija medicinska značajka trening filmova. To vam omogućuje da razmislite o fenomenima u procesu kretanja, razvoja, odnosno najznačajnijeg, vitalnog značaja; 2) mogućnost gledanja fenomena u cjelini i dijelovima, što doprinosi formiranju punih i jasnih ideja: 3) prijenos velike količine informacija u kratkom vremenu; 4) korištenje animacije, s kojima možete pokazati predmete i procese koji se ne mogu promatrati (rad ljudskih tijela organa; život unutar košnice, anthill), kao i ono što nije u stvarnosti, ali stvorena maštom osobe (život u udaljenim vremenima). Od svih vrsta trening filmova, najučinkovitiji je filmski refleksiji. U njemu se informacije prenose u kratkom, komprimiranom obliku, što čini filmske filmove ne samo učinkovitim, već i prikladnim za uporabu. Trenutno se filmovi postupno zamjenjuju video filmovima. Fondacija filma još je mala, radi na njihovom stvaranju. U praksi se široko koriste domaći video filmovi.

Video film ima svoje karakteristične značajke: 1) Sposobnost zaustavljanja okvira i detaljno analizirajte njegov sadržaj, usporedite s opažanjima djece ili drugim vizualnim sredstvima; 2) vratiti zapis kako biste razjasnili, naveli, usporedbe; 3) ukloniti zvuk i umjesto teksta zvučnika kako bi se sami (nastavnici i djeca) i djeca); 4) jednostavnost i jednostavnost rukovanja. Proizvodi za učenje zvuka su gramanje glasova ptica, sisavci, šumsku buku, surfanje. Osim toga, lekcije koriste evidencije znanstvenika, putnika itd.

Računalo ima velike mogućnosti za demonstriranje mnogih procesa i fenomena prirodnih znanosti pomoću grafičkih medija. Prema istraživačima, računalni programi doprinose razumijevanju i učenju učenicima glavnog, značajnog u sadržaju materijala, identificiranju uzročnih odnosa, formiranje znanja o zakonima koji postoje u prirodi.

30. Alatni alati za učenje.

O važnosti primjene alata za vizualne učenja u obrazovnom procesu u prirodnim znanostima, napisao je u XVIII. Djeca s prirodom verbalno - udžbenici, nastavna pomagala za studente; prirodne zbirke, Herbaria, žive predmete; Slike prirodnih objekata i pojava: zrakoplovni stolovi, slike, karte; Volumetrijski - modeli, jedinice; Audiovizualni - raspon, promjeri, prozirne folije, filmovi i videozapisi, snimanje. Oprema je potrebna za izvođenje eksperimenata u lekcijama obrazovanja okoliša. U osnovnoj školi, trebalo bi postojati niz cijevi, tronožac za njih, naočale tankog stakla, karanfila ili staklene ploče kako bi se odredila tvrdoća minerala, štand za demo gori, žičani azbest, laboratorijski stativ, furnels, filtar Setovi, tikvice, tikvice s čepom u kojem je umetnuta staklena cijev, tablica demonstracije. Oprema Nastavnik se unaprijed priprema: do lekcije, on stavlja potrebnu opremu na radnu površinu. Ako eksperimenti provode studente, oprema mora biti distribuirana na svakom radnom mjestu. Za izlete morate imati izletu opremu. Uključuje: kutije za uzorke tla i minerala ovog područja, kašičicu za kopanje biljaka, malu (svečanu) oštricu s kratkom ručkom, carcackerima i vodenim, kantom, kutijama za insekte, grablje za mjerenje snježnog poklopca (za zimski izlet ). U nastavi se studenti tretiraju materijalima. Da bismo to učinili, trebamo tisak, prigušivanje leptira, entomoloških igala i kutija s dnom tresetnih ploča. U osnovnoj školi, izletnička oprema je jednostavna i, ako je potrebno, može se proizvesti vlastitim ili korištenjem srednjoškolaca. Tehnički alati za učenje su televizori, video snimači, dija- i grafikori, filmska oprema itd.

Provedba načela vidljivosti u tečaju

"Koncepti moderne prirodne znanosti"

A.V. Zakharova-Solovyova

Tečaj obuke "Koncept moderne prirodne znanosti" ("KSA") u

trenutno vrijeme je temelj prirodnog znanosti obrazovanja prilikom pripreme

sveučilišta kvalificiranog humanitarnog i društveno-ekonomskog osoblja

ujedinjene države.

Tečaj "Koncept moderne prirodne znanosti" je interdisciplinarna

darna, pokriva širok raspon problema.

Praktična svrha ovog tečaja je odgoj studenata nije

samo prirodna znanstvena kultura razmišljanja, ali i kompetentni stav prema

priroda i živa bića, tj. "Kultura za kućanstvo".

Prema državnom obrazovnom standardu višeg pro-

fesional Education Glavnim zadacima discipline "Koncept Vijeća

varijabilna prirodna znanost "može se pripisati na sljedeći način:

Razumijevanje specifičnosti humanitarnih i prirodnih znanstvenih komponenti

kultura, njegov odnos s posebnostima razmišljanja, priroda otuđenja i potrebna

mostovi njihovog okupljanja na temelju holističkog pogleda na svijet oko;

Poznavanje normi znanstvenog načina za ovladavanje svijetom i specifičnosti njihovih manifestacija u

klasična i moderna prirodna znanost;

Proučavanje razumijevanja suštine konačnog broja temeljnih zakona

priroda koja definira suvremene prirodne znanosti kojima mnogi

privatni zakoni fizike, kemije i biologije, kao i upoznati

s načelima znanstvenog modeliranja prirodnih fenomena;

Stvaranje holističke ideje fizičke slike svijeta;

Razumijevanje načela kontinuiteta, sukladnosti i kontinuiteta u

proučavanje prirode, kao i potreba za promjenom odgovarajućeg jezika opisa

komplikacije prirodnih sustava: od kvantne i statističke fizike za chi-

mii i molekularna biologija, od neživih sustava do kaveza, živi organizmi,

čovjek, biosfera i društvo;

Svjesnost prirode, osnovne potrebe i ljudske sposobnosti,

mogući scenariji ljudskog razvoja zbog kriznih fenomena u Bio

sfera, uloga prirodnih znanja u rješavanju društvenih problema i održavanje

život na zemlji;

Stvaranje ideja o promjeni vrsta znanstvene racionalnosti,

revolucije u prirodnim znanostima i promjenama znanstvenih paradigma kao ključne faze

razvoj prirodnih znanosti;

Formiranje ideja o načelima univerzalne evolucionizma

i sinergetici kao načela dijalektičkog razvoja u primjeni na neživu

i divlje životinje, osoba i društvo.

Dakle, svrha discipline "KSE" je formiranje

salt ideja moderne slike svjetskih i razvojnih perspektiva,

poznavanje univerzalnih metoda znanja i zakona prirode, društva. Očigledan

ali da je baza tečaja prirodna znanosti koja se zna

postoje znanosti vizualnih slika.

Važnu ulogu u formiranju studenata u holističkom slikarstvu svijeta

jasnoća u učenju.

Alati vidljivosti koriste se u prezentaciji obrazovnog materijala, u

tijek neovisnih aktivnosti studenata za stjecanje znanja i oblika

parenje vještina i vještina, pri praćenju majstora asimilacije i s drugim

dahk aktivnost i učitelj i učenici. Vizualni alati

dosljedno isporučuje didaktički zadatak, karakteristike obrazovanja

teologije i specifični uvjeti učenja.

Vizualost je nekretnina, značajka mentalne slike objekta

ili fenomen koji je stvorio osoba kao rezultat procesa percepcije,

metvica, razmišljanje i mašta; Postoji pokazatelj jednostavnosti i jasnoće ovoga

vremena, a vizualnost slike iz karakteristika osobnosti ovisi o razini razvoja

njezine kognitivne sposobnosti, od njezinih interesa i sklonosti, od potrebe

i želju vidjeti, čuti, osjetiti ovaj objekt, stvoriti svijetle,

sliku ovog objekta.

Vizualost, u pravilu, obavlja mnoge funkcije:

Pomaže u stvaranju oblika, suštinu fenomena, njegove strukture, veze,

inteligencija za potvrdu teorijskih odredbi;

Pomaže voditi sve analizatore i srodne aktivnosti u stanje aktivnosti

mentalni procesi osjećaja, percepcije, ideja, kao rezultat toga

Što javlja bogata empirijska osnova za generaliziranu analitičku misao

aktivnosti oporavka;

Oblikuju vizualnu i slušnu kulturu;

Daje nastavniku obrnute informacije: prema pitanjima studenata

možete prosuditi asimilaciju materijala, o kretanju misli o učenicima da razumiju

bit fenomena.

Načelo jasnoće je početni položaj didaktike,

pozivajući se na rad s vizualnim materijalom koji osigurava

starenje njegove uporabe u obrazovnom procesu.

Klasična didaktika postavila je načelo vidljivosti, na temelju

očita činjenica da je takva obuka uspješna, koja počinje

s obzirom na stvari, predmete, procese i događaje okoline

, Vizualost i posebno promatranje prirodnih objekata,

u svojim prirodnim uvjetima, nesumnjivo, od velike je važnosti i služi

početnu točku znanja o objektivnom svijetu. Jasnoća učenja

u bliskoj vezi s aktivnostima studenata.

Dakle, može se primijetiti da je jasnoća izvor

tom učenje.

Razvijena je teorija vidljivosti: Ya.A. Komensei, K.D. USHShinsky I.

puno drugih. Nakon toga, takvi su znanstvenici posjetili problem

kao što je r.g. Lamberg, m.n. Skhatkin, i.ya. Lerner, D.B. Elonin, ma Danilov, i.t.

Vrtlari i mnogi drugi. Istraživanje trenutno na ovom području

ponašanje a.a. Shapovalova, A.N. Krutsky.

U suvremenoj didaktici, koncept vidljivosti odnosi se na razne

dame percepcije (vizualna, slušna, taktilna, itd.). Nitko od vrsta

vizualne prednosti nemaju apsolutne prednosti u odnosu na druge.

Prilikom studiranja prirode, na primjer, najveća vrijednost, ima prirodne

objekti i slike blizu prirode. Vrlo često se pojavi potreba

koristite različite vrste vizualnih sredstava pri upoznavanju s jednim i

ista pitanja.

Do danas, postoji veliki izbor vrsta

sti. Najčešće, u sadržaju i prirodi prikazanim, razlikuju se tri skupine

jasnoće:

Vizualna vidljivost;

Uvjetno grafička jasnoća;

Jasnoća.

Vrlo je važno uporno koristiti vizualna sredstva. Mjesto I.

uloga vizualnog materijala u procesu učenja određuje se stav o tome

aktivnosti učenika u kojem ovaj materijal može zauzeti strukture

mjesto svrhe (tema) njegovih postupaka, na aktivnost koja vodi

znajući što trebate naučiti.

Potrebno je razlikovati koncept načela vidljivosti i vizualnog

trening todova.

Vizualna metoda je način za provedbu ovog izvora

i je izgraditi sustav učenja korištenjem sredstava

sjajan.

Pod metodama vizualnog učenja, takve metode se razumiju kada

apsorpcija obrazovnog materijala ovisi o tome

proces učenja vizualne koristi i tehničkog sredstva. Vizualne metode

koristi se u odnosima s verbalnim i praktičnim metodama obuke

i namijenjeni su živom senzualnom upoznavanju s fenomenima,

procese, objekt u njihovom prirodnom obliku ili na simboličkoj slici

moć svih vrsta crteža, reprodukcija, shema itd. Široko upotrebljavan

u tu svrhu, na zaslonu tehnička sredstva i računala.

Metode vizualnog učenja također mogu biti uvjetno podijeljene na dva

velike grupe: Metoda ilustracije i demonstracijske metode.

Pomoću vizualnih sredstava ne samo da doprinose stvaranju

denis figurativne ideje, ali formiranje koncepata, razumijevanje

veze i ovisnosti, koja je jedna od najvažnijih odredbi

daktici. Osjećaj i pojam - različiti koraci jednog procesa znanja.

Danas postoji dovoljno velik izbor popularnih znanstvenih filmova

otkrivajući mnoge teme tečajeve: kozmološki modeli svemira, evolucija

žive tvari i dr.

Nije dostupna uloga u procesu učenja

pros (TSO).

Prema tehničkim sredstvima za učenje (TSO), takve tehničke

skijaški uređaji koji nisu bili objekti studija, doprinose

zadaci učenja i povećajte učinkovitost obuke uz pomoć

didaktički (obrazovno-metodički) materijali u njima. TSO u obrazovnom

studenti studenata obavljaju obuku, obrazovanje i razvoj

funkcije. Oni služe nosačima obrazovnih informacija, njezina sredstva

prijenos, obrada i skladištenje. Na TSO dodjeljuje prijenos poruka

formativni, koriste se za kontrolu i kontrolu asimilacije

studentsko znanje.

Korištenje TSO-a u procesu učenja pomaže u jačanju komunikacije

s praksom, jača vidljivost učenja, omogućuje učeniku bolje

sjetite se materijala za učenje, štedi školovanje.

Kao sastavni dio materijala za obuku, OPS-ovi su dužni

dovršeno s tiskanim obrazovnim i vizualnim priručnicima, uređajima

mi, rasporedi, prirodni objekti, postojeći modeli i drugi tra-

probavni alati za učenje.

Utvrđuje se učinkovitost tehničkih sredstava odgoja i učenja

njihova usklađenost s određenim obrazovnim ciljevima, zadacima, specifičnim

nastavni materijal, oblici i načini organiziranja rada učitelja i

učenici, materijalni i tehnički uvjeti i mogućnosti.

Uz pomoć modernog hardvera može se vizualizirati

nevidljivi objekti i fenomeni, čestice, zvuk, apstraktni teorijski koncepti

tiya, tj. Izrada određene didaktičke slike je stvoreno.

Vizualizacija slika vezanih uz matematički opis fenomena i

zakoni o fizici koristeći metode modeliranja i reprodukcije u

način animacije eksperimenata u kojima se ta pojava manifestiraju

nezamjenjiv element spoznaje fizičkih karakteristika prirode u

gužvanje KSA tečaja (koncept moderne prirodne znanosti). Zahvaljujući modernom

kreditne računalne tehnologije, multimedijske mogućnosti računala

tera može u svim detaljima za provedbu statičkih modela ilustracije,

pošaljite ove modele u dinamici. Korištenje informacijskih računala

tehnologije okretanja (ICT) u obuci KSA pomaže poboljšati kvalitetu i

radna učinkovitost učitelja: Uz njihovu pomoć, vrijeme štedi, povećava se povećava

jasnoća učenja povećava točnost materijala. Moderan

odustani informacijske tehnologije značajno povećavaju kvalitetu

postaje svjetlije, šarenije, dinamičnije. Ogroman

sposobnost da ima multimedijsku tehnologiju u ovom planu.

Multimedijske tehnologije (MT) nazovite skup tehnika, metoda

dOV, metode koje omogućuju korištenje tehničkog i softvera

multimedijski alati proizvode, obrađuju, pohranjuju, prenosite informacije

formiranje prikazano u različitim oblicima (tekst, zvuk, grafika, video, animirani

sa) pomoću interaktivnog softvera.

ima složenu strukturu i omogućuje vam da zadovoljite najviše

stvaranje informacijskih potreba sudionika u obrazovnom procesu -

učitelja i učenika; poboljšava kvalitetu stručnog znanja, vještina,

vještine; i također aktivira kognitivne aktivnosti, razvija se

na kreativno kreativno razmišljanje studenata i

učitelj, nastavnik, profesor.

Multimedijske prezentacije mogu imati različite oblike, koristiti

koji ovisi o znanju, pripravnosti autora, kao i procijenjene

publika. Najučinkovitije koristiti prezentacije tijekom predavanja

, praktične nastave, laboratorijski rad, samostalni rad,

potok. Računalni modeli omogućuju vam da razvijete sistemsko razmišljanje

studenti.

Zbog korištenja MT-a razvija se vizualna i pisana memorija; po-

je sposobnost gledanja propuštenih na slajdovima u slučaju zaostajanja

iz općeg ritma; informacije se sjećaju lakše i duže razdoblje;

vrijeme objašnjenja nove teme i fiksiranje materijala smanjuje se; povećati

neovisnost u odabiru onoga što pisati u sažetku; lakše percepcije

sheme i primjeri.

Za studente restorana s punim radnim vremenom, studenti u specijalnosti "filoso-

fIA "je razvijen i pročitao tečaj predavanja" Koncept moderne prirode

znanje "koristeći multimedijske tehnologije. Predavanja su sastavljena

program za prezentacije Power Point, koji nam omogućuje dizajn i de

Čudovište set slajdova (statične slike, fotografije, crteži,

sheme, dijagrami, fragmenti teksta, kao i video fraze). Klase

pronađeni su u predavanoj publici opremljeni multimedijskim kompleksom i

također običan odbor, koji vam omogućuje da se kombinirate u obrazovnom procesu

multimedijska tehnologija.

Studenti su primijetili da su ova predavanja poboljšala razumijevanje

materijal; smanjen umor na predavanju, zbog promjene aktivnosti (saslušanja

, Aspekt, proučavanje slajdova, razgovor).

Testiranje kontrole pokazalo je da je materijal koji je predstavljen

studenti koji koriste multimediju, sve je to bolje, a ne

uzrokovali poteškoće pri odgovaranju na pitanja o pitanjima.

Kao i studenti samostalno obavljaju prezentacije o temama

astronomski blok: "Zvijezde i njihova evolucija", "Sunčev sustav", "Galak-

teaks "i drugi. Rad na stvaranju prezentacije uključuje znanje o astronom

mia, poznavanje računalne opreme, sposobnost analize materijala i naglaska

predstavljaju važne točke u prezentaciji informacija. Ovu vrstu posla

to nije samo formiranje sistemskog razmišljanja, nego i odgoj učenika

informacijska kultura i kreativna aktivnost, koja je prioritet

zadatke modernog obrazovnog sustava.

Sa svim raznolikosti tutoriala po stopi "suvremenog koncepta

prirodna znanost, "treba napomenuti problem njihovog nedostatka. Ovaj problem

jednostavno rješava takvu vrstu koristi kao elektroničkih udžbenika. Danas - ovo je

svibanj, odgovarajući oblik priručnika za elektroničku studij koji se širi didak

priroda uobičajenog, tiskanog, udžbenika. Elektronički udžbenik

zadan u svrhu samoobrazovanja, formiranje sistemskog znanja, pojedinca

trening.

Na našem sveučilištu su dizajnirani i korišteni u procesu obuke

kSA udžbenici s hipertekstualnom strukturom koja omogućuju učenicima

raduje učinkovitije nego s tiskanim publikacijama.

U isto vrijeme, treba napomenuti, resursi GL-

ball Internet. Postojeći udžbenici i metodički

biya po stopi "KSE" odražava uglavnom formiranje prirodno znanstvenog

svjetonazor i, nažalost, ne u potpunosti nisu u skladu s modernim

zahtjeve suvremenog obrazovnog okruženja. I iz globalne mreže

thornet je mogao naučiti dodatne informacije o fizici, kemiji,

biologija, itd. Učenici s velikom interesu uživaju u informacijama

internet resursi za stvaranje prezentacija i sažetaka na studiranim temama

cSE tečaj.

Na primjer, poslužitelj američkog geodetskog društva

(http://www.agu.org/) sadrži veliku količinu informacija o Zemljinoj kori,

atmosfera, oceani itd. Poslužitelj http://spaceart.com/ sadrži mnoge fotografije

graphiz i ilustracije o kozmologiji (Sunčev sustav, zvijezde, planete, aste-

cesta, kometa). Izuzetno zanimljive prirodne znanosti

http: // www. Priroda. Com, http: // www. Priroda. Ru, http: // www. ScienceFirst - Ruka. Ru i drugi.

Također treba napomenuti da je KSA jedna od vodećih disciplina

blok općih matematičkih i prirodnih znanstvenih disciplina saveznog

sastavni dio države VPO namijenjen za ispitivanje računala, s

lia certifikat obrazovnih programa sveučilišta i provjera razine znanja

denis. Tehnologija testiranja Interneta, procjena i sustav probe

on-line testiranje je navedeno na web stranici http: // www. FEPO. Ru.

Dakle, može se primijetiti da je uporaba moderne vizualne

metode (multimedija, internet) u obuci KSA doprinosi povećanju

osposobljavanje kvalificiranih stručnjaka, učinkovitost obuke

produktivnost produktivnosti rada nastavnika: Uz njihovu pomoć povećava vizualnu

točnost prezentacije materijala povećava, vrijeme štedi.

Mnogo važne točke je: rješavanje problema nedostatka literature i

metodički materijali; Fleksibilan način rada studenta i glavne studije

discipline "koncepta moderne prirodne znanosti" postaje modernije

kredit i zanimljiv u obliku i zasićenim sadržajem.

Popis referenci:

1. Pedagogija: Studije. Mjesto. za studente / V.a. Slastin, i.f. Isaev, a.i.

Mishchenko, e.n. Shihanov.-4. ed.-m.: Školska tisak, 2002.- 512 p.

2. Chernilevsky d.V. Didaktičke tehnologije u najvišoj školi.:

Studije. Mjesto. Za sveučilišta. - M.: UNITi-Dana, 2002.- 437 str.

3. Semenova n.g., Boldyreva T., Ignatova T.N. Utjecaj multimedije

tehnologije za kognitivne aktivnosti i psihofizičko stanje obuke

messenger // Bilten Ogu. №4. - Orenburg, 2005. - C.34 - 38.

4. Kodjaspirova G.M., Petrov K.V. Tehnički alat za učenje i

metode korištenja. - m.: Akademija, 2001. - 256 str.

5. Vasilyeva i.a., Osipova na E.M., Petrova N.N. Psihološki aspekti

primjenjujete informacijsku tehnologiju // pitanja psihologije. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov, nova informacijska tehnologija i studije

naya tehnika // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 1996. - №1.

7. Mikhailovsky v.n., hon g.n.dialectic formiranje modernog

znanstvena slika svijeta. - l.: Lsu, 1989.

8. ZAKOV L.V. Vizualno učenje // pedagoška enciklopedija u

4 volumena. T. 3 / poglavlja. Ed. I.a. Kairo. - m.: Sovjetska enciklopedija, 1966.

U smanjenju.

9. Staynov G.N. Didaktičke sposobnosti računalnog treninga

programe i njihovu provedbu u tehnologiji učenja. Smjernice

za studente i slušatelje inženjerskih i pedagoških fakulteta

bestyy 030500 "strukovno osposobljavanje." - M.: MGAU. V.p. Georgahkin

1994. - 41 p .__

Uloga metoda vizualnog učenja u formiranju kognitivne aktivnosti djece mlađeg školskog doba

U suvremenom svijetu, ekološki problemi (ekološki problemi) postali su od najveće važnosti. Oslobađanje ekološke situacije diktira potrebu za intenzivnim obrazovnim radom na formiranju stanovništva ekološke svijesti, kulture upravljanja okolišem. Od najveće važnosti priložen je obrazovanju okoliša mlađe generacije.

U našoj zemlji se pojavio niz službenih dokumenata, koji naglašava potrebu da se formira sustav kontinuiranog obrazovanja okoliša, počevši od predškolske djece: uredbom Vlade Ruske Federacije "o mjerama za poboljšanje obrazovanja okoliša stanovništva", 1994. ; Rezolucija "o ekološkoj edukaciji studenata u obrazovnim ustanovama Ruske Federacije", 1994. godine, 2000. godine, razvijen je projekt "Strategija obrazovanja okoliša u Ruskoj Federaciji, u kojem je cijeli dio posvećen predškolcima i mlađim učenicima.

Moguće je postići ciljeve koji su proglašeni u konceptu održivog razvoja Rusije samo kroz obrazovanje. Zbog toga je istaknula odjeljak "Obrazovanje okoliša, ekološka javna svijest", u kojoj je istaknuta važnost formiranja svih dostupnih ekološkom svjetonazoru građana Rusije, prvenstveno djece.

Glavni sadržaj obrazovanja za okoliš je formiranje dječjeg svjesnog i pravi odnos prema prirodnim fenomenima i objektima. Temelji se na senzualnom percepciji prirode, emocionalnom stavu prema njemu i proučavanju posebnosti života, rasta i razvoja pojedinih živih bića, nekih biocenoza, znanja o adaptivnim ovisnostima postojanja živih organizama iz čimbenika vanjskog okruženja , međusobnim odnosima unutar prirodnih zajednica. Kognitivna aktivnost djece igra u ovoj važnoj ulozi.

Transformacija kognitivne sfere u mlađoj školskoj dobi iznimno je važna za daljnji punopravni razvoj. Mnoga mala djeca nemaju dovoljno pozornosti, pamćenja, sposobnost reguliranja mentalnih akcija. U ovoj dobi, prijelaz iz vizualno u obliku vizualno za verbalno logično, konceptualno razmišljanje. Pažnja je još uvijek slabo organizirana, ima mali volumen, nestabilan i loše raspoređen. U djece mlađe školske dobi, prisilno sjećanje je dobro razvijena, popravljajući svijetle, emocionalno zasićene slike i događaji njegova života. Budući da funkcija kognitivnih procesa međusobno povezane, utjecaj na memoriju, pozornost i razmišljanje odražavat će se na kognitivnu aktivnost mlađeg učenika. S obzirom na psihološke značajke djece ove dobi, formiranje kognitivne aktivnosti će se promicati pomoću metoda vizualnog učenja: opažanja, demonstracije, ilustracije, kao što su od interesa, omogućuju korištenje različitih aktivnosti, razvijanje različitih psiholoških procesa djeteta.

Problem razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika bio je u središtu pozornosti nastavnika od dugo vremena. Ya.a. Komensei, K.D. Ushinsky, D. Lokk, Rousseau, bio sam određen kognitivnom aktivnošću kao prirodnom željom učenika na znanje. Pedagoška stvarnost svakodnevno dokazuje da je proces učenja i obrazovanja učinkovitiji ako dijete ima kognitivnu aktivnost. Ovaj fenomen zabilježen je u pedagoškoj teoriji kao načelo "aktivnosti i neovisnosti učenika u učenju" (Babansky Yu.K.).

Suvremeni domaći istraživači proučavali su značajke kognitivne aktivnosti i kako ga poboljšati mlađim učenicima. Ovo je Markova A. K., Lozovaya V. I., Telnenova J. N., Schukina G. I. i drugi. Kognitivni razvoj je složen proces. Ima vlastite smjerove, uzorke i značajke. Dijete u prirodi je znatiželjan i istraživač svijeta (N.N. Poddyakov).

Metode vizualnog učenja su takve metode obuke u kojima asimilacija materijala za učenje u procesu učenja ovisi o korištenju vizualnih pomagala i tehničkih sredstava.

Vizualne metode podučavanja moraju se koristiti pri radu s djecom mlađe školske dobi. Ovo pravilo slijedi iz psiholoških karakteristika pozornosti mlađeg učenika.

Među vizualnim metodama nastave dodjeljuju promatranje, ilustraciju i demonstraciju. Zahvaljujući promatranju moguće je pokrenuti interes među studentima i podučavati analizirati prirodne i društvene fenomene, kao i da ih naučiti da se usredotočuju na glavnu stvar, dodjeljuju posebne znakove. Zahvaljujući demonstraciji, pozornost učenika ispada da je usmjerena na značajne, a ne-slučajno otkrivene, vanjske karakteristike ispitanika koji se razmatraju, fenomene, procesi. Ilustracija je posebno dobro korištena s objašnjenjem novog materijala.

Do danas postoje ekološki i biološki fokus programi koji odražavaju potragu za metodama za poboljšanje ekološke kulture studenata. Programi, koji imaju svrhu razvoja vještina proučavanja, istraživanja, očuvanja divljih životinja, su raznoliki na temama, teoretskim i primijenjenim, praktičnim, eksperimentalnim istraživanjima. Oslanjajući se na program za šalicu zoologa iz prikupljanja "Priroda istraživača" za izvannastavne institucije i škole za opće obrazovanje (Moskva 1983) i iskustvo programa St. Petersburg zoološkog vrta nastao je program "Mladi zoolog", najprikladniji za Dodatno obrazovanje djece osnovne škole (Prilog 1).

Program dodatnog obrazovanja djece "mladi zoolog" usmjeren je na formiranje kognitivne aktivnosti u djece kroz stalnu i sustavnu studiju djece divljih životinja. Bez dobro promišljenih metoda učenja, teško je organizirati apsorpciju softvera. Zbog toga bi se te metode i alat za učenje trebali poboljšati, što pomaže učenicima u kognitivnom pretraživanju, u radu vježbi: pomoć učenicima aktivno, samostalno minirano znanje, uzbuditi njihovu misao i razviti interes za subjekt.

Formiranje kognitivne aktivnosti u mlađoj školskoj dobi s ciljanim pedagoškim aktivnostima ima pozitivan učinak na razvoj osobe. Obrazovni program dodatnog obrazovanja djece "mladi zoolog" je eksperimentalan.

Uzima u obzir obilježja prirodnih i klimatskih uvjeta naše regije. Oštra klima ne stvara mogućnosti za praktičan rad u prirodi - izleti, zapažanja, terenska istraživanja zimi. U tom smislu, uloga znanja o prirodi se povećava korištenjem metoda vizualnog učenja. Sadržaj programa predviđa vizualnu senzualnu poznanicu djece s fenomenima, procesima, objektima u prirodnom obliku (životinje u mini-zoološkom vrtu) i percepciju objekata, procesa, fenomena u njihovoj simboličkoj slici s plakatima, karticama, portretima, crtežima, shemama, itd koji značajno olakšavaju proces formiranja koncepata.

Temelji kulture okoliša postavljeni su u ranoj dobi kada dijete uđe u svijet znanja o prirodi. Daljnji stav djece u prirodi uvelike će ovisiti o tome jesu li svjesni svoje vrijednosti, što se događaju estetski i moralni stavovi prema prirodnim objektima. Formiranje u djece odgovornim stavovima prema prirodi je složen i dug proces. Učinkovitost obrazovanja okoliša i podizanja djece ovisi o razini razvoja kognitivne aktivnosti djece.

Međutim, mnogi nastavnici suočavaju se s njihovom praksom s intelektualnom pasivu djece. Razlozi za intelektualnu pasivnost djece leže u ograničenosti intelektualnih dojmova, interesi djeteta. U isto vrijeme, nesposobni se nositi s jednostavnim zadatkom, djeca ga brzo ispunjavaju kada se zadatak prevede u praktičnu aktivnost ili u igri. Korištenje vizualnog didaktičkog materijala omogućuje vam da proširite, sistematizirate znanje o djeci o tome što se ne može promatrati u prirodi, uspostaviti uzročne odnose, apstraktno misliti.

U svojoj praktičnoj aktivnosti, svaki učitelj treba nastojati osigurati da su učenici aktivni u učionici. Uz ispravan odabir didaktičkog materijala na temu i dobi djece, moguće je formirati ne samo određeno znanje, već kognitivnu aktivnost studenata.

Sposobnost proširenja baze podataka u području divljih životinja, identificiranje nagnute i sposobnosti djece na vrste i oblike istraživanja, praktične, interničke aktivnosti mogu se provoditi u okviru programa dječje udruge zoološkog smjera.

Obrazovni program "Mladi zoolog" predviđa razvoj kognitivne aktivnosti u nastavi, raznoliko metodološko rješenje, koristeći vizualno-doedactic koristi i zapažanja živih objekata.

Tradicionalno korištenje vizualnih prednosti je posljedica njihovih prednosti u usporedbi s prirodnim objektima. Oni pomažu izlaziti na krug fenomena dostupnih za izravno promatranje i pokazati što se uklanja zemljopisno, u vremenu ili samo nevidljivo za golo oko djeteta.

Visual priručnici mogu se koristiti za davanje ideja o rastu i razvoju životinja. Statični slike na slikama omogućuje razmotriti kako mlade životinje rastu, koji uvjeti pružaju normalan tijek ovog procesa, što je uloga pojedinca za majke (Dodatak 2). Čini se da djeca imaju rast i razvoj divljih životinja, što je gotovo nemoguće organizirati in vivo.

Pomoću vizualnih metoda omogućuje upoznavanje djece s raznolikošću životinjskog svijeta, jer Djeca se upoznaju ne samo s određenim životinjama, već i sažetim znanjem o pojedinim skupinama (dom, divlje, šuma, itd.) (Dodatak 3).

Prilikom gledanja slika, tj. U procesu neizravnog poznanstva s životinjama, formiranje realnih ideja je lakše u djece ako se koristi poseban prijem - uvođenje mjerenja i usporedbe s životinjom, na primjer, u usporedbi s rastom čovjeka. Rad je pokazao da se vizualne naknade mogu koristiti na različite načine. Svaka slika može se smatrati odvojeno. U tom slučaju, studenti se detaljno upoznaju s jednom ili drugom strani životom životinje. Istovremeno ispitivanje nekoliko slika, u kombinaciji bilo kojim sadržajem, omogućuje vam da se formirate u djece generaliziranih ideja o raznolikosti životinjskog svijeta.

Sadržaj programa uključuje nastavu u kojima se primjenjuje modeliranje prirodnih objekata. Modeli pojedinih životinja su najpristupačniji percepciji i razumijevanju djece. Na primjer, kada se koristi studiranje vanjske strukture i načina života Hydra polipa, koristi se model slatkovodne polipa Hydra, napravljen učenjem od samih pređe. Model vam omogućuje da pokažete ne samo značajke vanjske strukture životinje, već i metode kretanja, reakciju na iritaciju (Dodatak 4, Dodatak 5).

Korištenje vizualno-doedactic koristi je važno sredstvo formiranja raznolikog razumijevanja prirode, posebice odnos između životinja i staništa, o ulozi osobe u njihovim životima. Uspješno nadopunjuju opažanja prirode, značajno proširuju krug fenomena koji su dostupni znanju djece.

U području udruživanja koriste se različite metodološke tehnike, pridonoseći učenju znanja: provedba programa koji pokazuju odnos koncepata i njihove klasifikacije; Korištenje vizualne i shematske vidljivosti, često u obliku dinamičkih vizualnih shema. Posebna uloga se daje video, filmu i promjerima, koji daju dinamičnu sliku prirodnih fenomena, omogućuju promatranje karakteristika strukture, ponašanja, kose živih objekata. Specifikacija koncepata pruža široko rasprostranjeno korištenje u nastavi prirodne jasnoće: herbaraca i zbirke, ali glavno mjesto daje se promatranje životinja.

Posebna pozornost posvećuje se deduktivnom pristupu u proučavanju novog materijala: teorijsko poznavanje zakona o okolišu koje djeca primjenjuju na rješavanje problema na problemima, objašnjavajući uočeno u fenomenima prirode. Na temelju razumijevanja uzročnih odnosa u prirodi, ovisnost o stanju živog organizma o uvjetima u kojima se nalazi simpatije, umak moralne odgovornosti za njegov život, spremnost da pomogne. Emocionalni stav djece do njihovih kućnih ljubimaca može se koristiti kao osnova obrazovanja simpatije za divlje životinje, divljenje za nju, pažljivo za njezin odnos.

Učinkovitost korištenja iskustva manifestira se prvenstveno u razvoju kognitivne aktivnosti djece - intelektualne osjećaje nastaju iz ispunjavanja potrebe za poznavanjem novog. Učenici se uspješno ponašaju istraživačke aktivnosti.

Program "mladi zoolog" može se koristiti od strane nastavnika dodatnog obrazovanja, učitelja osnovnih škola, šefova produženog dana, tj. U tim institucijama u kojima prijelaz iz tradicionalne upoznavanja s prirodom rješavanja pitanja obrazovanja za okoliš.

Program je promjenjiv, tako da se može koristiti za rad s djecom s invaliditetom ili višim predškolcima.

Razvoj kognitivne aktivnosti mlađih učenika su relevantni, važni za svakog učitelja, jer Razina njegovog razvoja ovisi o aktivnosti i aspiraciji djece za stjecanje novih znanja.

Metode podučavanja. Klasifikacija metoda učenja

Metoda (iz grčkog. Riječi Metodos - doslovno put do bilo čega) znači način da se postigne cilj, određena aktivnost na određenoj način.

Način učenja naziva se metoda naređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i polaznika, aktivnosti usmjerene na rješavanje zadaća obrazovanja, obrazovanja i razvoja u procesu učenja.

Metode obuke jedna su od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa. Bez relevantnih metoda aktivnosti nemoguće je ostvariti ciljeve i ciljeve obuke, postići učenje za učenje određenog sadržaja obrazovnog materijala.

Koncept "metode", kao što je poznat, koristi se prvenstveno u širokom općem metodološkom planu, kada govore o metodi dijalektičkog materijalizma, koji se suprotstavlja idealističkom, metafizičkom metodom znanja stvarnosti. Samo metoda dijalektičkog materijalizma je uistinu znanstvena osnova za objektivni opis i učinkovitu primjenu u praksi svih drugih metoda ljudske aktivnosti, posebice metode učenja.

Sovjetska pedagogija akumulirala je bogat arsenal nastavnih metoda. Svi se mogu podijeliti u nekoliko skupina, primjenjujući specifično načelo pristupa njihovoj dodjeli. Budući da metode učenja imaju brojne strane i mogu se uzeti u obzir u različitim aspektima, a zatim prirodno postojanje nekoliko pristupa njihovoj klasifikaciji.

Metode su podijeljene u izvore prijenosa i prirode percepcije informacija o verbalnom, vizualnom i praktičnom (S. I. Pepovsky, E. Ya. Galvan).

Ovisno o glavnim didaktičkim zadacima provedenim u ovoj fazi osposobljavanja, metode su podijeljene na metode za stjecanje znanja, formiranje vještina i vještina, korištenja znanja, kreativnih aktivnosti, konsolidacije, ispitivanja znanja, vještina, vještina (Ma Danilov , BP Esipov).

U skladu s prirodom kognitivne aktivnosti studenata da apsorbiraju sadržaj obrazovanja, takve metode kao objašnjenje i ilustrativne (informativne i receptivne), reproduktivne, problematične prezentacije, djelomično pretraživanje ili heuristika i istraživanja (M. Skhatkin, I. YA Lerner).

Predlaže se klasifikacije da kombiniraju nastavne metode s relevantnim metodama učenja: informacije i generalizirajuće, objašnjenje i reproduktivno, poučno i praktično i produktivno i praktično, objašnjenje i poticanje i djelomično pretraživanje, ohrabrujući i pretražuju (M. I. Makhmutov).

Pristupi klasifikaciji metoda obuke istovremeno o izvorima znanja i logičkih opravdanja (N. M. Verzilina), prema izvorima znanja i razini neovisnosti studenata u obrazovnim aktivnostima (A.N. Aleksyuk, I. D. Zverev, itd.)

V. F. Palamarchuk i V. I. palamarchuk predložio je model metoda obuke, u kojima su kombinirani izvori znanja, razina kognitivnih aktivnosti i neovisnost studenata, kao i logički put obrazovnog znanja.

Klasifikacija u kojoj se razmatraju četiri strane metoda: logičko srednje, izvor, proceduralni i organizacijski i administrativni, predložili S. G. Shapovelenko.

Prisutnost različitih gledišta o problemu razvrstavanja metoda odražava prirodni proces diferencijacije i integrirajući znanje o njima. Multilateralni, integrirani pristup karakteristikama njihove bit sve više označava.

U modernim uvjetima, stvarne mogućnosti su zrele za generiranje i sistematiziranje ideja o metodama učenja na temelju metodologije holističkog pristupa aktivnostima.

Budući da je u sovjetskoj psihologiji, sada se sada prihvaća da razmotri razmišljanje kao živa ljudska aktivnost, koja ima istu načelnu strukturu kao i aktivnosti praktičnog (A. N. Leontuev), čini se da je potrebno kada se opisuje nastavne metode izravno nastavljaju od teorije ljudske aktivnosti.

K. Marx u "kapitalu" razmatra proces rada kao ljudske aktivnosti, u kojem su posvećeni elementi posredovanja, regulacije i kontrole. U skladu s tim, aktivnosti u procesu učenja trebaju se provoditi uz pomoć takvih metoda (metode), koje u jedinstvu kombiniraju organizaciju aktivnosti na posredovanje obrazovnih informacija, regulaciju aktivnosti pojedinca prvenstveno na različite načine poticanja, kao i operativna kontrola tijekom aktivnosti.

S holističkim pristupom, potrebno je dodijeliti tri velike skupine metoda učenja:

1) metode organizacije i provedbu obrazovnih i obrazovnih aktivnosti; 2) metode stimuliranja i motiviranja obrazovne i kognitivne aktivnosti; 3) metode kontrole i samokontrole nad učinkovitošću obrazovne i kognitivne aktivnosti.

U svakoj od triju skupina postupaka, ogleda se interakcija nastavnika i studenata. Organizacijski utjecaji nastavnika ovdje se kombiniraju s provedbom i samoorganizacijom studenata. Poticanje utjecaja nastavnika dovode do razvoja motivacije učenja od školske djece, TE. Unutarnja stimulacija učenja. Kontrolni postupci nastavnika kombiniraju se s samokontrolom učenika.

Svaka od glavnih skupina metoda pak može se podijeliti na podskupine i pojedinačne metode u njima. Budući da organizacija i proces provedbe obrazovne i kognitivne aktivnosti preuzima prijenos, percepciju, razumijevanje, pamćenje obrazovnih informacija i praktična primjena dobivenih znanja i vještina, u prvoj skupini metoda učenja potrebno je uključiti metode verbalni prijenos i slušna percepcija informacija (verbalne metode: priča, predavanje, razgovor itd.); Metode vizualnog prijenosa i vizualne percepcije obrazovnih informacija (vizualne metode: ilustracija, demonstracije, itd.) Metode prijenosa obrazovnih informacija putem praktičnih, radnih radnji i taktilni, Kinestezić percepcija (praktične metode: vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti, itd ,)

Odabir verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda ne može se smatrati opravdanim samo u vanjskom planu sa stajališta izvora informacija. Ima određenu bazu u unutarnjem planu kroz karakteristiku obrazaca razmišljanja.

Proces spoznaje učenja nužno podrazumijeva organizaciju razumijevanja obrazovnih informacija i njegove logičke asimilacije. Stoga je potrebno dodijeliti podskupine metoda organizacije induktivne i deduktivne, kao i reproduktivne i problematične aktivnosti učenika.

Percepcija, razumijevanje i primjena znanja može teći pod izravnim nadzorom nastavnika, kao i za vrijeme samostalnog rada studenta. Moguće je dodijeliti neovisne metode rada, imajući u vidu da se druge metode nastave provode pod vodstvom nastavnika. Svaka naknadna podskupina metoda manifestira se u svim prethodnim i stoga sada govore o obveznoj uporabi metoda u određenim kombinacijama s dominacijom jednog od njih u ovoj situaciji.

Dakle, pokazali smo moguće podskupine metoda koje su uključene u prvu skupinu koja pruža organizaciji i provedbi obrazovnih i obrazovnih aktivnosti u obrazovnom procesu.

(...) Predložena klasifikacija metoda obuke je relativno holistička jer uzima u obzir sve osnovne strukturne elemente aktivnosti (njezina organizacija, stimulacija i kontrola). Ona presijeca takve aspekte kognitivne aktivnosti kao percepcije, razumijevanja i praktične primjene. Potrebno je u obzir sve glavne funkcije i zabave metoda utvrđenih u ovom razdoblju pedagoške znanosti, bez isključivanja ne jednog od njih. Ali ne samo mehanički ne povezuje dobro poznate pristupe, već ih smatra u odnosima i jedinstvu, zahtijevajući izbor njihove optimalne kombinacije. Konačno, predloženi pristup klasifikaciji metoda ne isključuje mogućnost dopunjavanja novim privatnim metodama koje se pojavljuju tijekom poboljšanja procesa učenja u modernoj školi. Prije prelaska na karakteristiku pojedinačnih metoda učenja, treba napomenuti da se svaka metoda može zamisliti koja se sastoji od skupa metodoloških tehnika. Na temelju toga, ponekad se metode određuju kao skup metodoloških tehnika koje rješavaju zadatke učenja. Ova definicija, koja je vjerna u aspektu koja se razmatra, još uvijek ne otkriva aktivnost metoda učenja, pa je stoga na početku poglavlja dao definiciju metoda obuke kao metode interakcije između nastavnika i studenata za postizanje ciljeva učenja. Međutim, navedeno ne smanjuje korisnost identificiranja u svakom pojedinom slučaju onih metodoloških tehnika, od kojih se svaka metoda sastoji. Stoga ćemo u budućnosti s karakteristikama različitih metoda obilježiti metodološke tehnike koje su uključene u njih. Iako treba napomenuti da je problem potpunije identifikacije i analize nastavnih tehnika jedna od vrlo relevantnih didaktičkih studija.

Okrenimo se detaljniji opis svih glavnih skupina metoda obuke u srednjoj školi.

Metode vizualnog učenja

Metode vizualnog učenja mogu biti uvjetno podijeljene u dvije velike skupine: metode ilustracija i demonstracija.

Metoda ilustracija podrazumijeva pokazivanje učenika ilustrativnih pomagala: plakata, kartica, skica na brodu, slika, portreta znanstvenika, itd.

Demonstracijska metoda je obično povezana s demonstracijom instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, raznih vrsta lijekova. Demonstracijske metode uključuju i prikazivanje filmova i diamers. Takva podjela sredstava za ilustrativne i demonstracije povijesno razvijene u praksi nastave. Ne isključuje mogućnost razvrstavanja pojedinačnih sredstava vidljivosti i na skupinu ilustrativnih i demonstracijskih metoda. To se odnosi, na primjer, prikazuje ilustracije kroz epidiascop ili kodekskop.

Tijekom uporabe vizualnih metoda koriste se tehnike: show, osiguravajući bolju vidljivost (zaslon, tonirana, rasvjeta, dizanje uređaja, itd.), Rasprava o rezultatima opažanja, demonstracija itd.

Posljednjih godina praksa je obogaćena u brojnim novim sredstvima za vidljivost. Stvorena su nove, šarene geografske karte s plastičnim premazom, albumi ilustracija o povijesti, književnosti, zemljopisnim atlasima s fotografijama koje se provode od satelita. U praksi učenja, Leui uređaji su uneseni, kodoskopi, dopuštajući dnevno bez zatamnjenja klase kako bi pokazali crteže, dijagrame, crteže učitelj na transparentnom filmu. Lekcije su počele crtati skice na Watmanovim listovima s širokim markerima, omogućujući otkrivanje dinamike ispitivanog fenomena, postupno ilustrirajući jedan nakon drugog svih potrebnih faza. Konačno, u mnogim školama, dan-mill ekrani su opremljeni kada je filmska oprema instalirana u laboratorijskom priručniku, pokazuje film na mat staklu postavljenom iznad ploče. Sva ta sredstva smatrala je posebno rasprostranjenom uporabom u sustavu obuke kabineta.

Moderni didaktički zahtijeva najracionalnije mogućnosti za korištenje kumulativnih sredstava, omogućujući postizanje većeg obrazovnog i obrazovnog učinka. Ona origira nastavnike na takvu primjenu metoda vizualnih učenja na istovremeno biti u stanju razviti i apstraktno razmišljanje o učenicima.

Upotreba metode demonstracije kina treninga postala je vrlo uobičajena u praksi učenja. U svim gradovima i velikim područjima, filmovi stvoreni, koji na zahtjev nastavnika šalju potreban film. Popis osnovnih filmskih filmova sada se odražava u školskim programima, što uvelike olakšava izbor svojih učitelja. U obrazovnom procesu koriste se i puni filmovi na temu i filmovima i filmskim filmovima. Filmske fage posvećene su pojedinačnim pitanjima odgovarajuće teme. Filmski kolektori obično pokazuju zatvorene procese, na primjer, proces rada motora s unutarnjim izgaranjem, proces polijetanja, leta i slijetanja zrakoplova, itd. Praksa pokazuje da su film filmovi i filmski filmovi i filmski filmovi posebno korisni , Puni filmovi na temu učinkovito se koriste za osiguravanje cijele teme. Naravno, moguća je varijanta fragmentarne upotrebe punih filmova tijekom proučavanja nove teme, koja pokušava učiniti mnogo učitelja.

Kada se priprema za korištenje filma u obrazovnom procesu, nastavnik mora pregledati, sastaviti glavna pitanja koja će biti smještena pred studentima duž demonstracije, identificirati fragmente koji će biti prikazani u odgovarajućem trenutku lekcija. Korisno je prikazati mjesta gdje će se dati replike, s naglaskom na najvažnije. Konačno, potrebno je opisati konačni razgovor na filmu.

Pomoću televizije za obuku. Nova vizualna metoda koja je došla u školu u posljednjem desetljeću je masivna uporaba treninga televizije. Za srednju školu, tehničke škole i sveučilišta stvoreni su brojni edukativni televiziji, a telecasti su u tijeku. Programi predstojećih zupčanika središnje televizije objavljuju se u "učiteljskim novinama", pomnoženi od strane instituta za poboljšanje nastavnika i dovode nastavnicima. Uzimajući u obzir ovo, škole čine raspored treninga i osigurati ih u odgovarajućim ormarićima.

Video snimači će biti promovirani po širenju televizije, omogućujući vam snimanje TV emisija i ponovite ga kako biste odredili poteškoće i produbljivanje percepcije problema u proučavanju. Sada će biti dovršena konstrukcija jeftinijih videozapisa, koja će biti dostupna svakoj školi.

Komunikacija vizualnih i verbalnih metoda

Značajka metoda vizualnog učenja je da nužno sugeriraju na jedan ili drugi način kombinirajući ih s verbalnim metodama. Blizina međusobno povezivanje riječi i jasnoće slijedi iz činjenice da dijalektički put poznavanja objektivne stvarnosti uključuje primjenu u jedinstvu životne kontemplacije, apstraktnog razmišljanja i prakse. Učenje I. P. Pavlova na prvim i drugim signalnim sustavima pokazuje da se s znanjem o fenomenima stvarnosti treba primijeniti u odnosima. Percepcija kroz prvi signalni sustav mora se organski spojiti s radom u Riječi, s aktivnim funkcioniranjem drugog signalnog sustava.

LV Zankov, proučavano je nekoliko osnovnih oblika kombinacije riječi i jasnoće: s riječju, učitelj upravlja promatranjem, koje provodi studenti, i znanje o izgledu objekta, njezine izravno uočene svojstva i odnose studenata jest uklonjen iz najvidljivijih predmeta u procesu promatranja;

riječicom, učiteljem, na temelju promatranja vizualnih objekata koje provode školske djece i na temelju njihovog znanja, provodi učenike da razumiju i formiraju takve veze u fenomenima koji se ne mogu naći u procesu percepcije;

informacije o izgledu objekta, studenti njegovih izravno percipiranih svojstava i odnosa dobivaju se od verbalnih poruka nastavnika, a vizualni fondovi su potvrđeni ili specification verbalne poruke;

odlazak iz promatranja vizualnog objekta, nastavnik izvješćuje o takvim postajama između fenomena, koje studenti ne doživljavaju izravno ili sklapaju zaključak, kombinira, sažima pojedinačne podatke. Dakle, postoje različiti oblici komunikacijskih riječi i vidljivosti. Da bi neke od njih potpune preferencije bili pogrešni, jer, ovisno o specifičnostima zadataka učenja, sadržaj teme, priroda vizualnih fondova, kao i razina spremnosti studenata, potrebna je u svakom slučaju poseban slučaj odabira njihove najvažnije kombinacije.

Uvjeti djelotvornog korištenja vidljivosti

Postoji nekoliko metodoloških uvjeta, čije izvršenje osigurava uspješno korištenje vizualnog alata za učenje: 1) dobar pregled, koji se postiže primjenom odgovarajućih boja u proizvodnji stolova za podizanje, naglašavajući ekrane, reuters, pokazivači, itd.; 2) jasna dodjela glavnog, glavnog prilikom prikazivanja ilustracija, kao što ponekad sadrže i zbunjujuće trenutke; 3) detaljnu misao iz objašnjenja (uvodna, tijekom prikaza i sklapanja) potrebna za određivanje suštine demonstracijskih pojava, kao i sažetak obrazovnih informacija o učenju; 4) Privlačenje učenika sami pronaći željene informacije u vizualnom priručniku ili demonstracijskom uređaju, postavljanje problematičnih zadataka vizualne prirode.

U demonstraciji kemijskih, fizičkih i drugih tehničkih instalacija, potrebno je strogo slijediti sigurnosne propise koji su jasno definirani relevantnim poučnim dokumentima. Praktične metode obuke pokrivaju vrlo širok raspon različitih vrsta studentskih aktivnosti. Tijekom upotrebe praktičnih metoda primjenjuju se tehnike: postavljanje zadatka, planiranje njegove provedbe, procesa upravljanja, operativni poticaj, regulacija i kontrola, analizu rezultata praktičnog rada, identificirati uzroke nedostataka, rješavanje problema u potpunosti postići cilj.

Praktične metode uključuju pismene vježbe - ispunjavanje zadataka na domaćim i stranim jezicima, matematiku i drugim subjektima. Tijekom vježbi student primjenjuje teorijska znanja u praksi. Jedan od specifičnih vrsta vježbi se komentira vježbe, u izvršenju koje student aktivnije shvaća nadolazeće aktivnosti, samostalno ili glasno, komentare o nadolazećim operacijama. Komentiranje radnji pomaže učitelju da otkrije tipične pogreške, prilagođava postupcima studenata.

Druga velika skupina praktičnih metoda čine laboratorijski eksperimenti. U posljednjih nekoliko desetljeća, školske prakse čvrsto su uključivale prednji laboratorijski rad, trening radionice u fizici, kemiji, biologiji i drugim subjektima. Frontalni eksperimenti i zapažanja, koji su, u usporedbi s frontalnim laboratorijskim radom, nemaju cijelu lekciju u usporedbi s prednjim laboratorijskim radom, a samo mali dio i služe kao uvodne vježbe koje se primjenjuju na asimilaciju teorijskog dijela nove teme ,

Praktične metode uključuju i ispunjavanje radnih zadataka u radionicama, obrazovnim i industrijskim radionicama, studentskim brigadama. Ti se zadaci mogu razraditi obuku. To uključuje sve radove u radionicama za učenje na radne vještine za rad s papirom, kartonom, drvom, metalom, koriste razne alate, strojeve za kontrolu i mehanizmi, rade s "dizajnerskim" setovima tipa. Metode obuke primjenjuju se u kojima učenici obavljaju proizvodne zadatke poduzeća.

Praktične metode također uključuju vježbe koje provode studenti s opremom za snimanje i reprodukciju zvuka. Posebna vrsta praktičnih metoda učenja čine nastavu s strojevima za obuku, s strojevima simulatorima i podučavanjem. Ovi strojevi obično sugeriraju programiranje obrazovnog materijala, jedinicu doze, odabir kontrolnih pitanja za svaku dozu, jačanje odgovora ili formulaciju novih vodećih pitanja.

Praktične metode se koriste u bliskoj kombinaciji s verbalnim i vizualnim metodama učenja, kao praktični rad na vježbanju, iskustvu, radnoj radnoj snazi \u200b\u200btrebala bi prethoditi poučno objašnjenje učitelja. Vrbalna objašnjenja i prikaz emisije obično prate samog procesa vježbanja, a analiza njegovih rezultata je dovršena.

16. Metode obuke

16.1 Koncept metoda učenja, njihova klasifikacija

Metoda obuke je način pojednostavljenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i polaznika usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja (Yu.K. Babana).

Metoda obuke je sustav ciljanih postupaka nastavnika, organiziranje studentskih aktivnosti koje vode, zauzvrat, do postizanja ciljeva učenja (i.i.klerner).

U određivanju koncepta "metode učenja", glavna stvar je način djelovanja koja se otkriva kao sustav aktivnosti koje dovode do cilja. Treba pamtiti: postoji poučavanje i poučavanje. Stoga je to točno govoriti o ciljevima i djelovanju nastavnika (nastavu) i o svrsi i djelovanju studenta (nastava), koji su međusobno povezani. Stoga, neka Didatak vjeruju da su metode učitelja su u skladu s metodama učenika, to jest, metode su binarni, ne postoji ni jedan i u par (m.i.Makhmutov). Međutim, većina doidaks opisuje metodu kao sustav jedinstvenih akcija učitelja i učenika. Znanje i izbor metoda obuke u praksi je prve vrijednosti, za određuje didaktičke akcije, operacije koje dovode do postizanja cilja. Ne postoji strogo znanstvena klasifikacija nastavnih metoda u didaktici, budući da znanost još ne može pronaći jednu osnovu za dodjelu svih metoda.

Stoga postoji nekoliko klasifikacija iz različitih razloga. Ovdje ih je najviše osmišljeno.

2. po prirodi kognitivne aktivnosti

Objašnjenje - vizualni (reproduktivni)

Prezentacija problema

Djelomična pretraga (heuristička)

Istraživanje

3. Prema didaktičkom cilju

Metode proučavanja novog znanja

Metode konsolidacije znanja

Metode kontrole.

4. na mjestu u strukturi aktivnosti

Y.K. Baban ponudio je klasifikaciju metoda na temelju strukture aktivnosti. Istaknuo je elemente organizacije, regulacije, kontrole. Prema tome, prema Y. Babansky, mora postojati tri skupine metoda na njihovom mjestu u strukturi treninga:

1. Metode organizacije i provedba obrazovnih aktivnosti,

2. Metode njegovog poticaja i motivacije,

3. Metode kontrole i samokontrole za obrazovne aktivnosti.

Svaka skupina ima kombinaciju metoda. Dakle, u prvoj skupini, metode su postavljene u skladu s gore navedenim klasifikacijama. U 2. skupini - metode formiranja motiva, posebno, didaktičke igre. U 3. grupi - metode usmene, napisane, laboratorijske eksplicitne kontrole i samokontrole. U nastavku su temeljne metode učenja.

16.2 Metode obuke za izvor

16.2.2 Vizualne metode

Izvor znanja je slika, vizualni prikaz istraživanja u obliku shema, tablica, crteža, modela, uređaja. Metode tvrdnji uključuju: ilustracija - show i organiziranje kognitivnih aktivnosti na temelju izloženog objekta (statički); Demonstracija - Prikaži dinamičke modele, uređaje koji vam omogućuju promatranje procesa, izmjerite ih, otkrivaju njihova bitna svojstva.

Korištenje vizualnih metoda kombinira se s verbalnim, na temelju prvog i drugog signalnog sustava. Funkcije vizualnih metoda: osigurati percepciju predmeta studije; čine ideju o tome; - Stvorite uvjete za razvoj bitnih obilježja promatranog fenomena, koji nisu ograničeni na vanjske, nevažne značajke. Drugim riječima, jasnoća kroz percepciju i ideju trebala bi dovesti do formiranja koncepata, zakona, teorija. Ako se to ne dogodi, vizualnost inhibira stvaranje znanja i razvoj mišljenja.

Vizualni

Vizualna metoda 88 treba razumjeti neusporedivo šire, čak ni u smislu senzualne percepcije, već kao vježba, razvoj neovisnih radnih vještina, zašto se zapravo vrlo pojam "vizualost" može prepoznati kao ne reagiranje na stvarni sadržaj ovog koncepta. Konačno, nemoguće je ne spominjati jasnoću u primijenjenoj na verbalnu percepciju, kada se ovaj verbalni materijal isporučuje u svijetlom obliku koji uzrokuje vizualne slike od slušatelja. Biti. U širokom razumijevanju N. m. Obuhvaća i korištenje vizualnih koristi u odgovarajućem smislu riječi, nekako: crtanje, stol, diapositivni, model, stan, priprema i korištenje stvari i predmeta oko nas u prirodi iu svakodnevnom životu, u svrhu učenja. U tom smjeru, izlet je važan, koji je u biti jedan od vrsta N.M. U svom širem smislu. Njegov dovršen izraz N. M. uklapa se u muzejsko-biljni posao, gdje postoje opsežne zbirke vizualnih koristi. Metoda istraživanja u kojoj se studenti ne bave samo knjigom u smislu neovisnih studija, već i s određenim radnim procesima (posebno neovisno stvaranje vizualnih pomagala - prikupljanje i preradu postrojenja, prikupljanje podataka i izrade dijagrama, itd.), Također je osnovana na rasprostranjenoj uporabi vizualne metode grada N.M. dovoljno dugo. N. M. Koristio se u treningu u drevnoj Grčkoj, a još ranije u Egiptu. Heraklit, jedan odnosno osnivači dijalektičara, rekao je: "Oči su najbolji svjedoci od ušiju." Za jasnoću, kvintilian (2. in. Ad). Era feudalizma, obilježena ugnjetavanjem Crkve, donijela je mrtvog skolastika na mjesto jasnoće. Riječ postaje veća od pravih ideja i znanja o stvarima. Prihvaćanjem komercijalnog kapitalizma, odraz Rena je era renesanse i humanizma, smjene se javljaju u pedagogiji. Rad je bio prvi u svom poznatom romanu "Gargaptua i Pantagruel" u sustavu novih pedagoških pogleda dodijeljeno je veliko mjesto za jasnoću, a posebno metoda izleta. Slijedeći slaninu, koju je njegova induktivna filozofija imenovala promatranje na prvom mjestu, govorio je najveći učitelj ove prekretnice Yang Amos Komeneki (1592-1670). U svojoj "velikoj didaktici", K-RAP je stavio temelj buržoaske pedagogije, na prvom mjestu iznijela je vizualnost; U ovoj knjizi daje primjere primjene N.M. Nije ograničen na teorijske odredbe o N.M., stvorio je knjigu "Mir u slikama" (Ornisplctus), u K-Royu dao prvi uzorak primjene II. m. u udžbenicima. Slijedeći ga, engleski filozof Locke je napravio komore (rekao je: "Bilo bi apsolutno beskorisno i nije zanimljivo za djecu da im ispričaju o takvim stvarima, nemaju pojma o njima; o specifičnom znanju o znanju se stječe na bilo koji način i riječi, i od samih stvari i njihove slike ") i Jean-Jacques Rousseau u svom poznatom romanu" Emil ili o odgoju ", gdje djeluje kao ideolog sitne buržoazije pre-revolucionarnog doba. Rousseau je već dodatno i postavlja pitanje ne o slikama, već o predmetu; Proučavanje divljih životinja je istaknuto na prednjem dijelu (Rousseau se pobunio čak i protiv globusa i kartica u nastavi geografije). - Sljedeća faza povijesti pitanja NM povezana je s poklonima Pestalozzi, freblie i drugih. Njemački učitelji , U svojoj knjizi "kao Gerrude. On uči svoju djecu "(1801) Pestalotzi je rekao:" Tvrditi osnovu svih znanja; Svako učenje temelji se na promatranju i iskustvu. " Fubell se pridružio elementu aktivnosti do elemenata kontemplacije, šireći se tako Koncept, jasnoća kao vježbanje tijela vizije, također mišićav osjećaj; Svako vizualno dodavanje mora obaviti sami učenici. Od drugih aktivnih dirigenata N. m. Još uvijek je potrebno imenovati baze (iz skupine tzv "filantropa") i Herbert. Ruska škola, koja ostaje sve do posljednjih godina carizma pod ugnjetavanjem klasicizma, daleko od života i prirode, provodila je N. M. u izuzetno ograničenim veličinama. Skupina nastavnika 60-ih godina., Aktivno je razvila pitanja N. M. (posebno za najnižu školu, USHIN-SKY), to bi mogao relativno malo učiniti u uvjetima postojećih uvjeta. Upotreba I. m. U revoluciji, to je uglavnom bilo čisto demonrativno u prirodi i izražena je u vizualnoj ilustrativnoj jasnoći, zahvaljujući kojoj senzualna percepcija, iako je proširena u usporedbi s verbalnom percepcijom, i dalje ostaje pasivna. To objašnjava reakciju, K-raj je nastao među modernim učiteljima u odnosu na korištenje vizualnih koristi. Već na sve-ruskom kongresu nastavnika prirodnih znanosti u Petrogradu 1921. godine, opažen je oštro prosvjed protiv vizualnih koristi. "Ne radi se o promicanju jasnoće i šireći korištenje vizualnih koristi, već i nametnuti žar u tom smjeru kako ne bi iskrivio i ne umanjuje vrijednosti izleta. i metode laboratorijskog istraživanja, a ne zamijeniti prirodu, svoju ogromnu obrazovnu vrijednost mrtvom otpadu i koristima .- "Korištenje vizualnih koristi usko je povezano s demonrativnim nastavnim tehnikama. Oni su namijenjeni samo da ih gledaju, oni su njihova suština njihove suštine prilagodbe u verbalno učenje. Oni ignoriraju i druga osjetila i ne daju priliku za vježbanje motoričkih sposobnosti. " Stoga, "Jedna od škola je svi modeli, sheme, shematski stolovi i crteži .-" Načelo vidljivosti je testirao svoje stoljeće i trebao bi ustupiti mjesto mjesto neovisnog, kreativnog rada u proučavanju okoliša "(Izvješće VF Natali ). Međutim, nesumnjivo, ova je infleksija uzrokovana jednostranom uporabom N. m. U staroj školi i kao rezultat toga, nepravilno razumijevanje njegove suštine. Kada je u staroj školi, izletnička metoda je gotovo uopće primijenjena i proučavanje divljih životinja zamijenjena je razmatranjem boja na slici ili u gotovom herbariju, alekoe u kutiji ispod stakla, takav N. m., Tečaj, nije išao nigdje. Ali nakon svega, n.m. Ne iscrpljuje se pokazivanjem crteža. Uostalom, u istraživačkom radu, elementi vidljivosti igraju veliku ulogu. Uz to, velika važnost je priroda korištenja vizualnih koristi. Pogled na pravi način: "Prije svega, takve naknade trebaju biti potreban materijal, dodavanje činjenice da ne može dati izravnu studiju o predmetama prirode. Drugo, mnogi priručnici mogu istaknuti "i omogućiti te pojedinosti da, na temelju određenih razloga, ne mogu biti jasne i razumljive na prirodnim objektima" (Ulyaninsky). T. O. Zahtjevi za N. m. Može se formulirati kako slijedi: 1) n , m. to bi trebalo biti subjekt, to jest, proučavanje prirodnih stvari, a ne njihove slike. Samo u slučaju da je nemoguće upoznati s temom nastave, onda je njegova slika sasvim prikladna (na primjer, u zoologije slike tropskih zvijeri. itd., U medicini. Tablice, itd.); 2) Primjena N. m. Ne bi trebalo nositi pasivno-kontemplativnu prirodu i poslužiti materijal za amatersku izvedbu. U tom smislu treba biti Prepoznat kao pravi položaj koji je "trenutno, potrebno govoriti o vizualnim koristima, ali o radnom materijalu za samostalno znanje i studentske istraživanja" (konverzije). Međutim, moramo prepoznati da to nije ništa više od najvišeg oblika N. m., objavljeno iz granica uskog formalnog razumijevanja na Koji način. Sve te odredbe u potpunosti zadržavaju svoju moć iu odnosu na uporabu N. m. U San. Prosvjetljenje, da ne spominjemo nastavu higijene u školi, gdje su tablice na anatomiji, skeletonu, modeli određenih sanitarnih instalacija, anata. Mikroskop, pripravci, u jednoj riječi razne oblike vizualne. koristi će pronaći najširu primjenu; N. metoda u masovnom sanduku.-Lumen je posebno važan. rad., 89 Vizualna metoda 90 Imajući svoj krajnji cilj koji aktivira amaternost širokih masa u borbi za poboljšanje rada i života, masovni rad sam u usporedbi s školom u kojoj postoji stabilnost publike i velikog rezervata vremena, Daje manje mogućnosti za aktivnu metodu u procesu San.-Lumen, rad. Stoga, u masovnom radu, suprotno mišljenjima protivnika N.M., dane su od velike važnosti i čisto ilustrativne koristi. Vrijednost vizualnih koristi može se svesti na sljedeće: Olakšavaju percepciju novih informacija, smanjuju vrijeme za objašnjenje, povećanje asimilacije i promiču stvaranje oblikovanih pogleda. Međutim, rast samo-identitetskih masa, restrukturiranje korijena cjelokupnog masovnog rada potpuno je drugačiji i zadatak primjene N. m., TK, uključujući najšire mase za rad na poboljšanju rada zdravstvenih sektora, zdravog, San , Komisije, provizije zaštite radnih mjesta, itd., Nismo na umjetno stvorenim vizualnim naknadama, već izravno u životu, u praktičnom svakodnevnom radu, provodimo Visual-San. Obuka milijuna mase, čiji je primjer provesti San. minimum. Novi oblici radno-socijalističke konkurencije i utjecaja - u još većoj mjeri jasno podučavaju mase borbe za novi život. Razdoblje rekonstrukcije nacionalnog gospodarstva, izgradnja temelja socijalizma u našoj zemlji predstavljeno je radu zdravstvene zaštite u potpunosti različitih zahtjeva. Restrukturiranje cijelog zdravstvenog djelatnosti također zahtijeva nove pristupe i ogroman opseg u širenju masovnog un. Kultura. Sve je to potpuno drugačije u ovoj fazi pitanje n. m. I vizualne koristi. Uredba Središnjeg odbora CPSU-a (b) od 5 / VIII 1931 OH Technopagan de, koji otvara novu pozornicu iu slučaju San. Prosvjetljenje, fascinantna pozornost cijele sovjetske javnosti na ovaj najvažniji zadatak, izravno naglašava važnost vizualnih koristi. U školi, gdje vizualne naknade imaju osobito veliku uporabu u vezi s aktivnim oblicima rada i rastom amaterskih aktivnosti, N. M. Također je potrebno i drugi znak i provodi se izravno na stvarnim objektima. Pomjercija škole nedvojbeno povećava još važnije važnosti učenja, provodeći ga u slikama i slikama, ali izravno na procese rada, u stroju, na terenu, itd. d., dajući mu prirodu najveće vitalnosti. Ovaj vrlo vizualni priručnici nipošto ne izlaze iz Arsenal San.-Light. Metode, ali im daje čisto važnu vrijednost važnog podružnog metodičkog trenutka. Vizualni sadržaj. Prednosti mogu služiti bilo kakvim pitanjima medicine i zdravstvene skrbi, ali relevantnost teme, njegova sukladnost s potrebama socijalističke izgradnje jedan je od najvažnijih zahtjeva za vizualne koristi. Osnovni zahtjevi za vizualne priručnike su svedeni na sljedeće: znanstvena pismenost (ne samo u smislu formalne točnosti, već posebno u pogledu interpretacije određenih procesa na temelju metodologije marksističke leninske i sprječavanja vitalističkog i mehanizma. Rasvjeta, primjeri onoga što se može naći u njemačkom koncertu. Muzej u Dresdenu u Odjelu "Čovjek", gdje je u vizualnim vodičima zauzeta položajem neutralnosti između ideoloških smjerova, jednako neprijateljski. Materijalizam, na temelju koji se samo može graditi. Prosvjetljenje; Kao sličan primjer, možete nazvati stolom "ljudsko tijelo", smješteno u KAHN knjigu "O:" Daslebendesmenschen "i objavljen prije nekoliko godina" Beep "i" Znanstvena misao "; to je Najgori model vulgarsko-mehaničke pojednostavljeno: cijelo tijelo osobe je predstavljeno u obliku niza strojeva). U svakoj vizualnoj emisiji političkoj jasnoći i osnivanju zajedno s borbom s navedenim sektorima Dodaci bi trebali pronaći svoj izraz u političkoj zasićenju svakog vizualnog priručnika, koji bi trebao poslužiti ne ciljevima gole kulture, već biti instrument borbe za socijalističku ofenzivu, treba biti aktivnost radnika na poboljšanju rada i života , San. Najmanje, za smanjenje učestalosti, time ubrzava tempo naše gradnje. Samo pod tim uvjetima, vizualni priručnici trenutno se mogu prepoznati kao prikladni; Svaka neutralnost i vizualni priručnici, kao iu drugim područjima trebaju se prepoznati kao štetni i nepodnošljivi. Treći uvjet za vizualne koristi je umjetnička izvedba. Od određenih vrsta vizualnih naknada, moguće je dosljedno nazvati: korištenje okolne prirode i života, prirodne stavke snimljene u uobičajenom okruženju, iste stavke uzete u izoliranoj i preneseni u situaciju u obuci u prirodi ili u pripremama, njihovim slikama Kao prilično dokumentarac (fotografije), tako da kreativni (crtež, stol, poster), a možete govoriti o unaprijed pripremljenim ispisnim slikama, te o improviziranom odmah ispred publike uz pomoć odbora i krede. Uz ove ravne slike, trodimenzionalne naknade od velike su važnosti, modeli, dule, rasporedi treba pripisati do-Ry. Posljednja grupa čini uređaje i eksperimente. Na prvom mjestu u vizualnoj metodi, upotreba treba koristiti za vizualni trening oko nas i života, korištenje prirodnih predmeta. Treba imati na umu da su najpoznatiji predmeti u procesu svakodnevnog života upravo obično analiziraju i shvaćaju nas gotovo nesvjesno. Stoga analiza najpoznatijeg subjekta kao vizualnog priručnika može imati veliki metodički interes. Kao uzorak, možete nazvati dva svijetle za 91 vizualnu metodu 92 vašeg vremena, podatke u knjigama Nikitinskaya "čaša vode" i "pluta kruh", gdje je uporaba takvih jednostavnih objekata, kao što je navedeno, za svrhe vizualnog i integriranog raspoređivanja teme. U primjeni takve podloge možete koristiti San. Zaobići (inspekcije) ovog hostela, škole, kluba, kolektivnog gospodarstva, itd., Peći ili baterija centralnog grijanja u sobi, ventilacija * i broj drugih. U klasu anatomije, prije nastavka s odgovarajućom tablicom, trebali biste upoznati sami s brojnim značajkama strukture ljudskog tijela na jednom od učenika, pokazati im prirodno bikovo srce, mozak i bubreg, koji se uvijek može doći unaprijed, nakon što su se složili s najbližim mesom ili klanjem; Samo za patološki promijenjeno tijelo (alkoholna jetra, cijev. Jednostavno, itd.) Možete koristiti lijek, duzhuyu ili model. Za klase hrane, takve programe kao što su komad mesa, plaće, jaje, mlijeko, pokazujući odgovarajuće eksperimente s njima (na primjer, prisvajanje proteina u mlijeku pod utjecajem octene K-vi ili formiranja a škrob u kruhu pod utjecajem akcija ptičjeg ptice. U razredima prve pomoći, studenti bi se trebali upoznati s prirodom s prevlačenjem, njegovim svojstvima, pokazati i podučavati proizvodnju improviziranih guma od slame, štapova, itd., Pokazuju da je nemoguće primijeniti na ranu (list, zemlja, Štelja), a zatim idite na razvoj tehničkih vještina, sa svim okupacijama, naravno, nosit će i jasno demonstrirati i istovremeno aktivno. Prilikom podučavanja brige o djetetu dojenčadi, prirodno je nositi cijelu vizualnu prirodu, zajedno s demonstracijom i vježbanjem u takvim procesima, kako da biste dobili dijete, kako zadržati, možete pokazati domaću zbirku objekata, to Nemoguće je hraniti dijete, igračke, C-Ry ne treba dati dijete (limen, obojena štetnim bojama itd. ). Slična zbirka također se može sastaviti za temu "Što slijedi i što je nemoguće jesti trudnoće." Široko koristite lokalni materijal, koji je posebno važan u ruralnom radu. Tako na primjer. Čista žlica i prljava, pretražuju se kada san. Inspekcija radnog hostela, negdje ispod jastuka ili iza vrha, prljave posude, cigarete, prljave krpe ispod ulja, itd. - Sve to može poslužiti kao izvrstan vizualni priručnik za San.-svjetlo, rad. Takvi se primjeri mogu ponuditi značajan broj i nesumnjivo svaki liječnik ću ih naći dovoljno u svom svakodnevnom praktičnom radu. Ova rasprostranjena uporaba subjekta posebno je važna u radu starog liječnika, razlog nedostatka sredstava ne može steći skupe prednosti. Okretanje na ilustrativne vizualne koristi, trebalo bi biti posebno primijećeno značenjem korist koji se stvara ispred publike, zajedno s njom. Zato je toliko važno koristiti u predavanju u malim skupinama škole škole ili murgome i me-l a. Ova abeceda tehnike ima iznimnu vrijednost. Posebno vrijedno ako učitelj (predavač) može skicirati ne samo dijagram ili dijagram, noah crtež. Fotografija kao vizualni priručnik primljena je iznimna raspodjela posljednjih godina. Međunarodni koncert. Izložba u Dresdenu 1930. posebno je jasno pokazala; Fotografija u širokom rasponu kombinacija postojala je u središtu. Nesumnjivo, ovaj uspjeh je povezan s dokumentarnom fotografijom, njegovim uvjerljivim u smislu pouzdanosti u usporedbi s namjernim uzorom i lakoćom davanja potrebnih veličina (u navedenoj izložbi bilo je fotografija od 4x 8 g). Treba spomenuti o fotografiranju objekata. Često preferiraju prednje slike (mrtve, bez ljudi koji su slomljeni laboratoriji, skupine, sastanci, itd.). U međuvremenu, svaka fotografija bi trebala biti dinamična, sama život bi trebao govoriti iz nje; Svaka snimka napravljena kako bi se sljedeća vizualna propaganda trebala podučavati konkretne aktivnosti za pozivanje na praktični rad na rehabilitaciji. Ovaj osnovni zahtjev određuje odabir objekata i trenutaka snimanja. Široka distribucija dobila je nedavno T. N. Fotomontaža, u kojoj je nekoliko fotografija (često nekoliko desetaka), kroz određene kombinacije, pružaju povezanu i dinamičku ilustraciju određene teme ili procesa (ne mislimo na staromodnu mrtvu monta, koja je smanjena samo na ukupno uokvirivanje nekoliko heterogene fotografije, ne na njihovu obradu u sadržaju u nešto novo). Fotomontaža je dana ne samo u masovnim časopisima, već iu vizualnim naknadama. Često su zlostavljani u štetu jasnoće i jasnije, ali u biti ta tehnika možete postići veliku dinamičnost. Trebali biste spomenuti jednu tehničku tehniku \u200b\u200bkorištenja fotografije muzejskoj izložbi. Slučaj, koji može dati dobar učinak, oživljavanje fotografije, istovremeno vam omogućuje da spremite područje izlaganja, iako, s druge strane, zahtijeva blizu i dublju pažnju. Glavni tip ravnih vizualnih koristi su crtanje, tablica, dijagram. Odjel između svih ovih uvjeta je dovoljno uvjetovana. Mi se odnose na sliku istovremene slike male veličine. Plakat (vidi), koji je zaprimio iznimno rasprostranjen tijekom godina revolucije, pretežno je kampanje i ne služi kao nastavna pomoć, iako često susrećemo propagandni poster. Dijagram (vidi) je grafička slika digitalnih vrijednosti. Grafičke slike također moraju uključiti sheme koje su od velike važnosti zbog njihove jednostavnosti, što je dovelo do popularnost. Sheme su organizacijske i znanstvene, kao što su anatomski, itd. Prema stolu, konvencionalno razumijemo vizualni dodatak koji služi čisto obrazovnim ciljevima i često se sastoji od brojnih crteža sa značajnim objašnjenjem teksta. Ostanimo na ovim potonjim, budući da su preostali tipovi (plakat, dijagram) opisani u iz DEL. članci. Od San.-Obrazovanje. Tablice koje se najčešće objavljuju po nizu ili albumima treba nazvati: tablice na anatomiji, koju je objavio dr. Kane, 3. izdanje još 1920, slabo na umjetničkoj provedbi i sadrži niz znanstvenih pogrešaka; Nesvjesno, Gosmedizdat Anat stoji u 1929-30. Tablice ed. prof. Karuzina; Ispunjenje njih je jednako dobro kao znanstvena strana. Najbolje u umjetnosti. Dobitak je objavio državni armedius vena. B-yum (umjetnost, album koji sadrži do 40 stolova kao kliniku vena. B-IT i društvena prevencija), na tuberkulozi (sličan tip publikacije), alkoholizam, zaštitu od majčinstva i djetinjstva. Serija serije objavljena je tijekom godina za pojedinačne zarazne bolesti (dječje infekcije, sibirski čirevi, Malaria-Rostov izdanje, itd.). Osim njih, morate imenovati nekoliko serija tablica na prvoj pomoći, prema prof. Higijena, niz tutorijala na vojnoj higijeni i brojni drugi. Zajedno s centrom (Moscow-ed. Drokokripcija, Gosmedizdat, Moszdravotel, Kharkov - ed. "Znanstvena misao") objavljuju koristi i mjesta, tiskanje stolova zbog nedostatka mogućnosti tiskanje od linoleuma i slikanje ih iz ruke. Uz seriju koja se sastoji od odvojenih tablica pogodnih za vješanje, izdani su brojni albumi, vrijedni kao vizualni priručnik, ali ne i dizajniran za druženje i prikladnije za korištenje knjižnice. Od njih, možete nazvati albume za njegu pacijenta, prve pomoći (Ed. Rockc), itd. Sve ove prednosti (plakati, tablice, albumi) mogu se koristiti po Perse, kao što su i u obliku instalacije, kada je pojedinac Dijelovi tablice i potpuno se montiraju u skladu s zadatkom ovog priručnika (zdravstvena ploča itd.). Ova obrada omogućuje obnavljanje osvjetljenja teme lokalnim materijalom, revitalizirati ga. Često su crteži zalijepljeni na Phaneeru i smanjili (kadulja. OBR. Priprema domaće rasporede). Općenito, treba reći da unatoč neprestanim pritužbama o nedostatku vizualnih koristi, njihova odsutnost na tržištu (doista, izdanje njih cijelo vrijeme zaostaje za ogromnom rastućom potrebom), središte gravitacije nije u ovome Nedostatak gotovih vizualnih pomagala, ali u podcjenjivanju lokalnih vizualnih koristi. U međuvremenu, brojne prednosti (prvi od svih grafikona, fotomonta, kao i složeniji, npr. Rasporedi) mogu se lako pripremiti na terenu do okruga B-TSA, K-raj u svom San.-Svjetlosti, radu Najprije mora koristiti njegov, lokalni materijal (učestalost, san. Stanje kolektivnog gospodarstva, itd.). U školskoj praksi, takve domaće vizualne naknade mogu i trebaju ih napraviti djeca u redoslijedu njihovog akademskog rada. Korištenje dječjih crteža kako bi jasnoća San. Učenje je vrlo važno. Uz navedene posebno razvijene vizualne naknade treba spomenuti korištenje portreta velikih znanstvenika i vođa kao vizualne naknade (Marx, Engels, Lenjin, Staljin), prateći ih relevantnim citatima o oporavku proletarijata, o Odgoj nove osobe, itd. Da ne spominjemo o izložbama, gdje su u relevantnim odjelima, portreti kreatora ove discipline ili stvorio eru obvezno su u određenom području, ali i na predavanjima, demonstracija portreta s portretima jest Također vrlo poželjno. Trebalo bi uključivati \u200b\u200bportrete u uglovima i izložbama, uređenim na izložbe. institucije. Od portreta znanstvenika, možete nazvati Levwenguka, Pasteur, Koch, Mechnokov, Listar, Pirogov i mnogi drugi. Još je važnije koristiti za Visual-san. Propaganda X U-Deblod slika. Počevši od klasične slike (Rembrandt, Rubens, Murillo, Golbaine, itd.) I završavaju s modernim umjetnicima, možete nazvati veliki broj slika, reprodukcija s do Ry-a može se koristiti u svrhu San. Prosvjetljenje. Ove slike imaju vlastiti sadržaj širokog raspona tema: anatomija (postoji niz slika koje prikazuju obdukciju), B-NE (kožu - različite osip, kirurška proizvodnja operacija, mentalno tipa mentalno bolesna, namještaj " Lude kuće "), liječenje ili prilično liječenje B mali, koncert. Postupci (mnoge slike vuče kupelji), zaštita od majčinstva, tjelesno obrazovanje itd. Od utiskivanja, prostorne vizualne prednosti, prije svega, treba reći o modelima pod kojima točno mislimo s poštivanjem trodimenzionalne ljestvice. Slika, respektivno, smanjena ili povećana ili u prirodnoj vrijednosti, jedne ili druge stavke, zgrada, ugradnje, organizma, itd. Anatte može poslužiti kao primjer. Modeli, koji, za razliku od odgovarajućih stolova, dajući ravnu sliku, daju dubok zaslon. Od njih možete nazvati zajednički model-torzo, itd. Osim Anata. Gigs su izrađeni od modela. Filter modeli, ventilacija, grijanje i druge instalacije. Modeli su najčešće izrađeni od papier-mache i šperploča (sl. 1-6). Uniforme predstavljaju sliku koja prenosi oblik odgovarajućeg objekta, pojedinosti o strukturi površine i njegovom prirodnom slikanju. Ova "fotografska" se razlikuje od modela, što omogućuje poznate konvencije i sheme (u detalje, cm. Napravite T-uvjetnu trodimenzionalnu umjetničku sliku scene, proces koji prenosi nije u planu, već obećavajuće. Izgledi se mogu napraviti 95

Pod, ispod metode vizualne obuke Podrazumijeva se metode pod kojima je asimilacija materijala za učenje u značajnoj ovisnosti o instrumentu vizualnih koristi i tehničkih sredstava. Vizualne metode se koriste u odnosima s verbalnim i praktičnim metodama učenja i namijenjene su zadimenzionalno-senzualnom upoznavanju studenata s fenomenima, procesima, objektima u njihovom prirodnom obliku ili na simboličkoj slici sa svim vrstama crteža, reprodukcija, shema i shema i t.p. U modernoj školi, na zaslonu se naširoko koristi.

Metode vizualnog učenja mogu biti uvjetno podijeljene u tri skupine:

- način ilustracija,

- demonstracijska metoda,

- Video metal.

Ilustracija metode Osigurava pokazivanje studenata il-lustracije, plakati, tablice, slika, kartica, skica na ploči, ravnim modelima itd.

Metoda demonstracije Obično se povezuje s demonstracijom instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, filmova, diamers, itd.

Ciljevi načina vidljivosti u osnovnoj školi:

Obogaćivanje i širenje neposrednog senzualnog iskustva djece,

Razvoj promatranja

Proučavanje određenih svojstava objekata,

Stvaranje uvjeta za prijelaz na apstraktno razmišljanje, dovelo je do samouzivanja i sistematizacije studiranih.

U primarnim razredima se koristi vidljivost:

Prirodan

crtati

Volumetrijski

Zvuk

Grafički.

Demonstracija služi uglavnom za otkrivanje Dina-Mika proučavanih fenomena, ali se široko koristi za komentar s pojavom subjekta, njegovog unutarnjeg uređaja ili mjesta u brojnim homogenim predmetima. Kada demonstriraju prirodne objekte, obično se pokreće izgled (vrijednost, oblik, boju, dijelovi i njihovi odnosi), a zatim idu na unutarnji uređaj ili svojstvima veličine koja su posebno istaknuta i podcrtana.

Demonstracija počinje holističkom percepcijom. Ova metoda je doista učinkovita samo kada se provodi aktivni kognitivni proces - djeca sama proučava objekte, procese i fenomene, obavljaju potrebne radnje, uspostaviti ovisnosti.

Proces demonstracije treba izgraditi tako da:

Svi učenici su bili dobro viđeni pokazali objekt;

Može ga uočiti ako je to moguće svim osjetilima, a ne samo svojim očima;

Desna strana objekta napravljena je učenicima najveći dojam i privukla maksimalnu pozornost.

Ilustracija uključuje prikazivanje i opažanje objekata, procesa i fenomena u svojoj simboličkoj slici uz pomoć plakata, kartica, portreta, fotografija, crteža, shema, reprodukcija, ravnih modela itd.

Nedavno je praksa vidljivosti obogaćena nizom novih sredstava.

Pomoću metode demonstracije i ilustracije koriste se u bliskoj vezi, nadopunjavanju i poboljšanoj zajedničkoj akciji. Kada proces učenja ili fenomen treba uočiti općenito, koristi se demonstracija, kada je potreban OSOS, entitet fenomena, odnos između njegovih komponenti, pribjegavanju ilustraciji. Učinkovite ilustracije ovisno o tehnici prikaza. Izbor ilustrativnih koristi i oblika ilustracije, učitelj misli na njihov didaktički na-značenje, mjesto i ulogu u kognitivnom procesu. Ona također ima problem određivanja optimalnog volumena materijala IL-lustracije. Iskustvo pokazuje da veliki broj ilustracija ometaju studente da razjašnjavaju suštinu proučavanih fenomena; Ilustracije se unaprijed pripremaju, ali se prikazuju samo u trenutku kada su potrebne, uz to učenje.

U modernoj osnovnoj školi, tehnička sredstva na zaslonu naširoko se koriste kako bi se osigurale kvalitetne ilustracije.

Video mjerača Smatra se posebnom metodom poučavanja zbog intenzivnog prodiranja u praksu Ra-robota obrazovnih institucija novih izvora ponašanja na zaslonu:

Videoscopes

Projektori,

Kino oprema

Televizija za obuku,

Video playeri i video snimači,

Kao i računala s refleksijom prikaza.

Video metar uspješno obavlja sve didaktičke funkcije: služi ne samo za predstavljanje znanja, već i za njihovu konsoluciju, konsolidaciju, ponavljanje, generalizacije, sistematizaciju. Obrazovne i podizanje funkcija ove metode posljedica su visoke učinkovitosti utjecaja vizualnih slika i sposobnosti upravljanja događajima.

Metode praktičnog učenja Na temelju praktičnih aktivnosti studenata. Ove metode čine praktične vještine i vještine.

Praktične metode uključuju:

- vježbe,

- laboratorijski i praktični rad,

Vježbe- višestruko izvršenje studenata s definiranim radnjama kako bi se razvili i poboljšali vještine i vještine u akademskom radu.

Priroda i tehnika vježbi ovise o karakteristikama obrazovnog tema, specifičnom materijalu proučavaju pitanjem i dobi studenata.

Didaktika formulira niz zajedničkih pravila za vježbe:

Dovođenje na svijest studenata i postupak za obavljanje vježbanja;

Razne vježbe;

Sistematike vježbi;

Nakon objašnjenja novog materijala, vježbe češće se daju;

Postupno povećanje poteškoća vježbi.

Odmah nakon proučavanja novog materijala, učitelj daje tipične vježbe u kojima su znakovi proučavali studenti su najdraži i konveksni. Kada učenici uče novi materijal, moguće je dati zadatke i vježbe kako bi se ispunila djeca koriste znanje drugih tema.

Učinkovitost vježbi se povećava ako se djeca naviknu na samokontrolu u treningu. Pravilno organizirane vježbe imaju veliku re-hranjivu vrijednost. Priroda učinaka vježbi na studente ovisi o stupnju neovisnosti njihove provedbe. Sadržaj vježbi jednako je važan.

U primarnim razredima daju se mnoge raznolike pisane vježbe.

Laboratorijski radovi - jedan od praktičnih metoda učenja, koji se sastoji od provedbe studenata na zadatku nastavnika eksperimenata pomoću instrumenata, korištenja u trontroma i drugih tehničkih uređaja. U procesu laboratorijskog rada postoji promatranja, analiza i usporedba podataka o promatranju, formuliranje zaključaka. Operacije razmišljanja se ovdje kombiniraju s navijačima s motornim aktima, budući da sudjeluju uz pomoć tehničkih sredstava utječe na IZU-fer tvari i materijale, zainteresirani su za njihove pojave i procese, što značajno povećava produktivnost kognitivnog procesa.

Laboratorijski rad može se provesti:

- u ilustrativnom planuKada učenici u svojim eksperimentima reproduciraju ono što je prethodno pokazalo učitelj;

- u istraživačkom planuKada se studenti sami odlučuju po prvi put, informativni zadatak dodijeljen im i eksperimentima na sebe samostalno dolaze na nove zaključke za njih.

Izvršenje laboratorijskih radova popraćeno je snimkom podataka utrke i grafičke slike proučavanih testova i procesa u obliku izvješća o eksperimentu.

Kognitivne (didaktičke) igre - Ovo je posebno stvaranje situacija koje modeliraju stvarnost, od kojih se predlaže da pronađe izlaz.

Moderne didaktičke igre osnovne škole pretežno igraju pravila.

Igre imaju mnoge značajke:

Aktivirati kognitivne procese;

Podići interes i brigu o djeci;

Razviti sposobnosti;

Ući u djecu u životne situacije;

Naučite ih djelovati u skladu s pravilima;

Razviti znatiželju, pažljivost;

Očajno znanje, vještine.

Pravilno izgrađena igra obogaćuje proces razmišljanja pojedinim osjećajima, razvija samoregulaciju, jača volju djeteta. Igra ga dovodi do neovisnog otvaranja, rješenja problema.

U obrazovnom procesu može se koristiti samo elementi didaktičke igre - situacija igre, recepcija, vježbanje.

Opća struktura didaktičke igre sadrži komponente:

Motivacijski - potrebe, motivi, interesi, definiranje želja djece na sudjelovanje u igri;

Približno - izbor igara;

Izvršne - akcije, operacije koje omogućuju provedbu cilja za igranje;

Evaluacija - Ispravak i stimulacija aktivnosti igara.

Pitanja i zadaci

1. Koja je bit svake vrste vizualnih metoda? Opisati njihove pozitivne i negativne strane.

2. Proširite suštinu svake vrste praktičnih metoda, njihove pozitivne i negativne strane.

Oblici organizacije obuke u osnovnoj školi: Općenito, Grupa i pojedinac

Oblik(od latinskog "Forma") - vanjski oblik, vanjski pregled, uspostavljeni redoslijed.

U filozofiji oblik - Ovo je struktura nekih sadržaja.

Oblik organizacije učenja označava vanjsku stranu procesa učenja, koja je povezana s brojem studenata, vremena i mjesta, kao i postupak za njegovu provedbu (i.f. Kharmov).

U znanstvenim pedagoškim studijama, različita stajališta razmatraju se na konceptu "organizacijskih oblika obrazovanja".

Dakle, Im kameri oblik studija je s obzirom na poseban dizajn koji karakterizira "vanjsku stranu procesa učenja, zbog sadržaja, metoda, tehnika, sredstava, vrsta obrazovnih aktivnosti, osobitosti međusobnog povezivanja nastavnika i studenata kada radeći na obrazovnim materijalima.

Analiziranje ovog pedagoškog fenomena, Yu. K. Babsky vjeruje da je u obliku organizacije za obuku, sastavni dio obuke i djelovanje obuke treba razumjeti i vanjski je izraz dogovorene aktivnosti nastavnika i studenata provedenih na propisani način i određeni način rada.

B. G. Likhačov pod oblikom organizacije obuke razumije svrsishodno, jasno organizirano, smisleno zasićeni i metodički opremljen sustav kognitivne i obrazovne interakcije, odnosi nastavnika i studenata.

S.A. Smirnov pod oblikom obuke razumije način organiziranja aktivnosti učenika, koji određuje broj i prirodu odnosa između sudionika u procesu učenja.

Oblik obuke je vanjski izraz dogovorene aktivnosti nastavnika i studenata, "pakiranje" za sadržaj "(I. P. Podlavy).

Određivanje koncepta "oblika studija" govore o njegovoj složenosti i dvosmislenosti.

U povijesti alociranja pedagogije dva glavna oblika obuke: pojedinačno grupai Hladan.

Individualni sustav obuke raspodijeljen je u ranim fazama razvoja Društva, kada je nastavnik bio angažiran u jednom učeniku, u pravilu, njegovom nasljedniku. Postupno je nastao individualno-grupni trening kada je nastavnik bio angažiran s grupom studenata u 10-15 osoba. Trening u grupi je također pojedinačno, dakle, u grupi su bili učenici različitih dobi, drugačiju razinu pripreme. Trening vremena, početak i kraj nastave također su bili individualni.

U srednjem vijeku, zbog povećanja broja studenata, nastala je potreba za pojavom novog oblika organizacije za obuku. Dobio sam oblik obuke za distribuciju. Pronašla je svoju dovršenu odluku sustav hladnog učenjarazvijen i teoretski potkrijepljen ya. A. Komensky. Ona pretpostavlja prisutnost u skupini stalnog sastava studenata jedne dobi; Stalno mjesto i trajanje nastave, stabilan raspored nastave.

Povijest razvoja škole poznaje različite sustave obuke, u kojima je prednost dana onima ili drugim oblicima organizacije: pojedinac (u drevnim državama), pojedinačno grupa (u školama srednjeg vijeka), uzajamno obrazovanje (belle- Lancaster sustav u Engleskoj), diferencirao je studentske sposobnosti učenja (Manneimskaya sustav), brigadni trening (postojeći u 20-im godinama u Sovjetskoj školi), američki "Trump plan", prema kojem je 40% vremena studenta provedeno u velikim skupinama (100-150 osoba), 20% u malim skupinama (10-15 studenata) i 40% vremena dodijeljeno je samostalnom radu.

Za učitelje osnovnih škola, interes je od interesa za takozvani Dalton plan - oblik individualizirane obuke (E. Parkherst, Dalton, početak XX. Stoljeća). Djeca su ponuđena potpuna sloboda da odabere sadržaj učenja, alternation proučavanih objekata, koristeći svoje vrijeme, itd.

Oblici studija povijesno ustanovi i dalje postoje u praksi učenja i sada.

Pojedinačni oblik obuke -koristi se za prilagodbu stupnja složenosti zadataka učenja, pomažući pojedinim karakteristikama studenta i optimizaciji obrazovnog procesa.

Oblik par -ona se odnosi na komunikativnu interakciju između nastavnika i para studenata koji se podliježu pod vodstvom cjelokupnog zadatka učenja.

Grupni oblik - Komunikacija nastavnika provodi se s skupinom djece više od tri osobe koje komuniciraju, i među sobom i učitelja kako bi se proveli obrazovne zadaće.

Kolektivni oblik (opće obrazovanje) učenje - jedan od najsloženijih oblika organiziranja studenata, s obzirom na obuku holističkog tima. Ovaj oblik je usmjeren na aktivnu interakciju studenata, njihovo međusobno razumijevanje, uzajamno obrazovanje, kohezija.

Frontalni oblik ("Upućena publici") − Podržava učenje skupine studenata ili cijelog razreda, odlučujući o istoj vrsti zadataka s naknadnom kontrolom rezultata od strane nastavnika.

Što je naprednija organizacijska registracija pedagoškog procesa našao izraz u urajski sustav, Njezine konture predložili su nizozemski učitelj D. Siloma, njemački profesor I. Oluja, teoretska potkrijepljenja ovog sustava opisana je u "Velikoj didaktici" ya. A. Komensky.

Lekcija - jedinica obrazovnog procesa, jasno je ograničen privremenim okvirom, sastav studenata, plana i kurikuluma rada.

Lekcijato je glavni oblik organiziranja tekućeg akademskog rada. U tom obliku, prikazane su sve komponente obrazovnog procesa: cilj, zadaci, sadržaj, sredstva i metode.

Lekcija tipologije Jedan od složenih didaktičkih zadataka. S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G.I. Schukin dodijeli sljedeće vrste lekcija Ovisno o didaktičkom problemu:

Uvodne lekcije, lekcije primarne upoznavanja s obrazovnim materijalima;

Lekcije za formiranje koncepata, osnivanje zakona i pravila;

Lekcije koje primjenjuju znanje stečeno u praksi;

Vještina radnika;

Lekcije ponavljanja i generalizacije;

Lekcije kontrole;

Mješovite ili kombinirane lekcije.

Ove vrste lekcija naširoko se koriste u osnovnoj školi.

I.p. Podnesena odvojeno razmatra lekciju malokomunetičkiosnovna škola, gdje djeca različite dobi studiraju u jednoj učionici.

Evo tri glavne vrste lekcija:

Lekcija na kojoj se proučava novi materijal u oba razreda;

Lekcija na kojoj se proučava novi materijal u jednom razredu, au drugom razredu organizira se rad u konsolidaciji znanja i vještina, ponavljanju proučavanja ili računovodstva znanja i vještina djece;

Lekcija na kojoj se radovi u oba razreda provode na ponavljanju proučavanih rano.

Integrativna lekcija (od lat. "Full", "Holistic") je pouka u kojoj se materijal od nekoliko objekata kombinira oko jedne teme. Takva lekcija je najproduktivnija za mlađe školske djece, jer Promiče obogaćivanje informacija sadržaja učenja, razmišljanja i osjetila školske djece uključivanjem zanimljivog materijala koji vam omogućuje da znate fenomen ili predmet studije s različitih strana.

Nestandardna lekcija - Ovo je improvizirano zanimanje učenje koji ima nekonvencionalnu strukturu. Na primjer: lekcije su natjecanja, poslovne igre, aukcije.

Pod strukturom Lekcija podrazumijeva svoju unutarnju strukturu i slijed pojedinačnih faza koji odražavaju cilj, didaktičke zadatke i značajke njihove praktične provedbe.

Izlet - To je jedan od oblika obrazovnog rada s djecom koja se prenosi u skladu s određenim pedagoškim zadacima poduzećima, u muzejima, na izložbu, na terenu, na farmu, itd.

Ovisno o riješenim didaktičkim zadacima, izleti različitih tipova se dodjeljuju: ovisno o promatračkim objektima (prirodni, lokalni, književni, geografski, itd.); u obrazovnim ciljevima (pregled i tematski); Na mjestu strukture pedagoškog procesa (uvodna ili grabežljiva; trenutni, konačni).

Nedavno, u primarnim razredima, dobiva se distribucija kompleksizleti. Sveobuhvatne izlete ne samo da će uštedjeti vrijeme, već i pomoći kombinirati blokove znanja u različitim subjektima podređeni jednom temi. Na primjer, poznavanje upoznavanja sa svijetom, glazba, glazba, zainteresirana je za izlete. Fine aktivnosti.

Neovisni rad Učenici didatak (I.YA. LERNER, YU.K. BABANSKY, IP Podlavy, itd.) Okarakteriziraju oboje majstorstvo znanstvenih znanja, praktičnih vještina, vještina u svim oblicima obuke, kao pod vodstvom učitelja, i bez njega ,

Samostalni rad studenata klasificiraju:

Prema didaktičkoj svrsi njegove uporabe - kognitivne, praktične, generalizirajuće;

Prema vrstama zadataka rješavanja - istraživanje, kreativni, kognitivni itd.

Na razinama problema - reproduktivno, produktivno, istraživanje, istraživanje;

Prema prirodi komunikativne interakcije učenika - frontalne, grupe, pojedinca; Na mjestu njegovog izvršenja - dom, cool.

Pitanja i zadaci

1. Označite glavne značajke koje karakteriziraju oblik organizacije za obuku. Dati definiciju koncepta "oblika organizacije za obuku".

2. Odredite čimbenike koji utječu na izbor organizacijskih oblika obuke.

3. Opišite značajke hladnog sustava obuke, njegove prednosti i nedostatke, njegove prednosti u odnosu na druge sustave.

Metode oralne prezentacije novog materijala od strane nastavnika, u pravilu, kombiniraju se uz korištenje vidljivosti. Zbog toga metoda ilustracije i demonstracije tutoriala igra veliku ulogu u didaktici, koja se ponekad naziva ilustrativno demonstracijska metoda. Prema tome, suština ove metode je da u procesu akademskog rada učitelj koristi ilustracije, tj. Vizualno objašnjenje, ili demonstrira to ili taj vodič koji može, s jedne strane, olakšati percepciju i razumijevanje materijala koji se proučava, a na drugoj - da djeluje kao izvor novih znanja.

Učinkovitost korištenja ilustracija i demonstracija u velikoj mjeri ovisi o vještim kombinaciji riječi i vidljivosti, od sposobnosti nastavnika da propadaju ta svojstva i značajke koje jasnije otkrivaju suštinu subjekata i fenomena.

Prilikom razmatranja metoda usmenog prezentacije znanja, nastavnik bi trebao istaknuti pitanja vezana uz pokretanje aktivnosti učenika na percepciju i odraz materijala koji se proučava.

Percepcija materijala za glasine je teška stvar, zahtijevaju fokus na fokusiranje i voljni napor. Ne čudo K.D. Ushshinsky je primijetio da s nesposobnosti lekcije učenici mogu samo izvana "pohađati nastavu", i interno - razmišljati o svojim ili da potpuno ostanu "bez misli u glavi." To je napisao S. T. Shatsky, ističući da često učenici mogu zaroniti u lekciju u "pedagoško spavanje", tj. Uštedite samo vidljivost pozornosti, ali budite potpuno ravnodušni u radu, a ne uočiti navedeni materijal. Međutim, ovi nedostaci, međutim, nisu sami sebi zbog metoda oralne prezentacije znanja, kao takve i njihove nesposobne uporabe.

Kako se pasivnost studenata može spriječiti usmenom prezentacijom obrazovnog materijala i osigurati aktivnu percepciju i razumijevanje njihovog novog znanja? Dva didaktička uvjeta utvrđuju se u rješavanju ovog problema: prvo, izjava o materijalnom učitelju mora biti smislen u znanstvenim odnosima, živima i zanimljivom; Drugo, u procesu oralnog prezentacije znanja potrebno je primijeniti posebne pedagoške tehnike koje uzbuđuju mentalnu aktivnost učenika i doprinose održavanju njihove pozornosti.

Jedna od tih tehnika je da, s oralnom prezentacijom, nastavnik stvara problematične situacije, postavlja kognitivne zadatke i pitanja da bi se trebali riješiti u procesu percepcije i refleksije navedenog materijala. Najjednostavniji u ovom slučaju je prilično jasna definicija teme novog materijala i raspodjelu glavnih pitanja u kojima se studenti trebaju baviti. Dakle, kada objašnjavate u IX razredu u fizici teme "trenja. Snaga trenja "Učitelj može početi s podsjetnikom na poznate školske činjenice da kada osoba ide na led, doživljava nestabilnost i slip. A naprotiv, prolazi kroz asfalt ili šetnju, ona se drži prilično stalno. Ovi primjeri omogućuju mu da postavljaju pitanja: zašto je pješački klizanje na ledu, a na asfaltu ovog klizanja ne osjeća? Što je friktna sila? Može se pretpostaviti da studenti neće moći odgovoriti na ova pitanja i biti u situaciji kognitivne poteškoće, informativni problem će biti ispred njih. Tada učitelj kaže da odgovoriti na ova pitanja trebaju istražiti temu "trenje. Fort Force "i označava odredbe koje moraju učiti. U takvoj situaciji u kojoj studenti doživljavaju unutarnje kontradikcije znanja i neznanja, oni imaju potrebu za rješavanjem tih kontradikcija i počinju pokazivati \u200b\u200bkognitivne aktivnosti.

U stimulaciji kognitivne aktivnosti, sposobnost nastavnika da potakne učenike da razumiju logiku i slijed u predstavljanju teme u studiju, do dodjele glavnih i najznačajnijih odredbi u njemu. Ako se, na primjer, Kulikov bitka proučava u nastavi povijesti, učitelj može unaprijed dati studentima zadatak, koji sluša njegovo objašnjenje, usredotočili su se na najvažnija pitanja i sastavili plan tema. To će definitivno stimulirati svoje aktivno razmišljanje u lekciji.

Dobar učinak u aktivaciji mentalne aktivnosti učenika s oralnim prezentacijom znanja daje prijemu koji ih stavlja prije potrebe za usporedbom, usporediti nove činjenice, primjere i, odredbe s onim što ranije učimo. Posebno. Kid Ushinsky je ukazao na veliku ulogu usporedbe u intenziviranju kognitivne aktivnosti učenika i vjeruje da je usporedba temelj svakog razumijevanja i razmišljanja da sve u svijetu nije drugačije, kao i kroz usporedbu.

Psihološki mehanizam utjecaja usporedbe na mentalnu aktivnost osobe pokušavao je otkriti čak i gelvels odjednom. "Bilo koja usporedba predmeta među sobom", napisao je ", pretpostavlja pozornost; Sva pozornost uključuje napor, a svaki napor je motivacija koja ga čini. "

Prijem usporedbe zahtijeva od učenika da shvate unutarnje veze u obrazovnom materijalu, obratite pozornost na uzroke koji uzrokuju ili drugi fenomen.

U aktivnoj percepciji i razumijevanju materijala koji se proučava, sposobnost učitelja da pridaju fascinantnu prirodu u prezentaciju, kako bi bila živa i zanimljiva. Prije svega, ovdje se ne smije zaboraviti da sam materijal za obuku sadrži mnoge poticaje uzbudljive znatiželje i mentalne aktivnosti učenika. To uključuje: novost znanstvenih informacija, svjetlinu činjenica, originalnost zaključaka, osebujan pristup otkrivanju prevladavajućih prikaza, dubokog prodiranja u bit fenomena, itd. S obzirom na to, nastavnik treba stalno brinuti se da ne smanjuje prezentaciju za jednostavno prepričavanje udžbenika, ali kako bi se dublje u sadržaj učinio, nadopunjavajući ga novim detaljima i zanimljivim primjerima. Kid Ushnski je napisao da je proučavano "subjekt mora dostaviti nam vijesti, ali vijest je zanimljiva, tj. Takvu vijest koja ili dopunjena, ili potvrđena, ili odbijena, ili srušila da već postoji u našoj duši, tj. U jednoj riječi, takve vijesti koja bi promijenila bilo što u stazama, već smo ukorijenjeni ".

Veliki učinak u učenju daje, kao što je već navedeno, korištenje načela vidljivosti: demonstracija slika, shema, crteža, uređaja, kao i eksperimenata, itd. Ne čudo K.D. Ushinsky je istaknuo da učitelj koji tvrdi da razvija um u djece mora, prije svega, ostvarivanje njihove sposobnosti da promatraju, vode ih od nepovezane percepcije na ciljano i analiziranje.

To su najvažniji opći primljeni intenziviranje kognitivne aktivnosti studenata s oralnim predstavljanjem znanja nastavnika.

Rad na novom materijalu s oralnom prezentacijom, u pravilu treba završiti s kratkim sažetkom, formuliranje teorijskih zaključaka i uzoraka. Ove generalizacije nisu uvijek potrebne za samog učitelja. Često, on ohrabruje same studente da formuliraju glavne zaključke koje proizlaze iz materijala koji se proučava, pogotovo ako je ovaj materijal naveden metodom razgovora. Sve to također aktivira mentalnu aktivnost učenika.

Razmotrene odredbe omogućuju raspodjelu najvažnijih metoda predstavljanja novog materijala metodama priče, objašnjenja, školskog predavanja i heurističkog razgovora u kombinaciji s ilustracijama i demonstracijama. Te tehnike uključuju sljedeće:

a) postavljanje tema novog materijala i identificiranje pitanja koja bi trebala shvatiti i asimilirati studente;

b) prezentaciju materijala nastavnika koristeći ilustracije i demonstracije, kao i tehnike u intenziviranju mentalne aktivnosti školske djece;

c) Generalizacija navedenog materijala, formuliranje glavnih zaključaka, pravila, obrazaca.

Ove didaktičke osnove obrazovnog rada na novom materijalu svojstvene su svim metodama oralne prezentacije znanja od strane nastavnika.

Ovdje, međutim, potrebno je živjeti na tim značajkama koje su svojstvene školskom predavanju. Budući da predavanje postavlja značajan materijal za obuku u smislu volumena, tematski plan je poželjno ne samo da će se prijaviti usmeno, već i za snimanje na ploči ili družiti se u razredu kao posebnu tablicu. Ovaj plan treba preporučiti studentima da pišu u bilježnicu.

Upotreba u procesu čitanja raznih metodoloških tehnika u procesu čitanja predavanja studenata i održavanja njihove pozornosti, o čemu se raspravljalo. Osim ovih tehnika, odigravanje studenata da se odigrava ili vodi sposobnost predavanja.

U pedagogiji su poznati razne metode učenja, koji se posebno razlikuju, prema učenicima u procesu dobivanja novih znanja. Ovisno o ulozi, metode mogu biti pasivne, aktivne i interaktivne. Unutar svake od tih skupina možete prepoznati podskupine. Jedna od podskupina metoda koje se mogu uključiti u bilo koju od gore navedenih metoda metoda vizualno se sastoji od različitih načina za prikaz informacija.

Demonstracija je izložba raznih vizualnih pomagala, tablica, slika, shema, dnevnika, kao i objekata, provođenje eksperimenata i slično. Posebno često se ova metoda koristi pri smanjenju generalizacije prethodno ispitivanog materijala, kao i kada učenje novog. Velika uloga se igra pri demonstriranju verbalnih objašnjenja. Način ilustracija se koriste na svim subjektima - to su različite mutacije, rasporedi, fragmenti filmova, odlomaka književnih i glazbenih djela, kartica, grafike i tako dalje.

Zbog činjenice da se povećala tehnička oprema mnogih obrazovnih ustanova, projektori, video snimači, televizori, računala i druga video oprema pojavila se u nastavi, video brojila posredovano u neovisnoj metodi iz velike skupine "metoda vizualnog učenja". To uključuje i rad s knjigom i drugim tiskanim izvorima. Metoda uključuje tehnike kao što su izlaz, dezinfekciju, citiranje, izrada plana, označavanje, pregled, kompilacija certifikata itd.

Vidljivost oživljava lekciju, čini živu kontemplaciju u nju. Metode vizualnog učenja su vrlo učinkovite, budući da se obuka ne gradi na ometenim slikama, već na specifičnim, razumljivim studentima. Koristeći takve metode, možete stvoriti određenu ideju o nekoj temi ili događaju.

Svaki učitelj zna situaciju kada djeca ne zanimaju lekcije i dosadne. Zašto je život škole često tako nije sličan vrlo najsjajnijem i šarenom svijetu djetinjstva, koji prati dijete u svakodnevnom životu? Čini se da bi škola trebala proći dijete, vodeći na prekrasan način znanja u novom prekrasnom svijetu, ali se ne ispadne ne uvijek.

Samo ne morate napraviti brz zaključke i reći da škola ne može poslužiti kao izvor znanja, koji se već može naći u medijima. Iako ponekad takve optužbe mogu biti potpuno razumne. Činjenica je da je škola oduvijek bila neobična nekom udjelu konzervativizma bez dopuštanja procesa prijenosa znanja na mlađu generaciju kako bi se održala s vremenom.

Dakle, pojavila se vrsta kontradikcije između novog brzog vremena, čija je karakteristična značajka bila puna penetracija u svakodnevni život osobe suvremenih tehnologija, te rutinu tradicionalnog školskog obrazovanja, malo prijemljivi na sve inovacije.

Međutim, prevladati ovu kontradikciju je sasvim moguće. Izvanredni učitelji modernosti dugo su razmišljali o tome i napravili sve napore da prevladaju ovu situaciju.

Metode vizualnog učenja osmišljene su tako da postanu prva veza u lancima drugih metoda koje dovode do ciljeva koji mogu učiniti za djecu da dobiju nova znanja dostupna i uzbudljiva, i tako da ne može biti govora o dosadi. Zapravo, uspjeh u učenju može ovisiti ne samo o korištenim tehnikama - mora se pamtiti da jedinstvene univerzalne metode prikladne za sve prigode jednostavno ne postoje. Uspjeh može izravno ovisiti o osobnosti učitelja.

Koristeći igru \u200b\u200bmožete diverzificirati proces učenja i učiniti ga fascinantnim. U višim i sekundarnim posebnim obrazovnim ustanovama, profesionalne metode učenja također su često aktivne i interaktivne, što vam omogućuje da apsorbirate materijal za obuku na najbolji mogući način.

Pitanje metoda ostaje vrlo relevantno, a jedan odgovor na pitanje "kako najbolje" jednostavno ne postoji.