शिक्षक के नेतृत्व और शैक्षिक कार्य की शैलियों। शिक्षक के शैक्षिक नेतृत्व की शैली को निर्धारित करने के लिए अनुभवी कार्य - सार

शिक्षकों, शिक्षकों, शिक्षक, शैक्षिक नेतृत्व शैली के शैक्षिक संचार की शैलियों पर विचार करें।

शैक्षिक संचार शैली

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक शिक्षक में निहित संचार की शैली है। शैक्षणिक मैनुअल की शैली को शैक्षिक प्रभाव के तरीकों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो विद्यार्थियों के संबंधित व्यवहार की आवश्यकताओं के विशिष्ट सेट और अपेक्षाओं के रूप में प्रकट किया जा सकता है। यह संगठन और बच्चों के संचार के विशिष्ट रूपों में शामिल है और पेशेवर-शैक्षिक गतिविधियों के प्राप्त स्तर से संबंधित बच्चे की पहचान के लिए शिक्षक के संबंध को लागू करने के उचित तरीके हैं।

पारंपरिक रूप से बाहर खड़े हो जाओ लोकतांत्रिक, सत्तावादी और उदार शैलियों।

लोकतांत्रिक शैली संचार

सबसे प्रभावी और इष्टतम को बातचीत की लोकतांत्रिक शैली माना जाता है। यह विद्यार्थियों के साथ व्यापक संपर्क, आत्मविश्वास की अभिव्यक्ति और उनके सम्मान की विशेषता है, शिक्षक बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना चाहता है, कठोरता और दंड को दबाने नहीं देता है; सकारात्मक अनुमान बच्चों के साथ संचार में प्रभुत्व रखते हैं। लोकतांत्रिक शिक्षक बच्चों से प्रतिक्रिया की आवश्यकता का अनुभव करता है कि उन्हें संयुक्त गतिविधियों के कुछ रूपों से कैसे माना जाता है; की गई गलतियों को पहचानने में सक्षम। अपने काम में, इस तरह के एक शिक्षक संज्ञानात्मक गतिविधि में प्राप्त करने के लिए मानसिक गतिविधि और प्रेरणा को उत्तेजित करता है। शिक्षकों के समूहों में, संचार के लिए किस डेमोक्रेटिक रुझानों की विशेषता है, बच्चों के रिश्तों के गठन के लिए इष्टतम स्थितियां, समूह के सकारात्मक भावनात्मक वातावरण के लिए बनाई गई हैं। लोकतांत्रिक शैली शिक्षक और छात्र के बीच अनुकूल समझ प्रदान करती है, बच्चों में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनती है, आत्मविश्वास, संयुक्त गतिविधियों में सहयोग के मूल्य की समझ प्रदान करती है।

संचार की सत्तावादी शैली

शिक्षक संचार की एक सत्तावादी शैली के साथ, इसके विपरीत, उच्चारण प्रतिष्ठानों, बच्चों के प्रति चयनशीलता दिखाते हैं, वे बच्चों पर निषेध और प्रतिबंधों का उल्लेख करते हैं, नकारात्मक अनुमानों का दुरुपयोग करते हैं; तर्क और सजा मुख्य शैक्षिक एजेंट हैं। सत्तावादी शिक्षक केवल आज्ञाकारिता की अपेक्षा करता है; यह उनकी एकाग्रता में बड़ी संख्या में शैक्षणिक प्रभावों से प्रतिष्ठित है। सत्तावादी रुझानों के साथ शिक्षक का संचार बच्चों के रिश्ते में संघर्ष, खराब गुणवत्ता की ओर जाता है, जिससे प्रीस्कूलर की शिक्षा के लिए प्रतिकूल परिस्थितियां पैदा होती हैं। शिक्षक का सत्तावाद अक्सर मनोवैज्ञानिक संस्कृति के अपर्याप्त स्तर का परिणाम होता है, और दूसरी तरफ बच्चों के विकास की गति में तेजी लाने की इच्छा - दूसरी तरफ। इसके अलावा, शिक्षक सबसे अच्छे उद्देश्यों से सत्तावादी तकनीकों का सहारा लेते हैं: वे आश्वस्त हैं कि, बच्चों को तोड़ने और यहां से अधिकतम परिणाम प्राप्त करना और अब, आप वांछित लक्ष्यों को प्राप्त कर सकते हैं। एक स्पष्ट सत्तावादी शैली शिक्षक को विद्यार्थियों से अलगाव की स्थिति में रखती है, प्रत्येक बच्चे को असुरक्षा और चिंता, तनाव और असुरक्षा की स्थिति का सामना करना पड़ रहा है। ऐसा इसलिए है क्योंकि ऐसे शिक्षक, बच्चों में विकास को कम करते हैं, जैसे पहल और आजादी, गैर-जांच, आलस्य और गैर जिम्मेदारी जैसे उनके गुणों को अतिरंजित करते हैं।

उदार शैली संचार

लिबरल केयरिवर को गलत तरीके से निर्णय और कार्यों में असंगतता, असंगतता, मुश्किल परिस्थितियों में अनिश्चितता की विशेषता है। इस तरह के एक शिक्षक अपनी पिछली आवश्यकताओं के बारे में "भूल जाता है" और एक निश्चित समय के बाद पूरी तरह से विपरीत रूप से विपरीत प्रस्तुत करने में सक्षम होता है। वह सैमोनेक पर मामला देने के इच्छुक है, बच्चों की संभावनाओं को अधिक महत्व देती है। इसकी आवश्यकताओं की पूर्ति की जांच नहीं करता है। उदार देखभाल करने वाले वाले बच्चों का मूल्यांकन मनोदशा पर निर्भर करता है: एक अच्छे मूड में, सकारात्मक अनुमानों का प्रभुत्व है, खराब नकारात्मक में। यह सब बच्चों की आंखों में शिक्षक के अधिकार के पतन का कारण बन सकता है। हालांकि, ऐसे शिक्षक किसी के साथ संबंधों को खराब नहीं करना चाहते हैं, हर किसी के साथ परोपकार के व्यवहार में। अपने विद्यार्थियों को पहल, स्वतंत्र, मिलनसार, सच्चाई के रूप में मानता है।

एक व्यक्ति की विशेषताओं में से एक के रूप में शैक्षिक संचार की शैली जन्मजात (पूर्वनिर्धारित जैविक रूप से) गुणवत्ता नहीं है, लेकिन विकास के बुनियादी कानूनों के शिक्षक के बारे में गहरी जागरूकता के आधार पर अभ्यास की प्रक्रिया में गठित और लाई गई है। मानव संबंधों की एक प्रणाली का गठन। हालांकि, कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं संचार की एक या किसी अन्य शैली के गठन की भविष्यवाणी करते हैं। उदाहरण के लिए, लोग आत्मविश्वास, गर्व, असंतुलित और आक्रामक सत्तावादी शैली के लिए होते हैं। लोकतांत्रिक शैली पूर्वनिर्धारित विशेषताओं जैसे कि पर्याप्त आत्म-सम्मान, संतुलन, सद्भावना, संवेदनशीलता और लोगों के लिए चौकसता जैसी विशेषताएं हैं।

अध्ययनों से पता चला है कि पिछले शिक्षक के बाद, समूह में "ऑटोक्रेट" को "उदार" नियुक्त करने और उदार - "ऑटोक्रेट" के बाद की सिफारिश नहीं की जाती है - शायद। किसी भी पूर्ववर्ती के बाद डेमोक्रेट असाइन किए जा सकते हैं।

जीवन में, "शुद्ध" रूप में शैक्षिक संचार की प्रत्येक नामित शैलियों दुर्लभ है। व्यावहारिक रूप से, अक्सर पाया जाता है कि एक अलग शिक्षक तथाकथित प्रकट होता है "मिश्रित शैली" बच्चों के साथ बातचीत। मिश्रित शैली को किसी भी शैलियों में से दो की प्रावधान की विशेषता है: असंगत (उदार) के साथ एक सत्तावादी और लोकतांत्रिक या लोकतांत्रिक शैली। एक दूसरे के साथ एक दूसरे के साथ एक सत्तावादी और उदार शैली की विशेषताओं के साथ संयुक्त।

लोक अध्यापन का सार।

लोक अध्यापन - लोगों की आम आध्यात्मिक संस्कृति का समग्र और अभिन्न हिस्सा सदियों पुरानी शैक्षिक संस्कृति और लोगों की पारिवारिक शिक्षा के अनुभव की अभिव्यक्ति है।

लोकप्रिय अध्यापन -संचयी शैक्षिक ज्ञान और लोगों के शैक्षिक अनुभव।

वस्तु और लोक अध्यापन का विषय उपवास और सीखने की प्रक्रिया की प्रक्रिया है, और मुख्य तत्व लोक अध्यापन अनुभवजन्य ज्ञान का संयोजन है, लोगों द्वारा संचित जानकारी और उसके पालन-पोषण, और युवा पीढ़ी के पालन-पोषण पर श्रमिकों की व्यावहारिक गतिविधि।

पीपुल्स पेडागोगी वैज्ञानिक शैक्षणिक, ऐतिहासिक, तार्किक, संरचनात्मक संबंधों में वैज्ञानिक अध्यापन का पूर्ववर्ती है

उसकी विशिष्ट विशेषताएं:

अपनी रचनात्मक नींव की सामूहिकता, जीवन के साथ संचार, युवा पीढ़ी को सीखने और पालन करने के अभ्यास के साथ।

लोक अध्यापन के कारक: प्रकृति, धर्म, कला, खेल, सीमा शुल्क / परंपराओं, जीवन, काम।

लोक अध्यापन के तरीके: दृढ़ संकल्प, उदाहरण, आदेश, स्पष्टीकरण, तमिंग, व्यायाम, जादू, अनुरोध, सलाह, संकेत, आदेश, अनुबंध, नियम, प्रतिबंध, खतरे, अभिशाप, सजा के विभिन्न रूप।

एसआर-वीए शिक्षा: परंपराओं, मिथकों, किंवदंतियों, परी कथाओं, पहेलियों, नीतिवचन, कहानियां, काउंटर, गाने, लुल्लाबीज।

लोगों की पैड-कुंजी के केंद्र में काम करते हैं।

शैक्षिक मैनुअल शैली यह शिक्षक और विद्यार्थियों की स्थिति में प्रकट होता है, व्यक्ति और टीम के साथ बातचीत के मौजूदा तरीकों में, अनुशासनात्मक और संगठनात्मक प्रभाव, प्रत्यक्ष और व्यस्त संबंधों के अनुपात में, अनुमान, स्वर, परिसंचरण के रूप में।

मैन्युअल शैली शैलियों के सबसे आम वर्गीकरण में शामिल हैं सत्तावादी, लोकतांत्रिक तथा लिबरल (कॉनिवोर) शैलियों।

के लिये मैनुअल का सत्तावादी शैली शिक्षक सब कुछ लेता है। गतिविधि के उद्देश्य, इसके कार्यान्वयन के तरीकों को एक शिक्षक द्वारा एकल से पूछा जाता है। वह अपने कार्यों की व्याख्या नहीं करता है, टिप्पणी नहीं करता है, यह स्पष्ट रूप से निर्णयों में स्पष्ट रूप से मांग करता है, आपत्तियों को स्वीकार नहीं करता है, अवहेलना के साथ छात्रों की पहल को संदर्भित करता है। शिक्षक लगातार अपनी श्रेष्ठता प्रकट करता है, उसकी कोई सहानुभूति नहीं है, सहानुभूति नहीं है। अध्यापन प्रभाव की वस्तुओं की स्थिति में पुपिल दास की स्थिति में हैं।

परिसंचरण के आधिकारिक, क्रमिक, बोसल टोन प्रचलित हैं, उपचार का रूप एक संकेत, शिक्षण, आदेश, निर्देश, सदमे है। संचार अनुशासनात्मक प्रभाव और अधीनता पर आधारित है।

इस शैली को शब्दों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: "जैसा मैं कहता हूं, और बात मत करो।"

यह शैली व्यक्तित्व के विकास को रोकती है, गतिविधि को दबा देती है, पहल करता है, यह अपर्याप्त आत्मसम्मान को जन्म देता है; संबंधों में, वह शिक्षक और छात्रों के बीच एक अभेद्य दीवार, अर्थपूर्ण और भावनात्मक बाधाओं को बनाए रखते हैं।

के लिये लोकतांत्रिक शैली नेतृत्व संचार और गतिविधियां रचनात्मक सहयोग पर बनाई गई हैं। संयुक्त गतिविधि शिक्षक द्वारा प्रेरित होती है, वह छात्रों की राय सुनता है, एक छात्र की स्थिति में एक छात्र के अधिकार का समर्थन करता है, गतिविधि, पहल, योजना, विधियों और गतिविधि के पाठ्यक्रम पर चर्चा करता है। आयोजन प्रभाव प्रबल होता है। इस शैली को व्यक्तिगत व्यक्तित्व पर विचार, परोपकार, आत्मविश्वास, मांग और सम्मान के एक सकारात्मक भावनात्मक वातावरण द्वारा विशेषता है। परिसंचरण का मुख्य रूप परिषद, सिफारिश, कृपया है।

प्रबंधन की यह शैली शब्दों द्वारा व्यक्त की जा सकती है: "एक साथ कल्पना की गई, साथ में हम योजना बनाते हैं, हम व्यवस्थित करते हैं, योग करते हैं।"

इस शैली में शिक्षक के लिए छात्र हैं, उनके विकास और आत्म-विकास में योगदान देते हैं, संयुक्त गतिविधियों की इच्छा का कारण बनता है, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है, आत्म-सरकार को उत्तेजित करता है, उच्च पर्याप्त आत्म-सम्मान और विशेष रूप से महत्वपूर्ण रूप से, विश्वास, मानववादी के गठन में योगदान देता है संबंधों।

के लिये लिबरल मैनुअल स्टाइल गतिविधियों और नियंत्रण आयोजित करने में कोई प्रणाली नहीं है। शिक्षक एक तीसरे पक्ष के पर्यवेक्षक की स्थिति लेता है, एक अलग व्यक्ति की समस्याओं में, एक टीम के जीवन में नहीं डाला जाता है, कम से कम उपलब्धियों के साथ सामग्री है। अपील का स्वर जटिल परिस्थितियों से बचने की इच्छा से निर्धारित किया जाता है, बड़े पैमाने पर शिक्षक के मनोदशा, अपील का रूप - उपदेश, दृढ़ संकल्प पर निर्भर करता है।

यह शैली पनिब्रेट या अलगाव की ओर ले जाती है; यह गतिविधि के विकास में योगदान नहीं देता है, पहल को प्रोत्साहित नहीं करता है, विद्यार्थियों की आजादी। गाइड की इस शैली के साथ, "शिक्षक-छात्र" की कोई लक्षित बातचीत नहीं है।

इस शैली को शब्दों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: "जैसा कि सब कुछ जाता है, तो उसे जाने दो।"

अपने शुद्ध रूप में, नेतृत्व की एक या एक और शैली दुर्लभ है।

सबसे पसंदीदा लोकतांत्रिक शैली। हालांकि, शिक्षक की गतिविधियां सत्तावादी प्रबंधन शैली के तत्व भी हो सकती हैं, उदाहरण के लिए, एक जटिल गतिविधि का आयोजन करते समय, आदेश स्थापित करते समय। लीडरशिप की उदार शैली के तत्व रचनात्मक गतिविधियों का आयोजन करते समय अनुमत होते हैं, जब गैर हस्तक्षेप की स्थिति के लिए सलाह दी जाती है, जो स्वतंत्रता का छात्र प्रदान करती है। शिक्षक के नेतृत्व की शैली को लचीलापन, परिवर्तनशीलता द्वारा विशेषता है, विशिष्ट स्थितियों पर निर्भर करता है, जिनके साथ वह किसके साथ काम कर रहा है - युवा स्कूली बच्चों के साथ, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, गतिविधि की प्रकृति क्या है।

47. एंड्रोगोडका: अवधारणा, लक्ष्य, कार्य।

एंड्रगोगा (ग्रीक से। एंड्रोस एक वयस्क और पहले - नेतृत्व, शिक्षा) शैक्षिक विज्ञान के शैक्षिक और शिक्षा, प्रशिक्षण और प्रौढ़ शिक्षा की सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को कवर करने वाले शैक्षिक विज्ञान के शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को शामिल करता है। विशेष साहित्य में "एंड्रैगिंग" शब्द के साथ, "वयस्कों की अध्यापन" शर्तों का उपयोग किया जाता है (आंतरिक रूप से विरोधाभासी), "वयस्क शिक्षा का सिद्धांत" और अन्य।

पहली बार, अध्यापन के विशेष खंड के नाम के लिए "एंड्रगोगा" शब्द ने प्लेटो के शैक्षिक विचारों (1833) पर पुस्तक में एनलाइटनमेंट के पीएपीपी के जर्मन इतिहासकार को लागू किया। Andragogi, I. एफ। हर्बार्ट के अलगाव के खिलाफ।

एंड्रैगिंग का व्यवस्थितकरण 20 वीं शताब्दी के दूसरे छमाही की वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति की अवधि को संदर्भित करता है, जब वयस्कों की औपचारिक और गैर-औपचारिक शिक्षा के दायरे में काफी विस्तार हुआ है, जिसने प्रभावशीलता में सुधार के हितों में विशेष शोध की आवश्यकता होती है निरंतर शिक्षा विचारों के प्रकाश में पारंपरिक शैक्षिक मुद्दों को समझने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का।

सैद्धांतिक की व्याख्या में, एंड्रोगिक को नियमित शिक्षा, सामाजिक शिक्षा के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारकों का खुलासा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, वयस्कों की प्रभावी शिक्षा, प्रशिक्षण और शिक्षा, एक विधि विकसित करने के लिए, व्यक्तियों और 18-20 साल की आयु वर्ग के व्यक्तियों के समूहों के समूहों के शैक्षिक प्रणाली बुढ़ापे की उम्र। मुद्दों के विकास की विशेषताएं वयस्कों द्वारा शैक्षिक नेतृत्व की प्रकृति से पूर्व निर्धारित की जाती हैं: उनकी व्यक्तित्व का गठन, जीवन के अनुभव की उपस्थिति, सांस्कृतिक, शैक्षिक, पेशेवर मांग, आत्म-शिक्षा और आत्म-शिक्षा आदि का प्रावधान आदि।

एंड्रैगिंग के सैद्धांतिक कुल और तुलनात्मक एंड्रैजिक के साथ-साथ तथाकथित निजी एंड्रैगिक्स के बीच अंतर करते हैं: उत्पादन, सैन्य, जेरोंटोलॉजिकल इत्यादि। शारीरिक स्थिति के बीच संबंध, लोगों और उनकी क्षमताओं के स्वास्थ्य की आवश्यकताओं, उद्देश्यों के बीच अध्ययन किया जाता है और वयस्क और उसके श्रम और सार्वजनिक गतिविधि की जीवनशैली के बीच, व्यक्ति और उसके सीखने और शैक्षिक की दिशा की दिशा। शैक्षिक जानकारी की धारणा का अध्ययन किया जा रहा है, इसकी रसीद के विभिन्न स्रोतों के लिए अभिविन्यास, पुस्तकालयों की भूमिका, संग्रहालय, व्याख्यान, रेडियो और टेलीविजन इत्यादि।

अध्यापन वयस्क - शैक्षिक विज्ञान की एक शाखा जो विभिन्न संगठनात्मक रूपों में वयस्कों की शिक्षा, प्रशिक्षण, शिक्षा और स्व-शिक्षा के पैटर्न का अध्ययन करती है जिसमें लक्षित शैक्षिक गतिविधियां होती हैं। कई विदेशी देशों में, अध्यापन वयस्कों को एंड्राजिक कहा जाता है।

वयस्क अध्यापन में, सबसे पहले, राज्य और सार्वजनिक संस्थानों की गतिविधियों को विशेष रूप से वयस्कों (शाम स्कूलों, माध्यमिक विशेष और उच्च शैक्षिक संस्थानों, उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली के संस्थान, लोक विश्वविद्यालयों, पाठ्यक्रमों) को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। वयस्क अध्यापन में राजनीतिक, वैज्ञानिक और कलात्मक ज्ञान के प्रसार की ओर अग्रसर संस्थानों की गतिविधियां शामिल हैं। एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य आत्म-शिक्षा, तर्कसंगत तरीकों और आत्म-शिक्षा की तकनीकों और उसके प्रभावी संगठन के लिए साहित्य चुनने के सिद्धांतों का विकास बनी हुई है।

शैक्षिक संचार विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता इस संचार के विषयों की विभिन्न सामाजिक-भूमिका और कार्यात्मक पदों के कारण है। अध्यापनात्मक संचार की प्रक्रिया में शिक्षक (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप में) किया जाता है

इसके बाद, जर्मनी में आने वाली सत्ता के साथ, नाज़ियों ने संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रवेश किया। उसी अध्ययन में, गाइड शैलियों का वर्गीकरण पेश किया गया था, जो उपयोग करने के लिए प्रथागत है और आज:

2. लोकतांत्रिक।

3. संवहन

इन सभी गाइड शैलियों के उज्ज्वल उदाहरण स्कूल के जीवन को समर्पित किसी भी साहित्यिक कार्य में पाए जा सकते हैं।

इस प्रकार, उपन्यास एफ। कोलोगुबा "छोटे देव" का मुख्य पात्र, अग्रिम में जिमनासियम के एक शिक्षक - एक ठेठ सत्तावादी शिक्षक। उन्होंने पवित्र मानता है कि जिमनासियम को केवल बल विधियों द्वारा curbed किया जा सकता है, और एक्सपोजर का मुख्य माध्यम कम आकलन और रिंगिंग के अधीन है। ब्लैक और एल। पेंटेलीवा शहर की आत्मकथात्मक कहानी में "स्किड का गणराज्य" हमारे सामने उन छवियों की विभिन्न छवियों के माध्यम से जाता है जिन्हें आपराधिक अतीत के साथ पूर्व विश्वविद्यालयों को "कुंजी का चयन करना" है। जो लोग शैली के अभिवृष्टि को बहुत जल्द रखते हैं, वे जल्द ही स्कूल की दीवारों को छोड़ देते हैं, जिन्हें छात्रों द्वारा गोली मार दी गई थी। विशेष रूप से एक युवा शिक्षक के साथ कहानी का संकेत Arikov द्वारा गिर गया, जिसने अध्यापन में एक नए शब्द के लिए अपनी panibrate जारी किया। साहित्य के सबक के बजाय, उनके साथ चैट किए गए शिष्यों ने बराबर, गाया, शिथिल रूप से, लेकिन जल्द ही महसूस किया कि इस तरह के "अध्ययन" ने कोई फल नहीं लाया, और उन्होंने खुद को "लोकतांत्रिक" शिक्षक को आरोप लगाने से इनकार कर दिया। काम में एक प्रामाणिक लोकतांत्रिक शैली केवल स्कूल के निदेशक द्वारा दिखाया गया था, जो दृढ़ता से जानते थे कि लोगों को इसकी आवश्यकता थी और पहल करने का अवसर, और उनके भूरे रंग के गस्ट्स नेतृत्व को रोक दिया गया। इस बुद्धिमान और रोगी शिक्षक की छवि संक्षेप में सर्गेई जुरासिक पुस्तक की स्क्रीनिंग में शामिल हुई - एक व्यक्ति जो अपनी क्षमताओं और भावनात्मक छेड़छाड़ वाले छात्रों की ताकतों को कम करता है।

अक्सर आपको यह सुनना होगा, हालांकि ऊपर सूचीबद्ध नेतृत्व शैलियों को अधीनस्थों के साथ उत्पादन प्रबंधन और सिर के संचार और संचार के संबंध में वर्णित और विकसित किया गया था, लेकिन सिद्धांत रूप में उन्हें शैक्षिक संचार के क्षेत्र में स्थानांतरित किया जा सकता है। यह कथन गलत तरीके से एक परिस्थिति को देखते हुए, सामाजिक मनोविज्ञान पर काम में थोड़ा उल्लेख किया गया है। और मामला यह है कि के। लेविन ने स्कूली बच्चों के वयस्क समूह के नेतृत्व की सुविधाओं का अध्ययन करके अपने प्रसिद्ध अध्ययन का आयोजन किया। और यह समस्या सीधे सामाजिक शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय क्षेत्र में प्रवेश करती है। इसके बजाय, इसके विपरीत, शैक्षिक शैलियों का वर्गीकरण सामान्य सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में सामान्य रूप से गाइड शैलियों में स्थानांतरित किया जा सकता है।

प्रयोग के दौरान, के। लेविन ने डिकेडेंट स्कूली बच्चों ("मंडल") से कई समूह बनाए। इन समूहों में लोग एक ही काम में लगे थे - खिलौने बनाना। स्वच्छता के लिए, पारस्परिक संबंधों आदि की संरचना के अनुसार, प्रतिभागियों के भौतिक और बौद्धिक डेटा के अनुसार, समूह का प्रयोग पूरी तरह से आयु मानदंड के समान था। सामान्य कार्यक्रम के अनुसार, सभी समूहों ने एक ही परिस्थिति में, एक ही कार्य किया था। एकमात्र महत्वपूर्ण अंतर, परिवर्तनीय चर, प्रशिक्षकों में एक महत्वपूर्ण अंतर था, यानी। शिक्षकों की। अंतर प्रबंधन की शैली में था: शिक्षकों का पालन किया गया था कि सत्तावादी, जो लोकतांत्रिक है, और जो एक गुणनीय शैली है। उनमें से प्रत्येक ने छह सप्ताह के एक समूह के साथ काम किया, और फिर समूहों का आदान-प्रदान किया। फिर काम एक और छह सप्ताह तक जारी रहा, और फिर दूसरे समूह में एक नया संक्रमण। इस तरह की एक प्रक्रिया ने एक प्रयोग को बेहद सही बना दिया: समूह न केवल शुरुआत में समान थे, बल्कि सभी शिक्षकों के समान प्रभाव को भी रेखांकित करते थे और तदनुसार, सभी शैलियों। इस तरह, समूह कारकमैं शून्य हो गया, और शोधकर्ता को श्रम दक्षता के लिए, गतिविधियों की प्रेरणा के लिए, समूह में पारस्परिक संबंधों के लिए मार्गदर्शिका की शैली के प्रभाव का पता लगाने का एक उत्कृष्ट अवसर था।

इन सभी मानकों की प्रबंधन शैली के प्रभाव का विश्लेषण करने से पहले, प्रयोग के लेविन में स्कूली बच्चों के साथ एक विशेष शैली के शिक्षक के संचार की विशेषताओं का वर्णन करना बिल्कुल जरूरी है।

एक सत्तावादी शैली के साथहार्ड प्रबंधन और व्यापक नियंत्रण की ओर एक सामान्य सामान्य प्रवृत्ति निम्नलिखित में व्यक्त की गई थी। शिक्षक अन्य समूहों की तुलना में अधिक संभावना है, आदेश के स्वर का सहारा लिया, तेज टिप्पणियां की। गैर -एक्टिक टिप्पणियां कुछ प्रतिभागियों और अनुचित, अनुचित, अनुचित प्रशंसा की विशेषता भी थीं। सत्तावादी शिक्षक ने न केवल गतिविधि और कार्य के सामान्य लक्ष्यों को निर्धारित किया, बल्कि इसे पूरा करने के तरीकों का भी संकेत दिया, शायद ही यह तय करना कि किसके साथ काम करेगा। चरणों में छात्रों को इसके कार्यान्वयन के कार्य और विधियां दी गईं। (इस तरह के एक दृष्टिकोण गतिविधियों की प्रेरणा को कम कर देता है, क्योंकि एक व्यक्ति को वास्तव में अपने स्थायी लक्ष्यों को नहीं पता है।) यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक सामाजिक-अवधारणात्मक योजना में और गतिविधियों के चरणबद्ध सीमा के लिए पारस्परिक प्रतिष्ठान अभिविन्यास के संदर्भ में। नियंत्रण शिक्षक के अविश्वास को स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के मालिकों को इंगित करता है। या कम से कम इसका मतलब यह हो सकता है कि शिक्षक से पता चलता है कि उनके समूह को बहुत खराब विकसित किया गया है। सत्तावादी शिक्षक ने इस पहल के किसी भी अभिव्यक्ति को मुश्किल से रोक दिया, इसे एक अस्वीकार्य आत्म-सरकार के रूप में देखते हुए। के। लेविन के काम के बाद अन्य वैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चला कि एक सत्तावादी नेता का ऐसा व्यवहार उनके विचारों पर बनाया गया है कि पहल अपनी योग्यता में अपने अधिकार और विश्वास को कमजोर करती है। "अगर कोई छात्र किसी अन्य नौकरी की कीमत पर सुधार प्रदान करता है, तो इसका मतलब है कि यह अप्रत्यक्ष रूप से इंगित करता है कि मैंने इसके लिए प्रदान नहीं किया है," सत्तावादी शिक्षक का तर्क है। इसके अलावा, यह पता चला कि सत्तावादी नेता ने प्रतिभागियों की सफलता का अनुमान लगाया, एक व्यक्ति के रूप में ठेकेदार द्वारा अपमान (प्रशंसा) को संबोधित किया।

एक लोकतांत्रिक शैली के साथतथ्यों का आकलन किया गया, एक व्यक्ति नहीं। लेकिन डेमोक्रेटिक शैली की मुख्य विशेषता आगामी कार्य और उसके संगठन के पाठ्यक्रम की चर्चा में समूह की सक्रिय भागीदारी बन गई। नतीजतन, प्रतिभागियों ने आत्मविश्वास और आत्म-सरकार को उत्तेजित विकसित किया। समूह में एक ही समय में समाजशीलता और रिश्तों के विश्वास में वृद्धि हुई।

मुख्य विशेषता प्रशिक्षण शैली नेतृत्वयह था कि शिक्षक अनिवार्य रूप से जिम्मेदारी से स्व-हित था जो हो रहा था।

प्रयोग के परिणामों के आधार पर, सबसे खराब शैली कोणीय थी। इसके साथ, सबसे कम काम किया गया था, और इसकी गुणवत्ता वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ दिया। यह भी महत्वपूर्ण था कि प्रतिभागियों ने कॉनमेड स्टाइल के समूह में काम के साथ कम संतुष्टि का उल्लेख किया, हालांकि उन्होंने कोई ज़िम्मेदारी नहीं ली, और काम के बजाय खेल जैसा दिखता है।

सबसे प्रभावी एक लोकतांत्रिक शैली थी। समूह प्रतिभागियों ने काम में एक जीवित रुचि, गतिविधियों की सकारात्मक आंतरिक प्रेरणा दिखायी। कार्यों की गुणवत्ता और मौलिकता में काफी वृद्धि हुई है। समूह एकजुटता, आम सफलताओं के साथ गर्व की भावना, पारस्परिक सहायता और रिश्तों में मित्रता - लोकतांत्रिक समूह के यह सब बहुत ही उच्च डिग्री में विकसित हुआ।

बाद में शोध ने केवल लेविन के प्रयोग के परिणामों की पुष्टि की। शैक्षिक संचार में लोकतांत्रिक शैली की प्राथमिकता अलग-अलग आयु समूहों पर साबित हुई थी, जो युवा छात्रों से लेकर उच्च विद्यालय के छात्रों के साथ समाप्त हो गई थी।

अध्ययन में से एक का विषय (एन.एफ. मास्लोवा) स्कूल में पहले ग्रेडर के दृष्टिकोण का अध्ययन था। साथ ही, चुनाव दो बार आयोजित किए गए थे - पहली बार भविष्य के पहले ग्रेडर के दृष्टिकोण को दर्ज किया गया था

प्रयोग के दौरान भी, यह पता चला कि सत्तावादी शिक्षकों ने शिथिल आत्म-संतोषजनक छात्र थे यात्राअधिक बार संकेत मिलता है कि उनके शिक्षक को दो डालना पसंद है। सबसे उल्लेखनीय निहित है कि इस तथ्य में कक्षा पत्रिकाओं में वास्तविकता मेंसत्तावादी और लोकतांत्रिक शैलियों के शिक्षकों में बॉब्स की संख्या एक ही हो गई। इस प्रकार, छात्रों के साथ शिक्षक की बातचीत की सीखने की शैली इस मामले में परिभाषित करती है और विशेषताएं कैसे छात्रों को समझती हैं। यह स्पष्ट है कि सीखने में रुचि छात्रों के साथ शिक्षक की अपील की विशेषताओं के रूप में स्कूल जीवन की कठिनाइयों से ज्यादा नहीं बच्चों पर निर्भर करती है।

एक और अध्ययन में, शैक्षिक संचार की शैलियों और शिक्षक के शिक्षक के व्यक्तित्व (एए बोडलिव) की विशिष्टताओं के बीच संबंध का अध्ययन किया गया था। नतीजतन, यह पाया गया कि सत्तावादी शिक्षक छात्रों से सामूहिकता, पहल, आजादी, और दूसरों की मांग के रूप में इस तरह के गुणों के विकास को कम से कम समझते हैं। साथ ही, उन्होंने अक्सर बच्चों के बारे में आवेगपूर्ण, आलसी, अनुशासित, गैर जिम्मेदार आदि के रूप में जवाब दिया। ध्यान दें कि सत्तावादी शिक्षकों के ऐसे प्रतिनिधित्व बड़े पैमाने पर सचेत या अवचेतन प्रेरणा हैं, जो नेतृत्व की अपनी हार्ड शैली को न्यायसंगत बनाते हैं। इस तार्किक श्रृंखला के सूत्रों को निम्नानुसार व्यक्त किया जा सकता है: "मेरे छात्र आलसी, अनुशासित और गैर जिम्मेदार हैं, और इसलिए बिल्कुल आवश्यक हैं निरंतर नियंत्रणइसके सभी चरणों में उनकी गतिविधियाँ "; "मेरे छात्र इतनी हद तक असामान्य और असंतुष्ट हैं कि मैं बस बाध्य हूं अपने आप पर सभी मार्गदर्शन लेंउनकी गतिविधियों की रणनीति निर्धारित करें उन्हें निर्देश देंसिफारिशें, आदि " वास्तव में, हमारा व्यवहार हमारे प्रतिष्ठानों का गुलाम है।

निष्पक्षता में यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान का दावा है - ऐसी परिस्थितियां होती हैं जब सबसे उपयोगी और पर्याप्त अभी भी सत्तावादी शैली हो सकती है। दोबारा, यह पहले से ही उल्लिखित उपन्यास "स्किड गणराज्य" को याद करना उचित है, जहां एक गंभीर स्थिति में "मुश्किल" अनाथों को रोकने का एकमात्र तरीका सत्तावादी शैली, सख्त नेतृत्व, निर्णायक उपाय था। हालांकि, सामान्य संचार की स्थितियों के लिए, विशेष रूप से शैक्षिक, यह नियम के मुकाबले अपवाद है।

छात्रों के व्यक्तित्व का ज्ञान

छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक के ज्ञान की समस्या व्यावहारिक रूप से व्यावहारिक रूप से व्यावहारिक शर्तों में प्रासंगिक है। एक और के.डी. Ushinsky, जो अध्यापन की समस्याओं को हल करने में मनोवैज्ञानिक पहलू पर एक महत्वपूर्ण ध्यान दिया, जोर दिया कि अगर अध्यापन चाहता है बढ़ानेसभी मामलों में एक व्यक्ति, फिर उसे सबसे पहले चाहिए डिस्कवरउनके सभी मामलों में। हालांकि, अपने वैज्ञानिक फॉर्मूलेशन में समस्या के अनिवार्य और पत्रकारिता फॉर्मूलेशन से आगे बढ़ने के लिए, और इससे भी ज्यादा इसलिए इसके निर्णय के तरीकों को हल करना आसान नहीं है।

वर्तमान में, छात्र के सीखने के शिक्षक की समस्या ने विशेष महत्व हासिल कर लिया है, क्योंकि यह सीधे मानववादी रुझानों से संबंधित है जो आधुनिक के मूल को बनाते हैं

एकतरफा विश्लेषण प्रक्रिया से द्विपक्षीय तक प्रणाली "विषय-विषय"। इस तथ्य के बावजूद कि "गतिविधि" और "संचार" की अवधारणा के मनोविज्ञान में स्वतंत्र श्रेणियों के रूप में माना जाता है, ऐसे क्षेत्र हैं जिनमें वे करीब आते हैं। यह विशेष रूप से शैक्षिक विषयों के उदाहरण से ध्यान देने योग्य है, जिनकी वस्तु ¾ वह गतिविधि है जो संचार के नियमों पर आधारित है। संचार के रूप में हमेशा पारस्परिक ज्ञान की समांतर प्रक्रिया का तात्पर्य है। इसलिए, शैक्षिक संचार की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक के लिए पूरी तरह से और पर्याप्त छात्र के व्यक्तित्व को दर्शाता है।

शैक्षिक गतिविधि और संचार की उत्पादकता की समस्या अध्यापन और शैक्षिक मनोविज्ञान में सबसे अद्यतित है। इस समस्या की उच्च उद्देश्य जटिलता को शैक्षिक गतिविधि के अंतिम परिणाम को प्रभावित करने वाले कारकों के पूरे परिसर द्वारा समझाया गया है। इसके निर्णय की व्यक्तिपरक कठिनाई के लिए, यह मुख्य रूप से विश्लेषण के लिए कई बार प्रसारित दृष्टिकोण और यहां तक \u200b\u200bकि समस्या के बहुत ही सूत्र के कारण होता है।

इसलिए, शैक्षिक गतिविधि के संबंध में, इसकी उत्पादकता, दक्षता, अनुकूलन इत्यादि के बारे में बात करने के लिए यह परंपरागत है। इन सभी अवधारणाओं में बहुत आम है, लेकिन उनमें से प्रत्येक समस्या के विशिष्ट पहलू को दर्शाता है। कई अध्ययनों में शैक्षिक गतिविधियों की उत्पादकता का सवाल एक एककोशिकीय दृष्टिकोण के संदर्भ में रखा गया है। बीजी के कार्यों में अननेवा ने उम्र मनोविज्ञान के एक नए खंड की नींव रखी ¾ एकरूप विज्ञानजिसे मानव जीवन की सबसे अधिक उत्पादक, रचनात्मक अवधि के विज्ञान के रूप में माना जाता है। अध्यापन और शैक्षिक मनोविज्ञान के संबंध में इन विचारों को विकसित करना, एनवी। कुज़्मिना प्रयोगात्मक रूप से और सैद्धांतिक रूप से शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक एककोशिकीय दृष्टिकोण प्रमाणित। चूंकि इस मामले में शिक्षक की उपयोगी गतिविधि की विशेषताओं का एक अध्ययन है, फिर मुख्य मानदंड उम्र नहीं है, बल्कि शिक्षक का व्यावसायिकता है।

शैक्षिक गतिविधि की "उत्पादकता" की अवधारणा संदिग्ध है। उदाहरण के लिए, कार्यात्मक और मनोवैज्ञानिक उत्पादकता के बारे में आप बात कर सकते हैं। कार्यात्मक उत्पादों के तहत, आमतौर पर गतिविधियों को व्यावहारिक तरीकों और तकनीकों, संचार कौशल इत्यादि की प्रणाली के निर्माण के लिए निहित किया जाता है। मनोवैज्ञानिक ¾ छात्र के व्यक्तित्व में neoplasms के तहत। कार्यात्मक और मनोवैज्ञानिक उत्पादों के बीच कोई कठिन निर्भरता नहीं है: एक उच्च कार्यात्मक स्तर हमेशा पर्याप्त मनोवैज्ञानिक के अनुरूप नहीं होता है।

हाल के वर्षों में, मनोविज्ञान गतिविधियों की समस्याओं पर पारंपरिक ध्यान के साथ, संचार के मनोविज्ञान की समस्याओं पर ध्यान बढ़ रहा है। इन अवधारणाओं और उनके मतभेदों के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करने की आवश्यकता नहीं है। हम केवल ध्यान देते हैं कि आधुनिक विज्ञान में, संचार और गतिविधियां अपनी संरचना और उनके कानूनों के साथ स्वतंत्र मनोवैज्ञानिक वास्तविकता हैं। उनके बीच कार्बनिक संबंध हैं। इसके अलावा, संचार पाया जाता है, जो मूल रूप से गतिविधि के नियमों के तहत निर्मित होता है (उदाहरण के लिए, अभिनय), और इसके विपरीत, संचार के नियमों के तहत बनाए गए गतिविधियां होती हैं।

चूंकि शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य एक व्यक्ति / व्यक्ति है, यह संचार के कानूनों के अनुसार बनाया गया है। संचार की संरचना आमतौर पर तीन घटकों को अलग करती है:

1. संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक)।

2. प्रभावशाली (भावनात्मक)।

3. फायदेमंद।

हालांकि, अन्य मॉडल भी हैं, हालांकि, मुख्य रूप से संचार का एक संज्ञानात्मक पहलू है। शैक्षिक संचार में, यह एक विशेष अर्थ प्राप्त करता है। शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता शिक्षक के शिक्षक के छात्र द्वारा, पर्याप्तता और ज्ञान की पूर्णता से अध्ययन की गहराई से निर्भर करती है। जैसा कि अनुसंधान एसवी से लागू किया गया है। Kondratyevaya और इसके कर्मचारी (अर्थव्यवस्था के सभी कामों में से सबसे पहले मतलब), गतिविधि की कम उत्पादकता वाले शिक्षक आमतौर पर केवल बाहरी ड्राइंग को समझते हैं। वे सही लक्ष्यों और उद्देश्यों को गहरा नहीं करते हैं, जबकि उच्च स्तर की उत्पादकता के शिक्षक व्यक्ति के स्थायी लक्ष्य और व्यवहार के उद्देश्यों, अनुमानित निर्णयों आदि की निष्पक्षता की पहचान करने के लिए व्यक्ति के सतत एकीकृत गुणों को प्रतिबिंबित करने में सक्षम हैं। अन्य अध्ययनों के दौरान इसी तरह के परिणाम प्राप्त किए गए (ए.ए. बोडलिव, एए रीन, इत्यादि)। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि की उत्पादकता और छात्रों के व्यक्तित्व के शिक्षक के ज्ञान की प्रभावशीलता के बीच घनिष्ठ संबंध पूरी तरह से स्पष्ट है। रूढ़िवादी ज्ञान के सामान्य सिद्धांत, "वर्क्स" और छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया में हमें रूढ़िवादी ज्ञान के सामान्य सिद्धांत से जाना जाता है। इसके अलावा, इसकी सभी किस्में भी स्पष्ट हैं: सामाजिक, भावनात्मक-सौंदर्यशास्त्र, मानव विज्ञान।

इस प्रकार, शिक्षक अपने स्वयं के शैक्षिक अनुभव के प्रभाव में एक विशिष्ट सामाजिक रूढ़िवादी है: "उत्कृष्ट", "निवासी", "कार्यकर्ता", आदि। पहली बार, छात्रों के साथ बैठक, जिन्होंने पहले से ही "उत्कृष्ट छात्र" या "निवासी" की विशेषताओं को प्राप्त कर लिया है, शिक्षक को अधिक या कम संभावना के साथ सुझाव दिया गया है कि इसमें कुछ गुण हैं। बेशक, यह सोचना जरूरी नहीं है कि रूढ़िवादों का यह सेट अपरिवर्तित है कि सभी शिक्षक स्वयं को "उत्कृष्ट छात्र", "टू-स्ट्रीट", "समाजवादी-कार्यकर्ता" आदि की एक ही छवि खींचते हैं। इसके विपरीत, सभी अनुमानित रूढ़िवादी रूपरेखा व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत चरित्र रेखांकित हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है, क्योंकि प्रत्येक स्टीरियोटाइप छात्रों के साथ संचार का एक निश्चित अनुभव है, इस विशेष शिक्षक का अनुभव। ऐसी स्थिति की कल्पना करो। कई शिक्षकों को पता चलता है कि एक कार्यकर्ता अपने समूह में एक स्पष्ट नेता सीखेंगे। वे अलग-अलग प्रतिक्रिया करेंगे। एक, उसके रूढ़िवादी के कारण, यह मान सकता है कि समूह को प्रबंधित करना आसान हो जाता है, दूसरा, "कार्यकर्ता" के साथ संचार के कड़वी अनुभव पर निर्भर करता है, यह तय करेगा कि नवागंतुक निश्चित रूप से एक करियरवादी है, जो अपमानजनक व्यवहार करता है, आदि। ।

शैक्षिक रूढ़ियों की व्यक्तिगत सामग्री के बारे में बोलते हुए, उनमें से कई के प्रसार की सामान्य दिशा को भूलना अभी भी असंभव है। यह अच्छी तरह से जाना जाता है कि शिक्षकों में अगला स्टीरियोटाइप बेहद आम है: अच्छा छात्र प्रदर्शन व्यक्तित्व विशेषताओं से संबंधित है। जो सफलतापूर्वक सीख रहा है वह एक प्राथमिकता है जो एक व्यक्ति के रूप में माना जाता है जो सक्षम, ईमानदार, ईमानदार, अनुशासित है। इसके विपरीत, "दोहरी" एक inflamed unshakled आलसी है।

कई अध्ययनों में, साथ ही शैक्षिक पत्रकारिता में, आप विवरण और अन्य शैक्षिक स्टीरियोटाइप पा सकते हैं: अक्सर "प्रतिकूल" बच्चों को "ब्रश", बेचैन शिष्य माना जाता है, जो कक्षाओं में बैठ नहीं सकते हैं, चुपचाप, निष्क्रिय रूप से प्रतिक्रिया देते हैं टिप्पणियों के लिए, जो हमेशा के लिए रैंकों में प्रवेश करते हैं। अभ्यास से पता चलता है कि अक्सर शिक्षक एक मनोवैज्ञानिक के लिए पूछ रहे हैं कि "अनियंत्रित" बच्चों के साथ "काम" करने के लिए, उन्हें वाकिफ व्यवहार के लिए प्रवण माना जाता है। लेकिन जो छात्र स्वेच्छा से शिक्षक का पालन करते हैं, उनके निर्देशों और टिप्पणियों के अनुसार आते हैं, आमतौर पर सुरक्षित माना जाता है, "कठिन" की श्रेणी से संबंधित नहीं हैं। यह घटना, हालांकि वह सबसे विस्तृत विचार के योग्य है, फिर भी, संक्षेप में, यह आम, सार्वभौमिक मनोवैज्ञानिक कानूनों से जुड़ा हुआ है। इस संबंध में, भारतीय मनोवैज्ञानिकों के काम पी। जनक और एस पुरिमा विशेष उल्लेख के हकदार हैं। उनके प्रयोगों ने दिखाया है कि अधिकारियों के निर्देशों के निर्देशों के लिए कितना चापलूसी और अतिरंजित दृष्टिकोण इस तथ्य की ओर जाता है कि सिर "lestiets" को मंजूरी देता है। दिलचस्प बात यह है कि उन प्रबंधकों जिन्होंने आवेगपूर्ण, उद्देश्य की प्रतिष्ठा का आनंद लिया, उन्हें अनुचित, उद्देश्य की प्रतिष्ठा की प्रतिष्ठा से पर जोर दिया जाता है, जो अपरिहार्य, उद्देश्य की प्रतिष्ठा से जोर दिया जाता है।

तथ्य यह है कि छात्र के शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों का एक पेशेवर मूल्यांकन इसकी बाहरी अपील पर निर्भर हो सकता है, यह असंभव प्रतीत हो सकता है। फिर भी, यह प्रभाव न केवल किशोरावस्था के अनुमानों में, बल्कि बच्चों के अनुमानों में प्रकट होता है। प्रयोगों में से एक के दौरान, विश्वविद्यालय के छात्रों - भविष्य के शिक्षकों को सात साल के लोगों द्वारा किए गए दुर्व्यवहार के विवरण जारी किए गए थे। इन विवरणों को "अपराधियों" की तस्वीरें संलग्न की गईं। इन बच्चों और उनके व्यवहार के प्रति उनके दृष्टिकोण का आकलन करते हुए, छात्रों ने एक अधिक आकर्षक उपस्थिति (एए बोडलिव, 1 9 83) के मालिकों को अधिक संश्लेषण दिखाया।

ब्रिटेन के "ब्लैक लीजेंड" तीसरे के अंग्रेजी राजा रिचर्ड का इतिहास संकेतक है। ऐतिहासिक आंकड़ों के अनुसार, थॉमस मोरा के इतिहास, जिन्होंने अपने नाटक में शेक्सपियर का लाभ उठाया, राजा, जो दो युवा राजकुमारों सहित अपने जन्म और विरोधियों के लाशों पर सिंहासन पर चढ़ गया, वह सीलिंग खलनायक था, और यहां तक \u200b\u200bकि एक हंपबैक क्रोम सनकी। लेकिन हाल ही में, इतिहासकारों ने पाया कि रिचर्ड की मौत के बाद, कबीले वाइन कबीले को न केवल ऐतिहासिक जानकारी का एक हिस्सा दिया गया था, जहां राजा को खलनायक और सनकी द्वारा चित्रित किया गया था, लेकिन अदालत कलाकारों को रिचर्ड के चित्र को फिर से लिखने के लिए मजबूर किया गया था। , एक ब्रश की मदद से "iBurish" और उसके चेहरे और आकृति को पेंट करता है।

जैसा कि हम देखते हैं, कई अनियमितताओं के लिए किसी व्यक्ति के आंतरिक गुणों के साथ उपस्थिति का संबंध। राजा के दुश्मन, वंशजों की आंखों में उसे दोषी ठहराते हुए, अपने मामलों को निंदा करने के लिए खुद को सीमित नहीं किया, क्योंकि वे संदेह के अधीन नहीं थे कि एक दुष्ट आदमी बदसूरत था। शेक्सपियर की शानदार त्रासदी के लिए धन्यवाद, स्टीरियोटाइप "बदसूरत आदमी गुस्सा" केवल हमारी चेतना में मजबूत हुआ। और इसके विपरीत - "डोरियन ग्रे के पोर्ट्रेट" ओ वाइल्ड, एक युवा व्यक्ति, प्रकृति से, असाधारण सुंदरता के साथ संपन्न, पहली नज़र में अच्छी, चौकस, अलग-अलग लग रहा था। और यहां तक \u200b\u200bकि जब उनका दुष्चक्र समाज में ज्ञात हो गया, तब भी कई लोगों का मानना \u200b\u200bनहीं था कि ऐसा सुंदर व्यक्ति ऐसे खलनायकों में सक्षम है।

किसी भी व्यक्ति की तरह, शिक्षक लगभग छात्रों के अपने आकलन पर कई रूढ़िवादों के प्रभाव को कभी भी महसूस नहीं करता है। हालांकि, यह परिस्थिति अपने कार्यों को रद्द नहीं करती है, इसके विपरीत, एक व्यक्ति को स्टीरियोटाइप की उपस्थिति के बारे में पता है, उनके प्रभाव के प्रति अधिक संवेदनशील। किसी भी रूढ़िवाद पर धारणा पर एक बड़ा प्रभाव पड़ता है जब हम किसी व्यक्ति के बारे में बहुत कम जानते हैं - यानी पहचान की जानकारी के घाटे की शर्तों में। जैसा कि शिक्षक छात्रों के साथ शिक्षक के साथ डेटिंग करते हैं, उनके साथ तत्काल और बाद के स्कूल के समय में बातचीत करते हैं, विभिन्न परिस्थितियों में अपने व्यवहार को देखने की प्रक्रिया में मूल्यांकन तेजी से व्यक्तिगत हो रहा है। और फिर व्यवहार और गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाना शुरू होता है। इसलिए, वीपी द्वारा तैयार किए गए शैक्षिक आदेश अत्यंत महत्वपूर्ण है। Zinchenko एक मजाक करने के रूप में: "आश्चर्यचकित मत हो जब छात्र उस छवि से बाहर आता है जिसे आपने इसे रखा या उसे बनाया या उसके लिए बनाया। यह सामान्य बात है"।

तो, शैक्षिक रूढ़िवादी छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक के ज्ञान में एक निश्चित भूमिका निभाते हैं और खेलते हैं। क्या यह बुरा या अच्छा है? इस सवाल को असमान रूप से उत्तर देना मुश्किल है। वैज्ञानिक शब्दों में पल को ध्यान में रखना आवश्यक है कुछ गुणों को जिम्मेदार ठहरावमध्यस्थता और ज्ञान को प्रतिस्थापित करना। अर्थहीन प्रक्रिया को "बुरा" या "अच्छा" के रूप में मूल्यांकन करना; व्यापक रूप से इसका अध्ययन करना आवश्यक है। इस अध्ययन का उद्देश्य इन प्रक्रियाओं की सामग्री और तंत्र का खुलासा करना है। यह धारणा के क्षेत्र में सुधार और आत्म-सुधार में योगदान देता है और दूसरों का आकलन करता है।

यदि आप व्यावहारिक दृष्टिकोण से शैक्षिक रूढ़िवादों के प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करते हैं, तो उनके अस्तित्व में आप "प्लस" और "minuses" पा सकते हैं। रूढ़िवादों का नकारात्मक पक्ष स्पष्ट और समझाया गया है। ऐसा माना जाता है कि वे "शैक्षिक दृष्टि" के प्रतिबंध का कारण बनते हैं, जो छात्र के व्यक्तित्व को पर्याप्त रूप से और व्यापक रूप से जानने की क्षमता से वंचित करते हैं। और यह नकारात्मक रूप से इसके प्रति दृष्टिकोण को प्रभावित करता है और पाठ्यचर्या प्रबंधन की प्रभावशीलता को कम करता है। और रूढ़ियों में क्या अच्छा है? हम सोचते हैं कि "एक अनुभवी शिक्षक" की अवधारणा में हम क्या सोचते हैं।

अपने मुख्य गुणों में से एक को अपनी मुख्य विशेषताओं की पहचान करने के लिए छात्रों के साथ पहली बैठक में क्षमता माना जाता है, टीम में भूमिकाओं के वितरण को चुनौती देता है। एक अनुभवी शिक्षक, पहली बार एक नए समूह में प्रवेश करने के लिए, नोट्स: "यह सबसे अधिक संभावना है कि मुझे बहुत परेशानी होगी, एक मजबूत अखरोट, और यह ..." यह क्या है, क्योंकि शैक्षिक रूढ़िवादों का समर्थन नहीं करेगा, जो शैक्षिक कार्य, बच्चों के साथ स्थायी सहयोग के अनुभव पर आधारित हैं? रूढ़िवादों का संज्ञानात्मक कार्य स्पष्ट है।

रूढ़िवादों के पारस्परिक ज्ञान में एक नकारात्मक भूमिका निभाते हैं, अगर शिक्षक को शायद ही उनका पालन करना चाहिए और उनका प्रभाव पूर्ण हो जाता है। और रूढ़ियों का सकारात्मक मूल्य प्राप्त किया जाता है यदि शिक्षक, उन पर निर्भर करते हुए, छात्र के व्यक्तित्व का केवल अनुमानित अनुमानित मूल्यांकन देता है ("सबसे अधिक संभावना है कि वह मुझे बहुत परेशानी देगा"); यदि शिक्षक व्यक्तिपरक मूल्यांकन रूढ़िवादों के अस्तित्व से अवगत है। स्टीरियोटाइप के लिए समर्थन आदर्श रूप से ज्ञान के संभावित तंत्रों में से केवल एक होना चाहिए, जो जानकारी के घाटे की शर्तों में कार्य करता है, और बाद में व्यक्ति के लक्षित पेशेवर अध्ययन से कम है।

छात्र के ज्ञान में बाद की भूमिका भी एक प्रक्षेपण घटना निभाती है। उनका सार दूसरे को अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को जिम्मेदार ठहराता है। प्रोजेक्टिंग, साथ ही साथ रूढ़ियों के प्रभाव, शैक्षिक प्रक्रिया में भी हो सकते हैं। हालांकि, शिक्षक के व्यक्तित्व शिक्षक के ज्ञान के दौरान, शिक्षकों और छात्रों की आयु, सामाजिक स्थिति और भूमिका-खेल की स्थिति में मतभेदों से प्रक्षेपण की संभावना सीमित है। जब ये मतभेद निष्पक्ष रूप से होते हैं (उदाहरण के लिए, शिक्षक के युवाओं के कारण) और विषयपरक रूप से (समानता पर स्थापना - सांप्रदायिक तकनीक, सहयोग की अध्यापन) इतनी महत्वपूर्ण नहीं है, प्रक्षेपण तंत्र की क्रिया बहुत महत्वपूर्ण हो सकती है।

छात्रों के व्यक्तित्व के शिक्षक के ज्ञान की प्रक्रिया में एक विशेष भूमिका और उनके साथ संवाद करने से संबंधित है सहानुभूति।सहानुभूति की क्षमता न केवल "अन्य" की धारणा की पर्याप्तता को बढ़ाती है, बल्कि छात्रों के साथ प्रभावी, सकारात्मक संबंधों की स्थापना भी करती है।

एक तरफ, छात्रों के व्यक्तित्व का गहरा और पर्याप्त प्रतिबिंब शिक्षक को अपने फैसले को और अधिक उचित रूप से लेने की अनुमति देता है, और इसलिए शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता को बढ़ाता है। दूसरी तरफ, सहानुभूति का प्रकटीकरण एक छात्र से भावनात्मक प्रतिक्रिया पाता है, और इसके अलावा एक सकारात्मक संबंध स्थापित किया जाता है। और यह बदले में भी शैक्षिक संचार की उत्पादकता में वृद्धि नहीं कर सकता है।

प्रसिद्ध रोमन जे sallinger "रिज में अनुपिरोह के ऊपर" वयस्कों की दुनिया के एकमात्र व्यक्ति, जिसके लिए मुख्य किशोरी के प्रमुख नायक (समस्याओं में उलझन में और तनाव में गिर गया) को सहायता और समर्थन के रूप में जाना जाता है। क्यों, क्योंकि होल्डन लंबे समय से नहीं सीख रहा है? तथ्य यह है कि श्री एंटोलिनी एक्सप्रेसलड़का, जबकि माता-पिता और अन्य शिक्षक केवल चिंता व्यक्त करते हैं और उनकी इच्छा को निर्धारित करते हैं। इसके अलावा, होल्डन शिक्षकों को उनके पेशेवर फायदों से नहीं बल्कि उनके मानसिक गुणों के आधार पर, सहानुभूति देने की क्षमता के आधार पर।

"मुश्किल" किशोरों के साथ काम करने में, सहानुभूति का प्रकटीकरण विशेष महत्व का है, क्योंकि उनमें से कई सहानुभूति, सहानुभूति की वास्तविक कमी का अनुभव करते हैं। घरेलू अध्ययनों में से एक के अनुसार, किशोर निरीक्षणों में पंजीकृत 92.2% किशोरावस्था, सकारात्मक भावनात्मक संपर्कों की कमी महसूस हुई, जो उनकी प्रशिक्षण टीमों में मनोवैज्ञानिक अलगाव की स्थिति में थीं। एलएम के अनुसार। ज्यूबिन, 35% किशोरावस्था-अपराधी उन परिवारों में रहते हैं जिनके लिए माता-पिता और बच्चों के बीच अस्वास्थ्यकर संबंधों की विशेषता है, परिवार में परिचालन योग्य सर्वोच्च दृष्टिकोण की उपस्थिति। अनुसंधान एलएम। ज़्युबिन, कई अन्य लोगों की तरह, दिखाते हैं कि हाल के वर्षों में परिवार में ऐसी घरेलू परिस्थिति के प्रभाव में वृद्धि हुई है। कई प्रयोगात्मक और अनुभवजन्य अध्ययनों ने यह स्थापित करना संभव बना दिया है कि हिंसा की प्रवृत्ति का विकास और व्यक्ति की जीवन शैली के रूप में इसकी समेकन आमतौर पर बहुत ही व्यक्ति और उसके आसपास के सहानुभूति की कमी से संबंधित है। इस तरह के व्यवहार के कारण होने वाले कारण बचपन में निहित हैं। इन अध्ययनों से यह संकेत मिलता है कि किशोरों के भारी बहुमत जो अपराधी (अवैध) व्यवहार में भिन्न होते हैं, ने भावनात्मक इन्सुलेशन का अनुभव किया है: प्यार की कमी, माता-पिता की देखभाल की कमी आदि।

ऐसे बच्चों के साथ शैक्षिक संपर्क में सहानुभूति के निस्संदेह महत्व को नकारें। हालांकि, यह बताने के लिए खेद है कि वास्तव में, उनके पास न केवल शिक्षकों से सहानुभूति की कमी है, बल्कि परिवार की तुलना में अधिक दबाव के संपर्क में है। कुछ मामलों में, कम शैक्षिक व्यावसायिकता के साथ संयोजन में सहानुभूति के प्रकटीकरण की अक्षमता किशोरी के व्यक्तित्व के नकारात्मक विकास की प्रक्रिया को काफी बढ़ाती है, सीधे डोडिकेटेशन की ओर ले जाती है। (शिक्षक के गैर पेशेवर कार्यों के कारण डेडैक्टोजेनिया न्यूरोसाइचिकेट्रिक शिक्षार्थियों को नुकसान पहुंचा रहा है)। हम एक उदाहरण के रूप में देते हैं जिसके मामले में किशोर निरीक्षणों में पंजीकृत किशोरावस्था के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अध्ययन के दौरान काम के दौरान लेखकों में से एक को सामना करना पड़ता था। एक शिक्षक जिसने किशोरों में से एक की निगरानी की, ने नोट किया कि रिकॉर्ड से हटाने के बाद, वह अनियंत्रित, मोटे, अपमानजनक, इत्यादि के रूप में। लेकिन जब वह पंजीकृत था, सब कुछ ठीक था, और उसे उसके साथ एक आम भाषा मिली। यह शिक्षक किस शैक्षिक तकनीक को लागू किया गया था? यह पता चला है कि किशोरावस्था के कामरेडों को दुर्व्यवहारों के बारे में संदेह नहीं है, जिसके परिणामस्वरूप किशोर मामलों के निरीक्षक के साथ पंजीकरण हुआ। और जैसे ही किशोरी का व्यवहार एक बार फिर स्थापित ढांचे के लिए बाहर निकला, शिक्षक ने उन्हें एक व्यक्तिगत वार्तालाप में आमंत्रित किया, जिसकी रॉड को "सभी" ने अपने साथियों को बताने के लिए धमकी दी थी। यह, इसमें कोई संदेह नहीं है कि अनुशासन को बनाए रखने का एक प्रभावी तरीका बार-बार लगभग दो वर्षों तक उपयोग किया गया था। सोचें: शैक्षिक प्रवेश के रैंक में, ब्लैकमेल बनाया गया था, जिसकी निंदनीयता मनोवैज्ञानिक और न ही शैक्षिक साक्ष्य की आवश्यकता नहीं होती है।

तंत्र अवतरणतथा पहचानछात्र के व्यक्तित्व शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया में भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। छात्र के ज्ञान की पर्याप्तता, पूर्णता और गहराई शिक्षकतावाद को दूर करने के लिए शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करती है, छात्र की आंखों के साथ स्थिति को देखते हुए, छात्र के दृष्टिकोण को समझने और लेने के लिए, अंत में, अपनी जगह पर खड़े हो जाओ और अपनी स्थिति से बहस करें। न केवल प्रारंभिक शैक्षिक क्षमताओं, बल्कि विशेष कौशल के कारण यह सब संभव हो जाता है। नतीजतन, सैद्धांतिक पैटर्न और छात्रों के शिक्षक के शिक्षक के ज्ञान के लागू पहलुओं को पेशेवर-शैक्षिक प्रशिक्षण के केंद्रीय तत्व के रूप में माना जाना चाहिए।

सारांश

एक या किसी अन्य शिक्षक की रचनात्मकता की उचित विशिष्टता प्रदान करने के बाद, यह जोर देना जरूरी है कि शैक्षिक गतिविधियों का एक वैज्ञानिक विश्लेषण संभव है, विवरणों पर नहीं, बल्कि तुलनात्मक अध्ययन के सिद्धांतों पर, गुणात्मक रूप से मात्रात्मक विश्लेषण। इसके संबंध में संभावनाएं शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण और इस गतिविधि के मॉडल के निर्माण के लिए एक प्रणालीगत दृष्टिकोण के सिद्धांतों के उपयोग से जुड़ी दिशा है। परिभाषा के अनुसार, प्रणाली एक निश्चित अखंडता बनाने के बीच संबंधों और कनेक्शन के साथ तत्वों की बहुलता है। शैक्षिक प्रणालियों के संबंध में, इस परिभाषा को मजबूत करना और मानना \u200b\u200bसंभव है कि सिस्टम को केवल घटकों की चुनिंदा भागीदारी के ऐसे परिसर कहा जा सकता है, जिसमें बातचीत और संबंध चरित्र प्राप्त करते हैं संबंधोंएक केंद्रित उपयोगी परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से घटक। शैक्षिक प्रणाली के संरचनात्मक घटक हैं: शैक्षिक प्रभाव का विषय और वस्तु, उनकी संयुक्त गतिविधि का विषय, प्रशिक्षण के लक्ष्यों और शैक्षिक संचार के साधन। शिक्षक के काम की संरचना में, निम्नलिखित घटकों को आवंटित किया जाता है: पेशेवर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक ज्ञान; पेशेवर शैक्षिक कौशल; पेशेवर मनोवैज्ञानिक पदों, पेशे द्वारा आवश्यक शिक्षक की स्थापना; पेशेवर ज्ञान पेशेवर ज्ञान और कौशल द्वारा शिक्षक प्रदान करते हैं। शैक्षणिक गतिविधि - यह गतिविधि व्यक्तिगत नहीं है, लेकिन संयुक्त है। यह हमेशा संयुक्त है क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया में दो हैं सक्रियपक्ष: शिक्षक, शिक्षक - और छात्र, छात्र। शैक्षिक गतिविधि संयुक्त रूप से भी है क्योंकि यह लगभग हमेशा "ensemble" है। एक छात्र, सीखने की प्रक्रिया में एक छात्र एक साथ एक शिक्षक के साथ बातचीत नहीं करता है, बल्कि शिक्षकों के पूरे समूह के साथ, शिक्षकों के साथ। और उनकी शैक्षिक गतिविधियां सबसे प्रभावी होती हैं, और प्रयास छात्र के व्यक्तित्व में सबसे बड़ा निशान छोड़ देते हैं जब शिक्षकों की गतिविधियां संयुक्त, समन्वयित, "एनीमबल" बन जाती हैं। इस तरह की स्थिरता के लिए उच्चतम मानदंड केवल शिक्षकों की बातचीत नहीं है, बल्कि उनकी बातचीत, अंतिम लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से, प्रक्रिया की सभी विधिवत पूर्णता पर नहीं है, बल्कि व्यक्तित्व छात्र- उनके विकास, प्रशिक्षण और उपवास।

शैक्षिक संचार के तहत, पेशेवर संचार आमतौर पर समझा जाता है छात्रों के साथ शिक्षककुछ शैक्षिक समस्याओं और शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन को हल करने के उद्देश्य से सीखने और पारिश्रमिक की प्रक्रिया। श्रेणियों "संचार" और "गतिविधियों" के बीच एक द्विपक्षीय संबंध है। इसके अलावा, यह तर्क दिया जा सकता है कि ऐसी गतिविधियां हैं जो मूल रूप से संचार के कानूनों के आधार पर हैं। जाहिर है, शैक्षणिक गतिविधि उनमें से एक है। शैक्षिक समूह में पारस्परिक संबंध एक शिक्षक द्वारा शिक्षित रूप से शैक्षिक संचार की प्रक्रिया में गठित किया जाना चाहिए। एक ही समय में, निश्चित रूप से - उच्चतम चरणों, अग्रणी स्रोत बन जाता है आत्म विकासटीम। लेकिन शुरुआती चरणों में, उच्च स्तर के पारस्परिक संबंधों के गठन में केंद्रीय स्थान शिक्षक से संबंधित है। शैक्षिक कौशल के विभिन्न स्तरों के शिक्षकों के संचार की संरचना में सामूहिक रूप से स्थापित मतभेद। तो पहले स्थान पर उच्च स्तरीय शिक्षकों के प्रभावों की संरचना में व्यवस्थित प्रकृति का प्रभाव है, और निम्न स्तर के शिक्षक के पास एक अनुशासन है। साथ ही, निम्न-स्तरीय शिक्षकों की बातचीत में आयोजन प्रभाव अंतिम रैंक स्थान पर कब्जा करते हैं। छात्रों के शिक्षक के मौखिक प्रभावों के प्रदर्शन का अक्षांश शिक्षक की गतिविधि के स्तर और छात्र के व्यक्तित्व की समझ के स्तर से भी जुड़ा हुआ है। कक्षाओं के दौरान भाषण छात्रों की अवधि के लिए शिक्षक के भाषण की अवधि का अनुपात 2.3 से 6.3 तक भिन्न होता है, और इस संबंध का औसत मूल्य 4 से अधिक है। शिक्षक के व्यावसायिकता का उच्च स्तर, इसकी असमानता कम है रिश्ता। प्रभावी शैक्षिक संचार का लक्ष्य हमेशा व्यक्तित्व की सकारात्मक आई-अवधारणा के गठन के उद्देश्य से, छात्र आत्मविश्वास के विकास पर, अपनी शक्ति में, अपनी क्षमता में है। द्वारा

बेलारूस गणराज्य की शिक्षा मंत्रालय

बेलारूसी राष्ट्रीय तकनीकी विश्वविद्यालय

इंजीनियरिंग और शैक्षिक संकाय

"व्यावसायिक प्रशिक्षण और अध्यापन विभाग"

शिक्षाविज्ञान के शिक्षक और शैलियों की शैक्षिक स्थिति

प्रदर्शन किया:

छात्र समूह 30 9 340 डीवी। युरेविच

जाँच की गई: एलएन के विभाग के सहयोगी प्रोफेसर। एक्सेनोवा

परिचय

निष्कर्ष

परिचय

शैक्षणिक मैनुअल संचार का एक विशिष्ट रूप है, जिसमें इसकी अपनी विशेषताएं हैं, और साथ ही संचार में अंतर्निहित सामान्य मनोवैज्ञानिक पैटर्न के अधीन संचार में मानव बातचीत के रूप में संवादात्मक, इंटरैक्टिव और अवधारणात्मक घटकों सहित अन्य लोगों के साथ।

शैक्षिक संचार धन और विधियों का एक सेट है जो शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन और शिक्षक और छात्रों की बातचीत की प्रकृति को निर्धारित करते हैं।

शैक्षणिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अध्ययन से पता चलता है कि शैक्षिक कठिनाइयों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शिक्षकों के वैज्ञानिक और पद्धतिपरक प्रशिक्षण के इतने नुकसान के कारण नहीं है, पेशेवर के क्षेत्र में कितना विरूपण - शैक्षिक संचार।

चाहे शैक्षिक नेतृत्व इष्टतम शिक्षक पर निर्भर करता है, इसके शैक्षिक कौशल और संचार संस्कृति के स्तर पर। छात्रों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने के लिए, शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागियों के लिए उदारता और सम्मान दिखाना चाहिए, जीत और हरा, सफलता और छात्र की गलतियों में शामिल होना चाहिए, उनके साथ सहानुभूति है। अध्ययनों से पता चलता है कि शिक्षक जो अपने स्वयं के "मैं" छात्रों के संबंध में औपचारिकता दिखाते हैं, प्रशिक्षण स्थितियों में सतही बातचीत, सत्तावाद, अपनी श्रेष्ठता पर जोर देते हैं और अपनी व्यवहारिक तरीकों को लागू करते हैं। "मित्र" केंद्रों के केंद्रों के साथ पैडागॉग स्वयं को आत्म-जागरूकता तक पहुंचने वाले छात्रों को अनजाने में प्रकट करता है।

केंद्रों के साथ अध्यापन "I - अन्य" ने समान आधार पर संचार बनाने और इसे संवादीय रूप में विकसित करने की एक स्थिर इच्छा की पहचान की।

इस तरह की बातचीत संबंधों के मानवकरण "लेक्चरर - छात्र" और सामान्य रूप से पूरे प्रशिक्षण में योगदान देती है।

छात्रों के साथ एक शिक्षक को संचारित करने की प्रक्रिया दो चरम संस्करणों में विकसित हो सकती है:

प्रशिक्षण गतिविधियों को समझना, समन्वय कार्यान्वयन, एक दूसरे के व्यवहार की भविष्यवाणी करने की क्षमता का विकास।

विकार, अलगाव, एक दूसरे के व्यवहार को समझने और भविष्यवाणी करने में असमर्थता, संघर्षों का उदय।

संचार और बातचीत के सकारात्मक परिणाम को प्राप्त करना एक-दूसरे के बारे में जानकारी के संचय और सही सामान्यीकरण से जुड़ा हुआ है शिक्षक के संचार कौशल के विकास के स्तर पर निर्भर करता है, सहानुभूति और प्रतिबिंब की क्षमता, अवलोकन, "संवेदी गंभीरता", "तालमेल" की स्थापना और इंटरलोक्यूटर की प्रतिनिधि प्रणाली को ध्यान में रखने की क्षमता को सुनने, छात्र को समझने, दृढ़ विश्वास, सुझाव, भावनात्मक संक्रमण, शैलियों में परिवर्तन और संचार की स्थिति में परिवर्तन के माध्यम से इसे प्रभावित करने की क्षमता पर निर्भर करता है। हेरफेर और संघर्ष को दूर करने की क्षमता।

मनोवैज्ञानिक - मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और संचार के पैटर्न के क्षेत्र में एक शिक्षक की शैक्षिक क्षमता, बातचीत महत्वपूर्ण भूमिका निभाई गई है।

इस अध्ययन का उद्देश्य - नेतृत्व की शैक्षिक शैलियों का अध्ययन, शिक्षक के नेतृत्व की विभिन्न शैलियों के फायदे और नुकसान के आवंटन, आधुनिक शैक्षणिक चरण में शिक्षक की शैक्षिक स्थिति की विशेषताओं की पहचान करना।

अनुसंधान कार्य:

1. "शैक्षणिक मार्गदर्शिका", "शैक्षणिक शैली की शैक्षिक शैली" की अवधारणा के सार को प्रकट करें।

शिक्षक के नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली के सार का खुलासा करें।

शिक्षक के नेतृत्व की उदार शैली के सार का खुलासा करें।

संयुक्त रचनात्मक गतिविधि को पोंछने के आधार पर शिक्षक के नेतृत्व की शैली का सार।

शिक्षक की व्यक्तिगत शैली का मूल्य।

1. शैक्षिक गाइड, मैनुअल की शैक्षिक शैली का सार

गतिविधियों के संगठन में, शिक्षक एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। शैक्षणिक गाइड का उद्देश्य छात्रों के बीच छात्रों की गतिविधि, आजादी और पहल करना है। इसलिए विद्यार्थियों की पहल और स्वतंत्रता के विकास के साथ शैक्षिक प्रबंधन के संयोजन के सिद्धांत का महत्व।

नेतृत्व शैलियों के पहले और सबसे प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक अमेरिकी सामाजिक मनोवैज्ञानिक के लेविन द्वारा प्रस्तावित किया जाता है। उन्होंने सत्तावादी, लोकतांत्रिक और निष्क्रिय गाइड शैलियों पर प्रकाश डाला।

शैक्षिक प्रबंधन को छात्रों की उपयोगी शुरुआत को बनाए रखने के लिए डिज़ाइन किया गया है, उन्हें कुछ प्रकार के काम को पूरा करने, सलाह देने, पहल और रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के लिए सिखाएं। यह स्वतंत्रता और छात्रों की आत्म-शिक्षा के विकास पर निर्भर करता है। एक निश्चित आयु वर्ग में, छात्र पूरी तरह से गतिविधि के विषय के रूप में प्रकट होना शुरू कर देता है, जिसमें एक व्यक्ति के रूप में खुद को बेहतर बनाने के लिए। पहल के विकास और स्कूली बच्चों की आजादी के विकास के लिए एक शर्त स्वयं सरकार का विकास है।

शिक्षक प्राथमिकता कार्य करने से पहले - छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को बनाने के लिए। स्वतंत्र रूप से सीखने के बिना सीखने के बिना, यह जानने के बिना कि "अपने दिमाग से जीना" कैसे करें, छात्र लगातार किताबों से वैज्ञानिक प्रावधानों के यादगार और यांत्रिक यादों पर ध्यान केंद्रित करने, शिक्षक से तैयार ज्ञान प्राप्त करने की उम्मीद करेंगे और एक भी प्रयास नहीं करेंगे अभ्यास में इन प्रावधानों को लागू करने के लिए।

द्वारा शासितपीछा किए गए उद्देश्यों को लागू करने के उद्देश्य से किसी भी प्रभाव को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया को समझने के लिए यह परंपरागत है।

मार्गदर्शक - यह प्रबंधन गतिविधियों का एकमात्र हिस्सा है, और यह निश्चित रूप से उस हिस्से का हिस्सा अधीनस्थों पर प्रभाव से हल किया जाता है।

नेतृत्व की शैली के तहत, हम इन तरीकों के निष्पादन के अधीनस्थों के प्रभाव विधियों के साथ-साथ फॉर्म (तरीके, चरित्र इत्यादि) के प्रमुख द्वारा लागू कुटिलता को समझेंगे। प्रबंधन प्रभाव के विशिष्ट तरीके एक महान सेट हैं।

एक सत्तावादी शैली के शिक्षक के पास कठोर और व्यापक नियंत्रण पर एक सामान्य प्रवृत्ति है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि शिक्षक अपने सहयोगियों के बारे में अक्सर सामान्य स्वर के लिए रिसॉर्ट्स के बारे में अधिक बार होता है, तेज टिप्पणी करता है। समूह के कुछ सदस्यों और दूसरों की गैर-क्षतिपूर्ति प्रशंसा के खिलाफ गैर-एक्टिक हमलों की एक बहुतायत है।

सत्तावादी शिक्षक न केवल काम के सामान्य लक्ष्यों को निर्धारित करता है, बल्कि कार्य करने के तरीकों को भी इंगित करता है, यह शायद ही यह निर्धारित करता है कि कौन किसके साथ काम करेगा, आदि। कार्यों और उनके निष्पादन के तरीके शिक्षक द्वारा चरणों में दिए जाते हैं।

यह छात्रों के सकारात्मक अवसरों में शिक्षक के अविश्वास की गवाही देता है। एक नियम के रूप में सत्तावादी शिक्षक, विशेष रूप से अपने छात्रों की सफलताओं का आकलन करता है, कह रहा है कि काम के बारे में इतना ज्यादा नहीं, कलाकार के व्यक्तित्व के बारे में कितना है।

साथ ही, इस प्रकार के शिक्षक छात्रों को आवेगपूर्ण, आलसी, अनुशासित, गैर जिम्मेदार, आदि के रूप में मूल्यांकन करने के लिए प्रवण हैं। लेखक का मानना \u200b\u200bहै कि सभी संभावनाओं में, ऐसे विचार एक सचेत या अवचेतन प्रेरणा के आधिकारिक शिक्षकों के रूप में कार्य करते हैं, जो नेतृत्व की अपनी हार्ड शैली को न्यायसंगत बनाते हैं।

टीएन माल्कोवस्काया इंगित करता है कि एक सत्तावादी शैली के शिक्षक को प्रभाव के तरीकों को संदर्भित करता है, केवल प्रबंधन संबंधों पर आधारित - अधीनता। वह एकमात्र और बिना शर्त वर्ग प्रबंधन के लिए प्रतिबद्ध है और उन्हें प्रस्तुत आवश्यकताओं की पूर्ति पर सख्त नियंत्रण स्थापित करता है।

ऐसा शिक्षक उन अधिकारों से आता है जो शिक्षक उन्हें शिक्षक की स्थिति देते हैं, लेकिन छात्रों के सामने अपने कार्यों को उचित ठहराने के बिना, अक्सर स्थिति को ध्यान में रखे बिना इन अधिकारों का उपयोग करते हैं। इन शिक्षकों को आम तौर पर एक अतिरंजित आत्म-सम्मान से प्रतिष्ठित किया जाता है। वे बहुत ही महत्वपूर्ण हैं और अक्सर सहजता से सहकर्मियों के अनुभव से संबंधित हैं, वे खुद को बहुत दर्दनाक रूप से महत्वपूर्ण टिप्पणियों को समझते हैं।

सत्तावादी शिक्षकों के लिए, पेशे और पेशेवर अस्थिरता के साथ कम संतुष्टि है। इस गाइड शैली के साथ पैडागोग्स एक पद्धतिगत संस्कृति पर अधिक ध्यान देते हैं, और शैक्षिक टीम में अक्सर अग्रणी होती है। अक्सर कक्षा में, सत्तावादी शिक्षक, छात्र अपनी गतिविधि खो देते हैं या केवल शिक्षक की प्रमुख भूमिका के साथ व्यायाम करते हैं, जो कम आत्म-सम्मान, आक्रामकता प्रकट करते हैं। छात्र बलों का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक आत्मरक्षा के लिए है, और ज्ञान और अपने विकास को मास्टर नहीं करना है।

सत्तावादी शिक्षक एक निष्क्रिय स्थिति सीख रहा है, शिक्षक वर्ग में हेरफेर करना चाहता है, कोने के सिर पर अनुशासन आयोजित करने का कार्य रखता है। वह स्पष्ट रूप से अपनी शक्ति के छात्रों को अधीन करता है, नियामक व्यवहार की आवश्यकता को स्पष्ट नहीं करता है, यह उनके व्यवहार को प्रबंधित करने के लिए नहीं सिखाता है, मनोवैज्ञानिक दबाव है।

सत्तावादी शैली शिक्षक को कक्षा या एक अलग छात्र से अलग-अलग स्थिति में रखती है। भावनात्मक ठंड, छात्र की निकटता को वंचित, विश्वास, कक्षा को जल्दी से विषयों को अनुशंसित करता है, लेकिन छात्रों को त्याग, असुरक्षा और चिंता का मनोवैज्ञानिक अवस्था का कारण बनता है। यह शैली प्रशिक्षण कार्यों की उपलब्धि में योगदान देती है, लेकिन छात्रों को डिस्कनेक्ट करती है, क्योंकि हर किसी के पास तनाव और अनिश्चितता है।

छात्र, जिसके व्यवहार को एक सत्तावादी शैली द्वारा नियंत्रित किया जाता है, कक्षा में शेष शिक्षक की निगरानी के बिना और व्यवहार के आत्म-विनियमन के कौशल नहीं होते हैं, अनुशासन को परेशान करना आसान होता है।

नेतृत्व की सत्तावादी शैली शिक्षक की ठोस इच्छा की बात करती है, लेकिन उसके लिए शिक्षक की अच्छी शर्तों में प्यार और शांत आत्मविश्वास के छात्र को नहीं लेती है। छात्र एक सत्तावादी शिक्षक के नकारात्मक अभिव्यक्तियों पर अपना ध्यान ठीक करते हैं। वे उससे डरते हैं। वयस्क अभिव्यक्तियों के तेज रूपों से जुड़े सभी अनुभव छात्र की आत्मा में हैं, जीवन के लिए अपनी याद में रहते हैं।

3. डेमोक्रेटिक टीचर गाइड का सार

इस शैली के साथ अधोगालय मुख्य रूप से तथ्यों का आकलन करता है, एक व्यक्ति नहीं। यह समूह आगामी कार्य और उसके संगठन के पूरे पाठ्यक्रम की चर्चा में सक्रिय भूमिका निभाता है। व्यक्तिगत संबंध में पहल बढ़ जाती है, समाजशीलता और विश्वास बढ़ता है। एक लोकतांत्रिक शैली मानती है कि शिक्षक छात्र टीम पर निर्भर करता है, छात्रों के बीच आजादी को प्रोत्साहित करता है और उठाता है। वह छात्र की समस्याओं पर उनके साथ चर्चा करता है और अपने दृष्टिकोण को लागू नहीं करता है, लेकिन उसकी शुद्धता को मनाने की कोशिश करता है। वह छात्रों की महत्वपूर्ण टिप्पणियों को सहन करता है, उन्हें समझना चाहता है।

शिक्षक जो लोकतांत्रिक शैली के लिए असाधारण हैं, उन्हें सीखने और शिक्षा कार्यों को संबोधित करने के लिए छात्रों को आकर्षित करना चाहते हैं। इसलिए, छात्रों के साथ बातचीत में, शिक्षक विभिन्न घटनाओं का विश्लेषण उनके साथ एक साथ विश्लेषण करते हैं, उनके आकलन के बारे में उनके दृष्टिकोण का पता लगाएं। छात्रों के साथ सीधी बातचीत के साथ, सत्तावादी शिक्षक कार्रवाई को प्रोत्साहित करने के अप्रत्यक्ष रूपों के रूप में इतना प्रत्यक्ष उपयोग नहीं करता है।

बेशक, प्रासंगिक स्थिति में, ऐसे शिक्षक बिना शर्त आदेश का सहारा ले सकते हैं, लेकिन यह विशिष्ट नहीं है। बातचीत के मुख्य तरीके अनुरोध, सलाह, जानकारी हैं। छात्र को संचार में एक समान भागीदार के रूप में माना जाता है, एक सहयोगी ज्ञान के लिए संयुक्त खोज में। शिक्षक न केवल प्रदर्शन, बल्कि छात्रों के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखता है।

शिक्षकों में नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली के साथ, छात्रों को अक्सर शांत संतुष्टि, उच्च आत्म-सम्मान के राज्यों का अनुभव होता है। इस शैली के साथ शिक्षक अपने मनोवैज्ञानिक कौशल पर अधिक ध्यान देते हैं। ऐसे शिक्षकों को एक महान पेशेवर स्थायित्व, उनके पेशे के साथ संतुष्टि की विशेषता है।

लोकतांत्रिक शैली सबसे उपयोगी है। इसमें, मांग सामंजस्यपूर्ण रूप से विश्वास के साथ संयुक्त है, और एक दूसरे के ऊपर कोई प्रावधान नहीं है। इष्टतम आंदोलन के आधार पर तैयारी और छात्रों के साथ बातचीत करने की इच्छा के आधार पर, एक विस्तार "के साथ" और व्यावहारिक रूप से सभी मौखिक कार्रवाइयों द्वारा प्रकट होता है, जो स्थिति और बातचीत की सामग्री के अनुसार इच्छा, बुद्धि, स्मृति, कल्पना और प्रभावित करता है। संयुक्त गतिविधि भागीदारों की भावनात्मक स्थिति।

डेमोक्रेटिक शैली एक बच्चे को एक सक्रिय स्थिति प्रदान करती है: शिक्षक प्रशिक्षण कार्यों को हल करने में सहयोग के संबंध में छात्रों को रखना चाहता है। उसी समय, अनुशासित व्यवहार स्वयं में अंत नहीं है, लेकिन एक साधन के रूप में जो सक्रिय काम सुनिश्चित करता है।

लोकतांत्रिक शैली शिक्षकों और छात्रों को दोस्ताना समझ की स्थिति में रखती है। यह शैली बच्चों में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनती है, आत्मविश्वास, संयुक्त गतिविधियों में सहयोग के मूल्य की समझ देता है और सफलता प्राप्त करते समय समझ प्रदान करता है। यह शैली बच्चों को जोड़ती है: धीरे-धीरे वे "हम" की भावना प्रकट करते हैं, सामान्य मामले में भागीदारी की भावना। साथ ही, यह शैली है जो व्यक्तिगत गतिविधि के विशेष महत्व के महत्व को जोड़ती है, हर कोई स्वतंत्र रूप से शिक्षक का कार्य निष्पादित करना चाहता है, और खुद को अनुशासन देना संभव है।

लोकतांत्रिक शैली कक्षा के साथ शिक्षक के काम में अस्थायी प्रवेश के रूप में अलगाव को बाहर नहीं करती है। लेकिन यह पारस्परिक अच्छी मित्रता की पृष्ठभूमि के खिलाफ काम का अस्थायी तत्व है। इस शैली में सामान्य आदेश की निगरानी में सभी बच्चों को शामिल करना शामिल है। यह स्थिति की गतिविधि को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, बच्चे के नैतिक दृष्टिकोण, उन्हें अपने अधिकारों और दायित्वों को समझने का मौका देता है, जिसमें उनके व्यवहार के लक्षित प्रबंधन की प्रेरणा का विकास शामिल है। लोकतांत्रिक शैली लक्षित अनुशासन के सफल विकास, प्रेरणा सीखने के लिए अनुकूल स्थितियां बनाती है। यह शैली मूल्यवान वातावरण को बनाने और बनाए रखने के उद्देश्य से स्व-सरकारी अनुभव प्रदान करती है - पूरे वर्ग की कार्यशील स्थिति। बच्चों को संचार की लोकतांत्रिक शैली में उठाया गया, शिक्षक की निगरानी के बिना कक्षा में शेष, खुद को अनुशासन देने का प्रयास करें।

नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली शिक्षक के उच्च व्यावसायिकता, उनके सकारात्मक नैतिक गुणों और बच्चों के लिए प्यार की बात करती है। इस शैली को बड़ी मानसिक लागत के शिक्षक की आवश्यकता है, लेकिन यह वह है जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अधिक उत्पादक स्थिति है। यह बच्चे में नेतृत्व की एक लोकतांत्रिक शैली की स्थितियों में जिम्मेदारी की भावना विकसित करता है।

4. शिक्षक के नेतृत्व की उदार शैली का सार

लिबरल मैनुअल शैली पाठ में अनुशासन की समस्या पर अपर्याप्त ध्यान का परिणाम है। शिक्षक संचार के तत्वों को अधीन करता है; संचार की प्रकृति खुद से नहीं निर्भर करती है, बल्कि उन छात्रों से जिनके तहत उन्हें समायोजित किया जाता है। अपने नेतृत्व की शैली का युवा छात्रों में व्यवहार के आत्म-विनियमन के कौशल के विकास पर प्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है। सत्तावादी शैली शिक्षक के सबमिशन कौशल विकसित करती है। चूंकि व्यवहार के आत्म-विनियमन के कौशल विकसित नहीं हो रहे हैं, फिर बच्चों में अनुशासन के नियंत्रण को हटाने की शर्तों में गायब हो जाता है। बातचीत की लोकतांत्रिक शैली आत्म-नियंत्रण व्यवहार कौशल के सफल विकास में योगदान देती है। उदारतापूर्वक, नेतृत्व की मालवाहक शैली शिक्षक को जमा करने के कौशल, न ही व्यवहार के आत्म-विनियमन के कौशल को विकसित नहीं करती है।

शिक्षक की संचार शैली सीधे युवा छात्रों की भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करती है। सत्तावादी शैली मनोदशा को कम करती है, भावनात्मक अलार्म, चिंताओं, उपचार, नापसंद की उपस्थिति में योगदान देती है। लोकतांत्रिक शैली मनोदशा बढ़ जाती है, भावनात्मक खुशी, संतुष्टि की भावनाओं और उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास बढ़ जाती है। उदारतापूर्वक समायोजन शैली, एक तरफ, आधारहीन मज़ा उत्पन्न करता है, दूसरे पर, - असंतोष, प्रतिबंध, उदासीनता, उदासीनता की भावनाएं। ऐसी सीखने की शैली के शिक्षक (फिर वे बहुत नरम हैं, छात्रों को जुताई करते हैं, जब वे महसूस करते हैं कि उनसे पत्ते, बहुत कठिन) बच्चे सबसे ज्यादा पसंद नहीं करते हैं, क्योंकि इसे अनुकूलित करना मुश्किल है।

किसी भी शिक्षक के लिए (प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, विशेष रूप से महत्वपूर्ण, संचार की अपनी शैली के बारे में आंतरिक जागरूकता या तैयार किया जाएगा, छात्रों के साथ बातचीत के अवांछित रूपों के लिए पूर्वाग्रह। संचार शैली और बातचीत के आत्म-निदान के लिए कई अलग-अलग परीक्षण, प्रश्नावली हैं। स्वयं को देखने की क्षमता में व्यवस्थित अभ्यास, आत्म-विश्लेषण में निष्पक्ष और उद्देश्य के रूप में, वास्तविक के लिए वांछित जारी करने की अवचेतन इच्छा को दबाने के लिए अवचेतन इच्छा को दबाने के लिए निश्चित रूप से संबंधों की प्रणाली पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है " शिक्षक विद्यार्थी"।

5. शौक संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों के आधार पर अध्यापन प्रबंधन

इस शैली के दिल में - शिक्षक और इसकी नैतिक प्रतिष्ठानों के उच्च व्यावसायिकता की एकता। आखिरकार, क्रिएटिव सर्च वाले छात्रों के साथ उत्साह - नतीजा न केवल शिक्षक की संवादात्मक गतिविधि है, बल्कि पूरी तरह से शैक्षिक गतिविधि के लिए अपने रिश्ते की एक बड़ी डिग्री के लिए है।

इस शैली को सफल संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक शर्त के रूप में देखा जा सकता है। आम व्यापार में रूचि दोस्ती का स्रोत है और साथ ही साथ, एक ही समय में, काम के काम से गुणा, एक संयुक्त Enthouached खोज बनाता है।

विद्यार्थियों के साथ शिक्षक के संबंधों की व्यवस्था के बारे में बात करते हुए, एक तरफ, वह एक वरिष्ठ कामरेड और सलाहकार होना चाहिए, और दूसरी तरफ - संयुक्त गतिविधियों का एक सहयोगी होना चाहिए। टीम के साथ शिक्षक के रिश्ते में एक निश्चित स्वर के रूप में दोस्ताना बनाना आवश्यक है। शिक्षक और विद्यार्थियों और इसकी उत्तेजक प्रकृति के बीच संबंधों की इस तरह की शैली की फलशीलता को रेखांकित करते हुए, जो शैक्षिक संचार के उच्चतम रूप का उपयोग करते हैं - उत्साह संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों के आधार पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दोस्ताना, किसी भी भावनात्मक मनोदशा और शैक्षणिक की तरह संचार प्रक्रिया में स्थापना, एक उपाय होना चाहिए।

अक्सर, युवा शिक्षक छात्रों के साथ एक दोस्ताना अनुकूल संबंध बदलते हैं, और यह शैक्षिक प्रक्रिया के पूरे पाठ्यक्रम को प्रतिकूल रूप से प्रभावित करता है (अक्सर नौसिखिया शिक्षक के इस तरह के एक मार्ग पर बच्चों के साथ संघर्ष, रिश्तों की जटिलताओं के डर को धक्का देता है)। दोस्ताना अनिवार्य रूप से उपयुक्त होना चाहिए, बच्चों के साथ शिक्षक के बीच संबंधों की सामान्य प्रणाली का खंडन न करें।

संचार दूरी

इस संचार शैली का प्रयोग अनुभवी शिक्षकों और शुरुआती दोनों का उपयोग किया जाता है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की व्यवस्था में, दूरी दूरी है। लेकिन यहां आपको माप का निरीक्षण करने की आवश्यकता है। दूरी में वृद्धि शिक्षक और छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की पूरी प्रणाली के औपचारिकरण की ओर ले जाती है और वास्तव में रचनात्मक वातावरण के निर्माण में योगदान नहीं देती है। दूरी शिक्षक और बच्चों के पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में मौजूद होना चाहिए, यह आवश्यक है। लेकिन यह छात्र और शिक्षक के रिश्ते के सामान्य तर्क से बाहर होना चाहिए, और शिक्षक को रिश्तों के आधार के रूप में निर्देशित नहीं करना चाहिए।

दूरी शिक्षक की प्रमुख भूमिका के संकेतक के रूप में कार्य करता है, अपने अधिकार पर बनाया गया है। शैक्षणिक संचार के प्रमुख में "रिमोट इंडिकेटर" का परिवर्तन तेजी से शिक्षक और छात्रों के सहयोग के सामान्य रचनात्मक स्तर को कम कर देता है। इससे बच्चों के साथ शिक्षक के बीच संबंधों की प्रणाली में एक सत्तावादी सिद्धांत की मंजूरी मिलती है, जो अंततः परिणामों को प्रतिकूल रूप से प्रभावित करती है। संचार की इस शैली की लोकप्रियता क्या है? तथ्य यह है कि नौसिखिया शिक्षक अक्सर मानते हैं कि संचार दूरी उन्हें तुरंत एक शिक्षक के रूप में स्वीकृति देने में मदद करती है, और इसलिए इस शैली को एक निश्चित हद तक एक छात्र में आत्म-पुष्टि के साधन के रूप में और शैक्षिक माहौल में उपयोग करें।

लेकिन ज्यादातर मामलों में, शुद्ध रूप में संचार की इस शैली का उपयोग शैक्षिक विफलताओं की ओर जाता है। संयुक्त रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, दूरी के यांत्रिक निर्धारण के माध्यम से प्राधिकरण पर विजय प्राप्त की जानी चाहिए। और संचार की सामान्य शैली और मनुष्य के लिए एक परिस्थिति दृष्टिकोण दोनों को खोजने के लिए यह बेहद महत्वपूर्ण है। एक निश्चित हद तक संचार-दूरी एक अपमानजनक के रूप में संचार के इस तरह के नकारात्मक रूप के लिए एक संक्रमणकालीन चरण है।

संचार-भयावह

संचार की यह शैली, जो कभी-कभी नौसिखिया शिक्षकों का जिक्र करती है, मुख्य रूप से उत्साह संयुक्त गतिविधियों के आधार पर उत्पादक संचार को व्यवस्थित करने की अक्षमता के कारण होती है।

आखिरकार, इस तरह के संचार को बनाना मुश्किल है, और युवा शिक्षक अक्सर कम से कम प्रतिरोध रेखा के साथ आता है, जो विफलता या चरम अभिव्यक्ति में दूरी चुनता है। रचनात्मक रिश्ते में, डिसफिगर आमतौर पर असंगत होता है। संक्षेप में, यह न केवल एक संचारात्मक वातावरण नहीं बनाता है जो रचनात्मक गतिविधियों को प्रदान करता है, लेकिन इसके विपरीत, इसे नियंत्रित करता है, क्योंकि यह बच्चों को वही नहीं करने के लिए उन्मूलन नहीं करता है, लेकिन क्या किया जा सकता है, शैक्षणिक से वंचित हो जाता है दोस्ती का संचार, जो समझने पर आधारित है, संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक है।

छेड़खानी

फिर, मुख्य रूप से युवा शिक्षकों और उत्पादक शैक्षिक संचार व्यवस्थित करने के लिए संबंधित अक्षमता के लिए विशेषता। अनिवार्य रूप से, इस प्रकार का संचार बच्चों में झूठी, सस्ते अधिकार को जीतने की इच्छा को पूरा करता है, जो शैक्षिक नैतिकता की आवश्यकताओं का खंडन करता है।

संचार की इस शैली का उदय, एक तरफ, एक युवा शिक्षक की इच्छा बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने, कक्षा को पसंद करने की इच्छा, और दूसरी तरफ, आवश्यक आम प्रजनन की कमी और संचारात्मक संस्कृति, कौशल और शैक्षिक संचार के कौशल, पेशेवर संचार गतिविधियों का अनुभव।

संचार-फ़्लर्टिंग परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है: ए) शिक्षक द्वारा समझने की कमी जिम्मेदार शैक्षिक समस्याओं का सामना कर रही है; बी) संचार कौशल की कमी; सी) कक्षा के साथ संचार का डर और साथ ही साथ छात्रों के साथ संपर्क स्थापित करने की इच्छा।

शुद्ध रूप शैलियों में मौजूद नहीं है। हां, और सूचीबद्ध विकल्प संचार शैलियों के दीर्घकालिक अभ्यास में स्वचालित रूप से विकसित की सभी संपत्ति को समाप्त नहीं करते हैं। इसका स्पेक्ट्रम सबसे अलग बारीकियों का संभव है जो अप्रत्याशित प्रभाव देते हैं जो भागीदारों की बातचीत को स्थापित या नष्ट कर देते हैं। एक नियम के रूप में, वे अनुभवजन्य हैं। उसी समय, एक शिक्षक के संचार की मिली और स्वीकार्य शैली दूसरे के लिए पूरी तरह से अनुपयुक्त हो जाती है। संचार की शैली में, व्यक्तित्व की व्यक्तित्व का उच्चारण किया जाता है।

6. व्यक्तिगत शिक्षक शैली के लिए मूल्य

मनोवैज्ञानिक वातावरण, भावनात्मक कल्याण शैली पर निर्भर करता है। संचार प्रौद्योगिकी की अज्ञानता, संचार की आवश्यक तकनीकों के शिक्षक की कमी से एक निश्चित भूमिका निभाई जाती है। संचार की इस तरह की शैलियों, जैसे संचार दूरी के चरम रूपों, छेड़छाड़ और चरम रूप भी खतरनाक हैं क्योंकि शिक्षक की अनुपस्थिति में, पेशेवर संचार कौशल शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व में "उत्साहजनक" रूट किया जा सकता है, और कभी-कभी टिकट जटिल हो सकता है शैक्षिक प्रक्रिया और आईटी दक्षता को कम करें।

उपवास और सीखने की सबसे उपयोगी प्रक्रिया निश्चित रूप से एक विश्वसनीय रूप से निर्मित संबंध प्रणाली सुनिश्चित की जाती है। इस तरह की एक प्रणाली की विशेषता है:

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में बयान कारकों और सहयोग की बातचीत;

शिक्षकों के साथ मनोवैज्ञानिक समुदाय को महसूस करने वाले स्कूली बच्चों की उपस्थिति;

उच्च आत्म-चेतना, आत्म-सम्मान के साथ एक वयस्क के लिए अभिविन्यास;

शिक्षा के प्रबंधन और छात्रों के हित के प्रशिक्षण के लिए एक कारक के रूप में उपयोग करें;

व्यापार और व्यक्तिगत संचार की एकता;

छात्रों को एक उचित रूप से संगठित संचार की एक संगठित प्रणाली में शामिल है, जिसमें विभिन्न प्रकार के रूपों के माध्यम से शामिल हैं: मग, सम्मेलन, विवाद इत्यादि।

कई अध्ययनों और प्रयोगों के परिणामस्वरूप, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक संवादात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शिक्षकों को सलाह देते हैं:

यह महसूस करना आवश्यक है कि स्कूल समाज का हिस्सा है, और बच्चों के लिए शिक्षक का दृष्टिकोण सार्वजनिक आवश्यकताओं की अभिव्यक्ति है।

शिक्षक को शैक्षिक स्थिति को खुले तौर पर प्रदर्शित नहीं करना चाहिए। बच्चों के लिए, शिक्षक के शब्दों और कार्यों को अपनी मान्यताओं के प्रकटीकरण के रूप में माना जाना चाहिए, न केवल ऋण का निष्पादन। शिक्षक की ईमानदारी विद्यार्थियों के साथ टिकाऊ संपर्कों की कुंजी है।

अपने व्यक्तित्व का पर्याप्त मूल्यांकन। खुद का ज्ञान, खुद का प्रबंधन हर शिक्षक के लिए निरंतर चिंता होना चाहिए। विशेष ध्यान के लिए अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है: शैक्षिक प्रक्रिया चिड़चिड़ाहट टोन को नुकसान पहुंचाती है, नकारात्मक भावनाओं की प्रवीणता, रोना।

शैक्षिक रूप से उपयुक्त संबंध छात्र और शिक्षक के पारस्परिक संबंध में बनाए जाते हैं। सहकर्मियों की आंखों में अपनी आत्म-पुष्टि के लिए शर्तों को बनाने के लिए प्रत्येक स्कूली बच्चों की व्यक्तित्व का सम्मान करना आवश्यक है, सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास को बनाए रखें। शिक्षक को एक अनुकूल आत्म-परीक्षण का ख्याल रखना चाहिए: लोगों को उनके व्यक्तित्व, शौक, सूजन, विद्रोह के अक्षांश, लेकिन अनावश्यक की शक्ति दिखाने के लिए।

अवलोकन, शैक्षिक कल्पना, भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता, पूरी तरह से व्यवहार की व्याख्या करने के लिए। स्थिति और निर्णय लेने के विश्लेषण के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण शिक्षक की भूमिका निभाने की क्षमता पर आधारित है - एक छात्र, माता-पिता, सहकर्मियों, उनके दृष्टिकोण पर बनने के लिए। शिक्षक की भाषण गतिविधि को कम करके छात्रों की भाषण गतिविधियों में वृद्धि शिक्षक के संचार कौशल का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

प्रशंसा पर उदार होने के लिए छात्रों की महत्वहीन सफलता के साथ भी।

दूसरों की उपस्थिति में प्रशंसा करना आवश्यक है, और पोरिप अकेले बेहतर है। शिक्षक का भाषण अभिव्यक्तिपूर्ण होना चाहिए। और यदि आपके पास आवाज भी नहीं है, तो आप इशारे, नकल, देखो में मदद कर सकते हैं। शैक्षिक इरादों के अपने छात्रों के मित्रों के माता-पिता बनाएं। वार्तालापों की सामग्री दोनों पक्षों के लिए दिलचस्प होनी चाहिए। यदि शिक्षक इन युक्तियों का पालन करता है, तो संचार में कई समस्याओं और कठिनाइयों से बचें।

निष्कर्ष

पेशेवर गतिविधियों के आत्म-विश्लेषण की क्षमता के विकास के एक निश्चित स्तर पर इसकी शैली का सचेत गठन संभव है। इस मामले में, बच्चों के साथ पेशेवर बातचीत के दौरान शिक्षक उद्देश्यपूर्ण रूप से ढूंढ रहे हैं, संचार के साधनों और तरीकों का चयन और संचित किया जाता है, जो बच्चों के साथ सहयोग में इष्टतम प्रदर्शन सुनिश्चित करते हैं और उनकी व्यक्तित्व से मेल खाते हैं। यह बदले में भावनात्मक संतुष्टि लाता है, मनोवैज्ञानिक आराम के अनुभव की ओर जाता है।

धीरे-धीरे, धन की संरचना और संवादात्मक गतिविधियों के कार्यान्वयन के तरीकों की स्थिरीकरण यह है कि एक निश्चित टिकाऊ समग्र संरचना है, अर्थात्, शैक्षिक संचार की व्यक्तिगत शैली। शैली की मौलिक शैली के दौरान, शिक्षक संचार के प्रसिद्ध साधनों और तरीकों का भी उपयोग करता है जो सबसे प्रभावी, व्यक्तिगत रूप से सुविधाजनक प्रतीत होता है।

भविष्य में, इन फंडों और संचार विधियों का स्थिरीकरण होता है, स्वचालित रूप से संचार की व्यक्तिगत शैली को लागू करता है, विशेष रूप से सुविधाजनक, लेकिन हमेशा पेशेवर रूप से इष्टतम नहीं होता है, क्योंकि शिक्षक उपयोग किए गए धन की व्यवहार्यता के विश्लेषण पर उचित ध्यान नहीं देता है और गतिविधियों के संदर्भ में गतिविधि के तरीके। पहले शिक्षक को अपनी शैली बनाने की आवश्यकता के बारे में पता है, सकारात्मक शैली के गठन के लिए संभावनाएं अधिक संभावनाएं, पेशेवर के रूप में इसे बनने की प्रक्रिया होगी।

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शैक्षणिक संचार विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता देय है विभिन्न इस संचार के विषयों की सामाजिक-भूमिका और कार्यात्मक स्थिति। शिक्षावित संचार की प्रक्रिया में शिक्षक (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से) सीखने और शिक्षा प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए अपनी सामाजिक-भूमिका और कार्यात्मक जिम्मेदारियों को किया जाता है। इस संचार और नेतृत्व की शैली, प्रशिक्षण और शिक्षा प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता, व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं और अध्ययन समूह में पारस्परिक संबंधों के गठन की विशेषताओं में काफी निर्भर करता है।

शैक्षिक संचार एक विशेष संचार है, जिसके कारण की विशिष्टता है विभिन्न इस संचार के विषयों की सामाजिक-भूमिका और कार्यात्मक स्थिति।

नेतृत्व की शैलियों का पहला प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन 1 9 38 में जर्मन मनोवैज्ञानिक कर्ट लेविन द्वारा आयोजित किया गया था, बाद में, जर्मनी में आने वाली सत्ता के साथ, नाज़ियों ने संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रवेश किया। उसी अध्ययन में, गाइड शैलियों का वर्गीकरण पेश किया गया था, जो उपयोग करने के लिए प्रथागत है और आज:

2. लोकतांत्रिक।

3. संवहन

एक सत्तावादी शैली के साथ हार्ड प्रबंधन और व्यापक नियंत्रण की ओर एक सामान्य सामान्य प्रवृत्ति निम्नलिखित में व्यक्त की गई थी। शिक्षक अन्य समूहों की तुलना में अधिक संभावना है, आदेश के स्वर का सहारा लिया, तेज टिप्पणियां की। गैर -एक्टिक टिप्पणियां कुछ प्रतिभागियों और अनुचित, अनुचित, अनुचित प्रशंसा की विशेषता भी थीं। सत्तावादी शिक्षक ने न केवल गतिविधि और कार्य के सामान्य लक्ष्यों को निर्धारित किया, बल्कि इसे पूरा करने के तरीकों का भी संकेत दिया, शायद ही यह तय करना कि किसके साथ काम करेगा। चरणों में छात्रों को इसके कार्यान्वयन के कार्य और विधियां दी गईं। (इस तरह के एक दृष्टिकोण गतिविधियों की प्रेरणा को कम कर देता है, क्योंकि एक व्यक्ति को वास्तव में अपने स्थायी लक्ष्यों को नहीं पता है।) यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक सामाजिक-अवधारणात्मक योजना में और गतिविधियों के चरणबद्ध सीमा के लिए पारस्परिक प्रतिष्ठान अभिविन्यास के संदर्भ में। नियंत्रण शिक्षक के अविश्वास को स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के मालिकों को इंगित करता है। या, कम से कम, इसका मतलब यह हो सकता है कि शिक्षक से पता चलता है कि उनके समूह में इन गुणों को बहुत खराब विकसित किया गया है। सत्तावादी शिक्षक को अपनी अस्वीकार्य आत्म-सरकार पर विचार करते हुए पहल के किसी भी अभिव्यक्ति से काफी हद तक रुक गया था। के। लेविन के काम के बाद अन्य वैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चला कि एक सत्तावादी नेता का ऐसा व्यवहार उनके विचारों पर बनाया गया है कि पहल अपनी योग्यता में अपने अधिकार और विश्वास को कमजोर करती है। "अगर छात्रों का कोई व्यक्ति किसी अन्य नौकरी की कीमत पर सुधार प्रदान करता है, तो इसका मतलब है कि यह अप्रत्यक्ष रूप से इंगित करता है कि मैंने इसके लिए प्रदान नहीं किया है।" तो सत्तावादी शिक्षक से बात करता है। इसके अलावा, यह पता चला कि सत्तावादी नेता ने प्रतिभागियों की सफलता का अनुमान लगाया, एक व्यक्ति के रूप में ठेकेदार द्वारा अपमान (प्रशंसा) को संबोधित किया।

"राजा दुनिया को बहुत सरल देखते हैं: उनके लिए सभी लोग विषय हैं।" ए डी सेंट-एक्स्पीरी

एक लोकतांत्रिक शैली के साथ तथ्यों का आकलन किया गया, एक व्यक्ति नहीं। लेकिन डेमोक्रेटिक शैली की मुख्य विशेषता आगामी कार्य और उसके संगठन के पाठ्यक्रम की चर्चा में समूह की सक्रिय भागीदारी बन गई। नतीजतन, प्रतिभागियों ने आत्मविश्वास और आत्म-सरकार को उत्तेजित विकसित किया। समूह में एक ही समय में समाजशीलता और रिश्तों के विश्वास में वृद्धि हुई।

मुख्य विशेषता प्रशिक्षण शैली नेतृत्व यह था कि शिक्षक अनिवार्य रूप से जिम्मेदारी से स्व-हित था जो हो रहा था।

प्रयोग के परिणामों के आधार पर, सबसे खराब शैली कोणीय थी। इसके साथ, सबसे कम काम किया गया था, और इसकी गुणवत्ता वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ दिया। यह भी महत्वपूर्ण था कि प्रतिभागियों ने कॉनमेड स्टाइल के समूह में काम के साथ कम संतुष्टि का उल्लेख किया, हालांकि उन्होंने कोई ज़िम्मेदारी नहीं ली, और काम के बजाय खेल जैसा दिखता है।

सबसे प्रभावी एक लोकतांत्रिक शैली थी। समूह प्रतिभागियों ने काम में एक जीवित रुचि, गतिविधियों की सकारात्मक आंतरिक प्रेरणा दिखायी। कार्यों की गुणवत्ता और मौलिकता में काफी वृद्धि हुई है। समूह एकजुटता, आम सफलताओं के साथ गर्व की भावना, पारस्परिक सहायता और रिश्तों में मित्रता - लोकतांत्रिक समूह के यह सब बहुत ही उच्च डिग्री में विकसित हुआ।

बाद में शोध ने केवल लेविन के प्रयोग के परिणामों की पुष्टि की। शैक्षिक संचार में लोकतांत्रिक शैली की प्राथमिकता अलग-अलग आयु समूहों पर साबित हुई थी, जो युवा छात्रों से लेकर उच्च विद्यालय के छात्रों के साथ समाप्त हो गई थी।

प्रशन:

1. शैक्षिक संचार के तहत क्या समझा जाता है?

2. व्यावसायिकता के विभिन्न स्तरों के शिक्षकों के बीच शैक्षिक संचार की विशेषताएं क्या हैं?

3. सकारात्मक "आई-अवधारणा" के विकास में शैक्षिक संचार की भूमिका क्या है?

4. "पायग्मलियन प्रभाव" क्या है और उसका शैक्षिक अर्थ क्या है?

5. शैक्षिक नेतृत्व की शैलियों को आप जानते हैं और उनकी विशेषताएं क्या हैं?

6. विभिन्न मार्गदर्शन शैलियों शैक्षिक गतिविधियों और संचार की प्रभावशीलता को कैसे प्रभावित करते हैं?

धारा 4. ethnopedagogy

विषय 4.1। Ethnopedagogy के आइटम और उद्देश्यों

Ethnophedagogic आम तौर पर एक इतिहास और लोकप्रिय (प्राकृतिक, सामान्य, अनौपचारिक, गैर-स्कूल, पारंपरिक) शिक्षा के सिद्धांत के रूप में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है। Ethnopedagogy - परिवार, दयालु, जनजाति, राष्ट्र, राष्ट्र के मूल मूल्यों पर नैतिक और नैतिक और सौंदर्य विचारों पर बच्चों की उपद्रव और शिक्षा में जातीय समूहों के अनुभवजन्य अनुभव पर विज्ञान। Etnopedagogic लोक अध्यापन को बताता है और आधुनिक परिस्थितियों में इसका उपयोग करने के तरीकों की पेशकश करता है, सदियों पुरानी, \u200b\u200bस्वाभाविक रूप से राष्ट्रीय परंपराओं के परिसर को विकसित करने के लिए जातीय समूहों के अनुभव को एकत्रित करता है और एक्सप्लोर करता है। Ethnopedagogic का उद्देश्य क्षेत्र अपरिवर्तित नहीं रहता है: कार्यों को सार्वजनिक रूप से आत्म-चेतना के आंदोलन से जुड़े सामाजिक आदेश में परिवर्तनों के आधार पर बनाया गया है और निर्दिष्ट किया गया है।

Ethnopedagogy सामाजिक बातचीत और सामाजिक प्रभाव की प्रक्रिया का अध्ययन करता है, जिसके दौरान इसे लाया जाता है, व्यक्तित्व सामाजिक मानदंडों, मूल्यों, अनुभव को सीखता है; परिवार और सांप्रदायिक गलती में धार्मिक शिक्षाओं, परी कथाओं, दास्तां, महादुओं, गानों, पहेलियों, नीतिवचन, कहानियों, खेल, खिलौने इत्यादि, परिवारों और सांप्रदायिक गलती में, खेल, खिलौने, कहानियों, कहानियों, खेल, खिलौने इत्यादि में परिलक्षित बच्चों, फेयरी कहानियों, दास्तां, कहानियों, खेल, खिलौने इत्यादि में परिलक्षित लोगों के पालन और प्रशिक्षण के बारे में लोक ज्ञान को एकत्रित और व्यवस्थित करता है , जीवन, परंपराओं, साथ ही दार्शनिक, नैतिक, वास्तव में शैक्षिक विचार और विचार, यानी व्यक्तित्व के ऐतिहासिक और सांस्कृतिक गठन की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाली पूरी शैक्षिक क्षमता।

अतीत के उत्कृष्ट शिक्षकों ने लोगों और उनके शैक्षिक अनुभव के शैक्षिक विचारों के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया। क्लासिक शिक्षकों का मानना \u200b\u200bथा कि लोक अध्यापन शिक्षा के विज्ञान को समृद्ध करता है, उसका समर्थन और आधार प्रदान करता है। हां। "मातृ स्कूल" के विचार को नामित और विकसित करने वाले श्रम परिवारों में गृह शिक्षा के अनुभव को सारांशित करने के आधार पर कोमेनस्की, जिसका उद्देश्य सभी परिवार सर्वोत्तम परिवारों के स्तर को बढ़ाने के लिए हैं, जहां सबसे उचित है। प्राकृतिकता के सिद्धांत की पुष्टि के साथ, महान शिक्षक ने लोगों के अनुभव को भी ध्यान में रखा। कुछ डॉक्टर नियम उन्हें लोक एफ़ोरिज़्म के रूप में दिए जाते हैं, और कुछ मामलों में, लोकप्रिय एफ़ोरिज़्म कुछ प्रकार के तत्व प्रावधान होते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षणिक विज्ञान के पिता ने अपनी परंपराओं और सीमा शुल्क के शोधकर्ता के रूप में चेक लोगों की मौखिक रचनात्मकता के कार्यों के कलेक्टर के रूप में अपनी शैक्षिक गतिविधियों को शुरू कर दिया है। उनके द्वारा कल्पना की गई पहली काम, "चेक भाषा का खजाना" है जिसमें उन्होंने सभी को इकट्ठा करने का सपना देखा - शब्दों के सम्मानित ग्रेनाइट, कहानियों के मोती, अभिव्यक्तियों के भाव और क्रांति के सूक्ष्म व्यंजन। और लोगों की अध्यापन के चमत्कारों से एक चमत्कार - "पुराने चेखोव का ज्ञान"?!

पेस्टोज़ी अपने कार्यों में "कैसे गर्ट्रूड अपने बच्चों को सिखाता है", "माताओं के लिए पुस्तक", "लिंगर्ड और गर्ट्रूडा" अशिक्षित किसान परिवार के शैक्षिक अनुभव को सामान्य बनाने के परिणामस्वरूप लोक शिक्षा विज्ञान के रूप में शैक्षिक निष्कर्ष देता है; ऐसे स्कूल के बारे में अपने सपनों की अवतार के रूप में जो लोगों की जरूरतों को पूरा करेगा। Pestalotski हर समय शिक्षा के लोकप्रिय शैक्षिक अनुभव और लोक दृश्य के लिए अपील करता है। मानव घर वह नैतिकता के स्कूल को बुलाता है। उनकी राय में, लोक विद्यालय के लोक विद्यालय को लोगों के जीवन में आकर्षित करना चाहिए।

लोक अध्यापन के.डी. शशिंस्की ने सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक माना, जिसके प्रभाव में घरेलू शैक्षिक विज्ञान विकसित हुआ था। उन्होंने सभी शैक्षिक विज्ञान के लिए सबसे महत्वपूर्ण और सबसे महत्वपूर्ण व्यक्त किया: "लोगों के पास अपने स्वयं के विशेष विशेषता प्रणाली है ... केवल राष्ट्रीय शिक्षा राष्ट्रीय विकास की ऐतिहासिक प्रक्रिया में एक जीवित निकाय है।" Ushinsky की कहानियां और कहानियां परिवार और स्कूल दोनों में शिक्षा में लोक अध्यापन का उपयोग करने का सबसे अच्छा उदाहरण है। पीपुल्स पेडागोगी विज्ञान नहीं है, लेकिन विज्ञान ethnopedagogy का विषय है।

लोक अध्यापन में, परवरिश का एक जीवित अनुभव है। पीपुल्स पेडागोगी, शैक्षिक ज्ञान के एक निश्चित स्तर को दर्शाते हुए, मानवता की आध्यात्मिक प्रगति में एक विशिष्ट ऐतिहासिक चरण, उस आधार के रूप में कार्य करता है जिसके लिए शैक्षिक विज्ञान की उत्पत्ति और विकसित होती है। लेकिन बाद में, कथा के उद्भव दोनों ने मौखिक रचनात्मकता को नष्ट नहीं किया, और शैक्षिक विज्ञान लोगों के रोजमर्रा की जिंदगी से उनके शैक्षिक विचारों से बाहर नहीं निकला। शैक्षिक विज्ञान और लोक अधोग्य एक दूसरे के साथ जटिल बातचीत में प्रवेश किया और एक दूसरे के विकास को पारस्परिक रूप से पसंद किया, जिसे एक ही स्थान कहा जा सकता था शैक्षिक संस्कृति।

लोगों में, सदियों का प्रभाव अपनी, मूल नैतिक संरचना, उनकी आध्यात्मिक संस्कृति द्वारा विकसित किया गया था। सभी राष्ट्रों के पास कई रीति-रिवाज और परंपराएं थीं, जो श्रमिकों के जीवन का जिक्र करती थीं। उन्होंने प्रकृति के संबंध में और कृषि श्रम की कविता में और मौखिक लोक रचनात्मकता, और अद्भुत लोक शिल्पों में, और कपड़ों की सुंदरता में, और आतिथ्य के रूढ़िवादी कानूनों में, और अच्छे स्वर के अच्छे रीति-रिवाजों में और सभ्यता के नियम।

लोगों की नींव, विशेष रूप से पुराने गांव जीवन, आदर्श नहीं होना चाहिए: वे बहुत सारे विरोधाभासी, सुलेन, काले, आरामदायक हैं। ऐतिहासिक स्थितियों द्वारा उत्पन्न इन विरोधाभासों ने अपनी छाप और लोक शैक्षिक परंपराओं को लगाया। हालांकि, लोगों के आध्यात्मिक जीवन ने हमेशा श्रम, आध्यात्मिक प्रतिभा और मानवता को निर्धारित किया है, उन्होंने वास्तव में लोक पात्रों के पालन-पोषण में योगदान दिया। इसलिए, उदाहरण के लिए, हजारों वर्षीय चौवश परंपरा में बहुत अधिक अर्थ, जब मेहनती को केवल एक ही कहा जाता है जो प्यार के साथ काम नापसंद करता है।

शहर और गांव के बीच अंतर को कम करने का मतलब गांव की आध्यात्मिक परंपराओं का विनाश नहीं है, जिनमें से कई ने युवा पीढ़ी की शिक्षा की परंपरा हमेशा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया है। संस्कृति का सफल विकास, सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली केवल प्राकृतिक सदियों पुरानी नींव की लोक परंपराओं पर संभव है। शैक्षिक विज्ञान और अभ्यास जो लोगों के सामूहिक शैक्षिक अनुभव को अनदेखा करते हैं, वे बड़े पैमाने पर शैक्षिक संस्कृति का एक आवश्यक तत्व नहीं बन सकते हैं।

लोक परंपराओं का अध्ययन करने का कार्य यह पता लगाने के लिए है कि वे कैसे बनाए जाते हैं, शर्तों को संरक्षित क्यों किया जाता है, शर्तें क्या हैं और क्या आवश्यकता है कि न केवल संरक्षण के लिए, बल्कि निरंतर और भी कह सकते हैं, इन परंपराओं की प्राकृतिक प्रसंस्करण , और अंत में उनके अस्तित्व का रहस्य क्या है, जिसमें निरंतर मरने अनन्त पुनर्जन्म से अविभाज्य है।

Ethnopedagogic आधुनिक परिस्थितियों में पुराने रीति-रिवाजों की शैक्षयोगात्मक संभावनाओं को दूर करता है और मानव शिक्षा को बढ़ावा देने वाले नए रीति-रिवाजों की व्यवहार्यता निर्धारित करता है। वह शिक्षकों को कई राष्ट्रों के शैक्षिक अनुभव में बनाती है। शैक्षिक उपलब्धियों का एक तुलनात्मक विश्लेषण यह जानबूझकर सिद्धांत और अभ्यास के लिए सबसे तर्कसंगत, सबसे अधिक उद्देश्य और मूल्यवान आवंटित करना संभव बनाता है। इस प्रकार, ethnopedagogic व्यक्ति का अभ्यास करने के लिए सामना करता है, यह उनको सेवा करता है, शिक्षकों के साथ शिक्षकों को सशस्त्र साधनों के साथ, सदियों पुरानी शैक्षणिक अभ्यास साबित करते हैं।

एथनोपेडागोगिक्स की वस्तु में निम्नलिखित समस्याएं शामिल हैं: परिवार घरेलू अध्यापन; दुनिया के लोगों की कहानियां और कहानियां और उनके महत्व और युवा पीढ़ियों के लिए नैतिक अनुभव के हस्तांतरण, मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में पहेलियों; बच्चों और युवा लोगों, घर के बने खिलौने और बच्चों की रचनात्मकता की सौंदर्य शिक्षा में लोक गीत और उनकी भूमिका; बच्चों और युवा वातावरण, इसके शैक्षिक कार्यों; मातृ कविता, मातृ स्कूल और मातृ शैगोगी की एक उत्कृष्ट उपलब्धि के रूप में दुनिया के लोगों के लुलबस गीत; विभिन्न राष्ट्रों और उनकी राष्ट्रीय मौलिकता आदि की शैक्षिक संस्कृतियों का समुदाय आदि

शैक्षिक संस्कृतियों के समुदाय की समस्या का अध्ययन इस बात से आश्वस्त करता है कि कई मामलों में यह सामान्य रूप से सामान्य रूप से सामान्य राष्ट्रों की संस्कृतियों की पहचान पर जोर देता है। इसलिए, यह केवल संस्कृतियों की संवाद है, क्योंकि महानतम समेत कोई संस्कृति आत्मनिर्भर नहीं हो सकती है।

Ethnopedagogy दिखाता है कि गायब सहित सभी लोगों, प्राचीन मूल संस्कृति में बहुत सारे इस तरह से दुनिया सभ्यता को समृद्ध करने में सक्षम है।

चुक्ची से शुरू होने वाले रूस के लोगों का एथनोपेडोगोगिकल अवलोकन और लातविया में रूसी पुराने विश्वासियों के साथ समाप्त होता है, महान देश के बारे में अनूठी जानकारी देता है - रूस के बारे में, जो सौ से अधिक देशों और राष्ट्रीयताओं को एकजुट करता है। सदियों से दोस्ताना संबंधों में रहते हुए, वे पारस्परिक रूप से एक दूसरे के एथोनोपेडोगोगिकल अधिग्रहण को समृद्ध करते हैं। और वे सभी महान और सरल हैं। आम लक्ष्यों के साथ संयुक्त लोग, संस्कृति और नैतिकता के एक उच्च स्तर तक बढ़ते हैं। चूंकि सभी गैर-रूसी लोगों ने रूसी लोगों के समर्थन के साथ अपने विकास में जबरदस्त सफलता हासिल की है, और रूसी लोग अपने महानता और अन्य सभी लोगों की आध्यात्मिक सहायता के लिए अपनी महानता और प्रसिद्धि के शीर्ष पर पहुंचे। व्यक्तिगत लोगों की महानता मित्रवत पीपुल्स और सामग्री में, और शैक्षणिक संबंधों में, और शैक्षणिक संबंधों के सबसे आम मूल्यह्रास का अविभाज्य हार्मोनिक हिस्सा है।

तो, ethnopedagogic अध्ययन:

1) लोगों की मुख्य शैक्षिक अवधारणाएं (देखभाल, परवरिश, आत्म-शिक्षा, पुन: शिक्षा, निर्देश, प्रशिक्षण, शिक्षण);

2) एक वस्तु के रूप में बच्चे और शिक्षा का विषय (मूल बच्चे, अनाथ, पालक, साथियों, दोस्तों, अन्य लोगों के बच्चे, बच्चों के पर्यावरण);

3) शिक्षा के कार्यों (काम के लिए तैयारी, नैतिक और वाष्पशील चरित्र लक्षणों का गठन, दिमाग का विकास, स्वास्थ्य की देखभाल, सुंदर के लिए प्यार का आवेग);

4) शिक्षा कारक (प्रकृति, खेल, शब्द, संचार, परंपरा, व्यापार, जीवन, कला, धर्म, उदाहरण - आदर्श (पहचान पात्र, घटनाक्रम-प्रतीक, विचार प्रतीकों);

5) उपवास के तरीके (विश्वास, उदाहरण, आदेश, स्पष्टीकरण, शिक्षण और व्यायाम, इच्छा और आशीर्वाद, जादू, शपथ, अनुरोध, सलाह, संकेत, अनुमोदन, अपमान, अपमान, दृढ़ता, आदेश, मेरा विश्वास करो, वाचा, rasskowning, पश्चाताप , उपदेश, नियम, प्रतिबंध, धमकी, अभिशाप, ब्रांड, सजा, बीटिंग);

6) शिक्षा के साधन (sweatshirts, काउंटर, नीतिवचन, कहानियां, पहेलियों, epos, परी कथाओं, किंवदंतियों, किंवदंतियों, मिथक, आदि);

7) शिक्षा आयोजित करना (बच्चों और युवा लोगों के श्रम संघ, युवा छुट्टियां, राष्ट्रव्यापी छुट्टियां)।

इन विषयों में से प्रत्येक के अंदर, बड़ी संख्या में मुद्दों और समस्याओं को शिक्षक के नजदीक ध्यान देने की आवश्यकता होती है, जिसका अध्ययन आपको लोक शैक्षिक और संस्कृति की विशेषताओं को रोकने में मदद करेगा।

अनुसंधान के लिए असीमित विस्तार शब्द को शिक्षा के कारक के रूप में दर्शाता है। मातृ भाषा एक विकासशील व्यक्तित्व का आधार है। मां, जिसने अपने बच्चे की मूल भाषा को वंचित कर दिया, आध्यात्मिक रूप से उनके साथ तोड़ता है कि बाद में इसमें मानव और जातीय हीनता का एक परिसर विकसित होता है। एक व्यक्ति के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति, मूल लोगों की सर्वोत्तम सुविधाओं और गुणों को खो रहा है, बदले में कुछ भी हासिल नहीं करता है। लोग कहते हैं: "यह वह नहीं है जिसने जन्म दिया, और जो लाया।" देशी लोगों की आध्यात्मिक संस्कृति के क्षेत्र के बाहर कोई पूर्ण शिक्षा नहीं है। नई ऐतिहासिक स्थितियों ने कई नए प्रश्नों को आगे बढ़ाया, पुरानी समस्याओं के अन्य समाधानों की आवश्यकता होती है। उपवास और धर्म से बातचीत करना मुश्किल है। यह ethnopedagogical अध्ययन का एक और व्यापक क्षेत्र है।

लोक नैतिक और शैक्षिक परंपराओं को वर्तमान में विस्मृति से धोखा दिया जाता है कि उनके रचनात्मक पुनरुद्धार को एक तरह की अभिनव घटना के रूप में काफी हद तक माना जाता है। नई सामाजिक स्थितियों के लिए उनके डायलेक्टिक अनुकूलन शैक्षिक खोजों की ओर जाता है, कभी-कभी - अप्रत्याशित रूप से उत्पादक नवाचारों के लिए।

प्रश्न और कार्य:

1. अपनी शिक्षा पर लोक अध्यापन के प्रभाव के उदाहरण और तथ्यों को दें: दादी का संपादन, पिता के सुझाव, मां की सलाह, वरिष्ठ कामरेड की इच्छाएं।

2. लोक नीति रिकॉर्ड करें, पहला व्यक्ति जो दिमाग में आया था।

3. एक लोक गीत का नाम दें जिसमें आपके लिए सबसे बड़ा व्यक्तिगत अर्थ है।

4. Cosmonaut A.g.nikolaev कहता है: "पिता के साथ, पुले, बोए गए, मैदान में स्प्रिंग्स, मीडेड मीडोज ... पिता ने मजबूर नहीं किया। बस हमारे गांव में यह इतना जरूरी था - लड़के श्रम के लिए जल्दी थे। "

दो सुझावों का उपयोग करके इस कथन पर टिप्पणी करें: "तीन साल की उम्र के पिता, तीन साल की पुरानी माँ की मदद करते हैं," रूसी चुवशाह के बारे में बात करते हैं: "उनके पास एक बच्चा है - एक पैर में पालना, दूसरा - मैदान में गंध पर। "