स्कूल में शिक्षण रसायन शास्त्र के आधुनिक तरीके। रसायन शास्त्र सीखने के तरीके

"हाई स्कूल में शिक्षण रसायन विज्ञान" लेख की मुख्य अवधारणा आपके अपने शैक्षिक अनुभव का प्रतिनिधित्व है, स्कूल में रसायन शास्त्र को पढ़ाने की विधि पर शिक्षकों की सहायता करता है। शायद बड़ी या कम सफलता के साथ, इसे शिक्षण और अन्य प्राकृतिक विज्ञान (भौतिकी, जीवविज्ञान, भूगोल) और गणित पर लागू किया जा सकता है। भारी बहुमत में, पेशेवर गतिविधियों के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए इस गतिविधि को पूरा करने की क्षमता और इसे लागू करने की इच्छा (प्रेरणा) की आवश्यकता होती है।

यह आलेख प्रशिक्षण में इंटरैक्टिव तकनीकों की भूमिका पर चर्चा करता है। लेखक रसायन विज्ञान के सबक में इन तकनीकों के उपयोग के विभिन्न रूपों का परिचय देता है।

हम वैज्ञानिक ज्ञान की तीव्र वृद्धि के युग में रहते हैं। सिस्टम विश्लेषण के दृष्टिकोण से, हाईस्कूल और वैज्ञानिक ज्ञान में शैक्षिक प्रक्रिया जटिल, अनंत, इंटरैक्टिंग सिस्टम है, और शैक्षिक प्रक्रिया को वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली में उपप्रणाली के रूप में शामिल किया गया है। इसलिए, वैज्ञानिक ज्ञान की तीव्र वृद्धि को अनिवार्य रूप से हाईस्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की प्राकृतिक परिवर्तनशीलता का नेतृत्व किया जाएगा, और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता और प्रभावशीलता में सुधार, बदले में, वैज्ञानिक ज्ञान की विकास दर में वृद्धि।

रूसी संघ के गठन पर कानून शिक्षा में सुधार, शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता में सुधार, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के लक्षित विकास की आवश्यकता को इंगित करता है। के.डी. Ushinsky, - रूस में वैज्ञानिक अध्यापन के संस्थापक ने लिखा कि सिद्धांत - वहाँ काम है, गतिविधि और विचार से भरा है। लेकिन यह उस अभ्यास का सक्रिय गतिविधि और मानसिक रचनात्मक पक्ष है जिसे प्रशिक्षण के पारंपरिक संगठन के साथ पर्याप्त रूप से अपडेट नहीं किया गया है। पाठ की दक्षता में सुधार शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के तत्काल कार्यों में से एक है।

आज कौन है - एक आधुनिक शिक्षक: सूचना का एक स्रोत, नवाचार का एक वाहक, एक सलाहकार, एक मॉडरेटर, एक पर्यवेक्षक, एक संसाधन, एक संदर्भ पुस्तक, एक सलाहकार, - जो दूसरों को सिखाता है या लगातार खुद को सीख रहा है? यह क्या है - एक आधुनिक शिक्षक: रचनात्मक, आत्म-आलोचनात्मक, उद्यमशील, तनाव प्रतिरोधी, सूचना, मनोवैज्ञानिक?

समय के साथ विश्वकोश के समय, लेकिन ज्ञान के निरंतर सामान पारित हुए। सूचना प्रौद्योगिकियों की उम्र में, मीडिया मीडिया का उपयोग करने में सक्षम विशेषज्ञ बाजार के बढ़ते बाजार संयोग्यता के साथ सराहना की जाती हैं, और तेजी से बदलती जानकारी का विश्लेषण करते हैं। इसलिए, आधुनिक शिक्षा का उद्देश्य वास्तविक डेटा की एक बड़ी मात्रा को याद नहीं करना है, बल्कि उपलब्ध जानकारी प्राप्त करने और विश्लेषण करने के लिए प्रभावी तरीकों को सीखना नहीं है। यह देखते हुए कि प्रशिक्षण शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की एक लक्षित प्रक्रिया है, व्याख्यान शैक्षिक प्रणाली में सक्रिय है। सिस्टम "शिक्षक - छात्र" में छात्र की गतिविधि को बढ़ाने के संभावित अवसर हैं, और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता दोनों पक्षों के कार्यों में समन्वय, सिंक्रनाइज़ेशन पर निर्भर करती है। सीखने की दक्षता में सुधार के लिए शर्तों में से एक सीखने की प्रक्रिया में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु स्थापित करना है, यानी, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की स्थिति में बदलाव आवश्यक है। शिक्षक का मुख्य कार्य ज्ञान का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि छात्र की गतिविधियों का संगठन है। शिक्षक को लगातार बदलते सीखने के माहौल के एक सलाहकार और आयोजक के रूप में कार्य करना चाहिए, न कि जानकारी के एक साधारण माध्यम के रूप में। छात्र की भूमिका अधिक जटिल हो जाती है, क्योंकि उन्हें एक सक्रिय शोधकर्ता में तैयार किए गए ज्ञान के निष्क्रिय उपभोक्ता से बदलना होगा जो विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करके विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करके और वांछित परिणाम प्राप्त करने में रुचि रखते हैं। यह इंटरैक्शन "शिक्षक - छात्र", "छात्र - छात्र", "छात्र - शैक्षणिक पुस्तक", "शिक्षक - छात्र - शैक्षिक सामग्री" हो सकता है। "

नए ज्ञान को बेहतर माना जाता है जब छात्र उनके सामने खड़े चुनौतियों को समझते हैं और आगामी कार्य में रुचि दिखाते हैं। लक्ष्यों और उद्देश्यों की सेटिंग हमेशा स्वतंत्रता प्रकट करने की आवश्यकता को ध्यान में रखती है, आत्म-पुष्टि की इच्छा, नए के ज्ञान की प्यास। यदि इन जरूरतों को पूरा करने के लिए सबक में स्थितियां हैं, तो छात्र काम में शामिल हैं।

हाई स्कूल में मेरे अनुभव ने दिखाया है कि इस विषय में ब्याज के विकास में अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री पर पूरी तरह से भरोसा करना असंभव है। केवल सामग्री के वास्तविक पक्ष के लिए संज्ञानात्मक हित की उत्पत्ति में कमी केवल पाठ में एक परिस्थिति संबंधी हित की ओर ले जाती है। यदि छात्र सक्रिय गतिविधि में शामिल नहीं हैं, तो किसी भी सार्थक सामग्री विषय में चिंतनशील रुचि का कारण बनती है जो संज्ञानात्मक रुचि नहीं होगी।

स्कूल में, छात्र स्विच किए गए ध्यान के साथ एक सबक पर मेरे पास आते हैं, इसलिए शिक्षक के रूप में मेरे लिए मुख्य कार्य मस्तिष्क के वस्त्र को रासायनिक सामग्री की धारणा में स्विच करना है। छात्र का मस्तिष्क डिज़ाइन किया गया है ताकि ज्ञान को शायद ही कभी अपनी गहराई में प्रवेश किया जा सके, अक्सर वे सतह पर रहते हैं और इसलिए नाजुक होते हैं। इस मामले में एक शक्तिशाली प्रोत्साहन ब्याज है।

संज्ञानात्मक हित का विकास एक कठिन कार्य है, जिसके समाधान से छात्र की अध्ययन गतिविधियों की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है। सचेत काम समझने और छात्रों को शैक्षिक कार्यों को लेने के साथ शुरू होता है जो उनके सामने रखे जाते हैं। अक्सर, यह स्थिति तब बनाई जाती है जब पुनरावृत्ति पहले अध्ययन किया जाता है। फिर छात्र खुद को आगामी काम का लक्ष्य बनाते हैं। प्रगतिशीलता बढ़ाने की आवश्यकता के कारण, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का विकास किसी भी शैक्षिक विषय के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। प्रत्येक शिक्षक की इच्छा अपने विषय में रुचि पैदा करना है, लेकिन माध्यमिक विद्यालय में एक रसायन कार्यक्रम, यादों में योगदान, हमेशा छात्रों की रचनात्मक मानसिक गतिविधि विकसित नहीं करता है।

विषय के बारे में जो भी अच्छा ज्ञान, उच्च विद्रोह में शिक्षक नहीं था, एक पारंपरिक सबक शैक्षिक सामग्री, उनकी मानसिक गतिविधि की तीव्रता, उनकी संभावित मानसिक क्षमताओं के विकास और कार्यान्वयन के लिए अध्ययन के भावनात्मक मनोदशा में थोड़ा योगदान देता है । थकान की वापसी, शैक्षिक विषय का बेहतर अवशोषण, वैज्ञानिक हित का विकास, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को तेज करना, रसायन विज्ञान के व्यावहारिक अभिविन्यास के स्तर में वृद्धि सबसे सक्रिय रूपों, साधनों और प्रशिक्षण के तरीकों में योगदान देती है (सामने के अनुभव, अनुसंधान गतिविधियों, प्रतिस्पर्धा सबक, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों)।

प्रत्येक छात्र की खोजों और शोध के लिए जुनून है। यहां तक \u200b\u200bकि एक बुरा लगातार छात्र भी इस विषय में रुचि का पता लगाता है जब वह कुछ खोलने में कामयाब रहा। इसलिए, उनके सबक में, मुझे अक्सर सामने के प्रयोगों को पूरा करना होता है। उदाहरण के लिए, "ऑक्सीजन के रासायनिक गुण" विषय पर ग्रेड 9 छात्र प्रयोगात्मक रूप से कुछ सरल और जटिल पदार्थों की सर्वोत्तम जलने के लिए शर्तों को प्रकट करते हैं और प्रकट करते हैं।

सामने प्रयोग का स्थान स्वयं में अंत नहीं है, लेकिन इसका उद्देश्य छात्रों के मानसिक कार्यों के लिए है। फ्रंटल अवलोकन छात्रों को यह समझाते हैं कि उनमें से प्रत्येक कुछ का उद्घाटन कर सकता है, जिसकी धक्का अनुभव देता है।

मैं छात्रों के सीखने के शोध के साथ भी खर्च करता हूं, जहां उनके शोध का विषय विज्ञान में पहले से ही खुले का नवीनीकरण है, और अध्ययन के छात्रों के निष्पादन के लिए उनके लिए अनुभूति अभी तक अक्षम नहीं है। पाठ के दौरान छात्र तथ्यों को जमा कर रहे हैं, एक परिकल्पना को आगे बढ़ाएं, प्रयोगों को रखें, सिद्धांत बनाएं। इस प्रकृति के कार्य लोगों के बढ़ते ब्याज के कारण होते हैं, जो ज्ञान की गहरी और टिकाऊ सीखने की ओर जाता है। पाठ में काम का नतीजा शिक्षक की समस्या के जवाब के रूप में, लोगों द्वारा स्वतंत्र रूप से प्राप्त निष्कर्ष है। उदाहरण के लिए, हम स्नातक ग्रेड 9 के साथ इलेक्ट्रोलाइटिक विघटन के सिद्धांत के आधार पर आयन एक्सचेंज प्रतिक्रियाओं के प्रवाह के सार, तंत्र और कारण को प्रकट करते हैं। चूंकि व्यावहारिक काम रसायन शास्त्र का एक अभिन्न अंग है, इसलिए मैं लगभग पूरी तरह से पाठ्यपुस्तक और उसके निर्देशों से दूर चले गए और सुझाव देते हैं कि लोग काम करने के लिए प्रक्रिया और इसके लिए आवश्यक सब कुछ करने की प्रक्रिया की पेशकश करने का सुझाव देते हैं। यदि किसी छात्र को काम करना मुश्किल है, तो यह पाठ्यपुस्तक का उपयोग कर सकता है। मेरा मानना \u200b\u200bहै कि यह लोगों को स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए सिखाता है, और पाठ विधि द्वारा पाठ को माना जाता है।

पिछले ज्ञान की प्रणाली के साथ नई जानकारी के अनुपात के लिए, मैं सामान्यीकृत योजनाओं और तालिकाओं के साथ काम करने के लिए सबक खर्च करता हूं। उदाहरण के लिए, ग्रेड 9 में "नाइट्रिक और सल्फ्यूरिक एसिड के विशेष रासायनिक गुण" विषय का अध्ययन करके, हम एक योजना का गठन करते हैं जिसके साथ तुलना का उपयोग करके, हम गैर-धातुओं के साथ बातचीत करते समय अपनी एकाग्रता के आधार पर इन एसिड के ऑक्सीडेटिव गुणों की व्याख्या करते हैं और विभिन्न गतिविधि के धातु।

रसायन शास्त्र में समस्याओं को हल करने से जुड़े सबक हैं। मैं लोगों को एल्गोरिदम के अनुसार समस्याओं को हल करने और इसे स्वयं बनाने के लिए सिखाता हूं। उदाहरण के लिए, ग्रेड 11 में, विषय पर सभी कार्य "समाधान। समाधान की एकाग्रता व्यक्त करने के तरीकों" छात्रों ने एल्गोरिदम को हल किया। मैं कार्बनिक और अकार्बनिक रसायन शास्त्र पर गुणात्मक समस्याओं को हल करने के लिए विशेष ध्यान देता हूं, जहां लोग अभ्यास में ज्ञान को लागू करना और लागू करना सीखते हैं। मेरा मानना \u200b\u200bहै कि कमजोर वर्गों में भी एक अच्छा परिणाम दिखाई दे रहा है। संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के तरीकों में से एक को मैं क्रॉसवर्ड, राय, सिक्कवार्ड्स के विभिन्न प्रकार के ज्ञान के सामान्यीकृत सबक पर उपयोग करता हूं। ऐसे कार्य कुछ रासायनिक मूल्यों, अवधारणाओं, कानूनों, वैज्ञानिकों, नामों और उपकरणों और प्रयोगशाला उपकरणों की नियुक्तियों के नामों को याद रखने में योगदान देते हैं।

कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधियों को बढ़ाने और शिक्षण में अपनी रुचि विकसित करने के लिए, मैं प्रतिस्पर्धा के सबक खर्च करता हूं। इस तरह के पाठ प्रदर्शन में सुधार करने में योगदान करते हैं, साथ ही साथ कामरेड के पीछे अंतराल नहीं करना चाहते हैं और अपनी टीम को लाने के लिए नहीं, छात्र इस विषय पर अधिक पढ़ना शुरू करते हैं और समस्याओं को हल करने में ट्रेन करते हैं। इस तरह के पाठ विभिन्न प्रकार की सीखने की प्रक्रिया का कारण बनते हैं।

छात्रों को संदर्भ ज्ञान की पर्याप्तता रखने के लिए, जिसके बिना वे शिक्षण में आगे नहीं बढ़ सकते हैं, मैं सहायक सार के साथ काम का उपयोग करता हूं। संदर्भ सार तत्व छात्र को रासायनिक घटना या कानून का अध्ययन करने के लिए एक योजना तैयार करने की अनुमति देता है, साथ ही यदि आवश्यक हो, तो बहुत जल्दी प्रदर्शन और निम्नलिखित पाठ्यक्रमों में सामग्री को दोहराएं। उदाहरण के लिए, "रासायनिक किनेटिक्स" विषय पर एक सार 9 और ग्रेड में दोनों का उपयोग किया जा सकता है।

किसी भी विषय पर छात्रों के ज्ञान की जांच और समायोजन करने के लिए, मैं टेस्ट कार्ड के साथ काम करता हूं। वे मुझे छात्र सीखने, उनके स्तर के प्रशिक्षण की डिग्री देखने की अनुमति देते हैं।

छात्रों की सामूहिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन के दिलचस्प रूपों में से एक, मैं जनता को ज्ञान की तलाश में मानता हूं, जो उनके लिए एक क्रेडिट है। समीक्षा अपने मुख्य श्रम - शिक्षण में लोगों के सक्रिय सहयोग का विकास कर रही है, युवा टीम में सद्भावना के माहौल के निर्माण में योगदान देती है, न केवल अपने अध्ययन के लिए जिम्मेदार संबंध का गठन, बल्कि उनकी सफलताओं के लिए भी सहपाठी। ज्ञान का ज्ञान इस विषय पर लोगों के ज्ञान को गहरा करता है, बड़े विषयों या रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के सबसे कठिन वर्गों के समेकन के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, 11 वीं कक्षा में मैं "अकार्बनिक यौगिकों के मूल वर्ग" की समीक्षा करता हूं, "आवधिक कानून और रासायनिक तत्वों की आवधिक प्रणाली डीआई एमडीलेव", "बिल्डिंग एटम और रासायनिक संचार"; ग्रेड 10 में - "हाइड्रोकार्बन", "ऑक्सीजन युक्त कार्बनिक यौगिकों"; ग्रेड 9 में - "इलेक्ट्रोलाइटिक डिसोसिएशन का सिद्धांत", "धातु", "नेमेटल्ला"।

छात्रों के साथ शिक्षक के संवाद को स्थापित करने के लिए सबसे अच्छी जगह कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके एक सबक भी है। यह इस तरह के एक सबक में है कि छात्रों की इंद्रियों को हल्का करना संभव है। और यह लोगों के साथ एक-दूसरे के साथ, परिवार के लिए, टीम को, ज्ञान के लिए, ज्ञान के लिए हमारा रिश्ता है। दुनिया के लिए हमारे भावनात्मक संबंध और दृढ़ विश्वास, एक व्यक्ति की आत्मा, उनके व्यक्तित्व का मूल।

एक सीखने के उपकरण के रूप में एक कंप्यूटर वर्तमान में शिक्षक का एक अनिवार्य साधन बन रहा है। यह समस्या प्रासंगिक प्रतीत होती है, क्योंकि कंप्यूटर की शैक्षिक क्षमताओं के रूप में कई संकेतकों में सीखने के साधन के रूप में पारंपरिक धन की संभावनाओं से कहीं अधिक है। कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग आपको विजुअल एड्स की एक बड़ी संख्या बनाने, पाठों के ग्रंथों को मुद्रित करने, जांच, परीक्षण, और बहुत कुछ करने की अनुमति देता है, अध्ययन की जा रही सामग्री की दृश्यता को बढ़ाता है। उदाहरण के लिए, "एक परमाणु की संरचना" विषय का अध्ययन करते समय, आप "रसायन विज्ञान, ग्रेड 8" कार्यक्रम के खंड का उपयोग कर सकते हैं, जो हमें एटम की संरचना पर विचार करने की अनुमति देता है, ऊर्जा के स्तर के लिए इलेक्ट्रॉन वितरण मॉडल, जैसा कि साथ ही रासायनिक बंधन, रासायनिक प्रतिक्रिया पैटर्न और बहुत कुछ के गठन के लिए तंत्र। इससे भी अधिक प्रासंगिक, यह उपयोग "कार्बनिक रसायन" का अध्ययन करते समय बन जाता है, जो कई कार्बनिक पदार्थों की स्थानिक संरचना पर आधारित होता है। यह बेहद महत्वपूर्ण लगता है क्योंकि छात्रों को आम तौर पर स्थानिक संरचनाओं के रूप में अणुओं के बारे में कोई जानकारी नहीं होती है। एक ही विमान में पदार्थों के अणुओं की पारंपरिक छवि पूरे आयाम के नुकसान की ओर ले जाती है और स्थानिक छवि के विकास को प्रोत्साहित नहीं करती है। इस मामले में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि भी यह तथ्य है कि अणुओं की संरचना को विभिन्न कोणों पर विचार किया जा सकता है - गतिशीलता में।

मल्टीमीडिया कार्यक्रमों का उपयोग आपको एक रासायनिक प्रयोग अधिक किफायती करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान में स्कूल के स्कूल में, हानिकारक पदार्थों के साथ कोई प्रयोग नहीं है, हालांकि प्रदर्शन और उनमें से कुछ को शैक्षिक महत्व है: ऐसे प्रयोग हैं जिन्होंने ऐतिहासिक खोजों का आधार बनाया है और पूर्ण के गठन के लिए आवश्यक हैं- रासायनिक ज्ञान (ऑक्सीजन, हाइड्रोजन गुण) के विकास की तस्वीर वाली तस्वीर, व्यक्तिगत पदार्थों के गुणों को शब्दों में जानने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि वे चरम परिस्थितियों में उचित व्यवहार के नियमों द्वारा गठित होते हैं (पारा के साथ सल्फर इंटरैक्शन)। एक रासायनिक प्रयोग को प्रदर्शित करने के लिए सीडी का उपयोग दीर्घकालिक अनुभव (तेल आसवन) को प्रदर्शित करने के लिए समय को कम करने की अनुमति देता है, उपकरण की तैयारी की सुविधा प्रदान करता है। इसका मतलब यह नहीं है कि प्रयोग को पूरी तरह से एक शो द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। तो, व्यावहारिक काम शुरू करने से पहले, मैं उन छात्रों के साथ हूं जो मैं विश्लेषक कार्यक्रम (लेखक - एएन लेविन) का उपयोग करके उनके लिए तैयारी करता हूं। यह आपको प्रयोगों का अनुक्रम तैयार करने और अभिकर्मकों को बचाता है।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी रासायनिक उत्पादन का अध्ययन करने के लिए पर्याप्त अवसर प्रस्तुत करती है। इन मुद्दों पर विचार करते समय, हम शिक्षकों के रूप में स्थिर योजनाओं पर आधारित होते हैं। मल्टीमीडिया कार्यक्रम आपको गतिशीलता में सभी प्रक्रियाओं का प्रदर्शन करने की अनुमति देता है, रिएक्टर के अंदर देखो।

तैयार किए गए रसायन सामग्री के आधार पर हमारे स्कूल में, मैंने रसायन विज्ञान के स्कूल पाठ्यक्रम के सभी विषयों पर परीक्षणों का एक सेट बनाया। मैं उन्हें सामग्री के प्राथमिक आकलन या सैद्धांतिक मुद्दों के परीक्षण के रूप में जांचने के लिए उपयोग करता हूं।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग न केवल विषय शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करता है, बल्कि पेशेवरता, गतिशीलता और प्रतिस्पर्धात्मकता के रूप में स्कूल स्नातक के ऐसे व्यक्तिगत गुण भी बनाता है, जो अन्य शैक्षिक संस्थानों में भविष्य के प्रशिक्षण में इसे और अधिक सफल बना देगा।

सीखने की प्रक्रिया में दृश्य और तकनीकी प्रशिक्षण का उपयोग करके मेरे सभी कार्यों का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान का निर्माण करना है, और जो जानकारी मैं सबक देता हूं और वैकल्पिक कक्षाएं अपने संज्ञानात्मक हित के विकास की ओर ले जाती हैं, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाती हैं।

राज्य, जैसा कि मुझे विश्वास है, मानव क्षमता का उपयोग यथासंभव कुशलतापूर्वक उपयोग करना चाहिए, यानी प्रासंगिक पदों के लिए वे लोग थे जो उचित कर्तव्यों का सही उपयोग कर सकते हैं।

जब अध्यापन की बात आती है, यह समझना आवश्यक है कि ठोस लोगों का भाग्य तराजू पर है, जिसे मौजूदा शैक्षिक प्रणाली के "प्रजनन बिस्तर" पर रखा जा सकता है।

ग्रन्थसूची

1. बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान, समर्थन और विकास। शिक्षकों की "शैक्षिक क्षमता" 2013/2014 अकादमिक वर्ष के शिक्षकों की XII ऑल-रूसी पत्राचार प्रतियोगिता के प्रतिभागियों के सर्वोत्तम कार्यों का संग्रह। - Obninsk: मैन: "भविष्य की बुद्धि", 2014. - 134 पी।
2. Evstafieva ई.आई., Titova i.M. व्यावसायिक शिक्षा: स्कूल में शिक्षा / रसायन शास्त्र की प्रेरणा का विकास, सं। 7, 2012. - के साथ। 20 - 25।
3. मार्कुशेव वीए, बेलकोवा वीएस, कुज़मिना जीए। व्यावसायिक प्रशिक्षण तकनीकों के विकास की वैज्ञानिक और शैक्षिक नींव। तीसरा शैक्षणिक रीडिंग। - सेंट पीटर्सबर्ग, यूएमसीएस कमेटी ऑन एजुकेशन, 2011. - 2011. - 2 9 8 पी।

किसी भी शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को जोड़ने के प्रकार प्रशिक्षण विधियां कहा जाता है।

व्यावहारिक उद्देश्यों के अनुसार, विधियों को प्रतिष्ठित किया गया है:

1) एक नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय;

2) ज्ञान को समेकित और सुधारते समय;

3) ज्ञान और कौशल की जाँच करते समय।

प्रशिक्षण विधियां, नियत उद्देश्यों के बावजूद, तीन समूहों में विभाजित हैं:

मैं। दृश्य विधियों - ये हताहतों के उपयोग से जुड़े तरीके हैं। स्पष्टता का उपयोग वस्तुओं, प्रक्रियाओं, रासायनिक प्रयोग, तालिकाओं, चित्र, फिल्मों, आदि की सेवा कर सकते हैं।

स्पष्टता के उपकरण, दृश्य विधियों का उपयोग करते समय, छात्रों के लिए ज्ञान का स्रोत हैं, वे अध्ययन की वस्तु को देखते हुए ज्ञान प्राप्त करते हैं। एक शिक्षक के लिए, दृश्यता का साधन एक शिक्षण एजेंट हैं।

द्वितीय। व्यावहारिक तरीके:

1. प्रयोगशाला का काम;

2. प्रैक्टिकल क्लासेस;

3. निपटान कार्यों का समाधान।

छात्र निरीक्षण करते हैं और रासायनिक प्रयोग करते समय। लेकिन इस मामले में, वे अवलोकन वस्तु बदलते हैं (अनुभव किया जाता है, पदार्थ प्राप्त किया जाता है, वजन, आदि)।

तृतीय। भरे तरीके(शब्द का उपयोग):

1. मोनोलॉजिकल विधियों (कहानी, व्याख्यान);

2. वार्तालाप;

3. एक किताब के साथ काम करना;

4. संगोष्ठी;

5. परामर्श।

भरे तरीके

1. मोनोलॉजिकल तरीके - यह शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री का बयान है। सामग्री की रूपरेखा हो सकती है वर्णनात्मक या संकट, जब कोई सवाल है, तो निर्णय लेने के लिए किसी भी तरह से छात्रों को आकर्षित किया जाता है। प्रस्तुति एक व्याख्यान या कहानी के रूप में जा सकती है।

भाषण यह सैद्धांतिक वैज्ञानिक ज्ञान की रिपोर्टिंग के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक है। एक नई सामग्री का अध्ययन करते समय एक व्याख्यान का उपयोग मुख्य रूप से किया जाता है। हाई स्कूलों में व्याख्यान के व्यापक उपयोग के लिए सिफारिशें 1 9 84 में स्कूल सुधार के फैसलों में वापस दी गई थीं।

निम्नलिखित आवश्यकताओं को व्याख्यान में प्रस्तुत किया जा सकता है:

1) प्रस्तुति का एक सख्त तार्किक अनुक्रम;

2) शर्तों की उपलब्धता;

3) बोर्ड पर रिकॉर्ड का उचित उपयोग;

4) तार्किक के लिए स्पष्टीकरण का विघटन, उनमें से प्रत्येक के बाद चरणबद्ध सामान्यीकरण के साथ पूर्ण भागों;

5) शिक्षक की वाणी की आवश्यकता।

शिक्षक को पदार्थों को कॉल करना चाहिए, न कि उनके सूत्र आदि ("एक समीकरण लिखें", प्रतिक्रिया नहीं)। प्रस्तुति की भावनात्मकता महत्वपूर्ण है, शिक्षक के विषय में रुचि, बोलने वाले कौशल, कलाकृति इत्यादि।;

6) छात्र को विचलित न करने के क्रम में कोई अतिरिक्त प्रदर्शन सामग्री नहीं होनी चाहिए।

एक सीखने की विधि के रूप में व्याख्यान, इस मामले में स्कूल में इस्तेमाल किया जा सकता है जब काम की प्रक्रिया में शिक्षक इस विज्ञान के विषय या अन्य विज्ञान की प्रणाली के बारे में कुछ छात्र जानकारी पर भरोसा कर सकते हैं। यह स्कूल, तकनीकी स्कूल और विश्वविद्यालय की स्थितियों में इस विधि की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

विद्यालय व्याख्यान एक सीखने की विधि के रूप में, इसका उपयोग पहले ही ग्रेड 8 में किया जा सकता है, लेकिन आवधिक कानून और पदार्थ की संरचना का अध्ययन करने के बाद। इसकी अवधि 30 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, क्योंकि छात्र अभी तक आदी नहीं हैं, जल्दी से थके हुए हैं और रिपोर्ट में ब्याज खो देते हैं।

व्याख्यान के मुख्य प्रावधान रिकॉर्ड के तहत दिए जाने चाहिए।

पुराने (10-11) कक्षाओं में कुछ और व्याख्यान का उपयोग किया जाता है। उनकी अवधि 35-40 मिनट है। इस मामले में व्याख्यान का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है जब:

बी) इसकी राशि को भागों में विभाजित नहीं किया जा सकता है;

सी) नई सामग्री पहले अधिग्रहित ज्ञान की आवश्यकता से राहत नहीं देती है।

छात्र सामग्री को रेखांकित करने, निष्कर्ष निकालने के लिए सिखाते हैं।

माध्यमिक विशेष शैक्षिक संस्थानों में, व्याख्यान स्कूल की तुलना में अधिक बार उपयोग किए जाते हैं। वे पाठ के लिए 3/4 बार प्रतिक्रिया करते हैं, व्याख्यान से पहले या उसके बाद एक सर्वेक्षण के लिए 1/4 का उपयोग किया जाता है।

एक नियम के रूप में विश्वविद्यालय व्याख्यान, दो अकादमिक घंटों तक रहता है। छात्रों को एक बड़ी सामग्री का केंद्रित ज्ञान प्राप्त होता है, जिसका विनिर्देश साहित्य के साथ व्यावहारिक ज्ञान और स्वतंत्र काम के माध्यम से जाता है।

कहानी । के बीच कठोर सीमा भाषण तथा कहानी नहीं। यह एक एकालाप विधि भी है। कहानी का उपयोग व्याख्यान की तुलना में अधिक बार अधिक बार किया जाता है। यह 20-25 मिनट तक रहता है। कहानी का उपयोग किया जाता है यदि:

1) अध्ययन की गई सामग्री धारणा के लिए मुश्किल है;

2) पूर्वित सामग्री से छुटकारा नहीं देता है और अन्य वस्तुओं से जुड़ा नहीं है।

यह विधि न केवल प्रस्तुति की अवधि से स्कूल व्याख्यान से अलग है, बल्कि नई सामग्री की रिपोर्ट की प्रक्रिया में, शिक्षक छात्रों के ज्ञान के लिए अपील करता है, उन्हें छोटे समस्या कार्यों को हल करने, रसायन के समीकरणों को लिखने के लिए आकर्षित करता है प्रतिक्रियाएं, संक्षिप्त और सामान्य निष्कर्ष बनाने की पेशकश। कहानी की गति तेज है। कहानी दर्ज नहीं की गई है।

2. वार्तालाप संवाद विधियों को संदर्भित करता है। यह स्कूल में सबसे अधिक उत्पादक सीखने के तरीकों में से एक है, क्योंकि इसका उपयोग करते समय, छात्र ज्ञान के अधिग्रहण में सक्रिय भूमिका निभाते हैं।

बातचीत के लाभ:

1) पुराने ज्ञान के माध्यम से वार्तालाप के दौरान, नई, लेकिन समुदाय की उच्च डिग्री अधिग्रहित की जाती है;

2) छात्रों की सक्रिय विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक संज्ञानात्मक गतिविधि हासिल की जाती है;

3) व्याख्यात्मक का उपयोग करें।

कक्षाओं की इस तरह की एक विधि के लिए शिक्षक की तैयारी को सामग्री की सामग्री और इस वर्ग के आकस्मिक दोनों की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के गहरे विश्लेषण की आवश्यकता होती है।

वार्तालाप के प्रकार से होता है: अनुमानी, सामान्यीकरण तथा नियंत्रण और लेखांकन.

कार्य में अनुमानी बात चिट इसमें अनुसंधान दृष्टिकोण और छात्र की अधिकतम गतिविधि में ज्ञान के ज्ञान का अधिग्रहण शामिल है। इस विधि का उपयोग एक नई सामग्री के अध्ययन में किया जाता है। उद्देश्य सामान्यीकरण बात चिट - व्यवस्थितकरण, समेकन, ज्ञान का अधिग्रहण। लेखांकन वार्तालाप सुझाव देता है:

1) पूर्णता, व्यवस्थित, शुद्धता, स्थायित्व इत्यादि पर नियंत्रण। ज्ञान;

2) नुकसान का पता लगाने के नुकसान;

3) ज्ञान का मूल्यांकन और समेकन।

8-9 कक्षाओं में, मुख्य रूप से संयुक्त प्रस्तुति का उपयोग किया जाता है, यानी, विभिन्न प्रकार की वार्तालापों के साथ स्पष्टीकरण का संयोजन।

3. पाठ्यपुस्तकों और अन्य पुस्तकों के साथ काम करना। एक पुस्तक के साथ स्वतंत्र काम उन तरीकों में से एक है जिसके लिए छात्रों को सिखाया जाना चाहिए। पहले से ही 8 वीं कक्षा में, स्कूल के बच्चे को एक पुस्तक के साथ काम करने के लिए व्यवस्थित रूप से सिखाना आवश्यक है, पाठ में सीखने का इस तत्व दर्ज करें।

1) अनुच्छेद के शीर्षक की समझ;

2) पूरी तरह से पैराग्राफ का पहला पठन। चित्रों पर ध्यान देने योग्य विचार;

3) नए शब्दों और अभिव्यक्तियों (विषय सूचक) का अर्थ ढूंढना;

4) एक योजनाबद्ध योजना तैयार करना;

5) भागों में बार-बार पढ़ना;

6) सभी सूत्रों, समीकरणों, स्केचिंग उपकरणों को लिखना;

7) पहले अध्ययन के गुणों के साथ अध्ययन किए गए पदार्थों की गुणों की तुलना करना;

8) पूरी सामग्री को सारांशित करने के लिए अंतिम पढ़ने;

9) अनुच्छेद के अंत में मुद्दों और अभ्यासों का विश्लेषण;

10) अंतिम नियंत्रण (ज्ञान मूल्यांकन के साथ)।

इस योजना के अनुसार, इसे सबक में एक पुस्तक के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए, और घर पर काम करते समय एक ही योजना की सिफारिश की जा सकती है।

पुस्तक के साथ काम करने के बाद, वार्तालाप किया जाता है, अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है। एक फिल्म या रासायनिक अनुभव को और प्रदर्शित किया जा सकता है।

4. सेमिनार यह नई सामग्री का अध्ययन करने और ज्ञान को सारांशित करने के लिए पाठों में उपयोग किया जा सकता है।

सेमिनार के कार्य:

1) सूचना के विभिन्न स्रोतों (पाठ्यपुस्तकों, आवधिक मुद्रण, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, इंटरनेट) का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता का ग्राफ्टिंग;

2) संरचना और गुणों, गुणों और अनुप्रयोगों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता, जो कि अभ्यास में ज्ञान लागू करने की क्षमता सीखने की क्षमता है;

3) जीवन के साथ रसायन संचार की स्थापना।

सेमिनार को रिपोर्टों के रूप में बनाया जा सकता है, मुफ्त रूप में, जब सभी छात्र एक ही सामान्य मुद्दों पर या व्यावसायिक खेलों के रूप में तैयारी कर रहे हैं।

संगोष्ठी की सफलता निर्भर करती है:

1) छात्रों के कौशल से जानकारी के स्रोत के साथ काम करने के लिए;

2) शिक्षक की तैयारी से।

संगोष्ठी की तैयारी करते समय, शिक्षक की जरूरत होती है:

2) सीखने के लिए सीखने के लिए सामग्री और मात्रा में प्रश्नों को उपलब्ध कराएं;

3) संगोष्ठी के रूप में सोचो;

4) सभी मुद्दों पर चर्चा के लिए समय प्रदान करने के लिए।

एक महत्वपूर्ण बिंदु छात्रों के भाषण का विकास है। इस विज्ञान की भाषा का उपयोग करके बोलने के लिए अपने विचारों को तैयार करने की क्षमता।

5. परामर्श मैं सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के सक्रियण में योगदान देता हूं, उनकी पूर्णता, गहराई, व्यवस्थित ज्ञान का गठन करता हूं।

एक विषय या कई, व्यक्तिगत रूप से या छात्रों के समूह के साथ, सबक और इसके बाहर परामर्श आयोजित किया जा सकता है।

1) एक शिक्षक सामग्री से परामर्श करने के लिए पहले से ही सामग्री का चयन करता है, छात्र के मौखिक और लिखित प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करता है, उनके स्वतंत्र काम;

2) परामर्श से पहले कई पाठों के लिए छात्रों को विशेष रूप से तैयार दराज में प्रश्नों के साथ नोटबुक कम हो सकता है (आप नाम निर्दिष्ट कर सकते हैं, फिर यह छात्रों के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत काम को सुविधाजनक बनाएगा);

3) यदि आप परामर्श के लिए सीधे तैयार हैं, तो शिक्षक प्राप्त मुद्दों को वर्गीकृत करता है। यदि संभव हो, तो केंद्रीय द्वारा प्राप्त प्रश्नों में से आवंटित करना और इसके आसपास बाकी को समूहीकृत करना आवश्यक है। सरल से अधिक जटिल तक संक्रमण सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है;

4) सबसे प्रशिक्षित छात्रों से परामर्श में शामिल हो सकता है;

5) परामर्श की शुरुआत में, शिक्षक ने घोषणा की:

परामर्श का विषय और उद्देश्य;

प्राप्त मुद्दों की प्रकृति;

6) परामर्श के अंत में, शिक्षक को किए गए कार्य का विश्लेषण दिया जाता है। एक स्वतंत्र काम करने के लिए एक ही समय में यह सलाह दी जाती है।

विषय 1. विज्ञान के रूप में रसायन विज्ञान सीखने के तरीके

और अध्यापल में प्रशिक्षण विषय

1. रसायन शास्त्र, रसायन विज्ञान सीखने की तकनीक, अनुसंधान विधियों, वर्तमान राज्य और समस्याओं के उद्देश्यों के तरीकों का विषय

रसायन शास्त्र सीखने की विधि का अध्ययन एक निश्चित अनुक्रम में किया जाता है। प्रारंभ में, हाई स्कूल में रसायन विज्ञान के अध्ययन के बुनियादी शैक्षणिक, बढ़ाने और विकास कार्यों को माना जाता है।

अगला चरण रसायन शास्त्र की प्रक्रिया के संगठन के सामान्य मुद्दों के साथ छात्रों को परिचित करना है। पाठ्यक्रम के इस हिस्से के संरचनात्मक तत्व सीखने की प्रक्रिया की नींव हैं, शिक्षण रसायन शास्त्र, प्रशिक्षण उपकरण, प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों और विषय पर बहिर्वाहिक कार्य की विधि के तरीके हैं।

रसायन विज्ञान सीखने की तकनीक का एक अलग खंड पाठ और उसके व्यक्तिगत चरणों और स्कूल रसायन शास्त्र के व्यक्तिगत वर्गों के अध्ययन पर सिफारिशों पर विचार कर रहा है।

पाठ्यक्रम का विशेष हिस्सा आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और रसायन विज्ञान सीखने के सूचना साधन की समीक्षा के लिए समर्पित है।

अंतिम चरण में, रसायन पद्धति पद्धति के क्षेत्र में अनुसंधान कार्य की मूल बातें और अभ्यास में इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने की दिशा पर विचार किया जाता है। ये सभी चरण पारस्परिक रूप से जुड़े हुए हैं और तीन सीखने के कार्यों (जो?) के दृष्टिकोण से विचार किया जाना चाहिए।

तकनीक का अध्ययन एक व्याख्यान पाठ्यक्रम तक ही सीमित नहीं है। छात्रों को रासायनिक प्रयोगों को प्रदर्शित करने के लिए कौशल हासिल करना चाहिए, रसायन विज्ञान में स्कूल कार्यक्रम को पढ़ाने के लिए पद्धति, रासायनिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों को सीखने के लिए पद्धति, सीखने और पाठों की योजना बनाने और आचरण करने का तरीका जानें। विशेष महत्व को coursework पर काम करने के लिए जुड़ा हुआ है, अध्यापन अभ्यास की अवधि के दौरान स्वतंत्र पद्धति अनुसंधान न केवल शिक्षक बनाने का साधन, बल्कि इसकी तैयारी की गुणवत्ता के लिए एक मानदंड भी है। छात्रों को नई सीखने की जानकारी सहित आधुनिक शैक्षणिक सीखने वाली प्रौद्योगिकियों को मास्टर करना होगा। कुछ महत्वपूर्ण समस्याओं के लिए, विशेष पाठ्यक्रम पढ़े जाते हैं, विशेष सिस्टम किए जाते हैं, जिन्हें रसायन तकनीकों के लिए प्रशिक्षण के समग्र सिस्टम रूपों में भी शामिल किया जाता है।

4. पेशेवर के लिए आधुनिक आवश्यकताओं

रसायन शिक्षक की तैयारी

विश्वविद्यालय में एक प्रशिक्षण विषय के रूप में रसायन शास्त्र के लिए पद्धति हाई स्कूल के रसायन शिक्षकों की तैयारी के लिए सर्वोपरि महत्व का है। अध्ययन की प्रक्रिया में, यह पेशेवर ज्ञान, कौशल और कौशल द्वारा बनाई गई है, जो हाई स्कूल में रसायन विज्ञान के छात्रों के प्रभावी प्रशिक्षण और शिक्षा सुनिश्चित करता है। भविष्य के विशेषज्ञ का व्यावसायिक प्रशिक्षण शिक्षक के पेशेवर के अनुसार बनाया गया है, जो एक विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने का एक मॉडल है, जो निम्नलिखित ज्ञान, कौशल और कौशल के आकलन को सुनिश्चित करता है:

1. रसायन शास्त्र की मूल बातें, इसकी पद्धति, एक प्रशिक्षण रासायनिक प्रयोग के कौशल को महारत हासिल करने का ज्ञान। रसायन विज्ञान के विज्ञान के कार्यों और प्राकृतिक विज्ञान की सामान्य प्रणाली और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में इसकी भूमिका को समझना। केमोफोबिया सोसाइटी में उपस्थिति के स्रोतों को समझना और इसके विघटन विधियों को महारत हासिल करना।

2. माध्यमिक विद्यालय की रसायन शास्त्र के कार्यों की व्यापक और गहरी समझ; समाज के विकास के आधुनिक चरण में माध्यमिक रासायनिक शिक्षा की सामग्री, स्तर और प्रोफाइल का ज्ञान। हमारे देश में सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के विकास की अवधारणा के विचार और प्रावधानों की एक शैक्षणिक प्रक्रिया में स्थानांतरित करने में सक्षम होने के लिए।

3. विश्वविद्यालय कार्यक्रम की मात्रा में मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक, सामाजिक-राजनीतिक विषयों और रसायन के विश्वविद्यालय पाठ्यक्रमों की नींव का ज्ञान।

4. सैद्धांतिक नींव और प्रशिक्षण रसायन विज्ञान के लिए पद्धति के विकास के आधुनिक स्तर का आकलन।

5. एक उचित विशेषता और मौजूदा स्कूल कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और लाभों का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण प्रस्तुत करने की क्षमता। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षण कार्यक्रमों को स्वतंत्र रूप से संकलित करने और एक अलग स्तर पर रसायन शास्त्र का अध्ययन करने की क्षमता।

6. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, समस्या सीखने के तरीकों, नवीनतम सूचना निधि, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को तेज और प्रोत्साहित करने की क्षमता, उन्हें ज्ञान की स्वतंत्र शिक्षा के लिए निर्देशित करें।

7. वैचारिक निष्कर्षों के रसायन शास्त्र पाठ्यक्रम की सामग्री पर निर्माण करने की क्षमता, रासायनिक घटनाओं को समझते समय वैज्ञानिक पद्धतियों को लागू करते हैं, छात्रों के व्यापक विकास और शिक्षा के लिए रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री का उपयोग करते हैं।

8. रसायन शास्त्र के स्कूल के पाठ्यक्रम के पॉलिटेक्निक अभिविन्यास को पूरा करने और समाज की जरूरतों के अनुसार रसायन विज्ञान में व्यावसायिक मार्गदर्शन कार्य करने की क्षमता।

9. रासायनिक प्रयोग की तकनीक की सैद्धांतिक नींव का आकलन, इसका संज्ञानात्मक महत्व, रासायनिक प्रयोगों के निर्माण की तकनीक को महारत हासिल करता है।

10. सीखने के मुख्य प्राकृतिक, तकनीकी और सूचना साधन का कब्जा, अकादमिक कार्य में उनका उपयोग करने की क्षमता।

11. रसायन विज्ञान में अतिरिक्त कार्य के कार्यों, सामग्रियों, विधियों और संगठनात्मक रूपों का ज्ञान।

12. अन्य शैक्षिक विषयों के साथ व्याख्यात्मक संबंधों को पूरा करने की क्षमता।

13. रासायनिक कैबिनेट के काम को रसायन शास्त्र के सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट माध्यमों के रूप में व्यवस्थित करने के लिए ज्ञान और क्षमता, सुरक्षा नियमों और सीखने के आइटम के व्यावहारिक अवसरों के अनुसार।

14. छात्रों, माता-पिता, सार्वजनिक, आदि के साथ सामान्य-लक्ष्य कौशल और कार्य कौशल का विकास

15. रसायन विज्ञान सीखने और स्कूल में विषय को पढ़ाने की दक्षता में सुधार करने के तरीकों के क्षेत्र में अनुसंधान कार्य का मास्टरिंग।

रसायन शास्त्र के तरीकों के दौरान छात्रों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के दौरान रसायन विज्ञान के स्कूल पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए सामग्री, निर्माण और पद्धति का खुलासा करना चाहिए, विभिन्न स्तरों और प्रोफाइल के स्कूलों में शिक्षण रसायन शास्त्र के विशिष्टताओं के साथ छात्रों को परिचित करना चाहिए, साथ ही साथ व्यावसायिक स्कूलों में, आधुनिक तरीकों और प्रशिक्षण रसायन शास्त्र के उपयोग में भविष्य के शिक्षकों के सतत कौशल और कौशल बनाने के लिए, रसायन शास्त्र के आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताओं को पूरा करें और स्कूल में उन्हें लागू करते समय ठोस कौशल और कौशल प्राप्त करें, रसायन विज्ञान में विद्युत पाठ्यक्रम आयोजित करने और इस विषय पर बहिर्वाहिक कार्य के विभिन्न रूपों का संचालन। इस प्रकार, रसायन विज्ञान प्रशिक्षण विधियों के विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम की प्रणाली मुख्य रूप से मुख्य ज्ञान, कौशल और कौशल बनाती है जो रसायन शिक्षक के पेशे को निर्धारित करती हैं।

प्रशन

1. अवधारणा की परिभाषा रसायन विज्ञान सीखने की तकनीकें।

2. विज्ञान के रूप में रसायन विज्ञान सीखने के लिए पद्धति के विषय को कॉल करें।

3. हमें रसायन विज्ञान की पद्धति के कार्यों के बारे में संक्षेप में बताएं।

4. रसायन शास्त्र सीखने के लिए पद्धति का शोध करने के तरीकों की सूची बनाएं।

5. रसायन शास्त्र की पद्धति की वर्तमान स्थिति और समस्याएं क्या हैं।

6. हाई स्कूल में एक विषय के रूप में रसायन शास्त्र सीखने के तरीके।

7. रसायन शिक्षक के पेशेवर गुणों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को सूचीबद्ध करें।

8. आपके पास पहले से ही क्या गुण हैं?

द्वितीय। नई सामग्री का विवरण। सर्वेक्षण के बाद
नई सामग्री की प्रस्तुति के लिए। पिछले पाठ के साथ शुरू और
इस पाठ का सबसे रविस्ट थीम। मैं शिष्यों को निम्नानुसार घोषित करता हूं:
"पिछले पाठ में, आपको हाइड्रेशन और हाइड्रेट्स की प्रतिक्रिया की अवधारणा मिली
ऑक्साइड। अब हम उन पदार्थों के नए वर्ग से परिचित होंगे जिनसे
धातु ऑक्साइड के हाइड्रेट्स - "बेस" नामक एक वर्ग के साथ। विषय
आज का सबक: "आधार"। हम विषय लिखते हैं: मैं - बोर्ड पर, छात्र -
नोटबुक में।
एक बार फिर "आधार" की नई अवधारणा की अधिक सभ्य समझ के लिए
पहले से ज्ञात छात्र सामग्री के लिए सिंक। मेरा सुझाव है कि छात्र समझाते हैं:
ए) हाइड्रेशन रिएक्शन क्या कहा जाता है?
बी) कैल्शियम ऑक्साइड (प्रतिक्रिया समीकरण) की हाइड्रेशन रिएक्शन का सार क्या है? तथा
ग) इस प्रतिक्रिया से क्या पदार्थ परिणाम हो रहे हैं? फिर अनदेखा
एक नई सामग्री के लिए। "
मैं इस तथ्य पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करता हूं कि हाइड्रेशन प्रतिक्रिया के परिणामस्वरूप
कैल्शियम ऑक्साइड, जैसा कि जाना जाता है, कैल्शियम हाइड्रेट हाइड्रेट प्राप्त होता है और हाइड्रोलिक की प्रतिक्रिया
अनुपात अन्य धातुओं के ऑक्साइड के हाइड्रेट भी प्राप्त कर सकते हैं: सोडियम, पोटेशियम,
मैग्नीशियम। इन धातुओं (कॉलम) के ऑक्साइड के हाइड्रेट्स के सूत्र बोर्ड पर लिखते हैं।
मुझे धातु ऑक्साइड के हाइड्रेट्स की संरचना मिलती है। सोडियम ऑक्साइड हाइड्रेट पर
मैं जोर देता हूं कि इस हाइड्रेट में सोडियम और एक विशेष समूह की धातु शामिल है।
"वह", जिसे "हाइड्रोक्साइल समूह" कहा जाता है। मैं उस हाइड्रोक्साइल को सूचित करता हूं
समूह को अन्यथा "जल अवशेष" कहा जाता है, क्योंकि यह समूह विचार कर सकता है
एक हाइड्रोजन परमाणु के बिना पानी के अणु के लिए। बुकिंग
पानी के अणु का बोर्ड फॉर्मूला - एच 20, या, अन्यथा, एन-ओएच। मैं इसे निर्दिष्ट करता हूं
पानी के अणु में हाइड्रोक्साइल समूह एक हाइड्रोजन परमाणु से जुड़ा हुआ है, इसलिए
वह सहनशील है। यदि यह monovalent समूह इस monovalent में शामिल हो जाएगा
सोडियम धातु, फिर सोडियम ऑक्साइड हाइड्रेट अणु प्राप्त किया जाएगा
स्टेमा: NaOH। मैं ऑक्साइड हाइड्रेट अणु की संरचना पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करता हूं
कैल्शियम, मैं बोर्ड पर अपना सूत्र लिखता हूं; मैं इंगित करता हूं कि अणु और यह हाइड्रेट
कैल्शियम और हाइड्रोक्साइल समूह की धातु से दो भागों होते हैं; समझाना
कैल्शियम ऑक्साइड हाइड्रेट फॉर्मूला संकलित करने की प्रक्रिया। मैं इस तरह समझाता हूं:
"कैल्शियम ऑक्साइड हाइड्रेट फॉर्मूला बनाने के लिए, आपको वैलेंस जानने की आवश्यकता है
धातु कैल्शियम और हाइड्रोक्साइल समूह; कैल्शियम, जैसा कि जाना जाता है, blivent,
और हाइड्रोक्साइल समूह monovalent है; धातु ऑक्साइड हाइड्रेट के सूत्र में
धातु और हाइड्रोक्साइल अवशेष की वैलेंस की इकाइयों की संख्या होनी चाहिए
नाकोवो - कैल्शियम का एक blivent धातु परमाणु दो में शामिल हो जाता है
monovalent हाइड्रोक्साइल समूह; इसलिए, कैल्शियम ऑक्साइड हाइड्रेट फॉर्मूला
इस तरह लिखा जाना चाहिए: सीए (ओएच) 2।
छात्र की यह स्पष्टीकरण (कॉल पर) दोहराता है। इस तरह से प्राप्त किया
धातु ऑक्साइड छात्रों के हाइड्रेट्स के अणुओं की संरचना की घोषणा विशेष द्वारा तय की जाती है
मौखिक व्यायाम: स्वतंत्र रूप से (एक सामान्य लेखापरीक्षा के बाद) के तहत
मेरा नेतृत्व धातु ऑक्साइड के अन्य हाइड्रेट्स के सूत्रों को बनाते हैं: Fe (ओह) 3,
कोह, सीयू (ओएच) 2 और समझाएं कि इन सूत्रों को क्यों खींचा जाता है।
धातु ऑक्साइड के हाइड्रेट्स की संरचना के आधार पर, मैं छात्रों को लाता हूं
"आधार" की अवधारणा की परिभाषा: मैं आपको सूचित करता हूं कि धातु ऑक्साइड के हाइड्रेट्स
कक्षा में मैसेल और नींव एक जटिल पदार्थ, अणु है
जिसमें एक धातु परमाणु और एक या कई हाइड्रोक्साइल होते हैं
समूह। यह परिभाषा दो छात्र को दोहराया जाता है (कॉल पर) दो छात्र।
फिर मैं "भौतिक गुण" खंड में बदल जाता हूं। मैं ध्यान देता हूँ
इस तथ्य पर विद्यार्थियों को लगता है कि ठोस ठोस अलग रंग होते हैं। जब तक-
मैं एक आधार संग्रह कहते हैं। मैं उन पर जोर देता हूं कि उनके संबंध के लिए आधार
यह दो समूहों में बांटा गया है: अघुलनशील और घुलनशील। अघुलनशील
अनुप्रयोगों में शामिल हैं, जैसे लौह ऑक्साइड हाइड्रेट और तांबा ऑक्साइड हाइड्रेट। प्रपत्र
इन अड्डों के मौली एक बार फिर बोर्ड पर रिकॉर्डिंग। ये आधार दिखाते हैं
(मैं कक्षा में हो जाएगा)। यह भी दिखाएं (टेस्ट ट्यूब में) कि ये नींव मान्य हैं
लेकिन पानी में अघुलनशील। मैं आपको सूचित करता हूं कि घुलनशील आधारों में शामिल हैं:
कॉन, नाओह, सीए (ओएच) 2। इन अड्डों के सूत्र मैं बोर्ड पर लिखता हूं। भंग
पानी में और (एक टेस्ट ट्यूब में) मैं इसे कक्षा में करूँगा और शिष्यों पर ध्यान दूंगा
हाइड्रेट पोटेशियम ऑक्साइड को भंग करने की प्रक्रिया गर्मी रिलीज के साथ है
(परीक्षण ट्यूब गर्म है)। मैं "पिच" की परिभाषा देता हूं। मैं भौतिक सूचीबद्ध करता हूं

रसायन शास्त्र सीखने के तरीकों का विषय स्कूल में रासायनिक विज्ञान की युवा पीढ़ी सीखने की सार्वजनिक प्रक्रिया है।

एक शैक्षिक विषय, शिक्षण और शिक्षण सीखने की प्रक्रिया के लिए तीन अनिवार्य और अविभाज्य घटक और पार्टियां हैं।

एक शैक्षिक आइटम छात्रों को सिखाया जाता है, यह प्रशिक्षण की सामग्री है। एक प्रशिक्षण विषय के रूप में रसायन शास्त्र की सामग्री में शामिल हैं:

• रासायनिक विज्ञान की नींव का अध्ययन, यानी इसके मुख्य तथ्यों और कानूनों के साथ-साथ प्रमुख सिद्धांत जो वैज्ञानिक सामग्रियों को एकजुट और व्यवस्थित करते हैं और इसे डायलेक्टिक और भौतिकवादी व्याख्या देते हैं;
• कम्युनिस्ट निर्माण के अभ्यास में इसके सबसे महत्वपूर्ण अनुप्रयोगों के साथ रसायन विज्ञान की बुनियादी विधियों और तकनीकी तकनीकों के साथ छात्रों की परिचित;
• रासायनिक विज्ञान की प्रकृति और जीवन और श्रम के लिए आवश्यक व्यावहारिक कौशल के छात्रों का अभ्यास करें;
• कम्युनिस्ट वर्ल्डव्यू और छात्रों के व्यवहार का गठन।

एक प्रशिक्षण विषय के रूप में रसायन शास्त्र की सामग्री पाठ्यक्रम द्वारा खुलासा किया जाता है, जो छात्रों में ज्ञान, कौशल और कौशल के गठन की मात्रा, प्रणाली और अनुक्रम और आंशिक रूप से रसायन विज्ञान के अध्ययन की गहराई को इंगित करता है। अधिक विशेष रूप से, शैक्षिक विषय की सामग्री और विशेष रूप से वैज्ञानिक मुद्दों की रोशनी की गहराई को पाठ्यपुस्तकों द्वारा प्रकट किया जाता है, जिसमें अब ज्ञान की सूची नहीं है, लेकिन उनमें से प्रस्तुतिकरण छात्रों द्वारा सीखी गई है। हालांकि, पाठ्यपुस्तक हमेशा यह इंगित नहीं करती हैं कि क्या अवलोकन, प्रयोग और व्यावहारिक कार्य छात्रों को पकड़ेंगे, वे क्या व्यावहारिक कौशल प्राप्त करेंगे। इसे व्यावहारिक प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक वर्गों और उत्पादन में अवलोकनों के लिए एक पुस्तक दी जाती है। पाठ्यपुस्तकों से, यह हमेशा दिखाई नहीं देता है, छात्रों द्वारा स्टॉइचियोमेट्रिक गणनाओं को महारत हासिल किया जाता है, अधिग्रहित ज्ञान का उपयोग करके उच्च गुणवत्ता वाले और डिज़ाइन रासायनिक कार्यों को हल करना सीखेंगे। इसका विचार कार्यों और अभ्यासों के संग्रह द्वारा दिया जाता है। इस प्रकार, एक विशिष्ट रूप में, एक प्रशिक्षण आइटम के रूप में रसायन कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों, प्रैक्टिकल प्रयोगशाला कक्षाओं के लिए किताबें, कार्यों और अभ्यासों के संग्रह के लिए किताबों द्वारा प्रकट किया जाता है।

शिक्षण शिक्षक की गतिविधियां है, जिसमें छात्रों के ज्ञान, कौशल और कौशल के हस्तांतरण में शामिल हैं, जो ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण पर अपने स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, समुदाय विश्वव्यापी और व्यवहार के निर्माण में, मैनुअल और प्रबंधन में, एक कम्युनिस्ट समाज में जीवन और काम के लिए छात्रों को प्रशिक्षण देने की प्रक्रिया।

रसायन शास्त्र शिक्षण के समग्र तत्व शिक्षाओं की शुरुआत और रखरखाव की शुरुआत और रखरखाव हैं; कम्युनिस्ट निर्माण के अभ्यास के साथ कठिनाई, उत्पादन के साथ घनिष्ठ संबंध में रसायन विज्ञान में स्कूली बच्चों को संदेश; विभिन्न शिक्षण विधियों (मौखिक प्रस्तुति, प्रयोगों का प्रदर्शन, प्रयोग और दृश्य सहायक उपकरण का प्रदर्शन, हैंडआउट्स प्रयोगशाला गतिविधियों के साथ काम, समस्याओं को हल करने, भ्रमण, व्यावहारिक कार्य और उत्पादन में अवलोकन, आदि); सामाजिक रूप से उपयोगी काम के लिए छात्रों का अधिग्रहण; ज्ञान का पुनरावृत्ति और समेकन; स्कूल और घर में छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन; अभ्यास में ज्ञान लागू करने के लिए कौशल सहित व्यावहारिक कौशल का गठन; छात्रों के ज्ञान, कौशल और कौशल का सत्यापन, सुधार और मूल्यांकन; वैकल्पिक और बहिर्वाहिक गतिविधियों का संचालन; क्षमताओं का विकास और छात्रों की स्नातक; कम्युनिस्ट चेतना की भावना में सीखने की प्रक्रिया में उन्हें अपमानित करना; रसायन शास्त्र के लिए सामग्री की स्थिति बनाना।

शिक्षण छात्रों की गतिविधियां है, जिसमें शिक्षक द्वारा निर्धारित शैक्षिक विषय के आकलन में शामिल है। जटिल शिक्षण प्रक्रिया में, निम्नलिखित बिंदुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: शिक्षक द्वारा सिखाए गए शैक्षिक सामग्री की धारणा, इस सामग्री की समझ, स्मृति में फर्म समेकन, छात्र सीखने और महत्वपूर्ण कार्यों का उपयोग, स्वतंत्र अध्ययन और सामाजिक रूप से छात्रों का उपयोगी काम, अभ्यास में वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल को लागू करने, समझने, समेकित करने और सीखने के लिए एक पीछा करने वाला लक्ष्य। इन क्षण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं, एक-दूसरे में जाते हैं, अक्सर एक साथ प्रवाह करते हैं, और इसलिए उन्हें शिक्षण के चरण के रूप में नहीं माना जा सकता है। इन क्षणों में से प्रत्येक में, छात्रों के भाषण में एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है, क्योंकि ज्ञान और सोच के नतीजे शब्दों और वाक्यांशों में तय किए जाते हैं, और विचार उत्पन्न होते हैं और केवल भाषा सामग्री के आधार पर मौजूद होते हैं। अपने विज्ञान को अच्छी तरह से अवशोषित करने के लिए, छात्रों को स्वतंत्र रूप से और सक्रिय रूप से सीखना चाहिए: सुनो, देखें, सोचें, प्रयोगशाला का काम करें, समस्याएं हल करें, एक पुस्तक और पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें आदि।

यह जानने के लिए कि एक सीखने के विषय और शिक्षण क्या है, विज्ञान के अधीन अध्ययन के दृष्टिकोण पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है, और शिक्षाएं वैज्ञानिक ज्ञान के लिए हैं।

शैक्षिक वस्तु विज्ञान, और सिद्धांत से अलग है - इस तथ्य के ज्ञान से, छात्र नई सच्चाइयों को नहीं खोलते हैं, बल्कि केवल खनन को आत्मसात करते हैं और सामाजिक-उत्पादन प्रथाओं द्वारा सिद्ध होते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, छात्र रासायनिक विज्ञान की पूरी सामग्री को निपुण नहीं करते हैं, लेकिन इसकी मूल बातें को आत्मसात करते हैं। वे रसायन विज्ञान में ऐतिहासिक नहीं हैं, न कि वैज्ञानिक खोजों के तार्किक अनुक्रम में, बल्कि वैज्ञानिक ज्ञान प्रणाली के आकलन में योगदान देने वाली शैक्षिक आवश्यकताओं के कारण अनुक्रम में। वे एक वैज्ञानिक अनुसंधान का अध्ययन नहीं कर रहे हैं, लेकिन केवल विज्ञान के तरीकों से परिचित हो जाते हैं। ज्ञान के ज्ञान को स्थानांतरित करना, शिक्षक केवल विज्ञान के प्रासंगिक प्रावधानों की विश्वसनीयता के उन सबूतों का उपयोग करता है, जो छात्रों के लिए उपलब्ध हैं।

उसी समय, एक सीखने के विषय और विज्ञान, शिक्षण और वैज्ञानिक ज्ञान में बहुत आम है। सीखने की प्रक्रिया में छात्र विज्ञान के विनिर्देशों के अनुरूप तरीकों के साथ विज्ञान के आधार को आत्मसात करते हैं। इस प्रकार, रसायन शास्त्र सीखने की प्रक्रिया में, पदार्थों के साथ सीधे परिचितता और उनके परिवर्तनों को अवलोकन और प्रयोग के माध्यम से एक प्रमुख भूमिका निभाई जाती है, वैज्ञानिक परिकल्पनाओं का विकास और अनुभव पर उनके परीक्षण, तथ्यों, कानून इत्यादि के सैद्धांतिक सामान्यीकरण आदि। समय, छात्र विश्लेषण और संश्लेषण, व्याकुलता और सामान्यीकरण, प्रेरण और कटौती और अन्य तकनीकों का उपयोग करते हैं जो रासायनिक घटनाओं के अध्ययन में विज्ञान में उपयोग किए जाते हैं। एक असाधारण रूप में वैज्ञानिक ज्ञान को पढ़ाने की विधि ज्ञान के वैज्ञानिक मार्ग को दोहराती है: "जीवित चिंतन से अमूर्त सोच तक और उससे अभ्यास करने के लिए ..."

एक अकादमिक विषय, शिक्षण और शिक्षण आपसी संचार और सशक्तता में है। शैक्षिक विषय की सामग्री शिक्षण की प्रकृति, और शिक्षण की प्रकृति निर्धारित करती है, और यह सामग्री दोनों शिक्षाओं और शिक्षण की विशेषताओं को ध्यान में रखती है। शिक्षण अभ्यास की विशेषताओं के साथ-साथ कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों, व्यक्तिगत तरीकों, तकनीकों और प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों की विशेषताओं की विशेषताओं की तुलना में अधिक सफल है। शिक्षण प्रक्रिया लागू कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों, विधियों, प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों के प्रभाव में बदलती है और उन पर एक विपरीत प्रभाव पड़ता है, यानी एक शैक्षिक विषय के निर्माण और इसे पढ़ाने की विधि को प्रभावित करता है।

मार्क्सवाद-लेनिनवाद, अपरिवर्तनीय साबित हुआ कि शिक्षा, शिक्षा और प्रशिक्षण प्रमुख राजनीतिक, दार्शनिक, कानूनी और सौंदर्य विचारों और संस्थानों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जो उनके उत्पादन संबंध उत्पन्न करते हैं और आखिरकार कंपनी की उत्पादक ताकतों के विकास को उत्पन्न करते हैं। सोवियत अध्यापन के लिए, इसका मतलब है कि कम्युनिस्ट निर्माण की आवश्यकताओं स्कूलों, लक्ष्य और उनके कार्यों के प्रकार निर्धारित करते हैं, और प्रत्येक प्रकार के स्कूलों के उद्देश्य और उद्देश्यों को प्रशिक्षण वस्तुओं, सामग्री, संगठन और विधियों का चयन होता है उन्हें पढ़ाना।

कक्षा समाज में, प्रशिक्षण हमेशा पहना जाता है और वर्गीकृत किया जाता है, जो प्रमुख वर्ग के विचारों को लोगों की चेतना में पेश करता है। कक्षा आधारित समाज में, दो शिक्षा प्रणाली थीं: एक - शोषण करने वालों के बच्चों के लिए, अन्य - बच्चों के लिए शोषण किया गया।

बेशक, प्रशिक्षण वस्तुओं की सामग्री विज्ञान के विकास और वैज्ञानिक ज्ञान की स्थिति के तर्क द्वारा भी निर्धारित की जाती है, लेकिन यह परिभाषित भूमिका शिक्षा नीतियों में शिक्षा के लिए आवश्यकताओं के माध्यम से प्रकट होती है। सोवियत स्कूल के शैक्षिक वस्तुओं में विज्ञान के खजाने से, अपनी नींव का गठन करता है और वैश्विक स्तर पर समाजवाद और साम्यवाद के उत्सव के लिए पूंजीवाद का मुकाबला करने के लिए एक कम्युनिस्ट समाज के निर्माण पर जीवन और श्रम के लिए आवश्यक है।

उपर्युक्त पूरी तरह से और पूरी तरह से रसायन प्रशिक्षण को संदर्भित करता है। सोवियत स्कूल में, एक शैक्षिक विषय और शिक्षण के रूप में रसायन विज्ञान यह रासायनिक विज्ञान के विकास और जीवन की आवश्यकताओं के साथ पूर्ण अनुपालन के लिए तर्क और संभावनाओं पर आधारित है, कम्युनिस्ट निर्माण का अभ्यास। पूंजीवादी देशों के स्कूलों में, रसायन प्रशिक्षण उन कार्यों के अधीनस्थ है जो बुर्जुआ शिक्षा के क्षेत्र में स्थापित करता है। इंग्लैंड और संयुक्त राज्य अमेरिका में, बुर्जुआ के बच्चों को रसायन विज्ञान के लिए अच्छी तैयारी मिलती है, और श्रमिकों के बच्चे केवल उन्हीं ज्ञान हैं जो उच्च प्रदर्शन वाले श्रमिक बनने के लिए आवश्यक हैं और पूंजीपतियों को अधिकतम लाभ देते हैं।

जीवन की आवश्यकताओं और वैज्ञानिक ज्ञान की नई उपलब्धियों, एक तरफ, और दूसरी तरफ, स्कूलों में मौजूदा प्रशिक्षण के बीच विरोधाभास, रासायनिक समेत शिक्षा के विकास के लिए ड्राइविंग बल है। सबसे पहले, शिक्षा के लक्ष्य और कार्य बदल दिए जाते हैं, और फिर इसकी सामग्री और शिक्षण के सिद्धांत। प्रशिक्षण के सामग्री और सिद्धांतों को बदलना पुरानी सामग्री और पुराने सिद्धांतों के साथ "संघर्ष" के बिना गुजरता नहीं है। शैक्षिक विषय की सामग्री और जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप इसे सिखाने के सिद्धांतों और प्रासंगिक विज्ञान के विकास को केवल एक समाजवादी समाज में पूरी जगह प्राप्त करता है, क्योंकि समाजवादी प्रणाली की आवश्यकता होती है कि सभी युवा पीढ़ी विज्ञान द्वारा बहकाया गया है इसके विकास का आधुनिक स्तर, इसे रोकने के लिए, यह उच्चतम उपकरणों के आधार पर उत्पादन के विकास को आगे बढ़ा सकता है। पूंजीवादी देशों में, अप्रचलित से नए मुद्दों और छूट को शामिल करना बुर्जुआ के उत्पादन संबंधों और वैचारिक विचारों तक ही सीमित है। रसायन शास्त्र के कई सैद्धांतिक प्रश्न उन स्कूलों की रसायन शास्त्र में कार्यक्रम में शामिल नहीं हैं जहां श्रमिकों के बच्चे अध्ययन कर रहे हैं, क्योंकि बुर्जुआ का उद्देश्य मुख्य रूप से उपयोगितावादी ज्ञान से बच्चों के श्रमिकों को बांधना है। इसके अलावा, सैद्धांतिक रसायन शास्त्र के कई मुद्दों को इन स्कूलों में प्रवेश नहीं किया जाता है क्योंकि बुर्जुआ रासायनिक सिद्धांतों से उत्पन्न भौतिकवादी निष्कर्षों के प्रवेश से डरता है, और यदि आपको उन्हें दर्ज करना है, तो यह इन सिद्धांतों का अध्ययन कहीं भी अंत में रखता है अध्ययन के विषय के विश्वदृश्य को शून्य करने के लिए सूचना पद्धति में पाठ्यक्रम। उदाहरण के लिए, इस तरह के एक भाग्य, पूंजीवादी देशों में, एक आवधिक कानून, रासायनिक तत्वों की एक आवधिक प्रणाली डी। I. Mendeleev, रासायनिक संरचना का सिद्धांत ए एम। बटलरोवा। लेकिन स्कूल के कार्यक्रमों में जो उत्पादन प्रबंधन के लिए प्रशिक्षण में लगे हुए हैं, इन प्रश्नों को आमतौर पर रसायन शास्त्र के गहरे अध्ययन के साधन के रूप में उपयोग करने के लिए पाठ्यक्रम के बीच में शामिल किया जाता है।

विज्ञान के जीवन और विकास के तहत होने वाली शिक्षण वस्तुओं की सामग्री और सिद्धांतों में परिवर्तन जो विज्ञान के जीवन और विकास के प्रभाव के तहत होते हैं, परिवर्तन निर्धारित करते हैं और शिक्षण की प्रकृति में, क्योंकि सामग्री स्वतंत्र रूप से विधियों के लिए नहीं है, लेकिन इसके साथ निर्धारित हो रही है उनके सम्मान (विधि आंतरिक आंदोलन की चेतना स्वयं सामग्री की सामग्री है), सिद्धांतों और शिक्षण के तरीकों में परिवर्तन शिक्षण की प्रक्रिया में परिवर्तन के कारण परिवर्तन। यह सामान्य रूप से सामान्य और रासायनिक में शिक्षा विकसित की जाती है।

अब आप रसायन विज्ञान के सोवियत पद्धति के विषय की एक विशिष्ट परिभाषा दे सकते हैं।

रसायन शास्त्र की सोवियत पद्धति का विषय समस्याओं का अध्ययन है: क्या सिखाने के लिए (सीखने की रसायन शास्त्र का उद्देश्य और कार्य), क्या सिखाओ (शैक्षणिक वस्तु), कैसे सिखाओ (शिक्षण) और कैसे छात्र सीखना (शिक्षण), कम्युनिस्ट निर्माण की आवश्यकताओं के अनुसार इन समस्याओं का विकास कम्युनिस्ट निर्माण की आवश्यकताओं के अनुसार, रासायनिक विज्ञान और छात्रों की आयु सुविधाओं के विकास को ध्यान में रखते हुए।