बग हैंडलिंग सिस्टम
रूसी पाठों में

1. त्रुटियों को ठीक करने का पारंपरिक रूप

उदाहरण के लिए, हम कक्षा को एक असाइनमेंट देते हैं: "रूट में अनस्ट्रेस्ड वोवेल" ("रूट पर अप्राप्य व्यंजन", "लेटर्स") वर्तनी के साथ त्रुटियों के बीच खोजें। यू, यू, ए सिबिलेंट्स के बाद ", आदि)। नियम याद रखें।

फिर त्रुटियों को ठीक किया जाता है, चेक शब्दों का चयन किया जाता है, वर्तनी चुनने की शर्तों को ग्राफिक रूप से दर्शाया जाता है, और समान शब्दों का चयन किया जाता है। मौखिक रूप से (या लिखित रूप में) एक वाक्यांश या वाक्य एक ऐसे शब्द से बना है जिसमें गलती की गई थी। विशिष्ट त्रुटियों को ठीक करने के लिए ऐसा कार्य किया जाता है।

यहाँ उसी काम का एक और संस्करण है।

छूटे हुए अक्षरों वाले शब्द बोर्ड पर समूहों में लिखे जाते हैं। छात्र वर्तनी के प्रकार का निर्धारण करते हैं। और फिर - अन्य सभी, पिछले काम की तरह।

यह कार्य सिद्ध योजना के अनुसार किया जाता है:

I. वर्तनी की त्रुटियां।

1. घ इरेव्य एक पेड़ है। पीठ इएक प्रकार का फल, डी इईर्ष्या।

हम घने पेड़ों की छाया में धूप से छिप गए।

2. प्राज़ घनिक - प्राज़ी डेएन प्राज़ घनया करना, प्राज़ी घनिजी।

बस प्राज़ी है घनिकी, और अभी भी प्राज़ है घआत्मा के उपनाम।

द्वितीय. विराम चिह्न त्रुटियाँ।

क्या आपने जंगल का शोर सुना ? (सवाल)

III. भाषण त्रुटियां (रचनात्मक कार्यों में)।

उन्हेंहर तरफ से हर्षित हुड़दंग की आवाज सुनाई दी।(एक सर्वनाम के बजाय उन्हेंभस्म हो गया था उन लोगों के।)

2. त्रुटि सुधार का एक अपरंपरागत रूप

हम मानते हैं कि ऐसा काम छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए समान रूप से रुचिकर नहीं है। हर कोई बेसब्री से कॉल का इंतजार कर रहा है (नोट: शिक्षक पहले आता है),भले ही काम पूरा न हो। (शिक्षक, पाठ के अंत की ओर बेताब होकर इस काम को घर ले जाता है।)

ऐसा होने से रोकने के लिए, इस काम को जीवंत और रोचक बनाने के दर्जनों तरीके हैं। इसके अलावा, सुरक्षित करने के लिए (या फिर से सीखें)भूल गए नियम।

वास्तव में पहला चरण बग पर काम है रोकथाम कार्य वही गलतियाँ। चूँकि अधिकांश गलतियाँ जड़ में एक अस्थिर स्वर की वर्तनी पर होती हैं (राष्ट्रीय विद्यालय में यह एक वास्तविक संकट है)तब मैं शब्दावली का बहुत काम करता हूं। यह बहुत व्यापक है। आखिर गलतियों पर काम आसमान से नहीं गिर सकता। यह तार्किक संबंध में होना चाहिए जो हम पाठ में आम तौर पर करते हैं।

शब्दकोष के शब्द हर कोई जानता है। उन्हें सत्यापित या समझाया नहीं जा सकता है। लेकिन हमेशा नहीं। यहाँ व्युत्पत्ति विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान का ऐसा दिलचस्प खंड बचाव के लिए आता है। और वर्तनी की जाँच ऐतिहासिक या उधार की जड़ों द्वारा की जाती है (से। मी के बारे मेंमातृभूमि - करंट, in इल्यूसिड - वेल)।इसके अलावा, ऐतिहासिक या उधार ली गई जड़ को बिंदीदार चाप द्वारा दर्शाया गया है। इस प्रकार का कार्य कुछ पुनरोद्धार लाता है, tk. बच्चों को भाषा के इतिहास से अवगत कराया जाता है।

एक और तरकीब। रूसी भाषा में जड़ों वाले कई शब्द हैं जो अपने शुद्ध रूप में उपयोग नहीं किए जाते हैं और केवल शब्दकोश घोंसले में पाए जाते हैं। ये जड़ें हैं जैसे -दा-, -बाव- (-बावल-), -मेन-, -राज़- (-राज़-) अन्य। यदि इन जड़ों में से किसी एक शब्द में कोई गलती हो जाती है, तो हम एक नीलामी आयोजित करते हैं "कौन अधिक है?" किसी कारण से, बच्चों को विशेष रूप से जड़ पसंद नहीं है। -राज- (-राज-)। लेकिन इसके लिए बहुत सारे "अद्भुत" परीक्षण शब्द हैं: चार्ज लेकिन अके लिए, ज़री लेकिन अउमस भरा, ज़री लेकिन अएस (आंखों के बीच महिलाओं),और, ज़ाहिर है, सरल शब्दों को चुना जाता है: नकल करना, हारना, विस्मित करना, अभिव्यक्ति करना, व्यक्त करनाआदि। जैसा कि आप देख सकते हैं, त्रुटियों पर काम करना और भी दिलचस्प हो गया है।

कुछ जड़ों के साथ जिसमें छात्र गलतियाँ करते रहते हैं, हम अभी भी ऐसे काम करते हैं। जड़ -रहना- तथा -स्टा-। शाश्वत भ्रम है, यहां तक ​​कि "आईओटी" के बाद भी के बारे में। हमने ऐसे वाक्य बनाने की कोशिश की जिनमें सभी शब्द इस मूल के साथ हों। काउंटर पर खड़े होकर मजबूती से खड़ा हो जाता है, जबकि विस्तार के पास पुनर्गठन के दौरान स्थिर टिंचर का संचार होता है।दूसरा वाक्य इस तरह दिखता है: मशीन को निलंबित करने के लिए स्टैनोवॉय एक स्टॉप पर रुक गया।क्या वाक्य अर्थहीन हैं? आप क्या करते हैं? वे समझ में आता है - जड़ रुको - ओह, सौ - ए।

बग्स को ठीक करने के लिए यहां कुछ और ट्रिक्स दी गई हैं। आप उन्हें जानते हैं।

"लेटर" की स्पेलिंग में गलती थी ख सिबिलेंट्स के बाद क्रियाओं के अंत में।"

आइए नियम याद रखें। अब हम जितने संभव हो उतने नीतिवचन लिखेंगे, हिसिंग पर क्रियाओं के साथ बातें।

जल्दी कीजिये ले देख- लोगो को हसाना "(द्वितीय एल। यूनिट। एच।), तो मुझे दो मिले; सात गुना माप एक बार काटा(पीओवी। नक्ल।), और आप तुरंत एक नोटबुक में लिखते हैं, और अब आपको करना है मोर्टार में पानी क्रश करें(एन.एफ.)। इस तरह की "परोपकारी" टिप्पणियों के साथ कहावतों, कहावतों की रिकॉर्डिंग को याद किया जाता है। वर्तनी ट्रैक की जाती है।

वर्तनी की अशुद्धियों के साथ " ओ - ई प्रत्यय और संज्ञा और विशेषण के अंत में ”आप इस तरह काम कर सकते हैं। बच्चे नियम याद रखेंगे। फिर शिक्षक सुझाव देता है: प्रत्यय के साथ अधिक शब्द कौन लिखेगा -पर - हिसिंग के बाद? और कौन बड़ा है - प्रत्यय के साथ -एक-? प्रश्न के इस तरह के बयान के बाद, इतना सटीक असाइनमेंट, उन्हें गलत लिखना मुश्किल है।

ऐसे कार्यों को न छोड़ें:

1. जिन शब्दों में गलतियाँ हुई हैं (5-7 शब्द), उनके साथ एक क्रॉसवर्ड पहेली बनाएं... यह काम कैसे उपयोगी है? घर पर, लोग व्याख्यात्मक शब्दकोशों के साथ काम करेंगे। वहां वे देखेंगे कि इन शब्दों के कितने और क्या अर्थ हैं, वे कैसे लिखे गए हैं, भाषण में उनका उपयोग कैसे किया जाता है। भाषण के विकास पर आपके काम के लिए बहुत कुछ!

2. १-२ शब्दों से सारथी बनाएं।यहां, उपसर्ग, प्रत्यय, और शायद पूरे शब्द को अलग करने के लिए लोगों को शब्द में प्रत्येक अक्षर पर विचार करने के लिए बस बर्बाद कर दिया जाता है।

उदाहरण के लिए: पहला शब्दांश - उपसर्ग;

दूसरा शब्दांश - अंक;

तीसरा शब्दांश - दूसरी क्रिया में। इकाइयों ज. दूसरा एल.;

पूरा शब्द एक क्रिया है (आप खड़े रहेंगे).

3. आप तूफान में खेल सकते हैं। तुकबंदी और कविताएँ अप्रत्याशित और मज़ेदार हैं। लेकिन मंत्र याद रहते हैं।

उदाहरण के लिए, प्रत्यय -एवा-, -ओवा-।

नमला इवैट - ओबुरु इवैट, प्रबल इवैट, नींद इवैट

बात चिट के बारे मेंवैट - पेटेंट के बारे मेंवैट

बेशक पुश्किन नहीं, लेकिन बच्चों ने कुछ किया।

बस एक नोटबुक में पेंट करें,
लेकिन संदेह प्रबल होने लगेगा:
त्रुटियों का पेटेंट नहीं कराया जा सकता!
मुझे स्कूल में रात बितानी होगी
एक नोटबुक में ताकि पेंट न करें!

विराम चिह्न त्रुटियों को भी नजरअंदाज नहीं किया जाता है। लेकिन पहले, आइए एक छोटा विषयांतर करें।

आधुनिक रूसी भाषा को उधार और नए शब्दों के साथ महत्वपूर्ण रूप से भर दिया गया है। जीवन की लय बदल गई है। वह तेज हो गया। यह सब आपके विचार में परिलक्षित होता है? बग पर काम करना, बिल्कुल!

तो विराम चिह्न। अपील। हमें विराम चिह्न लगाने का नियम याद आ गया। त्रुटि निवारण संपन्न। मैं एक समान उदाहरण देने का प्रस्ताव करता हूं: माँ को एक पाठ संदेश लिखें (कल्पना करें: आप एक छात्र हैं)। वे तुरंत लिखते हैं: “माँ! पैसा आया!" मैं पूछता हूं: विस्मयादिबोधक बिंदु क्यों? उत्तर श्रोताओं में हँसी, तो यह वही छात्र लिखते हैं! एक और एसएमएस पहले से ही अल्पविराम के साथ: "नास्तेंका, चलो आज मिलते हैं।" हम यहाँ ज़रूरत से ज़्यादा हैं।

आइए गैर-संघ वाक्यों में चिह्न लगाएं। "आनन्दित - रूसी में कुछ भी नहीं पूछा गया!", "सबक नहीं - ऊब! क्या हम किसी कैफे में जाएँ?"यह भी टेक्स्ट मैसेज है।

अंतःक्षेपों के लिए विराम चिह्न:

"हुर्रे! छुट्टी! बाहर निकलने पर आज़ादी ख़ुशी-ख़ुशी हमारा स्वागत करेगी!" (गरीब पुश्किन!) या: "हाँ! शिक्षक बीमार है!"

जीवन की तीव्र गति नए शब्दों के उद्भव को भी प्रभावित करती है। गलतियों पर काम करते समय शब्द निर्माण मेरी पसंदीदा गतिविधियों में से एक है।

अंतिम श्रुतलेखों में से एक में, ६ वीं कक्षा के लगभग आधे लोग किसी अज्ञात वायरस से प्रभावित थे: उन्होंने लिखा अस्थिर के बारे मेंदे देनाबजाय अस्थिर लेकिन अदे देना।चेक शब्द उत्तर कोई सहायता नहीं की। श्रुतलेख में "मेरी गलतियों के नक्शेकदम पर" फिर से 5 लोगों ने लिखा के बारे में मूल रूप से। फिर मैंने इस मूल के साथ गैर-अपमानजनक तरीके से अधिक से अधिक शब्द बनाने के लिए कहा (एक तरह से जो युवा लोगों के बीच बहुत लोकप्रिय है, खासकर टेक्स्ट संदेशों में)। यहाँ क्या हुआ है: अनुमान, अनुमान, अनुमान, अनुमान, अनुमान, अनुमान।यह एक गैर-साहित्यिक शैली की तरह लगता है, लेकिन "व्यावसायिक"। पत्र लेकिन अ अच्छी तरह से याद किया गया।

इस तरह के साहित्यिक शब्द-निर्माण ने एक अन्य मामले में मदद नहीं की। कुछ छात्रों ने लिखा भूमि मैंटीआर इघास।हमने, निश्चित रूप से, सब कुछ तय किया, समझाया। यह महसूस करते हुए कि वायरस अभी भी बना हुआ है, मैंने तुरंत सुझाव दिया कि शब्द के साथ अधिक से अधिक कठिन शब्द बनाएं टीआर मैंछत्र,पत्र को हाइलाइट करते समय मैं।

पागलपन मैंचंदवा, मूल मैंघाटी, हाय मैंघास, त्रुटि मैंचंदवा, नया कचरा मैंघास।

मजाक के रूप में चुटकुले, लेकिन एक शब्द का उपयोग करने की कितनी कुशलता और क्षमता प्रकट हुई!

अक्सर छात्र अपरिवर्तनीय शब्दों से बने शब्दों में गलती कर देते हैं, जैसे शब्द आज।परंपरागत रूप से, यह के माध्यम से लिखा जाता है इ बजाय मैं ... हमने शब्द-निर्माण प्रक्रिया की जांच की: आज - आज, एक समान उदाहरण उठाया: कल - कल।लेकिन इसका कोई असर नहीं हुआ। इतना रिकॉर्ड किया गया। फिर मैं पूछता हूँ: से मिलते-जुलते शब्द बनाओ स्लिपशॉड के बावजूद धन्यवाद।यह उत्सुक, हलचल का कारण बना। परिणाम: जी शुक्रिया मैंतिस पर भी मैंआगे की ओर देखना मैंनीचे नीचे मैंबिल्ली का बच्चासभी शब्दों में प्रत्यय रखा गया है - मैं। आशा है कि यह भविष्य में और शब्द में बनी रहेगी आज।

गलतियों को सुधारना अपने आप में अंत या शब्दों का खेल नहीं है। यह एक गंभीर रचनात्मक कार्य है जिसमें कुछ ज्ञान और कौशल के साथ-साथ आविष्कार और कल्पना की आवश्यकता होती है। भाषण के विकास पर काम भी इसमें एक निश्चित स्थान रखता है। मेरा मतलब केवल वाक्यों के निर्माण, खराब इस्तेमाल किए गए शब्दों को बदलने आदि पर काम करना नहीं है। यह स्पष्ट है। मामला क्या है, अब आप समझ गए होंगे।

एक छात्र लिखने में कामयाब रहा सबोकाबजाय कुत्ता।अपने काम में, उन्होंने फिर इन गलतियों को दोहराया। मैं अभी भी भूल गया कि इसे कैसे लिखना है। उन्होंने एक बार उल्लेख किया था कि एक कुत्ते के रूप में थक गया।कक्षा ने उठाया: हमें आपके कुत्ते की जरूरत है, कुत्ते के पांचवें पैर की तरह,आज़माती कुत्ते के साथ बिल्ली की तरह रहता है कुत्ते के साथ,इस कुत्ते पर क्या है उसने कुत्ते को खा लिया(और पहले से ही, शायद, एक से अधिक लोग हँसे)। यहाँ जहां कुत्ते को दफनाया गया है।अब आजमती पर हम सभी कुत्तों को लटका देंगेतथा नाली के नीचे भीहम कुछ नहीं छोड़ेंगे।

"कुत्तों" की इतनी बहुतायत से आज़मत ने आखिरकार बाकी सभी की तरह लिखना शुरू कर दिया: कुत्ता।और इसलिए आप एक गलती पर काम कर सकते हैं: मजाक के साथ, हंसी के साथ, लेकिन - गंभीरता से।

कभी-कभी त्रुटियों पर काम करने के सभी तरीके और तकनीक बेकार रह जाते हैं। तो यह लेखन के साथ था -एस-, -एस- क्रियाओं में। इस वर्तनी के साथ किसी प्रकार का भारी मनोविकार जुड़ा हुआ था। विरोधपूर्ण तरीका इस्तेमाल करना। इस भारी मनोविकार पर मैंने भी मानसिक प्रहार किया। किसी भी पाठ में, अवकाश पर, स्कूल के समय में, जहां भाषण में इस वर्तनी वाले शब्दों का सामना करना पड़ता था, मैंने पूछा कि इस क्रिया ने किस प्रश्न का उत्तर दिया है, आप क्या लिखेंगे: -टी- या -सेवा मेरे-? फिर भी, मुझे ऊपरी हाथ मिला। लिखना बंद कर दिया -टीएसए। आप कर सकते हैं, यह पता चला है, और इसलिए त्रुटियों पर काम करें।

गलतियों पर काम को जीवंत करता है, गलत वर्तनी वाले शब्दों को वर्गीकृत करते समय छात्रों का ध्यान और एक दयालु मुस्कान को सक्रिय करता है। इसे इस तरह किया जा सकता है।

मैं. इसे जांचें! (ऑर्फ। 1-4)

द्वितीय. समझाओ! (लगभग सभी अन्य वर्तनी)

III. याद कीजिए! (ऑर्फ। 2)

चतुर्थ। मुझे समझ नहीं आ रहा है! (सीखा वर्तनी वाले शब्द)

वी. यह गैर-रूसी रूसी! (व्याकरणिक त्रुटि)

वी.आई. "निष्पादन माफ नहीं किया जा सकता" (विराम चिह्न त्रुटियाँ)

थकाऊ काम से भावनात्मक सहयोग मिलता है। अंततः, यह दक्षता के लिए भी काम करता है।

3. त्रुटियों पर काम में अंतःविषय संचार

केवल रूसी भाषा के पाठों के माध्यम से सक्षम लेखन और रूसी भाषण को सही करना लगभग असंभव है। इसलिए, अंतःविषय संचार बहुत महत्वपूर्ण है। छात्र गणित, इतिहास, भूगोल, जीव विज्ञान के पाठों में शब्दों के अर्थ, वर्तनी से परिचित होते हैं। इन विषयों पर नोटबुक में, अन्य बातों के अलावा, शब्दावली का काम किया जाता है। और सामाजिक अध्ययन पाठों में अक्सर निबंध लिखे जाते हैं। इन विषयों का ज्ञान अक्सर त्रुटियों को ठीक करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, शब्द वर्गबच्चों को लैटिन शब्द से चेक किया गया क्वाड्रा,जिनसे हम गणित में मिले थे। जड़ शब्द भू- उनकी शिक्षा के संदर्भ में समझाया गया है।

4. त्रुटियों पर काम करने के लिए सीखने के चरण

जैसा कि आप देख सकते हैं, गलतियों को सुधारना एक रचनात्मक कार्य है जिसमें कई कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है। इन कौशलों और क्षमताओं को चरण-दर-चरण प्रशिक्षण की प्रक्रिया में हासिल किया जाता है।

स्टेज I।प्रारंभिक प्रशिक्षण कार्यपुस्तिकाओं में गलतियों पर काम करने से शुरू होता है। मैं लाल पेस्ट से की गई गलतियों के साथ शब्दों को लिखता हूं, गलत वर्तनी वाले अक्षर को रेखांकित करता हूं। विद्यार्थी दिए गए शब्द को पंक्ति के अंत तक लिखता है, हमेशा एक ही अक्षर को रेखांकित करता है।

चरण II।कार्यपुस्तिकाओं में भी यही है। मैं लापता वर्तनी वाले शब्दों को लिखता हूं। छात्र को इस शब्द को अभ्यास में ढूंढना होगा और वांछित अक्षर डालना होगा, और फिर इस शब्द को पंक्ति के अंत तक लिखना होगा, सम्मिलित पत्र को रेखांकित करना सुनिश्चित करें: अनुमान लगाया

चरण III।काम थोड़ा और जटिल हो जाता है। मैंने लापता अक्षरों वाले शब्दों के बाद पानी का छींटा डाला। इसलिए, इस शब्द की जाँच करने की आवश्यकता है, अर्थात। उसके लिए एक परीक्षा उठाओ। और यदि शब्द के बाद अल्पविराम है, तो यह एक शब्दकोष शब्द है, आपको बस इसे पंक्ति के अंत तक लिखना है।

एल_स्निक -

पी_राड,...

चरण IV।मैं लापता अक्षरों वाले शब्द लिखता हूं। छात्र एक पत्र सम्मिलित करता है, एक परीक्षण का चयन करता है, तुरंत एक ही मूल के दो शब्द या एक ही वर्तनी में दो शब्द लिखता है, अंक और वर्तनी को दर्शाता है।

ली इमुरझाया हुआ - जंगल, मतलब इरस, ली इउल्लू।वर्तनी: परीक्षण योग्य अस्थिर जड़।

में ग्रोव,गुजरात में शू,चा में शू वर्तनी: यू, यू, ए हिसिंग के बाद।

चरण IV के बाद ही नियंत्रण और रचनात्मक नोटबुक में त्रुटियों पर काम शुरू होता है। तब तक, सभी गलतियों को सुधारा गया और "मेरी गलतियों" कॉलम में कार्यपुस्तिकाओं और शब्दकोशों में दर्ज किया गया।

विराम चिह्न त्रुटियों और भाषण के साथ, ऐसा चरण-दर-चरण कार्य नहीं किया जाता है। बच्चे तुरंत विराम चिह्नों की सेटिंग को ग्राफिक रूप से और मौखिक रूप से समझाना सीखते हैं और वाक्यों को सही ढंग से पुनर्व्यवस्थित करते हैं।

5. गलतियों पर काम की सामग्री को आत्मसात करने पर नियंत्रण

गलतियों को सुधारना अपने आप में अंत नहीं है। गलतियों का सुधार, नियमों की पुनरावृत्ति यहीं समाप्त नहीं होती है। जिन शब्दों में गलतियाँ की गई थीं, उनके आधार पर श्रुतलेख "मेरी गलतियों के नक्शेकदम पर" लिखे जाते हैं, कार्ड इस तरह के कार्यों के साथ बनाए जाते हैं: खुले कोष्ठक, लापता अक्षर सम्मिलित करें, यह इंगित करें कि शब्द के किस भाग में अक्षर गायब है, एक वर्तनी निर्दिष्ट करें, आदि।

और छठी कक्षा में, मैं विशेष कार्ड "मेरी गलतियों" के साथ काम करने का अभ्यास करता हूं, जहां शब्द लिखे जाते हैं जिनमें गलतियां की जाती हैं, अक्षरों को छोड़कर। बच्चे समय-समय पर इन शब्दों के साथ काम करते हैं, उन्हें नोटबुक में कॉपी करते हैं और साथ ही लापता अक्षरों को भी डालते हैं।

6. त्रुटि सुधार के अभिनव रूप

त्रुटियों पर सभी प्रकार के कार्य जो मैंने सूचीबद्ध किए हैं, जाहिरा तौर पर, दिलचस्प लगेंगे। लेकिन उनकी एक महत्वपूर्ण खामी है: उन्हें अलग-अलग शब्दों को याद रखने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसलिए, दक्षता का निम्न स्तर है, जिसका अर्थ है साक्षरता। आखिरकार, यह याद रखना कि सभी शब्द कैसे लिखे गए हैं (और लगभग 120,000 हैं) लगभग असंभव है। क्या करें? सामान्य सूत्रों ("वे थोड़ा पढ़ते हैं") के पीछे मत छिपो, "सहज साक्षरता" के बारे में बात न करें, मंत्रालय को डांटें नहीं ("फिर से घंटों की संख्या कम हो गई है!)

एल.यू. पाज़ोव,
लेकिन अ। अदिगे-खबल,
सम्मानित शिक्षक,
कराचाय-चर्केस गणराज्य

प्रत्येक माता-पिता अपने बच्चे की खुशी की कामना करते हैं, उसकी सुरक्षा की चिंता करते हैं, और यह समझाने के लिए सब कुछ करते हैं कि क्या किया जा सकता है और क्या नहीं। और ऐसा लगता है कि यह एक हजार बार कहा गया है, कई चीजों के बारे में बातचीत की है, लेकिन आपका बच्चा फिर वही गलती करता है।

बहुत बार, हम अपने बच्चों से एक बात कहते हैं, और हम खुद कुछ अलग करते हैं। और हमारे बच्चे बस यह नहीं समझते कि कैसे कार्य करना है। यह बहाना कि माता-पिता ऐसा कर सकते हैं, उनके दिमाग में नहीं आता। कोई भी मनोवैज्ञानिक आपको बताएगा कि नौ साल की उम्र में ही बच्चे तार्किक रूप से सोचने लगते हैं। उस समय तक, वे केवल नकल करते हैं। आइए देखें कि सबसे पहले हम खुद क्या गलत कर रहे हैं, और उसके बाद ही हम अपने बच्चों से पूछना शुरू करेंगे।

आरंभ करने के लिए, आइए परिभाषित करें कि "नहीं!" कुछ चीजें हैं जो आप मना करते हैं। और बच्चा आपकी बात मानता है। आप निश्चित रूप से जानते हैं कि यदि आप बच्चे को एक काम करने से मना करते हैं तो कुछ भी भयानक नहीं होगा, लेकिन आपके साथ वह कुछ चीजें कर सकता है। यह पहली और सबसे आम गलती है। लंबे समय से पीड़ित ओवन को एक उदाहरण होने दें। शायद, एक भी माता-पिता नहीं हैं, जो हताशा में अपने बच्चे को गर्म ओवन से दूर नहीं खींचेंगे। और फिर वह क्रोधित हो गया: "ठीक है, जब तक मैं आपको बता सकता हूं, वह गर्म है, आप उसे छू नहीं सकते।" इसलिए, किसी भी मामले में लागू होने वाले पूर्ण प्रतिबंध होने चाहिए। यदि आप अपने बच्चे को ठंडे ओवन से खेलने देते हैं तो आप गलत होंगे। हमें पहले ही पता चल गया है कि वह बस इस अंतर को नहीं समझ सकता है कि इस मामले में माँ खेलने की अनुमति क्यों देती है, लेकिन दूसरे में नहीं। हम समझते हैं कि जब यह गर्म होता है, तो आप जल सकते हैं, बच्चे को यह नहीं पता होता है। और वह एक निश्चित उम्र हिट होने तक नहीं जान पाएगा।

और इसलिए, पहला निष्कर्ष, हम उन निषेधों को चुनते हैं जिन्हें हम स्पष्ट रूप से प्रतिबंधित करते हैं। हम खुद अब मिसाल नहीं बनाते। यह अच्छा होगा यदि आपने स्वयं, बच्चे की उपस्थिति में, वह नहीं किया जो आपने उसे स्पष्ट रूप से मना किया था। मैं समझता हूं कि यह मुश्किल है, लेकिन हो सके तो ऐसे कामों को बिना बच्चों के करना ही बेहतर है।

आइए अगले बिंदुओं पर चलते हैं। हम निश्चित रूप से बच्चे को सिखाते हैं कि किसी भी स्थिति में आपको बात नहीं करनी चाहिए, और इससे भी अधिक, अजनबियों से संपर्क करें। लेकिन अब आप देखिए कि कैसे आपका बच्चा खुशी से कैंडी लेता है, या यार्ड में अपनी दादी से बात करता है। "फिर व!" - आपको लगता है। आइए देखें कि आप वास्तव में क्या गलत कर रहे हैं। यदि आप अपने बच्चे से कहते हैं कि आप अजनबियों से संपर्क नहीं कर सकते हैं, लेकिन साथ ही, अपनी प्रेमिका से मिले हैं, जिसे बच्चे ने कभी नहीं देखा है, तो तुरंत उससे लगातार बात करना शुरू करें, फिर… आइए पहले बिंदु पर वापस जाएं। बच्चा समझ नहीं रहा है, आपने अभी कहा कि यह असंभव है, और यह चाची परिचित नहीं है, लेकिन आप उससे बात कर रहे हैं। सबसे पहले आपको अपने बच्चे को यह बताना होगा कि यह एक चाची है, माँ की दोस्त है, उनका परिचय दें और कहें कि अब वे संवाद कर सकते हैं। एक साधारण क्रिया की तरह लगता है, लेकिन आपके नन्हे-मुन्नों में अंतर्विरोध की भावना नहीं है। दूसरी सलाह: भले ही आप इस व्यक्ति को जानते हों, और आपका बच्चा नहीं जानता हो, तो पहले उन्हें एक-दूसरे से मिलवाएं।

ऐसी तस्वीर आप अक्सर देख सकते हैं। बहुत से लोग तब हिल जाते हैं जब वे छोटे बच्चों को देखते हैं। और वे निश्चित रूप से उनके साथ कुछ व्यवहार करने का प्रयास करते हैं। लेकिन आपने खुद कहा था कि अजनबी से बच्चा उधार नहीं लिया जा सकता। फिर से, बच्चे के लिए गलतफहमी। यहां आपको पहले से ही दृढ़ रहने की जरूरत है। भले ही कोई दूसरी दादी, या दुकान में सेल्सवुमन, या चौराहे पर मौसी, मिनीबस में…. आपके बच्चे को कुछ देता है, और आपको बताता है कि वह कुछ भी बुरा नहीं चाहती, आपको अनुमति नहीं दी जा सकती। यदि आप वास्तव में किसी व्यक्ति को ठेस नहीं पहुँचाना चाहते हैं, तो आप इसे स्वयं ले सकते हैं और फिर बच्चे को दे सकते हैं। लेकिन किसी भी सूरत में किसी अजनबी से हाथ न मिलाएं।

सलाह: बेहतर अभी तक, इसे पूरी तरह से छोड़ दें, क्योंकि बच्चा फिर से नहीं समझ सकता कि माँ क्यों कर सकती है, लेकिन वह नहीं कर सकता। हां, लोग नाराज हैं, लेकिन यहां आपको यह समझने की जरूरत है कि आपको क्या ज्यादा प्रिय है। आप एक वयस्क को समझा सकते हैं कि आपने मना क्यों किया, अगर वह समझदार है, लेकिन एक बच्चे के लिए यह बहुत कठिन है।

चौथी गलती। अक्सर माता-पिता कहते हैं कि यह असंभव है, लेकिन साथ ही वे भूल जाते हैं कि न केवल संभव है, बल्कि आवश्यक भी है। देखिए, अक्सर ऐसा होता है कि कोई बच्चा खो जाता है। वह भ्रमित है, नहीं जानता कि क्या करना है, क्योंकि तुम अजनबियों की ओर नहीं मुड़ सकते। यह आपकी भूल है। टिप नंबर चार: अपने बच्चे को बताना सुनिश्चित करें कि वे किससे मदद मांग सकते हैं। यह कोई परिचित व्यक्ति न हो, लेकिन अगर वह एक पुलिसकर्मी, सुरक्षा गार्ड, डॉक्टर है, तो ये लोग उसकी मदद कर सकते हैं। समझाएं कि वे क्या करते हैं, लोगों की मदद करना उनका पेशा है। और वे निश्चित रूप से आपको बताएंगे कि क्या करना है।

और आखिरी बात, इसलिए बोलना है। उदाहरण के तौर पर अपने बच्चे को पढ़ाएं। बच्चे सबसे अच्छी तरह समझते हैं यदि उन्हें स्पष्ट रूप से दिखाया गया है, एक परी कथा के रूप में बताया गया है। कुछ नहीं के लिए, यह परियों की कहानियां हैं जो हमारे पहले शिक्षक हैं। यह और भी अच्छा होगा यदि बच्चा स्वयं ऐसे खेल में भाग ले। किसी स्थिति के बारे में सोचें, या किसी परिचित परी कथा का कथानक लें। और इसे अधिक से अधिक वयस्कों और बच्चों के साथ खेलें। इस तरह की दृश्य सहायता एक ही समय में एक खेल है, और एक सबक है, और इसे बहुत आसान और लगभग पहली बार याद किया जाता है। यदि आप लाइन में हैं, सार्वजनिक परिवहन का उपयोग कर रहे हैं, या ट्रैफिक जाम में समय बर्बाद न करें। किसी भी क्षण का उपयोग किया जा सकता है। जब आप कोई स्थिति देखें, तो अपने बच्चे का ध्यान उसकी ओर आकर्षित करें। पूछें कि इसमें क्या गलत है, वह इस या उस व्यक्ति के स्थान पर कैसे कार्य करेगा। जब आप घर पर हों तो इस विकल्प को खेलें। एक बार फिर, मैं इस बात पर जोर देता हूं कि जब कोई बच्चा किसी स्थिति में भाग लेता है, तो वह उसे याद रखता है। आपको कई घंटों तक लेक्चर नोट्स पढ़ने की जरूरत नहीं है, इससे आपको फायदा नहीं होगा, उन्हें नहीं।

ये त्रुटियों पर काम है जो हमें खुद करने की जरूरत है। और जो अधिक महत्वपूर्ण है, वह है समय-समय पर मिनी परीक्षाएं करना। आप बच्चे से अपरिचित व्यक्ति के साथ अग्रिम रूप से सहमत हो सकते हैं, और अपने मित्र को बच्चे के पास आने के लिए कह सकते हैं। देखें कि आपका बच्चा इस मामले में क्या करेगा। अगर आप किसी बड़े स्टोर में हैं तो आप जान-बूझकर खो सकते हैं। और इसे क्रूर मत समझो, क्योंकि अब स्थिति आपके नियंत्रण में है। आप बच्चे को देखें, देखें कि वह कैसा व्यवहार करता है, जिसे वह संबोधित करता है। यह एक मजाक की तरह लग सकता है, लेकिन आपको पता चल जाएगा कि आपके बच्चे ने क्या सीखा है और वह उस स्थिति में कैसा व्यवहार करेगा जब आप आसपास नहीं होंगे। यह इसके लायक होना चाहिए।

कनिष्ठ संघ के मुख्यालय में नई बैठक "सड़क" पत्रों के पठन के साथ शुरू हुई। हमारी पाठ्यपुस्तक के पहले पैराग्राफ ने पाठकों को उदासीन नहीं छोड़ा, और उन्होंने बोलने का फैसला भी किया।

प्रोफेसर रोड:खैर, मैं पहला लिफाफा खोलता हूं। विशिष्ट उपनाम उम्नोव वाला एक वैज्ञानिक हमें लिखता है: “क्या आपको गहरी खुदाई नहीं करनी चाहिए, सज्जनों? वैज्ञानिक दुनिया में चर्चा के तहत समस्या पर एक नया दृष्टिकोण पहले ही बन चुका है। यह इस प्रकार है: स्कूल में छात्र स्वशासन बस असंभव है! छात्र कभी भी अपने दम पर स्कूल नहीं चला पाएंगे। आखिरकार, वे अभी तक बड़े और कर्तव्यनिष्ठ नागरिक नहीं हैं - उनके पास बस आवश्यक अनुभव नहीं है! स्कूल केवल मौजूद हो सकता है साथ से -नियंत्रण, लेकिन नहीं अपने आप नियंत्रण।"

फेड्या पेसिमिस्टोव:क्या ऐसा होता है, हमारी पाठ्यपुस्तक को फेंक देना चाहिए? यह पता चला है कि कोई स्व-सरकार नहीं है ...

वास्या एक्टिविस्टोव:क्या "सह-प्रबंधन" होता है? मेरी राय में, यह अभी भी मौजूद नहीं है! कम से कम मैंने उसे कहीं नहीं देखा है, लेकिन मैंने यह शब्द एक चतुर वैज्ञानिक के एक पत्र से सीखा है ... ओह, इसके विपरीत, एक वैज्ञानिक उमनोव।

प्रोफेसर रोड:हाँ, वास्या, हमारे चतुर वैज्ञानिक भाई में से कई ऐसे हैं जो हमेशा नए शब्दों के साथ आते हैं। वैज्ञानिकों के पास खुद उन्हें सीखने का समय नहीं है, सामान्य स्कूली बच्चों की तो बात ही छोड़िए।

फेड्या पेसिमिस्टोव:मुझे आशा है कि मुझे इस "सह-प्रबंधन" पर परीक्षा के लिए टिकट नहीं मिलेगा?

प्रोफेसर रोड:मुझे ऐसा नहीं लगता। मैं मान सकता हूं कि यह शब्द इस तरह दिखाई दिया। श्री उमनोव जैसे किसी व्यक्ति ने "छात्र स्वशासन" शब्द पढ़ा और सोचा: "इसका अर्थ है कि छात्र स्वयं सब कुछ और सभी का प्रबंधन करते हैं।" और एक शांत आतंक ने वैज्ञानिक को पकड़ लिया: एक गरीब स्कूल, उसका क्या होगा! विज्ञान का कार्यकर्ता विचारशील हो गया और एक या दो मिनट के बाद चिल्लाया: “यूरेका! सह-प्रबंधन मानवता का उद्धार है!"

फेड्या पेसिमिस्टोव:जी! वास्तव में यह वैज्ञानिक नहीं समझा सका क्या है!? वह सोचता है कि स्वशासन मनमानी के समान है!

वास्या एक्टिविस्टोव:आह! स्कूली बच्चों की तानाशाही! और फिर ऐसी वैज्ञानिक खोजों के बाद बहुत सी रोचक बातें घटित होती हैं! उदाहरण के लिए, लोग निर्देशक के पास आते हैं और कहते हैं: "हम स्वशासन स्थापित करना चाहते हैं।" और वह धूर्तता से जवाब देता है: “स्कूल में, बच्चों, कोई स्वशासन नहीं है। केवल सह-प्रबंधन है। आखिरी, तो बोलने के लिए, विज्ञान की चीख़। तो, क्षमा करें, यह काम नहीं करेगा: आपको समय के साथ चलना होगा!"

फेड्या पेसिमिस्टोव:और हमारे मारिवन्ना ने पहले पैराग्राफ को पढ़ा और कहा, बहुत स्पष्ट रूप से: " इस तरह की हमारे स्कूल को स्वशासन की जरूरत नहीं है!" आप देखिए, मैंने बिना किसी सह-प्रबंधन के किया!

वास्या एक्टिविस्टोव:वह शायद खुद को कहती है कि - "हमारा स्कूल"। इतिहास में हमें एक ऐसे राजा के बारे में बताया गया जो ऐसे ही मजाक भी करता था। जागो, यह अच्छे मूड में होता था, सभी दरबारियों को इकट्ठा करो, सिंहासन पर चढ़ो और घोषणा करो: "राज्य मैं हूँ!"

फेड्या पेसिमिस्टोव:हाँ - लुई। मुझे अभी याद नहीं है कि कौन सा नंबर है। देखिए, क्या हम दरबारियों की तरह हैं, है ना?

वास्या एक्टिविस्टोव:और जिस शासन व्यवस्था में कुछ स्कूल रहते हैं उसे "शिक्षक राजतंत्र" कहते हैं! चलो, भाई फ्योडोर, हम इसका पेटेंट कराएंगे!

प्रोफेसर रोड:कुछ, साथियों, आज तुम बहुत मज़ाक कर रहे हो!

फेड्या पेसिमिस्टोव:रुको, प्रोफेसर, मुख्य चुटकुले अभी बाकी हैं। हमारे प्रधानाध्यापक ने कहा: "हमें खुशी होगी अगर हमारे पास स्वशासन होता, लेकिन केवल हमारे छात्र ही सभी निष्क्रिय होते हैं। वे ऐसा नहीं करेंगे।"

वास्या एक्टिविस्टोव:अच्छा बहाना, "सह-प्रबंधन" से दस गुना अधिक मजबूत!

प्रोफेसर रोड:वैसे, कई शिक्षक इसे पूरी ईमानदारी से कहते हैं। यह उनके लिए गंभीर समस्या है।

फेड्या पेसिमिस्टोव:दो भी। पहला यह है कि अध्ययन के पहले पांच वर्षों में एक सामान्य व्यक्ति को "अनुशासित छात्र" में कैसे बदला जाए। और दूसरा यह है कि बचे हुए पांच वर्षों में इसे पीछे मुड़ने से कैसे रोका जाए।

वास्या एक्टिविस्टोव:माशा, मेरी दोस्त, हमारे शहर के एक स्कूल में पढ़ती है। उसने भी कुछ ऐसा कहा, कहते हैं, यहां किसी को कुछ नहीं चाहिए, सब निष्क्रिय हैं... वह चली और चली, शिकायत की, शिकायत की... और फिर उसने ऐसी स्कूल परिषद इकट्ठी की कि स्कूल में पहले से ही दरार पड़ने लगी!

प्रोफेसर रोड:साथियों, मज़ाक उड़ाना बंद करो! आइए पत्रों पर वापस जाएं। स्कूली छात्र निकोलाई नेफोर्मालोव हमें लिखते हैं: "जैसे ही छात्र स्कूल की संसद में प्रवेश करते हैं, वे तुरंत" अपने गाल थपथपाना "शुरू कर देंगे और अंत में, पूर्ण नौकरशाहों में बदल जाएंगे। और हमारी मातृभूमि पहले से ही नौकरशाही के प्रभुत्व से कराह रही है। स्कूल में भी नौकरशाही संरचना क्यों बनाएं? सभी मुद्दों को अनौपचारिक रूप से हल करने की आवश्यकता है। यदि आप स्कूल में छुट्टी बिताना चाहते हैं, तो निर्देशक के पास जाएं और हर बात पर सहमत हों। शिक्षक से असंतुष्ट - फिर से, निदेशक के पास जाओ। और आप देखेंगे कि स्वशासन के बिना सब कुछ बहुत आसान हो जाता है।"

वास्या एक्टिविस्टोव:लेकिन क्या होगा अगर निर्देशक आपसे आधे रास्ते में नहीं मिलना चाहता है? या आप हैं - निर्देशक के साथ बैठक के लिए?

फेड्या पेसिमिस्टोव:फिर खुद को इस बात से तसल्ली दें कि डायरेक्टर भी नौकरशाही का दुश्मन है! विद्यार्थियों को संसद में बैठने और उनके गाल फूलने नहीं देता!

वास्या एक्टिविस्टोव:इस निकोलाई नेफोर्मालोव की एक अच्छी स्थिति है, वैसे! आप देखिए, स्कूल की संसद एक ठोस औपचारिकता है! किसी कारण से, जैसे ही छात्र अपने अधिकारों का दावा करना शुरू करते हैं, उन्हें तुरंत औपचारिकतावादी और नौकरशाह के रूप में लेबल किया जाता है।

फेड्या पेसिमिस्टोव:आह! और इसके अलावा, वे "लोक त्योहारों" की व्यवस्था करते हैं! जैसे, हमें किसी अधिकार की आवश्यकता नहीं है, हम हमेशा के लिए गुलाम रहेंगे, और ज़ार-पिता हमारे प्रिय निर्देशक हैं!

प्रोफेसर रोड:हमारे पास अभी निर्देशक का एक पत्र है। "मैं अपने अधिकांश सहयोगियों की राय व्यक्त करूंगा," अन्ना पेत्रोव्ना स्ट्रोगया एक दृढ़ शिक्षक की लिखावट में लिखती हैं। - स्कूल एक शैक्षणिक संस्थान है। इसमें मुख्य बात शैक्षिक प्रक्रिया है। यह कोई संयोग नहीं है कि हमारे स्कूली बच्चों के प्रवेश द्वार पर दो बड़े पोस्टरों के साथ स्वागत किया जाता है: "अध्ययन हमारा मुख्य काम है" और "डायरी एक छात्र का चेहरा है"। शैक्षिक प्रक्रिया का नेतृत्व एक अनुभवी वयस्क व्यक्ति - निर्देशक द्वारा किया जाना चाहिए, और यहां कोई शौकिया प्रदर्शन नहीं हो सकता है। कक्षा से बाहर का कार्य विद्यालय स्वशासन द्वारा किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। लेकिन केवल इस तरह से कि यह किसी भी तरह से पढ़ाई में हस्तक्षेप न करे।"

फेड्या पेसिमिस्टोव:तो, आखिरकार, हम पहले ही मान चुके हैं कि स्कूल को अंक नहीं देने चाहिए, बल्कि जीवन की तैयारी करनी चाहिए ...

वास्या एक्टिविस्टोव:अन्ना पेत्रोव्ना का मानना ​​​​है कि "जीवन की तैयारी" और "ज्ञान देना" एक ही हैं। नहीं, सचमुच में! मैं ऐसे लोगों से मिला हूँ जो इस भावना से सोचते हैं: “जीवन के लिए तैयार रहने का अर्थ है कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम होना। तो क्या फर्क पड़ता है कि क्या पढ़ाया जाए! सीखने की मुख्य बात थी कठिन । " ऐशे ही!

प्रोफेसर रोड:तो यह बात है। अन्ना पेत्रोव्ना स्कूली बच्चों को सलाह देते हैं: शैक्षिक प्रक्रिया में हस्तक्षेप न करें, और पाठ्येतर कार्य आपका है। क्या आप द्वारा इस प्रस्ताव को स्वीकार किया जाएगा?

फेड्या पेसिमिस्टोव:पहले "सह-प्रबंधन", अब "सीखने की प्रक्रिया" ... आप पहले हमें यह "प्रक्रिया" दिखाएं! ताकि हम समझ सकें कि यह कहाँ से शुरू होता है और कहाँ समाप्त होता है!

वास्या एक्टिविस्टोव:यह पहली अंगूठी से शुरू होता है और आखिरी के साथ समाप्त होता है। छह साल की उम्र में आया, सत्रह पर छोड़ दिया - प्रक्रिया समाप्त हो गई, परिणाम आपके चेहरे पर है!

फेड्या पेसिमिस्टोव:ऊह ...

वास्या एक्टिविस्टोव:लेकिन गंभीरता से, हम हाल ही में जूनियर यूनियन "रोड" के लोगों से मिले, जो बच्चों के मानवाधिकार समाचार पत्र "स्कूल - टेरिटरी ऑफ़ लॉ" प्रकाशित करते हैं। वे वहाँ इस "शैक्षिक प्रक्रिया" के बारे में बहुत सारी दिलचस्प बातें लिखते हैं। एक स्कूल में, पाठ के दौरान, शिक्षक पेप्सी-कोला की एक बोतल मेज पर रखता है और सीधे गले से स्नीकर्स पीता है। पूरी कक्षा डोल रही है, लेकिन प्रक्रिया चलती रहती है! दूसरे स्कूल में, शिक्षक बच्चों को सीधा बैठना सिखाता है: जो कोई भी डेस्क पर झुकता है - एक शासक के साथ पीठ पर खड़खड़ाहट! ट्रूडोविक के बारे में एक लेख भी था: उन्होंने तीन महीने से कुछ भी नया नहीं समझाया। वह लोगों को वही काम देता है, और वह मशीन पर लकड़ी की नक्काशी करने वाले कटर पीसता है। वह इसे पीसकर अपने छात्रों को बेच देता है। उन्होंने यह भी गणना की कि वह इससे कितना कमाता है। जिन लोगों ने इस सब के बारे में लिखा, क्लास टीचर ने सारा पाठ पढ़ाया!

फेड्या पेसिमिस्टोव:दिलचस्प बात यह है कि उसने पत्रिका में कौन सा विषय लिखा था?

वास्या एक्टिविस्टोव:तो मैंने लिखा: "वर्क आउट"! .. आराम करो, फेड्या, यह एक मजाक था। बेशक, मैंने इसे वैसे ही लिखा है जैसे इसे होना चाहिए। और उसने आगे कहा: "इन गुंडों के कारण आप और मैं जो पैराग्राफ नहीं पढ़ पाए, आप घर पर पढ़ेंगे। अगले पाठ में हम एक स्वतंत्र रचना लिखेंगे।"

प्रोफेसर रोड:मुझे आश्चर्य है कि अन्ना पेत्रोव्ना स्ट्रोगया इस बारे में क्या कहेंगे?

वास्या एक्टिविस्टोव:वह कुछ इस तरह कहेगी: "ये युवा प्रेस ने हमारे देश में हजारों शिक्षकों का अपमान किया है, जो अपनी आखिरी ताकत से बच्चों को भिखारी वेतन के लिए ज्ञान लाते हैं!"

फेड्या पेसिमिस्टोव:पता चलता है कि अगर तनख्वाह छोटी है तो आप छात्रों के साथ क्या कर सकते हैं, आप क्या चाहते हैं?

वास्या एक्टिविस्टोव:और साथ ही कह दें कि इसमें स्वशासन को दखल नहीं देना चाहिए!

प्रोफेसर रोड:वसीली ने हमें एक बहुत ही महत्वपूर्ण विचार दिया। आइए हम अन्ना पेत्रोव्ना और अन्य निदेशकों को सलाह दें कि वे डरें नहीं कि छात्र स्वशासन शैक्षिक प्रक्रिया में हस्तक्षेप करेगा। इसके विपरीत, यदि निर्देशक स्व-प्रबंधन पर निर्भर हो तो शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार किया जा सकता है। आखिर उस स्कूल में क्या होता है जिसमें कोई छात्र स्वशासन नहीं है? ज्यादातर मामलों में, निर्देशक को यह नहीं पता होता है कि कक्षा के बंद दरवाजों के पीछे क्या हो रहा है: वे वहां बच्चों को पढ़ाते हैं या कुछ और करते हैं। ऐसे स्कूल में कई शिक्षक यह नहीं समझते हैं कि वे अपने लिए नहीं, बल्कि बच्चों के लिए काम करते हैं, और इसलिए, क्षमा करें, वे कुछ नहीं करते हैं। और छात्रों को सब कुछ सहने के लिए मजबूर किया जाता है, क्योंकि शिक्षकों के साथ कोई भी विवाद उनके ग्रेड को तुरंत प्रभावित करता है। छात्र स्वशासन इस स्थिति को मौलिक रूप से बदल सकता है: शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता स्वयं छात्रों द्वारा नियंत्रित की जाएगी। यदि प्रधानाचार्य वास्तव में बच्चों को अच्छी शिक्षा देना चाहते हैं, तो वह स्कूल बोर्ड की राय सुनने के अलावा नहीं कर सकते। मान लीजिए कि परिषद का कहना है कि मरिया पेत्रोव्ना को एक नया विषय समझाने के बजाय बच्चों के लिए एक अध्ययन की व्यवस्था नहीं करनी चाहिए। इसके जवाब में एक बुद्धिमान निर्देशक निश्चित रूप से कहेगा: "बिल्कुल सही!" - और यह सुनिश्चित करेंगे कि अगली बार शिक्षक "दिल से दिल" की बातचीत के साथ पाठ को भ्रमित न करें।

फेड्या पेसिमिस्टोव:एक बुद्धिमान निर्देशक? और क्या, निर्देशक बहुत नहीं हैं ...

वास्या एक्टिविस्टोव:फेडर! आपके दिमाग में ऐसी बात कैसे आ सकती है! आपने ब्रह्मांड के सभी निर्देशकों को लगभग नाराज कर दिया है!

फेड्या पेसिमिस्टोव:यह अच्छा है कि हमारे निर्देशक ने अब मेरी बात नहीं सुनी!

प्रोफेसर रोड:नहीं, एक सहकर्मी, इसके विपरीत: यह बहुत बुरा है कि निर्देशक ने आपकी बात नहीं सुनी! छात्र स्वशासन भी मूल्यवान है क्योंकि यह शिक्षकों और स्कूली बच्चों को एक संवाद स्थापित करने, एक दूसरे को समझने में मदद करता है। आखिरकार, वे और अन्य दोनों अक्सर एक-दूसरे से नाखुश रहते हैं। दरअसल, कभी-कभी वे एक-दूसरे को नहीं सुनते, हालांकि वे हर दिन मिलते हैं। और उनके पास ऐसा मंच नहीं है जिस पर वे बातचीत कर सकें। यदि उन दोनों को सभ्य तरीके से चीजों को सुलझाने का अवसर मिलेगा, तो शिक्षकों को बल प्रयोग नहीं करना पड़ेगा, और छात्रों को अपने डेस्क पर शिक्षकों के बारे में अपशब्द नहीं लिखने पड़ेंगे।

वास्या एक्टिविस्टोव:क्या इसका मतलब यह है कि छात्र सरकार बातचीत के लिए ऐसा मंच बनाने में मदद करती है?

प्रोफेसर रोड:यदि, निश्चित रूप से, यह ठीक उसी तरह की स्व-सरकार है जो छात्रों को वास्तविक स्कूल समस्याओं के समाधान को प्रभावित करने की अनुमति देती है।

होम वर्क:

1. क्या आपका यह विचार आया है कि विद्यालय में छात्र स्वशासन विकसित करने की कोई आवश्यकता नहीं है? यह राय कैसे उचित थी? आप किससे बहस कर सकते हैं?

श्मीकोवा नतालिया गेनाडीवना
पद:अध्यापक
शैक्षिक संस्था:अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक परिसर "हार्मनी-स्कूल नंबर 97"
इलाका:इज़ेव्स्क शहर
सामग्री नाम:निबंध
विषय:"रूसी पाठों में गलतियों को सुधारने की प्रणाली"
प्रकाशन की तिथि: 09.03.2016
अनुभाग:माध्यमिक शिक्षा

नगर शिक्षण संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 87"
रूसी पाठों में गलतियों को सुधारने की प्रणाली
(1 योग्यता श्रेणी के लिए प्रमाणन कार्य)। शिक्षक: श्मिकोवा नतालिया गेनाडिवना। इज़ेव्स्क, 2010।

कार्य योजना:
1। परिचय। 2. छात्रों की वर्तनी की गलतियों पर काम करें: 1) बच्चों में वर्तनी की त्रुटियों के प्रकट होने के कारण; 2) छात्रों के लिखित कार्यों में वर्तनी की त्रुटियों की रोकथाम; 3) शिक्षक द्वारा छात्रों के लिखित कार्यों में वर्तनी की त्रुटियों की रिकॉर्डिंग; 4) छात्र कार्यों से गलत वर्तनी वाले शब्दों का लेखा-जोखा; 5) शिक्षक को गलतियों पर काम करने के लिए तैयार करना; 6) पाठ में वर्तनी की गलतियों पर काम करें; 7) आगे उन शब्दों पर काम करें जिनसे विद्यार्थियों को कठिनाई हुई। 3. छात्रों की विराम चिह्न त्रुटियों पर काम करें: 1) छात्रों में विराम चिह्न त्रुटियों के प्रकट होने के कारण; 2) छात्रों के लिखित कार्यों में विराम चिह्न त्रुटियों की रोकथाम; 3) छात्रों के लिखित कार्यों में विराम चिह्न त्रुटियों के शिक्षक द्वारा निर्धारण; 4) छात्र के काम से विराम चिह्न त्रुटियों के लिए लेखांकन; 5) पाठ में विराम चिह्न त्रुटियों पर काम करें। 4। निष्कर्ष। 3

1। परिचय।
कोई यह तर्क नहीं देगा कि गलतियों को सुधारना आवश्यक है, क्योंकि छात्रों के वर्तनी कौशल के निर्माण में यह एक महत्वपूर्ण चरण है। लेकिन पारंपरिक त्रुटि सुधार का कोई महत्व नहीं है। यह आमतौर पर कैसे किया जाता है? हर कोई गलतियों पर काम करता है: "2" और "3" प्राप्त करने वाले और "4" और "5" प्राप्त करने वाले। जिन शब्दों में गलती हुई है, उन्हें बोर्ड पर लिखा जाता है, शब्दों की वर्तनी की व्याख्या की जाती है, इस नियम के लिए परीक्षण शब्द लिखे जाते हैं और इसी तरह के उदाहरण दिए जाते हैं। और इसलिए ब्लैकबोर्ड पर 10 से 35 शब्द (छात्रों की उम्र के आधार पर) थे। सफल छात्र इस काम को अच्छी तरह से करते हैं, और जिन लोगों को "2" मिलता है, उनके पास बोर्ड पर लिखी गई चीजों को यांत्रिक रूप से कॉपी करने का समय नहीं होता है। क्या यह काम उसे अपनी साक्षरता बढ़ाने में मदद करेगा? कभी नहीँ। और सामान्य तौर पर, सभी छात्रों को इस तरह का काम क्यों करना चाहिए? क्यों, उदाहरण के लिए, वास्या पेत्रोव, जिन्हें श्रुतलेख के लिए "4" प्राप्त हुआ, उन गलतियों पर काम करते हैं जो दीमा इवानोव या अन्य छात्रों ने की थीं? जब, इस तरह के काम के बाद, आप बच्चों से पूछते हैं कि उन्होंने श्रुतलेख में क्या गलतियाँ कीं, तो उन्हें केवल वही याद आते हैं जिन पर पूरी कक्षा ने काम किया था और जो बोर्ड पर लिखे गए थे। उन्हें अपनी कुछ गलतियाँ याद हैं, और यदि आप उनके बारे में पूछें जो पिछले कार्यों में किए गए थे, तो उन्हें यह भी याद नहीं है कि वे किस नियम पर थे। स्थिति को ठीक करने और परिणाम प्राप्त करने के लिए, इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता तलाशना आवश्यक था। त्रुटियों पर काम करने की प्रणाली बनने से पहले, मुझे बहुत सारे पद्धतिगत साहित्य को खोजना, पढ़ना और काम करना पड़ा, जिससे वांछित परिणाम प्राप्त हो सके। चार

2. छात्रों की वर्तनी की गलतियों पर काम करना।
छात्रों द्वारा की गई वर्तनी की गलतियों पर काम करना उनके वर्तनी कौशल के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कदम है। इसे शिक्षक द्वारा नियमित रूप से एक विशिष्ट प्रणाली में किया जाना चाहिए।
बच्चों में वर्तनी की अशुद्धियों के प्रकट होने के कारण।
छात्रों के लिखित भाषण में वर्तनी की त्रुटियों की उपस्थिति सीखने की प्रक्रिया की एक स्वाभाविक घटना है। वे वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारणों से उत्पन्न होते हैं। वस्तुनिष्ठ कारण हैं: - लेखन के समय तक वर्तनी मानदंड के ज्ञान की कमी; - शब्दावली के साथ संचालन, जो छात्र मुख्य रूप से मौखिक भाषण में उपयोग करते हैं; - लिखित कार्य के अंत तक बच्चों की मनोदैहिक थकान; - वर्तनी नियमों के आवेदन में कठिन मामलों की एक या दूसरी वर्तनी वाले शब्दों में उपस्थिति। छात्रों के लिए अपरिचित वर्तनी मानदंड उन लोगों में विभाजित हैं जिनका अध्ययन लेखन के समय नहीं किया गया था और जिन्हें स्कूल में पढ़ा नहीं गया था। लेखन के समय तक जिन मानदंडों का अध्ययन नहीं किया गया है, वे या तो इस कक्षा के कार्यक्रम को संदर्भित करते हैं (उदाहरण के लिए, 5 वीं कक्षा में, संज्ञा सीखते समय बच्चों द्वारा की गई गलतियों की उपस्थिति, वर्तनी की वर्तनी, जो होगी केवल विशेषणों, क्रियाओं के संबंध में अध्ययन किया जाता है), या बाद के ग्रेड के कार्यक्रमों के लिए (उदाहरण के लिए, वी में - वर्तनी की वर्तनी पर, जिसका अध्ययन केवल ६ वीं कक्षा में किया जाएगा)। स्कूल में नहीं पढ़ी गई वर्तनी की त्रुटियां X-XI सहित किसी भी कक्षा में दिखाई दे सकती हैं। इस तथ्य से, निम्नलिखित पद्धतिगत नियम अनुसरण करते हैं: लिखने से पहले, संभावित वर्तनी कठिनाइयों को रोकना आवश्यक है, न कि उन्हें वर्तनी साक्षरता के मूल्यांकन में त्रुटियों की संख्या में शामिल करना। आमतौर पर, इन शब्दों को चॉकबोर्ड पर लिखा जाता है, गलत वर्तनी वाली वर्तनी को रेखांकित किया जाता है, और एक संक्षिप्त स्पष्टीकरण दिया जाता है। चूंकि वर्तनी भाषा के सभी वर्गों (शब्दावली सहित) से जुड़ी हुई है, इसलिए बच्चों के लिए शब्दों के शब्दार्थ, उनकी संरचनात्मक-अर्थ संबंधी निकटता को समझना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि वर्तनी कौशल के निर्माण के लिए बड़ी संख्या में शब्दों के साथ संचालन की आवश्यकता होती है। लेकिन इस स्थिति को पर्याप्त रूप से महसूस नहीं किया गया है, क्योंकि वर्तनी का अध्ययन 13 वर्ष (ग्रेड VII) में समाप्त होता है, और नई शब्दावली की मुख्य धारा अध्ययन के बाद के वर्षों में बच्चों पर पड़ती है। इस तथ्य से, निम्नलिखित कार्यप्रणाली नियम इस प्रकार है: ग्रेड V-VII में वर्तनी सीखने की प्रक्रिया में, जितना संभव हो उतना नई शब्दावली को काम में पेश किया जाना चाहिए, और ग्रेड VIII-IX में - वाक्य रचना और विराम चिह्न का अधिक से अधिक अध्ययन करने के लिए और अधिक नई शब्दावली। पांच
इस तरह के काम को करने के लिए, हम हाई स्कूल के छात्रों और विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने वालों के लिए रूसी भाषा पर मैनुअल का उपयोग करते हैं (उदाहरण के लिए, रोसेन्थल द्वारा संपादित मैनुअल)। जैसा कि विशेष टिप्पणियों से पता चलता है, वर्तनी की गलतियाँ अक्सर लिखित कार्य के अंत में दिखाई देती हैं। इस तथ्य को देखते हुए, काम खत्म करने से पहले एक छोटा ब्रेक लेना जरूरी है, जिससे मनोवैज्ञानिक थकान दूर हो जाए। आप नियमित शारीरिक शिक्षा कर सकते हैं, थोड़ा वार्म-अप कर सकते हैं, या यहाँ तक कि बच्चों को स्ट्रेच करने के लिए आमंत्रित भी कर सकते हैं। एक कार्यप्रणाली नियम उन शब्दों पर ध्यान देना चाहिए जिनमें वर्तनी के कठिन नियम हैं। इसके व्यवस्थित क्रियान्वयन से छात्रों में वर्तनी की अशुद्धियों की उपस्थिति को रोका जा सकेगा।
चेतावनी

वर्तनी

गलतियां

लिखा हुआ

काम करता है

छात्र।
वर्तनी तकनीक में, त्रुटि निवारण के सार की दो समझ हैं: संपूर्ण वर्तनी प्रणाली (N.N. Algazina, L.K. Nazarova) कुछ लिखित अभ्यास (M.T. Baranov) करने से पहले उनकी उपस्थिति और व्यक्तिगत शब्दों में त्रुटियों की तत्काल रोकथाम को रोकता है। वर्तनी त्रुटियों की रोकथाम पर विशेष कार्य के दो रूप हैं: शिक्षक द्वारा आयोजित कार्य और शब्दावली और वर्तनी कार्य के प्रदर्शन पर छात्रों का आत्म-नियंत्रण। छात्र का आत्म-नियंत्रण। आत्म-नियंत्रण संभावित गलतियों को खोजने और उन्हें ठीक करने के लिए छात्र द्वारा लिखी गई बातों का जानबूझकर पुन: पढ़ना है। स्कूली बच्चों में आत्म-नियंत्रण निम्नलिखित तकनीकों की मदद से विकसित होता है: पोस्ट-वर्ड स्पेलिंग उच्चारण; मुद्रित पाठ के साथ लिखित की शब्द-दर-शब्द तुलना; वर्तनी शब्दकोश का उपयोग करके जो लिखा गया था उसकी जाँच करना; शब्द के चयनित भागों में वर्तनी खोजने के लिए किसी शब्द का रूपात्मक विभाजन। शब्द-दर-शब्द वर्तनी उच्चारण, साथ ही जो लिखा गया था उसकी दृश्य धारणा के साथ, आपको जीभ की पर्चियों और वर्तनी की त्रुटियों को खोजने की अनुमति देता है जो शब्दों की ध्वन्यात्मक संरचना का उल्लंघन करते हैं। इसका उपयोग कॉपी करने और श्रुतलेख लिखने दोनों के लिए किया जाता है। बयानों और निबंधों की जाँच करते समय भी यह उपयोगी है। सुनिश्चित करें कि छात्रों ने जो लिखा है उसकी जाँच करते समय लगातार शब्द-दर-शब्द वर्तनी का उपयोग करें। नकल करते समय मुद्रित पाठ के साथ लिखित की शब्द-दर-शब्द तुलना लागू होती है। इस आत्म-नियंत्रण तकनीक का उपयोग करके, छात्र टंकित से हस्तलिखित या हस्तलिखित से टंकित तक जा सकते हैं। स्पेलिंग चेकर तब उपयोगी होता है जब छात्र किसी भी तरह का काम कर रहे हों। पहले, छात्रों को सलाह दी जानी चाहिए कि स्पेलिंग डिक्शनरी में शब्द के अंत के बारे में कोई जानकारी नहीं है। यह बाकी शब्दों में अक्षरों के लिए वर्तनी मानदंड देता है, साथ ही साथ 6
गैर-वर्णमाला वर्तनी। वर्तनी शब्दकोश का उपयोग करके किसी छात्र के हस्तलिखित पाठ के सभी शब्दों की जाँच करना अव्यावहारिक है, इसलिए छात्रों को कुछ प्रकार की वर्तनी को इंगित करने की आवश्यकता होती है जिसे या तो नियमों द्वारा जाँचा नहीं जा सकता है, या ऐसा करना मुश्किल है। आत्म-नियंत्रण की एक विधि के रूप में एक शब्द को मर्फीम में विभाजित करना किसी भी मामले में उपयोगी होता है जब कोई छात्र शब्द के चयनित भागों में अक्षरों की सही वर्तनी के बारे में संदेह व्यक्त करता है। आत्म-नियंत्रण के सूचीबद्ध तरीकों से परिचित होना धीरे-धीरे होता है। वर्तनी की अशुद्धियों को रोकने के लिए विशेष कार्य। यह कार्य शिक्षक द्वारा शिक्षण अभ्यास और परीक्षण दोनों करने से पहले आयोजित किया जाता है। दोनों ही मामलों में, विभिन्न प्रकार की शब्दावली और वर्तनी कार्य किए जाते हैं। वर्तनी की गलतियों को रोकने के लिए अभ्यास के रूप में, दृश्य और चेतावनी श्रुतलेखों का उपयोग वर्तनी शब्दकोश के साथ किया जाता है। दोहराए गए अभ्यास, जो कमजोर वर्ग में विशेष रूप से प्रभावी होते हैं, वर्तनी की त्रुटियों को रोकने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वर्तनी तकनीक में, ऐसे अभ्यासों का उपयोग करने के दो रूप हैं: नए उद्देश्यों के लिए उनका पूर्ण पुन: उपयोग और पहले पूर्ण किए गए अभ्यासों की शब्दावली के आधार पर वर्तनी और शब्दकोश कार्य। पहले से पूर्ण किए गए अभ्यासों पर बार-बार काम 3-4 पाठों के बाद पेश किया जाता है, जब शब्दों को लिखने का कौशल फीका पड़ने लगता है और इसलिए सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है। पुन: निष्पादन के लिए, उन अभ्यासों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जिनमें व्यवस्थितकरण तत्व और विभिन्न प्रकार की वर्तनी शामिल होती है। बच्चों द्वारा की गई गलतियों पर शब्दावली और वर्तनी के काम से पहले अभ्यास की पुनरावृत्ति हो सकती है।
शिक्षक द्वारा लिखित कार्यों में वर्तनी की त्रुटियों का निर्धारण

छात्र।
वर्तनी तकनीक में, छात्रों की नोटबुक में वर्तनी की त्रुटियों को ठीक करने के कई तरीके हैं: 1) त्रुटि को एक पंक्ति से रेखांकित किया जाता है, काट दिया जाता है और ठीक किया जाता है; 2) त्रुटि को रेखांकित किया गया है, पार किया गया है, लेकिन ठीक नहीं किया गया है; 3) शब्द का वह भाग इंगित किया गया है जिसमें कोई त्रुटि है, उदाहरण के लिए: "स्पर्श करें" 4) पूरा शब्द जिसमें त्रुटि है, रेखांकित किया गया है, उदाहरण के लिए: "प्रोज़बा" 5) कोई रेखांकित नहीं किया गया है, ए सशर्त वर्तनी त्रुटि चिह्न हाशिये में रखा गया है | पिछले मामलों में, एक वर्तनी त्रुटि भी हाशिये में रखी गई है। वर्तनी की त्रुटियों को ठीक करने की विधि शिक्षक द्वारा कार्य के उद्देश्य के आधार पर चुनी जाती है (यह शिक्षण या नियंत्रण है)। परीक्षण पत्रों, साथ ही प्रस्तुतियों और निबंधों की जाँच करते समय, पहले दो तरीकों का उपयोग किया जाता है (लेकिन अधिक बार दूसरी विधि)। प्रशिक्षण अभ्यास करते समय, त्रुटियों को ठीक करने के उपरोक्त सभी तरीकों का उपयोग किया जाता है। उनके आवेदन का क्रम सीखने के उद्देश्यों से निर्धारित होता है 7
बच्चों में गलतियों को खोजने और सुधारने की क्षमता। पहली विधि बताती है कि कैसे चिह्नित करना है, कैसे पार करना है, और गलतियों को कैसे सुधारना है; अगला एक त्रुटि को ठीक करना सिखाता है; तीसरा तरीका किसी विशेष मर्फीम में त्रुटि को ढूंढना और ठीक करना है; चौथा आपको सिखाता है कि किसी शब्द में त्रुटियों को कैसे खोजा जाए, और पाँचवाँ आपको सिखाता है कि किसी शब्द में त्रुटियों की खोज कैसे करें, और पाँचवाँ - एक पंक्ति में शब्दों की एक श्रृंखला में। सभी छात्र एक ही समय में उपरोक्त कौशल में महारत हासिल नहीं करते हैं, इसलिए, एक ही काम में, शिक्षक अलग-अलग छात्रों के लिए गलतियों को ठीक करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करेगा, लेकिन स्कूल वर्ष के दौरान सभी बच्चों को फिक्सिंग के सभी तरीकों के माध्यम से मार्गदर्शन करना आवश्यक है। .
छात्र के काम से गलत वर्तनी वाले शब्दों के लिए लेखांकन।
गलतियों पर काम वर्तनी चुनने की शर्तों को समेकित करने के आधार पर किया जाता है, जिसकी वर्तनी छात्रों द्वारा समझ में नहीं आती है, और उन शब्दों की वर्तनी में महारत हासिल है जिनमें गलतियां की गई थीं। पहली दिशा में काम करने के लिए, यह जानना आवश्यक है कि स्कूली बच्चे किस प्रकार की वर्तनी में महारत हासिल नहीं करते हैं, दूसरे में उन शब्दों की सूची है जो उन्हें कठिन बनाते हैं। व्यक्तिगत शब्दों में गलतियों पर काम करने के लिए शिक्षक को उन्हें ध्यान में रखना होगा। वर्तनी तकनीक में, उनके पंजीकरण के दो दृष्टिकोण हैं: शिक्षक द्वारा एक विशेष नोटबुक में सामान्य वर्ग और व्यक्तिगत त्रुटियों को ध्यान में रखा जाता है; कक्षा की गलतियों को शिक्षक द्वारा और व्यक्तिगत गलतियों को स्वयं छात्रों द्वारा ध्यान में रखा जाता है। विद्यालय के अनुभव से पता चलता है कि दूसरा दृष्टिकोण अधिक किफायती और कुशल है। यह अधिक प्रदर्शन प्रदान करता है। स्कूली बच्चों की सामान्य वर्ग की कठिनाइयों के शिक्षक द्वारा लेखांकन। इसका आकार और आयतन छात्रों द्वारा किए गए लिखित कार्य के प्रकार पर निर्भर करता है। सभी वर्गों में लेखांकन के सभी मामलों के लिए जहां शिक्षक काम करता है, एक विशेष नोटबुक रखने की सलाह दी जाती है, जहां शब्दों की सूची जिसमें छात्रों ने गलतियाँ की हैं, दर्ज की गई हैं। कार्यपुस्तिका संख्या 1 और 2 में किए गए प्रशिक्षण अभ्यासों से त्रुटियों के साथ शब्दों को पंजीकृत करने के लिए, लेखांकन नोटबुक में अलग-अलग पृष्ठ आवंटित किए जाते हैं, जिस पर संख्या, पाठ का विषय और कार्य का प्रकार शीर्ष पर लिखा जाता है। लेखांकन तकनीक इस प्रकार है: शिक्षक द्वारा जाँच की गई एक कमजोर छात्र की नोटबुक ली जाती है, त्रुटियों वाले शब्दों को एक कॉलम में लिखा जाता है; अगले कार्यों की जाँच करने के बाद, शिक्षक, सबसे पहले, पूरक, यदि आवश्यक हो, त्रुटियों वाले शब्द, और दूसरा, कुछ चिह्नों के साथ अंक (उदाहरण के लिए, marks) यह गलती करने वाले छात्रों की संख्या। पृष्ठ के अंत में, उन छात्रों के नाम लिखने की सलाह दी जाती है जिन्होंने बड़ी संख्या में गलतियाँ की हैं। इस विश्लेषण के परिणामस्वरूप, शिक्षक को स्कूली बच्चों की वर्तमान वर्तनी की कठिनाइयों की एक स्पष्ट तस्वीर मिलती है: एक शब्दावली जो प्रत्येक त्रुटि की आवृत्ति को दर्शाती है। इस प्रकार के कार्यों के सामान्यीकरण की प्रकृति के कारण नियंत्रण श्रुतलेखों, कथनों और निबंधों में बच्चों द्वारा की गई गलतियों के लिए लेखांकन अलग तरह से आयोजित किया जाता है। इसके लिए एक साथ समूहीकरण की आवश्यकता होती है। इसका सबसे सरल रूप वर्तनी का प्रकार और शब्द में उसका स्थान हो सकता है। गलत वर्तनी वाले शब्दों के पंजीकरण के लिए दो पृष्ठों (नोटबुक का फैलाव) की आवश्यकता होती है। आठ
शीर्ष पर, जब काम किया गया था, उसका प्रकार और नाम अंकित किया गया था। इस प्रकार के कार्य में जाँची गई वर्तनी की संख्या के अनुसार दोनों पृष्ठों को कई स्तंभों में विभाजित किया गया है। एक कमजोर छात्र के सिद्ध कार्य से त्रुटियों वाले शब्दों को लिखकर लेखांकन नोटबुक के इन कॉलमों को भरना शुरू करने की सलाह दी जाती है। शेष पुस्तिकाओं की जाँच करते समय, शिक्षक शब्दावली को फिर से भर देता है, और छात्रों द्वारा लिखित शब्दों में की गई गलतियों की संख्या को भी इंगित करता है। पूर्ण की गई चेकलिस्ट वर्तनी की महारत के स्तर की एक स्पष्ट तस्वीर देती है, जिसे फिलहाल जांचा गया है। छात्रों की वर्तनी साक्षरता के बारे में जानकारी की पूर्णता के लिए, पंजीकरण पत्र पर विभिन्न अंकों की संख्या, एक, दो के साथ कार्यों की संख्या आदि को इंगित करना उपयोगी है। गलतियां। छात्रों द्वारा उन शब्दों के लिए लेखांकन जिनमें वर्तनी की त्रुटियां की गई थीं। ऐसे शब्दों के लिए लेखांकन व्यक्तिगत है। शिक्षक द्वारा सत्यापित कार्य प्राप्त करने के बाद, प्रत्येक छात्र सही शब्दों को या तो नोटबुक नंबर 1 या 2 में लिखता है (यदि ये कक्षा या गृहकार्य में गलतियाँ हैं), या एक विशेष नोटबुक "मेरी गलतियाँ" (यदि ये गलतियाँ हैं) श्रुतलेख, निबंध या प्रस्तुति)। नोटबुक नंबर 1 और 2 में, मार्जिन में एक कॉलम में पंजीकृत शब्दों को लिखने की सलाह दी जाती है, उन्हें एक फ्रेम में संलग्न किया जाता है ताकि शब्दावली ध्यान देने योग्य हो: छात्र भविष्य में बार-बार इसका उल्लेख करेंगे। इस संबंध में, "व्याकरण प्राथमिक चिकित्सा किट" पुस्तक में उनके द्वारा प्रस्तुत एम। गंकिना का अनुभव बहुत दिलचस्प है। छात्र नोटबुक में, सामान्य प्रतीकों (छड़ी और चेकमार्क) के बजाय, अलग-अलग संख्याएँ दिखाई देती हैं, जिन्हें शिक्षक जाँच करते समय नीचे रख देता है। प्रत्येक त्रुटि एक या किसी अन्य संख्या के साथ सख्ती से जुड़ी होती है, जो छात्र को "त्रुटियों और अशुद्धियों के विस्तार" के लिए भेजती है। प्रत्येक छात्र इस तरह का एक छोटा हस्तशिल्प ब्रोशर बनाता है। ऐसा लगता है, वह क्यों है? आखिरकार, सभी वर्तनी और पंचलेख पाठ्यपुस्तकों, संदर्भ पुस्तकों और शब्दकोशों में हैं। लेकिन पाठ्यपुस्तक बड़ी और विदेशी है, और किताब छोटी और मेरी है, मेरे हाथ से लिखी गई है और यहां तक ​​​​कि सचित्र भी है। इसमें वर्तनी और पंक्टोग्राम दिखाई देते हैं क्योंकि सामग्री का अध्ययन किया जाता है और हमेशा कार्यक्रम के अनुसार नहीं होता है, क्योंकि कभी-कभी वर्तनी की व्याख्या करने की आवश्यकता होती है, जिसका अध्ययन कार्यक्रम में बहुत बाद में किया जाता है। यहाँ "वर्क आउट ..." का एक अंश दिया गया है: मुझे वर्तनी दिखाई दे रही है। इस तरह से काम करना 19. स्वर O या E को यौगिक शब्दों में जोड़ना। मैं उन जड़ों को चिह्नित करता हूं जो शब्द बनाते हैं, और कनेक्टिंग स्वर को सर्कल करते हैं: सैंडल। 20. जड़ में अव्यक्त व्यंजन। मैं डैश के माध्यम से एक परीक्षण शब्द और इस मूल के साथ तीन और शब्द चुनता हूं और लिखता हूं: उदास - उदास; उदास उदास उदास। जाँच के बाद, नोटबुक अलग-अलग संख्याएँ प्राप्त करता है: एक वृत्त के बिना एक संख्या एक वर्तनी है, एक वृत्त में एक संख्या एक पंचोग्राम है। नौ
दोनों में से एक को अपनी नोटबुक के हाशिये में देखकर छात्र इस तरह हरकत करता है। वांछित संख्या पर "वर्क आउट ..." खोलने के बाद, वह इसके माध्यम से सही कॉलम में दिए गए निर्देशों के अनुसार काम करता है। मिडिल और हाई स्कूल में, निबंध और प्रदर्शनी एक बार फिर "स्टडी ..." खोलने के अवसर के रूप में काम करते हैं। धीरे-धीरे, बिना किसी क्रैमिंग के वर्तनी और पंचोग्राम स्मृति में संग्रहीत होते हैं, निश्चित रूप से, यदि आप उन्हें लगातार संदर्भित करते हैं, और समय-समय पर नहीं।
शिक्षक को गलतियों पर काम करने के लिए तैयार करना।
वर्तनी की त्रुटियों पर काम करने के लिए शिक्षक को तैयार करने में कई तत्व होते हैं: नोटबुक की जाँच करना, वर्तनी की त्रुटियों को तैयार करना, एक पाठ योजना तैयार करना जिस पर (या इसके एक अलग हिस्से पर) गलतियों पर काम करने की योजना है। पहले दो प्रशिक्षण तत्वों की सामग्री ऊपर वर्णित है। आइए गलतियों पर काम करने के लिए एक पाठ योजना (या उसका हिस्सा) तैयार करने पर ध्यान दें। प्रशिक्षण अभ्यासों में वर्तनी की त्रुटियों पर काम करने की तैयारी करें। प्रशिक्षण अभ्यास में गलतियों पर काम उतनी बार किया जाता है जितनी बार छात्र की नोटबुक की जाँच की जाती है (देखें "नोटबुक की जाँच के लिए मानक")। नतीजतन, पाठ में शिक्षक की दैनिक गतिविधियों में गलतियों को सुधारने का तत्व शामिल है। निम्नलिखित सामग्री को अगले विषय पर पाठ योजना में शामिल किया गया है: 1) किए गए कार्य का सामान्य मूल्यांकन (यह नोटबुक के वितरण से पहले सूचित किया जाता है); 2) 2-3 सबसे आम गलतियों की सूची; ३) ५-७ शब्दों की डिक्शनरी-ऑर्थोग्राफिक चेतावनी श्रुतलेख का पाठ जिसने सबसे अधिक छात्रों को कठिन बना दिया; 4) शब्दों के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य, जिनमें सबसे अधिक गलतियाँ हुईं; 5) व्यक्तिगत रिकॉर्ड शीट से शब्दों की वर्तनी सीखने का कार्य। इस प्रकार, पूरे पाठ में, कठिन शब्दों की वर्तनी पर कार्य प्रदान किया जाता है। नियंत्रण श्रुतलेखों में गलतियों पर काम करने की तैयारी। अनुभव बताता है कि छात्रों द्वारा की गई सभी प्रकार की गलतियों पर काम करना असंभव है। सामान्य वर्ग की त्रुटियों की पंजीकरण शीट का विश्लेषण करते हुए, कुछ प्रकार की वर्तनी का चयन करने की सलाह दी जाती है, जिन पर एक विशेष पाठ में काम किया जाना चाहिए। वे 5-6 सबसे लगातार वर्तनी होंगे। उनमें से होना चाहिए: क) वर्तनी, अध्ययन किए गए व्याकरणिक विषय के संबंध में जाँच की गई; बी) कठिन वर्तनी, पहले अन्य व्याकरणिक विषयों में उत्तीर्ण। पाठ तैयार करने के संदर्भ में, निम्नलिखित संरचनात्मक तत्वों की आवश्यकता है: नियंत्रण श्रुतलेख के परिणामों का सामान्य मूल्यांकन; स्कूली बच्चों द्वारा गलतियों का सुधार और त्रुटियों वाले शब्दों का उनका लेखा-जोखा; प्रत्येक चयनित प्रकार की वर्तनी पर काम करें; पाठ में जिन शब्दों पर काम किया गया था, उनसे श्रुतलेख; पाठ को सारांशित करना और घर पर काम सौंपना। 10
समग्र मूल्यांकन में निम्नलिखित जानकारी शामिल है: वर्तनी में महारत हासिल करने में छात्र की प्रगति; वर्तनी के प्रकारों की एक सूची जिसने सबसे अधिक छात्रों के लिए इसे कठिन बना दिया; प्रदर्शन किए गए कार्य के मात्रात्मक संकेतक। कक्षा की स्थिति के आधार पर शिक्षक अन्य जानकारी भी जोड़ेंगे। यह महत्वपूर्ण है कि प्रदान की गई जानकारी नियोजित कार्य में रुचि को हतोत्साहित नहीं करती है। गलतियों को सुधारते समय, कमजोर छात्रों के लिए व्यक्तिगत मदद की आवश्यकता होती है, इसलिए ऐसे छात्रों के नाम पाठ योजना में इंगित किए जाने चाहिए। प्रत्येक चयनित प्रकार की वर्तनी पर काम करने के लिए, निम्नलिखित प्रकार के कार्य प्रदान करना आवश्यक है: व्याख्या की जाने वाली वर्तनी का नाम रिकॉर्ड करना; परीक्षण से ली गई दी गई वर्तनी के साथ शब्दों से श्रुतलेख, अपनी पसंद के लिए शर्तों की व्याख्या के साथ; शिक्षक की पसंद के अन्य अभ्यास (समान शब्दों का चयन, वाक्यांशों या वाक्यों की रचना, शब्द के विभिन्न रूपों का निर्माण, पाठ्यपुस्तक पर काम सहित, कार्ड के साथ काम करना आदि)। एक प्रकार की वर्तनी पर काम आमतौर पर 5-6 मिनट के लिए डिज़ाइन किया जाता है। होमवर्क असाइनमेंट में छात्रों को उन सभी शब्दों को दोहराना शामिल है जिन पर उन्होंने काम किया है, साथ ही व्यक्तिगत गलतियों की व्यक्तिगत रिकॉर्ड शीट से शब्दों की वर्तनी को याद रखना शामिल है। बयानों और निबंधों में त्रुटियों पर काम करने की तैयारी। बयानों और निबंधों में त्रुटियों पर काम करने का पाठ भाषण और वास्तविक कमियों को ठीक करने के लिए समर्पित है। वर्तनी की गलतियों पर काम व्याकरण और वर्तनी के अगले पाठों में ले जाया जाता है और बिखरे हुए तरीके से किया जाता है। वर्तनी की गलतियों पर काम करना होमवर्क भी हो सकता है। कक्षा की त्रुटियों की जाँच सूची का विश्लेषण करते हुए, शिक्षक उनमें से सबसे अधिक बार-बार चुनता है, लेकिन 5-6 से अधिक प्रकार नहीं। अगले पाठ की योजना में प्रत्येक चयनित प्रकार की वर्तनी के लिए निम्नलिखित सामग्री शामिल है: किसी दी गई वर्तनी वाले सभी शब्दों की एक सूची जिसमें एक संगत त्रुटि थी; कठिनाई की डिग्री के अनुसार समूहों में उनका वितरण; अध्ययन किए गए विषय के लिए चयनित अभ्यास प्रणाली में इन समूहों को शामिल करना (शब्द रूपों के निर्माण के लिए, वाक्यांशों और वाक्यों की संरचना, आदि); पाठ के अंत में इन शब्दों से शब्दावली श्रुतलेख। इस प्रकार, कथनों और निबंधों में वर्तनी की त्रुटियों पर काम कई पाठों तक चलता है, जो बच्चों को कठिन शब्दों की वर्तनी में महारत हासिल करने की पर्याप्त ताकत सुनिश्चित करता है।
पाठ में वर्तनी की गलतियों पर काम करें।
गलतियों पर काम करने में उन्हें समझाना, उन्हें सुधारना और शब्दों की सही वर्तनी को मजबूत करना शामिल है। काम के प्रकार के आधार पर, त्रुटियों के सुधार और वर्तनी मानदंड के समेकन को व्यवस्थित करने के तीन तरीके हैं। प्रशिक्षण अभ्यास में वर्तनी की त्रुटियों पर कार्य का संगठन। त्रुटियों पर इस प्रकार का काम 11 . से किया जाता है
प्रत्येक नोटबुक की जाँच के बाद एक नए विषय का अध्ययन करना। पाठ की शुरुआत में, स्वतंत्र अभ्यास के परिणामों की सूचना दी जाती है। स्कूली बच्चे अपने काम को शीर्षक देते हैं: गलतियों को सुधारना। फिर गलतियों को सुधारा जाता है, सही रूप में शब्दों को नोटबुक के हाशिये में एक कॉलम में लिखा जाता है; सम्मिलित वर्तनी को रेखांकित किया गया है, और लिखित शब्दों को तैयार किया गया है। इसके बाद, छात्र एक बार फिर इन शब्दों को एक पंक्ति में लिखते हैं और उनमें त्रुटियों के स्थान पर सम्मिलित वर्तनी को चुनने के लिए शर्तों को इंगित करते हैं। एक नए विषय को समेकित करने की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों के लिए जिन शब्दों में गलतियाँ थीं, उनका उपयोग किया जाता है। नियंत्रण श्रुतलेखों में वर्तनी की त्रुटियों पर कार्य का संगठन। यह एक विशेष पाठ में आयोजित किया जाता है जो विषय की घोषणा और उसकी रिकॉर्डिंग के साथ शुरू होता है। शिक्षक, नियंत्रण श्रुतलेख के परिणामों की रिपोर्ट करने के बाद, नोटबुक वितरित करता है जिसमें छात्र, शिक्षक के मार्गदर्शन में, गलतियों को सुधारते हैं, उन्हें नियंत्रण कार्यों के लिए एक नोटबुक में सही रूप में लिखते हैं, सम्मिलित वर्तनी को रेखांकित करते हैं और इसमें मोर्फेम का संकेत देते हैं जिसमें यह स्थित है। फिर छात्र आगे के व्यक्तिगत काम के लिए सही शब्दों को ध्यान में रखना शुरू करते हैं। शब्द "मेरी गलतियाँ" नोटबुक में दर्ज हैं। शब्दों में वर्तनी पर प्रकाश डाला गया है और शब्दों के उन हिस्सों को दर्शाया गया है जिनमें वे स्थित हैं। त्रुटियों पर शेष कार्य नियंत्रण श्रुतलेखों के लिए एक नोटबुक में किया जाता है। उसी समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखना आवश्यक है: गलतियों के स्थान पर वर्तनी चुनने के लिए शर्तों को रेखांकन करना अनिवार्य है। बयानों और निबंधों में वर्तनी की त्रुटियों पर काम का संगठन। विशेष पाठ में केवल सामग्री और भाषा डिजाइन में त्रुटियों पर काम होता है। इन स्थितियों में वर्तनी की त्रुटियों पर कार्य शिक्षक और छात्रों के निम्नलिखित कार्यों में शामिल है: - शिक्षक छात्रों की वर्तनी साक्षरता के बारे में सामान्य जानकारी की रिपोर्ट करता है; - छात्र अपनी गलतियों को सुधारते हैं और उन्हें "मेरी गलतियों" (एक कॉलम में) नोटबुक में सही रूप में लिखते हैं, गलतियों के स्थान पर वर्तनी को रेखांकित करते हैं और उन मर्फीम को इंगित करते हैं जिनमें वे स्थित हैं। जिन बच्चों ने अपने काम के लिए "5" प्राप्त किया है, वे अलग-अलग कार्ड पर काम करते हैं (आमतौर पर ये बढ़ी हुई कठिनाई के अभ्यास हैं), जबकि बाकी सभी अपनी गलतियों पर काम कर रहे हैं। शब्दों की सही वर्तनी की व्याख्या और समेकन जिसमें गलतियाँ की गई थीं, उन्हें अगले व्याकरण पाठ पढ़ाने के लिए ले जाया जाता है; उनमें से प्रत्येक पर एक प्रकार की वर्तनी पर जटिल कार्य किए जाते हैं। इस प्रकार, एक बिखरा हुआ शिक्षक 5-6 प्रकार की वर्तनी पर काम करेगा जो स्कूली बच्चों के लिए सबसे कठिन है। निश्चित वर्तनी वाले शब्द एक साथ एक नए विषय को सीखने के लिए शाब्दिक सामग्री के रूप में काम करेंगे। 12
गलतियों पर स्वतंत्र कार्य में बच्चों को उनके व्यक्तिगत हस्तलिखित शब्दकोशों से बहुत मदद मिलती है, जिसे वे पाँचवीं से नौवीं कक्षा तक रखते हैं और जिस सामग्री पर शिक्षक विभिन्न प्रकार के कार्य करता है।
छात्रों को भ्रमित करने वाले शब्दों पर आगे काम करें।
छात्र लंबे समय तक एक ही शब्द में बार-बार गलतियाँ कर सकते हैं, इसलिए आपको पाठ योजना बनाते समय कक्षा की गलतियों की जाँच सूची के शब्दों का उपयोग करके कक्षा में बार-बार उनका उल्लेख करना चाहिए। छात्रों के व्यक्तिगत पंजीकरण पत्रक (कार्यपुस्तिकाओं में शब्दों की सूची और नोटबुक "मेरी गलतियों" में) का उपयोग बच्चों का साक्षात्कार करते समय किया जाता है (यह पता चलता है कि उन्होंने कुछ शब्दों की वर्तनी कैसे सीखी)। अभ्यास पुस्तकों की जाँच करते समय शिक्षक द्वारा एकत्र की गई सामान्य कक्षा की शब्दावली से, शब्दावली श्रुतलेख तैयार किए जाते हैं - प्रशिक्षण और नियंत्रण। नियमित रूप से कठिन शब्दों का जिक्र करने से छात्रों को इन शब्दों की वर्तनी याद रखने के लिए अपने नोट्स को व्यवस्थित रूप से देखने के लिए मजबूर होना पड़ता है। व्यक्तिगत जाँच सूची के आधार पर निम्नलिखित अभ्यास किए जाते हैं: कठिन शब्दों की स्मृति से लिखना; कठिन शब्दों के आधार पर शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों के विभिन्न रूपों का निर्माण; कई अलग-अलग शब्दसंग्रहों से कठिन शब्दों की व्यक्तिगत वर्णानुक्रमिक सूचियों का संकलन (एक निश्चित चरण में - विषय के अध्ययन के अंत में, एक चौथाई, आधे वर्ष, शैक्षणिक वर्ष, आदि के अंत में)।
3. छात्रों की विराम चिह्न त्रुटियों पर कार्य करना।
13
विराम चिह्न त्रुटि टाइपराइटर द्वारा आवश्यक विराम चिह्न का उपयोग न करना, इसका उपयोग जहां इसकी आवश्यकता नहीं है, साथ ही साथ एक विराम चिह्न का दूसरे के साथ अनुचित प्रतिस्थापन है। विराम चिह्न त्रुटि विराम चिह्न नियम में परिलक्षित विराम चिह्न के विपरीत है। छात्रों के विराम चिह्न कौशल बनाने की प्रणाली में विराम चिह्न त्रुटियों पर काम करना एक आवश्यक कड़ी है।
छात्रों में विराम चिह्नों की त्रुटियों के प्रकट होने के कारण।
अन्य प्रकार की त्रुटियों की तुलना में विराम चिह्न त्रुटियां वर्तमान में पहले स्थान पर हैं। इसलिए, छात्रों के लिखित कार्यों में एक वर्तनी त्रुटि के लिए औसतन चार से पांच विराम चिह्न त्रुटियाँ हैं। उनकी व्यापकता को विराम चिह्न कौशल की अत्यधिक जटिलता द्वारा समझाया गया है, जो न केवल वाक्य रचना के ज्ञान और लिखे जा रहे वाक्य की संरचना को जल्दी से योजनाबद्ध करने की क्षमता पर आधारित है, जैसा कि जी.आई. ब्लिनोव (2), लेकिन संचार इकाइयों में विभिन्न अर्थों को व्यक्त करने की क्षमता पर भी - एक वाक्य और एक पाठ। विराम चिह्न त्रुटियाँ वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक दोनों कारणों से स्वाभाविक रूप से प्रकट होती हैं। उद्देश्य (विराम चिह्न के अध्ययन के दायरे की प्रकृति से उत्पन्न) निम्नलिखित कारण हैं (या विराम चिह्न जोखिम के कारक): - लिखित कार्य लिखते समय छात्रों द्वारा विराम चिह्नों के मानदंडों की अज्ञानता; - ग्राफिक्स के माध्यम से इंगित किए जाने वाले अर्थों के चयन से जुड़े विराम चिह्नों की स्थापना के लिए संचार-मौखिक आधार; - बल्कि जटिल व्याकरण के साथ संबंध; - एक ही वाक्यात्मक स्थिति में विराम चिह्नों के उपयोग में बहुत सारे प्रतिबंधों की उपस्थिति; - एक संचार इकाई को शब्दार्थ रूप से अलग-अलग खंडित करने की क्षमता। विषयपरक (लेखक की धारणा और मानसिक गतिविधि की विशेषताओं के आधार पर) निम्नलिखित कारण हैं: - लेखक द्वारा विराम चिह्नों की गलत या पूर्ण अज्ञानता; - विराम चिह्नों के साथ हाइलाइट किए जाने वाले सिमेंटिक सेगमेंट की पहचान के संकेतों की अज्ञानता; - वाक्य के वाक्य-विन्यास और शब्दार्थ विश्लेषण में महारत की कमी; - विराम चिह्नों के चयन के लिए शर्तों का भ्रम, जिससे लेखकों द्वारा झूठे नियमों का निर्माण किया जाता है। सूचीबद्ध कारण अलग से और कुल मिलाकर कार्य करते हैं। सबसे अधिक बार, विराम चिह्न त्रुटियों की उपस्थिति को कई परस्पर क्रिया कारणों से समझाया जाता है। चौदह

चेतावनी

विराम चिह्न

गलतियां

लिखा हुआ

काम करता है

छात्र।
विराम चिह्न त्रुटियों की उपस्थिति संपूर्ण विराम चिह्न प्रणाली द्वारा चेतावनी दी जाती है। साथ ही, त्रुटियों के कारणों को बेअसर करने और छात्रों के अगले लिखित कार्य में त्रुटियों को रोकने के उद्देश्य से विशेष कार्य की आवश्यकता है। विराम चिह्न त्रुटियों के प्रकट होने के कारणों को बेअसर करने के लिए, उपयुक्त कार्य तकनीकों का विकास किया गया है। आइए प्रत्येक कारणों के संबंध में उन पर विचार करें। यदि प्रस्तावित अभ्यास में वाक्यात्मक संरचनाओं के बिना करना असंभव है, जिनका अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है, तो आपको पहले छात्रों को संबंधित मानदंड की व्याख्या करनी चाहिए और उन संकेतों को इंगित करना चाहिए जो उन्हें लगाने चाहिए। नए मानदंड से परिचित होने से पहले, छात्रों की वाक्य-रचना संबंधी सतर्कता और इस निर्माण को वाक्य-विन्यास से अलग करने की मजबूत क्षमता बनाना आवश्यक है। विराम चिह्न और भाषण के बीच संबंध को देखते हुए, विराम चिह्न अभ्यास की प्रणाली में संचारी अभ्यास शामिल होना चाहिए जिसका उद्देश्य उन अर्थों को व्यक्त करना है जो अध्ययन किए गए शब्दार्थ खंड के अंतर्गत आते हैं। इस मानदंड के सभी संस्करणों को विराम चिह्न अभ्यास के लिए चुनी गई भाषा सामग्री में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। त्रुटियों की रोकथाम में एक आवश्यक भूमिका काम द्वारा निभाई जाती है जो कि शब्दार्थ खंडों के पहचान संकेतों का ज्ञान प्रदान करती है जो विराम चिह्नों द्वारा हाइलाइटिंग या गैर-हाइलाइटिंग के अधीन हैं, साथ ही मिश्रित मानदंडों को चुनने के लिए शर्तों की तुलना और विरोध करते हैं। बाल बच्चे। विराम चिह्न त्रुटियों की रोकथाम पर विशेष कार्य परीक्षण के निष्पादन से पहले आयोजित किया जाता है और छात्रों के सुसंगत भाषण के विकास पर काम करता है। आगामी नियंत्रण श्रुतलेख में विराम चिह्नों की त्रुटियों को रोकने के लिए, वाक्यों को उन वाक्यात्मक संरचनाओं के साथ लिखा जाता है जो पहले अन्य छात्रों के लिए कठिनाइयों का कारण बनते थे। श्रुतलेख लिखने से पहले चयनित सामग्री का उपयोग दो या तीन पाठों के लिए उपदेशात्मक सामग्री के रूप में किया जाता है। एक मजबूत कक्षा में, शिक्षक समान उदाहरण प्रस्तुत करता है, और कमजोर में - श्रुतलेख के पाठ से लिखा जाता है। अन्य विराम चिह्नों के संयोजन में ऐसा कार्य काफी स्थिर, अच्छे परिणाम प्रदान करता है। बयान लिखने से कुछ समय पहले ऐसा काम किया जाता है, जिसके पाठ प्रारंभिक रूप से विराम चिह्न विश्लेषण के अधीन होते हैं। उनमें से, वाक्यों को इस समय अध्ययन या अध्ययन की गई वाक्यात्मक संरचनाओं के साथ लिखा जाता है। ये या इसी तरह के वाक्य दो से तीन पाठों में बिखरे हुए कार्य अभ्यास में शामिल हैं। एक कमजोर वर्ग में, यह सूचित करना उचित है कि ऐसे वाक्य प्रस्तुति के पाठ में हो सकते हैं और यह याद रखना वांछनीय है कि उनमें विराम चिह्न कैसे लगाए जाते हैं। सुसंगत भाषण के विकास में एक विशेष पाठ में प्रस्तुति के पाठ को जानने की प्रक्रिया में, 15 को आकर्षित करना उचित है
बार-बार होने वाले वाक्य-विन्यास पर बच्चों का ध्यान, साथ ही साथ विराम चिह्नों के साथ समान वाक्यों की योजनाबद्ध तालिकाओं को बोर्ड पर पोस्ट करना। निबंधों में विराम चिह्नों की त्रुटियों की रोकथाम पर काम की सामग्री में, सबसे पहले, एक ही काम में अन्य छात्रों द्वारा की गई विशिष्ट कमियां शामिल हैं, और दूसरा, वाक्य रचनात्मक निर्माण जो छात्र अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए उपयोग कर सकते हैं। वाक्य-विराम-विराम सामग्री के पहले समूह का उपयोग छितरी हुई तैयारी के लिए किया जाता है, और दूसरा - एक निबंध के लिए कार्य सामग्री के संकलन के दौरान भाषण विकास पाठ में।
शिक्षक द्वारा लिखित कार्यों में विराम चिह्न त्रुटियों की रिकॉर्डिंग

छात्र।
नोटबुक के हाशिये पर चिह्न के साथ छात्र के कागजात की जाँच करते समय, छात्र को यह इंगित करने के लिए प्रथागत है कि उसे इस पंक्ति पर विराम चिह्न त्रुटि है। त्रुटि के स्थान को एक पंक्ति के साथ रेखांकित किया जाता है, और त्रुटि को या तो शिक्षक द्वारा काट दिया जाता है और आवश्यक चिन्ह अंकित किया जाता है, या छात्र को पाठ में नोटबुक के वितरण के दौरान इसे स्वयं करना चाहिए। यहाँ एक छात्र के शिक्षक-सत्यापित कार्य का एक अंश है। "आग के लिए इकट्ठी की गई झाड़ियाँ पत्थर की तरह दिखती थीं, और उसी धूसर कोहरे के साथ मिश्रित गाढ़ा, गीला धुआँ जमीन पर गिर गया।" विराम चिह्न त्रुटियों का सुधार या तो परीक्षा के दौरान स्वयं शिक्षक द्वारा किया जाता है, या छात्रों को कार्य के उद्देश्य के आधार पर इसे करने की अनुमति देकर किया जाता है। यदि यह पढ़ा रहा था, तो छात्रों को त्रुटियों का सुधार प्रदान करने की सलाह दी जाती है। यदि कार्य एक परीक्षा थी, तो पाठ में समय बचाने के लिए, शिक्षक नोटबुक की जाँच करते समय गलतियों को सुधार सकता है।
छात्र कार्य से विराम चिह्न त्रुटियों के लिए लेखांकन।
विराम चिह्न त्रुटियों पर काम में, विशिष्ट वाक्यों को ध्यान में रखना असंभव है, क्योंकि वे प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य नहीं हैं, लेकिन एक विशिष्ट घटना को प्रतिबिंबित करने के लिए वक्ताओं द्वारा हर बार नए सिरे से बनाए जाते हैं। यह उन शब्दों में वर्तनी की त्रुटियों को ध्यान में रखते हुए एक महत्वपूर्ण अंतर है जो वक्ताओं द्वारा पुन: पेश किए जाते हैं, इसलिए यह सलाह दी जाती है कि रिकॉर्ड उन विशिष्ट वाक्यों के रिकॉर्ड न रखें जिनमें विराम चिह्न त्रुटियां की गई थीं, लेकिन इन वाक्यों की योजनाओं में संबंधित अर्थ को शामिल करने के साथ उनमें खंड, उदाहरण के लिए: एक पूर्ण आरेख, लेकिन केवल वह भाग जो त्रुटि को दर्शाता है, उदाहरण के लिए: विराम चिह्न त्रुटियों के लिए लेखांकन उन पर प्रभावी कार्य के आयोजन के लिए आवश्यक है, और शिक्षक और 16 दोनों को इस लेखांकन में भाग लेना चाहिए।
छात्र। शिक्षक कक्षा-व्यापी त्रुटियों को दर्ज करता है - बार-बार और विशिष्ट, और छात्र - उनकी व्यक्तिगत त्रुटियां। स्कूली बच्चों की सामान्य वर्ग की कठिनाइयों के शिक्षक द्वारा लेखांकन। छात्र की त्रुटियों को उसी नोटबुक में दर्ज करने की सलाह दी जाती है जिसमें शिक्षक वर्तनी की त्रुटियों को ठीक करता है। विराम चिह्न तकनीक ने विराम चिह्न त्रुटियों के लिए लेखांकन के दो रूप विकसित किए हैं: शिक्षण अभ्यास में छात्रों द्वारा की गई गलतियों के लिए (कार्यपुस्तिका संख्या 1 और 2 में), और नियंत्रण श्रुतलेखों के साथ-साथ बयानों और निबंधों में की गई गलतियों के लिए। शिक्षण अभ्यासों में की गई विराम चिह्न त्रुटियों को दर्ज करने के लिए, शिक्षक त्रुटि पुस्तिका में एक पृष्ठ दर्ज करता है; उस पर, वह वाक्यों की योजनाएँ प्रस्तुत करता है जिसमें गलतियाँ की गई थीं, जिस क्रम में वे अभ्यास के पाठ में स्थित हैं, और उन छात्रों की संख्या को नोट करते हैं जिन्होंने गलतियाँ कीं, उदाहरण के लिए: निबंध गैर-मानक अभ्यास हैं, इस समय अध्ययन और जाँच किए गए सिमेंटिक सेगमेंट के प्रकारों के अनुसार उनमें विराम चिह्न त्रुटियों को रिकॉर्ड करना उचित है। इस उद्देश्य के लिए, त्रुटियों को दर्ज करने के लिए नोटबुक में, शिक्षक दो पृष्ठ (नोटबुक का फैलाव) निर्दिष्ट करता है, जो विराम चिह्नों की जाँच के रूप में कई स्तंभों में विभाजित होते हैं। प्रत्येक कॉलम का एक अलग मानदंड होता है। ये कॉलम वाक्य योजनाओं में फिट होते हैं जिनमें विराम चिह्न त्रुटियां की गई थीं, और ऐसी गलतियां करने वाले छात्रों की संख्या इंगित की गई है। इस तरह की रिकॉर्ड शीट को भरने का एक उदाहरण (नोटबुक के प्रसार पर): कार्य का प्रकार, निष्पादन की तिथि, सहभागी संचलन में त्रुटियां लागू करते समय त्रुटियां सजातीय सदस्यों के मामले में त्रुटियां एक जटिल वाक्य में त्रुटियां सीधे भाषण में त्रुटियां श्रुतलेख 15.09. 10. - १० ७ ५ - छात्र व्यक्तिगत विराम चिह्न त्रुटियों को ध्यान में रखते हैं। बच्चों को उन पर स्वयं काम करने के लिए उनके विराम चिह्नों को जानना आवश्यक है। छात्र अपनी गलतियों को कार्यपुस्तिका संख्या 1 और 2 में दर्ज करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, वे वाक्य लिखते हैं जिनमें गलतियाँ की गई थीं, और उन जगहों पर जोर देते हुए अपने आरेख बनाते हैं जहां मानदंड का उल्लंघन किया गया था। घर पर, कल्पना के कार्यों से (अधिमानतः साहित्य पाठों में वर्तमान में अध्ययन किए जा रहे कार्यों से) वाक्यों को डिजाइन के साथ चुनना आवश्यक है जिसमें गलतियां की गई थीं।
पाठ में विराम चिह्न त्रुटियों पर कार्य करना
17
पाठ में गलतियों पर काम करना - छात्रों द्वारा उन्हें सुधारना और विराम चिह्नों को मजबूत करना - इसके लिए शिक्षक की तैयारी से पहले है। इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: अभ्यास पुस्तकों की जाँच करना, एक त्रुटि पत्रक भरना और त्रुटियों पर काम करने के लिए एक पाठ योजना तैयार करना। शिक्षक की तैयारी और उसके द्वारा पाठ का संगठन छात्रों के सिद्ध लिखित कार्य के प्रकार पर निर्भर करता है: सुसंगत भाषण के विकास के लिए शिक्षण, नियंत्रण। इसके आधार पर, विराम चिह्न त्रुटियों से निपटने के तीन तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है। शिक्षण अभ्यासों में विराम चिह्नों की त्रुटियों से निपटने की पद्धति। पहले पूर्ण किए गए प्रशिक्षण अभ्यासों में विराम चिह्न त्रुटियों पर कार्य अगले पाठ के विषय के साथ जोड़ा जाता है और इसकी योजना में एक जैविक भाग के रूप में शामिल किया जाता है। पाठ योजना निम्नलिखित तत्वों के लिए प्रदान करती है: - छात्रों द्वारा गलतियों का सुधार और अभ्यास पुस्तकें वितरित करते समय उनका विचार; - शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक सामग्री की प्रणाली में विराम चिह्न त्रुटियों वाले वाक्यों को शामिल करना, उनके द्वारा नए को समेकित करने के लिए चुना गया (श्रवण के रूप में, वाक्य योजनाओं को तैयार करना, समान वाक्यों का चयन करना, पाठ्यपुस्तक से समान वाक्यों को खोजना और लिखना) अन्य स्रोतों से)। भविष्य में, कक्षा में, होमवर्क की जाँच करते समय, उत्तरदाताओं को उनकी व्यक्तिगत जाँच सूची से एक अतिरिक्त कार्य मिनी-डिक्टेशन के रूप में पेश करने की सलाह दी जाती है। काम का यह संगठन छात्रों को उन सामग्रियों को व्यवस्थित रूप से दोहराने के लिए बाध्य करेगा जो उनके लिए कठिन हैं। नियंत्रण श्रुतलेखों में विराम चिह्न त्रुटियों पर कार्य करने की विधियाँ। नियंत्रण श्रुतलेख में त्रुटियों पर काम करने के लिए एक विशेष पाठ दिया जाता है। ग्रेड V-VII में, विराम चिह्न इस पाठ में केवल कुछ समय लेगा, और ग्रेड VIII-IX में, पाठ मुख्य रूप से विराम चिह्न के लिए समर्पित है। सीमित समय के कारण, सभी गलतियों पर काम करना संभव नहीं होगा, इसलिए आपको V-VII कक्षाओं में 2-3 और VIII-IX कक्षाओं में 4-5 उल्लंघन मानदंडों को चुनना चाहिए - विशिष्ट और आवृत्ति वाले। पाठ योजना में शामिल है, सबसे पहले, समग्र रूप से कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों की विराम चिह्न साक्षरता का आकलन (मुख्य रूप से वे जिन्होंने विराम चिह्नों में महारत हासिल करने में प्रगति की है); दूसरे, प्रत्येक चयनित मानदंड के लिए: - श्रुतलेख में मौजूद सभी वाक्यों को दर्ज किया जाता है; - त्रुटियों की व्याख्या और प्रस्ताव योजनाओं की रूपरेखा तैयार की गई है; - एक अभ्यास चालू है, जिसमें प्रश्न में आदर्श के साथ वाक्य हैं। आठवीं-नौवीं कक्षा में पाठ के अंतिम चरण में, सुसंगत भाषण के विकास के लिए एक छोटा अभ्यास प्रदान करने की सलाह दी जाती है, जिसका उद्देश्य उन शब्दार्थ खंडों का उपयोग करना है जो पाठ में काम किए गए थे (रचनात्मक या मुक्त श्रुतलेख, निबंध -लघु, मुख्य शब्दों पर आधारित निबंध आदि) आदि। ) एक होमवर्क के रूप में, यह प्रस्तावित है, सबसे पहले, संकेत स्थापित करने के मानदंड को याद रखना 18
पाठ में चर्चा किए गए शब्दार्थ खंडों का उपयोग करते समय विराम चिह्न, और दूसरी बात, कुछ स्वतंत्र अभ्यास, उदाहरण के लिए, इन शब्दार्थ खंडों के साथ वाक्य बनाना। कथनों और निबंधों में विराम चिह्नों की त्रुटियों पर कार्य करने की विधियाँ। एक विशेष पाठ में, विराम चिह्न त्रुटियों (साथ ही वर्तनी त्रुटियों पर) पर काम करते हुए, परिणामों की रिपोर्ट करने और त्रुटियों को ठीक करने और रिकॉर्ड करने के लिए समय का एक छोटा हिस्सा आवंटित किया जाता है। पाठ योजना में निम्नलिखित सामग्री शामिल है: अभ्यास पुस्तकों के वितरण से पहले - विराम चिह्न पर काम के सामान्य परिणामों का संचार; अभ्यास पुस्तकों के वितरण के बाद - छात्रों द्वारा व्यक्तिगत गलतियों का सुधार और इन गलतियों को ध्यान में रखते हुए। विराम चिह्न त्रुटियों पर काम - उनके स्पष्टीकरण और आदर्श के समेकन पर - रूसी भाषा के अगले पाठों में स्थानांतरित किया जाता है और एक बिखरे हुए तरीके से लागू किया जाता है: वी-सातवीं कक्षा में 2-3 पाठों में और 4-5 में आठवीं-नौवीं कक्षा। प्रत्येक त्रुटि पर अलग से काम करने के लिए, पाठ योजना में शामिल हैं: - होमवर्क की जाँच करते समय इसकी व्याख्या, प्रस्ताव की रूपरेखा तैयार करने सहित; - इस मानदंड के साथ एक नए विषय के लिए उपदेशात्मक सामग्री के रूप में प्रस्ताव। बिखरे हुए, विराम चिह्न त्रुटियों पर काम करना एक लंबे प्रशिक्षण सत्र के लिए शर्तें प्रदान करता है।
4। निष्कर्ष।
19
इस तथ्य के बावजूद कि वर्तनी और विराम चिह्न तकनीक का एक समृद्ध इतिहास है और हमारे समय में साक्षर लेखन सिखाने पर भी कई प्रकाशन हैं, वर्तनी और विराम चिह्नों को पढ़ाना बहुत मुश्किल है। स्कूली बच्चों में साक्षर लेखन कौशल का निर्माण शायद सबसे कठिन कार्यों में से एक है जिसे एक भाषा शिक्षक को हल करना होता है। लेकिन यह वह कार्य है जिसे सबसे महत्वपूर्ण सॉफ़्टवेयर इंस्टॉलेशन के रूप में नामित किया गया है। स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में, लेखन एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, और इसलिए छात्रों को लगातार वर्तनी और विराम चिह्न के सवालों का सामना करना पड़ता है, और बहुत बार ऐसे "टकराव" छात्र के लिए "हार" में समाप्त होते हैं, और कभी-कभी पूर्ण हार में। गलतियों को सुधारने की प्रस्तावित प्रणाली छात्रों को वर्तनी और विराम चिह्न पढ़ाने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली अपनी समस्याओं से निपटने की अनुमति देती है। यह प्रणाली, हमें लगता है, शिक्षक को छात्रों को वर्तनी और विराम चिह्न पढ़ाने में परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है।
5. संदर्भ।
1. अल्गज़िना एन.एन. वर्तनी कौशल का गठन। - एम।, 1987। बीस
2. ब्लिनोव जी.आई. स्कूल में विराम चिह्न तकनीक। - एम।, 1978। 3. ग्रिगोरियन एल.टी. हाई स्कूल में विराम चिह्न पढ़ाना। - एम।, 1982। 4. लोमिज़ोव ए.एफ. हाई स्कूल में विराम चिह्न पढ़ाना। - एम।, 1975। 5. ग्रेड 4-8 / एड में रूसी भाषा की कार्यप्रणाली की मूल बातें। ए.वी. टेकुचेवा एट अल। - एम।, 1982। 6. जी.एन. वर्तनी अभ्यास की प्रणाली पर // रस। लैंग स्कूल में। - 1978. - नंबर 6. 7. रज़ुमोव्स्काया एमएम। स्कूल में वर्तनी सिखाने के तरीके। - दूसरा संस्करण। - एम।, 1996. 8. स्कोब्लिकोवा ई.एस. वर्तनी कार्य का सामान्यीकरण। - एम।, 1994. 9. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली पर पाठक। शिक्षण संस्थानों / लेखक-कंप में वर्तनी और विराम चिह्न पढ़ाना। वी.एफ. इवानोवा, बी.आई. ओसिपोव। - एम।, 1995.21

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण से सबक

भाषा कौशल और क्षमताओं के निर्माण में सबक

(फिक्सिंग)

भाषा कौशल (समेकन) के निर्माण में पाठ आयोजित किए जाते हैं यदि सामग्री के अध्ययन के लिए कई पाठ आवंटित किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, "क्रिया विशेषण कारोबार" विषय का अध्ययन। क्रिया विशेषण कारोबार में विराम चिह्न "2 पाठों के लिए समर्पित है, पहले पाठ में नई सामग्री की व्याख्या होगी, दूसरे में - समेकन।

गृहकार्य की जाँच के चरण में, पाठ में सीखी गई नई सामग्री के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के कार्डों को दोहराने के लिए ललाट सर्वेक्षण का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

ज्ञान को स्थायी रूप से आत्मसात करने और आवश्यक कौशल के विकास के लिए, शिक्षक को विभिन्न अभ्यासों की एक प्रणाली विकसित करनी चाहिए जो धीरे-धीरे अधिक कठिन हो जाती है। पाठ-समेकन की संरचना में स्वतंत्र कार्य शामिल हो सकते हैं, जो ज्ञान के आत्मसात के स्तर को नियंत्रित करता है। इस मामले में, सबक संयुक्त होगा। यदि पूर्व में पढ़े गए विषयों पर दोहराव के तत्वों को पांच मिनट की वर्तनी में शामिल किया जाता है, तो पाठ भी संयुक्त के रूप में योग्य होगा।

समेकन पाठ के मुख्य चरण:

1. संगठनात्मक क्षण।

3. एंकरिंग।

5. गृहकार्य।

(दोहराव)

समीक्षा पाठों में कई विषयों या एक अनुभाग की समीक्षा करना शामिल है। पिछली कक्षाओं में जो सीखा गया था उसे दोहराने के लिए उन्हें स्कूल वर्ष की शुरुआत में आयोजित किया जाता है (उदाहरण के लिए, ग्रेड 5 में, निम्नलिखित विषयों पर दोहराव होता है: "एक शब्द के भाग"; "वर्तनी"; "संज्ञा"; " विशेषण"; "सर्वनाम १, २ और ३-वें व्यक्ति"; क्रिया ";" क्रिया विशेषण ";" पूर्वसर्ग और संयोजन ";" पाठ, पाठ का विषय। शैलियाँ ")। इस प्रकार के पाठ अध्ययन खंड के अंत में, तिमाही के अंत में और शैक्षणिक वर्ष में ज्ञान की पुनरावृत्ति और व्यवस्थितकरण के लिए भी आवश्यक हैं।

पाठ की संरचना इस प्रकार है:

1. संगठनात्मक क्षण।

2. गृहकार्य की जाँच करना।

3. दोहराव।

4. संक्षेप में, अंक निर्दिष्ट करना।

5. गृहकार्य।

यदि पाठ की संरचना में विभिन्न प्रकार के पाठों के चरण हैं, तो ऐसे पाठ को संयुक्त कहा जाता है (उदाहरण के लिए, यदि नई सामग्री की व्याख्या करने वाले पाठ में कई पाठ पहले सीखे गए नियम के लिए पांच मिनट की वर्तनी शामिल है, तो यह एक दोहराव चरण है, जिसका अर्थ है एक सबक संयुक्त).

७.१ त्रुटियों को सुधारने के लिए सबक Lessश्रुतलेख, निबंध और प्रस्तुतियाँ लिखने के बाद किया जाता है। पाठ की तैयारी के लिए, शिक्षक को छात्रों की गलतियों को व्यवस्थित करने और उनका विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है, साथ ही उन अभ्यासों का चयन करना चाहिए जो छात्रों के ज्ञान में अंतराल को भरते हैं। पाठ में, सारांश तालिका और आरेखों का उपयोग किया जा सकता है।

चरणों बग पर काम करने का एक सबक lesson:

1. संगठनात्मक क्षण(1 - 2 मिनट)।

2. शिक्षक का शब्द(5 मिनट से अधिक नहीं):

ए) प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता की सामान्य विशेषताएं (मात्रात्मक संकेतक लाना);

बी) सबसे आम गलतियों (वर्तनी और विराम चिह्न) का एक सामान्य विश्लेषण।

3. बग पर काम करें(समय विश्लेषण की गई त्रुटियों की संख्या से निर्धारित होता है):

क) वर्तनी की गलतियों पर काम करना(आमतौर पर पाठ ५ - ६ में वर्तनी का विश्लेषण किया जाता है (ग्रेड ५ ३ - ४ में), प्रत्येक वर्तनी के लिए लगभग ५ मिनट आवंटित किए जाते हैं। वर्तनी की त्रुटि पर काम करने में ३ चरण शामिल हैं: १) शब्द की सही वर्तनी की व्याख्या जिसमें गलती की गई थी; 2) नियम का शब्दांकन; 3) समेकन।

बी) विराम चिह्न त्रुटियों पर काम करें(कार्य में 3 - 4 विराम चिह्नों का विश्लेषण शामिल है (ग्रेड 5 2 - 3 में), जिनमें से प्रत्येक में लगभग 5 मिनट लगते हैं। विराम चिह्न त्रुटियों पर कार्य में तीन चरण होते हैं: 1) वाक्य में विराम चिह्नों की व्याख्या; 2) नियम का शब्दांकन; 3) समेकन;

ग) त्रुटियों पर व्यक्तिगत कार्य(यदि पाठ में किसी गलती पर विचार नहीं किया गया है तो व्यक्तिगत कार्य आवश्यक है; इस स्तर पर यह सोचना महत्वपूर्ण है कि छात्र क्या कर रहे होंगे, जिन्हें व्यक्तिगत कार्य करने की आवश्यकता नहीं है)।

4. सारांश(5 मिनट से अधिक नहीं)।

5. होम वर्क(5 मिनट से अधिक नहीं)।