गैर-मानक समस्याओं को हल करते समय जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच का विकास। जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच का विकास

शिक्षा के क्षेत्र में हो रहे आमूल-चूल परिवर्तन उन कर्मियों के लिए समाज की आवश्यकता के कारण होते हैं जो गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम होते हैं, जो तार्किक रूप से सोचने में सक्षम होते हैं। स्कूल को ऐसे व्यक्ति को तैयार करना चाहिए जो सोच रहा हो, महसूस कर रहा हो, बौद्धिक रूप से विकसित हो। और बुद्धि संचित ज्ञान के योग से नहीं, बल्कि उच्च स्तर की तार्किक सोच से निर्धारित होती है।

छोटी स्कूली उम्र तार्किक सोच के विकास में उपयोगी होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नए प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं, जिससे उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास महत्वपूर्ण विकासात्मक भंडार होते हैं। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है।

कई विदेशी (जे। पियागेट, बी। इनेल्डर, आर। गिसन, और अन्य) और घरेलू (पीपी ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एस। एल। रुबिनस्टीन, पी। हां। गैल्परिन, एएन लेओन्टिव, एआर लुरिया, पीआई ज़िनचेंको, एए स्मिरनोव, बीएम वेलिचकोवस्की, जीजी वुचेटिच, जेडएम इस्तोमिना, जीएस ओविचिनिकोव और अन्य) शोधकर्ता।

तार्किक सोच का विकास कई चरणों में होता है, पहले दो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की उम्र पर पड़ते हैं। मैंने महसूस किया कि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की बहुत बड़ी जिम्मेदारी होती है। "क्या मैंने पर्याप्त काम किया है ताकि मेरे छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए अनुकूल समय न छूटे?" - यह सवाल प्रेतवाधित था। पहले मुझे ऐसा लगता था कि इस प्रकार की सोच के विकास का स्तर छात्रों के साथ हल की गई तार्किक समस्याओं की संख्या पर निर्भर करेगा। मैंने हमेशा पाठ में छात्रों के साथ गैर-मानक कार्यों को निपटाया है, ऐसे कार्यों का एक व्यक्तिगत "गुल्लक" बनाया है, उनके साथ अलग-अलग कार्ड बनाए हैं। लेकिन तार्किक सोच के विकास पर बच्चों के साथ मेरा काम एक प्रासंगिक प्रकृति का था और अक्सर पाठ के अंत में किया जाता था। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अक्सर व्यायाम-आधारित अनुकरण अभ्यासों का उपयोग करते हैं जिनमें सोच की आवश्यकता नहीं होती है। इन स्थितियों में गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। यह वही है जो समस्या की तात्कालिकता को इंगित करता है। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक क्रियाओं की बुनियादी तकनीक सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

सोच विधियों के गठन की संभावनाओं को स्वयं महसूस नहीं किया जाता है: शिक्षक को इस दिशा में सक्रिय रूप से और कुशलता से काम करना चाहिए, पूरी सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना ताकि वह एक तरफ बच्चों को ज्ञान के साथ समृद्ध करे, और दूसरी तरफ, हर संभव तरीके से सोचने के तरीके बनाता है, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है।

तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

विचारधारा अपने प्राकृतिक, सबसे आवश्यक संबंधों और संबंधों में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है। यह समुदाय और भाषण के साथ एकता की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, सोच अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है जो विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ।

मुख्य तत्व जिनके साथ विचार संचालित होता है:

अवधारणाओं (किसी भी वस्तु और घटना के सामान्य और आवश्यक संकेतों का प्रतिबिंब),
निर्णय (वस्तुओं और परिघटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना; यह सत्य और असत्य हो सकता है),
अनुमान (नए निर्णय के एक या अधिक निर्णयों से निष्कर्ष), औरछवियां और प्रतिनिधित्व

सोच के मुख्य कार्यों में शामिल हैं:

विश्लेषण (उनकी बाद की तुलना के साथ भागों में मानसिक विभाजन),संश्लेषण (अलग-अलग हिस्सों को एक पूरे में मिलाकर, विश्लेषणात्मक रूप से दिए गए हिस्सों से एक पूरे का निर्माण),
कंक्रीटीकरण (एक विशिष्ट मामले के लिए सामान्य कानूनों का आवेदन, सामान्यीकरण के विपरीत एक ऑपरेशन),
मतिहीनता(घटना के किसी भी पक्ष या पहलू को उजागर करना, जो वास्तव में एक स्वतंत्र के रूप में मौजूद नहीं है),
सामान्यकरण (वस्तुओं और घटनाओं का मानसिक एकीकरण किसी तरह से समान),
तुलना और वर्गीकरण

विचार प्रक्रिया किस हद तक धारणा, प्रतिनिधित्व या अवधारणा पर आधारित है, इसके आधार पर तीन मुख्य प्रकार की सोच होती है:

1. विषय-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी)।
2. दृश्य और आलंकारिक।
3. सार (मौखिक-तार्किक)।

विषय-क्रिया सोच - किसी वस्तु के साथ व्यावहारिक, प्रत्यक्ष क्रियाओं से जुड़ी सोच; दृश्य-आलंकारिक सोच - सोच जो धारणा या प्रतिनिधित्व पर निर्भर करती है (छोटे बच्चों के लिए विशिष्ट)। दृश्य-आलंकारिक सोच सीधे दिए गए, दृश्य क्षेत्र में समस्याओं को हल करना संभव बनाती है। सोच के विकास के आगे के मार्ग में मौखिक-तार्किक सोच के लिए संक्रमण शामिल है - यह धारणा और प्रतिनिधित्व में निहित प्रत्यक्ष दृश्य से रहित अवधारणाओं में सोच है। सोच के इस नए रूप में परिवर्तन सोच की सामग्री में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: अब ये विशिष्ट प्रतिनिधित्व नहीं हैं जिनका एक दृश्य आधार है और वस्तुओं के बाहरी संकेतों को दर्शाता है, लेकिन अवधारणाएं जो वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों को दर्शाती हैं और घटनाएँ और उनके बीच संबंध। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की यह नई सामग्री अग्रणी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री द्वारा दी गई है। मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच धीरे-धीरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनती है। इस आयु अवधि की शुरुआत में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रमुख है, इसलिए, यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। जैसे ही वह शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की नींव को आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से परिचित हो जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं।

मन के मुख्य गुण हैं:

-- जिज्ञासाऔर जिज्ञासा (जितना संभव हो उतना सीखने का प्रयास करना);

गहराई (वस्तुओं और घटनाओं के सार में घुसने की क्षमता);

FLEXIBILITY (नई परिस्थितियों में सही ढंग से नेविगेट करने की क्षमता);

निर्णायक मोड़ (निष्कर्षों पर संदेह करने और समय पर गलत निर्णय को अस्वीकार करने की क्षमता);

संगतता (सामंजस्यपूर्ण और लगातार सोचने की क्षमता);

तेज़ी (कम से कम समय में सही निर्णय लेने की क्षमता)।

जब मनोवैज्ञानिकों ने बच्चे की सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना शुरू किया, तो सोच और भाषण के बीच संबंध को मुख्य विशेषताओं में से एक के रूप में उजागर किया गया। वहीं, बच्चे की सोच और बच्चे की व्यावहारिक क्रियाओं के बीच सीधा संबंध सामने आया।

मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चला है कि सोच और व्यावहारिक क्रिया, सोच और भाषा, सोच और संवेदी छवि के बीच अत्यंत जटिल, परिवर्तनशील और विविध संबंध हैं। ये संबंध बच्चों के विकास के विभिन्न चरणों में बदलते हैं और सीधे उस कार्य की सामग्री से संबंधित होते हैं जिसे बच्चा वर्तमान में हल कर रहा है। शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले बच्चे को पढ़ाने के तरीकों पर अभ्यास के आधार पर यह संबंध भी बदलता है।

दरअसल, एक छोटे बच्चे के लिए किसी समस्या को हल करने का पहला साधन उसकी व्यावहारिक क्रिया है। वह कुछ विशिष्ट समस्या को हल कर सकता है यदि उसे दृष्टि से दिया जाता है: उससे दूर स्थित वस्तु प्राप्त करने के लिए, टुकड़ों से पूरी तस्वीर को एक साथ रखना। बच्चा निर्णय प्रक्रिया में सीधे उसे दी गई वस्तु के साथ कार्य करता है।

किसी समस्या के दृश्य-प्रभावी समाधान के चरण में पहले से ही एक छोटे बच्चे की सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक भाषण है। मौखिक रूप से तैयार किए गए कार्य को एक बच्चा एक वयस्क से (श्रव्य और समझने योग्य भाषण के आधार पर) माना जा सकता है, लेकिन इसे स्वयं बच्चे द्वारा भी सामने रखा जा सकता है।

बच्चे की सोच के विकास में सबसे प्रारंभिक चरण दृश्य-सक्रिय सोच है, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि "हाथों से सोच" का यह रूप तार्किक (मौखिक) सोच के उच्च रूपों के विकास के साथ गायब नहीं होता है। असामान्य और कठिन समस्याओं को हल करते समय, स्कूली बच्चे भी व्यावहारिक समाधान पर लौट आते हैं। शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में इन समाधानों का भी सहारा लेता है।

इससे पहले कि बच्चे मानसिक रूप से किसी अन्य संख्या को एक संख्या में जोड़ना सीखें, या यहाँ तक कि वस्तुओं की स्पष्ट रूप से प्रस्तुत संख्या पर भरोसा करते हुए, उसमें से दी गई संख्या घटाएँ, इससे पहले भी, छोटे स्कूली बच्चे व्यावहारिक रूप से 5 झंडों की गिनती करके 3 झंडे जोड़ते हैं, घटाते हैं (स्थानांतरित करें) ) 4 गाजर से 2 गाजर या अन्य व्यावहारिक क्रियाओं को संख्याओं के साथ संचालन, गिनती, उदाहरणों और समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने के लिए।

एक आंदोलन की समस्या को हल करने के लिए, ग्रेड II-III में एक छात्र को एक पथ की कल्पना करनी चाहिए, यानी दो बिंदुओं के बीच की दूरी। इसके लिए शिक्षक विज़ुअलाइज़ेशन (ड्राइंग, आरेख) का उपयोग करता है, और बच्चे (शुरुआत में), विभिन्न आकृतियों के व्यावहारिक आंदोलन के माध्यम से, दूरी, गति की गति और समय के बीच संबंध का एक विचार प्राप्त करते हैं। और तभी मन में ऐसी समस्याओं का समाधान पहले से ही किया जा सकता है। किशोरों और वयस्कों में भी "हाथों से सोचना" "रिजर्व" रहता है, जब वे अपने दिमाग में एक नई समस्या को तुरंत हल नहीं कर सकते।

व्यावहारिक क्रिया का सबसे बड़ा महत्व इस तथ्य में निहित है कि बच्चा, चीजों को सीधे प्रभावित करता है, उनके गुणों को प्रकट करता है, संकेतों को प्रकट करता है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि पहले से अदृश्य संबंधों को प्रकट करता है जो चीजों और घटनाओं के बीच और प्रत्येक वस्तु और घटना के भीतर मौजूद हैं। छिपे हुए से ये कनेक्शन दिखाई देने लगते हैं।

नतीजतन, बच्चे की पूरी संज्ञानात्मक गतिविधि, और इसके साथ उसके द्वारा अर्जित ज्ञान, गहरा, सुसंगत और सार्थक हो जाता है। अनुभूति का यह मार्ग प्राकृतिक घटनाओं के अध्ययन में, गणित, श्रम के अध्ययन में और उन सभी शैक्षणिक विषयों में विशेष रूप से प्रभावी है जहाँ व्यावहारिक क्रिया का उपयोग बच्चों को दी जाने वाली शैक्षिक सामग्री को सीखने के प्रारंभिक तरीके के रूप में किया जा सकता है।

इसकी अवधारणा

"मानसिक क्रिया का चरण-दर-चरण गठन", पी। हां गैल्परिन द्वारा विकसित।

पहले चरण में, बच्चा समस्या को हल करने के लिए बाहरी भौतिक क्रियाओं का उपयोग करता है।

दूसरे पर, ये क्रियाएं केवल बच्चे द्वारा प्रस्तुत और बोली जाती हैं (पहले जोर से, और फिर खुद को)।

केवल अंतिम, तीसरे चरण में बाहरी उद्देश्य क्रिया "पतन" होती है और आंतरिक तल में चली जाती है।

बच्चे की सोच के अगले, विकास के उच्च चरण में संक्रमण के साथ, उसके प्रारंभिक रूप, विशेष रूप से व्यावहारिक सोच, गायब नहीं होते हैं, लेकिन विचार प्रक्रिया में उनके कार्यों को फिर से बनाया और बदल दिया जाता है।

भाषण के विकास और अनुभव के संचय के साथ, बच्चा आलंकारिक सोच में बदल जाता है। सबसे पहले, यह उच्च प्रकार की सोच छोटे स्कूली बच्चों में निम्न प्रकार की कई विशेषताओं को बरकरार रखती है। यह, सबसे पहले, उन छवियों की संक्षिप्तता में पाया जाता है जिनके साथ बच्चा काम करता है।

ज्वलंत कल्पना और, साथ ही, बच्चों की सोच की संक्षिप्तता को मुख्य रूप से बच्चों के अनुभव की गरीबी से समझाया जाता है। प्रत्येक शब्द के लिए, बच्चा केवल उस विशिष्ट वस्तु की कल्पना करता है जिसके साथ वह एक बार मिला था, लेकिन वस्तुओं का एक समूह नहीं जो एक वयस्क उन सामान्यीकृत अभ्यावेदन में शामिल करता है जिसके साथ वह संचालित होता है। बच्चे के पास अभी तक सामान्यीकरण करने के लिए कुछ भी नहीं है। साहित्यिक ग्रंथों, रूपक, कहावतों, रूपकों में प्रयुक्त शब्दों और वाक्यांशों के आलंकारिक अर्थ को समझना पहली बार में 7-8 साल के बच्चे के लिए पूरी तरह से दुर्गम है। वह विशिष्ट, अभिन्न छवियों के साथ काम करता है, उनमें निहित विचार, विचार को अलग करने में सक्षम नहीं है। "पत्थर का दिल" का अर्थ है कि उसका दिल पत्थर का बना है। "सुनहरे हाथ" - जो सोने से ढके होते हैं। बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होना शुरू होती है, पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का अनुमान लगाती है।

बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास दो चरणों से होता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, और दूसरे चरण में वह संबंधों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की प्रणाली सीखता है, और तर्क के तर्क के नियमों को सीखता है। मौखिक-तार्किक सोच, सबसे पहले, सोच प्रक्रिया के दौरान ही पाई जाती है। व्यावहारिक सोच के विपरीत, तार्किक सोच केवल मौखिक रूप से की जाती है। एक व्यक्ति को मानसिक रूप से आवश्यक कनेक्शन का तर्क, विश्लेषण और स्थापित करना चाहिए, किसी दिए गए विशिष्ट कार्य के लिए उसके लिए ज्ञात उपयुक्त नियमों, तकनीकों और कार्यों का चयन और लागू करना चाहिए। उसे वांछित कनेक्शन की तुलना और स्थापना करनी चाहिए, अलग-अलग समूह बनाना चाहिए और समान वस्तुओं को अलग करना चाहिए और यह सब केवल मानसिक क्रियाओं के माध्यम से करना चाहिए।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इससे पहले कि कोई बच्चा मानसिक गतिविधि के इस सबसे जटिल रूप में महारत हासिल करे, वह कई गलतियाँ करता है। वे छोटे बच्चों की सोच के बहुत विशिष्ट हैं। बच्चों के तर्क में, अवधारणाओं के उपयोग में और बच्चे द्वारा तार्किक सोच के व्यक्तिगत संचालन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में ये विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। अवधारणाएं इस ज्ञान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं कि प्रत्येक व्यक्ति समृद्ध है और इसका उपयोग करता है। ये रोजमर्रा की जिंदगी (आराम, परिवार, सुविधा, आराम, झगड़ा, खुशी), व्याकरणिक (प्रत्यय, वाक्य, वाक्य रचना), अंकगणित (संख्या, गुणा, समानता), नैतिक (दया, वीरता, साहस, देशभक्ति) की अवधारणाएं हो सकती हैं। कई अन्य। ... अवधारणाएं घटनाओं, वस्तुओं, गुणों के एक पूरे समूह के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान हैं, जो उनकी आवश्यक विशेषताओं की समानता से एकजुट हैं।

इसलिए, बच्चे उन फॉर्मूलेशन को सही ढंग से पुन: पेश करते हैं जिनमें "प्रस्ताव", "योग", "विषय" अवधारणाओं की परिभाषा दी गई है। हालाँकि, किसी को केवल प्रश्न को बदलना होगा और बच्चे को उसके लिए नई परिस्थितियों में इस अच्छी तरह से सीखी गई अवधारणा को लागू करने के लिए मजबूर करना होगा, क्योंकि उसके उत्तर से पता चलता है कि वास्तव में छात्र ने इस अवधारणा में बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं की है।

बच्चे को विभिन्न वस्तुओं में सामान्य आवश्यक विशेषताओं के चयन के लिए बच्चों को लाने की आवश्यकता की अवधारणा में महारत हासिल करने के लिए। उनका सामान्यीकरण और सभी माध्यमिक संकेतों को अलग करते हुए, बच्चा अवधारणा में महारत हासिल करता है। ऐसे काम में, सबसे महत्वपूर्ण हैं:

1) तथ्यों का अवलोकन और चयन (शब्द, ज्यामितीय आकार, गणितीय अभिव्यक्ति) जो बनने वाली अवधारणा को प्रदर्शित करते हैं;

2) प्रत्येक नई घटना (वस्तु, तथ्य) का विश्लेषण और उसमें आवश्यक संकेतों का चयन जो एक निश्चित श्रेणी को सौंपे गए अन्य सभी वस्तुओं में दोहराए जाते हैं;

3) सभी महत्वहीन, माध्यमिक संकेतों से अमूर्तता, जिसके लिए अलग-अलग महत्वहीन संकेतों वाली वस्तुओं का उपयोग किया जाता है और आवश्यक लोगों के संरक्षण के साथ;

4) जाने-माने समूहों में नई वस्तुओं को शामिल करना, परिचित शब्दों द्वारा निर्दिष्ट।

एक छोटे बच्चे के लिए इतना कठिन और जटिल मानसिक कार्य तुरंत संभव नहीं है। वह यह काम करता है, एक लंबा सफर तय करता है और कई गलतियाँ करता है। उनमें से कुछ को विशेषता के रूप में माना जा सकता है। दरअसल, एक अवधारणा के निर्माण के लिए, एक बच्चे को विभिन्न वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की समानता पर भरोसा करते हुए, सामान्यीकरण करना सीखना चाहिए। लेकिन, सबसे पहले, वह इस आवश्यकता को नहीं जानता है, दूसरा, वह नहीं जानता कि कौन सी विशेषताएं आवश्यक हैं, और तीसरा, वह नहीं जानता कि उन्हें पूरी वस्तु में कैसे अलग किया जाए, जबकि अन्य सभी विशेषताओं से अमूर्त, अक्सर अधिक उज्ज्वल, दृश्यमान , आकर्षक। इसके अलावा, बच्चे को अवधारणा के लिए शब्द पता होना चाहिए।

स्कूल में बच्चों को पढ़ाने के अभ्यास से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि विशेष रूप से संगठित शिक्षा की स्थितियों में, कक्षा V में उनके संक्रमण के समय तक बच्चे आमतौर पर व्यक्ति के मजबूत प्रभाव से मुक्त हो जाते हैं, अक्सर स्पष्ट रूप से विषय के संकेत दिए जाते हैं और हर संभव संकेत देना शुरू कर देते हैं। निजी के बीच आवश्यक और सामान्य को उजागर किए बिना, एक पंक्ति में संकेत।

जब बच्चे को अलग-अलग फूलों को दर्शाने वाली एक मेज दिखाई गई, तो कक्षा I और II के कई छात्र इस प्रश्न का सही उत्तर नहीं दे पाए कि क्या अधिक है - फूल या गुलाब, पेड़ या देवदार।

तालिका में दिखाए गए जानवरों का विश्लेषण करते हुए, ग्रेड I-II में अधिकांश छात्रों ने व्हेल और डॉल्फ़िन को मछली के समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया, मुख्य और आवश्यक विशेषताओं के रूप में आवास (पानी) और आंदोलन की प्रकृति (तैरना) पर प्रकाश डाला। शिक्षक की व्याख्याओं, कहानियों और स्पष्टीकरणों ने बच्चों की स्थिति को नहीं बदला, जिसमें इन महत्वहीन संकेतों ने दृढ़ता से एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया।

इस प्रकार का सामान्यीकरण, जिसे वायगोत्स्की ने छद्म-अवधारणाएं कहा है, केवल व्यक्तिगत विशेषताओं की समानता के आधार पर विभिन्न वस्तुओं के एकीकरण की विशेषता है, लेकिन उनकी समग्रता में सभी विशेषताएं नहीं हैं।

हालाँकि, उपरोक्त उदाहरणों के आधार पर, यह अभी भी तर्क नहीं दिया जा सकता है कि अवधारणाओं का विकास आम तौर पर 7-9 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए दुर्गम है। वास्तव में, विशेष मार्गदर्शन के बिना, अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में बहुत लंबा समय लगता है और बच्चों के लिए बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है।

मौखिक और तार्किक सोच के तरीकों का गठन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव डालने वाली स्थितियों और शिक्षण विधियों की पहचान करने के उद्देश्य से कई कार्य हैं। हालाँकि, इनमें से अधिकांश कार्यों में, मानसिक विकास की समस्या को दो प्रश्नों को हल करने तक सीमित कर दिया गया था: स्कूली बच्चों को क्या पढ़ाया जाना चाहिए (ज्ञान की सामग्री), और शिक्षक इसे किन तरीकों से छात्रों की चेतना में ला सकते हैं।

उसी समय, यह माना जाता था कि छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना, विशेष रूप से घटनाओं के बीच संबंध, तार्किक सोच बनाता है और पूर्ण मानसिक विकास सुनिश्चित करता है। इस मामले में, दो कार्य प्रतिष्ठित नहीं हैं - ठोस ज्ञान को आत्मसात करना और स्कूली बच्चों को सही ढंग से सोचना सिखाना। S. L. Rubinshtein ने कहा कि सोच के विकास की समस्या को ज्ञान को आत्मसात करने की समस्या के अधीन करना अनुचित है।

वास्तव में, हालांकि दोनों कार्य (छात्रों को ज्ञान की एक प्रणाली और उनके मानसिक विकास, सोच के विकास सहित) को एक साथ हल किया जाता है, क्योंकि सोच बनाने की प्रक्रिया केवल शैक्षिक गतिविधि (ज्ञान के आत्मसात और अनुप्रयोग) में होती है, फिर भी प्रत्येक में से प्रत्येक इन कार्यों का एक स्वतंत्र अर्थ है और इसकी प्राप्ति का अपना तरीका है (ज्ञान को यांत्रिक रूप से याद किया जा सकता है और उचित समझ के बिना पुन: पेश किया जा सकता है), जबकि मानसिक विकास का साधन स्कूली बच्चों को सोचने के तर्कसंगत तरीकों (विधियों) को पढ़ाने का एक विशेष रूप से सोचा संगठन है। .

स्कूली बच्चों को सोचने की तकनीक सिखाने से छात्र की अनुभूति प्रक्रिया की निगरानी और प्रबंधन की संभावना खुलती है, जो स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता के विकास में योगदान करती है। इस प्रकार, शिक्षण तकनीक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रिया को युक्तिसंगत बनाती है।

कई लेखक स्वीकार करते हैं कि ज्ञान और मानसिक संचालन की प्रणाली में महारत हासिल करना (ए.एन. लियोन्टेव, एम.एन.शारदका, एस.एल. रुबिनस्टीन, आदि), बौद्धिक कौशल (डी.वी.बोगोयावलेंस्की, एन.ए. मेनचिंस्काया, VI ज़ायकोवा और अन्य), मानसिक गतिविधि के तरीके (एन कबानोवा-मेलर, जीएस कोस्त्युक, एलवी ज़ांकोव, आदि)। हालाँकि, छात्रों के मानसिक विकास (विशेषकर प्राथमिक विद्यालय की उम्र) पर सोच के तरीकों के प्रभाव का सवाल पूरी तरह से हल नहीं हुआ है।

शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मानसिक कार्य की दक्षता और गुणवत्ता सीधे सोच पद्धति के गठन के स्तर पर निर्भर करती है। इस प्रणाली में महारत हासिल करने से स्कूली बच्चों के मानसिक कार्य की संस्कृति के उद्देश्यपूर्ण गठन की प्रक्रिया और सीखने के सकारात्मक उद्देश्यों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

इस प्रकार, मानसिक गतिविधि के तरीकों को उनके सक्रिय और विविध अनुप्रयोग के माध्यम से सीखने के लक्ष्य से सीखने के साधन में बदल दिया जाता है। प्रशिक्षण के ऐसे संगठन के साथ, सामग्री के विकास की संभावनाएं बढ़ जाती हैं; सोच के संचालन और प्रेरक घटक।

एक संकेतक है कि मानसिक गतिविधि की विधि का गठन किया गया है, यह नई सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के लिए इसका स्थानांतरण है। जागरूकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने शब्दों में बता सकता है कि इस तकनीक का उपयोग कैसे किया जाए। इसलिए, तकनीकों का निर्माण करते समय, तकनीक की शुरूआत की शुरुआत में ही छात्रों को इन तकनीकों की प्राप्ति में लाना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, एक छोटा छात्र वस्तुओं (मौसम) पर विचार करने की तकनीक को विभिन्न बिंदुओं से सीख सकता है प्राकृतिक इतिहास सामग्री पर देखें, और इस बात की परवाह किए बिना कि इस सीज़न के लिए पाठ पढ़ने में लेखों का अध्ययन किया जाएगा या नहीं। इस मामले में, वह दो अलग-अलग संकीर्ण तकनीकों को सीखता है, जिनमें से प्रत्येक वह विशिष्ट समस्याओं की एक निश्चित श्रेणी को हल करने में लागू कर सकता है। विभिन्न शैक्षिक विषयों (प्राकृतिक इतिहास, पढ़ने, श्रम, ललित कला, संगीत) की सामग्री के आधार पर विश्लेषणात्मक तकनीकों को सामान्य बनाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने पर छात्र एक विस्तृत तकनीक में महारत हासिल करता है, क्योंकि पाठ्यक्रम की सामग्री किसी न किसी रूप में अध्ययन के उद्देश्य से होती है। इस अकादमिक विषय के माध्यम से प्राकृतिक इतिहास सामग्री। हालाँकि, पद्धति संबंधी सिफारिशें शिक्षकों को अंतर्विषयक कनेक्शनों के कार्यान्वयन की ओर कमजोर रूप से उन्मुख करती हैं, जो सोच के विकास को रोकता है।

यह सर्वविदित है कि अमूर्त तकनीक ज्ञान को आत्मसात करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उपयुक्त शिक्षण (विशेष रूप से स्कूली बच्चों के विकास के दृष्टिकोण से सोचा गया) के साथ, ये तकनीक छात्रों के सामान्य विकास में बदलाव प्रदान करती हैं।

स्कूली बच्चों के पूर्ण विकास के लिए विशेष महत्व अमूर्तता का विरोध करने के सामान्यीकृत तरीकों को पढ़ाना है, अर्थात, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक और महत्वहीन विशेषताओं को जानबूझकर अलग करने और अलग करने की प्रक्रिया, उन और अन्य विशेषताओं के सामान्यीकृत ज्ञान के आधार पर।

स्कूली बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और महत्वहीन विशेषताओं के जानबूझकर विरोध की तकनीक सिखाते समय, निम्नलिखित तर्कसंगत तरीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: ए) छात्र दो या दो से अधिक वस्तुओं की तुलना और सामान्यीकरण के माध्यम से सुविधाओं की पहचान करता है और उन्हें सामान्यीकरण पर निर्भर करता है। इन वस्तुओं के बारे में ज्ञान; बी) किसी दिए गए वस्तु के साथ सीखी अवधारणा को सहसंबंधित करता है।

अमूर्तता के विघटन की शर्तों के तहत ऊपर वर्णित मानसिक गतिविधि की विधि का छात्रों के सामान्य विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना को बदलने, ज्ञान की गहराई और ताकत पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। शिक्षण में इस तकनीक में महारत हासिल करना सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का भी है क्योंकि सभी शिक्षण विकासात्मक प्रकृति के नहीं होते हैं। ज्ञान प्राप्त करने का अर्थ हमेशा स्कूली बच्चों के सामान्य विकास में प्रगति नहीं होता है। व्यावहारिक रूप से, हमारे शोध के परिणाम स्कूली बच्चों को सोचने के तर्कसंगत तरीकों से लैस करने के उद्देश्य से हैं।

छात्रों के अधिभार और ज्ञान को आत्मसात करने में औपचारिकता को समाप्त करने के लिए मानसिक गतिविधि की तकनीकों को पढ़ाना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि अधिभार और ज्ञान की औपचारिकता का मुख्य स्रोत स्कूली बच्चों की पाठ्यपुस्तक के साथ तर्कसंगत रूप से काम करने में असमर्थता है, कमजोर गठन सोचने की तकनीक जो संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता प्राप्त करने का सबसे छोटा रास्ता देती है ...

इसके अलावा, मानसिक गतिविधि के तरीकों का उपयोग स्कूली बच्चों के लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण के अवसर खोलता है, जिससे बच्चों की संपूर्ण शैक्षिक गतिविधि को युक्तिसंगत बनाया जाता है। सैद्धांतिक रूप से, हमारे द्वारा निर्धारित शोध कार्य ज्ञान के आत्मसात और प्राथमिक स्कूली बच्चों के सामान्य विकास के बीच संबंधों की समस्या को हल करने में एक निश्चित योगदान देता है।

स्कूली बच्चों के सोचने के तरीकों के निर्माण पर काम स्कूली शिक्षा के पहले चरणों से शुरू होना चाहिए और अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान किया जाना चाहिए, धीरे-धीरे इसे बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार और सामग्री और विधियों के आधार पर जटिल बनाना चाहिए। शिक्षण। इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक विषय की अपनी विशेषताएं हैं, लेकिन प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में गठित सोच के तरीके समान हैं: केवल उनका संयोजन बदलता है, उनके आवेदन के रूप भिन्न होते हैं, और उनकी सामग्री अधिक जटिल हो जाती है।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, बच्चों में स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, सोच का प्रमुख रूप दृश्य-आलंकारिक सोच है, जो पिछले आनुवंशिक चरण में बौद्धिक गतिविधि के अन्य रूपों में अग्रणी भूमिका निभाता है और अन्य रूपों की तुलना में उच्च स्तर पर पहुंच गया है। दृश्य समर्थन और व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़े इसके तरीके, वस्तुओं को उनके आंतरिक संबंधों के विश्लेषणात्मक ज्ञान प्रदान किए बिना, उनके बाहरी गुणों और कनेक्शनों के साथ पहचानना संभव बनाते हैं।

प्रारंभिक चरणों में, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक संचालन जो ज्ञान की एक नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए एक विधि के कार्य करते हैं, अभी तक इस फ़ंक्शन (सामान्यीकरण, प्रतिवर्तीता, स्वचालितता) के प्रदर्शन के लिए आवश्यक सभी गुण नहीं हैं। शिक्षण साक्षरता में विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन के बीच विसंगति की घटना, विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा नोट की गई, और उनकी अस्थिर प्रकृति, सामान्यीकरण की कमी और संचालन की प्रतिवर्तीता की गवाही देती है जो अभी भी दृश्य और व्यावहारिक कार्यों से जुड़े हुए हैं और दृश्य पर आधारित हैं- आलंकारिक सामग्री।

अच्छी तरह से नियंत्रित सीखने की स्थितियों में, जिसमें मानसिक क्रियाएं और संचालन निर्देश का एक विशेष विषय हैं, विश्लेषण के निचले स्तरों से उच्च स्तर तक समय पर संक्रमण सुनिश्चित किया जाता है, और प्रथम-ग्रेडर जल्दी से नोट की गई गलतियों से छुटकारा पाते हैं।

उच्च स्तर के विकास की दृश्य सामग्री के संचालन में, सुविधाओं की तुलना और विरोध के संचालन, उनके अमूर्तता और सामान्यीकरण, अवधारणाओं और वर्गों के समावेश और बहिष्करण को प्राप्त किया जाता है। उदाहरण के लिए, वस्तुओं (ऊपर-नीचे, निकट-आगे, आदि) के बीच स्थानिक संबंधों की अवधारणाएं कक्षा 1-2 के छात्रों के लिए सबसे अधिक सुलभ हैं।

एक संक्रमणकालीन उम्र होने के कारण, स्कूल की छोटी उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी संभावना होती है। प्रीस्कूलर की तुलना में, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का संतुलन देखा जाता है, हालांकि उत्तेजना की उनकी प्रवृत्ति अभी भी महान (बेचैनी) है। ये सभी परिवर्तन बच्चे के शैक्षिक गतिविधियों में प्रवेश के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं जिसके लिए न केवल मानसिक तनाव, बल्कि शारीरिक सहनशक्ति की भी आवश्यकता होती है।

शिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और एक आंतरिक कार्य योजना (मन में उनका कार्यान्वयन)। एक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए, बच्चे को मजबूर किया जाता है, उदाहरण के लिए, ऐसी सामग्री पर अपना ध्यान निर्देशित करने और लगातार बनाए रखने के लिए, जो अपने आप में उसके लिए दिलचस्प नहीं है, बाद के काम के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है। इस तरह से स्वैच्छिक ध्यान बनता है, सचेत रूप से वांछित वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वैच्छिक संस्मरण और प्रजनन की तकनीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चुनिंदा रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं, शब्दार्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं। विभिन्न शैक्षिक कार्यों के समाधान के लिए बच्चों को योजना और कार्यों के उद्देश्य के बारे में जागरूकता की आवश्यकता होती है, उनके कार्यान्वयन की शर्तों और साधनों का निर्धारण, उनके कार्यान्वयन की संभावना पर चुपचाप प्रयास करने की क्षमता, अर्थात इसके लिए एक आंतरिक योजना की आवश्यकता होती है। कार्रवाई के। मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्रवाई की आंतरिक योजना, बच्चे की अपनी गतिविधियों को स्व-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों द्वारा बनाई गई थी, और विशेष रूप से शिक्षकों द्वारा, शैक्षिक कार्य के दौरान।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से यह पता चलता है कि आधुनिक 7-10 साल के बच्चे के संबंध में, अतीत में उसकी सोच का आकलन करने के लिए जो उपाय किए गए थे, वे अनुपयुक्त हैं। उनकी वास्तविक बुद्धि व्यापक और समृद्ध है।

उद्देश्यपूर्ण सीखने के परिणामस्वरूप, कार्य की एक सुविचारित प्रणाली, प्राथमिक ग्रेड में बच्चों के ऐसे मानसिक विकास को प्राप्त करना संभव है, जो बच्चे को विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए सामान्य तार्किक सोच की तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाता है। और विभिन्न शैक्षिक विषयों को आत्मसात करना, नई समस्याओं को हल करने में सीखी गई तकनीकों का उपयोग करने के लिए, कुछ प्राकृतिक घटनाओं या घटनाओं की आशंका के लिए।

जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान

नैदानिक कार्यक्रम, जिसका उद्देश्य तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण और निदान करना था, में निम्नलिखित तकनीकें शामिल थीं

	विधि का नाम	तकनीक का उद्देश्य
	अवधारणाओं का उन्मूलन	वर्गीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन।
	अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान	बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करें।
	"घटनानुक्रम"	तार्किक सोच, सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करें।
	"अवधारणाओं की तुलना"	युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण

1 . कार्यप्रणाली "अवधारणाओं के अपवाद"

उद्देश्य: वर्गीकृत और विश्लेषण करने की क्षमता का पता लगाने के लिए डिज़ाइन किया गया।

निर्देश: परीक्षार्थियों को शब्दों की 17 पंक्तियों के साथ एक फॉर्म दिया जाता है। प्रत्येक पंक्ति में, चार शब्द एक सामान्य सामान्य अवधारणा से जुड़े हुए हैं, पाँचवाँ इस पर लागू नहीं होता है। 5 मिनट में, विषयों को इन शब्दों को ढूंढ़ना होगा और उन्हें काट देना होगा।

1. वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।

2. पुराना, छोटा, पुराना, घिसा-पिटा, पुराना।

3. शीघ्र, शीघ्र, शीघ्रता से, धीरे-धीरे, शीघ्रता से।

4. पत्ती, मिट्टी, छाल, तराजू, शाखाएँ।

5. घृणा, तिरस्कार, आक्रोश, आक्रोश, समझ।

6. गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, नीरस।

7. घोंसला, बिल, चिकन कॉप, गेटहाउस, मांद।

8. असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।

9. सफलता, भाग्य, लाभ, शांति, असफलता।

10 डकैती, चोरी, भूकम्प, आग लगाना, हमला करना।

11. दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, बेकन, दही।

12. गहरा, नीचा, हल्का, ऊँचा, लंबा।

13. झोपड़ी, झोपड़ी, धुआँ, खलिहान, बूथ।

14. बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।

15. दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।

16. बहादुर, बहादुर, निर्णायक, दुष्ट, साहसी।

17. पेंसिल, पेन, रूलर, लगा-टिप पेन, स्याही।

परिणामों का प्रसंस्करण

16-17 - उच्च स्तर, 15-12 - मध्यम स्तर, 11-8 - निम्न, 8 से कम - बहुत कम।

2. क्रियाविधि "अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान".

ये सभी सोच के संचालन हैं, जिनका मूल्यांकन करके हम बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का न्याय कर सकते हैं।

बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं और बच्चे के उत्तरों की शुद्धता के अनुसार सोच की ये विशेषताएं स्थापित होती हैं।

1. कौन सा जानवर बड़ा है: घोड़ा या कुत्ता?

2. लोग सुबह नाश्ता करते हैं। और जब वे दिन और शाम खाते हैं तो वे क्या करते हैं?

3. बाहर दिन में रोशनी हो रही थी, लेकिन रात में?

4. आसमान नीला है और घास?

5. चेरी, नाशपाती, आलूबुखारा और सेब हैं...?

6. ट्रेन के चलने पर बैरियर क्यों उतारा जाता है?

7. मास्को, कीव, खाबरोवस्क क्या है?

8. अब क्या समय हो गया है (बच्चे को घड़ी दिखाई जाती है और समय बताने के लिए कहा जाता है), (सही उत्तर वह है जिसमें घंटे और मिनट दर्शाए गए हैं)।

9. एक युवा गाय को बछिया कहा जाता है। एक युवा कुत्ते और एक युवा भेड़ का नाम क्या है?

10. कुत्ते की तरह कौन अधिक दिखता है: बिल्ली या मुर्गी? उत्तर दें और समझाएं कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं।

11. कार को ब्रेक की क्या आवश्यकता है? (वाहन की गति को कम करने की आवश्यकता को इंगित करने वाला कोई भी उचित उत्तर सही माना जाता है)

12. हथौड़े और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं? (सही उत्तर इंगित करता है कि ये ऐसे उपकरण हैं जो कुछ हद तक समान कार्य करते हैं)।

13. गिलहरी और बिल्ली में क्या समानता है? (सही उत्तर में कम से कम दो व्याख्यात्मक संकेत होने चाहिए)।

14. एक कील, एक पेंच और एक पेंच में एक दूसरे से क्या अंतर है। (सही उत्तर: कील सतहों पर चिकनी होती है, और पेंच और पेंच को पिरोया जाता है, कील को हथौड़े से दबाया जाता है, और पेंच और पेंच को पेंच किया जाता है)।

15. फुटबॉल, लंबी और ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी क्या है।

16. आप किस प्रकार के परिवहन को जानते हैं (सही उत्तर में परिवहन के कम से कम 2 प्रकार हैं)।

17. एक वृद्ध व्यक्ति एक युवा व्यक्ति से किस प्रकार भिन्न होता है? (सही उत्तर में कम से कम दो आवश्यक विशेषताएं होनी चाहिए)।

18. लोग शारीरिक शिक्षा और खेलकूद के लिए क्यों जाते हैं?

19. अगर कोई काम नहीं करना चाहता तो उसे बुरा क्यों माना जाता है?

20. मुझे पत्र पर मुहर लगाने की आवश्यकता क्यों है? (सही उत्तर: एक टिकट एक संकेत है कि प्रेषक ने डाक की लागत का भुगतान किया है)।

परिणामों का प्रसंस्करण.

प्रत्येक प्रश्न के प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक मिलते हैं, इसलिए इस तकनीक में उसे अधिकतम 10 अंक प्राप्त हो सकते हैं।

टिप्पणी! सही को न केवल उन उत्तरों पर विचार किया जा सकता है जो दिए गए उदाहरणों के अनुरूप हैं, बल्कि अन्य भी, काफी उचित और बच्चे से पूछे गए प्रश्न के अर्थ के अनुरूप हैं। यदि शोधकर्ता को पूर्ण विश्वास नहीं है कि बच्चे का उत्तर बिल्कुल सही है, और साथ ही यह निश्चित रूप से नहीं कहा जा सकता है कि यह सही नहीं है, तो बच्चे को एक मध्यवर्ती अंक - 0.25 बी देने की अनुमति है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष।

10 अंक - बहुत अधिक

8-9 अंक - उच्च

4-7 अंक - औसत

2-3 अंक - कम

0-1 अंक - बहुत कम

3 . कार्यप्रणाली "घटनाओं का अनुक्रम" (एनए बर्नस्टीन द्वारा प्रस्तावित)।

अनुसंधान का उद्देश्य: तार्किक सोच, सामान्यीकरण, घटनाओं के संबंध को समझने की क्षमता और सुसंगत निष्कर्ष बनाने की क्षमता का निर्धारण करना।

सामग्री और उपकरण: मुड़े हुए चित्र (3 से 6 तक) जो किसी घटना के चरणों को दर्शाते हैं। बच्चे को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित चित्र दिखाए जाते हैं और निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं।

“देखो, तुम्हारे सामने तस्वीरें हैं जो एक घटना को दर्शाती हैं। चित्रों का क्रम गड़बड़ा गया है, और आपको यह पता लगाना होगा कि उन्हें कैसे स्वैप किया जाए ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि कलाकार ने क्या खींचा है। चित्रों को स्थानांतरित करने के बारे में सोचें जैसा कि आप फिट देखते हैं, और फिर उनका उपयोग उस घटना के बारे में कहानी लिखने के लिए करें जो यहां चित्रित की गई है: यदि बच्चा चित्रों के अनुक्रम को सही ढंग से स्थापित करता है, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं बना सकता है, तो आपको उससे कई पूछना होगा कठिनाई के कारण को स्पष्ट करने के लिए प्रश्न। लेकिन यदि बच्चा प्रमुख प्रश्नों की सहायता से भी कार्य का सामना नहीं कर पाता है, तो कार्य का ऐसा प्रदर्शन असंतोषजनक माना जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

1. मैं घटनाओं का एक क्रम खोजने में सक्षम था और एक तार्किक कहानी बनाई - एक उच्च स्तर।

2. घटनाओं के क्रम को खोजने में सक्षम था, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं बना सका, या लेकिन प्रमुख प्रश्नों की मदद से - मध्यवर्ती।

3. घटनाओं का एक क्रम नहीं ढूंढ सका और कहानी लिख सकता था - निम्न स्तर।

4 . अवधारणाओं की तुलना।उद्देश्य: युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

तकनीक में यह तथ्य शामिल है कि विषय को कुछ वस्तुओं या घटनाओं को दर्शाने वाले दो शब्द कहा जाता है, और यह कहने के लिए कहा जाता है कि उनके बीच क्या समान है और वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं। इस मामले में, प्रयोगकर्ता जोड़े गए शब्दों के बीच समानता और अंतर की अधिकतम संभव संख्या की तलाश में विषय को लगातार उत्तेजित करता है: "वे और कैसे समान हैं?"

तुलना शब्द सूची।

सुबह शाम

गाय - घोड़ा

पायलट - ट्रैक्टर चालक

स्की - ऐंठन

कुत्ते बिल्ली

ट्राम - बस

नदी - झील

बाइक - मोटरसाइकिल

कौवा - मछली

सिंह - बाघ

ट्रेन - विमान

धोखा एक गलती है

जूता - पेंसिल

सेब - चेरी

शेर - कुत्ता

कौवा - गौरैया

दूध - पानी

सोना चांदी

बेपहियों की गाड़ी - गाड़ी

गौरैया - मुर्गी

ओक - सन्टी

परी कथा - गीत

पेंटिंग - पोर्ट्रेट

घुड़सवार

बिल्ली - सेब

भूख प्यास है।

कार्यों की तीन श्रेणियां हैं जिनका उपयोग पीढ़ियों के बीच तुलना और अंतर करने के लिए किया जाता है।

1) विषय को दो शब्द दिए गए हैं जो स्पष्ट रूप से एक ही श्रेणी से संबंधित हैं (उदाहरण के लिए, "गाय - घोड़ा")।

2) दो शब्द प्रस्तावित हैं, जो समान रूप से खोजना मुश्किल है और जो एक दूसरे से बहुत अधिक भिन्न हैं (कौवा - मछली)।

3) कार्यों का तीसरा समूह और भी कठिन है - ये संघर्ष की स्थितियों में वस्तुओं की तुलना और भेद करने के लिए कार्य हैं, जहां समानताएं (सवार - घोड़ा) की तुलना में अंतर बहुत अधिक व्यक्त किए जाते हैं।

इन श्रेणियों के कार्यों की जटिलता के स्तर में अंतर उनके द्वारा वस्तुओं की दृश्य बातचीत के संकेतों को समझने में कठिनाई की डिग्री पर निर्भर करता है, इन वस्तुओं को एक निश्चित श्रेणी में शामिल करने में कठिनाई की डिग्री पर।

परिणामों का प्रसंस्करण।

1) मात्रात्मक प्रसंस्करण में समानता और अंतर की संख्या की गणना करना शामिल है।

ए) उच्च स्तर - छात्र ने 12 से अधिक विशेषताओं का नाम दिया।

बी) औसत स्तर - 8 से 12 लाइनों तक।

सी) निम्न स्तर - 8 से कम विशेषताएं।

2) गुणात्मक प्रसंस्करण इस तथ्य में शामिल है कि प्रयोगकर्ता विश्लेषण करता है कि छात्र ने बड़ी संख्या में कौन से लक्षण नोट किए हैं - समानताएं या अंतर, चाहे वह अक्सर सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करता हो।

तार्किक सोच के विकास के लिए कक्षाओं की प्रणाली

उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच का विकास।

पाठ संख्या 1

लेबिरिंथ

उद्देश्य: लेबिरिंथ पास करने के लिए असाइनमेंट ने बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच और आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करने में मदद की।

निर्देश। बच्चों को कठिनाई की अलग-अलग डिग्री की लेबिरिंथ की पेशकश की जाती है।

निर्देश छोटे जानवरों को भूलभुलैया से बाहर निकलने में मदद करते हैं।

पहेलि

उद्देश्य: आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास।

1. जीवित महल घुरघुराया,

मैं दरवाजे पर लेट गया। (कुत्ता)

2. आपको उत्तर मिल जाएगा -

मैं और नहीं। (रहस्य)

3. रात के लिए दो खिड़कियां,

वे खुद को बंद कर लेते हैं

और सूर्योदय के साथ

वे खुद खोलते हैं। (आंखें)

4. समुद्र नहीं, भूमि नहीं,

जहाज तैरते नहीं हैं

लेकिन आप चल नहीं सकते। (दलदल)

5. एक बिल्ली खिड़की पर बैठी है

बिल्ली की तरह पूंछ

बिल्ली की तरह पंजे

एक बिल्ली की तरह मूंछें

बिल्ली नहीं। (बिल्ली)

6) दो हंस - एक हंस के सामने।

दो हंस - एक हंस के पीछे

और बीच में एक हंस

कितने हंस हैं? (तीन)

7) सात भाई

एक बहन

सभी में से कितने। (आठ)

8) दो पिता और दो पुत्र

तीन संतरे मिले

सबको मिल गया

अकेला। कैसे? (दादा, पिता, पुत्र)

9) अपने पैरों पर टोपी कौन पहनता है? (मशरूम)

10) हाथी ने क्या किया जब

क्या वह मैदान पर बैठा था?

निर्देश: बच्चों को 2 टीमों में बांटा जाना चाहिए। प्रस्तुतकर्ता पहेलियों को पढ़ता है। सही उत्तर के लिए टीम को 1 अंक मिलता है। खेल के अंत में, अंकों की संख्या की गणना की जाती है कि किस टीम के पास जीतने वाली टीम से अधिक है।

पाठ 2।

परीक्षण "तार्किक सोच"

निर्देश:

कई शब्द एक पंक्ति में लिखे गए हैं। कोष्ठक के सामने एक शब्द है, कोष्ठक में कई शब्द हैं। बच्चे को कोष्ठक में दिए गए शब्दों में से दो ऐसे शब्दों का चयन करना चाहिए जो कोष्ठक के बाहर के शब्दों से सबसे निकट से संबंधित हों।

1) गांव (नदी, / क्षेत्र /, / घर पर /, फार्मेसी, साइकिल, बारिश, मेल, नाव, कुत्ता)।

2) सागर (नाव, / मछली /, / पानी /, पर्यटक, रेत, पत्थर, गली, डूब, पक्षी, सूरज)।

3) स्कूल (/ शिक्षक /, सड़क, प्रसन्न, / छात्र /, पतलून, घड़ी, चाकू, खनिज पानी, टेबल, स्केट्स)

4) शहर (कार, / सड़क /, स्केटिंग रिंक, / दुकान /, पाठ्यपुस्तक, मछली, पैसा, उपहार)।

5) घर (/ छत /, / दीवार /, लड़का, मछलीघर, पिंजरा, सोफा, गली, सीढ़ी, कदम, व्यक्ति)।

6) पेंसिल (/ पेंसिल केस /, / लाइन /, किताब, घड़ी, अंक, संख्या, अक्षर)।

7) अध्ययन (आँखें, / पढ़ना /, चश्मा, ग्रेड, / शिक्षक /, सजा, गली, स्कूल, सोना, गाड़ी)।

कार्य पूरा करने के बाद, सही उत्तरों की संख्या की गणना की जाती है। उनमें से किसके पास सबसे अधिक है, वह जीता। सही उत्तरों की अधिकतम संख्या 14 है।

तार्किक सोच परीक्षण.

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश।

इस खेल में कागज और एक पेंसिल की आवश्यकता होती है। प्रस्तुतकर्ता वाक्य बनाता है, लेकिन ताकि उनमें शब्द भ्रमित हों। प्रस्तावित शब्दों से, आपको एक वाक्य बनाने की कोशिश करने की ज़रूरत है ताकि खोए हुए शब्द अपने स्थान पर लौट आएं और जितनी जल्दी हो सके इसे करें।

1) चलो रविवार की बढ़ोतरी पर चलते हैं। (हम रविवार को कैंपिंग के लिए जाएंगे)।

2) बच्चे अपने दोस्त के दोस्त पर गेंद फेंक कर खेल रहे हैं। (बच्चे गेंद खेलते हैं, एक दूसरे को फेंकते हैं)।

3) मैक्सिम सुबह-सुबह घर से निकल गया। (मैक्सिम सुबह जल्दी निकल गया)।

4) पुस्तकालय से उधार लेने के लिए कई रोचक पुस्तकें हैं। (कई रोचक पुस्तकें पुस्तकालय से उधार ली जा सकती हैं)।

5) कल बंदरों के पास जोकर और सर्कस आएंगे। (कल सर्कस में बंदर और जोकर आ रहे हैं)।

अध्याय 3।

खेल "नीतिवचन"

खेल का उद्देश्य: आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: शिक्षक सरल नीतिवचन प्रदान करता है। बच्चों को नीतिवचन के अर्थ के अपने स्वयं के स्पष्टीकरण को परिभाषित करना चाहिए। आपको बारी-बारी से पूछना होगा।

1) गुरु के काम से डर लगता है।

2) हर गुरु अपने तरीके से।

3) सभी ट्रेडों का एक जैक।

4) श्रम के बिना और बगीचे में फल नहीं होता।

5) आलू पक गए हैं - लीजिए

6) श्रम के बिना और बगीचे में फल नहीं होता।

7) आलू पके हुए हैं - व्यापार के लिए नीचे उतरो।

8) क्या परवाह है, तो फल है।

9) अधिक क्रिया कम शब्द।

10) प्रत्येक व्यक्ति काम से संज्ञेय है।

11) आँखें डरती हैं कि हाथ क्या कर रहे हैं।

12) श्रम के बिना कुछ भी अच्छा नहीं है।

13) धैर्य और परिश्रम से सब कुछ पीस जाएगा।

14) बिना छत वाला घर, जो बिना खिड़कियों वाला हो।

15) रोटी शरीर का पोषण करती है, और पुस्तक मन का पोषण करती है।

16) जहां सीखना है, वहां कौशल है।

17) विद्या प्रकाश है, और अज्ञान अंधकार है।

18) सात बार मापें, एक बार काटें।

19) काम किया, निडर होकर चलना।

20) रात के खाने का एक अच्छा चम्मच।

"ठीक है, अनुमान लगाओ!"

निर्देश: बच्चों को दो समूहों में बांटा गया है। पहला समूह दूसरे से गुप्त रूप से किसी वस्तु की कल्पना करता है। दूसरे समूह को प्रश्न पूछकर विषय का अनुमान लगाना चाहिए। पहले समूह को इन प्रश्नों का उत्तर केवल "हां" या "नहीं" में देने का अधिकार है। विषय का अनुमान लगाने के बाद, समूहों की अदला-बदली की जाती है

सत्र 4

एक अतिरिक्त खिलौना।

उद्देश्य: विश्लेषण, संलयन और वर्गीकरण के शब्दार्थ संचालन का विकास।

निर्देश: बच्चे और प्रयोग करने वाले अपने साथ घर से खिलौने लेकर आते हैं। बच्चों के समूह को दो उपसमूहों में बांटा गया है। 2-3 मिनट के लिए पहला उपसमूह। कमरा छोड़ देता है। दूसरा उपसमूह उन खिलौनों में से 3 खिलौनों का चयन करता है जो वे लाए थे। इस मामले में, 2 खिलौने "एक वर्ग से" होने चाहिए, और तीसरा दूसरे से। उदाहरण के लिए, वे एक गुड़िया और एक बनी के साथ एक गेंद डालते हैं। पहला समूह प्रवेश करता है और परामर्श के बाद, "अतिरिक्त खिलौना" लेता है - वह जो उनकी राय में फिट नहीं होता है। यदि लोग आसानी से 3 खिलौनों का सामना कर सकते हैं, तो उनकी संख्या 4-5 तक बढ़ाई जा सकती है, लेकिन सात से अधिक नहीं। खिलौनों को चित्रों से बदला जा सकता है।

उद्देश्य: तार्किक सोच और भाषण का विकास।

निर्देश: बच्चों के समूह में से एक नेता चुना जाता है, बाकी कुर्सियों पर बैठते हैं।

शिक्षक के पास एक बड़ा बॉक्स है जिसमें विभिन्न वस्तुओं के चित्र हैं। ड्राइवर शिक्षक के पास जाता है और उनमें से एक तस्वीर लेता है। वह इसे बाकी बच्चों को दिखाए बिना उस पर चित्रित वस्तु का वर्णन करता है। समूह के बच्चे अपने संस्करण पेश करते हैं, अगला ड्राइवर वह होता है जिसने पहले सही उत्तर का अनुमान लगाया था।

बिदाई।

पाठ 5.

"एक अतिरिक्त शब्द का बहिष्करण"

उद्देश्य: सोच संचालन का विकास (वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान, अवधारणाओं की परिभाषा)।

निर्देश: यादृच्छिक रूप से चुने गए तीन शब्द सुझाए गए हैं। दो शब्दों को छोड़ना आवश्यक है जिनके लिए एक सामान्य विशेषता को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। "अनावश्यक शब्द" को समाप्त किया जाना चाहिए। जितना संभव हो उतने विकल्प ढूंढना आवश्यक है जो "अतिरिक्त शब्द" को बाहर कर दें। शब्द संयोजन के प्रकार संभव हैं।

1) "कुत्ता", "टमाटर", "सूरज"

2) "पानी", "शाम", "ग्लास"

3) "कार", "घोड़ा", "हरे"

4) "गाय", "बाघ", "बकरी"

5) "कुर्सी", "ओवन", "अपार्टमेंट"

6) "ओक", "राख", "बकाइन"

7) "सूटकेस", "वॉलेट", "ट्रॉली"

प्रत्येक विकल्प के लिए 4-5 या अधिक उत्तर प्राप्त करना आवश्यक है।

« खिलौनों को पहचानें। ”

उद्देश्य: तार्किक सोच और धारणा का विकास।

निर्देश: एक ड्राइवर का चयन किया जाता है, जो 2-3 मिनट के लिए बाहर आता है। कमरे से। उनकी अनुपस्थिति में, पहेली का अनुमान लगाने वाले को बच्चों में से चुना जाता है। इस बच्चे को इशारों और चेहरे के भावों के साथ दिखाना चाहिए कि उसने किस तरह का खिलौना, चित्र बनाया है। ड्राइवर को खिलौने (चित्र) का अनुमान लगाना चाहिए, उसे चुनना चाहिए, उसे उठाना चाहिए और उसे जोर से नाम देना चाहिए। बाकी बच्चे कोरस में "सही" या "गलत" कहते हैं।

यदि उत्तर सही है, तो एक और बच्चा चुना जाता है, ड्राइवर और दूसरा बच्चा दोनों, जो एक पहेली बना देगा। यदि उत्तर गलत है, तो पहेली दिखाने के लिए दूसरे बच्चे को आमंत्रित किया जाता है।

बिदाई।

पाठ 6.

« निर्दिष्ट मानदंडों के आधार पर किसी आइटम की खोज करें "

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: एक विशिष्ट विशेषता सेट की गई है, यह आवश्यक है कि जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं को उठाया जाए, जिसमें दी गई सुविधा हो।

वे एक ऐसी विशेषता से शुरू करते हैं जो किसी वस्तु के बाहरी आकार को दर्शाती है, और फिर उन विशेषताओं की ओर बढ़ती है जो वस्तुओं के उद्देश्य, गति को दर्शाती हैं।

बाहरी रूप चिह्न: गोल, पारदर्शी, कठोर, गर्म, आदि।

सबसे अधिक सक्रिय बच्चा जो सबसे अधिक सही उत्तर देता है वह विजेता बन जाता है।

सत्र 7

"अक्षरों को कनेक्ट करें।"

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: चित्र वर्गों में छिपे शब्द का अनुमान लगाने में मदद करेंगे। इसे खाली बक्सों में डालें।

« आंकड़े ड्रा करें।"

उद्देश्य: सोच का विकास।

निर्देश: लापता आकृतियों को समाप्त करें और उन पर पेंट करें। याद रखें कि एक रंग और आकार प्रत्येक पंक्ति में केवल एक बार दोहराया जाता है। सभी त्रिकोणों पर पीली पेंसिल से पेंट करें। सभी वर्गों पर लाल पेंसिल से पेंट करें। शेष आकृतियों पर नीली पेंसिल से पेंट करें।

पाठ 8.

"परिभाषाएं"

उद्देश्य: मानसिक साहचर्य संबंधों का विकास।

निर्देश: बच्चों को दो शब्द दिए जाते हैं। खेल का कार्य 2 कल्पना की गई वस्तुओं के बीच स्थित एक शब्द के साथ आना है और "उनके बीच" एक पुल के रूप में कार्य करता है, जैसा कि यह था। हर बच्चा बारी-बारी से जवाब देता है। उत्तर डीबी। अनिवार्य रूप से उचित। उदाहरण के लिए: "हंस और पेड़"। संक्रमणकालीन पुल "उड़ते हैं, (हंस एक पेड़ पर उड़ जाता है), छिपाना (हंस एक पेड़ के पीछे छिप जाता है), आदि।

"शीर्षक"।

उद्देश्य: मानसिक विश्लेषण, तार्किक सोच और सामान्यीकरण का विकास।

निर्देश: 12-15 वाक्यों की एक छोटी कहानी तैयार करें। कहानी को एक समूह में पढ़ें और खेल में भाग लेने वालों को इसके लिए एक शीर्षक के साथ आने के लिए कहें ताकि वे एक कहानी के लिए 5-7 शीर्षकों के साथ आ सकें।

पाठ 9.

"एनालॉग्स के लिए खोजें"।

उद्देश्य: आवश्यक विशेषताओं, सामान्यीकरणों, तुलनाओं को उजागर करने की क्षमता का विकास।

निर्देश: एक आइटम कहा जाता है। विभिन्न आधारों (बाहरी और आवश्यक) पर उसके समान जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं को खोजना आवश्यक है।

1) हेलीकाप्टर।

2) गुड़िया।

3) भूमि।

4) तरबूज।

5) फूल।

6) कार।

7) अखबार।

"कमी"

उद्देश्य: आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता का विकास, मानसिक विश्लेषण।

निर्देश: 12-15 वाक्यों की एक छोटी कहानी पढ़ी जाती है। खेल में प्रतिभागियों को 2-3 वाक्यांशों का उपयोग करके अपनी सामग्री "अपने शब्दों में" व्यक्त करनी चाहिए। छोटी-छोटी चीजों, विवरणों को त्यागना और सबसे जरूरी रखना जरूरी है। कहानी के अर्थ को विकृत करने की अनुमति नहीं है।

पाठ 10.

"विषय का उपयोग करने के तरीके"

एक वस्तु सेट की गई है, इसके अनुप्रयोग के यथासंभव तरीकों को नाम देना आवश्यक है: उदाहरण के लिए: एक किताब, एक कार, एक टमाटर, बारिश, एक बलूत का फल, एक बेरी। किस लड़के ने सबसे अधिक सक्रिय रूप से भाग लिया और सबसे अधिक सही उत्तर दिए, विजेता बन गया।

"टूटी वक्र समस्या"

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: कागज से अपनी पेंसिल उठाए बिना और एक ही रेखा को दो बार खींचे बिना एक लिफाफा खींचने का प्रयास करें।

निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के लिए, एक विकास कार्यक्रम विकसित किया गया था, जिसमें 10 पाठ शामिल थे।

इसके कार्यान्वयन का परिणाम जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के स्तर में वृद्धि होना चाहिए।

निष्कर्ष

पहले से ही कक्षा 1 में छात्रों के लिए तार्किक विश्लेषण के तरीके आवश्यक हैं, उन्हें महारत हासिल किए बिना, शैक्षिक सामग्री का पूर्ण आत्मसात नहीं होता है। अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चों में यह कौशल पूरी तरह से नहीं होता है। कक्षा 2 में भी, केवल आधे छात्र ही तुलना की तकनीकों से परिचित हैं, अवधारणा के तहत परिणाम लाते हैं, आदि। कई स्कूली बच्चे सीनियर क्लास में भी उनमें महारत हासिल नहीं करते हैं। यह निराशाजनक डेटा दिखाता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीक सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। कक्षा में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों का उपयोग करने की भी सलाह दी जाती है। उनकी मदद से, छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने की आदत हो जाती है, विभिन्न परिस्थितियों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग कार्य के अनुसार किया जाता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की सोच का निदान और समय पर सुधार तार्किक सोच (तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, विश्लेषण) की तकनीकों के अधिक सफल विकास में योगदान देगा।

विकसित कार्यक्रम का उद्देश्य तार्किक सोच विकसित करना है और इसने अपनी प्रभावशीलता दिखाई है।

नतीजतन, एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां जो सोच के गठन और विकास को निर्धारित करती हैं, सैद्धांतिक रूप से सिद्ध होती हैं; एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताओं का पता चला; युवा छात्रों के लिए कार्यों की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच के गठन और विकास को व्यवस्थित और नियोजित करना होगा;

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परिचय

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास महत्वपूर्ण विकासात्मक भंडार होते हैं। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है। यह छोटी स्कूली उम्र है जो तार्किक सोच के विकास में उत्पादक है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नए प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं, जिससे उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है।

समस्या यह है कि पहले से ही पहली कक्षा में छात्रों को सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात करने के लिए तार्किक विश्लेषण के कौशल की आवश्यकता होती है। हालांकि, अध्ययनों से पता चलता है कि दूसरी कक्षा में भी, केवल कुछ प्रतिशत छात्रों के पास तुलना की तकनीक, एक अवधारणा का सारांश, परिणाम निकालने आदि की तकनीक है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अक्सर नकल पर आधारित व्यायाम-प्रकार के अभ्यासों का उपयोग करते हैं जिनमें सोच की आवश्यकता नहीं होती है। इन स्थितियों में गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। यह वही है जो समस्या की तात्कालिकता को इंगित करता है। इस प्रकार, विश्लेषण से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक क्रियाओं के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य प्रणालीगत होना चाहिए (ई.वी. वेसेलोव्स्काया, ई.ई. ओस्टानिना, ए.ए. स्टोलियर, एल.एम. फ्रिडमैन, आदि)। इसी समय, मनोवैज्ञानिकों (P.Ya। Galperin, V.V.Davydov, L.V. Zankov, A.A.Lublinskaya, D.B. Elkonin, आदि) के शोध से पता चलता है कि तार्किक सोच विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता जूनियर स्कूली बच्चों के आयोजन के तरीके पर निर्भर करती है विशेष विकास कार्य।

काम का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने की प्रक्रिया है।

काम का विषय जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य है।

इस तरह,काम का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए इष्टतम स्थितियों और विशिष्ट तरीकों का अध्ययन करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित कार्यों की पहचान की है:

युवा छात्रों की सोच के सैद्धांतिक पहलुओं का विश्लेषण करें;

जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताओं को प्रकट करें;

हमारी परिकल्पना की पुष्टि करते हुए प्रायोगिक कार्य करना;

कार्य के समापन में, किए गए शोध के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें।

परिकल्पना - एक युवा छात्र की खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां जो सोच के गठन और विकास को निर्धारित करती हैं, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित होती हैं;

एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताएं प्रकट होती हैं;

युवा छात्रों के खेल की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच का निर्माण और विकास करना होगा;

एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तर निर्धारित किए गए हैं।

छोटे स्कूल के बच्चों की सोच के सैद्धांतिक पहलू।

1. सोच की सामग्री और इसके प्रकार

सोच वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की एक मानसिक प्रक्रिया है, जो मानव रचनात्मक गतिविधि का उच्चतम रूप है। मेशचेरीकोव बी.जी. मानव चेतना में व्यक्तिपरक छवियों के रचनात्मक परिवर्तन के रूप में सोच को परिभाषित करता है। सोच ज्ञान का उद्देश्यपूर्ण उपयोग, विकास और वृद्धि तभी संभव है जब इसका उद्देश्य विचार के वास्तविक विषय में निहित अंतर्विरोधों को हल करना है। सोच की उत्पत्ति में, समझ (एक दूसरे के लोगों द्वारा, उनकी संयुक्त गतिविधि के साधन और वस्तुएं) एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।

ओज़ेगोव के व्याख्यात्मक शब्दकोश में एस.आई. सोच को उच्चतम स्तर की अनुभूति के रूप में परिभाषित किया गया है, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया। इस प्रकार, सोच आसपास की दुनिया की मध्यस्थता और सामान्यीकृत अनुभूति (प्रतिबिंब) की एक प्रक्रिया है। मनोवैज्ञानिक विज्ञान में पारंपरिक सोच की परिभाषा, आमतौर पर इसकी दो आवश्यक विशेषताओं को दर्ज करती है: सामान्यीकरण और मध्यस्थता।

सोच संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है जिसमें विषय छवियों, अवधारणाओं और श्रेणियों सहित विभिन्न प्रकार के सामान्यीकरणों के साथ संचालित होता है। सोच का सार दुनिया की आंतरिक तस्वीर में छवियों के साथ कुछ संज्ञानात्मक संचालन करना है

सोचने की प्रक्रिया निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

मध्यस्थता है;

यह हमेशा मौजूदा ज्ञान के आधार पर आगे बढ़ता है;

यह जीवित चिंतन से आता है, लेकिन इसे कम नहीं किया जाता है;

यह मौखिक रूप में संबंधों और संबंधों को दर्शाता है;

यह किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ा है।

रूसी शरीर विज्ञानी इवान पेट्रोविच पावलोव ने सोच को चित्रित करते हुए लिखा: "सोच अपने आसपास की दुनिया में और अपने आप में एक व्यक्ति के उच्चतम अभिविन्यास के लिए एक उपकरण है।" पावलोव के अनुसार: "सोच संघों के अलावा किसी और चीज का प्रतिनिधित्व नहीं करता है, पहले प्राथमिक, बाहरी वस्तुओं के संबंध में खड़ा होता है, और फिर संघों की एक श्रृंखला होती है। इसका मतलब है कि हर छोटी, पहली संगति एक विचार के जन्म का क्षण है।"

संकल्पना - यह किसी वस्तु या घटना के सामान्य और आवश्यक गुणों के व्यक्ति के दिमाग में एक प्रतिबिंब है। एक अवधारणा सोच का एक रूप है जो व्यक्ति और विशेष को दर्शाता है, जो एक ही समय में सार्वभौमिक है। अवधारणा सोच के रूप और विशेष मानसिक क्रिया दोनों के रूप में कार्य करती है। प्रत्येक अवधारणा के पीछे एक विशेष उद्देश्य क्रिया छिपी होती है। अवधारणाएं हो सकती हैं:

सामान्य और एकवचन;

ठोस और सार;

अनुभवजन्य और सैद्धांतिक।

जोर से या चुपचाप लिखा हुआ।

प्रलय - सोच का मुख्य रूप, जिसकी प्रक्रिया में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध की पुष्टि या खंडन किया जाता है। निर्णय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच या उनके गुणों और संकेतों के बीच संबंधों का प्रतिबिंब है।

निर्णय दो मुख्य तरीकों से बनते हैं :

प्रत्यक्ष रूप से जब उनमें जो कुछ माना जाता है वह उनमें व्यक्त होता है;

परोक्ष रूप से - तर्क या तर्क से।

निर्णय हो सकते हैं: सच; असत्य; आम; निजी; एक।

सही निर्णय वस्तुनिष्ठ रूप से सही निर्णय हैं।गलत निर्णय - ये ऐसे निर्णय हैं जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के अनुरूप नहीं हैं। निर्णय सामान्य, विशेष और व्यक्तिगत होते हैं। सामान्य निर्णयों में, किसी दिए गए वर्ग के किसी दिए गए समूह की सभी वस्तुओं के संबंध में कुछ पुष्टि (या अस्वीकार) की जाती है, उदाहरण के लिए: "सभी मछलियां गलफड़ों से सांस लेती हैं।" निजी निर्णयों में, पुष्टि या इनकार अब सभी पर लागू नहीं होता, बल्कि केवल कुछ विषयों पर लागू होता है, उदाहरण के लिए: "कुछ छात्र उत्कृष्ट छात्र हैं।" अलग-अलग निर्णयों में - केवल एक, उदाहरण के लिए: "इस छात्र ने खराब तरीके से एक सबक सीखा है।"

अनुमान एक या अधिक निर्णयों से एक नए निर्णय की व्युत्पत्ति है। प्रारंभिक निर्णय, जिससे एक और निर्णय प्राप्त होता है, अनुमान के परिसर कहलाते हैं। मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों के निम्नलिखित कुछ सशर्त वर्गीकरण को अपनाया गया है और इस तरह के विभिन्न आधारों पर व्यापक है:

1) विकास की उत्पत्ति;

2) हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति;

3) तैनाती की डिग्री;

4) नवीनता और मौलिकता की डिग्री;

5) सोच के साधन;

6) सोच के कार्य, आदि।

हल किए जा रहे कार्यों की प्रकृति से, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

सैद्धांतिक;

व्यावहारिक।

सैद्धांतिक सोच - सैद्धांतिक तर्क और अनुमानों पर आधारित सोच।

व्यावहारिक सोच - व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के आधार पर निर्णयों और अनुमानों पर आधारित सोच।

सैद्धांतिक सोच कानूनों और विनियमों का ज्ञान है। व्यावहारिक सोच का मुख्य कार्य वास्तविकता के व्यावहारिक परिवर्तन के लिए साधनों का विकास है: एक लक्ष्य निर्धारित करना, एक योजना, परियोजना, योजना बनाना।

विकास की डिग्री के अनुसार सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

विवेचनात्मक;

सहज ज्ञान युक्त।

नवीनता और मौलिकता की डिग्री के अनुसार सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

प्रजनन;

उत्पादक (रचनात्मक)।

प्रजनन सोच - कुछ विशिष्ट स्रोतों से प्राप्त छवियों और विचारों के आधार पर सोच।

उत्पादक सोच - रचनात्मक कल्पना पर आधारित सोच।

सोच के माध्यम से, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

मौखिक;

दृश्य।

दृश्य सोच - छवियों और वस्तुओं के प्रतिनिधित्व के आधार पर सोच।

मौखिक सोच - अमूर्त साइन संरचनाओं के साथ काम करने वाली सोच।

कार्य द्वारा, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

गंभीर;

रचनात्मक।

आलोचनात्मक सोच दूसरे लोगों के फैसले में खामियों की पहचान करना चाहती है। रचनात्मक सोच मौलिक रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, अपने स्वयं के मूल विचारों की पीढ़ी के साथ, न कि अन्य लोगों के विचारों के मूल्यांकन के साथ।

छोटे स्कूल के बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताएं

कई शोधकर्ता ध्यान दें कि स्कूल में शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है तार्किक संचालन करने में छात्रों के कौशल का निर्माण, उन्हें तार्किक सोच के विभिन्न तरीके सिखाना, उन्हें तर्क के ज्ञान से लैस करना और छात्रों के कौशल और क्षमताओं का विकास करना। शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियों में यह ज्ञान। लेकिन इस मुद्दे को हल करने का तरीका जो भी हो, अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि सीखने की प्रक्रिया में तार्किक सोच विकसित करने का अर्थ है:

प्रेक्षित वस्तुओं की तुलना करने, उनमें सामान्य गुणों और अंतरों को खोजने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करना;

वस्तुओं के आवश्यक गुणों को उजागर करने और उन्हें माध्यमिक, महत्वहीन से विचलित (सार) करने की क्षमता विकसित करना;

बच्चों को प्रत्येक घटक भाग को पहचानने के लिए किसी वस्तु को उसके घटक भागों में विभाजित करना (विश्लेषण करना) सिखाना और मानसिक रूप से खंडित वस्तुओं को एक पूरे में जोड़ना (संश्लेषित करना), जबकि भागों और वस्तु की बातचीत को समग्र रूप से पहचानना;

स्कूली बच्चों को टिप्पणियों या तथ्यों से सही निष्कर्ष निकालना सिखाना, इन निष्कर्षों की जांच करने में सक्षम होना; तथ्यों को सामान्य बनाने की क्षमता पैदा करना; - अपने निर्णयों की सच्चाई को दृढ़ता से साबित करने और झूठे निष्कर्षों का खंडन करने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करना;

सुनिश्चित करें कि छात्रों के विचारों को एक निश्चित, सुसंगत, सुसंगत, उचित तरीके से कहा गया है।

इस प्रकार, तार्किक सोच का विकास सीधे सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है, कुछ शर्तों के तहत प्रारंभिक तार्किक कौशल का गठन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सफलतापूर्वक किया जा सकता है, सामान्य शिक्षा के एक घटक के रूप में सामान्य तार्किक कौशल बनाने की प्रक्रिया। उद्देश्यपूर्ण, निरंतर और सभी स्तरों पर स्कूली शिक्षा के विषयों की प्रक्रिया से जुड़ा होना चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों में सीखने की कठिनाइयों के उभरने का एक कारण आधुनिक जन विद्यालय में बच्चे के विकास के सामान्य नियमों पर कमजोर निर्भरता है। युवा स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की उम्र से संबंधित व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इन कठिनाइयों को दूर करना असंभव है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की ख़ासियत संज्ञानात्मक गतिविधि है। स्कूल में प्रवेश के समय तक, एक छोटा छात्र, संज्ञानात्मक गतिविधि के अलावा, पहले से ही सामान्य कनेक्शन, सिद्धांतों और पैटर्न की समझ रखता है जो वैज्ञानिक ज्ञान का आधार है। इसलिए, छात्रों की शिक्षा के लिए प्राथमिक विद्यालय द्वारा हल किए जाने वाले मूलभूत कार्यों में से एक दुनिया की सबसे संपूर्ण तस्वीर का निर्माण है, जिसे विशेष रूप से तार्किक सोच के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, जिसका साधन मानसिक संचालन है .

प्राथमिक विद्यालय में, सीखने की प्रेरणा और प्रयोग में रुचि उस जिज्ञासा के आधार पर विकसित होती है जिसके साथ बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है। शिक्षण में विभिन्न प्रकार के मॉडलों का सक्रिय समावेश जूनियर स्कूली बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देता है। छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक जिज्ञासा, घटना की सतह को भेदने की इच्छा के कुछ लक्षण हैं। वे विचार व्यक्त करते हैं जो केवल जटिल घटनाओं की समझ की उपस्थिति को प्रकट करते हैं। वे शायद ही कभी किसी कठिनाई के बारे में सोचते हैं।

छोटे स्कूली बच्चे कारणों, नियमों के अर्थ की पहचान करने में स्वतंत्र रुचि नहीं दिखाते हैं, लेकिन वे केवल इस बारे में सवाल पूछते हैं कि क्या और कैसे करना है, यानी एक छोटे छात्र की सोच के लिए, एक विशिष्ट, दृश्य की एक निश्चित प्रबलता। -आलंकारिक घटक विशेषता है, वस्तुओं के संकेतों को आवश्यक और महत्वहीन में अंतर करने में असमर्थता, मुख्य को द्वितीयक से अलग करने के लिए, संकेतों और कारण-और-प्रभाव संबंधों और संबंधों का एक पदानुक्रम स्थापित करना। ऐसी शैक्षणिक स्थितियों की खोज करने की आवश्यकता है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के सबसे प्रभावी विकास में योगदान दें, शैक्षिक सामग्री के बच्चों द्वारा महारत के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि, आधुनिक प्राथमिक शिक्षा में सुधार, बच्चों पर शिक्षा का बोझ बढ़ाए बिना।

जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि करते हुए, हम निम्नलिखित बुनियादी वैचारिक प्रावधानों से आगे बढ़े:

शिक्षा और विकास एक परस्पर जुड़ी हुई प्रक्रिया है, विकास में प्रगति ज्ञान के गहरे और स्थायी आत्मसात के लिए एक शर्त बन जाती है (D.B. Elkonin, V.V.Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, आदि);

सफल प्रशिक्षण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त तार्किक तकनीकों के कार्यान्वयन में प्रशिक्षुओं के कौशल का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित गठन है (एसडी ज़ब्रमनाया, आईए पॉडगोरेट्सकाया, आदि);

तार्किक सोच के विकास को शैक्षिक प्रक्रिया से अलग नहीं किया जा सकता है, इसे व्यवस्थित रूप से विषय कौशल के विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए, स्कूली बच्चों के उम्र से संबंधित विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए (LSVygotsky, IIKulibaba, NV Shevchenko , आदि।)। सीखने में तार्किक संचालन में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की प्रेरणा सुनिश्चित करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। शिक्षक की ओर से, न केवल छात्रों को कुछ तार्किक संचालन करने में सक्षम होने की आवश्यकता के बारे में समझाना महत्वपूर्ण है, बल्कि सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण आदि के उनके प्रयासों को प्रोत्साहित करने के लिए हर संभव तरीके से।

छोटे स्कूल के बच्चों की तार्किक सोच के विकास में डिडक्टिक गेम टास्क का उपयोग करने का सैद्धांतिक आधार

हाल ही में, वैज्ञानिकों की खोज (3.M. Boguslavskaya, O.M.Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O.Smirnova, आदि) बच्चों की बुद्धि के पूर्ण विकास के लिए खेलों की एक श्रृंखला बनाने की ओर बढ़ रही है, जो लचीलेपन, पहल विचार प्रक्रियाओं की विशेषता है। , गठित मानसिक क्रियाओं का नई सामग्री में स्थानांतरण।

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से, उपदेशात्मक खेलों को निम्नलिखित समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. ऐसे खेल जिनमें बच्चों से कार्यकारी गतिविधि की आवश्यकता होती है। इन खेलों के साथ, बच्चे पैटर्न का पालन करते हैं।

2. ऐसे खेल जिनमें किसी क्रिया के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है। उनका उद्देश्य कम्प्यूटेशनल कौशल का निर्माण करना है।

3. खेल, जिसकी मदद से बच्चे उदाहरणों और कार्यों को दूसरों में बदलते हैं जो तार्किक रूप से इससे जुड़े होते हैं।

4. ऐसे खेल जिनमें खोज और रचनात्मकता के तत्व शामिल हैं।

उपदेशात्मक खेलों का निर्दिष्ट वर्गीकरण उनकी पूरी विविधता को नहीं दर्शाता है; फिर भी, यह शिक्षक को खेलों की प्रचुरता में नेविगेट करने की अनुमति देता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चों को पढ़ाने में इस्तेमाल होने वाले डिडक्टिक गेम्स और खेलने की तकनीक के बीच अंतर किया जाए। जैसे-जैसे बच्चे उनके लिए एक नई गतिविधि में "प्रवेश" करते हैं - शैक्षिक - सीखने के तरीके के रूप में उपदेशात्मक खेलों का महत्व कम हो जाता है, जबकि शिक्षक अभी भी खेल तकनीकों का उपयोग करते हैं। बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उनके तनाव को दूर करने के लिए उनकी आवश्यकता होती है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल को व्यवस्थित रूप से गंभीर, गहन कार्य के साथ जोड़ा जाता है, ताकि खेल सीखने से विचलित न हो, बल्कि, इसके विपरीत, मानसिक कार्य को तीव्र करने में योगदान दे।

एक उपदेशात्मक खेल की स्थिति में, ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात किया जाता है। एक उपदेशात्मक खेल और एक सबक का विरोध नहीं किया जा सकता है। बच्चों और शिक्षक के बीच संबंध सीखने की स्थिति से नहीं, बल्कि खेल से निर्धारित होता है। बच्चे और शिक्षक एक ही खेल में भाग लेते हैं। इस शर्त का उल्लंघन किया जाता है - और शिक्षक सीधे शिक्षण का मार्ग अपनाता है।

उपरोक्त के आधार पर, उपदेशात्मक खेल केवल एक बच्चे के लिए एक खेल है। एक वयस्क के लिए, वह सीखने का एक तरीका है। उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान को आत्मसात करना एक साइड इफेक्ट के रूप में कार्य करता है। डिडक्टिक गेम्स और गेम टीचिंग तकनीकों का उद्देश्य शैक्षिक कार्यों में संक्रमण को सुविधाजनक बनाना, इसे क्रमिक बनाना है। पूर्वगामी हमें उपदेशात्मक खेलों के मुख्य कार्यों को तैयार करने की अनुमति देता है:

स्कूल शासन में बच्चे के अनुकूलन की प्रक्रिया से जुड़े तनाव को सीखने और राहत देने में एक स्थिर रुचि बनाने का कार्य;

मानसिक रसौली के गठन का कार्य;

वास्तविक शैक्षिक गतिविधि के गठन का कार्य;

सामान्य शैक्षिक कौशल, शैक्षिक और स्वतंत्र कार्य के कौशल के गठन के कार्य;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल बनाने का कार्य;

पर्याप्त संबंध बनाने और सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने का कार्य।

इसलिए,उपदेशात्मक नाटक एक जटिल, बहुआयामी घटना है। बच्चे को मजबूर नहीं किया जा सकता है, चौकस, संगठित होने के लिए मजबूर किया जाता है। कक्षा में आयोजित कोई भी खेल तकनीक निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए: उपदेशात्मक सामग्री की प्रासंगिकता (गणितीय समस्याओं के वास्तविक सूत्रीकरण, दृश्य सहायता आदि) वास्तव में बच्चों को एक खेल के रूप में कार्यों को समझने में मदद करती है, सही परिणाम प्राप्त करने में रुचि महसूस करती है, सर्वोत्तम संभव समाधान के लिए प्रयास करें। सामूहिकता हमें बच्चों के समूह को एक समूह में, एक ही जीव में एकजुट करने की अनुमति देती है, जो एक बच्चे के लिए उपलब्ध समस्याओं की तुलना में उच्च स्तर की समस्याओं को हल करने में सक्षम होती है, और अक्सर अधिक जटिल होती है। प्रतिस्पर्धात्मकता एक बच्चे या बच्चों के समूह में प्रतियोगी की तुलना में कार्य को तेजी से और बेहतर तरीके से पूरा करने की इच्छा पैदा करती है, जिससे एक ओर कार्य पर खर्च किए गए समय को कम करना संभव हो जाता है, और दूसरी ओर वास्तव में स्वीकार्य परिणाम प्राप्त करना संभव हो जाता है। .

खेलना कोई सबक नहीं है। एक नए विषय में बच्चों को शामिल करने वाली एक चंचल तकनीक, प्रतियोगिता का एक तत्व, एक पहेली, एक परी कथा में एक यात्रा और बहुत कुछ न केवल शिक्षक की पद्धतिगत संपत्ति है, बल्कि सामान्य, बच्चों के काम के छापों में समृद्ध है। कक्षा में। प्रतियोगिता के परिणामों को सारांशित करते हुए, शिक्षक टीम के सदस्यों के मैत्रीपूर्ण कार्य पर ध्यान देता है, जो सामूहिकता की भावना के निर्माण में योगदान देता है। जिन बच्चों ने गलती की है, उनके साथ बड़ी चतुराई से व्यवहार करना आवश्यक है। एक शिक्षक उस बच्चे को बता सकता है जिसने गलती की है कि वह अभी तक खेल में "कप्तान" नहीं बना है, लेकिन अगर वह कोशिश करता है, तो वह निश्चित रूप से एक बन जाएगा। उपयोग की जाने वाली खेल तकनीक दृश्य एड्स के साथ निकट संबंध में होनी चाहिए, विचाराधीन विषय के साथ, इसके कार्यों के साथ, और प्रकृति में विशेष रूप से मनोरंजन नहीं होना चाहिए। बच्चों में विज़ुअलाइज़ेशन, जैसा कि यह था, एक खेल का एक आलंकारिक समाधान और डिजाइन है। वह शिक्षक को नई सामग्री समझाने, एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाने में मदद करती है।

प्राथमिक विद्यालय का खेल आवश्यक है ... आखिरकार, केवल वह जानती है कि कैसे मुश्किल - आसान, सुलभ और उबाऊ - दिलचस्प और मजेदार बनाना है। खेल का उपयोग नई सामग्री की व्याख्या करते समय, और समेकित करते समय, छात्रों के तर्क को विकसित करने के लिए, गिनती कौशल का अभ्यास करते समय किया जा सकता है।

उपरोक्त सभी शर्तों के अधीन, बच्चों में ऐसे आवश्यक गुण विकसित होते हैं जैसे:

ए) विषय के प्रति स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;

बी) सामूहिक शैक्षिक कार्य में शामिल होने की क्षमता और इच्छा;

ग) अपनी क्षमताओं का विस्तार करने की स्वैच्छिक इच्छा;

ई) अपनी रचनात्मक क्षमताओं का प्रकटीकरण।

ओए खोलोदोव के "युवा स्मार्ट पुरुषों और चतुर लड़कियों" के आधार पर पाठ्येतर गतिविधियों के रूप में बच्चों के पूरे समूह के साथ कक्षाएं संचालित की गईं, कुछ कार्य बच्चों द्वारा बुनियादी गणित के पाठों में किए गए थे, या वे किए गए थे गृहकार्य के रूप में।

बच्चे पहले से ही "चिह्न" शब्द से परिचित हैं और इसका उपयोग कार्यों को करते समय किया गया था: "किसी वस्तु के संकेतों को नाम दें", "वस्तुओं के समान और विभिन्न संकेतों को नाम दें।"

उदाहरण के लिए, 100 के भीतर संख्याओं की संख्या का अध्ययन करते समय, बच्चों को निम्नलिखित कार्य की पेशकश की गई:

इन संख्याओं को दो समूहों में विभाजित करें ताकि प्रत्येक में समान संख्याएँ हों:

क) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (एक समूह में दो समान संख्याओं में लिखी गई संख्याएँ शामिल हैं, दूसरी - भिन्न);

बी) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (वर्गीकरण का आधार दसियों की संख्या है, संख्याओं के एक समूह में यह 8 है, दूसरे में - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (वर्गीकरण का आधार "अंकों" का योग है जिसके साथ ये संख्याएँ लिखी जाती हैं, एक समूह में यह 9 है, दूसरे में - 7)।

इस प्रकार, गणित पढ़ाते समय, विभिन्न प्रकार के वर्गीकरण के लिए कार्यों का उपयोग किया जाता था:

1. प्रारंभिक कार्य। इसमें ध्यान और अवलोकन के विकास के लिए कार्य भी शामिल हैं: "क्या वस्तु हटा दी गई थी?" और "क्या बदल गया है?"

2. कार्य जिसमें शिक्षक ने वर्गीकरण के आधार पर संकेत दिया।

3. ऐसे कार्य जिनके निष्पादन में बच्चे स्वयं वर्गीकरण के आधार की पहचान करते हैं।

गणित की पाठ्यपुस्तक के साथ काम करते समय हमारे द्वारा कक्षा में विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण की प्रक्रियाओं के विकास के लिए कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। उदाहरण के लिए, विश्लेषण और संश्लेषण को विकसित करने के लिए निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया गया था:

1. तत्वों को एक पूरे में मिलाना: "परिशिष्ट" से आवश्यक आंकड़े काट लें और उनसे एक घर, एक नाव, एक मछली बनाएं।

2. किसी वस्तु की विभिन्न विशेषताओं की खोज करें: एक पंचभुज में कितने कोण, भुजाएँ और शीर्ष होते हैं?

3. दिए गए मानदंड के अनुसार किसी वस्तु की पहचान या संकलन: गिनती करते समय दी गई संख्या से पहले कौन सी संख्या आती है? कौन सी संख्या दी गई संख्या का अनुसरण करती है? नंबर के पीछे...?

4. विभिन्न अवधारणाओं के दृष्टिकोण से इस वस्तु पर विचार। ड्राइंग से अलग-अलग कार्य बनाएं और उन्हें हल करें।

5. किसी गणितीय वस्तु के लिए विभिन्न कार्यों का विवरण। स्कूल वर्ष के अंत तक, लिडा की रूसी भाषा की नोटबुक में कागज की 2 खाली चादरें थीं और उनकी गणित की नोटबुक में कागज की 5 खाली चादरें थीं। पहले इस स्थिति के लिए एक प्रश्न रखें ताकि समस्या को जोड़कर हल किया जा सके, और फिर ऐसा प्रश्न जिससे समस्या को घटाकर हल किया जा सके।

कक्षा में वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से किए जाने वाले कार्यों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। उदाहरण के लिए, बच्चों को निम्नलिखित समस्या को हल करने के लिए कहा गया:डायनासोर के बारे में कार्टून में 9 एपिसोड हैं। कोल्या पहले ही 2 एपिसोड देख चुकी हैं। उसे कितने एपिसोड देखने हैं?

ऐसे दो कार्य करें जो दिए गए एक के विपरीत हों। प्रत्येक कार्य के लिए एक योजनाबद्ध आरेखण चुनें। हमने तुलना करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों का भी उपयोग किया, उदाहरण के लिए, एक वस्तु की विशेषताओं या गुणों को उजागर करना:

तान्या के पास कई बैज थे। उसने एक दोस्त को 2 पिन दिए और उसके पास 5 पिन बाकी हैं। तान्या के पास कितने बैज थे? इस कार्य के लिए कौन सा योजनाबद्ध चित्र उपयुक्त है?

सभी प्रस्तावित कार्यों, निश्चित रूप से, सोच के कई कार्यों के गठन के उद्देश्य से थे, लेकिन उनमें से किसी की प्रबलता के कारण, अभ्यासों को प्रस्तावित समूहों में विभाजित किया गया था। प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों और विशेषताओं के आधार पर, उत्पादक सोच के विकास के लिए तकनीकों और विधियों को और विकसित करना और सुधारना आवश्यक है।न केवल कक्षा में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों में भी विभिन्न गैर-मानक तार्किक कार्यों और कार्यों का उपयोग करके शुरू किए गए कार्य को जारी रखना आवश्यक है।

निष्कर्ष

गतिविधियाँ प्रजनन और उत्पादक हो सकती हैं। कथित जानकारी के पुनरुत्पादन के लिए प्रजनन गतिविधि कम हो जाती है। केवल उत्पादक गतिविधि सोच के सक्रिय कार्य से जुड़ी होती है और विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण जैसे मानसिक कार्यों में अपनी अभिव्यक्ति पाती है। अगर हम अपने देश में आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की वर्तमान स्थिति के बारे में बात करते हैं, तो प्रजनन गतिविधि अभी भी मुख्य स्थान पर है। दो मुख्य शैक्षणिक विषयों के पाठों में - भाषा और गणित - बच्चे लगभग हर समय शैक्षिक-प्रशिक्षण की विशिष्ट समस्याओं को हल करते हैं। उनका उद्देश्य एक ही प्रकार के प्रत्येक बाद के कार्य के साथ बच्चों की खोज गतिविधि को धीरे-धीरे कम करना है और अंततः पूरी तरह से गायब हो जाना है। ऐसी शिक्षण प्रणाली के संबंध में, बच्चों को उन समस्याओं को हल करने की आदत होती है जिनके पास हमेशा तैयार समाधान होते हैं, और, एक नियम के रूप में, केवल एक ही समाधान। इसलिए, बच्चे उन स्थितियों में खो जाते हैं जहां समस्या का कोई समाधान नहीं होता है या इसके विपरीत, कई समाधान होते हैं। इसके अलावा, बच्चों को पहले से सीखे गए नियम के आधार पर समस्याओं को हल करने की आदत हो जाती है, इसलिए वे कुछ नया रास्ता खोजने के लिए अपने दम पर कार्य करने में सक्षम नहीं होते हैं। कक्षा में निर्देशों के साथ उपदेशात्मक खेलों, अभ्यासों का उपयोग करना भी उचित है। उनकी मदद से, छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने की आदत हो जाती है, विभिन्न परिस्थितियों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग कार्य के अनुसार किया जाता है। स्कूल की छोटी उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी संभावना होती है। शिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और एक आंतरिक कार्य योजना (मन में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वैच्छिक संस्मरण और प्रजनन की तकनीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चुनिंदा रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं, शब्दार्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं। बाहर से लक्षित प्रभाव के तहत एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अधिक कुशलता से होगा। इस तरह के प्रभाव का साधन विशेष तकनीकें हैं, जिनमें से एक उपदेशात्मक खेल है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक बोल रहे हैं

एमबीओयू स्कूल नंबर 108

यांगिरोवा-एलिज़ारिवा एसेनिया व्लादिमिरोवना

शिक्षा मंत्रालय की बैठक में "प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक"

अप्रैल 2018

स्व-शिक्षा "तार्किक का विकास"

छोटे छात्रों की सोच "

इन अभ्यासों का उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों की तार्किक सोच विकसित करना है।

"अनावश्यक को पार करें"

इस पाठ के लिए, आपको 4-5 शब्दों या संख्याओं की पंक्तियों वाले फ्लैशकार्ड की आवश्यकता होगी।

बच्चे को, पंक्ति को पढ़ने के बाद, यह निर्धारित करना चाहिए कि कौन सी सामान्य विशेषता पंक्ति में अधिकांश शब्दों या संख्याओं को जोड़ती है, और एक अनावश्यक खोजती है। फिर उसे अपनी पसंद की व्याख्या करनी चाहिए।

विकल्प 1

शब्दों को अर्थ में जोड़ा जाता है।

पैन पैन, गेंद, प्लेट।

कलम, गुड़िया, नोटबुक, शासक।

कमीज, जूते, स्वेटर।

कुर्सी, सोफा, स्टूल, कोठरी।

प्रसन्न, मोटा, हर्षित, प्रसन्न।

लाल, हरे, अंधेरा, नीला, नारंगी।

बस, पहिया, ट्रॉलीबस, ट्राम, साइकिल।

विकल्प 2

शब्दों को अर्थ से नहीं, बल्कि औपचारिक विशेषताओं द्वारा जोड़ा जाता है (उदाहरण के लिए, वे एक अक्षर से शुरू होते हैं, एक स्वर के साथ, एक ही उपसर्ग है, समान संख्या में शब्दांश, भाषण का एक भाग, आदि)। ऐसी श्रृंखला को संकलित करते समय, आपको यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि केवल एक संकेत मेल खाता है। व्यायाम के लिए उच्च स्तर के ध्यान विकास की आवश्यकता होती है।

फोन, कोहरा, बंदरगाह, पर्यटक। (तीन शब्द "टी" अक्षर से शुरू होते हैं।)

अप्रैल, खेल, शिक्षक, बर्फ, वर्षा। (चार शब्द "बी" के साथ समाप्त होते हैं।)

दीवार, पेस्ट, स्मरण पुस्तक, पैर, तीर। (चार शब्दों में, तनाव पहले शब्दांश पर पड़ता है।)

ड्राइंग, ताकत, हवा, जीवन, मिनट। (चार शब्दों में दूसरा अक्षर "I" है।)

विकल्प 3

16, 25, 73, 34 (73 अतिश्योक्तिपूर्ण है, शेष में 7 अंक हैं)

5, 8, 10, 15 (8 अनावश्यक है, शेष 5 से विभाज्य हैं)

64, 75, 86, 72 (72 फालतू है, बाकी में 2 का अंतर है)

87, 65, 53, 32 (53 अतिश्योक्तिपूर्ण है, बाकी के पास पहला अंक दूसरे से 1 से अधिक है)

3, 7, 11, 14 (14 अनावश्यक है, शेष विषम हैं)

"अदृश्य शब्द"

पाठ के लिए, आपको ऐसे शब्द टाइप करने होंगे जिनमें अक्षर मिश्रित हों।

उदाहरण के लिए, "पुस्तक" शब्द था, अब - "नकगी"। इस दुष्ट जादूगरनी ने क्रोधित होकर सभी शब्दों को अदृश्य कर दिया। प्रत्येक शब्द को उसके पिछले, सही, रूप में वापस करना आवश्यक है। कार्य को पूरा करने के लिए उच्च एकाग्रता की आवश्यकता होती है। अभ्यास के दौरान, सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता को प्रशिक्षित किया जाता है।

विकल्प 1

शब्दों में अक्षरों का सही क्रम पुनर्स्थापित करें।

डबरझा, क्लुका, बालनोक, लियोन, रटिंग, सुग।

सेल्नोट्स, इमज़ा, चेनाइट, टार्म, मायसे।

Pmisio, croilk, bubaksha, स्टोवफ़ोर, bomeget।

कोवोरा, किरुत्सा, शकोक, साकोबा।

विकल्प 2

बच्चे के लिए कार्य को पूरा करने के लिए इसे और अधिक रोचक बनाने के लिए, आप शब्दों को कॉलम में समूहित कर सकते हैं ताकि सही वर्तनी वाले शब्दों के पहले अक्षरों को डीकोड करने के बाद भी एक शब्द बन जाए।

अदृश्य शब्दों को सही ढंग से लिखें और डिकोड किए गए शब्दों के पहले अक्षरों से मिलकर नया भोजन पढ़ें।

उत्तर: नमस्कार।

उत्तर: एक सबक।

उत्तर: सिनेमा।

उत्तर: एक उपहार।

विकल्प 3

शब्दों में अक्षरों के सही क्रम को पुनर्स्थापित करें और उनमें से एक ऐसा खोजें जो अर्थ में अतिश्योक्तिपूर्ण हो।

1. यहाँ अदृश्य जानवर हैं, लेकिन एक शब्द फालतू (पर्च) है।

यज़त, देवमेड, ब्लेक, नोक्यू, लवोक।

2. यहाँ अदृश्य फूल हैं, लेकिन एक शब्द फालतू (सन्टी) है।

Pewaltn, zora, bzerea, snarsits, lydnash।

3. अदृश्य वृक्ष होते हैं, लेकिन एक शब्द फालतू (एकोर्न) है।

ओइंसा, बीडीयू, ठग, नहीं।

विकल्प 4

अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करके एक शब्द में दूसरा शब्द खोजें।

1. शब्दों में अक्षरों की अदला-बदली करके अदृश्य जानवरों का पता लगाएं।

ताकत, नमक, कर सकते हैं, peony।

2. शब्द में अदृश्यता का खेल खोजें।

3. शब्द में अदृश्य वृक्ष का पता लगाएं।

4. शब्द में अदृश्य कपड़ों का एक टुकड़ा खोजें।

5. शब्द में अदृश्य फूल का पता लगाएं।

विकल्प 5

एक शब्द में कई अदृश्य शब्द छिपे हैं। उदाहरण के लिए, शब्द "शब्द" में ही, कई शब्द छिपे हुए हैं: बाल, एकल, बैल और पकड़। अधिक से अधिक अदृश्य शब्दों को शब्दों में खोजने का प्रयास करें:

कीबोर्ड

माता - पिता

"एक और पत्र"

इस अभ्यास में पहेलियां और कार्य दिए गए हैं, जिनकी शर्तों के अनुसार, एक शब्द में एक अक्षर को बदलकर आप एक नया शब्द प्राप्त कर सकते हैं। शब्दों में अक्षरों की संख्या को बदला नहीं जा सकता है। उदाहरण के लिए: ओक - दांत, नींद - कैटफ़िश, भाप - दावत।

विकल्प 1

पहेलियों का अनुमान लगाएं।

वे हमें स्कूल में डाल सकते हैं,

अगर हम कुछ नहीं जानते हैं।

ठीक है, अगर "टी" अक्षर के साथ,

फिर वह तुम्हारे लिए म्याऊ करेगा। (गिनती - बिल्ली)

इस पर कोई भी चलेगा।

"पी" अक्षर के साथ - यह माथे से निकलता है। (आधा - पसीना)

अगर "के" - परिचारिका रो रही है।

अगर "जी" - घोड़ा कूदता है। (धनुष - घास का मैदान)

"आर" के साथ - वह अभिनय कर रही है,

"सी" के साथ - रसोई में सभी को इसकी आवश्यकता होती है। (भूमिका - नमक)

"डी" अक्षर के साथ - अपार्टमेंट का प्रवेश द्वार,

"3" अक्षर के साथ - जंगल में रहता है। (दरवाजा एक जानवर है)

"डी" के साथ - माँ एक पोशाक पहनती है,

"एच" के साथ - इस समय वे सो जाते हैं। (बेटी - रात)

"एल" के साथ - गोलकीपर ने मदद नहीं की,

"डी" के साथ - हम कैलेंडर बदलते हैं। (लक्ष्य - वर्ष)

"के" अक्षर के साथ - यह दलदल में है,

"पी" के साथ - आप पेड़ पर पाएंगे। (टक्कर - किडनी)

"टी" के साथ - वह भोजन से आग लगा रहा है,

"3" के साथ - सींग के साथ, दाढ़ी के साथ। (बॉयलर - बकरी)

"आर" के साथ - और लुका-छिपी, और फुटबॉल।

"एल" के साथ - उसे एक इंजेक्शन दिया जाता है। (खेल एक सुई है)

विकल्प 2

एक लापता अक्षर वाले शब्द दिए गए हैं। जितना संभव हो उतने शब्द बनाएं, अंतराल के लिए एक समय में एक अक्षर को प्रतिस्थापित करें, जैसा कि नमूने में है।

नमूना: ... राजभाषा - भूमिका, नमक, कीट, दर्द, शून्य।

विकल्प 3

प्रत्येक चरण में एक अक्षर को बदलकर शब्दों की श्रृंखला के माध्यम से एक शब्द से दूसरे शब्द तक पहुंचें। उदाहरण के लिए, "स्मोक" शब्द से "लक्ष्य" शब्द कैसे प्राप्त करें? कई परिवर्तन करने की आवश्यकता है: धुआं - घर - कॉम - गिनती - लक्ष्य। श्रृंखला में केवल संज्ञा का उपयोग किया जा सकता है, हर बार केवल एक अक्षर बदलता है। इस अभ्यास को करने से, बच्चा परिणाम का विश्लेषण और भविष्यवाणी करना सीखता है। यह सलाह दी जाती है कि लक्ष्य को कम से कम चालों में हासिल किया जाए, यानी जो छोटी श्रृंखला जीतता है वह जीत जाता है।

शब्द "भाप" शब्द "क्षण" से प्राप्त करें, "चीज़" शब्द से "मुंह", शब्द "घर" शब्द "बॉल" से, "क्षण" शब्द "घंटे" से प्राप्त करें।

"मकानों"

गणित के कार्यों को पूरा करने से तार्किक सोच बनती है। हम खेल "हाउस" की पेशकश करते हैं, जिसकी सामग्री बच्चे के ज्ञान के स्तर के आधार पर अधिक जटिल हो सकती है।

विकल्प 1

गणितीय क्रियाओं के संकेतों में से एक को घर की खाली खिड़की में रखें ताकि आपको छत पर नंबर मिल जाए।

विकल्प 2

परिणाम के रूप में छत पर नंबर प्राप्त करने के लिए घर की मुफ्त खिड़कियों में गणितीय क्रियाओं के संकेतों में से एक को रखें। इन कार्यों में कई समाधान संभव हैं।

मैं. परिचय।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा शिक्षक को प्रत्येक छात्र की क्षमताओं का एहसास करने और युवा छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई है।

शैक्षिक वातावरण जितना अधिक विविध होगा, छात्र के व्यक्तित्व के व्यक्तित्व को प्रकट करना उतना ही आसान होगा, और फिर उसकी प्राकृतिक गतिविधि पर निर्भर करते हुए, पहचाने गए हितों को ध्यान में रखते हुए, छोटे छात्र के विकास को निर्देशित और सही करना होगा।

माध्यमिक विद्यालय में गणित के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने का मुख्य साधन विभिन्न समस्याओं को हल करने की क्षमता है। यह जीएन डोरोफीव द्वारा भी नोट किया गया है। उन्होंने लिखा: "गणित के शिक्षकों की जिम्मेदारी विशेष रूप से महान है, क्योंकि स्कूल में कोई अलग विषय" तर्क "नहीं है, और तार्किक रूप से सोचने और सही निष्कर्ष निकालने की क्षमता बच्चों द्वारा गणित के पहले" स्पर्श "से विकसित की जानी चाहिए। और हम इस प्रक्रिया को विभिन्न स्कूल कार्यक्रमों में कैसे लागू कर सकते हैं यह इस बात पर निर्भर करेगा कि कौन सी पीढ़ी हमारी जगह लेगी।"

स्कूली बच्चों में गणित में एक स्थिर रुचि 12-13 साल की उम्र में बनने लगती है। लेकिन मिडिल और हाई स्कूल के छात्रों को गणित के बारे में गंभीर होने के लिए, उन्हें पहले यह समझने की जरूरत है कि कठिन, गैर-मानक समस्याओं के बारे में सोचना मजेदार हो सकता है। समस्याओं को हल करने की क्षमता

गणितीय विकास के स्तर के लिए मुख्य मानदंडों में से एक है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, जैसा कि मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है, सोच का आगे का विकास मुख्य महत्व प्राप्त करता है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक सोच से एक संक्रमण किया जाता है, जो एक निश्चित उम्र के लिए बुनियादी है, मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच के लिए। इसलिए, एक निश्चित उम्र के लिए सैद्धांतिक सोच का विकास सर्वोपरि है।

वी। सुखोमलिंस्की ने प्राथमिक स्कूली बच्चों को अपने कार्यों में तार्किक समस्याओं को पढ़ाने के मुद्दे को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया। बच्चों द्वारा तार्किक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के अध्ययन और विश्लेषण के लिए उनके प्रतिबिंबों का सार कम हो गया है, जबकि उन्होंने अनुभवजन्य रूप से बच्चों की सोच की ख़ासियत का खुलासा किया है। इस दिशा में काम करने के बारे में उन्होंने अपनी किताब "आई गिव माई हार्ट टू चिल्ड्रन" में भी लिखा है: "हमारे आसपास की दुनिया में हजारों काम हैं। उनका आविष्कार लोगों ने किया था, वे लोक कला में कहानियों-पहेलियों की तरह रहते हैं"

सुखोमलिंस्की ने बच्चों की सोच के पाठ्यक्रम को देखा, और टिप्पणियों ने पुष्टि की कि "सबसे पहले, बच्चों को अपने दिमाग में कई वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं को गले लगाने और उनके बीच संबंधों को समझने के लिए सिखाना आवश्यक है।

धीमे-धीमे लोगों की सोच का अध्ययन करते हुए, मैं अधिक से अधिक आश्वस्त हो गया कि समझने में असमर्थता, उदाहरण के लिए, एक कार्य अमूर्त करने में असमर्थता, कंक्रीट से विचलित होने का परिणाम है। हमें बच्चों को अमूर्त अवधारणाओं में सोचना सिखाने की जरूरत है।"

गणित के स्कूली पाठ्यक्रम में तार्किक समस्याओं को पेश करने की समस्या का अध्ययन न केवल शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में शोधकर्ताओं द्वारा किया गया, बल्कि गणितज्ञों और पद्धतिविदों द्वारा भी किया गया। इसलिए, अपना काम लिखते समय, मैंने पहली और दूसरी दोनों दिशाओं के विशेष साहित्य का इस्तेमाल किया।

उपरोक्त तथ्यों ने चुने हुए विषय को निर्धारित किया: "गैर-मानक समस्याओं को हल करने में जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच का विकास।"

इस कार्य का उद्देश्य- युवा छात्रों में सोच के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के कार्यों पर विचार करें।

अध्याय 1. जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच का विकास।

1. 1. युवा छात्रों की तार्किक सोच की विशेषताएं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे का मानसिक विकास काफी उच्च स्तर पर पहुंच जाता है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण - पहले ही विकास का एक लंबा रास्ता तय कर चुकी हैं।

विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जो बच्चे की विविध प्रकार की गतिविधियों को सुनिश्चित करती हैं, एक दूसरे से अलगाव में कार्य नहीं करती हैं, लेकिन एक जटिल प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं, उनमें से प्रत्येक अन्य सभी के साथ जुड़ा हुआ है। यह संबंध पूरे बचपन में अपरिवर्तित नहीं रहता है: विभिन्न अवधियों में, प्रक्रियाओं में से एक सामान्य मानसिक विकास के लिए एक प्रमुख महत्व प्राप्त करती है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान वह सोच रहा है जो सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को काफी हद तक प्रभावित करता है।

विषय-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी)
दृश्य-आलंकारिक।
सार (मौखिक-तार्किक)

छोटे स्कूली बच्चे, स्कूल में पढ़ने के परिणामस्वरूप, जब बिना किसी असफलता के नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करना आवश्यक हो, आवश्यकता पड़ने पर सोचने के लिए अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें।

कई मायनों में, इस तरह की मनमानी, नियंत्रित सोच के गठन को पाठ में शिक्षक के असाइनमेंट से मदद मिलती है, जो बच्चों को सोचने के लिए प्रेरित करती है।

प्राथमिक विद्यालय में संचार करते समय, बच्चे सचेत आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा में समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है, विभिन्न समाधानों पर विचार किया जाता है, शिक्षक लगातार छात्रों से अपने निर्णय को सही ठहराने, बताने, साबित करने के लिए कहता है। छोटा छात्र नियमित रूप से सिस्टम में शामिल होता है। जब उसे तर्क करने की आवश्यकता हो, विभिन्न निर्णयों की तुलना करें, निष्कर्ष निकालें।

बच्चों में शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, तार्किक सोच के ऐसे संचालन विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण के रूप में बनते हैं।

विभिन्न वस्तुओं (घटनाओं) की तुलना करके गुणों की पहचान करने की तकनीक में महारत हासिल करने के समानांतर, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण जैसे सोच कार्यों का उपयोग करते हुए, सामान्य और विशिष्ट (विशेष), आवश्यक महत्वहीन विशेषताओं की अवधारणा को प्राप्त करना आवश्यक है। सामान्य और आवश्यक को उजागर करने में असमर्थता सीखने की प्रक्रिया को गंभीरता से जटिल कर सकती है। आवश्यक को उजागर करने की क्षमता एक और कौशल के निर्माण में योगदान करती है - तुच्छ विवरणों से विचलित होना। यह क्रिया छोटे स्कूली बच्चों को आवश्यक को उजागर करने से कम कठिनाई के साथ नहीं दी जाती है।

उपरोक्त तथ्यों से यह देखा जा सकता है कि तार्किक सोच की सभी क्रियाएं आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं और उनका पूर्ण रूप से निर्माण एक जटिल में ही संभव है। केवल उनका अन्योन्याश्रित विकास सामान्य रूप से तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चों को मानसिक गतिविधि के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। विभिन्न प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास इसमें मदद कर सकते हैं।

1. 2. प्राथमिक विद्यालय में गणित के पाठ में तार्किक समस्याओं के उपयोग के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ

हाल के वर्षों में तार्किक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान (विशेषकर जे पियाजे का काम)सामान्य गणितीय और सामान्य तार्किक अवधारणाओं के साथ बच्चों की सोच के कुछ "तंत्र" के संबंध का पता चला।

हाल के दशकों में, प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे। पियागेट और उनके सहयोगियों द्वारा बच्चों की बुद्धि के गठन और वास्तविकता, समय और स्थान के बारे में सामान्य विचारों के उद्भव के मुद्दों का विशेष रूप से गहन अध्ययन किया गया है। उनकी कुछ रचनाएँ बच्चे की गणितीय सोच के विकास की समस्याओं से सीधे संबंधित हैं। आइए हम जे. पियाजे द्वारा पाठ्यचर्या निर्माण के मुद्दों के संबंध में तैयार किए गए मुख्य प्रावधानों पर विचार करें।

जे। पियागेट का मानना है कि एक बच्चे के दिमाग में अंकगणित और ज्यामितीय संचालन के विकास का मनोवैज्ञानिक अध्ययन (विशेषकर उन तार्किक संचालन जो उनमें पूर्व शर्त रखते हैं) बीजगणितीय संरचनाओं, क्रम के साथ सोच के ऑपरेटर संरचनाओं को सटीक रूप से सहसंबंधित करना संभव बनाता है। संरचनाएं और टोपोलॉजिकल।

आदेश की संरचना पारस्परिकता के ऐसे रूप से मेल खाती है जैसे पारस्परिकता (आदेश क्रमपरिवर्तन)... 7 से 11 तक की अवधि में, पारस्परिकता के सिद्धांत पर आधारित संबंधों की एक प्रणाली बच्चे के दिमाग में व्यवस्था की संरचना के गठन की ओर ले जाती है।

इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि पारंपरिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र ने बच्चे के मानसिक विकास के उन चरणों की पर्याप्त जटिल और विशिष्ट प्रकृति को ध्यान में नहीं रखा, जो 7 से 11 वर्ष की अवधि से जुड़े हैं।

पियाजे खुद इन संचालिका संरचनाओं को बुनियादी गणितीय संरचनाओं के साथ सीधे तौर पर संबद्ध करता है। उनका तर्क है कि पहले से स्थापित संचालिका संरचनाओं के आधार पर ही गणितीय सोच संभव है। इस परिस्थिति को निम्नलिखित रूप में भी व्यक्त किया जा सकता है: यह गणितीय वस्तुओं के साथ "परिचित" नहीं है और उनके साथ कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करना है जो बच्चे में ऑपरेटर के दिमाग की संरचनाओं के गठन को निर्धारित करते हैं, लेकिन इन संरचनाओं का प्रारंभिक गठन गणितीय सोच की शुरुआत है, गणितीय संरचनाओं का "अलगाव"।

जे. पियाजे द्वारा प्राप्त परिणामों पर विचार करने से हमें गणित में पाठ्यक्रम की रूपरेखा के संबंध में कई महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिलती है। सबसे पहले, 7 से 11 वर्ष की आयु के बच्चे की बुद्धि के गठन पर तथ्यात्मक आंकड़े बताते हैं कि इस समय, न केवल गणितीय अवधारणाओं के माध्यम से वर्णित वस्तुओं के गुण "संबंध-संरचना" हैं, न कि "विदेशी" " उसके लिए, लेकिन बाद वाला खुद ही बच्चे की सोच में प्रवेश कर जाता है। ... (12-15 एस।)

पारंपरिक प्राथमिक विद्यालय की गणित की समस्याएं इसे ध्यान में नहीं रखती हैं। इसलिए, वे बच्चे के बौद्धिक विकास की प्रक्रिया में छिपी कई संभावनाओं का एहसास नहीं करते हैं। इस संबंध में, गणित के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में तर्क समस्याओं को शामिल करने का अभ्यास एक सामान्य घटना बन जाना चाहिए।

2. तार्किक समस्याओं के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य का संगठन।

ऊपर बार-बार कहा गया है कि बच्चों में तार्किक सोच का विकास प्राथमिक शिक्षा के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, दृश्य समर्थन के बिना निष्कर्ष निकालने की क्षमता शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात के लिए एक आवश्यक शर्त है।

सोच के विकास के सिद्धांत का अध्ययन करने के बाद, मैंने विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण की तकनीकों का उपयोग करके निष्कर्ष निकालने की क्षमता से संबंधित कार्यों को शामिल करने के लिए कक्षा में और गणित में पाठ्येतर कार्य शुरू किया।

ऐसा करने के लिए, मैंने ऐसी सामग्री का चयन किया जो रूप और सामग्री में मनोरंजक थी।

तार्किक सोच के विकास के लिए मैं अपने काम में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करता हूं।

डिडक्टिक गेम्स उत्तेजित करते हैं, सबसे पहले, दृश्य - आलंकारिक सोच, और फिर मौखिक - तार्किक सोच भी।

कई उपदेशात्मक खेल बच्चों को मानसिक क्रियाओं में उनके पास मौजूद ज्ञान का तर्कसंगत उपयोग करने, वस्तुओं में विशिष्ट विशेषताओं को खोजने, तुलना करने, समूह बनाने, कुछ मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत करने, निष्कर्ष निकालने और सामान्यीकरण करने के लिए चुनौती देते हैं। ए.जेड. ज़क के अनुसार, खेल की मदद से, शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र रूप से सोचना, विभिन्न परिस्थितियों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करना सिखाता है।

उदाहरण के लिए, उसने पुरानी और गैर-मानक समस्याओं की पेशकश की, जिसके समाधान के लिए छात्रों से बुद्धिमत्ता, तार्किक रूप से सोचने की क्षमता और गैर-पारंपरिक समाधानों की तलाश करना आवश्यक था। (परिशिष्ट 2)

कई समस्याओं के भूखंड बच्चों के साहित्य के कार्यों से उधार लिए गए थे, और इसने अंतर्विषयक कनेक्शन की स्थापना और गणित में रुचि बढ़ाने में योगदान दिया।

मेरे पिछले संस्करणों में, केवल स्पष्ट गणितीय क्षमताओं वाले लोग ही ऐसे कार्यों का सामना करते थे। औसत और निम्न स्तर के विकास वाले बाकी बच्चों के लिए, आरेखों, रेखाचित्रों, तालिकाओं, कीवर्ड पर अनिवार्य निर्भरता के साथ कार्य देना आवश्यक था, जो कार्य की सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करना संभव बनाता है, एक रिकॉर्डिंग विधि चुनने के लिए। .

तैयारी समूह के साथ तार्किक सोच के विकास पर काम शुरू करने की सलाह दी जाती है। (परिशिष्ट # 3)

हम आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना सिखाते हैं
हम बच्चे को तुलना करना सिखाते हैं।
हम वस्तुओं को वर्गीकृत करना सिखाते हैं।
"क्या आम?"
"क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?"
"क्या एकजुट?"

3. प्राथमिक विद्यालय में गणित के पाठों में तार्किक समस्याओं का उपयोग करने की विधि।

मैं गणित के स्कूली पाठ में गैर-मानक समस्याओं के व्यापक परिचय के महत्व के सामान्य विचार को संबंधित पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों के विवरण के साथ पूरक करूंगा।

कार्यप्रणाली साहित्य में, विकासशील कार्यों को विशेष नाम दिए गए हैं: विचार कार्य, "एक मोड़ के साथ कार्य", सरलता के लिए कार्य, आदि।

सभी विविधताओं में, एक विशेष वर्ग में भेद करना संभव है, ऐसे कार्य, जिन्हें कार्य कहा जाता है - जाल, "भ्रामक" कार्य, उत्तेजक कार्य। ऐसे कार्यों की स्थितियों में, गलत समाधान या गलत उत्तर चुनने के लिए विभिन्न प्रकार के उल्लेख, निर्देश, संकेत, संकेत, कुहनी होती है।

उत्तेजक कार्यों में उच्च विकास क्षमता होती है। वे सोच के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक की परवरिश में योगदान करते हैं - आलोचनात्मकता, कथित जानकारी के विश्लेषण के आदी, इसका बहुमुखी मूल्यांकन, गणित में रुचि बढ़ाना।

टाइप I। समस्याएं जो स्पष्ट रूप से एक अच्छी तरह से परिभाषित उत्तर को लागू करती हैं।

पहला उपप्रकार। 333, 555, 666, 999 में से कौन सी संख्या 3 से विभाज्य नहीं है?

चूँकि 333 = 3x111, 666 = 3x222, 999 = 3 * 333, कई छात्र, प्रश्न का उत्तर देते हुए, 555 नंबर पर कॉल करते हैं।

लेकिन यह सच नहीं है, क्योंकि 555=3*185. सही उत्तर: कोई नहीं।

दूसरा उपप्रकार। प्रस्तावित सही और गलत उत्तरों में से उत्तर का गलत चुनाव करने के लिए प्रोत्साहित करने वाले कार्य। कौन सा आसान है: एक पाउंड फुलाना या एक पाउंड आयरन?

बहुत से लोग मानते हैं कि एक पाउंड फुलाना हल्का होता है क्योंकि लोहा फुलाना से भारी होता है। लेकिन यह उत्तर गलत है: एक पाउंड लोहे का द्रव्यमान 16 किग्रा होता है और एक पाउंड फुलाने का द्रव्यमान भी 16 किग्रा होता है।

द्वितीय प्रकार।कार्य, जिनकी स्थितियाँ निर्णायक को दी गई संख्याओं या मानों के साथ कुछ क्रिया करने के लिए प्रेरित करती हैं, जबकि इस क्रिया की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं होती है।

1. तीन घोड़े 15 किमी दौड़े। प्रत्येक घोड़े ने कितने किलोमीटर की सवारी की?

मैं डिवीजन 15: 3 करना चाहता हूं और फिर उत्तर है: 5 किमी। वास्तव में, विभाजन को बिल्कुल भी करने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि प्रत्येक घोड़ा तीन जितना सवार हुआ है।

2. (पुरानी समस्या)एक आदमी मास्को जा रहा था, और 7 प्रार्थना करने वाले पतंगे उसकी ओर चले, उनमें से प्रत्येक के पास एक बोरी थी, और प्रत्येक बोरी में एक बिल्ली थी। कितने जीव मास्को जा रहे थे?

निर्णायक व्यक्ति शायद ही यह कहने से बच सके: "15 जीव, 1 + 7 + 7 = 15 के बाद से", लेकिन उत्तर गलत है, आपको राशि खोजने की आवश्यकता नहीं है। आखिर एक आदमी मास्को जा रहा था।

III प्रकार।समस्याएं, जिनकी स्थितियाँ एक वाक्यात्मक या अन्य गैर-गणितीय समाधान द्वारा शब्दार्थ रूप से सही समाधान के "अस्वीकृति" की संभावना की अनुमति देती हैं

1. टेबल पर तीन मैच रखे गए हैं ताकि चार हों। क्या ऐसा हो सकता है यदि मेज पर कोई अन्य वस्तु न हो?

स्पष्ट नकारात्मक उत्तर का चित्र द्वारा खंडन किया गया है

2. (पुरानी समस्या)किसान ने बाजार में तीन बकरियों को तीन रूबल में बेचा। सवाल यह है: "प्रत्येक बकरी किसके लिए गई?"

स्पष्ट उत्तर है: "एक रूबल के लिए"- खंडन: बकरियां पैसे के लिए नहीं चलती, जमीन पर चलती हैं।

अनुभव से पता चला है कि गैर-मानक कार्य ओलंपियाड कार्यों के रूप में पाठ्येतर गतिविधियों के लिए बहुत उपयोगी हैं, क्योंकि इससे प्रत्येक छात्र के परिणामों में वास्तव में अंतर करने के अवसर खुलते हैं।

इस तरह के कार्यों को उन छात्रों के लिए अतिरिक्त व्यक्तिगत असाइनमेंट के रूप में सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है जो पाठ में स्वतंत्र कार्य के दौरान आसानी से और जल्दी से मुख्य कार्यों का सामना करते हैं, या उन लोगों के लिए जो होमवर्क के रूप में चाहते हैं।

तार्किक कार्यों की विविधता बहुत बढ़िया है। समाधान भी बहुत हैं। लेकिन तार्किक समस्याओं को हल करने के लिए निम्नलिखित तरीके सबसे व्यापक हैं:

सारणीबद्ध;
तर्क के माध्यम से।

तालिका संकलित करके हल किए गए कार्य।

इस पद्धति का उपयोग करते समय, समस्या की स्थितियाँ और तर्क के परिणाम विशेष रूप से संकलित तालिकाओं का उपयोग करके दर्ज किए जाते हैं।

1. फूल शहर से छोटू ने एक तरबूज लगाया। इसे पानी देने के लिए ठीक 1 लीटर पानी की जरूरत होती है। उनके पास केवल 2 खाली 3L और 5L डिब्बे हैं। इन डिब्बे का उपयोग करके, नदी से ठीक 1 लीटर पानी कैसे लें?

समाधान:आइए तालिका में समाधान प्रस्तुत करें।

आइए व्यंजक की रचना करें: 3 * 2-5 = 1। तीन लीटर के बर्तन को 2 बार और पांच लीटर के बर्तन को एक बार खाली करना जरूरी है.

तर्क का उपयोग करके गैर-मानक तार्किक समस्याओं को हल करना।

इस पद्धति का उपयोग सरल तार्किक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है।

वादिम, सर्गेई और मिखाइल विभिन्न विदेशी भाषाओं का अध्ययन करते हैं: चीनी, जापानी और अरबी। यह पूछे जाने पर कि उनमें से प्रत्येक कौन सी भाषा सीखता है, एक ने उत्तर दिया: "" वादिम चीनी का अध्ययन कर रहा है, सर्गेई चीनी का अध्ययन नहीं कर रहा है, और मिखाइल अरबी का अध्ययन नहीं कर रहा है। बाद में, यह पता चला कि इस उत्तर में केवल एक कथन सत्य है, और अन्य दो असत्य हैं। प्रत्येक युवा कौन सी भाषा सीखता है?

समाधान। तीन कथन हैं:

वादिम चीनी पढ़ रहा है;
सर्गेई चीनी का अध्ययन नहीं करता है;
माइकल अरबी नहीं पढ़ता है।

यदि पहला कथन सत्य है, तो दूसरा भी सत्य है, क्योंकि युवक भिन्न-भिन्न भाषाएँ सीखते हैं। यह समस्या की स्थिति के विपरीत है, इसलिए पहला कथन गलत है।

यदि दूसरा कथन सत्य है, तो पहला और तीसरा असत्य होना चाहिए। उसी समय, यह पता चला कि कोई भी चीनी का अध्ययन नहीं कर रहा है। यह शर्त के विपरीत है, इसलिए दूसरा कथन भी असत्य है।

उत्तर: सर्गेई चीनी पढ़ रहा है, मिखाइल जापानी पढ़ रहा है, वादिम अरबी पढ़ रहा है।

निष्कर्ष।

काम लिखने की प्रक्रिया में, मैंने इसमें विकासशील प्रकृति के कार्यों और कार्यों की सामग्री के लिए विभिन्न प्रकार के साहित्य का अध्ययन किया। तार्किक सोच के विकास के लिए अभ्यास और कार्यों की एक प्रणाली विकसित की।

गैर-मानक समस्याओं का समाधान छात्रों की धारणा बनाने, उनकी विश्वसनीयता की जांच करने और तार्किक रूप से औचित्य साबित करने की क्षमता बनाता है। सबूत के उद्देश्य के लिए उच्चारण, छात्रों के भाषण के विकास में योगदान देता है, परिसर से निष्कर्ष निकालने की क्षमता का विकास, अनुमानों का निर्माण करता है।

रचनात्मक कार्यों को करते हुए, छात्र परिस्थितियों का विश्लेषण करते हैं, प्रस्तावित स्थिति में आवश्यक को उजागर करते हैं, डेटा और वांछित को सहसंबंधित करते हैं, उनके बीच संबंधों को उजागर करते हैं।

गैर-मानक कार्यों को हल करने से सीखने की प्रेरणा बढ़ती है। इस उद्देश्य के लिए, मैं विकासशील प्रकृति के कार्यों का उपयोग करता हूं। ये वर्ग पहेली, विद्रोह, पहेलियाँ, लेबिरिंथ, सरलता के लिए कार्य, कार्य - चुटकुले आदि हैं।

कक्षा में और गणित में पाठ्येतर गतिविधियों में इन अभ्यासों का उपयोग करने की प्रक्रिया में, मेरे छात्रों की तार्किक सोच के विकास और गणित में ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार के स्तर पर इन अभ्यासों के प्रभाव की सकारात्मक गतिशीलता का पता चला था।

जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच का विकास छात्र सीखने के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है। इस प्रक्रिया के महत्व को पाठ्यक्रम और पद्धति संबंधी साहित्य द्वारा दर्शाया गया है। तार्किक सोच में सुधार करना स्कूल और घर दोनों में सबसे अच्छा है, लेकिन हर कोई नहीं जानता कि इसके लिए कौन से तरीके सबसे प्रभावी होंगे। नतीजतन, तार्किक शिक्षा एक सहज रूप लेती है, जो छात्रों के विकास के सामान्य स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। ऐसा होता है कि हाई स्कूल के छात्र भी विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना आदि के तरीकों का उपयोग करके तार्किक रूप से सोचना नहीं जानते हैं। युवा छात्रों की तार्किक सोच को सही ढंग से कैसे विकसित किया जाए - आप हमारे लेख से सीखेंगे।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सोच की विशेषताएं

जूनियर स्कूली बच्चों की सोच में विशेषताएं हैं

जब तक कोई बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, तब तक उसका मानसिक विकास बहुत उच्च स्तर का होता है।

"एक बच्चे की प्रत्येक आयु अवधि को एक मानसिक प्रक्रिया के प्रमुख मूल्य की विशेषता होती है। प्रारंभिक बचपन में, धारणा का गठन एक प्रमुख भूमिका निभाता है, पूर्वस्कूली अवधि में - स्मृति, और छोटे स्कूली बच्चों में, सोच का विकास मुख्य बन जाता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की सोच की अपनी ख़ासियत होती है। इस अवधि के दौरान था दृश्य-आलंकारिक सोच, जो पहले प्राथमिक महत्व का था, एक मौखिक-तार्किक, वैचारिक में तब्दील हो गया है... यही कारण है कि प्राथमिक विद्यालय में तार्किक सोच के गठन पर ध्यान देना बेहद जरूरी है।

छोटे स्कूली बच्चे नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करके अपनी तार्किक सोच विकसित करते हैं, जब आवश्यक हो तो सोचना सीखते हैं।

शिक्षक सिखाता है:

आसपास के जीवन में रिश्ते खोजें
सही अवधारणाएं विकसित करें
अध्ययन किए गए सैद्धांतिक प्रावधानों को व्यवहार में लागू करने के लिए
मानसिक संचालन (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण, संश्लेषण, आदि) का उपयोग करके विश्लेषण करें।

यह सब जूनियर स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

शैक्षणिक स्थितियां

सही ढंग से बनाई गई शैक्षणिक स्थितियां स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास को प्रोत्साहित करती हैं

युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने और सुधारने के लिए, इसके लिए अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।

प्राथमिक स्कूल शिक्षा का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि शिक्षक हर छात्र की मदद करे अपनी क्षमताओं को प्रकट करें... यह वास्तविक है जब शिक्षक प्रत्येक के व्यक्तित्व को ध्यान में रखता है... इसके अलावा, एक युवा छात्र की क्षमता का खुलासा करने में योगदान देता है विविध शैक्षिक वातावरण.

विचार करना शैक्षणिक शर्तेंछात्र की तार्किक सोच के निर्माण में योगदान:

पाठ असाइनमेंट जो बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।यह बेहतर है जब ऐसे कार्य न केवल गणित के पाठों में हों, बल्कि अन्य सभी में भी हों। और कुछ शिक्षक पाठों के बीच तार्किक पाँच मिनट करते हैं।
शिक्षक और साथियों के साथ संचार - नियत समय पर और अनुचित समय पर।उत्तर पर विचार करते हुए, समस्या को हल करने के तरीके, छात्र अलग-अलग समाधान पेश करते हैं, और शिक्षक उन्हें अपने उत्तर को सही ठहराने और साबित करने के लिए कहते हैं। इस प्रकार, छोटे छात्र तर्क करना सीखते हैं, विभिन्न निर्णयों की तुलना करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।
यह अच्छा है जब शैक्षिक प्रक्रिया तत्वों से भरी होती है, जहां छात्र:
- अवधारणाओं (वस्तुओं, घटनाओं) की तुलना कर सकते हैं,
- सामान्य विशेषताओं और विशिष्ट (विशेष) के बीच अंतर को समझें
- आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को हाइलाइट करें
- अप्रासंगिक विवरणों को अनदेखा करें
- विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण।

"एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच के पूर्ण गठन की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि यह कैसे व्यापक और व्यवस्थित रूप से पढ़ाया जाता है।"

तार्किक सोच के सक्रिय विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य के लिए प्राथमिक विद्यालय सबसे अच्छी अवधि है। इस अवधि को उत्पादक और प्रभावी बनाने में सभी प्रकार के लोग मदद कर सकते हैं। उपदेशात्मक खेल, अभ्यास, कार्य और कार्य जिनका उद्देश्य है:

स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करना
निष्कर्ष निकालना सीखना
मानसिक संचालन में प्राप्त ज्ञान का प्रभावी उपयोग
वस्तुओं और घटनाओं में विशिष्ट विशेषताओं की खोज, तुलना, समूहीकरण, कुछ विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण, सामान्यीकरण
विभिन्न स्थितियों में मौजूदा ज्ञान का उपयोग।

तर्क के लिए व्यायाम और खेल

एक युवा छात्र की तार्किक सोच को विकसित करने के साधनों को लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए, साथ ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और वरीयताओं पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

कक्षा में और बच्चों के साथ गृहकार्य में मानसिक कार्यों के विकास के लिए गैर-मानक कार्यों, अभ्यासों, खेलों का उपयोग करना उपयोगी है। आज वे कोई कमी नहीं हैं, क्योंकि बड़ी संख्या में प्रिंटिंग, वीडियो और मल्टीमीडिया उत्पाद और विभिन्न प्रकार के गेम विकसित किए गए हैं। इन सभी उपकरणों का उपयोग लक्ष्यों के अनुसार चयन करने के साथ-साथ बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और वरीयताओं पर ध्यान केंद्रित करने के लिए किया जा सकता है।

छोटे छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से टैबलेट के लिए गेम के उदाहरण वाला वीडियो

तार्किक सोच के लिए व्यायाम और खेल

"चौथा अतिरिक्त"।अभ्यास एक ऐसी वस्तु को बाहर करने के लिए है जिसमें अन्य तीन के लिए सामान्य कुछ विशेषता का अभाव है (यहां चित्र कार्ड का उपयोग करना सुविधाजनक है)।
"क्या चीज़ छूट रही है?"।आपको कहानी के लापता हिस्सों (शुरुआत, मध्य या अंत) के साथ आने की जरूरत है।
"स्नूज़ मत करो! जारी रखें!"।मुद्दा यह है कि छात्रों को प्रश्नों के उत्तरों को शीघ्रता से नाम देना चाहिए।

पाठ पढ़ने में:

शलजम को आखिरी बार किसने खींचा?
सात फूलों के फूल वाले लड़के का क्या नाम था?
लंबी नाक वाले लड़के का क्या नाम था?
त्सोकोटुखा के दूल्हे ने किसको पराजित किया?
तीन छोटे सूअरों को किसने डरा दिया?

रूसी पाठों में:

किस शब्द में तीन अक्षर "o" हैं? (तीन)
किस शहर का नाम बताता है कि वह गुस्से में है? (ग्रोज़नी)।
आप किस देश को अपने सिर पर पहन सकते हैं? (पनामा)।
ऐस्पन के नीचे किस प्रकार का मशरूम उगता है? (बोलेटस)
आप पाँच अक्षरों का प्रयोग करके "मूसट्रैप" शब्द कैसे लिख सकते हैं? ("बिल्ली")

प्राकृतिक इतिहास के पाठों में:

क्या मकड़ी एक कीट है?
क्या हमारे प्रवासी पक्षी दक्षिण में घोंसला बनाते हैं? (नहीं)।
तितली के लार्वा का नाम क्या है?
सर्दियों में हाथी क्या खाता है? (कुछ नहीं, वह सो रहा है)।

गणित के पाठों में:

तीन घोड़े 4 किलोमीटर दौड़े। प्रत्येक घोड़ा कितने किलोमीटर दौड़ता था? (प्रत्येक में 4 किलोमीटर)।
मेज पर 5 सेब थे, जिनमें से एक आधा में काटा गया था। मेज पर कितने सेब हैं? (5.)
वह कौन सी संख्या है जिसमें तीन दहाई हों। (तीस।)
अगर ल्युबा तमारा के पीछे खड़ा है, तो तमारा ... (ल्यूबा के सामने खड़ा है)।

"सलाह। शैक्षिक प्रक्रिया को समृद्ध करने के लिए, साथ ही होमवर्क के लिए, तार्किक कार्यों और पहेलियों, पहेलियों, विद्रोहियों और सारथी का उपयोग करें, जिसके कई उदाहरण आप आसानी से विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री के साथ-साथ इंटरनेट पर भी पा सकते हैं।

मस्तिष्क को सक्रिय करने वाले कार्य

ऐसे कई कार्य हैं जो मस्तिष्क को सक्रिय करते हैं

विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता के विकास के लिए असाइनमेंट

तत्वों को एक साथ जोड़ना:

"एक घर, एक जहाज और एक मछली पाने के लिए प्रस्तावित विभिन्न आकृतियों में से आवश्यक आंकड़े काट लें।"

किसी वस्तु के विभिन्न चिन्हों को खोजने के लिए:

"त्रिभुज की भुजाएँ, कोण और शीर्ष क्या हैं?"

"निकिता और ईगोर लंबाई में कूद रहे थे। पहली कोशिश में निकिता येगोर से 25 सेमी आगे कूद गई। दूसरे से, येगोर ने अपने परिणाम में 30 सेमी सुधार किया, और निकिता उसी तरह कूद गई जैसे पहले थी। दूसरे प्रयास में कौन आगे बढ़ा: निकिता या येगोर? कितना? अनुमान! "

कुछ मानदंडों के अनुसार किसी वस्तु को पहचानना या उसकी रचना करना:

“7 नंबर से पहले कौन सी संख्या आती है? 7 के बाद कौन सी संख्या है? 8 नंबर के पीछे?"

वर्गीकरण कार्य:

"क्या आम?":

1) बोर्श, पास्ता, कटलेट, कॉम्पोट।

2) सुअर, गाय, घोड़ा, बकरी।

3) इटली, फ्रांस, रूस, बेलारूस।

4) कुर्सी, डेस्क, अलमारी, स्टूल।

"क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?"- एक ऐसा खेल जो आपको वस्तुओं के सामान्य और भिन्न गुणों को खोजने, उनकी तुलना करने और उन्हें मुख्य मानदंड के अनुसार समूहों में संयोजित करने की अनुमति देता है, अर्थात वर्गीकृत करना।

"क्या एकजुट?"- एक ऐसा खेल जो तर्क के इस तरह के संचालन को तुलना, सामान्यीकरण, एक चर आधार पर वर्गीकरण के रूप में बनाता है।

उदाहरण के लिए: जानवरों की छवियों के साथ तीन तस्वीरें लें: एक गाय, एक भेड़ और एक भेड़िया। प्रश्न: एक गाय और एक भेड़ को क्या जोड़ता है और उन्हें भेड़िये से अलग करता है?

तुलना करने की क्षमता के विकास के लिए असाइनमेंट:

“नताशा के पास कई स्टिकर थे। उसने एक दोस्त को 2 स्टिकर दिए और उसके पास 5 स्टिकर बचे हैं। नताशा के पास कितने स्टिकर थे?"

आवश्यक सुविधाओं की खोज के लिए कार्य:

"वस्तु की विशेषता का नाम दें।"उदाहरण के लिए, एक किताब - यह क्या है? यह किस सामग्री से बना है? वो कितना बड़ा है? कितना मोटा है? इसका नाम क्या है? यह किन विषयों से संबंधित है?

उपयोगी खेल: "जंगल में कौन रहता है?", "आसमान में कौन उड़ता है?", "खाद्य - अखाद्य।"

तुलना कार्य:

रंग से तुलना।

एक नीला
बी) पीला
सी) सफेद
घ) गुलाबी।

आकार से तुलना।अधिक वस्तुओं को नाम देने की आवश्यकता है:

एक वर्ग
बी) गोल
सी) त्रिकोणीय
डी) अंडाकार।

आइए 2 विषयों की तुलना करें:

ए) नाशपाती और केला
बी) रास्पबेरी और स्ट्रॉबेरी
ग) स्लेज और गाड़ी
डी) कार और ट्रेन।

आइए ऋतुओं की तुलना करें:

मौसम की ख़ासियत के बारे में छात्रों के साथ बातचीत। कविता, परियों की कहानियों, पहेलियों, कहावतों, ऋतुओं के बारे में बातें पढ़ना। ऋतुओं के विषय पर चित्र बनाना।

गैर-मानक तार्किक कार्य

प्राथमिक विद्यालय में तार्किक सोच विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक गैर-मानक समस्याओं को हल करना है।

"क्या आप जानते हैं कि गणित का विकासात्मक प्रभाव अद्वितीय है? यह तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करता है, सबसे अच्छे तरीके से मानसिक कार्य के तरीकों का निर्माण करता है, बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का विस्तार करता है। बच्चे तर्क करना सीखते हैं, पैटर्न को नोटिस करते हैं, विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान लागू करते हैं, अधिक चौकस और चौकस रहते हैं।"

गणितीय समस्याओं के अलावा, युवा छात्रों के मस्तिष्क का विकास होता है पहेलियाँ, लाठी और माचिस के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य(एक निश्चित संख्या में मैचों में से एक आंकड़ा बिछाना, उनमें से एक को दूसरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए स्थानांतरित करना, हाथ उठाए बिना कई बिंदुओं को एक पंक्ति से जोड़ना)।

मैच की समस्या

आपको 5 मैचों में से 2 समरूप त्रिभुज बनाने होंगे।
आपको 7 मैचों में से 2 समान वर्गों को मोड़ना होगा।
आपको 7 मैचों में से 3 समरूप त्रिभुज बनाने होंगे।

सोच का व्यापक विकास भी किसके द्वारा प्रदान किया जाता है पहेली खेल: "रूबिक क्यूब", "रूबिक्स स्नेक", "फिफ्टीन" और कई अन्य।

अच्छी तरह से विकसित तार्किक सोच बच्चे को सीखने में मदद करेगी, जिससे ज्ञान को आत्मसात करना आसान, अधिक सुखद और अधिक रोचक हो जाएगा।

इस लेख में प्रस्तावित खेलों, अभ्यासों और कार्यों का उद्देश्य युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करना है। यदि इन कार्यों को धीरे-धीरे और कठिन बना दिया जाए तो परिणाम हर दिन बेहतर होगा। और लचीली, प्लास्टिक की सोच और त्वरित प्रतिक्रिया बच्चे को सीखने में मदद करेगी, जिससे ज्ञान को आत्मसात करना आसान, अधिक सुखद और अधिक रोचक हो जाएगा।