स्कूल के लिए वरिष्ठ प्रीस्कूलरों की बौद्धिक तत्परता। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता

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स्कूल की तैयारी के एक घटक के रूप में बौद्धिक तैयारी

वेशनेवित्स्काया ओल्गा व्लादिमीरोवना

कराचेवत्सेवा नतालिया निकोलायेवना

शिक्षक, एमबीडीओयू डी / एस नंबर 40, स्टारी ओस्कोल

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स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता भविष्य के छात्र की विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण, क्रमांकन और वर्गीकरण जैसे मानसिक कार्यों में महारत हासिल करने की क्षमता है; शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे को अंतर्विरोधों को हल करने के लिए वस्तुओं और घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना सीखना चाहिए। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक उसकी सोच और भाषण के विकास की विशेषताएं हैं।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के मानसिक विकास का केंद्रीय संकेतक उनकी आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच की नींव है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे मौखिक-तार्किक सोच की नींव रखना शुरू कर देते हैं, जो दृश्य-आलंकारिक सोच पर आधारित होता है और इसकी प्राकृतिक निरंतरता होती है। छह साल का बच्चा अपने आसपास की दुनिया का सबसे सरल विश्लेषण करने में सक्षम है: बुनियादी और अप्रासंगिक, सरल तर्क, सही निष्कर्ष को अलग करना। एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, उसकी सोच की काल्पनिक प्रकृति को विकसित करना आवश्यक है, परिकल्पना तैयार करने का एक उदाहरण दिखाते हुए, अनुभूति में रुचि विकसित करना, बच्चे को न केवल सुनना, बल्कि प्रश्न पूछना, संभव धारणा बनाना। बोलना ताकि दूसरे लोग समझें कि स्कूल की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे बहुत बोलते हैं, लेकिन उनकी वाणी स्थितिजन्य होती है। वे एक पूर्ण विवरण के साथ खुद को परेशान नहीं करते हैं, लेकिन स्क्रैप में मिलते हैं, कार्रवाई के तत्वों के साथ पूरक जो कहानी में गायब है। बच्चे को पहली कक्षा में ध्यान विकसित करना चाहिए था। स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है - सामान्यीकरण करने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक, उपयुक्त भाषण विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि सहित विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए।

शिक्षा की वर्तमान स्थिति परिवर्तनशीलता और विभेदीकरण की प्रवृत्तियों से सीधे संबंधित है। शिक्षा की परिवर्तनशीलता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र विभिन्न पाठ्यक्रम, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के अनुसार अध्ययन करते हैं। स्पष्टता के लिए, हम स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता के संकेतक प्रस्तुत करते हैं। सीखने की तैयारी में कई घटक होते हैं। आलंकारिक घटक विविध गुणों, किसी वस्तु के संकेतों के साथ-साथ आलंकारिक आधार पर दृश्य स्मृति को देखने की क्षमता है। मौखिक घटक वस्तुओं के विभिन्न गुणों की गणना करने की क्षमता है; भाषण आधारित श्रवण स्मृति; वर्गीकरण, क्रमांकन, विश्लेषण के मानसिक संचालन का विकास।

वयस्क अक्सर एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के संचय के रूप में स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी को समझते हैं और इसलिए उसे पढ़ने, लिखने, गिनने, सामान्य रूप से, उसे बोलने के लिए, "स्मार्ट" जानकारी के रूप में सिखाने की कोशिश करते हैं संभव। लेकिन इतना ही नहीं अध्ययन की सफलता को निर्धारित करता है। मुख्य बात यह है कि बच्चे को शैक्षिक कार्य के लिए तैयार करना। स्कूल एक "शिक्षित" बच्चे से उतनी अपेक्षा नहीं करता जितना कि सीखने की गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार होता है। इसलिए, उसे मेहनती, चौकस, इच्छाशक्ति का प्रयास, धैर्य, दृढ़ता और निश्चित रूप से कड़ी मेहनत करनी चाहिए। नई चुनौतियों का सामना करने के लिए स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। प्रसिद्ध बाल मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की इस विचार को स्पष्ट रूप से तैयार करने वाले पहले लोगों में से एक थे कि बच्चे के बौद्धिक विकास की ओर से स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी ज्ञान के मात्रात्मक भंडार में उतनी नहीं है जितनी बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में है, अर्थात। बच्चों की सोच की गुणात्मक विशेषताएं। इस विचार की पुष्टि तब हुई और इसे प्रमुख बाल मनोवैज्ञानिकों ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, के.के. प्लैटोनोव।

भविष्य के स्कूली बच्चे के बौद्धिक विकास के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण हैं विभेदित धारणा, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास, दुनिया में व्यवस्थित रूप से उन्मुख करने की क्षमता। बच्चे को उद्देश्य से सीखना चाहिए, निरीक्षण करना चाहिए, वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करना चाहिए, समानता, विकास की विशेषताओं को देखना चाहिए, मुख्य और माध्यमिक को उजागर करना चाहिए। पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे घटनाओं और वस्तुओं के गुणों की जांच करने के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करते हैं। बच्चों द्वारा संवेदी मानकों को आत्मसात करने और लागू करने पर आधारित ये विधियां, वस्तुओं के जटिल आकार, स्थानिक संबंधों, अनुपात और रंगों के संयोजन का विश्लेषण करना संभव बनाती हैं। अनुभव से पता चलता है कि जो बच्चा शिक्षक के तर्क के पाठ्यक्रम का पालन करने में असमर्थ है, वह स्कूल के लिए तैयार नहीं है। ज्ञान बच्चे को एक निश्चित दृष्टिकोण, विश्व दृष्टिकोण प्रदान करता है, जिसके आधार पर शिक्षक सीखने की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल कर सकता है। पुराने प्रीस्कूलर वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों में सही अभिविन्यास प्राप्त करते हैं: चेतन और निर्जीव प्रकृति, वस्तुओं और सामाजिक घटनाओं की दुनिया में। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होने का अर्थ है वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को उपयुक्त श्रेणियों (वन्यजीव, उद्देश्य और सामाजिक दुनिया, आदि) में सामान्यीकृत करने की क्षमता होना। भविष्य के छात्र में वस्तुओं और घटनाओं के सार में घुसने की विकसित क्षमता होनी चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह उनका विस्तार इतना नहीं है जितना कि उनका गहरा होना महत्वपूर्ण है, अर्थात। जागरूकता, व्यवस्थितकरण और उनके साथ काम करने की क्षमता। ये ऐसे संकेतक हैं जिनके दृष्टिकोण से शिक्षक भविष्य के स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान की महारत के स्तर का आकलन कर सकता है।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में पहले स्थान पर, कक्षाएं अभी भी हैं, क्योंकि कक्षा में सीखने से बच्चों को शैक्षिक गतिविधि के कई तत्वों में महारत हासिल करने में मदद मिलती है: निर्देशों को ध्यान से और सटीक रूप से सुनने की क्षमता, अपने कार्यों को नियमों के अधीन करने के लिए, प्राथमिक आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का अभ्यास करें। साथ ही, सभी प्रकार की सोच की अखंडता और सद्भाव को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है; बच्चे के आत्म-आंदोलन, आत्म-विकास के दृष्टिकोण से अनुभूति की प्रक्रिया को समझने के लिए, बच्चे को न केवल सामग्री की सामग्री के लिए, बल्कि अवधारणाओं को विकसित करने की प्रक्रिया के लिए भी ध्यान देने की कोशिश करें। और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूप। साथ ही, शिक्षक को अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये को ध्यान में रखना चाहिए, ताकि उसमें जिज्ञासा और रुचि बनी रहे। और, ज़ाहिर है, मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि में मनमानी के लक्षण, सामूहिक व्यवहार और सहयोग के कौशल, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होते हैं, सीधे आगामी अध्ययन से संबंधित हैं। प्रत्येक बच्चे को साथियों के साथ मिलकर काम करना, गतिविधि के सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करना, सामान्य गति बनाए रखना, दूसरों के काम में और समग्र परिणामों में रुचि दिखाना सिखाना महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को जल्दी से स्कूली शिक्षा की नई परिस्थितियों के अभ्यस्त होने में मदद करता है। (ये खेल प्रतियोगिताएं, और शारीरिक सामूहिक श्रम, और कक्षा में संयुक्त कार्य हैं)। पूर्वस्कूली में पर्यावरण, जिज्ञासा, जिज्ञासा में रुचि विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन यह याद रखना चाहिए कि भविष्य का छात्र कोई बर्तन नहीं है जिसे ज्ञान से भरने की जरूरत है, बल्कि एक मशाल है जिसे जलाने की जरूरत है। यह मशाल दुनिया में संज्ञानात्मक रुचि है, और इसे पूर्वस्कूली वर्षों में जलाया जाना चाहिए। बच्चों में पर्यावरण, जिज्ञासा, जिज्ञासा में रुचि विकसित करने के लिए, प्रयोग के साथ कक्षाओं का उपयोग करना आवश्यक है, बच्चों को एक सक्रिय खोज गतिविधि में धकेलना। जहां वे लंबे समय तक उनकी रुचि की समस्या पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं: कीड़ों के जीवन का अध्ययन करें, पानी के साथ प्रयोग करें, रेत के साथ, वस्तुओं के साथ, और नए डिजाइनों के साथ आएं। साथ ही, वे कई प्रश्न पूछते हैं, स्वयं समाधान खोजने का प्रयास करते हैं, मूल अनुमानों, धारणाओं को व्यक्त करते हैं, दूसरे शब्दों में, वस्तु और अनुभूति की प्रक्रिया के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण दिखाते हैं। और यही स्कूल में पढ़ने का मुख्य मकसद है। कक्षा में बच्चे की बौद्धिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ विविध होनी चाहिए। सूचना की एकरसता और क्रिया के तरीके जल्दी से ऊब पैदा करते हैं और गतिविधि को कम करते हैं। बच्चों की खोज गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, गहन टीम वर्क का माहौल बनाने के लिए, प्रश्नों और कार्यों के रूपों को लगातार बदलना आवश्यक है। उदाहरण के लिए खेल तकनीकों का प्रयोग करें: "विषय अपने बारे में क्या बताएगा?" एक वस्तु की भूमिका निभाते हुए, बच्चा अपनी ओर से बताता है कि वह क्या है, वह क्या कर सकता है और यहां तक ​​कि उसका चरित्र क्या है (गेंद मजाकिया है, पेंसिल मेहनती है, कैंची बोल्ड हैं, आदि)। समस्या की स्थिति जैसे "मुझे यह पसंद है, मुझे यह पसंद नहीं है" बच्चों में बहुत रुचि पैदा करता है। क्या बदला जा सकता है?" ऐसी स्थितियों में बच्चे किसी परिचित वस्तु की जांच करते हुए पहले उन गुणों, कार्यों के बारे में बात करते हैं जो उन्हें पसंद हैं और फिर दूसरी तरफ से वस्तु को देखकर पता लगाते हैं कि उनकी राय में क्या कमियां हैं, कि वे नहीं हैं इससे संतुष्ट हैं, वस्तु को बेहतर बनाने के लिए क्या बदलने की जरूरत है। उसके बाद, लोग एक नई वस्तु के साथ आते हैं जिसमें संकेतित कमियां नहीं होती हैं (उदाहरण के लिए: एक कार - इसके फायदे और नुकसान, फिर एक नई कार का आविष्कार जिसके साथ वे खेलना चाहते हैं)।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता का संकेतक सोच प्रक्रिया की अखंडता, सोच के आलंकारिक और मौखिक घटकों की एकता, साथ ही बच्चों की सोच का आत्म-विकास है। यह आत्म-विकास तब होता है जब सोच का प्रत्येक "चरण" कुछ स्पष्ट करता है, नए स्थिर स्पष्ट ज्ञान का निर्माण होता है, दूसरी ओर, स्पष्ट ज्ञान नए ज्ञान के विकास के लिए आधार के रूप में कार्य करता है। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने का कार्य, अनुभूति और गतिविधि के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण को स्कूल की तैयारी में सबसे महत्वपूर्ण कहा जा सकता है।

ग्रंथ सूची:

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परिचय

अध्याय 1. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा

1.2 स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना

1.3 पुराने प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताएँ

1.4 स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता के संकेतक

1.5 पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक तत्परता का निदान करने के तरीके

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

प्रासंगिकता. स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक नए चरण की शुरुआत है, ज्ञान की दुनिया में उसका प्रवेश, नए अधिकार और जिम्मेदारियां, वयस्कों और साथियों के साथ जटिल और विविध संबंध। और हर बच्चे को स्कूल में पढ़ने के लिए उसकी तत्परता के सवाल का सामना करना पड़ता है।

आधुनिक शोध से पता चलता है कि 30-40% बच्चे सीखने के लिए तैयार नहीं एक बड़े पैमाने पर स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश करते हैं। अधिकांश लेखकों की स्थिति निम्नलिखित पर सहमत है: स्कूल के लिए एक बच्चे की तथाकथित तैयारी का मुख्य कारण "कार्यात्मक तत्परता का निम्न स्तर (तथाकथित" स्कूल परिपक्वता ") है, अर्थात, कुछ मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता की डिग्री की असंगति, स्कूली शिक्षा के कार्यों के साथ न्यूरोसाइकिक कार्य ”और सीखने के लिए अपेक्षाकृत निम्न स्तर की बौद्धिक तत्परता। (आई.वी. डबरोविना, 1995,1998)।

इसलिए, अधिकांश घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि स्कूल के लिए बच्चों का चयन स्कूल से छह महीने या एक साल पहले किया जाना चाहिए। इससे बच्चों की व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करना संभव हो जाता है और यदि आवश्यक हो, तो सुधारात्मक कक्षाओं का एक जटिल संचालन करना संभव हो जाता है।

लक्ष्य:स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता की जाँच करें।

चीज़:स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता का स्तर।

एक वस्तु:विद्यालय से पहले के बच्चे।

लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित को हल करना आवश्यक है कार्य:

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का सैद्धांतिक विश्लेषण करें।

स्कूल की तैयारी की मनोवैज्ञानिक संरचना का अध्ययन करें।

पुराने प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं को प्रकट करें।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता के संकेतकों पर विचार करें।

बुद्धिमान तत्परता के निदान के तरीकों का विश्लेषण करें।

कार्य संरचना:कार्य में परिचय, सैद्धांतिक भाग, निष्कर्ष, प्रयुक्त साहित्य की सूची शामिल है।

प्रीस्कूलर बुद्धिमान सीखने की सोच

अध्याय 1: स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 स्कूल की तैयारी की अवधारणा

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है। लेकिन इस पहलू में, विभिन्न दृष्टिकोण सामने आते हैं:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से अनुसंधान।

2. बच्चे के मानस में नियोप्लाज्म और परिवर्तनों का अनुसंधान।

3. शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति की जांच और उनके गठन के तरीकों की पहचान।

4. एक वयस्क के दिए गए मौखिक निर्देशों के लिए अपने कार्यों को सचेत रूप से अधीन करने के लिए बच्चे की क्षमता का अध्ययन करना।

आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल की तैयारी को प्राथमिक रूप से स्कूली शिक्षा या सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता के रूप में देखा जाता है। यह दृष्टिकोण बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और अग्रणी गतिविधियों में परिवर्तन पर आधारित है। ईई के अनुसार स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या, क्रावत्सोवा, प्रमुख प्रकार की गतिविधि को बदलने की समस्या के रूप में अपना संक्षिप्तीकरण प्राप्त करती है, अर्थात्। यह भूमिका निभाने वाले खेलों से शैक्षिक गतिविधियों में संक्रमण है। यह दृष्टिकोण प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है, लेकिन सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता स्कूल के लिए तैयारी की घटना को पूरी तरह से कवर नहीं करती है।

एल.आई. 60 के दशक में वापस, बोज़ोविक ने बताया कि स्कूल में पढ़ने की तैयारी मानसिक गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के एक निश्चित स्तर से, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने नियमन और छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तत्परता से बनती है। इसी तरह के विचार ए.वी. Zaporozhets, यह देखते हुए कि स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता एक बच्चे के व्यक्तित्व के परस्पर गुणों की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसमें इसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास का स्तर, स्वैच्छिक विनियमन के तंत्र के गठन की डिग्री शामिल है।

आज यह व्यावहारिक रूप से आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि स्कूल की तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक शोध की आवश्यकता होती है।

यदि स्कूल की परिपक्वता के विदेशी अध्ययन मुख्य रूप से परीक्षण बनाने के उद्देश्य से हैं और मुद्दे के सिद्धांत पर बहुत कम ध्यान केंद्रित करते हैं, तो घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में गतिविधि के विषय के रूप में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का गहरा सैद्धांतिक अध्ययन होता है। , जो सामाजिक गठन और इरादों और लक्ष्यों के कार्यान्वयन में व्यक्त किया जाता है, या, दूसरे शब्दों में, में मनमाना व्यवहार छात्र।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पर शोध करने वाले लगभग सभी लेखक अध्ययनाधीन समस्या में मनमानी को विशेष स्थान देते हैं। एक दृष्टिकोण यह है कि मनमानी का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की मुख्य बाधा है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि, एक ओर, स्वैच्छिक व्यवहार को प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक नया गठन माना जाता है, जो इस युग की शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधि के भीतर विकसित होता है, और दूसरी ओर, इच्छाशक्ति का कमजोर विकास रोकता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत।

डी.बी. एल्कोनिन (1978) का मानना ​​​​है कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों के एक समूह में एक भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जो एक बच्चे को विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है, क्योंकि वह अकेले खेल में नहीं कर सकता है, क्योंकि सामूहिक इस मामले में इच्छित छवि की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना अभी भी बहुत मुश्किल है।

E.E के कार्यों में क्रावत्सोवा (1991), स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषता बताते हुए, बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर मुख्य जोर दिया जाता है। तीन क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है - एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति, स्वयं के प्रति, जिसके विकास का स्तर स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वहीन कारक नहीं है, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। "... एक बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समानताएं और अंतर देखना चाहिए, उसे तर्क करना सीखना चाहिए, घटना के कारणों का पता लगाना चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए" (एलआई बोझोविच 1968)।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतित घटकों के अलावा, हम एक और बताते हैं - भाषण का विकास। भाषण बुद्धि से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात। उसने ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित किया होगा।

1.2 स्कूल की तैयारी के लिए रूपरेखा

स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी की संरचना की जांच के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक का अपना विशिष्ट वजन होता है, दोनों बच्चे की सीखने की गतिविधि की सफलता में और नई स्कूल स्थितियों के लिए उसके सफल अनुकूलन में।

1. स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता में शामिल हैं:

संज्ञानात्मक हितों का विकास (अतिरिक्त प्रयासों के उपयोग के कारण नए ज्ञान में रुचि और अनुभूति की प्रक्रिया में रुचि);

संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक प्रक्रियाओं का विकास (धारणा में - संवेदी मानकों का निर्माण, वस्तुओं और घटनाओं को व्यवस्थित रूप से जांचने और उनके विभिन्न गुणों को उजागर करने की क्षमता; सोच में - मुख्य संकेतों और घटनाओं के बीच संबंधों को समझने की क्षमता, करने की क्षमता) एक पैटर्न को पुन: पेश करें, दृश्य-आलंकारिक और आलंकारिक - योजनाबद्ध सोच के विकास का एक उच्च स्तर; मेनेस्टिक गतिविधि में - जानकारी को तार्किक रूप से और लंबे समय तक याद रखने की क्षमता);

मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी का गठन;

भाषण का विकास, घटनाओं और घटनाओं का वर्णन और व्याख्या करने की क्षमता का गठन, दूसरों के लिए सुसंगत, लगातार और समझने योग्य, प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता;

ठीक हाथ आंदोलनों और दृश्य-मोटर समन्वय का विकास।

बौद्धिक तत्परता शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल के गठन को भी शामिल करती है, विशेष रूप से, एक शैक्षिक कार्य को अलग करने और एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता।

2. स्कूली शिक्षा के लिए भावनात्मक-अस्थिर तत्परता में शामिल हैं:

व्यवहार की मनमानी, जो खुद को किसी दिए गए पैटर्न के अधीन कार्यों के लिए बच्चे की क्षमता में व्यक्त करती है;

लक्ष्य निर्धारण, निर्णय लेने, एक कार्य योजना बनाने, इसके कार्यान्वयन और परिणामों के अंतिम मूल्यांकन के रूप में स्वैच्छिक कार्रवाई के ऐसे घटकों का गठन;

अनुशासन, संगठन और आत्म-नियंत्रण जैसे अस्थिर गुणों के विकास की शुरुआत;

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास का गुणात्मक रूप से नया स्तर, जो भावनाओं के संयम और जागरूकता में वृद्धि, उसकी भावनात्मक अवस्थाओं की स्थिरता में प्रकट होता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास मानस के नियामक कार्य के गठन से जुड़ा है। इस प्रकार की तत्परता के विकास की एक विशिष्ट विशेषता उद्देश्यों की अधीनता जैसी घटना है, जिसके अनुसार बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्वैच्छिक कार्रवाई के मुख्य घटक (एक लक्ष्य निर्धारित करना, निर्णय लेना, एक कार्य योजना तैयार करना, इसे लागू करना और परिणामों का मूल्यांकन करना) अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुए हैं और बड़े पैमाने पर कार्य की कठिनाई और अवधि से निर्धारित होते हैं। .

एल.एस. वायगोत्स्की ने स्वैच्छिक व्यवहार को सामाजिक माना, जिसका स्रोत उन्होंने अपने आसपास की दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों में देखा। साथ ही, उन्होंने वयस्कों के साथ बच्चे के मौखिक संचार के लिए इच्छा की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका निभाई।

3. स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तैयारी में शामिल हैं:

छात्र की एक नई "सामाजिक स्थिति" को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता और उसकी आवश्यकताओं के अनुरूप एक नई सामाजिक भूमिका की इच्छा;

व्यवहार में सामाजिक और नैतिक उद्देश्यों की उपस्थिति (उदाहरण के लिए, कर्तव्य की भावना);

आत्म-जागरूकता (उनके अनुभवों के बारे में जागरूकता और सामान्यीकरण) और स्थिर आत्म-सम्मान के गठन की शुरुआत, जो बच्चे की क्षमताओं, कार्य परिणामों और व्यवहार के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण को निर्धारित करती है।

इस संदर्भ में, स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की तत्परता यह मानती है कि उसके पास सीखने की इच्छा है, मानव समाज में एक निश्चित स्थिति लेने के लिए, जो उसे वयस्कों की दुनिया तक पहुंच प्रदान करता है, साथ ही साथ एक संज्ञानात्मक आवश्यकता की उपस्थिति भी देता है जिसे वह नहीं कर सकता है। मौजूदा परिस्थितियों में लंबे समय तक संतुष्ट। यह इन आवश्यकताओं का संलयन है जो पर्यावरण के प्रति एक नए दृष्टिकोण को प्रेरित करता है, जिसे "छात्र की आंतरिक स्थिति" (LI Bozhovich) के रूप में परिभाषित किया गया है। इस स्थिति से, एक स्कूली बच्चे के जीवन के तरीके को एक सार्वजनिक स्थान पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में लगे व्यक्ति के रूप में बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए पर्याप्त मार्ग के रूप में माना जाता है।

4. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, या संचार तत्परता वयस्कों और साथियों के साथ व्यवहार और संचार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंडों के पालन में प्रकट होती है और संचार के दो रूपों के गठन का अनुमान लगाती है:

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच गैर-स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार, जो एक "शिक्षक" की भूमिका में बाद वाले को समझने की क्षमता बनाता है और उसके संबंध में "छात्र" की स्थिति लेता है।

संचार के इस रूप के संदर्भ में, यह माना जाता है कि वयस्क अधिकार से संपन्न है और एक आदर्श बन जाता है। साथ ही, एक वयस्क के साथ एक मानक के रूप में व्यवहार करने की क्षमता शिक्षक की स्थिति और उसकी पेशेवर भूमिका को पर्याप्त रूप से समझने और शैक्षिक संचार के सम्मेलनों को समझने में मदद करती है।

साथियों के साथ संचार और उनके साथ विशिष्ट संबंध, जिसमें एक दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार कौशल का विकास, सफलतापूर्वक बातचीत करने और संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों को करने की क्षमता शामिल है।

यह बच्चों की संयुक्त गतिविधि में है कि उन गुणों का निर्माण होता है जो एक दूसरे के साथ संचार के लिए आवश्यक हैं, और जो भविष्य में कक्षा सामूहिक में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और सामान्य गतिविधियों में शामिल होने में मदद करेंगे।

1.3 वरिष्ठों की आयु विशेषताएंपूर्वस्कूलीयूकेहेवी

मानव विकास में, कई आयु अवधि प्रतिष्ठित हैं, जिनमें से प्रत्येक मानसिक विकास का गुणात्मक रूप से विशेष चरण है और कई परिवर्तनों की विशेषता है, जो एक साथ विकास के एक निश्चित चरण में बच्चे की व्यक्तित्व संरचना की ख़ासियत बनाते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की ने उम्र को विकास के एक निश्चित चरण के रूप में माना, एक प्रसिद्ध, अपेक्षाकृत बंद अवधि के रूप में, जिसका महत्व विकास के सामान्य चक्र में इसके स्थान से निर्धारित होता है और जिसमें सामान्य कानून गुणात्मक रूप से अद्वितीय अभिव्यक्ति पाते हैं। एक आयु स्तर से दूसरे में संक्रमण के साथ, नई संरचनाएं दिखाई देती हैं जो पिछली अवधि में मौजूद नहीं थीं, विकास का पाठ्यक्रम स्वयं बदलता है और पुनर्निर्माण करता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयुविकास के इस स्तर पर बच्चों पर लगाए गए रहने की स्थिति और आवश्यकताओं की विशेषताओं में अन्य उम्र से भिन्न होता है, बाहरी दुनिया के साथ बच्चों के संबंधों की विशेषताएं, बच्चे के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना के विकास का स्तर, उसका ज्ञान और सोच, कुछ शारीरिक विशेषताओं का एक समूह।

ए वी ज़ापोरोज़ेट्स ने नोट किया कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अब व्यक्तिगत ठोस तथ्यों के ज्ञान तक सीमित नहीं हैं, बल्कि घटनाओं के संबंध को समझने के लिए चीजों के सार को भेदने का प्रयास करते हैं। इस उम्र में, विचारों और प्रारंभिक अवधारणाओं को बनाना संभव हो जाता है। 5-7 साल की उम्र में, बच्चा सामान्य विचारों के साथ सोचने के लिए संक्रमण से गुजरता है। पुराने प्रीस्कूलर के पास सामान्यीकरण के नए तरीकों के गठन तक पहुंच है, क्योंकि यह विस्तारित उद्देश्य गतिविधि के आधार पर होता है।

एलएस वायगोत्स्की ने नोट किया कि प्रीस्कूलर के सहज अनुभव में, पूर्व-वैचारिक संरचनाएं पहले उत्पन्न होती हैं - परिसरों, छद्म-समझ। सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में उद्देश्यपूर्ण, संगठित समावेश की प्रक्रिया में ही पूर्ण अवधारणाएं बनाई जा सकती हैं।

यदि कम उम्र में, संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों में बच्चे का भावनात्मक रवैया प्रमुख होता है, तो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र- निर्दिष्ट मकसद को बनाए रखते हुए, नए दिखाई देते हैं: एक निश्चित सामाजिक आवश्यकता और संज्ञानात्मक रुचि का मकसद, जो कुछ शर्तों के तहत पर्याप्त स्थिरता और गतिविधि प्राप्त करता है। पुराने प्रीस्कूलरों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की शर्तें अनुभूति की प्रक्रिया में बच्चों की सक्रिय स्थिति का प्रावधान और ज्ञान की सामग्री की क्रमिक जटिलता (वी.आई. लोगोवा, पीजी समोरुकोवा) हैं। पुराने प्रीस्कूलरों के ज्ञान पर नई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं (स्थिरता, जो सामाजिक जीवन और प्राकृतिक घटनाओं के क्षेत्र में आवश्यक कनेक्शनों को मास्टर करने की आवश्यकता में व्यक्त की जाती है; सापेक्ष सामान्यीकरण; आवश्यक सुविधाओं, कनेक्शनों के आधार पर वस्तुओं और घटनाओं का एकीकरण)। 5 साल की उम्र से, बच्चे सामान्य सामान्यीकरण में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, वस्तुओं में सामान्य सामान्यीकरण के आवश्यक संकेतों को अलग करना सीखते हैं, इन संकेतों के आधार पर उन्हें जोड़ते हैं और सामान्यीकरण की शुद्धता को साबित करते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में, संज्ञानात्मक प्रक्रिया की मनमानी बढ़ जाती है, बुनियादी मानसिक कौशल और मानसिक संचालन बनते हैं (तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण)। अमूर्त सोच के सिद्धांतों और कारण और प्रभाव संबंधों को समझने की नींव का गठन होता है। नतीजतन, 5-6 साल की उम्र में, बच्चों के ज्ञान का एक उच्च स्तर पर संक्रमण होता है।

प्रीस्कूलर के लिए, सही गोलार्ध प्रकार की गतिविधि विशेषता है, और केवल 8-10 वर्ष की आयु तक बाएं गोलार्ध प्रकार विकसित होता है। बच्चे मुख्य रूप से छवियों में सोचते हैं, लेकिन धीरे-धीरे अलग-अलग छवियों से कुछ सामान्य अवधारणाओं की ओर बढ़ते हैं।

अग्रणी गतिविधियाँपुराने पूर्वस्कूली उम्र के लिए, खेल एक ऐसा कारक है जो किंडरगार्टन में कार्यप्रणाली और काम के संगठन की पसंद को प्रभावित करता है।

शारीरिक विकास मेंवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को समन्वय और मोटर क्षमताओं में वृद्धि की विशेषता है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि (भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा) के सक्रिय रूपों के उपयोग का विस्तार करती है।

मानस के विकास की प्रेरक शक्तियाँप्रीस्कूलर विरोधाभास हैं जो बच्चे की कई जरूरतों के विकास के संबंध में उत्पन्न होते हैं।

उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं:

संचार की आवश्यकता जिसके माध्यम से सामाजिक अनुभव को आत्मसात किया जाता है;

बाहरी छापों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है;

आंदोलन की आवश्यकता, विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली की महारत के लिए अग्रणी।

पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख सामाजिक जरूरतों का विकास इस तथ्य की विशेषता है कि उनमें से प्रत्येक एक स्वतंत्र अर्थ प्राप्त करता है। वयस्कों और साथियों के साथ संचार की आवश्यकता बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को निर्धारित करती है।

वयस्कों के साथ संचार प्रीस्कूलर की बढ़ती स्वतंत्रता के आधार पर विकसित होता है, आसपास की वास्तविकता के साथ अपने परिचित का विस्तार करता है। इस उम्र में, भाषण संचार का प्रमुख साधन बन जाता है।

छह साल के बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करने की प्रक्रिया का आयोजन करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि "हम बढ़ते बच्चे के शरीर के साथ, बढ़ते बच्चे के मस्तिष्क के साथ काम कर रहे हैं, जिसकी परिपक्वता अभी समाप्त नहीं हुई है, जिनकी कार्यात्मक विशेषताएं अभी तक विकसित नहीं हुई हैं और जिनका कार्य अभी भी सीमित है।"

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों का वयस्कों और साथियों के साथ संबंध अधिक जटिल होता जा रहा है। एमआई लिसिना और उनके सहयोगियों के अध्ययन में, यह पाया गया कि 6 साल की उम्र में एक बच्चे और एक वयस्क (व्यावसायिक, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत) के बीच विभिन्न प्रकार के संचार में, व्यक्तिगत संचार प्रबल होता है।

संचार के उद्देश्यों का विश्लेषणपुराने पूर्वस्कूली बच्चों में पता चलता है कि वयस्कों के साथ व्यक्तिगत विषयों पर बातचीत की उनकी आवश्यकता छोटे स्कूली बच्चों की तुलना में बहुत अधिक है। संचार के उद्देश्यों का विकास उन्हें आसपास के वयस्कों के गुणों का अपेक्षाकृत गहरा और समृद्ध ज्ञान प्रदान करता है। इसके अलावा, वयस्कों के साथ संवाद करने से, बच्चे खुद को बेहतर तरीके से जान पाते हैं, क्योंकि वे अपना और अपनी गतिविधियों का आकलन करना चाहते हैं।

साथियों, प्रस्तुतकर्ताओं के साथ संवाद करने मेंसंयुक्त गतिविधियों में उत्पन्न होने वाले व्यावसायिक उद्देश्य हैं। पुराने प्रीस्कूलर इस बात के प्रति संवेदनशील होते हैं कि सहकर्मी उन्हें एक व्यक्ति के रूप में किस हद तक देखते हैं, लेकिन हर किसी के पास एक व्यक्ति को एक सहकर्मी में देखने की क्षमता नहीं होती है। दूसरों के प्रति अभिविन्यास का विकास गंभीर रूप से वयस्कों पर निर्भर करता है, जिन्हें बच्चों की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना चाहिए कि उन्हें अपने आसपास के लोगों और खुद को बेहतर तरीके से जानने की आवश्यकता हो। ऐसा करने के लिए, आप रोल-प्लेइंग गेम्स का उपयोग कर सकते हैं जिसमें बच्चे पात्रों के बीच संबंधों को चित्रित करते हैं। इसके अलावा, खेल खेलने की प्रक्रिया में, बच्चे सामूहिक गतिविधियों को करने के कई तरीके विकसित करते हैं।

बालवाड़ी में पालन-पोषण के कार्यक्रमों के अनुसार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे उस कार्य को समझना सीखते हैं जो वयस्क उनके लिए निर्धारित करते हैं, इसे पूरा करने के लिए कुछ कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं।

सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें का एक महत्वपूर्ण घटकआत्म-अवधारणा है। पुराने प्रीस्कूलरों में, यह अभी विकसित होना शुरू हो रहा है। किसी की गतिविधि के परिणाम का मूल्यांकन करने की क्षमता अन्य प्रकार की गतिविधि में भी बनती है। ये हैं मॉडलिंग, ड्राइंग, तालियां आदि। इस उम्र के बच्चे दूसरों के काम से अपने काम की तुलना करने, अपनी सफलताओं और असफलताओं को देखने, उच्च स्तर पर काम करने के तरीके के बारे में सोचने में सक्षम होते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र मेंगहन संवेदी विकास जारी है, और बच्चों में संवेदना, धारणा, प्रतिनिधित्व की प्रक्रिया सोच की तुलना में बहुत बेहतर विकसित होती है।

5-6 साल की उम्र में, बच्चे मानव भाषण और संगीत ध्वनियों के साथ-साथ वस्तुओं के आकार, आकार और रंग की विशेषताओं से अच्छी तरह वाकिफ हैं। लेकिन, वस्तुओं के गुणों से परिचित होने पर, बच्चे यह नहीं जानते हैं कि उनमें से सबसे महत्वपूर्ण लोगों को कैसे अलग किया जाए जो किसी वस्तु की उपस्थिति को निर्धारित करते हैं और इसके बारे में एक सही विचार बनाने में मदद करते हैं। वे आमतौर पर उन विशेषताओं को उजागर करते हैं जो हड़ताली हैं।

आगामी विकाशऔर संवेदी प्रक्रियाओं में सुधार वस्तुओं की विशेष रूप से आयोजित परीक्षा की तर्ज पर होता है। बच्चे आवश्यक गुणों को जल्दी से अलग करने, उन्हें नेविगेट करने, सामान्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना करने और समूह बनाने की क्षमता सीखते हैं, उन्हें संवेदी मानकों के साथ सहसंबंधित करते हैं, आदि। विभिन्न प्रकार की प्रीस्कूलर गतिविधियों में संवेदी विकास होता है।

इस उम्र में, इस तरह के व्यक्तिगत तंत्र का गठन जारी है (ए। एन। लियोन्टेव, जैसे कि उद्देश्यों की अधीनता, नैतिक मानदंडों को अपनाना, व्यवहार की एक बड़ी मनमानी।

यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में है कि व्यक्तिगत संचार का बहुत तेजी से विकास होता है, तार्किक सोच की नींव रखी जाती है, एक आंतरिक कार्य योजना बनाई जाती है। इसलिए, पुराने प्रीस्कूलरों के जीवन और गतिविधियों का एक विशेष संगठन आवश्यक है। इस दौरान बच्चों को स्कूल के लिए तैयार किया जा रहा है। प्रशिक्षण का मुख्य कार्य उनके सामान्य विकास में है। बच्चों को विभिन्न व्यावहारिक कार्यों के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, व्यापक रूप से उपदेशात्मक खेलों, शब्द की ध्वनि रचना के दृश्य मॉडलिंग और विभिन्न मात्रात्मक संबंधों का उपयोग करना आवश्यक है।

छह साल के बच्चों के विभिन्न अध्ययनों से पता चला हैकि बाहरी कार्य योजना से आंतरिक योजना में उनका संक्रमण कुछ कठिन है। इसलिए, बाहरी रूप में क्रियाओं का सावधानीपूर्वक अभ्यास करना आवश्यक है। यह मुख्य रूप से सोच के विकास से संबंधित है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की समस्याओं को ध्यान में रखते हुए, एनएन पोड्ड्याकोव ने नोट किया: "भौतिक क्रिया के चरण के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक स्वैच्छिक कार्रवाई और उसके परिणामों के बारे में पूर्ण और सटीक विचारों के बच्चों में गठन है।"

छह और सात साल के बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के अध्ययन से पता चलता है कि सात साल के बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होने के लिए अधिक तैयार हैं।

स्कूल में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रीस्कूलर की तत्परता न केवल उनके द्वारा संचित विचारों और अवधारणाओं की संख्या से निर्धारित होती है, बल्कि सोच की गुणवत्ता, विचार प्रक्रियाओं के स्तर, विश्लेषण, संश्लेषण और तुलना का उपयोग करने की क्षमता से भी निर्धारित होती है।

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं (6 - 7 वर्ष की आयु)

पुराने पूर्वस्कूली उम्र (6 - 7 वर्ष) को बच्चे के शरीर में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की अवधि के रूप में जाना जाता है और यह शरीर की परिपक्वता में एक निश्चित चरण है। इस अवधि के दौरान, शरीर के मस्कुलोस्केलेटल और कार्डियोवास्कुलर सिस्टम का गहन विकास और सुधार होता है, छोटी मांसपेशियों का विकास, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभिन्न हिस्सों का विकास और भेदभाव होता है।

ध्यान ... यदि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे में अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है, तो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्वैच्छिक ध्यान विकसित होने लगता है। जब बच्चा कुछ वस्तुओं और वस्तुओं पर सचेत रूप से मार्गदर्शन करना और पकड़ना शुरू करता है।

स्मृति। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, स्वैच्छिक दृश्य और श्रवण स्मृति विकसित होती है। स्मृति मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन में अग्रणी भूमिका निभाने लगती है।

सोच का विकास। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक उच्च स्तर तक पहुंच जाता है और तार्किक सोच विकसित होने लगती है, जो आसपास की दुनिया की वस्तुओं के आवश्यक गुणों और विशेषताओं को उजागर करने के लिए बच्चे की क्षमता के गठन में योगदान करती है। तुलना करने, सामान्य करने और वर्गीकृत करने की क्षमता के बारे में।

कल्पना का विकास। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, रचनात्मक कल्पना का विकास हो रहा है, यह विभिन्न खेलों, अप्रत्याशित संघों, प्रस्तुत छवियों और छापों की चमक और संक्षिप्तता द्वारा सुगम है।

भाषण विकास के क्षेत्र में

6-7 साल के बच्चे की गतिविधि भावनात्मकता और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के बहुत महत्व की विशेषता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक मानसिक विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का आत्म-जागरूकता के विकास से गहरा संबंध है। 6-7 वर्ष की आयु का एक बच्चा अपनी गतिविधियों की सफलता के बारे में जागरूकता, साथियों के आकलन, शिक्षक के आकलन और वयस्कों और माता-पिता की स्वीकृति के आधार पर आत्म-सम्मान विकसित करता है। बच्चा अपने बारे में और उस स्थिति के बारे में जागरूक हो जाता है जो वह वर्तमान में परिवार में, बच्चों के साथियों के समूह में रखता है।

6 - 7 वर्ष की आयु के वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में प्रतिबिंब विकसित होता है, अर्थात्, उनके सामाजिक "I" के बारे में जागरूकता और इस आधार पर आंतरिक स्थिति का उदय होता है।

6-7 साल के बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में उद्देश्यों की अधीनता सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म है। "मुझे चाहिए", "मैं कर सकता हूं" के मकसद के बारे में जागरूकता धीरे-धीरे "मैं चाहता हूं" के मकसद पर हावी होने लगती है।

6 - 7 वर्ष की आयु का एक बच्चा उन गतिविधियों में आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करता है जो सार्वजनिक मूल्यांकन के अधीन हैं और विभिन्न क्षेत्रों को कवर करती हैं।

अपने "मैं" के बारे में जागरूकता और इस आधार पर पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आंतरिक स्थिति का उदय नई जरूरतों और आकांक्षाओं को उत्पन्न करता है। नतीजतन, खेल, जो पूर्वस्कूली बचपन में मुख्य अग्रणी गतिविधि है, अब पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं कर सकता है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में उसे उपलब्ध स्थान लेने के लिए, उसे अपने बचकाने जीवन के ढांचे से परे जाने की आवश्यकता है, अर्थात। बच्चा एक नई सामाजिक स्थिति को अपनाना चाहता है - "छात्र की स्थिति", जो 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के व्यक्तिगत और मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों और विशेषताओं में से एक है।

स्कूल की तैयारी में कई बिल्डिंग ब्लॉक्स हैं : सबसे पहले, शारीरिक तत्परता, जो स्वास्थ्य की स्थिति, जीव की परिपक्वता, उसकी कार्यात्मक प्रणालियों से निर्धारित होती है, क्योंकि स्कूली शिक्षा में कुछ मानसिक और शारीरिक तनाव होते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में क्या शामिल है?

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त रूप से गठित स्तर के रूप में समझा जाता है, जो कि साथियों की संख्या में शिक्षा की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है।

प्रेरक, सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक और भावनात्मक-अस्थिर तत्परता स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के अभिन्न अंग हैं।

एक बच्चे का आंतरिक मानसिक जीवन जो एक स्कूली छात्र बन गया है, एक पूरी तरह से अलग सामग्री प्राप्त करता है, पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में एक अलग चरित्र: यह सीखने और शैक्षिक मामलों से जुड़ा हुआ है, और बच्चे का स्कूल में अनुकूलन और सीखने में सफलता इस बात पर निर्भर करेगी कि कितना मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्माण होता है।

प्रेरक विद्यालय की तैयारी संज्ञानात्मक रुचि के विकास के स्तर, सीखने की एक सचेत इच्छा और सीखने में सफलता प्राप्त करने की इच्छा की विशेषता है।

सामाजिक और व्यक्तिगत तैयारी बच्चे की आंतरिक स्थिति के गठन की विशेषता, एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने की उसकी तत्परता - "छात्र की स्थिति", जो जिम्मेदारियों की एक निश्चित सीमा को निर्धारित करती है। सामाजिक और व्यक्तिगत तत्परता स्कूल के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में, शैक्षिक गतिविधियों के लिए, शिक्षक के लिए, स्वयं के लिए, उसकी क्षमताओं और कार्य परिणामों में व्यक्त की जाती है, आत्म-जागरूकता के विकास के एक निश्चित स्तर को निर्धारित करता है।

इसके अलावा, सामाजिक और व्यक्तिगत तत्परता में बच्चे के संचार कौशल और संचार के लिए आवश्यक गुण और साथियों और शिक्षक के साथ बातचीत, गतिविधि के सामूहिक रूपों की क्षमता शामिल है।

बौद्धिक विद्यालय की तैयारी प्रशिक्षण की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। चूंकि संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ा हुआ है - सामान्य करने की क्षमता, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं की तुलना करना, एक आवश्यक विशेषता के अनुसार वर्गीकृत करना, एक कारण संबंध स्थापित करना, निष्कर्ष निकालना, सामान्यीकरण, उपलब्ध आंकड़ों के आधार पर निष्कर्ष निकालना।

सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक भावनात्मक-अस्थिर तत्परता है, जिसमें कुछ कौशल का गठन, अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता, भावनात्मक स्थिरता और ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन के कौशल का गठन शामिल है। सीखने की गतिविधि मानसिक गतिविधि के विकास के आवश्यक स्तर, कठिनाइयों को दूर करने और शिक्षक की कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता को निर्धारित करती है।

स्वैच्छिक तत्परता में स्वैच्छिक कार्रवाई के निम्नलिखित घटकों का गठन शामिल है: एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, निर्णय लेने, एक आंतरिक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इसे पूरा करने, एक बाधा को दूर करने के लिए आवश्यक होने पर एक निश्चित स्वैच्छिक प्रयास दिखाने की क्षमता, मूल्यांकन करने की क्षमता किसी की कार्रवाई का परिणाम।

वाष्पशील क्रिया के घटकों का गठन, वाष्पशील व्यवहार स्व-नियमन के कौशल के विकास का आधार है, जो सफल सीखने की गतिविधि के लिए आवश्यक हैं।

आइए भविष्य के प्रथम ग्रेडर के लिए आवश्यक ज्ञान और व्यावहारिक क्षमताओं और कौशल की आवश्यकताओं से परिचित हों

सामान्य विद्या।

पहले ग्रेडर को अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचार होना चाहिए: मौसम (उनके संकेत), वनस्पतियों और जीवों के बारे में, लोगों के जीवन (कपड़े, जूते, व्यंजन, उपकरण), व्यवहार के नियमों के बारे में ज्ञान, के बारे में सड़क के नियम।

गणितीय ज्ञान।

बच्चे को पता होना चाहिए:

संख्याएं और संकेत "+" और "-";

10 "नंबर पड़ोसियों" के भीतर आसन्न संख्याएं;

10 के भीतर संख्याओं की मात्रात्मक संरचना (संख्या की संरचना);

सरलतम ज्यामितीय आकृतियों को जानें।

जोड़ और घटाव के लिए एक ही ऑपरेशन में अंकगणितीय समस्याओं को हल करना;

कागज की एक शीट द्वारा निर्देशित होने के लिए, "एक नोटबुक सेल में लंबाई" अभिव्यक्ति को समझने के लिए;

10 (या 20) के भीतर उदाहरण हल करें;

बिना सेकेंड हैंड वाली घड़ी का इस्तेमाल करें।

मौखिक साक्षरता के स्तर के लिए आवश्यकताएँ।

बच्चे को पता होना चाहिए:

इंटोनेशन अभिव्यक्ति के साधन (आवाज को ऊपर उठाना और कम करना);

कई कविताएँ, नर्सरी राइम, पहेलियाँ, काउंटिंग राइम।

बच्चे को सक्षम होना चाहिए:

सरल शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना, शब्द में सभी ध्वनियों को क्रमिक रूप से हाइलाइट करना और उनका नामकरण करना;

स्वर और व्यंजन, कठोर और नरम ध्वनियों को भेद और नाम दें;

शब्दों में तनाव को उजागर करें;

जो आपने अभी पढ़ा है उसे मौखिक रूप से फिर से बताएं (पाठ जागरूकता);

सर्कल और राइट ऑफ (कॉपी) अक्षरों और शब्दों को ब्लॉक करें।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के संकेतक के रूप में भाषण (भाषण के लिए आवश्यकताएँ):

मूल भाषा की सभी ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण;

बच्चे की बोलने की क्षमता, गतिशीलता बदलना, चुपचाप - जोर से - चुपचाप, भाषण की दर बदलना: तेज - धीमा - तेज;

भाषण में अभिव्यक्ति की अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करें, एक कविता को स्पष्ट रूप से पढ़ने में सक्षम हों;

मौखिक संचार की संस्कृति का स्तर बनाया जाना चाहिए;

बात करने में सक्षम होना चाहिए, वार्ताकार की आँखों में देखना, बिना माफी के दो बोलने वाले लोगों को बाधित नहीं करना चाहिए;

बच्चे को अनावश्यक दोहराव, छलांग और लंबे विराम के बिना तार्किक रूप से संवाद करने में सक्षम होना चाहिए, परियों की कहानियों, कहानियों को बताना;

अपने शब्दों में एक कहावत, एक कविता का अर्थ समझाने में सक्षम हो।

व्याकरण कौशल के स्तर के लिए आवश्यकताएँ:

उंगलियों के ठीक मोटर कौशल का विकास;

हाथ और हाथ की मांसपेशियों में तनाव और विश्राम पैदा करने की क्षमता;

हाथ, पेंसिल, ब्रश को सही ढंग से पकड़ने की क्षमता।

सोच और कल्पना के विकास के स्तर के लिए आवश्यकताएँ:

एक क्रिया वर्गीकरण करने की क्षमता;

जीनस और प्रजातियों के अंतर के माध्यम से एक परिचित अवधारणा की परिभाषा देने की क्षमता;

सरलतम अनुमानों को बनाने की क्षमता।

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

धारणा विकसित होती रहती है। हालांकि, इस उम्र के बच्चे उन मामलों में भी त्रुटियों का सामना कर सकते हैं जहां एक ही समय में कई अलग-अलग संकेतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

ध्यान... ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है - 20-25 मिनट, ध्यान की मात्रा - 7-8 वस्तुएं। बच्चा अस्पष्ट चित्र देख सकता है।

स्मृति।पूर्वस्कूली अवधि (6-7 वर्ष) के अंत तक, बच्चा मानसिक गतिविधि के मनमाना रूप विकसित करता है। वह पहले से ही जानता है कि वस्तुओं पर कैसे विचार करना है, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन कर सकता है, स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है, और परिणामस्वरूप, स्वैच्छिक स्मृति के तत्व प्रकट होते हैं। स्वैच्छिक स्मृति उन स्थितियों में प्रकट होती है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करता है: याद रखना और याद रखना। यह कहना सुरक्षित है कि स्वैच्छिक स्मृति का विकास उस क्षण से शुरू होता है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से याद करने के लिए कार्य करता है। याद रखने की बच्चे की इच्छा को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, यह न केवल स्मृति, बल्कि अन्य संज्ञानात्मक क्षमताओं के सफल विकास की कुंजी है: धारणा, ध्यान, सोच, कल्पना। स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव सांस्कृतिक (मध्यस्थ) स्मृति के विकास में योगदान देता है - संस्मरण का सबसे उत्पादक रूप। इस (आदर्श रूप से अनंत) पथ के पहले चरण कंठस्थ सामग्री की ख़ासियत से निर्धारित होते हैं: चमक, पहुंच, असामान्यता, स्पष्टता, आदि। इसके बाद, बच्चा वर्गीकरण, समूहीकरण जैसी तकनीकों की मदद से अपनी याददाश्त को मजबूत करने में सक्षम होता है। . इस अवधि के दौरान, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक प्रीस्कूलरों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से याद रखने के उद्देश्य से वर्गीकरण और समूहीकरण के तरीके सिखा सकते हैं।

विचारधारा... दृश्य-आलंकारिक सोच अभी भी अग्रणी है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है। इसमें तर्क के तर्क को समझने के लिए शब्दों के साथ काम करने की क्षमता का विकास शामिल है। और यहां आपको निश्चित रूप से वयस्कों की मदद की आवश्यकता होगी, क्योंकि तुलना करते समय बच्चों के तर्क की अतार्किकता ज्ञात होती है, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या। पूर्वस्कूली उम्र में, अवधारणाओं का विकास शुरू होता है। पूरी तरह से मौखिक-तार्किक, वैचारिक, या अमूर्त, सोच किशोरावस्था से बनती है। एक पुराना प्रीस्कूलर कारण संबंध स्थापित कर सकता है, समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकता है। सभी सीखे गए सामान्यीकरणों के आधार पर अपवाद बना सकते हैं, लगातार 6-8 चित्रों की एक श्रृंखला बना सकते हैं।

कल्पना।वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र को कल्पना के कार्य की सक्रियता की विशेषता है - पहले, फिर से बनाना (जो पहले की उम्र में परी-कथा छवियों का प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देता है), और फिर रचनात्मक (धन्यवाद जिसके लिए एक मौलिक रूप से नई छवि है बनाया था)। यह अवधि फंतासी के विकास के लिए संवेदनशील है।

भाषण।भाषण का ध्वनि पक्ष, व्याकरणिक संरचना, शब्दावली और सुसंगत भाषण का विकास जारी है। बच्चों के बयानों में, एक तेजी से समृद्ध शब्दावली और इस उम्र में बनने वाले सामान्यीकरण की प्रकृति दोनों परिलक्षित होते हैं। बच्चे सामान्यीकरण संज्ञाओं, समानार्थक शब्दों, विलोम, विशेषणों आदि का सक्रिय रूप से उपयोग करने लगते हैं। ठीक से संगठित शैक्षिक कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चों में अच्छी तरह से विकसित संवाद और कुछ प्रकार के एकालाप भाषण होते हैं।

प्रारंभिक समूह में, पूर्वस्कूली उम्र समाप्त होती है। उनकी मुख्य उपलब्धियां मानव संस्कृति की वस्तुओं के रूप में चीजों की दुनिया के विकास से जुड़ी हैं; बच्चे लोगों के साथ सकारात्मक संचार के रूपों में महारत हासिल करते हैं, लिंग पहचान विकसित होती है, छात्र की स्थिति बनती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे के पास उच्च स्तर का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास होता है, जो उसे स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन जारी रखने की अनुमति देता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य घटक

स्कूल में बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत कई महत्वपूर्ण कार्यों को आगे बढ़ाती है। उसके अनुकूलन की सफलता, स्कूली जीवन के शासन में प्रवेश, उसकी शैक्षणिक सफलता और उसका मनोवैज्ञानिक कल्याण इस बात पर निर्भर करेगा कि विकास के पिछले सभी पूर्वस्कूली अवधि में बच्चे को स्कूल के लिए कैसे तैयार किया जाता है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बहु-घटक है। बच्चे के मानसिक विकास के कई मानदंड हैं जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

*स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी में शामिल हैं एक स्कूली बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए एक बच्चे की तत्परता का गठन, जिसके पास महत्वपूर्ण कर्तव्यों और अधिकारों की एक श्रृंखला है, जो समाज में एक स्थिति पर कब्जा कर लेता है जो कि प्रीस्कूलर से अलग है। यह तत्परता स्कूल, शिक्षकों और सीखने की गतिविधियों के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है।

*प्रेरक तत्परता ... एक बच्चा जो स्कूल के लिए तैयार है, दोनों सीखना चाहता है क्योंकि उसे पहले से ही मानव समाज में एक निश्चित स्थान लेने की आवश्यकता है, अर्थात्, एक ऐसी स्थिति जो वयस्कता की दुनिया (सीखने के लिए सामाजिक मकसद) तक पहुंच को खोलती है, और क्योंकि उसके पास एक है संज्ञानात्मक आवश्यकता, जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता (शिक्षण का संज्ञानात्मक उद्देश्य)।

*बुद्धिमान तत्परता ... बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा, ध्यान की एकाग्रता, विश्लेषणात्मक सोच के रूप में समझा जाता है, जो घटना के बीच बुनियादी संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है; तार्किक संस्मरण की संभावना, एक नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

*दृढ़-इच्छाशक्ति तत्परता (मनमाना क्षेत्र) बच्चे की कड़ी मेहनत करने की क्षमता है, जो उसकी पढ़ाई करता है, स्कूली जीवन के शासन के लिए उसकी आवश्यकता होती है।

6-7 वर्ष की आयु के पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताएँ।

आयु (6-7 वर्ष) को बच्चे के शरीर में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की अवधि के रूप में जाना जाता है और यह शरीर की परिपक्वता में एक निश्चित चरण है। इस अवधि के दौरान, शरीर के मस्कुलोस्केलेटल और कार्डियोवास्कुलर सिस्टम का गहन विकास और सुधार होता है, छोटी मांसपेशियों का विकास, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभिन्न हिस्सों का विकास और भेदभाव होता है।

इस युग की एक विशिष्ट विशेषता संज्ञानात्मक और मानसिक मानसिक प्रक्रियाओं का विकास भी है: ध्यान, सोच, कल्पना, स्मृति, भाषण।

ध्यान। यदि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे में अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है, तो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्वैच्छिक ध्यान विकसित होने लगता है। बच्चा सचेत रूप से कुछ वस्तुओं और वस्तुओं पर उसका मार्गदर्शन करना और पकड़ना शुरू कर देता है।

स्मृति ... पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, स्वैच्छिक दृश्य और श्रवण स्मृति विकसित होती है। स्मृति मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन में अग्रणी भूमिका निभाने लगती है।

सोच का विकास ... पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक उच्च स्तर तक पहुंच जाता है और तार्किक सोच विकसित होने लगती है, जो आसपास की दुनिया की वस्तुओं के आवश्यक गुणों और विशेषताओं को उजागर करने के लिए बच्चे की क्षमता के गठन में योगदान करती है। तुलना करने, सामान्य करने और वर्गीकृत करने की क्षमता के बारे में।

कल्पना का विकास रचनात्मक कल्पना का विकास होता है, यह विभिन्न खेलों, अप्रत्याशित संघों, प्रस्तुत छवियों और छापों की चमक और संक्षिप्तता द्वारा सुगम होता है।

भाषण विकास के क्षेत्र में पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सक्रिय शब्दावली का विस्तार होता है और सक्रिय भाषण में विभिन्न जटिल व्याकरणिक संरचनाओं का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक मानसिक विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का आत्म-जागरूकता के विकास से गहरा संबंध है। ... एक 6-7 साल का बच्चा अपनी गतिविधियों की सफलता, साथियों के आकलन, शिक्षक मूल्यांकन और वयस्कों और माता-पिता के अनुमोदन के बारे में जागरूकता के आधार पर आत्म-सम्मान विकसित करता है। बच्चा अपने बारे में और उस स्थिति के बारे में जागरूक हो जाता है जो वह वर्तमान में परिवार में, बच्चों के साथियों के समूह में रखता है।

परावर्तन बनता है, अर्थात्, उनके सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता और आंतरिक पदों के इस आधार पर उद्भव। 6-7 साल के बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में उद्देश्यों की अधीनता सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म है। "मुझे चाहिए", "मैं कर सकता हूं" के मकसद के बारे में जागरूकता धीरे-धीरे "मैं चाहता हूं" के मकसद पर हावी होने लगती है।
आत्म जागरूकताऔर इस आधार पर पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आंतरिक स्थितियों का उदय नई जरूरतों और आकांक्षाओं को उत्पन्न करता है। नतीजतन, खेल, जो पूर्वस्कूली बचपन में मुख्य अग्रणी गतिविधि है, अब पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं कर सकता है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में उसे उपलब्ध स्थान लेने के लिए, उसे अपने बचकाने जीवन के ढांचे से परे जाने की आवश्यकता है, अर्थात। बच्चा एक नई सामाजिक स्थिति को अपनाना चाहता है - "छात्र की स्थिति", जो 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के व्यक्तिगत और मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों और विशेषताओं में से एक है।

शिक्षा की सफलता काफी हद तक स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की डिग्री पर निर्भर करती है।

स्कुल तत्परताकई घटक घटक शामिल हैं: सबसे पहले, शारीरिक तत्परता, जो स्वास्थ्य की स्थिति, जीव की परिपक्वता, इसकी कार्यात्मक प्रणालियों द्वारा निर्धारित की जाती है, क्योंकि स्कूली शिक्षा में कुछ मानसिक और शारीरिक तनाव होते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में क्या शामिल है?

मनोवैज्ञानिक तत्परतास्कूल में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

व्यक्तिगत तैयारी इसमें एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है - एक छात्र की स्थिति जिसके पास कई अधिकार और जिम्मेदारियां हैं। यह व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल, शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षकों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार बच्चा वह बच्चा होता है जो स्कूल से बाहरी पहलू से नहीं, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने के अवसर से आकर्षित होता है। व्यक्तिगत तत्परता भी भावनात्मक क्षेत्र के विकास के एक निश्चित स्तर को निर्धारित करती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता हासिल करनी चाहिए, जिसके खिलाफ शैक्षिक गतिविधि का विकास और पाठ्यक्रम संभव है;

बौद्धिक तत्परता यह मानता है कि बच्चे के पास एक क्षितिज है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। विश्लेषणात्मक सोच विकसित की जानी चाहिए (मुख्य विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता, वस्तुओं की समानताएं और अंतर, एक नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता), स्वैच्छिक स्मृति, संवादी कौशल, हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास और दृश्य-मोटर समन्वय।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता तत्परता के इस घटक में उन गुणों का निर्माण शामिल है जो आपको अन्य बच्चों, शिक्षक के साथ संवाद करने की अनुमति देते हैं। बच्चे को बच्चों के समाज में प्रवेश करने में सक्षम होना चाहिए, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करना चाहिए, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने में सक्षम होना चाहिए।

1.4 स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता के संकेतक

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक उसके संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं हैं:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता);

वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);

तार्किक याद;

ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;

कान से बोलचाल की भाषा में महारत और प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता;

ठीक हाथ आंदोलनों और दृश्य-मोटर समन्वय का विकास।

अनुभूति

पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे, सामाजिक रूप से विकसित संवेदी मानकों (दृश्य, श्रवण, गतिज, आदि) की प्रणाली का उपयोग करते हुए, वस्तुओं के बाहरी गुणों की जांच करने के कुछ तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करते हैं। उनका उपयोग बच्चे को जटिल वस्तुओं को एक विभेदित तरीके से देखने और उनका विश्लेषण करने में सक्षम बनाता है। हालाँकि, ये क्षमताएँ बच्चों के ज्ञान की सीमा तक सीमित हैं।

ध्यान

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान अनैच्छिक है। एक पूर्वस्कूली बच्चे के ध्यान की एक विशेषता यह है कि यह बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, उज्ज्वल, असामान्य, नई के कारण होता है। ध्यान केंद्रित तब तक रहता है जब तक कथित वस्तुओं में रुचि होती है: वस्तुएं, घटनाएं, लोग।

ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ इस तथ्य से जुड़ा है कि पहली बार बच्चे सचेत रूप से अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, इसे कुछ वस्तुओं पर निर्देशित करते हैं और पकड़ते हैं। काफी हद तक, यह भाषण के नियोजन कार्य के सुधार से सुगम होता है, जो "ध्यान को व्यवस्थित करने का सार्वभौमिक साधन" (वी.एस. मुखिना) है। यदि बच्चा अधिक बार जोर से पुकारेगा कि उसे अपने ध्यान के क्षेत्र में क्या रखना चाहिए, तो वह मनमाने ढंग से और काफी लंबे समय तक कुछ वस्तुओं और उनके विवरण और गुणों पर अपना ध्यान रखने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, स्वैच्छिक ध्यान की संभावनाएं - 6-7 वर्ष की आयु तक पहले से ही काफी बड़ी हैं। मूल रूप से, इस उम्र के बच्चे बाहरी वस्तुओं से विचलित हुए बिना 10-15 मिनट के लिए सक्रिय और उत्पादक रूप से एक ही काम करने में सक्षम होते हैं। ध्यान की स्थिरता पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करती है।

विचारधारा

पूर्वस्कूली उम्र विभिन्न प्रकार की सोच के लिए सबसे अनुकूल अवसर प्रस्तुत करती है।

सोच विचार प्रक्रियाओं - विश्लेषण, संश्लेषण, निर्णय आदि की सहायता से किसी व्यक्ति की वास्तविकता की अनुभूति की प्रक्रिया है। सोच तीन प्रकार की होती है:

1) दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं में हेरफेर करके अनुभूति),

2) दृश्य-आलंकारिक (वस्तुओं, घटनाओं के प्रतिनिधित्व की मदद से अनुभूति),

3) मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्कों की मदद से अनुभूति)।

3 से 4 साल के बच्चे में दृश्य-सक्रिय सोच गहन रूप से विकसित होती है: वह वस्तुओं के गुणों को समझता है, वस्तुओं के साथ काम करना सीखता है, उनके बीच संबंध स्थापित करता है।

दृश्य-सक्रिय सोच के आधार पर, सोच का एक अधिक जटिल रूप बनता है - दृश्य-आलंकारिक। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा व्यावहारिक क्रियाओं के उपयोग के बिना, विचारों के आधार पर पहले से ही समस्याओं को हल कर सकता है।

6-7 वर्ष की आयु तक, मौखिक-तार्किक सोच का अधिक गहन गठन शुरू होता है, जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा होता है। हालाँकि, इस उम्र में अग्रणी दृश्य-आलंकारिक सोच है, क्योंकि मौखिक-तार्किक सोच अंततः 14 वर्ष की आयु तक बनती है।

सभी प्रकार की सोच और मानसिक संचालन का विकास: सामान्यीकरण, वर्गीकरण, तुलना, अमूर्तता, संबंधों की समझ, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों से सुगम होता है: विभिन्न खेल, निर्माण, मॉडलिंग, ड्राइंग, पढ़ना, संचार, आदि, साथ ही विशेष रूप से चयनित खेल और अभ्यास, जो शिक्षा कार्यक्रम द्वारा भी प्रदान किए जाते हैं।

स्मृति

स्मृति मानव क्षमताओं का आधार है और सीखने, ज्ञान प्राप्त करने और कौशल विकसित करने के लिए एक शर्त है।

पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखना ज्यादातर अनैच्छिक होता है (प्रीस्कूलर इस बात की परवाह नहीं करता है कि वह जो कुछ भी समझता है वह आसानी से और सटीक रूप से बाद में याद किया जा सकता है)। लेकिन कभी-कभी पूरी तरह से विपरीत संपत्ति बच्चों की स्मृति की विशेषता होती है - यह असाधारण फोटोग्राफिक गुणवत्ता है। बच्चे आसानी से एक कविता या परी कथा याद कर सकते हैं। यदि एक वयस्क, एक परी कथा को दोहराते हुए, मूल पाठ से विचलित हो जाता है, तो बच्चा तुरंत उसे ठीक कर देगा, लापता विवरण को याद करेगा।

लेकिन पहले से ही 5-6 साल की उम्र में, मनमाना स्मृति बनने लगती है। और यह पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य उपलब्धियों में से एक है। इस संस्मरण के कुछ रूपों को 4-5 वर्ष की आयु में नोट किया जा सकता है, हालाँकि, यह 6-7 वर्षों तक महत्वपूर्ण विकास तक पहुँच जाता है। काफी हद तक, यह खेल गतिविधि से सुगम होता है, जिसमें समय पर आवश्यक जानकारी को याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता सफलता प्राप्त करने की शर्तों में से एक है। इस उम्र की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह तथ्य है कि 6-7 साल के बच्चे का लक्ष्य कुछ सामग्री को याद करने का हो सकता है। इस तरह के अवसर की उपस्थिति इस तथ्य से जुड़ी है कि बच्चा विशेष रूप से याद करने की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए डिज़ाइन की गई विभिन्न तकनीकों का उपयोग करना शुरू कर देता है: सामग्री की पुनरावृत्ति, शब्दार्थ और साहचर्य लिंकिंग।

कल्पना

पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक कल्पना है। कल्पना का सार, अगर हम इसके तंत्र के बारे में बात करते हैं, तो विचारों का परिवर्तन, मौजूदा छवियों के आधार पर नई छवियों का निर्माण होता है। कल्पना नए, असामान्य, अप्रत्याशित संयोजनों और कनेक्शनों में वास्तविकता का प्रतिबिंब है।

पूर्वस्कूली बचपन कल्पना के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है। लंबे समय से, यह व्यापक रूप से माना जाता था कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की तुलना में अधिक समृद्ध और अधिक मौलिक होती है। हालांकि, पहले से ही 1930 के दशक में, उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने साबित कर दिया कि एक बच्चे की कल्पना धीरे-धीरे विकसित होती है, क्योंकि वह एक निश्चित अनुभव प्राप्त करता है।

बच्चों में, कल्पना विषय का अनुसरण करती है, और बस जो इसे फिर से बनाता है वह खंडित, अधूरा है। बचपन में भी, एक बच्चा पहले कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने और कुछ वस्तुओं को दूसरों की भूमिका में उपयोग करने की क्षमता प्रदर्शित करता है। इस कल्पना को प्रजनन (पुन: निर्माण) कहा जाता है, जो आपको शानदार छवियों की कल्पना करने की अनुमति देता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, जब यादगार प्रदर्शन दिखाई देता है, तो कल्पना प्रजनन से रचनात्मक में बदल जाती है, जो एक नई छवि बनाने का अवसर प्रदान करती है। इस उम्र के बच्चों की कल्पना पहले से ही सोच से जुड़ी हुई है, क्रियाओं की योजना बनाने की प्रक्रिया में शामिल है, जब बच्चों की गतिविधियाँ एक सचेत, उद्देश्यपूर्ण चरित्र प्राप्त करती हैं। बच्चों की ऐसी रचनात्मक कल्पना भूमिका-खेल में प्रकट होती है।

6 साल की उम्र तक, बच्चे की कल्पना की उद्देश्यपूर्णता और उसके विचारों की स्थिरता बढ़ जाती है। यह एक विषय पर खेल की अवधि में वृद्धि में परिलक्षित होता है।

पुराने प्रीस्कूलर की कल्पना कई कार्य करती है:

1) संज्ञानात्मक और बौद्धिक (बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया को बेहतर तरीके से जानने की अनुमति देता है, उसे सौंपे गए कार्यों को हल करना आसान होता है);

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1. स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी

स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता छात्र की नई सामाजिक स्थिति - छात्र की स्थिति को स्वीकार करने के लिए उसकी तत्परता के गठन में निहित है। छात्र की स्थिति उसे उसके लिए नए नियमों के साथ, प्रीस्कूलर की तुलना में समाज में एक अलग स्थान लेने के लिए बाध्य करती है। यह व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल के प्रति, शिक्षक और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति, साथियों, रिश्तेदारों और दोस्तों के प्रति, अपने प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है।

स्कूल के प्रति रवैया।स्कूल शासन के नियमों का पालन करें, समय पर कक्षाओं में आएं, स्कूल में और घर पर स्कूल के कार्यों को पूरा करें।

शिक्षक और सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण।पाठ की स्थितियों को सही ढंग से समझने के लिए, शिक्षक के कार्यों का सही अर्थ, उसकी पेशेवर भूमिका को सही ढंग से समझें। पाठ की स्थिति में, प्रत्यक्ष भावनात्मक संपर्कों को बाहर रखा जाता है, जब कोई बाहरी विषयों (प्रश्नों) पर बात नहीं कर सकता है। आपको पहले हाथ उठाकर मामले के बारे में सवाल पूछना चाहिए। इस संबंध में स्कूली शिक्षा के लिए तैयार बच्चे कक्षा में पर्याप्त व्यवहार करते हैं।

साथियों के प्रति रवैया।ऐसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित किए जाने चाहिए जो साथियों के साथ संवाद करने और बातचीत करने में मदद करें, कुछ परिस्थितियों में उपज दें और दूसरों में न झुकें। प्रत्येक बच्चे को बाल समाज का सदस्य बनने और अन्य बच्चों के साथ मिलकर काम करने में सक्षम होना चाहिए।

परिवार और दोस्तों से संबंध। परिवार में व्यक्तिगत स्थान होने के कारण, बच्चे को एक छात्र के रूप में अपनी नई भूमिका के लिए परिवार के सम्मानजनक रवैये को महसूस करना चाहिए। रिश्तेदारों को भविष्य के छात्र, उसके शिक्षण को एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में मानना ​​​​चाहिए, जो एक प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चे के लिए सीखना उसकी मुख्य गतिविधि बन जाती है।

खुद के प्रति रवैया, उनकी क्षमताओं के लिए, उनकी गतिविधियों के लिए, उनके परिणामों के लिए। पर्याप्त आत्म-सम्मान रखें। उच्च आत्म-सम्मान शिक्षक की टिप्पणियों के लिए अनुपयुक्त प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है। नतीजतन, यह पता चल सकता है कि "स्कूल खराब है", "शिक्षक बुरा है", आदि। बच्चे को अपने और अपने व्यवहार का सही आकलन करने में सक्षम होना चाहिए।

आत्म-सम्मान में, बच्चा अपनी उपलब्धियों और असफलताओं का मूल्यांकन कैसे करना शुरू करता है, इस पर ध्यान केंद्रित करते हुए कि दूसरे उसके व्यवहार का मूल्यांकन कैसे करते हैं, उसकी आत्म-जागरूकता का विकास प्रकट होता है। यह सीखने के लिए स्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों में से एक है।सही आत्म-सम्मान के आधार पर, निंदा और अनुमोदन के लिए पर्याप्त प्रतिक्रिया विकसित की जाती है।

इस प्रकार, स्कूल के लिए व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के दृष्टिकोण से, बच्चे को चाहिए:
- संचार के नियमों को जानें;
- साथियों और वयस्कों के संपर्क में आने में सक्षम हो;
- आक्रामकता के बिना अपने व्यवहार का प्रबंधन करने में सक्षम हो;
- जल्दी से एक नए वातावरण के अभ्यस्त होने में सक्षम हो।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता की जाँच कैसे करें?
इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, कई साथियों या वयस्कों (लोट्टो, शैक्षिक खेल, आदि) की भागीदारी के साथ नियमों के अनुसार किसी भी खेल के दौरान बच्चे के व्यवहार का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करना चाहिए। खेल के दौरान, आप देख सकते हैं:
1) क्या बच्चा खेल के नियमों का पालन करता है;
2) बच्चा कैसे संपर्क करता है;
3) क्या दूसरों को भागीदार माना जाता है;
4) क्या वह अपने व्यवहार को प्रबंधित करना जानता है;
5) क्या इसके लिए भागीदारों से रियायतों की आवश्यकता है;
6) क्या वह असफलता पर खेल छोड़ देता है।

2. बौद्धिक स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी

तत्परता का यह घटक मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है, वह अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्वों का मालिक है, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण। हालांकि, मूल रूप से, वस्तुओं के साथ वास्तविक क्रियाओं, उनके विकल्प के आधार पर, बच्चे की सोच लाक्षणिक बनी रहती है।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक विकसित बच्चा और एक स्कूल के लिए तैयार बच्चा एक ही चीज नहीं है।

सीखना वह कौशल है जो बच्चे को सिखाया गया था: लिखने, पढ़ने और गिनने की क्षमता। बौद्धिक विकास एक प्रकार की मानसिक क्षमता है, बच्चे की आत्म-प्रेरणा, आत्म-अध्ययन, समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की क्षमता।
यानी प्रशिक्षण और बौद्धिक विकास किसी भी तरह से पर्यायवाची नहीं हैं!(उदाहरण के लिए, बच्चे के माता-पिता को धाराप्रवाह पढ़ने, या कम लिखने से कोई सरोकार नहीं था। वे इस बारे में अधिक चिंतित थे कि उसे शतरंज कैसे पढ़ाया जाए। स्कूल में प्रवेश करते समय, वह अपने सहपाठियों से भी बदतर पढ़ता है। प्रशिक्षण!), जो कुछ ही महीनों में उन्हें आसानी से पकड़ लेता है।)

उच्च स्तर का बौद्धिक विकास हमेशा स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता के साथ मेल नहीं खाता है। यदि बच्चे में सीखने की इच्छा नहीं है, प्रभावी प्रेरणा नहीं है, तो स्कूल में उसकी बौद्धिक तत्परता का एहसास नहीं होगा। ऐसा बच्चा स्कूल में महत्वपूर्ण सफलता हासिल नहीं करेगा, बच्चे की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन का ध्यान रखना आवश्यक है। ऐसे छात्र स्कूल में "बच्चे की तरह" व्यवहार करते हैं, असमान रूप से पढ़ते हैं। प्रत्यक्ष रुचि के साथ सफलता मिलेगी, लेकिन कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना से शैक्षिक कार्य को पूरा करना आवश्यक है, तो ऐसा छात्र लापरवाही से, जल्दबाजी में करता है, उसके लिए वांछित परिणाम प्राप्त करना मुश्किल होता है।

वैसे, यदि माता-पिता उन सवालों को खारिज नहीं करते हैं जो बच्चा पूछना शुरू करता है, और उसे अपने आसपास के वयस्क जीवन से अलग नहीं करते हैं, तो स्कूल की तैयारी स्वाभाविक रूप से और बिना तनाव के चलेगी।

आप बच्चे के स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता के बारे में बात कर सकते हैं :

1. अपने परिवार, जीवन के बारे में जानता है।
2. अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी का भंडार है, उनका उपयोग करना जानता है।
3. अपने निर्णयों को व्यक्त करना, निष्कर्ष निकालना जानता है।

3. स्कूल के लिए बच्चे की स्वैच्छिक तत्परता

स्वैच्छिक तत्परता में बच्चे की कड़ी मेहनत करने की क्षमता होती है, वह करना जो शिक्षक को उससे चाहिए, स्कूली जीवन की विधा। बच्चे को अपने व्यवहार, मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने में सक्षम होना चाहिए।
एक बच्चे में अस्थिर गुणों की उपस्थिति उसे पाठ में विचलित हुए बिना, मामले को अंत तक लाने के लिए लंबे समय तक कार्यों को करने में मदद करेगी। घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने वसीयत को व्यवहार की अपनी प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के एक चरण के रूप में देखा। सबसे पहले, शब्दों की मदद से, वयस्क बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, फिर, वयस्कों की आवश्यकताओं की सामग्री को व्यावहारिक रूप से आत्मसात करते हुए, वह धीरे-धीरे अपने स्वयं के भाषण की मदद से अपने व्यवहार को विनियमित करना शुरू कर देता है, जिससे रास्ते में एक महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ता है। स्वैच्छिक विकास के। भाषण में महारत हासिल करने के बाद, यह शब्द बच्चों के लिए न केवल संचार का साधन बन जाता है, बल्कि व्यवहार को व्यवस्थित करने का एक साधन भी बन जाता है।
6 वर्ष की आयु तक, वाष्पशील क्रिया के मुख्य घटक बन जाते हैं। लेकिन ऐच्छिक क्रिया के ये तत्व पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। आवंटित लक्ष्य हमेशा सचेत और स्थिर नहीं होते हैं। लक्ष्य की अवधारण कार्य की कठिनाई और उसके कार्यान्वयन की अवधि पर निर्भर करती है: लक्ष्य प्राप्ति प्रेरणा से निर्धारित होती है।

बच्चे को संगठित होना चाहिए, कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता, समय पर काम शुरू करना, शैक्षिक कार्य के दौरान कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखने में सक्षम होना चाहिए।

न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि एक बच्चे के मस्तिष्क के ललाट क्षेत्र केवल 7 साल की उम्र तक आकार ले रहे होते हैं। चूंकि 7 वर्ष से कम उम्र के बच्चे का व्यवहार अनैच्छिक, अनियमित और सीधे भावनात्मक है, इसलिए उसकी शारीरिक क्षमताओं को विकसित करना, उसके मोटर क्षेत्र को विकसित करना आवश्यक है: गति, निपुणता, प्लास्टिसिटी, खेलों में गति, दौड़ना, कूदना, फेंकना आदि। इस अवधि का उपयोग विविध ज्ञान के विकास के लिए, चीजों और लोगों की दुनिया के बारे में विभिन्न जानकारी के संचय के लिए करना आवश्यक है। इस अवधि के दौरान, बच्चा सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने का प्राथमिक अनुभव प्राप्त करता है, आनन्दित होना, पीड़ित होना, सहानुभूति करना सीखता है। व्यक्तित्व की नींव रखी जा रही है।
सामान्य विकास के आधार पर बच्चा बुद्धिमान, नियंत्रित, नियंत्रित व्यवहार के स्तर तक पहुंच जाएगा। इस प्रक्रिया में मध्यस्थ हमेशा एक वयस्क होता है, वह व्यवहार को नियंत्रित करने का निर्देश देता है और सिखाता है।

स्कूल के लिए बच्चे की दृढ़ इच्छा शक्ति प्रदान करती है :

1. वयस्क की उपस्थिति के बिना बच्चे का स्वतंत्र कार्य, साथ ही कठिनाइयों के मामले में वयस्कों की मदद से इनकार नहीं करना।
2. काम करते समय, परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करें, न कि केवल परेशानी से बचने के लिए।
3. व्यक्तिगत उपलब्धियों के लिए प्रयास करते हुए, नई प्रकार की गतिविधि में सक्रिय संज्ञानात्मक रुचि की अभिव्यक्ति।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और स्वैच्छिक पहलुओं के अलावा, ऐसी चीजें हैं जो स्कूल में पढ़ने के लिए मौलिक हैं, जिन्हें याद किया जाना चाहिए:

· ध्वन्यात्मक सुनवाई... बच्चे के कान आवाज और बहरे, नरम और कठोर आवाज सुनने में सक्षम होना चाहिए। बच्चे को यह सुनना चाहिए कि टिम और टॉम के नामों में ध्वनि टी अलग (नरम और कठोर) लगती है। आवाज और बहरे के बीच भेद, उदाहरण के लिए, श्रीमान, एक बच्चे के लिए सक्षम रूप से लिखने के लिए भी एक अनिवार्य शर्त है: हड्डियां और मेहमान। यह वह कौशल है जो उसे साक्षरता प्रदान करेगा।

· परिमाण की भावनाएक आंतरिक भावना है कि प्रत्येक संख्या के पीछे एक मूल्य है।

· विचार प्रस्तुत करने का क्रम।कार्यों को न समझने के सामान्य कारणों में से एक है विचारों को व्यक्त करने में असमर्थता, मुख्य और माध्यमिक को अलग करना

· अंतरिक्ष में अभिविन्यास... कौन सी जगह? किसी में। एक घर, कमरे, कागज की चादर की जगह में।

स्कूल की तैयारी के निदान के लिए विशेष परीक्षण:
- स्मृति का विकास (10 शब्दों को याद रखने का मानदंड - 6 या अधिक शब्द);
- उच्चारण की शुद्धता; एक जटिल शब्द को दोहराने की क्षमता; शब्दों में ध्वनियों को अलग करने की क्षमता;
- भाषण का विकास (शब्दावली की समृद्धि, चित्रों से कहानी लिखने की क्षमता, आपने जो सुना, उसे फिर से सुनाना, आदि);
- स्वैच्छिक ध्यान (बिना विचलित हुए 10 मिनट के लिए अध्ययन असाइनमेंट पर काम करने की क्षमता);
- लिखने के लिए हाथ की तत्परता (आपको एक साधारण ड्राइंग, एक साधारण वाक्यांश की नकल करने की आवश्यकता है);
- निर्देशों का पालन करने की क्षमता (श्रवण के तहत कोशिकाओं द्वारा एक पैटर्न बनाएं, एक नमूने के अनुसार क्यूब्स से एक पैटर्न को मोड़ें);
- तार्किक सोच का विकास (समानता-अंतर खोजने की क्षमता, सामान्यीकरण, प्रस्तावित वस्तुओं का एक अतिरिक्त नाम; वांछित क्रम में भूखंड से संबंधित चित्रों की व्यवस्था करना, आदि);
- स्थानिक अभिविन्यास (वस्तु को नाम देने की क्षमता - दाएं, बाएं, पीछे, ऊपर, नीचे, आदि);
- अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे की सामान्य जागरूकता;
- प्राथमिक गणितीय कौशल (दस तक क्रमिक, प्रत्यक्ष और उल्टा; वस्तुओं की मदद से एक साधारण समस्या को हल करने की क्षमता)।

एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार नहीं माना जाता है यदि वह:

- खेल के लिए विशेष रूप से तैयार;
- पर्याप्त स्वतंत्र नहीं;
- अत्यधिक उत्तेजित, आवेगी, बेकाबू;
- कार्य पर ध्यान केंद्रित करना नहीं जानता, मौखिक निर्देशों को समझना;
- अपने आसपास की दुनिया के बारे में बहुत कम जानता है, वस्तुओं की तुलना नहीं कर सकता, परिचित वस्तुओं के समूह के लिए एक सामान्यीकरण शब्द का नाम नहीं दे सकता, आदि;
- भाषण विकास का गंभीर उल्लंघन है;
- साथियों के साथ संवाद करना नहीं जानता;
- वयस्कों से संपर्क नहीं करना चाहता, या, इसके विपरीत, बहुत खुला हुआ है।

सामग्री प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक रुसीनोवा ओल्गा अनातोल्येवना द्वारा तैयार की गई थी

एक व्यक्ति को किसी भी गतिविधि के लिए तैयार रहना चाहिए। स्वाभाविक रूप से, यह बच्चे पर भी लागू होता है। लेकिन शैक्षिक गतिविधि की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इस गतिविधि में बच्चा न केवल ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि ज्ञान प्राप्त करना भी सीखता है। इस संबंध में, स्कूल में अध्ययन की तत्परता को कुछ मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति के रूप में माना जा सकता है, जिसके तहत सीखने की गतिविधि को सफलतापूर्वक किया जाएगा।

स्कूल के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तत्परता यह मानती है कि उसके पास एक क्षितिज है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास एक नियोजित और खंडित धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए। हालांकि, मूल रूप से, वस्तुओं के साथ वास्तविक क्रियाओं, उनके विकल्प के आधार पर, बच्चे की सोच लाक्षणिक बनी रहती है। बौद्धिक तत्परता शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल के गठन को भी निर्धारित करती है, विशेष रूप से, एक शैक्षिक कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता। स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता की विशेषता बताते समय, एल.एस. वायगोत्स्की का जोर बच्चे के विचारों के मात्रात्मक भंडार पर नहीं है, बल्कि उसकी बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। के दृष्टिकोण से एल.एस. वायगोत्स्की और एल.आई. बोज़ोविक, एक बच्चा बौद्धिक रूप से स्कूल के लिए तैयार है यदि वह जानता है कि कैसे सामान्यीकरण और आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को अलग करना है।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

• विभेदित धारणा;
• विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता);
• वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);
• तार्किक याद;
• ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;
• बोलचाल की भाषा में महारत हासिल करना और प्रतीकों को समझने और उनका उपयोग करने की क्षमता;
• ठीक हाथ आंदोलनों और दृश्य-मोटर समन्वय का विकास।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता को ध्यान में रखते हुए, विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास के बारे में कहा जाना चाहिए। पहले से पढ़ने, गिनने और लिखने वाले बच्चों को पहली कक्षा में प्रवेश देने की आधुनिक प्रथा ने वास्तव में बच्चे की पढ़ने और लिखने की क्षमता को स्कूल के लिए तैयार होने के रूप में घोषित किया है।

वहीं, ए.एम. की पढ़ाई। पैरिशियन और वी.एस. पिछली शताब्दी के 70 के दशक के उत्तरार्ध में आयोजित युरकेविच ने दिखाया कि एक ओर, बच्चों में प्राथमिक विद्यालय के ज्ञान और कौशल के गठन और उनके बौद्धिक विकास और शैक्षिक गतिविधि के लिए कुछ पूर्वापेक्षाओं के गठन के बीच कोई संबंध नहीं है। वहीं दूसरी ओर।

एलएफ ओबुखोवा लिखते हैं कि यद्यपि एक बच्चे को पूर्वस्कूली उम्र में भी पढ़ना, लिखना और गिनना सिखाया जाता है, इसका मतलब यह नहीं है कि इन कौशलों को प्राप्त करने के बाद, वह स्कूली शिक्षा के लिए तैयार है। "तैयारी उस गतिविधि से निर्धारित होती है जिसमें ये सभी कौशल शामिल हैं। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना खेल गतिविधियों में शामिल है, और इसलिए इस ज्ञान की एक अलग संरचना है। इसलिए पहली आवश्यकता जिसे स्कूल में प्रवेश करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए - आपको कभी भी औपचारिक स्तर के कौशल, जैसे पढ़ना, लिखना, गिनती से स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी को मापना नहीं चाहिए। उन्हें रखने से, बच्चे के पास अभी तक मानसिक गतिविधि के संबंधित तंत्र नहीं हो सकते हैं।"

किसी भी बच्चे के जीवन में, देर-सबेर एक समय ऐसा आता है जब स्कूल जाने का समय होता है। भविष्य के पहले ग्रेडर को अभी तक नहीं पता है कि उसका क्या इंतजार है। खेल में लापरवाही, लापरवाही और तल्लीनता को कई प्रतिबंधों, जिम्मेदारियों और आवश्यकताओं से बदल दिया जाएगा। अब तुम्हें रोज क्लास में जाना है, होमवर्क करना है।

आप कैसे निर्धारित कर सकते हैं कि शिशु जीवन के एक नए चरण के लिए तैयार है या नहीं? स्कूल की तैयारी के लिए विशेष मानदंड हैं: बौद्धिक, प्रेरक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक, शारीरिक।

माता-पिता गलत हैं जब उन्हें लगता है कि उनका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है, क्योंकि वह पढ़ और लिख सकता है। इसके बावजूद, बच्चे को स्कूली पाठ्यक्रम देना मुश्किल हो सकता है। इसका कारण शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश के लिए बौद्धिक तैयारी की कमी है। स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता सोच, स्मृति, ध्यान से निर्धारित होती है।

1. सोच

स्कूल शुरू करने से पहले, बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान दिया जाना चाहिए: अन्य लोगों के बारे में और उनके बीच संबंधों के बारे में, प्रकृति के बारे में। बच्चे को चाहिए:

• अपने बारे में थोड़ी जानकारी जानें (नाम, उपनाम, निवास स्थान);
• ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, आयत, त्रिभुज, वर्ग) के बीच अंतर करना;
• रंग जानते हैं;
• निम्नलिखित शब्दों के अर्थ समझें: "कम", "अधिक", "निम्न", "उच्च", "संकीर्ण", "चौड़ा", "दाएं", "बाएं", "बीच", "के बारे में", "ऊपर" ”, “अंडर”;
• विभिन्न वस्तुओं की तुलना करने और उनमें अंतर खोजने, सामान्यीकरण, विश्लेषण करने, घटनाओं और वस्तुओं के संकेतों को निर्धारित करने में सक्षम हो।

2. मेमोरी

एक छात्र के लिए अध्ययन करना बहुत आसान होता है यदि उसके पास अच्छी तरह से विकसित स्मृति है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करने के लिए, आप उसे एक छोटा पाठ पढ़ सकते हैं और उसे कुछ हफ़्ते में इसे फिर से बताने के लिए कह सकते हैं। आप 10 अलग-अलग वस्तुएं और चित्र भी बना सकते हैं और उन्हें अपने बच्चे को दिखा सकते हैं। फिर उन्हें उनके नाम रखने होंगे जिन्हें उन्होंने याद किया था।

3. ध्यान दें

स्कूल में भविष्य के शिक्षण की प्रभावशीलता सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करेगी कि क्या बच्चा शिक्षक को ध्यान से सुनना जानता है और अन्य छात्रों द्वारा विचलित नहीं होना चाहिए। स्कूल में प्रीस्कूलरों के ध्यान और तत्परता को एक सरल कार्य द्वारा जाँचा जा सकता है - शब्दों के कई जोड़े को ज़ोर से पढ़ना और उनमें से प्रत्येक में सबसे लंबे शब्द की पहचान करने के लिए कहना। यदि बच्चा फिर से पूछता है, तो इसका मतलब है कि उसका ध्यान खराब रूप से विकसित हुआ है, और वह अभ्यास के दौरान किसी चीज से विचलित हो गया था।

प्रेरक विद्यालय की तैयारी

माता-पिता, एक बच्चे को जीवन की एक नई अवधि के लिए तैयार करना, उसे अध्ययन के लिए प्रेरणा बनाना चाहिए, क्योंकि यह भविष्य की सफलता की कुंजी है। स्कूल के लिए प्रेरक तत्परता बनती है यदि बच्चा:

• कक्षाओं में जाना चाहता है;
• नई और रोचक जानकारी सीखना चाहता है;
• नया ज्ञान प्राप्त करना चाहता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

एक शैक्षणिक संस्थान में, बच्चे को सख्त आवश्यकताएं प्रस्तुत की जाएंगी, जो उन आवश्यकताओं से भिन्न होती हैं जिनके साथ उसे घर और किंडरगार्टन में पेश किया गया था, और उन सभी को पूरा करना होगा। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निम्नलिखित पहलुओं से निर्धारित होती है:

• स्वतंत्रता और संगठन जैसे गुणों की उपस्थिति;
• अपने स्वयं के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता;
• वयस्कों के साथ सहयोग के नए रूपों के लिए तत्परता।

स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता

एक बच्चा जो स्कूल के लिए तैयार है, उसमें अपने साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा होनी चाहिए। उसे अन्य बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए। यह ध्यान देने योग्य है कि बच्चे का दूसरों के साथ संबंध उन रिश्तों का दर्पण है जो परिवार में घर पर राज करते हैं। यह अपने माता-पिता से है कि बच्चा एक उदाहरण लेता है।

स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का आकलन करने के लिए, यह जाँच करने की सिफारिश की जाती है:

• क्या बच्चा आसानी से खेलने वाले बच्चों की संगति में शामिल हो जाता है;
• क्या वह बिना किसी रुकावट के किसी और की राय सुनना जानता है;
• क्या वह आवश्यक परिस्थितियों में कतार का निरीक्षण करता है;
• क्या वह कई लोगों के साथ बातचीत में भाग ले पाएगा, क्या वह बातचीत को बनाए रख सकता है।

स्कूल के लिए शारीरिक फिटनेस

स्वस्थ बच्चे अपने जीवन में उन परिवर्तनों के लिए बहुत तेजी से अनुकूलित होते हैं जो स्कूल की शुरुआत से जुड़े होते हैं। यह शारीरिक विकास है जो स्कूल के लिए शारीरिक तैयारी को निर्धारित करता है।

आप विकास का आकलन कर सकते हैं और यह निर्धारित कर सकते हैं कि बच्चा जीवन के एक नए चरण के लिए तैयार है या नहीं:

• उसकी सुनवाई की जाँच करें;
• अपनी दृष्टि की जाँच करें;
• थोड़ी देर के लिए बच्चे की चुपचाप बैठने की क्षमता का आकलन करें;
• जाँच करें कि क्या उसने मोटर कौशल का समन्वय विकसित किया है (क्या वह गेंद से खेल सकता है, कूद सकता है, चढ़ सकता है और सीढ़ियाँ उतर सकता है);
• बच्चे की उपस्थिति का मूल्यांकन करें (चाहे वह आराम से, जोरदार, स्वस्थ दिखता हो)।

भविष्य के पहले ग्रेडर का परीक्षण

शैक्षिक संस्थान में प्रवेश करने से पहले बच्चों का विशेष परीक्षण किया जाता है। इसका उद्देश्य केवल मजबूत छात्रों को प्रशिक्षण के लिए लेना और कमजोरों को खारिज करना नहीं है। कानून कहता है कि स्कूल को माता-पिता को पहली कक्षा में बच्चे को प्रवेश देने से मना करने का अधिकार नहीं है, भले ही वह साक्षात्कार पास न कर सके।

शिक्षकों के लिए बच्चे की ताकत और कमजोरियों, कक्षाओं के लिए उसकी बौद्धिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और व्यक्तिगत तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण आवश्यक हैं।

निर्धारण के लिए बौद्धिक तत्परतास्कूल में पढ़ने के लिए निम्नलिखित कार्य दिए जा सकते हैं:

• 1 से 10 तक गिनें;
• समस्या में सरल अंकगणितीय संचालन करें;
• संख्या, लिंग द्वारा संज्ञा बदलें;
• एक तस्वीर के लिए एक कहानी के साथ आओ;
• मैचों से आंकड़े बाहर रखना;
• चित्रों को क्रम में व्यवस्थित करें;
• टेक्स्ट को पढ़ें;
• ज्यामितीय आकृतियों को वर्गीकृत करें;
• कुछ खींचना।

दर के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परताशिक्षक हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए एक परीक्षा देने की पेशकश करता है, विचलित हुए बिना कुछ समय के लिए काम करने की क्षमता की पहचान करता है, एक विशिष्ट मॉडल की नकल करने की क्षमता। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करने के लिए परीक्षण में निम्नलिखित कार्य शामिल हो सकते हैं:

• एक व्यक्ति को आकर्षित करें;
• स्केच अक्षर या बिंदुओं का समूह।

साथ ही, इस खंड में, बच्चे से प्रश्न पूछे जा सकते हैं, जिनके उत्तर यह निर्धारित करने के लिए उपयोग किए जा सकते हैं कि वह वास्तविकता में कैसे उन्मुख है।

मूल्यांकन करते समय सामाजिक तत्परताशिक्षक दर्पण में प्रतिबिंब के अनुसार एक चित्र बनाने, स्थितिजन्य समस्याओं को हल करने, एक विशिष्ट निर्देश के अनुसार आंकड़े पेंट करने की पेशकश करता है, इस तथ्य पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है कि अन्य बच्चे ड्राइंग जारी रखेंगे।

व्यक्तिगत तैयारीबच्चे के साथ बातचीत के दौरान शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है। स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निदान स्कूल के बारे में पूछे जाने वाले प्रश्नों के लिए धन्यवाद किया जाता है कि वे कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करेंगे, जिनके साथ वे एक ही डेस्क पर रहना चाहेंगे, जिनके साथ वे रहना चाहेंगे दोस्त। इसके अलावा, शिक्षक बच्चे से अपने बारे में एक राय व्यक्त करने, उसके गुणों के बारे में बात करने या उन्हें प्रस्तावित सूची में से चुनने के लिए कहेगा।

दूसरी बार पहली कक्षा में, या माता-पिता की इच्छा

न केवल बच्चों को स्कूल के लिए तैयार होना चाहिए, बल्कि उनके माता-पिता को भी। यह समझना महत्वपूर्ण है कि अपने बच्चे को पहली कक्षा में लाना एक महंगी प्रक्रिया है। माँ और पिताजी को बड़े खर्चों के लिए तैयार रहने की जरूरत है। बच्चे को कार्यालय की आपूर्ति, कपड़े, जूते और एक ब्रीफकेस की आवश्यकता होगी। स्कूल को वित्तीय सहायता की आवश्यकता हो सकती है। मासिक खर्च में भोजन, सुरक्षा सेवाओं के लिए भुगतान की लागत शामिल होगी।

एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है माता-पिता की मनोवैज्ञानिक तत्परतास्कूल के लिए। कई माता-पिता अक्सर अपने बच्चे के बारे में चिंता करते हैं जब इसका कोई कारण नहीं होता है। आपको यह समझने की जरूरत है कि बच्चा पहले ही परिपक्व और समझदार हो चुका है, अपने जीवन में एक नए चरण में चला गया है। उसे अब छोटे जैसा व्यवहार करने की आवश्यकता नहीं है। उसे अपने दम पर जीने की आदत डालने दें। यदि बच्चा किसी असफलता का सामना करता है या खुद को किसी अप्रिय स्थिति में पाता है, तो आपको तुरंत उसकी सहायता के लिए आना चाहिए।

क्या होगा यदि बच्चा तैयारियों के मानदंडों को पूरा नहीं करता है?

कई माता-पिता अब स्कूल की तैयारी की समस्या का सामना कर रहे हैं, जब एक बच्चे में कमियां पाई जाती हैं और कहते हैं कि उसके लिए सीखना बहुत जल्दी है। असावधानी, व्याकुलता, दृढ़ता की कमी लगभग हर 6-7 साल के बच्चे में प्रकट होती है।

इस स्थिति में माता-पिता को घबराना नहीं चाहिए। अगर बच्चा सिर्फ 6 या 7 साल का है, तो उसे इस समय स्कूल भेजने की जरूरत नहीं है। कई बच्चे 8 साल की उम्र के बाद ही सीखना शुरू कर देते हैं। इस समय तक, पहले जिन समस्याओं पर ध्यान दिया गया था, वे सभी गायब हो सकती हैं।

कक्षाओं के बारे में मत भूलना... माता-पिता के लिए यह सलाह दी जाती है कि वे अपने बेटे या बेटी को स्कूल से पहले पढ़ना और लिखना सिखाएं। यदि बच्चा, स्कूल के लिए तत्परता के संकेतकों के अनुसार, यह बताता है कि स्मृति या सोच में कुछ समस्याएं हैं, तो बड़ी संख्या में विभिन्न कार्य और अभ्यास हैं जो इसे विकसित कर सकते हैं। यदि बच्चे में कोई विचलन है, तो आप किसी विशेषज्ञ से संपर्क कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक या भाषण चिकित्सक।

माता-पिता को पता होना चाहिए कि आज बच्चे के 3 गंभीर दुश्मन हैं: कंप्यूटर, टीवी और खाना। कई बच्चे अपना सारा खाली समय टीवी या कंप्यूटर के सामने बिताते हैं। माता-पिता को इस पर ध्यान देना चाहिए और एक सख्त व्यवस्था का परिचय देना चाहिए, जिससे उन्हें टीवी कार्यक्रम देखने या दिन में केवल 1 घंटे कंप्यूटर गेम खेलने की अनुमति मिल सके।

बाकी समय उबाऊ गतिविधियों को करने, ताजी हवा में अधिक चलने में बेहतर है। रासायनिक योजक और कार्सिनोजेनिक पदार्थों वाले सभी हानिकारक उत्पादों को बच्चे के आहार से बाहर रखा जाना चाहिए। आहार में अधिक प्राकृतिक खाद्य पदार्थों को शामिल करने की सलाह दी जाती है।

यदि बच्चा पहले से ही 8 वर्ष का है, और स्कूल के लिए उसकी तैयारी की विशेषताएं आदर्श नहीं हैं, तो विशिष्ट कारणों को समझना और उन्हें हल करने का प्रयास करना सार्थक है। घर पर अतिरिक्त व्यायाम, विशेष अभ्यास जारी रखा जा सकता है। अगर बच्चे के लिए कुछ नहीं होता है, तो आपको उस पर दबाव नहीं डालना चाहिए। यह केवल उसे परेशान कर सकता है, वह अपनी पढ़ाई में निराश होगा।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक अप्रस्तुत बच्चे के लिए परिवर्तनों के अनुकूल होना मुश्किल है। जैसे-जैसे जीवन का तरीका बदलता है, स्कूल जाना निस्संदेह तनावपूर्ण होता है। खुशी, खुशी और आश्चर्य की पृष्ठभूमि के खिलाफ, चिंता और भ्रम की भावना पैदा होती है। इस समय माता-पिता का सहयोग बहुत जरूरी है। उनका कर्तव्य एक बेटा या बेटी तैयार करना और स्कूल की तैयारी का निदान करना है।

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