योजना

ग्रामोटे।

विषय: सीखने की प्रक्रिया में भाषण और सोच का विकास

लक्ष्य।भाषण के विकास पर काम की तकनीकों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को पहले ग्रेडर के भाषण विकास की ख़ासियत और सुसंगत भाषण के विकास पर काम की मुख्य दिशाओं से परिचित कराना।

1. साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान पहले ग्रेडर के भाषण और सोच के विकास की विशेषताएं।

2. बच्चों की शब्दावली का संवर्धन और स्पष्टीकरण।

3. स्कूली बच्चों के भाषण और सोच को विकसित करने के साधन के रूप में शब्दावली और शब्दावली अभ्यास।

4. प्रस्ताव पर काम करें।

5. साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान एक सुसंगत भाषण पर काम करें।

6. पहली कक्षा में स्पीच थेरेपी का काम।

साहित्य

1. लवॉव एम.आर. और अन्य प्राथमिक विद्यालय में रूसी पढ़ाने के तरीके; एम।: "शिक्षा", 1987।

2. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली V.А. कुस्तरेव और अन्य - मास्को: "शिक्षा", 1982।

3. लवॉव एम.आर. "जूनियर स्कूली बच्चों का भाषण और इसके विकास के तरीके, मॉस्को: शिक्षा, 1975।

बच्चा महत्वपूर्ण भाषण कौशल के साथ स्कूल आता है। उनकी शब्दावली का आयतन 3 से 7 हजार शब्दों का है, जिसका प्रयोग वे अपने मौखिक भाषण में करते हैं

अभ्यास वाक्य - सरल और जटिल दोनों, अधिकांश बच्चे सुसंगत रूप से बताना जानते हैं, अर्थात। सबसे सरल एकालाप के मालिक हैं। प्रीस्कूलर के भाषण की मुख्य विशेषता इसकी स्थिति है, जो मुख्य प्रकार के प्रीस्कूलर की गतिविधि - खेल गतिविधि द्वारा निर्धारित की जाती है।

स्कूल में प्रवेश करने के बाद बच्चे के भाषण विकास में क्या परिवर्तन होते हैं? परिवर्तन बहुत महत्वपूर्ण हैं। सबसे पहले, भाषण गतिविधि में अस्थिर कारक तेजी से बढ़ता है: बच्चा इसलिए नहीं बोलता क्योंकि आसपास की परिस्थितियां, तथाकथित स्थिति, उसे ऐसा करने के लिए प्रेरित करती है, बल्कि इसलिए कि शिक्षक को इसकी आवश्यकता होती है, शैक्षिक प्रक्रिया ही। भाषण की प्रेरणा नाटकीय रूप से बदलती है: यदि स्थितिजन्य भाषण में मुख्य उद्देश्य संचार है, तो पाठ में उत्तर, रीटेलिंग, कहानी संचार की जीवित जरूरतों के कारण नहीं, बल्कि शिक्षक की आवश्यकता को पूरा करने, ज्ञान की खोज करने की आवश्यकता के कारण होती है। सामग्री का, साथियों के सामने, शिक्षक के सामने चेहरा न खोना। क्या यह कोई आश्चर्य की बात है कि जो बच्चे स्कूल से पहले घर पर, सड़क पर, किंडरगार्टन में, स्कूल में धाराप्रवाह बोलते हैं, वे कभी-कभी खो जाते हैं, शर्मिंदा होते हैं, स्कूल से पहले की तुलना में बदतर बोलते हैं।

शिक्षक भाषण के उद्देश्यों, प्राकृतिक और बच्चों के करीब के उद्देश्यों को बनाने का ध्यान रखता है - बातचीत का एक सुकून भरा माहौल बनता है, बच्चों की कहानी शिक्षक के शब्दों से पहले होती है: "हमें बताएं, हम सभी रुचि रखते हैं, हम आपकी बात सुनेंगे" , आदि। हालाँकि, ये सभी उपकरण केवल संक्रमण की कठोरता को नरम करते हैं; बाकी के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में भाषण अनिवार्य रूप से मुख्य रूप से स्थितिजन्य जागरूकता खो देता है और अस्थिर क्षेत्र में चला जाता है। इसके उद्देश्यों की भूमिका में, शैक्षिक कार्य कार्य करते हैं, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि बच्चे की मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाती है।

दूसरे, लिखित भाषण बच्चे के जीवन में प्रकट होता है। बेशक, पहला लिखित पाठ जो एक बच्चे का सामना करता है वह अभी भी बहुत सरल है और बोलचाल के रोजमर्रा के भाषण से थोड़ा अलग है, जिसे वह स्कूल से पहले इस्तेमाल करता था। पहली कक्षा के छात्र के दैनिक जीवन में लेखन और पुस्तक भाषण के तत्वों को कैसे शामिल किया जाता है?

ऐसे तत्वों में शिक्षक का भाषण होता है - साहित्यिक भाषण, आदर्श के अधीन और निश्चित रूप से, लेखन और पुस्तक शैलियों के प्रभाव का अनुभव करना; शिक्षक के प्रश्न का पूर्ण उत्तर के साथ उत्तर देने के लिए स्कूल की आवश्यकता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि अण्डाकार निर्माण (बोलचाल-रोजमर्रा की स्थितिजन्य भाषण के सबसे विशिष्ट तत्वों में से एक) गायब हो जाते हैं, जैसे कि "गैरकानूनी" घोषित किया गया हो; शिक्षक के प्रश्नों के बारे में बातचीत के लिए अक्सर जटिल वाक्यों के निर्माण की आवश्यकता होती है: "आपको क्यों लगता है कि यह एक लोमड़ी है?" - "यह एक लोमड़ी है, (क्योंकि) इसके लाल बाल हैं, एक लंबी शराबी पूंछ है।" यहां तक ​​​​कि "एबीसी" के ग्रंथों में कई विशिष्ट "पुस्तक" निर्माण शामिल हैं। पढ़ना और लिखना सीखने के पहले दिनों से, भाषण की संस्कृति पर काम शुरू होता है: बच्चे स्कूल में, कक्षा में बोलना सीखते हैं; यह समझना शुरू करें कि विचार की एक अमित्र अभिव्यक्ति सही होगी, उस विचार को स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, दूसरों के लिए समझने योग्य व्यक्त किया जाना चाहिए; आत्म-संयम करना सीखें और दूसरे बच्चों की वाणी का निरीक्षण करें, किसी और की वाणी की कमियों को सुधारना सीखें। आधुनिक प्रथम-ग्रेडर पहले से ही समझते हैं कि स्कूल में आप उन बच्चों के वाक्यांशों का उपयोग नहीं कर सकते जो वे घर पर और दोस्तों के साथ करते हैं। प्रथम-ग्रेडर के भाषण विकास की तीसरी विशेषता यह है कि एकालाप भाषण उसकी भाषण गतिविधि में एक बढ़ती हुई जगह लेना शुरू कर देता है, अर्थात। जिस तरह का भाषण पूर्वस्कूली उम्र में या तो बिल्कुल नहीं होता है

विकसित, या एक प्रमुख स्थान पर कब्जा नहीं किया। (हमें उसी समय यह नहीं भूलना चाहिए कि किंडरगार्टन में पले-बढ़े बच्चे सुसंगत भाषण विकसित करने की एक निश्चित प्रणाली से गुजरे हैं)।

साक्षरता प्रशिक्षण के दौरान एक मोनोलॉग जो पढ़ा गया है, उसकी एक कहानी है जो धारणा (अवलोकन) पर आधारित है, स्मृति से एक कहानी (क्या हुआ), कल्पना से (मुख्य रूप से चित्रों से)। एक मोनोलॉजिकल प्रकार के बयान भी ध्वन्यात्मक कार्य की प्रक्रिया में होते हैं, उदाहरण के लिए, एक स्कूली बच्चा कहता है: "एक शब्द में स्ट्रॉबेरीचार शब्दांश, तनावग्रस्त - और न,केवल 9 ध्वनियाँ, कितने अक्षर हैं: z-e-m-l-i-n-i-k-a।"

अंत में, पहले ग्रेडर के भाषण विकास की चौथी विशेषता यह है कि स्कूल में भाषण अध्ययन का विषय बन जाता है।स्कूल में प्रवेश करने से पहले, बच्चे ने इसकी संरचना और पैटर्न के बारे में सोचे बिना भाषण का इस्तेमाल किया। लेकिन स्कूल में वह सीखता है कि भाषण शब्दों से बना होता है, कि शब्द अक्षरों से बने होते हैं और अक्षरों द्वारा निरूपित ध्वनियां आदि।

स्कूल अभ्यास में भाषण का विकास तीन दिशाओं में किया जाता है: शब्दावली कार्य (व्याख्यात्मक स्तर), वाक्यांश और वाक्य पर काम (वाक्यिक स्तर), सुसंगत भाषण (पाठ स्तर) पर काम।

प्रथम-ग्रेडर, विशेष रूप से छह साल के बच्चों को, नए शब्दों को समझाने के मनोरंजक, सुलभ तरीकों की आवश्यकता होती है: एक चित्र या वस्तु दिखाकर, इस वस्तु का नामकरण; शब्दावली के खेल में - शब्द लोट्टो, क्यूब्स, टंग ट्विस्टर्स, काउंटिंग राइम, नर्सरी राइम, ह्यूमरस्क की मदद से; बातचीत में, कहानियों में, कविता पढ़ने में, शब्दों का जाप करने आदि में। 6 साल के बच्चे हमेशा तुरंत एक नए शब्द का उच्चारण नहीं कर सकते हैं, इसलिए, न केवल अर्थ पर, बल्कि शब्द की ध्वनि संरचना पर भी काम किया जाना चाहिए। तनाव, ऑर्थोएपिक उच्चारण, साथ ही शब्द की वर्णमाला संरचना और उसकी वर्तनी पर।

हर दिन, बच्चे नए शब्द सीखते हैं, स्पष्ट करते हैं, उन शब्दों के अर्थ की अपनी समझ को गहरा करते हैं जो उन्हें पहले मिले थे, अपने भाषण में शब्दों का उपयोग करें (उन्हें सक्रिय करें)।

स्कूली जीवन ही, बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के लिए शैक्षिक आपूर्ति, मैनुअल, कार्यों के नाम को दर्शाते हुए दर्जनों नए शब्दों को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है; प्रेक्षणों के साथ-साथ प्राइमर और अन्य पाठ्यपुस्तकों में चित्रों से बहुत सारे नए शब्द और अर्थ सीखे जाते हैं। पठनीय ग्रंथों में, शिक्षक की कहानियों आदि में नए शब्द मिलते हैं।

नए शब्दों को वाक्यों में शामिल किया जाता है, पढ़ा जाता है, ध्वनि विश्लेषण के अधीन, विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से बना होता है। शब्द शाब्दिक और तार्किक अभ्यास की प्रणाली में शामिल हैं।

बेशक, भाषण के विकास के लिए शब्दार्थ कार्य का सबसे बड़ा महत्व है: शब्दों के अर्थों पर अवलोकन, अर्थों का स्पष्टीकरण, उनके रंग।

एक बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों से, उसे सबसे अधिक अभिव्यंजक शब्दों की खोज करने के लिए, शब्द के प्रति चौकस रहना सिखाया जाना चाहिए। यह कार्य प्रथम-ग्रेडर के लिए उपलब्ध है: बच्चों में आमतौर पर भाषण की अभिव्यक्ति की सूक्ष्म भावना होती है, वे अभिव्यंजक भाषण पसंद करते हैं, वे स्वेच्छा से कम और स्नेही प्रत्यय वाले शब्दों का उपयोग करते हैं।

एक वाक्य पर काम, एक शब्द की तरह, स्कूल में पहले पाठ से शाब्दिक रूप से शुरू होता है: यह भाषण (भाषण प्रवाह) से एक वाक्य का अलगाव है, पढ़ना, ये सवालों के जवाब हैं (और सवाल और जवाब वाक्य हैं)।

साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान, निम्नलिखित मुख्य कार्य कार्य हल किए जाते हैं: वाक्य-विन्यास परस्तर:

ए) भाषण की एक स्वतंत्र इकाई के रूप में वाक्य की जागरूकता, हाइलाइटिंग
मौखिक भाषण में वाक्य, उनकी रचना करना, प्राइमर से पढ़ना;

बी) मोनोसिलेबिक स्टेटमेंट्स से एक्सटेंडेड स्टेटमेंट्स में संक्रमण,
अधूरे वाक्यों से पूर्ण करने के लिए, अपेक्षाकृत बड़े वाक्य,
एक नियम के रूप में, विषय की रचना और विधेय की रचना;

ग) वाक्य में शब्दों के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करना, मुख्य रूप से विधेय समूह में, साथ ही वाक्यांशों में।

बच्चों के भाषण में नए वाक्यात्मक निर्माणों को पेश करने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, लेकिन जैसे ही वे अपने भाषण में प्रकट होते हैं, स्कूल का कार्य कृत्रिम उपायों, निषेधों द्वारा बच्चों के भाषण विकास को रोकना नहीं है, बल्कि इस नए का समर्थन करना है। और इसकी शुद्धता सुनिश्चित करें। ...

नतीजतन, प्रस्ताव पर काम में, दोषों के सुधार, आत्मनिरीक्षण और आत्म-नियंत्रण का एक महत्वपूर्ण स्थान है।

चूंकि छात्रों को अभी तक वाक्य रचना का सैद्धांतिक ज्ञान नहीं है, इसलिए वाक्यों का निर्माण नमूनों के आधार पर किया जाता है। उदाहरण पठनीय ग्रंथ, शिक्षक का भाषण और प्रश्न हैं।

साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान प्रश्नों की भूमिका बहुत बड़ी होती है; प्रश्न प्रस्ताव के लिए आधार प्रदान करता है। तो, तस्वीर से सवाल पूछा जाता है: "जंगल में बच्चों को क्या हुआ?" संभावित उत्तर: "बच्चे जंगल में खो गए": "बच्चे मशरूम लेने जंगल में गए और खो गए"; “एक लड़का और एक लड़की जंगल में मशरूम और जामुन उठा रहे थे। शाम होने पर उन्होंने ध्यान नहीं दिया। वे खो गए - उन्हें घर का रास्ता नहीं पता।"

इसलिए स्कूली बच्चे एक वाक्य से एक सुसंगत भाषण की ओर बढ़ते हैं।

साक्षरता प्रशिक्षण के दौरान सुसंगत भाषण बच्चों या शिक्षक द्वारा जो पढ़ा जाता है, उसकी एक रीटेलिंग है, ये विभिन्न कहानियाँ हैं - टिप्पणियों से, यादों से, रचनात्मक कल्पना पर आधारित; यह कंठस्थ कविताओं का पाठ है, पहेलियों का अनुमान लगाना और अनुमान लगाना, कहावतों, कहावतों के साथ काम करना, जुबान को पढ़ना, परियों की कहानियों को बताना और उनका मंचन करना। ये सभी भाषण के रूप हैं, भावनात्मक, आलंकारिक।

प्रथम-ग्रेडर के अभ्यास में, सुसंगत वैज्ञानिक या "व्यावसायिक" भाषण के तत्व दिखाई देते हैं: ध्वनि विश्लेषण के आधार पर सुसंगत उत्तर, टिप्पणियों पर आधारित कुछ कहानियां। इस प्रकार के भाषण अभी विकसित होने लगे हैं और इसलिए बच्चों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ हैं। पाठ के अनिवार्य भाग के रूप में प्रत्येक साक्षरता पाठ में सुसंगत भाषण अभ्यास होते हैं।

चित्रों के साथ एक सुसंगत भाषण पर काम करना शुरू करना सबसे सुविधाजनक है। तो, "एबीसी" में परियों की कहानियों "द वुल्फ एंड द फॉक्स" और "हेन" के लिए चित्रों की एक श्रृंखला है

रयाबा"। प्रत्येक चित्र के लिए एक वाक्य की रचना करके, बच्चों को क्रमिक कहानियाँ प्राप्त होती हैं।

प्रारंभिक बातचीत के दौरान, कहानी के लिए सबसे अच्छे, पूर्ण वाक्यों का चयन किया जाता है, ऐसे मामलों में अपरिहार्य दोहराव समाप्त हो जाते हैं; घटनाओं को और अधिक वास्तविक बनाने के लिए, चरित्र को एक नाम दिया जाता है, वर्ष का समय निर्धारित किया जाता है, एक मौसम वाक्य जोड़ा जा सकता है, आदि। कहानी

हकदार है - इस तरह बच्चे विषय पर काम करना शुरू करते हैं।

भविष्य में, बच्चों को किसी विषय के बारे में बताने के लिए कार्य मिलते हैं, उदाहरण के लिए: "एक गिलहरी के बारे में बताएं" (प्रत्यक्ष अवलोकन द्वारा)। "हमें बताएं कि आपने कैसे खेला ..." (स्मृति से), आदि।

कक्षा 1 में बच्चों की कहानियों का सामान्य समर्थन शिक्षक के प्रश्न या प्रश्न योजना है (बच्चे अभी तक कक्षा 1 में अपनी योजना नहीं बनाते हैं)।

वे जो पढ़ते हैं, उसे दोहराते हुए, बच्चे नमूने की शब्दावली की कीमत पर अपनी शब्दावली को समृद्ध करते हैं, पाठ के अनुक्रम का निरीक्षण करते हैं, मूल स्रोत की वाक्य-रचना की संरचना का अनुकरण करते हैं, कहानी की भावनात्मक सामग्री और वैचारिक अर्थ को व्यक्त करते हैं।

लगातार लिखी गई कहानी या रीटेलिंग

सही किया जाता है, सबसे उपयुक्त शब्दों का चयन किया जाता है, उनके अर्थ और किसी स्थिति में पसंद की उपयुक्तता को समझाया जाता है, प्रस्ताव पर काम किया जा रहा है, विवरण और विवरण पेश किए जाते हैं, घटनाओं के क्रम में सुधार किया जाता है, सबसे सरल कारण औचित्य पेश किए जाते हैं। .

एक मनोरंजक तत्व सुसंगत भाषण के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाता है: यह सभी रचनात्मक कार्यों का एक जैविक, अभिन्न अंग है। रीटेलिंग और टेलिंग दोनों में, बच्चा भूमिका में प्रवेश करता है, नायकों के साथ सहानुभूति रखता है, उत्साहपूर्वक निर्णायक घटनाओं की प्रतीक्षा करता है, निंदा, उत्साहपूर्वक वीर, साथ ही उपयुक्त, मजाकिया शब्द को व्यक्त करता है। इसलिए, सुसंगत भाषण के विकास के लिए अभ्यास की प्रणाली में एक परी कथा का मंचन (भूमिकाओं और अन्य प्रकार के नाटकीकरण और आशुरचना में खेलना, यानी अपनी खुद की परियों की कहानियों का आविष्कार करना), और सर्वश्रेष्ठ कविता पाठक के लिए प्रतियोगिताएं, और प्रतियोगिता में शामिल होना चाहिए। पहेलियों का अनुमान लगाना, नीतिवचन की व्याख्या करना।

उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में वे एक लोक कथा "द शलजम" का मंचन करते हैं। कहानी कथानक में सरल है, जटिल सजावट की आवश्यकता नहीं है - यह कक्षा में किया जाता है; लेकिन यह संवाद से रहित है, और पात्रों के शब्दों का आविष्कार स्वयं बच्चों द्वारा उत्साहपूर्वक किया जाता है।

पहले ग्रेडर बड़ी संख्या में पहेलियों को जानते हैं। पहेली हमेशा मजाकिया, काव्यात्मक, याद रखने में आसान होती है। यह पहले ही ऊपर कहा जा चुका है कि पहेलियों का उपयोग मूल शब्द को पेश करने के लिए किया जाता है, जिसमें से एक नई ध्वनि निकलती है, उदाहरण के लिए: “दादाजी ने सौ फर कोट पहने हैं; जो उसके कपड़े उतारता है वह आँसू बहाता है" (प्याज),ध्वनि [के] को उजागर करने के लिए। हालाँकि, पहेलियाँ बच्चों में भाषण विकास के साधन के रूप में और अपने आप में उपयोगी हैं। पहेलियों पर काम करना हमेशा एक मजेदार, जीवंत बातचीत में बदल जाता है, जिसके दौरान शब्दावली समृद्ध होती है, रूपक और पैराफ्रेश प्रकट होते हैं, शब्द-संकेतों पर काम प्रगति पर है, लय की भावना विकसित होती है। अक्सर, प्रथम-ग्रेडर स्वयं पहेलियों की रचना करने का प्रयास करते हैं।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि छात्रों के भाषण का विकास अंततः मुख्य, निस्संदेह, स्कूल का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है, क्योंकि जीवन में एक व्यक्ति को सबसे पहले भाषण कौशल की आवश्यकता होती है। विकसित भाषण अनुभूति के साधन के रूप में भी कार्य करता है।

साक्षरता अवधि के दौरान, छात्र व्यावहारिक आधार पर व्याकरण और वर्तनी पर महत्वपूर्ण सामग्री सीखते हैं। लेकिन इस सामग्री को आत्मसात करने की प्रकृति विशेष है: एक नियम के रूप में, विषय बच्चों को नहीं समझाया जाता है, सैद्धांतिक जानकारी प्रदान नहीं की जाती है। व्यावहारिक मौखिक या लिखित भाषण कार्य में, बच्चे ऐसी क्रियाएं करते हैं, ऐसे अभ्यास जो उन्हें सीखने के बाद के चरणों में कुछ विषयों को आत्मसात करने के लिए तैयार करते हैं।

इसलिए, प्रशिक्षण के पहले महीनों में, बच्चे सबसे सरल प्रकार के शब्दों की तुलना करते हैं: घर-घर, जंगल-जंगल।यह संबंधित शब्दों की जड़ों में बिना तनाव वाले स्वरों की बाद की वर्तनी जाँच के लिए एक व्यावहारिक आधार प्रदान करता है।

शब्द बदलना हेजहोग-हेजहोग, वास्तव में-सांप, रफ-रफ्स,बच्चे न केवल वर्तनी सीखते हैं ज़ी, शिओ(इसी नियम का अध्ययन करने से पहले भी), लेकिन वे वर्तनी क्रिया में महारत हासिल करने के लिए भी व्यावहारिक रूप से तैयार हैं - एक शब्द के अंत में व्यंजन की जाँच करना, जहाँ, किसी शब्द के पूर्ण अंत के कानून की कार्रवाई के परिणामस्वरूप, व्यंजन का एक स्थितिगत प्रत्यावर्तन होता है; व्याकरण की दृष्टि से, वे "संख्याओं द्वारा संज्ञा बदलना" विषय में महारत हासिल करने की तैयारी कर रहे हैं।

मिलते जुलते शब्द भगा दिया, चला गया,बच्चे व्यावहारिक रूप से "शब्द रचना" विषयों के लिए खुद को तैयार करते हैं। उपसर्ग "," संबंधित शब्द ".. बच्चे शब्द बनाते हैं पतझड़- शरद ऋतु (हवा)और इस प्रकार "विशेषण नाम" विषय को आत्मसात करने के लिए और अंत में, "संबंधित शब्द", "शब्द रचना" विषयों के लिए शब्द निर्माण के नियमों को आत्मसात करने के लिए तैयार करें।

साक्षरता सिखाने की अवधि के दौरान पाठों में, स्कूली बच्चे न केवल संख्याओं में संज्ञा बदलते हैं, बल्कि मामलों में, उन्हें विशेषणों से जोड़ते हैं, इसलिए, वे विशेषण भी बदलते हैं, उन्हें लिंग, संख्या और मामले में संज्ञाओं के साथ मिलाते हैं; क्रिया के रूपों को बदलें और इस प्रकार "क्रिया" विषय पर सामग्री को आत्मसात करने की तैयारी करें।

उपदेशात्मक अभ्यास की प्रणाली व्याकरण और वर्तनी में आधुनिक कार्यक्रमों के चरणबद्ध निर्माण के अनुसार है: बच्चे धीरे-धीरे, व्यावहारिक कार्य के परिणामस्वरूप, एक निश्चित भाषण अनुभव, और भाषा की "भावना", और की घटनाओं का अवलोकन जमा करते हैं। भाषा 0- शब्दों पर, उनकी रचना और शिक्षा पर, उनके परिवर्तन और दूसरे शब्दों के साथ संयोजन पर। केवल इस आधार पर, भविष्य में, छात्र सैद्धांतिक सामान्यीकरण को आत्मसात करना शुरू कर देता है, और व्याकरण संबंधी अवधारणाओं और वर्तनी क्रियाओं के निर्माण में उस पर निर्भर करता है।

इस प्रकार, पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि को स्कूल में पढ़ाने की प्रक्रिया में एक विशेष, पृथक खंड के रूप में नहीं माना जा सकता है, हालांकि इस खंड में बहुत ही अजीब समस्याएं हल की जाती हैं। यह याद रखना चाहिए कि सीखने की प्रक्रिया निरंतर है, और उपदेशात्मक भाषा अभ्यास में।

उन्नत उन्नत प्रशिक्षण, जो अक्सर इस तथ्य में बदल जाता है कि रूसी भाषा के पाठ्यक्रम की ऊपरी मंजिलों से, मध्यम वर्गों से, वे प्राथमिक कक्षाओं, कुछ वर्गों और नियमों से नीचे जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक्स के कार्यान्वयन में मुख्य बात एक विशिष्ट क्रम के निरंतर अवलोकन, उनके संचय और भाषण के मौखिक और लिखित रूपों में व्यावहारिक उपयोग की स्थापना है। प्राथमिक ग्रेड स्कूल के मध्य और वरिष्ठ स्तरों में व्याकरणिक और वर्तनी, ऑर्थोपिक और आंशिक रूप से शैलीगत क्रम की कई विशिष्ट वास्तविकताओं की बाद की सैद्धांतिक समझ के लिए एक ठोस और विश्वसनीय नींव रखना चाहिए।

साक्षरता पाठ

सबसे अधिक बार, पहली कक्षा में साक्षरता पाठ अलग से आयोजित किए जाते हैं - पहले प्रारंभिक पठन सिखाने में एक पाठ होता है, और फिर प्राथमिक लेखन सिखाने में एक पाठ होता है।

इस बीच, एक प्रकार का मिश्रित साक्षरता पाठ आयोजित करने की एक लंबे समय से चली आ रही परंपरा है, जब पढ़ने पर काम पत्र, शब्दांश, शब्द लिखने, मुद्रित पाठ की प्रतिलिपि बनाने से जुड़ा था, यदि यह मात्रा में छोटा है; लेखन को पढ़ने, ध्वनि-अक्षर और ध्वनि-शब्दांश विश्लेषण आदि के साथ जोड़ा गया था। इस प्रकार के पाठों का अभ्यास एल.एन. "न्यू अल्फाबेट", "बुक्स फॉर रीडिंग" द्वारा किया जाता था। केडी उशिंस्की ने इस तरह के पाठों के बारे में लिखा था, हमारे समय में वे अद्भुत शिक्षक और शिक्षक वासिली अलेक्जेंड्रोविच सुखोमलिंस्की और उनके शिक्षक पावलिश स्कूल से व्यापक रूप से उपयोग किए जाते थे। जैसा कि प्रसिद्ध पुस्तक "आई गिव माई हार्ट टू चिल्ड्रन" के लेखक ने लिखा है, "अनुभव से पता चला है कि पहली कक्षा में पढ़ने, लिखने और अंकगणित में" शुद्ध "पाठ नहीं होना चाहिए। एकरसता जल्दी थक जाती है। जैसे ही बच्चे थकने लगे, मैंने एक नए तरह के काम पर आगे बढ़ने की कोशिश की। चित्रकारी श्रम में विविधता लाने का एक शक्तिशाली साधन था। अब मैं देख रहा हूँ कि पढ़ना बच्चों को थका देने लगता है। मैं कहता हूं: "ओपन, बच्चों, आपके एल्बम, हम एक परी कथा तैयार करेंगे जो हमने पढ़ी है" ... "(सुखोमलिंस्की वी। एल। मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं। कीव, 1969, पृष्ठ 98)।

आज, एकीकृत साक्षरता पाठों के उत्कृष्ट मास्टर एक अद्भुत क्रास्नोडार शिक्षक हैं, जो "रूसी स्कूलों के सम्मानित शिक्षक" एवगेनिया इवानोव्ना बेस्चस्नाया की उच्च उपाधि धारण करते हैं, उनके अनुभव को प्राथमिक विद्यालय पत्रिका में कई प्रकाशनों में हाइलाइट किया गया है, वीडियो टेप पर फिल्माया गया है, रूसी संघ के कई क्षेत्रों और क्षेत्रों में शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए संस्थानों में सेमिनारों में प्रस्तुत किया गया। एवगेनिया इवानोव्ना अक्सर हमारे उत्कृष्ट कार्यप्रणाली एनएल कोर्फ़ के शब्दों का हवाला देते हैं, जिन्होंने तर्क दिया: "सबसे औसत दर्जे का बच्चा सात या आठ महीने की स्कूली शिक्षा के बाद सचेत पढ़ने को प्राप्त कर सकता है, अगर शिक्षक औसत दर्जे का नहीं है, ईमानदार है और व्यवसाय जानता है" (कोर्फ एन। ए। रूसी प्राथमिक विद्यालय। चौथा संस्करण। एसपीबी।, 1984। 120)।

लगभग डेढ़ सौ साल पहले बोले गए इन शब्दों ने हमारे समय में अपना अर्थ नहीं खोया है। व्यावसायिकता, बच्चों के लिए प्यार, उनके भाग्य के लिए एक जिम्मेदार रवैया, उनके भविष्य के लिए, निरंतर आत्म-शिक्षा, खोज, रचनात्मकता हर शिक्षक की मदद करेगी, पहले से ही बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाना, बच्चे के बाद के सभी चरणों के लिए ठोस नींव रखना। अपनी मूल रूसी भाषा के धन में महारत हासिल करने में, उसके विकास और सुधार में

भाषण और निर्णय शक्ति (F.I.Buslaev द्वारा अभिव्यक्ति)।

आजकल, साक्षरता प्रणालियों को पढ़ाने के लिए कई अलग-अलग विकल्प हैं। आइए हम उस पर ध्यान दें जो काफी हद तक पारंपरिक और गणना की गई है

एक जन प्राथमिक विद्यालय में इसके आवेदन पर। साक्षरता शिक्षण की पारंपरिक और अन्य प्रणालियों दोनों में, तीन चरण होते हैं: प्रारंभिक, बुनियादी और दोहरावदार सामान्यीकरण। प्रत्येक चरण में कक्षाएं मुख्य रूप से पाठों के रूप में आयोजित और संचालित की जाती हैं।

प्रारंभिक चरण में, जिसमें दो चरण होते हैं: 1) अक्षरहीन और 2) पाँच स्वर, पाठ निम्नलिखित योजना के अनुसार बनाए जाते हैं:

1. पाठ के विषय की घोषणा की जाती है या एक प्रश्न कहा जाता है जिसे पाठ के दौरान हल किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए: "आज हम उन परियों की कहानियों को याद करेंगे जिन्हें आप जानते हैं, और हम उन्हें बताना और सुनना सीखेंगे।"

2. यह पता चलता है कि कौन सा छात्र जानता है कि कौन सी कहानियां हैं; मुझे कहानी कैसे पता चली: पढ़ेंमाता-पिता में से एक, बड़ों ने इसे रेडियो पर सुना, टीवी पर देखा।

3. बच्चों का ध्यान परी-कथा के भूखंडों पर चित्रण की ओर खींचा जाता है

वी वर्णमाला। एक परी कथा बताने का प्रस्ताव है।

4. परियों की कहानी से बाहर खड़ा हैकोई उपाय; यह स्पष्ट हो जाता है कि इसमें क्या विचार निहित है। सबसे अच्छी बात, अगर ये कीवर्ड हैं: पाईक के कहने पर, मेरी इच्छा से

एनआईए; खींचो, खींचो, खींच नहीं सकता, आदि।

5. यह प्रस्ताव का प्रारंभिक विचार देता है और बताता है कि इसे रैखिक आरेख का उपयोग करके कैसे चित्रित किया जा सकता है:

6. प्राइमर में विषय चित्रों पर शब्दावली और तार्किक अभ्यास आयोजित किया। इस प्रयोजन के लिए, एबीसी पृष्ठ के निचले भाग में चित्रों का उपयोग किया जाता है।

तीसरे या चौथे पाठ में, बच्चों को शब्द का सबसे सरल विचार दिया जाता है। दिखाया गया है,

किक, आप एक रेखीय आरेख का उपयोग करके एक शब्द को चित्रित कर सकते हैं: दो पाठों के बाद, छात्रों को समझाया जाता है कि एक शब्दांश और तनाव क्या हैं, और दिखाया गया है कि कैसे

उन्हें आरेखों में दिखाया जा सकता है: (लोमड़ी, गेंदें, किताब)।प्रारंभिक चरण के पाठों में, पहले से ही अक्षरहीन स्तर पर, अद्वितीय

विभिन्न श्रुतलेख, जब शिक्षक कुछ वस्तु चित्र दिखाता है, तो बच्चे एक शब्द का उच्चारण करते हैं - वस्तु का नाम और इसे एक रैखिक आरेख में लिखते हैं, शब्दांश और तनाव को नामित करते हैं।

शब्दों का उच्चारण चित्र से जुड़े बिना किया जा सकता है: ये उस पहेली के उत्तर हो सकते हैं जो शिक्षक या छात्रों में से किसी एक ने पूछा था। आप एक अलग वाक्य भी लिख सकते हैं: शिक्षक स्पष्ट रूप से और धीरे-धीरे कई शब्दों (3–6) के वाक्य का उच्चारण करता है, और बच्चे उन्हें रैखिक आरेखों में लिखते हैं:

दादाजी ने शलजम लगाया। मैदान में एक टेरेमोक है।

एक भौतिक घटना और भाषण ध्वनि के रूप में ध्वनि के विचार में महारत हासिल करने के पाठ को एक विशेष स्थान दिया जाता है।

एबीसी पुस्तक उन चित्रों की जांच करती है जो बच्चों को याद दिलाते हैं जब आप स्पष्ट रूप से प्राकृतिक, प्राकृतिक आवाज़ें सुन सकते हैं: एक ततैया की भनभनाहट, एक गेंद या साइकिल के टायर से निकलने वाली हवा की फुफकार, एक कुत्ता का गुर्राना, आदि। इन विचारों से शुरू करना, यह आसान है भाषण ध्वनियों को समझने के लिए बच्चों का नेतृत्व करने के लिए शिक्षक के लिए ...

यहीं से बच्चों का साक्षरता में परिचय शुरू होता है। प्रारंभिक चरण के वर्णमाला चरण में पाठ जटिल हैं, वे निम्नलिखित योजना के अनुसार आयोजित किए जाते हैं:

1. पाठ के विषय की व्याख्या: ध्वनि [ए] और उसका अक्षरए / ए।

2. विषय चित्रों पर विचार और "मूल" शब्दों का उच्चारण - चित्रित वस्तुओं के नाम:सारस, तारक, तरबूज ...

अनुभाग के लिए साहित्य

"अज़बुका" आई। फेडोरोव: प्रतिकृति संस्करण। - एम।, 1974। अमोनशविली, श्री एल। हैलो, बच्चों! / एसएचएल अमोनाशविली। - एम।, 1986।

एसपी रेडोज़ुबोव। - एम।, 1961।

टॉल्स्टॉय, एल.एन. पेड। सेशन। / एल.एन. टॉल्स्टॉय। - एम।, 1953।

तुमिम, जी। जी। पढ़ना और लिखना सीखना: ऐतिहासिक अवलोकन / जी। जी। तुमिम // मूल भाषा के पाठों में। - पीजी।, 1917।

Elkonin, D. B. बच्चों को पढ़ना कैसे सिखाएं / D. B. Elkonin। - एम।, 1976।

स्वाध्याय दिवस असाइनमेंट

1. विभिन्न पद्धति प्रणालियों (आधुनिक लेखकों वी.जी. गोरेत्स्की, एन.वी. नेचाएवा, वी. लेविन, वी. रेपकना, डी.बी. एल्कोनिन, आदि सहित) में साक्षरता शिक्षण की भाषाई नींव को इंगित करें।

2. पढ़ने की महारत के विभिन्न चरणों में बच्चे के पढ़ने के तंत्र की व्याख्या करें।

3. एल। एन। टॉल्स्टॉय, आई। एन। शापोनिकोव, डी। बी। एल्कोनिन की प्रणालियों में साक्षरता सिखाने के तरीकों की मुख्य विशेषताओं को इंगित करें।

4. साक्षरता शिक्षण विधियों को कैसे और क्यों वर्गीकृत किया जाना चाहिए?

5. साक्षरता सिखाने में शब्दांश की भूमिका को परिभाषित करें।

6. स्थितीय पठन सिद्धांत का सार क्या है?

7. लेखन सिखाने के तरीके और तरीके क्या हैं?

8. प्राइमर के विश्लेषण का आरेख (क्रम) बनाइए। इस योजना का उपयोग करते हुए, मुख्य आधुनिक एबीसी पुस्तकों (वी। लेविना, डी। बी। एल्कोना, एल। एफ। क्लिमेनोवा, वी। जी। गोरेट्स्की और अन्य, एन। वी। नेचेवा) का विश्लेषण करें। आप वर्तमान में से कौन सा प्राइमर पसंद करते हैं? क्यों?

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को विशेष रूप से साधन संपन्न माना जाता है। वे सबसे कठिन वैज्ञानिक सत्य को मनोरंजक, चंचल, लेकिन फिर भी सार्थक रूपों में अनुवाद करने का प्रबंधन करते हैं।

डी.बी. की व्यवस्था के अनुसार शिक्षा का विकास करते शिक्षक। एल्कोनिन - वी.वी. Davydova M. OBOZHINA साक्षरता सिखाने के लिए अपने स्वयं के उपदेशात्मक खेल प्रदान करता है। सामग्री वी.वी. द्वारा "प्राइमर" के पहले दो खंडों की कार्यक्रम सामग्री से मेल खाती है। रेपकिन और अन्य।

शब्द में प्रारंभिक अभ्यावेदन का गठन

1. कागज का सही टुकड़ा चुनें

शिक्षक शब्दों को नाम देता है। छात्र वांछित मॉडल चुनते हैं, या पत्रक के नंबर पर कॉल करते हैं।

एक शब्द जो किसी वस्तु का नाम रखता है।

कार्रवाई के लिए एक शब्द।

एक संकेत के लिए एक शब्द।

प्रस्तुति शब्द: सेब, बेर, पका हुआ, फूल, प्लक, लाल, गुदगुदी, गोल, लटकता हुआ, आदि।

2. घर में कौन रहता है?

बोर्ड पर तीन घर हैं, जिनमें से प्रत्येक का अपना चिन्ह है।

बच्चों के पास तीन चिप्स हैं।

शिक्षक तीन शब्द कहता है। ब्लैकबोर्ड पर काम करने वाला बच्चा संबंधित घरों की ओर इशारा करता है। बाकी बच्चे अपनी जगह से चिप्स दिखाते हैं।

प्रस्तुति के लिए शब्द: सूक्ति, गायन, हंसमुख; पिल्ला, छोटा, छाल; काला, भागा, बिल्ली, आदि।

3. हाँ, नहीं (चयनात्मक श्रवण श्रुतलेख)

शिक्षक पहले मॉडल के लिए शब्द कहता है: गुड़िया, बड़ा, चम्मच, चलता है, आदि। बच्चे सहमति या असहमति के लक्षण दिखाते हैं।

दूसरे और तीसरे मॉडल पर काम इसी तरह से आयोजित किया जाता है।

4. अपना रास्ता खोजें

एक सुझाव दिया कहावत:

एक झबरा कुत्ता सड़क के किनारे बैठा है। छात्र मॉडल को सही क्रम में तीरों से जोड़ते हैं।

नोट: तीर केवल कथन में शब्दों के क्रम को दर्शाते हैं।

5. जीवित शब्द

ब्लैकबोर्ड में पांच छात्र हैं। उनमें से प्रत्येक चिप्स में से एक रखता है:

छठा छात्र ड्राइवर है। शिक्षक निम्नलिखित कथन कहता है: छात्र एक नई मेज पर बैठे हैं; एक छोटी चिड़िया एक शाखा आदि पर बैठती है। ड्राइवर का काम एक जीवित बयान देना है, यानी बच्चों को सही क्रम में व्यवस्थित करना है।

6. अनावश्यक खोजें!

ब्लैकबोर्ड पर कथन का गलत रूप से तैयार किया गया मॉडल। बच्चों को एक अतिरिक्त शब्द खोजने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

घास के मैदान में बकरी चर रही है।

कार्य विपरीत कार्य के साथ हो सकता है: मॉडल में लापता शब्द ढूंढें।

7. कहावत सजाएं

शिक्षक कहावत कहता है: लड़की गाना गा रही है।

शिक्षक वह स्थान दिखाता है जहाँ बच्चों को टैग शब्द डालना चाहिए।

एक छोटी बच्ची गाना गाती है।

छोटी लड़की एक मजेदार गाना गाती है।

असाइनमेंट पूरा करते समय, बच्चे नए कथनों के मॉडल बना सकते हैं।

8. कथन को पूरा करें

बच्चों को कथन समाप्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

किताब पड़ी है....

व्यक्ति में है....

हम खेले....

बच्चे सुबह चले गए....

9. तुम कहाँ छिपे थे?

शिक्षक क्रमिक रूप से एक छोटी वस्तु रखता है: मेज पर, मेज के नीचे, दरवाजे के बाहर, आदि। और पूछता है कि यह आइटम कहां है। बच्चे एक वाक्यांश के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, स्पष्ट रूप से शब्द को उजागर करते हैं - "सहायक" (सेवा शब्द)।

10. "सहायक" शब्द खोजें

शिक्षक एक पूर्वसर्ग के साथ एक बयान पढ़ता है। पुन: पढ़ते समय, छात्र उस स्थान पर एक संकेत देते हैं जहां कोई बहाना होता है (ताली, आदि)।

लीना ट्राम पर है।

बुलफिंच एक शाखा पर बैठे हैं।

एक विमान जंगल के ऊपर से उड़ रहा है।

इरा कोठरी में छिप गई।

एंड्री ने कक्षा छोड़ दी।

11. उच्चारण का इलाज

विकल्प 1

शिक्षक बिना किसी बहाने के कान से बयान देता है। बच्चों को सही बहाने से इसका सही उच्चारण करना चाहिए।

चूजे घोंसले में चीख़ते हैं।

रुमाल पड़ा है...मेरी जेब में।

उन्होंने फूलदान ... मेज पर रख दिया।

केतली उबल रही है ... चूल्हे पर।

मछली रहती है ... नदी पर।

कार्य बयानों के मॉडल तैयार करने के साथ है।

वी ए आर और एन टी 2

मौखिक रूप से गलतियों को सुधारें।

दीवार पर एक चित्र लटका हुआ है।

सूप को सॉस पैन में उबाला जाता है।

दूध एक कप में डाला गया था।

मैगपाई एक पेड़ पर बैठ गया।

लड़का पुल पर खड़ा है।

बच्चे जंगल में चले गए।

पेड़ से पत्ते गिरते हैं।

ईरा दुकान से आई थी।

12. शब्द डालें

शिक्षक पूर्वसर्गों के साथ वाक्यांशों को नाम देता है। बच्चों को उनके बीच शब्दों को नाम देना चाहिए, चिन्हों का नामकरण करना चाहिए।

जंगल में

पेड़ के नीचे

बाहर

आप बच्चों से कथनों को पूरा करने के लिए कह सकते हैं।

ओक के पेड़ की शाखाएं सूख जाती हैं।

एलोशा का तापमान बढ़ गया है।

नाव ... किनारे से रवाना हुई।

13. एक दोस्त की मदद करें

शिक्षक कथन कहता है और बच्चों से उपयुक्त मॉडल, यदि कोई हो, को इंगित करने के लिए कहता है।

उदाहरण के लिए: खरगोश रास्ते में दौड़ रहा है।

ध्वनि विश्लेषण

1. इसके विपरीत

शिक्षक शब्द कहता है। बच्चों को इन शब्दों को उल्टा कहना चाहिए।

नींद, गुलाम, शून्य, माथा, कॉम। (नाक, भाप, लिनन, फर्श, गीला।)

कार्य शब्दों के ध्वनि मॉडल के संकलन के साथ है।

2. सही कार्यकर्ता

बच्चों को प्रत्येक जोड़ी शब्दों में एक ही ध्वनि का नाम देना चाहिए।

बुक माउंटेन बैग
बॉक्सिंग गीज़ डॉग

झाड़ू फर्श
फूलों की रोशनी

3. घर की ईंट को ईंट से बिछाना (ध्वनि विश्लेषण)

शिक्षक एक बयान देता है जिसके साथ बच्चों को निम्नलिखित क्रम में काम करना चाहिए:

• पूरे प्रस्ताव का आरेख तैयार करना;
• शब्द मॉडल के तहत सिलेबिक मॉडल का संकलन;
• डॉट्स के साथ स्वर ध्वनियों को हाइलाइट करना।

घर एक पहाड़ पर है।

4. शब्द का मिलान करें

शिक्षक इस शब्द (व्यंजन) में पहली ध्वनि को दर्शाने वाले घर के साथ शब्द को सहसंबंधित करने का प्रस्ताव करता है।

बच्चे स्वयं शब्दों का चयन करते हैं।

- कठोर, स्वरयुक्त व्यंजन ध्वनि।

- मृदु, नीरस व्यंजन ध्वनि।

5. स्वरों का कोरस (स्वर लगता है)

शिक्षक शब्दों को नाम देता है। कोरस में बच्चे बिना तनाव के केवल स्वर ध्वनि निकालते हैं, फिर तनाव के साथ। शब्दों का चयन इस तरह किया जाता है कि ध्वनियों और अक्षरों में कोई अंतर न हो। कार्य करते समय, ध्वनियों को अक्षरों में रिकॉर्ड नहीं किया जाता है।

चूहे चले गए

- [एस] - [ए] - [ए] - [वाई] - [ए] - [और]

- [एस] - [ए "] - [ए] - [वाई] - [ए"] - [और]

6. लयबद्ध ड्राइंग

बच्चे शब्दों का एक लयबद्ध पैटर्न बनाते हैं (तनाव के साथ सिलेबिक पैटर्न)।

एक मॉडल स्कोर करते समय, बच्चे ताली के साथ उच्चारण पर जोर देते हैं।

7. कौन सा शब्द लंबा है

बच्चे इस सवाल का जवाब देते हैं: कौन सा शब्द लंबा है, पहले एक ध्वनि मॉडल संकलित किया है।

प्रस्तुति शब्द: घंटा, मिनट, धारा, नदी; कीड़ा, साँप; कुंजी, कुंजी।

डिडक्टिक गेम्स ध्यान, अवलोकन, स्मृति के विकास, सोच, स्वतंत्रता, पहल के निर्माण में योगदान करते हैं; एक निश्चित उपदेशात्मक समस्या को हल करें: नई सामग्री सीखना या जो बीत चुका है उसकी पुनरावृत्ति और समेकन, शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

खेल में छात्रों की गतिविधि की प्रकृति पाठ में या पाठ प्रणाली में इसके स्थान पर निर्भर करती है। यह पाठ के प्रत्येक चरण में और किसी भी प्रकार के पाठ में किया जा सकता है।

"सावधान खरीदार"

शिक्षक विभिन्न वस्तुओं को अपनी मेज पर रखता है।

उनमें से कुछ के नाम एक ही ध्वनि से शुरू होते हैं, उदाहरण के लिए: गुड़िया, घन, बिल्ली; भालू, गेंद, कटोरा; मैत्रियोश्का, माउस।

व्यायाम:सभी खिलौनों में से, आप केवल उन्हीं को ले सकते हैं जिनके नाम ध्वनि [k] से शुरू होते हैं, फिर उन खिलौनों का चयन करें जिनके नाम ध्वनि [m '] से शुरू होते हैं।

"अनुपस्थित कवि और भोले-भाले कलाकार"

चित्र और कविताएँ तैयार करें।

व्यायाम:एक भोले-भाले कलाकार के चित्र को देखें (चित्रण दिखाता है)।

वह इस चित्र को ऐसी कविता के लिए चित्रित करने का दावा करता है:
वे कहते हैं एक मछुआरा

मैंने नदी में एक जूता पकड़ा,

लेकिन फिर वह

घर हुक पर है!

आपको क्या लगता है कि क्या खींचा जाना चाहिए था? कलाकार ने किन शब्दों को भ्रमित किया? वे कैसे समान हैं? उनके पास कौन सी आवाज अलग है? सोम शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? आइए इस ध्वनि को आगे बढ़ाएं और इसे ध्यान से सुनें।

"मछली पकड़ने"

व्यायाम:ध्वनि के साथ शब्दों को पकड़ें [л] (या कोई अन्य ध्वनियाँ)।

छात्र लाइन के अंत में एक चुंबक के साथ एक मछली पकड़ने वाली छड़ी लेता है और पेपर क्लिप के साथ आवश्यक चित्रों को पकड़ना शुरू करता है। वह अन्य छात्रों को पकड़ी गई "मछली" दिखाता है, जो ताली के साथ सही विकल्प को चिह्नित करते हैं।

व्यायाम:"सर्वनाम पकड़ो - मछली, चेहरा और संख्या निर्धारित करें, इसे सही बाल्टी में डालें।"

"टेलीविजन"

एक ब्लैकबोर्ड या टाइपसेटिंग कैनवास पर, शिक्षक टीवी स्क्रीन पर छिपे शब्द के प्रत्येक अक्षर के लिए चित्रों को क्रम में टांगता है।

असाइनमेंट: विद्यार्थियों को यह शब्द शब्दों की पहली ध्वनियों से बनाना चाहिए। यदि छात्रों ने शब्द का सही नाम दिया है, तो टीवी स्क्रीन खुल जाती है।

उदाहरण के लिए:छिपा हुआ शब्द महीना है। चित्र: भालू, स्प्रूस, बकाइन, सेब, बगुला।

"भाषण लोट्टो"

विद्यार्थियों को छह चित्रों की छवि के साथ बड़े कार्ड दिए जाते हैं (वस्तुओं के संबंधित नाम चित्रों के नीचे लिखे जाते हैं)।

व्यायाम:यह निर्धारित करना आवश्यक है कि सभी शब्दों में कौन सी ध्वनि है। फिर शिक्षक चित्र दिखाता है, शब्दों को नाम देता है और पूछता है: "यह शब्द किसके पास है?" विजेता वह है जो बिना किसी त्रुटि के बड़े कार्ड पर सभी चित्रों को कवर करता है।

"पत्र जानें"

शिक्षक मोटे कार्डबोर्ड से कटे हुए पत्रों को बुलाता है, फिर एक छात्र आंखों पर पट्टी बांधकर उसे पत्र को महसूस करने और नाम देने के लिए कहता है।

सभी अक्षरों के नाम के बाद, वे अक्षर p से u से l तक शब्द बनाते हैं: हाथ, कुतिया, खसखस, कैंसर, धनुष, हरे (आप किसी अन्य अक्षर का उपयोग कर सकते हैं)।

खेल न केवल मुद्रित अक्षरों की शैली सीखने में मदद करता है, बल्कि अक्षरों से शब्दों को बनाने की क्षमता विकसित करने में भी मदद करता है।

"शब्द को सोचो"

व्यायाम:छूटे हुए अक्षर डालें और उनमें से एक नया शब्द बनाएं। क्या शब्द निकला?

"खेल एक बच्चे के पूरे जीवन में व्याप्त है। यह तब भी आदर्श है जब बच्चा गंभीर मामला कर रहा हो। इसके अलावा, उनका पूरा जीवन इस खेल से संतृप्त होना चाहिए। उनका पूरा जीवन एक खेल है।"

डिडक्टिक गेम्स साक्षरता कक्षाओं में।

"खेल एक बच्चे के पूरे जीवन में व्याप्त है। यह तब भी आदर्श है जब बच्चा गंभीर मामला कर रहा हो। इसके अलावा, उनका पूरा जीवन इस खेल से संतृप्त होना चाहिए। उनका पूरा जीवन एक खेल है।"

ए एस मकारेंको।

प्रथम-ग्रेडर के साथ काम करने वाले शिक्षकों का मुख्य कार्य बच्चों को कार्यक्रम सामग्री सीखने में मदद करना और साथ ही उनके बचपन को संरक्षित करना है।

डिडक्टिक गेम्स, एक ओर, ध्यान, अवलोकन, स्मृति के विकास, सोच, स्वतंत्रता के विकास, पहल के निर्माण में योगदान करते हैं। दूसरी ओर, वे एक निश्चित उपदेशात्मक कार्य को हल करते हैं: नई सामग्री सीखना या जो पारित किया गया है उसकी पुनरावृत्ति और समेकन, शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण। खेल में, बच्चे स्वेच्छा से महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर करते हैं, अपनी ताकत को प्रशिक्षित करते हैं, क्षमताओं और कौशल विकसित करते हैं। यह किसी भी शैक्षिक सामग्री को आकर्षक बनाने में मदद करता है, छात्रों के बीच गहरी संतुष्टि पैदा करता है, एक हर्षित काम करने का मूड बनाता है, और ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है। खेल छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है, शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में उनमें सकारात्मक भावनाएं पैदा करता है। ए.एस. मकरेंको के शब्दों को याद करते हुए कि कि "एक अच्छा खेल एक अच्छी नौकरी की तरह है",प्रत्येक शिक्षक को यह सीखने की जरूरत है कि पाठ में खेल का कुशलता से उपयोग कैसे किया जाए।

खेल में छात्रों की गतिविधि की प्रकृति पाठ में या पाठ प्रणाली में इसके स्थान पर निर्भर करती है। इसे पाठ के किसी भी स्तर पर और प्रत्येक प्रकार के पाठ में किया जा सकता है।

खेल चुनते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि उन्हें बच्चों के मानस के पूर्ण सर्वांगीण विकास में योगदान देना चाहिए, उनकी संज्ञानात्मक क्षमता, भाषण, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव, शैक्षिक गतिविधियों में रुचि पैदा करना, और रूप शैक्षिक गतिविधियों के कौशल और क्षमताएं।

डिडक्टिक गेम्स का विवरण।

"चौकस खरीदार"।

शिक्षक विभिन्न वस्तुओं को अपनी मेज पर रखता है। उनमें से कुछ के नाम एक ही ध्वनि से शुरू होते हैं, उदाहरण के लिए: गुड़िया, घन, बिल्ली; भालू, गेंद, कटोरा, आदि

तुम दुकान पर आए हो। आपके माता-पिता ने खिलौनों, उपाधियों के लिए भुगतान किया
जो ध्वनि [के] या [एम] से शुरू होता है। आप ये खिलौने ले सकते हैं। इसे ले लो, लेकिन सावधान रहें, एक खिलौना न लें जिसके लिए आपने भुगतान नहीं किया है!

कार्य की कठिनाई यह है कि जिस खिलौने का नाम शुरू होता है, उसके बजाय ध्वनि [एम] (चटाई-पूंछ, माउस) के साथ, एक खिलौना न लें जिसका नाम ध्वनि [एम "] (गेंद, भालू) से शुरू होता है )

"जानवर खो गए।"

घरेलू जानवर जंगल में खो गए: गधा, मुर्गा, घोड़ा, बिल्ली, कुत्ता, सुअर, मुर्गी, गाय। कात्या उन्हें बुलाएगी, और कोल्या को ध्यान से सुनने दें और ब्लैकबोर्ड पर प्रत्येक शब्द का एक शब्दांश आरेख बनाएं। यह दिखाना चाहिए कि जब कात्या ने जानवरों को बुलाया तो कौन सा शब्दांश खींचा गया था। अगर वे इस काम को सही तरीके से करेंगे तो जानवर जंगल से बाहर निकल जाएंगे।

"अनुपस्थित कवि और भोले-भाले कलाकार।"

दोस्तों, एक भोले-भाले कलाकार की ड्राइंग को देखिए।

(एक दृष्टांत दिखाता है)। उनका दावा है कि उन्होंने इस चित्र को ऐसी कविता के लिए चित्रित किया है:

वे कहते हैं एक मछुआरा

मैंने नदी में एक जूता पकड़ा,

लेकिन फिर वह

घर हुक पर है!

आपको क्या लगता है कि क्या खींचा जाना चाहिए था? कलाकार ने किन शब्दों को भ्रमित किया? वे कैसे समान हैं? उनके पास कौन सी आवाज अलग है? सोम शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? आइए इस ध्वनि को आगे बढ़ाएं और इसे ध्यान से सुनें।

"बैरल से बिंदु तक।"

मैं एक गुर्दा के साथ एक बैरल से मिला और कहा: "ओह, हम कितने एक जैसे हैं! केवल पहली ध्वनियाँ ही हमारे लिए भिन्न होती हैं।" ये कौन सी आवाजें हैं? उन्हे नाम दो। यदि बैरल शब्द में पहली ध्वनि को ध्वनि [d] से बदल दिया जाए तो दूसरा कौन सा शब्द निकलेगा? ध्वनि के लिए [के], [एन], [एम], [टी]?

"मछली पकड़ने"।

सेटिंग दी गई है: "ध्वनि के साथ शब्दों को पकड़ें [एल]" (और अन्य ध्वनियां)।

बच्चा लाइन के अंत में एक चुंबक के साथ एक मछली पकड़ने वाली छड़ी लेता है और पेपर क्लिप के साथ आवश्यक चित्रों को पकड़ना शुरू कर देता है। बच्चा अन्य छात्रों को पकड़ी गई "मछली" दिखाता है, जो ताली के साथ सही विकल्प को चिह्नित करते हैं।

"टेलीविजन"।

टीवी स्क्रीन पर एक शब्द छिपा है। बोर्ड या टाइपसेटिंग कैनवास पर, प्रस्तुतकर्ता छिपे हुए शब्द के प्रत्येक अक्षर पर चित्रों को क्रम से टांगता है। बच्चे (बच्चों) को शब्दों की पहली ध्वनियों से छिपा हुआ शब्द बनाना चाहिए। यदि बच्चे ने शब्द का सही नाम दिया है, तो टीवी स्क्रीन खुल जाती है।

उदाहरण के लिए: छिपा हुआ शब्द महीना है। चित्र: भालू, स्प्रूस, बकाइन, सेब, बगुला।

रसेल जानवर।

खिड़कियों वाला एक घर है। छत पर एक पत्र लिखा है। इसके बगल में जानवरों की तस्वीरें रखी गई हैं। बच्चों को उनमें से उन लोगों को चुनना चाहिए जिनके नाम पर छत पर अक्षर के अनुरूप ध्वनि है, और खिड़कियों में स्लॉट के साथ जगह है।

उदाहरण के लिए: सी और डब्ल्यू अक्षरों वाले घर। निम्नलिखित चित्र रखे गए हैं: एक कुत्ता, एक बगुला, एक मेंढक, एक मुर्गी, एक चूची, एक भालू, एक चूहा, एक मुर्गी, एक बिल्ली, एक पिल्ला।

सभी शब्द पहले से बोले जाते हैं।

"शब्दों की श्रृंखला"।

एक तस्वीर रखी गई है, अगली तस्वीर एक श्रृंखला के रूप में जुड़ी हुई है, एक वस्तु को दर्शाती है, जिसका नाम उस ध्वनि से शुरू होता है जो पिछला शब्द समाप्त होता है, आदि।

"फूल ले लीजिए।"

फूल का केंद्र मेज पर है। उस पर एक पत्र लिखा है (उदाहरण के लिए, सी)।

उनके बगल में फूलों की पंखुड़ियाँ बिछाई जाती हैं, उन पर वस्तुएँ खींची जाती हैं, जिनके नामों में ध्वनियाँ [s], [z], [c], [w] होती हैं। छात्र को चित्रों के साथ इन पंखुड़ियों में से चुनना चाहिए जहां ध्वनि है [s]।

"जेब के साथ पता नहीं।"

अध्ययन किया गया व्यंजन पत्र डुनो की जेब में डाला गया है। स्वर चारों ओर लटके हुए हैं। फ़्यूज़न को पढ़ना आवश्यक है (एक बच्चा पॉइंटर के साथ इंगित करता है, बाकी कोरस में पढ़ता है।)

त्रुटि का पता लगाओ।

बच्चों को चार चित्रों वाले कार्ड दिए जाते हैं जिनमें वस्तुओं को चित्रित किया जाता है जिनके नाम एक ही अक्षर से शुरू होते हैं। छात्र निर्धारित करते हैं कि यह कौन सा अक्षर है और इसे कार्ड के बीच में रखें। प्रत्येक चित्र के नीचे शब्दों की ध्वनि योजनाएँ दी गई हैं, लेकिन उनमें से कुछ विशेष रूप से गलतियाँ हैं। छात्रों को डायग्राम में त्रुटियां ढूंढनी होंगी, यदि कोई हों।

"एक गुलदस्ता ले लीजिए।"

बच्चे के सामने नीले और गुलाबी फूलदानों के साथ दो चित्र हैं, जिसमें झिल्लियों के साथ फूलों के डंठल हैं। वे फिर से कहते हैं: "लगता है कि आपको किस फूलदान में ध्वनि [एल] के साथ फूल लगाने की जरूरत है, और जिसमें - ध्वनि [पी] के साथ।" (गुलाबी - [पी], नीला - [एल]।) पास में फूल हैं: हरा, नीला, काला, पीला, भूरा, बैंगनी, नारंगी, लाल, आदि। बच्चा फूलदान में फूल डालता है। नीला प्रवाह बना रहना चाहिए।

"भाषण लोट्टो"।

बच्चों को छह चित्रों की छवि वाले कार्ड दिए जाते हैं (चित्रों के नीचे शब्दों के साथ)। बच्चा यह निर्धारित करता है कि सभी शब्दों में कौन सी ध्वनि है, फिर नेता चित्र या शब्द दिखाता है और पूछता है: "यह शब्द किसके पास है?" विजेता वह है जो बिना किसी त्रुटि के बड़े कार्ड पर सभी चित्रों को कवर करता है।

"पत्र खो गया"

चुंबकीय बोर्ड पर ऐसे पत्र हैं जो डन्नो भ्रमित करते हैं।

स्वर: ओ सी ई एम उ

व्यंजन: एनके IAT

बच्चों को पता चलता है कि डन्नो क्या भ्रमित करता है, अपने शब्दों की शुद्धता साबित करता है, अक्षरों को जगह देता है।

"पत्र का नाम बताओ।"

यह खेल लगभग हर पाठ में किया जा सकता है। खेल सीखे गए अक्षरों के बेहतर याद को बढ़ावा देता है।

शिक्षक (या छात्र) अक्षर दिखाता है, और बच्चे उन्हें एक श्रृंखला में नाम देते हैं। यदि पत्र का नाम गलत है, तो छात्र अपने हाथों की ताली के साथ एक संकेत देते हैं (प्रत्येक बच्चा खेल में भागीदार होता है)।

पत्र दिखाओ।

एक छात्र "अक्षरों के रिबन" पर एक सूचक के साथ खड़ा होता है और उन अक्षरों को दिखाता है जिन्हें बच्चे स्वयं श्रृंखला के साथ नाम देते हैं। आप केवल व्यंजन या स्वर दिखाकर खेल को जटिल बना सकते हैं।

"पत्र जानें"

शिक्षक बच्चों को मोटे कार्डबोर्ड से कटे हुए पत्र प्रदान करता है, फिर एक बच्चे को आंखों पर पट्टी बांधकर पत्र को महसूस करने और उसका नाम देने के लिए कहा जाता है। सभी अक्षरों के नाम के बाद, वे अक्षरों से बने होते हैं आर एस ए वाई के एलशब्द: हाथ, कुतिया, खसखस, कर्क, धनुष, खरगोश। खेल छह साल के बच्चों को न केवल मुद्रित अक्षरों के पैटर्न सीखने में मदद करता है, बल्कि अक्षरों से शब्दों को बनाने की क्षमता भी विकसित करता है।

एक शब्द में शब्द खोजें।

एक शब्द या चित्र बोर्ड पर लटका हुआ है जो उस पर चित्रित शब्द में अक्षरों की संख्या दर्शाता है (तब बच्चे स्वयं विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से एक शब्द को एक साथ रखते हैं और उसे पढ़ते हैं)।

निर्देश दिया गया है: "मूल शब्द से अक्षर लें, उनमें से शब्द बनाएं और उन्हें लिख लें।"

"गणितीय व्याकरण"।

बच्चे को कार्ड पर क्रियाएं करनी चाहिए और अक्षरों, शब्दांशों, शब्दों को जोड़कर और घटाकर वांछित शब्द खोजना चाहिए।

उदाहरण के लिए: एस + टॉम - एम + फॉक्स - सा + त्सा = (पूंजी)

"एक शब्द जोड़ें।"

कार्ड में तुकबंद पाठ या छंद होते हैं जिसमें एक शब्द (या अधिक) गायब होता है। छात्रों को कटे हुए वर्णमाला के अक्षरों से एक तुकबंदी शब्द इकट्ठा करना चाहिए और उसे लिखना चाहिए।

उदाहरण के लिए: गौरैया ने ऊंची उड़ान भरी:

सब कुछ एक ऊंची (छत) से दिखाई देता है।

खेल "अतिरिक्त ध्वनि"

प्रत्येक शब्द से एक ध्वनि निकालिए। ऐसा करें ताकि शेष ध्वनियों से आपको एक अलग शाब्दिक अर्थ वाला एक नया शब्द मिले। उदाहरण के लिए: मुट्ठी भर अतिथि (अच्छाई, पेंट, ढलान, रेजिमेंट, गर्मी, परेशानी, स्क्रीन) है।

ध्वनि खेल जोड़ें

एक पूरी तरह से नया शब्द बनाने के लिए बोर्ड पर शब्दों में एक ध्वनि जोड़ें।

उदाहरण के लिए: गुलाब - आंधी (टेबल, पंजा, गेंद, केबिन, खजाना, काटने, मूंछें, उपहार)।

खेल बदलें और पढ़ें

इन शब्दों में, एक व्यंजन ध्वनि को प्रतिस्थापित करें।

उदाहरण के लिए: केक - वालरस (नाखून, रोल, पैर, दांत, बिल्ली, रेत, कटहल, चील, पच्चर, मिंक, लालसा, प्रकाश, लॉग, फ्रेम)।

"सबसे अच्छा मशरूम बीनने वाला"

शिक्षक के पास दो टोकरियाँ हैं: एक में एक अक्षर वाला ग्रि-शब्द है, और दूसरे में एक अक्षर n है। किस टोकरी में अधिक शब्द हैं?

शब्द: शैंपेन, बोलेटस, शहद अगरिक्स, फ्लाई एगारिक, टॉडस्टूल, चेंटरेल, आदि।

"सर्वश्रेष्ठ कप्तान"

किनारों को बोर्ड पर चिह्नित किया गया है: किनारे ई और किनारे आई। नावें किस किनारे पर उतरेंगी? शब्द "सब्जियां", "फल", "पशु", आदि किसी भी विषय पर चुने जाते हैं।

"फूलदान में फूल डालो"

फूलों के शब्दों को फूलदान में रखो। एक va-ze में - b वाले शब्द, दूसरे में - बिना सॉफ्ट साइन के। किस फूलदान में अधिक शब्द फूल हैं?

प्रयुक्त शब्द: घाटी की लिली, घंटी, खसखस, गुलाब, चपरासी, ट्यूलिप, बकाइन और अन्य।

"शब्द को सोचो"

छूटे हुए अक्षर डालें और उनमें से एक नया शब्द बनाएं।

क्या शब्द निकला?

कैसे ... कितना, स्क्री, लो..की, .. शरद ऋतु, कमजोर .. (पौधा)।

नमस्ते .. stvuy, d .. कैबर, रिसॉर्ट .. + .. ka (शाखा)।

Gi..ky, tskil, lё..ky, pl..til, महामारी ... (सामान)।

Lo..ky, d..roga, lo..ka, sh..roky, ve..ka, wind..r + l (चालक)।

प्लो .., s..roka, l..snoy, u..ky, gl..ky (ट्रेन)।