एक दुर्व्यवहार प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लक्षण। बुरे व्यवहार वाले छात्र के लिए लक्षण

विशेषता
MKOU "अनीसिमोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल" के 7 वीं कक्षा के छात्र के लिए
इवानोवा दज़ैराम फेडोरोव्नास

इवानोवा दज़ैराम का जन्म 20 सितंबर, 1998 को अल्माटी क्षेत्र के झाम्बिल जिले के उज़्यकागश शहर में हुआ था। तलमेन्स्की जिले में रहता है, अनीसिमोवो गांव, सेंट। किरोवा, 18. वह 1 सितंबर, 2007 से अनिसिमोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय में पढ़ रहा है। पहली कक्षा में, उसे पुन: प्रशिक्षण के लिए छोड़ दिया गया था, मानसिक मंदता का निदान किया गया था। 7 वीं कक्षा में, उसके पास भौतिकी, कंप्यूटर विज्ञान, प्रौद्योगिकी और शारीरिक शिक्षा में त्रैमासिक असंतोषजनक ग्रेड थे।उनका पालन-पोषण उनकी मां इवानोवा स्वेतलाना कोंस्टेंटिनोव्ना और सौतेले पिता मत्युशको एंड्री वासिलीविच द्वारा एक पूर्ण बड़े परिवार में किया गया है। जयराम की एक छोटी बहन और दो छोटे भाई हैं।बिना किसी स्पष्ट कारण के खुशी से दुख की ओर तेजी से बढ़ता है; मूड का अनुचित परिवर्तन है।Dzhairam, शायद बार-बार लंघन पाठ, अपर्याप्त घरेलू तैयारी के कारण, कई विषयों में ज्ञान में बड़ा अंतराल है। पढ़ाई के लिए प्रेरणा कमजोर होती है। पाठ में ध्यान अस्थिर है, अक्सर नोटबुक, पेन भूल जाता है। एक नियम के रूप में, नया ज्ञान प्राप्त करने में रुचि नहीं दिखाता है। धीरे-धीरे और कठिनाई से अपना ध्यान पाठों पर केंद्रित करता है। असावधानी के कारण कई गलतियाँ करता है और जाँच करते समय उन पर ध्यान नहीं देता। व्यवस्थित नहीं। समय पर अपना काम बांटना नहीं जानता, व्यर्थ में समय बर्बाद करता है।जयराम अक्सर अपना गृहकार्य नहीं करता है, कक्षा में विचलित हो जाता है, अनुशासन का उल्लंघन करता है, कक्षा में अन्य छात्रों के काम में हस्तक्षेप करता है, और अपनी डायरी छुपाता है। वह शिक्षकों की टिप्पणियों का ठीक से जवाब नहीं देता या अशिष्टता, गाली-गलौज के साथ जवाब नहीं देता। वह अक्सर बिना किसी अच्छे कारण के कक्षाएं छोड़ देता है।मैंने इस शैक्षणिक वर्ष की दो तिमाहियों में 198 पाठ याद किए।सामाजिक गतिविधियों में पहल नहीं दिखाता है। अक्सर सार्वजनिक मामलों में भाग लेने से इनकार करते हैं, किसी भी काम से बचने की कोशिश करते हैं। अक्सर अपने स्वयं सेवा कर्तव्यों (स्कूल की ड्यूटी, कक्षा की ड्यूटी, श्रम सबबॉटनिक में भागीदारी) को पूरा नहीं करता है या बार-बार याद दिलाने के बाद बहुत लापरवाही से प्रदर्शन करता है।स्वभाव से, लड़की बंद, जिद्दी, झूठ बोलने वाली होती है। जयराम अपनी भावनाओं को अच्छी तरह से नियंत्रित नहीं करता है, आसानी से भ्रम, अवसाद की स्थिति में आ जाता है। इसने भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि की है, हिंसक भावनात्मक अभिव्यक्तियों की प्रवृत्ति। लगभग हमेशा बिना सोचे समझे कार्य करता है, अपर्याप्त सावधानी से खुद को नियंत्रित करता है। अक्सर अवांछित भावनाओं को दबाने में असमर्थ, अभद्र भाषा के मामले सामने आए हैं। साथियों और बड़ों के साथ संवाद में हमेशा कठोर, अनर्गल। झगड़े में, अन्य छात्रों का अपमान करता है, असभ्य है, शारीरिक बल का प्रयोग करता है।किसी भी आलोचना को खारिज करता है। अपनी स्पष्ट गलतियों को स्वीकार करने से इनकार करता है, उन्हें सुधारने के लिए कुछ नहीं करता है। स्कूल के नियमों का उल्लंघन करता है। शिक्षकों की मांगों को मानने से इंकार सहपाठियों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।कक्षा में अधिकार का आनंद नहीं लेता है।यद्यपि जयराम एक कठिन किशोरी है, उसकी माँ ने बार-बार निमंत्रण देने के बावजूद, स्कूल जाने से मना नहीं किया। जयराम अपनी मां से संवाद नहीं करना चाहता, फिलहाल मां से झगड़े के चलते वह घर पर नहीं रहता है। मां अब अपनी बेटी को प्रभावित नहीं कर सकती।

नामटीएमसी "_________" के अनुसार पहली कक्षा से स्कूल में पढ़ाई। प्रशिक्षण के दौरान उन्होंने औसत क्षमता दिखाई। वह नियमित रूप से स्कूल जाती है और शायद ही कभी बीमार पड़ती है।

तीसरी कक्षा "3" के साथ समाप्त हुई। चौथी कक्षा की शुरुआत से, सीखने की कठिनाइयाँ बढ़ने लगीं। पहली और दूसरी तिमाही के परिणामों के अनुसार, वह असफल रहा। कक्षा में काम करने की कोई इच्छा नहीं दिखाता है।

सीखने के कौशल का गठन

रूसी भाषा। वर्तनी कौशल नहीं बनता है। श्रुतलेख और नकल के तहत, वह कई गलतियाँ करता है, उनमें से कुछ असावधानी के कारण। वह काम की जाँच के लिए शिक्षक की सिफारिशों को नहीं सुनता है। व्याकरण का काम नहीं करता। लिखित कार्य कक्षा में विरले ही किया जाता है, प्राय: कुछ पंक्तियों तक ही सीमित रहता है। कवर की गई सामग्री को सीखा नहीं गया था।

पढ़ना। औसत से नीचे पढ़ने का कौशल। वह कम पढ़ता है, पाठ को फिर से बताना मुश्किल है। दिल से अच्छा पढ़ाते हैं। मेरी माँ के अनुसार, वह मौखिक विषयों की तैयारी करती है, लेकिन कक्षा में रीटेल नहीं करती, अपना ज्ञान नहीं दिखाती।

गणित। गुणन तालिका आंशिक रूप से सीखी गई है। इस संबंध में, गुणा और भाग के लिखित तरीकों का प्रदर्शन करना मुश्किल है। समस्या समाधान के साथ अच्छा काम नहीं करता है। कार्य को समझने, उसकी सामग्री को समझने का प्रयास नहीं करता है। शायद ही कभी कक्षा में काम करता है, परीक्षणों का सामना करने में विफल रहता है। मानसिक क्रियाओं की आवश्यकता वाले कार्यों को नहीं करता है। ज्ञान अंतराल बंद नहीं किया जा रहा है।

व्यायाम शिक्षा। कक्षा में, वह अक्सर शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, अनुशासन का उल्लंघन करता है, अध्ययन नहीं करता है, और सुरक्षा नियमों का पालन नहीं करता है।

श्रम और ललित कला के पाठ के लिए हमेशा तैयार नहीं। काम कभी पूरा नहीं होता। वह अपनी मां के साथ घर पर काम करता है।

नोटबुक लापरवाह हैं। स्कूल की आपूर्ति पर गलत तरीके से लागू होता है। अक्सर कलम तोड़ देता है, नोटबुक तोड़ देता है, आंसुओं को ढक देता है।

वह अपनी मां की देखरेख में होमवर्क करती है, स्वतंत्र रूप से काम नहीं करती है। पाठ की तैयारी में बहुत समय लगता है, क्योंकि कोई दृढ़ता नहीं है, वह लगातार आराम करने का बहाना ढूंढता है।

इस अवधि के लिए, उनके पास रूसी, गणित और अंग्रेजी में समय नहीं है। क्लास में काम नहीं करता। अध्ययन की जा रही सामग्री पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता। पाठ में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाता है। अगर यह काम करता है, तो यह बहुत जल्दी थक जाता है।

भावनात्मक-व्यवहार संबंधी विशेषताएं:

बच्चा आसानी से उत्तेजित, असंतुलित होता है। अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करना मुश्किल हो सकता है। लगातार अनुशासन का उल्लंघन करता है। प्रत्येक पाठ चिल्लाता है, बोलता है, हंसता है, चिल्लाता है, ऐसे शब्द चिल्लाता है जो दूसरों के लिए अप्रिय हैं, किसी भी तरह से शोर पैदा करता है। उनका व्यवहार अन्य बच्चों का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करता है। एक कुर्सी पर स्थिर नहीं बैठ सकता। या तो कुर्सी पर झूलता है, या उस पर सवार होता है, या मेज पर लेट जाता है। फर्श पर रेंग सकते हैं। प्रत्येक पाठ में, आपको जाने के लिए कहा जाता है। सबक नहीं देता। तीसरी कक्षा में और स्कूल वर्ष की शुरुआत में, वह थोड़ा शांत हो गया और शिक्षक के बगल में खड़े होने पर काम करना शुरू कर दिया। अब यह बिल्कुल भी शांत नहीं होता है। किसी भी कमेंट का जवाब नहीं देता। उनसे प्रशासन की बातचीत नामवे काम नहीं करते, वे काम नहीं करते।

संचार सुविधाएँ: नामकक्षा के अलग-अलग बच्चों के साथ संवाद करता है। अनुचित व्यवहार के बावजूद बच्चे नामअस्वीकार मत करो, इसे अपने खेल में ले लो। समय के दौरान वह अपने कार्यों, हिट, पुश को नियंत्रित नहीं कर सकता। आचरण के नियमों को तोड़ता है।

लड़के का पालन-पोषण एक अधूरे परिवार में हुआ है। माँ लगातार शिक्षक का सहयोग करती है, शिक्षक की सिफारिशों को पूरा करने की कोशिश करती है।

एक साधारण टीम में अध्ययन करने से अध्ययन की गई सामग्री को पूर्ण रूप से आत्मसात करना संभव नहीं होता है। एक सामान्य शिक्षा कक्षा में एक शिक्षक जितना दे सकता है, उससे अधिक बच्चे को सीखने, नियंत्रण और शिक्षा के लिए शिक्षक से अधिक सहायता और ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

दूसरी विशेषता

नामदूसरी कक्षा में 200_ में समझौता ज्ञापन "माध्यमिक विद्यालय संख्या __" में प्रवेश किया। इससे पहले, वह अपनी दादी के साथ रहती थी और _________ क्षेत्र के एक ग्रामीण स्कूल में पढ़ती थी। पहली कक्षा की विशेषताओं से: लड़की शालीन है, शालीन है, हमेशा पूरी ताकत से काम नहीं करती है।

प्रशिक्षण के दौरान, उसने औसत क्षमता दिखाई। एक लड़की के लिए गणित और अंग्रेजी अधिक कठिन होती है। कार्य विशेष रूप से कठिन हैं। पठन कौशल आदर्श से ऊपर है। नाममजे से पढ़ता है, अच्छी तरह से बताता है और दिल से सीखता है। श्रम और ड्राइंग के पाठों में, वह अनर्गल है। अगर उसे अपने काम में कुछ पसंद नहीं है, तो लड़की उसे फेंक सकती है और खत्म नहीं कर सकती। वह हमेशा शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के लिए देर से आता है, क्योंकि वह घंटी के साथ कपड़े पहनता है, इससे पहले शिक्षक की चेतावनी के बारे में देर से प्रतिक्रिया किए बिना।

वह कक्षा में लापरवाह है। बाहरी मामलों में लिप्त हो सकता है और शिक्षक की टिप्पणियों पर प्रतिक्रिया नहीं करता है, या टिप्पणी आक्रामकता का कारण बनती है। यदि एक नामकुछ पसंद नहीं है या समझ से बाहर है, वह एक नखरे फेंक सकती है: चीखना, उसके पैर दबाना, स्कूल का सामान फेंकना, चीखना। जब तक वह स्वयं शांत नहीं हो जाती, तब तक शिक्षकों की टिप्पणियों का उस पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता। अक्सर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है . नामका मानना ​​है कि शिक्षक विशेष रूप से उससे नहीं पूछता है। वह पाठ में बातचीत के साथ अन्य छात्रों को विचलित कर सकती है, चिल्ला सकती है, अपनी सीट से उठकर उस बच्चे को मार सकती है जिसने कुछ ऐसा कहा जो उसे पसंद नहीं था।

लिखित कार्य मैला है, मैला है, अक्सर सब कुछ पार कर जाता है। नोटबुक, एक डायरी फटी हुई है, बाहरी चित्र लाजिमी है।

वह अपना होमवर्क करता है, लेकिन हमेशा पूरी तरह से नहीं। पाठ घर पर किया जाता है, कम अक्सर एक विस्तारित दिन समूह में।

वह बच्चों के साथ संवाद करता है, अधिक बार लड़कियों के साथ। लेकिन अक्सर नामबच्चों से मनमुटाव पैदा हो जाता है। अक्सर बच्चों के नाम पुकारते हैं, मार सकते हैं, धक्का दे सकते हैं। वह कभी भी अपने अपराध को स्वीकार नहीं करता है। व्यवहार के नियमों के उल्लंघन के बारे में शिक्षक और बच्चे के बीच लगातार बातचीत व्यावहारिक रूप से कोई परिणाम नहीं देती है, लड़की इसे आदर्श मानती है।

वयस्कों के साथ संचार में गलत है। नामअपने साथियों की तरह शिक्षकों से बात करता है, लेकिन उससे बात करते समय शिक्षक को नाराज नहीं करता।

सभी खेलों, प्रतियोगिताओं में भाग लेने की इच्छा के साथ, लेकिन साथ ही वह एक नेता, विजेता, टीम कप्तान, प्रथम बनना चाहता है। यदि ऐसा नहीं होता है, तो लड़की आक्रामक व्यवहार करती है: वह चिल्लाना छोड़ देती है, जमीन पर बैठ जाती है, दरवाजे पटक देती है, आदि। सहपाठियों की राय से शिक्षक को नहीं माना जाता है। नामस्वार्थी, जिद्दी, मृदु, स्वच्छंद। आलोचना बर्दाश्त नहीं।

एक पूर्ण परिवार में पला-बढ़ा। माता-पिता प्रशिक्षण सत्रों के लिए तत्परता की जाँच करते हैं, लेकिन हमेशा नहीं, वे प्रगति को नियंत्रित करते हैं। लड़की हमेशा साफ और सुंदर कपड़े पहनती है। उसकी मां उसे रोज स्कूल लाती और ले जाती। नामवह मानती है कि कोई उससे प्यार नहीं करता, वे घर पर उसकी मदद नहीं करते, वे ध्यान नहीं देते, वे केवल उसके छोटे भाई की देखभाल करते हैं, वे उसे वह नहीं देते जो वह करना चाहती है। अक्सर आक्रामकता के हमलों में, लड़की चिल्लाती है कि वह किसी से प्यार नहीं करती है, वह सभी से (घर और स्कूल दोनों में) थक चुकी है कि वह खुद को मार लेगी। साथ ही वह अपने आप को सिर पर किसी चीज से मार सकता है, घर जाने की अनिच्छा व्यक्त कर सकता है। वह केवल अपनी दादी के साथ रहना चाहती है, जो उसे अकेला प्यार करती है। बेटी के व्यवहार की समस्याओं पर मां से बार-बार बातचीत की गई। स्कूल और परिवार के संयुक्त प्रयास सकारात्मक परिणाम नहीं लाते हैं।

नामविशेषज्ञ मदद की जरूरत है।

क्या आप जानते हैं कि एक विशेषता क्या है? यह एक दस्तावेज है जो उस व्यक्ति की पहचान को दर्शाता है जिसके लिए इसे तैयार किया गया है। इसी समय, विशेषताओं का उद्देश्य बहुत भिन्न हो सकता है। वे पहले से ही स्कूल बेंच से वर्णन करना शुरू करते हैं। इसके अलावा, उन्हें एक विश्वविद्यालय में प्रवेश, सैन्य पंजीकरण, रोजगार और कई अन्य मामलों में आवश्यक है। इसलिए इस तरह के दस्तावेज़ को लिखने वाले को इसे सक्षम और निष्पक्ष रूप से लिखना चाहिए। कभी-कभी आगे की पढ़ाई और व्यक्ति का करियर इस पर निर्भर करेगा।

शिक्षक जिम्मेदारियां

एक शिक्षक के काम को कम करके आंका नहीं जा सकता। उनके कंधों पर कई जिम्मेदारियां हैं। उनमें से - न केवल शिक्षक के मुख्य कार्य की पूर्ति, जन-जन तक ज्ञान का प्रसार, बल्कि योजनाओं को तैयार करने, नोटबुक्स की जाँच करने, एक पत्रिका रखने और कार्यप्रणाली पर काम करने के साथ-साथ भारी मात्रा में कागजी कार्य भी।

इन सबके अलावा शिक्षक छात्रों के लिए विशेषताएँ बनाते हैं। ऐसा दस्तावेज़ लिखना कार्य का एक ज़िम्मेदार और महत्वपूर्ण हिस्सा है। इसके अलावा, इस तरह के दस्तावेज़ को संकलित करना उतना आसान नहीं है जितना पहली नज़र में लग सकता है। तथ्य यह है कि विवरण में निहित सभी जानकारी सत्य और निष्पक्ष होनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि इस दस्तावेज़ को पढ़ने वाला कोई भी व्यक्ति छात्र के व्यक्तित्व की पर्याप्त तस्वीर तैयार करे। जो लिखा गया है उसके प्रचार के संबंध में, विशेषता की सभी जानकारी एक सक्षम भाषा में दी जानी चाहिए।

हमें ऐसे दस्तावेज़ की आवश्यकता क्यों है और इसे सही तरीके से कैसे लिखना है? ये प्रश्न कई शिक्षकों, विशेष रूप से शुरुआती लोगों से संबंधित हैं। हमारा लेख उनके लिए है।

दस्तावेज़ की आवश्यकता

सबसे अधिक बार, एक कक्षा शिक्षक से एक छात्र के लिए एक विशेषता प्रदान की जाती है। ऐसे दस्तावेजों की आवश्यकता तब पड़ती है जब बच्चे दूसरी कक्षा या स्कूल में स्थानांतरित होते हैं। कभी-कभी शिक्षक उन्हें शैक्षणिक संस्थान के नेतृत्व के अनुरोध पर संकलित करता है।

उदाहरण के लिए, एक कक्षा शिक्षक से एक छात्र के लिए एक विशेषता चौथी कक्षा के अंत में एक छात्र द्वारा संकलित की जाती है। इस मामले में, बड़े बच्चों को पढ़ाने वाले शिक्षक को प्रदान करने के लिए बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताओं को दर्शाने वाला एक दस्तावेज आवश्यक है। साथ ही, नौवीं कक्षा की समाप्ति के बाद लक्षण वर्णन की आवश्यकता उत्पन्न होती है। इस तरह के एक दस्तावेज के बिना, तकनीकी स्कूल या व्यावसायिक स्कूल में प्रवेश करना असंभव है। ग्यारहवीं कक्षा के छात्र के लिए एक विशेषता उनकी पसंद के विश्वविद्यालय के लिए संकलित की जाती है।

रचनात्मकता का महत्व

इस तथ्य के कारण कि शिक्षक को अक्सर विशेषताएँ लिखनी पड़ती हैं, उनका पाठ अक्सर सूत्रबद्ध हो जाता है, जिसमें सामान्य जानकारी होती है जो व्यक्तित्व की पूरी तस्वीर प्रदान नहीं करती है। कभी-कभी यह छात्र को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, साथ ही नए शिक्षक के साथ उसके संबंधों पर भी। इसीलिए छात्र की विशेषताओं को उसके चरित्र के लक्षणों के साथ-साथ व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को यथासंभव सटीक रूप से प्रतिबिंबित करना चाहिए। इस संबंध में, एक महत्वपूर्ण दस्तावेज का संकलन करते समय, पूर्वाग्रह से बचते हुए, छात्र का निष्पक्ष मूल्यांकन करना आवश्यक है।

एक सही और अच्छी तरह से लिखा गया चरित्र चित्रण उस शिक्षक के लिए बहुत मददगार होगा जो छात्र को पढ़ाना जारी रखेगा। यह शिक्षक को बच्चे की क्षमताओं और जरूरतों की पहचान करने के लिए व्यक्तित्व के प्रकार, उसकी विशेषताओं, साथ ही चरित्र लक्षणों को जल्दी से निर्धारित करने में मदद करेगा।

लक्षण वर्णन आवश्यकताएँ क्या हैं?

एक छात्र के मुख्य व्यक्तित्व लक्षणों को दर्शाने वाला एक दस्तावेज न केवल पढ़ने में आसान होना चाहिए, बल्कि एक निश्चित योजना के अनुसार भी तैयार किया जाना चाहिए। इसके अलावा, विशेषता में जानकारी इस तरह से प्रस्तुत की जाती है कि जो व्यक्ति इसे पढ़ता है वह बच्चे की व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की एक विस्तृत तस्वीर बना सकता है।

यह याद रखना चाहिए कि उपनाम, नाम, संरक्षक, साथ ही छात्र का पता और संपर्क जानकारी बिना संक्षिप्त रूप में लिखी गई है। साथ ही, दस्तावेज़ में छात्र के कौशल और ज्ञान की योग्यता का संकेत होना चाहिए।

वे छात्र कार्ड में निहित डेटा का उपयोग करके एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषता बनाते हैं। यह आपको विशेषज्ञों द्वारा विकसित पैमाने के अनुसार छात्र की क्षमताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देता है, जो बच्चे के चरित्र की विशेषताओं को प्रकट करने में मदद करता है और उसके व्यवहार और ज्ञान के स्तर का एक विचार देता है।

फ़ीचर संरचना

छात्र के व्यक्तिगत गुणों का वर्णन करने वाले दस्तावेज़ के पहले पैराग्राफ में उसका पूरा नाम, घर का पता और उम्र शामिल है। निम्नलिखित छात्र के स्वास्थ्य की स्थिति और उसके शारीरिक विकास के स्तर का वर्णन करता है। यह यह भी इंगित करता है कि क्या बच्चे को पुरानी बीमारियां हैं, उसकी ऊंचाई और वजन क्या है, और क्या वे उम्र के मानदंड के अनुरूप हैं।

विशेषता का तीसरा बिंदु उन स्थितियों से संबंधित है जो छात्र के परिवार में हैं। यह घरों की संख्या और भौतिक कल्याण के स्तर का वर्णन करता है। बच्चे के परिवार में मौजूद मनोवैज्ञानिक वातावरण का वर्णन करना भी आवश्यक है। विशेषता में माता-पिता की उम्र, काम करने का स्थान और पेशा, साथ ही साथ उनकी संपर्क जानकारी भी होनी चाहिए।

औसत के लिए विशेषताएं

अच्छा छात्र प्रदर्शन प्रासंगिक हो सकता है। इस मामले में, औसत छात्र की विशेषता को स्कूल के प्रति उसकी उदासीनता को चिह्नित करना चाहिए। ऐसे बच्चे पाठ को कर्तव्य समझते हैं। वे शिक्षकों की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, कक्षा के काम में कुछ हद तक भाग लेते हैं, और कभी-कभी गतिविधि भी दिखाते हैं। हालांकि, कभी-कभी ऐसा केवल वयस्कों का ध्यान आकर्षित न करने और परेशानी से बचने के लिए किया जाता है। इस तरह के चरित्र लक्षण को शिक्षक द्वारा देखा जाना चाहिए और व्यक्तित्व के विवरण में इंगित किया जाना चाहिए।

एक नियम के रूप में, मध्यम किसान पूर्ण विश्वास में हैं कि स्कूल और पाठ एक उबाऊ और निर्बाध गतिविधि है जिसकी केवल वयस्कों को आवश्यकता होती है। कभी-कभी ऐसे बच्चे केवल अपने ज्ञान का संतोषजनक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए शिक्षक से "कम से कम एक सी ग्रेड" रखने के लिए कहते हैं। ऐसे स्कूली बच्चों में शैक्षिक प्रेरणा की कमी होती है, जो उनकी नैतिक शिक्षा को नुकसान पहुँचाती है। यह सब इस शिक्षक की विशेषता में परिलक्षित होना चाहिए। यह जानकर, नया शिक्षक अपने संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने और ज्ञान के विस्तार और गहन करने की इच्छा को जगाने के लिए किशोर की पाठ्येतर प्रेरणा को बढ़ाने का प्रयास करेगा।

मुझे लक्षण वर्णन के लिए डेटा कहां मिल सकता है?

शिक्षक के लिए अपने छात्र का व्यक्तिगत विवरण आसानी से तैयार करने के लिए, यह प्रक्रिया शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की व्यवस्थित निगरानी और मूल्यांकन में व्यक्त की जाती है। इस तरह के निदान करना और मौजूदा अंतराल की समय पर पहचान की अनुमति देता है। इसके अलावा, शिक्षक को छात्रों और उनके माता-पिता के साथ बात करनी चाहिए, शिक्षक की डायरी में प्राप्त आंकड़ों को रिकॉर्ड करते समय सबसे कठिन छात्रों का निरीक्षण करना चाहिए। एक छात्र के लिए एक विशेषता लिखते समय, उपलब्ध आंकड़ों का विश्लेषण और सामान्यीकरण किया जाता है।

एक नया छात्र - एक शिक्षक को क्या करना चाहिए?

छात्र की विशेषताओं को पढ़ने के बाद शिक्षक को छात्र के बैकलॉग को खत्म करने के लिए सभी उपाय करने चाहिए।

एक नियम के रूप में, वे अतिरिक्त कक्षाओं के संचालन में अभिव्यक्ति पाते हैं। इस तथ्य के कारण कि शैक्षिक प्रक्रिया में विफलताएं अक्सर बच्चे के बुरे व्यवहार के कारण होती हैं, शिक्षक को भी शैक्षिक प्रभाव की आवश्यकता होगी। इसमें न केवल छात्र के साथ व्यक्तिगत कार्य, बल्कि उसके परिवार के साथ बातचीत भी शामिल होनी चाहिए।

स्कूली बच्चों के आक्रामक व्यवहार की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

बच्चों-आक्रामकों और बाहरी लोगों के व्यवहार में, एक नियम के रूप में, आदर्श से सबसे विशिष्ट विचलन देखे जाते हैं। आइए ऐसे व्यवहार के कुछ संकेतकों पर विचार करें।

माता-पिता के लिए अनुस्मारक

पराया

अपने किसी सहपाठी या साथी को घर नहीं लाता और लगातार खर्च करता है खाली समयघर पर अकेले;

उसके करीबी दोस्त नहीं हैं जिनके साथ वह अपना ख़ाली समय बिताता है (खेल, कंप्यूटर गेम, संगीत, फोन पर लंबी बातचीत);

सहपाठी शायद ही कभी उसे जन्मदिन, छुट्टियों पर आमंत्रित करते हैं, या, वह खुद किसी को अपने स्थान पर आमंत्रित नहीं करता है, क्योंकि उसे डर है कि कोई नहीं आएगा;

सुबह में अक्सर सिरदर्द, पेट खराब होने की शिकायत होती है या स्कूल न जाने का कोई कारण आता है;

चिंतित, वापस ले लिया, भूख के बिना खाता है, बेचैन सोता है, रोता है या उसकी नींद में चिल्लाता है;

उसका निराशावादी मूड है, वह स्कूल जाने या आत्महत्या करने से डरने की बात कर सकता है;

हारे हुए व्यक्ति की तरह दिखता है, उसके व्यवहार में मूड में तेज बदलाव होते हैं। क्रोध, आक्रोश, जलन, इसे माता-पिता, रिश्तेदारों, कमजोर वस्तुओं (छोटे भाइयों और बहनों, पालतू जानवरों) पर निकालता है;

अपने कदाचार का कारण स्पष्ट रूप से बताए बिना भीख मांगना या गुप्त रूप से धन की चोरी करना। अगर बड़ी रकम, महंगी चीजें, गहने गायब हो जाएं तो विशेष चिंता दिखाई जानी चाहिए। पैसे का उपयोग जबरन वसूली करने वालों को भुगतान करने, शराब, ड्रग्स खरीदने के लिए किया जा सकता है;

मामूली खरोंच, खरोंच के साथ घर आता है, उसकी चीजें ऐसी दिखती हैं जैसे किसी ने फर्श को पोंछ दिया हो। किताबें, नोटबुक, स्कूल बैग जीर्ण-शीर्ण अवस्था में हैं;

स्कूल के लिए एक गैर-मानक तरीका चुनता है।

आक्रामक

तेज-तर्रार, असंतुलित (झगड़े, कॉल नाम, चुपके, काटने);

एक विशिष्ट हमलावर, एक नियम के रूप में, एक बच्चा है जो अपने साथियों की तुलना में अधिक शारीरिक रूप से विकसित होता है, जिसे शैक्षणिक प्रदर्शन में समस्या होती है, जिसे एक बेकार परिवार में लाया जाता है;

उच्च आत्मसम्मान वाला बच्चा लगातार विवादों में पड़ता है, साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष करता है;

कम उम्र में असामाजिक व्यवहार दिखाना शुरू कर देता है (धूम्रपान, कक्षाएं छोड़ना, शराब की कोशिश करना, ड्रग्स, सहपाठियों और छोटे छात्रों से पैसे वसूल करना);

महंगे ट्रिंकेट घर लाता है, उनके पास अपना पैसा है, उनकी उपस्थिति का कारण बताए बिना;

बड़े किशोरों के साथ समूह;

दुखवादी प्रवृत्ति है;

पलक झपकते ही संतोष से द्वेष हो जाता है;

में खेल अपने नियम दोस्तों पर थोपता है;

छोटी-छोटी शिकायतों को भूलने के बजाय प्रतिशोधी;

निर्देशों की उपेक्षा करता है और आसानी से चिढ़ जाता है;

अपना परिचय इस प्रकार देता है मानो झगड़े का कारण ढूंढ़ रहा हो;

माता-पिता का सम्मान नहीं करता है या उनके साथ नहीं माना जाता है, खासकर माताओं के साथ।

शिक्षकों और स्कूल प्रशासन के लिए मेमो

पराया

उसकी स्कूल की आपूर्ति (पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक, व्यक्तिगत वस्तुएं) अक्सर कक्षा के चारों ओर बिखरी हुई होती हैं, या छिपी होती हैं;

कक्षा में वह गुप्त रूप से, डरपोक व्यवहार करता है, जब वह उत्तर देता है, शोर, हस्तक्षेप, टिप्पणियां कक्षा में फैलने लगती हैं;

अवकाश के दौरान, कैंटीन में, अन्य छात्रों से दूर रहता है, छिप जाता है, साथियों और बड़े छात्रों से दूर भागता है, शिक्षकों और वयस्कों के करीब रहने की कोशिश करता है;

उनका अपमान किया जाता है, उन्हें छेड़ा जाता है, आक्रामक उपनाम दिए जाते हैं, उनकी आक्रामक कार्रवाइयों के लिए

अन्य बच्चे, वह एक मूर्खतापूर्ण मुस्कान के साथ प्रतिक्रिया करता है, उसे हंसाने की कोशिश करता है, भाग जाता है, रोता है; एक नियम के रूप में, शारीरिक रूप से कमजोर, गैर-खिलाड़ी लड़के और लड़कियां जो अपने साथियों की तुलना में गरीब पोशाक पहनते हैं, आक्रामकता के संभावित शिकार होते हैं;

शिक्षकों के साथ अच्छी तरह से और साथियों के साथ बुरी तरह से मिलता है;

स्कूल के लिए देर से आना या स्कूल देर से छोड़ना;

समूह खेलों, कक्षाओं के दौरान, उसे अनदेखा कर दिया जाता है या अंतिम रूप से चुना जाता है।

आक्रामक

पाठ में लगातार ध्यान आकर्षित करता है, नकारात्मक अंक प्राप्त करने पर तर्कों में प्रवेश करता है, तेज-तर्रार और असभ्य;

दोस्तों और परिचितों के सर्कल में हेरफेर करता है, कई बच्चे उससे डरते हैं या उसके साथ करी एहसान करते हैं;

अपने कार्यों की जिम्मेदारी से बचने के लिए झूठ बोल सकते हैं या धोखा दे सकते हैं;

बच्चों और वयस्कों दोनों से उसके व्यवहार के बारे में शिकायतें हैं;

अपने गुस्से पर अंकुश नहीं लगा सकता, जैसा कि उसके साथी कर सकते हैं;

स्कूल छोड़ देता है, अक्सर अन्य स्कूलों, जिलों के साथियों की संगति में;

एक छोटे से विचलित समूह का हिस्सा है जो एक वर्ग या स्कूल को आतंकित करता है;

एक गलतफहमी पर अटकलें, एक शत्रुतापूर्ण समाज, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों से बचता है, क्योंकि इसे कमजोरी के संकेत के रूप में व्याख्या किया जा सकता है।

मैं एक। फुरमानोव का मानना ​​​​है कि एक किशोर का आक्रामक व्यवहार, एक नियम के रूप में, वयस्कों और रिश्तेदारों के खिलाफ निर्देशित होता है। यह शत्रुता, मौखिक दुर्व्यवहार, अहंकार, विद्रोह और नकारात्मकता, निरंतर झूठ, अनुपस्थिति और बर्बरता में व्यक्त किया गया है। इस प्रकार के विकार वाले बच्चे आमतौर पर अपने असामाजिक व्यवहार को छिपाने की कोशिश भी नहीं करते हैं। वे अक्सर यौन संबंध, धूम्रपान, शराब पीने और ड्रग्स में जल्दी संलग्न होना शुरू कर देते हैं। आक्रामक असामाजिक व्यवहार साथियों के प्रति बदमाशी, शारीरिक आक्रामकता और क्रूरता का रूप ले सकता है। गंभीर मामलों में, व्यवहार संबंधी अव्यवस्था, चोरी और शारीरिक शोषण देखा जाता है।

इनमें से कई बच्चों ने सामाजिक संबंधों को बाधित कर दिया है, जो साथियों के साथ सामान्य संपर्क स्थापित करने में असमर्थता में प्रकट होता है। ऐसे बच्चे ऑटिस्टिक या अलग-थलग हो सकते हैं। उनमें से कुछ बहुत बड़े या, इसके विपरीत, अपने से छोटे दोस्त हैं, या अन्य युवाओं के साथ सतही संबंध रखते हैं।

आक्रामक एकान्त प्रकार के अधिकांश बच्चों का आत्म-सम्मान कम होता है, हालाँकि वे कभी-कभी क्रूरता की छवि पेश करते हैं। यह विशेषता है कि वे कभी भी दूसरों के लिए खड़े नहीं होते हैं, भले ही यह उनके लाभ के लिए ही क्यों न हो। पारस्परिकता प्राप्त करने के थोड़े से भी प्रयास के बिना, उनका अहंकारवाद दूसरों को अपने पक्ष में हेरफेर करने की उनकी इच्छा में प्रकट होता है। उन्हें अन्य लोगों की भावनाओं, इच्छाओं और भलाई में कोई दिलचस्पी नहीं है। अपने कठोर व्यवहार के लिए शायद ही कभी अपराधबोध या पछतावा महसूस करें और दूसरों को दोष देने का प्रयास करें। ये बच्चे अक्सर निराशा का अनुभव करते हैं, निर्भरता के लिए हाइपरट्रॉफाइड की आवश्यकता होती है, और पूरी तरह से अनुशासित होते हैं। उनकी सामाजिकता की कमी लगभग सभी सामाजिक पहलुओं में अत्यधिक आक्रामकता और यौन निषेध की कमी में प्रकट होती है। इन बच्चों को अक्सर सजा दी जाती है।

सेवादुर्भाग्य से, इस तरह के दंड समस्या को हल करने में मदद करने के बजाय लगभग हमेशा क्रोध की दुर्भावनापूर्ण अभिव्यक्तियों को मजबूत करते हैं। इस तरह के आक्रामक व्यवहार की मुख्य विशिष्ट विशेषता समूह, गतिविधि की प्रकृति के बजाय एकान्त है।

एक ही प्रकार के आक्रामक विकार के अलावा, I.A. फुरमानोव एक समूह आक्रामक प्रकार की पहचान करता है। एक प्रमुख प्रमुख विशेषता आक्रामक व्यवहार है, जो मुख्य रूप से साथियों की कंपनी में समूह गतिविधि के रूप में प्रकट होता है, आमतौर पर घर के बाहर। इसमें अनुपस्थिति, बर्बरता के कार्य, शारीरिक हिंसा या दूसरों के खिलाफ हमले, अनुपस्थिति, चोरी, साथ ही छोटे अपराध और असामाजिक कार्य शामिल हैं।

इस तरह के व्यवहार की एक महत्वपूर्ण और निरंतर गतिशील विशेषता किशोरों के कार्यों पर सहकर्मी समूह का महत्वपूर्ण प्रभाव और उनकी निर्भरता की अत्यधिक आवश्यकता है, जो समूह के सदस्य होने की आवश्यकता में व्यक्त की गई है। इसलिए, इस तरह के विकार वाले बच्चे आमतौर पर अपने साथियों से दोस्ती करते हैं। वे अक्सर अपने दोस्तों या अपने समूह के सदस्यों की भलाई में रुचि दिखाते हैं और उन्हें दोष देने या निंदा करने के लिए इच्छुक नहीं होते हैं। अवज्ञा और अवज्ञा के साथ व्यवहार विकार की एक अनिवार्य विशेषता नकारात्मकता, शत्रुता के साथ उद्दंड व्यवहार है, जिसे अक्सर माता-पिता या शिक्षकों के खिलाफ निर्देशित किया जाता है। ये कृत्य, जो आचरण विकार के अन्य रूपों में होते हैं, हालांकि, दूसरों के खिलाफ हिंसा की अधिक गंभीर अभिव्यक्तियों को शामिल नहीं करते हैं। इस प्रकार के व्यवहार संबंधी विकारों के लिए नैदानिक ​​मानदंड हैं: आवेग, चिड़चिड़ापन, दूसरों की मांगों के लिए खुला या छिपा प्रतिरोध, आक्रोश और संदेह, शत्रुता और प्रतिशोध।

इन संकेतों वाले बच्चे वयस्कों के साथ बहस करते हैं, धैर्य खो देते हैं, आसानी से चिढ़ जाते हैं, डांटते हैं, क्रोधित होते हैं, क्रोधित होते हैं। वे अक्सर अनुरोधों और मांगों को पूरा नहीं करते हैं, जो दूसरों के साथ संघर्ष को भड़काते हैं। वे अपनी गलतियों और कठिनाइयों के लिए दूसरों को दोष देने का प्रयास करते हैं। यह लगभग हमेशा घर और स्कूल में प्रकट होता है, जब माता-पिता या वयस्कों, साथियों के साथ बातचीत करते हैं जिन्हें बच्चा अच्छी तरह जानता है।

अवज्ञा के रूप में उल्लंघन हमेशा अन्य लोगों के साथ सामान्य संबंधों और स्कूल में सफल सीखने में बाधा डालते हैं। ऐसे बच्चों के अक्सर दोस्त नहीं होते हैं, वे वयस्कों और साथियों के साथ अपने संबंधों के विकसित होने के तरीके से नाखुश होते हैं। सामान्य बुद्धि के बावजूद, वे स्कूल में खराब प्रदर्शन करते हैं या बिल्कुल भी अच्छा नहीं करते हैं, क्योंकि वे किसी भी चीज़ में भाग नहीं लेना चाहते हैं। इसके अलावा, वे मांगों का विरोध करते हैं और बाहरी मदद के बिना अपनी समस्याओं को हल करना चाहते हैं। मनोवैज्ञानिकों ने साबित किया है कि एक आक्रामक बच्चे में धारणा के क्षेत्र में गड़बड़ी होती है। ये उल्लंघन सभी अधिक स्पष्ट हैं, संघर्ष की स्थिति उतनी ही अस्पष्ट है (जब यह स्पष्ट नहीं है कि यह अनजाने में या जानबूझकर बनाया गया था)। आक्रामक बच्चे दूसरों के लिए बुरे इरादों का श्रेय देते हैं, जबकि गैर-आक्रामक बच्चे अपने कार्यों को अपनी गलती के परिणाम के रूप में देखते हैं। संज्ञानात्मक कमियों में शामिल हैं: सहानुभूति में असमर्थता, संघर्षों से निपटने के लिए सीमित संभावित रणनीतियाँ, मध्यवर्ती चरणों के बारे में सोचने के बजाय अंतिम लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करना, कार्यों को निर्धारित करने वाले उद्देश्यों की समझ की कमी, साथ ही आत्म-नियंत्रण का अपर्याप्त स्तर।

बच्चों को आत्म-विनाशकारी व्यवहार की विशेषता है, क्योंकि अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों की नैदानिक ​​​​टिप्पणियों के अनुसार, आत्म-संरक्षण की वृत्ति अंततः केवल 30 वर्ष की आयु तक एक व्यक्ति में बनती है। 12-14 साल का एक किशोर विद्रोह के लिए प्रयास करता है, ध्यान देना चाहता है, उसके बारे में बात करता है, विशेष रूप से हिंसक रूप से वह बचपन की गर्भनाल को कुतरने के लिए वयस्कों का विरोध करता है। और अगर वह सफल हो जाता है, तो यह तर्क दिया जा सकता है कि किशोर खुद को एक बच्चे की तरह महसूस करना बंद कर देता है और एक वयस्क बन जाता है। यदि उसे यौवन विद्रोह से दूर रखा जाता है, तो तथाकथित हिमीकरण प्रक्रिया होती है, अर्थात्। माता-पिता, शिक्षक और अन्य शिक्षक, एक किशोर को मधुर और आज्ञाकारी बनाने की कोशिश करते हुए, उसे एक निश्चित व्यवहार कैप्सूल में डाल देते हैं, बाद के लिए विरोध व्यवहार को स्थगित कर देते हैं। एक किशोर जो इस तरह से "जमे हुए" हो चुका है, पहले से ही एक परिपक्व युवक होने के नाते, खुद को नकारात्मक पक्ष से दिखाएगा और तब तक विद्रोह करेगा जब तक कि वह व्यक्तिगत जरूरतों और सामाजिक अपेक्षाओं के बीच संतुलन बहाल नहीं कर लेता।

नॉर्वेजियन वैज्ञानिक और शिक्षक डी. ओल्वेस की टिप्पणियों के अनुसार, लड़कों की लड़कियों की तुलना में आक्रामक होने की अधिक संभावना है। हालांकि लड़कियां काफी कम आक्रामकता और हिंसा दिखाती हैं, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि वे संघर्ष की स्थितियों में बिल्कुल भी शामिल नहीं हैं। वी. हेटमेयर का मानना ​​है कि आधुनिक लड़कियां "अंतराल की मरम्मत" करती हैं और हमेशा केवल सही और "लगभग" व्यवहार नहीं करती हैं। लड़कियां लड़कों की तुलना में एक अलग तरीके से हिंसक कृत्यों में शामिल होती हैं: उदाहरण के लिए, "पर्दे के पीछे की ताकत" या "दर्शकों की तालियों" के रूप में। स्कूली बच्चों के व्यवहार को देखकर यह स्थापित किया जा सकता है कि ज्यादातर लड़कियां मतलबी, विश्वासघाती, चालाक और विश्वासघाती हो सकती हैं। वे गुप्त रूप से सहपाठियों का उपहास करते हैं और शिक्षकों से उनके बारे में नकारात्मक बात करते हैं, अप्रभावित लड़कों का मजाक उड़ाते हैं, उन्हें "कमजोर" और "मामा के बेटे" कहते हैं, उनकी उपस्थिति और व्यवहार के बारे में अपमानजनक टिप्पणी करते हैं। यदि लड़कों में शारीरिक आक्रामकता हावी है, तो लड़कियों में, अप्रत्यक्ष आक्रामकता और नकारात्मकता सामने आती है, गपशप में प्रकट होती है, "व्यंग्यात्मक टिप्पणी", साज़िश, "खाली बात", "अपनी पीठ के पीछे फुसफुसाते हुए", "दोस्तों के घेरे में हेरफेर और गर्लफ्रेंड" और उत्तेजना, जो कभी-कभी लड़कों की ओर से शारीरिक आक्रामकता को भड़काती है। इस प्रकार, लड़कियां लड़कों पर सत्ता की अधूरी जरूरतों को प्रोजेक्ट करती हैं। वे सुरक्षा और सुरक्षा की भावना का अनुभव करते हुए "निर्णायक कार्रवाई करने के लिए मजबूर", "लड़ने के लिए मजबूर" करते हैं। विजेता को प्रोत्साहित करने या पराजित के लिए दया व्यक्त करने में उनकी ओर से प्रतिक्रिया कार्रवाई व्यक्त की जाती है।

बच्चों में, संपर्क बनाते समय, आक्रामकता ताकत की परीक्षा होती है। एक दूसरे के संपर्क में आने पर, वे यह पता लगाते हैं कि कौन किसको "खा" सकता है, जिसके बाद खाने और वश में करने की क्रिया तुरंत की जाती है। यह तथ्य कि सहपाठी, प्राथमिक विद्यालय के छात्र और यहां तक ​​कि शिक्षक भी किशोरों की ओर से हिंसा का शिकार होते हैं, शिकार की आसान उपलब्धता से बहुत ही सरलता से समझाया जाता है। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ए. टोच ने साबित किया कि बच्चों में मौखिक दुर्व्यवहार विशेष रूप से अक्सर आक्रामक व्यवहार और शारीरिक बल के उपयोग को उकसाता है यदि वे प्रतिष्ठा, मनुष्य की गरिमा के लिए खतरा पैदा करते हैं और सार्वजनिक अपमान की ओर ले जाते हैं। अपमान के जवाब में बल के प्रयोग की संभावना विशेष रूप से अधिक होती है जब टकराव से बचना मुश्किल होता है और जब उकसाए गए कार्य गंभीर और दोहराव वाले होते हैं।

साथियों के खिलाफ आक्रामक व्यवहार वयस्कों की तुलना में बहुत अधिक आम है। सबसे पहले, बच्चा दैनिक आधार पर साथियों से मिलता है। दूसरे, स्वयं कमजोर होने के कारण, वह अपने से स्पष्ट रूप से कमजोर शिकार की तलाश में है, जो आमतौर पर उन लोगों की विशेषता है जो खुद को मुखर करना चाहते हैं। आक्रामक लड़के हावी हैं। आक्रामक लड़कियां अगोचर और विचित्र होती हैं, उनकी ओर से आक्रामकता एक छिपे हुए रूप में प्रकट हो सकती है। वे उपहास करते हैं, चिढ़ाते हैं, अपने दोस्तों के सर्कल में हेरफेर करते हैं, अफवाहें फैलाते हैं, और अन्य बच्चों को उस व्यक्ति के खिलाफ उकसाते हैं जिसे वे पसंद नहीं करते हैं।

बच्चों के बीच संघर्ष न केवल प्रतिस्पर्धा और नेतृत्व के लिए संघर्ष की स्थिति में उत्पन्न होता है, बल्कि शिक्षकों के अक्षम कार्यों या आकलन में भी होता है। किशोरावस्था में आक्रामकता की अभिव्यक्ति मुख्य रूप से व्यवहार के कुछ रूपों के लिए माता-पिता और महत्वपूर्ण वयस्कों की प्रतिक्रिया और दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। यदि माता-पिता और शिक्षक आक्रामकता की किसी भी अभिव्यक्ति को नोटिस या सहन नहीं करते हैं, तो परिणाम आक्रामकता के प्रतीकात्मक रूप हैं, जैसे कि हठ, चिड़चिड़ापन, क्रोध, बर्बरता और अन्य प्रकार के प्रतिरोध।

बचपन में देखा गया आक्रामक व्यवहार अक्सर भविष्य में स्कूल अनुकूलन के साथ समस्याओं का कारण बनता है। हठ, क्रोध का प्रकोप, अवज्ञा, झगड़ालूपन, चिड़चिड़ापन, जो 4-6 साल की उम्र में प्रकट होता है, "आखिरकार मार्ग प्रशस्त करता है", जिसमें धमकी, बर्बरता, अनुपस्थिति और 10-13 साल की उम्र में भागना शामिल है। जो बच्चे पेशेवर मनोवैज्ञानिक परामर्श प्राप्त नहीं करते हैं, किशोर बन जाते हैं, आपराधिक गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं और जहरीले पदार्थों का दुरुपयोग करते हैं। वे खराब अध्ययन करते हैं और अपने साथियों द्वारा खराब रूप से स्वीकार किए जाते हैं। दूसरों के विपरीत, वे अवसाद और वास्तविकता से भागने का अनुभव करने की अधिक संभावना रखते हैं।

"मुश्किल" बच्चे अपनी मर्जी से स्कूल छोड़ देते हैं या किसी अनुशासनात्मक अपराध के लिए निष्कासित कर दिए जाते हैं। जैसा कि यू.एस. पेज़ेम्सकाया, 80% मामलों में, एक बच्चे के आक्रामक व्यवहार की समस्याओं की उत्पत्ति सीखने में उसकी विफलता से जुड़ी कठिनाइयाँ हैं, एक समस्याग्रस्त परिवार और स्कूल एक जोखिम क्षेत्र हैं, एक महत्वपूर्ण संख्या के लिए नकारात्मक सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण के लिए एक जगह है। बच्चों का।

8. चरित्र उच्चारण के साथ किशोर विचलन के आक्रामक व्यवहार के रूप

आक्रमणको मुख्य जैविक कार्यों में से एक माना जाता है जो किसी व्यक्ति की अंतर-व्यक्तिगत क्षेत्र में उद्देश्यपूर्ण कार्यों की क्षमता निर्धारित करता है। यह फ़ंक्शन विभिन्न प्रकृति के अंतर्जात और बहिर्जात कारकों के प्रभाव के अधीन है और किशोरों में विकृत व्यवहार के साथ अभिव्यक्ति के सामान्य और रोग दोनों रूपों को लेने में सक्षम है। जी. अम्मोन (1990) द्वारा साइकोडायग्नोस्टिक विधि 13TA आक्रामकता कार्यान्वयन के तीन रूपों की अवधारणा का उपयोग करती है - "रचनात्मक", "विनाशकारी" और "घाटा", जो एक एकल मनोवैज्ञानिक और मानसिक स्थिति से इसकी सामान्य अभिव्यक्तियों और रोग दोनों को कवर करता है, या एक व्यक्तिगत प्रकृति के रोग संबंधी कारकों से जुड़े।

9. आक्रामक व्यवहार की रोकथाम और सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण

बच्चों और किशोरों में भावनात्मक विकारों की रोकथाम पर काम की स्थापित प्रणाली के बावजूद, उच्च स्तर के अवसाद, तनाव, उदासीनता, उच्च स्तर की चिंता और भय (सहित) के कारण व्यवहार संबंधी समस्याओं का सामना करने वाले स्कूली बच्चों की संख्या में वृद्धि जारी है। अपर्याप्तता, अकेलापन, मृत्यु, आदि का भय)। ); उच्च स्तर की आक्रामकता, ऑटो-आक्रामकता (खुद पर निर्देशित आक्रामकता); अपराध और आक्रोश की मजबूत भावनाएं। इसलिए - अपर्याप्त आत्म-सम्मान (या तो कम करके आंका गया या कम करके आंका गया), नकारात्मक आत्म-रवैया, "I" की छवियों का बेमेल। इस श्रेणी के बच्चों की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि वे तीव्र भावनात्मक स्थिति में हैं। तीव्र भावनात्मक स्थिति को दूर किए बिना, विफलता का अनुभव करने की स्थिति पर काबू पाने, "मैं" के पुनर्वास के बिना, व्यवहार को ठीक करना असंभव है।

पहला कदम. स्कूली बच्चों की इस श्रेणी के साथ काम करने में, शिक्षकों को विभिन्न घटनाओं और मनोवैज्ञानिक क्रियाओं के आयोजन के माध्यम से किशोरों के भावनात्मक क्षेत्र के सामंजस्य को प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, जहां छात्र को एक सकारात्मक भावनात्मक अनुभव प्राप्त होगा, किशोरी के नए दोस्त, नए हित, नए होंगे अवसर:

स्कूल-व्यापी कार्यक्रम जैसे "मिनट ऑफ ग्लोरी", "स्टार फैक्ट्री", आदि, जिसमें ये किशोर खुद को साबित कर सकते हैं और भावनात्मक सुदृढीकरण प्राप्त कर सकते हैं।

"परिचित का बोर्ड" या "हमारी खोजें"। प्रत्येक कक्षा में, एक बोर्ड का आयोजन किया जाता है, जिस पर किशोरी के बारे में जानकारी रखी जाती है (फोटो, उसका काम, उसके सपने, उसका रेखांकित हाथ, सहपाठियों के लिए उसकी इच्छा, उसकी पसंद का विवरण)। सूचना भावनात्मक रूप से सकारात्मक होनी चाहिए। सहपाठियों और शिक्षकों से प्रतिक्रिया के लिए जगह हो सकती है। कक्षा के सभी बच्चे "डेटिंग बोर्ड" से "पास" होते हैं।

"स्टार डे", "नाम दिवस"। हर दिन, एक बच्चा (या नाम के अनुसार कई) दिन का सितारा बन जाता है (आप किसी तरह इसका प्रतीक बन सकते हैं)। इस दिन सभी को उनसे साक्षात्कार लेना चाहिए, ऑटोग्राफ देना चाहिए, उनकी प्रशंसा करनी चाहिए, उनकी प्रशंसा करनी चाहिए, आदि।

"उपलब्धियों की प्रदर्शनी" का संगठन, जब प्रत्येक किशोर सकारात्मक अनुभव गतिविधियों में कुछ दिलचस्प और समृद्ध होता है, और फिर उसकी उपलब्धियों की एक प्रदर्शनी कक्षा (स्कूल) में आयोजित की जाती है।

खेलों का संगठन जो नकारात्मक भावनाओं की प्रतिक्रिया में योगदान देता है।

इस तरह की घटनाएं एक किशोरी को दिलचस्प, आवश्यक, योग्य, प्यार महसूस करने की अनुमति देती हैं। यह सब भावनात्मक संसाधन को मजबूत करने में योगदान देता है।

दूसरा कदम -पुनर्वास "मैं"

यह कदम शिक्षक द्वारा विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है जो "मैं" की छवियों को वास्तविक बनाना संभव बनाता है, उन्हें पुनर्निर्देशित करता है, आत्म-रुचि विकसित करता है, सकारात्मक छवियों के साथ पहचान करता है, और पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाता है।

आयोजन:

क्लब या स्टूडियो का संगठन जिसमें विभिन्न बच्चे भाग लेंगे। मनोवैज्ञानिक क्लब विषयगत रूप से उन्मुख प्रारूप में काम करता है, और इसका लक्ष्य "I" का सकारात्मककरण है। प्रत्येक बैठक किसी न किसी विषय के लिए समर्पित होती है, जो काम के सक्रिय, रचनात्मक रूपों के माध्यम से प्रकट होती है। नमूना विषय: "नाम", "अतीत। वर्तमान। भविष्य।", "उपलब्धियां", "सपने और इच्छाएं",

बड़े मनोवैज्ञानिक खेल

व्यक्तिगत उपचारात्मक सत्र।

यह सब है - व्यक्तिगत संसाधन को मजबूत करना और "मैं" की छवि को सकारात्मक बनाना।

और केवल जब एक किशोर भावनात्मक और व्यक्तिगत संसाधनों की उपस्थिति में पहले दो चरणों से गुजरता है, तो तीसरा कदम उठाया जा सकता है।

तीसरा चरण - व्यवहार को पुन: उन्मुख करनाव्यवहार संशोधन के उद्देश्य से विभिन्न कार्यक्रमों और प्रशिक्षणों के माध्यम से।

आक्रामक व्यवहार की रोकथाम और मनोविश्लेषण के तरीके

निषेध और दंड की रणनीति।यह केवल अपराधी और आपराधिक प्रकार के व्यवहार विचलन के निदान में दिखाया गया है, और अन्य प्रकारों में इसका उपयोग वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित नहीं है और अर्थहीन है। सजा का डर व्यसनी, पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल या साइकोपैथोलॉजिकल आक्रामक व्यवहार को बदलने में सक्षम नहीं है।

सामाजिक कौशल प्रशिक्षण।व्यवहार के आक्रामक पैटर्न से छुटकारा पाने, संयम सीखने की स्वैच्छिक इच्छा के मामले में इसका सहारा लिया जाता है। आर. बैरन और डी. रिचर्डसन के अनुसार, आक्रामक व्यवहार में सामाजिक कौशल के प्रशिक्षण में निम्नलिखित प्रक्रियाएं शामिल हैं:

मॉडलिंग, जिसमें ऐसे लोगों को प्रदर्शित करना शामिल है जिनके पास पर्याप्त व्यवहार के बुनियादी सामाजिक कौशल नहीं हैं;

रोल-प्लेइंग गेम जो ऐसी स्थिति में खुद की कल्पना करने की पेशकश करते हैं जहां बुनियादी कौशल के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है, जो व्यवहार के पैटर्न का परीक्षण करना संभव बनाता है जो विषयों ने सिमुलेशन प्रक्रिया में सीखा है;

प्रतिक्रिया स्थापित करना - सकारात्मक व्यवहार को प्रोत्साहित करना ("सकारात्मक सुदृढीकरण");

सीखने की स्थिति से कौशल को वास्तविक जीवन की स्थिति में स्थानांतरित करना।

आक्रामक व्यवहार के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श या मनोचिकित्सा के तरीके मनो-सुधारात्मक उपायों की तुलना में बहुत कम प्रभावी होते हैं।

1. छात्र का नाम।
2. जन्म की तारीख।
3. स्वास्थ्य की स्थिति।
   • एक निष्क्रिय छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। (बढ़ी हुई घबराहट, कम प्रदर्शन, थकान, अवसाद, बढ़ी हुई उत्तेजना, अस्पष्टीकृत क्रोध का प्रकोप, साथियों के साथ व्यवहार में आक्रामकता में वृद्धि, शिक्षकों के प्रति नकारात्मकता, संपर्क करने से इनकार)।
4. माता-पिता (पूरा नाम, जन्म का वर्ष, कार्य स्थान, शिक्षा)।
5. पारिवारिक स्थितियां।
6. पारिवारिक संबंध।
   • एक समृद्ध परिवार (माता-पिता जीवन के सही तरीके से नेतृत्व करते हैं, वे बच्चों की परवरिश के लिए गंभीर हैं, एक छात्र के परिवार का भावनात्मक माहौल सकारात्मक है, माता-पिता बच्चे की सभी स्कूली घटनाओं से अवगत हैं)।
   • निष्क्रिय परिवार (माता-पिता बच्चों की परवरिश करने से कतराते हैं, बच्चे के साथ बुरा व्यवहार करते हैं, माता-पिता से कोई समान आवश्यकताएं नहीं हैं, माता-पिता गलत जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं, शराब का दुरुपयोग करते हैं, बच्चों की परवरिश नहीं करते हैं, स्कूल के प्रदर्शन और बच्चे के हितों में रुचि नहीं रखते हैं। , परिवार में एक दुष्क्रियाशील भावनात्मक माहौल है)।
   • माता-पिता और बच्चे के बीच संबंधों की प्रकृति (आपसी सम्मान, माता-पिता का फरमान, अत्यधिक संरक्षकता, बच्चे को पूर्ण स्वतंत्रता प्रदान करना)।
7. बच्चे के काम और अवकाश का संगठन (परिवार में कार्य और कर्तव्य, दैनिक दिनचर्या का पालन, गृहकार्य करने में सहायता और नियंत्रण, छुट्टी के दिन बिताना, गर्मी की छुट्टियों का आयोजन)।
8. शैक्षणिक गतिविधियां:
   • विषयों में छात्र का प्रदर्शन;
   • सीखने के प्रति दृष्टिकोण: सकारात्मक, नकारात्मक।
   • छात्र की बौद्धिक क्षमता: उच्च, मध्यम, निम्न।
9. कक्षा में स्थिति:
   • एक टीम में बुरे व्यवहार वाले छात्र की स्थिति: नेता, अनुयायी। वह कक्षा में किसके साथ मित्र है?
   • दूसरों के साथ संवाद करने का ढंग और शैली।
10. सामाजिक गतिविधि और सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य के प्रति दृष्टिकोण। (स्वेच्छा से निर्देशों का पालन करता है, जिम्मेदारी से संपर्क करता है, बिना रुचि के, मना करता है, स्कूल की गतिविधियों में सक्रिय भाग लेता है, स्कूल की गतिविधियों के प्रति उदासीन है, भाग लेने से इनकार करता है)
11. शौक (खाली समय में कक्षाएं, स्कूल में और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रुचियों पर मंडलियों और वर्गों का दौरा)।
12. बच्चे का स्वाभिमान :
    • आत्म-सम्मान का स्तर: पर्याप्त, कम करके आंका गया, कम करके आंका गया।
13. जनता की राय के लिए रवैया:
    • कमियों को ठीक करना चाहता है, टिप्पणियों को ध्यान में रखता है, बेहतर बनना चाहता है;
    • आलोचना को समझता है, इससे सहमत है, लेकिन सही नहीं करता है;
    • आलोचना पर ध्यान नहीं देता, व्यवहार नहीं बदलना चाहता;
    • टिप्पणियों का विरोध करता है, तीखी बहस करता है, निडरता से व्यवहार नहीं बदलता है।
14. विचलित व्यवहार के छात्र के पैथोलॉजिकल झुकाव: धूम्रपान, शराब पीना, मादक पदार्थों का उपयोग करना।

15. औषधालय में पंजीकृत, IDN में, हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स में और किस बारे में।