ढो में प्रायोगिक गतिविधियाँ। एक शैक्षणिक तकनीक के रूप में बच्चों का प्रयोग किंडरगार्टन में एक प्रयोग क्या है

परिचय

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार, रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा ने सामान्य शिक्षा के पहले स्तर का दर्जा हासिल कर लिया है। शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में संबंध अब पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विनियमित होते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य कई समस्याओं का समाधान करना है। उनमें से एक है "बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकावों के अनुसार उनके संज्ञानात्मक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों के साथ संबंधों के विषय के रूप में प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास।" और दुनिया...'' (इसके बाद शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के रूप में संदर्भित)। (संघीय राज्य शैक्षिक मानक 1.6)।

वर्तमान में, नवीनतम विकास, प्रौद्योगिकियाँ और विधियाँ पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बनाई और सफलतापूर्वक लागू की जा रही हैं, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को उच्च और उच्च गुणवत्ता स्तर तक उठाना संभव बनाती हैं। आसपास की दुनिया के पैटर्न और घटनाओं को समझने के ऐसे प्रभावी तरीकों में से एक प्रयोगात्मक गतिविधि है।

यह ज्ञात है कि किसी भी विषय या घटना से परिचित होना यदि प्रभावी हो तो सबसे इष्टतम परिणाम देता है। ऐसी ही एक गतिविधि है प्रयोग। कई घरेलू शिक्षकों (एन.एन. पोड्ड्याकोवा, ए.पी. उसोवा, ई.एल. पंको) के काम कहते हैं कि बच्चों का प्रयोग पूर्वस्कूली विकास की अवधि में अग्रणी गतिविधि होने का दावा करता है, और इस संज्ञानात्मक गतिविधि की मुख्य विशेषता पर प्रकाश डालता है: बच्चा किसी वस्तु को सीखता है इसके साथ व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान, बच्चे द्वारा किए गए व्यावहारिक कार्य एक संज्ञानात्मक, अभिविन्यास और अनुसंधान कार्य करते हैं, जिससे ऐसी स्थितियाँ बनती हैं जिनमें इस वस्तु की सामग्री प्रकट होती है।

यह प्रायोगिक गतिविधि है जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातक को संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद करती है, जिसके अनुसार आज एक स्नातक में जिज्ञासा, गतिविधि जैसे गुण होने चाहिए, जो उसके आसपास की दुनिया में नए, अज्ञात में रुचि को प्रोत्साहित करते हैं। प्रायोगिक गतिविधियों के दौरान, प्रीस्कूलर निरीक्षण करना, सोचना, तुलना करना, सवालों के जवाब देना, निष्कर्ष निकालना, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना और सुरक्षा नियमों का पालन करना सीखता है।

विशेष रूप से आयोजित प्रायोगिक गतिविधियाँ छात्रों को अध्ययन की जा रही घटनाओं या वस्तुओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती हैं, और शिक्षक सीखने की प्रक्रिया को यथासंभव प्रभावी बनाते हैं और प्रीस्कूलरों की प्राकृतिक जिज्ञासा को पूरी तरह से संतुष्ट करते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ हैं।

शोध का विषय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रायोगिक गतिविधियों की विशेषताएं हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

प्रयोग और अनुभव की अवधारणाओं पर विचार करें;

पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र के अनुसार प्रायोगिक गतिविधियों के आयोजन की विशेषताओं का अध्ययन करना;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रायोगिक कार्य के आयोजन के लिए शर्तों की पहचान करें।

कार्य का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि पद्धति संबंधी सामग्रियों का उपयोग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के काम में किया जा सकता है।

"प्रयोग", "अनुभव" की अवधारणा की परिभाषा

वर्तमान में, हम देख रहे हैं कि पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में आसपास की दुनिया के पैटर्न और घटनाओं को समझने का एक और प्रभावी तरीका कैसे बन रहा है - प्रयोग की विधि।

शब्द "प्रयोग" ग्रीक से आया है और इसका अनुवाद "परीक्षण, अनुभव" के रूप में किया गया है।

"मॉडर्न डिक्शनरी ऑफ फॉरेन वर्ड्स" में निम्नलिखित परिभाषा शामिल है: एक प्रयोग है:

- "वैज्ञानिक रूप से मंचित प्रयोग, वैज्ञानिक रूप से आधारित परिस्थितियों में अध्ययन की जा रही घटना का अवलोकन, किसी को घटना की प्रगति की निगरानी करने और इन स्थितियों के दोहराए जाने पर इसे कई बार पुन: पेश करने की अनुमति देता है";

- "आम तौर पर एक अनुभव, कुछ पूरा करने का प्रयास।"

“एक प्रयोग... एक व्यवस्थित अवलोकन है। इस प्रकार, एक व्यक्ति अवलोकन की संभावना पैदा करता है, जिसके आधार पर देखी गई घटना में पैटर्न के बारे में उसका ज्ञान बनता है।

“प्रयोग... विज्ञान में संवेदी-उद्देश्य गतिविधि; शब्द के संकीर्ण अर्थ में - अनुभव, ज्ञान की वस्तु का पुनरुत्पादन, परिकल्पनाओं का परीक्षण, आदि। .

उपरोक्त परिभाषाओं से यह स्पष्ट है कि शब्द के संकीर्ण अर्थ में "अनुभव" और "प्रयोग" शब्द पर्यायवाची हैं: अनुभव की अवधारणा अनिवार्य रूप से अभ्यास की श्रेणी, विशेष रूप से, प्रयोग और अवलोकन के साथ मेल खाती है।

तो, रूसी भाषा के अधिकांश शब्दों की तरह, "प्रयोग" एक बहुअर्थी शब्द है। यदि इसका उपयोग बच्चों को नया ज्ञान हस्तांतरित करने के लिए किया जाता है तो यह एक शिक्षण पद्धति के रूप में कार्य करता है। यदि यह प्रयोग की विधि पर आधारित है तो इसे शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप माना जा सकता है। और अंत में, प्रयोग बच्चों और वयस्कों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों में से एक है, जैसा कि ऊपर दी गई परिभाषाओं से देखा जा सकता है।

आयु विशेषताओं के अनुसार प्रीस्कूलरों की प्रायोगिक गतिविधियाँ

अपनी समृद्ध तथ्यात्मक सामग्री का सारांश देते हुए, एन.एन. पोड्ड्याकोव ने परिकल्पना तैयार की कि बचपन में प्रमुख गतिविधि खेल नहीं है, जैसा कि आमतौर पर माना जाता है, बल्कि प्रयोग है।

इस निष्कर्ष को पुष्ट करने के लिए, वह साक्ष्य प्रदान करता है।

1. खेल गतिविधियों के लिए वयस्कों की ओर से उत्तेजना और एक निश्चित संगठन की आवश्यकता होती है; खेल सिखाया जाना चाहिए. प्रयोग की गतिविधि में, बच्चा स्वतंत्र रूप से अपने आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं को विभिन्न तरीकों से (अन्य लोगों सहित) प्रभावित करता है ताकि उन्हें पूरी तरह से समझ सके। यह गतिविधि किसी वयस्क बच्चे को नहीं सौंपी गई है, बल्कि बच्चों द्वारा स्वयं बनाई गई है।

2. प्रयोग में, आत्म-विकास का क्षण काफी स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जाता है: एक बच्चे द्वारा किए गए किसी वस्तु के परिवर्तन से उसे वस्तु के नए पहलुओं और गुणों का पता चलता है, और वस्तु के बारे में नया ज्ञान, बदले में, उसे अनुमति देता है। नए, अधिक जटिल और उत्तम परिवर्तन करें।

3. कुछ बच्चों को खेलना पसंद नहीं है; वे कुछ करना पसंद करते हैं; लेकिन उनका मानसिक विकास सामान्य रूप से होता है। प्रयोग के माध्यम से अपने आस-पास की दुनिया से परिचित होने के अवसर से वंचित होने पर, बच्चे का मानसिक विकास अवरुद्ध हो जाता है।

4. अंत में, मौलिक प्रमाण यह तथ्य है कि प्रयोग की गतिविधि खेल सहित बच्चों के जीवन के सभी क्षेत्रों में व्याप्त है। उत्तरार्द्ध प्रयोग की गतिविधि की तुलना में बहुत बाद में उत्पन्न होता है।

इस प्रकार, इस कथन की वैधता से इनकार करना असंभव है कि प्रयोग सभी ज्ञान का आधार बनते हैं, कि उनके बिना कोई भी अवधारणा शुष्क अमूर्तता में बदल जाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा में, प्रयोग एक शिक्षण पद्धति है जो एक बच्चे को अपने स्वयं के अवलोकनों, अनुभवों, अन्योन्याश्रितताओं, पैटर्न आदि की स्थापना के आधार पर अपनी रचना में दुनिया की एक तस्वीर बनाने की अनुमति देती है।

चूँकि प्रयोग में रुचि कम उम्र से ही पैदा हो जाती है, किंडरगार्टन में बच्चों के प्रयोग पर कक्षाएं दूसरे कनिष्ठ समूह से शुरू होती हैं।

खेल पात्रों की मदद से, बच्चों को सबसे सरल समस्या स्थितियों के साथ प्रस्तुत किया जाता है: क्या कागज की नाव डूब जाएगी? लोमड़ी से पानी में अंगूठी कैसे छुपाएं? आप बर्फ क्यों नहीं खा सकते? बर्फ पर बिना गिरे कैसे चलें आदि।

दूसरे छोटे समूह में, बच्चे विभिन्न सामग्रियों और पदार्थों को डालने, आधान की क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं। कुछ सामग्रियों और निर्जीव वस्तुओं के गुणों से परिचित हों: पानी, बर्फ, बर्फ। वे प्रकाश स्रोतों के बारे में सीखते हैं, कि यदि आप किसी वस्तु पर प्रकाश डालते हैं, तो एक छाया दिखाई देगी, कि विभिन्न वस्तुएं और जानवर अलग-अलग ध्वनियाँ निकालते हैं, आदि।

जीवन के 5वें-6वें वर्ष में, बच्चे अपने आसपास की दुनिया को समझने में अपने अनुभव को समृद्ध करना जारी रखते हैं। इस स्तर पर, बच्चे व्यावहारिक रूप से विभिन्न सामग्रियों के गुणों और गुणों में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, बच्चे विभिन्न समस्या स्थितियों के अध्ययन और परिवर्तन में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, और प्राप्त परिणामों को रिकॉर्ड करने के तरीकों से परिचित हो जाते हैं। व्यक्तिगत घटनाओं के कारणों की पहचान करने के लिए बच्चों के साथ प्रयोग किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, "यह रूमाल तेजी से क्यों सूख गया?" (क्योंकि यह बैटरी पर था); "किसका घर अधिक मजबूत है: हवा ने घर को किन सामग्रियों से उड़ा दिया और क्यों।" बच्चे रेत और मिट्टी के गुणों की तुलना करना सीखते हैं, पानी और हवा के गुणों, उनके अर्थ, कपड़ों के प्रकार और गुणों के बारे में अपनी समझ सीखते हैं और उनका विस्तार करते हैं, और चुंबक और आवर्धक कांच के गुणों के बारे में सीखते हैं।

संयुक्त प्रयोग के दौरान, एक लक्ष्य निर्धारित करना, परिकल्पनाएँ सामने रखना, संयुक्त रूप से कार्य के चरणों को निर्धारित करना और निष्कर्ष निकालना आवश्यक है।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चों को अक्सर पूरी तरह से अप्रत्याशित जानकारी प्राप्त होती है, जिससे उनकी गतिविधियों में महत्वपूर्ण पुनर्गठन और परिवर्तन होता है। यह बच्चों के प्रयोग के लचीलेपन को प्रदर्शित करता है - प्राप्त परिणामों के आधार पर उनकी गतिविधियों को पुनर्व्यवस्थित करने की क्षमता। प्रयोग कार्य का संगठन तीन परस्पर संबंधित क्षेत्रों में किया जाता है:

वन्य जीवन (विभिन्न जलवायु क्षेत्रों में मौसमों की विशिष्ट विशेषताएं, पशु जीवों की विविधता, पर्यावरण के लिए उनका अनुकूलन, आदि);

निर्जीव प्रकृति (हवा, पानी, मिट्टी, बिजली, ध्वनि, वजन, प्रकाश, रंग, आदि);

मनुष्य (शरीर की कार्यप्रणाली, मानव निर्मित संसार, वस्तुओं का परिवर्तन, आदि)।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे पारस्परिक संचार और सहयोग कौशल हासिल करते हैं: बातचीत करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करना और अन्य बच्चों के साथ बातचीत में तर्क करना। ऐसा करने के लिए, समस्याग्रस्त स्थितियों पर चर्चा करते समय, आपको बच्चों का ध्यान दूसरों की राय की ओर आकर्षित करना होगा, उन्हें एक-दूसरे की बात सुनना सिखाना होगा और शर्मीले बच्चों की मदद करने के लिए अधिक सक्रिय बच्चों को आमंत्रित करना होगा।

बच्चों को गतिविधियों के दौरान प्रश्न पूछना, क्रियाओं के क्रम को उजागर करना, प्रश्नों का उत्तर देते समय उन्हें भाषण में प्रतिबिंबित करना भी सिखाएं जैसे: हमने क्या किया? हमें क्या मिला? क्यों?

प्रत्येक प्रयोग के बाद, बच्चों को कार्यस्थल की सफाई करते समय स्वतंत्र रहना सिखाया जाना चाहिए।

जीवन के 6वें और 7वें वर्षों में, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचार अधिक गहरे हो जाते हैं, और प्रयोग सामग्री और कार्यप्रणाली में अधिक जटिल हो जाते हैं।

अब अधिक बार प्रयोग करने की पहल बच्चों की है। परिणामों की भविष्यवाणी करने का कार्य धीरे-धीरे बढ़ रहा है। उदाहरण के लिए, "आज हमने जई के दाने बोए, सोचिए 10 दिनों में यह कैसा होगा।"

बच्चों को प्रयोगों के परिणामों का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने, निष्कर्ष निकालने की इच्छा और उन्होंने जो देखा उसके बारे में एक विस्तृत कहानी लिखने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। प्रयोग को निम्नलिखित रूपों में आयोजित किया जा सकता है: शिक्षक और छात्रों की संयुक्त (साझेदारी) गतिविधि, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रायोगिक गतिविधियों के आयोजन के लिए शर्तें

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रयोग का संगठन कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पूर्ति को मानता है जो सकारात्मक परिणामों की उपलब्धि में योगदान करते हैं। इन स्थितियों में तीन मुख्य घटक शामिल हैं: सामग्री, विषय-विकास का वातावरण और मनोवैज्ञानिक आराम। आओ हम इसे नज़दीक से देखें।

कार्ड इंडेक्स की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है, क्योंकि यह सामग्री बच्चों की गतिविधियों की तैयारी और आयोजन में शिक्षक की मुख्य सहायक है, क्योंकि प्रत्येक कार्ड प्रयोग के उद्देश्य और उद्देश्यों, उसकी सामग्री, उपकरण के बारे में जानकारी दर्शाता है। प्रयोग के लिए आवश्यक और एक निश्चित अपेक्षित परिणाम। इसके अलावा, कार्ड इंडेक्स सिद्धांत आपको बच्चों की उम्र, विषयों और कार्यक्रम सामग्री के आधार पर उपलब्ध सामग्रियों को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, प्रायोगिक गतिविधि के विकसित रूपों की प्रणाली विरोधाभासी नहीं है, बल्कि, इसके विपरीत, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की जटिल विषयगत योजना का एक अभिन्न अंग है।

किंडरगार्टन में प्रायोगिक गतिविधियों में समस्याओं को हल करने की दूसरी शर्त एक विकासात्मक वातावरण का संगठन है। एक विकासात्मक उपकरण के रूप में पर्यावरण की मुख्य आवश्यकता बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधियों के विकास को सुनिश्चित करना है। इसलिए, प्रीस्कूलरों की प्रायोगिक गतिविधियों के लिए जगह को सुसज्जित और व्यवस्थित करते समय, इसे सोच-समझकर और उत्पादक रूप से ज़ोन करना आवश्यक है।

प्रायोगिक गतिविधि कोने (मिनी-प्रयोगशाला) में निम्नलिखित पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:

1. स्थायी प्रदर्शनी के लिए एक स्थान, जहाँ एक लघु संग्रहालय स्थित है, जिसमें विभिन्न संग्रह रखे जा सकते हैं। प्रदर्शनियाँ, दुर्लभ वस्तुएँ (गोले, पत्थर, क्रिस्टल, पंख, आदि)

2. उपकरणों के लिए जगह. कोने में मुख्य उपकरण सहायक उपकरण हैं, जैसे: माइक्रोस्कोप, आवर्धक चश्मा, कंपास, स्केल, घंटा चश्मा, चुंबक। तकनीकी सामग्री: नट, पेपर क्लिप, बोल्ट, कीलें . खाद्य और गैर-खाद्य रंग (गौचे, जल रंग पेंट। चिकित्सा सामग्री: पिपेट, फ्लास्क, लकड़ी की छड़ें, सीरिंज (सुइयों के बिना), मापने वाले चम्मच, रबर बल्ब और अन्य सामग्री।

3. प्राकृतिक और "अपशिष्ट" सामग्री (कंकड़, सीपियां, पाइन शंकु, पंख, काई, पत्तियां, आदि; तार, चमड़े के टुकड़े, फर, कपड़े, प्लास्टिक, कॉर्क) को संग्रहीत करने का स्थान।

4. परीक्षण क्षेत्र न्यूनतम 2 लोगों को समायोजित करने के लिए पर्याप्त और अबाधित होना चाहिए। यह बेहतर है कि प्रयोग का प्रदर्शन करते समय यह स्थान हर तरफ से दृश्यता प्रदान करने के लिए गतिशील हो।

5. असंरचित सामग्री (रेत, पानी, चूरा, छीलन, फोम प्लास्टिक, आदि) के लिए स्थान इस क्षेत्र में सामग्री निम्नलिखित दिशाओं में वितरित की जाती है : "रेत और पानी", "ध्वनि", "चुम्बक", "कागज", "प्रकाश", "कांच और प्लास्टिक", "रबड़"।

प्रयोग कोने में प्रयोग करने की सामग्री कार्य योजना के अनुसार बदलती रहती है।

प्रयोग में रुचि बनाए रखने के लिए, परी-कथा नायक की ओर से कुछ समस्याग्रस्त स्थितियाँ तैयार की जाती हैं।

इसलिए, उदाहरण के लिए, एक बुद्धिमान बौना प्रयोगशाला में रह सकता है, जिसकी ओर से कार्य - नोट्स - पेश किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक दिन बच्चों को सेम और मटर के बीज वाला एक लिफाफा और एक नोट मिला: "स्पष्ट करें कि शुरुआत में क्या दिखाई देता है: जड़ या तना?"

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे न केवल बौद्धिक प्रभाव बनाते हैं, बल्कि एक टीम में और स्वतंत्र रूप से काम करने, अपनी बात का बचाव करने, उसकी शुद्धता साबित करने, प्रयोगात्मक गतिविधियों की विफलता के कारणों का निर्धारण करने और बुनियादी निष्कर्ष निकालने की क्षमता भी विकसित करते हैं। निष्कर्ष। कोने के प्रयोग में सामग्रियों और उपकरणों का एक सक्षम संयोजन बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों, कार्रवाई के तरीकों, वस्तुओं की जांच और संज्ञानात्मक अनुभव के विस्तार में महारत हासिल करने में योगदान देता है।

और अंत में, यह ज्ञात है कि परिवार के साथ सार्थक संपर्क और माता-पिता और शिक्षक के बीच पूर्ण आपसी समझ के बिना एक भी शैक्षिक या शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक हल नहीं किया जा सकता है। व्यक्तिगत बातचीत, परामर्श और अभिभावक बैठकों में विभिन्न प्रकार के दृश्य उत्तेजना के माध्यम से, हम माता-पिता को बच्चों के सुख और दुख पर दैनिक ध्यान देने की आवश्यकता के बारे में समझाते हैं, बच्चे की नई चीजें सीखने की इच्छा को प्रोत्साहित करते हैं, स्वतंत्र रूप से जो समझ में नहीं आता है उसका पता लगाते हैं और समझते हैं। वस्तुओं और घटनाओं का सार।

निष्कर्ष

बच्चों का प्रयोग खोज गतिविधि का एक विशेष रूप है जिसमें लक्ष्य निर्माण की प्रक्रियाएँ, नए व्यक्तिगत उद्देश्यों के उद्भव और विकास की प्रक्रियाएँ जो पूर्वस्कूली बच्चों के आत्म-आंदोलन और आत्म-विकास को रेखांकित करती हैं, सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती हैं।

शैक्षणिक अभ्यास में प्रायोगिक गतिविधियों का उपयोग प्रीस्कूलरों की अनुसंधान गतिविधियों, संज्ञानात्मक रुचि, ज्ञान की मात्रा बढ़ाने और इस ज्ञान में महारत हासिल करने की क्षमता के विकास के लिए प्रभावी और आवश्यक है।

चूँकि प्रायोगिक गतिविधियाँ एक प्रीस्कूलर को अपनी अंतर्निहित जिज्ञासा को सीधे संतुष्ट करने और दुनिया के बारे में अपने विचारों को सुव्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करती हैं।

संज्ञानात्मक रुचि के लिए धन्यवाद, ज्ञान और इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया दोनों ही बुद्धि के विकास में एक प्रेरक शक्ति और व्यक्ति की शिक्षा में एक महत्वपूर्ण कारक बन सकते हैं।

इस प्रकार, प्रयोग विधि बच्चों को उनमें निहित आत्म-विकास कार्यक्रम को लागू करने और दुनिया की स्वतंत्र खोज के माध्यम से उनके लिए प्रभावी और सुलभ तरीके से अनुभूति की आवश्यकता को पूरा करने की अनुमति देती है। संज्ञानात्मक रुचियों का सीखने की प्रक्रिया और परिणाम पर बहुत प्रेरक प्रभाव पड़ता है।

यह प्रीस्कूलरों को अपनी प्रीस्कूल शिक्षा पूरी करने के चरण में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूरी तरह से पूर्वापेक्षाएँ बनाने की अनुमति देता है।

साहित्य।

1. डेरेवोवा एस.एन. प्रीस्कूल शैक्षिक संस्थान / वेबसाइट "पूर्वस्कूली शिक्षा अकादमी" (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160) के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पुराने प्रीस्कूलरों की प्रायोगिक गतिविधियाँ

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ऐलेना निकितायेवा

बच्चे स्वभाव से जिज्ञासु होते हैं, जिज्ञासु खोजकर्ताअपने लिए इस दुनिया की खोज करना। प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने में मदद करने के लिए उनकी रुचि का समर्थन और मार्गदर्शन करना महत्वपूर्ण है। अनुसंधान गतिविधियाँऐसा करने से बहुत मदद मिलती है, क्योंकि इस प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त होता है काम, दीर्घकालिक स्मृति में बहुत बेहतर तरीके से संग्रहीत होते हैं, और गतिविधिअधिक प्रेरित और भावनात्मक रूप से आवेशित। बच्चे ने जो "उसके हाथों से गुजारा" उसे अधिक विश्वसनीय रूप से याद किया जाता है। प्रयोगात्मक कामअपने आस-पास की दुनिया की खोज में बच्चे की रुचि जगाता है, मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण) विकसित करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा को उत्तेजित करता है।

मैं अपना साझा करूंगा इस क्षेत्र में अनुभव. आरंभ करने के लिए, एक प्रयोग कोना बनाया गया, जिसमें रेत, मिट्टी, खनिज, नमक, चीनी, वनस्पति तेल, सोडा, टेस्ट ट्यूब, आवर्धक चश्मा, तराजू, कंटेनर, एक चुंबक, सीरिंज, साथ ही प्राकृतिक सामग्री के नमूने शामिल थे।

बहुत आराम से प्रायोगिक गतिविधियाँव्यापक विषयगत योजना के अनुसार वितरित करें। उदाहरण के लिए, पतझड़ में, जब थीम "; तत्व (जल, वायु, अग्नि, पृथ्वी-मिट्टी, खनिज) शुरू होती है, तो हम आचरण करते हैं पानी के साथ प्रयोग:

1. जल के गुण,

2. जल-विलायक,

3. पानी कैसे वाष्पित होता है

4. प्रयोगोंएक सतह तनाव फिल्म के साथ,

5. बढ़ते क्रिस्टल,

6. पानी छानना

7. अंकुरों का जड़ से उखाड़ना,

8. पौधों को पानी देने के विभिन्न तरीके (मिट्टी में, ट्रे में,

9. डूबना - डूबना नहीं,

10. पानी को तिनके से स्थानांतरित करना,

11. ताजे और खारे पानी के गुण,

12. पौधे पानी कैसे पीते हैं?

13. विभिन्न परिस्थितियों में बर्फ का पिघलना

14. बर्फ और हिम के गुणों की तुलना।

हवा के साथ प्रयोग:

1. हवा का पता कैसे लगाया जा सकता है?

2. गर्म हवा कैसे चलती है?

3. हवा - वायु गति (हवा चलाकर, पंखे की तरंगों, कार्डबोर्ड की मोटी चादरों का उपयोग करके हवा बनाना)।

4. शीतलन के दौरान वायु का आयतन कैसे बदलता है।

5. हवा कैसे संपीड़ित होती है. लोच.

6. पुआल से पानी में बुलबुले उड़ाना।

7. साँस छोड़ने वाली हवा की मात्रा मापना

8. आप हवा पर कैसे झुक सकते हैं? (पैराशूट, ग्लाइडर, योजनाबद्ध लायनफ़िश, पंख के मॉडल).

9. कैसे वायु कार्य करता है?वायु संचलन - पिनव्हील, झंडों, फुलाना, पत्तों की गति का अवलोकन।

मिट्टी के साथ प्रयोग, खनिज:

1. मिट्टी की संरचना

2. रेत और मिट्टी के गुणों की तुलना

3. पत्थरों के गुणों की तुलना (रंग, दाना, एकरूपता, चमक, सरंध्रता, नाजुकता, कठोरता)।

4. चुंबक के गुण.

5. बीजों को अंकुरित करना, अंकुरों को जड़ से उखाड़ना, विभिन्न परिस्थितियों में पौधों की वृद्धि का निरीक्षण करना।

6. गीली एवं सूखी रेत के गुणों की तुलना।

7. कौन सी मिट्टी पानी की निकासी बेहतर ढंग से करती है।

प्रयोग प्रायोगिक गतिविधियाँविचार प्रक्रियाओं को विकसित करने, बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने, मन में अवलोकन और जिज्ञासा विकसित करने और दुनिया को समझने की इच्छा को तीव्र करने का सबसे प्रभावी तरीका है। अपने बच्चों के साथ प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करना और निष्कर्ष निकालना बहुत महत्वपूर्ण है।

विषय पर प्रकाशन:

पुराने प्रीस्कूलरों की प्रायोगिक गतिविधियाँ (5-7 वर्ष की आयु)कार्य अनुभव का विषय: "पुराने प्रीस्कूलरों की प्रायोगिक गतिविधियाँ।" प्रीस्कूल बचपन मानव जीवन का प्रारंभिक चरण है।

मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा, मुझे कोशिश करने दो और मैं समझ जाऊंगा। चीनी लोक कहावत. आजकल बच्चों के पास बहुत समय है।

प्रायोगिक गतिविधियाँ. पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रायोगिक गतिविधियाँ जारी रहती हैं। विशेष शौक।

प्रायोगिक गतिविधि "अदृश्य वायु"नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "राडुगा" कार्यक्रम सामग्री:।

प्रयोग अनुसंधान गतिविधि का मुख्य प्रकार है। ऐसा माना जाता है कि प्रयोग अग्रणी होने का दावा करता है।

प्रायोगिक गतिविधियाँ. पानी के साथ प्रयोग.प्रायोगिक गतिविधियाँ. लक्ष्य: संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों का विकास, बच्चों को पानी के गुणों से परिचित कराना।

प्रासंगिकता

बच्चों का प्रयोग पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के तरीकों में से एक है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य कई समस्याओं का समाधान करना है। उनमें से एक है "बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकावों के अनुसार उनके संज्ञानात्मक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में विकसित करना..." (एफएसईएस 1.6)

वर्तमान में, नवीनतम विकास, प्रौद्योगिकियाँ और विधियाँ पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बनाई और सफलतापूर्वक लागू की जा रही हैं, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को उच्च और उच्च गुणवत्ता स्तर तक उठाना संभव बनाती हैं। आसपास की दुनिया के पैटर्न और घटनाओं को समझने के ऐसे प्रभावी तरीकों में से एक प्रयोगात्मक गतिविधि है।

यह ज्ञात है कि किसी भी विषय या घटना से परिचित होना यदि प्रभावी हो तो सबसे इष्टतम परिणाम देता है।

प्रायोगिक गतिविधियाँ बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, पर्यावरण की अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंधों के बारे में वास्तविक विचार देती हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-कल्पनाशील सोच की विशेषता होती है, और प्रयोग, किसी अन्य विधि की तरह, इन आयु-संबंधित विशेषताओं से मेल नहीं खाता है। पूर्वस्कूली उम्र में वह नेता होता है, और पहले तीन वर्षों में वह व्यावहारिक रूप से दुनिया को समझने का एकमात्र तरीका होता है। खोज गतिविधि जितनी अधिक विविध और गहन होगी, बच्चे को उतनी ही अधिक नई जानकारी प्राप्त होगी। यह उतनी ही तेजी से और पूर्ण रूप से विकसित होता है।

प्रायोगिक कार्य बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करता है, खोज और अनुसंधान गतिविधियों में रुचि पैदा करता है और उन्हें नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरित करता है। क्षितिज का विस्तार होता है, विशेष रूप से, प्रकृति और उसमें घटित होने वाले संबंधों के बारे में ज्ञान समृद्ध होता है; विभिन्न सामग्रियों के गुणों के बारे में, मनुष्यों द्वारा उनकी गतिविधियों में उनके उपयोग के बारे में।

एक चीनी कहावत है: "मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा, मुझे कोशिश करने दो और मैं समझ जाऊंगा।" . नया ज्ञान दृढ़तापूर्वक और लंबे समय तक प्राप्त होता है जब बच्चा इसे सुनता है, देखता है और स्वयं करता है। यह पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में बच्चों के प्रयोग के सक्रिय परिचय का आधार है।

लक्ष्य:

• बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, स्वतंत्र ज्ञान की इच्छा का विकास।
• शब्दकोश विकास
• बच्चों को आसपास की दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं से परिचित कराना;
• जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों की समझ को गहरा करना।

कार्य:

• बच्चों में रिश्तों की प्रणाली में दुनिया की विविधता को देखने की क्षमता विकसित करना।
• किसी वस्तु की जांच करने के लिए उसके प्रदर्शन को बच्चे की सक्रिय क्रिया के साथ जोड़ें (स्पर्श, स्वाद, गंध, आदि).
• बच्चों को तर्क से तथ्यों और निष्कर्षों की तुलना करना सिखाएं
• गेमिंग गतिविधियों के साथ व्यावहारिक अनुभव का उपयोग करें
• बच्चों में सोच, मॉडलिंग और परिवर्तनकारी कार्यों का विकास करें

शैक्षिक उद्देश्य:

• बच्चों को शोध के विषय के गुणों से परिचित कराना;
• खोज और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना;
• किसी वस्तु के प्रति सहज निर्देशित दृष्टिकोण सिखाएं।

विकासात्मक कार्य:

• प्रायोगिक गतिविधियों का विकास करना;
• बच्चों का भाषण विकसित करें;
• संवेदी क्षमताओं, स्पर्श संवेदनाओं, ठीक मोटर कौशल का विकास करना;
• ध्यान, सोच, स्मृति विकसित करें

शैक्षिक कार्य:

• पूरे पाठ में स्वतंत्रता और गतिविधि को बढ़ावा देना;
• एक-दूसरे को सुनने की क्षमता, पारस्परिक सहायता की भावना, एक टीम में काम करने की क्षमता, सद्भावना और जवाबदेही विकसित करें।
• काम में सटीकता लाएं.

तरीके:

1. समस्या-खोज विधि: वस्तुओं की जांच करने के लिए बच्चे की सक्रिय क्रियाएं।
2. साइट अवलोकन
3. चित्र देखें
4. चर्चा के तत्वों के साथ बातचीत
5. एक शिक्षक की शिक्षाप्रद कहानी
6. कथा साहित्य पढ़ना.
7. एक प्रयोग का आयोजन.

विषय वातावरण:

1. मैग्नीफायर, दर्पण, तराजू, रस्सी, पिपेट, शासक, ग्लोब, फ्लैशलाइट, साबुन, ब्रश, स्पंज, गटर, डिस्पोजेबल सीरिंज, खाद्य रंग, घंटे का चश्मा, कैंची, स्क्रूड्राइवर, कॉग, ग्रेटर, सैंडपेपर, कपड़े के स्क्रैप, नमक, गोंद, विभिन्न सामग्रियों, लकड़ी, धातु, चाक, प्लास्टिक से बनी गेंदें
2. कंटेनर: प्लास्टिक के डिब्बे, बोतलें, विभिन्न आकृतियों और आकारों के गिलास; माप, फ़नल, छलनी, स्पैटुला, सांचे
3. प्राकृतिक सामग्री: बलूत का फल, शंकु, बीज, पेड़ के टुकड़े, विभिन्न आकार के पत्थर, सीपियाँ, आदि।
4. अपशिष्ट पदार्थ: कॉर्क, छड़ें, ट्यूब, रबर की नली, आदि।
5. गैर-संरचनात्मक सामग्री: रेत, मिट्टी, पेंट, चूरा, पॉलीस्टाइन फोम, चाक, आदि।

बच्चों में विचारों का निर्माण:

• वस्तुगत जगत के बारे में.
• सामग्री के बारे में: रेत, मिट्टी, पानी, सामग्री, पत्थर, आदि।
• पौधे की दुनिया के बारे में: बीज, बल्ब, पत्तियों से बढ़ रहा है।
• प्राकृतिक घटनाओं के बारे में: हवा, ठंढ, बारिश, बर्फ, कोहरा, ओस, आदि।

आगे की योजना बनाना

संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ

दूसरा कनिष्ठ समूह

सितम्बर

विषय: रेत के गुण

उद्देश्य: रेत के गुणों का परिचय देना: इसमें रेत के कण होते हैं, यह ढीली, छोटी होती है, यह आसानी से टूट जाती है, यह पानी को गुजरने देती है, रेत पर निशान रह जाते हैं, यह आपस में चिपक जाती है, गीली सूखी की तुलना में अधिक गहरी होती है।

सामग्री: बाल्टी, स्कूप, पानी, रेत।

विषय: प्रशंसकों और प्लम्स के साथ खेल

उद्देश्य: बच्चों को हवा के गुणों में से एक से परिचित कराना: गति; हवा की गति हवा है.

सामग्री: सुल्तान, टर्नटेबल्स

विषय: ध्वनियाँ

उद्देश्य: उत्पन्न होने वाले शोर को पहचानना और अलग करना सीखें। श्रवण ध्यान और स्मृति विकसित करें।

सामग्री: कागज, लकड़ी का हथौड़ा, खड़खड़ाहट, ध्वनि खिलौना, आदि। डी।

दिसंबर:

विषय: कपड़ा

उद्देश्य: बच्चों को कपड़े की गुणवत्ता को पहचानना और नाम देना सिखाना: कोमलता, मजबूती, कोमलता; कपड़े के गुण: झुर्रियाँ, आँसू, गीला हो जाना।

सामग्री: कपड़ा: रेशम, कपास, सिंथेटिक, फर।

थीम: लकड़ी

उद्देश्य: बच्चों को लकड़ी से बनी वस्तुओं को पहचानना सिखाना। लकड़ी के गुणों का परिचय दें: कठोरता, ताकत, सतह संरचना। लकड़ी के गुणों का परिचय दें: यह कटती है, टूटती नहीं, पानी में नहीं डूबती, जलती है।

सामग्री: लकड़ी के टुकड़े, लकड़ी की वस्तुएँ।

विषय: कागज

उद्देश्य: बच्चों को कागज से बनी वस्तुओं को पहचानना सिखाना। कागज के गुणों का परिचय दें: झुर्रियाँ, फटना, कटना, जलना, गीला होना। और इसके गुणों के साथ भी: रंग, चिकनाई, मोटाई, भीगने की क्षमता।

सामग्री: कागज की वस्तुएँ।

मार्च:

विषय: प्याज का रोपण

उद्देश्य: बल्बों से प्याज के विकास के बारे में बच्चों के विचार तैयार करना। पौधों की वृद्धि और विकास के लिए प्रकाश और पानी की आवश्यकता दर्शाएँ।

सामग्री: बल्ब, पानी के साथ और बिना पानी के बर्तन, पेपर बैग।

थीम: टहनी

कार्य: टहनियों पर पत्तियों की उपस्थिति का निरीक्षण करें: चिनार, विलो - पानी में रखा गया।

सामग्री: विलो और चिनार की शाखाएँ, पानी के बर्तन।

विषय: वस्तुएँ किससे बनी होती हैं?

उद्देश्य: बच्चों को उस सामग्री को छूकर पहचानना सिखाना जिससे कोई वस्तु बनी है। भाषण में सामग्री को दर्शाने वाले विशेषण सक्रिय करें: प्लास्टिक, लकड़ी, कागज, रबर।

सामग्री: विभिन्न सामग्रियों से बने खिलौने।

थीम: सनी बनी

उद्देश्य: बच्चों के मन में किस चीज़ के बारे में विचार बनाना "सनी बनी" दर्पण की सतह से परावर्तित होने वाली सूर्य की किरण है।

सामग्री: दर्पण.

विषय: स्वाद से पता करें

उद्देश्य: बच्चों को इंद्रियों और उनके उद्देश्य से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों को खाद्य पदार्थों के स्वाद गुणों को पहचानना सिखाएं: खट्टा, मीठा, कड़वा।

सामग्री: विभिन्न स्वादों वाले उत्पाद: कैंडी, नींबू, ब्रेड, आदि। डी।

विषय: गंध

उद्देश्य: गंध और उनके गुणों को पहचानने की क्षमता के बारे में बच्चों की समझ विकसित करना: खट्टा, मीठा, अप्रिय।

सामग्री: विभिन्न गंध वाली वस्तुएँ: इत्र, पुदीना जड़ी बूटी, चाय, तम्बाकू।

साहित्य

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5. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रायोगिक गतिविधियों का संगठन। / अंतर्गत। ईडी। एल एन प्रोखोरोवा

प्रयोग - सख्त अर्थ में - पहले से पूरी तरह से अनिश्चित और अज्ञात परिणाम के साथ शोध कार्य। शिक्षा प्रणाली में, प्रयोग की अवधारणा में "खोज", "खोज कार्य", "अनुभव", "प्रायोगिक कार्य", "शोध कार्य" आदि शामिल हैं, उनके बीच कोई स्पष्ट अंतर नहीं है, वे सभी प्रयोगात्मक गतिविधि को ही दर्शाते हैं। .

प्रयोग - किसी अन्य शिक्षक या प्रबंधक द्वारा नई परिस्थितियों में किसी द्वारा विकसित विधि (प्रौद्योगिकी, उपायों की प्रणाली, आदि) का पुनरुत्पादन। प्रयोग - किसी शैक्षणिक संस्थान में किसी विशेष समस्या पर शोध कार्य। प्रयोग - शिक्षण, पालन-पोषण, बाल विकास, स्कूल प्रबंधन (शिक्षा या प्रशिक्षण की नई सामग्री) के लिए नई तकनीकों को बनाने और परीक्षण करने के लिए शैक्षणिक गतिविधियों को सख्ती से निर्देशित और नियंत्रित किया जाता है। आइए हम एम.एम. द्वारा अवधारणा प्रयोग की परिभाषा का पालन करें। पोटाशनिक।

प्रायोगिक स्थल - कड़ाई से विकसित परियोजना के बिना खोज गतिविधि के आयोजन का एक विशेष रूप शामिल है (केवल इसका विचार, सामान्य रूपरेखा है), जब शिक्षा का एक मौलिक नया अभ्यास गतिविधि के दौरान ही परिपक्व होता है। "प्रयोगात्मक साइट" की गतिविधि का परिणाम एक नई शैक्षणिक प्रथा का निर्माण हो सकता है जो वर्तमान समय में मांग में नहीं है, लेकिन यह दर्शाता है कि भविष्य में एक शैक्षणिक संस्थान कैसे विकसित हो सकता है। एक शैक्षणिक संस्थान का प्रायोगिक कार्य एक जटिल बहुक्रियाशील पद्धति है जिसे विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

साहित्य का विश्लेषण हमें निम्नलिखित परिभाषा तैयार करने की अनुमति देता है। प्रायोगिक कार्य शैक्षणिक अनुसंधान का संचालन (परीक्षण) करने के लिए एक शैक्षणिक संस्थान की एक टीम की गतिविधि है, जिसमें सामाजिक व्यवस्था के अनुरूप नई (या पहले से ज्ञात), नियंत्रित और प्रबंधनीय स्थितियों का निर्माण करके शैक्षणिक घटनाओं पर सक्रिय प्रभाव पड़ता है। अभिभावक।

प्रायोगिक मोड में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का कार्य प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री और तरीकों, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण, साथ ही माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा के संगठन के व्यवस्थित सुधार को निर्धारित करता है।

यह नहीं कहा जा सकता है कि किसी भी स्तर (संघीय, क्षेत्रीय, शहर) के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर प्रायोगिक साइट के कामकाज के दौरान, टीम को रचनात्मक प्रयासों के क्षेत्र में कार्रवाई की एक निश्चित स्वतंत्रता है। आखिरकार, शिक्षक, एक नियम के रूप में, न केवल एक विशिष्ट अध्ययन के ढांचे के भीतर निर्माण करना चाहते हैं। प्रिगोझी ए.आई., नैन ए.या. नवाचारों और शैक्षणिक नवाचारों की खोज करते हुए, वे ध्यान देते हैं कि शैक्षणिक संस्थानों में नवीन प्रक्रियाएं अक्सर खंडित, खराब तरीके से प्रबंधित, खराब तरीके से सोची गई और बिना तैयारी के होती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान। विभिन्न नवाचारों का विकास करना, सीमित, और किसी भी तरह से किसी विशेष संस्थान के जीवन से संबंधित नहीं। परिणाम एक कार्य योजना है, या नेता द्वारा बनाया गया एक जटिल "कार्य" है और समझ से बाहर है, टीम के लिए अलग है, और, परिणामस्वरूप, उनके द्वारा अस्वीकार कर दिया गया है। शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षा की सामग्री में बदलाव के लिए शैक्षणिक नवाचारों की एक लंबी श्रृंखला शामिल है:

• शिक्षा प्रणाली के नए उद्देश्य (मानव विकास, उसकी रचनात्मकता, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय) को समझने के क्षेत्र में
• बाहरी संबंधों की एक प्रणाली में, जो एक प्रीस्कूल संस्थान और विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक संस्थानों और विदेशी भागीदारों के बीच एक विकसित संवाद की विशेषता है।

इस तरह के नवीन दृष्टिकोणों के लिए शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में नवीन दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक प्रणालियों और शिक्षक आत्म-विकास के नए मॉडल तैयार करना है। बदलने की क्षमता, ई.वी. के अनुसार। बोंडारेव्स्काया, एन.वी. प्रियानिकोवा, ए.एस. सिदेंको, वी.वी. डेविडोवा, आई.डी. चेचेल वर्तमान में विकास का एक निर्णायक तथ्य है, जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और टीम की प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करता है। . ऐसा कौन सा मॉडल बनाया जा सकता है जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को प्रतिस्पर्धात्मक रूप से सक्षम, गुणात्मक रूप से नए स्तर पर ले जाएगा?

यह ध्यान देने योग्य है कि हाल ही में प्रायोगिक गतिविधियाँ बहुत सक्रिय रूप से की गई हैं। प्रायोगिक मोड में काम करना प्रीस्कूल संस्थान के लिए प्रतिष्ठित है, लेकिन क्या बच्चों और कर्मचारियों के लिए नवाचार हमेशा इतने आवश्यक होते हैं? यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रयोग विकास का साधन बने और पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए बौद्धिक और भौतिक संसाधनों को आकर्षित करने में मदद करे।

वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क का पालन करना, इसकी प्रक्रिया के चरणों का पालन करना, सभी चरणों का दस्तावेजीकरण करना और परिणामों को रिकॉर्ड करना निश्चित रूप से आवश्यक है, लेकिन आपको एक सक्षम कार्यक्रम के साथ शुरुआत करने की आवश्यकता है। कई शिक्षकों को कठिनाइयाँ होती हैं; उनका मानना ​​है कि यह काम विश्वविद्यालयों और शैक्षणिक संस्थानों के वैज्ञानिकों द्वारा किया जाना चाहिए। दरअसल, अनुभव की कमी के कारण किसी की गतिविधियों को शैक्षणिक और वैज्ञानिक में विभाजित करना मुश्किल हो सकता है। साथ ही, यह शिक्षक का शोध कार्य है जो संपूर्ण प्रीस्कूल संस्थान की गतिविधियों की प्रयोगात्मक प्रकृति का संकेतक है।

प्रोजेक्ट लीडर को प्रत्येक प्रतिभागी की क्षमताओं और जरूरतों, व्यक्तिपरक अनुभव को ध्यान में रखना चाहिए: किसी भी शिक्षक के पास प्रयोग के सामान्य विचार और एक अवधारणा के भीतर, स्वतंत्र रूप से (और प्रशासन के निर्देश पर नहीं) अवसर होता है !) उनके व्यक्तिगत शोध का विषय निर्धारित करें। कई वैज्ञानिकों (बी.आई. कानेव, वी.एस. सेवलीवा, आदि) के अनुसार, शोध कार्य, वास्तव में, अग्रणी प्रकार की गतिविधि नहीं है। नतीजतन, प्रयोग होने के लिए, और शैक्षणिक विज्ञान के सभी नियमों के अनुसार होने के लिए, इस प्रक्रिया के विषयों (शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों) के पास रुचि की भागीदारी के लिए एक गंभीर मकसद होना चाहिए; उदासीनता में औपचारिकता और विकृति शामिल है शोध का परिणाम। रुचि की कमी, या यहां तक ​​कि उनकी ओर से नकारात्मक रवैया, प्रयोग के पाठ्यक्रम को मौलिक रूप से बदल सकता है।

प्रायोगिक स्थल को संघीय, क्षेत्रीय, शहर और जिला स्तरों पर आयोजित किया जा सकता है।

शिक्षा प्रणाली में प्रायोगिक गतिविधियों के संगठन पर विनियमन को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश दिनांक 03/09/2004 संख्या 1123 द्वारा अनुमोदित किया गया था और इसमें मंत्रालय के संरक्षण में अखिल रूसी स्तर पर काम शामिल है। रूसी संघ की शिक्षा और विज्ञान और शैक्षिक नीति की समस्याओं के लिए संस्थान "यूरेका"। उक्त विनियम प्रशिक्षण, शिक्षा, शिक्षा प्रणाली में नए प्रबंधन तंत्र, शिक्षा की गुणवत्ता नियंत्रण, साथ ही प्रदान किए गए अन्य क्षेत्रों के तरीकों और प्रौद्योगिकियों के विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन में शिक्षा प्रणाली के विभिन्न विषयों की गतिविधियों को परिभाषित करते हैं। शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रम द्वारा। प्रायोगिक गतिविधियों के विषयों को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के संघीय आर्थिक कार्यक्रम का दर्जा या शिक्षा के क्षेत्र में संघीय प्रयोग में भागीदार का दर्जा सौंपा जा सकता है।

एफईपी की मुख्य गतिविधियां भी वहां सूचीबद्ध हैं, इसके प्रबंधन के मुद्दों के साथ-साथ एफईपी की स्थिति के असाइनमेंट और समाप्ति पर भी विचार किया जाता है। इसके अलावा, प्रायोगिक गतिविधियों में एक निजी उद्यमी का दर्जा प्राप्त प्रतिभागी के अधिकार और दायित्व स्थापित किए गए हैं।

क्षेत्रीय (प्रादेशिक, क्षेत्रीय) प्रायोगिक स्थल पर नियम क्षेत्रीय स्तर पर विकसित किए जाते हैं और संबंधित प्राधिकारी द्वारा अनुमोदित किए जाते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की प्रायोगिक साइट के मुख्य उद्देश्य हैं: वर्तमान शैक्षणिक समस्याओं को हल करना और एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान और रूस, क्षेत्र, शहर और जिले की शिक्षा प्रणाली दोनों की शैक्षणिक प्रणाली विकसित करना। प्रायोगिक कार्य की योजना इस प्रकार दिख सकती है।

सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त अपनी योग्यता में सुधार करने के लिए टीम की तत्परता है - स्व-शिक्षा के परिणामस्वरूप, शिक्षण कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए संस्थानों में, विश्वविद्यालयों के अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा (FEED) विभागों में, एक वैज्ञानिक द्वारा आयोजित सेमिनार प्रायोगिक स्थल का पर्यवेक्षक या सलाहकार।

प्रबंधक को प्रत्येक प्रतिभागी के आंतरिक भंडार का गहन अध्ययन करने की आवश्यकता है, क्योंकि यह कोई रहस्य नहीं है कि सभी लोग अलग-अलग हैं: एक को बड़ी इच्छा के साथ प्रयोग में शामिल किया जाता है, दूसरा योजना के कार्यान्वयन में बाधाएं पैदा करता है, और तीसरा बस उदासीन होता है .

ईईआर की प्रक्रिया में, शिक्षक की पेशेवर क्षमता बढ़ जाती है, जिसमें एक प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया (ईपी) पर लगाए गए प्रतिबंधों और नियमों को ध्यान में रखते हुए, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को आकार देने की उसकी क्षमता शामिल होती है। एक विशिष्ट शैक्षणिक मानदंड की आवश्यकताएं

कर्मियों के साथ काम करते समय समान विचारधारा वाले लोगों की एक रचनात्मक टीम बनाना आवश्यक है। प्रायोगिक कार्य योजना में एक अनुभाग "स्टाफिंग" या "प्रायोगिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों का प्रशिक्षण" शामिल करना उचित है। यह तर्कसंगत और निस्संदेह उपयोगी होगा कि योजना में खुले आयोजनों (ओलंपियाड, सूक्ष्म और स्थूल-समाज के लिए छुट्टियां, माता-पिता के साथ कार्यक्रम, आदि) के शेड्यूल को प्रतिबिंबित किया जाए, उनके उद्देश्य को दर्शाया जाए और जिम्मेदार लोगों को नियुक्त किया जाए। प्रयोग के दौरान, संस्थान अपने सार में खुला हो जाता है, जो पारंपरिक शैक्षिक अभ्यास में गुणात्मक परिवर्तन के कारण होता है। ये गुणात्मक परिवर्तन, शिक्षा प्रणाली के आगे के विकास के लिए रणनीति तैयार करते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के खुले शैक्षिक स्थान की छवि निर्धारित करते हैं।

ई.एस. प्रयानिचनिकोवा, जी.टी. टोमाशेव और जी.आई. चिझाकोवा का मानना ​​है कि विकास संचार के दायरे और उनकी व्यावसायिक गतिविधियों की सामग्री के विस्तार के साथ-साथ दायरे के विस्तार के माध्यम से शैक्षिक स्थान के विषयों की रचनात्मक पहल के उद्भव के लिए एकीकृत शैक्षिक योजनाओं और कार्यक्रमों के कार्यान्वयन से संक्रमण की एक प्रक्रिया है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियाँ। एक ओर, यह एक संयुक्त संगठन, संयुक्तता, शैक्षिक क्षेत्र के सभी विषयों की संयुक्त भागीदारी है, और दूसरी ओर, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों का प्रावधान और पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों का वैयक्तिकरण, जो हासिल की है:

• अनुसंधान गतिविधियों में शिक्षकों की भागीदारी और खुले शैक्षिक स्थान के अन्य विषयों की भागीदारी;
• शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से अस्थायी रचनात्मक टीमों के भीतर शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियाँ;
• व्यक्तिगत पहल का कार्यान्वयन, पेशेवर समस्याओं को हल करने में व्यक्तिगत अनुभव का आकर्षण।

नवाचार प्रक्रिया की सूक्ष्म संरचना में, इसकी गतिशीलता को "जीवन चक्र" की अवधारणा के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें कई क्रमिक चरण शामिल होते हैं: एक नए विचार का जन्म; नवीनता का निर्माण; नवाचार का परीक्षण, उसका व्यावहारिक कार्यान्वयन और परिशोधन; किसी नवप्रवर्तन का प्रसार; उसका व्यापक प्रसारण; नवाचार परिणामों का लुप्त होता महत्व और नवीनता; नवाचार के अनुप्रयोग के पैमाने को कम करना (वी.ए. स्लेस्टेनिन, एम.एम. पोटाशनिक)। इसलिए, OER का कार्य वैज्ञानिक अनुसंधान और प्रयोगात्मक समस्याओं को हल करने के तर्क के अनुसार चरणों में किया जाता है।

प्रयोग का अनुमानित कार्यक्रम और चरण

एम.एम. के अनुसार प्रायोगिक कार्य के चरण। पोटाशनिक

• डायग्नोस्टिक- विश्लेषण, समस्या की पहचान और प्रयोग की प्रासंगिकता का औचित्य;
• शकुन- प्रायोगिक कार्य का लक्ष्य निर्धारित करना, प्रायोगिक कार्य का विस्तृत कार्यक्रम विकसित करना, विश्लेषण मानदंड (निगरानी कार्यक्रम), परिणामों की भविष्यवाणी करना; परियोजना की आंतरिक और बाह्य परीक्षा आयोजित करना;
• संगठनात्मक- तैयारी, सामग्री और तकनीकी आधार का चयन, प्रयोगात्मक गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच कार्यों का वितरण, कर्मियों का प्रशिक्षण और पद्धति संबंधी समर्थन, प्रयोगात्मक कार्य के समय का समायोजन;
• व्यावहारिक- प्रायोगिक गतिविधि स्वयं और इसकी निगरानी (प्रारंभिक, वर्तमान, अंतिम माप);
• सामान्यीकरण- प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण, डेटा का विवरण और प्रस्तुति, प्रकाशन;
• कार्यान्वयन- निर्मित प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन, उनके वितरण, अनुभव के हस्तांतरण के लिए संक्रमण।

किसी भी नवाचार की शुरूआत की तैयारी के लिए, शिक्षक को इस प्रकार की गतिविधि के सार, इसकी विशेषताओं और दायरे का स्पष्ट विचार देना आवश्यक है। कार्य की प्रक्रिया में, ईईआर में शामिल किए जाने वाले मुद्दे पर शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता के विकास के स्तर के मानदंडों और संकेतकों पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है। यह ज्ञान की कमी है, और कभी-कभी एक शिक्षक को क्या और कैसे करना है, इसकी गलतफहमी है, जो ईईआर में कुछ कठिनाइयों का कारण बनती है।

प्रबंधक की सक्षम स्थिति एक स्व-विकासशील टीम के सफल निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, क्योंकि केवल नेता - एक विधायक, विचारों का जनक, एक सलाहकार, एक मनोचिकित्सक जो किसी भी पहल और अनुभव का समर्थन करता है (यदि केवल वे हैं) बच्चों और वयस्कों के लाभ के लिए) - आगे बढ़ने में योगदान देता है। उनकी स्थिति को सत्तावादी से लोकतांत्रिक में बदलना विकासात्मक प्रयोग व्यवस्था का उन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। इस का मतलब है कि:

1. शिक्षकों के लिए व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण में ठोस शिक्षाशास्त्र या मानवतावादी प्रतिमान का समर्थन करने के लिए पहला स्थान दिया गया है: उनकी विशेषताओं, क्षमताओं, रचनात्मकता, कार्य क्षमता आदि को ध्यान में रखा जाता है)
2. विकास व्यवस्था सुनिश्चित करने वाले सभी प्रबंधन निर्णय सामूहिक होने चाहिए, क्योंकि केवल यह शर्त ही नवाचार प्रक्रिया में शिक्षण स्टाफ के अधिकांश सदस्यों का त्वरित, सफल और विश्वसनीय समावेश सुनिश्चित करती है)

मुझे लगता है कि हर कोई इस बात से सहमत होगा कि पूरे प्रयोग का परिणाम कार्यप्रणाली सेवा के कार्य के सक्षम संगठन पर निर्भर करता है। प्रायोगिक मोड में काम करते हुए, शिक्षक धीरे-धीरे मौजूदा ज्ञान को इस स्तर पर निर्धारित स्थितियों के साथ और सबसे महत्वपूर्ण रूप से विशिष्ट बच्चों के साथ सहसंबंधित करना सीखता है। इस बात पर पर्याप्त जोर नहीं दिया जा सकता है कि एक अभिन्न प्रणाली के रूप में संगठित होने पर प्रयोगात्मक और पद्धतिगत कार्य सबसे प्रभावी होते हैं। प्रायः कोई भी शिक्षक प्रयोग में भाग लेना आवश्यक नहीं समझता। कार्यप्रणाली सेवा को उन पर सबसे अधिक ध्यान देना चाहिए: इस प्रक्रिया में शिक्षकों को शामिल करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक है।

सूचना और पद्धति संबंधी समर्थन को शैक्षणिक कार्य को तेज करने, प्रायोगिक कार्य की गुणवत्ता और प्रभावशीलता में सुधार के लिए एक शर्त माना जाता है। नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रभावी अधिग्रहण में योगदान देता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह शिक्षक को शिक्षा और प्रशिक्षण के स्वीकार्य रूपों और तरीकों को स्वतंत्र रूप से चुनना सिखाता है। यही कारण है कि प्रीस्कूल संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा के कार्य में सूचना और पद्धति संबंधी गतिविधियाँ प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक हैं। वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों का संगठन एक सामान्य रणनीतिक लक्ष्य और शैक्षणिक खोज की एकीकृत पद्धति के आधार पर विभिन्न स्तरों और प्रकृति के कार्यों की एक प्रणाली होनी चाहिए।

सन्दर्भ:

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बच्चों का प्रयोग प्रीस्कूलरों की प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं को पढ़ाने और विकसित करने के तरीकों में से एक है। प्रायोगिक गतिविधियों के दौरान, प्रीस्कूलर निरीक्षण करना, सोचना, तुलना करना, सवालों के जवाब देना, निष्कर्ष निकालना, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना और सुरक्षा नियमों का पालन करना सीखता है। बच्चों के व्यवस्थित खोज-संज्ञानात्मक ज्ञान की महारत, प्रयोगात्मक क्रियाओं का निर्माण तार्किक सोच की नींव बनाता है, प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास की अधिकतम दक्षता और स्कूल में सीखने के लिए उनकी पूर्ण तत्परता सुनिश्चित करता है।

प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे न केवल बौद्धिक प्रभाव बनाते हैं, बल्कि एक टीम में और स्वतंत्र रूप से काम करने, अपनी बात का बचाव करने, उसकी शुद्धता साबित करने, प्रयोगात्मक गतिविधियों की विफलता के कारणों का निर्धारण करने और बुनियादी निष्कर्ष निकालने की क्षमता भी विकसित करते हैं। निष्कर्ष.

प्रीस्कूलरों के लिए प्रायोगिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, विभिन्न रूपों और विधियों के एक जटिल का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। उनकी पसंद उम्र की क्षमताओं के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों की प्रकृति से निर्धारित होती है। यह याद रखना चाहिए कि बच्चे को खेल, दृश्य गतिविधि और शब्दों में अपने प्रभाव व्यक्त करने का अवसर मिलना चाहिए। फिर धारणाएँ समेकित हो जाती हैं, और बच्चे धीरे-धीरे प्रकृति और जीवन के बीच, स्वयं के संबंध को महसूस करने लगते हैं।

प्रायोगिक गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में, निम्नलिखित कार्यों के हल होने की उम्मीद है:

बच्चों को सोच, मॉडलिंग और परिवर्तनकारी गतिविधियों में शामिल करना;

रिश्तों की प्रणाली में दुनिया की विविधता को देखने की क्षमता का निर्माण;

दृश्य सहायता (मानकों, प्रतीकों, सशर्त प्रतिस्थापन) का संवर्धन;

खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की संभावनाओं का विस्तार करना, बच्चों की पहल, बुद्धिमत्ता, जिज्ञासा, आलोचनात्मकता और स्वतंत्रता को बनाए रखना।

किंडरगार्टन में प्रायोगिक गतिविधियों में समस्याओं को हल करने की शर्तों में से एक विकासात्मक वातावरण का संगठन है। वस्तुगत वातावरण बच्चे को उसके जीवन के पहले मिनटों से ही घेर लेता है और प्रभावित करता है। एक विकासात्मक उपकरण के रूप में पर्यावरण की मुख्य आवश्यकता बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधियों के विकास को सुनिश्चित करना है।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए प्रयोगों के संचालन के लिए कार्ड-योजनाएँ विकसित की जा सकती हैं। बच्चों के साथ मिलकर प्रतीक, अनुमति और निषेध के संकेत विकसित किए जाते हैं।

प्रयोग कोने में प्रयोग करने की सामग्री कार्य योजना के अनुसार बदलती रहती है।

अनुसंधान गतिविधि की तकनीक बच्चे को "कैसे?" प्रश्नों के उत्तर खोजने का अवसर प्रदान करती है। और क्यों?"। लेकिन इसके लिए न केवल अनुसंधान के लिए उपकरण उपलब्ध कराना आवश्यक है, बल्कि एक समस्या की स्थिति भी बनाना आवश्यक है, जिसके समाधान से किसी भी पैटर्न, घटना, गुणों की खोज हो सकेगी।

प्रथम कनिष्ठ समूह के बच्चों के लिए प्रयोगों और प्रयोगों की दीर्घकालिक योजना।

दूसरे छोटे समूह के बच्चों के लिए प्रयोगों और प्रयोगों की दीर्घकालिक योजना।

मध्यम समूह के बच्चों के लिए प्रयोगों और प्रयोगों की दीर्घकालिक योजना।

बड़े बच्चों के लिए अनुभवों और प्रयोगों की दीर्घकालिक योजना।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में बच्चों के लिए प्रयोगों और प्रयोगों की दीर्घकालिक योजना।