روش های مدرن آموزش شیمی در مدرسه. روش های یادگیری شیمی
مفهوم اصلی مقاله "آموزش شیمی در دبیرستان" نمایندگی از تجربه آموزشی خود را، کمک به مربیان در مورد روش آموزش شیمی در مدرسه است. شاید با موفقیت بزرگ یا کمتر، می توان آن را به تدریس و سایر علوم طبیعی (فیزیک، زیست شناسی، جغرافیا) و ریاضیات اعمال کرد. در اکثریت قریب به اتفاق موارد، اجرای موثر فعالیت های حرفه ای نیاز به توانایی انجام این فعالیت و تمایل به اجرای آن (انگیزه) دارد.
این مقاله نقش تکنیک های تعاملی در آموزش را مورد بحث قرار می دهد. نویسنده فرم های مختلفی از استفاده از این تکنیک ها را در درس های شیمی معرفی می کند.
ما در دوران رشد سریع دانش علمی زندگی می کنیم. از نقطه نظر تجزیه و تحلیل سیستم، روند آموزشی در دانش دبیرستان و دانش علمی پیچیده، بی نهایت، سیستم های تعامل است و روند آموزشی به عنوان یک زیر سیستم به یک سیستم دانش علمی گنجانده شده است. بنابراین، رشد سریع دانش علمی ناگزیر باید منجر به تغییرات طبیعی فرایند آموزشی در دبیرستان شود و بهبود کیفیت و اثربخشی روند آموزشی، به نوبه خود، افزایش نرخ رشد دانش علمی را افزایش دهد.
قوانین تشکیل فدراسیون روسیه نیاز به بهبود آموزش، بهبود کیفیت کار آموزشی، توسعه هدفمند از توانایی های خلاقانه دانشجویان را نشان می دهد. k.d. Ushinsky، - بنیانگذار آموزش علمی در روسیه، نوشت که این دکترین - کار، پر از فعالیت و تفکر وجود دارد. اما این فعالیت فعال و طرف خلاقانه ذهنی ورزش است که به اندازه کافی با سازمان سنتی آموزش به روز نمی شود. بهبود کارایی درس یکی از وظایف فوری بهبود کیفیت فرایند آموزشی است.
امروز چه کسی است - یک معلم مدرن: یک منبع اطلاعات، یک حامل نوآوری، یک مشاور، یک ناظر، یک ناظر، یک منبع، یک کتاب مرجع، مشاور، - کسی که دیگران را آموزش می دهد یا به طور مداوم خود را یاد می گیرد؟ این چیست - یک معلم مدرن: خلاق، خودخواهانه، سازنده، مقاوم در برابر استرس، داشتن اطلاعات، روانشناس؟
زمان دانشنامه ها با چمدان گسترده، اما ثابت دانش تصویب شده است. در عصر فناوری اطلاعات، متخصصان که قادر به پیدا کردن استفاده از رسانه های رسانه ای هستند، با هماهنگی بازار در حال رشد بازار، و تجزیه و تحلیل اطلاعات به سرعت در حال تغییر است. بنابراین، هدف آموزش مدرن، حفظ مقدار زیادی از داده های واقعی نیست، بلکه یادگیری روش های موثر برای به دست آوردن و تجزیه و تحلیل اطلاعات موجود است. با توجه به این که آموزش یک روند هدفمند تعامل بین معلم و دانش آموز است، گفتمان در سیستم آموزشی فعال است. سیستم "معلم - دانش آموز" دارای فرصت های بالقوه برای افزایش فعالیت دانش آموز است و اثربخشی فرآیند آموزشی بستگی به هماهنگی، هماهنگ سازی در اقدامات هر دو طرف دارد. یکی از شرایط برای بهبود کارایی یادگیری، ایجاد یک محیط روانشناختی مطلوب در فرآیند یادگیری است، یعنی تغییر در موقعیت معلم در روند آموزشی ضروری است. وظیفه اصلی معلم انتقال دانش نیست، بلکه سازمان فعالیت های دانش آموز است. معلم باید به عنوان مربی و برگزار کننده یک محیط یادگیری مداوم در حال تغییر، و نه به عنوان یک رسانه ساده از اطلاعات عمل کند. نقش دانش آموز پیچیده تر می شود، زیرا او باید از مصرف کننده منفعل دانش آماده در یک محقق فعال تبدیل شود که با دریافت دانش خاص به عنوان فن آوری های جدید و روش های تحقیق و به دست آوردن نتیجه مطلوب، علاقه مند نیست. این می تواند تعاملات "معلم - دانشجو"، "دانش آموز - دانش آموز"، "دانش آموز - کتاب آموزشی"، "معلم - دانش آموز - مواد آموزشی".
دانش جدید بهتر است زمانی که دانش آموزان چالش هایی را که در مقابل آنها ایستاده و علاقه مند به کار آینده را درک می کنند، درک می شود. تنظیم اهداف و اهداف همیشه نیاز به دانش آموزان برای نشان دادن استقلال، تمایل به تایید خود، تشنگی برای دانش جدید را در نظر می گیرد. اگر شرایط در درس برای پاسخگویی به این نیازها وجود داشته باشد، دانش آموزان درگیر کار هستند.
تجربه من در دبیرستان نشان داده است که در توسعه علاقه به موضوع، غیرممکن است که به طور کامل بر محتوای مطالب مورد مطالعه استفاده شود. کاهش ریشه های منافع شناختی تنها به طرف اصلی مواد منجر به منافع موقعیتی در درس می شود. اگر دانش آموزان در فعالیت فعال دخالت نکنند، هر گونه مواد معنی دار باعث علاقه مندی به موضوع می شود که منافع شناختی نخواهد بود.
در مدرسه، دانش آموزان در یک درس با توجه به موضوع به من می آیند، بنابراین وظیفه اصلی من به عنوان یک معلم، این است که مغز را به ادراک مواد شیمیایی تبدیل کند. مغز دانش آموز طراحی شده است به طوری که دانش به ندرت به عمق خود نفوذ کرده است، اغلب آنها در سطح باقی می مانند و بنابراین شکننده هستند. انگیزه قدرتمند در این مورد علاقه است.
توسعه علاقه شناختی یک کار دشوار است، از راه حل که آیا اثربخشی فعالیت های مطالعه دانش آموز بستگی دارد. کار آگاهانه با درک و گرفتن دانش آموزان به وظایف آموزشی که در مقابل آنها قرار دارد، آغاز می شود. اغلب این وضعیت زمانی ایجاد می شود که تکرار قبلا مورد مطالعه قرار گیرد. سپس دانش آموزان خود هدف از کار آینده را تشکیل می دهند. با توجه به نیاز به افزایش پیشرفت، توسعه منافع شناختی دانشجویان در فرآیند یادگیری اهمیت زیادی برای هر موضوع آموزشی دارد. تمایل هر معلم این است که علاقه مند به موضوع خود باشد، اما یک برنامه شیمی در دبیرستان، کمک به حفظ، همیشه فعالیت ذهنی خلاق دانش آموزان را توسعه نمی دهد.
هرچند دانش خوب از موضوع، Erdition بالا یک معلم نداشت، یک درس سنتی کمی به خلق و خوی احساسی تحصیل برای درک بیشتر از مواد آموزشی، تشدید فعالیت ذهنی آنها، توسعه و اجرای توانایی های ذهنی بالقوه آنها کمک می کند . برداشت خستگی، جذب بهتر موضوع آموزشی، توسعه علاقه های علمی، تشدید فعالیت های آموزشی دانش آموزان، افزایش سطح گرایش عملی شیمی، به شکل های فعال ترین، ابزار و روش های آموزش (تجربیات جلو، کمک می کند فعالیت های پژوهشی، درس های رقابت، فن آوری های کامپیوتری).
هر دانش آموز اشتیاق برای اکتشاف ها و تحقیقات دارد. حتی یک دانش آموز متوالی بد، زمانی که موفق به باز کردن چیزی شد، علاقه به موضوع را تشخیص می دهد. بنابراین، در درس های خود، من اغلب باید آزمایش های پیشانی را انجام دهم. به عنوان مثال، دانش آموزان درجه 9 در مورد موضوع "خواص شیمیایی اکسیژن" به طور تجربی متوجه می شوند و شرایط را برای بهترین سوختگی برخی از مواد ساده و پیچیده نشان می دهند.
محل آزمایش جلو به خودی خود پایان نیست، بلکه به اقدامات ذهنی دانشجویان هدف است. مشاهدات جلویی دانشجویان را متقاعد می کنند که هر کدام از آنها می توانند چیزی را باز کنند، فشار آن تجربه می کند.
من همچنین با دانش آموزان آموزش تحقیقاتی صرف می کنم، جایی که موضوع تحقیق آنها بازسازی در حال حاضر باز در علم است و اجرای دانش آموزان مطالعه شناخت برای آنها هنوز غیر فعال نیست. دانش آموزان در طول درس خود را جمع آوری حقایق خود را، ارائه یک فرضیه، آزمایشات، ایجاد نظریه. وظایف این طبیعت توسط افراد افزایش یافته است، که منجر به یادگیری عمیق و با دوام دانش می شود. نتیجه کار در درس، نتیجه گیری است که به طور مستقل توسط بچه ها به عنوان پاسخ به مشکل معلم دریافت می شود. به عنوان مثال، ما ماهیت، مکانیزم و علت جریان واکنش های تبادل یونی را براساس تئوری جداسازی الکترولیتی با درجه فارغ التحصیل 9 نشان می دهیم. از آنجا که کار عملی بخشی جدایی ناپذیر از شیمی است، من تقریبا به طور کامل از کتاب درسی و دستورالعمل های آن دور شدم و بچه ها را پیشنهاد می کنم تا این روش را برای انجام کار و همه چیزهایی که برای این کار نیاز دارید، ارائه دهید. اگر یک دانش آموز برای انجام کار دشوار باشد، می تواند از کتاب درسی استفاده کند. من معتقدم که بچه ها به طور مستقل فکر می کنند، و درس مطالعه در نظر گرفته شده است.
برای نسبت اطلاعات جدید با سیستم دانش قبلی، من در درس هایی که با طرح های عمومی و جداول کار می کنند، صرف می کنم. به عنوان مثال، با مطالعه موضوع "خواص شیمیایی ویژه اسید نیتریک و سولفوریک" در کلاس 9، ما یک طرح را تشکیل می دهیم که با استفاده از مقایسه، خواص اکسیداتیو این اسیدها را بسته به غلظت آنها در زمانی که آنها با غیر فلزات ارتباط برقرار می کنند، توضیح می دهیم و فلزات فعالیت های مختلف.
شیمی درسهایی در ارتباط با مشکلات حل شده است. من بچه ها را برای حل مشکلات با توجه به الگوریتم آموزش می دهم و خودتان آن را انجام می دهم. به عنوان مثال، در کلاس 11، تمام وظایف در مورد موضوع "راه حل ها. روش های بیان غلظت راه حل ها" دانش آموزان الگوریتم را حل می کنند. من توجه ویژه ای به حل مشکلات کیفی در شیمی آلی و معدنی، جایی که بچه ها یاد می گیرند فکر می کنند و دانش را در عمل اعمال می کنند. من معتقدم که حتی در کلاسهای ضعیف نتیجه خوبی قابل مشاهده است. یکی از راه های توسعه منافع شناختی، من از یک درس کلی از انواع مختلف دانش از کلمات متقاطع، rebs، coinvords استفاده می کنم. چنین وظایفی به جذب برخی از مقادیر شیمیایی، مفاهیم، \u200b\u200bقوانین، حفظ اسامی دانشمندان، نام ها و قرار ملاقات دستگاه ها و تجهیزات آزمایشگاهی کمک می کند.
برای افزایش فعالیت های شناختی دانشجویان در کلاس و توسعه علاقه خود به تدریس، درس های رقابت را صرف می کنم. چنین درس هایی به بهبود عملکرد کمک می کند، به طوری که مایل به عقب نشینی رفاه و تیم خود، دانش آموزان شروع به خواندن بیشتر در مورد موضوع و آموزش در حل مشکلات. چنین درس هایی منجر به فرآیند یادگیری گوناگون می شود.
به منظور دانش آموزان به اندازه کافی دانش مرجع، بدون اینکه آنها نمی توانند در تدریس پیشرفت کنند، از کار با پشتیبانی از خلاصه استفاده می کنم. خلاصه های مرجع اجازه می دهد تا دانش آموز به منظور تهیه یک طرح برای مطالعه یک پدیده شیمیایی یا قانون، و همچنین در صورت لزوم، بسیار سریع انجام و تکرار مواد منتقل شده و در دوره های زیر را انجام دهد. به عنوان مثال، خلاصه ای از موضوع "سینتیک شیمیایی" را می توان در 9 و در نمرات استفاده کرد.
به منظور بررسی و تنظیم دانش دانش آموزان در هر موضوع، من با کارت های تست کار می کنم. آنها به من اجازه می دهند که درجه یادگیری دانش آموزان، آموزش سطح آنها را ببینم.
یکی از اشکال جالب سازمان فعالیت های جمعی و شناختی دانشجویان، من به دنبال شناخت دانش عمومی هستم، که برای آنها اعتبار دارد. این بررسی در حال توسعه همکاری فعال بچه ها در کار اصلی خود است - آموزش، کمک به ایجاد فضای حسن نیت در تیم جوانان، تشکیل یک رابطه مسئول نه تنها به مطالعات او، بلکه به موفقیت های آنها همکلاسی ها شناخت دانش دانش دانش آموزان را در موضوع عمیق تر می کند، به عنوان تثبیت موضوعات بزرگ یا سخت ترین بخش های دوره شیمی، خدمت می کند. به عنوان مثال، در کلاس 11، من یک بررسی از "کلاس های پایه ترکیبات غیر آلی"، "قانون دوره ای و یک سیستم دوره ای از عناصر شیمیایی D.I. Mendeleev"، "ساختمان اتم و ارتباطات شیمیایی" را صرف می کنم؛ در کلاس 10 - "هیدروکربن ها"، "ترکیبات ارگانیک حاوی اکسیژن"؛ در درجه 9 - "نظریه جداسازی الکترولیتی"، "فلزات"، "Nemetalla".
بهترین مکان برای ایجاد یک گفت و گو معلم با دانش آموزان نیز یک درس با استفاده از فن آوری های کامپیوتری است. این در چنین درس است که ممکن است حس دانش آموزان را روشن کند. و این رابطه ما با بچه ها به یکدیگر، مطالعه، به خانواده، به تیم، به دانش. روابط عاطفی ما به جهان و محکومیت، روح فرد، هسته شخصیت او را تشکیل می دهد.
یک کامپیوتر به عنوان یک ابزار یادگیری در حال حاضر تبدیل به یک ابزار ضروری از معلم است. به نظر می رسد این مشکل مربوط به آن است، زیرا قابلیت های آموزشی رایانه به عنوان وسیله ای برای یادگیری در بسیاری از شاخص ها، بیش از فرصت های بودجه سنتی است. استفاده از فن آوری های کامپیوتری به شما امکان می دهد تعداد قابل توجهی از کمک های بصری را به دست آورید، متون درس ها، چک ها، آزمایش ها و خیلی موارد را چاپ کنید، دید که میزان مطالعه مورد مطالعه را افزایش می دهد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "ساختار اتم"، می توانید از قطعه برنامه "شیمی، درجه 8" استفاده کنید، که به ما اجازه می دهد ساختار اتم را در نظر بگیریم، مدل توزیع الکترون برای سطح انرژی، به عنوان به عنوان مکانیسم های تشکیل پیوند شیمیایی، الگوهای واکنش شیمیایی و خیلی بیشتر. حتی بیشتر مرتبط است، این استفاده در هنگام مطالعه دوره "شیمی آلی"، که بر اساس ساختار فضایی بسیاری از مواد آلی است، می شود. این به نظر بسیار مهم است، زیرا دانش آموزان معمولا در مورد مولکول ها به عنوان ساختارهای فضایی هیچ نظری ندارند. تصویر سنتی مولکول های مواد در همان هواپیما منجر به از دست دادن یک بعد کل می شود و توسعه تصویر فضایی را تحریک نمی کند. دستاوردهای قابل توجهی از فن آوری های کامپیوتری در این زمینه نیز این واقعیت است که ساختار مولکول ها را می توان در زاویه های مختلف در نظر گرفت - در دینامیک.
استفاده از برنامه های چندرسانه ای به شما امکان می دهد آزمایش شیمیایی را مقرون به صرفه تر کنید. به عنوان مثال، در مدرسه مدرسه در شیمی، هیچ آزمایشگاهی با مواد مضر وجود ندارد، هرچند تظاهرات و برخی از آنها اهمیت تحصیلی دارند: آزمایش هایی وجود دارد که مبنای اکتشافات تاریخی را تشکیل داده اند و برای تشکیل یک کامل ضروری است تصویر برداری از توسعه دانش شیمیایی (اکسیژن، خواص هیدروژن)، خواص مواد فردی نیاز به دانستن در کلمات نیست، زیرا آنها توسط قوانین رفتار مناسب در شرایط شدید تشکیل شده اند (تعامل گوگرد با جیوه). استفاده از سی دی ها برای نشان دادن یک آزمایش شیمیایی اجازه می دهد تا زمان را برای نشان دادن تجربه درازمدت (تقطیر نفت) کاهش دهد، تهیه تجهیزات را تسهیل می کند. این بدان معنا نیست که آزمایش باید به طور کامل توسط یک نمایش جایگزین شود. بنابراین، قبل از شروع کار عملی، من با دانش آموزانی که آماده سازی آنها را صرف می کنم، با استفاده از برنامه تحلیلگر (نویسنده - A.N. Levkin). این به شما اجازه می دهد تا یک دنباله ای از آزمایشات را انجام دهید و موجب صرفه جویی در واکنش ها شوید.
تکنولوژی کامپیوتر فرصت های فراوانی را برای مطالعه تولید شیمیایی ارائه می دهد. با توجه به این مسائل، ما به عنوان معلمان بر اساس طرح های استاتیک هستیم. برنامه های چندرسانه ای به شما این امکان را می دهد که تمام فرآیندهای پویایی را نشان دهید، در داخل راکتور نگاه کنید.
در مدرسه ما بر اساس مواد آموزشی آماده ساخته شده، مجموعه ای از آزمایشات را در تمام موضوعات دوره آموزشی شیمی ایجاد کردم. من از آنها برای بررسی جذب اولیه مواد یا به عنوان تست مسائل نظری استفاده می کنم.
استفاده از فن آوری های کامپیوتری نه تنها کیفیت یادگیری موضوع را بهبود می بخشد، بلکه ویژگی های شخصی خود را از فارغ التحصیل مدرسه به عنوان حرفه ای، تحرک و رقابت، که در آموزش های آینده در سایر موسسات آموزشی موفق تر خواهد بود، شکل می دهد.
تمام اقدامات من با استفاده از آموزش بصری و فنی در فرآیند یادگیری، هدف آن ایجاد دانش دانش آموزان است و اطلاعاتی که درس می دهم و کلاس های اختیاری من به توسعه علاقه شناختی آنها منجر می شود، اثربخشی روند آموزشی را افزایش می دهد.
همانطور که من اعتقاد دارم، دولت باید به استفاده از پتانسیل انسانی به عنوان کارآمد به عنوان امکان پذیر باشد. به منظور موقعیت های مربوطه، افرادی بودند که می توانند از وظایف مناسب به درستی استفاده کنند.
هنگامی که به آموزش و پرورش می آید، لازم است بدانیم که سرنوشت مردم بتن بر روی مقیاس ها قرار دارد، که ممکن است بر روی "تختخواب" از سیستم آموزشی موجود قرار گیرد.
کتابشناسی - فهرست کتب
- شناسایی، حمایت و توسعه کودکان مبتلا به فکری بادی. مجموعه ای از بهترین آثار شرکت کنندگان در رقابت های مکاتبات مکاتبات XII از معلمان "پتانسیل آموزشی روسیه" 2013/2014 سال تحصیلی. - Obninsk: مرد: "عقل آینده"، 2014. - 134 پ.
- Evstafieva E.I.، Titova I.M. آموزش حرفه ای: توسعه انگیزه آموزه ها / شیمی در مدرسه، شماره 7، 2012. - با. 20 - 25.
- Markushev V.A.، Belakova V.S.، Kuzmina G.A. پایه های علمی و آموزشی از توسعه تکنیک های آموزش حرفه ای. خواننده های آموزشی سوم - سنت پترزبورگ، کمیته UMCS در آموزش و پرورش، 2011. - 2011. - 298 پ.
انواع ترکیب فعالیت های معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به هر هدف آموزشی، روش های آموزشی نامیده می شود.
مطابق با اهداف آموزشی، روش ها متمایز هستند:
1) هنگام مطالعه یک ماده آموزشی جدید؛
2) هنگام تحکیم و بهبود دانش؛
3) هنگام چک کردن دانش و مهارت ها.
روش های آموزش، صرف نظر از اهداف آموزشی، به سه گروه تقسیم می شوند:
من. روش های بصری - این روش های مرتبط با استفاده از تلفات است. استفاده از وضوح می تواند اشیاء، فرایندها، آزمایش های شیمیایی، جداول، نقشه ها، فیلم ها و غیره را تامین کند.
ابزارهای وضوح، هنگام استفاده از روش های بصری، برای دانش آموزان منبع دانش هستند، آنها دانش را به دست می آورند، مشاهده هدف مطالعه. برای یک معلم، ابزار دید یک عامل تدریس است.
دوم روش های عملی:
1. کار آزمایشگاهی؛
2. کلاس های عملی؛
3. راه حل وظایف حل و فصل.
دانش آموزان در حال انجام آزمایش های شیمیایی هستند. اما در این مورد، آنها شیء مشاهده را تغییر می دهند (تجربه انجام می شود، ماده به دست می آید، وزن، وزن، و غیره).
III روش های قابل انعطاف(استفاده از کلمه):
1. روش های تکامل (داستان، سخنرانی)؛
2. گفتگو؛
3. کار با یک کتاب؛
4. سمینار؛
5. مشاوره
روش های قابل انعطاف
1. روش های مونولوژیک - این بیانیه ای از مواد آموزشی توسط معلم است. طرح کلی مواد ممکن است باشد توصیفی یا مسئله, هنگامی که هر گونه سوال وجود دارد، تصمیم گیری به نوعی به دانش آموزان جذب می شود. ارائه می تواند به شکل یک سخنرانی یا داستان برود.
سخنرانی این یکی از مهمترین اشکال گزارش دانش علمی تئوری است. سخنرانی عمدتا در هنگام مطالعه یک ماده جدید استفاده می شود. توصیه هایی برای استفاده گسترده تر از سخنرانی ها در دبیرستان ها در سال 1984 در تصمیم گیری در مورد اصلاحات مدرسه به دست آمد.
الزامات زیر را می توان به سخنرانی ارائه داد:
1) یک دنباله منطقی دقیق ارائه؛
2) در دسترس بودن شرایط؛
3) استفاده مناسب از سوابق در هیئت مدیره؛
4) جداسازی توضیحات برای قطعات منطقی و کامل با تعمیم فاز پس از هر یک از آنها؛
5) الزامات سخنرانی معلم.
معلم باید مواد را فراخوانی کند، نه فرمول های آنها و غیره ("نوشتن معادله"، نه یک واکنش). عاطفی ارائه مهم است، علاقه به موضوع معلم، مهارت های صحبت کردن، هنرمند، و غیره؛
6) هیچ تظاهرات اضافی نباید وجود داشته باشد تا دانش آموز را منحرف نکنید.
سخنرانی ها به عنوان یک روش یادگیری می تواند در مدرسه مورد استفاده قرار گیرد، زمانی که معلم در روند کار می تواند به برخی از اطلاعات دانشجویی در مورد موضوع این علم یا سیستم علوم دیگر متکی باشد. این ویژگی های این روش را در شرایط مدرسه، دانشکده فنی و دانشگاه تعیین می کند.
سخنرانی مدرسه به عنوان یک روش یادگیری، می توان آن را در درجه 8 استفاده کرد، اما پس از مطالعه قانون دوره ای و ساختار ماده. مدت زمان آن نباید بیش از 30 دقیقه باشد، زیرا دانش آموزان هنوز عادت نکرده اند، به سرعت خسته و از دست دادن علاقه به این گزارش.
مقررات اصلی سخنرانی باید تحت رکورد داده شود.
برخی از سخنرانی های اغلب در کلاس های قدیمی تر (10-11) استفاده می شود. مدت زمان آنها 35-40 دقیقه است. توصیه می شود در مورد مورد استفاده قرار گیرد:
ب) مقدار آن را نمی توان به قطعات تقسیم کرد؛
ج) مواد جدید نیاز به نیاز به دانش قبلا به دست آورده است.
دانش آموزان به مواد اولیه آموزش می دهند، نتیجه گیری می کنند.
در موسسات آموزشی ویژه ثانویه، سخنرانی ها اغلب از مدرسه استفاده می شود. آنها 3/4 بار برای درس واکنش نشان دادند، 1/4 برای یک نظرسنجی قبل از سخنرانی یا بعد از آن استفاده می شود.
سخنرانی دانشگاه، به عنوان یک قاعده، دو ساعت تحصیلی را ادامه می دهد. دانش آموزان دانش متمرکز از مواد بزرگ را دریافت می کنند که مشخصات آن از طریق دانش عملی و کار مستقل با ادبیات انجام می شود.
داستان . مرز خشن بین سخنرانی و داستان نه این نیز یک روش مونولوگ است. داستان در مدرسه بسیار بیشتر از سخنرانی استفاده می شود. آن را 20-25 دقیقه طول می کشد. داستان مورد استفاده قرار می گیرد اگر:
1) مواد مورد مطالعه برای ادراک دشوار است؛
2) مواد قبلا منتقل شده را از بین نمی برد و با اشیاء دیگر مرتبط نیست.
این روش از سخنرانی مدرسه نه تنها به مدت زمان ارائه، بلکه در روند گزارش مواد جدید متفاوت است، معلم به دانش دانش آموزان احترام می گذارد، آنها را جذب می کند تا وظایف مشکل کوچک را حل کند، معادلات شیمیایی را بنویسد واکنش ها، پیشنهادات به نتایج مختصر و کلی ارائه می دهد. سرعت داستان سریعتر است. داستان ضبط نشده است.
2. گفتگو به روش های گفتگو اشاره دارد. این یکی از روش های یادگیری مولد در مدرسه است، از زمان استفاده از آن، دانش آموزان بخش فعال در کسب دانش را فعال می کنند.
مزایای مکالمه:
1) در طول گفتگو از طریق دانش قدیمی، جدید، اما درجه بالاتر از جامعه به دست آمده؛
2) فعالیت شناختی تحلیلی و مصنوعی فعال دانش آموزان به دست می آید؛
3) از تفریح \u200b\u200bاستفاده کنید.
آماده سازی معلم به چنین روش کلاسها نیاز به تجزیه و تحلیل عمیق از هر دو محتوای مواد و قابلیت های روانشناختی احتمالی این کلاس دارد.
با نوع مکالمه اتفاق می افتد: ابتکاری, تعمیم دادن و کنترل و حسابداری.
در این کار ابتکاری گفتگو این شامل کسب دانش دانش در رویکرد تحقیق و حداکثر فعالیت دانش آموز است. این روش در مطالعه یک ماده جدید استفاده می شود. هدف تعمیم دادن گفتگو - سیستماتیک، تثبیت، کسب دانش. حسابداری گفتگو حاکی از:
1) کنترل کامل، سیستماتیک، صحت، دوام، و غیره دانش؛
2) اصلاح معایب شناسایی شده؛
3) ارزیابی و تثبیت دانش.
در 8-9 کلاس، به طور عمده ارائه ترکیبی استفاده می شود، یعنی ترکیبی از توضیحات با انواع مختلف مکالمات.
3. کار با کتاب های درسی و کتاب های دیگر. کار مستقل با یک کتاب یکی از روش هایی است که دانش آموزان باید آموزش دهند. در حال حاضر در کلاس هشتم، لازم است به طور سیستماتیک دانش آموزان را به کار با یک کتاب آموزش دهیم، این عنصر یادگیری را در درس وارد کنید.
1) درک عنوان پاراگراف؛
2) اولین خواندن پاراگراف به طور کلی. توجه توجه به نقاشی ها؛
3) پیدا کردن معنای کلمات و عبارات جدید (اشاره گر موضوع)؛
4) تهیه طرح برنامه ریزی شده؛
5) خواندن تکرار در قطعات؛
6) نوشتن تمام فرمول ها، معادلات، دستگاه های طرح بندی؛
7) مقایسه خواص مواد مورد مطالعه با خواص قبلا مورد مطالعه؛
8) خواندن نهایی به منظور خلاصه کردن کل مواد؛
9) تجزیه و تحلیل مسائل و تمرینات در پایان پاراگراف؛
10) کنترل نهایی (با ارزیابی دانش).
با توجه به این طرح، باید آموزش داده شود تا با یک کتاب در درس کار کند، و همان برنامه را می توان در هنگام کار در خانه توصیه کرد.
پس از کار با کتاب، مکالمه انجام می شود، مفاهیم روشن می شوند. یک فیلم یا تجربه شیمیایی می تواند بیشتر نشان داده شود.
4. سمینارها این را می توان در درس برای مطالعه مواد جدید و زمانی که خلاصه دانش استفاده می شود استفاده می شود.
وظایف سمینارها:
1) پیوند توانایی به طور مستقل دانش را با استفاده از منابع مختلف اطلاعات (کتاب های درسی، چاپ دوره ای، ادبیات علمی محبوب، اینترنت) به دست آورد.
2) توانایی ایجاد ارتباط بین ساختار و خواص، خواص و کاربرد، یعنی یادگیری توانایی اعمال دانش در عمل؛
3) برقراری ارتباط شیمی با زندگی.
سمینارها را می توان به صورت گزارش، به صورت آزاد، زمانی که همه دانش آموزان در حال آماده سازی از همان مسائل عمومی، و یا به صورت بازی های کسب و کار، ساخته شده است.
موفقیت سمینار بستگی دارد:
1) از مهارت دانش آموزان برای کار با منبع اطلاعات؛
2) از آماده سازی معلم.
هنگام آماده شدن برای سمینار، معلم نیاز دارد:
2) سوالات موجود در محتوا و حجم برای یادگیری یادگیری؛
3) به شکل سمینار فکر کنید؛
4) ارائه زمان برای بحث در مورد همه مسائل.
نکته مهم، توسعه سخنرانی دانش آموزان است. توانایی تدوین افکار شما، صحبت کردن، با استفاده از زبان این علم.
5. مشاوره من به فعال شدن دانش آموزان در روند یادگیری کمک می کنم، شکل گیری کامل بودن آنها، عمق، دانش سیستماتیک.
مشاوره می تواند در درس و خارج از آن برگزار شود، بر روی یک موضوع یا چند، به صورت جداگانه یا با گروهی از دانش آموزان.
1) یک معلم پیش از این مواد را پیش از این برای مشورت با مواد، تجزیه و تحلیل پاسخ های خوراکی و کتبی دانش آموز، کار مستقل خود را انتخاب می کند؛
2) برای چند درس قبل از مشاوره دانش آموزان ممکن است نوت بوک را با سوالات در یک کشو به طور خاص آماده کنید (شما می توانید نام را مشخص کنید، سپس کار فردی معلم را با دانش آموزان تسهیل می کند)؛
3) اگر شما به طور مستقیم برای مشاوره آماده هستید، معلم مسائل دریافت شده را طبقه بندی می کند. در صورت امکان، لازم است که از میان سوالاتی که توسط مرکزی دریافت شده اند، اختصاص دهید و بقیه را در اطراف آن قرار دهید. مهم است که انتقال از ساده به پیچیده تر اطمینان حاصل شود؛
4) می تواند در مشاوره دانشجویان آموزش دیده دخیل باشد؛
5) در ابتدای مشاوره، معلم اعلام کرد:
موضوع و هدف مشاوره؛
ماهیت مسائل دریافت شده؛
6) در پایان مشاوره، معلم تجزیه و تحلیل کار را انجام داده است. توصیه می شود در همان زمان برای انجام کار مستقل توصیه شود.
موضوع 1. روش های یادگیری شیمی به عنوان یک علم
و موضوع آموزش در pedavly
1. موضوع روش های یادگیری شیمی، اهداف تکنیک های یادگیری شیمی، روش های تحقیق، وضعیت فعلی و مشکلات
روش شیمی یادگیری در یک دنباله خاص مورد مطالعه قرار گرفته است. در ابتدا، وظایف آموزشی، پرورش، بالا بردن و توسعه مطالعه موضوع شیمی در دبیرستان در نظر گرفته شده است.
مرحله بعدی این است که دانش آموزان را با مسائل کلی سازمان فرایند یادگیری شیمی آشنا کنیم. عناصر ساختاری این بخش از این دوره پایه های فرآیند یادگیری، روش های آموزش شیمی، ابزار آموزشی، اشکال سازمانی آموزش و روش کار اضافی بر روی موضوع است.
بخش جداگانه ای از تکنیک های یادگیری شیمی، با توجه به توصیه های درس و مراحل فردی آن و مطالعه بخش های فردی شیمی مدرسه است.
بخش ویژه این دوره به بررسی فن آوری های آموزشی مدرن و ابزار اطلاعاتی یادگیری شیمی اختصاص دارد.
در مرحله نهایی، مبانی کار تحقیقاتی در زمینه روش شناسی شیمی و جهت افزایش اثربخشی آن در عمل در نظر گرفته شده است. تمام این مراحل متقابلا متصل هستند و باید از نظر سه توابع یادگیری (که؟) مورد توجه قرار گیرد.
مطالعه تکنیک به یک دوره سخنرانی محدود نمی شود. دانش آموزان باید مهارت های خود را برای نشان دادن آزمایش های شیمیایی بدست آورند، روش شناسی تدریس برنامه مدرسه در شیمی، روش شناسی یادگیری دانش آموزان را برای حل مشکلات شیمیایی، یاد بگیرند که چگونه برنامه ریزی و انجام درس ها و دیگران را یاد بگیرند. از اهمیت ویژه ای به کار بر روی دوره کار، تحقیقات روش شناختی مستقل در طول دوره تمرین آموزشی نه تنها وسیله ای برای تشکیل یک معلم بلکه یک معیار برای کیفیت آماده سازی آن است. دانش آموزان باید تکنولوژی های یادگیری مدرن مدرن را، از جمله استفاده از اطلاعات یادگیری جدید، مدرن کنند. برای برخی مشکلات مهم، دوره های ویژه خواندن، سیستم های ویژه انجام می شود، که در فرم های کلی سیستم آموزشی برای تکنیک های شیمی گنجانده شده است.
4. مدرن مدرن برای حرفه ای
آماده سازی معلم شیمی
روش شناسی شیمی یادگیری به عنوان یک موضوع آموزش در دانشگاه اهمیت زیادی برای آماده سازی معلمان شیمی دبیرستان دارد. در روند مطالعه، آن را با دانش حرفه ای، مهارت ها و مهارت های دانش آموزان تشکیل می شود که آموزش موثر و آموزش دانشجویان شیمی را در دبیرستان تضمین می کند. آموزش حرفه ای متخصصین آینده مطابق با حرفه ای معلم ساخته شده است، که یک مدل آموزش یک متخصص است که تضمین جذب دانش، مهارت ها و مهارت های زیر را تضمین می کند:
1. شناخت مبانی شیمی، روش شناسی آن، تسلط بر مهارت های یک آزمایش شیمیایی آموزشی. درک وظایف علم شیمی و نقش آن در نظام عمومی علوم طبیعی و اقتصاد ملی. درک منابع ظاهر در جامعه شیمی شیمی و تسلط بر روشهای غلطی آن.
2. درک جامع و عمیق از وظایف شیمی دبیرستان؛ شناخت محتوا، سطوح و پروفایل های آموزش شیمی ثانویه در مرحله مدرن توسعه جامعه. برای اینکه بتواند به یک فرایند آموزشی ایده و مفاد مفهوم توسعه آموزش عمومی و حرفه ای در کشور ما حرکت کند.
3. شناخت مبانی رشته های روانشناختی و آموزشی، اجتماعی و سیاسی و دوره های دانشگاهی شیمی در حجم برنامه دانشگاه.
4. جذب پایه های نظری و سطح مدرن توسعه روش شناسی برای آموزش شیمی.
5. توانایی ارائه یک ویژگی معقول و تجزیه و تحلیل انتقادی از برنامه های مدرسه موجود، کتاب های درسی و مزایا. توانایی مستقل برنامه های آموزشی دوره های انتخابی و مطالعه شیمی در سطح دیگری.
6. توانایی استفاده از فن آوری های مدرن مدرن، روش های یادگیری مشکوک، آخرین بودجه اطلاعات، تشدید و تحریک فعالیت های آموزشی دانش آموزان، آنها را به یادگیری مستقل از دانش هدایت می کند.
7. توانایی ساخت مواد شیمی درمانی نتیجه های ایدئولوژیک، روش های علمی را در هنگام توضیح پدیده های شیمیایی اعمال می کند، از مواد شیمی درمانی برای توسعه جامع و آموزش دانشجویان استفاده کنید.
8. توانایی انجام جهت گیری پلی تکنیک دوره آموزشی شیمی و انجام کار راهنمایی های حرفه ای در شیمی مطابق با نیازهای جامعه.
9. جذب پایه های نظری تکنیک یک آزمایش شیمیایی، اهمیت شناختی آن، تسلط بر تکنیک فرمول بندی آزمایش های شیمیایی.
10. مالکیت اصلی، فنی و اطلاعات اصلی یادگیری، توانایی استفاده از آنها در کار دانشگاهی.
11. شناخت وظایف، محتویات، روش ها و اشکال سازمانی کار فوق العاده ای در شیمی.
12. توانایی انجام روابط تفریحی با سایر رشته های آموزشی.
13. دانش و توانایی سازماندهی کار کابینه شیمیایی به عنوان مهمترین و مشخصه های یادگیری شیمی، مطابق با مقررات ایمنی و فرصت های آموزشی برای یادگیری مورد.
14. توسعه مهارت های مشترک و مهارت های کاری با دانش آموزان، والدین، عمومی و غیره
15. تسلط بر تحقیق در زمینه روش های یادگیری شیمی و بهبود کارایی تدریس موضوع در مدرسه.
دوره روش های یادگیری شیمی در طول آموزش نظری و عملی دانش آموزان باید محتوای، ساخت و ساز و روش شناسی را برای مطالعه دوره مدرسه شیمی، دانش آموزان را با ویژگی های شیمی آموزشی در مدارس سطوح مختلف و پروفیل ها آشنا کند، و همچنین در مدارس حرفه ای، برای ایجاد مهارت های پایدار و مهارت های معلمان آینده در استفاده از روش های مدرن و روش های آموزشی شیمی، الزامات درس مدرن شیمی را جذب و مهارت های جامد و مهارت های جامد را در هنگام اجرای آنها در مدرسه به دست آورید ویژگی های انجام دوره های الکتریکی در شیمی و اشکال مختلف کار فوق العاده ای بر روی موضوع. بنابراین، سیستم دوره آموزشی دانشگاهی روش های آموزشی شیمی تا حد زیادی دانش، مهارت ها و مهارت های اصلی را تعیین می کند که حرفه معلم شیمی را تعیین می کند.
سؤال
1. تعریف مفهوم تکنیک های آموزشی شیمی.
2. موضوع متدولوژی برای یادگیری شیمی را به عنوان علم تماس بگیرید.
3. به طور خلاصه در مورد وظایف روش شناسی شیمی به ما بگویید.
4. روش تحقیق روش شناسی برای یادگیری شیمی را فهرست کنید.
5. وضعیت فعلی و مشکلات روش شناسی شیمی چیست؟
6. روش های یادگیری شیمی به عنوان یک موضوع در دبیرستان.
7. لیست های اولیه برای ویژگی های حرفه ای معلم شیمی را فهرست کنید.
8. از این ویژگی ها شما قبلا دارید؟
دوم بیانیه مواد جدید پس از بررسی معلوم می شود
به ارائه مواد جدید. شروع با درس قبلی و
بهترین موضوع این درس. من شاگردان را به شرح زیر اعلام می کنم:
"در درس گذشته، شما مفهوم واکنش هیدراتاسیون و هیدرات ها را دریافت کردید
اکسید در حال حاضر ما با کلاس جدیدی از مواد آشنا خواهیم شد
هیدرات اکسید های فلزی - با یک کلاس به نام "پایه". موضوع
درس امروز: "اساس". ما موضوع را بنویسیم: I - در هیئت مدیره، دانش آموزان -
در نوت بوک ها
برای درک مناسب و معقول از مفهوم جدید "پایه" یک بار دیگر
غرق شدن به مواد دانشجویی شناخته شده در حال حاضر. من پیشنهاد می کنم دانش آموزان توضیح دهند:
الف) واکنش هیدراتاسیون نامیده می شود؟
ب) ماهیت واکنش هیدراتاسیون اکسید کلسیم (معادله واکنش) چیست؟ و
ج) چه مواد حاصل از این واکنش چیست؟ سپس نادیده گرفته می شود
به مواد جدید. "
من توجه دانش آموزان را بر این واقعیت جلب می کنم که به عنوان یک نتیجه از واکنش هیدراتاسیون
اکسید کلسیم، همانطور که شناخته شده است، هیدرات هیدرات کلسیم به دست می آید و واکنش هیدرولیک
این نسبت همچنین می تواند هیدرات های اکسید فلزات دیگر را دریافت کند: سدیم، پتاسیم،
منیزیم فرمول های هیدرات های اکسید این فلزات (ستون) بر روی هیئت مدیره بنویسید.
من ترکیب هیدرات های اکسید های فلزی را پیدا می کنم. در هیدرات اکسید سدیم
من تاکید می کنم که فلز سدیم و یک گروه خاص در این هیدرات گنجانده شده است.
"او"، که "گروه هیدروکسیل" نامیده می شود. من به این هیدروکسیل اطلاع می دهم
این گروه در غیر این صورت "باقی مانده آب" نامیده می شود، زیرا این گروه می تواند در نظر بگیرد
به بقیه مولکول آب بدون اتم هیدروژن. رزرو کردن
فرمول هیئت مدیره مولکول آب - H20، یا، در غیر این صورت، N-OH. من این را مشخص می کنم
گروه هیدروکسیل در مولکول آب با یک اتم هیدروژن همراه است
او یکنواخت است اگر این گروه Monovalent به این مونوالنت پیوست
سدیم سدیم، سپس مولکول هیدرات اکسید سدیم به دست می آید
staya: naoh. من توجه دانش آموزان را در ترکیب مولکول هیدرات اکسید جلب می کنم
کلسیم، فرمول آن را در هیئت مدیره بنویسید؛ من نشان می دهم که مولکول و این هیدراته
متشکل از دو بخش - از فلز کلسیم و گروه هیدروکسیل؛ توضیح
فرایند کامپایل فرمول هیدرات اکسید کلسیم. من این را توضیح می دهم:
"برای ساخت یک فرمول هیدرات کلسیم اکسید، شما باید بدانید Valence
فلز کلسیم و هیدروکسیل گروه؛ کلسیم، به عنوان شناخته شده، دو طرفه،
و گروه هیدروکسیل Monovalent؛ در فرمول هیدرات اکسید فلزی
تعداد واحدهای واژگانی از فلز و باقی مانده هیدروکسیل باید باشد
nakovo - یک اتم فلزی دو طرفه کلسیم به دو می پیوندد
گروه های هیدروکسیل Monovalent؛ بنابراین، فرمول هیدرات اکسید کلسیم
باید چنین نوشته شود: CA (OH) 2.
این توضیح از دانشجویان (در تماس) تکرار می شود. به این ترتیب به دست آمده است
اعلام ترکیب مولکول های هیدرات های اکسید فلزی دانش آموزان توسط ویژه ثابت شده است
تمرین دهان: به طور مستقل (به دنبال یک حسابرسی عمومی) تحت
رهبری من فرمول های دیگر هیدرات های اکسید فلزی را تشکیل می دهد: Fe (OH) 3،
KOH، Cu (OH) 2 و توضیح دهید که چرا این فرمول ها به این صورت طراحی شده اند.
بر اساس ترکیب هیدرات های اکسید های فلزی، دانش آموزان را به ارمغان می آورم
تعریف مفهوم "پایه": من به شما اطلاع می دهم که هیدرات های اکسید فلزی
مسیل به کلاس درس و بنیاد یک ماده پیچیده، مولکول است
که شامل یک اتم فلزی و یک یا چند هیدروکسیل است
گروه این تعریف دو دانش آموز تکرار می شود (در تماس).
سپس به بخش "خواص فیزیکی" تبدیل می کنم. من توجه می کنم
دانش آموزان بر این واقعیت است که پایه ها دارای رنگ های جامدات جامد هستند. تا زمان-
من یک مجموعه پایه را می نامم من تاکید می کنم که زمینه برای رابطه آنها
این به دو گروه تقسیم می شود: غیر قابل حل و محلول. غیر محلول
برنامه های کاربردی شامل، مانند هیدرات اکسید آهن و هیدرات اکسید مس است. فرم
موولی از این پایگاه ها یک بار دیگر در هیئت مدیره ضبط می شود. این پایگاه ها نشان می دهد
(من در کلاس هستم) نمایش نیز (در لوله آزمایش) که این پایه ها معتبر هستند
اما غیر قابل حل در آب. من به شما اطلاع می دهم که زمینه های محلول عبارتند از:
Kon، NaOH، CA (OH) 2. فرمول های این پایگاه هایی که من در هیئت مدیره می نویسم. حل کردن
کن در آب و (در یک لوله آزمایش) من آن را در کلاس انجام خواهم داد و به شاگردان توجه می کنم
این فرآیند تخلیه اکسید پتاسیم هیدراته با انتشار گرما همراه است
(لوله آزمایش گرم می شود). من تعریف "زمین" را ارائه می دهم. من فیزیکی را لیست می کنم
موضوع روش های یادگیری شیمی، روند عمومی یادگیری نسل جوان علوم شیمیایی در مدرسه است.
یک موضوع آموزشی، تدریس و تدریس سه جزء ضروری و جدایی ناپذیر و احزاب فرآیند یادگیری است.
یک مورد آموزشی است که دانش آموزان آموزش داده می شود، این محتوای آموزش است. محتوای شیمی به عنوان یک موضوع آموزشی شامل موارد زیر است:
- بررسی مبانی علوم شیمیایی، I.E. حقایق اصلی و قوانین اصلی، و همچنین نظریه های پیشرو که مواد شیمیایی را متحد می کند و سیستماتیک می کند و تفسیر دیالکتیک و مادی را می دهد؛
- آشنایی دانشجویان با روش های اساسی و تکنیک های فنی شیمی، با مهمترین برنامه های کاربردی آن در عمل ساخت و ساز کمونیستی؛
- تمرین دانش آموزان مهارت های عملی مربوط به ماهیت علم شیمیایی و لازم برای زندگی و کار؛
- تشکیل جهان بینی کمونیست و رفتار دانش آموزان.
محتوای شیمی به عنوان یک موضوع آموزشی توسط برنامه درسی افشا شده است، که نشان می دهد حجم، سیستم و دنباله ای از تشکیل دانش، مهارت ها و مهارت های دانش آموزان و تا حدی عمق مطالعه شیمی است. به طور خاص، محتوای موضوع آموزشی و به ویژه عمق روشنایی مسائل علمی توسط کتاب های درسی نشان داده شده است، که در آن دیگر فهرستی از دانش وجود ندارد، بلکه ارائه آنها به عنوان دانش آموزان آموخته می شود. با این حال، کتاب های درسی همیشه نشان نمی دهند که مشاهدات، آزمایش ها و کار عملی دانش آموزان را نگه می دارد، چه مهارت های عملی آنها دریافت خواهند کرد. این یک کتاب برای کار آزمایشگاهی عملی است، برای کلاس های عملی و مشاهدات در تولید. از کتاب های درسی، آن نیز همیشه قابل مشاهده نیست، چه محاسبات استئوشیومتریک توسط دانش آموزان تسلط می یابد، چه کارهای شیمیایی با کیفیت بالا و طراحی شیمیایی برای حل آن، با استفاده از دانش به دست آمده است. ایده این توسط مجموعه ای از وظایف و تمرینات داده می شود. بنابراین، در یک فرم خاص، شیمی به عنوان یک آیتم آموزشی توسط برنامه، کتاب های درسی، کتاب های کلاس های آزمایشگاهی عملی، مجموعه ای از وظایف و تمرینات نشان داده شده است.
آموزش فعالیت معلم، متشکل از انتقال دانش، مهارت ها و مهارت های دانش آموزان، در سازماندهی کار مستقل خود در کسب دانش و مهارت ها، در تشکیل جهان بینی کمونیست و رفتار، در کتابچه راهنمای و مدیریت، فرایند آموزش دانشجویان برای زندگی و کار در یک جامعه کمونیستی.
عناصر کامپوزیتی آموزش شیمی، شروع و نگهداری منافع و توجه به آموزه ها هستند؛ پیام به دانش آموزان در شیمی در ارتباط نزدیک با مشکل، تولید، با عمل ساخت و ساز کمونیست؛ استفاده از روش های مختلف آموزش (ارائه کلامی، تظاهرات آزمایشات و ایدز های بصری، کار با فعالیت های آزمایشگاهی جزوات، حل مشکلات، گشت و گذار، کار عملی و مشاهدات در تولید و غیره)؛ کسب دانش آموزان به کار اجتماعی مفید؛ تکرار و تثبیت دانش؛ سازمان کار مستقل دانشجویان در مدرسه و در خانه؛ تشکیل مهارت های عملی، از جمله مهارت برای اعمال دانش در عمل؛ تأیید، تصحیح و ارزیابی دانش، مهارت ها و مهارت های دانش آموزان؛ انجام فعالیت های اختیاری و اضافی؛ توسعه توانایی ها و فارغ التحصیلی دانشجویان؛ تربیت آنها را در روند یادگیری در روح آگاهی کمونیستی؛ ایجاد شرایط مادی برای آموزش شیمی.
تدریس فعالیت های دانش آموزان است که متشکل از جذب موضوع آموزشی است که توسط معلم تعیین شده است. در فرایند تدریس پیچیده، نکات زیر را می توان تشخیص داد: ادراک مواد آموزشی تدریس شده توسط معلم، درک این مواد، تثبیت شرکت آن در حافظه، استفاده از یادگیری دانش آموزان و وظایف حیاتی، مطالعه مستقل و اجتماعی کار مفید دانشجویان، هدف پیگیری به درک، درک، تثبیت و یادگیری برای اعمال دانش علمی و مهارت های علمی در عمل. این لحظات به یکدیگر متصل می شوند، به یکدیگر متصل می شوند، اغلب به طور همزمان جریان می یابند و بنابراین نمی توانند به عنوان مرحله تدریس در نظر گرفته شوند. در هر یک از این لحظات، سخنرانی دانشجویان نقش مهمی ایفا می کند، زیرا نتایج دانش و تفکر در کلمات و عبارات ثابت می شود و افکار بوجود می آیند و تنها بر اساس مواد زبانی هستند. برای جذب علم خود، دانش آموزان باید به طور مستقل یاد بگیرند و به طور فعال کار کنند: گوش دادن، تماشا، فکر کردن، انجام کار آزمایشگاهی، حل مشکلات، کار با یک کتاب و کتاب درسی و غیره
برای پیدا کردن موضوع یادگیری و تدریس، بسیار مهم است که نگرش مطالعه مورد مطالعه علمی را در نظر بگیریم و آموزه های علمی علمی است.
مورد آموزشی از علم متفاوت است و دکترین - از شناخت این واقعیت که تحصیل، دانش آموزان حقایق جدیدی را باز نمی کنند، اما تنها با استفاده از شیوه های تولید اجتماعی و اثبات شده تنها استخراج شده و اثبات شده است. در فرآیند یادگیری، دانش آموزان کل محتوای علوم شیمیایی را تسلط نمی دهند، اما اصول اولیه آن را جذب می کنند. آنها شیمی را در تاریخی و نه در دنباله منطقی اکتشافات علمی مطالعه نمی کنند، بلکه به دلیل الزامات آموزشی که به جذب سیستم دانش علمی کمک می کنند، مطالعه می شود. آنها تحقیقات علمی را مطالعه نمی کنند، اما تنها با روش های علم آشنا می شوند. انتقال دانش دانش، معلم تنها از آن شواهدی از قابلیت اطمینان مقررات مربوط به علم استفاده می کند که برای دانش آموزان در دسترس هستند.
در عین حال، یک موضوع یادگیری و علم، تدریس و دانش علمی بسیار مشترک است. دانش آموزان در فرایند یادگیری، مبنای علم را جذب می کنند، با روش های مربوط به مشخصه های علم. بنابراین، در فرآیند شیمی یادگیری، به طور مستقیم با مواد و تحولات آنها به طور عمده از طریق مشاهدات و آزمایش، توسعه فرضیه های علمی و تست های آنها بر تجربه، تعمیم نظری از حقایق، قوانین، و غیره، نقش مهمی ایفا می کند زمان، دانش آموزان تجزیه و تحلیل و سنتز، حواس پرتی و تعمیم، القاء و کسر و سایر تکنیک های مورد استفاده در علم در مطالعه پدیده های شیمیایی را اعمال می کنند. روش تدریس دانش علمی در یک فرم عجیب و غریب، مسیر علمی دانش را تکرار می کند: "از تفکر زندگی به تفکر انتزاعی و از او برای تمرین ..."
یک موضوع علمی، تدریس و تدریس در ارتباطات متقابل و مشروعیت است. محتوای موضوع آموزشی، ماهیت تدریس و ماهیت تدریس را تعیین می کند و این محتوا ساخته شده است، با توجه به ویژگی های هر دو آموزه و تدریس. تدریس همه موفق تر از دقیق تر از ویژگی های تمرین، و همچنین ویژگی های برنامه ها، کتاب های درسی، روش های فردی، تکنیک ها و اشکال سازمانی آموزش است. فرآیند تدریس تحت تاثیر برنامه های کاربردی، کتاب های درسی، روش ها، فرم های سازمانی آموزش، تغییر می کند و اثر متفاوتی بر آنها دارد، I.E. بر ساخت یک موضوع آموزشی و روش تدریس آن تاثیر می گذارد.
مارکسیسم-لنینیسم، غیرقابل انکار اثبات شد که آموزش، آموزش و پرورش توسط دیدگاه های سیاسی، فلسفی، حقوقی و زیبایی شناختی تعیین می شود که روابط تولید خود را تولید می کنند و در نهایت توسعه نیروهای تولیدی شرکت را تولید می کنند. برای آموزش شوروی، این بدان معنی است که الزامات ساخت و ساز کمونیست، انواع مدارس، هدف و وظایف آنها را تعیین می کند و هدف و اهداف هر نوع مدارس، انتخاب اقلام آموزشی، محتوا، سازمان و روش های مختلف است آموزش آنها.
در جامعه طبقاتی، آموزش همیشه پوشیده شده است و طبقه بندی شده است، ایده های طبقه غالب را به آگاهی مردم معرفی می کند. در جامعه مبتنی بر کلاس درس، دو سیستم آموزشی وجود داشت: یکی - برای کودکان استثمارگران، دیگر - برای کودکان مورد سوء استفاده قرار گرفت.
البته، محتوای اقلام آموزشی نیز با منطق توسعه علم و وضعیت دانش علمی تعیین می شود، اما این نقش تعریف شده از طریق الزامات آموزش در سیاست های آموزشی ظاهر می شود. از خزانه داری علم در اقلام آموزشی مدرسه شوروی، چه پایه های آن را تشکیل می دهد و برای زندگی و کار در ساخت یک جامعه کمونیستی، برای مبارزه با سرمایه داری، برای جشن سوسیالیسم و \u200b\u200bکمونیسم در مقیاس جهانی ضروری است.
بالا به طور کامل و به طور کامل به آموزش شیمی اشاره دارد. در مدرسه شوروی، شیمی به عنوان یک موضوع آموزشی و تدریس بر اساس منطق و چشم انداز توسعه علم شیمیایی و مطابق با انطباق کامل با الزامات زندگی، تمرین ساخت کمونیست است. در مدارس کشورهای سرمایه داری، آموزش شیمی به وظایفی مبنی بر بورژوازی در زمینه آموزش و پرورش وابسته است. در انگلستان و ایالات متحده، کودکان بورژوازی آماده آمادگی خوبی برای شیمی می شوند و فرزندان کارگران تنها کسانی هستند که لازم است تا کارگران با کارایی بالا تبدیل شوند و حداکثر سود سرمایه داری را به دست آورند.
از سوی دیگر، تناقض بین الزامات زندگی و دستاوردهای جدید دانش علمی، از یک طرف، و آموزش های موجود در مدارس، از سوی دیگر، نیروی محرکه برای توسعه آموزش، از جمله مواد شیمیایی است. اول، هدف و وظایف آموزش و پرورش تغییر می کند، و سپس محتوای آن و اصول آموزش آن. تغییر محتوای و اصول آموزش بدون "مبارزه" با محتوای قدیمی و اصول قدیمی عبور نمی کند. آوردن محتوای موضوع آموزشی و اصول تدریس آن در راستای الزامات زندگی و توسعه علوم مربوطه فقط در یک جامعه سوسیالیستی فضای کامل را دریافت می کند، زیرا نظام سوسیالیستی نیازمند این است که تمام نسل های جوان از علم در حال اغراق آمیز است سطح مدرن توسعه آن، برای جلوگیری از آن، می تواند توسعه تولید را بر اساس بالاترین تجهیزات حرکت دهد. در کشورهای سرمایه داری، ورود مسائل و معافیت های جدید از منسوخ محدود به روابط تولید و ملاحظات ایدئولوژیک بورژوازی است. بسیاری از سوالات نظری شیمی در برنامه شیمی در شیمی این مدارس که کودکان کارگران در حال تحصیل هستند، شامل نمی شود، زیرا بورژوازی با هدف کارگران کودکان به طور عمده توسط دانش سودآور است. علاوه بر این، بسیاری از مسائل مربوط به شیمی نظری به این مدارس وارد نمی شوند، زیرا بورژوازی از نفوذ به نتیجه های ماتریالیستی ناشی از نظریه های شیمیایی می ترسد، و اگر شما مجبور شوید وارد آنها شوید، سپس مطالعه این نظریه ها را در انتهای آن قرار می دهد البته در روش اطلاعاتی برای کاهش صفر جهان بینی موضوع مطالعه. به عنوان مثال، چنین سرنوشت، در کشورهای سرمایه داری، یک قانون دوره ای، یک سیستم دوره ای از عناصر شیمیایی D. Mendeleev، نظریه ساختار شیمیایی A. M. Butlerova. اما در برنامه های مدرسه ای که در آموزش برای مدیریت تولید مشغول به کار هستند، این سوالات معمولا در وسط این دوره شامل می شوند تا از آنها به عنوان وسیله ای برای مطالعه عمیق شیمی استفاده شود.
تغییرات در محتوا و اصول تدریس یادگیری اقلام آموزشی که تحت تاثیر الزامات زندگی و توسعه علم رخ می دهد، تغییرات و در ماهیت تدریس را تعیین می کند، زیرا محتوای به طور مستقل به روش ها نیست، اما تعیین می کند احترام به آنها (این روش آگاهی از جنبش داخلی خود را شکل می دهد)، تغییرات در اصول و روش های تدریس باعث تغییر در روند تدریس می شود. این است که چگونه آموزش به طور کلی و شیمیایی به طور کلی توسعه یافته است.
حالا شما می توانید تعریف خاصی از موضوع روش شناسی شوروی شیمی را ارائه دهید.
موضوع روش شناسی شوروی شیمی، مطالعه مشکلات است: برای چه چیزی برای آموزش (هدف و وظیفه شیمی یادگیری)، چه چیزی برای آموزش (مورد آموزشی)، نحوه تدریس (آموزش) و آموزش دانش آموزان (آموزش)، توسعه این مشکلات در رابطه و توسعه آنها مطابق با الزامات ساخت کمونیست، با توجه به توسعه علم شیمیایی و ویژگی های سن دانش آموزان.