Ως μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας νοούνται εκείνες στις οποίες η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία. Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με λεκτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας και προορίζονται για οπτικο-αισθητηριακή εξοικείωση των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα στη φυσική τους μορφή ή σε συμβολική εικόνα χρησιμοποιώντας κάθε είδους σχέδια, αναπαραγωγές, διαγράμματα κ.λπ. Στο σύγχρονο σχολείο χρησιμοποιούνται ευρέως για το σκοπό αυτό τεχνικά μέσα οθόνης.

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε δύο μεγάλες ομάδες: μέθοδος εικονογράφησηςΚαι μέθοδος επίδειξης.

μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει την εμφάνιση στους μαθητές εικονογραφικών βοηθημάτων, αφισών, πινάκων, εικόνων, χαρτών, σκίτσων στον πίνακα, επίπεδων μοντέλων κ.λπ.

Μέθοδος επίδειξης συνήθως συνδέονται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, ταινιών, ταινιών, κ.λπ.

Μια τέτοια διαίρεση των οπτικών βοηθημάτων σε επεξηγηματικά και επίδειξης είναι υπό όρους. Δεν αποκλείει τη δυνατότητα ταξινόμησης μεμονωμένων οπτικών βοηθημάτων τόσο ως επεξηγηματικών όσο και ως αποδεικτικών. (Για παράδειγμα, προβολή εικονογραφήσεων μέσω επιδιασκοπίου ή κωδικοσκοπίου.) Η εισαγωγή νέων τεχνικών μέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία (τηλεόραση, συσκευές εγγραφής βίντεο) διευρύνει τις δυνατότητες οπτικών μεθόδων διδασκαλίας.

Στις σύγχρονες συνθήκες, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση ενός τέτοιου μέσου ορατότητας, που είναι προσωπικός υπολογιστής . Επί του παρόντος, επιλύεται το έργο της δημιουργίας αιθουσών για ηλεκτρονικό υπολογιστικό εξοπλισμό στα σχολεία, η εισαγωγή των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επιτρέπουν στους μαθητές να δουν οπτικά στη δυναμική πολλές διαδικασίες που είχαν μάθει προηγουμένως από το κείμενο του σχολικού βιβλίου. Οι υπολογιστές καθιστούν δυνατή την προσομοίωση ορισμένων διαδικασιών και καταστάσεων, την επιλογή από μια σειρά πιθανών λύσεων της βέλτιστης σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, π.χ. διευρύνουν σημαντικά τις δυνατότητες των οπτικών μεθόδων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση της ορατότητας

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

α) η οπτικοποίηση που χρησιμοποιείται πρέπει να είναι κατάλληλη για την ηλικία των μαθητών·

β) η ορατότητα πρέπει να χρησιμοποιείται με μέτρο και να εμφανίζεται σταδιακά και μόνο την κατάλληλη στιγμή στο μάθημα.

γ) η παρατήρηση πρέπει να οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι μαθητές να μπορούν να δουν καθαρά το αντικείμενο που επιδεικνύεται.

δ) είναι απαραίτητο να επισημανθεί με σαφήνεια το κύριο, ουσιαστικό κατά την εμφάνιση εικονογραφήσεων.

ε) να σκεφτεί λεπτομερώς τις εξηγήσεις που δίνονται κατά την επίδειξη των φαινομένων.

ε) η απεικόνιση που εμφανίζεται πρέπει να είναι ακριβώς συνεπής με το περιεχόμενο του υλικού.

ζ) εμπλέκουν τους ίδιους τους μαθητές στην εύρεση των επιθυμητών πληροφοριών σε ένα οπτικό βοήθημα ή μια συσκευή επίδειξης.

Πρακτικές Μέθοδοι

Αυτές οι μέθοδοι βασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτές περιλαμβάνουν ασκήσεις, εργαστηριακή και πρακτική εργασία.

Γυμνάσια. Οι ασκήσεις νοούνται ως επαναλαμβανόμενη (πολλαπλή) εκτέλεση μιας νοητικής ή πρακτικής δράσης με σκοπό την κατάκτησή της ή τη βελτίωση της ποιότητάς της. Οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται στη μελέτη όλων των μαθημάτων και σε διάφορα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η φύση και η μεθοδολογία των ασκήσεων εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, τη συγκεκριμένη ύλη, το υπό μελέτη θέμα και την ηλικία των μαθητών.

Οι ασκήσεις κατηγοριοποιούνται σε προφορική, γραπτή, γραφική και εκπαιδευτική και εργατική. Κατά την εκτέλεση καθενός από αυτά, οι μαθητές εκτελούν νοητική και πρακτική εργασία.

Σύμφωνα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών κατά την εκτέλεση ασκήσεων, υπάρχουν:

α) ασκήσεις για την αναπαραγωγή του γνωστού με σκοπό την εμπέδωση - αναπαράγοντας γυμνάσια;

β) ασκήσεις για την εφαρμογή της γνώσης σε νέες συνθήκες - εκπαίδευση γυμνάσια.

Εάν, κατά την εκτέλεση ενεργειών, ο μαθητής μιλάει μόνος του ή φωναχτά, σχολιάζει επερχόμενες πράξεις, τέτοιες ασκήσεις ονομάζονται σχολίασε . Ο σχολιασμός των ενεργειών βοηθά τον δάσκαλο να εντοπίσει τυπικά λάθη, να κάνει προσαρμογές στις ενέργειες των μαθητών.

Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της χρήσης ασκήσεων.

προφορικές ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της μνήμης, του λόγου και της προσοχής των μαθητών. Είναι δυναμικά, δεν απαιτούν χρονοβόρα τήρηση αρχείων.

Γραπτές ασκήσεις χρησιμοποιούνται για την εδραίωση γνώσεων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εφαρμογή τους. Η χρήση τους συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της κουλτούρας της γραφής, της ανεξαρτησίας στην εργασία. Οι γραπτές ασκήσεις μπορούν να συνδυαστούν με προφορικές και γραφικές.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ γραφικές ασκήσεις περιλαμβάνει την εργασία των μαθητών στη σύνταξη διαγραμμάτων, σχεδίων, γραφημάτων, τεχνολογικών χαρτών, κατασκευή λευκωμάτων, αφισών, περιπτέρων, κατασκευή σκίτσων κατά την εργαστηριακή και πρακτική εργασία, εκδρομές κ.λπ.

Οι γραφικές ασκήσεις συνήθως εκτελούνται ταυτόχρονα με γραπτές και λύνουν κοινές εκπαιδευτικές εργασίες. Η χρήση τους βοηθά τους μαθητές να αντιληφθούν, να κατανοήσουν και να απομνημονεύσουν καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό, συμβάλλει στην ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας. Τα γραφικά έργα, ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών στην υλοποίησή τους, μπορούν να είναι αναπαραγωγικού, εκπαιδευτικού ή δημιουργικού χαρακτήρα.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ ασκήσεις προπόνησης περιλαμβάνει πρακτική εργασία μαθητών με παραγωγικό και εργατικό προσανατολισμό. Σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι η εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης των μαθητών στις εργασιακές τους δραστηριότητες. Τέτοιες ασκήσεις συμβάλλουν στην εργασιακή εκπαίδευση των μαθητών.

Οι ασκήσεις είναι αποτελεσματικές μόνο εάν πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις για αυτές: συνειδητή προσέγγιση των μαθητών στην εφαρμογή τους. συμμόρφωση με τη διδακτική ακολουθία στην υλοποίηση των ασκήσεων.

Πρώτα, ασκήσεις απομνημόνευσης και απομνημόνευσης εκπαιδευτικού υλικού, στη συνέχεια - στην αναπαραγωγή - εφαρμογή προηγουμένως μαθητών - στην ανεξάρτητη μεταφορά των μαθητών σε μη τυπικές καταστάσεις - στη δημιουργική εφαρμογή, η οποία εξασφαλίζει την ένταξη νέου υλικού στο σύστημα ήδη αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Εξαιρετικά απαραίτητες είναι και οι ασκήσεις αναζήτησης προβλημάτων, οι οποίες διαμορφώνουν την ικανότητα των μαθητών να μαντέψουν, τη διαίσθηση.

Εργαστηριακές εργασίες- αυτή είναι η διεξαγωγή από τους μαθητές, με τις οδηγίες του δασκάλου, πειραμάτων με τη χρήση οργάνων, τη χρήση εργαλείων και άλλων τεχνικών συσκευών, π.χ. Αυτή είναι η μελέτη από τους μαθητές οποιωνδήποτε φαινομένων με τη βοήθεια ειδικού εξοπλισμού.

Η εργαστηριακή εργασία εκτελείται σε ένα επεξηγηματικό ή ερευνητικό σχέδιο.

Μια ποικιλία ερευνητικών εργαστηριακών εργασιών μπορεί να είναι μακροχρόνιες παρατηρήσεις των μαθητών για μεμονωμένα φαινόμενα, όπως: πάνω από την ανάπτυξη των φυτών και την ανάπτυξη των ζώων, τον καιρό, τον άνεμο, τη συννεφιά, τη συμπεριφορά των ποταμών και των λιμνών ανάλογα με τον καιρό. , και τα λοιπά. Σε ορισμένα σχολεία, με τη σειρά των εργαστηριακών εργασιών, δίνονται οδηγίες στους μαθητές να συλλέξουν και να συμπληρώσουν εκθέματα από μουσεία τοπικής ιστορίας ή σχολικά μουσεία, να μελετήσουν τη λαογραφία της περιοχής τους κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος συντάσσει οδηγίες και οι μαθητές καταγράφουν τα αποτελέσματα της εργασίας με τη μορφή αναφορών, αριθμητικών δεικτών, γραφημάτων, διαγραμμάτων, πινάκων. Η εργαστηριακή εργασία μπορεί να είναι μέρος ενός μαθήματος, να καταλαμβάνει ένα μάθημα ή περισσότερα.

Πρακτική δουλειάπραγματοποιούνται μετά από μελέτη μεγάλων ενοτήτων, θεμάτων και έχουν γενικευτικό χαρακτήρα. Μπορούν να πραγματοποιηθούν όχι μόνο στην τάξη, αλλά και έξω από το σχολείο (μετρήσεις πεδίου, εργασίες στο χώρο του σχολείου).

Ένας ειδικός τύπος πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας είναι τα μαθήματα με μηχανές διδασκαλίας, με προσομοιωτές και καθηγητές.

Αυτή είναι μια σύντομη περιγραφή των μεθόδων διδασκαλίας, ταξινομημένες ανά πηγές γνώσης. Έχει επικριθεί επανειλημμένα και αρκετά εύλογα στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Το κύριο μειονέκτημά του είναι ότι αυτή η ταξινόμηση δεν αντικατοπτρίζει τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη μάθηση, δεν αντικατοπτρίζει το βαθμό της ανεξαρτησίας τους στο εκπαιδευτικό έργο. Ωστόσο, αυτή η ταξινόμηση είναι πιο δημοφιλής μεταξύ των εν ενεργεία δασκάλων και μεθοδολόγων.

Η αξία των συγγραφέων της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας κατά πηγές γνώσης έγκειται στο γεγονός ότι, αντί να προσπαθούν να καθολικοποιήσουν οποιαδήποτε μέθοδο διδασκαλίας, τεκμηρίωσαν την ανάγκη χρήσης ποικίλων μεθόδων διδασκαλίας στο σχολείο - συστηματική παρουσίαση γνώσεων από δάσκαλο, εργασία με βιβλίο, σχολικό βιβλίο, γραπτή εργασία κ.λπ.Ωστόσο, λαμβάνοντας τις εξωτερικές μορφές δραστηριότητας δασκάλου και μαθητή ως βάση για την τεκμηρίωση της μεθόδου διδασκαλίας, έχασαν το κύριο, ουσιαστικό στην εκπαιδευτική διαδικασία - τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, στην οποία τόσο η ποιότητα της αφομοίωσης της γνώσης όσο και η νοητική ανάπτυξη των μαθητών εξαρτώνται. Τα στοιχεία των θεωρητικών μελετών εκπαιδευτικών και ψυχολόγων των τελευταίων δεκαετιών δείχνουν ότι η αφομοίωση της γνώσης και των μεθόδων δραστηριότητας συμβαίνει σε τρία επίπεδα: συνειδητή αντίληψη και απομνημόνευση, η οποία εξωτερικά εκδηλώνεται με ακρίβεια και κοντά στην αρχική αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού. σε επίπεδο εφαρμογής γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας σύμφωνα με ένα μοντέλο ή σε παρόμοια κατάσταση· σε επίπεδο δημιουργικής εφαρμογής γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν σχεδιαστεί για να παρέχουν όλα τα επίπεδα αφομοίωσης (Russian Pedagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993. P. 567).

Κατόπιν αυτού, από τα μέσα του εικοστού αιώνα, οι επιστήμονες-δάσκαλοι άρχισαν να δίνουν όλο και μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη του προβλήματος της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω επίπεδα αφομοίωσης γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας από τους μαθητές.

Μελέτες από ψυχολόγους, ψυχογλωσσολόγους, εκπαιδευτικούς, ειδικούς της διαφήμισης σημειώνουν υψηλό βαθμό αντίληψης και κατανόησης πληροφοριών με ταυτόχρονη συμπερίληψη όλων των συστημάτων αντίληψης: οπτικό, ακουστικό, κιναισθητικό, δηλ. με τη διεύρυνση του συστήματος αντίληψης.

Τι είναι και ποια είναι τα ατομικά συστήματα αντίληψης

Τα μεμονωμένα συστήματα αντίληψης στους ανθρώπους δεν αναπτύσσονται ομοιόμορφα: κυριαρχεί η ανάπτυξη ενός ή δύο συστημάτων. Αυτό οφείλεται στην ιστορική εμπειρία ζωής, στα χαρακτηριστικά του γεωγραφικού περιβάλλοντος, στην ανατομική και φυσιολογική ανάπτυξη του σώματος, στα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης1.
Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να γνωρίζει ότι σε μεγάλο βαθμό η ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου συστήματος εκδηλώνεται στην εξωτερική εμφάνιση ενός ατόμου. Σύμφωνα με καναδικές μελέτες αποκάλυψαν:
- άτομα με ανεπτυγμένο οπτικό σύστημα - κυρίως αδύνατα, ψηλά.
- άτομα με ανεπτυγμένο ακουστικό σύστημα - μεγαλύτερα και πιο μυώδη.
- τα άτομα με ανεπτυγμένο κιναισθητικό σύστημα είναι πιο χαλαρά, περισσότερο σαν αχλάδι στην εμφάνιση.

Πώς να χρησιμοποιήσετε αυτή τη γνώση ως δάσκαλος

Στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη ενός ατόμου, είναι πολύ σημαντικό για έναν δάσκαλο να μάθει πώς να συνδέει όλα τα συστήματα για την αντίληψη των πληροφοριών. Το να ακούς στο σχολείο μόνο την εξήγηση του δασκάλου (άκου τι σου λέω!) οδηγεί στη συγκέντρωση της αντίληψης σε ένα σύστημα, που γενικά περιορίζει την αντίληψη της πληροφορίας. Αυτό εξελίσσεται σε συνήθεια με την ηλικία, εμποδίζει την ανάπτυξη άλλων συστημάτων, κλίσεων, ικανοτήτων και κλίσεων ενός ατόμου, οδηγεί σε παραισθήσεις στο σύστημα που είναι λιγότερο ελεγχόμενο και ανεπτυγμένο. Ακόμη και χρησιμοποιώντας ένα απλό τεστ «Προσδιορισμός της αντιπροσωπευτικότητας του συστήματος», ο δάσκαλος μπορεί να διαγνώσει τους μαθητές της τάξης, κάτι που θα τον βοηθήσει στο μέλλον, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, να επιλέξει τις κατάλληλες μεθόδους διδασκαλίας: προφορική, οπτική (εικονογράφηση, επίδειξη), πρακτική κ.λπ.
Ελπίζουμε ότι ο αναγνώστης θα κατανοήσει το προοίμιο, το οποίο δεν ταιριάζει λογικά στις "Οπτικές Μέθοδοι", αλλά εξηγεί τις παιδαγωγικές πτυχές της χρήσης όχι μόνο οπτικών, αλλά και άλλων μεθόδων διδασκαλίας.
Ορισμένοι επιστήμονες-δάσκαλοι (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) δεν συμμερίζονται την έννοια των «οπτικών μεθόδων». Υποκινούν την άποψή τους από το γεγονός ότι το χαρακτηριστικό περιεχόμενο αυτών των μεθόδων παραδοσιακά ανάγεται σε «οπτικότητα». Η οπτικοποίηση συνεπάγεται, σύμφωνα με τον V.N. Ο Naumchik, εκτός από οπτικότητα, αποκαλύπτει την εσωτερική ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Στην παρουσίαση αυτού του θέματος, παραμένουμε στην παραδοσιακή ερμηνεία.

μέθοδος εικονογράφησης

Η μέθοδος εικονογράφησης παρέχει στους μαθητές την εμφάνιση εικονογραφημένου υλικού, εγχειριδίων: πίνακες ζωγραφικής, αφίσες, διαγράμματα, σχέδια, γραφήματα, διαγράμματα, πορτρέτα, χάρτες, διατάξεις, άτλαντες, εικόνες πληροφοριών στον μαυροπίνακα κ.λπ.

Επίδειξη: σε ποιον και για τι

Η μέθοδος επίδειξης συνίσταται σε: εμφάνιση της λειτουργίας πραγματικών συσκευών ή των μοντέλων τους, διάφορων μηχανισμών, τεχνικών εγκαταστάσεων, εγκατάσταση πειραμάτων και διεξαγωγή πειραμάτων, επίδειξη διαδικασιών (διάφορης προέλευσης), σχεδιαστικά χαρακτηριστικά, ιδιότητες υλικών, συλλογές (ορυκτά, προϊόντα τέχνης , πίνακες ζωγραφικής, δείγματα υλικών κ.λπ.).
Η μέθοδος επίδειξης παρέχει την αντίληψη τόσο των εξωτερικών μορφών (χαρακτηριστικά) όσο και του εσωτερικού περιεχομένου όχι μόνο στη στατική, αλλά και στη δυναμική της ροής τους, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τους μαθητές να κατανοήσουν τη βαθιά ουσία, τους νόμους, τα πρότυπα και τις αρχές της δράσης τους. και την ύπαρξη, τις συνθήκες που τις δημιουργούν.
Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου επιτυγχάνεται με την ενεργή συμμετοχή στην επίδειξή της μαθητών, οι οποίοι έχουν την ευκαιρία να «μετρήσουν τα αποτελέσματα», να αλλάξουν την πορεία των διαδικασιών, να ορίσουν τις παραμέτρους των μηχανισμών, να καταγράψουν και να διερευνήσουν τις ιδιότητες των υλικών. δομές αντικειμένων κ.λπ.
Προφανώς, οι εκδρομές πρέπει να θεωρούνται ως ένα είδος μεθόδου επίδειξης. Η εκδρομή μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέθοδος εξοικείωσης με το νέο υλικό, σε βάθος μελέτης του ή για εμπέδωση όσων έχουμε μάθει. Η εκδρομή ως μέθοδος επίδειξης παρέχει τη μελέτη αντικειμένων, διαδικασιών, τεχνολογιών που υπάρχουν στην πραγματικότητα (εργοστάσιο, εργοστάσιο, μετεωρολογικός σταθμός, γραφείο σχεδιασμού, πάγκοι δοκιμών, εργαστήρια κ.λπ.), τη μελέτη χλωρίδας ή πανίδας (δάσος, χωράφι, αγρόκτημα , ζωολογικός κήπος, terrarium, ενυδρείο, δελφινάριο κ.λπ.).
Η μέθοδος επίδειξης παρέχει μια ολοκληρωμένη, πολυδιάστατη αντίληψη της πληροφορίας, προωθεί την ανάπτυξη όλων των συστημάτων αντίληψης στους μαθητές, ιδιαίτερα της οπτικής-αισθητηριακής, η οποία βελτιώνει την ποιότητα της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού. απόκτηση τόσο θεωρητικών όσο και πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων· αναπτύσσει γνωστική δραστηριότητα και κίνητρα για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Η λαϊκή σοφία λέει αυτό: «Είναι καλύτερα να βλέπεις μία φορά παρά να ακούς εκατό φορές».
Ωστόσο, η μέθοδος επίδειξης πρέπει να συνδυαστεί επιδέξια με τη λέξη: εστίαση σε αυτό που μελετάται, στο κύριο πράγμα, χαρακτηρίστε την ιδιότητα του αντικειμένου, δείξτε τις διαφορετικές πλευρές του. εξηγήστε τον σκοπό της επίδειξης, τι πρέπει να έχετε υπόψη σας, επισημάνετε τα αντικείμενα παρατήρησης και, πιθανώς, χρησιμοποιήστε κάποιο φυλλάδιο που προηγείται ή συνοδεύει την κύρια επίδειξη, κάνοντας ένα κατάλληλο σχόλιο.
Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου επιτυγχάνεται:
1. Συμμετοχή των επεξηγήσεων των μαθητών στην αποκάλυψη του περιεχομένου αυτού που επιδεικνύεται, στην εφαρμογή συγκριτικής ανάλυσης, διατύπωση συμπερασμάτων, προτάσεων, παρουσίαση της θέσης τους, στάση απέναντι σε αυτό που είδαν, στην αναζήτηση του "κρυμμένου", " νέο» περιεχόμενο στα μελετηθέντα γεγονότα, φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα.
2. Σωστή επιλογή, π.χ. συντονισμός του επίδειξης υλικού με το περιεχόμενο του μαθήματος, τον όγκο του, τον αριθμό των επίδειξης ενοτήτων, τον τόπο και τον χρόνο στη δομή του μαθήματος του μελετημένου υλικού, την κατάσταση της επίδειξης. διδασκαλία των μαθητών να αναζητούν και να επιλέγουν την απαραίτητη οπτικοποίηση στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας για το σπίτι.
3. Συμμόρφωση του επιδειχθέντος υλικού με την ψυχολογική ετοιμότητα των μαθητών για την αφομοίωσή του, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και άλλα χαρακτηριστικά.

Τεχνική βίντεο

Μεταξύ των οπτικών μεθόδων διδασκαλίας, η «μέθοδος βίντεο» ξεχωρίζει όλο και περισσότερο. Με την εντατική ανάπτυξη του εξοπλισμού βίντεο, διαχωρίζεται από τη μέθοδο επίδειξης σε ανεξάρτητη. Βασίζεται σε πηγές πληροφοριών οθόνης (φιλμοσκόπια, κοσμοσκόπια, προβολείς, κινηματογραφικές μηχανές, τηλεοράσεις, συσκευές εγγραφής βίντεο, υπολογιστές, σαρωτές κ.λπ.). Η χρήση υλικού βίντεο βοηθά σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα σε συμπιεσμένη, συμπυκνωμένη μορφή να παρουσιαστεί μεγάλος όγκος πληροφοριών επαγγελματικά προετοιμασμένες για αντίληψη, βοηθά στην εξέταση της ουσίας φαινομένων και διαδικασιών που είναι απρόσιτα στο ανθρώπινο μάτι (εικόνα υπερήχων, φασματική ανάλυση, την επίδραση ραδιενεργών στοιχείων στην πορεία βιολογικών, χημικών και βιοχημικών διεργασιών, τη ροή γρήγορων και αργών διεργασιών κ.λπ.).
Η μέθοδος βίντεο είναι μια από τις ισχυρές πηγές επιρροής στη συνείδηση ​​και την υποσυνείδητο ενός ατόμου. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια της μάθησης ως πολυλειτουργική μέθοδος.
Ενεργοποιώντας στο μέγιστο την οπτικοαισθητηριακή αντίληψη, η μέθοδος βίντεο παρέχει ευκολότερη και ισχυρότερη αφομοίωση της γνώσης στην εικονιστική-εννοιολογική ακεραιότητα και τον συναισθηματικό τους χρωματισμό, επηρεάζει σημαντικά τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, διεγείρει την ανάπτυξη της αφηρημένης-λογικής σκέψης και μειώνει τον χρόνο εκπαίδευσης.
Η χρήση της μεθόδου οπτικοποίησης βίντεο δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε δύο μεγάλες ομάδες: μεθόδους εικονογράφησης και επιδείξεις.

Η μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει την εμφάνιση βοηθημάτων στους μαθητές: αφίσες, χάρτες, σκίτσα στον πίνακα, πίνακες ζωγραφικής, πορτρέτα επιστημόνων κ.λπ.

Η μέθοδος επίδειξης συνήθως συνδέεται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων και διαφόρων ειδών παρασκευασμάτων. Οι μέθοδοι επίδειξης περιλαμβάνουν επίσης την προβολή ταινιών και ταινιών. Ένας τέτοιος διαχωρισμός των οπτικών βοηθημάτων σε επεξηγηματικά και επιδεικτικά έχει αναπτυχθεί ιστορικά στην πρακτική της διδασκαλίας. Δεν αποκλείει τη δυνατότητα παραπομπής μεμονωμένων οπτικών βοηθημάτων τόσο στην ομάδα των επεξηγηματικών μεθόδων όσο και στην επίδειξη. Αυτό ισχύει, για παράδειγμα, για την εμφάνιση εικονογραφήσεων μέσω ενός επιδιασκοπίου ή ενός γενικού εύρους.

Κατά την εφαρμογή οπτικών μεθόδων, χρησιμοποιούνται τεχνικές: προβολή, εξασφάλιση καλύτερης ορατότητας (οθόνη, χρωματισμός, φωτισμός, συσκευές ανύψωσης κ.λπ.), συζήτηση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων, επιδείξεων κ.λπ.

Τα τελευταία χρόνια, η πρακτική έχει εμπλουτιστεί με μια σειρά από νέα οπτικά βοηθήματα. Δημιουργήθηκαν νέοι, πιο πολύχρωμοι χάρτες με πλαστική επίστρωση, άλμπουμ με εικονογραφήσεις ιστορίας, λογοτεχνίας, γεωγραφικοί άτλαντες με φωτογραφίες τραβηγμένες από δορυφόρους. Η πρακτική της διδασκαλίας περιελάμβανε συσκευές LETI, προβολείς πάνω από το κεφάλι, που καθιστούν δυνατή την εμφάνιση σχεδίων, διαγραμμάτων και σχεδίων που έκανε ο δάσκαλος σε διαφανές φιλμ κατά τη διάρκεια της ημέρας χωρίς να σκοτεινιάζει η τάξη. Στα μαθήματα, άρχισαν να χρησιμοποιούνται σκίτσα σε φύλλα χαρτιού σχεδίασης με τη βοήθεια φαρδιών μαρκαδόρων, τα οποία κατέστησαν δυνατή την αποκάλυψη της δυναμικής του υπό μελέτη φαινομένου, απεικονίζοντας σταδιακά όλα τα απαραίτητα στάδια ένα προς ένα. Τέλος, πολλά σχολεία είναι εξοπλισμένα με οθόνες ταινιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, όταν μια κινηματογραφική κάμερα είναι εγκατεστημένη στην αίθουσα του εργαστηρίου και δείχνει μια ταινία σε παγωμένο γυαλί τοποθετημένο πάνω από τον πίνακα. Όλα αυτά τα εργαλεία έχουν βρει ιδιαίτερα ευρεία εφαρμογή στο εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης.

Η σύγχρονη διδακτική απαιτεί τις πιο ορθολογικές επιλογές για τη χρήση οπτικών βοηθημάτων, επιτρέποντας την επίτευξη μεγαλύτερου εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού αποτελέσματος. Προσανατολίζει τους εκπαιδευτικούς σε μια τέτοια εφαρμογή οπτικών μεθόδων διδασκαλίας ώστε να αναπτύσσεται ταυτόχρονα η αφηρημένη σκέψη των μαθητών.

Η χρήση της μεθόδου επίδειξης εκπαιδευτικών ταινιών έχει γίνει αρκετά διαδεδομένη στην πρακτική της διδασκαλίας. Σε όλες τις πόλεις και τις μεγάλες συνοικίες έχουν δημιουργηθεί κινηματογραφικές βιβλιοθήκες, οι οποίες κατόπιν αιτήματος των καθηγητών στέλνουν την απαραίτητη ταινία. Η λίστα των βασικών εκπαιδευτικών ταινιών αντικατοπτρίζεται πλέον στα σχολικά προγράμματα, γεγονός που διευκολύνει πολύ τους εκπαιδευτικούς να τις επιλέξουν. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, χρησιμοποιούνται τόσο πλήρεις ταινίες για το θέμα, όσο και θραύσματα ταινιών και βρόχοι φιλμ. Αποσπάσματα ταινιών είναι αφιερωμένα σε επιμέρους ζητήματα του σχετικού θέματος. Οι βρόχοι φιλμ συνήθως δείχνουν κλειστές διεργασίες, για παράδειγμα, τη λειτουργία ενός μοντέλου κινητήρα εσωτερικής καύσης, τη διαδικασία απογείωσης, πτήσης και προσγείωσης ενός αεροσκάφους κ.λπ. Η πρακτική δείχνει ότι τα θραύσματα φιλμ και οι βρόχοι φιλμ είναι ιδιαίτερα χρήσιμα κατά τη μελέτη ενός νέου θέμα. Για την ενοποίηση ολόκληρου του θέματος, χρησιμοποιούνται αποτελεσματικά πλήρεις ταινίες για το θέμα. Φυσικά, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν αποσπασματικά πλήρεις ταινίες κατά τη μελέτη ενός νέου θέματος, κάτι που προσπαθούν να κάνουν πολλοί δάσκαλοι.

Όταν προετοιμάζεται να χρησιμοποιήσει την ταινία στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο δάσκαλος πρέπει να την κάνει προεπισκόπηση, να σχεδιάσει τις κύριες ερωτήσεις που θα τεθούν στους μαθητές κατά τη διάρκεια της επίδειξης και να απομονώσει τα θραύσματα που θα προβληθούν την κατάλληλη στιγμή του μαθήματος. Είναι χρήσιμο να περιγράψετε τα μέρη όπου θα δοθούν αντίγραφα, εστιάζοντας την προσοχή στο πιο σημαντικό πράγμα. Τέλος, είναι απαραίτητο να σκιαγραφηθεί το σχέδιο για την τελική συζήτηση για την ταινία.

Χρήση εκπαιδευτικής τηλεόρασης. Μια νέα οπτική μέθοδος που έχει έρθει στο σχολείο την τελευταία δεκαετία είναι η μαζική χρήση της εκπαιδευτικής τηλεόρασης. Έχουν δημιουργηθεί πολυάριθμες εκπαιδευτικές τηλεοπτικές ταινίες για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τεχνικές σχολές και πανεπιστήμια, ενώ διεξάγονται επίσης εκπαιδευτικά τηλεοπτικά προγράμματα. Δημοσιεύονται στην «Εφημερίδα του Δασκάλου» οι εκπομπές των προσεχών εκπομπών της Κεντρικής Τηλεόρασης, πολλαπλασιασμένες από τα ινστιτούτα βελτίωσης των εκπαιδευτικών και τίθενται υπόψη των εκπαιδευτικών. Έχοντας αυτό κατά νου, τα σχολεία καταρτίζουν ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικών συνεδριών και προβλέπουν τη διεξαγωγή τους στις κατάλληλες αίθουσες διδασκαλίας.

Η επέκταση της χρήσης της τηλεόρασης θα διευκολυνθεί από συσκευές εγγραφής βίντεο, οι οποίες θα επιτρέψουν την εγγραφή τηλεοπτικού προγράμματος και την επανάληψη του προκειμένου να αποσαφηνιστούν οι δυσκολίες που έχουν προκύψει και να εμβαθύνει η αντίληψη των θεμάτων που μελετώνται. Η κατασκευή φθηνότερων VCR έχει πλέον ολοκληρωθεί και θα είναι διαθέσιμα σε κάθε σχολείο.

Ο ρόλος των οπτικών μεθόδων είναι τεράστιος.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας πρέπει να διασφαλίζουν όχι μόνο την απόκτηση νέων γνώσεων από τους μαθητές στα μαθήματα των φυσικών επιστημών, αλλά και να τους διδάσκουν να αντιλαμβάνονται σωστά, να βλέπουν ουσιαστικά σημάδια, να δημιουργούν συνδέσεις στα φαινόμενα που μελετώνται. Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας εξαρτάται από το περιεχόμενο της ύλης που διδάσκεται, τον βαθμό εξοικείωσης των μαθητών με αυτό και την εμπειρία της ζωής τους. Αυτή ή αυτή η μέθοδος βοηθά τους μαθητές, πρώτον, να κατακτήσουν την έτοιμη γνώση που ορίζει ο δάσκαλος, δεύτερον, να εργάζονται ανεξάρτητα υπό την επίβλεψη του δασκάλου και τρίτον, να εργάζονται ανεξάρτητα χωρίς εξωτερική βοήθεια. Από την άλλη πλευρά, η μέθοδος αντικατοπτρίζει επίσης τις δραστηριότητες του δασκάλου, με στόχο τη διαχείριση της διαδικασίας κατάκτησης της γνώσης και την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Στην πορεία αυτής της εργασίας τα παιδιά μαθαίνουν να μαθαίνουν, κατακτούν δηλαδή τους τρόπους αφομοίωσης της γνώσης. Η ίδια μέθοδος, ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού και τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, λαμβάνει διαφορετική εστίαση και βαθμό παρουσίασης. Ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να επιδιώκει μια ποικιλία μεθόδων που χρησιμοποιεί, οδηγώντας σταδιακά τους μαθητές σε μεγαλύτερη ανεξαρτησία στη μελέτη του υλικού και στην εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στην πράξη. Στις δημοτικές τάξεις, μια μέθοδος χρησιμοποιείται σπάνια κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος. Κατά κανόνα, η μέθοδος συνδυάζεται με άλλες μεθόδους ή τεχνικές. Η χρήση οπτικών μεθόδων στη διδασκαλία συνδέεται στενά με την εφαρμογή της αρχής της ορατότητας. Η ορατότητα ως αρχή μάθησης πραγματοποιείται με οποιεσδήποτε μεθόδους. Ο ρόλος των οπτικών μεθόδων στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών είναι ένα από τα κύρια θέματα. Οι οπτικές μέθοδοι είναι τα πιο σημαντικά εργαλεία στα χέρια ενός δασκάλου για την καθοδήγηση της διαδικασίας διδασκαλίας των φυσικών επιστημών. Είναι απαραίτητα για τον προσδιορισμό των φυσικών, χημικών και βιολογικών ιδιοτήτων ουσιών ή σωμάτων, για την αποκάλυψη και την εξήγηση ορισμένων φαινομένων που συμβαίνουν στη φύση. Επιτρέπουν την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ικανότητας παρατήρησης των μαθητών, αρχικών εννοιών που είναι σημαντικές για τη συγκεκριμενοποίηση της γνώσης. Αυτή είναι η συνάφεια της δουλειάς μας.

Οι οπτικές μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο στη μελέτη νέου υλικού όσο και στην εμπέδωσή του. Κατά τη μελέτη νέου υλικού, είναι ένας τρόπος διαμόρφωσης νέας γνώσης, και όταν εμπεδώνεται, είναι ένας τρόπος εξάσκησης της γνώσης. Η μελέτη της φύσης μέσω της επίδειξης φυσικών αντικειμένων επιτρέπει σε κάποιον να σχηματίσει επαρκώς πλήρεις και αξιόπιστες ιδέες για το αντικείμενο που μελετάμε. Είναι χρήσιμο να συνδυάζεται η μελέτη των φυσικών οπτικών βοηθημάτων με την οπτική απεικόνιση.

Η χρήση της μεθόδου επίδειξης εικόνων φυσικών αντικειμένων και φαινομένων έχει μεγάλη σημασία στη μελέτη της φυσικής επιστήμης. Σας επιτρέπει επίσης να σχηματίσετε ιδέες στα παιδιά για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα. Η μέθοδος μελέτης της φύσης μέσω της επίδειξης πειραμάτων χρησιμοποιείται σε εκείνες τις περιπτώσεις που ένα αντικείμενο ή φαινόμενο χρειάζεται να μελετηθεί υπό συνθήκες που αλλάζουν τεχνητά ή να εισαχθεί κάποιο τεχνητό στοιχείο σε αυτά. Τα πειράματα μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμα, να γίνονται σε ένα μάθημα, αλλά μπορεί επίσης να είναι και μακροπρόθεσμα. Σε μια βραχυπρόθεσμη εμπειρία, συμπεράσματα, νέα γνώση σχηματίζονται στο ίδιο μάθημα και σε μακροχρόνια πειράματα, συμπέρασμα, νέα γνώση σχηματίζεται μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

Το κύριο πρόβλημα της εργασίας μας είναι να προσδιορίσουμε την αποτελεσματικότητα των οπτικών μεθόδων στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών. Και επομένως, το αντικείμενο της μελέτης θα είναι η διαδικασία μάθησης στα μαθήματα της φυσικής επιστήμης και το θέμα - η χρήση οπτικών μεθόδων στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών.

Σύνδεση οπτικών και λεκτικών μεθόδων

Χαρακτηριστικό των μεθόδων οπτικής διδασκαλίας είναι ότι περιλαμβάνουν αναγκαστικά, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, τον συνδυασμό τους με λεκτικές μεθόδους. Η στενή σχέση μεταξύ της λέξης και της οπτικοποίησης προκύπτει από το γεγονός ότι το διαλεκτικό μονοπάτι της γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας περιλαμβάνει τη χρήση της ζωντανής ενατένισης, της αφηρημένης σκέψης και της πρακτικής σε ενότητα. Οι διδασκαλίες του IP Pavlov σχετικά με το πρώτο και το δεύτερο σύστημα σήματος δείχνουν ότι κατά την αναγνώριση των φαινομένων της πραγματικότητας, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό. Η αντίληψη μέσω του πρώτου συστήματος σήματος θα πρέπει να συγχωνεύεται οργανικά με τη λειτουργία της λέξης, με την ενεργό λειτουργία του δεύτερου συστήματος σήματος.

Ο LV Zankov μελέτησε πολλές βασικές μορφές συνδυασμού της λέξης και της οπτικοποίησης: μέσω της λέξης, ο δάσκαλος κατευθύνει την παρατήρηση που εκτελείται από τους μαθητές και οι μαθητές εξάγουν γνώσεις σχετικά με την εμφάνιση του αντικειμένου, τις άμεσα αντιληπτές ιδιότητες και τις σχέσεις του από το πιο οπτικό αντικείμενο στη διαδικασία παρατήρησης.

Με το μέσο της λέξης, ο δάσκαλος, με βάση την παρατήρηση οπτικών αντικειμένων που πραγματοποιούν οι μαθητές και με βάση τις γνώσεις τους, οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν και να σχηματίσουν τέτοιες συνδέσεις σε φαινόμενα που δεν μπορούν να φανούν στη διαδικασία της αντίληψης. ;

πληροφορίες σχετικά με την εμφάνιση του αντικειμένου, τις άμεσα αντιληπτές ιδιότητες και τις σχέσεις του, οι μαθητές λαμβάνουν από τα λεκτικά μηνύματα του δασκάλου και τα οπτικά βοηθήματα χρησιμεύουν ως επιβεβαίωση ή συγκεκριμενοποίηση των λεκτικών μηνυμάτων.

Ξεκινώντας από την παρατήρηση ενός οπτικού αντικειμένου που πραγματοποιείται από μαθητές, ο δάσκαλος αναφέρει τέτοιες συνδέσεις μεταξύ φαινομένων που δεν γίνονται άμεσα αντιληπτά από τους μαθητές ή εξάγει συμπέρασμα, συνδυάζει, γενικεύει μεμονωμένα δεδομένα. Έτσι, υπάρχουν διάφορες μορφές επικοινωνίας μεταξύ λέξεων και οπτικοποίησης. Θα ήταν λάθος να δοθεί πλήρης προτίμηση σε οποιοδήποτε από αυτά, καθώς ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των μαθησιακών εργασιών, το περιεχόμενο του θέματος, τη φύση των διαθέσιμων οπτικών βοηθημάτων και το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, είναι απαραίτητο σε κάθε περίπτωση να επιλέξουν τον πιο ορθολογικό συνδυασμό τους.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Ο σκοπός της μεθόδου οπτικοποίησης στο δημοτικό σχολείο είναι να εμπλουτίσει και να επεκτείνει την άμεση αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών, την ανάπτυξη της παρατήρησης, τη μελέτη των ειδικών ιδιοτήτων των αντικειμένων, τη δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στην αφηρημένη σκέψη, για ανεξάρτητη μάθηση και συστηματοποίηση όσων έχουν μελετηθεί. Στις δημοτικές τάξεις χρησιμοποιείται φυσική, εικονογραφική, τρισδιάστατη, ηχητική και γραφική απεικόνιση. Τα μέσα οπτικοποίησης είναι ποικίλα: αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος, οι ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών, εικόνες πραγματικών αντικειμένων, διαδικασίες (σχέδια, ζωγραφιές), μοντέλα αντικειμένων (παιχνίδια, εγκοπές από χαρτόνι), συμβολικές εικόνες (χάρτες, πίνακες). , διαγράμματα κ.λπ.) . Απαιτείται κάποια προσοχή από τους δασκάλους κατά την οργάνωση των παρατηρήσεων των μαθητών. Ένα συνηθισμένο λάθος είναι να χρησιμοποιείτε τέτοια ορατότητα όταν η ουσία της επισκιάζεται από έντονα χρώματα. Ένας άπειρος δάσκαλος συχνά εφιστά την προσοχή των παιδιών σε μικρές λεπτομέρειες. Το υλικό του φυλλαδίου είναι υπερβολικά διακοσμημένο. Το σχέδιο, ο πίνακας πρέπει να περιέχει χρώμα μόνο για να τονίζει το νόημα, αλλά όχι για διακόσμηση.

Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν μεθόδους επίδειξης, εικονογραφήσεις, μέθοδο βίντεο.

Η επίδειξη ως μέθοδος διδασκαλίας χρησιμεύει κυρίως για την αποκάλυψη της δυναμικής των φαινομένων που μελετώνται, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για την εξοικείωση με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική του δομή ή τη θέση του σε μια σειρά ομοιογενών αντικειμένων. Κατά την επίδειξη φυσικών αντικειμένων, συνήθως ξεκινούν από την εμφάνισή τους (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, μέρη και οι σχέσεις τους) και στη συνέχεια προχωρούν στην εσωτερική δομή ή τις επιμέρους ιδιότητες που τονίζονται και τονίζονται ιδιαίτερα (η αναπνοή του βατράχου, η λειτουργία της συσκευής , και τα λοιπά.). Η επίδειξη ξεκινά με μια ολιστική αντίληψη. Αυτή η μέθοδος είναι πραγματικά αποτελεσματική μόνο όταν τα ίδια τα παιδιά μελετούν αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα, εκτελούν μόνα τους τις απαραίτητες ενέργειες, δημιουργούν εξαρτήσεις. Πραγματοποιείται μια ενεργή γνωστική διαδικασία - κατανοούνται τα πράγματα και τα φαινόμενα και όχι οι ιδέες των άλλων για αυτά.

Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε την επίδειξη ως ενεργή μέθοδο γνώσης από μια απλή επίδειξη. Στη διαδικασία της ενεργητικής επίδειξης -προβλήματος ή έρευνας- η προσοχή των μαθητών συγκεντρώνεται σε ουσιαστικές και όχι σε τυχαίες ιδιότητες. Ως αποτέλεσμα, πραγματοποιούνται ταχύτερα, ευκολότερα και πληρέστερα. Κατά τη διάρκεια της επίδειξης, ο λόγος του δασκάλου δεν παίζει σημαντικό ρόλο, αλλά συνοδεύει συνεχώς την παρατήρηση. Για να αυξηθεί η ανεξαρτησία, είναι σημαντικό να εμπλέκονται οι μαθητές στο να εξηγούν αυτό που βλέπουν. Η αποτελεσματικότητα της επίδειξης διευκολύνεται από τη σωστή επιλογή αντικειμένων, την ικανότητα του δασκάλου να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών στις βασικές πτυχές των φαινομένων που επιδεικνύονται, καθώς και από τον σωστό συνδυασμό διαφόρων μεθόδων. Η διαδικασία επίδειξης πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε:

Όλοι οι μαθητές είδαν καλά το αντικείμενο που επιδείχθηκε.

Θα μπορούσαν να το αντιληφθούν, αν ήταν δυνατόν, με όλες τις αισθήσεις, και όχι μόνο με τα μάτια.

Οι δεξιές πλευρές του αντικειμένου έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση στους μαθητές και τράβηξαν τη μέγιστη προσοχή.

Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την εμφάνιση και την αντίληψη αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων στη συμβολική τους εικόνα χρησιμοποιώντας αφίσες, χάρτες, πορτρέτα, φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα, αναπαραγωγές, επίπεδα μοντέλα κ.λπ. Πρόσφατα, η πρακτική της οπτικοποίησης έχει εμπλουτιστεί με μια σειρά νέων μέσων. Έχουν δημιουργηθεί πολύχρωμοι χάρτες με πλαστική επίστρωση, ιστορικά άλμπουμ, άτλαντες, όμορφα σχεδιασμένες παιδικές εγκυκλοπαίδειες κ.λπ.

Οι μέθοδοι επίδειξης και εικονογράφησης χρησιμοποιούνται σε στενή σύνδεση, αλληλοσυμπληρώνοντας και ενισχύοντας τον αντίκτυπο. Όταν οι μαθητές πρέπει να αντιληφθούν μια διαδικασία ή ένα φαινόμενο ως σύνολο, χρησιμοποιείται μια επίδειξη, όταν είναι απαραίτητο να κατανοήσουν την ουσία του φαινομένου, τη σχέση μεταξύ των συστατικών του, καταφεύγουν στην απεικόνιση. Η αποτελεσματικότητα μιας απεικόνισης εξαρτάται από την τεχνική απεικόνισης. Επιλέγοντας οπτικά βοηθήματα και τη μορφή της εικονογράφησης, ο δάσκαλος θα σκεφτεί τον διδακτικό σκοπό, τη θέση και το ρόλο τους στη γνωστική διαδικασία. Αντιμετωπίζει επίσης το πρόβλημα του προσδιορισμού της βέλτιστης ποσότητας επεξηγηματικού υλικού. Η εμπειρία δείχνει ότι ένας μεγάλος αριθμός εικονογραφήσεων αποσπά την προσοχή των μαθητών από το να αποσαφηνίσουν την ουσία των φαινομένων που μελετώνται. Οι εικόνες προετοιμάζονται εκ των προτέρων, αλλά εμφανίζονται μόνο τη στιγμή που είναι απαραίτητες κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο, η τεχνολογία οθόνης χρησιμοποιείται ευρέως για την παροχή εικονογραφήσεων υψηλής ποιότητας. Οι προβολείς και τα διασκόπια είναι εύχρηστοι, αξιόπιστοι, φθηνοί και εύκολοι στην αποθήκευση. Τα παιδιά 6-7 ετών μαθαίνουν εύκολα να δείχνουν μόνα τους ταινίες. Το υλικό της ταινίας γίνεται αντιληπτό από τους νεότερους μαθητές καλύτερα από την ταινία. Έχει δημιουργηθεί ένας μεγάλος αριθμός ενδεικτικών και επεξηγηματικών ταινιών για τα δημοτικά σχολεία. Η εργασία μαζί τους στο μάθημα περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια: επεξήγηση του σκοπού προβολής της ταινίας, επίδειξη της ταινίας με σχολιασμό κάθε καρέ, τελική συνομιλία για την ταινία που είδατε, γενίκευση του υλικού, διατύπωση συμπερασμάτων.

Μέθοδος βίντεο. Η εντατική διείσδυση στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων νέων πηγών πληροφόρησης (προβολείς, προβολείς, κινηματογραφικές μηχανές, εκπαιδευτική τηλεόραση, συσκευές αναπαραγωγής βίντεο και συσκευές εγγραφής βίντεο, υπολογιστές με αντανάκλαση οθόνης πληροφοριών) μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τη μέθοδο βίντεο ως ξεχωριστό τύπο εκπαίδευση, η οποία χρησιμεύει όχι μόνο στην παρουσίαση της γνώσης, αλλά και στον έλεγχο, την εμπέδωση, την επανάληψη, τη γενίκευση, τη συστηματοποίησή τους, επομένως, εκτελεί με επιτυχία μια σειρά από διδακτικές λειτουργίες.

Ειδικά για τα παιδιά, έχουν δημιουργηθεί υπέροχα πλούσιες βιντεοεγκυκλοπαίδειες, βίντεο, η χρήση των οποίων σε μέτριες δόσεις και με έμπειρη καθοδήγηση μπορεί να βελτιώσει σημαντικά την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στα ελίτ προγυμνάσια, τα εκπαιδευτικά συστήματα μέσων ενημέρωσης κατέχουν εξέχουσα θέση. Ιδιαίτερα αποτελεσματικά είναι τα διαδραστικά συστήματα μάθησης στα οποία ο μαθητής μπορεί να θέσει προϋποθέσεις κατά την κρίση του, να αλλάξει παραμέτρους και να δει τι συμβαίνει.

Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες αυτής της μεθόδου καθορίζονται από την υψηλή αποτελεσματικότητα της επίδρασης των οπτικών εικόνων και τη δυνατότητα διαχείρισης γεγονότων. Όταν δεν δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά για διαδραστική παρέμβαση, δεν προσφέρονται ασκήσεις ελέγχου και τεστ, η αξία της μεθόδου βίντεο είναι χαμηλή. Η κινηματογραφική οθόνη και η τηλεόραση διεγείρουν ελάχιστα την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης, της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας.

Εάν ένας δάσκαλος δημοτικού σχολείου έχει πρόσβαση σε συστήματα εκπαιδευτικών μέσων, τότε με τη βοήθεια της μεθόδου βίντεο, θα λύσει πιο αποτελεσματικά διδακτικές και εκπαιδευτικές εργασίες. Η μέθοδος είναι χρήσιμη για:

Παρουσίαση νέας γνώσης, ειδικότερα, πολύ αργών διεργασιών που δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα (ανάπτυξη φυτών, φαινόμενο διάχυσης ρευστού, διάβρωση πετρωμάτων κ.λπ.), καθώς και γρήγορες διαδικασίες όταν η άμεση παρατήρηση δεν μπορεί να αποκαλύψει την ουσία του φαινομένου. πρόσκρουση ελαστικών σωμάτων , κρυστάλλωση ουσιών κ.λπ.)

Επεξηγήσεις στη δυναμική των αρχών λειτουργίας πολύπλοκων μηχανισμών και μηχανών.

Διδασκαλία αλγορίθμων για την εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

Δημιουργία συγκεκριμένου γλωσσικού περιβάλλοντος στα μαθήματα ξένων γλωσσών.

Παρουσίαση τεκμηρίων βίντεο στα μαθήματα ιστορίας, ηθικής, κοινωνικών επιστημών, λογοτεχνίας, ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ μάθησης και ζωής.

Οργάνωση δοκιμαστικών δοκιμών.

Εκτέλεση ασκήσεων κατάρτισης.

Καταγραφή με υπολογιστή της προόδου κάθε μαθητή στην τάξη, εφαρμογή διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση της εκπαίδευσης.

Εξορθολογισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αύξηση της παραγωγικότητάς της, εξασφάλιση του βέλτιστου όγκου μεταφοράς και αφομοίωσης επιστημονικών πληροφοριών μέσω της βελτίωσης της ποιότητας της παιδαγωγικής διαχείρισης.

Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου βίντεο δεν εξαρτάται πολύ από τις προσωπικές δεξιότητες του δασκάλου, αλλά σχετίζεται άμεσα με την ποιότητα των βοηθημάτων βίντεο και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται, επιπλέον, θέτει υψηλές απαιτήσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που πρέπει να διακρίνεται από σαφήνεια, στοχαστικότητα και σκοπιμότητα. Απαιτείται εδώ ο δάσκαλος να έχει ανεπτυγμένη ικανότητα να εισάγει τους μαθητές στο φάσμα των προβλημάτων που μελετώνται, να κατευθύνει τις δραστηριότητές τους, να τους διδάσκει να εξάγουν γενικευμένα συμπεράσματα, να παρέχει ατομική βοήθεια στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Έτσι, χρησιμοποιούνται οπτικές μέθοδοι σε όλα τα στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ο ρόλος τους είναι να παρέχουν μια ολοκληρωμένη, εικονιστική αντίληψη, να χρησιμεύουν ως στήριγμα για τη σκέψη.

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται σε σχολεία, πανεπιστήμια και για τη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όλες οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται συνήθως σε τρεις μεγάλες ομάδες:

• Μέθοδος Παρατήρησης- όταν οι παρατηρήσεις γίνονται πηγή γνώσης: πάνω από φαινόμενα, αντικείμενα, ενέργειες. Όταν χρησιμοποιείτε αυτήν τη μέθοδο, είναι πιο βολικό να δημιουργήσετε ένα μάθημα με τη μορφή ταξιδιού, εκδρομής, περιπάτου, επίσκεψης σε μουσείο, κινηματογράφο, θέατρο, βιβλιοθήκη κ.λπ. Δηλαδή, είναι καλύτερο να επιλέξετε τέτοιες φόρμες μαθημάτων που επιτρέπουν οι μαθητές να κάνουν πραγματική παρατήρηση της εξέλιξης μιας δράσης ή φαινομένου.
• Επεξηγηματικός- αυτή είναι η χρήση διαφόρων ειδών εικονογραφήσεων: πίνακες ζωγραφικής, κάρτες, σχέδια, αφίσες, πορτρέτα, διαγράμματα, γραφήματα, πίνακες κ.λπ. Αυτή η μέθοδος συνιστάται να χρησιμοποιείται σε όλους.
• Διαδήλωσησυνδυάζουν όλα τα είδη επίδειξης οπτικού υλικού στο μάθημα: βίντεο, ταινίες, επιδείξεις οργάνων, πειράματα, τεχνικές εγκαταστάσεις. Το Modern σάς επιτρέπει να επεκτείνετε το πεδίο εφαρμογής της μεθόδου επίδειξης διδασκαλίας και καθιστά δυνατή την εφαρμογή της σε οποιοδήποτε μάθημα: ανεξάρτητα από τη μορφή και τον τύπο του μαθήματος.

Όμως ένας τέτοιος διαχωρισμός είναι καθαρά αυθαίρετος, αφού η σύγχρονη παροχή σχολείων καθιστά δυνατό τον συνδυασμό επίδειξης και εικονογράφησης. Για παράδειγμα, η χρήση ενός υπολογιστή, ενός διαδραστικού πίνακα, ενός βιντεοσκόπιου είναι ένα ζωντανό παράδειγμα ενός μείγματος οπτικών μεθόδων διδασκαλίας.

Κανόνες για τη χρήση οπτικών μεθόδων στην παιδαγωγική

Υπάρχουν αρκετές προϋποθέσεις που πρέπει να πληρούνται όταν χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους για να κάνετε το μάθημα πιο αποτελεσματικό:

• Το περιεχόμενο των οπτικών βοηθημάτων πρέπει να αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.
• Το μάθημα δεν πρέπει να βασίζεται αποκλειστικά σε οπτικές μεθόδους. Ο υπερκορεσμός με οπτικά βοηθήματα σε ένα μάθημα μειώνει την αποτελεσματικότητα της αντίληψης, ελαστικά. Ταυτόχρονα, η έλλειψη ορατότητας κάνει το μάθημα βαρετό, χωρίς ενδιαφέρον. Όλα πρέπει να είναι με μέτρο.
• Τα αντικείμενα επίδειξης (εικόνες, διαγράμματα) πρέπει να είναι ορατά σε όλους τους μαθητές. Για την επίδειξη αντικειμένων μικρών μεγεθών, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν προβολές, οπτική μεγέθυνση. Ή μπορείτε να καλέσετε τους μαθητές έναν προς έναν στο τραπέζι επίδειξης. Αυτό εφαρμόζεται συνήθως κατά την επίδειξη χημικών και φυσικών πειραμάτων.
• Η χρήση οποιουδήποτε οπτικού μέσου πρέπει απαραίτητα να επιδιώκει ορισμένους στόχους.
• Όλα τα οπτικά υλικά θα πρέπει να σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος.
• Είναι δυνατή και απαραίτητη η συμμετοχή των μαθητών στην αναζήτηση πληροφοριών για τη σύνταξη ενός οπτικού βοηθήματος.
• Εάν ο δάσκαλος σκοπεύει να χρησιμοποιήσει οπτικό υλικό, τότε αυτό δεν πρέπει να το ξεχάσει κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτό είναι συχνό. Ακολουθεί ένα παράδειγμα: όταν μελετούσε τη βιογραφία ενός συγγραφέα, ο δάσκαλος κρέμασε ένα πορτρέτο αυτού του συγγραφέα δίπλα στον μαυροπίνακα. Φαίνεται ότι υπάρχει ορατότητα; Υπάρχει. Όμως το λάθος ήταν ότι κατά τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος δεν τράβηξε ποτέ την προσοχή των μαθητών σε αυτό το πορτρέτο.

Δηλαδή, είναι σημαντικό να ενεργούμε σύμφωνα με την αρχή: «Αν ένα όπλο κρέμεται στον τοίχο στην αρχή της παράστασης, τότε πρέπει να πυροβολήσει». Οποιαδήποτε χρήση οπτικών βοηθημάτων χρειάζεται απαραίτητα σχολιασμό.

Αυτή είναι μια σύντομη επισκόπηση των οπτικών μεθόδων. Είναι σημαντικό κάθε μάθημα να περιέχει τα στάδια της εργασίας με οπτικά και τεχνικά βοηθήματα, γιατί αυτό όχι μόνο φέρνει ποικιλία στην πορεία του μαθήματος, αλλά και στο αντικείμενο που μελετάται, το κίνητρό τους για μελέτη.