Διαγνωστικό υλικό για την ανάπτυξη του λόγου Μελέτες παρακολούθησης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παρακολούθηση της ανάπτυξης του λόγου
Διαβάστε επίσης
ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ
ΜΑΘΗΤΕΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Βασίλκοβα
δάσκαλος λογοθεραπευτής
υψηλότερη κατηγορία προσόντων
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Αστική περιοχή Anzhero-Sudzhensky
"Βασικό Γυμνάσιο Νο 17"
Ένας σύγχρονος δάσκαλος-λογοθεραπευτής στην εποχή της πληροφορικής πρέπει να οικοδομήσει την εργασία του σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις προσόντων που ορίζονται στην εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Αυγούστου 2010 αριθ. 761n «Σχετικά με την έγκριση του Ενιαίος Κατάλογος Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων», ενότητα «Χαρακτηριστικά προσόντων θέσεων εργαζομένων στην εκπαίδευση». Ένας δάσκαλος λογοθεραπευτής του 21ου αιώνα πρέπει να έχει δεξιότητες στην εργασία με επεξεργαστές κειμένου, υπολογιστικά φύλλα, email και προγράμματα περιήγησης και εξοπλισμό πολυμέσων. Σήμερα δεν είναι πλέον δυνατό να αγνοηθεί η διαχείριση της ηλεκτρονικής διαχείρισης εγγράφων, η οποία πρέπει ακόμη να αναπτυχθεί και να βελτιωθεί. Πώς πρέπει να είναι; Ποια έγγραφα πρέπει να περιλαμβάνονται; Η λίστα ερωτήσεων σχετικά με το περιεχόμενο της διαχείρισης ηλεκτρονικών εγγράφων, τη δομή και το σχεδιασμό της σήμερα είναι ανοιχτή.
Σε αυτό το άρθρο, για την προσοχή των αναγνωστών, και πρώτα απ 'όλα, των λογοθεραπευτών και των λογοπαθολόγων, προσφέρεται ένα από τα έγγραφα από την ανοιχτή λίστα διαχείρισης ηλεκτρονικών εγγράφων - «Παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών δημοτικού σχολείου». Η ανάγκη ανάπτυξης αυτού του εγγράφου υπαγορεύεται από την εισαγωγή νέων κανονιστικών και νομικών εγγράφων στο σύστημα της γενικής και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και, πρώτα απ 'όλα, αυτό σχετίζεται με την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Οποιαδήποτε αναλυτική αναφορά στα αποτελέσματα πρέπει να περιέχει ψηφιακές τιμές που, ως αποτέλεσμα ορισμένων αριθμητικών πράξεων, θα αντικατοπτρίζουν την παρουσία σταθερών αποτελεσμάτων και θετικής δυναμικής στη διόρθωση της ανάπτυξης του μαθητή, επιβεβαιώνοντας έτσι την αποτελεσματικότητα της εργασίας του λογοθεραπευτή.
Η προτεινόμενη παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης του λόγου αναπτύσσεται ως καθολική εφαρμογή σε κάρτες ομιλίας για μαθητές με διαταραχές ομιλίας, που χρησιμοποιείται από τους λογοθεραπευτές στο ιατρείο τους, με τίτλο εργασίας: «Ποσοτική ανάλυση της δυναμικής της ανάπτυξης του λόγου μαθητών με διαταραχές ομιλίας .»
Η παρακολούθηση αναπτύσσεται βάσει λογισμικού MicrosoftΓραφείοΠροέχωκαι είναι ένας πίνακας που αποτελείται από 17 στήλες (βλ. Παράρτημα Εικ. 1).
Οι δύο πρώτες στήλες είναι ο λογαριασμός (αύξων αριθμός, επώνυμο και όνομα του παιδιού). Ακολουθούν 13 ενότητες για την εισαγωγή των αποτελεσμάτων μιας λογοθεραπείας:
ομιλία?
γραμματικός σχεδιασμός?
λεξικό;
προφορά ήχου?
Φωνητικές-φωνηματικές διεργασίες.
οριοθέτηση μονάδων ομιλίας.
λάθη ανάλυσης ήχου.
άτονα φωνήεντα?
άφωνη φωνή σύμφωνα?
σκληρά-μαλακά σύμφωνα?
Γραμματισμοί?
ανάμειξη γραμμάτων σύμφωνα με οπτικές πινακίδες.
Κάθε μία από τις 13 ενότητες της λογοθεραπευτικής εξέτασης χωρίζεται σε 3 μέρη σύμφωνα με τις παραδοσιακές εξεταστικές περιόδους (Σεπτέμβριος, Δεκέμβριος, Μάιος).
Οι δύο τελευταίες στήλες «Βαθμοί - 65 max» και «Ποσοστό πόντων που σημειώθηκαν από τον μέγιστο δυνατό αριθμό πόντων για την περίοδο» συνδυάζονται με την κοινή ονομασία «Ατομικό αποτέλεσμα».
Αυτές οι στήλες πίνακα λειτουργούν σε λειτουργία αυτόματου υπολογισμού· κατά τη λειτουργία, η εισαγωγή δεδομένων σε αυτά τα κελιά απαγορεύεται.
Οι τύποι μαθηματικών υπολογισμών περιγράφονται στο παράρτημα (βλ. Εικ. 2) και χρησιμοποιούνται για τον υπολογισμό των αντίστοιχων δεικτών για τον Σεπτέμβριο, τον Ιανουάριο και τον Μάιο.
Η συνολική βαθμολογία υπολογίζεται ως το άθροισμα των επιμέρους βαθμολογιών για κάθε παιδί για την αντίστοιχη περίοδο. Το συνολικό σύνολο του ποσοστού των πόντων που σημειώθηκαν για την αντίστοιχη περίοδο υπολογίζεται ως το άθροισμα των επιμέρους αποτελεσμάτων για την αντίστοιχη περίοδο (εκφρασμένο ως ποσοστό) για κάθε παιδί, διαιρούμενο με τον συνολικό αριθμό των παιδιών (βλ. Παράρτημα Εικ. 3).
Για να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα της έρευνας, επιλέχθηκε ένα σύστημα αξιολόγησης 6 σημείων. Για τον βαθμό σχηματισμού της εξεταζόμενης συνάρτησης εισάγονται βαθμοί από 0 έως 5 για κάθε είδος δραστηριότητας.
Κατά τη διάρκεια της τριμηνιαίας εξέτασης, ο λογοθεραπευτής καταγράφει τα αποτελέσματα της εξέτασης με τη μορφή μέσης αριθμητικής βαθμολογίας, λαμβάνοντας υπόψη τους κανόνες στρογγυλοποίησης στην κατάλληλη ενότητα του πίνακα. Κάθε ενότητα έχει τα δικά της κριτήρια αξιολόγησης και εξετάζεται ξεχωριστά. Για παράδειγμα, κριτήρια αξιολόγησης για την ενότητα "Προφορά ήχου":
Χαμηλό επίπεδο (0-1 βαθμός).
0 – ο ήχος λείπει ή παραμορφώνεται.
1 – ο ήχος εκπέμπεται μεμονωμένα.
Μέσο επίπεδο (2-3 βαθμοί).
2 - ο ήχος είναι αυτοματοποιημένος σε συλλαβές.
3 – ο ήχος είναι αυτοματοποιημένος σε λέξεις και φράσεις.
Υψηλό επίπεδο (4-5 βαθμοί)
4 - ο ήχος είναι αυτοματοποιημένος σε καθαρές γλώσσες και ειδικά κείμενα.
5 – ο ήχος εισάγεται στην ελευθερία του λόγου.
Ο μέγιστος αριθμός πόντων που σημειώνονται σε 13 ενότητες είναι 65 βαθμοί.
Αφού εισαγάγετε τα δεδομένα στη στήλη "Ατομικό Σύνολο" στη λειτουργία αυτόματου υπολογισμού, το αποτέλεσμα είναι ορατό με τη μορφή πόντων (στήλη "Πόντοι-65 max") και με τη μορφή % (στήλη "Ποσοστό βαθμών που σημειώθηκαν από το μέγιστος δυνατός αριθμός πόντων»). Στο κάτω μέρος του πίνακα, στη λειτουργία αυτόματου υπολογισμού, το συνολικό αποτέλεσμα της έρευνας αντικατοπτρίζεται σε μονάδες και ποσοστά. Αυτές οι πληροφορίες είναι απαραίτητες για να αναπαραστήσουν οπτικά το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας ενός μαθητή σε μια δεδομένη χρονική περίοδο με τη μορφή διαγράμματος (βλ. Παράρτημα, Εικ. 4).
Με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης, συνάγεται το συμπέρασμα ότι τα αποτελέσματα της έρευνας του Μαΐου υπερβαίνουν τα αποτελέσματα του Σεπτεμβρίου. Το διάγραμμα δείχνει τη θετική δυναμική της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών, αλλά επιβεβαιώνει επίσης το γεγονός ότι τα παιδιά δεν έχουν φτάσει στο επίπεδο της φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου ανάλογα με την ηλικία τους.
Η δυνατότητα αυτής της παρακολούθησης της δυναμικής της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών δημοτικού σχολείου μας επιτρέπει επίσης να αξιολογήσουμε οπτικά την προσωπική δυναμική της ανάπτυξης του λόγου κάθε μαθητή με τη μορφή διαγράμματος.
Διακριτικά χαρακτηριστικά του ηλεκτρονικού εγγράφου «Παρακολούθηση της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών δημοτικού σχολείου» είναι οι ακόλουθες ιδιότητες:
ευστροφία– μπορεί να χρησιμοποιηθεί επιπρόσθετα σε οποιαδήποτε κάρτα ομιλίας.
απλότητα και ευκολίακατά τη σύνταξη αναφορών - ελάχιστος χρόνος που αφιερώνεται κατά τη λήψη μέγιστων πληροφοριών, αυτόματοι υπολογισμοί των αποτελεσμάτων.
ορατότητα της δυναμικής απόδοσης –στην εργασία με γονείς, αυτοέλεγχος ενός δασκάλου λογοθεραπευτή, αναφορές σε διαβουλεύσεις σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αναλυτικές εκθέσεις.
οπτικοποίηση της ατομικής δυναμικής των προσωπικών επιτευγμάτων ενός μαθητή στην ανάπτυξη του λόγου(κατά το ακαδημαϊκό έτος ή ολόκληρη την περίοδο της σωφρονιστικής εκπαίδευσης).
Βιβλιογραφία
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Αυγούστου 2010 αριθ. 761n «Σχετικά με την έγκριση του Ενιαίου Καταλόγου Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων», ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων των θέσεων εργαζομένων στην εκπαίδευση»
ΕΦΑΡΜΟΓΗ
Ρύζι. 1 Δυναμική ανάπτυξης του λόγου μαθητών δημοτικού
Ρύζι. 2 Μαθηματικοί τύποι για τον υπολογισμό του ατόμου
σύνολο κατά μονάδες και ποσοστά
Ρύζι. 3 Μαθηματικοί τύποι για τον υπολογισμό του συνόλου
Ρύζι. 4 Γενικά αναπτυξιακά διαγράμματα για μαθητές δημοτικού
σε μονάδες και σε ποσοστό
Ρομανιούκ Βέρα
Παρακολούθηση ανάπτυξης του λόγου
Δημοτικό αυτόνομο ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης
"Παλάτι Παιδικής και Νεανικής Δημιουργικότητας που πήρε το όνομά του από τον Evgeniy Aleksandrovich Yevtushenko"
δήμος
πόλη Bratsk
Παρακολούθηση
ανάπτυξη του λόγου των παιδιών
(5-6, 6-7 ετών)
Ετοιμος: Romanyuk V.I.,
δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης,
ShRR "Δροσοσταλίδα"
Bratsk
Λειτουργία οργάνωσης συστήματος η παρακολούθηση περιλαμβάνει: πρωτοβάθμια διάγνωση - στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ενδιάμεση - στα μέσα της σχολικής χρονιάς και τελική - στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς (Σεπτέμβριος)πραγματοποιείται η κύρια πρωτοβάθμια διαγνωστικά: προσδιορίζονται οι συνθήκες εκκίνησης (αρχικό επίπεδο ανάπτυξη, τα επιτεύγματα του παιδιού μέχρι αυτή τη στιγμή καθορίζονται, καθώς και τα προβλήματα ανάπτυξη, η λύση του οποίου απαιτεί τη βοήθεια δασκάλου. Με βάση αυτή τη διάγνωση, διατυπώνεται μια διάγνωση (δηλαδή προβληματικές περιοχές που παρεμβαίνουν σε προσωπικές ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και τα επιτεύγματά του και επιμέρους εκδηλώσεις που απαιτούν παιδαγωγική υποστήριξη, καθορίζονται τα καθήκοντα της εργασίας και σχεδιάζονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τη χρονιά.
Στο τέλος της σχολικής χρονιάς (συνήθως Απρίλιος)Πραγματοποιούνται τα κύρια τελικά διαγνωστικά, με βάση τα αποτελέσματα των οποίων αξιολογείται ο βαθμός επίλυσης των ανατεθέντων εργασιών και καθορίζονται οι προοπτικές για περαιτέρω σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Στο διάστημα μεταξύ της αρχικής και της τελικής διάγνωσης, πραγματοποιούνται ενδιάμεσες διαγνώσεις. Μπορεί να μην πραγματοποιηθεί με όλα τα παιδιά της ομάδας, αλλά επιλεκτικά - μόνο με εκείνα που παρουσιάζουν σημαντικά προβλήματα ανάπτυξη. Το καθήκον της ενδιάμεσης διάγνωσης είναι να αξιολογήσει την ορθότητα της εκπαιδευτικής στρατηγικής που έχει επιλεγεί για το παιδί, να εντοπίσει τη δυναμική ανάπτυξηκαι με βάση τα αποτελέσματα να προβεί σε διορθώσεις στην παιδαγωγική διαδικασία.
Αρχές διαγνωστικού ελέγχου (διαφάνεια Νο. 2)
Η αρχή της συνέπειας και της συνέχειας της διάγνωσης - εκδηλώνεται με τη διαδοχική μετάβαση από ένα στάδιο, κριτήρια και διαγνωστικές μεθόδους σε άλλα ως ανάπτυξη, εκπαίδευση και εκπαίδευση του ατόμου, στη σταδιακή επιπλοκή και εμβάθυνση της διαγνωστικής διαδικασίας.
Η αρχή της προσβασιμότητας των διαγνωστικών τεχνικών και διαδικασιών - η ορατότητα γίνεται η κύρια προϋπόθεση για τη λήψη των απαραίτητων πληροφοριών (δοκιμές με εικόνες)
Η αρχή της προβλεψιμότητας
Η τελευταία αρχή εκδηλώνεται στον προσανατολισμό της διαγνωστικής δραστηριότητας προς τη διορθωτική εργασία «η περιοχή του πλησιέστερου ανάπτυξη» παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Εννοια «Ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξη» που εισήγαγε ο Λ.Σ. Vygotsky: Αυτό που είναι ουσιαστικό δεν είναι τόσο αυτό που έχει ήδη μάθει το παιδί, αλλά αυτό που είναι ικανό να μάθει, αλλά η ζώνη του πλησιέστερου ανάπτυξη και καθορίζει, ποιες είναι οι δυνατότητες του παιδιού όσον αφορά να κατακτήσει αυτό που δεν κατέχει ακόμη, αλλά μπορεί να κατακτήσει με τη βοήθεια και την υποστήριξη ενός ενήλικα.
Μορφές διάγνωσης: (διαφάνεια Νο. 3)
Ατομο;
Ομάδα.
Βασικό διαγνωστικό μεθόδους: (διαφάνεια Νο. 4)
Όχι πειραματικό μεθόδους:
Η παρατήρηση είναι μια από τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες μεθόδους έρευνας, μια απαραίτητη μέθοδος εάν είναι απαραίτητο να μελετηθεί η φυσική συμπεριφορά χωρίς εξωτερική παρέμβαση σε μια κατάσταση, όταν είναι απαραίτητο να αποκτηθεί μια ολιστική εικόνα του τι συμβαίνει και να αντικατοπτρίζει τη συμπεριφορά των ατόμων σε αυτήν. ολότητα. Η παρατήρηση μπορεί να λειτουργήσει ως ανεξάρτητη διαδικασία και να θεωρηθεί ως μέθοδος που περιλαμβάνεται στη διαδικασία πειραματισμού (δημιουργία προβληματικών διαγνωστικών καταστάσεων).
Έκανε. ένα παιχνίδι "Μουσική υπόκρουση"
Στόχος: διαγνωστικά της ικανότητας αυτοματοποίησης ενός απομονωμένου ήχου, συσχέτισης ενός ήχου με ένα γράμμα, επιλογής λέξεων για ένα δεδομένο ήχος: να διαμορφώσει μια υγιή κουλτούρα λόγου. Περιγραφή Κούβα: Στις όψεις του κύβου υπάρχουν εργασίες παιχνιδιού για μια συγκεκριμένη ομάδα ήχων.
Κίνηση: Τα παιδιά περνούν τον κύβο ενώ λένε μια ομοιοκαταληξία. «Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, θα κάνεις περιστροφή;». Το παιδί, με τα μάτια του κλειστά, επιλέγει ένα πρόσωπο, προφέρει έναν αυτοματοποιημένο ήχο, ονομάζει τη λέξη για τον δεδομένο ήχο και περνάει τον κύβο.
Π. Παιχνίδι «Ζωντανές επιστολές»
Κίνηση: Ακούγονται σύμφωνοι ήχοι στα παιδιά και, κινούμενοι στο δωμάτιο, πλησιάζουν τα φωνήεντα που έχουν τοποθετηθεί εκ των προτέρων, φτιάχνοντας συλλαβές και λέξεις.
Τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, σε αντίθεση με άλλες διαγνωστικές μεθόδους, δεν καταγράφονται σε επίσημα έγγραφα, αλλά λαμβάνονται υπόψη στη συνολική τελική αξιολόγηση.
Ωστόσο, η αποτελεσματικότητα και η ακρίβεια των συμπερασμάτων που προκύπτουν από την παρατήρηση εξαρτάται από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου και άλλους παράγοντες.
Η αμφισβήτηση, όπως και η παρατήρηση, είναι μια από τις πιο κοινές μεθόδους έρευνας στην ψυχολογία.
Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι ερωτηματολογίων που χρησιμοποιούνται στην ψυχολογία.
Αυτά είναι ερωτηματολόγια κλίμακας. Όταν απαντά σε ερωτήσεις σε ερωτηματολόγια κλίμακας, το υποκείμενο πρέπει να επιλέξει την πιο σωστή από τις έτοιμες απαντήσεις και να αναλύσει (αξιολόγηση σε βαθμούς)ορθότητα των προτεινόμενων απαντήσεων.
Στόχος: διάγνωση γνώσης του αλφαβήτου. (διαφάνεια αριθμός 5)
Πόσα γράμματα υπάρχουν στο ρωσικό αλφάβητο;
Πόσα φωνήεντα;
Ποιο είναι το πρώτο γράμμα στο αλφάβητο;
Ποιο είναι το τελευταίο γράμμα;
Ποια από αυτά τα γράμματα είναι ζευγαρωμένα σύμφωνα;
Ποια γράμματα δεν έχουν ήχο;
Συνομιλία – Διάλογος μεταξύ δύο ανθρώπων, κατά τον οποίο το ένα άτομο αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά του άλλου. Μια συνομιλία μπορεί επίσης να διεξαχθεί με μια ομάδα, όταν ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις σε όλη την ομάδα και φροντίζει ώστε οι απαντήσεις να περιλαμβάνουν τις απόψεις όλων των μελών της ομάδας και όχι μόνο των πιο ενεργών.
Η συζήτηση μπορεί να είναι και πιο τυποποιημένη και πιο ελεύθερη. Στην πρώτη περίπτωση, η συνομιλία διεξάγεται σύμφωνα με ένα αυστηρά ρυθμισμένο πρόγραμμα, με αυστηρή σειρά παρουσίασης, σαφή καταγραφή των απαντήσεων και επεξεργασία των αποτελεσμάτων με σχετική ευκολία.
Στη δεύτερη περίπτωση, το περιεχόμενο της ερώτησης δεν έχει προγραμματιστεί εκ των προτέρων. Η επικοινωνία ρέει πιο ελεύθερα και ευρύτερα, αλλά αυτό περιπλέκει την οργάνωση, τη διεξαγωγή της συνομιλίας και την επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Αυτή η φόρμα θέτει πολύ υψηλές απαιτήσεις από τον δάσκαλο.
Κατά την προετοιμασία για μια συνομιλία, η προκαταρκτική εργασία είναι πολύ σημαντική.
Πλεονεκτήματα:
Μια προφορική απάντηση απαιτεί λιγότερο χρόνο από μια γραπτή.
Ο αριθμός των αναπάντητων ερωτήσεων μειώνεται αισθητά (σε σύγκριση με γραπτές μεθόδους).
Τα παιδιά παίρνουν τις ερωτήσεις πιο σοβαρά.
Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε μια συνομιλία δεν λαμβάνουμε ένα αντικειμενικό γεγονός, αλλά τη γνώμη ενός ατόμου. Μπορεί να συμβεί να διαστρεβλώνει αυθαίρετα ή ακούσια την πραγματική κατάσταση πραγμάτων. Επιπλέον, ο μαθητής, για παράδειγμα, συχνά προτιμά να λέει αυτό που αναμένεται από αυτόν.
Διαγνωστικές μέθοδοι.
Η διαφορά μεταξύ των διαγνωστικών μεθόδων και των μη πειραματικών μεθόδων είναι ότι όχι μόνο περιγράφουν το φαινόμενο που μελετάται, αλλά δίνουν σε αυτό το φαινόμενο μια ποσοτική ή ποιοτική αναγνώριση και το μετρούν.
Δοκιμή - Εργασίες δοκιμής παιχνιδιού - μια τυποποιημένη εργασία, το αποτέλεσμα της οποίας σας επιτρέπει να μετρήσετε τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του θέματος. Ο σκοπός της δοκιμαστικής μελέτης είναι να ελέγξει και να διαγνώσει ορισμένους δείκτες και το αποτέλεσμά της είναι ένας ποσοτικός δείκτης που συσχετίζεται με προηγουμένως καθορισμένους σχετικούς κανόνες και πρότυπα.
(διαφάνεια αρ. 6, 7, 8, 9, 10)
Θετικά χαρακτηριστικά της μεθόδου δοκιμής διαγνωστικά:
Υψηλή αντικειμενικότητα της διαδικασίας μέτρησης και ερμηνείας των αποτελεσμάτων.
Αρκετά υψηλό επίπεδο αξιοπιστίας.
Οικονομική σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας των δοκιμών (ασήμαντος χρόνος που αφιερώνεται κατά τη δοκιμή της γνώσης μεγάλων ποσοτήτων υλικού σε μεγάλες ομάδες μαθητών).
Ευκολία διασφάλισης μακροχρόνιας αποθήκευσης των αποτελεσμάτων και αυτοματοποίηση της επεξεργασίας τους.
Αρνητικά χαρακτηριστικά της μεθόδου δοκιμής διαγνωστικά:
Αντανάκλαση στις απαντήσεις των υποκειμενικών απόψεων των συγγραφέων του τεστ.
Περιορίζουν τις απαντήσεις των παιδιών και δεν λαμβάνουν υπόψη την ατομικότητά τους.
Ανεπαρκής ακρίβεια (δεν είναι πάντα δυνατό να μάθουμε πώς απάντηση: κατά τύχη ή με λογικό σκεπτικό).
Δεν παρέχει πληροφορίες σχετικά με απόψεις ή πεποιθήσεις.
Διαγνωστική εργασία. Διεξαγωγή μαθημάτων ελέγχου και αξιολόγησης.
Η παιδαγωγική εξέταση στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου αφομοίωσης του υλικού προγράμματος από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η έρευνα μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο για το πρόγραμμα ως σύνολο, όσο και για μια ενότητα ή υποενότητα. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, εξάγονται συμπεράσματα, χτίζεται μια στρατηγική εργασίας, εντοπίζονται δυνατά και αδύναμα σημεία, αναπτύσσονται τεχνολογίες για την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος, μορφές και μέθοδοι για την εξάλειψη των ελλείψεων. Η παιδαγωγική εξέταση στοχεύει στον εντοπισμό του επιπέδου του υλικού του προγράμματος, στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στην αφομοίωσή του, στη διόρθωση των μορφών, μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών και στην αποτελεσματικότητα της χρήσης παιδαγωγικών τεχνολογιών.
Παράδειγμα: (αριθμός διαφάνειας 11)
Μαθήματα δοκιμών και αξιολόγησης.
1. Γράφουμε γράμματα από υπαγόρευση:
2. Σκεφτείτε μια λέξη που αρχίζει με ένα δεδομένο γράμμα, επισημάνετε ήχους:
3. Δημιουργήστε ένα περίγραμμα πρότασης:
Η Μάσα περπατάει στο δάσος.
4. Εισαγάγετε το σύμβολο b ή b, επισημάνετε απαλό και σκληρό ήχος:
5. Συμπληρώστε αυτό που λείπει γράμμα:
ΚΥΡΙΟΣ; Μ. J; S. R; ΜΑΛ. ΣΤΟ.
Εργαλεία: (αριθμός διαφάνειας 12)Τα παιδαγωγικά διαγνωστικά εργαλεία είναι μια περιγραφή εκείνων των προβληματικών καταστάσεων, ερωτήσεων, οδηγιών και καταστάσεων παρατήρησης που χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού μιας ή άλλης παραμέτρου αξιολόγησης.
Τα διαγνωστικά εργαλεία είναι μια περιγραφή προβληματικών διαγνωστικών καταστάσεων (Άσκηση παιχνιδιού "Βρες την λεξη"– επιλέξτε ορισμένες λέξεις από το αλφαβητικό κείμενο. Άσκηση παιχνιδιού "Πιάσε μια λέξη"– εκτυπώστε σε μια κάρτα τη σύντομη λέξη, ερωτήσεις, οδηγίες, καταστάσεις παρατήρησης, δοκιμαστικές εργασίες, ανεπτυγμένες κάρτες ελέγχου και αξιολόγησης, εικόνες που χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού μιας ή άλλης παραμέτρου αξιολόγησης.
Κατά την περίοδο της παιδαγωγικής διάγνωσης, αυτές οι καταστάσεις, ερωτήσεις και οδηγίες μπορούν να επαναληφθούν προκειμένου να διευκρινιστεί η ποιότητα της αξιολογούμενης παραμέτρου.
Κάθε παράμετρος παιδαγωγικής αξιολόγησης μπορεί να διαγνωστεί με διάφορες μεθόδους προκειμένου να επιτευχθεί μια ορισμένη ακρίβεια. Επίσης, μια προβληματική κατάσταση μπορεί να στοχεύει στην αξιολόγηση πολλών παραμέτρων.
Για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, οι εργασίες μπορούν να προσφέρονται χωρίς τη χρήση οπτικών βοηθημάτων, αλλά με γνωστές λέξεις και ακριβή διατύπωση ερωτήσεων. Η χρονική περίοδος της έρευνας δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 30 λεπτά
Τεχνικές (αριθμός διαφάνειας 13)
«Διαγνωστικά για το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο»επιμέλεια M. A. Vasilyeva Krasnoyarsk 2009;
Ξέρει να δραματοποιεί μικρά έργα. (διαφάνεια αρ. 14)
Σύμφωνα με παρατήρηση.
Βαθμός:
3 - το παιδί μπορεί να δραματοποιήσει μικρά έργα χρησιμοποιώντας διάφορα εκφραστικά μέσα εντυπωσιακότητα: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τονισμό, δείχνει δημιουργικότητα στη χρήση τους.
2 - όταν δραματοποιεί, δεν χρησιμοποιεί πάντα μέσα έκφρασης· απαιτείται λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα.
1 - παίζει το ρόλο του χωρίς συναισθήματα, ή εμφανίζονται μόνο όταν το υπενθυμίζει ένας ενήλικας.
Χρησιμοποιεί συνώνυμα στην ομιλία. (διαφάνεια αρ. 15)
Di «Πες το διαφορετικά».
Οδηγίες για την εκτέλεση: ο δάσκαλος λέει ότι σε αυτό το παιχνίδι τα παιδιά θα πρέπει να θυμούνται λέξεις που έχουν παρόμοια σημασία με τη λέξη που ονομάζει.
Δείγμα: "Μεγάλο", - προτείνει ο δάσκαλος. Τα παιδιά καλούν λόγια: "Τεράστιο, μεγάλο, τεράστιο, γιγαντιαίο".
Όμορφος - όμορφος, καλός, όμορφος, γοητευτικός, υπέροχος. Υγρό - υγρό, υγρό. Χαρούμενος - ζωηρός, άτακτος, χαρούμενος. Μεγάλο - τεράστιο, τεράστιο. Τρέχει - ορμά, ορμά, βιάζεται. Πηδάει και πηδάει. Θλίψη - λυπημένος, λυπημένος. Κραυγές και φωνές. Κατάψυξη - ψυχρό.
Όταν προετοιμάζεται να παίξει το παιχνίδι, ο δάσκαλος επιλέγει εκ των προτέρων λέξεις που έχουν μια σειρά από συνώνυμα. Είναι καλύτερα να γράψετε αυτές τις λέξεις για να μην τις θυμάστε για πολύ καιρό, αφού το παιχνίδι γίνεται με γρήγορους ρυθμούς.
Βαθμός:
3 - το παιδί μπορεί να βρει ένα συνώνυμο για όλες τις λέξεις. 2 - επιλέγει συνώνυμα για 5-6 λέξεις. 1 - επιλέγει συνώνυμα για 2-3 λέξεις.
«Τεστ Αξιολόγησης Κινητήρα» N. Ozeretsky;
«Μεθοδολογία της έρευνας ανάγνωσης» Bal Natalya Nikolaevna - Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών
Μελέτη Ανάγνωσης Επιστολών (διαφάνεια αρ. 16)
Στόχος: προσδιορισμός της ικανότητας γενίκευσης της αντίληψης των γραμμάτων, έλεγχος της ανάγνωσης μεμονωμένων γραμμάτων.
Υλικό: Γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου, εργασίες 1-15 με εικόνα του σετ γράμματα: κατασκευασμένο σε διαφορετικές γραμματοσειρές. επάλληλα το ένα πάνω στο άλλο και θορυβώδες. μη τυποποιημένη τοποθεσία στο διάστημα. απεικονίζεται σε καθρέφτες.
Τεχνική:
1. Στο παιδί προσφέρονται γράμματα και οδηγίες: "Ονομάστε αυτά τα γράμματα"ή «Ονομάστε το γράμμα που θα σας δείξω». (Εικ. 1,2)
2. Εάν το παιδί δεν μπορεί να ονομάσει ένα γράμμα ή δεν προφέρει έναν δεδομένο ήχο, του ζητείται να υποδείξει το αντίστοιχο γράμμα μεταξύ άλλων. Οδηγίες: "Δείξε μου το γράμμα που θα ονομάσω". (Εικ. 1.2)
3. Για την εξάλειψη των δυσκολιών στην προφορά ενός παιδιού, μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί αυτή η επιλογή οδηγίες: «Βρες το ίδιο γράμμα που σου δείχνω».
Δίνεται προσοχή στο αν το παιδί αναγνώρισε αμέσως τα γράμματα που του παρουσιάστηκαν ή αν είχε δυσκολίες και ποια ήταν η φύση αυτών των δυσκολιών. Για τον προσδιορισμό της ποιότητας των σφαλμάτων, προσφέρεται επιπλέον στο παιδί μια σειρά μεμονωμένων γραμμάτων που είναι παρόμοια σε οπτικά χαρακτηριστικά (N-R, 3B)και μια σειρά από γράμματα των οποίων οι αντίστοιχοι ήχοι είναι παρόμοιοι φωνητικά (S-SH-CH-SH-Z-Z-Z, R-L, B-P). Το παιδί πρέπει να τα ονομάσει σωστά.
Για τον εντοπισμό οπτικών διαταραχών που μπορεί να προκαλέσουν δυσκολίες στην αναγνώριση γραμμάτων, παρουσιάζονται πίνακες με κατοπτρικές εικόνες γραμμάτων ή γραμμάτων διαγραμμένοπρόσθετες πινελιές, γεγονός που καθιστά δύσκολη την οπτική διάκριση του γράμματος από το φόντο. Εάν υπάρχουν δυσκολίες, ερωτάται το παιδί ερωτήσεις: «Είναι σωστά γραμμένο αυτό το γράμμα; ", «Πες μου, υπάρχει ανορθόγραφο γράμμα εδώ;», «Δείξε και πες τι τους συμβαίνει». (Εικ. 3)
Ο στόχος του προγράμματος OO είναι ανάπτυξηομιλία και μάθηση για παιδιά ΑΝΑΓΝΩΣΗ:
Στόχος: ανάπτυξηομιλίας και διδασκαλίας δεξιοτήτων συνειδητής ανάγνωσης, χωρίς να έρχονται σε αντίθεση με τις σχολικές μεθόδους διδασκαλίας, δημιουργώντας προϋποθέσεις για μια επιτυχημένη μετάβαση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
Σύστημα παρακολούθησηπεριλαμβάνει τη διάγνωση των εργασιών του επιδιωκόμενου μαθησιακού αποτελέσματος.
Εκτιμώμενα αποτελέσματα του πρώτου έτους εκπαίδευση: (διαφάνεια αρ. 18)
(ανάπτυξη της λογιστικής σκέψης) ;
ξέρει πώς να εκφράσει τη χαρά, την έκπληξη, τη δυσαρέσκεια με τον τονισμό.
βρείτε λέξεις με συγκεκριμένο ήχο, προσδιορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη.
χωρίστε τις προτάσεις σε λέξεις,
χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές,
διαβάστε συλλαβές και λέξεις τριών γραμμάτων,
προσανατολισμός στο σημειωματάριο.
Εκτιμώμενα αποτελέσματα του δεύτερου σταδίου εκπαίδευση: (διαφάνεια αρ. 17)
Ικανός να απαντήσει στις ερωτήσεις του δασκάλου, να ρωτήσει, να εκφράσει τις εντυπώσεις και τις σκέψεις του.
μπορεί να λύσει γρίφους, χαρακτήρες, σταυρόλεξα (ημερολόγιο ανάπτυξης. σκέψη);
έχει αυθαίρετη τονική εκφραστικότητα του λόγου (εκφράζει συναισθήματα τρυφερότητας, άγχους, λύπης, υπερηφάνειας);
καθορίζει την παρουσία ενός ήχου σε μια λέξη και τη θέση του σε αυτήν (αρχή, μέση, τέλος); (βατόμουρο, ντομάτα, γατόψαρο)
είναι σε θέση να βρουν λέξεις με βάση έναν δεδομένο ήχο, να επισημάνουν έναν συγκεκριμένο ήχο σε λέξεις, να συσχετίσουν τον ήχο με το γράμμα. (k-d)
κατακτά τις τεχνικές ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων μιας λέξης (καθορίζει τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη, δίνει τα χαρακτηριστικά τους, καθορίζει τον αριθμό των γραμμάτων, των φωνηέντων). (k-d)
γνωρίζει ζεύγη συμφώνων από κώφωση - ηχητικότητα, σκληρότητα
απαλότητα; (ερωτηματολόγιο)
γνωρίζει τη σημασία των σημείων β και β σε λέξεις. (k-d
γνωρίζει το αλφάβητο (πλήρες όνομα γραμμάτων); (ερωτηματολόγια)
ξέρει πώς να γράψει μια αφήγηση (γενική, επιλεκτική);
σωστή προφορά των ήχων,
αφομοίωση των παιδιών της γραφικής εικόνας των γραμμάτων. (τετράδιο - παρατηρήσιμο)
χωρίστε τις προτάσεις σε λέξεις, δημιουργώντας ένα διάγραμμα πρότασης,
χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές, (δοκιμή)
ξέρει πώς να σχηματίζει λέξεις από γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου. (πείραμα παρατήρησης)
διαβάζει προτάσεις, μικρά κείμενα. (άτομο)
προσανατολισμός στο φύλλο. (γραφική παράσταση. υπαγόρευση.)
Τεχνολογία εργασίας με τραπέζια Επόμενο: (διαφάνεια αρ. 19)
Στάδιο 1. Δίνονται βαθμοί δίπλα στο όνομα και το επίθετο κάθε παιδιού. (επίπεδα)σε κάθε κελί της καθορισμένης παραμέτρου, σύμφωνα με την οποία στη συνέχεια υπολογίζεται και ορίζεται η τελική βαθμολογία για κάθε παιδί, η οποία αντιστοιχεί σε υψηλό, μέσο ή χαμηλό επίπεδο. Αυτός ο δείκτης είναι απαραίτητος για την εκτέλεση ατομικής εργασίας με βάση τα αποτελέσματα των αρχικών διαγνωστικών για τη βελτίωση της ποιότητας κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος
Στάδιο 2. Όταν όλα τα παιδιά έχουν περάσει τη διάγνωση, υπολογίζεται το τελικό ποσοστό για την ομάδα. Ο αριθμός των παιδιών με υψηλά, μέσα, χαμηλά επίπεδα υπολογίζεται ως ποσοστό (ο αριθμός των παιδιών με υψηλά, μέσα, χαμηλά επίπεδα διαιρείται με τον συνολικό αριθμό των παιδιών στην ομάδα). Αυτός ο δείκτης είναι απαραίτητος για την παρακολούθηση των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων σε όλη την ομάδα από την κατάκτηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.
Οι συμπληρωμένοι πίνακες σας επιτρέπουν να κάνετε ποιοτική και ποσοτική ανάλυση ανάπτυξησυγκεκριμένο παιδί και να καθορίσουν τη γενική τάση της ομάδας ανάπτυξη του παιδιού.
6-7 ετών: (διαφάνεια αρ. 20)
Υψηλό επίπεδο - 3 βαθμοί, το παιδί πληροί όλες τις παραμέτρους αξιολόγησης ανεξάρτητα (κανονιστικές επιλογές ανάπτυξη) .
Μέσο επίπεδο - 2 βαθμοί, το παιδί πληροί όλες τις παραμέτρους αξιολόγησης με μερική βοήθεια από έναν ενήλικα (υπάρχουν προβλήματα σε ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και μικρές δυσκολίες στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας).
Χαμηλό επίπεδο - 1 βαθμός - το παιδί δεν μπορεί να εκπληρώσει όλες τις παραμέτρους αξιολόγησης, δεν δέχεται βοήθεια ενηλίκου ή πληροί ορισμένες παραμέτρους (ασυνέπεια ηλικία ανάπτυξης του παιδιού
5-6 ετών: (διαφάνεια αρ. 21) 19
Υψηλό επίπεδο - 3 βαθμοί, το παιδί πληροί όλες τις παραμέτρους αξιολόγησης με μικρή υποστήριξη από τον δάσκαλο (βασικές ερωτήσεις, αντικατάσταση με παρόμοια εργασία με διπλότυπα).
Μέσο επίπεδο - 2 βαθμοί, το παιδί πληροί όλες τις παραμέτρους αξιολόγησης με τη βοήθεια ενός ενήλικα (υπάρχουν προβλήματα σε ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και μικροπροβλήματα στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας).
Χαμηλό επίπεδο - 1 βαθμός - το παιδί δεν μπορεί να εκπληρώσει όλες τις παραμέτρους αξιολόγησης, δεν δέχεται βοήθεια από ενήλικα (ασυνέπεια ηλικία ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και την ανάγκη προσαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ομάδα σύμφωνα με αυτή την παράμετρο).
Το πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης δηλώνει ξεκάθαρα τι δεν μπορεί να αξιολογηθεί ανάπτυξη του παιδιού, είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η δυναμική του, δηλαδή η σωστή εκτίμηση αυτού του διανύσματος ανάπτυξη, στο οποίο πηγαίνει το παιδί, και όχι κάποιο τελικό αποτέλεσμα που πρέπει να επιτευχθεί. Εδώ μιλάμε μόνο για προσωπικά αποτελέσματα. Από αυτή την άποψη, επιτρέπεται παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού, ωστόσο, χρειάζεται όχι για την αξιολόγηση από μόνη της, αλλά για τον εντοπισμό των τρόπων με τους οποίους ένας δάσκαλος μπορεί να δώσει ένα παιδί αναπτύσσω, ανακαλύψτε κάποιες ικανότητες, ξεπεράστε προβλήματα
Παιδαγωγικός παρακολούθησηστο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα βοηθά στην επίτευξη τέτοιων στόχων, Πως: αναγνώριση των χαρακτηριστικών των παιδιών ανάπτυξηγια περαιτέρω λογιστική κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας· εντοπισμός αρνητικών τάσεων σε ανάπτυξητα παιδιά να καθορίσουν την ανάγκη για περαιτέρω εις βάθος μελέτη τους· διάγνωση αλλαγών σε ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας των διδακτικών δραστηριοτήτων.
Βιβλιογραφία:
1. «Διαγνωστικά ψυχοφυσικών διεργασιών και ανάπτυξη του λόγου παιδιών 6-7 ετών", O. A. Romanovich, E. L. Koltsova;
2. «Διαγνωστικά ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας» , E. M. Makarova, E. A. Stavtseva, E. M. Edakova.
3. «Είναι έτοιμο το παιδί σου για το σχολείο; Βιβλίο δοκιμών.", Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.
Παρακολούθηση της ανάπτυξης του λόγου
μεσαία ομάδα επάνω
ακαδημαϊκό έτος 2016/17.
Η εργασία ξεκινά με τον εντοπισμό της προφοράς του ήχου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο αρχικό στάδιο και τελειώνει με την αξιολόγηση στο τελικό στάδιο.
Χρονικό πλαίσιο για παιδαγωγική διάγνωση:
Οκτώβριος (1,2 εβδομάδες του μήνα).
Μάιος (3,4 εβδομάδες του μήνα).
Η εξέταση της κατάστασης της προφοράς του ήχου στα παιδιά πραγματοποιείται σύμφωνα με διάφορα κριτήρια:
1. μεμονωμένη προφορά ήχων με μίμηση. Ελέγχονται οι ακόλουθες ομάδες ήχων:
φωνήεντα - a, u, o, e, i, s
ηχητικός – r, r, l, l, m, m, n, n.
ζευγαρωμένα σύμφωνα χωρίς φωνή και φωνή - p - b, t - d, k - g, f - v
σε σκληρούς και απαλούς ήχους - p - b, t - d, k - g, f - v.
μαλακοί ήχοι σε συνδυασμό με διαφορετικά φωνήεντα - pi, pe, pya, pyu, (επίσης d, m, t, s)
2. Προφορά ήχων σε λέξεις και προτάσεις. Η εξέταση πραγματοποιείται σύμφωνα με το μεθοδολογικό εγχειρίδιο από την Ο.Ε.Γρόμοβα, Γ.Ν.Σολοματίνα. «Λογοθεραπευτική εξέταση παιδιών». Παρουσιάζονται στο παιδί σετ εικόνων που αντιπροσωπεύουν λέξεις που περιλαμβάνουν τους ήχους που εξετάζονται.
3. Η ικανότητα εναλλαγής των αρθρωτικών κινήσεων από τη μια λέξη στην άλλη. Ζητείται από το παιδί να επαναλάβει μια σειρά ήχου ή συλλαβών πολλές φορές και στη συνέχεια αλλάζει η σειρά των ήχων ή των συλλαβών. Το πρωτόκολλο καταγράφει εάν το παιδί μπορεί εύκολα να αλλάξει. Η εξέταση πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας το μεθοδολογικό εγχειρίδιο της Zhukova I.S.
4. Η ικανότητα προφοράς λέξεων ποικίλης συλλαβικής πολυπλοκότητας με πολλαπλά σύμφωνα. Στο παιδί εμφανίζονται εικόνες αντικειμένων στις οποίες δίνει ένα όνομα.
5. Η εξέταση της λεξικογραμματικής δομής του λόγου πραγματοποιείται σύμφωνα με το μεθοδολογικό εγχειρίδιο των O.E.Gromova, G.N. Solomatina «Λογοθεραπευτική εξέταση». Από αυτό το εγχειρίδιο, προσφέρονται στο παιδί θεματικές, θεματικές, πλοκές εικόνες στις οποίες κάνει προτάσεις. Το πρωτόκολλο καταγράφει την ικανότητα κατασκευής προτάσεων, τη σωστή χρήση απλών προτάσεων, τη συμφωνία των μελών της πρότασης σε γένος και αριθμό
Διαγνωστική κάρτα
Δείκτες ανάπτυξης
μήνας
Όνομα και επίθετο του παιδιού
Συνολικό σκορ
κατακτώντας την ενότητα από την ομάδα
Γενικά %
κατακτώντας την ενότητα από την ομάδα
Προφέρει ομάδες ήχων με μίμηση (ηχητικό, ζεύγη κωφών και φωνητικών συμφώνων, σκληρούς και απαλούς ήχους, απαλούς ήχους σε συνδυασμό με διαφορετικά φωνήεντα).
Με
Μ
Προφέρει ξεκάθαρα ήχους σε λέξεις και προτάσεις
Με
Μ
Έχει τη δυνατότητα εναλλαγής των αρθρωτικών κινήσεων από τον ένα ήχο στον άλλο
Με
Μ
Ικανός να προφέρει λέξεις διαφορετικής συλλαβικής πολυπλοκότητας με πολλαπλά σύμφωνα
Με
Μ
Να μπορεί να κατασκευάζει προτάσεις, να χρησιμοποιεί σωστά προθέσεις για να συντονίζει τα μέλη μιας πρότασης, φύλο, αριθμό
Με
Μ
Συνολική βαθμολογία της ικανότητας του παιδιού στο τμήμα
Με
Μ
Συνολικό % της κυριαρχίας του παιδιού στην ενότητα
Με
Μ
Κριτήρια αξιολόγησης:
Υψηλό επίπεδο (δημιουργείται δείκτης, αυτοματοποιημένο) –3 βαθμοί
Μέσο επίπεδο (ο δείκτης διαμορφώνεται κυρίως) – 2 βαθμοί
Χαμηλό επίπεδο (ο δείκτης δεν είναι επαρκώς αυτοματοποιημένος) – 1 βαθμός
Χαμηλότερο επίπεδο (ο δείκτης δεν είναι αυτοματοποιημένος) – 0 βαθμοί
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΟΜΑΔΑΣ:
ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ
ΕΝΔΕΧΕΤΑΙ
Ανθρωποι
Ανθρωποι
Ανθρωποι
Ανθρωποι
Επίπεδο ποιότητας κατακτώντας ένα τμήμα του προγράμματος - %
Ποσοτικό επίπεδο κατακτώντας ένα τμήμα του προγράμματος - %
Αριθμός παιδιών που έχουν κατακτήσει την ενότητα:
με υψηλό επίπεδο (ζώνη αυξημένων αναγκών εικόνας) - Ανθρωποι
με μέσο επίπεδο (ζώνη βασικών εκπαιδευτικών αναγκών) - Ανθρωποι
με χαμηλό επίπεδο (ζώνη κινδύνου) - 0 Ανθρωποι
με το χαμηλότερο επίπεδο (ζώνη κινδύνου) - 0 Ανθρωποι
Επίπεδο ποιότητας κατακτώντας την ενότητα - %
Ποσοτικό επίπεδο κατακτώντας την ενότητα - %
Εύρος αξιολόγησης των επιπέδων κατοχής της ενότητας:
υψηλό επίπεδο ανάπτυξης - από 100% έως 80%
μέσο επίπεδο ανάπτυξης - από 79% έως 50%
χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης - από 49% έως 20%
χαμηλότερο επίπεδο ανάπτυξης - από 19% έως 0%
με παιδιά γυμνασίου πρώτα το εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2016/2017
.
Να αναπτύξει στα παιδιά γενική (σε αντίθεση με την ακουστική) προσοχή, κατανόηση του λόγου και λεκτική-λογική σκέψη. Να αναπτύξει την ακουστική προσοχή και τη φωνημική αντίληψη των παιδιών χρησιμοποιώντας το υλικό εξωλεκτικών ήχων και λέξεων που έχουν παρόμοια σύνθεση ήχου. Να σχηματίσετε φράσεις, να συντονίσετε ουσιαστικά με ρήματα σε αριθμό. Να σχηματίσετε αρσενικά και θηλυκά ρήματα σε παρελθόντα χρόνο.
Αποσαφηνίστε την έννοια της «δράσης», εξετάστε διαφορετικές και πανομοιότυπες ενέργειες, επιλέξτε αντικείμενα για τη δράση και το αντικείμενο της δράσης. Η ικανότητα σχηματισμού λέξεων με υποκοριστικά επιθέματα. Διαφοροποιήστε τις ερωτήσεις: ποιος;, ποιος;, τι;, ανάλογα με το αν το ουσιαστικό είναι έμψυχο ή άψυχο. Απομόνωση ενός δεδομένου ήχου φωνήεντος από μια ροή ήχων
Δώστε έμφαση στον ήχο του φωνήεντος στην αρχή των λέξεων. Συνθέστε μια πρόταση τριών λέξεων, αντικαθιστώντας μια προσθήκη χωρίς οπτική υποστήριξη, δημιουργήστε μια φράση σύμφωνα με ένα υποστηρικτικό σχήμα. Απαντήστε στην ερώτηση με λεπτομερή μορφή τριών έως τεσσάρων λέξεων, επαναλάβετε το κείμενο που αποτελείται από τρεις έως τέσσερις προτάσεις. Αναλύστε και συνθέστε την αντίστροφη συλλαβή (ΑΚ, ΑΤ, ΑΠ), προσδιορίστε την παρουσία ή την απουσία ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη.
Σχεδιασμός διαδρομής για εκπαιδευτικό έργο
με παιδιά γυμνασίου δεύτερος το εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2015/2016
Προγραμματισμένη εκπαιδευτική εργασία με παιδιά που παρουσίασαν χαμηλά και χαμηλότερα επίπεδα:
Χρησιμοποιήστε ουσιαστικά στο κατηγορούμενο ενικό. Προσδιορίστε την παρουσία ή την απουσία ήχου σε μια ροή ήχων. Χρησιμοποιήστε αρσενικά και θηλυκά ρήματα σε παρελθόντα χρόνο. Χρησιμοποιήστε ρήματα, συντονίζοντάς τα με ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού αριθμού. Προσδιορίστε τον τονισμένο ήχο φωνήεντος και μετά τον άτονο ήχο φωνήεντος. Να συνθέσετε μια πρόταση με τρεις λέξεις (υποκείμενο + κατηγόρημα + αντικείμενο). Επιλέξτε ανάλογα όλους τους ήχους σε συνδυασμό ήχου.
Προγραμματισμένη εκπαιδευτική εργασία με παιδιά που έδειξαν μέσο επίπεδο:
Χρησιμοποιήστε αριθμούς, συντονίζοντάς τους με ουσιαστικά στο γένος. Χρησιμοποιήστε ουσιαστικά στη γενική ενικού. Προσδιορίστε τον τονισμένο ήχο φωνήεντος και μετά τον άτονο ήχο φωνήεντος. Επιλέξτε όλους τους ήχους με τη σειρά, συνδυάστε τους ονομασμένους ήχους σε έναν συνδυασμό ήχου, μια λέξη.
Προγραμματισμένη εκπαιδευτική εργασία με παιδιά που έχουν δείξει υψηλό επίπεδο:
Προσδιορίστε την αρχή, τη μέση και το τέλος ενός γεγονότος σε εικόνες πλοκής και συνθέστε μια συνεπή ιστορία βασισμένη σε αυτές. Χρησιμοποιήστε τις αντωνυμίες MY, MY, συντονίζοντάς τις με τα ουσιαστικά στο γένος. Χρησιμοποιήστε μια πρόθεση, κατανοήστε τις χωρικές σχέσεις, επισημάνετε σε μια πρόταση ως "μικρή λέξη". Αλλάξτε τα ουσιαστικά κατά περίπτωση, απαντήστε σε ερωτήσεις με πλήρεις προτάσεις.
Παρακολούθηση της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Η πρακτική δείχνει ότι η έγκαιρη, σωστή (σύμφωνα με τα πρότυπα ηλικίας) σχηματισμός ομιλίας στην προσχολική ηλικία είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εκπαίδευση ενός παιδιού στο σχολείο. Όταν τα παιδιά περνούν από το νηπιαγωγείο στο σχολείο, η παθολογία του λόγου περιπλέκει σημαντικά την ήδη πολύπλοκη κοινωνικο-βιολογική διαδικασία προσαρμογής σε νέες συνθήκες ανατροφής και μάθησης. Αυτή η περίσταση καθορίζει τη συνάφεια της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στην προσχολική περίοδο.
Τα προβλήματα ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, περιπλέκονται από κλινικές ενδείξεις και το ελάττωμα έχει πολύπλοκη δομή. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή:
Μέσω της εκπλήρωσης των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κράτους (FGT) στις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης.
Μέσω της ενσωμάτωσης του περιεχομένου του Προγράμματος Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης της Προσχολικής Αγωγής «Από τη Γέννηση στο Σχολείο» (επιμέλεια N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), «Προγράμματα Λογοθεραπείας για την Υπέρβαση της Γενικής Υποανάπτυξης Ομιλίας στα Παιδιά» (συγγραφείς T.B.Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina) και το τοπικό Εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το σκεπτικό αυτού του προβλήματος έγκειται στην ανάγκη οικοδόμησης ενός ολοκληρωμένου διορθωτικού και αναπτυξιακού μοντέλου, το οποίο καθορίζει την αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την επίτευξη των στόχων και των στόχων του εκπαιδευτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου. Και συγκεκριμένα:
Ολοκληρωμένη ανάπτυξη ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.
Ενοποίηση των επιτευγμάτων ενός παιδιού μέχρι την ηλικία των 7 ετών.
Διασφάλιση των ενσωματωτικών ιδιοτήτων των μαθητών, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο του προγράμματος.
Η σχέση της διαγνωστικής εξέτασης με εκπαιδευτικά προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης, με τη βοήθεια των οποίων προσδιορίζονται οι ποιοτικές παράμετροι των επιτευγμάτων του παιδιού.
Παροχή συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας ανάπτυξης του Προγράμματος και της επίτευξης από τα παιδιά των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του Προγράμματος.
Επομένως, η επίλυση αυτού του προβλήματος απαιτεί μια ολοκληρωμένη ιατροψυχολογική-παιδαγωγική προσέγγιση. Το προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει αναπτύξει ένα σύστημα διαγνωστικών και διορθωτικών διαδικασιών ανάπτυξης, καθώς και ένα σύστημα ηλικιακής συνέχειας και αλληλεπίδρασης μεταξύ των υπηρεσιών νηπιαγωγείου και οικογένειας για ολοκληρωμένη υποστήριξη του παιδιού από τη στιγμή της εισαγωγής του στο νηπιαγωγείο μέχρι την αποφοίτησή του από σχολείο.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Όργανα για την εξέταση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της ανώτερης ομάδας των 5 ετών
ΡΕΣΕΨΙΟΝ | ΣΚΟΡ ΣΕ ΠΟΝΤΟΥΣ |
|
3β – ; 2β – ; 1β - Ο ανεξάρτητος ήχος ομιλίας δεν είναι αυτοματοποιημένος. |
||
βυτιοφόρο, αστροναύτης, αστυνομικός, τηγάνι, ενυδρείο, μπάσκετ, αυτοδύτης, θερμόμετρο. Τα αγόρια έφτιαξαν έναν χιονάνθρωπο. Ένας υδραυλικός επισκευάζει έναν σωλήνα νερού. Ο τσαγκάρης καθαρίζει τις μπότες του. Ο ξεναγός πραγματοποιεί την εκδρομή. | 3β – ; 2β – ; 1β - παραμορφώνει την ηχητική-συλλαβική δομή μιας λέξης (παραλείψεις και ανακατατάξεις ήχων και συλλαβών μέσα σε μια λέξη). |
ΡΕΣΕΨΙΟΝ | ΣΚΟΡ ΣΕ ΠΟΝΤΟΥΣ |
|
1. Επανάληψη συλλαβών. | γκα - κα - γκα κα - γκα - κα μπα - μπυά - μπα μπιά - μπα - μπιά | 3β – ; 2β - ο πρώτος όρος αναπαράγεται σωστά, ο δεύτερος παρομοιάζεται με τον πρώτο; 1β - αναπαράγει ανακριβώς και τα δύο μέλη του ζεύγους με αναδιάταξη συλλαβών, αντικατάσταση και παραλείψεις τους ή δεν αναπαράγει. |
2. Κατάσταση φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης. | Ονομάστε τον πρώτο ήχο στις λέξεις: πελαργός, Anya, Ira, παράθυρα, αυτί. Ονομάστε τον τελευταίο ήχο: χνούδι, φεγγάρι, γάτα, μπάλα, χυμός, αλεύρι, παπαρούνα, χέρια, μύτη | 3β - απαντά σωστά με την πρώτη προσπάθεια; 2β - απαντά σωστά στη δεύτερη προσπάθεια; 1β - απαντά λάθος. |
6. Διάκριση μεταξύ παραώνυμων λέξεων. | 2β – κάνει λάθη. 1β – απέτυχε να ολοκληρώσει την εργασία. |
ΡΕΣΕΨΙΟΝ | ΣΚΟΡ ΣΕ ΠΟΝΤΟΥΣ |
|
1. Έρευνα Κατανόησης Λεξιλογίου 1.1 . Μια μελέτη της γενίκευσης της κατανόησης λέξεων σε διάφορα θέματα. | Δείξε μου πού: Πτηνά - μεταφορά Άγρια ζώα - παπούτσια κ.λπ. | 3β - ολοκληρώνει σωστά τις εργασίες; 2β – ; 1β - |
1.2. Μελέτη διαφοροποίησης προκατασκευών θησαυρού | Δείξε μου πού: Το αγόρι μπαίνει στο σπίτι, φεύγει από το σπίτι. Το κορίτσι βάζει το βραστήρα στο τραπέζι, παίρνει το βραστήρα από το τραπέζι. | |
2. Μελέτη διαφοροποίησης λεκτικών μορφών 2.1. Μελέτη για την κατανόηση των ουσιαστικών με την κατάληξη -inc-. | Προβολή: Χάντρες - χάντρα Αυτοκίνητο - γραφομηχανή Σταφύλια - σταφύλι | |
2.2. Μελέτη για την κατανόηση των ρημάτων με διάφορα προθέματα. | Δείξε μου πού: Βγαίνει, μπαίνει, πλησιάζει, οδηγεί μέσα, φεύγει, οδηγεί επάνω | |
3. Μελέτη της κατανόησης φράσεων και απλών προτάσεων 3.1. Μελέτη κατανόησης συντοπισμού. | Προβολή: Κλειδί μολύβι Κλειδί με μολύβι Βάζω μολύβι σε ένα κασκόλ Καλύψτε το μολύβι με ένα μαντήλι | |
3.2. Μελέτη κατανόησης απλών κοινών προτάσεων. | Δείξε μου μια φωτογραφία όπου: Κορίτσι που μαζεύει λουλούδια Κορίτσι που παίζει μπάλα | |
3.3. Μελέτη κατανόησης ερωτηματικών προτάσεων. | Προβολή: Ποιον πιάνει το κορίτσι; Πως κορίτσι που πιάνει μια πεταλούδα; Ποιος πιάνει την πεταλούδα; | |
3.4. Μελέτη κατανόησης λέξεων με αντίθετες έννοιες. | Δείξε μου πού: Στενό - φαρδύ (κορδέλα) Τι είναι ξινό - τι είναι γλυκό Χοντρό - λεπτό (βιβλίο) |
ΡΕΣΕΨΙΟΝ | ΣΚΟΡ ΣΕ ΠΟΝΤΟΥΣ |
|
1. Ενεργή Έρευνα Λεξικού 1.1. Έρευνα θεματικού λεξικού. | Θα σας δείξω και εσείς ονομάστε τα μέρη του σώματος. δάχτυλα, στομάχι, πλάτη, φρύδια, στήθος, πόδια. | 3β - δίνει τη σωστή απάντηση; 2β - δίνει τη σωστή απάντηση μετά από λίγη βοήθεια; 1β - σχηματίζει τη φόρμα εσφαλμένα. |
1.2. Μελέτη ουσιαστικών που δηλώνουν μέρη αντικειμένων. | Δείτε τις φωτογραφίες. Ποια αντικείμενα απεικονίζονται πάνω τους; Από ποια μέρη αποτελούνται αυτά τα αντικείμενα; ρούχα (μανίκι, γιακάς, τσέπη, κουμπί, ζώνη). ανταλλακτικά αυτοκινήτου (καμπίνα, τροχός, τιμόνι, πόρτα, προβολέας, κινητήρας). Ομοίως - καρέκλα, βραστήρας | |
1.3. Μελέτη ρηματικού λεξικού. | Απάντησε στις ερωτήσεις: Τι κάνουν οι άνθρωποι σε αυτά τα επαγγέλματα; (γιατρός, μάγειρας, δάσκαλος, ταχυδρόμος - επιλέξτε δύο ή τρεις λέξεις δράσης με βάση τις εικόνες που εμφανίζονται) Τι κάνουν τα κορίτσια; (σύμφωνα με τις εικόνες που εμφανίζονται: ράψιμο, πλέξιμο, σκούπισμα, πότισμα, σιδέρωμα) | |
1.4. Μελέτη του λεξικού των επιθέτων (ορισμοί). | Ονομάστε τις λέξεις-σημάδια: Χρώμα (αποχρώσεις: πορτοκαλί, ροζ, καφέ, μωβ, μπλε) Ποιοτικά επίθετα (μακρύ, κοντός, ψηλός, χαμηλός, χοντρός, λεπτός, ξινός, πικρός, γλυκός, αλμυρός, χαρούμενος, λυπημένος, υγιής, άρρωστος) Σχήμα (οβάλ, τετραγωνικό) | |
2. Έρευνα σχηματισμού λέξεων 2.1. Χρήση ουσιαστικού με υποκοριστικό επίθημα | Θα σου πω για ένα μεγάλο αντικείμενο, κι εσύ για ένα μικρό, με αγάπη: μια ντουλάπα, ένα βάζο, μια σημύδα, ένα μπολ, ένα αυτί | |
2.2. Σχηματισμός ονομάτων μωρών | Πες μου πώς λέγονται τα μικρά: λαγός, λύκος, σκίουρος, σκύλος, αρκούδα | |
3. Μελέτη της γραμματικής δομής του λόγου και της κλίσης 3.1. Μελέτη της χρήσης των ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού αριθμού | Θα ονομάσω ένα στοιχείο και εσείς πολλά: Αυτί - αυτιά - γέφυρα - γέφυρες Σπουργίτια σπουργίτια Μέλισσες Καρέκλες-καρέκλες Παπάκια παπάκια | 3β - σχηματίζει σωστά σχεδόν όλες τις λέξεις. 2β - σχηματίζει σωστά τις μισές λέξεις. 1β - δεν σχηματίζει λέξεις ή φράσεις. |
3.2. Έρευνα χρήσης κατασκευές προθετικής περίπτωσης. | Πού είναι σταθμευμένο το αυτοκίνητο (κοντά στο σπίτι) Εκεί που πετάει η πεταλούδα (πάνω από το λουλούδι) Από ποιον τρέχει το ποντίκι (από τη γάτα) | |
3.3. Μελέτη της χρήσης επιθέτων και ουσιαστικών σε μονάδες. και πληθυντικός συμπεριλαμβανομένων των θηλυκών, των αρσενικών και των ουδέτερων. | Δείτε τις φωτογραφίες. Πείτε τι απεικονίζεται πάνω τους και τι χρώμα έχουν τα εικονιζόμενα αντικείμενα: Κόκκινα μούρα - μπλε κουβέρτα - κίτρινα φύλλα - μπλε μάτια | |
3.4. Μελέτη της χρήσης των ουσιαστικών. με αριθμούς. | Μετρήστε τα αντικείμενα: ένα μολύβι, δύο μολύβια,..., πέντε μολύβια (κούκλα, ντομάτα, καρέκλα) | |
3.5 .Έρευνα για τη χρήση των σχετικών επιθέτων | «Πες μου ποια;»: μια δερμάτινη τσάντα -...δερμάτινη τσάντα, μια κούκλα matryoshka από ξύλο -...ξύλινη, ένα γούνινο παλτό -..., ένα γυάλινο ποτήρι -..., ένας πλαστικός κύβος - ..., χυμό μούρων... | |
3.6. Έρευνα για τη χρήση κτητικών επιθέτων | «Πες μου ποιανού; (ποιου, τίνος, τίνος)”: δόντια λύκου -..., φουλάρι θείας -..., θάλαμος σκύλου -..., αυτιά λαγού -..., κούφιο σκίουρου -... | |
4. Μελέτη συνδεδεμένου λόγου. | 3β - η ιστορία αντιστοιχεί στην κατάσταση, έχει όλους τους σημασιολογικούς συνδέσμους που βρίσκονται στη σωστή σειρά. μορφοποιημένο γραμματικά σωστό? Το παιδί επιλέγει και τακτοποιεί ανεξάρτητα τις εικόνες. 2β - το παιδί παραμορφώνει ελαφρώς την κατάσταση και αναπαράγει εσφαλμένα σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. η ιστορία συντίθεται χωρίς αγραμματισμό, αλλά υπάρχει στερεότυπος σχεδιασμός και ανακριβής χρήση των λέξεων. Το παιδί απλώνει τις εικόνες και συνθέτει μια ιστορία βασισμένη σε βασικές ερωτήσεις. 1β - απώλεια σημασιολογικών συνδέσμων στην ιστορία, σημαντικές παραμορφώσεις ή απουσία της ιστορίας. υπάρχει αγραμματισμός, στερεότυπος σχεδιασμός, ανεπαρκής χρήση λέξεων ή η ιστορία δεν έχει επισημοποιηθεί. η εργασία δεν είναι διαθέσιμη ακόμη και με βοήθεια. |
|
Επαναφήγηση παραμυθιού, ιστορίας. | 3β - αναπαράγει όλους τους σημασιολογικούς συνδέσμους. η ιστορία συντάχθηκε χωρίς παραβιάσεις λεξιλογικών και γραμματικοί κανόνες? 2β - αναπαράγει σημασιολογικούς δεσμούς με μικρές συντομογραφίες. η αναδιήγηση δεν περιέχει γραμματισμούς, αλλά υπάρχει στερεότυπος χαρακτήρας της δήλωσης 1β - η επανάληψη δεν έχει ολοκληρωθεί, υπάρχουν σημαντικές συντμήσεις ή δεν ολοκληρώνει την εργασία. δεν είναι διαθέσιμοι γραμματισμοί, επαναλήψεις, ανεπαρκείς αντικαταστάσεις ή επαναλήψεις. |
Όργανα για την εξέταση της ανάπτυξης του λόγου 6χρονων παιδιών προπαρασκευαστικού σχολείου
ΕΞΕΤΑΣΗ ΤΗΣ ΦΩΝΗΤΙΚΗΣ ΟΨΗΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ
ΡΕΣΕΨΙΟΝ | ΣΚΟΡ ΣΕ ΠΟΝΤΟΥΣ |
|
1. Έρευνα προφοράς ήχου | Ζητείται από το παιδί να ονομάσει την εικόνα με τον ήχο που μελετάται και μετά να επαναλάβει τη λέξη μετά τον λογοθεραπευτή. | 3β - Προφέρει τους ήχους άψογα σε όλες τις καταστάσεις ομιλίας; 2β - προφέρει σωστά σε απομόνωση και αντανάκλαση,αλλά μερικές φορές εκθέτει τον ήχο σε αντικατάσταση ή παραμόρφωση; 1β - σε απομόνωση ο ήχος προφέρεται σωστά, αλλά μέσαο ανεξάρτητος ήχος ομιλίας δεν είναι αυτοματοποιημένος ήσε οποιαδήποτε θέση ο ήχος παραμορφώνεται ή αντικαθίσταται |
2. Εξέταση ηχητικής-συλλαβής δομής λέξεων και προτάσεων. | Επαναλάβετε μετά τον λογοθεραπευτή:βυτιοφόρο, αστροναύτης, αστυνομικός, τηγάνι, κινηματογράφος, μπάσκετ, φτερούγισμα, αυτοδύτης, θερμόμετρο. Κόψιμο μαλλιών σε κουρείο. Η πλαστική βάρκα άρεσε στη Σάσα. Η κοπέλα Ντίνα έχει το γατάκι του Τιμ. | 3β - αναπαράγει σωστά και με ακρίβεια στο ρυθμό παρουσίασης; 2β - αργή αναπαραγωγή συλλαβών; 1β - παραμορφώνει την ηχητική-συλλαβική δομή μιας λέξης (παραλείψεις και ανακατατάξεις ήχων και συλλαβών μέσα σε μια λέξη) ή δεν αναπαράγει. |
ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΩΝ ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΩΝ ΑΚΟΥΣΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ
ΡΕΣΕΨΙΟΝ | ΣΚΟΡ ΣΕ ΠΟΝΤΟΥΣ |
|
1. Αναγνώριση φωνήματος. | α) σηκώστε το χέρι σας αν ακούτε τον ήχο A μεταξύ άλλων φωνηέντων: A, U, Y, O, A, U, E, Y, I. β) χτυπήστε παλαμάκια αν ακούσετε τον ήχο K μεταξύ άλλων συμφώνων: P, N, M, K, T, R. | 3β – προσδιορίζει ένα φώνημα. 1β - κάνει λάθη, τα διορθώνει με βοήθεια ή δεν τα αναγνωρίζει. |
2. Διακριτικά φωνήματα που μοιάζουν σε μέθοδο και τόπο σχηματισμού και ακουστικά χαρακτηριστικά. | α) με φωνή και χωρίς φωνή (p-b, t-d, k-g, zh-sh, s-z, v-f). β) σφύριγμα και σφύριγμα (s, z, sch, w, h); γ) sonors (p, l, m, n). | 3β – διακρίνει φωνήματα. 2β – κάνει λάθη. 1β – δεν κάνει διάκριση μεταξύ φωνημάτων μιας από τις ομάδες. |
3. Επανάληψη συλλαβών. | μπα-μπα-πα πα-μπα-πα τα-ντα-τα ντα-τα-νταγκα - κα - γκα κα - γκα - κα Σα - σα - σα σα - σα - σα Zha - for - zha for - zha - for Cha-sha-cha-sha-cha-sha Λα - ρα - λα ρα - λα - ρα | 3β - αναπαράγει με ακρίβεια και σωστά στο ρυθμό παρουσίασης; 2β - το πρώτο μέλος αναπαράγει σωστά, το δεύτερο παρομοιάζει με το πρώτο ήαναπαράγει εσφαλμένα και τα δύο μέλη του ζεύγους με αναδιάταξη συλλαβών, αντικατάσταση και παραλείψεις τους. 1β - δεν παίζει. |
4. Απομόνωση του υπό μελέτη ήχου μεταξύ συλλαβών. | Σηκώστε το χέρι σας αν ακούσετε μια συλλαβή με τον ήχο "S" (la, ka, so, ny, ma, su, zhu, sy, ga, si). | 3b - εκπέμπει ήχο. 2β – κάνει λάθη, τα διορθώνει μόνος του. 1β - κάνει λάθη, τα διορθώνει με βοήθεια ή δεν τα αναδεικνύει. |
5. Απομόνωση του υπό μελέτη ήχου μεταξύ των λέξεων. | α) χτυπήστε τα χέρια σας αν ακούσετε μια λέξη με τον ήχο "F" (λακκούβα, χέρι, δρόμος, κοιλιά, σφυρί, σκαθάρι, κρεβάτι, ψαλίδι). β) βρείτε λέξεις με τον ήχο "Z". γ) προσδιορίστε την παρουσία του ήχου "Ш" στα ονόματα των εικόνων (τροχός, κουτί, τσάντα, καπέλο, αυτοκίνητο, βραστήρας, σκι, ερωδιός, αστέρι). | |
6. Διάκριση μεταξύ παραώνυμων λέξεων. | Ονομάστε τις εικόνες και εντοπίστε τις διαφορές στα ονόματα. | 3β – ονομάζει και εξηγεί πώς διαφέρουν. 2β – ονομάζει, αλλά δεν εξηγεί. 1β - κάνει λάθη ή αποτυγχάνει να ολοκληρώσει την εργασία. |
7. Προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη. | Προσδιορίστε τη θέση του ήχου "Ch" στις λέξεις (αρχή, μέση, τέλος). | 3b – ανιχνεύει οπουδήποτε. 2β – επισημάνσεις στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος μιας λέξης. 1β - δεν τονίζει. |
8. Τοποθέτηση εικόνων. | Τακτοποιήστε τις εικόνες σε 2 σειρές: η πρώτη με τον ήχο "S", η δεύτερη με τον ήχο "Sh". | 3β – απλώνεται σωστά. 2β – κάνει λάθη, τα διορθώνει μόνος του. 1β - κάνει λάθη, τα διορθώνει με βοήθεια ή αποτυγχάνει να ολοκληρώσει την εργασία. |
ΕΡΕΥΝΑ ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΚΟΥ ΛΟΓΟΥ
ΡΕΣΕΨΙΟΝ | ΣΚΟΡ ΣΕ ΠΟΝΤΟΥΣ |
|
1. Εξέταση κατανόησης της ονομαστικής πλευράς του λόγου. | α) Δείξτε τα αντικείμενα που καλούνται από τον λογοθεραπευτή. β) αναγνώριση αντικειμένων με περιγραφή: «Δείξε μου τι χρησιμοποιείς για να βουρτσίζεις τα δόντια σου» χρησιμοποιώντας εικόνες. γ) παρουσίαση «συγκρουσιακών» εικόνων (λέξεις με παρόμοιους φωνημένους ήχους). Το παιδί καλείται να δείξει μια εικόνα ενός κοράκι ανάμεσα σε 2 εικόνες (κοράκι και πύλη)? δ) κατανόηση των ενεργειών που απεικονίζονται στις εικόνες. Το παιδί πρέπει να δείξει την εικόνα για την οποία μιλάει ο λογοθεραπευτής. ε) κατανόηση λέξεων που δηλώνουν σημάδια: δείξτε πού βρίσκεται το στρογγυλό τραπέζι και πού βρίσκεται η ορθογώνια, τριγωνική και ορθογώνια σημαία. στ) κατανόηση χωρικών επιρρημάτων. Σηκώστε τα χέρια σας προς τα πάνω, μετακινήστε τα στα πλάγια κ.λπ. στρίψτε δεξιά, αριστερά κ.λπ. | 3β - ολοκληρώνει σωστά τις εργασίες; 2β - εκτελεί μετά από πολλές επαναλήψεις; 1β - δυσκολεύεται να κατανοήσει την ομιλία που του απευθύνεται. |
2. Έρευνα Κατανόησης Προτάσεων. | α) εκτέλεση ενεργειών:«Παρακαλώ κλείστε την πόρτα, καθίστε στο τραπέζι», «Πάρτε ένα μολύβι από το φλιτζάνι, βάλτε το στο τραπέζι και καθίστε». β) απαντήστε στην ερώτηση: «ποιος ήρθε;» -"Η Petya συνάντησε τη Mitya" γ) επιλέξτε την καταλληλότερη λέξη:«Το πρωί πέταξα στο σπίτι (κοπάδι, κοπάδι, κοπάδι) σπουργίτια»· δ) διορθώστε την πρόταση:«Η κατσίκα έφερε φαγητό στο κορίτσι». ε) ποια από τις δύο προτάσεις είναι σωστή:"Ένας ελέφαντας είναι μεγαλύτερος από μια μύγα", "Μια μύγα είναι μεγαλύτερη από έναν ελέφαντα"; | |
3. Έρευνα κατανόησης γραμματικών μορφών. | α) κατανόηση των λογικογραμματικών σχέσεων. Δείξτε πού είναι ο ιδιοκτήτης του σκύλου, πού είναι ο ιδιοκτήτης της μοτοσυκλέτας. β) κατανόηση των σχέσεων που εκφράζονται με προθέσεις:Υπάρχει ένα βαρέλι στο κουτί. Κουτί με βαρέλι. Υπάρχει ένα κουτί στο βαρέλι. Το βαρέλι είναι μπροστά από το κουτί. γ) κατανόηση των κατασκευών θήκης: δείξτε έναν χάρακα με στυλό, ένα μολύβι με ένα στυλό και ένα μολύβι με ένα χάρακα. δ) κατανόηση των μορφών ενικού και πληθυντικού: δείξτε πού βρίσκεται η μπάλα(ες). | |
4. Μελέτη κατανόησης συνδεδεμένου λόγου. | Ακούστε την ιστορία του L.N. Τολστόι "Κάτια και Μάσα". Απάντησε στις ερωτήσεις. Η Κάτια πήγε στο δάσος για να μαζέψει μανιτάρια. Πήρε μαζί της τη μικρή Μάσα. Στο δρόμο υπήρχε ένα ποτάμι. Η Κάτια έβαλε τη Μάσα στην πλάτη της και μετέφερε τη Μάσα πέρα από το ποτάμι. Ερωτήσεις για το κείμενο: Πες μου, ποιος πήγε στο δάσος; Ποιον πήρε μαζί της η Κάτια; Τι συνάντησαν τα παιδιά στο δρόμο τους; -Ποιον έβαλε η Κάτια στην πλάτη της; |
ΕΞΕΤΑΣΗ ΡΗΤΟΥ ΛΟΓΟΥ
ΡΕΣΕΨΙΟΝ | ΣΚΟΡ ΣΕ ΠΟΝΤΟΥΣ |
|
1. Έρευνα λεξιλογίου. | α) ονομάζοντας τα αντικείμενα που απεικονίζονται στις εικόνες που παρουσιάζονται· β) ανεξάρτητη προσθήκη σε αυτή τη θεματική σειρά:τραπέζι, καρέκλα, ντουλάπα...; γ) εύρεση κοινών ονομάτων:το τραπέζι είναι έπιπλα και το κύπελλο είναι (τι;), οι μπότες είναι παπούτσια και το γούνινο παλτό είναι (τι;). δ) Ονομασία νεαρών κατοικίδιων και άγριων ζώων. ε) ονομασία γενικευμένων λέξεων για μια ομάδα ομοιογενών αντικειμένων. στ) ονομασία ενός αντικειμένου σύμφωνα με την περιγραφή του: πώς λέγεται το αντικείμενο στο οποίο χύνεται η σούπα; Ποιος είναι λοξός, αδύναμος, δειλός; Τι λάμπει, λάμπει, ζεσταίνει; ε) ονομασία των χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου: αντωνυμικές λέξεις (υψηλό-χαμηλό..)· ζ) επιλογή χαρακτηριστικών για αντικείμενα. η) ονοματοδοσία ενεργειών: τι κάνει; Πώς κινείται; Πώς ουρλιάζει; Καθημερινές ενέργειες (περπάτησε - για-, εσύ-, u-) i) το όνομα των εποχών, η σειρά τους, τα σημάδια· ι) επιλογή συνωνύμων. | 3β - ονομάζει σωστά τις λέξεις. 1β – δυσκολεύεται να ολοκληρώσει την εργασία. |
2. Μελέτη των διαδικασιών σχηματισμού λέξεων. | α) μετατροπή ενικού σε πληθυντικό· β) σχηματισμός υποκοριστικών μορφών ουσιαστικού. γ) σχηματισμός αναφορικών επιθέτων:μαρμελάδα cranberry - ...; δ) σχηματισμός ποιοτικών επιθέτων:αν είναι παγωμένος κατά τη διάρκεια της ημέρας, τότε (ποια μέρα;) - ...; ε) σχηματισμός κτητικών επιθέτων:ο λύκος έχει ένα πόδι (ποιανού;) - ...; στ) συμφωνία των ουσιαστικών με τους αριθμούς. ε) χρήση προθέσεων. | 3β – σωστή μορφή. 2β – κάνει λάθη, διορθώνει τον εαυτό του ή μετά από διεγερτική βοήθεια. 1β – λανθασμένη μορφή ή άρνηση. |
3. Μελέτη του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου. | Α) υποβολή προτάσεων με βάση εικόνες. | 3β – σωστή εκτέλεση. 2β – εσφαλμένη σειρά λέξεων. παράλειψη ενός μέλους της πρότασης· μη χονδροειδείς γραμματισμοί. απλοποίηση της δομής της πρότασης. |
Δημιουργία προτάσεων από λέξεις σε αρχική μορφή: Γιατρός, θεραπεία, παιδιά. Κάτσε, τσιφλίκι, σε ένα κλαδί. Αχλάδι, γιαγιά, εγγονή, δώσε. Μίσα, σκύλος, ρίξε, κόκαλο. | 3β – σωστή εκτέλεση. 2β - εσφαλμένη σειρά λέξεων. παράλειψη ενός μέλους της πρότασης· μη χονδροειδείς γραμματισμοί. απλοποίηση της δομής της πρότασης. 1β – χονδροειδείς αγραμματισμοί, συνδυασμός πολλών σφαλμάτων ή όχι. |
|
Επαλήθευση προτάσεων: Ο σκύλος μπήκε στο θάλαμο. Ένα πλοίο πλέει στη θάλασσα. Το σπίτι είναι ζωγραφισμένο από ένα αγόρι. Η αρκούδα κοιμάται καλά κάτω από το χιόνι. | 3β – σωστή εκτέλεση. 2β – ένα σφάλμα εντοπίστηκε αλλά δεν διορθώθηκε ή διορθώθηκε με γραμματικά λάθη ή απλοποίηση της δομής της πρότασης. 1β – δεν εντοπίστηκε σφάλμα. |
|
Συμπλήρωση προτάσεων με προθέσεις: Η Λένα ρίχνει τσάι... φλιτζάνια. Έπεσε η γκόμενα...η φωλιά. Το κουτάβι κρύφτηκε... στη βεράντα. Τα δέντρα θροΐζουν...ο άνεμος. | 3β – σωστή εκτέλεση. 2β – αυτοδιόρθωση ή διόρθωση μετά από διεγερτική βοήθεια. 1β – εσφαλμένη εκτέλεση ή αποτυχία. |
|
4. Μελέτη συνδεδεμένου λόγου | α) σύνταξη μιας ιστορίας με βάση την εικόνα. β) τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά ζωγραφικής. | Αξιολόγηση της σημασιολογικής ακεραιότητας 3β - η ιστορία αντιστοιχεί στην κατάσταση, έχει όλους τους σημασιολογικούς συνδέσμους που βρίσκονται στη σωστή σειρά. 2β - το παιδί παραμορφώνει ελαφρώς την κατάσταση, όχι αναπαράγει σωστά τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. 1β - απώλεια σημασιολογικών συνδέσμων στην ιστορία, σημαντικές παραμορφώσεις. |
3β - η ιστορία είναι γραμματικά σωστή. 2β – η ιστορία συντίθεται χωρίς αγραμματισμό, αλλά υπάρχει στερεότυπος σχεδιασμός και ανακριβής χρήση των λέξεων. 1β - παρατηρείται γραμματισμός, στερεότυπος σχεδιασμός, ανεπαρκής χρήση λέξεων |
||
3β - επιλέγει και τακτοποιεί ανεξάρτητα τις εικόνες. 2β - απλώνει εικόνες και συνθέτει μια ιστορία βασισμένη σε βασικές ερωτήσεις. 1β - η εργασία δεν είναι διαθέσιμη ακόμη και με βοήθεια. |
||
Επαναφήγηση παραμυθιού, ιστορίας. | Αξιολόγηση της σημασιολογικής ακεραιότητας 3β - αναπαράγει όλους τους σημασιολογικούς συνδέσμους. 2β - αναπαράγει σημασιολογικούς δεσμούς με μικρές συντομογραφίες. 1β - η επανάληψη δεν έχει ολοκληρωθεί, υπάρχουν σημαντικές συντομογραφίες ή δεν ολοκληρώνει την εργασία. |
|
Αξιολόγηση λεξιλογικού και γραμματικού σχεδιασμού 3β - η ιστορία συντάχθηκε χωρίς παραβιάσεις του λεξικού και γραμματικοί κανόνες? 2β - η επανάληψη δεν περιέχει γραμματισμούς, αλλά η δήλωση είναι στερεότυπη 1β - σημειώνονται οι γραμματισμοί, οι επαναλήψεις, οι ανεπαρκείς αντικαταστάσεις ή η επανάληψη δεν είναι διαθέσιμη |
||
Αξιολόγηση της ανεξαρτησίας της εργασίας 3β - ανεξάρτητη αναδιήγηση 2β - επανάληψη των ερωτήσεων 1β - η αναδιήγηση δεν είναι διαθέσιμη |
Εργαλειοθήκη Έρευνας Αλφαβητισμού
ΡΕΣΕΨΙΟΝ | ΣΚΟΡ ΣΕ ΠΟΝΤΟΥΣ |
|
1. Έρευνα Ανάλυσης Προμηθειών. | α) προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων σε μια πρόταση. β) ονομάστε τη δεύτερη (τρίτη...) λέξη της πρότασης. γ) να συντάξει γραφικό διάγραμμα της πρότασης. δ) να υποβάλει πρόταση για ένα δεδομένο σχήμα. | 3β – ολοκληρώνει όλες τις εργασίες σωστά. 2β - κάνει λάθη, διορθώνει τον εαυτό του ή μετά από μικρή βοήθεια. 1β – δυσκολεύεται να ολοκληρώσει μια εργασία ακόμα και μετά από διεγερτική βοήθεια ή άρνηση. |
2. Έρευνα ανάλυσης υγιών λέξεων. | 1. Ονομάστε τον πρώτο τονισμένο ήχο φωνήεντος: Olya, Anya, αυτιά, σφήκες. 2. Ονομάστε τον τονισμένο ήχο φωνήεντος στο τέλος της λέξης: κουβάς, μανιτάρια, κάλτσες. 3. Επιλέξτε το σύμφωνο από την αρχή της λέξης: χυμός, γούνινο παλτό, κατάστημα, λούτσος, τσάι. 4. Να προσδιορίσετε τον τελευταίο σύμφωνο ήχο στις λέξεις: γάτα, τυρί, ποτήρι, κουτάβι, τραπέζι. 5. Προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων στις λέξεις: μουστάκι, σπίτι, πλεξούδα. Παρακολούθηση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με ειδικές ανάγκες Σύστημα παρακολούθησης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με ειδικές ανάγκες (2 επίπεδα) 1.Υψηλό επίπεδο Μέσο επίπεδο Χαμηλό επίπεδο Το παιδί έρχεται αμέσως σε επαφή. Οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι επαρκείς. Η συναισθηματική σταθερότητα εκδηλώνεται στην επικοινωνία. Όταν διαφοροποιεί τον ήχο με αντίθεση πολλών παιχνιδιών, δεν κάνει λάθη, δεν κάνει λάθη κατά τον προσδιορισμό της κατεύθυνσης του ήχου και την αναπαραγωγή του ρυθμού. Το παιδί δεν κάνει λάθη όταν διακρίνει και ταιριάζει χρώματα, όταν δείχνει δεδομένα γεωμετρικά σχήματα και σχήματα. Το παιδί δεν κάνει λάθη όταν προσανατολίζεται στο χώρο και στο διάγραμμα του σώματός του· μπορεί εύκολα να συνθέσει μια εικόνα από 3-4 μέρη, φιγούρες από 4-5 μπαστούνια. Το παιδί δεν έρχεται αμέσως σε επαφή ή δεν έρχεται αμέσως σε επαφή. Η συναισθηματική αστάθεια εκδηλώνεται στην επικοινωνία. Όταν διαφοροποιεί τον αντίθετο ήχο πολλών παιχνιδιών, κάνει περιστασιακά λάθη, κάνει λάθη 1-2 φορές κατά τον προσδιορισμό της κατεύθυνσης του ήχου και την αναπαραγωγή του ρυθμού. Το παιδί κάνει κάποια λάθη όταν διακρίνει και ταιριάζει χρώματα, όταν δείχνει γεωμετρικά σχήματα και σχήματα. Το παιδί κάνει 1-2 λάθη όταν προσανατολίζεται στο χώρο και στο διάγραμμα του σώματός του, δεν μπορεί να συνθέσει αμέσως μια εικόνα 3-4 μερών και δεν μπορεί να συναρμολογήσει αμέσως φιγούρες από 4-5 μπαστούνια σύμφωνα με ένα σχέδιο. Το παιδί δεν έρχεται αμέσως σε επαφή ή έρχεται σε επαφή επιλεκτικά και εμφανίζει αρνητισμό. Οι συναισθηματικές αντιδράσεις δεν είναι πάντα επαρκείς. Όταν διαφοροποιεί τον αντίθετο ήχο πολλών παιχνιδιών, κάνει πολλά λάθη· κάνει λάθη κατά τον προσδιορισμό της κατεύθυνσης του ήχου και την αναπαραγωγή του ρυθμού. Το παιδί κάνει λάθη όταν διακρίνει και ταιριάζει χρώματα, κάνει λάθη όταν δείχνει δεδομένα γεωμετρικά σχήματα και σχήματα. Το παιδί κάνει πολλά λάθη όταν προσανατολίζεται στο χώρο και στο διάγραμμα του σώματός του· χωρίς βοήθεια δεν μπορεί να συνθέσει μια εικόνα 2-4 μερών. Το παιδί δεν μπορεί να σχηματίσει φιγούρες από 4-5 μπαστούνια σύμφωνα με ένα σχέδιο. 2. Κινητική ανάπτυξη Κατά τη διαδικασία εξέτασης της κατάστασης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, η κινητική αδεξιότητα και ο ασυντονισμός των κινήσεων δεν αποκαλύπτονται. Οι χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες έχουν αναπτυχθεί πλήρως, ο ρυθμός των κινήσεων είναι φυσιολογικός. Το παιδί ξέρει πώς να κρατά σωστά ένα μολύβι, δεν δυσκολεύεται να σχεδιάσει συγκεκριμένες γραμμές, κουμπώνει και ξεκουμπώνει εύκολα τα κουμπιά και μεταφέρει μικρά αντικείμενα από το ένα χέρι στο άλλο. Ο τόνος των μυών του προσώπου είναι φυσιολογικός, οι κινήσεις εκτελούνται πλήρως. Κατά την εκτέλεση ασκήσεων άρθρωσης, η δυνατότητα εναλλαγής δεν είναι δύσκολη, όλες οι κινήσεις εκτελούνται πλήρως. Ο τόνος των αρθρικών μυών είναι φυσιολογικός. Κατά τη διαδικασία εξέτασης της κατάστασης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, αποκαλύπτεται κάποια κινητική αδεξιότητα και ασυντονισμός των κινήσεων. Οι χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες δεν έχουν αναπτυχθεί πλήρως, ο ρυθμός των κινήσεων είναι ελαφρώς μειωμένος. Το παιδί ξέρει πώς να κρατά σωστά ένα μολύβι, αλλά αντιμετωπίζει κάποια δυσκολία στο να σχεδιάσει συγκεκριμένες γραμμές, δυσκολεύεται να κουμπώσει και να ξεκουμπώσει κουμπιά και να μεταφέρει μικρά αντικείμενα από το ένα χέρι στο άλλο. Ο τόνος των μυών του προσώπου αυξάνεται ή μειώνεται ελαφρώς, ορισμένες κινήσεις δεν εκτελούνται πλήρως. Κατά την εκτέλεση ασκήσεων άρθρωσης, η ικανότητα εναλλαγής είναι δύσκολη, δεν εκτελούνται όλες οι κινήσεις πλήρως και μερικές φορές παρατηρείται συγκίνηση. Ο τόνος των αρθρικών μυών είναι ελαφρώς αυξημένος ή μειωμένος. Κατά τη διαδικασία εξέτασης της κατάστασης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, αποκαλύπτεται η γενική κινητική αδεξιότητα και οι ασυντόνιστες κινήσεις. Το παιδί δεν εκτελεί πλήρως τις κινήσεις. Οι χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς, ο ρυθμός των κινήσεων μειώνεται και οι κινήσεις δεν εκτελούνται πλήρως. Διαπιστώνεται αμφιδεξιότητα και αριστερόχειρας. Το παιδί δεν ξέρει πώς να κρατά σωστά ένα μολύβι, δυσκολεύεται να σχεδιάσει συγκεκριμένες γραμμές, δεν ξέρει πώς να στερεώνει και να ξεκουμπώνει κουμπιά ή να μεταφέρει μικρά αντικείμενα από το ένα χέρι στο άλλο. Ο τόνος των μυών του προσώπου αυξάνεται ή μειώνεται, οι κινήσεις απουσιάζουν ή δεν εκτελούνται πλήρως, σημειώνεται συγκίνηση και ομαλότητα των ρινοχειλικών πτυχών. Κατά την εκτέλεση ασκήσεων άρθρωσης, η ικανότητα αλλαγής είναι δύσκολη, οι κινήσεις δεν εκτελούνται πλήρως, σημειώνονται συγκινήσεις, τρόμος και άφθονη σιελόρροια. Ο τόνος των αρθρικών μυών αυξάνεται ή μειώνεται. Ο όγκος του παθητικού λεξιλογίου αντιστοιχεί στον κανόνα. Το παιδί κατανοεί διάφορες μορφές καμπής και δεν κάνει λάθη όταν ολοκληρώνει τις δοκιμαστικές εργασίες. Η κατανόηση του προφορικού λόγου είναι φυσιολογική. Το παιδί διαφοροποιεί αντιθετικούς ήχους που δεν αναμειγνύονται στην προφορά και δεν κάνει λάθη. Το παιδί διαφοροποιεί τους αντιθετικούς ήχους ανάμεικτους στην προφορά και δεν κάνει λάθη. Το παιδί διαφοροποιεί τους αντιθετικούς ήχους ανάμεικτους στην προφορά και δεν κάνει λάθη. Ο όγκος του παθητικού λεξιλογίου είναι ελαφρώς κάτω από το κανονικό. Το παιδί κατανοεί διάφορες μορφές καμπής, αλλά μπορεί να κάνει 1-2 λάθη. Η κατανόηση του προφορικού λόγου πλησιάζει στο φυσιολογικό. Το παιδί διαφοροποιεί αντίθετους ήχους που δεν αναμειγνύονται στην προφορά ή κάνει 1-2 λάθη. Το παιδί διαφοροποιεί τους αντίθετους ήχους που ανακατεύονται ενώ φοράει, ή κάνει 1-2 λάθη.Ο όγκος του παθητικού λεξιλογίου είναι σημαντικά κάτω από το κανονικό. Το παιδί πρακτικά δεν κατανοεί διάφορες μορφές κλίσης, δεν κατανοεί μεμονωμένες προτάσεις και δεν κατανοεί καλά τον προφορικό λόγο. Το παιδί δεν διαφοροποιεί τους αντίθετους ήχους που δεν αναμειγνύονται στην προφορά ή κάνει πολλαπλά λάθη. Το παιδί δεν διαφοροποιεί τους αντίθετους ήχους που αναμιγνύονται στην προφορά ή κάνει πολλαπλά λάθη. 4. Ανάπτυξη εκφραστικού λόγου, κατάσταση ενεργητικού λεξιλογίου Το ενεργό λεξικό είναι κανονικό. Το ενεργό λεξιλόγιο είναι κάπως κάτω από το κανονικό. Το ενεργό λεξιλόγιο είναι σημαντικά κάτω από το κανονικό. Το παιδί δεν κάνει λάθη όταν ολοκληρώνει τις δοκιμαστικές εργασίες. Το παιδί κάνει 2-3 λάθη όταν ολοκληρώνει τις δοκιμαστικές εργασίες. Η γραμματική δομή της ομιλίας πρακτικά δεν διαμορφώνεται ή το παιδί κάνει πολλά λάθη κατά την εκτέλεση εργασιών δοκιμής. 6. Ανάπτυξη εκφραστικού λόγου, κατάσταση συνεκτικού λόγου Ένα παιδί μπορεί να επαναλάβει ανεξάρτητα ένα κείμενο 3-4 προτάσεων βασισμένο σε εικόνες. Ένα παιδί μπορεί να ξαναδιηγηθεί ένα κείμενο 3-4 προτάσεων βασισμένο σε εικόνες και λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα. Το παιδί δεν μπορεί να επαναλάβει ένα κείμενο 3-4 προτάσεων βασισμένο σε εικόνες. 7. Ανάπτυξη εκφραστικού λόγου, κατάσταση της φωνητικής πλευράς του λόγουΤο παιδί δεν παραβιάζει την ηχητική-συλλαβική δομή των λέξεων. Η κατάσταση της προφοράς του ήχου αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Το παιδί έχει επαρκή όγκο αναπνοής, φυσιολογικό ρυθμό και σωστή τοποθέτηση παύσεων στη ροή του λόγου. Το παιδί ξέρει πώς να χρησιμοποιεί βασικούς τύπους τονισμού. Το παιδί δεν κάνει λάθη όταν επαναλαμβάνει συλλαβές με αντίθετους ήχους. Ρεμπε το nok διαταράσσει την ηχητική-συλλαβική δομή ορισμένων λέξεων. Το παιδί έχει μειωμένη προφορά 6-8 ήχων, το παιδί έχει επαρκή όγκο αναπνοής, κανονικό ρυθμό, σωστή τοποθέτηση παύσεων στη ροή του λόγου. Το παιδί ξέρει πώς να χρησιμοποιεί βασικούς τύπους τονισμού. Το παιδί κάνει 1-2 λάθη όταν επαναλαμβάνει συλλαβές με αντίθετους ήχους.Το παιδί κάνει πολλά λάθη όταν προσανατολίζεται στο χώρο και στο διάγραμμα του σώματός του· χωρίς βοήθεια δεν μπορεί να συνθέσει μια εικόνα 2-4 μερών. Το παιδί δεν μπορεί να σχηματίσει ένα σχέδιο από 4-5 μπαστούνια. Φύλλο αξιολόγησης κατάστασης ανάπτυξη ομιλίας παιδιών με ειδικές ανάγκες ανάπτυξη (επίπεδο 2) p/pΕπώνυμο Όνομα 1 2 3 4 5 6 7 Σημείωση Σύστημα παρακολούθησης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με ειδικές ανάγκες (3 επίπεδα) (κριτήρια για την αξιολόγηση της κατάστασης ανάπτυξης του λόγου) 1. Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, μη λεκτικές νοητικές λειτουργίεςΥψηλό επίπεδο Μέσο επίπεδο Χαμηλό επίπεδο Το παιδί έρχεται αμέσως σε επαφή. Οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι επαρκείς και σταθερές. Το παιδί είναι συναισθηματικά σταθερό. Το παιδί διαφοροποιεί τον ήχο πολλών παιχνιδιών χωρίς λάθη, καθορίζει την κατεύθυνση του ήχου και αναπαράγει τους ρυθμούς που προτείνει ο δάσκαλος. Το παιδί διακρίνει και συσχετίζει 10 βασικά και χρωματισμένα χρώματα, διακρίνει τα προτεινόμενα γεωμετρικά σχήματα. Το παιδί είναι καλά προσανατολισμένο στο χώρο και στο διάγραμμα του σώματός του, δείχνει, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, αντικείμενα που είναι πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω, αριστερά, δεξιά, δείχνει το δεξί μάτι, το αριστερό μάτι, το δεξί αυτί, αριστερό αυτί. Το παιδί μπορεί εύκολα να φτιάξει μια εικόνα 4-6 εξαρτημάτων με όλους τους τύπους κοψίματος. συγκεντρώνει τις προτεινόμενες εικόνες από μπαστούνια. Το παιδί δεν έρχεται άμεσα και επιλεκτικά σε επαφή, αλλά οι συναισθηματικές του αντιδράσεις είναι επαρκείς και σταθερές. Το παιδί είναι συναισθηματικά σταθερό. Το παιδί διαφοροποιεί τον ήχο πολλών παιχνιδιών, καθορίζει την κατεύθυνση του ήχου, αναπαράγει τους ρυθμούς που προτείνει ο δάσκαλος, αλλά μερικές φορές κάνει λάθη. Το παιδί διακρίνει και συσχετίζει 10 βασικά και χρωματισμένα χρώματα, διακρίνει τα προτεινόμενα γεωμετρικά σχήματα, αλλά μερικές φορές κάνει λάθη. Όταν προσανατολίζεται στο χώρο και στο διάγραμμα του σώματός του, το παιδί κάνει μεμονωμένα λάθη. Το παιδί συνθέτει μια εικόνα 4-6 μερών με όλα τα είδη κοψίματος, συνθέτει τις προτεινόμενες εικόνες από μπαστούνια με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα. Το παιδί δεν έρχεται αμέσως σε επαφή ή αρνείται να έρθει σε επαφή. Οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι ανεπαρκείς και ασταθείς. Το παιδί είναι συναισθηματικά ασταθές. Το παιδί δεν διαφοροποιεί τον ήχο πολλών παιχνιδιών, δεν καθορίζει την κατεύθυνση του ήχου, δεν αναπαράγει τους ρυθμούς που προτείνει ο δάσκαλος ή κάνει πολλά λάθη όταν εκτελεί αυτές τις εργασίες. Το παιδί δεν διακρίνει και δεν συσχετίζει 10 κύρια και χρωματισμένα χρώματα, δεν κάνει διάκριση μεταξύ των προτεινόμενων γεωμετρικών σχημάτων ή κάνει πολλαπλά λάθη κατά την εκτέλεση αυτών των εργασιών. Το παιδί είναι κακώς προσανατολισμένο στο χώρο και στο διάγραμμα του σώματός του, δεν μπορεί να δείξει, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, αντικείμενα που είναι πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω, αριστερά, δεξιά, δεν μπορούν να δείξουν το δεξί μάτι, το αριστερό μάτι , δεξί αυτί, αριστερό αυτί ή επιτρέπει πολλαπλά σφάλματα κατά την εκτέλεση των καθορισμένων εργασιών. Το παιδί δυσκολεύεται να συνθέσει μια εικόνα από 4-6 μέρη με όλα τα είδη κοψίματος. δυσκολεύεται να συγκεντρώσει τις προτεινόμενες εικόνες από μπαστούνια ή δεν μπορεί να ολοκληρώσει καθόλου τις προτεινόμενες εργασίες, ακόμη και με τη βοήθεια ενός ενήλικα. 2. Κινητική ανάπτυξη Οι γενικές και χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες του παιδιού αναπτύσσονται σύμφωνα με τον ηλικιακό κανόνα, όλες οι κινήσεις εκτελούνται πλήρως, με κανονικό ρυθμό. Ο συντονισμός των κινήσεων δεν επηρεάζεται. Το παιδί κρατά σωστά ένα μολύβι, σχεδιάζει ευθείες, σπασμένες, κλειστές γραμμές, ένα άτομο. ξέρει να κουμπώνει και να ξεκουμπώνει κουμπιά, να δένει και να λύνει τα κορδόνια. Στους μύες του προσώπου, οι κινήσεις εκτελούνται πλήρως και με ακρίβεια, δεν υπάρχει συγκίνηση. Οι αρθρικές κινητικές δεξιότητες είναι φυσιολογικές, οι κινήσεις εκτελούνται πλήρως και με ακρίβεια. η εναλλαγή είναι φυσιολογική. η συγκίνηση και ο τρόμος απουσιάζουν, η σιελόρροια είναι φυσιολογική. Οι γενικές και οι χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες του παιδιού αναπτύσσονται κάπως κάτω από το πρότυπο ηλικίας· όλες οι κινήσεις δεν εκτελούνται πλήρως, με αργό ή επιταχυνόμενο ρυθμό. Ο συντονισμός των κινήσεων είναι κάπως εξασθενημένος. Το παιδί κρατά σωστά ένα μολύβι, σχεδιάζει ευθείες, σπασμένες, κλειστές γραμμές, ένα άτομο. ξέρει να κουμπώνει και να ξεκουμπώνει κουμπιά, να δένει και να λύνει τα κορδόνια, αλλά δεν το κάνει εύκολα και επιδέξια. Στους μύες του προσώπου, οι κινήσεις δεν εκτελούνται πάντα πλήρως και όχι πάντα με ακρίβεια· υπάρχει συγκίνηση. Οι αρθρικές κινητικές δεξιότητες είναι κάπως εξασθενημένες, οι κινήσεις δεν εκτελούνται πλήρως και όχι πάντα με ακρίβεια. η δυνατότητα εναλλαγής μειώνεται. υπάρχουν συγκινήσεις και τρόμος, η σιελόρροια είναι αυξημένη. Οι γενικές και οι χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες του παιδιού αναπτύσσονται κάτω από το ηλικιακό πρότυπο, όλες οι κινήσεις δεν εκτελούνται πλήρως, με αργό ή επιταχυνόμενο ρυθμό. Ο συντονισμός των κινήσεων είναι σοβαρά εξασθενημένος Το παιδί είναι κινητικά αδέξιο. Το παιδί δεν ξέρει πώς να κρατά σωστά ένα μολύβι, δεν μπορεί να σχεδιάσει ευθείες, σπασμένες, κλειστές γραμμές ή ένα άτομο χωρίς βοήθεια. δεν ξέρει να κουμπώνει και να ξεκουμπώνει κουμπιά, να δένει και να λύνει τα κορδόνια. Στους μύες του προσώπου, οι κινήσεις δεν εκτελούνται πλήρως: σε όγκο και όχι με αρκετή ακρίβεια· υπάρχει συγκίνηση. Οι αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες είναι μειωμένες. Οι κινήσεις εκτελούνται πλήρως και όχι με αρκετή ακρίβεια. Η δυνατότητα εναλλαγής μειώνεται, υπάρχει συγκίνηση και τρόμος, η σιελόρροια είναι σημαντικά αυξημένη. 3. Ανάπτυξη εντυπωσιακού λόγου, κατάσταση φωνημικής αντίληψης Το παθητικό λεξιλόγιο του παιδιού αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Κατόπιν αιτήματος του λογοθεραπευτή, το παιδί μπορεί να δείξει πολλά αντικείμενα ή αντικείμενα που σχετίζονται με μια έννοια. δείξτε στις προτεινόμενες εικόνες τις ενέργειες που κατονομάζει ο λογοθεραπευτής, δείξτε στις εικόνες αντικείμενα συγκεκριμένου γεωμετρικού σχήματος που έχουν συγκεκριμένες ιδιότητες. Το παιδί κατανοεί διάφορες μορφές καμπής και δεν κάνει λάθη κατά την εκτέλεση εργασιών δοκιμής. κατανοεί προθετικές-πτωτικές κατασκευές με απλές προθέσεις, υποκοριστικά επιθέματα ουσιαστικών, διαφοροποιεί ενικό και πληθυντικό αριθμό ρημάτων, ρήματα με προθέματα. Το παιδί κατανοεί το νόημα μεμονωμένων προτάσεων και κατανοεί καλά τον συνεκτικό λόγο. Το παιδί διαφοροποιεί τους αντίθετους ήχους χωρίς σφάλματα, τόσο αυτούς που δεν αναμειγνύονται στην προφορά όσο και αυτούς που ανακατεύονται στην προφορά. Το παθητικό λεξιλόγιο του παιδιού είναι ελαφρώς κάτω από τον ηλικιακό κανόνα. Κατόπιν αιτήματος του λογοθεραπευτή, ένα παιδί μπορεί να δείξει πολλά αντικείμενα ή αντικείμενα που σχετίζονται με μια έννοια, αλλά ταυτόχρονα μπορεί να κάνει μεμονωμένα λάθη. Το παιδί μπορεί να δείξει στις προτεινόμενες εικόνες τις ενέργειες που κατονομάζει ο λογοθεραπευτής, αλλά ταυτόχρονα κάνει μεμονωμένα λάθη. Ένα παιδί μπορεί να δείξει από εικόνες αντικείμενα συγκεκριμένου γεωμετρικού σχήματος που έχουν συγκεκριμένες ιδιότητες, αλλά ταυτόχρονα κάνει και κάποια λάθη. Το παιδί κατανοεί διάφορες μορφές καμπής, αλλά κάνει μεμονωμένα λάθη όταν ολοκληρώνει τις δοκιμαστικές εργασίες. Το παιδί κατανοεί τις προθετικές-πεζογραφικές κατασκευές με απλές προθέσεις και υποκοριστικά επιθέματα ουσιαστικών, αλλά κάνει μεμονωμένα λάθη κατά την ολοκλήρωση εργασιών. Το παιδί διαφοροποιεί τον ενικό και τον πληθυντικό των ρημάτων, τα ρήματα με προθέματα, αλλά κάνει μεμονωμένα λάθη κατά την ολοκλήρωση των εργασιών. Το παιδί κατανοεί το νόημα μεμονωμένων προτάσεων, κατανοεί συνεκτικό λόγο, αλλά μπορεί να κάνει μεμονωμένα λάθη. Το παιδί διαφοροποιεί τους αντιθετικούς ήχους, τόσο αυτούς που δεν αναμειγνύονται στην προφορά όσο και αυτούς που ανακατεύονται στην προφορά, αλλά ταυτόχρονα κάνει μεμονωμένα λάθη. Το παθητικό λεξιλόγιο του παιδιού δεν ανταποκρίνεται στα πρότυπα ηλικίας. Το παιδί δεν μπορεί να δείξει, κατόπιν αιτήματος του λογοθεραπευτή, πολλά στοιχεία ή αντικείμενα που σχετίζονται με μια έννοια. δεν μπορεί να δείξει στις προτεινόμενες εικόνες τις ενέργειες που ονομάζει ο λογοθεραπευτής. μπορεί να δείξει από εικόνες αντικείμενα συγκεκριμένου γεωμετρικού σχήματος που έχουν συγκεκριμένες ιδιότητες ή κάνει πολλαπλά λάθη. Το παιδί δεν κατανοεί διάφορες μορφές καμπής και κάνει πολλαπλά λάθη κατά την εκτέλεση εργασιών δοκιμής. δεν κατανοεί προθετικές-πτωτικές κατασκευές με απλές προθέσεις, υποκοριστικά επιθέματα ουσιαστικών, δεν διαφοροποιεί ενικό και πληθυντικό αριθμό ρημάτων, ρήματα με προθέματα. Το παιδί δεν κατανοεί το νόημα μεμονωμένων προτάσεων και δεν κατανοεί καλά τον συνεκτικό λόγο. Το παιδί δεν διαφοροποιεί τους αντίθετους ήχους, τόσο αυτούς που δεν αναμειγνύονται στην προφορά όσο και αυτούς που αναμειγνύονται στην προφορά ή κάνει πολλαπλά λάθη κατά τη διαφοροποίηση. 4. Ανάπτυξη εκφραστικού λόγου, κατάσταση ενεργητικού λεξιλογίου Το επίπεδο ανάπτυξης του εκφραστικού λεξιλογίου αντιστοιχεί στην ηλικία. Το παιδί ονομάζει με ακρίβεια τα προτεινόμενα αντικείμενα, μέρη του σώματος και αντικείμενα από τις εικόνες, γενικεύει τα αντικείμενα και τα αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα. Το παιδί δεν κάνει λάθη όταν ονομάζει τις ενέργειες που φαίνονται στις εικόνες. Το παιδί ονομάζει τα κύρια χρώματα και τα χρώματα σκίασης, το σχήμα αυτών των αντικειμένων. Το επίπεδο ανάπτυξης του εκφραστικού λεξιλογίου είναι κάπως κάτω από το κανονικό. Το παιδί ονομάζει τα προτεινόμενα αντικείμενα, μέρη του σώματος και αντικείμενα με βάση τις εικόνες, αλλά ταυτόχρονα κάνει μεμονωμένα λάθη. Το παιδί γενικεύει τα αντικείμενα και τα αντικείμενα που απεικονίζονται στις εικόνες, αλλά κάνει μεμονωμένα λάθη. Το παιδί κάνει μεμονωμένα λάθη όταν ονομάζει τις ενέργειες που φαίνονται στις εικόνες. Κατά την ονομασία των βασικών και των αποχρώσεων, το παιδί κάνει κάποια λάθη. Όταν το παιδί ονομάζει το σχήμα αυτών των αντικειμένων, κάνει μεμονωμένα λάθη. Το επίπεδο ανάπτυξης του εκφραστικού λεξιλογίου δεν αντιστοιχεί στην ηλικία. Το παιδί δεν ονομάζει τα προτεινόμενα αντικείμενα, μέρη του σώματος και αντικείμενα με βάση τις εικόνες ή κάνει πολλά λάθη όταν ολοκληρώνει αυτήν την εργασία. Το παιδί δεν γενικεύει τα αντικείμενα και τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα ή κάνει πολλά λάθη όταν ολοκληρώνει την εργασία. Το παιδί κάνει πολλά λάθη όταν ονομάζει τις ενέργειες που φαίνονται στις εικόνες. Το παιδί δεν ονομάζει τα κύρια χρώματα και τα χρώματα σκίασης, δεν ονομάζει το σχήμα των υποδεικνυόμενων αντικειμένων ή κάνει πολλά λάθη κατά την ολοκλήρωση της εργασίας. 5. Ανάπτυξη εκφραστικού λόγου, κατάσταση γραμματικής δομής του λόγου Το επίπεδο ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Το παιδί χρησιμοποιεί σωστά ουσιαστικά στις πτώσεις ενικού και πληθυντικού αριθμού, ουσιαστικά στις πλάγιες πτώσεις και πληθυντικά ουσιαστικά σε πτωτική περίπτωση. συμφωνεί επίθετα με ουσιαστικά ενικού, χρησιμοποιεί προθετικές πτώσεις χωρίς λάθη, συμφωνεί τους αριθμούς 2 και 5 με ουσιαστικά. Το παιδί σχηματίζει ουσιαστικά με υποκοριστικά και ονόματα μωρών ζώων. Το επίπεδο ανάπτυξης της γραμματικής δομής της ομιλίας του παιδιού είναι ελαφρώς κάτω από τον ηλικιακό κανόνα. Όταν χρησιμοποιούνται ουσιαστικά σε ονοματικές περιπτώσεις ενικού και πληθυντικού, ουσιαστικά σε πλάγιες πτώσεις και πληθυντικών ουσιαστικών στη γενική, το παιδί κάνει μεμονωμένα λάθη. Όταν συμφωνεί επίθετα με ουσιαστικά ενικού, το παιδί κάνει μεμονωμένα λάθη. Όταν χρησιμοποιεί προθετικές πτώσεις και συμφωνεί τους αριθμούς 2 και 5 με ουσιαστικά, το παιδί κάνει κάποια λάθη. Όταν σχηματίζει ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθέματα και ονόματα μωρών ζώων, το παιδί κάνει κάποια λάθη. Το επίπεδο ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου δεν αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Το παιδί κάνει πολλά λάθη όταν χρησιμοποιεί ουσιαστικά στην ονομαστική ενικού και πληθυντικού. Το παιδί κάνει πολλά λάθη όταν χρησιμοποιεί ουσιαστικά σε έμμεσες περιπτώσεις. πληθυντικός αριθμός ουσιαστικών σε γεν. Το παιδί κάνει πολλά λάθη όταν συμφωνεί τα επίθετα με τα ουσιαστικά του ενικού. Το παιδί κάνει πολλαπλά λάθη όταν χρησιμοποιεί προθετικές κατασκευές. συμφωνία των αριθμών 2 και 5 με ουσιαστικά. Το παιδί κάνει πολλαπλά λάθη όταν σχηματίζει ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθέματα και ονόματα μωρών ζώων. 6. Ανάπτυξη εκφραστικού λόγου, κατάσταση συνεκτικού λόγου Το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Το παιδί, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, επαναλαμβάνει ένα σύντομο κείμενο βασισμένο σε εικόνες. Το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας είναι ελαφρώς κάτω από τον ηλικιακό κανόνα. Ένα παιδί δεν μπορεί να ξαναδιηγηθεί ένα σύντομο κείμενο βασισμένο σε εικόνες χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Το επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας του παιδιού δεν αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας και είναι πολύ χαμηλότερο από αυτό. Ένα παιδί δεν μπορεί να ξαναδιηγηθεί ένα σύντομο κείμενο βασισμένο σε εικόνες και με τη βοήθεια ενός ενήλικα. 7. Ανάπτυξη εκφραστικού λόγου, κατάσταση της φωνητικής πλευράς του λόγου Το παιδί δεν παραβιάζει την ηχητική πλήρωση και τη συλλαβική δομή των λέξεων. Η κατάσταση της προφοράς του ήχου αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Ο όγκος της αναπνοής είναι επαρκής, η διάρκεια της εκπνοής είναι κανονική,ηλα οι φωνές και η διαμόρφωση είναι φυσιολογικές. Ο ρυθμός και ο ρυθμός της ομιλίας, οι παύσεις είναι φυσιολογικές. Το παιδί χρησιμοποιεί τους κύριους τύπους τονισμού. Το παιδί επαναλαμβάνει συλλαβές με αντιτιθέμενους ήχους χωρίς λάθη και εντοπίζει το αρχικό τονισμένο φωνήεν από λέξεις. Το παιδί δεν παραβιάζει κατάφωρα το ηχητικό περιεχόμενο και τη συλλαβική δομή των λέξεων. Η προφορά 4-6 ήχων είναι εξασθενημένη. Ο όγκος της αναπνοής είναι ανεπαρκής, η διάρκεια της εκπνοής ανεπαρκής, η ένταση της φωνής και η διαμόρφωση είναι φυσιολογικές. Ο ρυθμός και ο ρυθμός της ομιλίας, οι παύσεις είναι φυσιολογικές. Το παιδί χρησιμοποιεί τους κύριους τύπους τονισμού. Το παιδί επαναλαμβάνει συλλαβές με αντιτιθέμενους ήχους, επιλέγει το αρχικό τονισμένο φωνήεν από λέξεις, κάνοντας περιστασιακά λάθη. Το παιδί παραβιάζει κατάφωρα το ηχητικό περιεχόμενο και τη συλλαβική δομή των λέξεων. Η κατάσταση της προφοράς του ήχου δεν αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο· η προφορά 10 ή περισσότερων ήχων είναι μειωμένη. Ο αναπνευστικός όγκος είναι ανεπαρκής, η εκπνοή είναι σύντομη, η φωνή είναι αδύναμη, βραχνή, βραχνή, η διαμόρφωση είναι εξασθενημένη. Ο ρυθμός και ο ρυθμός της ομιλίας διαταράσσονται, η παύση διαταράσσεται. Το παιδί δεν χρησιμοποιεί βασικούς τύπους τονισμού. Ο λόγος δεν είναι τονισμένος. Το παιδί δεν μπορεί να επαναλάβει συλλαβές με αντιτιθέμενους ήχους χωρίς λάθη και δεν ξεχωρίζει το αρχικό τονισμένο φωνήεν από τις λέξεις. Φύλλο αξιολόγησης κατάστασης ανάπτυξη λόγου παιδιών με ειδικές ανάγκες ανάπτυξη (3 επίπεδα) p/pΕπώνυμο Όνομα 1 2 3 4 5 6 7 Σημείωση 1 - επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας, νοητικές λειτουργίες μη ομιλίας. 2 - επίπεδο ανάπτυξης της κινητικής σφαίρας. 3 - επίπεδο ανάπτυξης εντυπωσιακής ομιλίας, κατάσταση φωνημικής αντίληψης. 4 - επίπεδο ανάπτυξης εκφραστικής ομιλίας, κατάσταση ενεργού λεξιλογίου. 5 - επίπεδο ανάπτυξης της εκφραστικής ομιλίας, κατάσταση γραμματικής δομής του λόγου. 6 - επίπεδο ανάπτυξης της εκφραστικής ομιλίας, κατάσταση συνεκτικής ομιλίας. 7 - επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας, κατάσταση της φωνητικής πλευράς της ομιλίας. |