Τι σημαίνει μεθοδολογική βοήθεια; Συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια σε πολιτιστικούς, ψυχαγωγικούς και εκπαιδευτικούς φορείς για την ανάπτυξη κοινωνικοπολιτιστικών δραστηριοτήτων

Στόχος: Δημιουργία συστήματος εργασίας για την παροχή μεθοδολογικής βοήθειας σε νέους ειδικούς, δημιουργία συνθηκών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για την επαγγελματική ανάπτυξη νέων ειδικών, συμβάλλοντας στη μείωση των προβλημάτων προσαρμογής και στην επιτυχή είσοδο στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός νεαρού δασκάλου.

Καθήκοντα:

1. Διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής θέσης δασκάλουςστην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος.

2. Χρησιμοποιήστε αποτελεσματικές μορφές βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των νέων ειδικών, παρέχετε χώρο πληροφοριών για την ανεξάρτητη απόκτηση επαγγελματικών γνώσεων.

3. Ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής παιδαγωγικών τεχνολογιών,

επαρκείς στα καθήκοντα προτεραιότητας της εκπαίδευσης.

Σε ένα από τα άρθρα του, ο L.N. Ο Τολστόι έγραψε ότι αυτό που κάνει έναν δάσκαλο σύγχρονο είναι ο συνδυασμός της αγάπης για τα παιδιά με τις επαγγελματικές γνώσεις και το πάθος για τη διδασκαλία. Ένας τέτοιος δάσκαλος χαρακτηρίζεται από επιθυμία για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη. Προσωπικόςβελτίωση. Ανύψωση του γενικού πολιτισμικού επιπέδου. Αυτό είναι το είδος του δασκάλου που κάθε παιδί ονειρεύεται. Έτσι πρέπει να είναι κάθε νέος επαγγελματίας.

χαμόγελο στα πρόσωπα των παιδιών.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Στόχος: Η οικοδόμηση ενός συστήματος εργασίας για την παροχή μεθοδολογικής βοήθειας σε νέους ειδικούς,δημιουργία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συνθηκών επαγγελματικής ανάπτυξης νέων ειδικών, συμβάλλοντας στη μείωση των προβλημάτων προσαρμογής και στην επιτυχή είσοδο στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός νέου δασκάλου.

Καθήκοντα:

1. Διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής θέσηςδασκάλους στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος.

2. Χρησιμοποιήστε αποτελεσματικές μορφές βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των νέων ειδικών, παρέχετε χώρο πληροφοριών για ανεξάρτητη γνώση της επαγγελματικής γνώσης.

3. Ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής παιδαγωγικών τεχνολογιών,

επαρκείς στα καθήκοντα προτεραιότητας της εκπαίδευσης.

Πραγματικά προβλήματα.

Η σύγχρονη κοινωνία και οι γονείς θέτουν υψηλές απαιτήσεις στο σύστημα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο και στις επαγγελματικές δεξιότητες του δασκάλου.

Αλλά δάσκαλοι διαφορετικών προσόντων εργάζονται σε προσχολικά ιδρύματα:

Της εκπαίδευσης,

Σύμφωνα με την εμπειρία,

Ανάλογα με το επαγγελματικό επίπεδο.

Διδακτικές αρχές

Η συνεργασία με τους δασκάλους βασίζεται στις αρχές της παιδαγωγικής σκέψης.

Η αρχή του διαλόγου είναι η ισότητα των εταίρων, η διαφάνεια και η εμπιστοσύνη,

Η αρχή της εξατομίκευσης είναι ένας προσανατολισμός προς την ιδιαιτερότητα των ενδιαφερόντων και των μεθόδων του καθενός, υποχρεωτική εξέταση της μοναδικότητας κάθε δημιουργικού ατόμου στις συνθήκες της δραστηριότητάς του, προκειμένου να δημιουργηθούν ευκαιρίες για προσωπική αυτοέκφραση.

Η αρχή της διαφοροποίησης προϋποθέτει την αλληλεξάρτηση του επιπέδου ελέγχου στα αποτελέσματα της εργασίας ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού, στις επιμέρους ομάδες του, που διαφέρουν ως προς το επίπεδο των επαγγελματικών προσόντων,

Η αρχή της προβληματοποίησης διεγείρει την τάση προς την πνευματική ανάπτυξη, δημιουργώντας συνθήκες για ανεξάρτητη αναζήτηση λύσεων.

Τρόποι επίλυσης προβλημάτων:

Ξεκίνησε τη δουλειά της μελετώντας τη βιβλιογραφία, όπου εντόπισε τις απαραίτητες πληροφορίες για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση μιας συγκεκριμένης προσέγγισης για την οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας με νέους δασκάλους. Ως αποτέλεσμα της μελέτης:

Μεθοδολογική βιβλιογραφία σχετικά με την οργάνωση ενεργών μορφών μεθοδολογικής εργασίας με δασκάλους,

Εργασιακή εμπειρία σε αυτό το πρόβλημα, επιλεγμένα μεθοδολογικά υλικά

για διαγνωστικές δραστηριότητες: ερωτηματολόγια, διαγράμματα, ερωτηματολόγια κ.λπ. (βλ. παράρτημα), συνέταξε ένα ευρετήριο μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για να βοηθήσει τους νέους εκπαιδευτικούς και προσδιόρισε επίσης το επίπεδο επαγγελματικής ετοιμότητας των νέων εκπαιδευτικών (βλ. παράρτημα).

Δημιούργησε ένα σύστημα συνεργασίας με αρχάριους δασκάλους, προσανατολίζοντάς τους στη χρήση σύγχρονων μεθόδων και τεχνικών στην εργασία με παιδιά, στην ανάπτυξη και βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Όλα αυτά περιλαμβάνουν την επίλυση προβλημάτων:

1. Δημιουργήστε μια αίσθηση εμπιστοσύνης στον νεαρό δάσκαλο.

2. Να αναπτύξουν παιδαγωγική κουλτούρα.

3.Αύξηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του δασκάλου.

Η περίοδος εισόδου ενός αρχάριου δασκάλου στο επάγγελμα

χαρακτηρίζεται από ένταση, σημασία για αυτόνπροσωπικός και επαγγελματική ανάπτυξη. Το πώς θα περάσει αυτή η περίοδος θα κρίνει αν ο νεοσύστατος δάσκαλος θα γίνει επαγγελματίας, θα παραμείνει στον χώρο της προσχολικής αγωγής ή θα βρεθεί σε άλλο τομέα δραστηριότητας.

Η βάση της παιδαγωγικής επιτυχίας είναι η βάση της. Αυτό που θα είναι το θεμέλιο, τέτοια θα είναι η επιτυχία του έργου. Επομένως, μου φαίνεται ότι η βάση για την επιτυχημένη δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι ένα κράμααπό αγάπη για τα παιδιά και αγάπη για την επαγγελματική σας δραστηριότητα.

Αγάπη για τα παιδιά - τη βάση των θεμελιωδών παιδαγωγικών. Είμαι ερωτευμένοςπαιδιά - σημαίνει να βρίσκεις χαρά στην επικοινωνία μαζί τους, να μπορείς να τους καταλαβαίνεις και να τους συγχωρείς, να τους χαίρεσαι και να τους συμπονάς, να παίρνεις στην καρδιά τις χαρές και τις λύπες τους και, τέλος, να πιστεύεις ότι κάθε παιδί θα είναι καλός άνθρωπος. Και θυμήσουΤι Μαζί με την προετοιμασία για τη μελλοντική ενήλικη ζωή, η ζωή των μαθητών σήμερα είναι εξίσου σημαντική.

Αγάπη για επαγγελματικές δραστηριότητες.Όπως λέει μια δημοφιλής παροιμία, «Ο δάσκαλος δεν είναι επάγγελμα, είναι διάγνωση». Ως εκ τούτου, το κύριο πράγμα γιαδάσκαλος, έτσι ώστε το επάγγελμά του να είναι ο σκοπός και η «κλήση». Ίσως αυτό (δηλαδή το κάλεσμα) να μην εκδηλώνεται τόσο ξεκάθαρα τον πρώτο χρόνο εργασίας, αλλά θα δυναμώνει κάθε μέρα, με κάθε μάθημα, με κάθε αλληλεπίδραση με τα παιδιά.Αυτό είναι το θεμέλιο, η βάση της επιτυχίας.

Σε κάθε άτομο από τη γέννηση του δίνονται κλίσεις από τη φύση, οι οποίες μπορούν να αναπαρασταθούν με τη μορφή ενός δέντρου με πράσινους μπουμπούκια· υπό ευνοϊκές συνθήκες, ανθίζουν, μετατρέπονται σε παιδαγωγικές ικανότητες.Παρουσιαστές διδακτικές ικανότητες:

* επικοινωνία;

* φήμη και πελατεία;

* κοινωνικότητα Επαγγελματική επαγρύπνηση·

* παιδαγωγική διαίσθηση;

* παρατήρηση;

* φαντασία;

* δημιουργικότητα?

* ικανότητα να σκέφτονται λογικά και να πείθουν.

Μια άλλη «υποστήριξη» για να γίνεις επιτυχημένος δάσκαλος είναιεπαγγελματικές ~ παιδαγωγικές γνώσεις:

γνώση παιδαγωγικής, ψυχολογίας και μεθόδων διδασκαλίας·

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τις τελευταίες ανακαλύψεις, έρευνες και επιτεύγματα. Για να επιβεβαιώσω αυτά τα λόγια, θα παραθέσω από τα έργα του Ρώσου δασκάλου Πάβελ ΠέτροβιτςBlonsky: «Ρεάλο δάσκαλος δεν είναι εγκυκλοπαιδικό λεξικό, αλλά ο Σωκράτης».

Η θεωρητική γνώση παρέχει τέτοια ποιότητα ενός δασκάλου όπως η αυτοπεποίθηση. Εάν μπορείτε να παρουσιάσετε το πιο συνηθισμένο γεγονός ως ανακάλυψη και να πετύχετε την έκπληξη και την απόλαυση των παιδιών, τότε μπορείτε να θεωρήσετε ότι έχετε κάνει ήδη τη μισή δουλειά.

Κατά τη γνώμη μου, επαγγελματική διδακτική δραστηριότηταέχει χαρακτηριστικόιδιαιτερότητες:

Δεν επιτρέπονται εκπτώσεις για ανεπαρκή προσόντα.

Υψηλές και αυστηρές απαιτήσεις για επαγγελματική επάρκεια από το εκπαιδευτικό περιβάλλον ισχύουν από την πρώτη έως την τελευταία ημέρα εργασίας.

Ο δάσκαλος δεν έχει καμία ευκαιρία να σταματήσει τη διαδικασία,αναβάλλω αυτόν, για παράδειγμα, να πάρει συμβουλές?

Η δουλειά ενός δασκάλου απαιτεί συχνά μια άμεση αλλά επαγγελματικά ακριβή απάντηση.

Υπάρχει υψηλό κόστος των λαθών και μεγάλο χρονικό διάστημα για να εμφανιστούν τα τελικά αποτελέσματα.παιδαγωγικός δραστηριότητες κ.λπ.

Επιλύω όλα αυτά τα προβλήματα λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι στην επαγγελματική του εξέλιξη ένας νέος ειδικός περνά από διάφορα στάδια:
Στάδιο Ι – 1ος χρόνος εργασίας: η πιο δύσκολη περίοδος τόσο για τον νεοφερμένο όσο και για τους συναδέλφους που τον βοηθούν να προσαρμοστεί.
Στάδιο II – 2ο–3ο έτος εργασίας: η διαδικασία ανάπτυξης επαγγελματικών δεξιοτήτων,απόκτηση εμπειρίας, εύρεση των καλύτερων μεθόδων και τεχνικών για την εργασία με παιδιά, ανάπτυξη του δικού σας στυλ στην εργασία, απόκτηση εξουσίας μεταξύ των παιδιών, των γονέων και των συναδέλφων. Ο δάσκαλος μελετά την εργασιακή εμπειρία των συναδέλφων του στο ίδρυμά του και σε άλλα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, βελτιώνει τις επαγγελματικές του δεξιότητες παρακολουθώντας εκδηλώσεις ανοιχτής πόλης: μεθοδολογικές ενώσεις εκπαιδευτικών, εκθέσεις κ.λπ. Όλες οι ενδιαφέρουσες ιδέες, μέθοδοι και τεχνικές, κατόπιν σύστασης του ανώτερου εκπαιδευτικό, καταγράφονται στο «Δημιουργικό Τετράδιο». Σε αυτό το στάδιο, ο ανώτερος δάσκαλος προτείνει να καθοριστεί ένα μεθοδολογικό θέμα πάνω στο οποίο ο νεαρός δάσκαλος θα εργαστεί σε μεγαλύτερο βάθος. Συμμετέχει ενεργά στην επίδειξη δραστηριοτήτων σε επίπεδο νηπιαγωγείου.
Στάδιο III – 4ο–5ο έτος εργασίας: αναπτύσσεται ένα σύστημα εργασίας, έχουμε τις δικές μας εξελίξεις. Ο δάσκαλος εισάγει νέες τεχνολογίες στην εργασία του.
Στάδιο IV – 6ο έτος εργασίας: πραγματοποιείται βελτίωση, αυτοανάπτυξη, γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας κάποιου.
Θα ήθελα να σημειώσω ότι το να περάσεις τα στάδια του να γίνεις νέος ειδικός είναι πολύ ατομικό για κάθε δάσκαλο.

Οι επαγγελματικές ιδιότητες εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον χαρακτήρα και την ιδιοσυγκρασία. Επομένως, προσεγγίζω τον κάθε δάσκαλο διαφορετικά. Διάφορες μορφές εργασίας με έναν νέο ειδικό συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γνωστικού του ενδιαφέροντος για το επάγγελμα, στην ενεργό ανάπτυξη τεχνικών για την εργασία με τα παιδιά και τους γονείς τους και έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της επαγγελματικής του σημασίας

Για μένα ιδιαίτερη θέση στο σύστημα βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατέχει ο οργανισμόςμεθοδολογική βοήθεια σε αρχάριο δάσκαλο.Ως εκ τούτου, προσπαθώ να παρέχω ειδική συστηματική και ευέλικτη βοήθεια σε έναν αρχάριο δάσκαλο.

Όταν εργάζομαι με νέους ειδικούς, χρησιμοποιώ διάφορες διαδραστικές μορφές και μεθόδους εργασίας:

Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους οργανώνω διαβουλεύσεις:

- «Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών».

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες ως μέσο εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου».

- «Δημιουργία αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα εκπαιδευτικά ιδρύματα».

- "Οικουμενική Διακήρυξη για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα";

- «Εκπαίδευση μέσω της τέχνης»

- «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας»

Διεξάγω εργαστήρια:

- "Απαιτήσεις για την οργάνωση της χειρωνακτικής εργασίας στο νηπιαγωγείο"

- «Μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς»

- «Δημιουργία ημερολογίων παρατήρησης και φύσης»

- «Στοχευμένοι περίπατοι και εκδρομές»

- "Το παιχνίδι ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας"

- «Σχεδιασμός ομάδας»:

Εκδίδω σε νέους ειδικούςυπομνήματα και μεθοδολογικές εξελίξεις στα θέματα:

1. «Υπόμνημα συγκεκριμένων περιπτώσεων νεαρού δασκάλου»

2. «Κύριοι δείκτες της σύγχρονης απασχόλησης» (βλ. παράρτημα)

3. «Στάδια σχεδιασμού μαθήματος και προετοιμασία εκπαιδευτικών για αυτό»

4. «Επτά προϋποθέσεις, υπό τις οποίες η δραστηριότητα είναι υγιής» (βλ. παράρτημα)

5. «Ανάλυση του μαθήματος από τον καθηγητή» (βλ. παράρτημα)

Στο αρχικό στάδιο, διεξάγω ατομικές συνομιλίες, ανακαλύπτω κλίσεις και προσωπικά ενδιαφέροντα. Οι πρώτες συναντήσεις είναι ένας προσανατολισμός προς τη συστηματική αυτοεκπαιδευτική εργασία, την αυτοανάλυση και την αυτοαξιολόγηση. Στη διαδικασία τέτοιων συνομιλιών, ανακαλύπτω πώς ένας δάσκαλοςαξιολογεί την ετοιμότητά σας να διεξάγετε συγκεκριμένα μαθήματα. Καθορίζω ποια βοήθεια προτεραιότητας χρειάζεται και πώς να τον χρησιμοποιήσω πιο ορθολογικά στην κοινωνική εργασία στο μέλλον.

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΝΕΑΝ ΕΙΔΙΚΟ

ΑΓΑΠΗΤΕ ΝΕΑ ΕΙΔΙΚΟ!

Απαντήστε στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου μας για να μπορέσουμε να σας γνωρίσουμε καλύτερα και να βρούμε τρόπους για την περαιτέρω εξέλιξή σας ως δάσκαλος.

1. Γιατί επιλέξατε το επάγγελμα του δασκάλου;

2. Πώς αξιολογείτε την επαγγελματική σας κατάρτιση;

_____________________________________________________________________________

3. Ποιες δυσκολίες συναντήσατε στη δουλειά σας; Τι είδους βοήθεια χρειάζεστε;

_____________________________________________________________________________

4. Πώς αξιολογείτε τη σχέση σας με το διδακτικό προσωπικό;

_____________________________________________________________________________

5. Ποια είναι τα επαγγελματικά σας σχέδια για το μέλλον;

_____________________________________________________________________________

6. Τι σας ελκύει στην ομαδική εργασία:

Καινοτομία δραστηριότητας.

Συνθήκες εργασίας;

Ευκαιρία πειραματισμού.

Παράδειγμα και επιρροή συναδέλφων και προϊσταμένου.

Οργάνωση Εργασίας;

Αυτοπεποίθηση;

Ευκαιρία για επαγγελματική ανάπτυξη.

7. Τι θα θέλατε να αλλάξετε;

____________________________________________________________________________

ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ!

Πριν την έναρξη των μαθημάτων, εισάγω τον καθηγητή στην αίθουσα στην οποία θα εργαστεί, στις ενιαίες απαιτήσεις που υπάρχουν στο ίδρυμά μας, στις παραδόσεις, στην καθημερινότητα, στα μεθοδολογικά επιτεύγματα του διδακτικού προσωπικού, στην εργασία μεθοδολογικών ενώσεων, στον εξοπλισμό των τάξεων.

Συζητούνται τα ακόλουθα ερωτήματα:

Πώς να προετοιμαστείτε για τα μαθήματα, ποιες είναι οι διδακτικές απαιτήσεις για το σχέδιο μαθήματος;

Δείγμα προγράμματος για τη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Πώς να εφαρμόσετε μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση στη μάθηση.

Σίγουρα εισάγω έναν αρχάριο δάσκαλο στη βιβλιοθήκη μας, τα διαθέσιμα οπτικά βοηθήματα και το πρόγραμμα GCD.

Ανέθεσα έναν μέντορα σε κάθε νέο ειδικό - έναν έμπειρο και καλό δάσκαλο, έτσι ώστε ο αρχάριος δάσκαλος να μπορεί να λάβει συμβουλές και βοήθεια στο έργο του:

Πρέπει να αποτίσουμε φόρο τιμής στους έμπειρους δασκάλους που αντιμετώπισαν με ευγένεια τους νέους ειδικούς, ανέπτυξαν ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για το έργο του μέντορα και μοιράστηκαν πρόθυμα τη γνώση και το συσσωρευμένο υλικό τους.

Μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας

για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015

Μέντορας (Podshibyakina V.N.)

Με μια νεαρή δασκάλα (Smirnova E.N.)

Δεν μπορεί παρά να συμφωνήσει κανείς ότι η διαδικασία καθοδήγησης επηρεάζει τα συμφέροντα τουλάχιστον τριών θεμάτων αλληλεπίδρασης: του μαθητή, του ίδιου του μέντορα και της διοίκησης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Η συστηματική εργασία καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους για την ανάπτυξη παραδόσεων καθοδήγησης επιτρέπει:
να εξασκήσει το περιεχόμενο και τις μεθόδους παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη των παιδιών, την αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και δασκάλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που διδάχθηκαν κατά την περίοδο σπουδών στο πανεπιστήμιο.
μάστερ τεχνικές που στοχεύουν στη συνένωση του διδακτικού προσωπικού και στη μεταφορά της διδακτικής εμπειρίας από τη μια γενιά στην άλλη.
Η γνωριμία με ταλαντούχους δασκάλους, η εμπειρία της καινοτόμου δραστηριότητας και οι καρποί της παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση του παιδαγωγικού ιδεώδους ενός νέου ειδικού και μερικές φορές στην προσαρμογή του.Για έναν αρχάριο, το πρώτο μάθημα είναι πολύ σημαντικό. Πότε πρέπει να πάρω το πρώτο μου μάθημα με έναν αρχάριο δάσκαλο; Αρχικά παρέχωαρκετά χρόνος για να βολευτεί ο δάσκαλος, να γνωρίσει τα παιδιά, να συνηθίσει το νέο περιβάλλον, να βρει τον εαυτό του και τη θέση του. Στην αρχή, μια συζήτηση με τον δάσκαλο για το πώς πήγε το πρώτο του μάθημα είναι αρκετά αρκετή. Είναι καλό αν η συζήτηση είναι εστιασμένη και ουσιαστική. Για να γίνει αυτό, προσφέρω στον δάσκαλο αρκετές βασικές ερωτήσεις εκ των προτέρων, ώστε να προετοιμαστεί για μια ουσιαστική συζήτηση, για αυτοανάλυση του πρώτου του μαθήματος. Ένα τέτοιο περίγραμμα συνομιλίας θα μπορούσε να περιλαμβάνει, για παράδειγμα, τις ακόλουθες ερωτήσεις.

1. Ήταν δυνατή η υλοποίηση του προγραμματισμένου σχεδίου μαθήματος;

2. Σε ποιο βαθμό;

3. Πόσο καλό είναι;

4. Υπήρξαν αποκλίσεις από το σχέδιο;

5. Έχουν τα παιδιά κατακτήσει την ύλη;

6. Πώς οργανώθηκαν οι δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών στην τάξη;

7. Ποιος δούλεψε πιο εντατικά - ο δάσκαλος ή ο μαθητής;

8. Ποιες στιγμές του μαθήματος ήταν οι πιο επιτυχημένες;

9. Τι ήταν ξεκάθαρη αποτυχία στην τάξη;

Πιστεύω ότι είναι χρήσιμο να δοθεί πρώτα στον αρχάριο δάσκαλο η ευκαιρία να αναλύσει ο ίδιος το μάθημά του, να το αξιολογήσει ο ίδιος, προσδιορίζοντας σε ποιο βαθμό έχουν επιτευχθεί οι εκπαιδευτικοί και εκπαιδευτικοί στόχοι που σκιαγραφήθηκαν. Η αυτοανάλυση σάς επιτρέπει να αναπτύξετε τη συνήθεια να αξιολογείτε κριτικά τις ενέργειές σας, να βλέπετε τις ελλείψεις σας και τρόπους για να τις εξαλείψετε.

Επαγγελματική προσαρμογή ενός αρχάριου δασκάλου στη διαδικασίατου Η είσοδος στο εκπαιδευτικό περιβάλλον θα είναι επιτυχής εάν:

Τα εργασιακά κίνητρα και ο παιδαγωγικός προσανατολισμός είναι σημαντικοί παράγοντες όταν ένας δάσκαλος εισέρχεται στο εργατικό δυναμικό και κατοχυρώνονται στους τοπικούς κανονισμούς των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Επαγγελματική προσαρμογή δασκάλουδιεξήχθη συνδέεται άρρηκτα με τη διαδικασία της προσωπικής και επαγγελματικής του εξέλιξης και ορίζεται στο μεθοδολογικό έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Κατά την οργάνωση της παιδαγωγικής εργασίας, υπάρχει μέγιστη συνεκτίμηση των προσωπικών χαρακτηριστικών και του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης, ενεργόυποστήριξη προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου·

Η υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις και βοηθά τον εκπαιδευτικό να εφαρμόσει καινοτόμες προσεγγίσεις.

Η εκπλήρωση των παραπάνω προϋποθέσεων, που επιτρέπουν στους αρχάριους εκπαιδευτικούς να προσαρμοστούν, διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από την οργάνωση της Σχολής Νέων Εκπαιδευτικών, στις δραστηριότητες της οποίας ο πρωταγωνιστικός ρόλος φυσικά έχει ο ανώτερος παιδαγωγός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. .

Σχέδιο εργασίας

«Σχολεία νέων εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων»

για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015.

Σχολή νέου δασκάλου - οργάνωση και δημιουργία συνθηκών επαγγελματικής ανάπτυξης αρχάριων δασκάλων.

Σκοπός της «Σχολής Νέων Δασκάλων»:

• Δημιουργία συνθηκών επαγγελματικής ανάπτυξης νέων εκπαιδευτικών, συμβάλλοντας στη μείωση των προβλημάτων προσαρμογής και στην επιτυχή είσοδο στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός νέου εκπαιδευτικού.
• Βοηθώντας τους νέους εκπαιδευτικούς να οργανώσουν αποτελεσματική αλληλεπίδραση με όλα τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας (με συναδέλφους, με παιδιά και τους γονείς τους).
• Διασφάλιση της σταδιακής συμμετοχής των νέων εκπαιδευτικών σε όλους τους τομείς της επαγγελματικής δραστηριότητας. καθώς και η διαμόρφωση και εκπαίδευση νέων εκπαιδευτικών στην ανάγκη συνεχούς αυτομόρφωσης.

Εργασίες για την επίτευξη του στόχου:

• Να εξασφαλίσει την ευκολότερη προσαρμογή για τους νέους δασκάλους, να τους υποστηρίξει συναισθηματικά κατά τη διαδικασία προσαρμογής, να ενισχύσει την αυτοπεποίθηση και να αναπτύξει ενδιαφέρον για τη διδασκαλία.
• Να αναπτύξουν επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες των νέων δασκάλων που είναι απαραίτητες για αποτελεσματική και εποικοδομητική αλληλεπίδραση με όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία.
• Βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των νέων ειδικών.

ΧΗΜΙΚΗ ΕΝΩΣΗ:

Επικεφαλής – Lebedeva Elena Viktorovna,

Ανώτερη εκπαιδευτικός Α' κατηγορίας Νηπιαγωγείου Νο 3 στο Νέλιδοβο

Μέλη: νέοι εκπαιδευτικοί προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Για να βοηθηθούν οι νέοι ειδικοί, το παιδαγωγικό υλικό «Ενδιαφέρουσα εμπειρία» με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων έμπειρων δασκάλων προσχολικής ηλικίας έχει προετοιμαστεί στην αίθουσα διδασκαλίας του νηπιαγωγείου.

Σήμερα μπορούμε ήδη να μιλήσουμε για τα αποτελέσματα της δουλειάς μας.

• 
  Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει δημιουργήσει ένα σύστημα εργασίας με νέους ειδικούς, το οποίο συνδυάζει τις δραστηριότητες νεαρών δασκάλων, έμπειρων συμβούλων, ειδικών και διοίκησης.
• 
  τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους εργασίας με νέους ειδικούς, που συμβάλλουν στην περαιτέρω επαγγελματική ανάπτυξη του νέου ειδικού.
• 
  Οι νέοι δάσκαλοι εργάζονται για την αυτοεκπαίδευση, η οποία τους επιτρέπει να αναπληρώσουν και να συγκεκριμενοποιήσουν τις γνώσεις τους και να αναλύσουν καταστάσεις που προκύπτουν κατά την εργασία με παιδιά.
• 
  Οι νέοι δάσκαλοι έχουν αναπτύξει την ανάγκη για συνεχή αναπλήρωση της παιδαγωγικής γνώσης, την ευελιξία της σκέψης και την ικανότητα να μοντελοποιούν και να προβλέψουν την εκπαιδευτική διαδικασία.
• 
  Η ανάθεση δασκάλου-μέντορα σε νεαρό δάσκαλο παρέχει την απαραίτητη βοήθεια και υποστήριξη στο πιο δύσκολο στάδιο της εισαγωγής σε μια νέα ομάδα και επάγγελμα.

Σε ένα από τα άρθρα του, ο L.N. Ο Τολστόι έγραψε ότι αυτό που κάνει έναν δάσκαλο σύγχρονο είναι ο συνδυασμός της αγάπης για τα παιδιά με τις επαγγελματικές γνώσεις και το πάθος για τη διδασκαλία. Ένας τέτοιος δάσκαλος χαρακτηρίζεται από επιθυμία για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη.Προσωπικός βελτίωση. Ανύψωση του γενικού πολιτισμικού επιπέδου. Αυτό είναι το είδος του δασκάλου που κάθε παιδί ονειρεύεται. Έτσι πρέπει να είναι κάθε νέος επαγγελματίας.

Η υψηλότερη εκδήλωση παιδαγωγικής επιτυχίας είναι

χαμόγελο στα πρόσωπα των παιδιών.

Βιβλιογραφία:

1. Belaya K.Yu. Μεθοδολογική εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Ανάλυση, σχεδιασμός, μορφές και μέθοδοι – M.: TC Sfera, 2006.
2. Volobueva L.M. Εργασία ανώτερου εκπαιδευτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με δασκάλους – Μ.: TC Sfera, 2003.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Ποιοτική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα – Μ.: IRIS PRESS, 2007.
4. Miklyaeva N.V. Καινοτομίες στο νηπιαγωγείο. – Μ.: IRIS PRESS, 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Σύγχρονες προσεγγίσεις σχεδιασμού εκπαιδευτικής εργασίας στο νηπιαγωγείο: αναφορά και μεθοδολογικό υλικό. – Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2008.

Ανώτερος καθηγητής
Νηπιαγωγείο Νο 3
Λεμπέντεβα Έλενα Βικτόροβνα

2. ΒΑΣΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ ΜΕΘΟΔΙΚΗΣ ΒΟΗΘΗΣΗΣ

Η μεθοδολογική βοήθεια είναι η άμεση και προοδευτική ανταπόκριση του μεθοδολόγου στα αιτήματα και τις ανάγκες των παιδικών ομάδων, του διδακτικού προσωπικού και των μεθοδολόγων του προσχολικού εκπαιδευτικού συστήματος των σχολείων και των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Η μεθοδολογική βοήθεια παρέχεται με διάφορα μέσα - συμβουλευτική, μεθοδολογική καθοδήγηση, μεθοδολογική υποστήριξη κ.λπ.

Μια θεματική διαβούλευση σάς επιτρέπει να εξετάσετε σε βάθος, διεξοδικά ένα συγκεκριμένο θέμα και να αποκαλύψετε διεξοδικά την ουσία του θέματος. Κατά κανόνα, οι θεματικές διαβουλεύσεις προγραμματίζονται εκ των προτέρων από μεθοδολόγους και περιλαμβάνονται στον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό. Στο πρόγραμμα επιμορφωτικών σεμιναρίων ενδέχεται να περιλαμβάνονται θεματικές διαβουλεύσεις. Κατά την προετοιμασία για μια θεματική διαβούλευση, ο μεθοδολόγος επιλέγει οπτικά βοηθήματα και μεθοδολογικό υλικό.

Πραγματοποιείται συστηματικά διαρκής διαβούλευση για διάφορα θέματα που προκύπτουν για το διδακτικό προσωπικό στο πλαίσιο των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων.

Οι επιχειρησιακές διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται με πρωτοβουλία του μεθοδολόγου, της διοίκησης και των εκπαιδευτικών κατά την οργάνωση και διεξαγωγή συγκεκριμένων εκπαιδευτικών θεμάτων. Η ικανότητα του μεθοδολόγου εκδηλώνεται στην άμεση αντίδραση σε λάθη που έγιναν και στην παροχή άμεσης βοήθειας.

Η καθοδήγηση χρησιμοποιείται στη συνεργασία με νέους ειδικούς του OUDOD, καθώς και στην απόκτηση αποτελεσματικής εμπειρίας διδασκαλίας. Αυτός ο τύπος βοήθειας βασίζεται σε δεδομένα από προβληματική αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων του δασκάλου, ανάλυση της διαδικασίας και των συνθηκών δοκιμής νέων μεθόδων, εκπαιδευτικών προγραμμάτων κ.λπ.

Στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθες παραδόσεις για τη διατήρηση της μεθοδολογικής τεκμηρίωσης σε συμβουλευτικά ζητήματα: στο μεθοδολογικό γραφείο, τμήμα, οι μεθοδολόγοι διατηρούν αρχεία στο "Εφημερίδα συμβουλευτικής βοήθειας στο διδακτικό προσωπικό" με τη μορφή: είδη συμβουλευτικής βοήθειας που παρέχεται ; Πλήρες όνομα του μεθοδολογικού εργαζομένου που διεξάγει τη διαβούλευση· Ημερομηνία, μήνας, έτος διαβούλευσης. Πλήρες όνομα του καθηγητή που δέχεται τη διαβούλευση· σχόλια από το διδακτικό προσωπικό σχετικά με τη διαβούλευση που ελήφθη, αίτηση για την επόμενη θεματική διαβούλευση· υπογραφή του δασκάλου (συμβούλου) στο περιοδικό· υπογραφή του μεθοδολόγου (συμβούλου) στο περιοδικό.

Η μεθοδολογική καθοδήγηση εκφράζεται με σαφή ορισμό από τον μεθοδολόγο, μαζί με το διδακτικό προσωπικό, υποσχόμενων και συγκεκριμένων στόχων κοινής δημιουργικής δραστηριότητας, κατάλληλων τρόπων επίτευξής τους, σκιαγραφεί τα στάδια και τη σειρά οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναπτύσσει κριτήρια και δείκτες αποτελεσματικότητας. εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, παρακολουθεί την υλοποίηση προγραμμάτων και σχεδίων εργασίας. Αναλύει την πρόοδο υλοποίησης του Προγράμματος Ανάπτυξης OUSD.

Μεθοδολογική διδασκαλία είναι η συμμετοχή ενός μεθοδολόγου στη δημιουργία και το έργο μεθοδολογικών ενώσεων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αυτή είναι η δημιουργία παιδαγωγικών εργαστηρίων, σεμιναρίων με βάση τα προβλήματα, συλλόγων συζήτησης και δημιουργικών εργαστηρίων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτά τα μέσα δραστηριότητας καθιστούν δυνατή την αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας του διδακτικού προσωπικού, την αναπλήρωση του μεθοδολογικού ταμείου και τις εκδοτικές δραστηριότητες.

Αυτά και άλλα μέσα μεθοδολογικής βοήθειας εφαρμόζονται πιο αποτελεσματικά στις ακόλουθες μορφές μεθοδολογικής δραστηριότητας:

ü θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα).

ü εργαστήρια (εκθέσεις, μηνύματα).

ü διαφωνίες, συζητήσεις («στρογγυλή τράπεζα», διάλογος-επιχειρήματα, συζήτηση, φόρουμ, συμπόσιο, «τεχνική ενυδρείου», «συζήτηση σε πάνελ», κασέτα «ιδεών» κ.λπ.);

ü «επιχειρηματικά παιχνίδια», παιχνίδια ρόλων, ασκήσεις προσομοίωσης. μαθήματα πανοράματος,

ü διαλέξεις από διδακτικούς επιστήμονες, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους, λογοθεραπευτές και γιατρούς.

ü συζήτηση για τις σύγχρονες τελευταίες μεθόδους, τεχνολογίες, επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης.

ü στη συζήτηση για μεμονωμένα ανοιχτά, αμοιβαία παρακολουθούμενα μαθήματα, εκδηλώσεις ή τον κύκλο τους.

ü συζήτηση των μεθόδων για τη διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού.

ü διάφορες εκθέσεις, αναφορές για την αυτοεκπαίδευση (εκθέσεις, περιλήψεις, ανάπτυξη μαθήματος, παραγωγή διδακτικών και οπτικών βοηθημάτων, εκθέσεις με τα καλύτερα παιδικά έργα.

ü συζήτηση για την αποτελεσματική διδακτική εμπειρία και συστάσεις για τη διάδοση και την εφαρμογή της.

ü διαγωνισμοί «Καλύτερος Μεθοδιστής του OUSD», «Καλύτερος Δάσκαλος Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης της Χρονιάς»·

ü παιδαγωγικές αναγνώσεις, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια κ.λπ.

Γενίκευση της διδακτικής εμπειρίας

Η γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας είναι ένας τύπος μεθοδολογικής δραστηριότητας που περιλαμβάνει τον εντοπισμό, την επιλογή, τη μελέτη, τη γενίκευση, τη διαμόρφωση και περαιτέρω συστηματική περιγραφή της εμπειρίας από έναν υψηλά επαγγελματία μεθοδολόγο και μια εις βάθος μελέτη οποιασδήποτε συγκεκριμένης θετικής παιδαγωγικής εμπειρίας οποιουδήποτε ιδρύματος. ή ένας εκπαιδευτικός ή μια ομάδα ομοϊδεατών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η γενίκευση της εμπειρίας είναι μια επιστημονική μέθοδος μελέτης και ανάλυσης της κατάστασης της πρακτικής, εντοπισμού νέων τάσεων που αναδύονται στη δημιουργική αναζήτηση των εκπαιδευτικών, της αποτελεσματικότητας και της προσβασιμότητας των επιστημονικών συστάσεων. Μελετώνται τα ακόλουθα: μαζική εμπειρία (για τον εντοπισμό κορυφαίων τάσεων), αρνητική εμπειρία (για τον εντοπισμό χαρακτηριστικών ελλείψεων και σφαλμάτων), βέλτιστες πρακτικές που βρίσκονται στη μαζική πρακτική.

Η βάση των δραστηριοτήτων ενός εμπειρογνώμονα (δάσκαλος, μεθοδολόγος) είναι, πρώτα απ 'όλα, η κατανόηση, η αιτιολόγηση, η ανάλυση και μια γενικευμένη, συστηματοποιημένη περιγραφή της παιδαγωγικής εμπειρίας. Όταν επιλέγει την παιδαγωγική εμπειρία και την περαιτέρω μελέτη της, ο εμπειρογνώμονας πρέπει να δικαιολογήσει τις περιστάσεις που υποδεικνύουν την παρουσία μιας τέτοιας εμπειρίας (μακροχρόνια μελέτη των πραγματικών πρακτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου, πρόγραμμα και μεθοδολογικό υλικό εκπαιδευτικών προγραμμάτων, που υποδηλώνει την υψηλή και βιώσιμη αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ίδρυμα ή παιδικό δημιουργικό σύλλογο επί σειρά ετών).

Ένα σημαντικό στάδιο στη μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας είναι ο καθορισμός σαφών στόχων για περαιτέρω γενίκευση. Ο ειδικός πρέπει να κάνει μια πρόβλεψη και να υποστηρίξει τις αξίες της επερχόμενης γενίκευσης. Η γενίκευση σημαίνει εξαγωγή και διατύπωση των βασικών ιδεών στις οποίες βασίζεται η συγκεκριμένη παιδαγωγική εμπειρία. Είναι εξίσου σημαντικό να αιτιολογηθεί η συνάφεια, η παραγωγικότητα και οι προοπτικές των ιδεών που προσδιορίστηκαν και να αποκαλυφθούν οι συνθήκες υπό τις οποίες είναι δυνατή η εφαρμογή τους. Ο ειδικός θα πρέπει να προσπαθεί να εντοπίσει αντικειμενικά πρότυπα δημιουργικής χρήσης και ανάπτυξης συγκεκριμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Η διαδικαστική πλευρά της γενίκευσης της παιδαγωγικής εμπειρίας αποτελείται από συγκεκριμένες τεχνικές, μεθόδους, μεθόδους επεξεργασίας και περιγραφής του ληφθέντος αποτελέσματος.

Η κύρια μέθοδος πρωτογενούς μελέτης της εμπειρίας είναι η αυτοδιάγνωση του εκπαιδευτικού των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων (η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος, η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η επαγγελματική ικανότητα κ.λπ.). Ο εμπειρογνώμονας πρέπει να εξοικειωθεί με το μεμονωμένο συγγραφέα ή πειραματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του δασκάλου, το οποίο είναι μια πρωτότυπη μεθοδολογική εξέλιξη, η οποία παρέχει μια λογική για την καινοτομία και τη συνάφεια νέων εννοιολογικών διατάξεων σε έναν από τους εκπαιδευτικούς τομείς (καλλιτεχνικό-αισθητικό, πολιτισμικό, κοινωνικοπαιδαγωγικό, επιστημονικό-τεχνικό, τουριστικό). - τοπική ιστορία, οικολογική-βιολογική κ.λπ.).

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να περιέχει μια ενότητα «Διαχείριση του εκπαιδευτικού προγράμματος (σταδιακός έλεγχος και αποτελεσματικότητα). Τυπικά, τα εκπαιδευτικά προγράμματα αυτού του τύπου είναι εξοπλισμένα με ένα πλούσιο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα που αποκαλύπτει τα τεχνολογικά χαρακτηριστικά του προγράμματος. Ο δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης μπορεί επίσης να υποβάλει προς εξέταση στον εμπειρογνώμονα ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός δημιουργικού συλλόγου παιδιών, που καταρτίζεται με βάση το Πρόγραμμα Έννοιας και Ανάπτυξης, το Εκπαιδευτικό Σύστημα του συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Για να αξιολογήσει αντικειμενικά την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού, ένας εμπειρογνώμονας ή μια ομάδα πρωτοβουλίας μπορεί να καταρτίσει ένα πρόχειρο σχέδιο για την εξέταση των επιστημονικών, μεθοδολογικών, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός δεδομένου δασκάλου.

Μέθοδοι για τη μελέτη της διδακτικής εμπειρίας: παρακολούθηση μαθημάτων κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας με τον δάσκαλο. ανάλυση του μαθήματος που παρακολουθήθηκε σύμφωνα με το προτεινόμενο σχήμα. επισκόπηση; εντοπισμός νέων πραγμάτων. συνομιλία-έρευνα? παρατήρηση; δοκιμές? ανάλυση των προϊόντων της δημιουργικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η γενίκευση των βέλτιστων πρακτικών ξεκινά με την περιγραφή της που βασίζεται σε παρατήρηση, συνομιλίες, έρευνες και μελέτη εγγράφων. Στη συνέχεια, τα παρατηρούμενα φαινόμενα ταξινομούνται, ερμηνεύονται και υπάγονται σε γνωστούς ορισμούς και κανόνες. Ένα υψηλότερο επίπεδο ανάλυσης περιλαμβάνει τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, τον μηχανισμό αλληλεπίδρασης μεταξύ των διαφόρων πτυχών της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την κατανόηση των εσωτερικών προτύπων για την επίτευξη επιτυχίας στην κατάρτιση και την εκπαίδευση. Από την περιγραφή της εμπειρίας είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε στην ανάλυσή της, εντοπίζοντας τι είναι χαρακτηριστικό στις δραστηριότητες ενός καινοτόμου δασκάλου. Για παράδειγμα, μια συνεπής γενίκευση της αποτελεσματικής παιδαγωγικής εμπειρίας για την υπέρβαση των χαμηλών επιδόσεων στα σχολεία της περιοχής του Ροστόφ έδειξε ότι τα αποτελέσματα που προέκυψαν ήταν το αποτέλεσμα μιας σειράς μέτρων που σχετίζονται με τη βελτιστοποίηση του περιεχομένου, των μέσων και των μεθόδων διδασκαλίας, τον συνδυασμό συλλογικών και ατομικών εργασία στην τάξη, ενισχύοντας το εκπαιδευτικό δυναμικό της διδασκαλίας, τη δημιουργική φύση των εκπαιδευτικών εργασιών.

Κριτήρια επιλογής διδακτικής εμπειρίας για γενίκευση:

ü την αποτελεσματικότητα του παιδαγωγικού έργου του δασκάλου (υψηλά και βιώσιμα αποτελέσματα σε εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες επί σειρά ετών)·

ü τη συνάφεια και την κοινωνική σημασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας (για την επίτευξη του στόχου και την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, στο περιεχόμενο των παιδαγωγικών, μεθοδολογικών και διαχειριστικών δραστηριοτήτων).

ü λαμβάνοντας υπόψη τα συστήματα διατήρησης της υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία·

ü επιστημονικά θεμέλια της παιδαγωγικής εμπειρίας (επιστημονικές έννοιες, θεωρίες, διατάξεις, μέθοδοι, στην ανάπτυξη των οποίων πραγματοποιήθηκε ένα παιδαγωγικό πείραμα, αποκτήθηκε παιδαγωγική εμπειρία).

ü καινοτομία της διδακτικής εμπειρίας (νέο περιεχόμενο, μορφές, παιδαγωγικές τεχνολογίες).

ü επιτυχής εφαρμογή γνωστών επιστημονικών μεθόδων και θετική διδακτική εμπειρία.

ü εξορθολογισμός ορισμένων πτυχών του παιδαγωγικού, μεθοδολογικού, διευθυντικού έργου.

ü αναπαραγωγή με στοιχεία τροποποίησης της θετικής παιδαγωγικής εμπειρίας σε νέες παιδαγωγικές συνθήκες.

Εάν η γενικευμένη εμπειρία εστιάζεται στον τρόπο ανάπτυξης, συνιστάται η ανάπτυξη παραμέτρων και κριτηρίων που να είναι επαρκή για τις απαιτήσεις για αυτοοργανωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα. Στο πλαίσιο αυτό, τα κριτήρια, δηλ. Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας της συνάφειας, της αποτελεσματικότητας, της καινοτομίας κ.λπ. μπορεί να είναι σε διαφορετικά επίπεδα:

ü ανεξαρτησία, ικανότητα, επαγγελματισμός, παραγωγικότητα, αυτοεκπαίδευση.

ü δεξιότητες εφαρμογής εννοιολογικών πλαισίων και. Αρχές παιδαγωγικής συνεργίας.

ü την ικανότητα αντικατάστασης ή αναθεώρησης αξιών που επηρεάζουν την επιλογή του εκπαιδευτικού περιεχομένου.

ü μοναδικές θέσεις: καινοτόμες πτυχές, παρουσία υψηλού επαγγελματισμού και ειδικής δεξιότητας (παιδαγωγικό στυλ) του δασκάλου.

Γενικά, η θετική παιδαγωγική εμπειρία πρέπει να πληροί συνεργικά κριτήρια: ανοιχτότητα (δεν περιέχει ξεκάθαρη αξιωματικότητα), συμπληρωματικότητα (εστιασμένη στην ικανότητα να συμπληρώνεται από τις υποκειμενικές έννοιες των μαθητών), υποκειμενικότητα (εστιασμένη στην ενημέρωση της εσωτερικής, δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, και όχι μόνο ο δάσκαλος), η διαλογικότητα (περιέχει λόγους για την ανάδυση του διαλόγου).

Το κριτήριο της εννοιολογικότητας είναι η ικανότητα του δασκάλου να δίνει στα μαθήματα μάθησης τα χαρακτηριστικά της διαφάνειας, της ασάφειας, της συμπληρωματικότητας, της συνάφειας των ανακαλύψεων, της μη γραμμικότητας, των προσωπικών νοημάτων κ.λπ.

Το κριτήριο της διαφάνειας εστιάζει στην παρουσίαση στο υλικό γεγονότων που επιδέχονται προσθήκη, ασταθών, μη ισορροπημένων, παράδοξων (φαινομενικών) γεγονότων που δεν έχουν μονοσήμαντη ερμηνεία. Η μέθοδος της γνωστικότητάς τους είναι ο κριτικός προβληματισμός, ο οποίος καθιστά δυνατή τη στροφή στη νοηματοδότηση των θεμάτων μάθησης αντί της απομνημόνευσης κατά γράμμα.

Το κριτήριο της προβληματικότητας δείχνει μια ουσιαστική στάση απέναντι στις αξίες των δεξιοτήτων. Η ουσιαστική έμφαση δίνεται στη διαμόρφωση προβληματικών ιδεών για τις δεξιότητες της δημιουργικής δραστηριότητας και την εμπειρία της εφαρμογής τους. Βασίζονται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής αξιολόγησης, αναστοχασμού, ανεξάρτητων κινήτρων, αναζήτησης και ανίχνευσης αντιφάσεων, προσθήκης διαφορετικών σημασιών δεξιοτήτων με τις δικές τους έννοιες κ.λπ.

Οι ακόλουθοι δείκτες μπορούν να χρησιμεύσουν ως παράμετροι αξιολόγησης και γενίκευσης:

ü εννοιολογική σκέψη, που εκδηλώνεται στην κατασκευή και τη μετατροπή του περιεχομένου του υλικού.

ü ανάπτυξη μεταβλητών σεναρίων για το ίδιο μάθημα.

ü συμμόρφωση με τις προϋποθέσεις για τη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης στις διδακτικές δραστηριότητες: αναγνώριση των δικαιωμάτων του μαθητή στη δική του άποψη και την προστασία της. ικανότητα ακρόασης και ακρόασης του μαθητή. προθυμία να εξετάσει το αντικείμενο μελέτης από τη σκοπιά του μαθητή· την ικανότητα να συμπάσχει και να συμπάσχει·

ü η ικανότητα δημιουργίας συνθηκών για την εκδήλωση της αξιακής-συναισθηματικής και αξιακής-σημασιολογικής στάσης του μαθητή στο υλικό που μελετάται, που αντιπροσωπεύεται στην ικανότητα του δασκάλου να απαιτεί αυτές τις σχέσεις στη διαδικασία των μαθημάτων.

ü την ικανότητα να απαιτούν «συνηθισμένες» εξηγήσεις από τα παιδιά για τις δικές τους, προ-επαγγελματικές και διαισθητικές αντιλήψεις για το νόημα των ενεργειών, τεχνικών και μεθόδων δημιουργικής δραστηριότητας που παρουσιάζει ο δάσκαλος.

ü την ικανότητα αντιμετώπισης των πηγών ύπαρξης του παραδόξου (παρουσίαση του υλικού ως φαινόμενο με τις ιδιότητες της μη γραμμικότητας, της προβληματικής, της ανοιχτότητας, του άπειρου κ.λπ.)

ü την ικανότητα να επηρεάζει συντονισμένα την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να την κατευθύνει στο αναδυόμενο σύνολο, να κατέχει τα μέσα μεγιστοποίησης της δημιουργικής αναζήτησης, να επιτρέπει ενεργά μη τυπικές ενέργειες και ιδέες, τρόπους έναρξης διαδικασιών αυτο-ολοκλήρωσης μαθησιακών θεμάτων.

ü η ανοιχτότητα και η διαλογική προσωπικότητα του δασκάλου, η ικανότητα να συμπάσχει και να συμπάσχει κ.λπ.

Μορφές παρουσίασης θετικής διδακτικής εμπειρίας: συλλογές; διδακτικά βοηθήματα; θεματικές εκθέσεις? άρθρα? Βίντεο; κινηματογράφος; ευρετήρια καρτών.

3. ΕΙΔΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ

Μεθοδολόγοι και δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης επισημοποιούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους σε τρεις κύριους τύπους μεθοδολογικών προϊόντων:

1. ενημέρωση και προπαγάνδα,

2. οργανωτική και εκπαιδευτική

3. εφαρμόζεται.

1. Τα μεθοδολογικά προϊόντα πληροφόρησης και προπαγάνδας περιέχουν πληροφορίες που πρέπει να διαδοθούν, επεξηγήσεις τεχνικών και μεθόδων, ανάλυση της εμπειρίας, περιγραφές παιδαγωγικών τεχνολογιών, παρέχουν καθοδήγηση σε τρέχοντα γεγονότα και προωθούν τους πιο σημαντικούς και σχετικούς τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η μεθοδολογική περιγραφή περιέχει μια απλή δήλωση της εκπαιδευτικής περίπτωσης που πραγματοποιήθηκε, του γεγονότος που παρατηρήθηκε ή των μέσων υλοποίησής του. Συχνά η αφήγηση είναι σε πρώτο πρόσωπο, υπάρχουν προσωπικές εντυπώσεις και συναισθήματα. Η απαίτηση για μια μεθοδολογική περιγραφή είναι μια λεπτομερής περιγραφή και εξήγηση ενός γεγονότος ή μιας ενέργειας.

Ας υποθέσουμε ότι ένας μεθοδολόγος περιγράφει την πορεία του πνευματικού παιχνιδιού "Debate": μια λεπτομερής περιγραφή της σύνθεσης των ομάδων των παικτών (όνομα των ομάδων, σύνθεση ηλικίας, ψυχολογική διάθεση για το επερχόμενο παιχνίδι κ.λπ.). μια περιγραφή βήμα-βήμα του χαιρετισμού προθέρμανσης των αρχηγών των δύο ομάδων, η προσωπική εντύπωση του μεθοδολόγου για τον χαιρετισμό που είδε, πιθανά σχόλια, προσαρμογές κ.λπ., λεπτομερής περιγραφή των τεχνολογικών πτυχών του κύριου μάθημα του πνευματικού παιχνιδιού «Debate».

Μια περίληψη είναι μια σύντομη περίληψη της ουσίας, του περιεχομένου και των κύριων χαρακτηριστικών του βιβλίου, του διδακτικού βοηθήματος, της ανάπτυξης, των πληροφοριών για τον συγγραφέα. Η περίληψη αποκαλύπτει τον σκοπό αυτού του υλικού. Πρέπει να αναφέρει από ποιον και πού μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτή η μεθοδολογική εργασία και βιβλίο. Στη μεθοδολογική υπηρεσία, ο σχολιασμός χρησιμοποιείται επίσης για αυτοεκπαίδευση, προετοιμασία για προσωπική πιστοποίηση.

Μια ενημερωτική αφίσα σάς επιτρέπει να εξοικειώσετε ένα ευρύ φάσμα ατόμων με επερχόμενες εκδηλώσεις οποιουδήποτε τύπου ή τα αποτελέσματα της υλοποίησής τους. Κατά κανόνα, προορίζεται για δημόσια προβολή, επομένως το μέγεθος και ο σχεδιασμός της αφίσας πρέπει να είναι κατάλληλα. Ενημερωτικές αφίσες μπορούν επίσης να διαφημίζουν και να προωθούν έντυπες εκδόσεις από εργασιακή εμπειρία, ενημερώνοντας για τις διευθύνσεις αυτής της εμπειρίας, ημερολογιακά σχέδια για τις εργασίες των παιδικών συλλόγων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κ.λπ.

Διοργανώνεται ενημερωτική και μεθοδολογική έκθεση με σκοπό την εισαγωγή και προώθηση της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας ή χειρόγραφου μεθοδολογικού υλικού (συμπεριλαμβανομένης της εργασιακής εμπειρίας). Η έκθεση μπορεί να είναι αφιερωμένη σε ένα συγκεκριμένο θέμα, να μιλά για την εργασιακή εμπειρία μιας συγκεκριμένης διδακτικής ομάδας ή δασκάλου, και μπορεί επίσης να εισάγει την πιο πρόσφατη επιστημονική, μεθοδολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.

Η έκθεση μπορεί να είναι:

1) ακίνητο, εργάζεται για μεγάλο χρονικό διάστημα.

2) προσωρινό, που ισχύει την παραμονή των εορτών ή στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους·

3) κινητό, το ταμείο του οποίου μπορεί να μεταφερθεί σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σχολείο, κατασκήνωση υγείας παιδιών κ.λπ.

Στη δομή της, μια μεθοδολογική έκθεση έχει: ένα όνομα που αντικατοπτρίζει με ακρίβεια το θέμα της έκθεσης και τον σκοπό της. προορισμός; τμήματα της έκθεσης.

ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ, ενημερωτική και μεθοδολογική έκθεση: Θέμα της έκθεσης: «Ο χώρος ένταξης του Κέντρου Πρόσθετης Εκπαίδευσης Παιδιών»; αποδέκτης: διδακτικές και παιδικές ομάδες του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. ενότητες της έκθεσης: Ένταξη γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (Τομείς ένταξης: «Εκπαίδευση», «Δημιουργικότητα», «Ελεύθερος χρόνος», «Κοινωνική πρακτική», «Διοίκηση») κ.λπ.

Η περίληψη είναι το πιο ογκώδες από όλα τα περιγραφικά έργα. Περίληψη είναι μια σύντομη γραπτή περίληψη του περιεχομένου ενός ή περισσότερων βιβλίων, άρθρων, επιστημονικών εργασιών, καθώς και μια κριτική ανασκόπηση πηγών. Αυτό είναι το αποτέλεσμα εις βάθος ανεξάρτητης εργασίας σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Η περίληψη θα πρέπει επίσης να αντικατοπτρίζει την άποψη του συγγραφέα για το υπό εξέταση πρόβλημα και τη συσσωρευμένη αποτελεσματική εμπειρία. Η περίληψη δεν περιέχει διδακτικούς σχολιασμούς, αλλά περιγράφει το διαθέσιμο υλικό. Από τη φύση της πληροφορίας, είναι ενημερωτική, αναλυτική ή προπαγανδιστική, εφιστώντας την προσοχή σε τρέχοντα θέματα και προβλήματα. Το διδακτικό προσωπικό επιδεικνύει αφηρημένα θεωρητικές και πρακτικές δεξιότητες σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. επιδεικνύει την ικανότητα μελέτης, συστηματοποίησης και δομής υλικού. γενικεύει και βγάζει συμπεράσματα.

Κατά προσέγγιση δομή μιας περίληψης:

ü εισαγωγή (περιλαμβάνει μια σύντομη ανάλυση του επιλεγμένου προβλήματος, αιτιολόγηση της συνάφειάς του· η εισαγωγή ορίζει το αντικείμενο, τους στόχους και τους στόχους της επερχόμενης έρευνας, περιγράφει τις μεθόδους και τις τεχνολογίες έρευνας).

ü θεωρητικό μέρος (περιλαμβάνει ανάλυση εννοιολογικών διατάξεων για το επιλεγμένο πρόβλημα, ανάλυση πρωτογενών πηγών· αποκαλύπτει την επιστημονική κατάσταση του προβλήματος, τις νέες πτυχές του που απαιτούν περαιτέρω εις βάθος μελέτη κ.λπ.).

ü πρακτικό μέρος (περιλαμβάνει τις εξελίξεις του συγγραφέα, περιγραφή θετικών και αρνητικών αποτελεσμάτων ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων, παιδαγωγικές τεχνολογίες κ.λπ.). Αυτό το τμήμα είναι συνήθως μεγάλο σε όγκο και περιέχει έναν αριθμό τμημάτων.

ü συμπέρασμα (περιέχει ορισμένα συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης).

ü βιβλιογραφία;

ü εφαρμογές (εφαρμοσμένα μεθοδολογικά προϊόντα με βάση τα αποτελέσματα ερευνητικών και διδακτικών δραστηριοτήτων)

2. Τα οργανωτικά και εκπαιδευτικά προϊόντα προσφέρουν, υποδεικνύουν, εξηγούν τους στόχους και τις διαδικασίες, τις τεχνολογίες και τις μεθόδους οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διοργάνωσης εκδηλώσεων, προωθήσεων και επιδεικνύουν πιθανές μεθόδους και μορφές οργάνωσης μαζικών υποθέσεων.

Η εκπαιδευτική και μεθοδολογική επιστολή περιλαμβάνει οδηγίες και εξηγήσεις που προκύπτουν από το κανονιστικό έγγραφο ενός ανώτερου οργανισμού: καθορίζει το εύρος των λειτουργιών και δραστηριοτήτων του δασκάλου ή του διδακτικού προσωπικού για την εφαρμογή των αποφάσεων των ανώτερων αρχών, αποκαλύπτει πληρέστερα το περιεχόμενο των κανονιστικών εγγράφων. κανονισμούς, παραγγελίες, ωστόσο, χωρίς να εξηγούνται συγκεκριμένες μέθοδοι και συστάσεις. Κατά κανόνα, μια εκπαιδευτική επιστολή συντάσσεται από οργανισμούς υψηλότερου επιπέδου και απευθύνεται σε μία ή περισσότερες κατηγορίες εργαζομένων. Οι περιφερειακές εκπαιδευτικές επιστολές συνήθως αποστέλλονται στους επικεφαλής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συνήθως από κρατικές εκπαιδευτικές αρχές· με βάση αυτές τις επιστολές, μπορεί να αναπτυχθεί μια θεσμική εκπαιδευτική και μεθοδολογική επιστολή για τις αντίστοιχες κατηγορίες διδακτικού προσωπικού.

Το μεθοδολογικό σημείωμα παρέχει επεξηγήσεις για μεθοδολογικά υλικά που παρουσιάζονται πιο συνοπτικά (σχέδια, γραφήματα, πίνακες, διαγράμματα). Το μεθοδολογικό σημείωμα πρέπει να απαντά στις ακόλουθες ερωτήσεις: ποια προβλήματα επιλύονται με αυτήν τη μεθοδολογική εργασία. σε ποιον απευθύνεται? με βάση ποια έγγραφα και γεγονότα συντάχθηκε η μεθοδολογική εργασία. ποιο είναι το σύστημα παρουσίασης του υλικού;

Το μεθοδολογικό σημείωμα περιέχει σύντομες, πιο σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την απόδοση οποιωνδήποτε λειτουργιών ή την υλοποίηση οποιωνδήποτε λειτουργιών. Ο πιο συνηθισμένος τύπος μεθοδολογικών προϊόντων, που σας επιτρέπει να δώσετε σε μια συνοπτική μορφή έναν αλγόριθμο ενεργειών, όρους αναφοράς και μια λίστα με συμβουλές. Το σημείωμα είναι μικρό σε όγκο, συνήθως όχι περισσότερο από 1 φύλλο, και έχει έναν ακριβή παραλήπτη με τη μορφή ενός σύντομου μηνύματος ή απλώς ενός τίτλου. Η παρουσίαση του υλικού είναι συνοπτική, χωρίς επανάληψη, συνήθως σημείο προς σημείο.

Μεθοδολογικές συστάσεις - μια μεθοδολογική δημοσίευση που περιέχει ένα σύνολο συνοπτικών και σαφώς διατυπωμένων προτάσεων και οδηγιών που προωθούν την εφαρμογή των πιο αποτελεσματικών μεθόδων και μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης στην πράξη. Οι μεθοδολογικές συστάσεις αναπτύσσονται με βάση τη μελέτη ή τη σύνοψη της εμπειρίας των δασκάλων του σχολείου ή τη διεξαγωγή έρευνας. Δημιουργούνται για να βοηθήσουν το διδακτικό προσωπικό, τον δάσκαλο στην ανάπτυξη αποφάσεων με βάση την επίτευξη της επιστήμης και την αποτελεσματική διδακτική εμπειρία, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες και τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του συγκεκριμένου διδακτικού προσωπικού. Αποκαλύπτονται μία ή περισσότερες ιδιωτικές μέθοδοι που αναπτύχθηκαν με βάση την αποτελεσματική διδακτική εμπειρία. Το καθήκον τους είναι να προτείνουν τις πιο αποτελεσματικές, ορθολογικές επιλογές, πρότυπα δράσης σε σχέση με μια συγκεκριμένη ομάδα ανθρώπων ή δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές υποθέσεις, δραστηριότητες). Οι μεθοδολογικές συστάσεις περιέχουν απαραίτητα οδηγίες για την οργάνωση και τη διεξαγωγή μιας ή περισσότερων συγκεκριμένων περιπτώσεων που απεικονίζουν τη μεθοδολογία στην πράξη. Οι συστάσεις έχουν ακριβή διεύθυνση.

Το εισαγωγικό μέρος είναι ένα επεξηγηματικό σημείωμα, το οποίο τεκμηριώνει τη συνάφεια και την αναγκαιότητα αυτών των συστάσεων, παρέχει μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης σχετικά με αυτό το θέμα, υποδεικνύει τη διεύθυνση και εξηγεί τη βοήθεια που προορίζεται να παράσχει αυτή η εργασία.

Οδηγίες για την επίλυση οργανωτικών ζητημάτων. Κατά προσέγγιση επιλογές για την εκτέλεση με συμβουλές για το πώς να το κάνετε καλύτερα, ποιες δύσκολες στιγμές πρέπει να δώσετε προσοχή, ποια τεχνικά και άλλα μέσα να χρησιμοποιήσετε κ.λπ. Μια περιγραφή των προοπτικών για τα αποτελέσματα των προτεινόμενων, ποιες εργασίες θα βοηθήσει στην επίλυση, τι συγκεκριμένο αποτέλεσμα θα έχει στους συμμετέχοντες, τι θα διδάξει. Ακολουθεί μια σύντομη λίστα άλλων μορφών εργασίας που μπορούν να εδραιώσουν το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα και να αναπτύξουν αποκτηθείσες δεξιότητες.

Οι μεθοδολογικές συστάσεις περιέχουν έναν κατάλογο συνιστώμενης βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα, έναν κατάλογο βιβλιογραφίας που χρησιμοποιήθηκε για την προετοιμασία αυτής της εργασίας, καθώς και το πλήρες όνομα του συγγραφέα, το έτος συγγραφής, την εσωτερική ανασκόπηση που εκδόθηκε από το Μεθοδολογικό Συμβούλιο του OUDOD, μια ομάδα ειδικοί κ.λπ.

Η μεθοδολογική ανάπτυξη είναι μια σύνθετη μορφή που περιλαμβάνει συστάσεις για σχεδιασμό, οργάνωση και διεξαγωγή μεμονωμένων δημόσιων εκδηλώσεων, μεθοδολογικές συμβουλές, σενάρια, σχέδια για παραστάσεις, εκθέσεις κ.λπ. Βοηθά στην καλύτερη κατανόηση των θεωρητικών ιδεών και των πρακτικών δυνατοτήτων του προτεινόμενου υλικού. Κατά προσέγγιση σχήμα μεθοδολογικής ανάπτυξης: όνομα ανάπτυξης. όνομα και μορφή της εκδήλωσης· επεξηγηματικό σημείωμα που αναφέρει τους στόχους και τους στόχους, τις προτεινόμενες μεθόδους, την ηλικία των παιδιών για τα οποία έχει σχεδιαστεί η εκδήλωση, τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της· εξοπλισμός, σχεδιασμός (τεχνικά μέσα, παραλλαγές κειμένων, αφίσες). μεθοδολογικές συμβουλές για την προπαρασκευαστική περίοδο· σχέδιο σεναρίου, πρόοδος. ένα σενάριο όπου παρατηρούνται όλα τα μέρη της σύνθεσης και της πλοκής. μεθοδολογικές συμβουλές προς τους διοργανωτές και τους διευθυντές (σε ποια ιδιαίτερα σημαντικά σημεία πρέπει να δοθεί προσοχή, ποια λάθη πρέπει να αποφευχθούν, πού είναι το καλύτερο μέρος για να πραγματοποιηθεί, κ.λπ.) μεθοδολογικές συμβουλές για την περίοδο άμεσης επίδρασης (πώς να συνοψίσετε, τι πρέπει να κάνετε για να εδραιώσετε το αποτέλεσμα κ.λπ.) κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας: Πλήρες όνομα του συγγραφέα της ανάπτυξης, θέση, τόπος εργασίας.

Ο θεματικός φάκελος συνδυάζει:

ü κανονιστικά έγγραφα που καθορίζουν τις δραστηριότητες προς αυτή την κατεύθυνση·

ü εφαρμοσμένα μεθοδολογικά προϊόντα.

ü ανάπτυξη συγκεκριμένων περιπτώσεων, σεναρίων διεξαγόμενων γεγονότων.

ü υλικά από εργασιακή εμπειρία.

ü βιβλιογραφία;

ü εφαρμογές (διδακτικό υλικό).

Ταμείο μεθοδολογικού υλικού συγκεντρώνεται στα μεθοδολογικά τμήματα και τις μεθοδολογικές αίθουσες του ΟΥΔΟΔ. Οι μεθοδολόγοι δημιουργούν θεματικούς φακέλους για όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς που υπάρχουν σε ένα συγκεκριμένο ίδρυμα.

Για παράδειγμα, το εν λόγω εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει την ιδιότητα του «Κέντρου Πρόσθετης Εκπαίδευσης Παιδιών», το οποίο εφαρμόζει αντίστοιχα 4 εκπαιδευτικές κατευθύνσεις: καλλιτεχνική και αισθητική, τουριστική και τοπική ιστορία, περιβαλλοντική και βιολογική και κοινωνική και παιδαγωγική. Επομένως, στο μεθοδολογικό τμήμα του Κεντρικού Κέντρου Παιδικής Αγωγής δημιουργούνται θεματικοί φάκελοι για διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες, για μουσική και αισθητική τέχνη, για περιβαλλοντικές-βιολογικές και κοινωνικές-παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Ένας θεματικός φάκελος για δραστηριότητες τέχνης και χειροτεχνίας μπορεί να περιέχει το ακόλουθο διδακτικό υλικό:

ü περιγραφές θέσεων εργασίας των μεθοδολόγων που επιβλέπουν τις τέχνες και τη χειροτεχνία·

ü διατάξεις για τη διεξαγωγή διαγωνισμών δεξιοτήτων, εκθέσεων λαϊκών και διακοσμητικών τεχνών, εορτών κ.λπ.

ü μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή ενός φεστιβάλ λαϊκών χειροτεχνιών: "Έκθεση καλλιτεχνικών χειροτεχνιών της περιοχής Don", εκθέσεις και επιδείξεις "Αντίκες γυναικείες και ανδρικές στολές Κοζάκων", "Λαϊκό παιχνίδι Kargopol", "Στολίδια της ζωγραφικής Semikarakorsk" κ.λπ.

ü σχέδια σεναρίων και σενάρια για διακοπές, διαγωνισμούς, εκδηλώσεις αναψυχής και ψυχαγωγίας.

ü διαγνωστικές και εκπαιδευτικές μέθοδοι για τους καθηγητές του τμήματος τεχνών και χειροτεχνίας.

Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που αντικατοπτρίζει την έννοια του δασκάλου σύμφωνα με τους δηλωμένους στόχους της δραστηριότητας, τις συνθήκες, την παροχή πόρων, το ειδικό περιεχόμενο, τις μεθόδους και την τεχνολογία για την επίτευξη εγγυημένων θετικών αποτελεσμάτων. Αυτή είναι μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για τον μαθητή, μετά την ολοκλήρωση της οποίας μπορεί να φτάσει σε ένα ή άλλο επίπεδο εκπαίδευσης και κατάρτισης που προβλέπει ο δάσκαλος-προγραμματιστής.

3. Εφαρμοσμένα μεθοδολογικά προϊόντα - βοηθητικό υλικό που συμπληρώνει, απεικονίζει και αποκαλύπτει πληρέστερα το θέμα που αντικατοπτρίζεται σε άλλους τύπους μεθοδολογικών προϊόντων.

Το σενάριο είναι ο πιο κοινός τύπος εφαρμοζόμενων μεθοδολογικών προϊόντων. Ένα σενάριο είναι μια συνοπτική, λεπτομερής καταγραφή διακοπών, οποιασδήποτε επιχείρησης. Το σενάριο περιέχει επί λέξει λέξεις από τους παρουσιαστές, τους ηθοποιούς και στίχους τραγουδιών. Οι σκηνικές οδηγίες δίνουν σκηνικές κατευθύνσεις: καλλιτεχνικό σχέδιο, παρτιτούρα φωτισμού, κίνηση των συμμετεχόντων στη σκηνή κ.λπ.

Δείγμα διαγράμματος σεναρίου:

Τίτλος (σενάριο για τις διακοπές "Υπέροχα σχολικά χρόνια!"). προορισμός; στόχοι; συμμετέχοντες που υλοποιούν το σενάριο, παράγοντες· πλήρες κείμενο του επιλεγμένου σεναρίου. Βιβλιογραφικές αναφορές.

Το σενάριο παρέχεται με μεθοδολογικές συμβουλές και παρατηρήσεις. Δίνεται η ευκαιρία στον δάσκαλο να χρησιμοποιήσει το σενάριο όχι γράμμα προς γράμμα, αλλά να αναπτύξει τις δικές του επιλογές χωρίς να επαναλαμβάνει λάθη.

Το σενάριο μπορεί να περιέχει σταθερά στοιχεία που αποτελούν τη βάση της μορφής εορταστικής δράσης:

ü τελετή - μια επίσημη τελετή, μια φωτεινή γιορτή (έναρξη, κλείσιμο, απονομή, επίδοση διπλωμάτων, πιστοποιητικών, βραβείων στους συμμετέχοντες). Οι διοργανωτές της γιορτής πρέπει να τηρούν αυστηρά τους κανόνες και τις συμβάσεις στις οποίες βασίζεται η τελετή: επιλογή και διανομή μουσικής, γενικό στυλ σχηματισμού (διάταξη των συμμετεχόντων ως στοιχείο στυλ, επιτονισμός, ομιλία, ρυθμός).

ü θεατροποίηση - δεν μιλάμε για παράσταση, αλλά για δραματική δράση, παράσταση. Οι βασικές προϋποθέσεις για τη θεατροποίηση δεν είναι η σκηνή, αλλά η παρουσία του δράματος, της πλοκής και των ρόλων.

ü ευκαιρία για επικοινωνία - οι διοργανωτές προσπαθούν να τακτοποιήσουν τα πάντα έτσι ώστε οι προσκεκλημένοι να έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν μεταξύ τους πριν και μετά το τελετουργικό μέρος των διακοπών.

ü μια ατμόσφαιρα αγαλλίασης και ενθουσιασμού είναι ταυτόχρονα προϋπόθεση και αποτέλεσμα της επιτυχούς υλοποίησης του σχεδίου σεναρίου. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της εορταστικής ατμόσφαιρας είναι ότι οι διακοπές βιώνονται από όλους τους συμμετέχοντες σαν σε επίπεδα: «με τον εαυτό σου», «με τους άλλους / όλους τους συμμετέχοντες», «μέσα από μια ιστορία».

Μια θεματική επιλογή είναι απαραίτητη κατά τη συγκέντρωση υλικού για τη συγγραφή προτάσεων και σεναρίων. Αυτό θα μπορούσε να είναι μια επιλογή από ποιήματα, τραγούδια, παιχνίδια, περιγραφές αποσπασμάτων KTD, ρήσεις, φωτογραφίες, σχέδια κ.λπ. σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Η θεματική επιλογή προετοιμάζεται σε φάκελο για χαρτιά, σε βιβλιοδεσία, σε λεύκωμα, σε μεγάλους φακέλους ή σε άλλα.

Το ευρετήριο καρτών είναι μια συλλογή καρτών συστηματοποιημένων με αλφαβητική σειρά (συνήθως ανά θέμα ή περιοχή) με πληροφορίες και υλικό για τη μεθοδολογική εργασία. Τα ευρετήρια καρτών μπορεί να είναι: μεθοδολογική βιβλιογραφία. άρθρα εφημερίδων και περιοδικών· μεθοδολογικές εξελίξεις· βιβλιοθήκη πολυμέσων? βιβλιοθήκη βίντεο, μουσική βιβλιοθήκη? Παιχνίδια; ρητό; εισαγωγικά κ.λπ. Το ευρετήριο καρτών αποτελείται από ειδικές κάρτες ευρετηρίου που συμπληρώνονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο μοτίβο. Σε μορφή, ο κατάλογος μπορεί να είναι είτε κάρτες ευρετηρίου συνδυασμένες σε ευρετήριο καρτών, είτε απλά γραμμικό κείμενο, είτε βιβλιοδεσία με επιλογή υλικών.

Ένα μεθοδολογικό θέμα (πρόβλημα) είναι μια συγκεκριμένη κατεύθυνση που σχετίζεται με τη μελέτη και την ανάπτυξη μεθοδολογικών πτυχών ενός συγκεκριμένου προβλήματος, το αντικείμενο της μεθοδολογικής έρευνας. Η επιλογή του μεθοδολογικού θέματος καθορίζεται από την προσωπική πρακτική παιδαγωγική εμπειρία μεθοδολόγων, δασκάλων, τις ανάγκες των θεμάτων αλληλεπίδρασης και τις ιδιαιτερότητες της εργασίας. Τα στάδια της εργασίας μπορεί να είναι: επιλογή και αιτιολόγηση του θέματος, καθορισμός στόχων και στόχων, κατάρτιση σχεδίου. επιλογή μορφών και μεθόδων εργασίας για το θέμα · συσσώρευση, συστηματοποίηση και ανάλυση θεωρητικού και πρακτικού υλικού για το θέμα. πειραματική μελέτη υλικού, σχεδιασμός εμπειρίας. απελευθέρωση μεθοδολογικών προϊόντων· τον καθορισμό της αξίας αυτού που έχει επιτευχθεί και του πεδίου εφαρμογής του.

Κατά την ανάπτυξη ενός ετήσιου σχεδίου μεθοδολογικών δραστηριοτήτων, πολλές εκπαιδευτικές ομάδες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην αρχή του σχολικού έτους καθορίζουν ένα μεθοδολογικό θέμα στο οποίο θα εργαστούν καθ' όλη τη διάρκεια του έτους. Για παράδειγμα, «Κατοχή των αρχών του λογισμικού και της μεθοδολογικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα», «Προσδιορισμός της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα»

Η τεκμηρίωση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών προϊόντων περιλαμβάνει την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών, εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων που προορίζονται για εφαρμογή στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Το εκπαιδευτικό αντικείμενο και η μεθοδολογία παρουσίασής του σχετικά με τη συσχέτιση του εκπαιδευτικού των μεθοδολογικών του ενεργειών με την επιρροή τους στον μαθητή. Για να διασφαλιστεί ότι οι μεθοδολογικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ανταποκρίνονται στις σύγχρονες απαιτήσεις, είναι απαραίτητο να συνδεθεί η μεθοδολογική εκπαίδευση με τη μάθηση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα σε διάφορα στάδια της δια βίου εκπαίδευσης και να διασφαλιστεί η συνέχειά της, αφού, πρώτον, κάθε...

... ─ μια ακολουθία εντολών μακροεντολών ─ διαδικασίες μηχανής που αντικαθιστούν μια συγκεκριμένη χειροκίνητη ακολουθία λειτουργιών που εκτελούνται κατά την εργασία σε μια εφαρμογή. 2. Βάση δεδομένων επιστημονικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών 2.1 Σύντομη περιγραφή της θεματικής περιοχής Κατά την ανάπτυξη της βάσης δεδομένων, χρησιμοποιήθηκαν πληροφορίες για τους δασκάλους και τους μαθητές και τις δραστηριότητές τους. Με βάση...

Βασίζεται στις βασικές αρχές της θεωρίας διαχείρισης (δηλαδή η μεθοδολογική δραστηριότητα είναι η διαχείριση που βασίζεται στη θεωρία διαχείρισης). 3. Μεθοδολογικές και νομικές βάσεις επιστημονικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων σε μια βιβλιοθήκη Η επιστημονική και μεθοδολογική υπηρεσία επικεντρώνεται στις ανάγκες και τα αιτήματα ορισμένων ομάδων χρηστών, με βάση τις δυνατότητες μιας συγκεκριμένης βιβλιοθήκης και πληροφορίες...

Αυτή η μεθοδολογική εργασία θα πρέπει να έχει προληπτικό χαρακτήρα και να διασφαλίζει την ανάπτυξη ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα νέα επιτεύγματα της παιδαγωγικής και ψυχολογικής επιστήμης. 1.2 Ανάλυση του προβλήματος στη σύγχρονη βιβλιογραφία Η αναδιάρθρωση της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θέτει αναπόφευκτα την ανάγκη να δοθούν σωστές απαντήσεις στα ερωτήματα του τι διδάσκεται...

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά

«Κέντρο Εξωσχολικών Δραστηριοτήτων»

"ΠΛΑΝΗΤΗΣ ΤΗΣ ΜΕΓΑΛΩΣΗΣ"

(για να βοηθήσω έναν ειδικό σε οργανωτικά

μαζικά και μεθοδολογικά τμήματα)

Khabarovsk, 2010

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ

ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Οι σύγχρονες μεταρρυθμίσεις του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος έχουν αλλάξει ριζικά το καθεστώς και τις λειτουργίες των πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Από αυτή την άποψη, τίθενται αυξημένες απαιτήσεις στη μεθοδολογική υπηρεσία.

Η μεθοδολογική εργασία είναι ένα από τα κύρια στοιχεία της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Ο κύριος στόχος της μεθοδολογικής εργασίας είναι η παροχή πρακτικής βοήθειας στους εκπαιδευτικούς για τη βελτίωση των διδακτικών τους δεξιοτήτων, την ανάπτυξη της προσωπικής κουλτούρας και την ενίσχυση του δημιουργικού δυναμικού με στόχο την ενεργή κατάκτηση νέων αποτελεσματικών τεχνολογιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης και τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Προκειμένου η μεθοδολογική εργασία με τους εκπαιδευτικούς να είναι επιτυχής, πρέπει να έχει συστηματική, στοχευμένη, προγραμματισμένη και προσανατολισμένη στο πρόβλημα χαρακτήρα, καθώς και να βασίζεται σε διαγνωστική και αναλυτική βάση, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του Κέντρου. κοινωνική τάξη των ανώτατων ιδρυμάτων και όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και προβλήματα που εντοπίστηκαν κατά την εφαρμογή της μεθοδολογικής παρακολούθησης.

Η μεθοδική παροχή οποιουδήποτε τύπου δραστηριότητας σημαίνει έγκαιρη βοήθεια του υλοποιητή αυτής της δραστηριότητας, μεθοδικά ορθή εξάλειψη των δυσκολιών, παροχή εύλογων απαντήσεων σε αναδυόμενα ερωτήματα που σχετίζονται με την οργάνωση και την υλοποίηση παιδαγωγικών, μεθοδολογικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ

Η επαγγελματική ικανότητα διαμορφώνεται σε συνδυασμό με τις κοινωνικές στάσεις ενός ειδικού. Η ικανότητα ενός μεθοδολόγου εκφράζεται στην ικανότητά του να αναλύει και να επιλύει προβλήματα στο πλαίσιο συγκεκριμένων καταστάσεων επαγγελματικής δραστηριότητας. Η ανάπτυξή του βασίζεται, πρώτα απ 'όλα, στην αναστοχαστικότητα και στις κινητήριες βάσεις της αυτο-ανάπτυξης, συνδυάζοντας ορθολογικές και δημιουργικές αρχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Έτσι, η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεθοδολόγου είναι μια συνεχής διαδικασία της επαγγελματικής του δραστηριότητας, καθώς οι μεταβαλλόμενες συνθήκες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης θέτουν νέα προβλήματα για τον μεθοδολόγο, η επίλυση των οποίων απαιτεί διαφορετικού τύπου ικανότητα. Η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας διασφαλίζεται σε μεγάλο βαθμό από την εφαρμογή των λειτουργικών δεξιοτήτων του μεθοδολόγου και διασφαλίζεται από την εφαρμογή αναλυτικών και πληροφοριακών, εποικοδομητικών και επικοινωνιακών, ερευνητικών, σχεδιαστικών και υλοποιητικών λειτουργιών μεθοδολογικής εργασίας, όπου οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι είναι ιδιαίτερη σημασία:

εμπειρικός:

1. ιδιωτικές μεθόδους (μελέτη βιβλιογραφίας, έγγραφα, δοκιμές).

   σύνθετες και γενικές μεθόδους (παρακολούθηση, πείραμα, γενίκευση της διδακτικής εμπειρίας).

   • θεωρητική: ανάλυση και σύνθεση, αφαίρεση και συγκεκριμενοποίηση, αναλογία, μοντελοποίηση.

Για την ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεθοδολόγου, οι πιο κατάλληλες μέθοδοι είναι: η αναπαραγωγική, η μερική αναζήτηση, η έρευνα, η επεξηγηματική και παραστατική, η προγραμματισμένη, η ευρετική, η βασισμένη σε προβλήματα και το μοντέλο.

ΚΑΡΤΑ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΣ

Όταν απαντάτε στην ερώτηση «Πόσο ικανοποιημένοι είστε με τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας», συμπληρώστε τις στήλες.

ΒΑΣΙΚΑ ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΒΟΗΘΕΙΑ

Η μεθοδολογική βοήθεια είναι η άμεση και προοδευτική απάντηση του μεθοδολόγου στα αιτήματα και τις ανάγκες των παιδικών ομάδων και των δασκάλων. Η μεθοδολογική βοήθεια παρέχεται με διάφορα μέσα: συμβουλευτική, μεθοδολογική καθοδήγηση, μεθοδολογική υποστήριξη.

Θεματική διαβούλευση σας επιτρέπει να εξετάσετε σε βάθος, ολοκληρωμένα ένα συγκεκριμένο θέμα, να αποκαλύψετε διεξοδικά την ουσία του θέματος. Κατά κανόνα, οι θεματικές διαβουλεύσεις προγραμματίζονται εκ των προτέρων από μεθοδολόγους και περιλαμβάνονται στον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό. Στο πρόγραμμα επιμορφωτικών σεμιναρίων ενδέχεται να περιλαμβάνονται θεματικές διαβουλεύσεις. Κατά την προετοιμασία για μια θεματική διαβούλευση, ο μεθοδολόγος επιλέγει οπτικά βοηθήματα και μεθοδολογικό υλικό.

Τρέχουσα διαβούλευση - πραγματοποιείται συστηματικά σε διάφορα θέματα που προκύπτουν για τους εκπαιδευτικούς κατά την άσκηση των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.

Καθοδήγηση χρησιμοποιείται στην εργασία με νέους ειδικούς, καθώς και στην απόκτηση αποτελεσματικής διδακτικής εμπειρίας.

Μεθοδικό εγχειρίδιο εκφράζεται με σαφή ορισμό από τον μεθοδολόγο, μαζί με τους δασκάλους, των υποσχόμενων και συγκεκριμένων στόχων της κοινής δημιουργικής δραστηριότητας, περιγράφει τα στάδια και τη σειρά οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναπτύσσει κριτήρια και δείκτες αποτελεσματικότητας εκπαιδευτικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων, παρακολουθεί προγράμματα και σχέδια εργασίας και ανάλυση της εφαρμογής τους.

Μεθοδική εκπαίδευση – πρόκειται για τη συμμετοχή μεθοδολόγου στις εργασίες μεθοδολογικών ενώσεων, παιδαγωγικών εργαστηρίων, σεμιναρίων προβλημάτων, συλλόγων συζήτησης, δημιουργικών εργαστηρίων και μεθοδολογικού φεστιβάλ. Αυτά και άλλα μέσα μεθοδολογικής βοήθειας εφαρμόζονται πιο αποτελεσματικά στα ακόλουθα μορφές μεθοδολογικής δραστηριότητας:

θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα).

εργαστήρια?

διαφωνίες, συζητήσεις («στρογγυλή τράπεζα», διάλογος-επιχειρήματα, συζήτηση, φόρουμ, «τεχνική ενυδρείου»).

«επιχειρηματικά παιχνίδια», παιχνίδια ρόλων, ασκήσεις προσομοίωσης, πανοραμικές ασκήσεις.

Διαλέξεις από επιστήμονες της εκπαίδευσης, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους, λογοθεραπευτές.

Συζήτηση για τις σύγχρονες τελευταίες τεχνικές και τεχνολογίες·

συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών μαθημάτων και εκδηλώσεων.

Συζήτηση για διαγνωστικές μεθόδους για παιδιά.

διάφορες εκθέσεις, εκθέσεις αυτοεκπαίδευσης.

διαγωνισμούς «Best Methodist of Parole», «Best Teacher».

ΚΥΚΛΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΜΕΘΟΔΟΣ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΓΙΑ ΕΝΑ ΜΗΝΑ

1. Δραστηριότητα σεναρίου

2. Θεματική συμβουλευτική για εκπαιδευτικούς

3. Παροχή πρακτικής βοήθειας σε εκπαιδευτικούς και μεθοδολόγους

4. Οργανωτικές δραστηριότητες (προετοιμασία εκδήλωσης)

5. Ανάλυση, αυτοανάλυση δραστηριοτήτων

6. Ενημερωτικές και αναλυτικές δραστηριότητες (μελέτη επιστημονικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, ανάπτυξη συστάσεων μεθόδων, οργάνωση γωνιάς μεθόδων, προετοιμασία ομιλίας για το συμβούλιο διδασκόντων, ένωση μεθόδων, συνάντηση - σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας για το έτος ή όπως απαιτείται)

7. Αυτομόρφωση

8. Προβληματισμός για την υλοποίηση του πλάνου εργασίας του μήνα

ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΑΡ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΙΔΙΚΟΣ

Τεκμηρίωση:

«Σχεδιασμός, ανάλυση δραστηριότητας»

«Προετοιμασία εκδηλώσεων» (σχέδια, εκτιμήσεις, κανονισμοί)

"Τράπεζα σεναρίων"

«Ομιλίες, πληροφοριακά μηνύματα»

«Διάγνωση και πρόγνωση»

«Αυτοεκπαίδευση»

σημειωματάριο «Αυτοανάλυση δραστηριοτήτων», «Μέθοδος διαβούλευσης»

Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΥΛΟΠΟΙΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΙΔΙΚΟ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΜΕΣΩ:

ετήσια ανάλυση δραστηριότητας

συσσώρευση υλικού σε θεματικούς φακέλους, τράπεζα σεναρίων

διαγνωστικά

σημειωματάριο κριτικής

συζήτηση σε προγραμματικές συναντήσεις μεθοδολόγων, καλλιτεχνικό συμβούλιο

παρακολούθηση εκδηλώσεων, ανάλυση, ομιλία σε συναντήσεις, MO κ.λπ.

ποσοτική λογιστική

αναπλήρωση αρχείου φωτογραφιών-βίντεο

αρχείο μεθόδου αποθήκευσης

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΑΛΥΣΙΔΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΛΕΥΘΥΝΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ (CLC)

Ρύθμιση στόχου → Εργασία → Φόρμα → Μέθοδος → Μέσο → Αποτέλεσμα → Ενέργεια

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΔΔ

Παιδαγωγικός στόχος

Ζήτηση

Εκούσιο

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση

• Δημιουργικότητα

ΣΤΑΔΙΑ ΕΛΕΥΘΕΡΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Ψυχαγωγία

Εκπαίδευση

Δημιουργία

ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΣΗΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗ

1. Εκδήλωση.

   Αριθμός παρόντων μαθητών.

   ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. διοργανωτής

   Προϋπηρεσία.

   Εμφάνιση των μαθητών.

   Ποιοι συμμετέχουν στην εκδήλωση;

   Σχεδιασμός κοινού, ορατότητα κ.λπ.

   Σκοπός της εκδήλωσης:

α) εκπαιδευτικό

β) αναπτυσσόμενη

γ) εκπαιδευτικό

10. Σκοπός της ανάλυσης: να προσδιοριστεί εάν αυτή η δραστηριότητα είναι συστημικού χαρακτήρα.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ

Μάθετε εάν ο δάσκαλος ή ο διοργανωτής κατανοεί ξεκάθαρα τον σκοπό της εκδήλωσης και τους στόχους κάθε σταδίου της εκδήλωσης και πόσο συνειδητά τους επιλύει.

Προσδιορίστε εάν οι στόχοι κάθε σταδίου της εκδήλωσης ανταποκρίνονται στον κύριο στόχο.

Προσδιορίστε εάν η μεθοδολογία για την υλοποίησή της πληροί τους στόχους που έχουν τεθεί.

Μάθετε πώς πραγματοποιήθηκε η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών σε όλα τα στάδια της εκδήλωσης.

Καθιερώστε τη σχέση του γεγονότος με άλλες μορφές.

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΩΝ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ

ΓΙΑ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ

Σαφής ορισμός από τον δάσκαλο του σκοπού της εκδήλωσης.

Σχεδιασμός των σταδίων της εκδήλωσης και των εργασιών κάθε σταδίου.

Οργάνωση της προετοιμασίας του σύμφωνα με το στόχο:

• δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών σε κάθε στάδιο·

  ρύθμιση της προόδου των δραστηριοτήτων για την προετοιμασία της εκδήλωσης·

  Διεξαγωγή εκδήλωσης·

  ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Προσδιορισμός του βέλτιστου περιεχομένου του συμβάντος (είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι εργασίες που έχουν ανατεθεί χρησιμοποιώντας αυτό το υλικό).

Επιλογή των πιο ορθολογικών μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης σε κάθε στάδιο της εκδήλωσης.

Η καθαρότητα του γεγονότος, ο ρυθμός και ο ρυθμός.

Ευελιξία και εύρος εκπαιδευτικής στιγμής:

• έλλειψη προτύπου?

  η παρουσία ενός «ζεστού», στοιχείου έκπληξης.

Σχέση μεταξύ των σταδίων της εκδήλωσης:

• Στάδιο Ι ανάλυσης καταστάσεων, διαμόρφωση στόχων.

  Σχεδιασμός εκδηλώσεων Β' Σταδίου.

  Στάδιο III: οργάνωση της προετοιμασίας της εκδήλωσης.

  IV διεξαγωγή της εκδήλωσης.

  Στάδιο V ανάλυση του συμβάντος.

Η σύνδεση της εκδήλωσης με προηγούμενες και επόμενες μορφές τάξεων, με σχολικές και σχολικές φόρμες.

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ

Στο πρώτο στάδιο γίνεται σαφές:

Τα παιδιά συμμετείχαν στην ανάλυση της κατάστασης;

Γνωρίζουν τον σκοπό της εκδήλωσης;

Έχουν ιδέα ποιος είναι ο στόχος;

Συμμετείχαν στη διαμόρφωση του στόχου (θα συμμετάσχουν συνειδητά στην προετοιμασία της υλοποίησής του);

Κατάλαβε ο δάσκαλος τα καθήκοντα κάθε σταδίου;

Τι ώθησε τον καθορισμό αυτού του στόχου;

Στο δεύτερο στάδιο καθορίζεται:

Με ποια γεγονότα σχετίζεται το συμβάν;

Συμμετοχή των παιδιών στο σχεδιασμό της εκδήλωσης, τα στάδια της και τον καθορισμό εργασιών για κάθε στάδιο.

Έχουν ιδέα για το σχέδιο, γιατί καταρτίζεται και σε τι βοηθάει;

Σύνδεση μεταξύ των εργασιών του πρώτου και του δεύτερου σταδίου.

Στο τρίτο στάδιο καθορίζεται:

Υπήρχε καταμερισμός εργασίας μεταξύ των διοργανωτών;

Πώς ρυθμίζονταν οι δραστηριότητές τους.

Πώς επιλέχθηκαν οι ερμηνευτές.

Πώς αυτό το στάδιο συνέβαλε στη διαμόρφωση των οργανωτικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Σε ποιο βαθμό έχουν λυθεί οι εργασίες;

Ο λόγος για την υψηλή (χαμηλή) ποιότητα αυτού του σταδίου.

Σημείωση:πληροφορίες για το πρώτο έως το τρίτο στάδια διευκρινίζονται από μια συνομιλία με τον δάσκαλο και τους μαθητές.

Στο τέταρτο στάδιο της διοργάνωσης γίνεται σαφές:

Επιτεύχθηκε ο στόχος;

Ποιοι τομείς εκπαίδευσης εφαρμόστηκαν από την εκδήλωση;

Ποια κατεύθυνση ήταν η κύρια;

Αντιστοιχία του περιεχομένου και της μορφής του μαθήματος, των στόχων και των στόχων του.

Αντιστοιχία μεθόδων και τεχνικών με τον στόχο.

Προκαταρκτικό συμπέρασμα σχετικά με τη δύναμη της επιρροής αυτού του σταδίου της εκδήλωσης στους μαθητές.

Η διευθυντική κουλτούρα του δασκάλου, η παρουσία οργανωτικών δεξιοτήτων, η πολυμάθειά του, η ικανότητα πλοήγησης σε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις, η ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα.

Σύνδεση αυτής της εκδήλωσης με επόμενες (αναθέσεις συλλόγου).

Λόγοι για την υψηλή (χαμηλή) ποιότητα αυτού του σταδίου.

Στο πέμπτο στάδιο γίνεται σαφές:

Έχει προσδιοριστεί το επίπεδο αναλυτικής κατάρτισης των παιδιών, η αναλυτική κουλτούρα του δασκάλου, η ικανότητά του να θεωρεί ένα εκπαιδευτικό γεγονός στην αλληλεπίδραση όλων των μερών, ως συστημική εκπαίδευση;

Ατμόσφαιρα εξυπηρέτησης.

Το βάθος της διείσδυσης στην ουσία του γεγονότος.

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΔΗΛΩΣΗ

Κύκλωμα εξόδου

Δήλωση του γεγονότος

Λόγοι για την εμφάνισή του

Συγκεκριμένες προτάσεις για την εξάλειψη των αιτιών (αν το γεγονός είναι αρνητικό) ή συστάσεις για την ανάπτυξή του (αν το γεγονός είναι θετικό).

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ΤΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ

Ο σκοπός της ανάλυσης διατυπώνεται με σαφήνεια και νόημα.

Με βάση τον στόχο, σκιαγραφείται ένα πρόγραμμα παρατήρησης και συλλογής πληροφοριών.

Κατά την ανάλυση, προσδιορίζονται τα στάδια της εκδήλωσης και δίνονται τα χαρακτηριστικά καθενός από αυτά (το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου, το περιεχόμενο της δραστηριότητας του μαθητή, η οργάνωση αυτής της δραστηριότητας).

Αναλύονται οι συστημικές συνδέσεις εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

• εκπαιδευτικός σκοπός της εκδήλωσης

  εκπαιδευτικά καθήκοντα των σταδίων του

  εκπαιδευτικά καθήκοντα ενός σταδίου

  εκπαιδευτικά καθήκοντα του επόμενου σταδίου.

Καθορίζεται πώς, ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης όλων των σταδίων, διαμορφώνεται το τελικό αποτέλεσμα - ένας προ-προγραμματισμένος στόχος.

Αναλύεται το επίπεδο της διευθυντικής κουλτούρας του δασκάλου και των μαθητών.

Αναλύεται η σχέση μεταξύ του σκοπού, της μορφής του μαθήματος, του περιεχομένου, των μεθόδων και των αποτελεσμάτων του.

Η σχέση αυτής της εκδήλωσης με προηγούμενες και επόμενες εκδηλώσεις, αποκαλύπτεται η θέση της στο γενικό σύστημα του εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου.

Τα συμπεράσματα για το συμβάν προκύπτουν με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της ανάλυσης.

Συγκεκριμένες προτάσεις προκύπτουν από ανάλυση των λόγων και καθορίζονται από συγκεκριμένες προθεσμίες υλοποίησης.

ΤΥΠΙΚΑ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ

Έλλειψη ενός σαφώς διατυπωμένου σκοπού της ανάλυσης.

Ασυνέπεια του προγράμματος παρατήρησης με τον επιδιωκόμενο σκοπό του.

Μη συστηματική ανάλυση του γεγονότος, χαρακτηριστικά των επιμέρους σταδίων και χρονισμός του.

Το γενικό συμπέρασμα εξάγεται με βάση ένα στάδιο της εκδήλωσης.

Η αξιολόγηση ενός γεγονότος δεν βασίζεται σε αντικειμενικά δεδομένα, αλλά στις εντυπώσεις και την προσωπική στάση του αναλυτή.

Παράλογα συμπεράσματα. Κάθε θετικό αναγράφεται, βγαίνει θετικό συμπέρασμα, μετά αρνητικό, που λογικά διαγράφει το θετικό συμπέρασμα.

ΓΕΝΙΚΟ ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΕΞΟΔΟΥ

Η ακεραιότητα της εκδήλωσης, η σύνδεση μεταξύ των σταδίων.

Η σχέση στόχου – περιεχομένου της μορφής – μεθόδων και τεχνικών – αποτελεσμάτων.

Σχέση αυτής της μορφής με άλλες μορφές.

ΕΙΔΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ

Οι μεθοδολόγοι επισημοποιούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους σε μεθοδολογικά προϊόντα:

1. Οργανωτικά και εκπαιδευτικά προϊόντα προσφέρουν, υποδεικνύουν, εξηγούν τους στόχους και τη διαδικασία, τις τεχνολογίες και τις μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διεξάγουν εκδηλώσεις, δράσεις, επιδεικνύουν πιθανές μεθόδους και μορφές οργάνωσης μαζικών υποθέσεων.

1.1. εκπαιδευτική και μεθοδολογική επιστολήπεριλαμβάνει οδηγίες και εξηγήσεις που προκύπτουν από το κανονιστικό έγγραφο ενός ανώτερου οργανισμού: καθορίζει το εύρος των λειτουργιών και των δραστηριοτήτων του δασκάλου ή της ομάδας για την εφαρμογή αποφάσεων.

1.2. μεθοδολογική σημείωσηδίνει εξηγήσεις μεθοδολογικών υλικών, που παρουσιάζονται πιο συνοπτικά. Το μεθοδολογικό σημείωμα δίνει απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα: ποια προβλήματα επιλύονται με αυτήν τη μεθοδολογική εργασία; σε ποιον απευθύνεται? με βάση ποια έγγραφα και γεγονότα συντάχθηκε η μεθοδολογική εργασία. ποιο είναι το σύστημα παρουσίασης του υλικού;

1.3. μεθοδολογικό υπόμνημαπεριέχει σύντομες, πιο σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την εκτέλεση οποιωνδήποτε λειτουργιών ή οποιωνδήποτε λειτουργιών.

1.4. Κατευθυντήριες γραμμές– μια μεθοδολογική δημοσίευση, περιεχόμενο, ένα σύνολο σύντομων και σαφώς διατυπωμένων προτάσεων και οδηγιών που διευκολύνουν την εισαγωγή στην πράξη αποτελεσματικών μεθόδων και μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης. Οι μεθοδολογικές συστάσεις αναπτύσσονται με βάση τη μελέτη ή τη σύνοψη της εμπειρίας των εκπαιδευτικών. Δημιουργούνται για να βοηθήσουν την ομάδα και τον δάσκαλο στην ανάπτυξη αποφάσεων που βασίζονται στην απόκτηση παιδαγωγικής εμπειρίας, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες και τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του δασκάλου και της ομάδας. Το καθήκον τους είναι να προτείνουν τις πιο αποτελεσματικές ορθολογικές επιλογές και πρότυπα δράσης. σε σχέση με μια συγκεκριμένη ομάδα ανθρώπων ή δραστηριοτήτων. Οι συστάσεις έχουν ακριβή διεύθυνση.

Το εισαγωγικό μέρος είναι ένα επεξηγηματικό σημείωμα, το οποίο τεκμηριώνει τη συνάφεια και την αναγκαιότητα αυτών των συστάσεων, παρέχει μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης σχετικά με αυτό το θέμα, υποδεικνύει τη διεύθυνση και εξηγεί τη βοήθεια που προορίζεται να παράσχει αυτή η εργασία. Δήλωση της κύριας διατριβής για το τι προτείνεται να γίνει για τη βελτίωση της υπάρχουσας κατάστασης. Οδηγίες για την επίλυση οργανωτικών ζητημάτων. Κατά προσέγγιση επιλογές για την εκτέλεση με συμβουλές για το πώς να το κάνετε καλύτερα, ποιες δύσκολες στιγμές πρέπει να δώσετε προσοχή, ποια τεχνικά και άλλα μέσα να χρησιμοποιήσετε.

ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Όνομα ανάπτυξης;

Όνομα και μορφή της εκδήλωσης.

Επεξηγηματικό σημείωμα που αναφέρει τους στόχους και τους στόχους, τις προτεινόμενες μεθόδους και την ηλικία των παιδιών για την οποία προορίζεται η εκδήλωση. Προϋποθέσεις για την εφαρμογή του.

Εξοπλισμός, σχεδιασμός;

Μεθοδολογικές συμβουλές για την προπαρασκευαστική περίοδο.

Σχέδιο σεναρίου, πρόοδος.

Σενάριο;

Μεθοδολογικές συμβουλές σε διοργανωτές και διευθυντές.

Μεθοδολογικές συμβουλές για την περίοδο άμεσης επίδρασης (πώς να συνοψίσετε, τι να κάνετε για να εδραιώσετε το αποτέλεσμα κ.λπ.)

Βιβλιογραφία;

ΑΤΟΜΟ

ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Ένας δάσκαλος ή ένας μεθοδολόγος καθορίζει το θέμα της αυτοεκπαίδευσης και σχεδιάζει να εργαστεί για το θέμα. η δομή, το περιεχόμενο και ο χρόνος εργασίας εξαρτώνται από το επίπεδο και τη φύση της έρευνας, τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί.

Το σχέδιο προβλέπει την επιλογή βιβλιογραφίας, την αναζήτηση διευθύνσεων των ΔΤΦ, στη συνέχεια τον καθορισμό του χρόνου μελέτης της προκύπτουσας τράπεζας δεδομένων για το πρόβλημα, ανάλυση της βιβλιογραφίας, εξοικείωση με την πρακτική εμπειρία άλλων, παρακολούθηση μαθημάτων κ.λπ.

Η αυτοεκπαιδευτική διαδικασία ολοκληρώνεται με ανάλυση, αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που εκτελείται.

Το αποτέλεσμα του επόμενου σταδίου εργασίας μπορεί να είναι αναφορές και ομιλίες σε συναδέλφους ως μέρος μιας δημιουργικής έκθεσης, μια έκθεση σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης, καθώς και αναφορές και ομιλίες σε συναντήσεις, συνέδρια, συναντήσεις της Περιφέρειας της Μόσχας, δημιουργική ομάδες κ.λπ. Η εργασία για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης είναι τεκμηριωμένη.

Περιοδικό «Πρόσθετη Εκπαίδευση» Νο 1 2004

Περιοδικό «Πρόσθετη Εκπαίδευση» Νο 4 2004

Περιοδικό «Πρόσθετη Εκπαίδευση» Νο 2 2003

Περιοδικό «Παιδαγωγική» Νο 2 2003

Περιοδικό «Παιδαγωγική» Νο 3 2003

Περιοδικό «Παιδαγωγική» Νο 5 2005

ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ

MPD - μέθοδοι διαγνωστικής μελέτης στο σύστημα παιδαγωγικών σχέσεων, που περιλαμβάνουν γενικές επιστημονικές (παρατήρηση), κοινωνικο-ψυχολογικές (έρευνα: συνομιλία, συνέντευξη, ερωτηματολόγιο), ψυχοδιαγνωστικά (προσωπικά ερωτηματολόγια, τεστ, προβολικές τεχνικές), παιδαγωγικές (μελέτη τεκμηρίωσης , προϊόντα εργασίας).

Παρατήρηση– η κορυφαία εμπειρική μέθοδος παιδαγωγικής έρευνας, η οποία συνίσταται στη σκόπιμη, συστηματική, σκόπιμη αντίληψη ενός φαινομένου, διαδικασίας, ατόμου, ομάδας. Η ουσία της παρατήρησης είναι η καταγραφή των εξωτερικών εκδηλώσεων του παρατηρούμενου αντικειμένου. Η τεχνολογία παρατήρησης περιλαμβάνει: τον καθορισμό ενός στόχου, τον σχεδιασμό ενός προγράμματος αντίληψης, την παρατήρηση και την καταγραφή αυτού που παρατηρείται, την ανάλυση περιεχομένου των πληροφοριών που λαμβάνονται. Ο εξοπλισμός περιλαμβάνει: πρωτόκολλο, οπτικοακουστικό εξοπλισμό.

Επισκόπηση- μέθοδος συλλογής πληροφοριών, η πηγή της οποίας είναι η προφορική ή γραπτή κρίση ενός ατόμου. Είδη έρευνας: ερωτηματολόγιο, συνομιλία, συνέντευξη.

Συνομιλία– ένας τρόπος απόκτησης πληροφοριών που βασίζεται στην άμεση ελεύθερη επικοινωνία, τον ελεύθερο διάλογο.

Συνέντευξη– μια συζήτηση με αυστηρά προγραμματισμένες ερωτήσεις και εξασθενημένη ανατροφοδότηση, αφού μόνο ο συνεντευκτής κάνει ερωτήσεις.

Προβληματισμός– γραπτή έρευνα με χρήση ερωτηματολογίου.

Ερωτηματολόγιο προσωπικότητας- ένα τυποποιημένο σύνολο δηλώσεων με τις οποίες το υποκείμενο μπορεί είτε να συμφωνήσει είτε να διαφωνήσει. Με στόχο τη μελέτη ατομικών προσωπικών χαρακτηριστικών: ψυχολογική ευεξία, αυτοεκτίμηση, μορφές συμπεριφοράς, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.

Δοκιμές– τυποποιημένες εργασίες, με βάση τα αποτελέσματα των οποίων μετρώνται τα χαρακτηριστικά ενός ατόμου (πνευματικά χαρακτηριστικά, νοητικές διεργασίες - μνήμη, προσοχή, εμπειρία - γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, συναισθηματική σφαίρα, προσωπικές ιδιότητες).

Προβολικές τεχνικές– ένα είδος τεστ που βασίζεται στην προβολή προσωπικών νοημάτων (ασυνείδητες εμπειρίες, ορμές, στάσεις).

ΛΕΞΙΚΟ ΜΕΘΟΔΙΣΤΗ

Μέθοδος - μέθοδος επίτευξης συγκεκριμένου στόχου, επίλυσης συγκεκριμένου προβλήματος, σύνολο τεχνικών ή πράξεων για την πρακτική ή θεωρητική ανάπτυξη της πραγματικότητας (Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό).

Μεθοδολογία – το δόγμα της δομής, οι λογικές πράξεις, οι μέθοδοι και τα μέσα δραστηριότητας (Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό).

Μεθοδολογία (στην εκπαίδευση) - περιγραφή συγκεκριμένων τεχνικών, μεθόδων, τεχνικών παιδαγωγικής δραστηριότητας σε μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδικασίες (Παιδαγωγικό λεξικό G.M. Kodzhaspirova).

Μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης – κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης, το δόγμα των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής. Αυτή η εκπαίδευση μπορεί να είναι είτε γενική, αν εννοούμε γενικές μεθόδους εκπαίδευσης που είναι εγγενείς σε όλους τους τομείς κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών, είτε ιδιωτική, εάν αφορά μόνο εκείνες τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για κατάρτιση ή εκπαίδευση σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη κατεύθυνση (Παιδαγωγικό Λεξικό Β Α Μιζερίκοβα).

Μεθοδική εργασία – μέρος του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών.

Στόχοι μεθοδολογικής εργασίας :

κατακτώντας τις πιο ορθολογικές μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών.

αύξηση του επιπέδου γενικής διδακτικής και μεθοδολογικής ετοιμότητας του εκπαιδευτικού για την οργάνωση και διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου.

ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ μελών του διδακτικού προσωπικού, εντοπισμός και προώθηση προηγμένης τρέχουσας παιδαγωγικής εμπειρίας.

Μεθοδολογική ανάπτυξη – μια μεθοδολογική έκδοση που περιέχει συγκεκριμένα υλικά για να βοηθήσει τον δάσκαλο (Λεξικό-βιβλίο αναφοράς του V.M. Polonsky).

Κατευθυντήριες γραμμές – μια μεθοδολογική δημοσίευση που περιέχει ένα σύνολο συνοπτικών και σαφώς διατυπωμένων προτάσεων και οδηγιών που προωθούν την εισαγωγή στην πράξη των πιο αποτελεσματικών μεθόδων και μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Αρχές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των παιδιών – θεωρητικές γενικεύσεις που αντικατοπτρίζουν και ενσωματώνουν τους καθιερωμένους και δοκιμασμένους στην πράξη βασικούς κανόνες για την εφαρμογή της παιδαγωγικής αναψυχής. Ο δάσκαλος καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές:

την αρχή της κοινωνικής σημασίας, την κοινωνική αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων αναψυχής.

η αρχή της πρωτοβουλίας και η ατομική προσέγγιση των συμμετεχόντων σε δραστηριότητες αναψυχής.

την αρχή της διασκέδασης και της ψυχαγωγίας.

η αρχή του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης της προσωπικότητας.

η αρχή της συλλογικής δημιουργικής εργασίας με αναδυόμενο στόχο (I.P. Ivanov)

Χόμπι – σκόπιμη δραστηριότητα που ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τα κίνητρα, που εφαρμόζεται στο σύστημα πολιτισμού και αναψυχής. Ο ελεύθερος χρόνος είναι πάντα ενεργός. είναι εντελώς εθελοντική. Ο σωστά οργανωμένος ελεύθερος χρόνος είναι ένα σχολείο για την πρόληψη της έλλειψης πνευματικότητας, της συναισθηματικής φτώχειας, της πνευματικής στενότητας και των πρακτικών περιορισμών. Ο ελεύθερος χρόνος δίνει αντικειμενικά στους μαθητές την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητές τους. Ο ελεύθερος χρόνος είναι μια σφαίρα ενεργητικής αυτοεκπαίδευσης. Υπάρχουν συνθήκες που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων αναψυχής: μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών. πολιτισμός αναψυχής? δημιουργία ενός περιβάλλοντος χωρίς συγκρούσεις· διαθεσιμότητα εγκαταστάσεων αναψυχής (δωμάτια, εξοπλισμός, αθλητικός εξοπλισμός κ.λπ.).

Αντανάκλαση - εσωτερική ψυχολογική δραστηριότητα ενός ατόμου, με στόχο την κατανόηση των δικών του ενεργειών και καταστάσεων. αυτογνωσία από ένα άτομο του πνευματικού του κόσμου.

Αυτομόρφωση – η διαδικασία αφομοίωσης από τον άνθρωπο της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών λόγω και μέσω εσωτερικών ψυχικών παραγόντων που διασφαλίζουν την ανάπτυξη. Η αυτοεκπαίδευση περιλαμβάνει τον καθορισμό αυτο-στόχων, την αυτορρύθμιση, την αυτοδιοίκηση, την αυτογνωσία, την αυτο-τάξη, τον αυτοέλεγχο κ.λπ.

Κατάσταση επιτυχίας - ένας συνδυασμός συνθηκών που εξασφαλίζουν την επιτυχία, και η ίδια η επιτυχία, δηλαδή μια κατάσταση χαράς, είναι αποτέλεσμα μιας τέτοιας κατάστασης. Μια κατάσταση είναι κάτι που μπορεί να οργανώσει ένας δάσκαλος· η εμπειρία της χαράς (επιτυχίας) είναι κάτι πιο υποκειμενικό, κρυμμένο σε μεγάλο βαθμό από έξωθεν άποψη. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δώσει σε κάθε μαθητή του την ευκαιρία να βιώσει τη χαρά του επιτεύγματος, να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του και να πιστέψει στον εαυτό του.

Ευρετική – μια επιστήμη που μελετά τα πρότυπα της ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας.

ΜΕΤΑΧΕΙΡΙΣΜΕΝΑ ΒΙΒΛΙΑ

Borovikov L.I. Αυτοανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού. δάσκαλος της Σιβηρίας. 2003.

Bespalko V.P. Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Μ.: Παιδαγωγικά. 1999.

Koval M.B. Παιδαγωγικά εξωσχολικών ιδρυμάτων. Όρενμπουργκ. 2002.

Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη των δραστηριοτήτων εξωσχολικών ιδρυμάτων. Εκατερίνμπουργκ. 2002.

Sitnik A.P. Μεθοδολογική εργασία ή ανάπτυξη επαγγελματικής κουλτούρας. Σχολείο 2006 Νο 2.

Περιοδικό «Δάσκαλος Τάξης». 2005 Νο. 5.

Το οργανωτικό και μεθοδολογικό τμήμα του MKU "Κέντρο για την υποστήριξη των δραστηριοτήτων των δημοσιονομικών ιδρυμάτων της περιφέρειας της πόλης Sudak" βάσει επιστολής από το Κρατικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν "Crimean Republican Institute of Μεταπτυχιακή Παιδαγωγική Εκπαίδευση» 16 Νοεμβρίου 2017 Αρ. 1181/01-07 «Σχετικά με τα μαθήματα στις ΤΠΕ» ενημερώνει ότι το Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Crimean Republican Institute of Postgraduate Pedagogical Education» προσφέρει στο Εκπαίδευση 2018 σε εκτός προϋπολογισμού βάση στο πλαίσιο ενός πρόσθετου προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης «Βασικές αρχές της χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού».

Λάβετε υπόψη ότι η εκπαίδευση στο πλαίσιο του καθορισμένου προγράμματος πρόσθετης επαγγελματικής ανάπτυξης πραγματοποιείται με πλήρη απασχόληση στο ινστιτούτο, με πλήρη απασχόληση στον εκπαιδευτικό οργανισμό (με την επιφύλαξη εγγραφής ομάδας 25 ατόμων) και μέσω εκπαίδευσης αλληλογραφίας με χρήση e-learning και εξ αποστάσεως τεχνολογίες εκμάθησης.

Το κόστος εκπαίδευσης ανά μαθητή είναι 2.200,00 (δύο χιλιάδες διακόσια ρούβλια 00 καπίκια).

Οι αιτήσεις για εκπαίδευση το 2018 πρέπει να υποβληθούν έως 12/01/2017αποστολή email Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από κακόβουλη χρήση. Πρέπει να έχετε ενεργοποιημένη τη JavaScript για να τη δείτε. "> σουδάκ_ γκορού@ ταχυδρομείο. ru

Μπορείτε να δημιουργήσετε τον δικό σας ιστότοπο χρησιμοποιώντας την ηλεκτρονική υπηρεσία Jimdo. Είναι εύκολο, γρήγορο και δωρεάν.

http://ru.jimdo.com/

Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να συνδέσετε ένα blog ή ένα ηλεκτρονικό κατάστημα.

Το Jimdo constructor είναι μια βολική και απλή υπηρεσία που σας επιτρέπει να δημιουργήσετε έναν διαδικτυακό ιστότοπο. Στη συνέχεια, μπορείτε να το διαχειριστείτε εύκολα online μέσω ενός προγράμματος περιήγησης ιστού. Χρησιμοποιώντας τον πίνακα ελέγχου διαχείρισης, μπορείτε να προσθέσετε, να αλλάξετε, να ενημερώσετε το περιεχόμενο και τη σχεδίαση του ιστότοπού σας.
Οι χρήστες Jimdo έχουν την ευκαιρία:

Αρχικά, η εμφάνιση του προεπιλεγμένου ιστότοπου φαίνεται ίδια για όλους τους νέους χρήστες.

Στη συνέχεια, μπορείτε να σχεδιάσετε το πρότυπο σύμφωνα με τις προτιμήσεις σας και να γεμίσετε τον ιστότοπο με πληροφορίες. Όλα συμβαίνουν στο πρόγραμμα περιήγησης.

Σε αυτήν την περίπτωση, ο ιστότοπος μοιάζει με τον ίδιο που τον βλέπετε στο Διαδίκτυο.

Όταν συνδέεστε στο λογαριασμό σας, ένας πίνακας ελέγχου θα εμφανιστεί στα δεξιά και θα είναι δυνατή η προσθήκη και η επεξεργασία περιεχομένου που δημοσιεύεται στον ιστότοπο

μπλοκ περιεχομένου - επικεφαλίδες, κείμενο, εικόνες, πίνακες κ.λπ.

Κάθε βήμα του χρήστη συνοδεύεται από οδηγίες βήμα προς βήμα, συμβουλές, βίντεο και πολλές πληροφορίες αναφοράς. Αυτό απλοποιεί σημαντικά την εργασία στην υπηρεσία. Η δημιουργία ενός δωρεάν ιστότοπου Jimdo είναι πραγματικά πολύ εύκολη.

Αγαπητοί συνάδελφοι
Ας σκεφτούμε πώς να πετύχουμε περισσότερα στην επαγγελματική μας διδακτική σταδιοδρομία.

Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα σύνολο επαγγελματικών και ατομικών ιδιοτήτων, η συμμόρφωση των οποίων με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της εργασίας του.

Δάσκαλος!

Ποια θέση στην επαγγελματική σας δραστηριότητα θα θέλατε να καταλάβετε; Είστε ευχαριστημένος με τη θέση που καταλαμβάνετε αυτή τη στιγμή;

Νιώθετε μερικές φορές δυσαρεστημένοι με τα επιτεύγματά σας και νιώθετε έντονα ότι αξίζετε περισσότερα; Στον σύγχρονο κόσμο, για να είσαι επιτυχημένος δάσκαλος, πρέπει να έχεις μια σειρά από επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες. Ας σκεφτούμε πώς να πετύχουμε περισσότερα στην επαγγελματική μας διδακτική σταδιοδρομία.

Μόνο ένας επιτυχημένος δάσκαλος μπορεί να μεγαλώσει έναν επιτυχημένο μαθητή. Γιατί αν ένας δάσκαλος είναι αποτυχημένος, τι μπορεί να διδάξει;

Το 2010 εγκρίθηκαν Χαρακτηριστικά προσόντων των εκπαιδευτικών θέσεων,

που έχουν απαιτήσεις:

Ικανότητες και ικανότητα εκπαιδευτικού

Το έγγραφο ορίζει ως απαιτήσεις για τα προσόντα των εκπαιδευτικών:

Ικανότητα πληροφόρησης εκπαιδευτικού (Ικανότητα ΤΠΕ)

Νομική αρμοδιότητα εκπαιδευτικού

Κοινωνική και επικοινωνιακή ικανότητα ενός εκπαιδευτικού

Μεθοδολογική ικανότητα του εκπαιδευτικού

Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

Γνώση διδακτικήςκαι πολλα ΑΚΟΜΑ..

Ρυθμιστικό πλαίσιο
1. Κανονισμοί για τη μεθοδολογική υπηρεσία
2 .Κανονισμός μεθοδολογικού συμβουλίου
3. Πρόγραμμα εργασιών του μεθοδολογικού συμβουλίου
4.Σχέδιο μεθοδολογικής εργασίας
5.Ρυθμίσεις χαρτοφυλακίου διδακτικού προσωπικού
6.Κανονισμοί για τη σχολική εβδομάδα θεμάτων
7.Κανονισμοί στο κέντρο βάσης
8.Σχέδιο λειτουργίας του κέντρου βάσης
9. Κανονισμοί μεθοδολογικής ένωσης διδασκόντων γνωστικού αντικειμένου

Κατά την προετοιμασία για τη διαδικασία πιστοποίησης, ο δάσκαλος προετοιμάζεται χαρτοφυλάκιο.

Σκοπός χαρτοφυλάκιοείναι η καταγραφή, η συσσώρευση και η αξιολόγηση του επιπέδου επαγγελματικής ανάπτυξης και ανάπτυξης, καθώς και της αποτελεσματικότητας του έργου του εκπαιδευτικού.
Ένα σύγχρονο σχολείο, στο πλαίσιο της μετάβασης σε ένα εθνικό μοντέλο εκπαίδευσης, χρειάζεται έναν «νέο» τύπο δασκάλου - έναν δημιουργικά σκεπτόμενο, με σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες εκπαίδευσης, μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, μεθόδους ανεξάρτητης κατασκευής η παιδαγωγική διαδικασία στις συνθήκες συγκεκριμένων πρακτικών δραστηριοτήτων και η ικανότητα πρόβλεψης του τελικού αποτελέσματος.

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης και ανάπτυξης του επαγγελματισμού είναι ένα κοινωνικό και πολιτειακό πρόβλημα, η επίλυση του οποίου έχει προτεραιότητα. Δεν είναι τυχαίο ότι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι ένα απλό σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά η προσωπική, κοινωνική και επαγγελματική ικανότητα που βασίζεται σε αυτά - η ικανότητα απόκτησης, ανάλυσης και αποτελεσματικής χρήσης πληροφοριών, η ικανότητα ζωής και λειτουργούν ορθολογικά και αποτελεσματικά σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως.

Ο δάσκαλος είναι ο κύριος χαρακτήρας οποιωνδήποτε σχολικών μεταρρυθμίσεων, οι οποίες του απαιτούν να αναπροσανατολίσει τις δραστηριότητές του προς νέες παιδαγωγικές αξίες, οι οποίες, με τη σειρά τους, αναδεικνύουν ένα από τα κύρια προβλήματα στο έργο για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών - τη διαμόρφωση μιας έρευνας. Πολιτισμός.

Σήμερα, ο δάσκαλος βρίσκεται σε συνθήκες όπου η κατάκτηση των ερευνητικών δεξιοτήτων αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωσή του ως παιδαγωγικού αντικειμένου σύμφωνα με το νέο πρότυπο και μεθοδολογία της εκπαίδευσης. Μόνο με έναν τέτοιο δάσκαλο μπορούμε να μιλήσουμε για ποιοτική εκπαίδευση, αφού η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι δείκτης ανάπτυξης της κοινωνίας, του εθνικού πολιτισμού και της εθνικής ταυτότητας.

Σήμερα, υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αναστοχασμού (αυτοαξιολόγησης) των εκπαιδευτικών.

Μόνο ο τύπος «γνώση - ικανότητες - δεξιότητες» δεν είναι κατάλληλος για δάσκαλο. Και δεν υπάρχει κανένα όργανο με το οποίο να μετρήσει όλη την αρχοντιά της ψυχής του δασκάλου, τις μοναδικές στιγμές της δημιουργικότητάς του.

Από την άλλη πλευρά, ο δάσκαλος πρέπει να έχει έναν «φάκελο επιτυχίας», ο οποίος αντικατοπτρίζει οτιδήποτε χαρούμενο, ενδιαφέρον και άξιο συμβαίνει στη ζωή του δασκάλου. Ένα «χαρτοφυλάκιο δασκάλων» μπορεί να γίνει ένας τέτοιος «φάκελος επιτυχίας».

Η ανταγωνιστικότητα ενός εκπαιδευτικού στην αγορά εργασίας, όπως είναι γνωστό, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να κατακτά τις νέες τεχνολογίες και να προσαρμόζεται στις μεταβαλλόμενες συνθήκες εργασίας, επομένως είναι σημαντικό να χρησιμοποιείται η τεχνολογία "portfolio δασκάλων" για το διδακτικό προσωπικό, ειδικά για τα νέα πιστοποιημένους καθηγητές.

Σύμφωνα με τα σύγχρονα λεξικά, χαρτοφυλάκιο- αυτή είναι μια πλήρης συλλογή των δικών σας επιτευγμάτων, ένα είδος φακέλου.

Ένα χαρτοφυλάκιο σάς επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα αποτελέσματα που επιτυγχάνει ένας δάσκαλος σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό, δημιουργικό, μεθοδολογικό, ερευνητικό.
Απαιτήσεις σχεδιασμού χαρτοφυλακίου και αρχές λειτουργίας:
1. Συστηματική παρακολούθηση.
2. Αξιοπιστία.
3. Αντικειμενικότητα.
4. Η εστίαση του συγγραφέα στην αυτοβελτίωση.
5. Δόμηση υλικών, λογική και συνοπτικότητα όλων των γραπτών επεξηγήσεων.
6. Προσωπικότητα και αισθητική σχεδίασης.
7. Ακεραιότητα, θεματική πληρότητα των παρουσιαζόμενων υλικών.
8. Ορατότητα αποτελεσμάτων εργασίας.
9. Κατασκευαστικότητα.

Πιθανές ενότητες χαρτοφυλακίου.
Ενότητα 1. Γενικές πληροφορίες για τον δάσκαλο
Αυτή η ενότητα περιλαμβάνει υλικό που αντικατοπτρίζει τα επιτεύγματα του δασκάλου σε διάφορους τομείς:
επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο, έτος γέννησης.
εκπαίδευση (τι και πότε αποφοιτήσατε, ειδικότητα που αποκτήσατε και δίπλωμα)
εργασιακή και διδακτική εμπειρία σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα·
προχωρημένη εκπαίδευση (όνομα της δομής όπου πραγματοποιήθηκαν τα μαθήματα, έτος, μήνας, θέματα μαθημάτων)·
αντίγραφα εγγράφων που επιβεβαιώνουν τη διαθεσιμότητα ακαδημαϊκών και τιμητικών τίτλων και πτυχίων·
τα σημαντικότερα κυβερνητικά βραβεία, διπλώματα, ευγνωμοσύνη.
διπλώματα διαφόρων διαγωνισμών.
άλλα έγγραφα κατά την κρίση του πιστοποιούμενου.
Αυτή η ενότητα σάς επιτρέπει να κρίνετε τη διαδικασία ατομικής ανάπτυξης ενός δασκάλου.

Ενότητα 2. Αποτελέσματα διδακτικών δραστηριοτήτων
Αυτή η ενότητα περιέχει:
υλικό σχετικά με τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα και την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων τους στο διδασκόμενο αντικείμενο.
συγκριτική ανάλυση των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου άνω των 3 ετών με βάση τα τμήματα ελέγχου, τη συμμετοχή των μαθητών σε σχολικές και άλλες Ολυμπιάδες και διαγωνισμούς.
αποτελέσματα της ενδιάμεσης και τελικής πιστοποίησης των φοιτητών.
πληροφορίες σχετικά με την παρουσία των μεταλλίων·
πληροφορίες για εισαγωγή σε ΑΕΙ στην ειδικότητα κ.λπ.
Τα υλικά σε αυτήν την ενότητα θα πρέπει να δίνουν μια ιδέα για τη δυναμική των αποτελεσμάτων των διδακτικών δραστηριοτήτων του πιστοποιημένου εκπαιδευτικού για μια ορισμένη περίοδο.

Ενότητα 3. Επιστημονικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες
Αυτή η ενότητα περιέχει διδακτικό υλικό που μαρτυρεί τον επαγγελματισμό του δασκάλου:
αιτιολόγηση για την επιλογή του υποψηφίου για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και το σύνολο της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας·
αιτιολόγηση για την επιλογή των εκπαιδευτικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται από τον υποψήφιο·
αιτιολόγηση για τη χρήση ορισμένων παιδαγωγικών διαγνωστικών εργαλείων από το πιστοποιημένο άτομο στο ιατρείο του για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων·
τη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, τεχνολογίες διδασκαλίας παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα κ.λπ.
εργασία σε μια μεθοδολογική ένωση, συνεργασία με το μεθοδολογικό κέντρο της πόλης, πανεπιστήμια και άλλα ιδρύματα.
«Συμμετοχή σε επαγγελματικούς και δημιουργικούς παιδαγωγικούς διαγωνισμούς.
συμμετοχή σε μεθοδολογικές και θεματικές εβδομάδες·
οργάνωση και διεξαγωγή σεμιναρίων, στρογγυλών τραπεζιών, master classes κ.λπ.
διεξαγωγή επιστημονικής έρευνας·
ανάπτυξη ιδιόκτητων προγραμμάτων·
συγγραφή χειρογράφων υποψηφίου ή διδακτορικής διατριβής·
προετοιμασία δημιουργικής έκθεσης, περίληψης, έκθεσης, άρθρου.
άλλα έγγραφα.

Ενότητα 4. Εξωσχολικές δραστηριότητες στο μάθημα
Η ενότητα περιέχει έγγραφα:
κατάλογος δημιουργικών εργασιών, περιλήψεων, εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών, έργων που ολοκληρώθηκαν από μαθητές στο αντικείμενο·
κατάλογος νικητών Ολυμπιάδων, διαγωνισμών, διαγωνισμών, πνευματικών μαραθωνίων κ.λπ.
σενάρια εξωσχολικών δραστηριοτήτων, φωτογραφίες και βιντεοκασέτες με καταγραφές γεγονότων που πραγματοποιήθηκαν (εκθέσεις, θεματικές εκδρομές, KVN, brain rings, κ.λπ.).
προγράμματα εργασίας για συλλόγους και μαθήματα επιλογής
άλλα έγγραφα.

Ενότητα 5. Εκπαιδευτική και υλική βάση
Αυτή η ενότητα περιέχει ένα απόσπασμα από το διαβατήριο της τάξης (εάν υπάρχει):
κατάλογο λεξικών και άλλης βιβλιογραφίας αναφοράς για το θέμα·
κατάλογος οπτικών βοηθημάτων (διατάξεις, πίνακες, διαγράμματα, εικονογραφήσεις, πορτρέτα κ.λπ.)
διαθεσιμότητα τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (τηλεόραση, βίντεο, στερεοφωνικό σύστημα, προβολέας εναέριας κυκλοφορίας κ.λπ.)
διαθεσιμότητα υπολογιστή και εκπαιδευτικών βοηθημάτων υπολογιστή (προγράμματα εικονικών πειραμάτων, δοκιμές γνώσεων, εγχειρίδια πολυμέσων κ.λπ.).
βοηθήματα ήχου και βίντεο·
διαθεσιμότητα διδακτικού υλικού, συλλογών προβλημάτων, ασκήσεων, παραδείγματα περιλήψεων και δοκιμίων κ.λπ.
μέτρα για την ποιότητα της μάθησης των μαθητών·
άλλα έγγραφα κατόπιν αιτήματος του δασκάλου.

Κύριος σκοπός του χαρτοφυλακίου- αξιολόγηση της εργασίας του δασκάλου σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης, τη φύση των δραστηριοτήτων του, την παρακολούθηση της δημιουργικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου, την προώθηση του σχηματισμού δεξιοτήτων αναστοχασμού (αυτοεκτίμηση).

Η δομή του χαρτοφυλακίου μπορεί να ποικίλλει.

Η επιτυχής ανάπτυξη του κλάδου της αναψυχής είναι αδιανόητη χωρίς την ανάπτυξη της θεωρίας και της μεθοδολογίας του. Παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία μεθοδολογική δραστηριότητα. Στην επιστημονική βιβλιογραφία, η μεθοδολογική δραστηριότητα θεωρείται ως ένα σύνολο ενεργειών που στοχεύουν στην απόκτηση, συστηματοποίηση και διάδοση μεθοδολογικών γνώσεων. Κύριος τα υποκείμενα της μεθοδολογικής δραστηριότητας είναι οι μεθοδολόγοιπου ασχολούνται επαγγελματικά με αυτό. Η μεθοδολογική δραστηριότητα είναι μια από τις πτυχές της επαγγελματικής δραστηριότητας του μεθοδολόγου, την οποία ασκεί μαζί με άλλους (για παράδειγμα, παιδαγωγική, οργανωτική-μαζική κ.λπ.) Περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, τη μελέτη της θεωρίας, της μεθοδολογίας και πρακτική πολιτιστική και ψυχαγωγική εργασία και ανάπτυξη μεθόδων για την εφαρμογή και ανάλυση πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.
Κύριοι τύποι μεθοδολογικών δραστηριοτήτων:
αυτοεκπαίδευση?
περιγραφή και σύνθεση βέλτιστων πρακτικών·
δημιουργία μεθοδολογικών προϊόντων·
εκπαίδευση προσωπικού πολιτιστικής και ψυχαγωγικής εργασίας, μεθοδολογική καθοδήγηση·
μεθοδολογική βοήθεια·
μεθοδική διόρθωση.
Μεθοδολογική βοήθεια- αυτή είναι η άμεση και πολλά υποσχόμενη απάντηση του μεθοδολόγου στα αιτήματα και τις ανάγκες των δημιουργικών ομάδων, του προσωπικού στον πολιτιστικό και ψυχαγωγικό τομέα και των πολιτιστικών ιδρυμάτων.

Μεθοδολογική βοήθειαπραγματοποιείται με διάφορα μέσα - συμβουλευτική, μεθοδολογική καθοδήγηση, μεθοδολογική υποστήριξη κ.λπ.

Βασικές μορφές μεθοδολογικής βοήθειας
Θεματική διαβούλευσησας επιτρέπει να εξετάσετε σε βάθος, ολοκληρωμένα ένα συγκεκριμένο θέμα, να αποκαλύψετε διεξοδικά την ουσία του θέματος. Κατά κανόνα, οι θεματικές διαβουλεύσεις προγραμματίζονται εκ των προτέρων από μεθοδολόγους και περιλαμβάνονται στον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό. Στο πρόγραμμα επιμορφωτικών σεμιναρίων ενδέχεται να περιλαμβάνονται θεματικές διαβουλεύσεις. Κατά την προετοιμασία για μια θεματική διαβούλευση, ο μεθοδολόγος επιλέγει οπτικά βοηθήματα και μεθοδολογικό υλικό.
Τρέχουσα διαβούλευσηπραγματοποιείται συστηματικά για διάφορα θέματα που ανακύπτουν μεταξύ των πολιτιστικών οργανωτών και των αρχηγών καλλιτεχνικών ομάδων στο πλαίσιο των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.
Λειτουργική διαβούλευσηπραγματοποιείται με πρωτοβουλία του μεθοδολόγο, διοίκηση, επικεφαλής δημιουργικών ομάδων κατά την οργάνωση και διεξαγωγή συγκεκριμένων πολιτιστικών και ψυχαγωγικών προγραμμάτων. Η επάρκεια του μεθοδολόγου εκδηλώνεται στην άμεση ανταπόκριση σε λάθη που έγιναν και στην παροχή άμεσης βοήθειας.
Καθοδήγησηχρησιμοποιείται σε συνεργασία με νέους ειδικούς πολιτιστικών ιδρυμάτων και ιδρυμάτων αναψυχής, καθώς και στην κατάκτηση αποτελεσματικών βέλτιστων πρακτικών. Αυτό το είδος βοήθειας βασίζεται σε δεδομένα από μια προβληματική αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων του διοργανωτή πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, ανάλυση της διαδικασίας και των συνθηκών δοκιμής νέων μεθόδων, πολιτιστικών προγραμμάτων κ.λπ.
Στην πρακτική των πολιτιστικών και ψυχαγωγικών ιδρυμάτων, έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθες προσεγγίσεις για τη διατήρηση της μεθοδολογικής τεκμηρίωσης για συμβουλευτικά ζητήματα: στο μεθοδολογικό γραφείο, οι μεθοδολόγοι διατηρούν αρχεία στο "Journal of Advisory Assistance to Employees". Μορφή του περιοδικού: είδη συμβουλευτικής βοήθειας που παρέχεται. Πλήρες όνομα του μεθοδολόγου που διεξάγει τη διαβούλευση· ημερομηνία, μήνας, έτος διαβούλευσης· Πλήρες όνομα του υπαλλήλου που δέχεται τη διαβούλευση και τα σχόλιά του σχετικά με τη διαβούλευση που έλαβε, αίτηση για την επόμενη θεματική διαβούλευση. πίνακες του συμβούλου και της μεθοδολόγος στο περιοδικό.
Μεθοδικό εγχειρίδιοεκφράζεται με σαφή ορισμό από τον μεθοδολόγο, μαζί με τους πολιτιστικούς διοργανωτές, υποσχόμενους και συγκεκριμένους στόχους κοινής δημιουργικής δραστηριότητας, κατάλληλους τρόπους επίτευξής τους, σκιαγραφεί τα στάδια και τη διαδικασία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναπτύσσει κριτήρια και δείκτες αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής δραστηριότητες, παρακολουθεί την υλοποίηση προγραμμάτων και σχεδίων εργασίας.
Μεθοδική εκπαίδευση- αυτή είναι η συμμετοχή ενός μεθοδολόγου στη δημιουργία και το έργο μεθοδολογικών ενώσεων σε πολιτιστικά ιδρύματα, πρόκειται για τη δημιουργία δημιουργικών εργαστηρίων, σεμιναρίων με βάση προβλήματα, συλλόγων συζήτησης και δημιουργικών εργαστηρίων. Αυτά τα μέσα δραστηριότητας καθιστούν δυνατή την αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας του προσωπικού στην πολιτιστική και ψυχαγωγική εργασία, την αναπλήρωση του μεθοδολογικού ταμείου και την επέκταση των εκδοτικών δραστηριοτήτων.
Αυτά και άλλα μέσα μεθοδολογικής βοήθειας εφαρμόζονται πιο αποτελεσματικά στις ακόλουθες μορφές μεθοδολογικής δραστηριότητας: θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, επικοινωνίες).

εργαστήρια (αναφορές, μηνύματα).
διαφωνίες, συζητήσεις («στρογγυλή τράπεζα», διάλογος-επιχειρήματα, συζήτηση, φόρουμ, συμπόσιο, κασέτα «ιδεών» κ.λπ.)
«επιχειρηματικά παιχνίδια», παιχνίδια ρόλων, ασκήσεις προσομοίωσης.
Διαλέξεις από διδακτικούς επιστήμονες, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους, λογοθεραπευτές και γιατρούς.
Συζήτηση για σύγχρονες τελευταίες μεθόδους, τεχνολογίες, επιτεύγματα στον τομέα των δραστηριοτήτων αναψυχής.
συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών εκδηλώσεων ή του κύκλου τους·
συζήτηση και αξιολόγηση πρωτότυπων προγραμμάτων και έργων, μεθοδολογικές εξελίξεις, εκπαιδευτικά βοηθήματα.
Συζήτηση μεθόδων για τη διάγνωση της ανάπτυξης πολιτιστικού και ψυχαγωγικού περιβάλλοντος·
διάφορες εκθέσεις, εκθέσεις αυτοεκπαίδευσης (εκθέσεις, περιλήψεις, εξελίξεις μαθημάτων).
συζήτηση αποτελεσματικών βέλτιστων πρακτικών και συστάσεων για τη διάδοση και την εφαρμογή τους·
διαγωνισμούς «Καλύτερος Μεθοδιστής», «Καλύτερος Πολιτιστικός Διοργανωτής της Χρονιάς»·
επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, σεμινάρια κ.λπ.