قصص نكت مضحكة اقتباسات امثال قصائد صور العاب مضحكة. اشترك في الترقيات والمكافآت

1. مقدمة ………………………………………………………………………………………… 3 2. تفاعل الطلاب والمعلمين في العملية التعليمية بالجامعة ......... .................. 4 3. النهج العام لتنظيم حوار "الطالب-المعلم" ............................................. 9 4. الخاتمة ......................................... ……… ………………………… .. 11 5. المراجع ………………………………………………………… .12

مقدمة

التجديد الاجتماعي والسياسي والاقتصادي المكثف للمجتمع الروسي له تأثير حقيقي على تطوير جميع المؤسسات التعليمية. تتغير أهداف ومحتوى وأساليب تعليم وتربية الشباب ، لكن المعلم يظل الشخصية الرئيسية في نظام التنشئة والأنشطة التربوية. المحتوى الأكثر إثارة للاهتمام ، أكثر التقنيات التربوية تقدمية لا يمكن أن تحسن بشكل كبير من جودة التعليم ، إذا كان التفاعل بين الموضوع والمادة للأفراد المشاركين في العملية التعليمية ضعيفًا. يكون هذا التفاعل فعالًا إذا قام المعلم ، باستخدام إمكاناته الشخصية واحترافه ، بتنظيم أنشطة حياة إبداعية مع الطلاب ، حيث يصبح الطلاب موضوعات حقيقية من جميع الأنواع والأشكال. إن إصلاح الهياكل الاجتماعية والاقتصادية للدولة ، وإقامة علاقات سوق متحضرة ، وفرض متطلبات عالية للوضع المهني لخريجي الجامعات القادرين على تحسين الذات وتحقيق الذات ، تسببت في الحاجة إلى إنشاء نموذج موجه نحو الشخصية. التعليم العالي ، المبني على إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الطلاب والمعلمين ، وخلق الظروف لتظهر وتنمية القدرات الشخصية للطلاب.

استنتاج

في الختام ، دعونا نلخص الاستنتاجات الرئيسية لعملنا. يعد النشاط التعليمي للطالب في مؤسسة للتعليم العالي جانبًا واحدًا فقط من التكوين المهني والشخصي الشامل للشخص. يُفهم النشاط التعليمي للطالب على أنه نشاط هادف ، تنظمه الخطط والبرامج ، وعملية مضبوطة لاستيعاب المعرفة والقدرات والمهارات ، وتنمية وتشكيل شخصية الطالب. في عملية النشاط التعليمي ، يعمل الطالب كموضوع له ، أي الناقل للموضوع العملي النشاط والمعرفة. يلعب المعلمون دورًا كبيرًا فيه ، ويعتمد ذلك على كيفية مغادرة الطالب للجامعة ونوع كنز المعرفة الذي سيكون في رأسه. ولكن لا ينبغي إنكار أن ليس للمدرسين فقط ، ولكن أيضًا الطلاب أنفسهم لهم تأثير على عملية التعلم. يعتمد عليهم ما سيكون نهج المعلم تجاه مجموعة التعلم ككل ولكل طالب على حدة. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم والطالب في إيجاد الوسط الأمثل "الذهبي" بالنسبة لهما ، حيث يكون تفاعلهما أكثر نجاحًا وإثمارًا. إن الحاجة إلى السعي للتوصل إلى حل وسط ، وللتواصل ، ولأن نكون أكثر ولاءً ، وأن ندخل في مواقف ومواقف بعضنا البعض ، هي مطلب ضروري لتفاعل جيد التنسيق ، ورؤية واضحة للمشاكل المحتملة وحلها.

فهرس

1. أفاناسييف ، يو. تطوير علم أصول التدريس في بيئة تعليمية عالمية / Yu.N. أفاناسييف. - م: نوكا ، 2009. 2. Bondarevskaya، E.V. علم أصول التدريس: الشخصية في النظريات الإنسانية والأنظمة التربوية: كتاب مدرسي. نقاط البيع. / إي. Bondarevskaya ، S.V. كولنفيتش. - روستوف في / د. ، 1999. 3. فازينا ، K.Ya. نشاط الفكر الجماعي - نموذج لتطوير الذات / K.Ya. فازين. - م: علم أصول التدريس ، 1990. 4. كازارينكوف ، ف. المدرسة العليا: التفاعل الاجتماعي والتربوي / ف. كازارينكوف ، ت. كازارينكوفا // علم أصول التدريس. - 2000. - رقم 5. 5. أورلوف ، أ. التفكير المهني للمعلم كقيمة / أ. أورلوف // علم أصول التدريس. - 1995. - رقم 6. 6. Serikov ، V.V. التربية والشخصية: نظرية وممارسة تصميم النظم التعليمية / V.V. سيريكوف. - م: علم أصول التدريس ، 2005. 7. سكوك ، ج. حول مشكلة جودة التعليم / ج. Skok // جودة التعليم: المفاهيم ، المشكلات ، التقييمات ، الإدارة: الملخصات. جميع الروسية. طريقة علمية. أسيوط. - نوفوسيبيرسك ، 1998.

قرأت مقال بقلم P.N. Malofeev على الإنترنت. "قواعد الحوار للطلاب والمعلمين"... يقدم المؤلف أفكارًا وملاحظات مثيرة للاهتمام ، لكنها كذلك. يعتمد عملك وعلاقاتك ومساعدتك المتبادلة في الفصل على كيفية العثور على تفاهم متبادل ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا مع الطالب نفسه.

إن الحوار بين الطالب والمعلم ، الذي يبدأه الطالب ، هو شراكة ، وتفاهم متبادل ، وتبادل وجهات النظر ، والأفكار ، والمواقف ، وما إلى ذلك. يحدث في ظل ظروف معينة ، وليس على الفور ، بشكل تدريجي. إن ظهور الحوار يسبقه توجه الطالب في المعلم وصفاته الشخصية والمهنية ومظاهرها. نتيجة لذلك ، يشكل الطلاب (بدرجات متفاوتة من الوعي) نماذج للتفاعل. في نفوسهم ، يُعرض على المعلم أدوارًا مختلفة وأنشطة مختلفة وآليات مختلفة للتفاعل ، تعكس كلاً من مقياس الفهم ، ومقياس الثقة ، ومقياس الاهتمام والقيمة والضرورة التي أظهرها الطلاب.

الطالب والمعلم. قواعد الحوار.

القواعد الأساسية وأخطاء حوار "الطالب - المعلم".

كم كانت جيدة في هذا العمر الذي وصفه كورني تشوكوفسكي بأنه "من سنتين إلى خمس سنوات"! نقول ما نفكر فيه ، دون أي تفكير في أنه يمكننا أن نجعل أنفسنا أسوأ. للغرباء - مباشرة على "أنت" ، مع الوالدين نلعب على الأعصاب. كل المشاعر - الدموع والفرح - قريبة. وهكذا - إلى الحضانة ، إلى روضة الأطفال.

ثم هناك المدرسة الابتدائية ، ثم الثانوية ، وأخيراً الجامعة. هنا تتشكل علم النفس "الأناني" في بلدنا ، على أساس حوار مستمر طوال سنوات الدراسة. "معلم تلميذ"وثم "الطالب - المعلم"... كيف نبنيها وأين لا نخطئ؟

يجب أن يتعلم الطالب بعض القواعد غير المكتوبة. واحد منهم مكرر في مجالات أخرى من الحياة (على سبيل المثال ، في التسويق ، في الصحافة ، أثناء الخدمة العسكرية) - "المعلم دائما على حق" ... حتى عندما لا يكون كذلك. هذا له عدة عواقب في وقت واحد:

• لا تجادل مع المعلم في الأماكن العامة ، في الفصل - قد يكون محفوفًا بالمخاطر لاحقًا ، خاصةً إذا واجهت شخصًا حساسًا وانتقاميًا ،
• حل جميع القضايا على انفراد ، بمفرده - وأيضًا بدون مشاعر لا داعي لها. ابق بعد الحصة ، ادعُ للحوار ، اتخذ النبرة الصحيحة.

كثير منا ، يمرون بالحياة ، يتصرفون وفقًا للمبدأ: توافق ، لكن افعل ذلك بطريقتنا الخاصة. هل يجب أن تفعل هذا عند التواصل مع المعلم؟ في بعض الحالات. عندما يعطي الضوء الأخضر للتعبير عن الرأي الشخصي. لكن إذا قال بنص عادي: "لا أحد يهتم برأيك - فنحن نقرأ النقد ونستوعب المادة الثابتة" ، إذن علينا أن نتحمل. ليس هذا هو الحال عندما يجب أن تظهر أسنانك - يمكنك الحصول عليها ، وإن لم يكن بالمعنى الحرفي. بعد كل شيء ، البعض ، كما يقولون ، لا يطعم الخبز ، فقط أعط القوة لإظهار ...

منذ زمن بعيد ، كان هناك موقف معروف عندما يبدأ الطالب الذي لم يستعد جيدًا لامتحان شفهي في مادة ما في "الضغط على الشفقة" ، بينما يقول شيئًا مثل "ضع نفسك في مكاني - كيف ستفعل؟" الاستقبال ، بالطبع ، فعال ، بالتأكيد. ومع ذلك ، ممنوع ، مثل ضربة تحت الحزام. بعد كل شيء ، هم في فئات عمرية مختلفة - طالب ومعلم. وربما لن يكون هناك واحد في مكان الآخر. ثانيًا ، يتطلب الاختبار درجة نهائية ، وهنا تكون العواطف غير مناسبة بالفعل - إنها مسألة خطيرة.

لحسن الحظ ، بين المعلمين ، لا يزال هناك مخلصون حقيقيون لعملهم - على الرغم من تدني الرواتب بشكل كارثي وزيادة المتطلبات الرسمية. لكنهم أحيانًا يسعون - عن طيب خاطر أو عن غير قصد - لارتكاب خطأ سلوكي ، وأن يصبحوا "في موقف" ويقولون أو يوضحون ، كما يقولون ، أن موضوعي هو الأفضل ، وفي حياة البالغين بدونها - ليس في أي مكان. ولماذا كل هذا الميلودراما والشفقة المفرطة؟ هل تحب الموضوع؟ لذا أثبت ذلك بكل بنية موقفك تجاهه ، "قم بإصابة" الحيوانات الأليفة بالطاقة الإيجابية. فالكلمات ، بعد كل شيء ، لديها عادة ، مثل المال ، أن تنخفض قيمتها وتنخفض في مهدها.

نعم ، وبالطبع ، هناك "وضع" آخر - يقولون ، أنا أذكى منك! بالوقوف فيه ، يكون من الأسهل "التعرض للحرق" - عندما يمكن لطالب يبدو عاديًا في يوم من الأيام أن يمسك بسهولة بمعلمه المتعجرف في جهل أولي بالمواد. ثم حاول إعادة بناء سمعتك ... بالمناسبة ، غالبًا ما لا يعرف المتدربون المبتدئون كيف يضعون أنفسهم بشكل صحيح - فهم ينخرطون في حالة هستيرية صريحة ، ثم يأخذون الأجواء حيث لا تستحق مسألة البيضة أي شيء. لكن حتى يوم أمس ، لم يكن مثل هذا الشخص ماريا إيفانوفنا ، بل ماشا ، التي تخرجت من الجامعة قبل شهرين ، وحتى بعيدة كل البعد عن الحصول على دبلوم "أحمر" ، ولم تتألق بسلوك مثالي. من أين يأتي ذلك ؟!

أخيرًا ، نحتاج إلى دقة دفع الضرائب في تنفيذ الأعمال المكتوبة وتقديمها في الوقت المناسب للتحقق منها. يحب المعلمون الطلاب المجتهدين ، ويلاحظونهم ، ويبدأون في الاقتراب منهم بشكل فردي. من الممكن أن يساعدوا في البقاء في التدريس بعد التخرج. وإذا كانت هذه هي مهنتك - إذن كتاب مدرسي في متناول اليد ، والخبرة مكسب! كلما أسرع نظام المعرفة في التطور في رأسي في مجال واحد على الأقل من مجالات المعرفة ، كلما كانت الممارسة أسهل.

بافيل نيكولايفيتش مالوفيف ©

الملخص *

290 روبل

نماذج للصفحات

توسيع (13)

مقدمة ... 3

1 مقاربة عامة لتنظيم الحوار بين الطالب والمعلم ... 4

2 قواعد وأخطاء المعلم الأساسية في حوار "الطالب-المعلم" ... 6

3 القواعد الأساسية وأخطاء الطالب في حوار "الطالب-المعلم" ... 10

الخلاصة ... 12

قائمة المصادر المستخدمة ... 13

مقدمة

أدت التغيرات الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية التي تحدث في المجتمع الحديث إلى تفاقم مشكلة العلاقات الإنسانية. في كثير من الأحيان لا يجد الناس لغة مشتركة ، فإن عدد حالات الصراع آخذ في الازدياد. غالبًا ما يكون الشباب الذين يتسمون بالتطرف هم من يحرضون على النزاعات. بمرور الوقت تتغير أهداف ومحتوى وأساليب تعليم وتربية الشباب ، ولكن المعلم هو أيضًا الشخصية الرئيسية في نظام التنشئة والأنشطة التربوية. يكون الحوار بين الطالب والمعلم ناجحًا ، أولاً ، إذا استخدم المعلم إمكاناته الشخصية واحترافه ؛ ثانياً ، ينظم أنشطة الحياة الإبداعية بالاشتراك مع الطلاب ، حيث يصبح الطلاب موضوعات حقيقية بكل أنواعها وأشكالها.

اليوم ، تعمل مؤسسات التعليم العالي على حل مشكلة تزويد البلاد بمثل هؤلاء المتخصصين الذين لا يمتلكون فقط المعرفة المهنية العلمية العميقة ، ولكنهم قادرون أيضًا على التفاعل الشخصي والروحي والقيم والإبداعي في مختلف مجالات الحياة.

إن تنظيم حوار صحيح له إمكانات هائلة للتنمية الاجتماعية والثقافية للفرد ، حيث أن الحوار يخلق الأساس لعلاقات محترمة وودية بين الطلاب ، ويساهم في التعاون المثمر لجميع مواضيع العمليات التعليمية والتعليمية.

الغرض من هذا العمل هو تحليل الأدبيات حول ثقافة الاتصال التربوي ، وتسليط الضوء على القواعد الأساسية والأخطاء المحتملة عند إجراء حوار "الطالب-المعلم".

جزء من العمل للمراجعة

1 نهج عام لتنظيم الحوار بين الطالب والمعلم

يطرح المعلم أسئلة للمناقشة الجماعية. يجب صياغة الأسئلة بوضوح بحيث يمكن إعطاء إجابات محددة. يمكنك الرد إما عند الرغبة أو عند الطلب. هناك نوعان من السيناريوهات المحتملة لتطوير الأحداث. الخيار الأول - تم استلام إجابة كاملة على السؤال المطروح. يخاطب المعلم الجمهور بالسؤال: "هل يفهم الجميع؟" إذا كان هناك سوء فهم ، فإن المدعى عليه مدعو لتوضيح بعض أحكام الإجابة. مع الفهم الكامل ، ينتقلون إلى السؤال التالي. الخيار الثاني هو أن الإجابة إما غائبة أو غير دقيقة أو غير كاملة (وهو ما يحدث كقاعدة عامة). في هذه الحالة ، يخاطب المعلم الجمهور ويطلب استكمال الإجابة أو توضيحها. يمكن فتح حوار بين المستجيب الأول والشخص الذي يوضح الإجابة.

2 القواعد الأساسية وأخطاء المعلم في حوار "الطالب-المعلم"

يتجلى فن البلاغة في القدرة على تنظيم الحوار. تبرز كلمات ليو تولستوي على أفضل وجه أهمية القدرة على بناء حوار: "إذا كنت تريد أن تكون ذكيًا ، فتعلم أن تسأل بذكاء ، وأنصت جيدًا ، وأجب بهدوء ، وتوقف عن الكلام عندما لا يكون هناك شيء آخر لتقوله".

في الاتصال التربوي ، من المهم للغاية أن يفهم المعلم الطلاب وطلاب المعلم بشكل كافٍ. في تنظيم الفهم المتبادل الصحيح في عملية التواصل التربوي ، يلعب التعريف العاطفي والتعاطف دورًا مهمًا ، مثل القدرة على إدراك شخص آخر عاطفياً (وليس فقط عقلانيًا) ، واختراق عالمه الداخلي ، وقبوله بكل الأفكار والمشاعر .

استنتاج

تتمثل المهمة الرئيسية للمؤسسات التعليمية في تنمية شخص قادر على التعبير عن قدراته الإبداعية دون صراعات ، وإقامة حوار بسهولة مع الآخرين والتكيف مع بيئة اجتماعية جديدة ، ومعاملة نفسه والآخرين باحترام ، والتصرف بضبط النفس في مختلف النزاعات المواقف ، أي شخص يتمتع بمستوى عالٍ من التطور الاجتماعي والثقافي.

فهرس

1. أجيف ، قبل الميلاد التفاعل بين المجموعات: المشاكل الاجتماعية والنفسية. م: دار النشر موسك. جامعة ، 1990. - 240 ص.
2. غريكنيف في. ثقافة الاتصال التربوي. - م: التعليم ، 1990. - 144 ص.
3. زوباريفا إن إس. مهارات الاتصال كأساس للاتصال التربوي الأمثل // نظرية وممارسة تطوير التعليم. - م: جنوم ، 2001. - 354 ص.
4. كوفاليف و في. دوافع السلوك والنشاط. - م: نوكا ، 1988. - 192 ص.
5. Krivtsova S.V.، Mukhamatulina E.A. التدريب: مهارات التفاعل البناء مع المراهقين. - م: سفر التكوين ، 2002. - 184 ص.

من فضلك ، ادرس بعناية محتوى وأجزاء العمل. لن يتم إرجاع المال مقابل العمل النهائي الذي تم شراؤه بسبب التناقض بين هذا العمل ومتطلباتك أو تفرده.

* فئة العمل ذات طبيعة تقييمية وفقًا للمعايير النوعية والكمية للمادة المقدمة ، وهي ليست عملاً علميًا ، وليست عملًا مؤهلًا نهائيًا وهي نتيجة معالجة وهيكلة وتنسيق المعلومات التي تم جمعها ، ولكن يمكن استخدامها كمصدر لتحضير عمل الموضوع المحدد ...

الطالب: اثنان.

جرى اليوم حوار بين المعلم وطالب بعد انتهاء الندوة:

المعلم: حسنًا ، ما الذي يجب أن أضعه ، لقد أجبت مرة أو مرتين فقط خلال الندوة بأكملها ...
الطالب: اثنان.
المعلم: حسنًا ... اثنان يعنيان ...

شارك أحد طلاب RCTU صورًا عن الحياة في نزل. أولئك الذين عاشوا في نزل أثناء دراستهم سيفهمون هذا الاختيار وسيتذكرون الكثير. لديهم جميعًا نفس سنوات الدراسة تقريبًا ويتم تذكرهم بسرور.

حوار بين اثنين من gopniks في ترولي باص:
...- مهلا ، أين فاسيان ، لا يمكنك رؤيته؟
- اللعنة ، إنه في المستشفى
- ما هو معه؟
- ارتجاج ، كسر في الفك ، 6 أضلاع وذراع وساق.
- أوو ؟؟؟؟ ، وانه تشو ، ثمل على الدرج؟
- نعم ، لا ، ثمل ، خرج إلى الشارع ، وحفر لبعض الطلاب و
مزق ورقته Whatman.

xxx: كيف انتهى بك الأمر إلى ممارسة الألعاب؟
yyy: بشكل عام ، نمت بهدوء على ماتان ، وفجأة أستيقظ متصببًا عرقًا باردًا من حقيقة أنه ليس لدي قلعة ، وبقيت لي 7 أيام ، وإلا فسوف أتوقف عن الوجود ...

حالة في امتحان قانون العمل.
حوار بين معلمة (ع) وطالب (ج).

P: ما أيام العطل لاستعادة وظيفة العمل هل تعلم؟
ش: اه ... أمومة ...
P: أتمنى لك الكثير من الراحة ...
ستارة.)))

جاء اثنان من الطلاب للحصول على الائتمان في التربية البدنية. لا يوجد معلم
انتظرت قليلاً ، وذهبت إلى المتجر لشراء السجائر. مرت البائعة
تسليم مصاصات. عادوا ، مص مصاصات. يأتي المعلم:
- حسنا يا رفاق ، هل نحن مستعدين؟ تعال ، تعال في وقت واحد ...

من حياة مدرس KSE (جزء آخر)
1. مرة أخرى جلسة ، مرة أخرى التلاميذ.
المعلم (ع): حسنًا ، أطرح السؤال الأخير. الجواب - سأضع
ثلاثة (لنفسي: واذهب بعيدًا ، وإلا فأنت تريد حقًا العودة إلى المنزل) أحضر
أمثلة على المواد التي هي موصلات للتيار الكهربائي.
الطالب (الطلاب): على سبيل المثال ، شجرة ...
P. ::؟ ((
S: حسنًا ، شخص آخر ... (على عجل) إذا أدخل أصابعه في التجويف ،
من المؤكد.
2. يوجد على الخزانة تماثيل نصفية لكرو-ماجنون (بلحية) وإنسان نياندرتال (مع
شعر أشعث). بينما أقوم بمقابلة أحد الطلاب ، والباقي
يتحدثون فيما بينهم:
C1: هؤلاء علماء في رأيي علماء أحياء أو كيميائيون هناك ...
S2: من أنت ، هؤلاء كتّاب - تولستوي و ... تورجينيف (؟) ... دوستويفسكي
(?)

حتى الآن ، يعذبني السؤال: أي منهم تولستوي؟

"مهمة الطالب هي إرضاء آذان المعلم ..." هذه هي ديباجة ..
أجلس ، أستمد الفضل من المجموعة بالحق .. المجموعة ثقيلة في الغالب
فتيات من مسلسل نكته قديمه "كلنا خبز طازج !!!" ...
عمليا لم أعد أستمع ، لأن الهذيان رهيب ، وحبيبي
آسف .. من آخر ما يأتي .. في عيون شوق لا حدود لها
الفراغ ... يغرق مثل الطراد "فارياج" .. أعطيها فرصة أخيرة .. "فتاة ،
أخبرنا عن العلاقة القانونية ، وسأتركك وشأنك "... يطلب الإذن
قل بالمثال .. أومأت برأسك ..

سمعت: "يشترك شخصان في العلاقات القانونية: مدرس وشخص ...".

المجموعة نفسها (عند تسليم الفلسفة): "الأساطير هي أقدم أشكال
حياة الإنسان "..." كما قال الفيلسوف الصيني القديم العظيم
ماو تسي تونغ .... "

تنتمي هذه المقالة إلى قسم: تصميم أنشطة تعليمية ذاتية فردية لإتقان أسلوب الحوار والتفاعل مع الطلاب "التحضير للحوار مع الطلاب" تصميم أنشطة تعليمية ذاتية فردية لإتقان أسلوب التفاعل مع الطلاب "التحضير للحوار مع الطلاب ". يحتوي على اقتراحات للعمل مع الطلاب في دروس الفصل.

تحميل:

معاينة:

وزارة التربية والتعليم في منطقة موسكو

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم العالي في منطقة موسكو "جامعة الدولة الإنسانية والتكنولوجية"

(GSTU)

كلية Likino-Dulevo Polytechnic - فرع GSTU

سارايفا ناتاليا فيكتوروفنا

الموضوع: "حوار مع الطلاب خلال المحاضرات ودور المعلم في هذه العملية"

ندوة منطقية تربوية ومنهجية

"تصميم الأنشطة التربوية الذاتية الفردية لإتقان منهجية الحوار والتفاعل مع الطلاب" التحضير للحوار مع الطلاب "

Likino-Dulyovo

2017 نوفمبر.

يبحث هذا التقرير في مسألة العلاقات في نظام "المعلم والطالب". يؤخذ في الاعتبار أهمية تعليم الطلاب مثل هذا الشكل من أشكال تنظيم التدريس مثل المحاضرة ، وعلى وجه الخصوص ، تقنية الحوار في عملية المحاضرة. يتم تأكيد المنطق القائم على تقنية حوار المحاضرة من خلال نتائج استبيان استبيان الطلاب. (الكلمات الرئيسية - محاضرة ، حوار ، استبيان).

أحد الشروط الرئيسية للنشاط التربوي الناجح هو إنشاء تفاعل تربوي بين المعلم والطلاب. يسعى كل طالب إلى تحقيق ذلك ، لأنه على أساس هذه العلاقات والتفاعلات ، يتم تحقيق أهداف وغايات التدريب بشكل أكثر كفاءة. جانبان من جوانب العملية التعليمية - المعلم والطالب - يجمعان وينسقان أنشطتهما (التدريس والتعلم) ؛ ينشط ويحث ويحفز بشكل متبادل ، متحدًا بهدف تعلم مشترك.

الشخصية المركزية والرائدة في هذه العملية هي ويجب أن تكون المعلم. عند تعليم الطلاب من مختلف الفئات العمرية ، يختلف دوره في ميزات وفروق دقيقة ، لكن أهمية المعلم دائمًا ما تكون حاسمة.

تنطبق هذه الخاصية أيضًا على تعليم الطلاب ، على الرغم من سنهم الأكثر نضجًا ، ودوافعهم الواعية ووجود مهارات التعلم.

تمنح التقنيات التربوية الحديثة الطلاب دورًا أكثر نشاطًا في العملية التربوية. يتم ملاحظة طرق وأشكال تدريس أكثر تنوعًا وجديدة.

ورغم ذلك لم يفقد الشكل التربوي للمحاضرة أهميته وله عدد من المزايا. خاصة في بداية الدورة وفي حالة بعض التخصصات الأكاديمية النظرية.

لكن يجب أن تلبي المحاضرات متطلبات العلم الحديثة ودرجة عالية من الوعي واحتياجات جيل الشباب. وهذا يعني استخدام بعض الابتكارات وتحسين طريقة تدريس المادة التعليمية خلال دورة المحاضرة.

بادئ ذي بدء ، يجب على المعلم أن ينظر إلى الطلاب على أنهم مشاركين متساوين في العملية التعليمية ، وكجمهور من الشخصيات ذات المعرفة الجيدة والتي تتوقع أن تتعلم شيئًا جديدًا وممتعًا ومفيدًا ، بالإضافة إلى الاستعداد للتنفيذ المهني في المستقبل. تم تأكيد هذا الاتجاه من خلال عدد من البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لأبحاثنا وتحليلاتنا. تتطلب الأخبار التي يتوقع الشباب تعلمها نهجًا تعليميًا مناسبًا. يُعجب المرء بالاهتمام بالمعرفة التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالإدراك المهني المستقبلي.

هذا هو السبب في أنه يجب تدريس المحتوى التعليمي بأسلوب محسوب ومُحدد ، بدون تفاصيل غير ضرورية والكثير من التفاصيل. يجب أن تدرس المادة التعليمية بطريقة جذابة وجذابة (بالمعنى الجيد للمفهوم المعطى) ويجب تجنب التكرار مع المعلومات في الكتب المدرسية أو مع العروض الكلاسيكية المدروسة في تخصصات وثيقة الصلة.

أهم شيء هو أن المعلم لا يجب أن يقرأ ملاحظاته ، بل يتكلم ويشرح ويلخص ويؤكد الشيء الرئيسي الذي يحافظ على اهتمام الجمهور. في هذا الصدد ، يجب أن تكون المحاضرة في شكل حوار

الحوار هو شكل من أشكال الاتصال ، وكذلك آلية للتفاعل التربوي. هذا هو المكان الذي تتجلى فيه أهميتها ومعناها في علم أصول التدريس.

ماذا يتضمن الحوار خلال المحاضرة؟ يحتوي على مناقشة مع الطلاب حول بعض الجوانب الرئيسية لمواد المحاضرة ؛ ردود الفعل من الطلاب ، والتي من خلالها يحصل المعلم على انطباع عن آرائهم والتوصيات الممكنة. هذا يخلق جوًا إبداعيًا ، وينشط الطلاب للمناقشة ، ويزيد من تقديرهم لذاتهم ويخلق موقفًا إيجابيًا تجاه التعلم. يولد الحوار الاهتمام بالانضباط ويثير الأسئلة.

يتطلب إجراء حوار أثناء المحاضرة إعدادًا جادًا من جانب المعلم. يجب بالتأكيد إبلاغه بظهور أدبيات جديدة حول الموضوعات قيد المناقشة ، وتقديم بيانات من البحث العلمي ، وتوضيح المواد النظرية من خلال الأمثلة ذات الصلة من النظرية والتطبيق. تساهم هذه التقنية في تشكيل الحوادث لحل القضايا ومناقشتها. لتشكيل سلطة المعلم بين الطلاب ، فإن الخبرة في بحث المعلم مهمة أيضًا.

فيما يتعلق بما سبق ، يحدد المعلمون الماهرون مبدئيًا بعض النقاط في المحاضرة حيث يمكن إجراء حوار مع الطلاب ، ويمكن تنفيذ ذلك في كل من المقدمة وفي العرض والختام.

هناك طريقة أخرى ممكنة أيضًا: تحديد المهام للعمل المستقل في المحاضرة السابقة (قراءة المقالات ، وتحديد الأحداث ، وإعطاء الأمثلة ، وما إلى ذلك) ، والتي تتم مناقشتها معًا في المحاضرة.

يعتمد الحوار الناجح في الأنشطة التربوية إلى حد كبير على المهارة التربوية للمعلم ، وكذلك على صفاته الشخصية.

لتأكيد ما ورد أعلاه ، يمكننا إعطاء مثال على مسح لطلاب السنة الثالثة والرابعة في تخصص "الاقتصاد والمحاسبة (حسب الصناعة)".

تم إجراء الاستطلاع من قبل الطلاب بعدد 50 شخصًا ، ولأغراض البحث تم استخدام الاستبيان "صورة الطالب للمعلم".

يشير تحليل النتائج إلى أن الطلاب يقدرون سعة الاطلاع والثقافة العلمية الواسعة للمعلمين فوق كل شيء (88.3٪). ويأتي في المرتبة الثانية متطلب معلمي الأخلاقيات مع الطلاب والزملاء (85.7٪). تحظى قدرة المعلم على التواصل مع الجمهور بتقدير كبير من قبل الطلاب (85.3٪).

بعض الاختلافات في تقييمات طلاب السنة الثالثة والرابعة التي يقدمونها للمعلمين مثيرة للإعجاب. على سبيل المثال ، يُظهر طلاب السنة الثالثة متطلبات مبالغ فيها للمعلم وموقفه تجاههم ، وقدرته على إجراء حوار مع الجمهور ، وكذلك من أجل جودة المعلومات المقدمة ، من أجل سعة الاطلاع والصفات الشخصية للمعلم. معلم.

على أساس المراجعة ، تمت الموافقة مرة أخرى على الأطروحة بأنه لا توجد جوانب غير مهمة في النشاط التربوي. كما يكشف حقيقة أن الحوار أثناء الفصول مع الطلاب يعطي نتيجة عالية لتدريس الطلاب ويلعب دورًا كبيرًا في تثقيف المتخصصين من جيل جديد.