الخصائص النفسية للطفل في المدرسة هي مثال. الخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية
اقرأ أيضا
الخصائص النفسية والتربوية لطالب صف __________
MKOU SOSH s. طحال
_________________.
القسم 1. معلومات عامة عن الطفل
بيانات شخصية.
1. تاريخ ومكان الميلاد ____________________________________
2. عنوان المنزل __________________________________________
3. معلومات عن الوالدين ______________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
معلومات صحية
1. هل تمرض غالبًا (غالبًا ، بشكل معتدل ، نادرًا) ___________________________
2. الأمراض المزمنة (ماذا) ______________________________
3. ملامح عمل الجهاز العصبي:
الإطارات بسرعة يتعب بعد مجهود طويل ؛ لا يكل.
ينتقل بسرعة من الفرح إلى الحزن دون سبب واضح ؛ التغيير الكافي في المزاج مستقرة في مظهر من مظاهر المزاج.
تسود الإثارة ؛ الإثارة والتثبيط متوازنتان. يسود منع.
أداء أكاديمي
(ممتاز ، جيد ، مرض ، غير مرض)
الأنشطة اللامنهجية (المنهجية)
1. الانخراط في عمل مفيد اجتماعيًا (ماذا) _______________________
2. فئات عروض الهواة (أي نوع) ________________________
3. الفصول في الحلقات والنوادي والمقر والفرق (ماذا) ______________________
4. ممارسة الرياضة (أي نوع) ______________________________________
5. العمل التنظيمي (أي نوع) ________________________________
القسم 2. إظهار الصفات الشخصية للطفل.
تركيز الاهتمامات:
1. للأنشطة التعليمية.
2. للعمل.
3. على النشاط الفني والجمالي.
4. للإنجازات في الرياضة والسياحة.
5. حول العلاقة بين الناس.
نسبة إلى CELU:
1. النشاط العام
الوقت الخاص بي.
يشارك بنشاط في جميع الشؤون العامة ، بغض النظر عن وقته.
يقوم بدور فاعل في الشؤون العامة ، لكنه يحاول ألا يضيعه
لا يظهر نشاطًا في الحياة العامة ، ولكنه يقوم بمهام.
نادرا ما يشارك في الشؤون العامة.
يرفض المشاركة في الشؤون العامة.
2. العمل الجاد
يقوم الطالب دائمًا بأي عمل عن طيب خاطر ، ويبحث عن عمل بنفسه و
تحاول أن تفعل ذلك بشكل جيد.
كقاعدة عامة ، يتولى العمل عن طيب خاطر ، ويحاول القيام به بشكل جيد. عكس الحالات
شخصية نادرة.
نادرا ما يأخذ العمل عن طيب خاطر.
في أغلب الأحيان يحاول تجنب أي عمل.
يخجل دائما من القيام بأي عمل.
3. المسؤولية
إنه يقوم دائمًا بأي مهمة توكل إليه جيدًا وفي الوقت المحدد.
في معظم الحالات ، يؤدي العمل المنوط به بشكل جيد وفي الوقت المحدد.
غالبًا لا ينجز المهمة الموكلة إليه في الوقت المحدد (أو يؤدي بشكل سيء).
نادرًا ما يقوم بالعمل الموكول إليه.
لا يكمل أبدا المهام الموكلة إليه.
4. المبادرة
يعمل كمبادر للعديد من القضايا ، ولا يسعى لأي اعتراف به.
غالبًا ما يكون هو البادئ بعمل جديد.
نادرًا ما يبدأ نشاطًا تجاريًا جديدًا بنفسه.
يكاد لا يبدأ عملاً جديدًا بنفسه.
لم يبدأ أي عمل.
5. منظمة
يقوم دائمًا بتوزيع عمله بشكل صحيح في الوقت المناسب ويؤديه وفقًا للخطة.
في معظم الحالات ، يوزع بشكل صحيح ويقوم بعمله في الوقت المحدد.
إنه يعرف كيفية التوزيع بشكل صحيح ويقوم بعمله في الوقت المحدد ، فقط إذا كان ذلك ضروريًا لكل مرحلة
أبلغ عن.
في أغلب الأحيان ، لا يعرف كيف يوزع عمله بشكل صحيح في الوقت المناسب.
لا يعرف كيف يوزع عمله في الوقت المناسب ، يضيع الوقت عبثا.
6. الفضول
إنها تتعلم باستمرار بنشاط شيئًا جديدًا في مختلف مجالات العلوم والثقافة.
في معظم الحالات ، يهتم باكتساب معرفة جديدة من مختلف مجالات العلوم
والثقافة.
نادرًا ما يسعى لتعلم شيء جديد ؛ عادة ما يكون مهتمًا بمجال واحد محدود من الخبرة.
كقاعدة عامة ، فهو غير مهتم باكتساب معرفة جديدة.
غير مبال بكل أنواع المعرفة الجديدة.
7. الدقة
يحافظ دائمًا على أغراضه في ترتيب مثالي. إنه دائمًا يرتدي ملابس أنيقة ، مدسوس - سواء على المكتب أو على السبورة. يحمي الممتلكات العامة ، ويحاول دائمًا ترتيبها.
يحتوي على أشياء بالترتيب الصحيح خاصة به وأعاره أشياء (كتب ، مذكرات). يساعد في ترتيب الممتلكات العامة (مكاتب ، جرد ، إلخ) خارج الخدمة.
يظهر القليل من الرغبة في الحفاظ على النظام من حوله. يأتي أحيانًا إلى المدرسة غير مهذب ، ويرتدي ملابس غير مهذبة. غير مبال بمن يفسد الممتلكات العامة.
غالبًا لا يهتم بمظهره ، وحالة كتبه ، وأشياءه ، ولا يهتم بالممتلكات العامة ، بل يفسدها.
لا يهتم على الإطلاق بالحفاظ على أغراضه بالترتيب الصحيح دائمًا
أشعث ، أشعث. في بعض الأحيان ، دون تردد ، يفسد الممتلكات العامة.
سلوكإلىاشخاص
8. الجماعية
يعتني دائمًا بالأشخاص المألوفين وغير المألوفين ، ويحاول أي شخص
تقديم المساعدة والدعم.
يميل إلى إظهار الاهتمام بالغرباء ، إذا كان هذا لا يتعارض مع خططه وشؤونه الشخصية.
غالبًا ما يظهر عدم اكتراث بشؤون الآخرين وهمومهم ، إذا لم يؤثر ذلك عليه شخصيًا.
كقاعدة عامة ، هو غير مبالٍ بشواغل الآخرين ، ولا يساعدهم بمبادرته الخاصة.
يعتبر أنه من غير الضروري رعاية أفراد غير مألوفين في المجتمع ، ويعيش تحت شعار
"لا تعبث بشركتك الخاصة."
9. الصدق والصدق
إنه دائمًا صادق فيما يتعلق بوالديه ومعلميه ورفاقه. يقول الحقيقة حتى ذلك الحين
عندما لا تكون مربحة له.
يكاد يكون صادقًا دائمًا فيما يتعلق بوالديه ومعلميه ورفاقه.
غالبًا ما يتحدث الأكاذيب لمصلحته الخاصة.
يكذب دائما تقريبا إذا كان يناسبه.
يميل دائمًا إلى قول الأكاذيب.
10. العدل
يحارب بنشاط ضد ما يعتبره غير عادل.
لا يحارب دائما ما يعتبره غير عادل.
نادرا ما يعارض ما يعتبره غير عادل.
لا تسعى للعدالة.
غير مبال تماما بمظاهر الظلم.
11. نكران الذات
دائمًا ما تكون مدفوعة باعتبارات مصلحة الشركة أو الأشخاص الآخرين.
نادرًا ما يسترشد في أفعاله باعتبارات فائدة القضية ، وليس بمصلحته الخاصة.
في الأعمال ، غالبًا ما يسترشد باعتبارات مصلحته الخاصة.
في الأعمال ، يسترشد دائمًا باعتبارات مصلحته الخاصة.
في أفعاله ، يسترشد دائمًا باعتبارات مصلحة القضية أو الأشخاص الآخرين ، وليس لصالحه
12. مؤانسة
دائما على اتصال مع الناس عن طيب خاطر ، يحب العمل والاسترخاء مع الآخرين.
كقاعدة عامة ، يستمتع بالتواصل مع الناس.
يسعى للتواصل مع دائرة محدودة من الناس.
تفضل الأشكال الفردية للعمل والترفيه.
مغلق وغير متصل.
13. إحساس الصداقة الحميمة
إنه يساعد رفاقه دائمًا في العمل الشاق وفي لحظات الحياة الصعبة.
كقاعدة عامة ، يساعد رفاقه.
يساعد الرفاق عند سؤالهم.
نادرًا ما يساعد رفاقه: قد يرفض المساعدة إذا طُلب منه ذلك.
لم يساعد رفاقه في عملهم ، في لحظات الحياة الصعبة.
14. الاستجابة
يتعاطف دائمًا مع الآخرين ، وغالبًا ما يشاركه الرفاق مخاوفهم.
يتعاطف بصدق مع الآخرين ، إن لم يكن مستغرقًا جدًا في شؤونهم الخاصة.
منغمس في مشاعره لدرجة أنه يمنعه من مشاركة مشاعر الآخرين.
يكاد لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين.
لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين ، رفاقه لا يحبون "الاقتراض" منه.
15. اللباقة ، اللباقة
كل أفعاله وكلماته تشير إلى احترام الآخرين.
يظهر دائمًا الاحترام الواجب للآخرين.
غالبًا ما يكون غير مهذب وغير لبق.
غالبًا ما تبدأ المشاجرات القاسية وغير المهذبة بشكل غير مقبول.
دائمًا قاسٍ وغير مقيّد ، سواء في التعامل مع الأقران * أو مع كبار السن. في الشجار ، يهين الآخرين ، هو وقح.
حول s e b e
16. الحياء
إنها لا تتباهى أبدًا بمزاياها ومزاياها.
أحيانًا ، بناءً على طلب رفاقه ، يتحدث عن إنجازاته الحقيقية ومزاياه.
هو نفسه يتحدث عن مزاياه وإنجازاته.
غالبًا ما يتفاخر بما لم يتم فعله بعد أو بما لا يشارك فيه كثيرًا ، والذي ليس لديه الكثير ليفعله.
يتباهى حتى بإنجازات طفيفة ، مزايا مبالغ فيها.
1 7. الثقة بالنفس
لا يستشير الآخرين أبدًا ، ولا يطلب المساعدة حتى عندما ينبغي القيام بذلك.
يقوم بجميع المهام دون مساعدة الآخرين. يطلب المساعدة فقط عند الحاجة إليه حقًا.
في بعض الأحيان ، أثناء أداء مهمة صعبة ، يطلب المساعدة ، رغم أنه يمكنه التعامل مع نفسه.
في كثير من الأحيان ، عند أداء المهام والواجبات ، فإنه يطلب المساعدة والدعم من الآخرين ، حتى لو كان قادرًا على التعامل مع نفسه.
باستمرار ، حتى في الأشياء البسيطة ، يطلب المساعدة والدعم.
18. النقد الذاتي
يستمع دائمًا إلى النقد العادل باهتمام ، ويصر على تصحيح عيوبه.
في معظم الحالات ، يستجيب بشكل صحيح للنقد العادل ، ويستمع إلى النصائح الجيدة.
في بعض الأحيان يستمع إلى التعليقات العادلة ، ويحاول أخذها في الاعتبار.
إنه لا ينتبه إلى الملاحظات والنصائح النقدية ، ولا يحاول تصحيح أوجه القصور.
يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ، ولا يفعل شيئًا لتصحيحها.
19. القدرة على حساب قوتك
يقوم دائمًا بتقييم نقاط قوته برصانة ، ويختار المهام والشؤون "على الكتف" - ليست سهلة للغاية وليست صعبة للغاية.
كقاعدة عامة ، يقيس نقاط قوته بشكل صحيح مع صعوبة المهمة.
في بعض الأحيان ، هناك أوقات يكون فيها الطالب يوازن بشكل ضعيف بين نقاط قوته وصعوبات العمل المعين.
في معظم الحالات ، لا يعرف كيف يقيس قوته وصعوبات القضية.
يكاد لا يعرف أبدًا كيفية قياس قوته بشكل صحيح وصعوبات مهمة أو عمل.
20. السعي لتحقيق النجاح والتفوق
دائمًا وفي كل شيء يسعى جاهداً ليكون الأول (في الدراسات والرياضة وما إلى ذلك) ، فإنه يحقق ذلك بإصرار.
تسعى جاهدة لتكون من بين الأوائل في العديد من المجالات ، ولكنها تولي اهتمامًا خاصًا بالإنجازات في أي مجال واحد.
إنه يسعى لشيء واحد ، وخاصة من مصلحته ، لتحقيق الاعتراف والنجاح.
نادرا ما يسعى جاهدا لتحقيق النجاح في أي نشاط ، فهو يكتفي بسهولة بموقف "الفلاح المتوسط".
إنه لا يسعى أبدًا ليكون الأول في أي شيء ، ويحظى بالرضا من النشاط نفسه.
21. ضبط النفس
يوازن دائمًا كلماته وأفعاله بعناية.
لا يتحكم دائمًا في أقواله وأفعاله بعناية.
بالنسبة للجزء الأكبر يتصرف بتهور ، يعتمد على "الحظ".
دائمًا ما يتصرف بتهور ، ولا يتحكم في نفسه بعناية كافية.
يتصرف بتهور ، معتمدا على "الحظ".
سمات الشخصية القوية الإرادة
22. شجاعة
هو دائما يدخل في القتال ، حتى لو كان العدو أقوى منه.
في أغلب الأحيان يدخل في القتال حتى لو كان العدو أقوى منه.
لا يستطيع دائمًا إجبار نفسه على الانخراط في قتال مع خصم أقوى منه.
في معظم الحالات ، يتراجع أمام القوة.
دائما يتراجع أمام القوة أيها الجبناء.
23. العزيمة
دائمًا بشكل مستقل ، دون تردد ، يتخذ قرارًا مسؤولاً.
في معظم الحالات ، يتخذ قرارًا مسؤولًا دون تردد.
يتردد أحيانًا قبل اتخاذ قرار مسؤول.
نادرًا ما يقرر المرء اتخاذ أي قرار مهم.
غير قادر على اتخاذ أي قرار مسؤول بشكل مستقل.
24. المثابرة
يحقق دائما تحقيق ما كان مخططا له ، حتى لو تطلب الأمر جهودا طويلة ، لا يتراجع أمام الصعوبات.
كقاعدة عامة ، يحاول تنفيذ خططه ، حتى لو واجهته صعوبات. الحالات المعاكسة نادرة.
تكمل الخطة فقط إذا كانت صعوبات تنفيذها غير مهمة أو تتطلب جهودًا قصيرة المدى.
نادرًا ما ينهي خططه حتى لو واجه صعوبات بسيطة.
في مواجهة الصعوبات ، تخلى على الفور عن محاولاته لتحقيق خططه.
25. السيطرة على النفس
إنه يعرف دائمًا كيفية قمع المظاهر العاطفية غير المرغوب فيها.
كقاعدة عامة ، يعرف كيف يتعامل مع عواطفه. الحالات ذات الطبيعة المعاكسة نادرة.
في بعض الأحيان لا يعرف كيف يتعامل مع عواطفه.
غالبًا غير قادر على قمع المشاعر غير المرغوب فيها.
يسيطر على مشاعره بشكل سيء ، ويسقط بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب وما إلى ذلك.
موقعطفلالخامسمدرسةل
27. تعاطف
إنه المفضل لدى الفصل ، يغفر له بعض أوجه القصور.
في الفصل ، يعامله الرجال بتعاطف.
إنه يتمتع بتعاطف جزء فقط من زملائه في الفصل.
إنه يستمتع بتعاطف بعض الرجال.
إنهم لا يحبونه في الفصل.
عضو في أي اتحاد خارج المدرسة ، لكنه لا يتمتع بالسلطة هناك (مدرسة رياضية ، نادي ، إلخ).
ليس عضوا في أي جمعية خارج المدرسة.
القسم 3. سمات العمليات العقلية والعواطف
29. انتباه
يركز انتباهه دائمًا بسرعة وسهولة على شرح المعلم. لا يتشتت انتباهه أبدًا في الدرس ، ولا يخطئ بسبب قلة الانتباه في الدرس.
يستمع باهتمام كافٍ إلى شرح المعلم ، ونادرًا ما يصرف انتباهه ، وأحيانًا تحدث أخطاء بسبب عدم الانتباه.
لا يستمع دائمًا باهتمام لشرح المعلم. يصرف الانتباه بشكل دوري ، غالبًا ما يرتكب أخطاء بسبب الإهمال ، لكنه يصححها عند التحقق.
يستمع باهتمام كافٍ فقط عندما يكون مهتمًا. غالبا ما يصرف. إنه يرتكب أخطاء باستمرار بسبب الإهمال ، أثناء التحقق ، لا يصححها دائمًا.
كقاعدة عامة ، يركز انتباهه ببطء وبصعوبة على الدرس ، ويتعلم القليل من تفسيرات المعلم بسبب الانحرافات المستمرة. يرتكب الكثير من الأخطاء غير المبالية ولا يلاحظها عند التحقق.
30. P a m i t
عند الحفظ ، يفهم دائمًا بنية المادة ومعناها. لكن المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي يسهل عليهم حفظها.
عند الحفظ ، يمكنه فقط تذكر ما فهمه وفهمه سابقًا. المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي صعبة.
من السهل جدًا استيعاب المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي ؛ يكفي النظر إليها مرة أو مرتين.
لديه عادة عدم فهم بنية ومعنى المادة التي يتم حفظها.
عند الحفظ ، يفهم المادة لفترة طويلة. عند التقديم يخطئ في الشكل لكنه يعبر عن المعنى بدقة.
لحفظ المادة ، يكررها ميكانيكيًا عدة مرات ، دون تمييز وفهمها ، يرتكب أخطاء دلالية.
31. التفكير
يدرك بسرعة جوهر المادة ، وهو دائمًا من بين أول من حل المشكلات ، وغالبًا ما يقدم حلوله الأصلية.
إنه يفهم المادة بسرعة ، ويحل المشكلات بشكل أسرع من العديد ، ويقدم أحيانًا حلوله الأصلية.
فهم المادة بشكل مرضٍ بعد أن يشرحها المعلم ، ويحل المشكلات بوتيرة متوسطة ، وعادةً لا يقدم حلوله الأصلية.
من بين هذه الأخيرة ، فهو يجسد جوهر تفسيرات المعلم ، ويتميز بخطى بطيئة في التفكير وحل المشكلات.
إنه يفهم المادة فقط بعد دروس إضافية ، ويحل المشكلات ببطء شديد ، ويستخدم بشكل أعمى "قوالب" معروفة عند حل المشكلات.
32. الاستجابة العاطفية
يتفاعل دائمًا عاطفياً بشكل حيوي مع أي ظاهرة في الحياة ، ويمكن أن يكون عميقًا ، لدرجة الدموع ، متحمسًا بقصة أو فيلم.
عادة ما يتفاعل عاطفيا بشكل واضح مع أحداث الحياة ، ولكن نادرا ما يمكن أن يكون منزعجا بشدة.
نادرًا ما يظهر رد فعل عاطفي حيوي تجاه الأحداث.
لا يوجد عمليا أي رد فعل عاطفي حي.
33- عام عاطفي نغمة، رنه
يتم تنشيطه باستمرار ، وهو نشط للغاية في جميع مجالات الحياة المدرسية ، ويتدخل في كل شيء ، ويتولى جميع الأمور.
إنه حيوي ونشط بشكل معتدل في جميع مجالات الحياة المدرسية.
حيوية ونشطة فقط في بعض مجالات الحياة المدرسية.
بالمقارنة مع رفاقه ، فهو أقل نشاطًا وحيوية.
دائمًا ما يكون خاملًا وغير مبالي في جميع مجالات الحياة المدرسية ، على الرغم من حقيقة أنه يتمتع بصحة جيدة.
34 عاطفي حالة توازن
إنه هادئ دائمًا ، وليس لديه نوبات انفعالية قوية.
عادة ما يكون الهدوء والانفجارات العاطفية نادرة جدًا.
متوازن عاطفيا.
زيادة الاستثارة العاطفية ، عرضة للمظاهر العاطفية العنيفة
سريع الغضب: الانفجارات العاطفية القوية متكررة لسبب ضئيل لسبب غير مهم.
ملاحظة: تتمثل مهمة مخطط الخريطة هذا في مساعدة المعلم على تخيل الخصائص الفردية للطالب بدقة ووضوح أكبر ، من أجل تحديد تلك اللحظات الإيجابية في كل طفل في نهاية المطاف ، والتي
يجب بناء العملية التعليمية.
يعتمد ملء مخطط الخريطة هذا بشكل أساسي على نوع "تسطير ما تحتاجه" ، أي في كل من
من شدة هذه الجودة. من الممكن رسم الخصائص وفقًا لهذا المخطط من قبل الوالدين أو بأنفسهم
طالب. في هذه الحالة ، يمنح الطالب نفسه تقديرًا لذاته ، مع إبراز طول المسطرة ، على سبيل المثال ، باللون الأزرق ، والآباء باللون الأخضر ، والمعلم باللون الأحمر.)
يعد تكوين خاصية لطالب أو مجموعة من الطلاب من أكثر الطرق شيوعًا وفعالية وبأسعار معقولة لتحديد وتحديد الخصائص النفسية الفردية للطلاب. فقط التوصيف المكتوب جيدًا يساعد المعلم الجديد على إقامة اتصال سريع مع الطالب (الفصل) ، والحصول على فكرة عن صفاته الشخصية ، وبناء خطة لمزيد من العمل التربوي وخلق الظروف المثلى لتطوير الطالب ، بينما يمكن أن يؤثر التوصيف المتحيز سلبًا على العلاقة بين المعلم والطالب.
في فترات مختلفة ، تم تحديد متطلبات تجميع الخصائص للأطفال من خلال جانب أو آخر من العملية الاجتماعية والتاريخية وتعتمد بشكل مباشر تقريبًا على مستوى تطور العلوم النفسية حول الخصائص الفردية لشخصية الطفل. في الممارسة العملية ، يمكنك العثور على العديد من الخصائص التي جمعها المعلمون ، سواء في شكل حر أو وفقًا لتوصيات العلوم التربوية. تختلف هذه الأشكال بشكل كبير عن بعضها البعض من حيث المؤشرات المخصصة ولها مزايا وعيوب.
بعد مقارنة وتحليل أشكال الخصائص الموجودة اليوم ومعايير تقييم الطلاب المستخدمة فيها ، يمكننا تسليط الضوء على المتطلبات الرئيسية التي يجب أن تلبيها خاصية تم تجميعها للطالب:
- يجب أن تعكس خصائصه النفسية الفردية التي يتجلى بها في عملية التعلم والسلوك ؛
- لتقسيم الطلاب حسب مستوى غلبة سمات معينة ؛
- إظهار موقف المعلم تجاه الطالب ؛
- يجب وضعها وفقًا لمخطط قياسي ؛
- يجب أن تكون سهلة القراءة ومفهومة للمعلمين الذين ليسوا على دراية بأطفال المدارس المميزين ؛
- يجب ألا تستغرق عملية التوصيف وقتًا طويلاً.
يتم عرض الخصائص الفردية والنفسية للطلاب في الخريطة في شكل مقاييس ، على طول حوافها الحد الأدنى والأقصى لدرجات خطورة هذه الميزات. يتوافق أحد طرفي المقياس مع الدرجة القصوى من شدة أي شخصية أو سلوك معين ، ويظهر الطرف الآخر عدم وجود مظهر من مظاهر هذه الميزة في السلوك أو شدة ميزة معاكسة في الجودة. عند ملء الخريطة ، من الضروري وضع علامة على كل مقياس (على سبيل المثال ، بعلامة) درجة خطورة هذه الميزة أو تلك. مقياس المسافة من حواف المقياس يميز الطالب من حيث السمة النفسية المقيمة.
إن تحليل التقييمات التي قدمها المعلم على مقاييس المواقف يجعل من الممكن ليس فقط مراعاة موقف المعلم تجاه الطالب ، ولكن أيضًا لتحديد مناطق الاتصال الأكثر تعارضًا.
يوصى بتعبئة هذه البطاقة وتجميعها لكل طالب في نهاية فترات معينة من الدراسة ، لتحديد المهام الأساسية في عملية التدريس وتعليم الطالب ، وأيضًا لمساعدة المعلم الجديد (في حالة التغيير من مدرس الفصل) في العمل مع الفصل:
الصف 3 - يتم وضع خريطة تحتوي على معلومات عامة عن الطالب لمعلم مدرسة ثانوية (ليس على دراية بالطالب بعد) بواسطة معلم مدرسة ابتدائية ؛
الصف السابع - يتم رسم الخريطة خلال فترة انتقال الطالب إلى التعليم المتباين (اختيار اتجاه رئيسي ، مدرسة فنية ، مدرسة مهنية) ؛
الصف التاسع - يتم رسم الخريطة لتحديد الميول المهنية للطالب ، من أجل إعداده الإضافي لدخول الجامعة.
إذا كان الطالب مسجلاً في برنامج مدته أحد عشر عامًا ، فيوصى بإعداد "البطاقة النفسية التربوية للطالب" في الصفوف 4 و 8 و 10.
للحصول على مثال توضيحي ، سنقدم العديد من الخصائص الجاهزة للطلاب من فصول مختلفة (مع تفسيرات) ، والتي تم الحصول عليها باستخدام خريطة نفسية وتربوية.
عينة من الخصائص النفسية والتربوية للطالب:
تم جمع المواد الخاصة بكتابة الخصائص التربوية والنفسية في الفترة من 2011/11/04 إلى 05/07/2011. في عملية جمع المواد تم استخدام الطرق التالية: الملاحظة أثناء الدورات التدريبية ، أثناء فترات الراحة. محادثة مع الطالب ومعلم الفصل والطلاب الآخرين في الفصل ومعلم المادة ؛ اختبارات؛ دراسة مجلة رائعة ، ملفات شخصية.
1. معلومات عامة عن الطالب
إيفانوف أندريه ألكساندروفيتش - تلميذ 6 صف "ب" من المدرسة الثانوية № 10 مدينة ن. ولد في 31 مايو 1999. وفقًا لنتائج الفحص الطبي ، تم إدراجه في المجموعة الصحية الأولى. المجموعة الطبية للتربية البدنية هي المجموعة الرئيسية. قدم العاملون في المجال الطبي توصيات للتصلب.
2. شروط التربية الأسرية
الأسرة التي يعيش فيها أندري إيفانوف كاملة في التكوين. الأب - إيفانوف ألكسندر ألكساندروفيتش - يعمل مع ... الأم - إيفانوفا إيلينا ميخائيلوفنا - كمدرس في ... في محادثة مع مدرس الفصل ، اتضح أن الوضع النفسي في الأسرة يساهم في نمو الطفل. تلعب العلاقات الودية بين أفراد الأسرة دورًا أساسيًا في التطور الكامل للصبي. يولي الآباء اهتمامًا كافيًا لتعليم ابنهم ، إذا لزم الأمر ، المساعدة في الواجبات المنزلية.
تم خلق جميع الظروف للتطور الطبيعي لأندري. الصبي لديه مكان للعزلة - غرفته الخاصة ، حيث يمكنه أداء واجباته المدرسية بهدوء.
من الإجابات على الاستبيان المقدم إلى Andrey ، اتضح أن الصبي لديه أيضًا مسؤوليات حول المنزل: اذهب إلى المتجر ، اغسل الأطباق ، أخرج القمامة ، خاصة أن الصبي يحب سقي الزهور.
وهذا يدل على أن الآباء يغرسون في ابنهم العمل الجاد والدقة وحب النظام.
وفقًا لمعلم الفصل ، يحضر والدا أندريه إيفانوف بانتظام اجتماعات الآباء والمعلمين ويشاركون في الحياة الاجتماعية للمدرسة. إنهم مهتمون أيضًا بنجاح ابنهم ، واستشارة مدرس الفصل حول تنشئة وتطوير ميول معينة لأندريه. من المهم أيضًا أن ينظر والدا الصبي بانتظام في اليوميات ، وأن يوقعوا في الوقت المحدد ، ويتفاعلوا مع المدخلات في اليوميات ، مما يشير إلى المسؤولية والأبوة النشطة.
3. نشاط التعلم للطالب
أول شيء يجب ملاحظته بعد ملاحظة Andrey Ivanov هو موقفه الضميري تجاه الدراسات. يتمتع بمستوى عالٍ من الاهتمام: يلاحظ الأخطاء التي يرتكبها الطلاب عند إكمال المهام على السبورة ، ويستجيب بسرعة للأسئلة أثناء العمل الشفوي. يمتلك الصبي تفكيرًا متطورًا ، فهو يعمم المادة بسهولة وينظمها ويحللها.
أندري يعمل بشكل جيد في جميع المواد. الموضوعات المفضلة هي التالية: الرياضيات وعلوم الكمبيوتر واللغات البيلاروسية والروسية والأدب البيلاروسي والروسي. المعدل التراكمي العام في جميع المواد 8.3 نقطة.
أندري إيفانوف نشط للغاية في الفصل. إنه من أول من أجاب على أسئلة المعلم ، ويرفع يده دائمًا. على الرغم من أن إجابات الصبي ليست صحيحة دائمًا ، فإن نشاطه يشير إلى الاجتهاد في دراسته. من المهم أيضًا ملاحظة حقيقة أن أندريه مهتم بموضوعات مختلفة: في كل من العلوم الدقيقة والعلوم الإنسانية. يقوم الصبي بواجبه بحذر ويحاول دائما الإجابة على أسئلة المعلم. قد يشير هذا إلى التفاني والصفات القيادية.
وبحسب الطالب نفسه ، فهو يحب الدراسة ، وهذا ليس بالأمر الصعب ، ولكنه في نفس الوقت يرغب في الدراسة بشكل أفضل.
4. النشاط العمالي للطالب
لا يهتم إيفانوف أندري بالأنشطة التعليمية فحسب ، بل يهتم أيضًا بأنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية. يحضر مادة اختيارية في علوم الكمبيوتر والرياضيات ، وقسم رياضي (كرة سلة) ، ومدرسة موسيقى. في أوقات فراغه ، يحب أندري أيضًا ممارسة ألعاب الكمبيوتر أو قضاء الوقت في الهواء الطلق مع الأصدقاء.
إذا كلف الصبي بأمر عام ، فإنه يؤديها بحسن نية.
على الرغم من حقيقة أن أندريه لا يزال في الصف السادس فقط ، فقد قرر بالفعل اختيار مهنة: بكلماته الخاصة ، يحلم الصبي في المستقبل بأن يصبح "عالم رياضيات عظيمًا" ويود "الدراسة في إيطاليا ".
5. الخصائص النفسية لشخصية الطالب
نتيجة لملاحظات Andrei ، ثبت أن صفات المجال الإرادي العاطفي مثل العزيمة والمثابرة والاستقلال والنشاط متأصلة فيه. أنواع المزاج السائدة هي متفائلة (55٪) وكولي. تتوافق هذه الأنواع مع خصائص الطالب مثل قدرة العمل العالية ، ولكن في نفس الوقت عدم الاستقرار في الاهتمامات والميول ؛ التفاؤل والتواصل الاجتماعي والاستجابة ؛ الحسم والطاقة والمثابرة. متوسط مستوى قوة العمليات العصبية ، توازن عالي للعمليات العصبية ، حركة عالية جدًا للجهاز العصبي.
أظهرت طريقة دراسة تقدير الذات أن Andrei لديه تقدير ذاتي مبالغ فيه إلى حد ما. غالبًا ما يفتقر إلى ضبط النفس. على سبيل المثال ، يجيب بسرعة كبيرة على أسئلة المعلمين ، على الرغم من أن إجاباته ليست دقيقة دائمًا ، على الرغم من أن الصبي لديه خطاب متطور. لكن أندريه يتميز بالنقد الذاتي: الطالب يقيم قدراته بشكل مناسب تمامًا ، ويثق في نفسه.
على الرغم من المكانة النشطة للطالب سواء في الأنشطة التربوية أو الاجتماعية ، إلا أنه يتميز بالتواضع واللطف والدقة والإخلاص والاستجابة. يقلق أندري إذا ارتكب أخطاء ويحاول تصحيحها.
الصبي يعمل بشكل جيد في جميع المواد. لكن في الاستبيان أجاب أن مواضيعه المفضلة هي: الرياضيات وعلوم الكمبيوتر واللغات البيلاروسية والروسية والأدب البيلاروسي والروسي.
يحفظ الطالب المادة بسرعة ، ويؤسس بشكل صحيح روابط بين المواد الجديدة والتي تم تمريرها ، وسرعان ما يجد القاعدة الصحيحة لإكمال المهمة.
أندري نشط للغاية في الفصل الدراسي. إنه من أول من أجاب على أسئلة المعلم ، ويرفع يده دائمًا.
الولد اجتماعي للغاية ، ولا يتعارض مع أي شخص في الفصل ، ولديه العديد من الأصدقاء. أود أيضًا أن أشير إلى ثقافة الاتصال العالية أندريه: إنه دائمًا مهذب ، لبق ، يحترم والديه ومعلميه وكبار السن.
6. ملامح النشاط المعرفي
كما ذكرنا سابقًا ، يتمتع Andrey بمستوى عالٍ من الاهتمام (يلاحظ دائمًا وجود أخطاء على السبورة). يتميز بالقدرة على التبديل في الوقت المناسب وتوزيع الانتباه ، وهو ما لاحظته مرارًا وتكرارًا في دروس الرياضيات وعلوم الكمبيوتر.
في Andrey ، أكثر أنواع الذاكرة تطورًا هي السمع الحركي والمُجمعة (كان معامل الذاكرة في كلا النوعين 70). النوع السمعي للذاكرة أقل تطوراً (كان المعامل 60).
أيضًا ، لدى الصبي تفكير متطور ، فهو يعمم المادة بسهولة وينظمها ويحللها. أندريه لديه خطاب متطور للغاية ، وفي معظم الحالات يصوغ أفكاره بشكل صحيح. بشكل عام ، يكون مستوى النمو العقلي العام مرتفعًا جدًا ؛ في بعض المواقف ، يكون الصبي متقدمًا على أقرانه.
7. الاستنتاجات النفسية والتربوية العامة
على أساس البيانات المقدمة وتحليلها ، يمكننا أن نستنتج التطور المتنوع لشخصية أندريه إيفانوف. إنه طالب قادر جدًا وهادف وفضولي وواسع الأفق.
أندريه مؤنس للغاية ، وليس متضاربًا ، ويعرف كيف يتقبل النقد. يجمع الصبي بمهارة بين الأنشطة التعليمية واللامنهجية. يتمتع أندريه بإمكانيات كبيرة للقدرة على دراسة العلوم الدقيقة ، حيث يكون استخدام التفكير المنطقي ضروريًا ، ولكنه أيضًا مهتم بالإبداع. يجب أن يستمر في التطور في هذه الاتجاهات.
(اسم ولقب الطالب وهمي. مثل هذا الطالب لا يدرس ولم يدرس في مدرستنا. كل الصدف عرضية)
صفة مميزة
لطالب الصف السابع من الفرع
MOU SOSH №3 ، جوسيف
"المدرسة الثانوية في قرية ميخائيلوفو"
إيفانوفا فيكتوريا نيكولايفنا
ولدت فيكتوريا إيفانوفا في 25 يناير 1995 في كيزيل بجمهورية تيفا. يعيش في منطقة Gusevsky ، مستوطنة Mayskoye ، شارع. تسينترالنايا ، 6. تدرس بفرع المدرسة الثانوية الثانوية رقم 3 "المدرسة الثانوية بقرية ميخائيلوفو" منذ 1 سبتمبر 2009. وصل من المدرسة الثانوية رقم 3 بمدينة تشيرنياخوفسك بمنطقة كالينينجراد. خلال دراستها غيرت 7 مؤسسات تعليمية. في الصف السابع ، تركت لإعادة التدريب. حصلت على درجات سنوية غير مرضية في الجبر والهندسة وتاريخ الوطن واللغة الأجنبية.
نشأ في عائلة كبيرة غير مكتملة من قبل والدته سفيتلانا إيغوريفنا إيفانوفا. فيكتوريا لديها شقيقتان صغيرتان. فيكتوريا تدخن.
ينتقل بسرعة من الفرح إلى الحزن دون سبب واضح ؛ لوحظ تقلبات مزاجية غير كافية.
فيكتوريا ، ربما بسبب التغييرات المدرسية المتكررة ، والغياب المتكرر للدروس ، والإعداد غير الكافي للمنزل ، لديها فجوات معرفية كبيرة في العديد من المواد. الدافع للتعلم ضعيف. الانتباه في الدرس غير مستقر ، وغالبًا ما ينسى دفاتر الملاحظات والأقلام. كقاعدة عامة ، فهو غير مهتم باكتساب معرفة جديدة. ببطء وبصعوبة يركز انتباهه على الدروس. يرتكب الكثير من الأخطاء غير المبالية ولا يلاحظها عند التحقق. غير منظم. لا يعرف كيف يوزع عمله في الوقت المناسب ، يضيع الوقت عبثا.
غالبًا ما لا تؤدي فيكتوريا واجباتها المدرسية ، وتشتت انتباهها في الفصل ، وتنتهك الانضباط ، وتتدخل مع الطلاب الآخرين في الفصل ، وتخفي مذكراتها. لا يتفاعل مع تعليقات المعلمين بشكل صحيح أو يستجيب بفظاظة وسوء المعاملة. غالبًا ما يغيب عن الدروس بدون سبب وجيه.
لا تظهر المبادرة في الأنشطة الاجتماعية. غالبًا ما يرفض المشاركة في الشؤون العامة ، ويحاول تجنب أي عمل. غالبًا لا يفي بواجباته في الخدمة الذاتية (الواجب في المدرسة ، الواجب في الفصل ، المشاركة في العمل الفرعي) أو يؤدي بشكل مهمل للغاية بعد التذكيرات المتكررة.
بطبيعتها ، الفتاة منعزلة ، عنيدة ، عرضة للكذب. تتحكم فيكتوريا في مشاعرها بشكل سيء ، وتقع بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب. زيادة الاستثارة العاطفية ، والميل إلى المظاهر العاطفية العنيفة. دائمًا ما يتصرف بتهور ، ولا يتحكم في نفسه بعناية كافية. في كثير من الأحيان غير قادر على قمع المشاعر غير المرغوب فيها ، كانت هناك حالات من اللغة البذيئة. دائمًا قاسٍ وغير مقيد ، سواء في التواصل مع الأقران أو مع كبار السن. في الشجار ، يهين الطلاب الآخرين ، وقح ، ويستخدم القوة الجسدية.
يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ، ولا يفعل شيئًا لتصحيحها. يخالف ميثاق المدرسة. يرفض الامتثال لمتطلبات المعلمين. له تأثير سلبي على زملاء الدراسة.
على الرغم من أن فيكتوريا مراهقة صعبة ، فقد تم تسجيلها لدى الشرطة في تشيرنياخوفسك ، إلا أن والدتها ، على الرغم من الدعوات المتكررة ، رفضت زيارة المدرسة. يتم التواصل مع والدة فيكتوريا عبر الهاتف. تلقي والدة فيكتوريا باللوم على المدرسة في كل شيء ، ولم يعد بإمكانها التأثير على ابنتها.
مدير فرع:
معلم الصف:
تاريخ
http: // mihailovoschool. القوز. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika / 0-281
خريطة - رسم بياني للخصائص النفسية - التربوية للطالب
القسم 1. معلومات عامة عن الطفل
1.1 بيانات شخصية.
1. تاريخ ومكان الميلاد
2. عنوان المنزل
3. معلومات عن الوالد
1.2 معلومات صحية
1. هل تمرض في كثير من الأحيان (في كثير من الأحيان ، بشكل معتدل ، نادرًا) ؛
2. الأمراض المزمنة (أي نوع).
3. ملامح عمل الجهاز العصبي:
يتعب بسرعة يتعب بعد مجهود طويل ؛ لا يكل.
ينتقل بسرعة من الفرح إلى الحزن دون سبب واضح ؛ تقلبات مزاجية غير كافية
مستقرة في مظهر من مظاهر المزاج.
الإثارة تسود
الإثارة والتثبيط متوازنتان.
يسود منع.
1.3 التحصيل الدراسي (ممتاز ، جيد ، مرض ، غير مرض)
1.4 الأنشطة اللامنهجية (المنهجية)
1. الانخراط في عمل مفيد اجتماعياً (أي نوع)
2. فئات عروض الهواة (أي نوع) ؛
3. فصول في الحلقات والنوادي والمقرات والفرق (ماذا).
4. الأنشطة الرياضية (أي نوع). _
5. العمل التنظيمي (أي نوع).
القسم 2. إظهار الصفات الشخصية للطفل
2.1. تركيز الاهتمامات:
1. للأنشطة التعليمية.
2. للعمل.
3. على النشاط الفني والجمالي.
4. للإنجازات في الرياضة والسياحة.
5. حول العلاقة بين الناس.
2.2. الموقف من الحالة المعينة:
1 نشاط اجتماعي
يشارك بنشاط في جميع الشؤون العامة ، بغض النظر عن وقته.
يقوم بدور فاعل في الشؤون العامة ، لكنه يحاول ألا يضيعه
الوقت الخاص بي.
لا يظهر نشاطًا في الحياة العامة ، ولكنه يقوم بمهام.
نادرا ما يشارك في الشؤون العامة.
يرفض المشاركة في الشؤون العامة.
2. العمل الجاد
يقوم الطالب دائمًا بأي عمل عن طيب خاطر ، ويبحث عن عمل بنفسه ويحاول القيام به بشكل جيد.
كقاعدة عامة ، يتولى العمل عن طيب خاطر ، ويحاول القيام به بشكل جيد. حالات العمل غير العادل أو الرديء نادرة.
نادرا ما يأخذ العمل عن طيب خاطر.
في أغلب الأحيان يحاول تجنب أي عمل.
يخجل دائما من فعل أي شيء
3. المسؤولية
إنه يقوم دائمًا بأي مهمة توكل إليه جيدًا وفي الوقت المحدد.
في معظم الحالات ، يؤدي العمل المنوط به بشكل جيد وفي الوقت المحدد.
غالبًا لا ينجز المهمة الموكلة إليه في الوقت المحدد (أو يؤدي بشكل سيء).
نادرًا ما يقوم بالعمل الموكول إليه.
لا يكمل أبدا المهام الموكلة إليه.
4. المبادرة
يعمل كمبادر للعديد من القضايا ، ولا يسعى لأي اعتراف به.
غالبًا ما يكون هو البادئ بعمل جديد.
نادرًا ما يبدأ نشاطًا تجاريًا جديدًا بنفسه.
يكاد لا يبدأ عملاً جديدًا بنفسه.
لم يبدأ أي عمل.
5. التنظيم
يقوم دائمًا بتوزيع عمله بشكل صحيح في الوقت المناسب ويؤديه وفقًا للخطة.
في معظم الحالات ، يوزع بشكل صحيح ويقوم بعمله في الوقت المحدد.
إنه يعرف كيفية التوزيع بشكل صحيح ويقوم بعمله في الوقت المحدد ، فقط إذا كان من الضروري حساب كل مرحلة.
في أغلب الأحيان ، لا يعرف كيف يوزع عمله بشكل صحيح في الوقت المناسب
لا يعرف كيف يوزع عمله في الوقت المناسب ، يضيع الوقت عبثا.
6. الفضول
إنها تتعلم باستمرار بنشاط شيئًا جديدًا في مختلف مجالات العلوم والثقافة.
في معظم الحالات ، يهتم باكتساب معرفة جديدة من مختلف مجالات العلوم
والثقافة.
نادرًا ما يسعى لتعلم شيء جديد ؛ عادة ما يكون مهتمًا بمجال واحد محدود من الخبرة.
كقاعدة عامة ، فهو غير مهتم باكتساب معرفة جديدة.
غير مبال بكل أنواع المعرفة الجديدة.
7. الدقة
يحافظ دائمًا على أغراضه في ترتيب مثالي. إنه دائمًا يرتدي ملابس أنيقة ، مدسوس - سواء على المكتب أو على السبورة. يحمي الممتلكات العامة ، ويحاول دائمًا ترتيبها.
يحتوي على أشياء بالترتيب الصحيح خاصة به وأعاره أشياء (كتب ، مذكرات). يساعد في ترتيب الممتلكات العامة (مكاتب ، جرد ، إلخ) خارج الخدمة.
يظهر القليل من الرغبة في الحفاظ على النظام من حوله. يأتي أحيانًا إلى المدرسة غير مهذب ، ويرتدي ملابس غير مهذبة. غير مبال بمن يفسد الممتلكات العامة.
غالبًا لا يهتم بمظهره ، وحالة كتبه ، وأشياءه ، ولا يهتم بالممتلكات العامة ، بل يفسدها.
لا يهتم على الإطلاق بالحفاظ على أغراضه بالترتيب الصحيح دائمًا
أشعث ، أشعث. في بعض الأحيان ، دون تردد ، يفسد الممتلكات العامة.
2.3 الموقف تجاه الناس
8. الجماعية
يعتني دائمًا بالأشخاص المألوفين وغير المألوفين ، ويحاول أي شخص
تقديم المساعدة والدعم.
يميل إلى إظهار الاهتمام بالغرباء ، إذا كان هذا لا يتعارض مع خططه وشؤونه الشخصية.
غالبًا ما يظهر عدم اكتراث بشؤون الآخرين وهمومهم ، إذا لم يؤثر ذلك عليه شخصيًا.
كقاعدة عامة ، هو غير مبالٍ بشواغل الآخرين ، ولا يساعدهم بمبادرته الخاصة.
يعتبر أنه من غير الضروري رعاية أفراد غير مألوفين في المجتمع ، ويعيش تحت شعار
"لا تعبث بشركتك الخاصة"
9. الصدق والصدق
إنه دائمًا صادق فيما يتعلق بوالديه ومعلميه ورفاقه. يقول الحقيقة حتى ذلك الحين
عندما يكون ذلك "غير مربح" بالنسبة له.
يكاد يكون صادقًا دائمًا فيما يتعلق بوالديه ومعلميه ورفاقه.
غالبًا ما يتحدث الأكاذيب لمصلحته الخاصة.
يكذب دائما تقريبا إذا كان يناسبه.
يميل دائمًا إلى قول الأكاذيب.
10. العدل
يحارب بنشاط ضد ما يعتبره غير عادل.
لا يحارب دائما ما يعتبره غير عادل.
نادرا ما يعارض ما يعتبره غير عادل.
لا تسعى للعدالة.
غير مبال تماما بمظاهر الظلم.
11. نكران الذات
في أفعاله ، يسترشد دائمًا باعتبارات مصلحة الشركة أو الأشخاص الآخرين ، وليس مصلحته الخاصة.
دائمًا ما تكون مدفوعة باعتبارات مصلحة الشركة أو الأشخاص الآخرين.
نادرًا ما يسترشد في أفعاله باعتبارات فائدة القضية ، وليس بمصلحته الخاصة.
في الأعمال ، غالبًا ما يسترشد باعتبارات مصلحته الخاصة.
في الأعمال ، يسترشد دائمًا باعتبارات مصلحته الخاصة.
12. مؤانسة
دائما على اتصال مع الناس عن طيب خاطر ، يحب العمل والاسترخاء مع الآخرين.
كقاعدة عامة ، يستمتع بالتواصل مع الناس.
يسعى للتواصل مع دائرة محدودة من الناس.
تفضل الأشكال الفردية للعمل والترفيه.
مغلق وغير متصل.
13. إحساس الصداقة الحميمة
إنه يساعد رفاقه دائمًا في العمل الشاق وفي لحظات الحياة الصعبة.
كقاعدة عامة ، يساعد رفاقه.
يساعد الرفاق عند سؤالهم.
نادرًا ما يساعد رفاقه: قد يرفض المساعدة إذا طُلب منه ذلك.
لم يساعد رفاقه في عملهم ، في لحظات الحياة الصعبة.
14. الاستجابة
يتعاطف دائمًا مع الآخرين ، وغالبًا ما يشاركه الرفاق مخاوفهم.
يتعاطف بصدق مع الآخرين ، إن لم يكن مستغرقًا جدًا في شؤونهم الخاصة.
منغمس في مشاعره لدرجة أنه يمنعه من مشاركة مشاعر الآخرين.
يكاد لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين.
لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين ، رفاقه لا يحبون "الاقتراض" منه.
15. اللباقة ، اللباقة
كل أفعاله وكلماته تشير إلى احترام الآخرين.
يظهر دائمًا الاحترام الواجب للآخرين.
غالبًا ما يكون غير مهذب وغير لبق.
غالبًا ما تبدأ المشاجرات القاسية وغير المهذبة بشكل غير مقبول.
دائمًا قاسٍ وغير مقيّد ، سواء في التعامل مع الأقران * أو مع كبار السن. في الشجار ، يهين الآخرين ، هو وقح.
2.4 الموقف من نفسك
16. الحياء
إنها لا تتباهى أبدًا بمزاياها ومزاياها.
أحيانًا ، بناءً على طلب رفاقه ، يتحدث عن إنجازاته الحقيقية ومزاياه.
هو نفسه يتحدث عن مزاياه وإنجازاته.
غالبًا ما يتفاخر بما لم يتم فعله بعد أو بما لا يشارك فيه كثيرًا ، والذي ليس لديه الكثير ليفعله.
يتباهى حتى بإنجازات طفيفة ، مزايا مبالغ فيها.
17. الثقة بالنفس
لا يستشير الآخرين أبدًا ، ولا يطلب المساعدة حتى عندما ينبغي القيام بذلك.
يقوم بجميع المهام دون مساعدة الآخرين. يطلب المساعدة فقط إذا
الضرورة الفعلية.
في بعض الأحيان ، أثناء أداء مهمة صعبة ، يطلب المساعدة ، رغم أنه يمكنه التعامل مع نفسه.
في كثير من الأحيان ، عند أداء المهام والواجبات ، فإنه يطلب المساعدة والدعم من الآخرين ، حتى لو
يمكن التعامل مع.
باستمرار ، حتى في الأشياء البسيطة ، يطلب المساعدة والدعم.
18. النقد الذاتي
يستمع دائمًا إلى النقد العادل باهتمام ، ويصر على تصحيح عيوبه.
في معظم الحالات ، يستجيب بشكل صحيح للنقد العادل ، ويستمع إلى النصائح الجيدة.
في بعض الأحيان يستمع إلى التعليقات العادلة ، ويحاول أخذها في الاعتبار.
إنه لا ينتبه إلى الملاحظات والنصائح النقدية ، ولا يحاول تصحيح أوجه القصور.
يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ، ولا يفعل شيئًا لتصحيحها.
19. القدرة على حساب قوتك
يقوم دائمًا بتقييم نقاط قوته برصانة ، ويختار المهام والشؤون "على الكتف" - ليست سهلة للغاية وليست صعبة للغاية.
كقاعدة عامة ، يقيس نقاط قوته بشكل صحيح مع صعوبة المهمة.
في بعض الأحيان ، هناك أوقات يكون فيها الطالب يوازن بشكل ضعيف بين نقاط قوته وصعوبات العمل المعين.
في معظم الحالات ، لا يعرف كيف يقيس قوته وصعوبات القضية.
يكاد لا يعرف أبدًا كيفية قياس قوته بشكل صحيح وصعوبات مهمة أو عمل.
20. السعي لتحقيق النجاح والتفوق
دائمًا وفي كل شيء يسعى جاهداً ليكون الأول (في الدراسات والرياضة وما إلى ذلك) ، فإنه يحقق ذلك بإصرار.
تسعى جاهدة لتكون من بين الأوائل في العديد من المجالات ، ولكنها تولي اهتمامًا خاصًا بالإنجازات في أي مجال واحد.
إنه يسعى لشيء واحد ، وخاصة من مصلحته ، لتحقيق الاعتراف والنجاح.
نادرا ما يسعى جاهدا لتحقيق النجاح في أي نشاط ، فهو يكتفي بسهولة بموقف "الفلاح المتوسط".
إنه لا يسعى أبدًا ليكون الأول في أي شيء ، ويحظى بالرضا من النشاط نفسه.
21. ضبط النفس
يوازن دائمًا كلماته وأفعاله بعناية.
لا يتحكم دائمًا في أقواله وأفعاله بعناية.
بالنسبة للجزء الأكبر يتصرف بتهور ، يعتمد على "الحظ".
دائمًا ما يتصرف بتهور ، ولا يتحكم في نفسه بعناية كافية.
يتصرف بتهور ، معتمدا على "الحظ".
2.5 صفات الشخصية الراغبة
22. الشجاعة
هو دائما يدخل في القتال ، حتى لو كان العدو أقوى منه.
في أغلب الأحيان يدخل في القتال حتى لو كان العدو أقوى منه.
لا يستطيع دائمًا إجبار نفسه على الانخراط في قتال مع خصم أقوى منه.
في معظم الحالات ، يتراجع أمام القوة.
دائما يتراجع أمام القوة أيها الجبناء.
23. العزيمة
دائمًا بشكل مستقل ، دون تردد ، يتخذ قرارًا مسؤولاً.
في معظم الحالات ، يتخذ قرارًا مسؤولًا دون تردد.
يتردد أحيانًا قبل اتخاذ قرار مسؤول.
نادرًا ما يقرر المرء اتخاذ أي قرار مهم.
غير قادر على اتخاذ أي قرار مسؤول بشكل مستقل.
24. المثابرة
يحقق دائمًا تحقيق المخطط له ، حتى لو استغرق وقتًا طويلاً ،
لا تستسلم في مواجهة الصعوبات.
كقاعدة عامة ، يحاول تنفيذ خططه ، حتى لو واجهته صعوبات.
الحالات المعاكسة نادرة.
يكمل الخطة فقط إذا كانت الصعوبات في تنفيذها ضئيلة
أو تتطلب مجهودًا قصير المدى.
نادرًا ما ينهي خططه حتى لو واجه صعوبات بسيطة.
في مواجهة الصعوبات ، يتخلى على الفور عن محاولات تحقيق المقصود
25. ضبط النفس
إنه يعرف دائمًا كيفية قمع المظاهر العاطفية غير المرغوب فيها.
كقاعدة عامة ، يعرف كيف يتعامل مع عواطفه. الحالات ذات الطبيعة المعاكسة نادرة.
في بعض الأحيان لا يعرف كيف يتعامل مع عواطفه.
غالبًا غير قادر على قمع المشاعر غير المرغوب فيها.
يسيطر على مشاعره بشكل سيء ، ويسقط بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب وما إلى ذلك.
2.6. حالة الطفل في المدرسة
26. سلطة الفصول الدراسية
يتمتع بسلطة غير مشروطة بين جميع زملائه في الفصل تقريبًا: إنه محترم ويؤمن برأيه ويؤتمن على الشؤون المسؤولة.
يتمتع بالسلطة بين معظم زملائه في الفصل.
يتمتع بالسلطة فقط مع جزء من زملائه في الفصل ، مع نوع من المجموعات ، فقط بين الأولاد ، أو بين الفتيات ، إلخ.
لا يستخدم السلطة في الفصل.
27. التعاطف
إنه المفضل لدى الفصل ، يغفر له بعض أوجه القصور.
في الفصل ، يعامله الرجال بتعاطف.
إنه يتمتع بتعاطف جزء فقط من زملائه في الفصل.
إنه يستمتع بتعاطف بعض الرجال.
إنهم لا يحبونه في الفصل.
28. السلطة في الجمعيات خارج المدرسة
إنه سلطة معترف بها دون قيد أو شرط في أي جمعية خارج المدرسة (مدرسة رياضية ، مدرسة موسيقى ، نادي ، شركة فناء ، إلخ).
يتمتع بالسلطة بين غالبية الأطفال في أي جمعية خارج المدرسة (مدرسة رياضية ، مدرسة موسيقى ، نادي ، شركة فناء ، إلخ).
يتمتع بالسلطة بين أعضاء الجمعيات خارج المدرسة.
عضو في جمعية خارج المدرسة ، لكن لا يتمتع بالسلطة هناك
(مدرسة رياضية ، نادي ، إلخ).
ليس عضوا في أي جمعية خارج المدرسة.
القسم 3. سمات المشاكل العقلية والعاطفية
29. انتباه
يركز انتباهه دائمًا بسرعة وسهولة على شرح المعلم. لا يتشتت انتباهه أبدًا في الدرس ، ولا يخطئ بسبب قلة الانتباه في الدرس.
يستمع باهتمام كافٍ إلى شرح المعلم ، ونادرًا ما يصرف انتباهه ، وأحيانًا تحدث أخطاء بسبب عدم الانتباه.
لا يستمع دائمًا باهتمام لشرح المعلم. يصرف الانتباه بشكل دوري ، غالبًا ما يرتكب أخطاء بسبب الإهمال ، لكنه يصححها عند التحقق.
يستمع باهتمام كافٍ فقط عندما يكون مهتمًا. غالبا ما يصرف. إنه يرتكب أخطاء باستمرار بسبب الإهمال ، أثناء التحقق ، لا يصححها دائمًا.
كقاعدة عامة ، يركز انتباهه ببطء وبصعوبة على الدرس ، ويتعلم القليل من تفسيرات المعلم بسبب الانحرافات المستمرة. يرتكب الكثير من الأخطاء غير المبالية ولا يلاحظها عند التحقق.
30. P a m i t
عند الحفظ ، يفهم دائمًا بنية المادة ومعناها. لكن المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي يسهل عليهم حفظها.
عند الحفظ ، يمكنه فقط تذكر ما فهمه وفهمه سابقًا. المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي صعبة.
من السهل جدًا استيعاب المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي ؛ يكفي النظر إليها مرة أو مرتين.
لديه عادة عدم فهم بنية ومعنى المادة التي يتم حفظها.
عند الحفظ ، يفهم المادة لفترة طويلة. عند التقديم يخطئ في الشكل لكنه يعبر عن المعنى بدقة.
لحفظ المادة ، يكررها ميكانيكيًا عدة مرات ، دون تمييز وفهمها ، يرتكب أخطاء دلالية.
31. التفكير
يدرك بسرعة جوهر المادة ، وهو دائمًا من بين أول من حل المشكلات ، وغالبًا ما يقدم حلوله الأصلية.
إنه يفهم المادة بسرعة ، ويحل المشكلات بشكل أسرع من العديد ، ويقدم أحيانًا حلوله الأصلية.
فهم المادة بشكل مرضٍ بعد أن يشرحها المعلم ، ويحل المشكلات بوتيرة متوسطة ،
عادة لا يقدم حلوله الأصلية.
من بين هذه الأخيرة ، فهو يلتقط جوهر تفسيرات المعلم ، ويتميز بخطى بطيئة
التفكير وحل المشكلات.
إنه يفهم المادة فقط بعد دروس إضافية ، ويحل المشكلات ببطء شديد ، ويستخدم بشكل أعمى "قوالب" معروفة عند حل المشكلات.
32. العاطفة
دائمًا يتفاعل عاطفياً بشكل حيوي مع أي ظواهر في الحياة ، يمكنه أن يبكي بعمق
قصة مثيرة ، فيلم.
عادة ما يتفاعل عاطفيا بشكل واضح مع أحداث الحياة ، ولكن نادرا ما يمكن أن يكون منزعجا بشدة.
نادرًا ما يظهر رد فعل عاطفي حيوي تجاه الأحداث.
لا يوجد عمليا أي رد فعل عاطفي حي.
33 لهجة عاطفية عامة
يتم تنشيطه باستمرار ، وهو نشط للغاية في جميع مجالات الحياة المدرسية ، ويتدخل في كل شيء ، ويتولى جميع الأمور.
إنه حيوي ونشط بشكل معتدل في جميع مجالات الحياة المدرسية.
حيوية ونشطة فقط في بعض مجالات الحياة المدرسية.
بالمقارنة مع رفاقه ، فهو أقل نشاطًا وحيوية.
دائمًا ما يكون خاملًا وغير مبالي في جميع مجالات الحياة المدرسية ، على الرغم من حقيقة أنه يتمتع بصحة جيدة.
34 التوازن العاطفي
إنه هادئ دائمًا ، وليس لديه نوبات انفعالية قوية.
عادة ما يكون الهدوء والانفجارات العاطفية نادرة جدًا.
متوازن عاطفيا.
زيادة الاستثارة العاطفية ، عرضة للمظاهر العاطفية العنيفة
سريع الغضب: الانفجارات العاطفية القوية متكررة لسبب ضئيل لسبب غير مهم.
ملحوظة: مهمة هذه البطاقة - رسم بياني - هي مساعدة المعلم ، مدرس الفصل ، بأكبر قدر من الدقة والوضوح في تخيل الخصائص الفردية للطالب ، من أجل تحديد تلك اللحظات الإيجابية في كل طفل في نهاية المطاف ، والتي على أساسها التعليمية يجب بناء العملية.
يعتمد ملء مخطط الخريطة هذا بشكل أساسي على مبدأ "تحديد ما هو مطلوب" ، أي أنه في كل عنصر من العناصر التي تحتوي على مقياس للمظاهر المحتملة لجودة معينة ، يجب على المعلم اختيار درجة التعبير عن هذه الخاصية متأصل في الطالب. من الممكن تجميع خاصية وفقًا لهذا المخطط من قبل الوالدين أو من قبل الطالب نفسه. في هذه الحالة ، في القالب على طول المسطرة ، ضع خطًا تحت الخط المطلوب بالخطوط الملونة. على سبيل المثال: يشير الطالب إلى اللون الأزرق ، والآباء باللون الأخضر ، والمعلم باللون الأحمر.
قائمة الأسئلة
تعكس المؤشرات الرئيسية
نشاط التعلم للطالب.
- الوعي العام والتوجه الاجتماعي (درجة النضج الاجتماعي للطالب ؛ التوجه في الظواهر وأشياء الحياة المحيطة).
- المهارات الأكاديمية (درجة تكوين المهارات التعليمية حتى اللحظة الحالية ؛ ديناميات تكوين المعرفة والمهارات لأي فترة زمنية طويلة: من بداية التدريب ، لمدة ربع سنة ، إلخ ؛ العزيمة والقدرة على التحكم في النفس ؛ الانتباه والكفاءة والنشاط والقدرة على حل المشكلات: مدى سرعة توجيه نفسه في ظروف المشكلة وإيجاد حل لها ، ووجود الحاجة إلى التكرار ، والشروحات الإضافية ، ووتيرة العمل ، وما إلى ذلك)
- تنمية مهارات الكلام الشفوي واللغوية (النطق الصوتي: صحيح أو ضعيف ؛ حالة المفردات النشطة ، وجود اللغويات في الكلام).
- استقلالية التفكير والقدرة على إبراز الشيء الرئيسي.
- الخصائص العاطفية والسلوكية (رد الفعل على النجاح والفشل ، وجود الدافع التربوي: متكون ؛ لم يتشكل بشكل كافٍ ؛ غير متشكل).
- الأسباب السائدة لضعف الأداء الأكاديمي أو نقص التعليم ، وآفاق تحسين الأداء الأكاديمي والتعليم
- ميزات التربية الأسرية وغيرها من المعلومات.
معاينة:
- بيانات شخصية
- الاسم الكامل للطفل
- تاريخ ميلاد الطفل
- تكوين الأسرة
- اسم الوالدين
- تاريخ ميلاد الوالدين
- تعليم الأبوة والأمومة
- مكان عمل الوالدين
- الحالة الأسرية (مزدهرة ، مختلة)
- تعليم الطفل في مدرسة معينة ، أو فصل دراسي ، مع معلم معين
- درس في مدارس أخرى
- فئات مكررة
- وجود شروط في الأسرة لاحتلال الطفل
- موقف أولياء الأمور من فشل الطفل الأكاديمي
- صعوبات التعلم في جميع المواد ، أي محددة
- طبيعة الصعوبات (دائمة ، مؤقتة)
- كيف يرتبط الشخص غير الناجح بإخفاقاته (غير مبال ، قلق ، يسعى للتغلب على الصعوبات ، يفقد الاهتمام بالعمل ...)
- ما هي أنواع المساعدة التي استخدمها المعلم للتغلب على الصعوبات المكتشفة (تعزيز التحكم والمساعدة ، تسهيل المهام وإضفاء الطابع الفردي عليها عند العمل مع الفصل ، فصول إضافية بعد المدرسة ، في المنزل ، تعليمات الوالدين حول كيفية مساعدة الطفل)
- هل معالج النطق
- هل يفهم الطفل متطلبات المعلم
- الطفل أعسر ، أيمن ، يملك كلتا يديه بالتساوي
- السلوك الممكن
- يتعب بنهاية اليوم الدراسي
- يغني في الفصل ، ويتحدث بصوت عالٍ ، ويتجول في الفصل ، ويتسلق تحت المكتب ، وما إلى ذلك.
- المحمول ، لا يهدأ
- تشتيت الانتباه ، يصعب التركيز
- يجرم الاختلاف معه ، وعدم استيفاء متطلباته
- نشيط ، واثق
- مكتئب ، كئيب
- يؤذي الأطفال الآخرين
- تبكي كثيرا
- يتغير المزاج بسرعة وبشكل متكرر
- مفرط الخطورة
- خمول ، نعسان ، بطيء ، ليس لديه وقت للعمل مع الفصل
- يرفض الرد شفويا
- حساسة
- يمر بدرجات سيئة
- متأخر عن الدروس
- دائما غير سعيد ، غاضب
- مخادع ، وقح ، ووقح
- تخطي الدروس
- أحيانًا يكون المزاج حارًا ومتقلبًا
- عندما يغضب ، يفقد ضبط النفس ، يصرخ
- يرفضه الأبناء ولا يقبلونه
- يصبح قائدا بسهولة
- تابع ، مرؤوس
- يمكن أن يكون وقحا ، ضرب
- خجولة خجولة
- يخاف من الشيوخ
- يتجاهل ويرفض التعاون
- مزاج
- يسود الخير
- يسود خفض
- لا غلبة
- مستقر - غير مستقر
- يتغير بسهولة من أسباب بسيطة
- تعب
- التعب في كثير من الأحيان ، نادرا
- يتعب من مجهود بدني
- التعب من التواصل
- التعب: منزعج الانتباه ، والصداع ، والتهيج ، والخمول البدني
- ميزات الاهتمام
- غالبًا "غائب" في الدرس
- لا يسمع السؤال - على المدى القصير
- يتحول بشكل دوري
- يحافظ على الانتباه بشكل مطرد
- هذا يحتاج الى مزيد من الاهتمام، يبدو جيدا
- مبني للمجهول
- يجيب إذا سئل
- يشارك بنشاط في الدرس
- نشاط مفرط
- تحويل الانتباه إلى نفسك
- غالبا إجابات خاطئة
- الاهتمام بأنشطة التعلم
- في معظم الأوقات يشارك في شؤون "خاصة به" ("تلاعب" ، رسم ، إلخ) - يتواصل مع الآخرين ، يشتت انتباههم ، يحول الانتباه إلى نفسه
- تم تضمينه في التدريب على مواضيع معينة
- يعمل باستمرار بنشاط وإبداع مع مادة الدرس
- سرعة النشاط
- بطيء
- معدل
- بسرعة
- متفاوتة
- درجة تجميع المواد
- لا يتعلم للمرة الأولى وبصعوبة
- يفهم على الفور ، ولكن يلزم بذل جهود إضافية للتوحيد
- يدخل المادة بسرعة ويشكل مهارة بسهولة
معاينة:
الخصائص التقريبية للطالب في الصف التاسع
(الخصائص التقريبية لطالب الخريجين)
صفة مميزة
مواليد 1990
طالب في الصف 9 MOU ___________ المدرسة الثانوية ،
الذين يعيشون في شارع _________________. ______________
______________ منطقة، المنطقة
كانت تدرس في هذه المدرسة منذ الصف الخامس. أثناء الدراسة
أظهر نفسه على أنه شخص ذو شخصية متوازنة. مع المعلمين
لا يتعارض ، ويحافظ على علاقة متساوية مع أقرانه.
بضمير حي يشير إلى تنفيذ المعينة
المهمات: واجب في الفصل ، أثناء التنظيف العام.
القدرة الفكرية ____________ جيدة. لكن هذه القدرات لا يتم استخدامها دائمًا بشكل كامل من قبله. أثناء التدريب أظهر
معرفة جيدة بالرياضيات. حضور الفصول بانتظام ، يمر
لم تكن لدي دروس لأسباب غير محترمة. أخذت نشطة
المشاركة في الحياة الاجتماعية للطبقة.
نموذج 2
صفة مميزة
لكل طالب في الصف 3 أ
MOU "المدرسة الثانوية رقم 6"
إيفانوف إيفان إيفانوفيتش ،
... سنة الميلاد ،
يقيم في: ...
الدراسة: الدراسات الجيدة ، أعلى بقليل من المتوسط ، تكاد لا تهتم بالدراسات ، تقرأ القليل ، ليس لها اهتمامات تعليمية معينة.
السلوك: انتهاكات متكررة للانضباط. النزاعات مع المعلمين نادرة جدًا ، ومع زملائهم الممارسين في كثير من الأحيان ؛
يختلف في النشاط الحركي العالي ، الأرق.
النشاط الاجتماعي متوسط الكثافة ، بالإضافة إلى المهارات التنظيمية والمبادرة. يحتل الطالب مركزًا وسيطًا بين القادة والأتباع.
التواصل في المدرسة: من حيث الشعبية في الفصل ، المركز المتوسط ، لكن لا يوجد أعداء. إنه اجتماعي للغاية ، ويحاول باستمرار أن يكون في الأماكن العامة ، في خضم الأحداث ، ويبحث عن انطباعات ومعارف جديدة.
قلة الخجل. متجاوب. يختلف في استقلالية الأحكام.
الخصائص الشخصية: عدم القلق ، والثقة بالنفس ، واحترام الذات مرتفع وغير مبالغ فيه ، وطموح ، بل يثير تعاطف المعلم الذي ملأ الخريطة.
التواصل في الأسرة: يعيش في أسرة متماسكة ، ويثق في العلاقات مع الوالدين ، ويتم منحه قدرًا أكبر من الاستقلال ، لكنهم يحاولون عدم إضعاف السيطرة على السلوك. لا يوجد تعارض في علاقة المعلم بالوالدين.
نموذج 3
صفة مميزة
لكل طالب في الصف 8 أ
MOU "المدرسة الثانوية №19
مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية "
إيفانوف إيفان إيفانوفيتش ،
26.06.1994 سنة الميلاد ،
يقيم في: ...
غير إيفانوف إيفان إيفانوفيتش خلال دراسته ثلاث مدارس. درس لـ "مرض". مواضيعه المفضلة هي التدريب على العمل ، والتربية البدنية (ذهب إلى كرة القدم) ، وسلامة الحياة.
لم يكن ناشطا في تنظيم أي فعاليات ، شارك في مسابقات مدرسية ولكن نادرا.
غالبًا ما كان يعاني من نزلات البرد المزمنة ، مما أثر على أدائه الأكاديمي. الغيابات المتكررة تحولت إلى تغيب دون سبب وجيه. لمدة ربعين ، تم تفويت 36 يومًا (216 درسًا) ، و 7 أيام (42 درسًا) ضاعت بسبب المرض.
اعتاد فانيا على العمل ، ويساعد والدته في جميع أنحاء المنزل ، لكنه في المدرسة يتجنب في أغلب الأحيان أي عمل. لم يمر بممارسة العمل. يظهر القليل من الرغبة في الحفاظ على النظام من حوله. يأتي أحيانًا إلى المدرسة غير مهذب ، ويرتدي ملابس غير مهذبة. غير مبال بمن يفسد الممتلكات العامة.
فيما يتعلق بالفريق ، فهو غير مبال. إنه يرى أنه من غير الضروري رعاية أفراد غير مألوفين في المجتمع ، ويعيش تحت شعار: "لا
الانخراط في عملك الخاص ". احرص على التواصل مع دائرة محدودة من الناس. غالبًا ما يكون غير مهذب وغير لبق. دائمًا ما يتصرف بتهور ، ولا يتحكم في نفسه بعناية كافية. الملاحظات النقدية ، والنصائح غير مكترثة ، ولا تحاول تصحيح أوجه القصور.
أمي تحضر طفلين بمفردهما. تعيش الابنة معها ، ويقضي الابن معظم وقته مع جدته. خارج عن السيطرة خارج عن السيطرة. أمي لا تستطيع التعامل مع ابنها.
Obrvzets 4
صفة مميزة
لكل طالب في الصف 9 أ
GOU "المدرسة الثانوية رقم 5"
أفاناسيفا غالينا أندريفنا ،
... سنة الميلاد ،
يقيم في: ...
الدراسة: إنه يدرس جيداً ، باهتمام ، يقرأ كثيراً ، ولكن ليس لديه أي اهتمامات تتعلق بمهنته المستقبلية على الإطلاق.
السلوك: سهل الانقياد ، منضبط ، هادئ ، طيب ، لا توجد صراعات مع الطلاب والمعلمين ، غير مثابرة للغاية ، "التعليم" أعلى من المتوسط.
النشاط العام مرتفع. غالينا هي مبادرة ، أثبتت أنها منظمة جيدة ، وتنفذ مهامًا عن طيب خاطر ، ولا تشغل مناصب قيادية في الفصل ، على الرغم من أنها تتمتع بالسلطة بين زملائها في الفصل.
التواصل في المدرسة: العديد من الأصدقاء ، لكن بعض زملائها الممارسين يكرهونها ؛ مؤنس جدا ، منفتح ، لا يخشى التحدث في بيئة غير مألوفة ، متجاوب ، قلة استقلالية الفكر ، هو "دعم المعلم".
الخصائص الشخصية: الثقة بالنفس ، مستوى احترام الذات مرتفع للغاية ، لا لبس فيه ، يثير تعاطف المعلم.
الجو في الأسرة غير نزاع ، لكن العلاقة ليست على ثقة كافية ، ومستوى التفاهم المتبادل مع الوالدين منخفض ، والوالدان يتحكمان بشكل صارم في سلوكها ويحدان من استقلاليتها. يمكن وصف علاقة المعلم بالوالدين بأنها علاقة محايدة.
1. العنوان: خصائص طالب ____________ الفصل ___ رقم المدرسة ___.
2. في بداية الخصائص ، حدد المدة التي قضاها الطالب في الدراسة في هذه المدرسة.
3. صف موقف الطالب من التعلم: الرغبة في التعلم بشكل أفضل ؛ الموقف من النجاح والفشل في التعلم ؛ السعي لتحقيق جميع متطلبات وتوصيات المعلمين والوعي بالأهمية الاجتماعية والشخصية للتدريس.
4. لتوصيف مستوى تكوين مهارات النشاط التربوي والمعرفي للطالب:
- القدرة على تخطيط العمل التربوي: مهارات في تخطيط الأنشطة التعليمية وأنشطة العمل ، ومهارات وضع خطة إجابة ، وخطة مقال ، وخطة عمل معملية ، وخطة لحل مشكلة ؛
- القدرة على إبراز الشيء الرئيسي في المادة التعليمية: الرغبة في إبراز وتقديم الأهم ، والتعميمات ، والاستنتاجات ؛
- القدرة على ممارسة ضبط النفس في التعلم ، والإشارة إلى مستوى رباطة الجأش والانتباه والقدرة على العمل مع التركيز ؛
- مستوى المثابرة في التعلم: المثابرة في تحقيق الأهداف المحددة ، والرغبة في التغلب على صعوبات التعلم ، والسلوك الشخصي ، وصرف التأثيرات عن التعلم ، والقدرة على إظهار الانضباط الذاتي ، والتنظيم.
6. صف النظرة الثقافية: القراءة الجيدة للطالب ، اتساع مائة من الاهتمامات الثقافية ، والقدرة على رؤية وفهم الجمال في الفن والحياة من حوله. ملاحظة كيف يشارك الطالب معرفته بالثقافة الجمالية مع رفاقه. الكشف عن القدرات الفنية التي يمتلكها الطالب وإظهار كيفية تنفيذها في الفصل الدراسي وفريق المدرسة.
7. صف النشاط الاجتماعي والعمالي للطالب.
الإشارة إلى المهمة العامة التي يتم تنفيذها ، ومستوى الضمير والمبادرة المبينين في تنفيذها ، وبيان الرغبة في الانخراط الطوعي في الشؤون العامة ، والمبادرة ، والاهتمام بالشؤون العامة للفريق.
للكشف عن درجة نشاط العمل: التضمين في عمل الخدمة الذاتية في المدرسة ، والعمل في الإنتاج ، وأنواع أخرى من النشاط العمالي. إظهار الموقف من العمل: الاهتمام ، والرغبة ، والقدرة على العمل ، والضمير في العمل.
اذكر الجوائز والشهادات والامتنان المتلقاة للنشاط الاجتماعي والعمالي.
8. صف الحالة الصحية والتكييف البدني والموقف من التربية البدنية والرياضة. للاحتفال بالمشاركة في المسابقات الرياضية على شرف الفصل والمدرسة ، وهي رياضة يعشقها الطالب. الإشارة في وجود فصول في النوادي والأقسام الرياضية إلى الجوائز المتاحة لمختلف أنواع الإنجازات الرياضية.
9. لتوصيف التنشئة الأخلاقية للطالب: تكوين صفات مثل الجماعية ، والصداقة الحميمة ، والإنسانية ، والانضباط الواعي (إذا لزم الأمر ، لاحظ مستوى الانضباط والانتهاكات التأديبية القائمة) ، والاهتمام بالمجال العام ، ودرجة تطور الشعور بالواجب وعدم التسامح مع مظاهر عدم الانضباط والصدق واللياقة.
10. صف علاقة الطالب بفريق الفصل ، وموقف رفاقه تجاهه ، ودرجة التواصل الاجتماعي ، وموقفه من رفاقه ، ومكانه في فريق الفصل.
11. لا بد من استكمال التوصيف مع التوصيات للطالب لمزيد من العمل على شخصيته ، وتحسين مزاياه ، والعمل على أوجه القصور. في الصفين التاسع والحادي عشر ، قدم توصيات بشأن التوجيه المهني للطالب.
الخصائص النفسية والتربوية للطالبالصف 9 KGSOU
"__________ مميز(تصحيحي)
مدرسة داخلية للتعليم العام من النوع الثامن "
فيكتور ، 22.11.1992
التحق فيتيا بالمدرسة في سن التاسعة عام 2001. درس سابقًا في مدرسة ____________ الابتدائية. إنهم يعيشون مع زوج والدتهم ، الذي لا يعمل في أي مكان ، والأسرة منخفضة الدخل ، والعديد من الأطفال ، وجميع أفراد الأسرة البالغين مدخنون ، بما في ذلك في المنزل ، مع أطفال صغار.
النمو البدني للمراهق متوسط ، يعاني من قرحة في المعدة ، يتفاقم في الخريف والربيع ، وغالبًا ما يعاني من نزلات البرد. يتمتع فيتيا بمستوى منخفض من التطور الحركي ، وحركاته ليست منسقة بشكل جيد.
لا يركز المراهق على النشاط المعرفي ، فهو يعمل بشكل ضعيف في الموضوعات. مستوى التدريب منخفض. لوحظت اضطرابات في الانتباه ، وانخفاض مستويات التركيز والتوزيع. في الفصل الدراسي ، يشتت انتباهه من خلال المحفزات الخارجية. تنجم اضطرابات القراءة والكتابة في فيتيا عن اضطرابات الكلام الجهازية. عند الانتهاء من المهام التعليمية ، لا يستطيع الانتقال من نوع نشاط إلى آخر ، ولا يمكنه التخطيط لنشاطه ، أو تصحيح الخطأ ، إذا تم الإشارة إليه. يستغرق وقتا للعمل. يقرأ فيكتور بشكل رتيب ، في المقاطع والحركة البطيئة ، ويتخطى الحروف والمقاطع ، ويقرأ النهايات الخاطئة. لا يعلم الشعر. بسبب الأخطاء ، لا يفهم دائمًا النص الذي قرأه تمامًا ، ويعيد روايته من تلقاء نفسه. التفكير المنطقي ضعيف التطور ، ولا يمكنه استخلاص استنتاجات أولية ، وحل أمثلة على التوجه المنطقي. المفردات لا تذكر.
تكتب في دفاتر ملاحظات غير دقيقة ، بلا مبالاة ، وتكتب بأخطاء كثيرة. إتقان ضعيف للعمل مع الأدوات. في الرياضيات ، يقوم بعمليات حسابية ببطء ، مع وجود عدد كبير من الأخطاء ، ولا يفهم دائمًا معنى المشكلة. في الأنشطة التعليمية ، يحتاج المراهق إلى التنظيم والتخطيط للمساعدة والموافقة في جميع مراحل الدرس. في السابق ، تم تمرير التدريب على العمل لأسباب صحية في ملف تعريف "العمل الخدمي" ، وهو الآن يدرس في ملف تعريف "أعمال التجصيص والرسم" ، والموقف من هذا الملف محايد. عند استيعاب المعرفة التقنية والتكنولوجية ، يحتاج إلى مساعدة المعلم. إنه ليس موجهًا ذاتيًا في المهام ، ويحتاج إلى تفسيرات إضافية من المعلم ، ولا يعرف كيفية تحليل الأخطاء وضبط النفس ، ولا يقوم بعمل العلامات ، ويقدم تقارير عن العمل المنجز تحت إشراف المعلم. فيتيا لا يعرف كيف يتعامل مع الآلات. عند إجراء عمليات العمل ، سرعان ما يتعب ، وغير قادر على بذل جهد إرادي. لا يطبق المراهق المعرفة المكتسبة سابقًا في عمله. يتغلب على الصعوبات فقط بمساعدة المعلم.
فيتيا غير مستقر عاطفيا. في المواقف الصعبة ، من الممكن أن يكون الاندفاع والعدوانية ذات طبيعة وقائية. نشط في التواصل مع الأقران ، لكن العلاقات سطحية. يفضل الأنشطة المرحة وغير الناضجة عاطفياً. لا تميل إلى النزاعات ، حسن النية ، مستعد لمساعدة صديق. احترام الذات كافٍ ، يحاول الامتثال للقواعد والمعايير المقبولة. قادر على التحكم في عواطفه. لم يطور Viti مهارات صحية وصحية ، فالمراهق قذر وغير مرتب ولا يعتني بنفسه ولا يبالي بمظهره. نحتاج إلى سيطرة مستمرة على المظهر ونظافة الملابس واليدين والشعر.
القسم 1. معلومات عامة عن الطفل.
بيانات شخصية.
اسم العائلة الاسم الأول.
تاريخ الولادة.
صف مدرسي.
التخصص المدرسي.
معلومات عن الحالة الصحية.
هل تمرض غالبًا (غالبًا ، بشكل معتدل ، نادرًا).
الأمراض المزمنة (ماذا).
ملامح عمل الجهاز العصبي:
- يتعب بسرعة يتعب بعد مجهود طويل ؛ لا يكل.
- ينتقل بسرعة من الفرح إلى الحزن دون سبب واضح ؛ التغيير الكافي في المزاج
- مستقرة في مظهر من مظاهر المزاج.
- الإثارة تسود الإثارة والتثبيط متوازنتان.
- يسود منع.
إنجاز أكاديمي.
(ممتاز ، جيد ، مرض ، غير مرض)
الأنشطة اللامنهجية (منهجية).
الانخراط في عمل مفيد اجتماعيا (أي نوع).
فصول في عروض الهواة (أي نوع).
فصول في الحلقات والنوادي والمقرات والكتائب.
الأنشطة الرياضية (أي نوع).
العمل التنظيمي (أي نوع).
القسم 2. إظهار الصفات الشخصية في سلوك الطفل.
تركيز الاهتمامات:
للأنشطة التعليمية ؛
للنشاط العمالي
للأنشطة الفنية والجمالية.
الإنجاز في الرياضة والسياحة.
في العلاقات بين الناس.
المواقف تجاه الأعمال:
- النشاط العام.
يشارك بنشاط في جميع الشؤون العامة ، بغض النظر عن وقته.
يقوم بدور نشط في الشؤون العامة ، لكنه يحاول ألا يضيع وقته في ذلك.
لا يظهر نشاطًا في الحياة العامة ، ولكنه يقوم بمهام.
نادرا ما يشارك في الشؤون العامة.
يرفض المشاركة في الشؤون العامة.
- عمل شاق.
يقوم الطالب دائمًا بأي عمل عن طيب خاطر ، ويبحث عن عمل بنفسه ويحاول القيام به بشكل جيد.
كقاعدة عامة ، يتولى العمل عن طيب خاطر ، ويحاول القيام به بشكل جيد. الحالات ذات الطبيعة المعاكسة نادرة.
نادرا ما يأخذ العمل عن طيب خاطر.
في أغلب الأحيان يحاول تجنب أي عمل.
يخجل دائما من القيام بأي عمل.
- مسؤولية.
إنه دائمًا ما يؤدي بشكل جيد وفي الوقت المحدد أي مهمة موكلة إليه.
في معظم الحالات ، يؤدي العمل المنوط به بشكل جيد وفي الوقت المحدد.
غالبًا لا ينجز المهمة الموكلة إليه في الوقت المحدد (أو يؤدي بشكل سيء).
نادرًا ما يقوم بالعمل الموكول إليه.
لا يكمل أبدا المهام الموكلة إليه.
- مبادرة.
يعمل كمبادر للعديد من الحالات ، ولا يسعى للحصول على اعتراف من أي شخص بها.
- غالبًا ما يكون هو البادئ بعمل جديد.
نادرًا ما يبدأ نشاطًا تجاريًا جديدًا بنفسه.
يكاد لا يبدأ عملاً جديدًا بنفسه.
لم يبدأ أي عمل.
- منظمة.
يقوم دائمًا بتوزيع عمله بشكل صحيح في الوقت المناسب ويؤديه وفقًا للخطة.
في معظم الحالات ، يوزع بشكل صحيح ويقوم بعمله في الوقت المحدد.
يعرف كيف يوزع بشكل صحيح ويقوم بعمله في الوقت المحدد ، فقط إذا كان في كل مرحلة من مراحلها
بحاجة إلى الإبلاغ.
في كثير من الأحيان ، لا يعرف كيف يوزع عمله بشكل صحيح في الوقت المناسب ، ويضيع الوقت سدى.
- فضول.
إنها تتعلم باستمرار بنشاط شيئًا جديدًا في مختلف مجالات العلوم والثقافة.
في معظم الحالات ، يهتم باكتساب معرفة جديدة من مختلف مجالات العلوم و
حضاره.
نادرًا ما تسعى لتعلم شيء جديد ؛ مهتم بشكل عام بمنطقة محدودة واحدة
المعرفه.
كقاعدة عامة ، لا يظهر أي اهتمام باكتساب معرفة جديدة.
غير مبال بكل أنواع المعرفة الجديدة.
- صحة.
يحافظ دائمًا على أغراضه في ترتيب مثالي. دائمًا ما يكون أنيقًا ، مدسوسًا - وعلى المكتب
وعلى السبورة. يحمي الممتلكات العامة ، ويحاول دائمًا ترتيبها.
يحتوي على أشياء بالترتيب الصحيح خاصة به وأعاره أشياء (كتب ، مذكرات).
يساعد في ترتيب الممتلكات العامة (مكاتب ، جرد ، إلخ) بدلاً من ذلك
المسؤوليات.
لا يظهر رغبة كبيرة في الحفاظ على النظام من حوله. يأتي في بعض الأحيان
مدرسة غير مهذبة ، يرتدون ملابس قذرة. غير مبال بمن يفسد الممتلكات العامة.
غالبًا لا يهتم بمظهره وحالة كتبه ؛ الأشياء ، لا تحمي
حتى أن الممتلكات العامة تفسدها.
إنه لا يهتم على الإطلاق بالحفاظ على أغراضه بالترتيب الصحيح ، فهو دائمًا غير مرتب وغير مهذب. في بعض الأحيان ، دون تردد ، يفسد الممتلكات العامة.
الموقف تجاه الناس:
- الجماعية.
يعتني دائمًا بالأشخاص المألوفين وغير المألوفين ، ويحاول أي شخص
تقديم المساعدة والدعم.
يميل إلى إبداء الاهتمام بالغرباء إذا كان هذا لا يتعارض مع خططه الشخصية و
عمل.
غالبًا ما يظهر عدم اكتراث بشؤون الآخرين وهمومهم ، إذا لم يؤثر ذلك عليه شخصيًا.
كقاعدة عامة ، هو غير مبالٍ بشواغل الآخرين ، ولا يساعدهم بمبادرته الخاصة.
إنه يعتبر أنه من غير الضروري رعاية أفراد غير مألوفين في المجتمع ، ويعيش تحت شعار: "لا
لا تدخل في هذا العمل ".
- أمانة. الصدق.
إنه دائمًا صادق فيما يتعلق بوالديه ومعلميه ورفاقه. يقول الحقيقة و
عندما يكون ذلك غير مربح بالنسبة له.
يكاد يكون صادقًا دائمًا مع والديه ومعلميه ورفاقه.
غالبًا ما يتحدث الأكاذيب لمصلحته الخاصة.
يكذب دائما تقريبا إذا كان يناسبه.
يميل دائما لقول الحقيقة.
- عدالة.
يحارب بنشاط ضد ما يعتبره غير عادل.
لا يحارب دائما ما يعتبره غير عادل.
نادرا ما يعارض ما يعتبره غير عادل.
لا تسعى للعدالة.
غير مبال تماما بمظاهر الظلم.
- عدم الأنانية.
في أفعاله ، يسترشد دائمًا باعتبارات المنفعة للقضية أو للناس الآخرين ، وليس لمصلحته الخاصة.
دائمًا تقريبًا تكون مدفوعة باعتبارات تفيد الشركة أو الأشخاص الآخرين.
ونادرًا ما يسترشد في أفعاله باعتبارات المنفعة وليس بمصلحته الخاصة.
في الأعمال ، غالبًا ما يسترشد باعتبارات مصلحته الخاصة.
في الأعمال ، يسترشد دائمًا باعتبارات مصلحته الخاصة.
- مؤانسة.
دائما على اتصال مع الناس عن طيب خاطر ، يحب العمل والاسترخاء مع الآخرين.
كقاعدة عامة ، يستمتع بالتواصل مع الناس.
احرص على التواصل مع دائرة محدودة من الناس.
تفضل الأشكال الفردية للعمل والترفيه.
مغلق وغير متصل.
- الشعور بالصداقة الحميمة.
إنه يساعد رفاقه دائمًا في العمل الشاق وفي لحظات الحياة الصعبة.
كقاعدة عامة ، يساعد رفاقه.
يساعد الرفاق عند سؤالهم.
نادرًا ما يساعد رفاقه ؛ يمكن أن ترفض المساعدة إذا طلب منها ذلك.
لم يساعد رفاقه في عملهم ، في لحظات الحياة الصعبة.
- إستجابة.
يتعاطف دائمًا مع الآخرين ، وغالبًا ما يشاركه الرفاق مخاوفهم.
يتعاطف بصدق مع الآخرين ، إن لم يكن مستغرقًا جدًا في أفكاره.
منغمس في مشاعره لدرجة أنه يمنعه من مشاركة المشاعر
أشخاص أخرون.
يكاد لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين.
لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين ، رفاقه لا يحبون "الاقتراض" منه.
- اللباقة ، اللباقة.
كل أفعاله وكلماته تشير إلى احترام الآخرين.
يظهر دائمًا الاحترام الواجب للآخرين.
غالبًا ما يكون غير مهذب وغير لبق.
غالبًا ما يكون قاسيًا بشكل غير مقبول وقح. في كثير من الأحيان تبدأ المشاجرات.
إنه دائمًا قاسٍ وغير مقيّد في التواصل مع الأقران والتواصل مع كبار السن. في الشجار ، يهين الآخرين ، هو وقح.
الموقف تجاه نفسك:
- تواضع.
إنها لا تعرض مزاياها ومزاياها أبدًا.
أحيانًا بناء على طلب رفاقه يتحدث عن إنجازاته الفعلية ،
مزايا.
هو نفسه يخبر رفاقه عن كل إنجازاته ومزاياه الحقيقية.
غالبًا ما يتفاخر بما لم يتم فعله بعد أو بما لا يشارك فيه كثيرًا
الذي لا علاقة له به كثيرًا.
يتباهى حتى بإنجازات طفيفة ، مزايا مبالغ فيها.
- الثقة بالنفس
لا تستشير الآخرين أبدًا ، ولا تطلب المساعدة حتى عندما ينبغي
فعل.
يتم تنفيذ جميع المهام والواجبات دون مساعدة الآخرين. يطلب المساعدة فقط من
عند الضرورة حقًا.
في بعض الأحيان ، أثناء أداء مهمة صعبة ، يطلب المساعدة ، رغم أنه يمكنه التعامل مع نفسه.
في كثير من الأحيان ، عند أداء المهام والواجبات ، فإنه يطلب المساعدة والدعم من الآخرين ، حتى لو
يمكنه التعامل معها بنفسه.
باستمرار ، حتى في الأمور البسيطة ، يحتاج إلى تشجيع ومساعدة الآخرين.
- النقد الذاتي.
يستمع دائمًا إلى النقد العادل باهتمام ، ويصر على تصحيح عيوبه.
في معظم الحالات ، يستجيب بشكل صحيح للنقد العادل ، ويستمع إلى النصائح الجيدة.
في بعض الأحيان يستمع إلى التعليقات العادلة ، ويحاول أخذها في الاعتبار.
الملاحظات النقدية ، والنصائح غير مكترثة ، ولا تحاول تصحيح أوجه القصور.
يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ، ولا يفعل شيئًا لتصحيحها.
- القدرة على حساب قوتك.
دائما يقيم بوقاحة نقاط قوته ، واختيار المهام والشؤون "على الكتف" لا
سهل جدا وليس صعب جدا.
كقاعدة عامة ، هذا صحيح ، يقيس نقاط قوتهم وصعوبات المهمة.
في بعض الأحيان ، هناك أوقات يكون فيها الطالب يوازن بشكل ضعيف بين نقاط قوته وصعوبات العمل المعين.
في معظم الحالات ، لا يعرف كيف يقيس قوته وصعوبات القضية.
يكاد لا يعرف أبدًا كيفية قياس قوته بشكل صحيح وصعوبات مهمة أو فعل.
- السعي لتحقيق النجاح والتفوق.
دائمًا وفي كل شيء يسعى جاهداً ليكون الأول (في الدراسات والرياضة وما إلى ذلك) ، بإصرار هذا
يحقق.
تسعى جاهدة لتكون من بين الأوائل في العديد من المجالات ، ولكنها تولي اهتماما خاصا لها
إنجازات في أي مجال.
إنه يسعى لشيء واحد ، وخاصة من مصلحته ، لتحقيق الاعتراف والنجاح.
من النادر جدًا السعي لتحقيق النجاح في أي نشاط ، فمن السهل أن تكون راضيًا
موقف "الفلاح المتوسط".
لا تكافح أبدًا لتكون الأول في أي شيء ، تحصل على الرضا من نفسها
أنشطة.
- السيطرة على النفس.
يوازن دائمًا كلماته وأفعاله بعناية.
لا يتحكم دائمًا في أقواله وأفعاله بعناية.
بالنسبة للجزء الأكبر يتصرف بتهور ، يعتمد على "الحظ".
دائمًا ما يتصرف بتهور ، ولا يتحكم في نفسه بعناية كافية.
يتصرف بتهور ، معتمدا على "الحظ".
سمات الشخصية القوية الإرادة
- شجاعة.
هو دائما يدخل في القتال ، حتى لو كان العدو أقوى منه.
في أغلب الأحيان يدخل في القتال حتى لو كان العدو أقوى منه.
لا يستطيع دائمًا إجبار نفسه على الانخراط في قتال مع خصم أقوى منه.
في معظم الحالات ، يتراجع أمام القوة.
دائما يتراجع أمام القوة أيها الجبناء.
- عزم.
دائمًا بشكل مستقل ، دون تردد ، يتخذ قرارًا مسؤولاً.
في معظم الحالات ، يتخذ قرارًا مسؤولًا دون تردد.
يتردد أحيانًا قبل اتخاذ قرار مسؤول.
نادرًا ما يقرر المرء اتخاذ أي قرار مهم.
غير قادر على اتخاذ أي قرار مسؤول بشكل مستقل.
- عزيمة.
يحقق دائما تحقيق المطلوب ، حتى لو كان يتطلب جهودا مطولة ، لا
يتراجع في مواجهة الصعوبات.
كقاعدة عامة ، يحاول تنفيذ خططه ، حتى لو واجهته صعوبات. الحالات المعاكسة نادرة.
يكمل الخطة فقط إذا كانت صعوبات تنفيذها غير مهمة أو تتطلب جهودًا قصيرة المدى.
نادرًا ما ينهي خططه حتى لو واجه صعوبات بسيطة.
في مواجهة الصعوبات ، تخلى على الفور عن محاولاته لتحقيق خططه.
- السيطرة على النفس.
إنه يعرف دائمًا كيفية قمع المظاهر العاطفية غير المرغوب فيها.
كقاعدة عامة ، يعرف كيف يتعامل مع عواطفه. عكس الحالات
معزول.
في بعض الأحيان لا يعرف كيف يتعامل مع عواطفه.
غالبًا غير قادر على قمع المشاعر غير المرغوب فيها.
يسيطر على مشاعره بشكل سيء ، ويسقط بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب وما إلى ذلك.
مكانة الطفل في فريق الأطفال.
- السلطة في الفصل.
- تعاطف.
إنه المفضل لدى الفصل ، يغفر له بعض أوجه القصور.
في الفصل ، يعامله الرجال بتعاطف.
إنه يتمتع بتعاطف جزء فقط من زملائه في الفصل.
إنه يستمتع بتعاطف بعض الرجال.
إنهم لا يحبونه في الفصل.
- السلطة في الجمعيات خارج المدرسة.
هو عضو في جمعية خارج المدرسة. لكنه لا يستخدم السلطة هناك
(مدرسة رياضية ، نادي).
ليس عضوا في أي جمعية خارج المدرسة.
ملامح العمليات والعواطف العقلية.
انتباه.
يركز انتباهه دائمًا بسرعة وسهولة على شرح المعلم. أبدا
يصرف في الدرس ، لا يخطئ بسبب قلة الانتباه في الدرس.
يستمع إلى شرح المعلم باهتمام كافٍ. نادرًا ما يصرف الانتباه ، وأحيانًا يصادف
أخطاء بسبب الإهمال.
لا يستمع جيدًا دائمًا إلى تفسيرات المعلم. يشتت انتباهه بشكل متقطع ، وغالبًا ما يفعل ذلك
بسبب الإهمال ، ولكن يصلحها عند التحقق.
يستمع باهتمام كافٍ فقط إذا كان مهتمًا. كثيرا ما يصرف.
إنه يرتكب أخطاء باستمرار بسبب الإهمال ، أثناء التحقق ، لا يصححها دائمًا.
كقاعدة عامة ، يركز انتباهه ببطء وبصعوبة على الدرس ، ويتعلم القليل من تفسيرات المعلم بسبب الانحرافات المستمرة. يرتكب الكثير من الأخطاء
الإهمال ولا يلاحظها عند الفحص.
ذاكرة.
عند الحفظ ، يفهم دائمًا بنية المادة ومعناها. لكن المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي يسهل عليهم حفظها.
عند الحفظ ، يمكنه فقط أن يتذكر ما فهمه مسبقًا وما فهمه. المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي صعبة.
من السهل جدًا تعلم المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي ، تكفي أنا -2 مرات
انظر اليه. لديه عادة عدم فهم هيكل ومعنى المتعلم
مواد.
عند الحفظ ، يفهم المادة لفترة طويلة. عند التقديم ، يخطئ في الشكل ، لكن
المعنى يعبر بدقة.
لحفظ المادة ، يكررها ميكانيكيًا عدة مرات ، دون تمييز وفهمها ، يرتكب أخطاء دلالية.
التفكير.
يدرك بسرعة جوهر المادة ، وهو دائمًا من بين أول من حل المشكلات ، وغالبًا ما يقدم حلوله الأصلية.
إنه يفهم المادة بسرعة ، ويحل المشكلات بشكل أسرع من العديد ، ويقدم أحيانًا حلوله الأصلية.
فهم المادة بشكل مرضٍ بعد أن يشرحها المعلم ، ويحل المشكلات في المتوسط
الإيقاع ، عادة لا يقدم حلوله الأصلية الخاصة به.
من بين هذه الأخيرة ، فهو يجسد جوهر تفسيرات المعلم ، ويتميز بخطى بطيئة في التفكير وحل المشكلات.
يفهم المواد فقط بعد دروس إضافية ، يحل المشاكل ببطء شديد ،
عند حل المشكلات ، يستخدم "أنماطًا" معروفة بشكل أعمى.
التفاعل العاطفي.
يتفاعل دائمًا عاطفياً بشكل حيوي مع أي ظواهر في الحياة ، ويمكن أن يتفاعل بعمق مع الدموع ،
قصة مثيرة ، فيلم سينمائي.
عادة ما يتفاعل عاطفيا بشكل واضح مع أحداث الحياة ، ولكن نادرًا ما يكون ذلك ممكنًا
التشويق بعمق.
نادرًا ما يظهر رد فعل عاطفي حيوي تجاه الأحداث.
- لا يوجد عمليا أي رد فعل عاطفي حي.
لهجة عاطفية عامة.
نشط باستمرار ، نشط للغاية في جميع مجالات الحياة المدرسية ، يتدخل في كل شيء ،
يأخذ على جميع القضايا.
إنه حيوي ونشط بشكل معتدل في جميع مجالات الحياة المدرسية.
حيوية ونشطة فقط في بعض مجالات الحياة المدرسية.
بالمقارنة مع رفاقه ، فهو أقل نشاطًا وحيوية.
دائمًا ما يكون خاملًا وغير مبالي في جميع مجالات الحياة المدرسية ، على الرغم من حقيقة أنه يتمتع بصحة جيدة.
التوازن العاطفي.
إنه هادئ دائمًا ، وليس لديه نوبات انفعالية قوية.
عادة ما يكون الهدوء والانفجارات العاطفية نادرة جدًا.
متوازن عاطفيا.
زيادة الاستثارة العاطفية ، وعرضة للمظاهر العاطفية العنيفة.
النوبات الانفعالية القوية سريعة الغضب متكررة دون أن تدري