قراءة المشروع. مشروع "الطفل والكتاب" لتعريف أطفال الروضة بالرواية من خلال التفاعل مع مكتبة الأطفال
المشروع الأدبي للأطفال "المفتاح الذهبي"
يتم تقديم المشروع: أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة رقم 6 ، المعلم Chasovskikh S.O.غنيا بالمعلومات. خلاق. قصيرة.
ملاءمة:
إن قوة الفن في تربية الأطفال هائلة ، ولا سيما الخيال الذي يفتح ويشرح للطفل حياة المجتمع والطبيعة وعالم المشاعر والعلاقات الإنسانية. ينمي الخيال تفكير الطفل وخياله ، ويعمم عواطفه ، ويقدم أمثلة ممتازة للغة الأدبية الروسية.
تجعلك الأعمال الفنية تقلق وتتعاطف مع الشخصيات والأحداث ، وفي سياق هذا التعاطف ، يتم إنشاء مواقف معينة وتقييمات أخلاقية تتمتع بقوة إكراه أكبر بما لا يقاس من التقييمات التي يتم توصيلها واستيعابها ببساطة. يقدمون الطفل إلى عالم خاص وحصري من المشاعر والتجارب العميقة والاكتشافات العاطفية.
كيف يمكن لطفل صغير أن يدرك ذروة فعل الامتنان ودناء الخداع والغضب والخيانة ، ويختبر متعة الحب وقوة الكراهية؟ بالطبع من الأعمال الفنية. لا يفهم الأطفال الفكرة إلا عندما تتجسد في صور حية. الانطباعات التي يتم تلقيها في مرحلة الطفولة هي الأكثر وضوحًا ودائمًا ولا تُنسى.
مهام:
1 تعريف الأطفال بظواهر الواقع المحيط من خلال الفن (الخيال).
2 لتكوين القدرة على استخدام معارفهم ومهاراتهم بفاعلية في مختلف الأنشطة ، وتنمية الخيال والقدرة على تكوين فكرة وإيجاد نموذج لتنفيذها.
3 لتطوير شكل الحوار والمونولوج للكلام ، وثقافة التواصل اللفظي في مختلف مواقف الاتصال.
4 تنمية الاستجابة العاطفية والمشاعر الأخلاقية (التعاطف والرحمة والعدالة).
5 ـ تنمية الاهتمام بالكتب الروائية.
6 تنمية الإبداع.
7 أيقظ في مرحلة ما قبل المدرسة الرغبة في الإشارة بشكل مستقل إلى الكتاب كمصدر لوقت فراغ هادف وممتع
خطة المشروع.
1. قراءة قصة خيالية كتبها A.N. تولستوي "المفتاح الذهبي أم مغامرات بينوكيو"
2. نشاط فني مستقل يقوم على قراءة فصول من الحكاية الخيالية.
3. صنع ألبومات "Buratino"
4. محادثة مع أولياء الأمور حول موضوع "مشروع تعليمي" (مساعدة ، تعاون ، مشاركة).
5. رواية حكاية خرافية لرسومات أطفال.
6. استشارة لأولياء الأمور "الطريق إلى أرض الكتب". من المستمع إلى القارئ ".
7. عمل مجلد "مسابقة في الآية على أساس قصة تولستوي. نرسم قصة خرافية. الأدب والفنون التطبيقية "
النتائج المحققة.
في سياق العمل على المشروع ، تحققت النتائج المتوقعة: ازداد اهتمام الأطفال بالخيال ، والرغبة في فحص الكتب بشكل مستقل ، ونقل المعرفة المكتسبة من الكتب في النشاط الفني المستقل. استمع الآباء إلى رواية حكاية خرافية بناءً على رسومات الأطفال.
تعد مشكلة القراءة حاليًا من أكثر المشكلات حدة في بلدنا.
انخفض الاهتمام بقراءة القصص الخيالية بين جيل الشباب بشكل ملحوظ. بالطبع ، قرننا هو قرن تطور الكمبيوتر والتقنيات الأخرى ، ولكن مع ذلك ، يجب أن يتواجد كتاب وعالم تنسيق الوسائط المتعددة في حياة الطفل بشكل متوازٍ ، دون إلغاء أو استبدال بعضهما البعض. من الضروري تعريف الطفل بالكتاب في أقرب وقت ممكن. بعد كل شيء ، تلعب مرحلة ما قبل المدرسة دورًا استثنائيًا في تشكيل ما سيصبح ليس فقط كل فرد ، بل للبشرية جمعاء ، العالم ككل. تحدد الأولويات التعليمية والأيديولوجية والأخلاقية والثقافية المنصوص عليها في سن ما قبل المدرسة مسار حياة الأجيال وتؤثر على تطور وحالة بلدنا بأكمله. تساهم قراءة القصص الخيالية بشكل كبير في تكوين العالم الداخلي للطفل ، وتنشئة مبدأه الإبداعي ، لأنه في عملية التواصل مع الكتاب ، يتعلم الطفل التفكير والتحليل والتعاطف مع الأبطال وإقامة روابط بينه. خبرة وتجربة الآخرين. وهكذا يتشكل الأساس الأخلاقي والثقافي لشخصيته.
كيف تجعل الطفل يقرأ؟
إن الحاجة الملحة لحل هذه المشكلة واضحة. لتثقيف القارئ عند الطفل ، يجب على الشخص البالغ إظهار اهتمامه بالكتاب ، وفهم دوره في حياة الإنسان ، ومعرفة الكتب الموصى بها للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والقدرة على إجراء محادثات ممتعة مع الأطفال والمساعدة في تحليل العمل.
لقد واجهنا السؤال حول كيفية تحفيز الأطفال ، ولكن لا يزال هناك المزيد من الآباء على القراءة مع الأطفال ، ليس فقط في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا في المنزل؟ كيف يتم إحياء تقاليد القراءة العائلية؟
قررنا المضي قدما على هذا النحو:
على خزانة كل طفل ، وضعنا دائرة تمثل رأس كاتربيلر ودعونا الأطفال لتجميع أكبر كاتربيلر ، والتي ستكون أكبر يرقاتها في نهاية العام ، وسيتم تقديم هؤلاء الأطفال للحصول على جائزة. لكل عمل يقرأ في المنزل ، بعد تسمية المؤلف وإعادة سرد العمل ، تلقى الطفل رمزًا ، وبالتالي زيادة حجم كاتربيلر.
بعد أن تلقى الحافز في رياض الأطفال ، يشجع الطفل نفسه الوالدين على أنشطة مشتركة نشطة. وكما تعلم ، فإن أفضل دافع للوالد هو بالطبع الطفل الحبيب.
نوع المشروع: إعلامي - معرفي ، إبداعي.
المدة: طويلة المدى (سبتمبر 2016 - مايو 2017)
المشاركون في المشروع: أطفال المجموعة التحضيرية "رايز" ، التربويين ، أولياء الأمور ، طاقم المكتبة.
بالكمية: جميع أطفال المجموعة.
النتيجة المرجوة هي:
زيادة اهتمام الأطفال بالقراءة والخيال.
زيادة مستوى تنمية حديث الأطفال (إثراء المفردات ، تطوير البنية المعجمية والقواعدية ،
خطاب متماسك).
تعريف الأبناء بالقيم الأخلاقية والثقافية.
القدرة على استخدام صندوق المكتبة.
تجديد البيئة النامية في المجموعة.
إقامة تعاون وثيق بين الشركاء الاجتماعيين.
إحياء تقاليد القراءة المنزلية.
الموقف الإيجابي للوالدين في الأنشطة المشتركة مع المعلمين.
تاتيانا زفونوفا
مشروع "تعريف الأطفال بعالم الخيال"
رأي المشروع: Creative، cognitive
مشاركون المشروع: الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، والمعلمين ، وآباء التلاميذ ، ومدير الموسيقى ، والمعلم النفسي.
المناطق التعليمية: التنمية الاجتماعية والتواصلية ، والتنمية المعرفية ، والكلام و فنيا-التنمية الجمالية
شيء: تطوير النشاط المعرفي في الأطفالسن ما قبل المدرسة الأصغر
غرض: تكوين الاهتمام المعرفي بالحكايات الشعبية الروسية.
مشكلة: حاجة الأطفال لقراءة القصص الخيالية
موقع: روضة أطفال رقم 1
مدة: المدى القصير (3 اشهر)
الأهداف: تقديم الأطفالمع الحكايات الشعبية الروسية ، غرس الحب والاهتمام بالفن الشعبي الروسي ، وخلق ظروفًا للاستخدام النشط أدبيخبرة في نشاطهم الإبداعي.
مهام:
تعليمي:
1. شكل u الأطفالمعرفة الحكايات الشعبية الروسية.
2. تحسين أشكال الكلام الحواري والمونولوج.
3. تشجيع الرغبة في نقل محتوى النص بشكل مستقل ومتسق ، واستخدام الوسائل التعبيرية المميزة لها عمل أدبي.
4. إثراء مفردات الطفل من خلال تعلم الأدوار للمسرحية.
تعليمي:
1. تعزيز الاهتمام بالفن الشعبي الروسي.
2. لتنمية القدرة على الاستماع إلى الحكايات الخرافية ، ومتابعة تطور العمل ، والتعاطف مع الأبطال.
3. عزز الشعور بالاستجابة لمحتوى ما تقرأه (ابتهج بالنهاية الحسنة ، انتصار الخير على الشر).
4. تعزيز ثقافة التواصل اللفظي.
5. لزراعة احترام الكتاب.
النامية:
1. تنمية الكلام والذاكرة والتفكير.
2. تنمية القدرات الفنية والإبداعية بمساعدة المعلم لعرض الحكايات الشعبية.
3. تطوير القدرة على استخدام ما تقرأه في الأنشطة الأخرى (مرح ، منتج ، خدمة ذاتية ، تواصل مع الكبار).
أشكال العمل مع الأطفال: قراءة القصص الخيالية ، والمحادثة ، واستخدام مواقف الألعاب ، وعرض الرسوم التوضيحية ، ومشاهدة القصص الخيالية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وتنظيم الألعاب ، والمحادثات الأخلاقية ، وعروض الدمى ، وتمارين التقليد - الأداء والإبداع ، وصنع الألغاز.
نتائج متوقعة:
استمع إلى الأعمال خيال(حكايات)
تجربة عاطفية لمحتوى القراءة ، أبطال العمل ؛
أعد سرد محتوى العمل بناءً على الرسومات الموجودة في الكتاب.
أجب عن الأسئلة المتعلقة بمحتوى القراءة ؛
حلل الظاهرة ، الحدث ، الأفعال أبطال الأدبتقييمهم.
إعادة إنتاج محتوى العمل ؛
بمساعدة شخص بالغ في التمثيل الدرامي (لاستضافة)حكايات خرافية صغيرة.
تخمين الألغاز
النتيجة المقصودة:
النتيجة الرئيسية ، التي أتمنى أن أتمنى لها ، هي غرس حب الحكايات الشعبية الروسية ، لتكون قادرًا على تقديم حكايات خرافية صغيرة المحتوى بمساعدة شخص بالغ ، في استيعاب الأبدية القيم: العدل ، حب الحقيقة ، الرحمة ، الكرم ، التعاطف ، السعي للخير.
ملاحظة توضيحية
الحكاية الخيالية هي عمل فني رائع. منذ عدة قرون ، عندما لم تكن هناك لغة مكتوبة ، نشأ الفن الشعبي الشفهي. ل الأطفاللقد ابتكر الناس حكايات وأغاني وأغاني أطفال رائعة. لم تفقد أعمال الفن الشعبي أثرها على الطفل اليوم. تعكس الأعمال الشفوية الأفكار الأخلاقية العميقة وأحلام وقناعات الناس. تتحدث الحكاية ببساطة وبشكل مقنع عن انتصار الخير على الشر ، والحقيقة على الأكاذيب ، وانتصار العدالة. البطل الإيجابي لقصة خرافية يفوز دائمًا.
أعرب المعلم KD Ushinsky عن تقديره الشديد للحكاية الشعبية. كتب عنه حكاية خيالية: "هذه هي المحاولات الأولى والرائعة للتربية الشعبية الروسية ، ولا أعتقد أن أي شخص سيكون قادرًا على التنافس في هذه الحالة مع العبقرية التربوية للشعب".
تعتبر الحكاية الخرافية عنصرًا ضروريًا في حياة الطفل الروحية. عند دخوله عالم المعجزات والسحر ، يغرق الطفل في أعماق روحه. الحكايات الشعبية الروسية ، أعرض الأطفالفي دائرة الأحداث غير العادية ، التحولات التي تحدث مع أبطالهم تعبر عن أفكار أخلاقية عميقة. إنهم يعلمون موقفًا لطيفًا تجاه الناس ، ويظهرون مشاعر وتطلعات عالية. كتب KI Chukovsky أن هدف راوي القصص ، وقبل كل شيء راوي القصص الشعبية ، هو "تربية الإنسانية في طفل - هذه القدرة العجيبة لأي شخص على القلق بشأن مصائب الآخرين ، والبهجة بأفراح الآخرين ، تجربة مصير شخص آخر على أنه مصيره ".
إجتماع الأطفالمع أبطال الحكايات الخرافية لن يتركهم غير مبالين. الرغبة في مساعدة البطل في ورطة ، لفهم موقف حكاية خرافية - كل هذا يحفز النشاط العقلي للطفل ، ويطور الاهتمام بالموضوع. نتيجة للتعاطف ، لا يكتسب الطفل معرفة جديدة فحسب ، بل يكتسب أيضًا ، وهو الأهم ، موقفًا عاطفيًا جديدًا تجاهه المحيط: للناس ، الأشياء ، الظواهر. يرسم الأطفال الكثير من القصص الخيالية المعرفه: الأفكار الأولى حول الزمان والمكان ، حول العلاقة بين الإنسان والطبيعة ، العالم الموضوعي. يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ظواهر ومشاعر معقدة مثل الحياة والموت والحب والكراهية ؛ الغضب والرحمة والخيانة والخداع. شكل تصوير هذه الظواهر خاص ، خرافي ، سهل الوصول إليه لفهم الطفل ، وارتفاع المظاهر ، يبقى المعنى الأخلاقي صحيحًا ، "الكبار"... لذلك ، فإن الدروس التي تقدمها الحكاية الخيالية هي دروس للحياة لكل من الكبار والصغار.
لغة القصص الخيالية كبيرة روعة: يحتوي على الكثير من المقارنات الملائمة ، والنعوت ، والتعبيرات التصويرية ، والحوارات ، والأغاني ، والتكرار الإيقاعي الذي يساعد الطفل على تذكر حكاية خرافية.
ملاءمة المشروع:
من المعروف أن تجربة القراءة تبدأ بالتشكل منذ الطفولة المبكرة. التعارف مع المؤلفاتيبدأ كل طفل بالحكايات الخيالية التي رافقت طفولته بأكملها وتبقى معه طوال حياته. من خلال غرس الحب للكتاب ، نساعد الطفل على التعرف على العالم من حوله ونفسه فيه ، لتكوين المشاعر الأخلاقية والتقييمات ، وتنمية الإدراك. كلمة فنية.
تعد مشكلة قراءة الأطفال من أكثر المشكلات إلحاحًا وإلحاحًا في العالم الحديث. توقف الأطفال عن القراءة ، مما يعني أن محو الأمية ، والفكر ، والتربية العاطفية والأخلاقية ، والعديد من مكونات التنمية المتناغمة للفرد تعاني. وبالتحديد ، فإن التنمية المتناسقة للشخصية هي إحدى المهام الرئيسية التي تواجه المعلمين. في عصرنا ، فإن مسألة الاعتراف بعملية القراءة باعتبارها حاسمة في التعليم والتنمية ، والنظرة العالمية والتكوين الأخلاقي للطفل هي مسألة ذات صلة بشكل خاص. لا يعرف الكثير من الأطفال المعاصرين أبطال القصص الخيالية القديمة الطيبة ، مفضلين عليهم أبطال الأفلام الرائجة وألعاب الكمبيوتر. بالطبع ، كل مرة لها خاصتها أبطال الأدب، ولكن ليس من قبيل المصادفة أن الحكايات الخرافية والأساطير تنتقل من جيل إلى جيل لسنوات عديدة حتى الآن وتعمل كأداة تعليمية ممتازة.
الأطفال لا يحبون الاستماع والقراءة خياللكنهم متحمسون جدًا لتكنولوجيا الكمبيوتر. لذلك ، قررت الجمع بين المشكلة والعاطفة من خلال التطوير مشروع لتعريف الأطفال بالخيالمن خلال قراءة القصص الخيالية باستخدام
أجهزة الكمبيوتر ، من خلال مسرحية القصص الخيالية بمشاركة الأطفال.
خطة التنفيذ المشروع
مراحل المشروعمحتوى النشاط
أنشطة عملية
أولا: مناقشة الموضوع وتحديد دوافع المشاركة الأطفالفي النشاط القادم 1. ادعُ الأطفال إلى إحضار كتبهم المفضلة مع القصص الخيالية من المنزل إلى المجموعة لإجراء محادثات معهم.
2. مشاهدة الكتب ذات الحكايات الخرافية مع الأطفال في مجموعة. تم تشغيل المحادثة سمة: "التخزين الآمن للكتب" 1. المحادثات "قصتي الخيالية المفضلة"و .
2. إجراء اللعبة "مستشفى الكتاب"
ثانيًا. اختيار الأفكار والبحث عن حلول للمشكلة. 3. تنظيم رحلة إلى مكتبة د / حديقة.
التفاعل مع مدرس نفساني 3. لعبة درس "كتب غير عادية"
معرفة الأطفالمع كتب المكتبة.
تدريب من قبل مدرس نفساني على تقنيات استخدام دمى BI-BA-BO
ثالثا. تنفيذ الفكرة 4. القراءة ص. ن. حكايات: "Teremok", "الذئب والثعلب", "ماشا و الدب", "أخت الثعلب الصغيرة والذئب", "كوخ Zayushkina", "الذئب والماعز السبعة الصغار", "كوكريل وبذور الفول", "الخوف له عيون كبيرة".
أظهر لهم بمساعدة مسارح الأصابع والدمى.
5. معرض: "حكاياتنا المفضلة"
6. الحدث النهائي - العرض باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات "رحلة عبر الحكايات" 4. لعبة "من اللغز إلى الحكاية الخرافية"- لتكوين القدرة على تخمين الألغاز إلى الحكايات الخرافية.
5. لعبة "عرض البطل"- يحدد الأطفال اسم البطل بتقليد مشيته.
6. تنظيم قصة خيالية للأطفال "Teremok"
7. تصميم الكولاج "حكاياتنا المفضلة"
8. إجراء مسابقة مع أولياء الأمور "بطلي المفضل في القصص الخيالية"
9. إجراء OOD لتطوير الكلام _ "صندوق الحكايات", "رحلة عبر الحكايات".
التفاعلات مع الوالدين
1. لتعريف الوالدين بخطة العمل الخاصة به المشروع: "أعط الأطفال حكايات" 1. خطة التنفيذ المشروع
2. عقد اجتماع الوالدين. 2. الوالدين لقاء: "دور الحكاية الخرافية في حياة الطفل"
3. استجواب أولياء الأمور حول هذا الموضوع. 3. نتائج الاستبيان
4. تقديم المشورة للوالدين 4. استشارات: « تعريف الأطفال بالخيال» , "كيف تقرأ الكتب للأطفال بشكل صحيح"
"ما هو الوقت في الروتين اليومي الذي يجب تخصيصه للقراءة؟", "كيف تستخدم الحكايات كوسيلة لتنمية الطفل؟"
انتاج |: عند الانتهاء من التنفيذ المشروع
تعلم الأطفال الاستماع بعناية إلى القصص الخيالية ، والإجابة على الأسئلة ، وتحليل الإجراءات ، بمساعدة شخص بالغ ، وعرض القصص الخيالية الصغيرة ، وألغاز التخمين ، وقد تم الكشف عن قدراتهم الإبداعية. لكن الأهم من ذلك ، أن صفات مثل العدالة والرحمة والرغبة في فعل الخير بدأت تظهر عند الأطفال.
مارينا مالكوفا
"عالم الكتب السحري" (مشروع لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالخيال)
مؤسسة تعليمية حكومية إضافية المهنية
التعليم (تمرين)المتخصصين "كوزباس الإقليمية
معهد الدراسات المتقدمة وإعادة تدريب العاملين التربويين "
كلية تدريب متقدم
قسم الحضانة
« عالم الكتب السحري»
(مشروع لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال)
المؤدون:
مالكوفا مارينا كونستانتينوفنا
المربي MBDOU رقم 10 من مدينة بيلوفو؛
أوستروفسكايا زانيتا فيكتوروفنا ،
المربي MBDOU رقم 10 من مدينة بيلوفو.
جواز سفر مشروع ... 3 ص..
ملاءمة مشروع ...... 7 ص.
وصف قصير المشروع على مراحل ... 9 صفحات.
التخطيط المواضيعي ... 10 ص.
قائمة الأدب ... 18 صفحة.
جواز سفر المشروع
ل الأطفال في سن ما قبل المدرسة- مرحلة مهمة جدا في تربية القارئ اليقظ ، الحساس ، المحب الكتابهذا يساعده لتعرفالعالم من حولك ونفسك فيه ، لتكوين مشاعر وتقييمات أخلاقية ، لتنمية الإدراك كلمة فنية. الكتابيجب أن تدخل عالم الطفل في أقرب وقت ممكن ، وإثراء عالمه ، وجعله ممتعًا ، ومليئًا بالاكتشافات غير العادية.
أي طفل هو قارئ ، حتى لو كان لا يعرف القراءة ، بل يستمع فقط لقراءة الكبار. لكنه يختار ما يستمع إليه ، ويدرك ما يسمعه ، ويسمع ما هو مهتم به. ويعتمد الأمر على الشخص البالغ إلى حد كبير فيما إذا كان الطفل سيصبح قارئًا حقيقيًا ومتحمسًا.
ال مشروعمكرسة لتوليد الاهتمام بالقراءة ، كما هو الحال بالنسبة للطفل الحديث الكتابفقد معناه ، يفضل المزيد والمزيد من الأطفال كتاب ألعاب الكمبيوترومشاهدة الرسوم الكارتونية والبرامج التلفزيونية. تلعب القراءة دورًا كبيرًا في تكوين شخصية الطفل ، فهي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بمحو الأمية والتعليم ، وتشكل المثل الأخلاقية ، وتوسع الآفاق ، وتثري العالم الداخلي للإنسان.
مما سبق يمكننا أن نستنتج أن هذه المشكلة ذات صلة بالعلوم التربوية. الكبار هم من يجب أن يوجهوا الأطفال في هذا النشاطلذلك من الضروري العمل مع الأطفال بشكل يومي. الإلمام بالخيالعلاوة على ذلك ، يجب أن يتم تنفيذ هذا العمل ليس فقط في شكل تقليدي ، ولكن بشكل غير قياسي.
نتوقع ذلك بفضل هذا المشروع ، سيتعرف الأطفال على وصف فني للحياة، ستتلقى معرفة موثوقة علميًا عن العالم ، وستستوعب القيم الأخلاقية والمثل العليا ، وتثري الكلام.
اسم
المشروع« عالم الكتب السحري»
الهدف والمهام
الهدف من المشروع: تنمية الاهتمام المستمر بالقراءة
خيال الأطفال وأولياء أمورهم.
شكل u الأطفالعاطفيًا خياليًا
تصور الأعمال وتجديدها الأمتعة الأدبية الإبداعية;
تعزيز الاحترام ل الكتابكنتيجة لعمل كثير من الناس.
تنمية القدرة على الاستمتاع
كلمة فنية، لديك حاجة ل
معرفة الأقوال والألغاز والأقوال الشعبية ؛
يتعلم يتفاوض الأطفال، المشاركة ، المساعدة ، تقديم الدعم في العمل ، إظهار الاهتمام بالمهمة المكتملة ؛
توسيع فهم الوالدين للحضانة المؤلفات;
عرّف الوالدين على قراءة الأسرة أعمال أدبية;
المساهمة في التعبير عن موقفهم تجاه المصنفات الأدبية في الإبداع الفني;
تعلم كيفية استخدام الأساليب اللفظية وغير اللفظية عند التدريج وقراءة القصائد وتطوير الاستقلال الإبداعي.
المؤدون
المشروع و
رائد
أحداث التربويين والأطفال والآباء.
مجموعة مشروع المشروع« عالم الكتب السحري» مصمم ل الأطفال
أول سن ما قبل المدرسة(5-6 سنوات).
متوقع
أخير
النتائج
تطبيق
المشروعتهيئة الظروف اللازمة في الجماعة من أجل تربية الاطفالمع أعمال الكتاب الروس والأجانب.
إنشاء ركن للكتاب.
إنشاء ملف بطاقة مع الألغاز والأقوال.
عمل ألبوم للرسومات على أساس الأعمال المقروءة.
اختيار الرسوم المتحركة والقصص الخيالية.
غرس الموقف الأطفال للكتابليس فقط للترفيه ، ولكن كمصدر الاهتمامات المعرفية;
التعاون المتبادل بين أولياء الأمور ورياض الأطفال في التنفيذ المشروع;
موقف أكثر احتراما الأطفاللعالم الطبيعة الحي.
قدرة يتفاوض الأطفال، نعطي بعضنا البعض الدعم.
تطوير الكلام ، إثراء المفردات الأطفال;
خلق تقليد لقراءة الأسرة في أسر التلاميذ.
مراحل التنفيذ
مشروع مشروع طويل الأجل(9 أشهر ، سبتمبر - مايو).
المرحلة 1 - الإعدادية (شهر واحد)
تحديد الأهداف والغايات ، وعقد لقاء الوالدين (مناقشة الأهداف والغايات المشروعمع الوالدين والأطفال ،
استجواب أولياء الأمور ، وتهيئة الظروف اللازمة للتنفيذ المشروع.
المرحلة 2 - الرئيسية (7 أشهر)
تنفيذ الأنشطة الرئيسية في المناطق المشروع.
المرحلة 3 - نهائي (شهر واحد)
يشمل جمع ومعالجة المواد المنهجية والعملية وربط النتائج المقدمة والمتوقعة مع تلك التي تم الحصول عليها ؛ توليف المواد المشروع.
ملاءمة المشروع
مشكلة التنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى الخيال، هي واحدة من المشاكل الملحة الحضانةمنذ دخول الألفية الثالثة ، أصبح المجتمع على اتصال بمشكلة الحصول على المعلومات من المصادر المتاحة للجمهور. في هذه الحالة ، يعاني الأطفال في المقام الأول عندما يفقدون التواصل مع القراءة العائلية.
معالجة مشكلة التنشئة الأطفال في منتصف العمر إلى الخيالبسبب عدد أسباب: أولا ، تحليل ممارسة التقديم الأطفال في الخيال، في التعليم أطفال ما قبل المدرسة التعارف مع الخيالتستخدم في حجم غير كاف ؛ ثانيًا ، هناك حاجة عامة للحفاظ على القراءة الأسرية ونقلها ؛ ثالثا ، التعليم خيال أطفال ما قبل المدرسةلا يجلب لهم الفرح والاندفاع العاطفي والإبداعي فحسب ، بل يصبح أيضًا جزءًا لا يتجزأ من اللغة الروسية لغة أدبية.
مهمة روضة الأطفال ، كما لاحظ L.M Gurovich ، هي الاستعداد لفترة طويلة التربية الأدبيةالتي تبدأ في المدرسة. يمكن أن توفر روضة أطفال واسعة إلى حد ما الأمتعة الأدبية, القراءة الأدبيةمنذ ذلك الحين في سن ما قبل المدرسةيتعرف الطفل على أنواع مختلفة من الفولكلور (خرافة ، لغز ، مثل ، حكاية)... خلال هذه السنوات ، يتعرف الأطفال على الكلاسيكيات الروسية والأجنبية - مع أعمال A.S. Pushkin ، و L.N. Tolstoy ، و K.D Ushinsky ، والإخوة Grimm ، و H.K Andersen ، إلخ.
يعتقد N. S. Karpinskaya ذلك كتاب الخياليعطي عينات ممتازة لغة أدبية... أطفال في القصص يتعلمإيجاز ودقة اللغة ؛ في الآية - الموسيقى ، اللحن ، إيقاع الكلام الروسي ؛ في القصص الخيالية - الدقة والتعبير. من عند الكتبيتعلم الطفل العديد من الكلمات الجديدة والتعابير التصويرية ، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية والشعرية. المؤلفاتيساعد الأطفال على التعبير عن موقفهم تجاه ما يستمعون إليه ، وذلك باستخدام المقارنات والاستعارات والنعوت وغيرها من وسائل التعبير المجازي عندما قراءة الكتابالعلاقة بين الكلام والتطور الجمالي واضحة للعيان ، فاللغة تستوعب في وظيفتها الجمالية. إن امتلاك الوسائل اللغوية والتعبيرية المرئية يخدم التطور التصور الفني للأعمال الأدبية.
معرفة الأطفالمع أعمال الكتاب والشعراء الروس والأجانب ، وكذلك مع الفولكلور يساعد على تقديم الأطفال إلى عالم الكتب، لأن القوة التعليمية أدبيمن المستحيل حقًا المبالغة في تقدير الأعمال. هادف ومدروس تعريف الأطفال بالخياليعزز تنمية قدراتهم الإبداعية ، واستقلالية الحكم ، ويوسع آفاقهم.
وصف قصير المشروع على مراحل
المرحلة التحضيرية
تشكيل المشكلة وتحديد الأهداف والغايات ؛ اختيار أساليب وتقنيات العمل ؛ اختيار المواد والمعدات ؛ محادثات مع أولياء الأمور حول مشاركتهم المباشرة في التنفيذ المشروع؛ تطوير التخطيط المواضيعي.
المرحلة الرئيسية (المقدمة المشروع)
القيام بأنشطة تعليمية مباشرة في هذا المجال الإبداع الفني, معرفة؛ قراءة خيال، وإجراء جولات مشي هادفة ، ومحادثات ، وحل الألغاز ، وإجراء ألعاب تقمص الأدوار ، وألعاب انطلاق ، ومعارض ، وما إلى ذلك.
الاخير
تحليل النتائج والحماية المشروعفي المجلس التربوي.
التخطيط المواضيعي
المرحلة 1 - الإعدادية (سبتمبر)
أهداف النشاط
استبيان
الأبوة والأمومة تحديد ما إذا كان الآباء يقرؤون لأطفالهم الكتبوما الذي يفضل الأطفال الاستماع إليه.
الأبوين
لقاء مناقشة الأهداف والغايات المشروع... توليد اهتمام الوالدين في تهيئة الظروف للتنفيذ المشروع.
الأوراق المالية "اعطيك كتاب الروضة» أعد تعبئة مكتبة المجموعة الكتب، لتشكيل من الوالدين و الأطفالالاستعداد للمشاركة في الأنشطة الجماعية.
خلق ركن كتاب تنمية الاهتمام بالقراءة خيال.
زخرفة ركن الوالدين تعليم الوالدين.
المرحلة 2 - الرئيسية (المقدمة المشروع)
رقم أهداف النشاط
1 محادثة "من أين أتى الكتاب?»
أخبر الأطفال كيف يصنعون الكتبيا له من عمل طويل وشاق. زرع الاحترام ل الكتب.
2 لعبة لعب الأدوار "ورشة تصليح الكتب» استمر في زرع الاحترام ل الكتب؛ تعليم توزيع الأدوار ، ولعب اللعبة باستمرار ؛ إصلاح ممزقة الكتب.
3 لعبة الدراما "Teremok"
يتعلم الأطفالتدرك عاطفيا المحتوى المجازي لقصة خرافية ، تنقل السمات المميزة للحيوانات
4 أفضل مسابقة قراءة "الخريف الذهبي"
تعلم أن تروي قصيدة معبرة ، تخون مزاجه ؛ غرس الاهتمام بالشعر.
1 الخروج بخيارات متنوعة لاستمرار الحكايات والقصص الخرافية تطوير النشاط الإبداعي الأطفالفي عملية الخروج بخيارات متنوعة لاستمرار الحكايات والقصص الخيالية. استمر في تطوير مهارات الاتصال من خلال العمل في مجموعات صغيرة
2 قراءة أعمال V.V. بيانكي: "الحيوان الأزرق", "مثلج الكتاب» , "دجاج للسنجاب"، الاستعداد لفصل الشتاء "، "بيوت الغابات" لتعريف الأطفال بأعمال ب... في. بيانكي. لتشكيل استعداد لإجراء تقييم مناسب لما تم قراءته.
3 تطبيق يعتمد على عمل V.V.Bianchi لإصلاح عمل V.V. Bianchi في الزخرفة. القدرة على الإبداع الأطفالصورة الحيوانات بأنواع مختلفة من الفن.
4 البناء من المواد الطبيعية والنفايات حسب أعمال V.V. Bianchi "بيوت الغابات"التشجيع الأطفالللإبداع في صناعة الحرف (منازل)لمختلف سكان الغابة.
1 لعب الأدوار
اللعبة "مكتبة"الاهتمام الكتابفي لعبة لعب الأدوار
2 المنافسة "ارسم قصتك الخيالية المفضلة"إشراك أولياء الأمور في التعاون مع رياض الأطفال ؛ تطوير الاهتمام بالحكايات الشعبية الروسية.
3 نمذجة من نص مالح بناء على قصيدة "أرنب الثلج" O. فيسوتسكايا قدمي الأطفالبقطعة جديدة تعليم للتعبير عن انطباعك عن.
4 حفظ قصائد عن العام الجديد خلق مزاج عطلة ؛ الاستمرار في تعليم رواية القصيدة بشكل صريح ، معبراً عن مزاجه ؛ غرس الاهتمام بالشعر.
1 إنتاج المسرحية "هير تفاخر"لمواصلة تطوير الاهتمام بالحكايات الشعبية الروسية ، لتعليم نقل السمات المميزة للحيوانات ؛ تكثيف الكلام.
2 قراءة قصص نوسوف "هاتف", "خيار", "عصيدة مشكينا" لتعريف الأطفال بأعمال ن... نوسوفا. تطوير روح الدعابة. لتعليم لإيجاد الأخلاق في قراءة العمل.
3 مشاهدة الرسوم المتحركة "دونو في المدينة المشمسة"تواصل التعارف الأطفال مع الإبداع... Nosov ، تطوير روح الدعابة.
4 مقتطفات من القراءة "دنو في مدينة مشمسة"الرسم على أساس العمل. استمر في التدريس للتعبير عن انطباعك عن العمل الأدبي في الإبداع الفني.
1 "أشكال الفولكلور الصغيرة" قدمي الأطفالمع الفولكلور الصغير نماذج: أمثال ، أقوال ، أعاصير اللسان ، ألغاز.
2 كلمة اللعب "لسان شقي"تعلم نطق اللسان الأعاصير ، وتطوير ZKR.
3 قراءة قصة س. إيفانوف "ما هو مثل الثلج؟"تكوين تصور جمالي نصوص أدبية.
4 - حفظ قصائد مكرسة لعيد المدافع عن الوطن. الاستمرار في غرس الاهتمام بالشعر ؛ تعليم قراءة الشعر بشكل معبر ، بوتيرة معينة ، تغيير النغمة.
1 قراءة القصائد والقصص عن الربيع - تعليم المحتوى التصويري للإدراك العاطفي نصوص أدبية.
2 - حفظ قصائد مكرسة ليوم المرأة العالمي. لمواصلة تعليم نقل مزاج القصيدة بشكل منطقي ، لتنمية موقف محترم تجاه أحبائهم.
3 ـ قراءة قصة ف. كاتاييف "زهرة السبع"توحيد المعرفة الأطفالحول ميزات النوع للحكاية ، لتعليم تقييم تصرفات الشخصيات الرئيسية.
4 العمل الجماعي « نو» إصلاح أعمال القراءة ؛ ليعلم أن ينقل في الرسم شخصية الشخصيات ، والموقف تجاههم.
1 قراءة الخرافات التي كتبها آي كريلوف عرّف الأطفال على الحكاية؛ تعليم الإدراك العاطفي لمحتوى الحكاية ؛ تعليم لفهم معناه الأخلاقي.
2 الرسم على أساس خرافات I. A. Krylov لمواصلة التدريس لفهم أخلاقيات الخرافات ؛ لتعليم أن يعكس في الرسم الموقف تجاه الشخصيات ، انطباعات القراءة.
3 لعبة - التمثيل الدرامي على أساس قصة S. Marshak "حكاية الفأر الغبي"تنمية الاهتمام بـ أعمال أدبية؛ الاستمرار في تعليم التحدث بجرس مختلف ، وتجويد ، وإيقاع ؛ تعلم كيفية استخدام تعابير الوجه والبانتومايم في العروض ؛ تطوير الكلام.
4 حفظ قصيدة "أين تنام السمكة؟" I. Tokmakova للتدريس لنقل المزاج الهادئ للقصيدة ؛ تنمية الاهتمام بالشعر.
المرحلة 3 - نهائي (قد)
رقم أهداف النشاط
مسابقة أدبية Pin itتنظيم المعرفة الأطفال حول الأعمال الأدبية.
معرض "محبوبنا الكتب» تشجيع الآباء على المشاركة في الحياة في رياض الأطفال ؛ تعريف الوالدين بقراءة الأسرة أعمال أدبية.
اجتماع أولياء الأمور تلخيص النتائج مع أولياء الأمور وتقييم النتائج.
تحليل النتائج المشروعتجهيز وتصميم المواد المشروع، تحليل الأداء
التحدث في المجلس التربوي تبادل الخبرات مع الزملاء
قائمة المؤلفات
1. Savenkov AI ، إجراء البحوث التربوية في رياض الأطفال. / Savenkov A. I / سمارة: الناشر "التعليمية المؤلفات» ، 2005. - 32 ص.
2. Golitsina VS ، تخطيط المنظور في رياض الأطفال. المجموعة التحضيرية للمدرسة. تنفيذ FGT في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. / جوليتسينا في إس / م.: "دار النشر سكريبتوريوم", 2012.
3. Bondarenko T. M. ، منظمة GCD في المجموعة العليا لرياض الأطفال Bondarenko T. M. / Voronezh ، 2012. - 192 ص.
4. فيراكسا ن. أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة... دليل للمعلمين مؤسسات ما قبل المدرسة... / Veraksa N، E.، Veraksa A. N. / م: تركيب الفسيفساء ، 2008. - 112 ثانية.
وزارة التعليم العام والمهني في منطقة سفيردلوفسك
مؤسسة تعليمية مهنية متخصصة في ميزانية الدولة
منطقة سفيردلوفسك
"كلية كاميشلوفسكي التربوية"
أعمال التأهيل النهائية
الدعم المنهجي لمشروع "الذكرى السنوية للكاتب" الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة
لأدب الأطفال
44.02.01 التعليم قبل المدرسي
المنفذ:
Olimova V.R. ،
الطالب 4 للمجموعة
مشرف:
Seliverstova E.A.
معلم
Kamyshlov ، 2017
ملاحظة توضيحية …………………………………………………… .3
الإثبات النظري والمنهجي لمشروع "اليوبيل للكاتب" الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال ............... 3
إثبات هيكل ومحتوى المشروع الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال ...........................................
تحليل الموارد والشروط لتنفيذ المشروع الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال ………… ..
الشروط التربوية لتنفيذ المشروع الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال ………….
تقييم فعالية تنفيذ المشروع الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال ………….
الدعم المنهجي لمشروع "اليوبيل للكاتب" ……………….
فهرس…………………………..
تطبيق
ملاحظة توضيحية
الإثبات النظري والمنهجي لمشروع "اليوبيل للكاتب" الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال
اليوم نظام التعليم والتدريب يتغير بسرعة. تتطلب التغييرات التي تحدث في المجتمع الحديث تحسينًا متسارعًا للعملية التعليمية ، وتحديد الأهداف التعليمية التي تأخذ في الاعتبار احتياجات ومصالح الدولة والاجتماعية والشخصية.
في سياق تحديث التعليم ، تعيد المؤسسات التعليمية الروسية لمرحلة ما قبل المدرسة هيكلة عملها وفقًا للوثائق التنظيمية الجديدة في مجال التعليم:
القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ (بصيغته المعدلة في 13 يوليو 2015) "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة والمكملة ، دخل حيز التنفيذ في 30 ديسمبر 2015) ،
- تمت الموافقة على "المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155.
في الأحكام العامة لـ FSES للتعليم قبل المدرسي ، وهي مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي ، تم تحديد مبادئها الأساسية:
يصبح بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، موضوعًا للتعليم ؛
تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛
تعزيز وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل في العلاقات التعليمية ؛
تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة.
في برنامج "من الولادة إلى المدرسة" ، يحتل تعرّف الأطفال على الرواية على مكانة خاصة. بما أن الخيال يساهم في تنمية المشاعر الجمالية والأخلاقية ، فإن الكلام والذكاء يضع موقفًا إيجابيًا تجاه العالم. في هيكل البرنامج ، يعتبر الخيال وسيلة للتطور الشامل للطفل ويأخذ مكانًا بين التعليم الأخلاقي والعمل والتعليم الفني والجمالي.
لقد تبنت بلادنا البرنامج الوطني لدعم القراءة وتنميتها ، والذي ينص على أن المهمة الرئيسية في المجتمع الحديث هي تكوين الحاجة للقراءة في جيل الشباب. وبالتالي ، فإن مسألة تقديم الطفل للكتاب هي واحدة من أكثر الأسئلة انفتاحًا اليوم. وفقًا لمحتوى FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن التعليم الحديث يضع أمام المعلمين مهمة تحسين التقليدية وإيجاد مناهج تكنولوجية جديدة لتنظيم العملية التعليمية. اليوم ، في الظروف الحديثة وفي نظام التعليم قبل المدرسي ، يصبح من المهم البحث عن طرق فعالة لتعريف الأطفال بأدب الأطفال ، ثم تكوين الاهتمام بالخيال.
تكمن المشكلة في أنه "عند البالغين القريبين من الطفل ،" جريتسينكو ، "ليست هناك حاجة تقريبًا للقراءة ، للتواصل مع الفن ، للتعبير الإبداعي للفرد". نتيجة لذلك ، غالبًا ما لا يكون لدى الطفل المعاصر مثال يحتذى به ، ولا يوجد شغف بالكتب والقراءة والكلمات الفنية للبيئة اللازمة للنمو الطبيعي. لذلك ، في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة ، من الضروري تخطيط وإجراء عمل خاص يهدف إلى تعزيز الاهتمام بالكتب والقراءة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تؤدي الحاجة غير المرضية للقراءة إلى خيبة الأمل ، وبمرور الوقت إلى زوال اليقظة من الاهتمام بالكتب والقراءة. عدم العثور على المساعدة والدعم من الكبار ، وسرعان ما يجد الطفل بديلاً للكتب والقراءة ، ويحول انتباهه إلى الأشياء والأنشطة التي لا تتطلب وساطة أي شخص ، لأن الكبار لا يجدون وقتًا لقراءة الكتب والتواصل مع الطفل.
ومن ثم فإن مشاكل تكوين الاهتمام بالكتب والقراءة لدى أطفال ما قبل المدرسة هي:
عدم فهم الكبار لدور الأدب في حياة الأطفال ؛
الجهل بتاريخ تطورها والحالة الراهنة ؛
تحديد نطاق قراءة الأطفال لعشرات أسماء المؤلفين وعناوين الأعمال الفنية ؛
ضعف فهم وظائف الأدب ؛
عدم وجود سياسة ومنهجية مختصة لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالأدب (الكتب) وعملية القراءة.
في الوقت الحاضر ، يعتبر سؤال ما يجب قراءته وكيفية قراءته للأطفال أمرًا مهمًا بشكل خاص. لا نحتاج فقط إلى المفاهيم والبرامج المدروسة بعمق والتي طورها المتخصصون ، ولكن نحتاج أيضًا إلى الاعتراف بعملية القراءة كعامل محدد في التعليم والتنمية والتكوين الأيديولوجي والأخلاقي للإنسان والطفل. تحتل مسألة تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال مكانًا مهمًا في طرق التدريس الحديثة والمحلية. تم النظر في مشكلة تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق الخيال في عدد من الدراسات بواسطة R.I.Jukovskaya، O. I. كتب EI Tikheeva عن الحاجة إلى الاستخدام الواسع للأعمال الأدبية لتنمية وتعليم الذوق الفني للطفل. البحث التربوي الأساسي الذي أجراه دي.بي.إلكونين ، أن غفوزديف ، إيه في زاخاروف ، مكرس لدور الرواية في النشاط اللفظي للأطفال ، ولعب تأثير تصور الأعمال الأدبية على النشاط الإبداعي ، دورًا كبيرًا في حل مشاكل التربية الأدبية للأطفال. . عمل العديد من الباحثين ، مثل I. A. Zimnyaya ، N.N.Svetlovskaya ، M.I Okorokova ، N. في سن ما قبل المدرسة ، يتحول الإدراك إلى نشاط معرفي خاص له أهدافه وغاياته ووسائله وطرق تنفيذه. في نهاية القرن الحادي والعشرين ، أثرت العديد من مشاكل تحديث المجتمع على إمكانيات الوصول إلى الثقافة والتعليم ، مما أثر على قراءة البالغين والأطفال. هذا هو السبب في أن إدخال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأدب هو أحد المجالات ذات الأولوية في التعليم الحديث. يكشف تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية المدروسة حول إدخال الأطفال إلى الخيال ومتطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي عن وجود ما هو موجود. تناقض:
بين الحاجة الطبيعية لأطفال ما قبل المدرسة إلى نشاط البحث ، بسبب الإمكانات البيولوجية ، والإمكانات العالية لأنشطة مشروع الطلاب وعدم كفاية استخدام هذه الإمكانات في ممارسة مؤسسات التعليم قبل المدرسي من حيث تكوين اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال ؛
صياغة منهجية المشروع من الناحية النظرية وعدم تطبيق هذه التطورات النظرية في الممارسة ؛
مطلب المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (من الولادة إلى المدرسة) في المجال التعليمي هو التطور الفني والجمالي في تنفيذ تكنولوجيا المشروع والافتقار إلى الدعم المنهجي لتنفيذها.
ترجع أهمية مشكلة التعليم الأدبي لأطفال ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية إلى حقيقة أن تعارف الأطفال على الخيال يحدث في كثير من الأحيان عبر الإنترنت والتلفزيون.
انخفض الاهتمام العام بالقراءة بشكل مطرد في العقود الأخيرة. تمت تسمية أسباب مختلفة لهذه الظاهرة: تأثير الوسائط السمعية والبصرية والتلفزيون والكمبيوتر ؛ تغيير في قيم الحياة ؛ تغيير في موقف الشخص البالغ تجاه أنشطة القراءة المشتركة مع الأطفال ، وفقدان تقاليد القراءة العائلية. نتيجة لذلك ، يتم استبدال قراءة الأدب بمشاهدة الرسوم المتحركة وألعاب الكمبيوتر وما إلى ذلك.
لهذا السبب ملاءمةاختيار موضوع العمل المؤهل النهائي هو أنه يصبح من المهم والملح تكوين اهتمام بالخيال ، من خلال طريقة المشروع كطريقة لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأدب الأطفال.
وفقا لذلك ، يمكن للمرء أن يقرر مشكلة،والتي تتكون من البحث عن التقنيات التي تساهم في تكوين الاهتمام بأدب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
بعد كل شيء ، هذا هو العمر الأكثر ملاءمة لتنمية إبداع الطفل وخياله. لا ينظر الأطفال إلى الأبطال الذين يحبونهم على أنهم صور أدبية ، بل كأشخاص أحياء. يمنح أدب الأطفال القراء الصغار فرحة التعرف على الجمال ، ويساعد على الشعور بجمال العالم من حولهم. إن تعريف القارئ الشاب منذ صغره بالكنوز الروحية للبشرية يعني إثرائه عاطفياً وأخلاقياً ، وتعليمه كيفية فهم الناس والحياة عن طريق الفن. تشير المواد البحثية والدوريات وملاحظات المعلمين وأمناء المكتبات إلى نقص الاهتمام المناسب بين القراء الشباب بالأدب ، وتدني جودة إدراكه. وهذا الوضع يحتاج إلى تصحيح. من الواضح أنه في حل مشاكل التعليم الأدبي لأطفال ما قبل المدرسة ، تلعب أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة دورًا مهمًا لتعريف الأطفال بالأدب ، حيث تبدأ عملية تكوين القارئ عند الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال المشاركة جهود المعلمين وأولياء الأمور. بناءً على ما سبق ، قمنا بتطوير مشروع دبلوم يهدف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال.
بناء على المشكلة ، صيغت موضوع مشروع الأطروحة:"الدعم المنهجي لمشروع" اليوبيل للكاتب "الهادف إلى تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأدب الأطفال"
للإفصاح عن موضوع مشروع الدبلوم لا بد من تحقيق ما يلي الأهداف:لتطوير ، نظريًا وإثبات واختبار الدعم المنهجي للمشروع الهادف إلى تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بأدب الأطفال.
لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل ما يلي باستمرار مهام:
تطوير وإثبات الدعم المنهجي لمشروع "اليوبيل للكاتب" الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بأدب الأطفال ؛
النظر في تنظيم أنشطة المشروع وإثبات هيكل ومحتوى المشروع لتعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأدب الأطفال ؛
تطوير أنشطة المشروع التي تهدف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأدب الأطفال ؛
اختبار وإثبات فعالية الدعم المنهجي المطور لمشروع "يوبيل الكاتب" الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بأدب الأطفال.
موضوع عمل التأهيل النهائي: عملية تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأدب الأطفال
شكل التصميم:الدعم المنهجي لمشروع "اليوبيل للكاتب" الهادف إلى تنمية اهتمام الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بأدب الأطفال.
طرق البحث:التحليل (الأدبيات العلمية والمنهجية والمعيارية المستخدمة لإثبات إلحاح المشكلة ، ووصف المجال المفاهيمي للمشكلة) ؛ التوليف والمقارنة التعميم والتعميم وتصميم الدعم المنهجي لمشروع "الذكرى السنوية للكاتب".
أهمية عملية:يمكن استخدام الدعم المنهجي المتطور لمشروع "اليوبيل للكاتب" من قبل المعلمين ، وكذلك الطلاب ، عند اجتياز الممارسة التربوية للتكوين الفعال والعالي الجودة للاهتمام بالخيال من خلال تنفيذ أسلوب المشروع.
يعلم الجميع أن أدب الأطفال ظاهرة عالمية. يمكنك أن تجد فيه إجابات لجميع الأسئلة المتعلقة بالطفولة والطفل والأسرة. لكن عليك البحث عنها واستخدامها بكفاءة.
يمكننا أن نضع متطلبات لكتاب أطفال ونسترشد بها بقدر ما نحب ، لكن لن يكون لدينا قارئ كفء حتى نتعلم دراسته منذ الطفولة المبكرة ، واحترام أحكامه وأفكاره عن العالم.
تشهد تجربة القراءة للعديد من الأجيال أن الاهتمام بالكتاب يولد في مرحلة الطفولة. وكلما ظهر في وقت مبكر ، كلما كان القارئ أكثر أصالة ، وعمقًا ، وشخصية إبداعية ، يتشكل في الطفل شخص يتمتع بإمكانيات فكرية عالية.
في الوقت الحاضر ، لكل شخص قارئه الخاص به. يشهد الناشرون: يقرأ الطفل ويحب ما يحبه والديه ويتذكرانه منذ طفولتهما ، لذلك من المفيد نشر كتب طفولة الوالدين. الاستماع ، القراءة ، الطفل الحديث متأخر ثلاثين سنة في معرفة العالم. ونعلم جميعًا أن مواقف الأطفال تجاه الأدب تتغير لأنها تتغير عند البالغين.
كونه يعتمد على شخص بالغ ، لا يعرف الطفل أيضًا وجود أدب أطفال حقيقي متعدد الألوان.
لا يحتاج الطفل إلى القراءة فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى إقناعه ، ليأسره بالفكرة حتى يستمع إليها ، ويبدأ في التفكير فيها. بادئ ذي بدء ، يجب تعليمه التفكير والاستمتاع بالعمل العقلي: وهذا له أهمية كبيرة لتطوره الشخصي.
الاهتمام بالكتاب والقراءة ، والرغبة في اعتباره بشكل طبيعي في طفل محاط بالكتب ، في جو من الاحترام لهم ، في بيئة قراءة. إذا تم جمع مكتبة صغيرة في المنزل أو في روضة أطفال ، فإن الكبار يهتمون بالكتب ويقرأون ويتحدثون عنها ، يتعلم الأطفال بسرعة نموذج السلوك الذي يظهره الآباء أو المعلمون. بتقليدهم ، يلجأون إلى الكتب: تصفح ، تفحص.
سيساعد الاهتمام بالكتاب على تكوين مجموعة متنوعة من كتب الألعاب والكتب المصورة ، والتي يجب أن تظهر بجانب الطفل في الأشهر الأولى من حياته. لكن الكتب الجميلة بحد ذاتها لا تحل مشكلة تثقيف القارئ. لكي يصبح الطفل قارئًا ، يحتاج إلى وسيط في التواصل مع الكتاب ، والذي سيختار الكتاب المناسب ، ويقرأ النص ، ويساعد على فهمه ، ويشارك الأفكار التي نشأت في عملية التواصل مع الكتاب ، و افتح عالم الكلمة الفنية الجذاب للطفل. لسوء الحظ ، لا يغرس الآباء اهتمامًا بالكتب والقراءة لجميع الأطفال ؛ فهم يولون ذلك الاهتمام الكافي. تم استبدالها بنجاح بجهاز كمبيوتر وتلفزيون. مهمتنا هي تعريف الطفل بثقافة الكتاب ، لمساعدة الوالدين على أن يصبحوا أكفاء تربويًا في هذا الأمر ، لفهم أهمية هذه المهمة في تكوين شخصية كاملة للطفل.
عملية تواصل طفل ما قبل المدرسة مع الخيال هي عملية أن يصبح شخصية فيه. قيل الكثير في السنوات الأخيرة عن أهم دور للخيال في تكوين شخصية الإنسان منذ السنوات الأولى من حياته. يجب أن يؤثر الخيال ويمكن أن يؤثر على المجال العقلي والروحي والعاطفي لشخصية الطفل. يؤكد العلماء أن الحقن "المبكر" للاهتمام بالخيال ضروري للغاية ". مشكلة الاستيقاظ المبكر وتطور الاهتمام بالخيال هي مشكلة مهمة جدًا اليوم. يعد النشاط الهادف لتنظيم عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذا الاتجاه مهمًا جدًا أيضًا.
كلمة "مصلحة" في الترجمة من اللاتينية تعني "مهم" ، "مسائل". هناك تفسيرات عديدة لمفهوم "الفائدة". م. خص أنانين جانبين من القضية - نفسي وتربوي (الفائدة كهدف وكوسيلة للتعليم).
إن فهم العلماء للاهتمام كظاهرة نفسية متعدد الأوجه أيضًا. يبدو لنا أنه من الصحيح فهم الاهتمام باعتباره معقدًا معرفيًا عاطفيًا (EP Ilyin) ، أي الاهتمام هو ، أولاً وقبل كل شيء ، التعليم التحفيزي ، حيث ، إلى جانب المكون العاطفي (نغمة عاطفية إيجابية لانطباع المتعة من العملية) ، هناك عنصر آخر - الحاجة إلى المعرفة ، والجدة. لا يؤدي إرضاء الاهتمام إلى انقراضه ، ولكنه يتسبب في اهتمامات جديدة تتوافق مع مستوى أعلى من النشاط المعرفي.
لتنظيم أنشطة تهدف إلى إيقاظ الاهتمام بالخيال وتنميته ، وإدراك إمكاناته التربوية ، من المهم تحديد القوانين النفسية لعملية الاتصال بين الطفل والخيال ، أي تلك العلاقات التي تتطور في ثالوث القارئ (المستمع) - الخيال - الطفل - المعلم. من الضروري معرفة القوانين التربوية للتطور الأدبي للطفل في مراحل مختلفة من سن ما قبل المدرسة ، وما هي الخصائص النفسية الفيزيولوجية التي تساهم في هذا التطور ، أو على العكس من ذلك ، تعيق هذا التطور.
مشكلة صعبة وقليلة الدراسة هي تحليل آلية الاستيعاب والاستيعاب من قبل الطفل للتجربة غير المباشرة المستقاة من الخيال. وهذا يتطلب تحليلاً شاملاً لعمل علماء النفس والمعلمين ومؤرخي الفن والخبرة التربوية لموظفي مكتبات الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ، مما يسمح بالحصول على هذه المعرفة واستخدامها بفعالية في العمل التربوي مع الأطفال.
تكمن خصوصية العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وخاصة كبار السن ، في حقيقة (هذه هي الصعوبة الأكبر) بحيث لا يتم تدمير الصفات الموجودة: النشاط الإبداعي ، والإدراك غير القياسي ، والتفكير الترابطي ، والإخلاص أثناء تكوين صفات قيمة جديدة. ، والعاطفية ، والأهم من ذلك ، فرحة وطوعية الطبقات ... الخصائص العقلية للنشاط المعرفي للطفل تجعل المكون العاطفي هو المكون الرئيسي في التواصل مع الخيال. يؤدي انقراضه إلى تدمير عنصرين آخرين موضع اهتمام - المعرفي والإرادي. يحدد هذا إحدى سمات تنظيم العمل مع الخيال: توفير ردود فعل عاطفية مختلفة على الرواية (المفاجأة ، الفرح ، الرضا ، إلخ) ووضع الطفل الآمن عاطفيًا في عملية التعلم.
إن إنشاء نظام قائم على أسس علمية للظروف التربوية والتطورات المنهجية الفعالة التي تساهم في إدخال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الخيال هي مهمة مهمة للنظرية التربوية والممارسة.
وجدنا أيضًا أنه خلال فترة الطفولة بأكملها ، هناك تطور نشط وتحسين للقدرة على إدراك الأعمال الأدبية ، وتكوين الاهتمام بالخيال ، أي أن الطفل يتشكل بنجاح كقارئ. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن السمات التالية مميزة: الخيال للطفل هو وحدة من ثلاثة مكونات: إنه نوع معين من الأشياء ؛ الرسوم التوضيحية. نص؛ اعتماد فهم النص على التجربة الشخصية للطفل ؛ النص والرسوم التوضيحية وتصميم الطباعة في تصور الطفل في الوحدة ؛ إقامة روابط يسهل إدراكها عندما تتبع الأحداث بعضها البعض ؛ الشخصية الرئيسية في مركز الاهتمام ، والأطفال في أغلب الأحيان لا يفهمون مشاعره ودوافع أفعاله ؛ الموقف العاطفي تجاه الأبطال ذو ألوان زاهية ؛ الاقتباس - عبارات من كلمتين من ثلاث كلمات من أعمالك المفضلة ؛ محاولات التدريج بمشاركة الكبار ؛ هناك شغف ببنية الكلام المنظمة بشكل إيقاعي.
يساهم إشراك طفل في سن ما قبل المدرسة في القراءة في اختيار أكثر وعيًا لأعمال القراءة في مرحلة المراهقة والمراهقة ، ويغرس حب القراءة.
من الشروط المهمة لنجاح العمل التربوي مرافقة القراءة بأفعال مرحة. يستطيع الأطفال الصغار الاستماع إلى العمل الذي يحبونه عدة مرات ، مع الحفاظ على فورية التجربة العاطفية. يتم تسهيل ذلك من خلال المشاركة العاطفية في عملية القراءة من قبل المربي أو الوالد نفسه ، الذي يتخذ موقف المتفرج أو المشارك في الأحداث. يمكنك أن تبدأ التعارف مع الخيال الجديد من خلال عرض الرسوم التوضيحية الملونة الزاهية. في سن مبكرة ، يتعلم الأطفال التنبؤ بالقراءة المستقبلية ، والإجابة على الأسئلة بناءً على الرسوم التوضيحية: "من تدور هذه القصة الخيالية؟ من هذا؟ من جاء لزيارة من؟ " الخ. الطريقة الأكثر فعالية للنظر إلى كتاب مع مجموعة صغيرة من الأطفال (لا يزيد عن أربعة أو خمسة أشخاص) ، عندما يمكن إشراك الجميع في المحادثة ، يمكن تزويد الجميع بإمكانية الوصول إلى الكتاب.
في تكوين الاهتمام بالخيال ، فإن تقنيات اللعب أيضًا ليست ذات أهمية صغيرة. على سبيل المثال ، عند قراءة قصائد من تأليف S. Marshak ، و K. Chukovsky ، و A. Barto ، و S.Mikhalkov ، و I. Tokmakova وغيرهم ، يمكنك استخدام تقنيات مثل:
- "سباق التتابع الشعري": يلفظ شخص بالغ السطور الأولى ، ويواصل الأطفال (أو طفل واحد) القصيدة ؛
- "قافية مضحكة": تقرأ الآيات ، وحيث يجب على الطفل أن يخمن الكلمة ، تتوقف وقفة.
الشيء الرئيسي هو أن تُظهر للأطفال عدد الأشياء الممتعة الموجودة ، بطريقة أو بأخرى مرتبطة بالقراءة: يمكنك قراءة نفسك أو الاستماع إلى قراءة الآخرين ، يمكنك القراءة واللعب مع الأعمال ، إلخ.
تساهم الأمسيات ، أمسيات الترفيه المكرسة لعمل كاتب أو شاعر ، وأمسيات القصص الخيالية ، والأحاجي ، والمسابقات الأدبية (وفقًا للحكايات الشعبية ، وفقًا لأعمال مؤلف واحد ، وفقًا لكتب معروفة لكتاب مختلفين) تكوين الاهتمام بالخيال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الجمع بين أنواع مختلفة من الفنون - الموسيقى ، والخيال ، والفنون الجميلة ، يخلق جوًا احتفاليًا.
تعمل جميع أشكال العمل على تعريف الأطفال بالخيال خارج الفصل على تنمية الاهتمام بالكتاب وحبهم ، وتشكيل قراء المستقبل.
يفتح الخيال بأفضل طريقة ويشرح للطفل حياة المجتمع والطبيعة وعالم المشاعر والعلاقات الإنسانية. دورها كبير أيضًا في تطوير خطاب طفل ما قبل المدرسة. إن تأثير الخيال على النمو العقلي والجمالي للطفل معروف جيدًا: فهو ينمي التفكير والخيال ، ويعطي أمثلة ممتازة للغة الأدبية الروسية.
في عملية التعلم ، من المهم ضمان ظهور المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية ومحتواها وأشكالها وطرق تنفيذها. ترتبط الحالة العاطفية دائمًا بتجربة الإثارة العاطفية: الاستجابة والتعاطف والفرح والغضب والمفاجأة. هذا هو السبب في أن التجارب الداخلية العميقة للشخصية مرتبطة بعمليات الانتباه والحفظ والفهم في هذه الحالة ، مما يجعل هذه العمليات تتدفق بشكل مكثف وبالتالي أكثر فاعلية من حيث الأهداف التي تم تحقيقها.
في الأدبيات المنهجية ، يتم النظر في مجموعة أخرى من الأشكال والأساليب والتقنيات المستخدمة في العمل مع الأطفال لتكوين الاهتمام بالخيال:
تقليد القراءة اليومية ؛
المعارض المواضيعية: كتب لفنانين - كتّاب ، أعمال كتّاب فرديين ، في أنواع مختلفة ، أعمال متشابهة في الاسم لكنها تنتمي إلى مؤلفين مختلفين ، معرض توضيحي (مع رسومات القراء) ، معرض مسابقة ، إلخ ؛
إنشاء "مستشفى كنيجكا" في مجموعات ؛
تأليف كتب منزلية للأطفال بها رسومات وقصائد وألغاز وحكايات وقصص للأطفال ؛
حضور دروس في مكتبة الأطفال بالمدينة ؛
إنشاء تخطيطات بناءً على أعمالك المفضلة ؛
أمسيات الألغاز والحكايات الخرافية ؛
مشاهدة الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو عن الأعمال الفنية ؛
مسابقات أدبية وماراثونات فكرية ومسابقات
- تنظيم أنشطة تعليمية للتعرف على الأعمال الخيالية والمواقف التربوية.
طريقة المشاريع.
من بين مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات المقدمة أعلاه لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال ، وتشكيل الاهتمام بالأعمال الأدبية ، نظرًا لأن طريقة المشروع تعتمد على طبيعة مرحة واستكشافية وترفيهية ، سننظر في طريقة المشروع بمزيد من التفصيل.
يشكل نشاط المشروع ، لا مثيل له ، نشاطًا معرفيًا للأطفال في الحضانة والأسرة. تعمل المصلحة المعرفية كأهم دافع لنشاط الفرد ، وأنشطتها ، كما أنها شرط أساسي لإتقان محتوى البرنامج التعليمي والنتيجة ، وتعتبر مؤشرا على تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ستجعل أنشطة المشروع لتكوين اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الخيال تنفيذ جميع مكونات التطور الأدبي:
المكون الأول هو تنمية اهتمام القارئ الذي يتسم بالاتساع والعمق والوعي والانتقائية.
المكون الأساسي للتطور الأدبي هو إدراك العمل الفني وتفسيره ، وتعتمد جودة الإدراك الجمالي للنص على ثراء تجربة الطفل الأدبية ، بما في ذلك حجم النصوص الأدبية المألوفة لديه ؛
عنصر آخر من مكونات التطور الأدبي لمرحلة ما قبل المدرسة هو القدرة على عكس التجربة الأدبية في نشاط إبداعي مستقل: المرئي ، واللعب ، والمسرح ، والتواصل والكتابة.
إن خلق الظروف للتطور الأدبي في وحدة جميع المكونات المكونة سيسمح للمعلمين بتنظيم عملية تعليم أدبي مثيرة للاهتمام وموجهة نحو الشخصية ومتطورة من التعليم الأدبي للأطفال في رياض الأطفال.
في ضوء حقيقة أن نشاط المشروع يتطور على مراحل ، فمن الضروري إدخال عناصر البحث ونشاط البحث ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة المبكرة. في هذا العصر ، يتم تشكيل نشاط المشروع على مستوى الأداء المقلد. إن نقص الخبرة الحياتية ، والمستوى غير الكافي لتنمية القدرات المعرفية والإبداعية لا تسمح للطفل بإظهار الاستقلال الكامل في اختيار المشكلة وحلها ، وهنا يلعب الكبار دورًا نشطًا: مدرس أو أحد الوالدين. أظهرت التجربة أن الأطفال ذوي الرغبة والاهتمام يؤدون المهام التي يعرضها الكبار. يرجع هذا الاهتمام إلى حقيقة أن المهام تلبي الاحتياجات وتتوافق مع قدرات الطفل ، وتساعد على إدراك الذات في نشاط قوي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم حمل الطفل بعيدًا من خلال نفس عملية الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ.
توجد خوارزمية معينة لتصرفات المعلم والأطفال في المرحلة الأولى من إتقان التصميم:
بداية مثيرة للاهتمام ، وتحديد مشكلة تلبي احتياجات الأطفال ، وإشراك الآباء في أنشطة المشروع
تحديد هدف المشروع ودوافعه ؛
إشراك الأطفال في تخطيط الأنشطة وتنفيذ الخطة المخطط لها ؛
الإنجاز المشترك للمعلم والأطفال والآباء بنتيجة إيجابية ؛
تحليل المشروع وتجربة النتيجة (انعكاس).
هذا هو السبب في أن نشاط المشروع لأطفال ما قبل المدرسة في مرحلة التطوير يتم في شكل لعبة. لتحفيز النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الممكن إجراء ألعاب جماعية ذات حبكات مثيرة للاهتمام ، عندما تعمل مجموعة الأطفال بأكملها على حل مشكلة واحدة في الدراسة. تتيح لك الألعاب إتقان المهارات الأساسية لإجراء بحث مستقل. والتي ستكون مفيدة لهم في المدرسة.
اللعب ، وهو النشاط الرئيسي للأطفال ، يوسع آفاقهم ويحفز الاهتمام المعرفي. أظهرت تجربة استخدام الألعاب أنه في عملية اللعبة ، يطور الأطفال عادة التفكير المستقل ، وتظهر الرغبة في المعرفة. تساعد اللعبة على جعل عملية التعلم أكثر متعة.
كما يركز نشاط المشروع على العلاقة الفريدة "بين الأطفال والبالغين". ينبغي دفع الطفل إلى التواطؤ تدريجياً: من مراقبة نشاطه إلى المشاركة العرضية فيه ، ثم الشراكة وأخيراً التعاون. الشرط الذي لا غنى عنه للتنفيذ الناجح للمشاريع التي تثير اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الخيال هو الشراكات مع آباء التلاميذ ، ومشاركتهم في أنشطة المشروع. إن إشراك أولياء الأمور في التعاون ، والإبلاغ عن نجاح الأطفال ، وشرح مشاكل الطفل ، والاتفاق على طرق حلها هي العوامل الرئيسية لنجاح أنشطة المشروع. إن استخدام مثل هذا الشكل من العمل مع الآباء كمحادثة مع الآباء ، والمشاركة في الرحلات والأحداث ، وطرح الأسئلة سيساهم في تكوين الاهتمام بالأدب بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة
من سمات أنشطة المشروع في نظام التعليم قبل المدرسي أنه لا يمكن للطفل بعد أن يجد بشكل مستقل تناقضات في البيئة ، وصياغة مشكلة ، وتحديد هدف (مفهوم). لذلك ، في العملية التعليمية والتعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكون أنشطة المشروع في طبيعة التعاون ، حيث يشارك فيها الأطفال ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك الآباء وأفراد الأسرة الآخرين. لا يمكن للوالدين أن يكونوا مصدر معلومات ومساعدة ودعم حقيقيين للطفل والمعلم في عملية العمل في المشروع فحسب ، بل يمكن أن يصبحوا أيضًا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية ، وإثراء خبرتهم التربوية ، وتجربة الشعور بالانتماء و الرضا عن نجاحهم ونجاح الطفل.
وبالتالي ، فإن طريقة المشاريع في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اليوم هي طريقة مثلى ومبتكرة وواعدة يجب أن تأخذ مكانها الصحيح في نظام التعليم قبل المدرسي.
لا تسمح طريقة المشروع للبالغين فقط "بتوجيه" الطفل ، والمساعدة في اكتشاف مشكلة أو حتى إثارة حدوثها ، وإثارة الاهتمام بها و "إشراك" الأطفال في مشروع مشترك ، ولكن أيضًا تجعل النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مفتوحًا للمشاركة الفعالة للوالدين
وتجدر الإشارة إلى أن طريقة المشروع هي وسيلة فريدة لتنمية الاهتمام المعرفي وضمان النشاط المعرفي. بعد كل شيء ، النشاط المعرفي هو توجيه شخصية الطفل نحو إتقان المعرفة في نشاط موضوعي معين. في سياق موضوع عملنا التأهيلي النهائي ، هذه هي رغبة الأطفال في قراءة وفهم عينات من الخيال ، ودراسة الكتب والاهتمام بها ليس فقط في إطار الفصول الدراسية ، ولكن أيضًا في أوقات فراغهم ، سواء في روضة الأطفال والمنزل. إن اهتمام القارئ هو أحد العوامل في تنمية النشاط المعرفي ، مما يعني أنه ذو أهمية كبيرة في التطور الأدبي للطفل.
إثبات بنية ومحتوى مشروع "الذكرى السنوية للكاتب" الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال
يعد التصميم التربوي مرحلة إلزامية في نشاط أي معلم ، والتي تتضمن التطوير الأولي للتفاصيل الرئيسية للأنشطة القادمة للطلاب والمعلمين.
التصميم التربوي هو وظيفة لأي معلم ، لا تقل أهمية عن التنظيم ، الغنوصية (البحث عن المحتوى ، طرق ووسائل التفاعل مع الطلاب) أو التواصلي.
يدور التصميم التربوي حول إنشاء النتائج المتوقعة للنشاط القادم والتنبؤ بنتائجه. في الوقت نفسه ، ينصب الاهتمام الرئيسي للمعلم على آلية ولادة وتدفق بعض الإجراءات والعمليات والأنظمة.
يعد تصميم الأنظمة أو العمليات أو المواقف التربوية نشاطًا معقدًا متعدد المراحل. ضد. يحدد Bezrukova ثلاث مراحل للتصميم: النمذجة والتصميم والبناء.
المرحلة الأولى هي النمذجة التربوية (إنشاء نموذج) - تطوير أهداف لإنشاء أنظمة أو عمليات أو مواقف تربوية والطرق الرئيسية لتحقيقها.
المرحلة الثانية هي التصميم التربوي (إنشاء المشروع) - مزيد من التطوير للنموذج الذي تم إنشاؤه ونقله إلى مستوى الاستخدام العملي.
المرحلة الثالثة - التصميم التربوي (إنشاء مبنى) - هي تفصيل إضافي للمشروع الذي تم إنشاؤه ، مما يجعله أقرب للاستخدام في ظروف محددة من قبل مشاركين حقيقيين في الأنشطة التعليمية. تفترض هذه المرحلة فترة اختبار للدعم المنهجي لمشروع "يوبيل الكاتب" الهادف إلى تعزيز الاهتمام بالخيال لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. ...
وفقًا لـ S.N. Ryzhkov ، يُستخدم مصطلح KUMO (الدعم التعليمي والمنهجي الشامل) في معنيين: العملية والنتيجة. KUMO كعملية هي تخطيط وتطوير وإنشاء نظام أمثل (معقد) من التوثيق التربوي والمنهجي والوسائل التعليمية اللازمة للتنظيم الفعال للعملية التعليمية في الوقت والمحتوى الذي يحدده البرنامج التعليمي المهني.
ونتيجة لذلك (يُطلق على KUMO في كثير من الأحيان في هذه الحالة اسم مجمع تعليمي ومنهجي - UMC) عبارة عن مجموعة من جميع الوثائق التعليمية والمنهجية (الخطط والبرامج والتقنيات والوسائل التعليمية وما إلى ذلك) ، وهو مشروع منهجي وصف العملية التعليمية ، والتي سيتم تنفيذها لاحقًا في الممارسة العملية. بهذا المعنى ، KUMO هي أداة تعليمية لإدارة تدريب المتخصصين ، نموذج معلومات متكامل لنظام تربوي يحدد الهيكل ويعرض عناصره بطريقة معينة.
وفقًا لـ T.G. Argunova ، فإن المكونات الهيكلية لـ KUMO DOU هي:
الوثائق المعيارية ، بما في ذلك: المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛ خطط؛ برامج؛
الدعم التربوي والمنهجي ، والذي يتضمن برنامج عمل ، مواد للعمل (ملاحظات ، تعليمات منهجية ، توصيات)
الوسائل التعليمية ، بما في ذلك قائمة الكتيبات الموصى بها وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، المعيارية ، والمرجعية ، والدوريات ؛ الوسائل التعليمية التقنية والإلكترونية.
متطلبات تطوير KUMO DOU:
يجب تنظيم المواد وتقديمها بأكبر قدر ممكن من البساطة والوضوح ؛
يجب أن تكون لغة التطوير المنهجي واضحة وموجزة ومختصة ومقنعة. يجب أن تكون المصطلحات المستخدمة متوافقة مع المكنز التربوي ؛
يجب أن يأخذ التطوير المنهجي في الاعتبار الشروط المادية والتقنية المحددة لتنفيذ العملية التعليمية ؛
لتوجيه تنظيم العملية التعليمية في اتجاه الاستخدام الواسع النطاق للأشكال وأساليب التدريس النشطة ؛
يجب أن يكشف التطوير المنهجي عن السؤال "كيف تدرس" ؛
عند تصميم الدعم المنهجي لمشروع "اليوبيل للكاتب" ، اتبعنا عددًا من المراحل:
العمل التحضيري ، والذي يشمل تحليل كائن التصميم ، واختيار نموذج التصميم ، ودعم التصميم النظري ، ودعم التصميم المنهجي ، ودعم التصميم المكاني والزمني ، ولوجستيات التصميم ، ودعم التصميم القانوني ؛
تطوير المشروع ، أي اختيار عامل العمود الفقري ، وإنشاء الروابط والتبعيات للمكونات ، وكتابة العمل ؛
التحقق من جودة المشروع ، والذي يتضمن التجربة الذهنية مع تطبيق المشروع ، وتقييم الخبراء للمشروع ، وتعديل المشروع ، واتخاذ قرار بشأن استخدام المشروع.
عند تطوير الدعم المنهجي لمشروع "اليوبيل للكاتب" ، استرشدنا بمبادئ التصميم التربوي:
أ) مبدأ النزاهة والاتساق في العملية التربوية ؛
ب) جدوى العملية التربوية.
ج) التوجه الإنساني للعملية التربوية ؛
د) وعي ونشاط الفرد في العملية التربوية ؛
هـ) مبدأ أولويات الإنسان كمبدأ للتوجه الإنساني ؛
و) مبادئ التوافق مع الطبيعة وأنسنة ؛
ز) مبدأ التطوير الذاتي للأنظمة والعمليات والحالات المصممة يعني خلقها ديناميكية ومرنة وقادرة على التغيير أو إعادة الهيكلة أو التعقيد أو التبسيط أثناء التنفيذ.
عند تطوير الدعم المنهجي لمشروع "اليوبيل للكاتب" ، فإن مراحل التصميم الرئيسية التي اقترحها M.V. شاكوروفا. النهج المختار لا يتعارض مع V. Bezrukova ، لكنها تكتسبها وتكملها فقط.
العمل التحضيري:
تحليل كائن التصميم ؛
اختيار شكل التصميم
دعم التصميم النظري.
الدعم المنهجي للتصميم.
دعم التصميم المكاني والزماني ؛
الدعم المادي والتقني للتصميم ؛
الدعم القانوني للتصميم.
تطوير المشروع:
اختيار عامل العمود الفقري.
إنشاء الاتصالات وتبعيات المكونات.
كتابة المشروع.
التحقق من جودة المشروع (تقييم الخبراء للمشروع).
تصحيح المشروع.
اتخاذ قرار بشأن استخدام المشروع.
تقييم النتائج وتلخيصها.
عند التصميم ، يكون الشكل التالي من التصميم مناسبًا - الدعم المنهجي لمشروع "Writer's Jubilee" ، الذي يهدف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأدب الأطفال
وفقًا للموسوعة الفلسفية ، فإن الدعم المنهجي هو مجموعة من العناصر التي لها علاقات وعلاقات مع بعضها البعض.
يتضمن الدعم المنهجي مجموعة من الأجزاء المترابطة والمترابطة ، والتي تتكون في مثل هذا الترتيب الذي يسمح لك بإعادة إنتاج الكل.
إن الدعم المنهجي لمشروع "يوبيل الكاتب" الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأدب الأطفال هو دليل منهجي موجه للمعلمين من أجل بناء آلية واضحة لتعريف الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بأدب الأطفال ، مع مراعاة استخدام تكنولوجيا المشروع.
وفقًا لـ S.I. Kochetov و R.P. Guseva ، يتكون الدعم المنهجي للمشروع من وجود العديد من العناصر المترابطة (جواز سفر المشروع ، المهام ، تنفيذ المشروع المقترح ، خريطة التقييم ، إلخ) ، هدف واحد لجميع العناصر ، وجود روابط فيما بينها ، التكامل ، بنية معينة وتسلسل هرمي ، الاستقلال النسبي للعناصر.
يتكون الدعم المنهجي المطور لمشروع "اليوبيل للكاتب" من الأجزاء التالية:
صفحة عنوان الكتاب؛
حاشية. ملاحظة؛
جواز سفر مشروع "ذكرى الكاتب" ؛
مراحل العمل في مشروع "ذكرى الكاتب" ؛
ملخصات الأحداث المصاحبة لإعداد وتنفيذ مشروع "اليوبيل للكاتب" ؛
ورقة تقييم لمشروع "الذكرى السنوية للكاتب" ؛
فهرس.
دعونا نميز هذه الأجزاء.
تشير صفحة العنوان إلى اسم الدعم التربوي والمنهجي للمشروع وسنة النشر والمكان.
يحتوي الملخص على وصف موجز للغرض من هذا الدعم التربوي والمنهجي ، والمرسل إليه ، والمجمع ، والمراجع ، ومكان النشر.
يحتوي جواز سفر المشروع على وصف موجز (شرح توضيحي) للمشروع ويعكس الأهداف والغايات الرئيسية وجوهر المشروع وشكل منتج أنشطة المشروع والخدمات اللوجستية.
تحتوي مراحل العمل في المشروع على الأنشطة المخططة لتنفيذ المشروع في كل مرحلة.
تحتوي ملخصات الأنشطة المصاحبة لإعداد وتنفيذ المشروع على الدروس المطورة والأنشطة المختلفة التي تنقسم إلى GCD و GCD في لحظات النظام ، بالإضافة إلى ملخص للدرس الأخير الذي يتضمن عرض المشروع المطور "The يوبيل الكاتب ".
تحتوي ورقة تقييم المشروع على اسم الخبير ، والتاريخ ، ومقياس التصنيف ، و FI للأطفال ، بالإضافة إلى معايير ومؤشرات تقييم عملية أنشطة المشروع للأطفال.
تحتوي قائمة المراجع على المصادر التي تم تجميع هذه المجموعة من خلالها ، ويشار إلى عدد الكتب ومؤلفها وعنوانها ومكان وسنة النشر.
وبالتالي ، يمكن أن تصبح KUMO التي تم تطويرها وإثباتها بكفاءة لمشروع "اليوبيل للكاتب" ، مع مراعاة متطلبات الهيكل والمحتوى ، وسيلة فعالة لتعريف الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بأدب الأطفال وبموارد محددة بوضوح وشروط ضرورية التنفيذ الفعال للمشروع.
تحليل الموارد والشروط لتنفيذ مشروع "الذكرى السنوية للكاتب" الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال
الشروط التربوية لتنفيذ مشروع "الذكرى السنوية للكاتب" الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال
تقييم فعالية تنفيذ مشروع "الذكرى السنوية للكاتب" الهادف إلى تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال