من الواضح تمامًا أن المربي الذي ليس لديه سلطة لا يمكن أن يكون مربيًا.

A. S. Makarenko

خصوصيات النشاط التربوي. موقف المعلم من عمله. العلاقة في النظام "المعلم-

طالب".

يتم تحديد تفاصيل النشاط المهني للمعلم وتفرده وحصريته ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال موضوع العمل التربوي. إذا كان موضوع عمله بالنسبة للمهندس هو الآليات والآلات ، بالنسبة للمهندس الزراعي - النباتات والأرض ، بالنسبة للطبيب - جسم الإنسان ، فإن موضوع عمله بالنسبة للمعلم هو روح بشرية حية. يتم تشكيلها وتطويرها وتنشئتها أمام المعلم وبمساعدته. بإرادة القدر أو بالصدفة ، بدعوة شخصية أو عن طريق تعيين المجتمع ، يصبح الشخص مدرسًا - ويتلقى الحق ، كما يُغنى في نشيد جامعة سانت بطرسبرغ التربوية. A. Herzen ، "للدراسة والتدريس كإنسان". هذه الخاصية المدهشة لمهنة التدريس هي في نفس الوقت مصدر هائل لها المسئولية.

إذا كان هناك شيء يخيفنا أو يقلقنا في المجتمع ، فلا أحد يلومه ، باستثناءنا نحن المعلمين: بعد كل شيء ، نواب ورجال أعمال ومحللون - لقد ذهبوا جميعًا إلى المدرسة وكان لديهم معلمين. كلهم في نهاية المطاف نتيجة للنشاط التربوي لشخص ما (بما في ذلك "الزواج" ، الذي يريد المعلم أن ينسبه ليس إلى حسابه الخاص ، ولكن لحساب "البيئة" ، "الشارع" ، إلخ).

إن الفهم العالمي للمسؤولية غير متفق عليه عالمياً. "ليس المعلم هو من ينشأ ، ولكن البيئة" ، "لا يستطيع المعلم مقاومة التأثير المفسد للواقع" ، "يجب على الأسرة تشكيل روح الطفل" ... كل هذا صحيح حقًا. بالطبع ، الأسرة والشارع ووسائل الإعلام وحالة المجتمع - كل شيء يؤثر على روح الطفل. لكن فقط المدرسة والمعلم مدربين تدريبا خاصالتكوين الشخصية. هم فقط ينبغي مهنيا و هادفاافعل هذا.

من المحتمل أن كل معلم يتعامل مع هذا الأمر بشكل مختلف: سيرفض شخص ما هذا المطلب الخاص بالمسؤولية العالمية بسخط ، وسيعتبر شخصًا ما أمرًا مفروغًا منه ، وسيعذب شخص ما ويعاني من الشكوك طوال حياته المهنية الطويلة - سواء كنت أقوم بالتدريس ، وما إذا كنت أفعل ذلك. الخيار الأخير هو أحد أهم المؤشرات. الثقافة المهنية العالية للمعلم.

بالطبع ، يجب على كل معلم ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يكون متخصصًا في مجاله ، لأن أساس النشاط التربوي هو معرفة لا تشوبها شائبة بموضوعه. ومع ذلك ، يعد هذا شرطًا ضروريًا ولكنه غير كافٍ للثقافة المهنية للمعلم.

المهندس الجيد ، على سبيل المثال ، لديه طلاقة كافية في الآلات والآليات ، وطبيب جيد في علم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء البشرية ، وأعراض المرض. بالنسبة للمدرس مفتول العضلات ، فهو يعرف موضوعه جيدًا. يمكنك أن تكون متخصصًا ممتازًا في مجال علم النبات أو الفيزياء أو الجماليات ، أو تقوم باكتشاف علمي أو تدافع عن أطروحة ، ولكن لا تكون مدرسًا جيدًا.

تفترض الكفاءة المهنية العالية للمعلم ، بالإضافة إلى توافر المعرفة الخاصة ، القدرة على نقلها ، القدرة على التدريسللتأثير على الوعي وإيقاظه في الحياة. هذا هو ما التميز التربوي.

يتم تحديد الحاجة إلى هذه الصفات من خلال الطبيعة متعددة الوظائف للنشاط التربوي. يتجلى في وظائفه الرئيسية الثلاث: اختيار وحفظ ونقل (نقل) المعرفة.

التحديد -إنها مجموعة مختارة من كل تنوع التراث الثقافي المتنامي باستمرار لتلك المعرفة الأساسية الضرورية التي يمكن أن تشكل الأساس لمزيد من تطور الحضارة. كلما تطورت البشرية أكثر وأكثر ، زاد الحجم وأصبح محتوى هذه المعرفة أكثر تعقيدًا وزاد من صعوبة إجراء الاختيار اللازم لاستيعابها في فترة زمنية قصيرة مخصصة لتدريب جديد. أجيال. يُعهد بتنفيذ هذا الاختيار ، كقاعدة عامة ، إلى المسؤولين المفوضين بشكل خاص من الوزارات والإدارات. هم الذين يقررون ما يجب تدريسه لأطفال المدارس والطلاب.

على أي حال ، من المهم أن تضع في اعتبارك أن عملية الاختيار مسؤولة للغاية عن المعلم العادي.

الحفاظ على -الحفاظ على المعرفة التي اختارتها البشرية وترسيخها ، والمعترف بها في مرحلة معينة من التطور باعتبارها أعلى قيمة ثقافية. إنه استمرار منطقي للاختيار.

يتم إجراء الحفظ من قبل نظام التعليم بأكمله ككل وبواسطة كل معلم على حدة.

في الوقت نفسه ، هناك خطر أخلاقي خطير هنا: بشكل غير محسوس بالنسبة للمعلم نفسه ، يمكن أن يتحول الحفاظ على المعرفة من الضرورة المهنية إلى ضرورة شخصية. التحفظ، لتصبح ليس فقط سمة من سمات النشاط ، ولكن أيضًا سمة مميزة للشخص. الثابت ، من الدرس إلى الدرس ، وتكرار الحقائق "الأبدية" التي لا تتزعزع ، والتكرار الذاتي (مع اختلافات طفيفة) للنتائج التربوية يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن آراء ومعتقدات وسلوك المعلم نفسه تبدأ تدريجياً في يتم حفظها. علاوة على ذلك ، مع الطبيعة الفئوية المتأصلة في جميع المعلمين ، يبدأ في فرضها على من حوله.

في الواقع ، في كل عام ، في سبتمبر ، يذهب إلى الفصل ويقول: "مرحبًا ، اسمي ... موضوع درس اليوم ..." لا يزال يتدفق في بحر قزوين ... ويكرر المعلم هذه الحقائق التي لا جدال فيها من سنة إلى أخرى. إنه حارسهم - "محافظ" ، هذا هو مصيره. هل هو جيد أو سيئ؟ لا توجد إجابة محددة هنا.

بالطبع ، مثل أي شخص ، للمعلم الحق في آرائه الخاصة ، حتى لو كانت خاطئة ، يمكن أن يظل مخلصًا للمعتقدات القديمة التي طورها في النظام الذي تشكل فيه كشخص. لكن بصفته مدرسًا يعد جيلًا جديدًا للحياة ، فهل له الحق في حملها لطلابه؟ ألا يضع فيهم بذلك أسس الفكر "القديم" - "المحافظ"؟ ألن يصعِّب عليهم دخول حياة جديدة بدون ذلك؟

إذاعة -إنها عملية نقل المعرفة من جيل إلى جيل. إنها هي التي تطلب من المعلم مهارات تربوية - من منطق التفكير ، والقدرة على تقديم المواد بطريقة منطقية ومثيرة لإتقان ثقافة الكلام والسحر الشخصي. ولكن لهذا ، يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء أن يقبل كضرورة مهمة التحسين المستمر لمهارة نقل المعرفة. وهذه مهمة توجه المعلم إلى الاستعداد والرغبة في الإبداع.

يبدو ، ما هو نوع الإبداع الذي يمكن أن يتمتع به المعلم عندما يكون في قبضة المناهج وخطط العمل والتقارير وما إلى ذلك؟ وإلى جانب الأحجار الكريمة ، فإن الإبداع هو جوهر الثقافة المهنية للمعلم.

أولاً ، بغض النظر عن كيفية تحضير المعلم للدرس ، أو عدم توفيره لجميع وسائل وطرق التأثير ، أو اختيار مادة تعليمية ، فلن يكون هناك درس مماثل لآخر.

ثانيًا ، تتطلب عملية تكييف المعرفة العلمية الحديثة مع إمكانيات واحتياجات العملية التعليمية وفقًا للعمر والمستوى الفكري والمعرفي والثقافي العام للطلاب نهجًا إبداعيًا.

المهمة معقدة بسبب حقيقة أنه في المدارس والجامعات المختلفة ، وأحيانًا في نفس الفصل ومجموعة الطلاب ، يتم تعليم الأطفال بمستويات مختلفة من الثقافة والمعرفة وبحاجات مختلفة للمعرفة. ولإيجاد الحجج الضرورية والممكنة ، والأمثلة ، واللغة ، والتجويد في هذه الظروف ، فإن الأمر يتعلق أحيانًا ليس فقط بالمهارة التربوية ، ولكن أيضًا البراعة المهنية.

ثالثًا ، الطبيعة الإبداعية لمهنة التدريس تحددها الحاجة إلى خوض "صراع تنافسي" من أجل التأثير على عقول الأطفال وأرواحهم.

في الآونة الأخيرة نسبيًا ، كان المعلم شخصية استثنائية - احتكارًا وبالتالي حاملًا موثوقًا للحقيقة والمعلومات. اليوم ، تجري أنشطته تحت تأثير مجموعة متنوعة من العوامل على الطلاب ، من بينها "المنافس" الرئيسي للمعلمين هو وسائل الإعلام. يمكن أن نكون ساخطين على تأثيرهم المفسد ، والدعاية للابتذال والعنف ، وما إلى ذلك ، بقدر ما نحب ، لكن هذا واقع لا يمكن تجاهله ، ومن العبث محاربته. السبيل الوحيد للخروج في هذه الظروف هو استخدام هذه الوسائل بطريقة إبداعية ، وتحويلها من منافس إلى مساعد ، وتضمينها عضوياً في تواصلك مع الطلاب ، أو التعليق ، أو الإشارة إليهم ، أو مناقشتهم معهم.

رابعًا ، يرتبط النهج الإبداعي في مهنة التدريس بمهمة التغلب على النزعة المحافظة الخاصة بالفرد ويتجلى في الطلب على منصب إبداعي ونقدي.

حتى وقت قريب ، كان من السهل جدًا على المعلم العمل وفقًا للكتب والبرامج المدرسية. كان كل شيء واضحًا ومفهومًا: الأهداف والغايات والمثل. الأمور مختلفة اليوم. كيف يجب أن يكون المعلم في موقف لم تعد فيه الكتب المدرسية حاملة للحقيقة وغالبًا ما تتعارض مع بعضها البعض؟

هل يجب أن نعيد النظر في آرائنا ومواقفنا أم نفخر بحصمتهم؟ هل لدى المعلم ، من حيث المبدأ ، الاستعداد والقوة والرغبة والفهم للحاجة من وقت لآخر لإجراء مثل هذا "إعادة تقييم القيم" في هذا العالم المتغير؟

هنا يتضح ذلك المعلم مهنة إبداعية.ومثل أي مهنة إبداعية ، فهي تتطلب ثقافة احترافية عالية من المؤدي ، والتي تقوم في المقام الأول على المعرفة ومرونة التفكير.

وأخيرًا ، تتحدد الطبيعة الإبداعية للعمل التربوي من خلال حقيقة أن كل درس أو محاضرة أو ندوة هي أداء يجب أن يتم إجراؤه وفقًا لجميع شرائع النوع الدرامي ، دون ترك أي شخص غير مبالٍ ، وفيه الجمهور والشخصيات تغير الأماكن بين الحين والآخر. هذا هو "مسرح ممثل واحد" يكون فيه عمل المعلم شبيها بعمل الممثل.

يمكن للمعلم أن يتعلم الكثير من ترسانة التمثيل. على سبيل المثال ، يمكنك جذب انتباه الطلاب الضعيف بملاحظة أو صراخ أو ملاحظة. أو يمكن القيام به بشكل مختلف. في المسرحية التليفزيونية المسرحية المقتبسة عن S. Maugham ، تقول البطلة أن الشيء الرئيسي بالنسبة للممثل هو القدرة على التوقف: "كلما زاد الفنان ، زادت فترة التوقف". ينشط انتباه الطلاب حقًا. يعد الاستخدام الفعال لأدوات الاتصال من مصادر مختلفة - بدءًا من المهارات المسرحية إلى التفاصيل الدقيقة لـ D. الشغل.

الشرط الأول، التي تنظم موقف المعلم من العمل ، تمت صياغتها بقسوة إلى حد ما: يلتزم المعلم بإثارة مسألة امتثاله لمتطلبات المدرسة الحديثة باستمرار.

و لكن ماذا يعني ذلك تلبية متطلبات المدرسة الحديثة؟ هو - هي:

• - تذكر باستمرار تفاصيل مهنتك ؛
• - أن تكون مدركًا ومسؤولًا عن كل ما تفعله ، من أجل تكوين تلك الصفات التي تنميها في الشخص ؛
• - أن يكونوا قادرين على إظهار مرونة تفكيرهم ، للاستجابة بشكل مناسب للتغيرات في حياة المجتمع ؛
• - معرفة وفهم وقبول مشاكل واحتياجات واهتمامات الشباب المعاصر ومراعاة الموقف الموضوعي.

لهذا السبب تطابق- يعني البحث عن طرق وأساليب تدريس جديدة. بعد كل شيء ، ليس من الصعب النجاح في تعليم الأطفال المطيعين الذين يسعون جاهدين للحصول على المعرفة. من مؤشرات المهارة التربوية الحقيقية القدرة على تعليم الضعيف و "الصعب". هنا ، قد لا تعمل الطرق التقليدية المؤكدة للتأثير التربوي والتواصل. نحن بحاجة إلى بحث وجهود إضافية وإعادة تقييم القيم الأخلاقية والمبادئ التوجيهية. هذا العمل الشاق والاستعداد له هو ما يعنيه تطابق.

إن مسألة امتثال المعلم لمتطلبات اليوم هي مسألة صعبة وحتى قاسية. إذا شعر المعلم أن المدرسة يبدأ الأطفال في مضايقته ، مما يتسبب في استياء دائم ، فعليه أن يعترف لنفسه بصدق أنه ليسوا هم الذين لا يتوافقون مع أفكاره ورغباته ومهاراته ، وأنه لا يتوافق مع المدرسة . وفقًا للتعبير المجازي لـ J. Korczak ، فإن هذه أعراض "الشيخوخة التربوية" ، والتي لا يمكن أن يكون لها مكان بجانب الأطفال.

تؤدي الإجابة على السؤال حول امتثال المعلم للمدرسة إلى المطلب الثاني: ضرورة اتخاذ القرار.إذا تم قبول إجابة سلبية (عدم تناسق) ، فهناك طريقتان للخروج. أولا - ترك المدرسة.الخروج قاسٍ بالنسبة لمعلم واحد ، لكنه رحيم بالنسبة للعديد من الأطفال. لأنه إذا كان المعلم لا يحب الأطفال ، فمن منحه الحق في شل أرواح مئات الأطفال بكراهيته؟ بالطبع ، مثل هذا المخرج ليس مشكلة إدارية ، ولا يمكن لأحد ولا يجب أن يجبر المعلم على اتخاذ مثل هذه الخطوة. هذه مسألة تتعلق بالضمير الداخلي لكل معلم.

يجب أن يطرح هذا السؤال بنفس الطريقة من قبل كل من المعلمين الشباب وذوي الخبرة ، لأن "الشيخوخة" التربوية ليست مرضًا مرتبطًا بالعمر ، ولكنها حالة ذهنية. يمكن للمعلم الشاب ، المبتدئ ، أن يعاني أيضًا من ذلك. بالطبع ، في هذه الحالة ، قرار المغادرة ، تغيير المهنة أقل إيلامًا. ولكن ينبغي أن تؤخذ عاجلا كان ذلك أفضل. لا ينبغي أن يكون هناك أشخاص عشوائيون في المدرسة ، لا يعتبر النشاط التربوي بالنسبة لهم حرفة ، بل مجرد عمل.

لحسن الحظ ، هناك طريقة أخرى للخروج عندما يتعلق الأمر بها. الشرط الثالثتنظيم موقف المعلم من عمله: يجب على المعلم أن يسعى باستمرار لتطوير وتحسين ليس فقط مهاراته التربوية, ولكن أيضًا الصفات الشخصية.تتزايد الحاجة إلى تحسين الذات بشكل خاص في عصرنا ، عندما تحدث التغييرات بسرعة كبيرة وتكون جذرية للغاية.

إن الواجب المدني والمهني للمعلم هو أن ينقل بصدق وحيادية جميع المعلومات إلى طلابه. لا ينبغي للطفل أن يترك المدرسة بإجابات جاهزة ، ولكن بأسئلته المعذبة. يجب على المرء أن يعد الإنسان ليس للديمقراطية ولا للديكتاتورية ، ولكن للحياة في ظروف لا يمكن التنبؤ بها. هذه هي قواعد التعددية في العمل.

المتطلبات المدروسة تعني أن المعلم لديه - أسلوب التفكير المتكامل، وهي وحدة منهجية للنظرة العالمية ، ومقاربات تربوية ونفسية وأخلاقية خاصة. يجب أن يصبح هذا الأسلوب في التفكير في نهاية المطاف أساس تكوين الصفات الشخصية المهنية للمعلم. يمكن اعتبار الجمع بينهما مخطط احترافيالتخصص التربوي.

E. O. Galitskikhيسلط الضوء على الصفات الضرورية التالية وسمات الشخصية ، والتي تعد مؤشرًا على استعداد المعلم وقدرته على أسلوب تفكير متكامل.

• - الاستقلال العقلي
• - وحدة الخبرات الفكرية والعاطفية والأخلاقية كنتيجة لحاجة الفرد إلى تصور شامل للعالم ونفسه فيه ؛
• - الانفتاح على الحوار ، بناءً على القدرة على رؤية شخص آخر هدفاً وليس وسيلة ؛ النشاط الإبداعي للمعلم.

هذه الخصائص والصفات المتكاملة للشخصية ليست مجرد مجموعة بسيطة من المظاهر الفردية ؛ إنها تعكس الجوهر ، والأصالة النوعية لوعى المعلم ، وطريقة وأسلوب حياته ، وكونها نتيجة لتطوره المهني والشخصي. في الوقت نفسه ، يحددون المبادئ الأخلاقية لعلاقة المعلم مع الزملاء والطلاب.

الاتصال في نظام "المعلم - الطالب" و "المعلم - المعلم" هو مؤشر على الثقافة المهنية للمعلم ويطالبه بمطالب خاصة.

قمنا بفحص تفاصيل عمل المعلم وخصائص أنشطته. لن نتطرق إلى تفاصيل سلوك الطلاب: فهو منظم بشكل كافٍ من خلال قواعد الطلاب والتقاليد الراسخة. أيضًا ، لن نتناول بالتفصيل نظام العلاقات "عموديًا" و "أفقيًا".

سوف نتناول المزيد من التفاصيل حول علاقة "المعلم - الطالب" ونرى ما هي هذه الاختلافات من النظام المدرسي.

يتضمن سلوك مدرس الجامعة عدة كتل.

1. هذا موقفه من عمله، بما في ذلك الوعي بالمسؤولية تجاه الطلاب والزملاء ؛ اختيار استراتيجية التدريب والتكتيكات ؛ استخدام الخبرة العلمية للفرد كمعلومات للمستمعين ، إلخ.

خاص بعلم أصول التدريس بالجامعة هو موقف المعلم من البرامج المقبولة عمومًا ومعايير التعليم الجامعي التي تنظم التدريس. يختلف الموقف تجاههم في الجامعة عنه في المدرسة. نظرًا للمستوى العالي من الاحتراف ، والمساهمة العلمية المستقلة لمعلمي الجامعات في تطوير فرع المعرفة لديهم ، على سبيل المثال ، يُسمح بقدر أكبر من الحرية في الامتثال والتعديل والتغييرات المحتملة في معايير الجامعة. ويتجلى ذلك ، على وجه الخصوص ، في تشجيع إنشاء برامج المؤلف للدورات الأساسية ، وتطوير الدورات الخاصة ، وتعديل المناهج. في المقدمة توجد متطلبات مثل حرية الإبداع ، والاندماج في مجموعة واحدة من أنشطتهم العلمية والتعليمية ، ومسؤولية أكثر تخصيصًا عن نتائج تعلم الطلاب.

• 2. هذا العلاقة بين المشاركين الرئيسيين في العملية -مدرس وطالب. العلاقة بينهما أكثر ديمقراطية منها في المدرسة بين المعلم والطالب.
• 3. هذا العلاقات بين المعلمينفي عملية تحقيق هدف مشترك - نقل المعرفة الموثوقة للطلاب.
• 4. هذا هو الإبداع العلمي ، وهو سمة مميزة للتعليم العالي. يلتزم المعلم بالجمع بين وظائف المعلم والعالم في حياته.

كل هذه الجوانب متشابكة بشكل وثيق مع بعضها البعض. يكاد يكون من المستحيل تحديد أيهما أكثر أهمية.

من سمات النشاط التربوي بشكل عام أن كلا الطرفين المنخرطين فيه - من يعلم ومن يتعلم - هم شركاء. في علم أصول التدريس بالجامعة ، تتجلى هذه الميزة بشكل أكثر وضوحًا مما كانت عليه في علم أصول التدريس في المدرسة.

أولاً ، الطالب هو شخص بالغ له وجهات نظر واهتمامات ومعتقدات مكتملة التكوين.

ثانيًا ، إذا كان التعليم المدرسي إلزاميًا ، يختار الطالب طواعية ووعيًا المنطقة التي يسعى للحصول على التعليم العالي فيها ، ويؤكد عزمه على نيته من خلال اجتياز امتحانات الدخول إلى الجامعة التي يختارها. إذا قام الطالب بتوسيع آفاقه ببساطة ، فإن الطالب يسعى إلى تعميق وتوسيع المعرفة في مجال معين - المجال الذي اختاره بالفعل كمجال للنشاط المهني المستقبلي ، وآفاق العمل وتحسين الذات الشخصية. لذلك ، فإن الطالب ، إلى حد أكبر من تلميذ المدرسة ، مهتم بنشاط باكتساب المعرفة.

ثالثًا ، يتميز النشاط التعليمي للطلاب بالاستيعاب المستقل (والطوعي) للمعرفة ، وفهم معناها والغرض منها ، وإتقان أساليب العمل التربوي ، والقدرة على التحكم في جودة أفعالهم التعليمية وتقييمها.

رابعاً: النشاط التربوي للطلاب في طرق ووسائل التنفيذ قريب من البحث.

خامسًا ، فترة الدراسة في الجامعة ليست طويلة جدًا ، وفي غضون سنوات قليلة سيكون الطالب نفسه متخصصًا في المجال الذي يقدمه المعلم إليه.

سادساً ، تختلف وظائف ومهام مدرس الجامعة ومعلم المدرسة اختلافًا كبيرًا أيضًا. إذا كان على المعلم أن يقدم "حقائق أولية" لا تتغير عادة بشكل كبير خلال حياة جيل واحد ، فإن مهمة مدرس المدرسة العليا هي تعريف الطالب بالإنجازات الأكثر تقدمًا في مجال المعرفة ذي الصلة. هنا يصعب على المعلم التظاهر بأنه حامل الحقيقة المطلقة ، خاصة وأن المدارس العلمية المختلفة والاتجاهات غالبًا ما يكون لها وجهات نظر متعارضة بشكل مباشر حول بعض القضايا.

كل شيء يشير إلى أن التفاعل في نظام "المعلم - الطالب" يجب أن يكون ديمقراطياً ، ويجب أن يبنى على أساس الحوار والاحترام المتبادل بين الطرفين.

العلاقة بين مدرس الجامعة والطلاب تتطور تدريجياً. لا يعتمدون فقط على مواقف وتوجهات شخصية مدرس الجامعة ، ولكن أيضًا على خبرة الطلاب (الحياة ، التعليمية ، الاجتماعية) ، تقاليد الجامعة ، القسم ، الجامعة.

الشاب الذي يلتحق بالجامعة لا يصبح طالبًا على الفور من حيث خصائصه النفسية: هناك عمليات تكيف متنوعة جارية. يؤثر جو الجامعة بأكمله على عملية التكيف. إن النقل غير المناسب لأشكال العلاقات "المدرسية" إلى نظام التعليم العالي سيشوه البنية العامة للاتصال التربوي.

أسئلة ومهام للفحص الذاتي

• 1. ما هي سلامة العملية التربوية ولماذا نحتاجها؟
• 2. لماذا يمكن تسمية جامعة بنظام تربوي وما هي مكوناته الرئيسية؟
• 3. ما هي أهم الفروق بين عمليتي تدريب وتعليم الفرد؟ أيهما يبدو أكثر صعوبة بالنسبة لك ولماذا؟
• 4. ما هي المبادئ التي يجب اتباعها عند تنظيم العملية التربوية ولماذا؟
• 5. ما هي خوارزمية تنظيم العملية التربوية وما هي عالميتها؟
• 6. كيف يتم تنظيم وإدارة مؤسسة تعليمية؟
• 7. ما هي النتائج التي تميز أنشطة المؤسسة التعليمية؟
• 8. كيف تؤثر خصوصية التعليم الجامعي على العلاقة بين المعلمين والطلاب؟
• 9. ما هي الأسباب التي تثير النزاعات في مؤسسة تعليمية؟
• 10. تسمية وظائف الاتصال التربوي ووصفها.

• تستخدم الفقرة مواد من الكتاب المدرسي: Mishatkina T.V. الأخلاق التربوية. مم: TetraSystems ، 2004.

نظرًا لوجود الكثير من القواسم المشتركة مع أنواع الأنشطة الأخرى ، يختلف علم أصول التدريس عنها في بعض الخصائص. دعونا نلقي نظرة سريعة عليهم.

ملامح النشاط التربوي

1. هدف النشاط التربوي - فرد (طفل ، مراهق ، شاب) ، مجموعة ، جماعي - نشط. هو نفسه يسعى للتفاعل مع الموضوع ، ويظهر إبداعه ، ويستجيب لتقييم نتائج النشاط وقادر على تطوير الذات.
2. موضوع النشاط التربوي هو البلاستيك ، أي أنه يفسح المجال لتأثير الموضوع ، فهو متعلم. إنه يتطور باستمرار ، وتتغير احتياجاته (هذا هو سبب نشاطه) ، وتتطور وتغير توجهاته القيمية ، وتحفيز الأفعال والسلوك.
من الشرعي التأكيد على أن عملية تنمية الفرد لا تكتمل أبدًا. يعتمد محتوى النشاط التربوي على مبدأ المركز ، أو بالأحرى في دوامة.
3. النشاط التربوي والعملية هي عوامل ديناميكية للغاية. هذا الموضوع ، مع الأخذ في الاعتبار الوضع المتغير ، يبحث باستمرار عن البديل الأمثل للإجراءات التربوية والعمليات ووسائل التأثيرات التربوية على موضوع التعليم. فهو يجمع بين العلم والممارسة والإبداع التربوي.
4. بالإضافة إلى مدرس المادة ، يتأثر تطور الفرد في النشاط التربوي بعوامل أخرى غير منظمة. على سبيل المثال ، البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة ، البيانات الوراثية للفرد ، وسائل الإعلام ، العلاقات الاقتصادية في الدولة ، إلخ. هذا التأثير متعدد العوامل على الفرد غالبًا ما يؤدي إلى حقيقة أن نتيجة النشاط التربوي تتعارض بشكل كبير مع الهدف المقصود. ثم يتعين على الموضوع قضاء المزيد من الوقت والجهد لتصحيح النشاط بحيث يتوافق المنتج (النتيجة) مع الهدف.
5. ليس موضوع النشاط التربوي ونتيجته مادية ، بل منتج مثالي ، لا تتم ملاحظته دائمًا بشكل مباشر. غالبًا ما يتم تحديد جودتها ومستواها بشكل غير مباشر ، وليس عن طريق القياس المباشر.
6. النشاط التربوي نشاط واعد على التوالي. بناءً على الخبرة السابقة ، ينظمها الموضوع ؛ في الوقت نفسه ، يوجه نفسه نحو المستقبل ، نحو المستقبل ، ويتنبأ بهذا المستقبل.
7. يتسم النشاط البيداغوجي بشخصية بحثية وإبداعية. تفسر هذه الميزة وتتسبب في عدة أسباب: نشاط موضوع النشاط ، والتأثيرات متعددة العوامل على الكائن ، والتغير المستمر في الظروف والظروف التي يجد فيها المعلم نفسه في عمله المهني (سبق ذكر ذلك سابقًا) . في كل مرة تقريبًا يضطر فيه حتمًا إلى إعادة بناء أساليب التفاعل مع التلاميذ باستخدام تقنيات ووسائل معروفة ومتقنة.
هذه بعض سمات النشاط التربوي التي تميزه عن الأنواع الأخرى. هذا ينطوي على عدد من ميزات العملية التربوية. دعونا نسمي بعضها.

الفروق الدقيقة في العملية التربوية

نظرًا لأن النشاط التربوي نشاط هادف ، فإن العملية يتم التحكم فيها في الغالب. وفي الوقت نفسه ، لا تحدث هذه العملية فقط في ظروف اصطناعية ، أي يتم التحكم فيها ، ولكن أيضًا في ظروف عفوية وغير خاضعة للرقابة. وبالتالي ، هناك عملية مخططة تهدف إلى تحقيق هدف واعي ، وكذلك هدف عفوي ، يؤدي إلى نتيجة عشوائية ، أي النتيجة المرجوة أو غير المرغوب فيها ، حتى محايدة. وفي هذه العلاقة ، لا تسود دائمًا عملية مضبوطة ، ويحدث أن تفوز عملية غير خاضعة للرقابة. وليس من المستغرب أن تكون جهود المعلم في العمل التربوي مدعومة أحيانًا وتدمر أحيانًا بعملية عفوية. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار هذه الحالة والظروف. وهذا ممكن فقط مع التشخيص المنزلق المستمر.
العملية التربوية هي عملية شاملة تشمل في الوقت نفسه التطور الجسدي والعقلي والاجتماعي والروحي للفرد. بالإضافة إلى أن الفرد الذي يعيش بين الناس يتفاعل معهم ومع الجماعة ومع الجماعة. وهي لا تتشكل في أجزاء ، بل ككل.
سيصاحب المعلمين في أنشطتهم النجاح مع نهج إنساني للتلاميذ. إن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية ، والعلاقات مع الأطفال تعني احترام الأطفال ، والقدرة على تقدير أصالته الفريدة لدى الطفل ، وتكوين احترام الذات والكرامة.
لا يشمل النشاط التربوي بالضرورة العملية التعليمية فحسب ، بل يشمل أيضًا عملية التواصل. لذلك ، تلعب ثقافة الاتصال في هذا النشاط دورًا خاصًا. إنها قادرة على خلق جو من الثقة والدفء والاحترام المتبادل والإحسان في العلاقة بين المعلم والتلميذ. ثم تتحول كلمة المعلم إلى أداة فعالة للتأثير. لكن الوقاحة والقسوة وعدم التسامح في نفس العلاقة وعدم اللباقة في التواصل تشكل جوًا غير ودي. في مثل هذه الحالة ، تزعج كلمة المعلم التلميذ ، وينظر إليه بشكل سلبي ، ويؤدي إلى اكتئابه. يصبح التواصل نفسه ، سواء بالنسبة للمعلم أو للتلميذ ، غير مرغوب فيه وغير مرغوب فيه ، وتصبح الكلمة عاملاً غير فعال أو حتى مدمر.
في النشاط التربوي هناك أيضًا عملية وتوجيه للإدارة. عادة ، يتم تنظيم العملية عموديًا: من الأعلى إلى الأسفل ، من القائد إلى المرؤوس ، من المربي إلى التلميذ. في هذه العملية ، هناك فرص كبيرة لمنح هذا النشاط جوًا من اللطف والإحسان والاحترام المتبادل الحقيقي في العلاقة بين القادة والمرؤوسين. وفي نفس الوقت يختفي الحاجز النفسي بينهما. يتم تأسيس تعاون حقيقي بين أعضاء المجموعة الكبار والصغار وذوي الخبرة وعديمي الخبرة. بالطبع ، في الوقت نفسه ، تظل مسؤولية الكبار تجاه الصغار - الأخلاقية والقانونية والنفسية - قائمة ، لكنها تخفف ، كما لو لم يتم ملاحظتها ، وفي الوقت نفسه ، يبدو أنها مفروضة بالتساوي على الجميع.
إن مسألة أسلوب القيادة بشكل عام ، وأسلوب العلاقات بين المديرين والمرؤوسين ، هي مسألة خاصة وكبيرة. تمت مناقشته بمزيد من التفصيل في موضوع آخر. الآن دعنا نقول فقط أن الأسلوب الديمقراطي ، على عكس الاستبدادي والليبرالي ، هو الأفضل. إن أسلوب الإدارة ، الذي يقوم على التنفيذ المطلق للأوامر والأوامر والأوامر ، والذي لا يسمح بالاعتراضات والمناقشات ، يشكل نقصًا سلبيًا وغير مسؤول وقلة المبادرة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. مفهوم مهنة التدريس ، الأنشطة التدريسية

2. الوظائف المهنية للمعلم

3. أسلوب التدريس

4. ملامح مهنة التدريس

استنتاج

فهرس

مقدمة

من بين المهن ، فإن مهنة التدريس ليست شائعة تمامًا. ينشغل المعلمون في إعداد مستقبلنا ، ويقومون بتثقيف أولئك الذين سيحلون محل الجيل الحالي غدًا. إنهم ، إذا جاز التعبير ، يعملون مع "مواد حية" ، تكاد تكون أضرارها مساوية للكارثة ، حيث ضاعت تلك السنوات التي قضوها في التدريب.

تتطلب مهنة التدريس معرفة شاملة وكرمًا روحيًا لا حدود له ومحبة حكيمة للأطفال. فقط كل يوم ، وأنت تمنح نفسك للأطفال بفرح ، يمكنك تقريبهم من العلم ، وإلهام العمل ، ووضع أسس أخلاقية لا تتزعزع.

نشاط المعلم هو في كل مرة اختراق في العالم الداخلي لشخص متغير ومتناقض ينمو إلى الأبد. يجب أن نتذكر هذا دائمًا ، حتى لا نجرح ، ولا نكسر البرعم الهش لروح الطفل. لا يمكن لأي كتب مدرسية أن تحل محل صداقة المعلم مع الأطفال.

المعلم هو واحد من أكثر المهن شرفًا وفي نفس الوقت مسؤولًا جدًا على وجه الأرض. المعلم لديه دائرة كبيرة من المسؤولية لتحسين جيل الشباب ، وتشكيل مستقبل البلاد. مهنة التدريس مهمة جدا وقيمة لكل واحد منا. بعد كل شيء ، كان المعلم هو الذي علمنا أن نكتب الكلمة الأولى ونقرأ الكتب.

يتذكر الكثير منا المدرسة بدفء وسعادة. ومع ذلك ، فقد ترك المعلمون المختلفون بصمة مختلفة على أرواحنا. أريد أن ألتقي ببعضهم وحتى مناقشة خطط الحياة ، يمكن تهنئة شخص ما في الإجازة أو الذهاب إليه لتناول كوب من الشاي ، ويحدث أيضًا أن شخصًا ما لا يريد أن يتذكر ، لكن شخصًا ما اختفى للتو من الذاكرة ...

لا يكفي أن يعرف المعلم مادته جيدًا ، يجب أن يكون ضليعًا في علم التربية وعلم نفس الطفل. يوجد العديد من المتخصصين في مجالات مختلفة ، لكن لا يمكن للجميع أن يصبحوا معلمين جيدين.

1. مفهوم مهنة التدريس، الأنشطة التعليمية

المهنة هي نوع من نشاط العمل يتطلب معرفة ومهارات معينة مكتسبة نتيجة تدريب خاص وخبرة عملية.

المعلم - الشخص الذي يقوم بالتدريس أو العمل التربوي (مدرس ، مربي ، مدرس ، أستاذ مشارك ، أستاذ ، إلخ)

إن ظهور مهنة التدريس يعتمد بشكل موضوعي على الحاجة إلى نقل التجربة الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة. لا يمكن للمجتمع أن يتطور إذا لم يكن لدى جيل الشباب الفرصة لإتقان الخبرة المتراكمة بشكل خلاق. يتضح معنى مهنة التدريس في النشاط الذي يقوم به ممثلوها والذي يسمى التدريس.

النشاط التربوي هو نوع خاص من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة ، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وتهيئة أدوار معينة في المجتمع.

يتم تنفيذ الأنشطة التربوية ليس فقط من قبل المعلمين ، ولكن أيضًا من قبل الآباء والمنظمات العامة ورؤساء الشركات والمؤسسات ووسائل الإعلام. كنشاط تربوي مهني محدد يحدث فقط في المؤسسات التعليمية المنظمة بشكل خاص.

يرتبط هدف النشاط التربوي بتنفيذ هدف التعليم. تم تطويره وتشكيله باعتباره انعكاسًا لاتجاه التنمية الاجتماعية ، وتقديم مجموعة من المتطلبات للإنسان الحديث ، مع مراعاة قدراته الروحية والطبيعية. فهو يحتوي ، من ناحية ، على اهتمامات وتوقعات مختلف المجموعات الاجتماعية والعرقية ، ومن ناحية أخرى ، احتياجات وتطلعات الفرد.

يرتبط تحقيق هدف النشاط التربوي بحل مثل هذه المهام الاجتماعية والتربوية مثل تكوين بيئة تعليمية ، وتنظيم أنشطة التلاميذ ، وإنشاء فريق تعليمي ، وتنمية الشخصية الفردية.

الوحدة الوظيفية الرئيسية ، بمساعدة جميع خصائص النشاط التربوي ، هي العمل التربوي كوحدة للهدف والمحتوى. يعبر مفهوم العمل التربوي عن العام المتأصل في جميع أشكال النشاط التربوي (درس ، رحلة ، محادثة فردية ، إلخ) ، ولكن لا يقتصر على أي منها. في الوقت نفسه ، فإن العمل التربوي هو العمل الخاص الذي يعبر عن كل من الثروة العامة وثروة الفرد.

2. الوظائف المهنية للمعلم

الوظائف المهنية هي تلك التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالأنشطة التعليمية والتعليمية للمعلم. هناك العديد منهم بقدر ما توجد أنشطة.

إنها تتعلق بالعلاقات مع الأطفال (التلاميذ) وأولياء أمورهم ، مع الزملاء (المعلمين) ومع إدارة المدرسة ، والإدارات التربوية ، وممثلي الجمهور ومع مختلف المؤسسات التعليمية غير المدرسة. إذا واصلنا عرض القضية على هذا الطريق ، فسيكون من الصعب "استيعاب الحجم الكبير" والتوصل إلى أي استنتاجات محددة. لذلك ، سنقوم بتقسيم أنواع النشاط التربوي إلى خمس مجموعات ، بناءً على محتواها الرائد ، والذي يكشف الاتجاه الرئيسي لهذا النشاط.

دعونا نتناول وصفًا موجزًا ​​للوظائف المهنية للمعلم في أنواع مختلفة من النشاط التربوي.

1. الوظيفة التعليمية. إنه أساسي ، ثابت في الوقت المناسب ، مستمر كعملية وأوسع نطاق من حيث تغطية الناس. إنه لا يتوقف أبدًا ، إنه ينطبق على جميع الفئات العمرية للناس ، ويحدث بشكل حاسم في كل مكان. "كل دقيقة من الحياة وكل ركن من أركان الأرض ، كل شخص تتواصل معه الشخصية الناشئة ، أحيانًا كما لو كان عن طريق الصدفة ، بشكل عابر". بفضل التنشئة ، يتم التكوين والتطور الهادفين لشخصية متعددة الاستخدامات ومتطورة بشكل متناغم. لذلك ، يحق لنا اعتبار هذه الوظيفة المهنية للمعلم الوظيفة الرئيسية والشاملة.

2. الوظيفة التعليمية. ينتمي التدريب كجزء من العملية التعليمية إلى مجال أنشطة المعلم المحترف. لا يمكن إجراء التدريب المنهجي إلا من قبل متخصص مدرب بشكل كافٍ. وفي الوقت نفسه ، يعد التدريب هو الوسيلة الرئيسية للتعليم. أثناء التدريس ، يطور المعلم لدى الطالب بشكل أساسي القدرات الفكرية والمعرفية ، ويشكل أيضًا وعيه الأخلاقي والقانوني ، والمشاعر الجمالية ، والثقافة البيئية ، والعمل الجاد ، والعالم الروحي. لذلك ، سنصنف وظيفة التدريس للمعلم على أنها من أهم الوظائف المهنية.

3. وظيفة التواصل. النشاط التربوي لا يمكن تصوره بدون التواصل. بفضل التواصل ، يؤثر المعلم ، في عملية الاتصال ، على التلاميذ ، وينسق أفعاله مع الزملاء ، وأولياء أمور الطلاب ، ويقوم بجميع الأعمال التعليمية. هذا يعني أن الوظيفة التواصلية هي أيضًا مهنية وتربوية. من المهم جدًا أن يقوم العديد من العلماء مؤخرًا بدراسة مشاكل الاتصال التربوي وطرق التدريس الخاصة بالتواصل (I.Rydanova ، L. I. Ruvinsky ، A.V Mudrik ، V. Ya. L. Kolominskiy وآخرون).

4. الوظيفة التنظيمية. يتعامل المعلم المحترف مع مجموعات مختلفة من التلاميذ ، مع زملائه ، وأولياء أمور الطلاب ، ومع الجمهور. يجب عليه تنسيق الإجراءات ذات الطبيعة المختلفة وكل مشارك للعثور على مكانه من أجل إظهار أفضل قدراته. يقرر المعلم ما هو النشاط التعليمي والتعليمي أو العمل الذي يجب تنظيمه ، ومتى (اليوم والساعة) وأين (المدرسة ، الفصول الدراسية ، المتحف ، الغابة ، وما إلى ذلك) لإجراء ذلك ، ومن وفي أي دور سيشارك فيه ، وما هي المعدات (التسجيل) ستكون مطلوبة. يضمن التنظيم الجيد للأعمال التعليمية أيضًا نتيجة عالية. هذا هو السبب في أننا نعتبر الوظيفة التنظيمية أن تكون مهنية وتربوية.

5. ترتبط الوظيفة التصحيحية بحقيقة أن المعلم يراقب باستمرار ويشخص مسار العملية التعليمية ويقيم النتائج الوسيطة. نتيجته ليست دائمًا وليس على الفور هي نفسها التي تم تصورها عقليًا (مثاليًا) ، كما هو متوقع. في سياق العمل ، يجب على المعلم إجراء تعديلات (تصحيحات) في أفعاله وأفعال التلاميذ. إذا لم يتم تصحيح العملية التعليمية على أساس التشخيص ، فستكون نتيجتها غير متوقعة. يوضح هذا أن وظيفة التصحيح هي أيضًا وظيفة احترافية للمعلم.

في علم أصول التدريس وعلم النفس ، هناك أحكام أخرى حول الوظائف المهنية (والقدرات التربوية المقابلة) للمعلمين. وهكذا ، فإن دراسات عالم النفس N.V. كوزمينا ، نفذت في الستينيات. في رأيها ، فإن الوظائف المهنية الرئيسية للمعلم هي كما يلي: البناءة والتنظيمية والتواصلية والغنوصية (لم يتم سردها في البداية). من وجهة نظرها ، يتطابق نهجنا في الوظائف التواصلية والتنظيمية.

يقدم عالم النفس A.I. Shcherbakov تصنيفًا مختلفًا تمامًا للوظائف المهنية للمعلم. هاتان مجموعتان كبيرتان: أ) العمالة العامة ، والتي تشمل الوظائف التي تم التحقيق فيها بواسطة N.V. تم استبدال كوزمينا ، الغنوصيين بالبحث و ب) الحق التربوي. معنى هذا التصنيف هو أن المجموعة الأولى من الوظائف يمكن حقًا أن تُنسب ليس فقط إلى مهنة التدريس ، ولكن أيضًا إلى العديد من الوظائف الأخرى.

نهج وأحكام العلماء Yu.N. كوليوتكينا (مدرس) و ج. Sukhobskoy (عالم نفس) حول الأدوار الوظيفية للمعلم. في عمله ، في مراحل مختلفة من العملية التعليمية ، يعمل المعلم كمنفذ عملي لخططه الخاصة ، ثم كمنهج وباحث. يشير العلماء عن حق إلى أن نفس المعلم ، اعتمادًا على مرحلة العمل التربوي ، يظهر في واحد ، ثم في آخر ، ثم في وظيفة ثالثة.

هذه بعض مناهج مختلف المعلمين وعلماء النفس للنظر في الوظائف المهنية للمعلم. يبقى أن نقول أنه لا يمكن النظر إلى الوظائف المهنية للمعلم إلا بشروط منفصلة ، ولكنها في الواقع مترابطة. لذلك ، قلنا بالفعل أن وظيفة التدريس هي حالة تعليمية خاصة ، والوظيفة التواصلية تخدم جميع الآخرين ، والوظيفة التنظيمية مرتبطة بجميع الوظائف السابقة ، والوظيفة التصحيحية هي شرط لنجاح كل التعليم والتعليم. الأنشطة ، وبالتالي ، يرتبط بالوظائف المقابلة.

3. أسلوب التدريس

كل شخص ، اعتمادًا على خصائصه النفسية الفردية ، وخاصة على نوع النشاط العصبي ، يطور أسلوبه الفردي في النشاط التربوي. بناءً على مزيج من الخصائص الديناميكية والهادفة والفعالة للنشاط التربوي ، حدد A.K. Markov ، A. Ya. حددت Nikonova أربعة أنواع من هذه الأساليب: الارتجالية العاطفية ، والمنهجية العاطفية ، والتفكير الارتجالي ، والمنطق المنطقي. سيتعين على المعلم تحديد أسلوبه وتحسينه إذا لزم الأمر. هكذا يصف المؤلفون الأسلوب الارتجالي العاطفي. "لديك العديد من المزايا: مستوى عالٍ من المعرفة ، والفن ، والاتصال ، والبصيرة ، والقدرة على تقديم المواد التعليمية بطريقة شيقة. ومع ذلك ، فإن نشاطك يتسم ويحدد بأوجه القصور: الافتقار إلى المنهجية ، وعدم الاهتمام الكافي بمستوى معرفة الطلاب الضعفاء ، وعدم الدقة غير الكافية ، والمبالغة في تقدير الذات ، وزيادة الحساسية ، والتسبب في الاعتماد المفرط على الموقف في الدرس ، وما إلى ذلك.

على مادة الخصائص المذكورة أعلاه ، فإن اعتماد العملية التعليمية على أسلوب المعلم واضح للعيان. ونتيجة لذلك ، فإن طلابك لديهم اهتمام قوي بالموضوع قيد الدراسة ونشاط معرفي مرتفع مع معرفة هشة ، ومهارات غير مكتملة التكوين ... "وعدد من خصائصه النفسية الفردية.

من الضروري أن ترتبط الخصائص المذكورة أعلاه للمعلم بتلك السمات التي تحدد نجاح الاتصال بشكل عام ، وفقًا لـ V. Levy، V. A. Kan-Kalik. هذه الصفات هي ؛ الاهتمام بالناس ، ورد الفعل السريع والدقيق للمحاور ، والفن ، والطيبة ، والتفاؤل ، والموقف المنفتح ، وغير العدواني تجاه الناس ، وعدم التحيز والقلق. من الواضح أن المعلم تحديدًا ، نظرًا لخصوصيات المادة الأكاديمية ، الذي يتطلب تنظيم الاتصال التربوي كوسيلة (شروط) وهدف التعلم ، من الضروري تكوين هذه الصفات بشكل هادف في نفسه ، إذا كانت لم يتم الكشف عنها بشكل كاف.

4. ملامح مهنة التدريس

يتجلى انتماء الشخص إلى مهنة معينة في خصائص نشاطه وطريقة تفكيره. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه E.A. كليموف ، تنتمي مهنة التدريس إلى مجموعة من المهن ، موضوعها شخص آخر. لكن مهنة التدريس تتميز عن عدد من المهن الأخرى بشكل أساسي بطريقة تفكير ممثليها ، والشعور المتزايد بالواجب والمسؤولية. في هذا الصدد ، تبرز مهنة التدريس كمجموعة منفصلة. الفرق الرئيسي بينه وبين المهن الأخرى من نوع "شخص إلى شخص" هو أنه ينتمي إلى فئة المهن التحويلية وإلى فئة المهن الإدارية في نفس الوقت. بعد تكوين الشخصية وتحويلها كهدف لنشاطه ، يُطلب من المعلم إدارة عملية نموها الفكري والعاطفي والجسدي ، وتشكيل عالمها الروحي.

المحتوى الرئيسي لمهنة التدريس هو العلاقات مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين للمهن من النوع "من شخص إلى شخص" أيضًا التفاعل مع الأشخاص ، ولكنها هنا مرتبطة بأفضل طريقة لفهم وتلبية احتياجات الشخص. في مهنة المعلم ، تتمثل المهمة الرئيسية في فهم الأهداف الاجتماعية وتوجيه جهود الآخرين لتحقيقها.

خصوصية التدريب والتعليم كنشاط في الإدارة الاجتماعية هو أنه كان ، كما كان ، موضوعًا مزدوجًا للعمل. من ناحية أخرى ، المحتوى الرئيسي هو العلاقات مع الناس: إذا لم يقم القائد (والمعلم) بتطوير علاقات مناسبة مع أولئك الذين يقودهم أو يقنعهم ، فهذا يعني أن أهم شيء في نشاطه مفقود . من ناحية أخرى ، تتطلب المهن من هذا النوع دائمًا أن يكون لدى الشخص معرفة ومهارات وقدرات خاصة في أي مجال (اعتمادًا على من أو ما يشرف عليه).

يجب على المعلم ، مثل أي قائد آخر ، أن يعرف ويفهم جيدًا أنشطة الطلاب ، الذين يقود عملية تطويرهم. وبالتالي فإن مهنة التدريس تتطلب تدريبًا مزدوجًا - دراسات إنسانية وخاصة.

يكمن تفرد مهنة التدريس في حقيقة أنها بطبيعتها إنسانية وجماعية وخلاقة.

الوظيفة الإنسانية لمهنة التدريس

تاريخياً ، تم تخصيص وظيفتين اجتماعيتين لمهنة التدريس - تكيفية وإنسانية ("تكوين الإنسان"). ترتبط الوظيفة التكيفية بتكييف الطالب والتلميذ مع المتطلبات المحددة للوضع الاجتماعي والثقافي الحديث والوظيفة الإنسانية - مع تنمية شخصيته وتفرده الإبداعي.

من ناحية ، يعد المعلم تلاميذه لتلبية احتياجات اللحظة المعينة ، لحالة اجتماعية معينة ، لاحتياجات المجتمع المحددة. لكنه ، من ناحية أخرى ، بينما يظل بموضوعية حارسًا وقائدًا للثقافة ، فإنه يحمل عاملاً خالدًا. بعد أن كهدف تطوير الشخصية كتوليف لجميع ثروات الثقافة الإنسانية ، يعمل المعلم من أجل المستقبل.

الطبيعة الجماعية للتدريس

إذا كانت النتيجة في المهن الأخرى للمجموعة "شخص - شخص" ، كقاعدة عامة ، هي نتاج نشاط شخص واحد - ممثل المهنة (على سبيل المثال ، بائع ، طبيب ، أمين مكتبة ، إلخ) ، إذن من الصعب للغاية في مهنة التدريس عزل مساهمة كل معلم وأسرة ومصادر التأثير الأخرى في تحول نوعي لموضوع النشاط - التلميذ.

مع الوعي بالتكثيف الطبيعي للمبادئ الجماعية في مهنة التدريس ، أصبح مفهوم الموضوع الكلي للنشاط التربوي شائعًا بشكل متزايد. يُفهم الموضوع الكلي على نطاق واسع على أنه أعضاء هيئة التدريس في مدرسة أو مؤسسة تعليمية أخرى ، وبمعنى أضيق ، دائرة هؤلاء المعلمين الذين يرتبطون ارتباطًا مباشرًا بمجموعة من الطلاب أو طالب فردي.

الطبيعة الإبداعية لعمل المعلم

النشاط التربوي ، مثل أي نشاط آخر ، ليس فقط مقياسًا كميًا ، ولكن أيضًا خصائص نوعية. لا يمكن تقييم محتوى وتنظيم عمل المعلم بشكل صحيح إلا من خلال تحديد مستوى موقفه الإبداعي تجاه أنشطته. يعكس مستوى الإبداع في نشاط المعلم الدرجة التي يستخدم فيها قدراته لتحقيق أهدافه. لذلك فإن الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي هي أهم سماته. ولكن على عكس الإبداع في المجالات الأخرى (العلوم والتكنولوجيا والفن) ، فإن إبداع المعلم لا يهدف إلى خلق إبداع جديد ذي قيمة اجتماعية ، حيث أن نتاجه هو دائمًا تطوير الشخصية. بالطبع ، يقوم المعلم العامل بشكل إبداعي ، وحتى المعلم المبتكر ، بإنشاء نظامه التربوي الخاص ، ولكنه مجرد وسيلة للحصول على أفضل نتيجة في ظل ظروف معينة.

الدوافع هي ما يحفز نشاط الشخص ، والذي من أجله يتم القيام به. الشخصية التربوية التربوية

تتشكل الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم على أساس الخبرة الاجتماعية المتراكمة لديه ، والمعرفة النفسية والتربوية والموضوعية والأفكار الجديدة والقدرات والمهارات التي تسمح له بإيجاد وتطبيق الحلول الأصلية والأشكال والأساليب المبتكرة وبالتالي تحسين أداء وظائفه المهنية. فقط المعلم المثقف والمدرّب بشكل خاص ، على أساس تحليل عميق للحالات الناشئة وإدراك جوهر المشكلة من خلال الخيال الإبداعي وتجربة الفكر ، قادر على إيجاد طرق وطرق جديدة ومبتكرة لحلها. لكن الخبرة تقنعنا بأن الإبداع يأتي عندئذ فقط وفقط لمن هم على دراية بالعمل ، ويسعون باستمرار لتحسين مؤهلاتهم المهنية ، وتجديد المعرفة ودراسة تجربة أفضل المدارس والمعلمين.

يتم تحديد مجال مظاهر الإبداع التربوي من خلال هيكل المكونات الرئيسية للنشاط التربوي ويغطي جميع جوانبه تقريبًا: التخطيط والتنظيم والتنفيذ وتحليل النتائج.

في الأدبيات العلمية الحديثة ، يُفهم الإبداع التربوي على أنه عملية حل المشكلات التربوية في الظروف المتغيرة. بالانتقال إلى حل مجموعة لا حصر لها من المشكلات النموذجية وغير المعيارية ، فإن المعلم ، مثل أي باحث ، يبني أنشطته وفقًا للقواعد العامة للبحث الإرشادي: تحليل الموقف التربوي ؛ تصميم النتيجة وفقًا للبيانات الأولية ؛ تحليل الوسائل المتاحة اللازمة لاختبار الافتراض وتحقيق النتيجة المرجوة ؛ تقييم البيانات الواردة ؛ صياغة مهام جديدة.

الاتصال هو مفهوم يستخدم في علم النفس الاجتماعي في معنيين: 1. لتوصيف هيكل الأعمال والعلاقات الشخصية بين النماذج. 2. توصيف تبادل المعلومات في الاتصال البشري بشكل عام.

ومع ذلك ، لا يمكن اختزال الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي في حل المشكلات التربوية فقط ، لأنه في النشاط الإبداعي في الوحدة ، تتجلى مكونات الشخصية المعرفية والإرادية والتحفيزية. ومع ذلك ، فإن حل المهام المختارة بشكل خاص والتي تهدف إلى تطوير أي مكونات هيكلية للتفكير الإبداعي (تحديد الأهداف والتحليل الذي يتطلب التغلب على الحواجز والمواقف والقوالب النمطية وتعداد الخيارات والتصنيف والتقييم ، وما إلى ذلك) هو العامل الرئيسي و أهم شرط لتنمية الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم.

الاستدلال هو نظام من الأساليب المنطقية والقواعد المنهجية للبحث النظري.

لا تقدم تجربة النشاط الإبداعي المعرفة والمهارات الجديدة بشكل أساسي في محتوى التدريب المهني للمعلم. لكن هذا لا يعني أنه لا يمكنك تعليم الإبداع. من الممكن ، مع ضمان النشاط الفكري المستمر لمعلمي المستقبل

والدافع المعرفي الإبداعي المحدد ، والذي يعمل كعامل منظم في عمليات حل المشكلات التربوية.

الإبداع هو القدرة التي تعكس الخاصية العميقة للأفراد لخلق قيم أصلية ، واتخاذ قرارات غير قياسية.

يمكن أن تكون هذه مهام لنقل المعرفة والمهارات إلى موقف جديد ، لتحديد المشكلات الجديدة في المواقف المألوفة (النموذجية) ، وتسليط الضوء على الوظائف والأساليب والتقنيات الجديدة ، والجمع بين أساليب النشاط الجديدة من تلك المعروفة ، وما إلى ذلك. تمارين في التحليل أيضًا المساهمة في ذلك - الحقائق والظواهر التربوية ، وإبراز مكوناتها ، وتحديد الأسس العقلانية لبعض القرارات والتوصيات.

في كثير من الأحيان ، يتم تضييق نطاق إبداع المعلم بشكل لا إرادي ، مما يؤدي إلى تقليصه إلى حل أصلي غير قياسي للمشكلات التربوية. وفي الوقت نفسه ، يتجلى إبداع المعلم أيضًا بدرجة أقل عند حل المهام التواصلية ، والتي تعمل كنوع من الخلفية وأساس للنشاط التربوي.

يواصل كل معلم عمل أسلافه ، لكن المعلم المبدع يرى أوسع وأبعد من ذلك بكثير. يقوم كل معلم بتحويل الواقع التربوي بطريقة أو بأخرى ، ولكن المعلم المبدع وحده هو الذي يناضل بنشاط من أجل التحولات الأساسية ، وفي هذا الصدد يعد هو نفسه مثالاً واضحًا.

استنتاج

إنها ليست حقيقة أن المحترف العظيم ، العالم سيكون قادرًا على تعليم الأطفال ، خاصة في المدرسة. هذا يتطلب شخصية خاصة ، صفات فريدة من نوعها من المربي.

الصفات الشخصية اللازمة للمعلم:

الميل للعمل مع الأطفال.

القدرة على الاهتمام بفكرتك والقيادة ؛

درجة عالية من المسؤولية الشخصية ؛

ضبط النفس والاتزان.

التسامح وعدم إصدار الأحكام تجاه الناس ؛

الاهتمام والاحترام لشخص آخر ؛

السعي من أجل معرفة الذات ، وتطوير الذات ؛

الأصالة ، الحيلة ، التنوع ؛

براعة؛

العزيمة.

الفنية؛

صرامة تجاه النفس والآخرين ؛

الملاحظة (القدرة على رؤية الاتجاهات في نمو الطفل ، في تكوين مهاراته وقدراته ، وظهور الحاجات والاهتمامات).

لكل فرد ، التعليم له قيمة شخصية أكثر أو أقل وضوحًا. إن عملية الحصول على التعليم ، التي تستغرق في البلدان المتقدمة ربع عمر الإنسان الحديث ، تجعل حياته ذات مغزى وروحانية ، وتلوينها بمشاعر مختلفة ، وتلبي احتياجات المعرفة والتواصل وتأكيد الذات. في سياق التعليم ، يتم تحديد وتطوير القدرات المحتملة للفرد ، ويتم تحقيق الذات ، وتشكيل "الصورة البشرية". بمساعدة التعليم ، يتكيف الشخص مع الحياة في المجتمع ، ويكتسب المعرفة والمهارات اللازمة لذلك.

قائمة الأدب المستخدم

1. Rakova N.A. بيداغوجيا المدرسة الحديثة: معينات التدريس. - فيتيبسك: دار النشر "VSU im. رئيس الوزراء ماشيروف ". - 215 ص. 2009.

2. Slasten في V.A. وغيرها. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات / V.A. سلاستينين ، آي. إيزيف وإي. شيانوف. إد. V.A. سلاستينين

3. Dzhurinsky A.N. تاريخ علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الجامعات التربوية. م: إنسانيت. إد. مركز VLADOS ، 1999.

4. أنتيجولوفا L.N. الأخلاق - الجوانب النفسية لعمل المعلم. أومسك. -2009.

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

جوهر النشاط التربوي. الخصائص المقارنة للأنشطة التربوية المهنية والاجتماعية. نشأة وتطور مهنة التدريس. هيكل الأنشطة المهنية والتعليمية.

اختبار ، تمت إضافة 06/25/2012


نشأة وتطور مهنة التدريس. القدرات التربوية والوظائف والسمات الشخصية للمعلم. تقييم جودة عمل المعلم في الفصل والأنشطة اللامنهجية. تحليل الفاعلية الشخصية للعملية التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 03/01/2014


المهام العامة للنشاط التربوي. تقييم مدى توافق الأنشطة التعليمية والتعليمية للمعلم. تحليل الصفات المهنية والشخصية للمعلم. قيمة ثقافة الكلام في النشاط التربوي ، نموذج التواصل الشخصي الإنساني.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/05/31


الجوهر ، العلامات ، الموضوع ، الوسائل ، نتاج النشاط التربوي. خصوصيات خصائص عمل المعلم. الصفات المهنية الهامة لشخصيته. الكشف عن التركيز على طبيعة النشاط والمواقف المهنية للمعلم.

تمت إضافة ورقة مصطلح 06/22/2015


تاريخ نشأة مهنة التدريس. معلمين عظماء من الماضي. ملامح مهنة التدريس. الطبيعة الجماعية للتدريس. الطبيعة الإبداعية لعمل المعلم. آفاق تطور المهنة في المجتمع الحديث.

الاختبار ، تمت إضافة 2017/06/27


مفهوم تقرير المصير للمعلم. نظام قيم النشاط التربوي. الهيكل الهرمي للتوجه التربوي للمعلم. دوافع اختيار المهنة. تحليل العوامل المؤثرة في اختيار مهنة التدريس من قبل المتقدمين.

تمت إضافة المحاضرة 26/03/2014


متطلبات شخصية المعلم في نظام النشاط التربوي. دور المعلم في تنمية الطفل. قدرات المعلم الشخصية والإدراكية الانعكاسية والإسقاطية والبناءة والإدارية. تحسين خصائصه المهنية.

الملخص ، تمت الإضافة 30/05/2014


الجوهر والوظائف الرئيسية للنشاط التربوي. الخصائص النفسية الفردية لشخصية المعلم. مفهوم الموقف التربوي. التميز التربوي والاحتراف والتقنية التربوية. إتقان المعلم في الدرس.

تمت إضافة العرض في 2015/01/15


أطروحة تمت إضافة 01/11/2014


جوهر مهنة التدريس كأحد أهمها في العالم الحديث. خصائص الوظائف الرئيسية للمعلم. دور سمات الشخصية في تكوين التوجه المهني. تحليل الخصائص النوعية للشخصية.

ما يميز أي معلم هو خصائصه التربوية. هذه الميزات ترجع إلى حد كبير إلى قدراته. في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون القدرات عامة وخاصة ومخصصة لمهنة معينة. تشمل العوامل العامة تلك التي تؤدي إلى نتائج عالية في أنواع مختلفة من الأنشطة. وتشمل الخاصة تلك التي تحدد النجاح في أداء الأنشطة التربوية والتدريب والتعليم. تشمل هذه القدرات المحددة ما يلي:

1) القدرة على التعاطف ، أي فهم وإحساس الطفل ، وفهم المشاكل التي يمر بها ، والتنبؤ بدرجة وطبيعة هذه المشاكل ؛

2) الاستقلال في اختيار المواد التعليمية والمنهجية ؛

3) القدرة على تقديم وشرح المواد من نفس المحتوى بطريقة متعددة الاستخدامات ويمكن الوصول إليها ، حتى يتعلمها الطلاب جيدًا ؛

4) بناء عملية التعلم بطريقة تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية والشخصية للطلاب ، وبالتالي تضمن إتقانهم البناء والديناميكي للمعرفة والمهارات والقدرات ؛

5) القدرة على توزيع المعلومات على الطلاب بطريقة تجعلهم يتعلمون بشكل كبير

كمية المعلومات ، فضلا عن تكوينها فكريا وأخلاقيا ؛

6) القدرة على نقل الخبرة الشخصية إلى كل من الطلاب وزملائهم المعلمين ، والتعلم بدورهم من مثالهم ؛

7) القدرة على الدراسة الذاتية والتحسين الذاتي ، بما في ذلك البحث والمعالجة الإبداعية للمعلومات المفيدة للتعلم ، وكذلك القدرة على استخدامها عمليًا في إطار النشاط التربوي ؛

8) القدرة على تنظيم الطلاب وتوجيههم بحيث تتوافق دوافعهم وهيكل أنشطة التعلم مع المنهج الدراسي. يمكنك أيضًا إبراز القدرة على المساعدة في تصحيح التنشئة:

1) القدرة على تقييم الوضع والحالة الداخلية للطفل بشكل صحيح ، التعاطف ؛

2) القدرة على أخذ دور القدوة والنموذج في العملية التعليمية.

3) القدرة على إثارة المشاعر والتطلعات والدوافع الإيجابية والنبيلة لدى الأطفال فقط ؛

4) القدرة على تكييف الأثر التربوي حسب السمات الفردية لكل طفل.

5) القدرة على تقديم الدعم المعنوي للطفل في المواقف الصعبة.

6) اختيار الأسلوب الضروري للتواصل مع كل طفل والقدرة على استحضار إحساس احترام الذات فيه.

18 مفاهيم "المهارة التربوية" و "الإبداع التربوي"

النشاط التربوي ليس فقط مقياسًا كميًا ، ولكن أيضًا خصائص نوعية. يمكن تقييم تفاصيل عمل المعلم من خلال تحديد مستوى موقفه الإبداعي تجاه أنشطته ، وكذلك مهارته.

التميز التربوي هو توليفة من الصفات الشخصية والمهنية وسمات الشخصية ، والتي تحدد الكفاءة العالية للعملية التربوية.

تشمل مكونات التميز التربوي المعرفة الخاصة والقدرات والمهارات والعادات التي تحدد الإتقان الخالص للتقنيات الأساسية لنوع معين من النشاط. هناك أربعة أجزاء لمهارة المعلم:

1) مهارة منظم الأنشطة العامة والفردية للأطفال ؛

2) التمكن من الإقناع ؛

3) مهارة نقل معارفهم وخبراتهم.

4) إتقان أسلوب التدريس. وفقًا لـ N.N. Tarasevich ، فإن المهارات التربوية هي مجموعة معقدة من سمات الشخصية ، ومستوى عالٍ من النشاط المهني ، وموقف إنساني لشخصية المعلم ، ومعرفة مهنية عالية ، وقدرات تربوية وتكنولوجيا.

جوهر التميز التربوي هو مجمل المعرفة والمواقف للفرد. يتم تحديد النجاح من خلال القدرات ، ويتم تحديد عمومية التركيز والفعالية من خلال إتقان جودة التقنيات التربوية.

الأسلوب التربوي هو القدرة على إيجاد الأسلوب المناسب والنبرة المناسبة للتواصل مع التلاميذ.

مطلوب أيضًا الإملاء الصحيح والصوت الجيد التدريب.

الإبداع التربوي هو عملية حل المشكلات التربوية في بيئة متغيرة.

الإبداع التربوي هو نتيجة المهارة. تتشكل القدرات الإبداعية للمعلم على أساس الخبرة الاجتماعية التي تراكمت لديه ، والمعرفة التربوية والنفسية ، والتي تتيح له إيجاد حلول وأساليب جديدة ، لتحسين مهاراته المهنية.

يغطي الإبداع التربوي جميع جوانب النشاط التربوي: التخطيط والتنظيم والتنفيذ وتحليل النتائج.

في النشاط الإبداعي ، يتم التعبير عن مكونات الحاجة المعرفية والعاطفية والتحفيزية للشخصية بنزاهة.

لتعلم النشاط الإبداعي ، من الضروري أن يكون لديك نشاط عقلي ثابت ودافع معرفي إبداعي في معلمي المستقبل.

يشمل مجال إظهار إبداع المعلم حل كل من المشكلات التربوية والمشكلات التواصلية ، والتي تكون بمثابة خلفية للنشاط التربوي. يشير VA Kan-Kalik إلى المهام التواصلية على أنها القدرة على إدارة الحالة العقلية والعاطفية للفرد ، خاصة في الأماكن العامة. إن الجمع بين جميع الخصائص الإبداعية لشخصية المعلم يحدد إبداعها.

يسلط E. S. Gromov و V. A.Molyako الضوء على علامات الإبداع: الأصالة ، والإرشاد ، والخيال ، والنشاط ، والتركيز ، والوضوح ، والحساسية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

الخصائصالأنشطة التعليمية

تعليمنشاطهو نوع خاص من النشاط الاجتماعي (المهني) الذي يهدف إلى تحقيق أهداف التعليم.

أنشطة التدريس- هذا أولاً وقبل كل شيء اتصال ، وبالتالي يجب أن يتمتع المعلم المستقبلي بالضرورة بصفات تواصلية. من وجهة نظر علم النفس ، هذا النوع من الناس منفتحون ، لكن هذا لا يعني أن الانطوائي لا يمكن أن يكون مدرسًا. بعد كل شيء ، التدريس هو اتصال تجاري ، ويمكن الوصول إلى هذا المستوى من قبل كل شخص يعتبر أنه من واجبه نقل أفكاره للآخرين. في بعض الأحيان ، يمكن للشخص المنغلق في الحياة اليومية أن يشرح شيئًا أفضل من الشخص المتصل. تدريس تدريس تدريس التربية والتعليم

Engelgardt EA (مدير معهد سانت بطرسبرغ التربوي ، ثم المدير الثاني لمدرسة Tsarskoye Selo Lyceum) ، عندما سئل ، لماذا يعتبر التدريس هو الأكثر إنتاجية للمجتمعأجاب: "لأن أي نشاط آخر مهما كان مجتهداً يبقى نشاطاً واحداً ، في حين أن المعلم قام بتعليم وتعليم ما لا يقل عن عشرة شبان ، وبالتالي زاد نشاطه عشرة أضعاف لصالح المجتمع. أعتقد أن لا يوجد شيء أكثر فائدة وفوق دعوة المعلم الذي كرس نفسه بالكامل لتعليم مواطنين ممتازين من أجل وطنه ".

النشاط التربوي العلميهو نوع من النشاط التربوي ، والغرض منه هو الحصول على معرفة جديدة حول العلاقات التربوية للبالغين والأطفال وأشكال تطورهم. يتكون النشاط التربوي العلمي من نوعين: نظريو تجريبي.

تقليديا الأنواع الرئيسية لأنشطة التدريسيتم التدريس والتربية في عملية تربوية شاملة. التدريب الذي يتم إجراؤه في أي شكل تنظيمي عادة ما يكون له قيود زمنية صارمة ، وهدف محدد بدقة وخيارات لتحقيقه.

إن أهم معيار لفعالية التدريب هو تحقيق الهدف التربوي.العمل التربوي ، الذي يتم تنفيذه أيضًا في إطار أي شكل تنظيمي ، لا يسعى إلى تحقيق الهدف المباشر ، لأنه لا يمكن تحقيقه في الإطار الزمني للشكل التنظيمي. في العمل التربوي ، من الممكن تصور الحل المتسق فقط لمشاكل محددة موجهة نحو الأهداف. إن أهم معيار للحل الفعال للمشكلات التربوية هو التغييرات الإيجابية في وعي التلاميذ ، والتي تتجلى في ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة. من الصعب أيضًا تحديد نتيجة نشاط المعلم المربي في الشخصية النامية.

ملامح النشاط التربوي المهني:

1. إدارة أنشطة المعلم ، أي أنشطة لتنظيم الأنشطة التربوية للطالب (طلاب).

2. المعلم هو أهم مصدر التنشئة الاجتماعية للطالب. بالمعنى الواسع ، المعلم هو مثال للرجل.

3. يجب على المعلم أن يتعلم نفسه باستمرار. الميزة الثالثة للنشاط التربوي هي التطوير الذاتي المستمر. المعلم "رئيس وممثل وطالب".

هيكل النشاط التربوي:

النشاط البناء - ذو المغزى البناء (اختيار المواد التعليمية وتكوينها ، التخطيط والبناء للعملية التربوية) ، البناء التشغيلي (تخطيط أفعال الفرد وأفعال الطلاب) والمواد البناءة (تصميم القاعدة التعليمية والمادية للتربية معالجة)؛

النشاط التنظيمي - تنفيذ نظام الإجراءات الذي يهدف إلى إشراك الطلاب بنشاط في مختلف الأنشطة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتنظيم الذاتي لأنشطة المعلم الخاصة في الجامعة ؛

النشاط التواصلي - إقامة علاقات مفيدة تربوية بين المعلم والتلاميذ ، والمعلمين الآخرين ، والآباء ، وممثلي الجمهور ؛

المكون الغنوصي - نظام معرفة ومهارات المعلم ، بالإضافة إلى خصائص معينة للنشاط المعرفي التي تؤثر على فعاليته ؛

عنصر التحكم والتقييم (الانعكاسي).

المؤلفات

1. Pisarev V.E.، Pisareva T.E.، Theory of Pedagogy - Voronezh: Publishing House "Kvarta"، 2009. P.612

2. فوكين يو. التدريس والتعليم في التعليم العالي: المنهجية والأهداف والمحتوى ، والإبداع: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى. دراسة. المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2002. من 14 إلى 16.

3. رافكين ز. أصول التدريس في Tsarskoye Selo Lyceum من عصر بوشكين (1811 - 1817): مقال تاريخي وتربوي. - م ، 1999.

4. Kuzmina N.V. احتراف شخصية المعلم وماجستير التدريب الصناعي. م ، 1990.

5. Markova A.K. ، Nikonova A.Ya. السمات النفسية للأسلوب الفردي لنشاط المعلم // Vopr. علم النفس. 1987. رقم 5.

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

طرق حل مهام محددة للتدريب والتعليم. هيكل النشاط التربوي: الدافع والأهداف والأهداف والوسائل والمنتج والنتيجة. خصائص تحديد الأهداف والوظائف التنظيمية والهيكلية للنشاط التربوي.

الملخص ، تمت إضافة 10/26/2011


سمات وأنواع النشاط التربوي ومتطلبات شخصية المعلم. كائن وموضوع ووظائف أصول التدريس. التعليم كنشاط منظم لتحقيق أهداف التعليم. دور التربية في تنمية الشخصية وتنشئتها الاجتماعية.

البرنامج التعليمي ، تمت إضافة 11/19/2013


جوهر النشاط التربوي. الخصائص المقارنة للأنشطة التربوية المهنية والاجتماعية. نشأة وتطور مهنة التدريس. هيكل الأنشطة المهنية والتعليمية.

اختبار ، تمت إضافة 06/25/2012


جوهر وأهمية الثقافة التربوية. خصائص النشاط المهني. تنظيم البحث حول تكوين الثقافة التربوية كأساس للنشاط المهني. طرق فعالة لتعليم الطالب ظروف العالم الحقيقي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/16/2014


العوامل المؤثرة في أسلوب التدريس. الأنماط الفردية والعاطفية الارتجالية للنشاط التربوي ، وخصائصها المميزة. التفكير والأسلوب المنهجي وتركيزه على العملية ومخرجات التعلم.

تمت إضافة العرض التقديمي 03/16/2015


إبراز العناصر الرئيسية للكفاءة التربوية. وصف مستويات الجودة المعيارية والتحويلية والإبداعية للتدريس. سمات أنواع المؤهلات المهنية الخاصة والاجتماعية والشخصية.

الاختبار ، تمت إضافة 01/20/2011


مواضيع وأنواع وصعوبات ونتائج الدروس حول موضوع "اللغة الروسية وآدابها". أهداف العمل التربوي وتنفيذه مع الطلاب. تحليل أسلوب الفرد في النشاط التربوي والأساليب التطبيقية والتقنيات والوسائل التعليمية.

عمل عملي تمت الإضافة 14/05/2009


دراسة النشاط التربوي المهني لمعلمي مدرسة №18 وجامعة ولاية كوبان التكنولوجية. إعداد ملخص لخطة ندوة حول تخصصات "الفقه" و "الدراسات الاجتماعية".

تقرير ممارسة ، تمت إضافة 02/16/2015


المفاهيم الأساسية وأنواع الأنشطة التربوية. خصوصية مدرس التكنولوجيا في عملية تدريس التكنولوجيا. مفهوم التحليل والاستبطان للنشاط التربوي. مثال على تطوير درس "تشغيل التكنولوجيا على مخرطة".

تمت إضافة أطروحة 06/24/2010


هيكلية الأنشطة الرياضية والتعليمية. تعريف وتخطيط مهام التربية البدنية ذات التوجه المهني. الإبداع في أنشطة معلم التربية البدنية. تطبيق مجموعة متنوعة من الأساليب في طرق التدريس.