الأدب في المدرسة السوفيتية كإيديولوجية للحياة اليومية. لماذا المدرسة السوفيتية كانت أفضل من التيار
المعرفة الذاتية الروسية
تنص المادة 7 من "قانون التعليم" على تقديم معايير الدولة الفيدرالية، وفقا للنظام الحالي للتعليم يرفض تنسيق التعلم التقليدي "في شكل المعرفة والمهارات والمهارات". الآن يتم اتخاذ الإجراءات التدريبية العالمية المزعومة (UUD) كأساس، بموجبها "المهارات العلمية العامة"، "الطرق العامة للنشاط"، "إجراءات الشعور" وما إلى ذلك. إذا حاولت فهم هذه العبارات هذه، يتم تقليل معناها إلى حقيقة أن تفاصيل المعرفة تفسح المجال إلى المعلومات غير الرسمية والتنمية الذاتية.
بدلا من جعل الطلاب من الأداة والتحقق من معرفتهم بدقة، يدعو المعلم الأطفال إلى التعامل بشكل مستقل مع الموضوعات. في النهاية، تعتبر معايير الدولة الفيدرالية موالية للنتائج السلبية، ببساطة التحدث، إلى اثنين. على وجه الخصوص، في المعايير التي يقالها - "ليس إن تحقيق هذه المتطلبات من قبل خريج لا يمكن أن يكون عقبة أمام الترجمة إلى المرحلة التالية من التعليم". بالمناسبة، في الاتحاد السوفياتي، غادر يومين السنة الثانية.
طنين في الإيطالية
قامت محامرة نظام التعليم الروسي الجديد، وفقا للعديد من الخبراء بنسخ شكل معظم المدارس الغربية، والفترة الرئيسية التي تبدو مثل هذا: "تريد أن تتعلم - تعلم". وفي الوقت نفسه، فإن المعلمين الذين يصدرون قلقهم حول عدم وجود طلاب المدارس الثانوية شعور بالمسؤولية، التي كانت سمة من سمات الخريجين السوفيتيين.
كثير من الشباب الذين انتهوا بالمدرسة الحديثة، هناك علم النفس من المراهقين. أشار أستاذ مشارك في وزارة الاجتماع في كلية لندن الاقتصاديات إيكاترينا كاكيم أن ثلثي الفتيات الصغيرات في أوروبا لا ترغب في العمل بشكل قاطع، مما يضع زواجا ناجحا من حياتهم. في روسيا، هناك بالفعل نصف.
حول كيفية تأثير "النظام التعليمي المصممي" المعتمد في الغرب على مرحلة البلوغ، يمكن للمرء أن يلاحظ في دول الاتحاد الأوروبي. وفقا للإحصاءات، 80٪ من الأعمدة التي تبلغ من العمر ثلاثين عاما، تعيش الإيطاليون والإغريقيون مع الأمهات والأبي والآباء، وفي إنجلترا، يتطلب نصف جميع الشباب بانتظام المال من والديهم إلى الإقامة. يقول مستشار مدير المعهد الروسي للدراسات الاستراتيجية، إيغور بيلوبورودوف، إن هذه المشكلة: "Povalny Post-goodness ليس اختيارا شخصيا للإيطاليين أو اليابانيين، فهو تشوه عميق، والأزمة بالفعل في المرحلة الجارية. "
شهادة: كارا أو ضرورة؟
النهج الغربي يتناقض بشكل أساسي بين الإثنتاجيك الروسي. على سبيل المثال، النظافة المطلوبة ضد أطفال الأبدية وتركيز الاهتمام. كان الخط هو الموضوع الوحيد الموروث من قبل النظام التعليمي السوفيتي من المدرسة الابتدائية الملكية. "في مذكرات أولئك الذين تذكروا دروس البرنامج التعليمي المسبق (حتى عام 1969)، يصور الأخير في كثير من الأحيان كسارة ولعنة رجل صغير". من العلوم كونستانتين بوجدانوف. - مارشال Maczleuhan (نظائرية رائعة من القرن العشرين في مجال الثقافة والاتصالات)، وبعدها، كتب متخصصون آخرون في مجال الأنثروبولوجيا الإنسي ونظرية الاتصالات الجماعية الكثير عن الاعتماد على معنى المعلومات حول طبيعة انتقالها الإنسي.
يتم تقديم الدور التعليمي للتنظيف في الوقت نفسه أكثر أهمية من مجرد دور المرحلة الأولية في إتقان الأبجدية والرسالة ومحو الأمية. "
"درجة استمرارية التوليد في أطفال المسام قبل الثورة والسوفيتية في هذا الصدد أعلى من أولئك الذين اجتازوا المدرسة السوفيتية، وأولئك الذين يدرسون في المدرسة الآن". - في الحالة الأخيرة، يدير الحدود بين الأجيال إلى هناك، حيث، معربا مجازيا عن البقع الحبرية ". تقاليد المدارس الروسية، ثم المدارس السوفيتية مدفوعة بالكامل من نمط الحياة الحالي ويتم استبدالها بمعايير ثقافة الترفيه الغربية.
يتعلق الأمر بذلك، قبل كل شيء، النسيان للمدونة الأخلاقية للشباب الذي كان لديه مكان في الاتحاد السوفياتي. من الواضح أنه من الواضح أنه يتجلى الآن - في عصر الإنترنت. مع كل المزايا الفنية، يؤدي عدم الرقابة الذاتية في شبكة الإنترنت العالمية إلى تدهور شخصية صبيانية. "Kalets الإنترنت غير المنضبط روح الأطفال،" المعلمون واثقون من الدورة الذاتية، في محاولة لصدمة الجمهور. يصبح الأولاد عدوانية وسخرية. هم القسوة الشجاعة ". وفقا للرأي العام للمعلمين، يعانون الأطفال من إدمان الإنترنت. لا تبادل هؤلاء المراهقون أبدا الشبكات الاجتماعية وألعاب الكمبيوتر للكتب المدرسية.
الأفق
عدم وجود متطلبات المعرفة النظامية أدى على الفور إلى انخفاض في البنود. ونتيجة لذلك، أزالوا كل ما ساهم فيه تطوير الأفق في الأوقات السوفيتية. الأطفال، على سبيل المثال، لا يعلمون علم الفلك، تحفزه بحقيقة أنه في أمريكا لا يوجد هذا الموضوع في البرنامج المدرسي، "الناتج المحلي الإجمالي عدة مرات أكثر من نحن". بالإضافة إلى ذلك، في المدارس الروسية، الرسم، كما يقولون، يصممون الآن باستخدام CAD (نظام التصميم الآلي). وفي الوقت نفسه، وفقا للعديد من علماء الرياضيات، فإن الرسم الذي يطور تفكير هندسي ومكاني.
رياضة
حقيقة أن تلاميذ المدارس السوفيتية ولم توضح في الرياضات على نطاق واسع، يعلم الجميع. على سبيل المثال، كانت معايير GTO للحصول على أيقونة فضية "جريئة وتكسر" (الأولاد) 1-4 دروس هي تشغيل 60 مترا لمدة 10.8 ثانية، والألف مترا في 5 دقائق، وبالطبع، تمتد عالية Crossbar - 3 مرات.
تم عرض طلاب طلاب العاشرة إلى المتطلبات التي قدمها معظم الشباب الحالي. للحصول على "الفضة" في خطوة العمر الثالثة "القوة والشجاعة"، كان من الضروري تشغيل ثلاثة آلاف متر في ثلاثة عشر دقيقة ونصف، والإبحار "خمسين Natter" - في خمسين ثانية. بالإضافة إلى ذلك، كان من الضروري سحب العارضة تسع مرات. تم نقش المهام الأخرى: رفض قنبلة يدوية تزن 700 غرام بحلول 32 م (للشباب)؛ إجراء تمرين على إطلاق النار من بندقية صغيرة (مسافة 25 م، 5 طلقات) مع نتيجة: من بندقية تونتز-8 - 30 نقطة، من بندقية تونتز 12 - 33 نقطة. وفقا للإحصاءات، في الاتحاد السوفيتي أكثر من 58 مليون شخص في 1972-1975. مرت قواعد GTO، بما في ذلك غالبية تلاميذ المدارس.
القواعد الحالية للمحركات تفقد بوضوح السوفيتية. على سبيل المثال، شاب يبلغ من العمر 17 عاما يحصل على "فضة" على بعد ثلاثة كيلومترات في 14 دقيقة و 40 ثانية، و "الخمسين Natter" - فقط للسباحة.
EGE والميدالية الذهبية
تم تقييم ميدالية الذهب السوفياتي مرتفعة للغاية. "بعد الصف العاشر، سلمنا أكثر من 8 (!) الامتحانات الإلزامية (السيطرة على الجبر، الهندسة شفهيا، مقال، أدب عن طريق الفم، الفيزياء، الكيمياء، التاريخ، لغة أجنبية)، - تشير إلى مدرسة الميدالية رقم 51 مينسك آنا Ostrovskaya (إصدار 1986). - وعمل مكتوب للأمراض - التركيب والجبر - فحص العديد من اللجان والمدرسة والمنطقة. أتذكر أنني كنت أنتظر هذا التأكيد للتقديرات لفترة طويلة جدا. بالمناسبة، لم يعط زميلتي، طالب ممتاز، ميدالية ميدالية، لكنه فعل بدونها في معهد موسكو ميدين ".
وفقا للقواعد التي في ذلك الوقت، تلقى الميداليون جامعات، لديهم مزايا على المتقدمين الآخرين. كانوا بحاجة إلى تمرير امتحان الملف الشخصي فقط. أصبحت ميداليات الذهب "بلط" بالفعل خلال فترة إعادة الهيكلة، مع ظهور أول تعاونيات "، يشير إلى مدرس تاريخ ماريا أيهيف"، لكنني أريد أن أشير إلى أنه إذا كان لدى معلمي الجامعة شكوك حول الميدالية، اتبعوا الشيكات الخطيرة والاستنتاجات الأكثر صرامة. عندما توقفت ردود الفعل عن العمل، اتضح أن "الذهب" المدرسة كاذبة ". أما بالنسبة لل EGE، فإن تاريخ فحص الدولة هذا يتعارض مع فضائح ودراما، بما في ذلك تلاميذ المدارس المرتبطة بالانتحار. في الوقت نفسه، أعرب المعلمون الجامعيون مرارا عن شكوكهم حول موثوقية هذه الاختبارات.
"بالطبع، يحتاج نظام التعليم المدرسي الحالي إلى إصلاح"، يقول البروفيسور، نوريسور سيرجي جورجيفيتش كاريزا. - لسوء الحظ، نحن لا نرى الاكتشافات العلمية ذات المستوى العالمي الذي أدلى به خريجي المدارس الروسية، على الرغم من أنه اجتاز الكثير من الوقت منذ عام 1992، وهو أمر معقول تولي النقطة المرجعية. عليك أن تذكر تدهور حاد في جودة معرفة الأطفال الحديثين ".
"SP": - ما هو سبب هذا الموقف؟
من المنطقي هنا لتذكر الخلفية لتقييم مستوى المشكلة. أصبحت الثورة البرجوازية العظيمة في فرنسا مدارس دينية، التي أصبحت خريجوها، تلقي فهم كلي للعالم، شخصيات في شعور كبير بالكلمة. كانت طريقة التعلم على أساس جامعي. بعد الثورة البرجوازية، بدأ بعض الأطفال يدرسون على نفس النظام الجامعي، ولكن على الصورة العلمية للعالم. نتيجة لذلك، كان لخريجي هذه النخبة Lyceums نظرة نظامية على أمر الأشياء. تتم دراسة الكتلة الرئيسية في كلية ما يسمى بالممر الثاني، وتلقي صورة الفسيفساء للعالم. نفس المشكلة كانت حادة في روسيا في روسيا في الثلث الأخير من القرن التاسع عشر، عندما ظهرت مدرسة جماعية. رفضت المخالفات الروسية لدينا، التي نشأت في الأدب الكلاسيكي، الانقسام إلى "ممر اثنين" - على النخبة والكتلة.
اعتقدت أفضل عقول روسيا أن المدرسة يجب أن تتكاثر الناس متحدون ثقافة مشتركة. حول اعتماد المشاعر حول هذه المشكلة، يمكن الحكم على المشاركة في هذه المناقشة للوزراء الملك والعسكريين. بعد ثورة أكتوبر عام 1918، عقد أول مؤتمر من المعلمين من جميع الروسية، الذين قرروا أن المدرسة يجب أن تكون موحدة وتعليم عام، نوع الجامعة. الآن يتم فقد النهج الموحد لتشكيل نوع الجامعة. هذا، بالطبع، ناقص ضخم.
"SP": - كان الاتحاد السوفيتي أول دولة قدم هذا النظام؟
نعم، أصبحت بلدنا أول من بدأ تعليم الأطفال وفقا لمعايير واحدة، دون صنع الأطفال في النخبة والكتلة. علاوة على ذلك، ظهر العديد من النقاط المحددة. على سبيل المثال، لم يتم طرد الأطفال في الدراسات السيئة، وتم تركيب التراث عليهم، الذين كانوا يشاركون إليهم بالإضافة إلى ذلك. لقد فعلت كل شيء، وسأقول هذا: مساعدة الرفيق، تبدأ في فهم الموضوع حقا. اجتاز معظم علماء ومصممينا الرائدين أيضا من خلال نظام المساعدة المتبادلة مع رفاقهم في المدارس المتخلفة. اضطررت للتفكير وكيف لشرح الغرفة المزدوجة لفهمها. كما تتذكر بذكاء مكتبة التنظيف. اتضح أن الدماغ البشري لديه ملاحظات خاصة مع نصائح الأصابع. تجدر الإشارة إلى أنه في عملية تنظيف آلية التفكير تطور. لم يلغي الصينيون هذا الموضوع، على الرغم من أن الهيروغليفية هم أكثر صعوبة بالنسبة لسيرياءنا. بشكل عام، امتلك المدرسة السوفيتية العديد من الميزات الإيجابية، والتي في المجموع، رفع الشخص.
"SP": - والإنترنت؟
الإنترنت كثيف من عصرنا، وحرمان أو، أكثر من ذلك، يحظر الهراء. في الوقت نفسه، من الضروري إنتاج آليات فعالة من شأنها الاستفادة من الآثار السلبية للشبكة العالمية على مستوى العالم على الأطفال. هذه مهمة صعبة للغاية تحتاج إلى القيام به.
"SP": - كيف ترى مستقبل مدرستنا؟
أنا متأكد من أن الدولة عاجلا أم آجلا ستعود إلى الخبرة الإيجابية في المدرسة السوفيتية، والتي، في الواقع، نلاحظ في بعض الأماكن. نحن ببساطة ليس لدينا طريقة مختلفة، وإلا فإن روسيا لن تنجو من هذا العالم التنافسي القاسي.
ألكسندر Sitnikov.
سنوات المدرسة رائعة
مع صديق، مع كتاب، مع أغنية،
كيف تطير بسرعة!
انهم لا يحولونهم مرة أخرى.
هل يطيرون دون تتبع؟
لا، لا أحد سوف ينسى
سنوات الدراسة.
ليس لدي أي صدفة اختار الرصيف على هذه المقالة من كلمة "سنوات الدراسة"، والموسيقى التي كتبها d. kabalevsky إلى آيات E. Dolmatovsky. يبدو لأول مرة على الهواء في عام 1953 ورفافقت تقريبا الفترة بأكملها من مدرستي في المدرسة. كان في عام 1953 ذهبت لأول مرة في الدرجة الأولى ...
من طفولتي، كان لي صديقة قريبة جدا لاريسا. لقد عشنا في نفس المنزل: إنها في شقة مشتركة في الطابق الثاني، وأنا في الثالث. أمهاتنا كانت أيضا أصدقاء. إلى المدرسة كان علينا أن نذهب معا، ولكن في فصول مختلفة. تم تسجيل لي في الفصل الأول، ولائس - في الأول. كنت مستاء جدا من هذا وحتى تعويم قليلا. انتباه أمي انتباهي إلى حقيقة أنك بحاجة إلى البدء في التحضير للمدرسة: شراء نموذج جديد، حقيبة، كتب مدرسية، أجهزة كمبيوتر محمولة، أقلام الرصاص، مقابض وما زلت الكثير من الأشياء اللازمة والمثيرة للاهتمام. في الصيف، اضطررت إلى زراعة الشعر للذهاب إلى المدرسة مع أسلاك التوصيل المصنوعة. باختصار، كان هناك وقت مثير للاهتمام للغاية، لذلك نسيت قريبا جدا عن كل ما عندي من الاستياء.
مدرسة لينينغراد رقم 104
أول شيء تم شراؤه حسب النموذج: فستان بني، مآزر أبيض وأسود. تم شراء كل شيء لعدة أحجام أكثر، "على النمو". أمي قصفت فستان موحد، على ACE صنع طيات مجعد. كان النموذج يجلس علي كغراء. كان الفستان مزين بشكل متواضع مع ذوي الياقات البيضاء والأصفاد. في هؤلاء الأب، يرتدي ذوي الياقات البيضاء والأصفاد إلزامية. في يوم واحد، ذهبنا إلى متجر كبير، حيث تم بيع كل ما تحتاجه لأطفال المدارس. لقد اشتريت حقيبة صغيرة بنية كبيرة مع العديد من المقصورات، أجهزة الكمبيوتر المحمولة في خط خاص وخلية وأقلام بسيطة وملونة، مقبض، صندوق مع الريش، أقلام الرصاص، الدهانات، ألبوم وغيرها الكثير من الأشياء. كل هذه الثروة وضعت في الحافظة، وحلقت بفخر في الشارع، وحملها مع يدي. بدا لي أن جميع المارة في الشارع ينظر إلي مع الإعجاب والموافقة الكبيرة. في الواقع، فهي، بالطبع، لم يكن هناك عمل قبل الطفل الذي كان لديه محفظة ثقيلة.
أنا - في الصف الأول مع خطاب
قالت أمي أننا يجب أن نذهب إلى مكتبة المدرسة. لسبب ما، في ذلك الوقت، تم تسليم الكتب المدرسية في المدارس، حيث تم إصدارها لطلاب الطبقات المقابلة. بظل هذا الأمر لتوزيع الكتب المدرسية وقتا طويلا. قبل وقت قصير من بدء السنة الدراسية، ذهبنا لاريسا وأمهاتنا أخيرا إلى الكتب المدرسية الأولى. الناس مزدحمة في المكتبة: جاء الرجال الأكبرون من الكتب المدرسية أنفسهم والأطفال مع والديهم.
بدا لي المدرسة قصر ضخم: كبير ومشرق وواسع. في وقت لاحق بالفعل، تعلمت أن رقم المدرسة Leningrad رقم 104 تم بناؤه في 1930-32 بشأن مشروع المهندس المعماري الخامس - مونزا، مؤلف مشاريع العديد من مدارس مدارسنا. في المبنى الرئيسي المكون من ثلاثة طوابق في الطابقين الثاني والثالث، توجد الفصول الدراسية، وحلقات العمل الأولى - ورش عمل السباكة والنجارة، فضاء مكتب مختلف. معرض قصير في المنشورات ارتبط المبنى الرئيسي جناحا من طابقين، والذي يحتوي على مكتبة، غرفة طعام، غرفة رائدة. كان عنصر مهم في مبنى المدرسة حافة مكافحة عند تقاطع المباني. يضم اللوبي وقاعة التجمع. يجب أن تضاف أنه في المبنى الرئيسي كان هناك ممرات واستجمام كبيرة، حيث كانت مريحة في نزهة أو تشغيل أثناء التغيير.
ولكن العودة إلى المكتبة. الآن دورنا قد وصلنا بالفعل، وسلم المعلم كومة من كتبي الأولى: خطاب، خطاب أوريال، ثلعم، حسابي. الأهم من ذلك كله أحببت الرسالة. كان الأخضر وفي شكل أكثر من الكتب الأخرى. عندما فتحت ذلك، شاهدني Iosif Vissarionovich Stalin من الصفحة الأولى. (كنت أعرف بالفعل أنه في مارس 1953، مات زعيم جميع الدول). ما مدى سعادتي كنت سعيدا: سأبدأ قريبا في أول سنة دراسية لي، ولدي بالفعل كل شيء للمدرسة. في ليلة سبتمبر، أنا عمليا لا أنام، كنت خائفة. ماذا يمكن أن أكون متأخرا للمدرسة ...
في أول شري من يوم سبتمبر
عملت بجد من أجل خزائن خفيفة.
أول كتاب مدرسي والدرس الأول -
لذلك تبدأ سنوات الدراسة.
أخيرا، جاء الصباح. على شماعات تعليق نموذج جديد مع ساحة بيضاء، تحت الطاولة - حقيبة، مجهزة بكل ما يلزم جلسات المدرسة. غسلت بسرعة وابتلعت شيئا لتناول الإفطار. ثم بدأت والدتي في الضفائر جديلة من شعر قصير جدا، فهم لا يريدون أن يخبزوا، خاصة بأشرطة بيضاء طويلة. بعد الكثير من الجهد على رأسي، تم وضع 2 أقواس ضخمة على رأسي. حان الوقت للتحرك. في يد واحدة، احتفظت باقة من الألوان، في ثاني ضخمة إلى أرضية المحفظة. لقد رفضت قاطعا أن أعطي أمي الكنز هذه، والتي قدمت لي إحضار حقيبة. بعد كل شيء، أنا بالفعل تلميذة حقيقية! ذهبنا إلى لاريسا صديقة، الذي كان يرافقه والدتها، وانتقل إلى المدرسة. تجدر الإشارة إلى أنه عندما ذهبت إلى المدرسة، لا يزال هناك تدريب منفصل في البلاد. مدرستنا كانت أنثوية.
كان هناك العديد من الطلاب وأولياء أمورهم والألوان حول استاد المدرسة. كل شيء رسميا جدا. ثم اقترح الجميع أن يتم بناؤها في الفصول الدراسية. وجدت أمي صفي، أخذت مكانا في الصف الأول للنظر في كل شيء أفضل. تم إجراء مدير المدرسة للتلاميذ - ماريا فيدوروفنا كيشينا. وهنأ الجميع مع بداية العام الدراسي، وأوضح أننا يجب أن نتعلم جيدا، كوننا الوطنيين لوطنا بحيث نما القادة اللائقين في أعمال لينين ستالين منا، وشيء آخر بهذه الروح. ثم أجرى الرأس، رائد كبير وبعض الناس الآخرين.
بعد الخط الرسمي، تم بناء الجميع مع الأزواج، وذهبوا إلى فصولهم. كان صفي في الطابق الثالث. لقد رافقنا امرأة شابة، مع تعبير خطير للغاية عن الوجه بدلة زرقاء صارمة. اتضح أن هذا هو مدرسنا Ekaterina aleksandrovna، الذي سيكون لديه كل الدروس.
أنا أحبها كثيرا. عندما جاء كل الطالب إلى الفصل الدراسي، بدأت عملية تفريقها على الأطراف. كانت الأطراف نفسها أغطية سوداء ومزدحمة. كانوا أحجام مختلفة. خلال الفحص الطبي، كتب الطبيب عدد الطرفين في البطاقة لكل طالب. كانت هناك أصغر فتيات في المستقبل، وكذلك أولئك الذين لديهم مشاكل في الرؤية. حصلت على مكان في المكتب الثالث في العمود الأوسط. جارتي كانت فتاة ذات شعر مظلم جميل مع شعر مجعد ولقب بونش بروينيتش الغريب. درست معنا سنة واحدة فقط، ونقل الآباء إلى مدرسة أخرى. كان والدها الفيزيائي الشهير، والأجد هو أمراء أمراء أمراء أمراء مشهور على قدم المساواة.
طار سبتمبر الأول بسرعة كبيرة، ثم بدأت أيام العمل في العمل. كل صباح بدأت بالتساوي: الارتفاع، الإفطار، الطريق إلى المدرسة. كانت المدرسة على بعد 10 دقائق سيرا على الأقدام من المنزل، لكن من الضروري نقل شارعين كبيرين مع حركة مكثفة، لذلك قبل الفئة الثالثة الشاملة، كنا مع لاريسا تحولت إلى المدرسة أمهاتنا. كل صباح في الساعة 8.45 صباحا في المدرسة كان هناك بناء، تجريب مادي خفيف، ثم تم تباين الجميع من قبل الطبقات. قبل الدخول إلى الفصل، كان هناك نوعان من "الصحية"، والذي تم فحصه، نظيف ما إذا كان يد وآذان ...
في الأشهر الستة الأولى، تعلمنا القراءة والعد والكتابة، وكتب فقط أقلام رصاص. أتطلع إلى اللحظة التي يمكن فيها بدء تشغيل مقبض الريش. انتقلت المذهب بنجاح كبير: ظلت الرسالة خلفا مع "الأم والمنظفات". بدأت دروس تنظيف الحبر. هذا هو المكان الذي عانيت فيه في المحطة: البقع المستمرة، المنحنيات، كما لو كانت رسائل في حالة سكر. كتبت هذه الرسائل لعدة مرات وفي المدرسة، وفي المنزل، ولكن النتيجة كانت هي نفسها. نعم، وفي المستقبل تذلل خطابي خطابا يسمى "يكتب مثل مخلب الدجاج."
قادنا، Ekaterina Aleksandrovna، قاد جميع الدروس، باستثناء التربية البدنية. في أشهر الخريف والربيع، عندما كانت دافئة في الخارج، فقد انخرطنا في استاد المدرسة. في موسم البرد في صالة الألعاب الرياضية. كان للمدرسة قاعة رياضية فسيحة مع العديد من القذائف وجدار سويدي. أحببت دروس التربية البدنية التي يمكنك تشغيلها وتدفئةها و "إطلاق البخار".
في المدرسة، كانت هناك مرة واحدة كل شهرين عقدت اجتماعات الوالدين، حيث رتبت Ekaterina aleksandrovna "تحليل" لكل طالب. كان والدي محظوظا، وأثنى في الغالب عن الحماس. عدة مرات سلم الآباء الامتنان لسلوكي التقريبي ومجاورة. تم طباعة الامتنان على سيارة على أماكن من ورقة تنسيق A4 تحت السيارة. بالنسبة لللقب، كان هناك مكان يناسب فيه المعلم من اليد اسم الطالب. في أرشيف بلدي، عدد قليل من هؤلاء الأشخاص الذين يتم الحفاظ على أوراق اصفروا.
قبل بدء عامي الدراسي الثاني، تقرر ترجمة جميع المدارس إلى تدريب الأولاد والفتيات المشتركين. وهذا يعني أن جزء من الطلاب يجب أن يترك مدرستنا، وسوف يأتي تلاميذ الذكور الجدد إلى مكانهم. نتطلع جميعا إلى اليوم الأول من الفصول الدراسية الأولى. يجب أن أقول أنه مع وصول الأولاد، انتهت حياة المدرسة القياسية الهادئة. جارتي الجديدة في المكتب كان سلافيك. كان هواة كبير في الفصل الدراسي، كان كسولا، غافل، حاول دائما البقاء على قيد الحياة من مكتبي، Tuskla لأيديهم على مدار العام. عدت إلى المنزل في الدموع، ذهبت أمي في صباح اليوم التالي إلى المدرسة معي وكانت محادثة أخرى مع المعلم. أخيرا، تم نقلني إلى الفتاة، عاد كل شيء إلى الدوائر ...
هنا على الصدر، ازهرت التعادل القرمزي،
الشباب مستعرة كما شنقا الماء.
قريبا سننضم إلى كومسومول -
لذلك استمر سنوات الدراسة.
في الصف الثالث، جاء الوقت عندما وعد جميع الرجال في الرواد، ولكن ليس على الفور، ولكن في العديد من الأهداف. تم تكريم أول من هؤلاء الشرف مع طلاب ممتازين. كنت من بينهم. اشترى والد الآباء ربطة عنق حمراء. حدث هذا الحدث الرسمي في متحف الثورة. كنا ببناء كل ما في صف واحد. في البداية، تم إجراء رائد كبير أمامنا، ثم ثورة قديمة، ثم نطقنا اليمين. يجب أن يبدأ هذا اليمين بالتعلم مقدما، وخاصة تكرارها بعناية في الليل قبل يوم مهم، من أجل عدم نسيان الكلمات أو الخلط بين الكلمات قبل "وجه رفاقهم". بدت شيئا مثل هذا: "" "" "أنا (الاسم) دخول صفوف المنظمة الرائدة في اتحاد الأجنحة التي سميت باسم فلاديمير إيليتش لينين، في مواجهة رفاقه، أعدني رسميا بما يلي: أحب وطنك ساخن. عش وتعلم والقتال، وكيف تكرس لينين العظيم، كما يعلم الحزب الشيوعي. دائما الوفاء بقوانين رواد الاتحاد السوفيتي. " بعد ذلك، ربط الرجال الأكبر سنا علاقاتنا الحمراء. بعد ذلك، القارئ الممتاز الأكثر نشاطا من صفنا قراءة القصيدة:
"كيف نقول التعادل، اعتني به!
بعد كل شيء، هو مع راية اللون القياسية لدينا.
وتحت هذا الراية، يذهب المقاتلون إلى المعركة،
الاخوة والآباء يقاتلون من أجل النصر.
رائد التعادل، لا أقارب،
هو، من دم الشباب، أصبح أكثر حمراء! "
سعيد والرضا غادرنا متحف الثورة، مزدحمة بأهميتهم، والانتماء إلى المنظمة الرائدة.
تم تقسيم صفنا إلى ثلاث روابط: كل عمود قسم هو رابط منفصل، اختار رئيس مجلس المجلس وثلاث روابط. أردت حقا أن تأخذ بعض "المركز الرائد"، ولكن، ألاس، لم أكن محظوظا ...
في الصف الرابع، شعرنا بالفعل بريوير من ذوي الخبرة وحاولوا اتخاذ جزء نشط في حياة المنظمة الرائدة في مدرستنا. أتذكر أنه كان علينا جمع نفايات الورق. لهذا، وعد المشاركون الأكثر نشاطا بتذكرة Artek ... مع صديقة، ناقشت لاريسا هذه الأخبار وقررت أن تكون التذكرة لنا. ولكن أين تجد الكثير من الورق النفايات؟ لقد تم بالفعل هدم الصحف والمجلات القديمة إلى المدرسة، لكن وزنها كان ضئيلا. كنا نبحث عن. المشي بطريقة أو بأخرى في منطقة لجنة تنفيذية في مدينة فيبورج (بجانب منزلنا تقريبا) اكتشفنا الحظيرة، التي خرجت من المجلس على الجدار الخلفي. يشوه هناك، وجدنا أكوام من تصفية مجلدات الورق في زاوية السقيفة. ربما، كان نوعا من الأرشيف الذي تم الاحتفاظ به عرضا. بالنسبة لنا كان مجرد كنز. حدثت الحالة في فصل الشتاء، ركضنا بسرعة على الزلاجات، وتحملها إلى الحد الأقصى والأخذ في المنزل، ثم كرر هذه العملية عدة مرات. نتيجة للمنزل، تم تشكيل I ورايسا رواسب من ورق النفايات، كان آبائنا غير راضين عن أننا كنا في المنزل مع أي سلة المهملات. لكننا شرحنا أهمية اللحظة وفهمنا. في الأسابيع القليلة المقبلة، جرنا بالات الثقيل كل يوم كل يوم، وعليناهم ومطوية في الزاوية. قريبا انتقلت جميع الورق إلى المدرسة. قررنا أن هذا لم يكن كافيا، وتم زيارة الحظيرة العزيزة مرة أخرى، ولكن، للأسف، تحول الجدار الخلفي إلى أن تكون محاذاة، وتجفيف كلوندايك.
انتهت نهاية هذه القصة نثر جدا. تم تسليم ورقتنا إلى الغلاية الشاملة للفئة بأكملها، وقد نسيت الجميع بالفعل تذكرة artek. بدلا من ذلك، ذهبت ابنة الممرضة العليا للمدرسة إلى Artek، دون جمع الورق على الإطلاق، وكان لدينا جريمة عميقة لظلم. دفعت مزيد من حميمتي للمشاركة في جميع أنواع المشاريع المشكوك فيها ...
في الصف الخامس، بدأت مرحلة جديدة من التدريب المدرسي لدينا. بعد المدرسة الابتدائية مع مدرس واحد، بدأنا في دراسة العديد من العناصر الجديدة. تمت دراسة بعض العناصر مثل الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا في خزائن خاصة مع مجموعة كبيرة من الأجهزة المثيرة للاهتمام والمكونات الكيميائية والإيدز البصرية. أنا حقا أحب الرياضيات، الفيزياء، علم الأحياء، الجغرافيا، وبالطبع الألمانية. حول العنصر الأخير سيكون محادثة خاصة.
بدأ أول درس ألماني غير عادي. فتح الباب إلى صفنا ودخلت امرأة غريبة جدا. كان في ظهور لمدة ستون سنة. يشبه الوجه تفاحة مخبوزة، كل شيء في مجموعة متنوعة من التجاعيد، والبقعة الساطعة الوحيدة هي أحمر شفاه مشرق على الشفاه، لطخت دائما حول الفم. تم وضع الشعر حول الرأس في شكل الأسطوانة، والتي العصي الكعب وحدها. تجمع جوارب الأكورديون بالقرب من الركبة. باختصار، كان الانطباع الأول أن عباءة دخلت الفصل. نعم، وكان اسمها بعض الغريب - هنريتا أبراموفنا! رن جوجوت ودية في الفصل، لكن هنريتا أبراموفنا لم يدفع أي اهتمام لرد فعل الطلاب. أوه، كيف كنا مخطئين! من خلال دروسين، كنا جميعا في حب معلمنا الألماني. كانت غريبة إلى حد ما، لكنها أحببت بعمق موضوعه، وعرفت كيفية تعليمه مدارس غبية. كنا جميعا مولعا بدراسة لغة أجنبية، ولا غير مبال. بالفعل في الصف السادس، يمكننا التواصل في المستوى الأول، في الصف السابع، شاركنا جميعا جميعا في رسم مشاهد صغيرة، سواء في الدروس وفي الدائرة الألمانية. في الثامنة التخرج، مر كل الطبقة بأكملها تقريبا الامتحان الألماني وممتازة.
كيف تعلمت؟ كنا محظوظين أننا درسنا في تلك المدارس التي أبقت جميع صفات التعليم الروسي الجميل. وكان المعلمون لدينا من الوقت الذي كانت فيه عبارة "زرع ذكي، طيب، الأبدية" مبدأ حياتهم الرئيسي، والتي استوعبتها مع مدرس مفهوم عال. لم يتمكن وزارة المعلمون الذين لا يصدقوا الاستجابة لهذه العهد، لأنه يتجلى في كل حركة باتصالهم معنا، في كل درس، في كل كلمة موجهة إلينا. تم التعبير عنها في هذه الخطورة علاقتها بموضوعه، وأحيانا في بعض الغيرة فيما يتعلق بالتخصصات الأخرى، وفي الرغبة الصادقة في منحنا المعرفة، تعلمنا كيف حدثت في الدروس هنريتا أبراموفنا.
ربما كان جيلي سعيدا جدا: أنه لم يكن هناك أي تأثير للتلفزيون وأكثر من الإنترنت. بطبيعة الحال، من بين شباب ذلك الوقت كان هناك لصوص ومثيرة الشغبين، كان هناك أشخاص معيبون، وكان هناك معارك "DVOR-Nou-DVOR"، "Street-On-Street". نعم، لم يكن لدينا حرية، نعم، لقد أغلقنا من خلال ستارة حديدية من جميع أنحاء العالم ولا يمكن أن تتواصل مع الأجانب. نعم، لقد منعنا من الاستماع إلى موسيقى الجاز والرقص BOUGIE-WOOGI أو قراءة كتاب الرقابة المحظورة. نعم، كنا كذب الصحف حول أهوال عالم الرأسمالية وحول طفولتنا السعيدة. ومع ذلك، أريد أن أقول، لا تحاول تماما أن يرسم مع الدهانات الوردي سنوات دراساتنا، في عصرنا كان هناك الكثير من الابتذال، وموقف المستهلك من الحياة.
اللغة والأدب الروسية علمت رئيسة المدرسة نينا ألكسينيفنا. امرأة -35-40 سنة، مطوية بشكل رائع، مصغرة، دائما على الكعب العالي. صديق يحترم الطلاب. درستنا في دروس اللغة الروسية وليس فقط معرفة القراءة والكتابة والوصول من الأخطاء. جنبا إلى جنب مع استيعاب الكلمات الكتابة: "الزجاج، القصدير، الخشبي" أو "أثناء الاستنتاج" والقواعد لمحاذاة علامات الترقيم، هي تدرس بشكل صحيح وتعبير بكفاءة من أفكارهم، لاستخدام جميع قدرة اللغة التي ، وفقا للكلمات الشهيرة، ميخائيل لومونوسوف: "إنها تجمع بين روعة الإسبانية، وحجم الفرنسيين، حصن الألمانية، حنان إيطاليا، فوق ذلك، الثروة وقوية في صور الإيجاز اليوناني واللاتيني اللغات." بالإضافة إلى ذلك، كنا نعلم أن مدرسنا للغة الروسية، نفسها مملوكة تماما، يمكن أن تؤكد كلمات Lomonosov هذه مع معرفتها، على الأقل الفرنسية والألمانية وربما اللاتينية.
ترتبط الدروس الروسية بشكل لا ينفصم بدروس الأدب، بدءا من "كلمات حول فوج إيغور". لم نكتشف ليس فقط اللغة السنجية القديمة (تعلموا بالقلب، الذين يتنافسون، الذين يستطيعون المزيد من التفكير والذين سيتعلمون أفضل في الروسية التي تعلمها)، لقد نشأنا إلى إدراك وفهم جمال وقوة الكلمات، والصور غير العادية وفي الوقت نفسه صدق وإخلاص هذا المؤلف ذافية هذا. يمكننا مقارنة النص الأصلي مع الترجمة إلى الروسية - درسنا الأدب الروسي.
على مثل هذا الأساس الأساسي، خطوة خطوة بخطوة، تدريجيا، استندت إلى دراسة كلاسيكياتنا العظيمة - Zhukovsky، Griboedov، بوشكين، Gogol، Lermontov، Turgenev، Nekrasov، Lion Tolstoy، Chekhov، أحد أوستروفسكي، غريكي ... بالطبع، لم يكن بدون belinsky، Chernyshevsky وغيرها مثلهم. لكنني أقسم، لا أستطيع حتى أن أتذكر وحتى تخيل ما كان "أحلام فيرا بافلوفنا" حول ما تعود إليه الشخصيات وشخصيات الكلاسيكية الخاصة بنا كأصدقاء العيش والمعروف والأصدقاء منذ فترة طويلة الأصدقاء.
صممت أعمال كتابنا الكبار في قلوبنا وأرواحنا في وعينا فكرة قوية عن روسيا، عن الروح الروسية والشخصية الروسية. جميع الكتب اللاحقة التي قرأها كتب الكتاب الروسي والسوفيتيون فقط تكمل التفاصيل، أعطت معرفة جديدة، زار أفكاري، راضي فضولي. وأكبر امتنان لمعلمينا الذين اكتشفوا هذه الثروة. لقد علمنا أن نقرأ، وقراءة، نقدر وحب القراءة.
حدث ذلك قد نتمكن من معرفة ذلك عن البلدان والشعوب الأخرى فقط من الأدب. إنجلترا والبريطانيين تعلمنا من الماشية الرومانية والتر، على دراما وسونيتات من شكسبير، بايرون، ثم على ديكين، ثم على Golzouussi، B. Show، إلخ. على قدم المساواة، تم افتتاح فرنسا من قبل Stendal، Flaubert، Duma، Balzac، Balzac maupassant وغيرها. تم استخلاص المعرفة حول أمريكا من كتب فينيمور كوبر وريس رئيسي وجاك لندن وما هنري ... لقد حصلنا على قوائم الكتب في الصيف، والتي، وفقا لمعلمينا، قد تكون مثيرة للاهتمام القراءة خلال فصل الصيف العطلات.
ليس أقل أهمية دروس التاريخ. أولا، في تاريخ العالم القديم، ثم في تاريخ العالم وتاريخ روسيا. ربما، بعد سنوات عديدة من العمر بعد التخرج، أصبح لي أن أبدو لي، وربما كان الأمر كذلك، لكنه اتضح أنه عندما كنا محتجزين من قبل Kievan Rus على القصة، ثم في الأدب الذي درسنا الكلمة عن الفوج إيغور ، دراسة المضطرب والمؤسفة تزامنت مع قراءة بوريس جودونوف، أوقات بيتر الأول - مع قراءة "Poltava" و "النحاس رايدر". ولكن، على الأرجح، فإن مدرس التاريخ يحظى باحترام بصدق من قبلنا، أوصي ببساطة بقراءة أو إعادة قراءة الأعمال التي تمت دراستها. في دروسه، أعجبني عصر اليونان العتيقة وروما. من شوارع الشوارع المغطاة بالثلوج الباردة في شوارع لينينغراد، سقطنا في مشمس أثينا أو سبارتا، تابعت حملات ألكساندر المقدونية، نظرت إلى صور وصور المعابد والأطلال المتبقية. لا تقل أهمية، درسنا تاريخ روسيا، مآثر ألكساندر نيفسكي، ديمتري دونسكوي، حرب بيتر الأول، المآثر في Suvorov و Rumyantsev، حرب 1812.
ولكن هذا لا يعني أن العناصر الأخرى، بطريقة ما: الرياضيات والجغرافيا والعلوم الطبيعية وحتى الرسم، أو الموسيقى تم تدريسها أقل إثارة للاهتمام أو أقل erudite. لذلك، حتى الآن، والوضوح المنطقي وجمال التعبيرات الرياضية والصيغ لدي اقتران في الذاكرة مع مدرس منخفض ومطبيعا للرياضيات من برونيسلافا ستانيسلافوفنا، في بدلة رمادية صارمة. لقد علمتنا أننا ليسوا كثيرا أن مرتين اثنين أربع أو طاولات لوغاريتمي من براديز، وكم حب الرياضيات في الولايات المتحدة غرسنا في منطق الرياضيات وتدرس الحصول على الفرح عند العثور على الحلول الصحيحة. أجبرتنا على عدم الخوف من التعقيد الأولي للصيغات والمعادلات، تدرس أن تسعى للمسارات الصحيحة وتلقي الرضا في النصر، وخاصة في النصر على نفسه، على عدم إيمان قواتهم. شجعنا في روح المنافسة والتنافس الصحي - الذي سيحل أو سيجد أفضل طريقة لحل المهام التي اقترحها عليه.
أغنية منفصلة عن تعليم العمل. بدءا من فئة 6-7، كان علينا أن نذهب من خلال ممارسات العمل في ورش النجارة والسباكة. في الصف السادس - كانت ورشة نجارة. كانت الممارسة إلزامية للفتيات والفتيان. في البداية في ورشة العمل نجارة، كان علينا صنع البراز. أتذكر أنني حاولت حقا أن أجعل هذا البراز لعنة، لكنني تلقيت أربعة لها. بصراحة، تبدو مجنونة، حتى من وجهة نظري. في الربع الثاني عملنا في ورشة عمل قفال. كان الغرض الرئيسي من هذه الممارسة هو تعلم كيفية العمل على المخرطة وجعل مغرفة للكمال. بدأت ممارستي من العمل على المخرطة. بعد كسر القاطع، أرسلني المعلم مع Matyugami لجعل مغرفة للقمامة. لم تكن هذه مهمة بسيطة. كان من الضروري جعل العلامات على المعدن فارغ، ثم أعط شكل هذا السكوب وتأمين المسامير مع المقبض. لعدة أشهر، قمت بإجراء هذه الوظيفة الرهيبة. عند الخروج، شيء يشبه مغرفة، ولكن مع مقبض منحنى. تلقيت أربعة لمشروع مزدحم. عندما أحضرت إلى المنزل، هذا عمل فظيع، كان والدي سعداء وأشادني بأعمالي. بالمناسبة، خدمنا هذا السكوب بأمانة لسنوات عديدة ...
بضع كلمات عن "حياتي المهنية" في منظمة رائدة. لا الرابط، ولا رئيس مجلس المجلس، لم أفعل ذلك، لكن بعض الطرق الغريبة التي دخلتها في فرقة الفريق. لا أتذكر كيف حدث ذلك، لكنني أتذكر بالضبط أنني أفخر بشدة يرتدي جلود حمراء على خلفية بيضاء على اليد اليسرى لمدة عامين. كان هذا الموقف أعلى من رئيس مجلس المجلس. ماذا حدث لواجتي؟ بضع مرات في الشهر لحضور اجتماع لمجلس دروزي. لا المسؤولية، لا عمل! أنا حقا أحب ذلك. ومع ذلك، إلى الصف الثامن، انتهت مهنتني الرائدة. تغيرت الأولويات، كل شيء أصبح Unantesting.
في عام 1960. أصبحت لحظة مهمة في تطوير المدرسة "أصبحت التكنولوجيا بالتهياكنة. تمت إعادة تنظيم المدارس العشرية في المدرسة ذات عشرين عاما، وسط، بوليتكنك مع التدريب الصناعي - لذلك تم حل مهمة تعزيز التواصل المدرسي بالحياة. تم إعداد خريجي المدرسة مع مقاعد البدلاء المدرسية تأتي إلى الإنتاج. لسوء الحظ، كان من المفترض أن يصبح رقم مدرستنا المفضل لديك 104 من العمر لمدة ثماني سنوات، وكل الطلاب بعد أن اتخذ الصف الثامن خيارا: مواصلة التعليم في المدرسة مع التعليم الذي يبلغ من العمر أحد عشر عاما، لدخول المدرسة التقنية، أو الذهاب إلى المدرسة الحرفية والحصول على بعض مهنة العمل. في الربيع، كنا ننتظر الامتحانات النهائية، ثم فراق مع مدرستك المفضلة.
الحياة هي الأكثر خطورة.
فرح نجد، تغلب على الشدائد،
ليالي بيضاء، فجر الربيع -
لذلك سنوات المدرسة تنتهي.
قررت مواصلة الدراسة في رقم المدرسة 118. قبل ذلك، كان من الضروري الذهاب إلى الترام من منزلي، ولكن لم يتم العثور على شيء أقرب. كانت مدرسة بوليتكنك مع التدريب الصناعي. من مدرستي السابقة، تم نقل العديد من زملائي السابقين من هنا. وجدت نفسي في الصف 9-9، وكانت جميع الدرجات التاسعة 12! بدأت العملية التعليمية والإنتاجية في هذه المدرسة على النحو التالي. 4 أيام في الأسبوع كان علينا أن نتعلم. في كل من هذه الأيام كانت هناك 3-4 دروس مزدوجة. تم تعيين يومين في الأسبوع لممارسة الإنتاج، والتي سيتم إجراؤها على أساس مصنع سفيتلانا. تخيلت نفسي، كما ستبحث في الممارسة العملية.
تجاوزت الممارسة أسوأ توقعات. ومع ذلك، كل شيء في النظام. في أول سبتمبر جئنا إلى المدرسة. كانت من أربعة طابق. بعد مدرسة 104 الفاخرة لدينا، بدا كل الفضاء داخل الناس قريبين، مزدحمة. في كل طابق، كانت هناك فصول، والتي خرجت مع أبوابها إلى القاعة المشتركة، حيث لم يكن هناك أي مكان في الانقطاعات بين احتلال التفاح، لم يكن هناك مكان يسقط من الطلاب من القيادة ذهابا وإيابا. من كان مؤلف قصة "المشروع اللطيف" الصامت. في صفنا كان هناك 30 شخصا بالضبط: 20 فتاة و 10 بنات. وكان زعيم الفئة الرياضيات جوزيف بوريسوفيتش Lifshitz. كان خطاب تهنئته التمهيدي غريبة للغاية "حسنا، ما، المتسكعون، هل تعتقد أن المنتجع حصلت؟ إذا كان الأمر كذلك، فأنت مخطئ، سأريكم أنه من الضروري العمل هنا. أنا من أنت من أنت، ردهات، سأفعل ... "أكثر بالطريقة نفسها، هنأنا في بداية العام الدراسي الجديد. أدركت أنني لن أضرب والاسترخاء هنا.
كان علينا أن ننسى الأحياء المعتادة، لأن العلامات النهائية ستعرض مرة واحدة كل ستة أشهر. كانت العناصر جميعها مألوفة، لكن المعلمين هم الآخرون، فئة أخرى، جو آخر، أوامر أخرى وأسلوب الاتصالات. كان مدير المدرسة في ذلك الوقت إيلينا إيفانوفنا، وهو مدرس يستحق جيدا، امرأة جميلة جدا. علمت قصتنا. خصصت بطريقة ما فورا صفنا من أصل 12 آخرين. كان إيلينا إيفانوفنا من خلال تشريب المثل العليا الستالينية الشيوعية، التي كانت قيادة لجميع أفعالها. في صفنا، اختارت الرجال الأكثر نشاطا الذين كانوا يتحملون بنجاح في حياتهم المهنية في خط كومسومول. كانوا موصلين من كل أفكارها، كما ساهموا أيضا في حقيقة أن الفصل ينقسم إلى قسمين غير متكافئين: الطلاب يقتربون بها، وعظم أسود آخر. في البداية، بدا الأمر مثلي بطريقة غريبة للغاية: لماذا الضوء الأخضر، والبعض الآخر لا يفكر في الآخرين للأشخاص. لا أحد ناقش هذا الوضع الغريب مع بعضهما البعض، لأنه كان مخطوظا، ولكن، كما اتضح، "الطريق" شعرت قيمة ...
في الدرس الأول للرياضيات، كان جوزيف بوريسوفيتش أكثر استقالة من قبلنا، قائلا إنه إذا، عند الإجابة على المجلس، سيتلقى الطالب مرتين، ثم حتى نهاية النصف الأول من العام الذي لم ينوي طرحه مرة أخرى حتى أعطى المواد السابقة بأكملها. لذلك كان. بمجرد أن أكون في هذه السعة: شهرين اضطررت إلى التبرع بموضوعات المواضيع (الاسم الداخلي تحت الأرض جوزيف بوريسوفيتش)، وفقط بعد ذلك بدأ في الاتصال بي على المجلس. على الرغم من النمط المحدد للتواصل، فقد أحببنا Schwejka ودروسه من الرياضيات. وضع ويدفع إلى الرياضيات الأمريكية حتى يستيقظ في الليل، وسوف يجيب على أي سؤال دون عصا. كان رائعا المعلم!
في النصف الأول من إيلينا إيفانوفنا أعلن أنه سيتم قبول أكثر جدال في أعضاء WLKSM. بالطبع، كانت حيواناتها الأليفة الأولى ابتلاع. منهم، تم تشكيل فئة أصول كومسومول والمدرسة. بعد ذلك، في سن 15، قررت نفسي أنني لم أكن أبدا، تحت أي ظرف من الظروف لن أكون عضوا في هذه المنظمة. عندما، بعد مرور بضعة أشهر، تم فتح الأبواب لتلقيها في كومسومول، حاولت تجنب هذا الشرف. في اجتماع قائد الفصل الدراسي، كنت "دعا السجاد" عدة مرات وسأل لماذا لم أكن أريد أن أكون عضوا في WLKSM. أجبت أنني لم أعتبر نفسي مستعدا لهذه الخطوة المسؤولة. الحمد لله، ثم تركت وحدك.
كما ذكرت، تم تمييز صفنا عن طريق الختم في العمل العام بموجب القيادة المستمرة في إيلينا إيفانوفنا. على سبيل المثال، أخذنا رعاية الصفحات الخامسة من المدرسة الصعود إلى الفصل بأكمله للأطفال - أولغوفرين. كانت المدرسة الداخلية في الحي، وكثيرا ما زارنا وساعدنا "الأطفال" للقيام بالدروس. في الصف الخامس من المدرسة الداخلية، درس الأولاد لمدة 1-2 سنوات منا. استمر هذا البطل حتى اغتصب أحد سجناءنا فتاة من صفنا. بطبيعة الحال، اندلعت فضيحة كبيرة. كان على الفتاة أن تترك مدرستنا.
مثال آخر على العمل اللامنهجي، الذي نجا من إيلينا إيفانوفنا من تحت العين. عملت أمي زميل واحد في متحف الدين والإلحاد. طلبنا منها دعوة أمي لقراءة لنا بعض المحاضرات حول تاريخ الأديان المختلفة. النقطة جيدة وضرورية. حقيقة أنها أخبرتنا عن دين العالم مثيرة للغاية ومثيرة في رؤساء المستمعين ناضج الفكرة للدردشة مع المؤمنين الحقيقيين. وقال محاضر سيدة إن كنيسة المعمدانيين كانت بجانب المدرسة. يمكنك زيارة اجتماعات المؤمنين ثم التواصل مع وزراء الكنيسة. لا قال في وقت أقرب مما فعله. لقد وصلنا إلى جميع الصفات في هذا الاجتماع، ثم ظلوا أنهم ينشئون مع وزراء العبادة. اتضح أنهم أشخاص دراية للغاية، والتواصل مع الارتياح المتبادل للأطراف كانت مثيرة للاهتمام للغاية. ثم زرنا هذا الدير في كثير من الأحيان، في بعض الأحيان "لف" دروس التربية البدنية "في بعض الأحيان وقضى الوقت في محادثات مع أشخاص مثيرون للاهتمام ... لكن قريبا انتهت عندما تعلمت إيلينا إيفانوفنا عن مشروعنا. كان غير متوافق مع أيديولوجيته الشيوعية ومبادئها. الجميع تلقى يستحق.
الآن أريد أن أتحدث عن ما يسمى بتدريب الإنتاج. تم تقسيم صفنا إلى جزأين. نظرا لأن العمل في المستقبل يجب أن يحدث في 2 نوبات، ثم أسبوع واحد يجب أن نعمل في نوبة الصباح، والثاني - في المساء. قبل أن يكون العمل برنامج تعليمي صغير حيث قيل لنا بشأن مصنع سفيتلانا، والتعرف على لوائح السلامة وتوزيعها على حلقات العمل. دخلت في ورشة العمل رقم 9، حيث زرعت لجمع PENDODERS عالية الترددات ذات سمة قصيرة الأنود، وببساطة وضعت، الأشعة الصغيرة. كل عامل لديه طاولته الخاصة مع آلة لحام كهربائية. كان العمل أنه كان من الضروري اللحام إلى أسفل العديد من الموصلات الصغيرة، دون إتلاف شبكات شاشة المصباح. كل هذا ليس تمييز العين المجردة، لذلك يستخدم الجميع عددا مكبرة مع تكبير كبير. عندما أظهرت للتو وأوضح، بعد نصف ساعة بدأت في إيذاء عيني، ونقل كل شيء في غضون 4 ساعات في الضباب. بدأ تحول الصباح في الساعة 6.30 في الصباح. كان من الضروري الاستيقاظ في الساعة الخامسة، لأنه من الضروري الحصول على وظيفة في النقل. في المساء كان التحول أسهل، بدأت عند 15.00. للعمل المنجز، كان لدينا راتب. بلغت راتبي الأول روبل و 50 كوبيل، وأعطى بفخر المال لأمي. التخييم 2 مرات في نوبة الصباح، أدركت أن العمل في المصنع لم يكن لي. نظرا لعدم وجود أي محاسبة لزيارة المصنع على تلاميذ المدارس غير موجود، ثم "انتقلت بسرعة إلى جدول عملي": حضر المصنع فقط عندما عملت في نوبة المساء. لمدة ثلاث سنوات، لم يطلب مني أحد عن هذه البلدية.
لمدة ثلاث سنوات من الدراسة في هذه المدرسة، حصلت على تعليم ثانوي جيد، لكنه آسف لهذا العام فقدت على المصنع بعد المصنع. بعد التخرج، دخل جميع الطلاب في جامعات صفنا من المحاولة الأولى. ذهب 15 شخصا من 30 للدراسة في معهد بوليتكنيك. التحضير للرياضيات والفيزياء والكيمياء كان في الارتفاع. عندما حصلت على خيار أمامي، حيث أرسل لي قدمي للحصول على التعليم العالي، كنت تقلبت بين الكليات التاريخية والقانونية والفيزيائية الرياضية في LSU، ودخلت البيوق، حيث وجدت استخدام المعرفة المكتسبة في المدرسة، وخاصة الرياضيات ...
لفترة طويلة، أصدقاء ممتعة
اعتدت على المدرسة ...
سنوات، تم تمرير العقود، ومرة \u200b\u200bواحدة في المساء دعوة رن في شقتي. دعا ناديا في الفصل، وقالت إنه في هذا عام 2004، يمثل 40 عاما، حيث تخرجنا من المدرسة. تريد لجنة المبادرة برئاسة إيلينا إيفانوفنا (!) أن تدعوني للقاء زملاء الدراسة. لقد فقدت حتى في البداية هدية الكلام، ولكن بسرعة جاءت لنفسي وبدأت في توضيح التفاصيل، حيث، متى، كم، ما الذي يجعلك معك. تم تعيين الاجتماع في 9 فبراير، سيعقد في شارع تشايكوفسكي، في المنزل حيث يقع المكتب التحريري للصحيفة الشيوعية. إيلينا إيفانوفنا إيلينا إيفانوفنا هو رئيس تحرير هذا الجهاز المطبوع! ذكرت ناديا أن الفيزيائي المفضل لدينا فيكتور أبراموفيتش ومعلم الأدب دينا دافيدوفنا وعد بمقابلة الاجتماع. بالطبع، اتفقت على الفور، لأنه من المثير للاهتمام أن نرى الأشخاص الذين لم يروا 40 عاما.
كان 9 فبراير، وكنت تقترب بالفعل من المنزل الذي سيعقد زملائي. فتحت الباب أمام الباب الأمامي، واجه على الفور حارسا. شرحت كل شيء له، وقال إنه من الضروري أن يرتفع على المصعد إلى الطابق الثالث. هناك بسهولة وجدت الغرفة المطلوبة. اتضح أن تكون مكتبا واسعا للغاية، وكل الجدران التي كانت مغطاة بألواح بلوط داكنة وأثاث باهظ الثمن والكثير من المكاتب الكبيرة والصغيرة. في أكبر غرفة غطت طاولة ضخمة. كان الجميع بقيادة إيلينا إيفانوفنا. في السنوات ال 75+، تبدو جميلة فقط: نفس مستقيم، مع وجه دقيق، أنيق ... بدا أنه لم يكن الوقت غير سلطته. تم إحضار مدرسينا بالفعل، فهموا كذلك، لكنهم كانوا بعيدين عن إيلينا إيفانوفنا. انفسر الناس انسحبوا، ثم، ثم كانت هناك مفاجآت مفاجأة، والفرح. يمكن للجميع تقريبا أن يتعلم. أولادنا محملة بعض الشيء ونصف نصف، لكن الفتيات كانت جذابة حتى الآن.
إيلينا إيفانوفنا جميعها مدعوة إلى الطاولة. ما الذي يتساءل هو أن أصول كومسومول السابقة تولى أماكن بالقرب منها، في حين ركز "Shusher الآخر" على الطرف الآخر من الطاولة. لم يتغير شيء أكثر من 40 عاما. خلال المساء، قمت بالتواصل مع جيران بلدي، وفي صوت واحد بدأ تذكر حزمة الفصل إلى أجزاء غير متكافئة. الآن نحن مجانا تماما في مناقشة هذا بحرية تماما. جاء أكثر من 20 شخصا إلى اجتماع زملاء الدراسة. أنا لا أعرف كيف أجد عدد من الناس بعد سنوات عديدة. وفقا ل Elena Ivanovna، خلال المساء، كان من المفترض أن يقدم كل الحاضرين أنفسهم وباختصار عن أنفسهم. وقد تأخر الإجراء قليلا، العديد منهم يريدون التواصل في الانقطعين، واستعادة الاتصال المفقود، إلخ. لن أطرحك بالكامل بجميع تفاصيل هذا الاجتماع.
ومع ذلك، في المساء كله، كنت قد اتبعت فكرة واحدة مزعجة. إن خلية المجتمع السوفيتي هي عائلة - لسنوات عديدة كانت قادرة على الحفاظ على روح الإيديولوجية الشيوعية. ربما اختارت إيلينا إيفانوفنا زوجها لابنته لابنته، حتى يتمكن من التقليل من الروح والتربية الشيوعية إلى أوامر أسرية موجودة بالفعل. انهار الاتحاد السوفيتي بالفعل، عقدت إعادة الهيكلة ذات الدعاية، عشنا في دولة أخرى لفترة طويلة ... ثم هذه الواحة الشيوعية في وسط سانت بطرسبرغ! أعتقد أن أحفاد الأحفاد والأحفاد العظيمين من إيلينا إيفانوفنا سيواصلون "اليد اليمنى" من أسلافهم. يتم تثبيت عربة أسرهم بإحكام إلى قاطرة البخار التي تطير إلى الأمام وتوقف فقط في البلدية. لسبب ما، كان لدي شعور سيء للغاية لأنني خرجت مرة أخرى مع رأسي مع هذا برميل من الذبابة، والتي اخترت منها لفترة طويلة ...
من المستغرب، مع ما هي المدرسة السريعة، والبناء في الواقع ثقيلة جدا، والعملي، وفقا للخبراء، انتقل اليوم إلى المعايير التعليمية السوفيتية. كان من الصعب للغاية على الإصلاحات منذ عقود، مع مشاريع تجريبية ومناقشات عامة، وعلى ما يرغب في عكس النظام! ولكن في جميع أنحاء، اتضح أنه في هذا الاتجاه، فإنه يدفع الاتجاه الشائع، ولا حتى سياسية، ولكن طوعية.
بينما في الوزارة اخترع ما الذي يجب القيام به مع امتحان دولة واحدة من أجل جميع من فضلك، ورئيس الدولة الروسية يدعو تلاميذ المدارس للتحضير للعمل والدفاع، بينما في الغرفة العامة تفكر في كتاب واحد على الأدب، الآباء الروس يقاتلون في التحديات في المدرسة دون جدوى، يسعى للحصول على مظهر الخمسة.
يبدو لهم أنهم يعتبرون عدم تناسقهم في هذه المسألة ما يعادلون عدم كفاءة الوالدين بشكل عام، لأن التقنيات الجديدة لا تتفق مع تجربتها الخاصة، والتي ينبغي اعتبارها بصدق، ببساطة لا. التجربة، بالطبع، هي، فقط مختلفة بشكل أساسي، لأن الآباء الحاليين الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاثين سنة ارتدوا ربطة عنق رائدة. وبالتحقيق، فإن المعرفة المكتسبة في ذلك الوقت تمنع بصدق أن تقول أنك لا تفهم دروس الأطفال، وتحويل المسؤولية عن الطفل نفسه والمعلمين الذين يجب أن تتواصل معهم ليس فقط عن الاثنين.
أسطورة التعليم السوفيتي الجيد حصاد ليس فقط لأنها متجذرة بحزم في الوعي الإمبراطوري للتفوق. نعم، كان التعليم السوفيتي جيدا، بمعنى آخر، صحيح لتحقيق الأهداف التي تم تحديد الدولة الاشتراكية والحزب الشيوعي. كانت جيدة أيضا لأن هناك تقاليد ما قبل الثورة، والمدارس القديمة التي عملت والكثير نشأت بدقة. والأشخاص اللازمين فقط للبقاء على قيد الحياة - وجسديا، وأخلاقيا، وهذا هو أقوى الدافع، والذي يمكن أن يكون فقط.
ونحن درسنا وكدرس في الأوقات السوفيتية، مدير المعهد الفيدرالي للتعليم ألكسندر أستمولوفرئيس مركز تعليم الاجتماع والعلوم والثقافة لمعهد علم الاجتماع في الأكاديمية الروسية للعلوم ديفيد كونستانتينوفسكي والناقد المسرحي، المترجم إيرينا لينة.
ألكسندر أستمولوف:
- كانت أول مدرستي الأولى في 1st Meshchanskaya، والتي تسمى الآن احتمال العالم. وكان أول المعلم ارتدى اسم الإسكان - آنا إيفانوفنا. وكانت عمرها 24 سنة. والشيء الأول الذي حدث هو - لقد وقعت في حب معلمي الأول في الصف الأول. وما زلت أتذكر كيف كنت معذبا من قبل الدوما أنني كنت سيئة بالنسبة لها.
كنت محظوظا بشكل لا يصدق، لأن حياة المدرسة كانت متشابكة عن كثب مع حياة أولياءاتي الرائعة، مع حياة في قرية الكتاب، البحر الأحمر. أستاذي في الحياة، الذي، للأسف، لم يعد، هو كاتب فلاديمير تينريكوف. وشعلني أن الشخص ينتهي من أين تبدأ الوجود وفقا للصيغة "ما يحررون".
وعندما من الصف 6-7، لديك Bles Ahmadulin، Andrei Voznesensky، يفغيني Yevtushenko، Camile Ikramov، Naum Korzorvin، هو واقع مختلف تماما. وهذا أدى إلى صراعات في المدرسة. لأن المدرسة لديها نوع معين من المعايير السوفيتية للحياة ومجموعة من الشعراء التقليديين الذين اضطروا إلى الحب أكثر من أي شيء آخر. وإذا انتهكت ذلك، فقد انزعجت قواعد هذه الحياة.
كما درست في المدرسة السوفيتية، كان من المفترض أن تحب، باستثناء الشعراء الكلاسيكي، سوبر السوفياتي - فلاديمير فيرسو، إيغور
في المدرسة السوفيتية، كان من المفترض أن تحب، باستثناء الشعراء الكلاسيكي، سوبر السوفيتي - فلاديمير فريرسوف، إيغور كوبزين، إدوارد أسدوف
كوبزين، إدوارد أسدوفا. وعندما تبلغ من العمر 14 أو 15 عاما والبحر، إذا تم إعطاؤك بتحفيز معين لأولئك الذين يحبونه، فستبدأ في الدفاع عن رأيك مع غضب باهظي وغضب. وبما أنني دافعت عن ذلك، كان اجتماع كومسومولسك، الذي تميز سلوكي بحقيقة أنني لم أحب أسدوف وكوبزيف، وحقيقة أنني أتكررت بعد إيفتوشنكو، كررت أن وحدة الشعر السوفيتي هو 1 غصيلة واحدة. "
في ذلك الوقت، أقرت القصائد موقفي إلى المدرسة. مرة واحدة في الفصول الدراسية للدفاع المدني، نظرا لأنني كان لدي سيئ مع موتوريكا، فإن الفريق "الصحيح" و "اليسار" يؤدي بشكل غير صحيح، ساقي الملتوية. ثم العقيد الذي كان مدرسا NVP، قال: "U، الزواحف، أنت هنا تطور تريد الرقص، وليس للانتقال إلى اليمين واليسار! سوف تطير من المدرسة، مثل الفلين الزجاجة!" جئت إلى الفصل وكتب قصيدة:
المدرسة - الثكنات، المعلم - الجندي،
الرأس فارغ، ويصرخ على الرجال.
السناتور في صالة الألعاب الرياضية والبلبات في النوع.
الأوساخ في الرأس يدفع ويعلم DRI مختلفة.
حتى متى؟ plebea تحمل متعب.
طردهم من هنا - هنا أعمالنا.
هذه القصائد، كما أردت شعبية، بدأت رمي \u200b\u200bالفتيات في الفصول الدراسية. وفي درس الدراسات الاجتماعية، اعترض مدير المدرسة، الذي قاد هذا الموضوع، قطعة من الورق. كان وجهه أبيض أبيض، ثم أصبح أحمر، لقد غير اللون، وقال: "حسنا، كل شيء، أسيمولوف، جاهز! دعنا نذهب ..."
إيرينا لينة:
- ما زلت أتذكر أنه في الصف الخامس تلقيت القارئ في الأدب، الذي لم يستطع المسيل للدموع. كان هناك دورة كاملة من الأدب الروسي، بدءا من "كلمة حول فوج إيغور"، مستمرة مع القصص التاريخية الروسية، والقرن الثامن عشر، كرمزين، تريماكوفسكي، كان مسارا للأدب، والتي بدأت في الجامعة فقط في الجامعة تعليم، ثم أعطيت في المدرسة. ولكن سرعان ما بدأ التغيير، وفي عيني بدلا من هذا القراءة جاء مختلفا تماما، أكثر تكيفا، مختصرة. وانخفض كل عام دائرة المعرفة، التي لا تزال كبيرة، رفضت.
ثم أخذنا الكثير من الأشياء، ومع ذلك، فإن المنتجات الجديدة لم تعرف أي كتاب حديث. وكان الفرق ضخما: من ناحية، proskaya على الإطلاق، وبريلتشيف وهمية، ومن ناحية أخرى - فريدا ويجدوروفا، الذي كتب كتابا صادقا جدا "صفي".
في أحد الأيام عقد مؤتمر في المدرسة في المدرسة، وبما أنني كنت ناشطا في المكتبة، فقد طلب مني التحدث. وكان أول أدائني الحرج في الحياة. تم استدعاء الكتاب، الذي تمت مناقشته، "فوق الفولغا"، وهناك مثل هذا الصبي الفقير، دون أمي، ولكن ذكي، جيد، يمين، قرر أنه كان لديه صفه الخاص للأسر ليس في بعض العلامات التجارية جمع أو غيرها من الهراء، ولكن كان من الضروري ترك موسيقى Tchaikovsky. وهكذا أجبر الجميع على الاستماع إلى هذا Tchaikovsky، وأحب الطبقة بأكملها الموسيقى من Tchaikovsky ...
عندما قرأت هذا الكتاب، شعرت أن ذلك كان مزيفا وليس صحيحا. وخرجت إلى قاعة التجميع، مليئة بالراحة مع دروس الأطفال، و
أجرى تلاميذ المدارس وقالوا أنه لا يهم أو غير صحيح في الكتاب، فمن الضروري أن تكون مكتوبة كيف ينبغي أن يكون
أخبرتهم أن ما كتب في الكتاب، وليس صحيحا. أوضحت أنه من المستحيل المشاركة في الموسيقى تماما مثل الطوابع، هذه أشياء مختلفة، لكنها لم تكن مقنعة، ولكن بطبيعة الحال، ولكن ببساطة قلت أنه لم يكن صحيحا، وحتى على الأقل كنت تشكو من ذلك. PRILEZHEV، الذي كان حاضرا في المناقشة، ثم طلبت مني من أمين مكتبة أنتونينا بتروفنا، منها عائلة فتاة، لماذا كذلك ...
ثم كان الجمهور بأكمله ضدي، أجرى تلاميذ المدارس وقالوا أنه لا يهم أو غير صحيح، فمن الضروري أنه في الكتاب الذي كتب عليه كما ينبغي. وهذا هو، لقد نشأ الجميع في الاشتراكية.
ديفيد كونستانتينوفسكي:
- من الصف الخامس، درست في المدرسة، والتي انتهت، وكانت رائعة! وفي كل مرة جاء إليها إلى تشيليابينسك، زرت مشرفتي الرائعة. توفيت منذ عامين فقط، وكانت هذه المعركة، وليس أكبر بكثير منا ... ثم كانت، على ما يبدو، خائفة من أننا سنحصل عليه كثيرا، لذلك كان شبحا للغاية. ومع ذلك، كان من المستحيل حملنا هذه الصرامة. هذه مدرسة من الذكور، هناك ثلاثة عشرات الأولاد الذين هم البحر على ركبته!
درس الرجال مختلفون جدا. دعنا نقول جارتي للمكتب لفترة طويلة كان ابن نظافة. كان هناك عمال أطفال، مهندسون، ابن موظف KGB، أطفال المثقفين، الموظفين الصغار، ثم قبل الجميع. لقد طردت على الإطلاق لشيء غير عادي، ولذا فقد غفر. أنا موجود، بطبيعة الحال، طقوس البدء: عندما جاء الوافد الجديد، بعد الدروس التي ساروا عليها في المدرسة وترتيب قتال، ولكن كذلك، في بوبي، بدلا من ذلك، فإنهم يقاسون القوات.
داخل الفصل لم ينشأ أي صراعات خاصة. على الرغم من أن لدينا مثل komsomolets النشط الذي أحضرنا مرة واحدة، وهذا
عندما جاء الوافد الجديد، بعد الدروس التي ذهبون فيها في غش المدرسة وراض عن القتال
كان هناك شيء خطير. في الصف العاشر، جاء طلاب Inaz لممارسة، جميلة، جاءت الفتيات مضحك الفتيات. ولدينا شركة جيدة، درسنا بشكل جيد (بدأت في الدراسة جيدا من الصف التاسع، قبل أن أدرس على الإطلاق)، وترك شقيقان من الفصل الأم، وندعنا هؤلاء الفتيات لزيارة. شربوا قليلا من النبيذ، تحدثوا عن الحياة، حول الأدب، بشكل عام، كل شيء سار رائع. لم نقم بالإعلان عن هذا الحدث، لكننا لم يخفوا. وهذه komsomoler النشطة والتقارير.
معنا ماذا تأخذ؟ والفتيات سيستبعد الفتيات من المعهد. لقد تعلمنا ذلك ليس من أنفسهم، لم يقلوا أي شيء، تعلمنا ذلك من المعلمين. نحن إلى الآباء والأمهات والأولياء والأمهات - إلى Zavororkoy، لقد تبين أنه شخص لائق للغاية، وتم تشهير هذه الحالة، والحمد لله. على الرغم من أن كل شيء كان غير ضار للغاية، حتى مرتفعة، أود أن أقول.
من إذن نوع المكتب التحريري للمجلة "مراجعة أدبية جديدة" إعادة طبع المادة حول تدريس الأدب - الموضوع الأيديولوجي الرئيسي للمدرسة السوفيتية، النقاط الرئيسية منهجية التدريب، التي شكلت مواطنا السوفيتي المختصة أيديولوجيا.
واحدة من استنتاجات المقال - التعليم الأدبي الحديث يرث إلى حد كبير العصر ويتطلب إصلاحا خطيرا. نحن ندعو الزملاء والأبعاد إلى المناقشة حول هذا الموضوع.
تم إعادة بناء المدرسة مع البلاد
بدأ الأدب كإجراء انضباط منفصل في الدراسة في المدرسة السوفيتية على الفور، من منتصف 1930s. إن الاهتمام الوثيق لدراسة الأدب تزامن مع منعطف حاد أيديولوجية الدولة في الاتحاد السوفياتي - من المشروع العالمي الثوري للمشروع الوطني الإمبراطوري المحافظ. أعيد بناء المدرسة مع البلاد وأصبحت (لا تنسى كيانه الاشتراكي) جزئيا للتركيز على برامج الصالة الرياضية قبل الثورة. أدب الأدب، في العديد من النواحي، التي تشكل الدورة الإنسانية للألعاب الرياضية الروسية، أخذت مكانا رئيسيا في العملية التعليمية السوفيتية. المركز الأول في مذكرات الطاولة ومذكرات المدرسة.
تم نقل الأدب إلى المهام الإيديولوجية الرئيسية في مجال تعليم الجيل الأصغر سنا. أولا، قصائد وروايات القرن التاسع عشر أكثر إثارة للاهتمام وأكثر إشراقا حول التاريخ الإمبراطورية الروسية ومكافحة الاستبداد من النص الجاف من كتاب التاريخ. وتمكن الفن الخطابي المشروط في القرن السادس عشر (ومستخدما قليلا في برنامج الإبداع اللفظي لروسيا القديمة) تنتهي صلاحية الطغاة أكثر إقناعا أكثر من العلوم الاجتماعية التحليلية. ثانيا، سمحت لوحات الحياة وحالات الحياة المعقدة التي تمتلئ بأعمال الخيال، دون مغادرة حدود الخطاب التاريخي، لتطبيق المعرفة التاريخية والأيديولوجية بحياة محددة وإجراءاتها الخاصة. إن تطور المعتقدات بأن أبطال الأدب الكلاسيكي تعاملت حتما بمعتقدات اللغة السوفيتية لتحديد معتقداته الخاصة - ومع ذلك، فقد كانت جاهزة فعليا وتكرسها هالة الثورة. كما تم استعارة الرغبة في متابعة مرة واحدة وإلى جميع المعتقدات المختارة من النصوص الكلاسيكية وكانت في كل طريقة تشجيعها. الإبداع الأيديولوجي لذكاء ما قبل الثورة، وبالتالي، تحولت باستمرار إلى روتين مدرسي، بالتوازي مع الثقة في الأطفال في حقيقة أنهم يتبعون أفضل تقاليد الماضي. وأخيرا، تلقت عقيدة العقيدة الأيديولوجية السوفيتية، التي تم تدريسها في المدرسة، سلطة ملكية في دروس الأدب، لأن "أفكارنا" (كما تم التعبير عن المنظورين) قدمت تطلعات قديمة قرون لجميع البشرية التدريجية وأفضل الممثلين من الشعب الروسي. الأيديولوجية السوفيتية، التي ينظر إليها على أنها منتج جماعي تم تطويره من قبل الجهود العامة ل Radishchev و Pushkin و GoGol و Belinsky وغيرها الكثير، حتى غوركي وشولوكوف.
ليس من خلال الصدفة أنه بحلول نهاية الثلاثينيات، يعلن المعلمون النظريين على صفحات مجلة "الأدب في المدرسة"، والتي ظهرت في عام 1936 للحصول على الدعم التربوي لموضوع المدرسة الرئيسية: من مكونين من مكونين من مؤشرات الأدب - الدراسة من العمل الفني وتعليم المواطن السوفيتي - يجب أن يقف التعليم في المقام الأول. الكلمات الإرشادية M.I. كالينينا في اجتماع المعلم في نهاية عام 1938: "المهمة الرئيسية للمعلم هي تنشئة شخص جديد - مواطن من المجتمع الاشتراكي" [كالينين 1938: 6]. أو عنوان مقال رئيس تحرير "الأدب في المدرسة" N.A. glagolev "تنشئة شخص جديد هو المهمة الرئيسية" [glagolev 1939: 1].
تحول أي نص كلاسيكي إلى مكب نفايات لتطبيق أفكار الاشتراكية إلى قضايا أو مواقف أخرى.
دراسة الإبداع في مدرسة مدتها سبع سنوات، على سبيل المثال، N.A. Nekrasova، يسعى المعلم إلى عدم إخبار الطلاب بالشاعر وعمله، بل لتعزيز الفائدة الإيديولوجي: قبل الثورة، كان الفلاح سيئا، بعد الثورة - حسنا. يشارك الفولكلور السوفيتي الحديث، آيات ديكامبامولا وغيرها من الشعراء السوفيتي وحتى الدستور الستاليني [Samoilovich 1939] في دراسة موضوع "Nekrasov". تم تقديم الموضوعات للتو في ورشة العمل المدرسية للأعمال توضح نفس النهج: "سمائعين من كبار السن وبوجاتي من الاتحاد السوفياتي"، "USSR - حديقة الكرز الشاب" [pakhar'vsky 1939].
المهام الرئيسية للدرس: لمعرفة كيف سيتصرف الطالب في مكان شخصية معينة (يمكنني، مثل قطرة Korchagin؟) - لذلك يتم إنشاء أنماط السلوك؛ وتحتاج إلى تعليم كيفية التفكير في موضوع معين (هل تعتقد تفريغ الحب أليس كذلك؟)، "يتم إنشاء أنماط التفكير. نتيجة هذا الموقف من الأدبيات (تعلم الحياة) هو "الواقعية الساذجة"، مما يجعلك تدرك شخصية الكتاب كشخص حي - أن تحبه كصديق أو أكرهه مثل العدو.
سمة الأبطال الأدبيين
جاء "الواقعية الساذجة" إلى المدرسة السوفيتية من المدرسة ما قبل الثورة. إن فهم الأدب ك "انعكاسات الواقع" يميز ليس فقط من قبل لينين والنينينية، فإنه يعود إلى تقاليد الانتقاد الروسي للقرن التاسع عشر (ومزيد من المادية الفرنسية القرن الخامس عشر)، على أساس ما تم إنشاء كتاب مدرسي قبل الثورة للأدب الروسي. في الكتب المدرسية V.V. Sipovsky، وفقا للمرنين في السنوات المسبقة الثورية المدروسة، تم النظر في الأدب في سياق ثقافي وعامة واسع، ولكن، اقترب من القرن التاسع عشر، وقد استخدم العرض التقديمي بشكل متزايد من خلال استعارة الانعكاس. غالبا ما يتم بناء تفسيرات الأعمال في كتاب مدرسي قبل الثورة كمجموع خصائص الشخصيات الرئيسية. استعارت هذه الخصائص مدرسة سوفيتية، مما يجعلها معناها البيروقراطي الجديد للكلمة.
سمة - أساس "تحليل" البرمجيات يعمل في الكتاب السوفيتي والنوع الأكثر شيوعا من مقال المدرسة: "إن سمة البطل هي الكشف عن عالمها الداخلي: الأفكار والمشاعر والمزاجيات والدوافع السلوكية، إلخ.<...>وبعد في خصائص الأشخاص التمثيلين، من المهم تحديد، أولا وقبل كل شيء، ميزاتهم المشتركة والنموذجية، إلى جانب هذا - خاص، فردي، غريب، تميزهم عن أشخاص آخرين في هذه المجموعة العامة "[Milsky 1936: 94 -95]. من المهم أن تكون الميزات النموذجية في المقام الأول، لأن المدارس ينظر إليها على الأبطال كصورة حية للدروس المعلقة والعصر. تتيح لك "الميزات الخاصة" أن ننظر إلى الأبطال الأدبيين كما في "الرفاق كبار"، تأخذ مثالا معهم. ليس من خلال الصدفة أن الأبطال الأدبيين في القرن التاسع عشر مقارنة (تقنيات منهجية إلزامية تقريبا في منتصف المدرسة) مع أبطال القرن العشرين XX - Stakhanov واباباني هو نموذج دور حديث. الأدب هنا ينهار في الواقع أو، بشكل أكثر دقة، يتم إغلاق الواقع الأسطوري مع الأدب، مما يخلق نسيج من الثقافة الضخمة واقعية. "الواقعية الساذجة"، مما يلعب دورا حاسما في تعليم العالم.
بنفس القدر من الأهمية هو الدور التعليمي للخصائص. إنهم يساعدون في استيعاب أن الجماعية هي الشيء الرئيسي، والشخصية يمكن أن توجد مستوحاة فقط لأنها لا تمنع الفريق. يعلمون أن نرى ليس فقط الإجراءات البشرية، ولكن أيضا دوافعهم الصفية. من الصعب المبالغة في المبالغة في تقدير أهمية هذه الطريقة في عصر عمليات البحث المستمرة للعدو الفئة وتنبيه المراقبة لجار. يتمتع التدريب المميز بحرف عملي - هذا هو النوع الرئيسي للبيان الرسمي (عن طريق الفم والكتابة) في الحياة العامة السوفيتية. السمة هي أساس المناقشات الشخصية حول اجتماع بايونير، كومسومولسكي، المحكمة (الودية). سمة من مكان العمل / الدراسة هي الوثيقة الرسمية المطلوبة في عدد من الحالات - من القبول للعمل على العلاقات مع وكالات إنفاذ القانون. وبالتالي، لا يوجد شيء حادث أن يعلم الطفل أن يصف البطل الأدبي كرفف مدرسته. يمكن بسهولة تقليل هذه المعادلة: سيقوم الطالب السوفيتي بالمدرسة بمهارة باعتباره البطل الأدبي. هذا النوع الانتقالي (خاصة أن تأخذ في الاعتبار أن العديد من أنواع الكلام في الثلاثينيات من ثلاثينيات القرن الماضي اقترب من مصممة المستنين) يصبح النوع من المراجعة - ليس فقط على المنتجات المطبوعة الحالية، ولكن أيضا على تكوين الرفاق في الفصل.
يتم تطبيق الخصائص على جميع الأبطال دون استثناء (بما في ذلك الإمبراطورة Elizavet Petrovna من Lomonosov Odd Lomonosov أو Gorky Horic - أمثلة غريبة على Ga Gukovsky)، وهي مبنية وفقا للخطة القياسية، ولكن القالب الرئيسي الذي ينبغي إخراجه من الطلاب من دروس أدبية - هذه هي صياغة الصفات الإيجابية والسلبية، الناشئة مباشرة عن تلك أو غيرها من الإجراءات، البيانات، الأفكار.
جميع الأساليب السوفيتية (والتفكير بأناقة G.A. G.A. Gukovsky، و V.V.v.v.v.v. الأيديولوجية) تتلاقى في فكرة واحدة أهم: من المستحيل الوثوق في الطالب بقراءة الأعمال الكلاسيكية بشكل مستقل. يجب أن يرسل فكر الطالب مدرسا. قبل دراسة العمل الجديد، يحتفظ المعلم بمحادثات، وإخبار المشكلات الرئيسية المتأثرة بالعمل، وعصر إنشاء نص. يتم إعطاء دور خاص في المحادثة التمهيدية من قبل سير السيرة الذاتية للمؤلف: "... تاريخ حياة الكاتب ليس فقط قصة نموه كشخص، نشاطه في الكتابة، ولكن أيضا أنشطته الاجتماعية، كفاحه ضد القوى الداكنة من الحقبة<…>"[Litvinov 1938: 81]. يصبح مفهوم الصراع مفتاح في دورة الأدب المدرسي. من نواح كثيرة، بعد "النظرية الاستدارية" G.A. Gukovsky، الذي وضع أسس العلوم السوفيتية على الأدب، تتصرف المدرسة العملية الأدبية باعتبارها أهم أداة للنضال العام والأعمال الثورية. دراسة تاريخ الأدب الروسي، تلاميذ المدارس ينضمون إلى تاريخ الأفكار الثورية وأنفسهم يصبحون جزءا من الثورة المستمرة في العصر الحديث.
نسبة المعلم - والعتاد في عملية البث الطاقة الثورية.
التحدث من الطلاب سيرة تشيرنيشفسكي، وقال انه يجب أن يحترم الأطفال "المصيبة" بحماس ورائع (يصيب "المفهوم من" المدرسة النفسية "، وكذلك الصحافة الأدبية في نهاية XIX VE-KA - انظر، على سبيل المثال، LN Tolstoy "ما هو الفن؟") أفكار ومشاعر الرجل العظيم. بمعنى آخر، يجب أن يظهر المعلم تلاميذه عينات من خطاب الكلام وتعليم الأطفال لإنتاج نفس الخطاب "المصاب". من المستحيل التحدث عن أشخاص عظيمين دون إثارة "، يجادل الميضيون الجوقة. من الآن فصاعدا، لا يمكن للطالب التحدث بهدوء عند الدرس وخاصة في الامتحان على بلينسكي أو نيكولاي أوستروفسكي. طفل ذو مقاعد البدلاء للمدرسة يتم استيعابه، يد مضطرب بشكل مصطنع. في الوقت نفسه، كان على دراية جيدة، وما هي درجة المانحين تتوافق مع الموضوع قيد المناقشة. كانت النتيجة تناقض حاد وجاسرا بين الشعور الحقيقي والمشاعر التي تصور في الجمهور؛ والفكر والكلمات الخاصة الصادرة عن فكرتهم الخاصة.
مهمة "إصابة"، "إشتعال" الطلاب يحددون هيمنة دروس الأدبيات من الأنواع الخطابية - قراءة معبرة بصوت عال، قصص المعلم العاطفية (مصطلح "المحاضرة"، والتي ظهرت في البداية، يتم حلها من مجال علم التربية المدرسية) البيانات العاطفية للطلاب. يتم تقليل المحتوى المفيد لميضا موضوعي المدرسة بشكل متزايد إلى الأنواع الخطابية للدرس. على سبيل المثال، يقولون إنه بالتحديد قراءة تعبيرية للنص يساعد على فهم تفكير المؤلف بشكل أفضل. معلم موسكو الشهير واثق من أن "معرض النص" أعمق ومفضل على أي تحليل: "الدروس الثلاثة التي تعطى للقراءة (مع تعليقات)" GAMALT "في الفصل ستمنح الطلاب أكثر من محادثات طويلة حول المأساة .. . "[Litvinov 1937: 86].
يؤدي الحلقات التدريبية إلى تصور أي استقبال تعليمي كقانون (بلاغي) من الانتماء إلى الدولة الاشتراكية. الكتابات التعليمية، سحب تاريخ الأدب على مساحات الأيديولوجية، تتحول بسرعة إلى كتابات تعلن عن التفاني للحزب والقادة السوفيتي. يعد ذروة هذا التربية الترويجية اقتراحا للعطلات في 1 مايو لكتابة رسائل تهانينا للأشخاص المتميزين في الدولة السوفيتية: "اكتب هذه الرسائل إلى الرفاق إلى ستالين، Voroshilov، إلخ، اقرأها في الفصل، لجعل الطبقة بأكملها تنجو من هذه اللحظة - فهي تساعد الرجال على الشعور بنفسه من قبل مواطني البلاد العظيمة، ويشعرون الدم، بالقرب من الأفراد العظيمين في عصرنا<...>.
وغالبا ما تنتهي هذه الرسالة مع الوعود "تعلم" ممتاز "و" جيد ""، "لا تملك علامات سيئة"، "أن تصبح مثلك". تصبح علامة المعرفة عاملا سياسيا حقيقيا مؤلفا صغيرا وتزن في جانب من جوانب ديونه المدنية إلى البلد بأكمله "[دينيسينكو 1939: 30].
يتم الكشف عن التركيب لأساطير الواقعية الاجتماعية، مما يدل على كل من المهمة، والتنفيذ: 1) الوحدة والقرب الذي يرتبط تقريبا من الأشخاص الذين هم الدولة السوفيتية؛ 2) اتصال مباشر الكتلة والقائد؛ 3) ديون ومسؤولية كل مواطن من الاتحاد السوفياتي، حتى الطفل.
كتابات هذا النوع يمارس المزيد والمزيد من المعلمين، وفيها، باعتبارها عصا سحرية، لا توجد أخطاء إملائية [pakhar'vsky 1939: 64]. يحل الأيديولوجية محل التدريب ويخلق عجائب. تصل العملية التربوية إلى ذروتها، وتصبح غير واضحة ماذا يمكنك تدريب طالب كتب مقالا رائعا موجه إلى الرفيق ستالين؟
إن تعزيز دروس التغذية الإيديولوجية من الأدب يحدث بشكل طبيعي في عصر الحرب وعلى الفور بعد ذلك. في البلاد، تغيرت البريدية الأيديولوجية. من تنشئة الدواء الثوري، انتقلت المدرسة بالفعل إلى تنشئة الوطنية السوفيتية [سوزونوف 1939]. مع بداية الحرب، أصبحت الطائرة الوطنية الأيديولوجية السوفيتية، وكان حب الوطن الأم مختلط مع حب الحزب الشيوعي وقادته وشخصيا الرفيق ستالين. تعلن كتاب برنامج المدارس بشكل روعي باتريوهات نارية، وقد خفضت دراسة إبداعها إلى تحفيظ الشعارات الوطنية، والتي قطعت جيلا جديدا من المحاصيل الأدبية من القطاعات الكلاسيكية. العبارات التي تبحث عن القراد غير الرائعة (بروح ليرمونتوفسكي "وداعا، وروسيا غير مغسولة ...)، تليها وطنية، لأن الكفاح مع الاستواء، وكذلك أي مؤشر على التخلف من الشعب الروسي تمليه الحب الوطن الأم.
تم تسمية الأدبيات السوفيتية الروسية الأكثر تقدما على هذا الكوكب؛ بدأت الكتب المدرسية والبرامج الجديدة، وكذلك موضوعات أعمال التخرج، التركيز على أطروحة "القيمة العالمية للأدبين الروسي والسوفييت".
تنفس الوطنية حياة جديدة في طريقة السيرة الذاتية.
قراءة سيرة الكاتب، كان من المفترض أن يتعلم الطالب من الكاتب الوطني وفي الوقت نفسه فخر فخر الابن العظيم لروسيا. داخل هذه السيرة الذاتية، تحولت أكثر الأعمال العادية وزارة وطنية: "محاولة جوجول لدخول مسرح المسرح ألكساندرينسكي، فصوله في فئة لوحة أكاديمية الفنون، وهي محاولة للتحدث في الصحافة<...> كل هذا يشير إلى رغبة GoGol لخدمة شعب الفن "[Smirnov 1952: 57]. غالبا ما تحدد النهج السير الذاتي دراسة النص: "محادثة حول الرواية (" الحراسة الشابة ". - E.P.) من المستحسن البناء على مراحل مسار الحياة من الحراس الشباب" [ثلاثية 1952: 33]. مع انخفاض في ساعات البرامج والأدب المخصص، تتم دراسة العديد من السير الذاتية تفاصيل أقل، وسيرة الكاتب ككل تصبح نموذجية. ولكن، على الرغم من كل شيء، فإن السيرة الذاتية - نهاية لحياة الكتاب تدرس في المدرسة، حتى لو انخفض إبداعهم تماما من البرنامج.
من أجل استيعاب الأفكار الوطنية للكاتب، لا حاجة لقراءتها. أصبحت دراسة نظرة عامة للموضوعات والأعمال (محاضرات مراجعة) ممارسة شائعة. إذا دخلت المدرسة في الثلاثينيات من القرن الماضي، فقد رفضت التحليل باسم نص العمل، ثم في أوائل الخمسينيات من القرن الماضي، رفضها من النص. الطالب، كقاعدة عامة، لا يقرأ أي عمل، ولكن مقتطفات منهم جمعت في الكتب المدرسية والمزايا. بالإضافة إلى ذلك، شاهد المعلم بعناية الطالب "بشكل صحيح" فهم القراءة. منذ العام الدراسي 1949/50، لم تتلق المدرسة ليس فقط برامج الأدب، ولكن أيضا تعليقات البرامج. إذا استبدلت القراءات، استبدال المراجعة والسيرة الذاتية إلى النص الأصيل للآخر، اختصر، ثم غير "الفهم الصحيح" طبيعة النص: بدلا من العمل، بدأت المدرسة في دراسة الإرشادات.
ظهرت فكرة قراءة "السليم" للنص قبل الحرب، لأن التدريس الماركسيست اللينيني، الذي تم بناؤه بواسطة التفسيرات، يفسر جميع الأوقات والجميع. تؤمن العقيدة الوطنية في النهاية قراءة النص "الصحيح". كانت هذه الفكرة مناسبة للغاية للمدرسة، وهي جعلت الأدبيات مماثلة للرياضيات والتعليم الأيديولوجي - علما صارما لا يسمح بقيم عشوائية، مثل اختلاف الأحرف أو الأذواق. أصبح تدريب الأدب من المتنافسة من الإجابات الصحيحة على كل سؤال محتمل وارتفع في صف واحد مع الماركسية الجامعية وتاريخ الحزب.
من الناحية المثالية، يبدو أنه تم افتراض تعليمات مفصلة لدراسة كل عمل من عمل البرنامج المدرسي. ينشر "الأدب في المدرسة" العديد من المقالات - تعليمات ذات طبيعة سخيفة تقريبا. على سبيل المثال، مقال حول كيفية قراءة أفعال القصيدة من لوحة العرض "لدراسة ذلك" الحق ": أين للتعبير عن تصويت التعاطف، حيث - الغضب [أجراس، بوكروف 1953].
لم يتغير مبدأ تحليل العمل - في الصور - من وقت ما قبل الحرب (لم يتناقض استخراج الصور من أنسجة النص مع الرغبة المنهجية لقتل النص). نمت تصنيف الخصائص: بدأوا في تقسيمهم على الفرد والمقارنة والمجموعة. كان أساس القصة حول الشخصية مؤشرا على "نموذجي" - لبيئته (التحليل المتزامن) وعصر (تحليل DIACHRONIC). من الأفضل تتجلى الجانب الفضل من الخصائص في خصائص المجموعة: مجتمع فاموسوفسكي، المسؤولين في "المراجعة"، ملاك الأراضي من "النفوس الميتة". كانت الخصائص ذات أهمية تعليمية، خاصة عند دراسة الأدبيات السوفيتية. في الواقع، يمكن أن يكون هذا هو الخصائص الأكثر إرهية للخائن من "الحرس الشاب": حياة Stakhovich، يشرح المنظمة المنهجية، - الخطوات التي تدحرج الشخص نحو الخيانة [tifs 1952: 39].
اكتسبت الكتابة أهمية استثنائية خلال هذه الفترة.
بدأت الامتحانات في شهادة الاستحقاق في فئة التخرج بمقال إلزامي في الأدب. لتدريب الكتابة بدأت في الكتابة عدة مرات في كل من المدارس الثانوية (في المدرسة الثانوية، كانت التماثلي لها العرض مع عناصر التركيب)؛ من الناحية المثالية - بعد مرور كل موضوع. من حيث العملي، كان تدريب متسقا من خطاب مكتوب مجاني. في الخطة الإيديولوجية، تحول المقال إلى ممارسة منتظمة لإظهار الولاء الأيديولوجي: كان الطالب ليس من السهل أن يظهر أنه تعلم الفهم "الصحيح" للكاتب والنص، كان عليه في وقت واحد إظهار استقلال الإيديولوجية الأطروحات اللازمة، وإظهار المبادرة المعتدلة - دع الأيديولوجية في أنفسنا داخل وعيك الخاص. تعلمت الكتابات المراهق أن يتحدث الصوت الرسمي، إصدار رأي غير صالح في المدرسة لإدانة الداخلية. بعد كل شيء، يكون الخطاب المكتوب أكثر مرجما من الفم، أكثر "من" مكتوبه وموقعه من قبل يده. هذه الممارسة من "العدوى" بالأفكار اللازمة (حتى ينظر إليها الشخص على أنها خاصة به؛ وكانت الأفكار غير المختبرة تخشى - فجأة "خطأ"؟ فجأة "سأقول ذلك"؟) لم يروج للتو أيديولوجية معينة لكنها خلقت أجيالا مع وعي مشوه، وليس معرفة كيفية العيش دون التغذية الإيديولوجية المستمرة. الأعلاف الإيديولوجية في حياة البالغين اللاحقة نفذت جميع الثقافة السوفيتية.
لراحة "العدوى" تم تقسيم الكتابات إلى أدبية وصحافة. تمت كتابة المقالات الأدبية في أعمال البرنامج المدرسي، ويبدو أن مظهر صحفي يظهر في موضوع بودي. فيها، للوهلة الأولى، لا يوجد حل ثابت "صحيح". ومع ذلك، فمن المستحق أن ننظر إلى مواضيع مثالية ("المرير"، "ماذا أقدر في باساراس؟"، "لماذا أعتقد" الحرب والعالم "هو العمل الأكثر تفضيلا؟") لفهم أن الحرية هي شبحي: Solutboy السوفياتي لم أستطع الكتابة عن حقيقة أنه لا يقدر بازاروف على الإطلاق ولا يحب "الحرب والسلام". ينطبق الاستقلال فقط على تخطيط المواد، "التخليص". ولهذا ضروري السماح للأيديولوجية بأنفسهم، منفصلة بشكل مستقل "الصحيح" من "الخطأ"، والتوصل إلى حجج مقدما مع هذه الاستنتاجات. وأكثر تعقيدا من خلال مهمة كتابة كتابات حول مواضيع مجانية على الأدبيات السوفيتية، على سبيل المثال: "توجيه دور الحزب في نضال الشعب السوفيتي مع الفاشية (على رواية" الحرس الشاب "أ. فاضي)". هنا تحتاج إلى استخدام المعرفة وفقا للأيديولوجية العامة: أن تكتب عن دور الحزب في الاتحاد السوفياتي، حول دور الحزب أثناء الحرب، ومن الأدلة الرواية الرواية - خاصة في الحالات التي لا يوجد فيها أدلة كافية من الحياة. من ناحية أخرى، يمكن أن تكون مستعدة لمثل هذا المقال مقدما: بغض النظر عن مدى تصاديق الموضوع، فمن الضروري أن يكتب عن نفس الشيء. تشير الإحصاءات على شهادة النضج، والتي يقود موظفو وزارة التعليم، أن العديد من الخريجين يختارون موضوعات صحفية. هذا، من الضروري التفكير، "أفضل التلاميذ"، وليس إتقان نصوص الأعمال والبرنامج على الأدب، ولكن إتقان البلاغة الإيديولوجية.
في كتابات هذا النوع، يساعد بشدة وزيادة العاطفية (تم اختبارها أمام الحرب في ردود الفم)، دون أي من المستحيل التحدث عن الأدب أو القيم الإيديولوجية للشخص السوفيتي. لذلك يقول المعلمون، هذه عينات أدبية. في الامتحانات، يستجيب الطلاب "بشكل مقنع، بصدق، بحماس" [Lyubimov 1951: 57] (ثلاث كلمات مختلفة في المعنى المعجمي أصبحت مرادفات سياق وتشكل تدرج). أيضا كتابة: "النمط العلمي الأول"، وفقا لتصنيف A.P. Romanovsky، يجب أن تتصل ب "عاطفي" [رومانيوفسكي 1953: 38]. ومع ذلك، حتى هذا المنيوهي يتعرف: غالبا ما تكون تلاميذ المدارس عاطفية مفرطة. "السخرية الخطابة والشفافة والمرض الاصطناعي هي مجموعة متنوعة شائعة بشكل خاص من خطاب التخرج" [رومانوفسكي 1953: 44].
تعارض عاطفة القالب مع محتوى قالب الأعمال المدرسية. تصبح مكافحة القوالب في الكتابات أهم مهمة للمدرسين. "غالبا ما يحدث أن الطلاب<…> الكتابات الكتابة على مواضيع مختلفة على Stampe، وتغيير المواد الفعلية فقط.<...> "تتميز مثل هذا الجفن (أو هذه السنوات) ... في ذلك الوقت يعيش وينشئ أعماله كاتبا رائعا. في مثل هذا العمل، عكست مثل هذه الظواهر من الحياة. ينظر إلى هذا من ذلك وهذا "، إلخ" [كيريلوف 1955: 51]. كيفية تجنب القالب؟ يجد المعلمون إجابة واحدة فقط: بمساعدة صياغة غير صادر عن الصليب الأحمر. على سبيل المثال، إذا بدلا من السمات التقليدية "صورة مانيلوفا"، سيكتب الطالب على الموضوع "ما الذي أتظاهر به في مانيلوف؟"، لن يكون قادرا على شطب الكتاب المدرسي.
القراءة خارج المدرسة لا تزال لا يمكن السيطرة عليها
في فترة ما بعد الحرب، جذبت انتباه المواطنين والمعلمين القراءة اللامنهجية للطلاب. الفكرة التي تظل القراءة خارج المدرسة لا تزال لا يمكن السيطرة عليها، لم تستريح. تم تشكيل قوائم أسبوعية للقراءات اللامنهجية، وقد صدرت القوائم تلاميذ المدارس، بعد وقت معين كان هناك شيك، كم عدد الكتب التي تم قراءتها وما تعلمه الطالب. في المقام الأول في القوائم - الأدبيات الوطنية العسكرية (كتب عن الحرب والبطولية السابقة لروسيا، واستغلال ألكساندر نيفسكي، ديمتري دونسكوي، سوفوروف، كوتوزوف). ثم الكتب عن أقرانها، تلاميذ المدارس السوفيتية (لا يخلو من شوائب المواضيع العسكرية: معظم هذه الكتب مخصصة لأبطال الرواد والأطفال في الحرب). نظرا لأن البرنامج يقلل من نطاق ملء القراءة اللامنهجية، وكل ما لم يعد هناك مكان في الدروس (على سبيل المثال، كلاسيكي أوروبي الغربي بأكمله). في دروس القراءة اللامنهجية، شكل النزاع والمناقشة والنزاعات والنزاعات. من المستحيل مناقشة البرنامج يعمل بشكل تاريخي: لديهم قيمة "صحيحة" لا مثيل لها. ولكن من الممكن الجدال حول أعمال غير مصنف - التحقق منهم بالمعرفة التي يتم الحصول عليها في الدروس. يسمح لأطفال المدارس أحيانا باختيار - وليس وجهة نظر، ولكن الشخصية المفضلة: بين بول كورشاجين وأليكسي ميريسيف. الخيار: بين Korchagin و Oleg Koshev.
كتب الكتب المتعلقة بالعمل وخاصة الكتب حول الأطفال السوفياتي لا يعرفون دروس القراءة من الخارج إلى مستوى الحياة الإيديولوجية. مناقشة قصة I. Bagmut "يوم سعيد في Suvorovtsa Crylico، مدير إحدى المدارس، مدير إحدى المدارس، يشير إلى اللاعبين ليس فقط للفهم الصحيح للفذ، ولكن أيضا على الحاجة إلى الحفاظ على الانضباط [ميتكين 1953]. والمعلم K.S. Yudalevich يقرأ ببطء مع أحذية الفاتية "حكاية Zoe and Shura" L.T. Kosmodemyanskaya. لا تظل Alets فقط من الأبطال العسكريين، فإن اهتمام الطلاب بتفكير إلى آخر - لتربية زوي، إلى سنوات دراسية لها: يقول الطلاب كيف ساعدت Zoya والدتها، كما استقر شرف الفصل، كيف حارب كذبة مع المطالبة والكتابة [Yudalevich 1953]. تصبح الحياة المدرسية جزءا من الأيديولوجية - هذا هو أسلوب حياة سوفيتي، والحياة الملحمية لشعب المنتصر. لمحفوظات أو سيئة التعلم ليست سيئة للغاية، فهي انتهاك للقواعد الزائدة.
المعلمون ليسوا متعبا من الدعوة الأدب "البرنامج التعليمي للحياة". في بعض الأحيان يتم الاحتفال بهذا الموقف من الكتاب بالأحرف الأدبية: "الأدب الفني للحراس الشباب ليسوا وسيلة للاسترخاء أو الترفيه. الكتاب الذي يرون أنه "تعليمي للحياة". يتضح من ذلك، على سبيل المثال، دفتر ملاحظات بالموجات فوق الصوتية المجانية الرعدية مع مقتطفات من الكتب، سبر كدليل للعمل "[ثلاثية 1952: 34]. يتم سكب المرض، الذي أصبح أكثر وأكثر في دروس الأدب، في أخلاقية فرانك، والدروس بزاوية عرض "كيف تعيش؟" تصبح دروس أخلاقية. يكتب "متحمس" لون طلابي مقالا على "الحرس الشاب": "تقرأ وتفكر:" هل ستكون كذلك؟ هل ستفعل دون خوف على حياتك لشنق الأعلام الحمراء، ورش المنشورات، تحمل الحرمان الخطوي؟<…> قف إلى الجدار ويموت من رصاصة رصاصة؟ "[رومانيوفسكي 1947: 48]. في الواقع، ما الذي يمكن أن يمنع الموت للموت من أجل الحائط؟ السؤال "يمكن؟"، الذي تم التوصل إليه من بداية المقطع إلى العنصر الأخير من التدرج، ينكر نفسه. لكن لا تشعر الفتاة أو معلمها بالتمدد إنتاج الإخلاص اللازم. يتم تشجيع هذه المنعطفات للموضوع بكل طريقة: الطلاب في كل مرة يقترحون عليها في محاولة لباس الأبطال على أنفسهم، والغوص في مؤامرة لاختبار الذات. وتضرب المؤامرة، أصبح وعي الطالب الصلب، أخلاقي مستقيم. هذه هي تنشئة العالم.
لقد غيرت عصر الذبول إلى حد ما ممارسة المدرسة السوفيتية. أنماط القتال، التي التقطت من نهاية الأربعينيات، تلقت التشجيع. إرشادات التدريب رفضت بشدة. رفضت التعليمات مع التعليمات دراسة مراجعة للموضوعات، والحديث عن "نموذجي" للأبطال وكل شيء آخر يأخذ الطالب الانتباه عن العمل. لم يكن التركيز الآن على الميزات المشتركة، مما أدى إلى أقرب إلى النص المدروس مع الآخرين، ولكن على الخصائص الفردية التي خصصتها من النطاق العام. اللغة، على شكل، مركب - في كلمة واحدة، فنية.
فكرة أن "الإبداع الفني" لا يمكن تدريسها بشكل خلاق، يهيمن على مواد المعلمين والمحيطيين. السبب الرئيسي لتحويل دروس الأدب في "رمادي ومقعد ممل" يعتبر "مجففة" (ستصبح الكلمة قريبا مصطلح مقبول عموما. - EP)، تنظم كل خطوة من خطوة البرنامج "[نوفوسيلوفا 1956: 39]. التمرد إلى البرنامج رش مع حائل. كانوا جميعا أكثر راحة، مما سمح الكثيرين لتبرير عجزها التربوي. ومع ذلك، فإن انتقاد بروغ رام (وأي توحيد للتدريب) لديه أهم نتيجة - تلقى المعلمون الأمر الواقع الحرية ليس فقط من التفسيرات الإلزامية، ولكن أيضا من أي تنظيم للدرس. أجبرت المواطنيون على الاعتراف بأن أدب التعلم هو عملية معقدة لا يمكن التخطيط لها مقدما أن المعلم يمكن أن يؤدي إلى تقديره لزيادة أو تقليل عدد الساعات المخصصة لهذا الموضوع أو هذا الموضوع لتغيير مسار الدرس، إذا كان هذا يتطلب مسألة غير متوقعة للطالب.
يظهر المؤلفون الجدد المعلمون المبتكرون الذين يطرحون نغمة المجلة ويقدمون العديد من مفاهيم التعلم الجديدة على صفحات "الأدب في المدرسة". أنها تسعى جاهدة لتحقيق التصور الفوري للتكنولوجيا مائة - تذكر الأفكار قبل الحرب. ولكن في الوقت نفسه، لأول مرة يتحدث عن تصور القارئ للطلاب. بدلا من محادثة تمهيدية، يعتقد المبتكرون، من الأفضل أن نسأل تلاميذ المدارس عن القراءة، التي أحببتها ولم أعجبها. إذا لم يكن العمل يشبه التلاميذ، فيجب أن يقنعهم المعلم بكل دراسة الموضوع.
سؤال آخر هو كيفية دراسة العمل. ينظم مؤيدو وخصوم تحليل النصوص مناقشات عصرية حول مؤتمرات المعلمين والاجتماعات، على صفحات "الأدب في المدرسة" و "الصحف الأدبية". قريبا ولدت حل وسط كقراءة علقت بالأعمال. يحتوي التعليق على عناصر من التحليل، يساهم في فهم متعمق للنص، لكنه لا يمنع التصور المباشر. استنادا إلى هذه الفكرة بحلول عام 1968، تم إنشاء أحدث كتاب ستوفييت في السوفياتي الثامن وال 9 CLAS-SA (وفقا للأدب الروسي الكلاسيكي). كان الإصابة الأيديولوجية المباشرة في أنه أقل، وقد اتخذ مكانهم من خلال إعادة تصميم الأعمال (للحصول على التفاصيل، انظر: [ponomarev 2014]). التعليق الإيديولوجيات السوفيتية المخففة بشكل كبير وفي ممارسة المعلمين. لكن واجب المعلم لإعادة إقناع الطالب الذي قال إنه كان مملا للشعر من ماكوفسكي أو "الأم" الرومانية، الأيديولوجيات اليسرى في القوة. كان الطالب، الذي تم تفريغه دون جدوى مع المعلم، من الأسهل أن يلعب الإيمان بدلا من الاستمرار في استمراره في بداعه.
جنبا إلى جنب مع التعليق على المدرسة، عادت الدراسات الأدبية العلمية ببطء.
في أواخر الخمسينيات من القرن الماضي، تتصدر المدرسة مصطلح "النص" كمرادف تعميم علميا "عمل" عادي، ومفهوم "تحليل النص" يظهر. يتم تقديم عينة من القراءة المعروضة للعب Chekhov في المادة MD. Kocherina: يتوقف المعلم بالتفصيل حول كيفية تطور الإجراء على "التدفق تحت الماء" والحركة الفرعية المخفية في Rapids للأبطال وملاحظات المؤلف، رسومات المناظر الطبيعية، لحظات الصوت، Pause-X [Kocherina 1962]. هذا هو تحليل الشعرية، كما فهمت شكليها الحسابات. وفي المقالة المخصصة لتحقيق تصور "النفوس الميتة"، L.S. يوفر Gerasimov حرفيا ما يلي: "من الواضح، عند دراسة القصيدة، من الضروري إيلاء الاهتمام ليس فقط ما هؤلاء الأبطال، ولكن أيضا كيف" هذه الصور "[Gerasimova 1965: 41]. ما يقرب من نصف قرن استغرق الأمر مقالا كلاسيكيا بمقدار الساعة eikenbaum للمشي إلى المدرسة. جنبا إلى جنب معها، فإن أحدث دراسات السوفيتية مستمرة خط التحليل الرسمي تخترق بعناية في المدرسة، وهي جزء من هيكلية. في 1965 g.i. وايت ينشر المقال "المؤلف هو الراوي - بطل" مخصص لنظر الراوي في "ابنة الكابتن". هذا هو ربع منهجي للأفكار Yu.M. LOTMAN ("الهيكل الأيديولوجي ل" ابنة الكابتن "، 1962)، كلمة" هيكل "تبدو في النهائي. شهدت المدرسة الاحتمال - إمكانية الانتقال إلى العلم على الأدب. ولكن على الفور الآفاق كانت خائفة من خلال إغلاق علم التربية والعلم النفسي. تحولت الشكلي "كما صنع" والريك "هيكل" إلى تقنية مدرسية بمفهوم "المهارة الفنية للكاتب".
أصبح "إتقان الكاتب" جسر إنقاذ، أجريت من "التصور المباشر" إلى "المعنى المناسب". كانت أداة مريحة إذا نظر الطالب في الرواية "الأم" مملة وغير ناجحة، وبيتيا ماكوفسكي - الطيران. هنا أشار المعلم ذوي الخبرة إلى تلميذ لمهارة الشعرية (الكتابة)، ولم يكن لدى الطالب أي شيء، وكيفية التعرف على النقطة الصحيحة للمعرفة العلمية.
تقنية مبتكرة أخرى - "العاطفية" - عرضت تركيز الانتباه على ميزات الشخصيات التي لها أهمية عالمية. و انا. قال كلينيتسكايا، القراءة في درس "بطل وقتنا"، ليس عن شخص فائض في ظروف حكم نيكولاييف، ولكن عن تناقضات الطبيعة البشرية: أن شخصية رائعة، قضاء جميع القوات في تلبية أهواءها، يجلب الناس فقط الشر. وفي الوقت نفسه على جبل رفض الحب والمودة من Maxim Maximich الوحيد إلى الصديق الشاب وجوانب أخرى للحياة العقلية [Kleenitskaya 1958]. يقرأ Kleenitskaya الممرات الصاخبة التي تكون قادرة على التسبب في أقوى المشاعر في الطلاب، والسعي إلى التعاطف العميق. لذلك تحول فكرة "العدوى": تتحرك المدرسة إلى العالم العام من الحرق الوطني. هذا الجدد منسي جيدا: في 1920s، m.o. اقترح جيرشينزون استخدامها في الدروس "مبرر في النص"، ولكن الميثودية الكبيرة V.V. كانت الحمائم حتى هذه التقنية غير النقدية.
تسبب مقال Kletenitsky في صدى قوية بسبب الموقف المحدد. دون رفض التقييمات الاجتماعية والسياسية للنص، أشارت إلى جنبهم ونفسهم. وفي جوهرها (ناهيك عنها بصوت عال) - على غير ضروري. سمحت العاطفية بعدد التفسيرات ونفى "القيمة الصحيحة" للنص. لهذا السبب، فإن العاطفية، حتى المدعومة على مستوى عال، لا يمكن أن تأخذ الموقف السائد. فضل المعلمون الجمع بينه ب "التحليل" بطريقة أو بأخرى أو آخر، لتقليل التقنيات المألوفة ("الخطيرة"). أصبح مزين بالتفسيرات والأجوبة، أصبح خيارا جديدا للعاطفة التربوية.
كان هذا الإصلاح المدرسي بطريقة قوية منع "القيمة الصحيحة للعمل". لم يغادر المدرسة ولم يكن يخضع للشك. أدين المعلمون بشكل خاص، لم يجرؤ المعلمون المبتكرون على سبيل أساس أيديولوجية الدولة. رفض "القيمة الصحيحة" يعني رفض فكرة الاشتراكية للغاية. أو على الأقل تحرير الأدبيات من السياسة والأيديولوجية، التي تتناقض مع مقالات لينين درست في المدرسة ومنطق الدورة الأدبية على الثلاثينيات. تعرق التعرق، الذي استمر لعدة سنوات، توقف عن المعرفة الرسمية للأيديولوجيين. تقريبا الوقت الوحيد في الحياة تنخفض إلى "الأدب في المدرسة"، D.D. إن فائدة مقالة برنامج نشرت فيها، والتي جادل بأن عدم مسؤولية الإصلاحيين جاءوا بعيدا. الغرض من تعلم الأدب، يعلم أكبر عامل سوفيتي من الأدب، هو "تعميق ... التصور المباشر للأيمن والأيديولوجي والأيديولوجية - الفهم" [الجيد 1961: 34]. لا تعليق، لا عاطفي، في رأيه، لن تكون قادرة على استبدال درس التعلم. ضع العواطف والنزاعات - خارج الفصل: على الدوائر الأدبية والاجتماعات الرائدة.
في كلمة واحدة، مروحة الإصلاح من الذئاب كما تم تمريرها بسرعة في المدرسة السوفيتية، كما هو الحال في البلد السوفيتي بأكمله. ظلت التعليق والعطلية في العملية التعليمية كتقنيات مساعدة. استبدال الطريقة الرئيسية ولا الآخر لا يمكن استبداله. لم يكن لديهم فكرة شاملة قوية مماثلة ل "النظرية الدلالية" من جوكوفسكي، الذي استمر وبعد وفاة صاحب البلاغ لبناء دورة مدرسية.
ومع ذلك، غير عصر ذوبان الذوبان بشكل كبير بعض الممارسات المدرسية، واللقاء الأول يبدو ثانوي. إلى حد أقل، يشير هذا إلى الكتابات، في قراءة أكثر من غير المنهجية. مع وجود كتابات القالب في مكافحة ليس فقط بالكلمات - وأقدم بعض الفواكه. كانت الخطوة الأولى رفض الخطة الثلاثة للأجزاء (الدخول، الجزء الرئيسي، الاستنتاج). اتضح أن هذه الخطة لا تتبع من القوانين العالمية للتفكير الإنساني (حتى عام 1956، يعتقد الميثيون العكس). زيادة النضال مع أنماط المواضيع، أصبحوا "موجهين شخصيا" ("بوشكين - صديق شبابي"، "موقفي من شعر ماكوفسكي قبل وبعد دراسة ذلك في المدرسة") وحتى في بعض الأحيان مرتبطة بالنظرية الجمالية ( "ما هي قوالب الاتساق لمحتوى المحتوى؟"). قدم المعلمون المبتكرون الموضوعات على جميع البدائل: "كما أتصور ما هي السعادة،" "ما سأفعله لو كنت رجلا غير مرئي،" يومي في عام 1965 هو العام الماضي من العمر السبع. " ومع ذلك، فإن الجودة الجديدة للمقالات منعت الأيديولوجية. ما يكتب المدرسة السوفيتية، كما كان من قبل، يوضح "صحة" معتقداته. هذا هو، في الواقع، الموضوع الوحيد لمقال المدرسة: أفكار الرجل السوفيتي. أ. يصوغ Romanovsky Vesko في عام 1961: الهدف الرئيسي من مقال التخرج هو اختبار استحقاق WorldView [Romanovsky 1961].
العصر الليبرالي يتوسع بشكل كبير آفاق القراءة اللامنهجية.
قائمة الكتب المتعلقة بحياة الأطفال في روسيا القيصرية تزداد: "فانكا" أ. الشيخوف، "بيضاء القلطي" أ. Kuprin، "Sail White Sail Lonely" V. Kataeva. من المهم أن يتم اختيار الأعمال الأيديولوجية المعقدة وغير المستقيمة الآن. جديد تماما للقراءة اللامنهجية لإنتاج المؤلفين الأجانب: تمت دراسة J. Rodari في الصف الخامس؛ الرجال قدموا كبار السن لقراءة "الخشب" E.L. وارليخ. يقرأ المعلمون النفاثون أنفسهم وتشجيع تلاميذ المدارس على قراءة جميع الأدبيات التي فاتتهمها في غضون عقود قليلة (همنغواي، كرونين، أولد أريدج)، وكذلك الأعمال الغربية الحديثة، والتي تم نقلها إلى الاتحاد السوفياتي: "القلق الشتوي لنا" (1961) جون شتاينبك "فوق الهاوية في الجاودار" (1951) جيروم من Sallinger، "Kill MockingBird" (1960) Harper Lee. يناقش تلاميذ المدارس والأدبيات السوفيتية الحديثة بنشاط (على صفحات "الأدب في المدرسة" هناك مناقشة حول عمل V.P. B. Aksenov، و A.I. يتم ذكر Solzhenitsyn مرارا وتكرارا، وأحدث أعمال A.T. Tvardovsky، ما شولوكوف). ثقافة القراءة، التي أنشئت في تلاميذ المدارس في بداية الستينيات، والرغبة في قراءة أكثر غير معروفة حديثا، غير معروفة سابقا، لا شيء مماثل حول كتب "تقديم" عصر إعادة الهيكلة - الوقت الذي نمت فيه وأصبحت تلاميذ المدارس الناضجة من الستينيات.
أدى التوسع غير المسبوق للآفاق الأدبية إلى توسع غير مسبوق في مناقشته. أصبح المعلمون أكثر صعوبة في تقليل الكلاسيكيات المدرسية إلى حقائق رأس المال والمصفوفات المستهلكة. بعد أن تعلم القراءة والتحدث بحرية، تعلم تلاميذ المدارس من الستينيات (بالطبع، وليس كل شيء وليس الجميع) أن نقدر انطباعاتهم الخاصة بالقراءة. نقدر أعلى عبارات القالب من الكتاب المدرسي، على الرغم من استمرار استخدامها لإعداد ردود الامتحانات. تم إطلاق سراح الأدب ببطء من الأيديولوجي "المضغ".
حقيقة أن شيئا ما قد تغير بشكل كبير في المدرسة، وشهد المناقشة بغرض تعلم الأدب.
الأهداف الرئيسية لصياغة أكبر منهجي من هذه الحقبة N.I. Kudryashev:
- مهام التعليم الجمالي؛
- تدريس روحي؛
- إعداد الطلاب للأنشطة العملية؛
- حجم ونسبة المعرفة والمهارات في الأدب واللغة الروسية [Kudryashev 1956: 68].
من المهم أن القائمة غير متعلمة في جميع أنحاء العالم. أعطى الطريق للجماليات والأخلاق.
بدأ مدرسو NOVOTOR في تكمل القائمة. PPM وأشار كوتشيرينا إلى أن الهدف الحرج في دروس الأدب يبدو أنه يتطور التفكير [كوتشيرينا 1956: 32]. و انا. يعتقد Kleenitskaya أن الأدبيات مهمة في المقام الأول "لمعرفة قلب الإنسان، لتحسين حواس المشاركة - شيا<…>"[Klelenitskaya 1958: 25]. Moscow Teacher V.D. وقال لوبيموف إن أعمال البرنامج المدرسي "تشبه البيانات الرائعة للكتاب لأولئك المثير لقضايا وجودهم العامة ..." [لوبيموف 1958: 20]. كان الجمهور يميز للأساليب السابقة، لكن العرض العام الذي اقترحه لوبيموف تم تقديمه لدراسة الأدبيات حول تاريخ الفلسفة وعلم الاجتماع؛ في اللغة الحديثة، سوف نسميها قصة الأفكار. مدرس المدرسة الثانية الشهيرة لموسكو G.N. FEIN (في المستقبل المنشق والمهاجر - حالة نادرة بين المعلمين السوفيتيين) اقترح تعليم تفاصيل التفكير المجازي: "تدريس القراءة - وهذا يعني أن تدرس، اختراق حركة حقوق النشر العميق، لتشكيل فهمك للواقع، فهمك جوهر العلاقات الإنسانية "[الفقر 1962: 62]. في الفكر التربوي السوفيتي، ظهر التنوع فجأة.
وكل الأهداف المقترحة قد حددت مرة أخرى الواحدة الرئيسية - تعليم شخص العصر الشيوعي. ظهرت هذه الصيغة بعد المؤتمر XXII في CPSU، والتي تسمى بالضبط تاريخ بناء الشيوعية. أهداف جديدة مصنوعة إلى عينة قديمة من الستالينية المتأخرة. كان المعلمون لرفع WorldView مرة أخرى. تم إعادة توجيه جميع الأهداف الأخرى إلى مستوى المهام الفنية.
في حالة المهام الفنية، تم اعتماد بعض الابتكارات. الأكثر حظا لو فكرة التعليم الجمالي الشامل. يسمح للمعلمين باستخدام دروس "الفنون المجاورة" (على الرغم من أنهم في الوقت نفسه لا ينصحون "بممارسة عصا") - اللوحات والأعمال الموسيقية. لأنهم يساعدون في فهم طبيعة كلمات الأغاني، والتي، ليس دون تأثير الشعر الجديد في الستينيات، تتوقف تدريجيا عن الحد من الأشكال الشعار في الراحل Mayakovsky. على نحو متزايد، يحاول المعلمون شرح طبيعة طبيعة الصور الشعرية: على سبيل المثال، يطلب في الصفوف الخمسة أن يتصورون من خلال قراءة عبارة "Bakhroma White Bakhroma" (Veres Sa Yesenin اخترق ببطء البرنامج من أصغر مدرسة ). يشار إلى اتصال الشعر الغنائي مع الموسيقى عند دراسة كلمات الحب من بوشكين، والتي تحولت إلى الرومانسية. يتم تعزيز دور المقالات في الصورة. الآن ليس فقط استقبالا في تعلم سرد، ولكن فعل مرفق بالفن، فهم اللوحة. تعمل الفنون الجميلة كمساعدة كبيرة عند شرح أهمية المناظر الطبيعية في النصوص الكلاسيكية. كل هذا معا، من ناحية، تؤكد: الأدب ليس أيديولوجية؛ الصورة الفنية لا تساوي مفهوم "الشخصية". من ناحية أخرى، Fond of Music and Paintings، يقع المعلم حتما في إغراء الحديث عن الفن بشكل عام، ينسى تفاصيل الأدب، حول الطبيعة السردية للنص. لتعلم مدرسة لقراءة، تم تدريسه لمشاهدة والاستماع. ومن المفارقات، ولكن الحقيقة: لفهم الأدب تم تدريسها عن طريق الأدب.
صياغة أخرى اعتمدت هي تنشئة الأخلاق.
إذا أضفت "أخلاقيا" "الشيوعية" الضخمة للكلمة، فقد كانت مهمة مرتبطة بالتربية في WorldView. ومع ذلك، فإن المعلمين أكثر وأكثر في كثير من الأحيان يعانون من "الأخلاق" على مستوى الأسرة، مما يزيله من العلامة التجارية لأيديولوجية مجردة. على سبيل المثال، في الدروس على Evgenia OneGin، لا يستطيع المعلمون إلا أن يناقشون مع الفتيات، وهو حق Lee Tatyana، أوضح أن الحب. في هذا السياق، كان ينظر إلى الكاتب كشركة من الأخلاق المطلقة ومعلم الحياة، وهو خبير (لم يعد مهندسا) للأرواح البشرية وعالم نفسي عميق. الكاتب لا يمكن أن يعلم سيئة. كل شيء تبجيلا من قبل المدرسة غير أخلاقية (معاداة السامية في دوستويفسكي، تدين غوغول و L.N. Tolstoy، الوسيطة Lermontov، Lubovobility A.N. Tolstoy) كانت صامتة، أعلنت عشوائيا أو اكتشافا. تحول تاريخ الأدب الروسي إلى كتاب أخلاقي عملي. يوجد هذا الاتجاه في وقت سابق، ولكن لم تتخذ مثل هذا النموذج الكامل والصريح.
إن المهيمنة الأخلاقية، المرؤومة في دورة الأدب المدرسية، جلبت إلى المدرسة مفهوم ترك الحياة التربوية الطويلة كانت متجهة. هذا هو "موقف المؤلف" الموصوف بالنسبة للجزء الاكبر كما موقف المؤلف بطله. في حين حاول المبتكرون المعلمون إقناع الزملاء بأنه كان من المستحيل خلط موقف الراوي في النص مع قناعات المؤلف في الحياة، وأفكار الشخصيات بأفكار الكاتب، بعض مؤرخي الأدب قررت أن كل هذا يطل على الدرس. لذلك، PG. فارغة، موضحة للمعلمين فهم جديد لمبدأ الأطراف، المعلنة: في جميع أعمال الأدب السوفيتي "نجد ... وضوح موقف المؤلفين أبطالهم" [فارغة 1962: 6]. في وقت لاحق بقليل، سيظهر مصطلح "تقييم المؤلف للمؤلف"، وسوف يعارض الواقعية السذاجة. احتلت "حقوق الطبع والنشر" تدريجيا المركز الرائد في تحليل المدارس. يرتبط مباشرة بفكرة المعلم الأخلاقية، مع فكرة ساذجة عاطفية عن طلاب "الصداقة الروحية" مع مؤلفي البرنامج المدرسي، أصبحت أداة لتحليل المدرسة للنص، في جذر العلمية وبعد
ابتهج خارجيا من جامحة الأيديولوجية، بعد أن تلقى الحق في التنوع والحرية النسبية، لم تحاول المدرسة العودة إلى العصر اللذيذ، إلى دورة الألعاب الصحية للأدب. هذه الوصفة تبدو غير واقعية غير واقعية، لكن عصر الستينيات مشربة بروح يوتوبيا. من الناحية النظرية، كان انعكاس الدراسة العلمية ممكنا، حتى في إطار الإيديولوجية السوفيتية. لم يكن هناك أي فرصة عمليا لمثل هذا التحول: كان الانتقاد الأدبي الأكاديمي السوفيتي في مفاهيمه هو موضع تقدير أيديولوجي وغير علمي. بعد استلام إذن لإضعاف حزام الأيديولوجية، انتقلت المدرسة إلى مكان الذهاب كانت أقرب - نحو التعليم والخلفي.
حمل عصر Brezhnev قضايا خاصة من أدب التعليم.
استمرت "النظرية الاستدارية" في العمل باعتبارها ساق الدورة المدرسية لا تزال بمثابة جذع. بدأ الميثوديون مهتمين بعدم القضايا المشتركة بين الفن والنظرة العالمية (يبدو أنهم يحلون إلى الأبد)، ولكن طرق الكشف عن موضوع معين. في منتصف الستينيات، محليات لينينغراد T.V. Chirkovskaya و T.G. صاغ شجاع مبادئ "الدراسة الشاملة" للعمل. تم توجيههم ضد القراءة المعروضة، والتي لم تضمن تحليل التكوين والخطة الشاملة للعمل. بالتوازي، المعلم L.N. جعلت Lesoshina، الذي طور طريقة نزاع درس في السنوات ذهابا، مفهوم "مشكلة درس الأدب" و "تحليل المشكلات للعمل". تم توجيه المفهوم بشكل رئيسي ضد "العاطفية". ومن المثير للاهتمام، على تنوع تقنيات ذوبان الذوبان، كان أولئك الذين سبقوا أنفسهم كابتكار ساهم في الديمقراطية العملية التعليمية في المنوع. أن تصبح في منتصف ستة مرشحين للعلوم التربوية، بعد أن استقبلت وضع المواطنين وتغادر المدرسة (هذا يتعلق ببرانيا ولشوخو، دافعت Chirkovskaya عن أطروحته السابقة)، بدأ هؤلاء الأشخاص في العمل من أجل توحيد التدريس، وخلق قوالب جديدة بدلا من أولئك الذين حاربوا أنفسهم. لم تتم دراسة المطابقة الإيديولوجية لعصر BREZHNEV بما فيه الكفاية، ولكن يبدو ظاهرة مهمة للغاية.
لا أقل أهمية من المنهجين مع وزارة التعليم. سيتم الإعلان عن "التحليل الشامل" قريبا، و T.G. الهامش، بعد أن تمكنت من إطلاق بدل ثلاثة لحالات للمعلمين المكرس لهذه الطريقة، سوف ينتقد بنشاط أوجه القصور. وخصخص "تحليل المشكلات" خبراء الوزارة: سيحافظون على المصطلح، لكنهم سيغيرون محتواه. بموجب هذه المشكلة، لن يكون مفهوما بمثابة مشكلة حرق مرتبطة بالعمل وذات صلة تلاميذ المدارس، ولكن قضايا نص وإبداع صاحب البلاغ. كل نفس "المعنى الصحيح".
المدرسة مجبرة مرة أخرى على العيش وفقا للتعليمات.
تتضمن النماذج أنظمة "دروس" لكل موضوع للبرنامج. مؤلفو الكتاب المدرسي الجديد M.G. كاشورين و ماجستير منذ عام 1971، نشر شنانسون، منذ عام 1971، تعليمات للتخطيط للسنة الدراسية في كل فئة - خلعها مع "توصيات". ينقل هذا البند جيدا استقرار الركود. من بداية 1970s حتى منتصف الثمانينات، فإن الفكر المنهجي لن يجعل مفهوما واحدا. حول "مشكلة التعلم" تواصل الكتابة في النصف الأول من الثمانينيات - بنفس الطريقة كما في أوائل 1970s. في مطلع 1970s و 1980s، سيظهر برنامج جديد (تخفيض السابق). سيتم مناقشته في كل غرفة "الأدب في المدرسة" لعام 1979. فضية وبدون رائحة، لأنه لا يوجد شيء لمناقشته. يمكن تكرار الشيء نفسه حول المقالات المفاهيمية المتعلقة بالتربية والتعليم. في عام 1976 (رقم 3 "الأدب في المدرسة") N.A. meshcheryakova و l.ya. تحدث جريشين "على تشكيل مهارات القارئ في دروس الأدب". تمت مناقشة هذه المقالة على صفحات مجلة نصف عام 1976 وكامل عام 1977؛ في الغرفة الأولى لعام 1978، يتم تلخيص نتائج المناقشة. لكن جوهرها صعب للغاية. يتعلق الأمر بقيم مصطلح "مهارات القارئ" وجرافات استخدامها. أشياء دراسية لا تحتوي على معنى عملي. ومن مواليد ذلك بموجب خاصية (وفي نواح كثيرة يستحقها) موقف من المنهجين من الممارسين: الميثوديين - العقادات والمحققين؛ كثير منهم لم يقود الدروس أبدا، والباقي نسيت كيف يتم ذلك.
يتم تخصيص ما يقرب من نصف كل مسألة من هذا العصر للتواريخ التي لا تنسى (من الذكرى المائة من لينين الذكرى الأربعين للنصر، الذكرى السنوية لمكتاب البرامج المدرسية)، وكذلك أشكال جديدة لجذب المراهقين إلى الأدب (خاصة الكثيرين مواد حول عطلات جميع الأجنحة من تلاميذ المدارس - شكل عمل، يجمع بين النادي الأدبي السياحي للأطفال النقابات). من الممارسة الحقيقية لأدب التدريس، تتمثل المهمة الحالية الواحدة في تقديمها: استنساخ اهتمام بنصوص الأدبيات السوفييت (لا المرارة ولا N. Ostrovsky، ولا fadeev لا تستخدم الطلاب)، وكذلك الأيديولوجيات التي تحتاج إلى أن تكون مفصلية في الدروس. من المهم أن يصبح المعلم أكثر صعوبة لإثبات عظمة العظمة "الإنسانية الاشتراكية"، التي يتطلب البرنامج مناقشة عند دراسة "الهزيمة" الرومانية: لا يمكن أن يفهم أطفال المدارس كيف يرتكب الطبيب الكردساني مع الموافقة ليفينسون، يمكن اعتبارها إنسانية.
ومع ذلك، فإن هذا التغيير يتغير بشكل كامل من دروس إعادة الهيكلة، ومع ذلك، لم يتأثر هذا التغيير في مجلة "الأدب في المدرسة". المجلة، كما كان من قبل، يتم تكييفها ببطء للتغييرات: لقد اعتقدت المحررون الذين نشأوا في عصر brezhnev، أنه يمكنك الطباعة، وما لا. ردت وزارة التعليم لتغيير أكثر قيمة. في ربيع عام 1988، سمح لمعلمي الأدب بتغيير الصياغة بحرية في التذاكر للامتحان النهائي. في جوهرها، يمكن للجميع كتابة تذاكره. بحلول عام 1989، كانت ممارسة المعلمين المبتكرين الذين أصبحوا أبطال اليوم - كانوا مكرسين للاتصالات والمنشورات في الصحافة، وكانت دروسها العديد من الضيوف، وغالبا ما لا يرتبطون مباشرة بأدب التعليم المدرسي، لم يقتصر على أي شيء. علموا برامجهم الخاصة؛ لقد قرروا أنفسهم أن الأعمال التي ستعقد في الدرس، والذي سيتم كتابة المقالات والعمل في الألعاب الأولمبية الحضرية في محاضرات معالم المدينة، والتي سيتم كتابة النصوص. في موضوعات هذه الأعمال تومض بالفعل الأسماء D. merezhkovsky، A.M. ريميزوفا، v.v. Nabokova، I.A. برودسكي.
خارج القراء بالمدرسة، والتي، بالطبع، كانت الأسماء المستعارة المعالجة والمدرسة، كانت تدفق الأدب غير المعروف في وقت سابق اجتاحت: كانت هذه تعمل من أوروبا وأمريكا، لم تكن مطبوعة سابقا في الاتحاد السوفياتي؛ جميع أدبيات الهجرة الروسية، الكتاب السوفيتي المكبوتة، محظورة في الأدب سابقا (من "الدكتور زييفاجو" إلى موسكو - بيتوشكوف)، أدب الهجرة الحديثة (E. Limonova و A. Zinoviev، بدأ الناشرون السوفياتيون في الفترة 1990-1991). بحلول عام 1991، أصبح من الواضح أن مسار الأدب الروسي في القرن العشرين، درس في الصف الأخير (في ذلك الوقت كان بالفعل حادي عشر؛ الانتقال العالمي من عقد من الزمان إلى الأفلام التي تم إنجازها في عام 1989)، ينبغي إعادة بنائها جذريا وبعد قراءة خارج المنهج، والتي أصبح من المستحيل السيطرة عليها، هزمت قراءة البرامج الرائعة.
استخدام الأيديولوجية في الدروس كان سخيفا
والأهم من ذلك: "المعنى الصحيح" فقدت صحة. الأيديولوجيات السوفيتية في سياق الأفكار الجديدة تسبب فقط الضحك الساخرة. كان استخدام الأيديولوجية في الدروس سخافة. تعدد وجهات النظر على الأعمال الكلاسيكية لم يكن ممكنا فقط، ولكن إلزامي. تلقت المدرسة فرصة فريدة للتحرك في أي اتجاه.
ومع ذلك، ظلت كتلة المعلم التي أعدتها المعاهد الشائعة لعصر Brezhnev مائلة وموجهة نحو التقاليد السوفيتية. قاومت الانسحاب من "الحرس الشاب" في نعمان وتقديمه في برنامج الزيارات الرئيسية في بيريسرويكا - "الدكتور زيفاجو" و "ماجستير ومارجريتا" (من المهم أن تبنت ماتينين ساحة على الفور من سولزينيتسين - هذا النص يناسب عرض الثمانينات حول القرى كأعلى الأدبيات السوفيتية، ولكن لا يزال لا يقبل أرخبيل "Gulag"). قاومت لأي تغيير في التدريس التقليدي للأدب، ربما يعتقد أن انتهاك أمر الأشياء المنشأة سيدفن المدرسة نفسها. وأظهر التضامن مع كتلة المعلم جيش المواطنين، وغيرها من هياكل الإدارة التعليمية التي تطورت في الأوقات السوفيتية (على سبيل المثال، أكاديمية العلوم التربوية في الاتحاد السوفياتي، في عام 1992، التي تم تسميتها بأكاديمية التعليم الروسية). لم تتذكر الأيديولوجية السوفيتية، التي تحولت إلى أنقاضها ولم تفهم كيفية تعليم الأدب بطريقة مختلفة.
النتيجة الشامل للبلاد (بما في ذلك أفضل المعلمين) في النصف الأول من التسعينيات المتأثرة. أثرت على دفع العمل المنخفض للغاية في المدرسة في التسعينيات و 2000s. تم إظهار المعلمين المبتكرين بطريقة أو بأخرى في السياق العام في العصر، وسئذ نغمة مدرسة الروسية الشابة من قبل مدرس التقاعد، الذي شكل وعمل لسنوات عديدة بموجب أوامر السوفيتية. وتم طرح التغيير الصغير القليل من نفس أساليب علماء المنهجين من الجامعات التربوية، التي كانت جاهزة للمدرسة السوفيتية من قبل. بسهولة "أوقات الاتصال": دون إنشاء طلب واضح لتغيير نظام التدريس بأكمله، اقتصر مدرسون الأدبون على تنظيف مستحضرات التجميل للبرامج والأساليب من العناصر التي تعطي الأيديولوجية السوفيتية بشكل واضح. وعلى توقف.
البرنامج المدرسي في الأدب في عام 2017 ليس مختلفا تماما عن برنامج عام 1991
من المهم أن يكون آخر كتاب ستوري آخر على أدب القرن التاسع عشر (MG Kachurin وغيرها)، الذي تم إصداره لأول مرة في عام 1969، وقد تم إصداره ككتاب إي إلزامي لجميع مدارس RSFSR حتى عام 1991، وقد تم إصداره بانتظام في التسعينيات وكان آخر مرة صدر بالفعل في أواخر 2000s. لا تقل أهمية أن يختلف برنامج المدارس على الأدب في عام 2017 (وقائمة الأعمال الخاصة بالامتحان في الأدب) قليلا من البرنامج - نحن (وقائمة الأعمال للامتحان النهائي) لعام 1991. إنه يفتقر تماما إلى الأدب الروسي في القرن العشرين، ويمثل الأدبيات الروسية الكلاسيكية بنفس الأسماء ويعمل ذلك في السبعينيات من السبعينيات من ست سنوات. القوة السوفيتية (لراحة الأيديولوجية) بقوة للحد من معرفة الشخص السوفيتي بمجموعة ضيقة من الأسماء ومجموعة صغيرة من الأعمال (كقاعدة عامة، وجود ردود على "النقاد التدريجي"، وبالتالي الاختيار الأيديولوجي) - في الظروف الجديدة، كان من الضروري الانتقال إلى الأهداف الإيديولوجية وبغرض التعليم، أولا وقبل كل شيء، لإعادة بناء برنامج الفصول التاسعة إلى 9 إلى 10 دروس. على سبيل المثال، لتشمل قصص رومانسية A.A. BESTUMEVA مارلينسكي، قصائد سلافية F.I. تيتشيف، Dramaturgy والحبال. Tolstoy جنبا إلى جنب مع أعمال كوزما بروتيكوف، بالتوازي مع Turgenev Roma، حسنا (ليس بالضرورة "الآباء والأطفال") قراءة "ألف النفوس" أ. PISEMEN، إضافة إلى "الجريمة والعقوبة" "الشياطين" أو "الأخوة كارامازوف"، وإلى "الحرب والعالم" في الراحل تولستوي، مراجعة دائرة الأعمال التي تمت دراستها. الشيخوف. والأهم هو الشيء هو توفير تلميذا في المدرسة فرصة لاختيار: على سبيل المثال، تسمح لك بقراءة اثنين من رواية dostoevsky. لا شيء لم تفعل هذه المدرسة بعد ذلك حتى الآن. إنها تفضل الحد من قائمة واحدة ونصف العشرات من كلاسيكيات الكلاسيكية ونصف العشرات من الأعمال، دون أن تدريس تاريخ الأدب، ولا تاريخ الأفكار في روسيا، ولا حتى فن القراءة، ولكن عن طريق الاستثمار في وعي تلاميذ المدارس الحديثة منذ فترة طويلة العهود المبردة. الأدب المحرر من الأيديولوجية يمكن أن يكون ترياق عقلي لروسيا ما بعد السوفيتية. نقوم بنشر هذا القرار لأكثر من 25 عاما.
فهرس
[BOST 1961] - فائدة D.D. بناء على أهداف وأهداف وبرنامج وطرق الأدبيات في دروس التاسعة عشر // الأدب في المدرسة. 1961. رقم 1. P. 31-41.
[Gerasimova 1965] - Gerasimova L.S. تصور قصيدة "النفوس الميتة" من قبل تسعة طلاب الصفأ // الأدب في المدرسة. 1965. رقم 6. P. 38-43.
[glagolev 1939] - glagolev n.a. تنشئة الشخص الجيد هو مهامنا الرئيسية - تشا // الأدب في المدرسة. 1939. رقم 3. 1-6.
[denisenko 1939] - دينيسينكو ZK على تطوير الإبداع الطلابي // الأدب في المدرسة. 1939. رقم 6. P. 23-38.
[كالينين 1938] - الرفيق م. كالينينا في اجتماع معلمي الموسيقى للمدارس الحضرية والريفية، عقدوا من قبل محرري "جريدة المعلم" 28 رعزام 1938 // الأدب في المدرسة. 1939. رقم 1. 1-12.
[Kirillov 1955] - Kirillov m.i. على استخدام النص الفني في كتابات النوع المنطقي // الأدب في المدرسة. 1955. رقم 1. P. 51-54.
[Kleenitskaya 1958] - Kleenitskaya I. كيفية تحقيق التصور العاطفي لصورة طلاب البطلين // الأدب في المدرسة. 1958. رقم 3. P. 24-32.
[أجراس، بوكروف 1953] - Kolokol-TSEV N.V.، بوكروف G.K. دراسة قصيدة N.A. Nekrasov "تأملات في Parbade Podge" // الأدب في المدرسة. 1953. رقم 1. P. 32-37.
[كوتشيرينا 1956] - Kocherina MD كيف نعمل // الأدب في المدرسة. 1956. رقم 2. P. 28-32.
[كوشيرينا 1962] - Kocherina MD دروس من قراءة القراءة تلعب "حديقة الكرز" // الأدب في المدرسة. 1962. رقم 6. P. 37-48.
[Kudryashev 1956] - Kudryashev n.i. حول حالة وأهداف منهجية الأدب // الأدب في المدرسة. 1956. رقم 3. P. 59-71.
[Litvinov 1937] - Litvinov v.v. قراءة النص الفني في دروس الأدب // الأدب في المدرسة. 1937. رقم 2. P. 76-87.
[Litvinov 1938] - Litvinov v.v. سيرة الكاتب في دراسة المدرسة // الأدب في المدرسة. 1938. رقم 6. P. 80-84.
[لوبيموف 1951] - Lyubimov v.d. على معرفة الخريجين في المدارس الثانوية في Moscow // الأدب في المدرسة. 1951. رقم 1. P. 52-59.
[لوبيموف 1958] - Lyubimov v.d. مدرس أدب // الأدب في المدرسة. 1958. رقم 6. P. 19-28.
[ميلسك 1936] - ميرسكي L.S. أسئلة الفنيين على الموضوعات الأدبية // الأدب في المدرسة. 1936. رقم 4. P. 90-99.
[Mitekin 1953] - Mitekin b.p. قراءة المؤتمر حول كتاب I. Bagmut "يوم سعيد في Suvorovtsy Crylico" // الأدب في المدرسة. 1953. رقم 3. P. 57-59.
[نوفوسيلوفا 1956] - Novoselova V.S. حول الأدب الخيالي والأدب المعلم // الأدب في المدرسة. 1956. رقم 2. P. 39-41.
[pakharevsky 1939] - pakharevsky l.i. على مواضيع الكتابات في فصول VIII-X // الأدب في المدرسة. 1939. رقم 6. P. 63-64.
[ponomarev 2014] - ponomearv e.r. أماكن عامة من الكلاسيكيات الأدبية. انهار الكتب المدرسية للعصر Brezhnev العادم RI // UFO. 2014. № 2 (126). P. 154-181.
[الشبكة 1962] - فارغة P. V.I. لينين حول الأدب الحزبي // الأدب في المدرسة. 1962. رقم 2. P. 3-7.
[رومانيوفسكي 1947] - رومانوفسكي أ. من ممارسة العمل الأيديولوجي والتعليمي على دروس الأدب // الأدب في شكو لو. 1947. رقم 6. P. 44-49.
[رومانيوفسكي 1953] - رومانوفسكي أ. يعمل النمط على شهادة النضج // الأدب في المدرسة. 1953. رقم 1. P. 38-45.
[رومانيوفسكي 1961] - رومانوفسكي أ. ماذا يجب أن تكون الكتابات في المدرسة الثانوية؟ (إجابات على أسئلة الاستبيان) // الأدب في المدرسة. 1961. رقم 5. P. 59.
- سوزونوفا م. على تنشئة الوطنية السوفيتية // الأدب في المدرسة. 1939. رقم 3. P. 73-74.
[Samoilovich 1939] - Samoilovich S.I. إنتاج N.A. nekrasov في فئة الخامس // الأدب في المدرسة. 1939. رقم 1. P. 90-101.
[Smirnov 1952] - Smirnov S.A. كيفية العمل في فئة VIII فوق الموضوع "N.V. GoGol "// الأدب في المدرسة. 1952. رقم 1. P. 55-69.
[Trifonov 1952] - Trifonov N.a. دراسة الروماني أ. فاديفا "حراسة الشباب" في الطبقة السادسة / الأدب في المدرسة. 1952. رقم 5. P. 31-42.
[Yudalevich 1953] - Yudalevich K.S. كما عملنا على "قصة عن زوي والشورى" على الأنشطة اللامنهجية // الأدب في المدرسة. 1953. رقم 1. P. 63-68.
Evgeny bonomarev،
أستاذ مشارك في معهد القديس بطرسبرغ للثقافة، دكتوراه في العلوم الفلورية