الدورات الدراسية: المسارات والظروف التربوية لتشكيل الاستقلال في أنشطة تلاميذ المدارس الأصغر سنا. المجلة الدولية للبحث التطبيقي والأساسي
تطوير الاستقلال من الطلاب الأصغر سنا
BPOU RA "Gorno-Altai Pedagogical College"،
محاضر من التخصصات النفسية والتربوية lommin t.v.
تمشيا مع تشكيل نموذج تطوير التدريب، فإن اتجاه الأفكار يتحول من منظمة الأنشطة المستقلة إلى مشكلة تحقيق الاستقلال من قبل طالب، مع مراعاة اهتماماته وفرصه. يلاحظ ما دانيلوف أنه من الممكن تحفيز تطور الاستقلال من خلال النمذجة صعوبات التعلم للطلاب وخلق مواقف المشكلة.
إن استقلال تلاميذ المدارس هو القدرة على وضعهم أمامهم مهام التدريب المختلفة وحلها خارج الدعم والتشجيع من الخارج. يرتبط بالحاجة إلى شخص لأداء الإجراءات على دافعها الواعي. وهذا هو، وميزات الطفل، باعتبارها النشاط المعرفي، الفائدة، التوجه الإبداعي، المبادرة، القدرة على وضع الأهداف، خطط لنشر عملها على الصدارة. المساعدة للبالغين هي إجبار هذه الصفات على إظهار أنفسهم بالكامل، وليس لقمعها بوساطة ثابتة ثابتة. مشكلة تشكيل التعلم استقلال الطلاب لا تزال ذات صلة. يفسر ذلك حقيقة أن المعلم الحديث يحدد نفسها مجموعة من المهام لتحقيق الهدف الرئيسي للتعليم: تشكيل استعداد الطلاب لتقرير المصير وتطوير الذات في الظروف المتغيرة باستمرار لتنمية مجتمعنا باستمرار.
في المرحلة الأولية للتعلم في أنشطة المعلم، المهام ذات الأولوية هي: تعلم الطلاب بالقدرة على تحديد الأهداف وتنظيم أنشطتهم بشكل مستقل لتحقيقهم؛ تقييم نتائج أفعالهم، أي المهمة الرئيسية للمعلم هي تشكيل مكونات الأنشطة التعليمية. في الوقت نفسه، بموجب التكوين مفهوما ليس عن طريق نشاط "عنيف" من الخارج "، ولكن إنشاء شروط تنظيم وإدارة الأنشطة المستقلة من قبل الطلاب. دور المعلم في هذه العملية هو أيضا تحديد الأدوات والتقنيات اللازمة لتنفيذها.
للقيادة الفعالة للأنشطة التعليمية المستقلة، من المهم تحديد علامات العمل المستقل:
توافر مهمة المعلم؛
إدارة المعلمين
استقلال الطلاب؛
أداء مهمة دون مشاركة مباشرة للمعلم؛
نشاط الطلاب.
المعلم من أجل التنظيم الناجح للعمل المستقل في الفصول الدراسية من المهم استخدام التوصيات المنهجية المختلفة والمذكرة. عند إجراء مهام مختلفة أو تحليل المهام المنفذة، يتم رسم الطلاب باستمرار حسب المذكرة والتوصيات والجوارثيات. يساعدهم على فهم المهارات اللازمة، لتعلم إجراء معين وبعض الطرق المشتركة لتنظيم أنشطتها. السيطرة الهامة جدا أداء عمل مستقل. يجب التحقق من كل عمل مستقل، لتلخيص نتائجه، حدد: ما تم إدارته بشكل أفضل، ولكن ما يجب إيلاء اهتمام خاص. من الضروري التعرف على سبب ظهور الخطأ - ابحث عن المسار الصحيح لتصحيحه. عند القيام بعمل مستقل، هناك فرصة حقيقية لمعرفة سبب الخطأ، وبالتالي، تخطط بشكل صحيح للعمل المستقل للطلاب المرتبطين بتحسين المهارات، فإن تحقيق المعرفة القوية، والاستخدام الرشيد لوقت الدراسة وبعد تتيح لك نتائج العمل المستقل أن ترى الطالب ترويجه إلى الأمام. نظرا لأن إحدى المهام الرائدة التي تواجه المعلم هي إنشاء شروط لتنظيم وإدارة الأنشطة المستقلة للطلاب، فهناك حاجة لتحديد المراحل الرئيسية لمنظمة أنشطة التعلم المستقلة للطلاب الأصغر سنا، سواء على مستوى المعلم وعلى مستوى الطالب. إن الإثارة التكنولوجية لهذه المنظمة هي أنشطة المعلم والطالب في مراحل الدرس المعنية. النوع الأكثر فعالية من العمل المستقل هو العمل المستقل للطبيعة الإبداعية. شرط مهم لتشكيل الأنشطة الإبداعية المستقلة هو الدافع، الذي يعتمد على طلاب المدارس الابتدائية يكمن اهتماما تعليميا وامنايا. لتحسين فعالية تشكيل الدافع، يتم تنفيذه تشخيصه. بدءا من الفصل الثاني من خلال الاستبيان، من الممكن تحديد نوع المصالح التعليمية والتعليمية للطلاب.
يتميز الاستقلال كجودة شخصية بمستوى عال من الأنشطة الواعية التي ينفذها الطفل دون مساعدة.
يظهر تحليل هذه الدراسات أنه عند تحديد ظروف ووسائل الاستقلال، يحاول العديد من المؤلفين تخصيص أكبر عدد ممكن من العوامل المختلفة، بعيدا عن وجهة نظر الاستقلال عند الأطفال. لذلك، يو. N. Dmitriev يسلط الضوء على خمسة مكونات من مظهر الاستقلال: 1) دائرة ونظام المعرفة؛ 2) إتقان أساليب النشاط العقلي؛ 3) إتقان بعض المهارات التكنولوجية التنظيمية؛ 4) التفاني الطوفي؛ 5) محور الفرد لحل المشاكل المتعلقة باحتياجاتها.
N. A. Polovnikova يثبت المستويات التالية من مظاهر الاستقلال من قبل أطفال المدارس الأصغر سنا: النسخ المستندات، مجتمعة وإبداعا:
أنا المستوى - التنفيذ المستقل من خلال تمارين تلاميذ المدارس والمهام والمهام لغرض التدريب وفقا للنموذج المعروض والمظهر النهائي، حيث يتم إعادة بناء المعرفة بالأطفال، ولكن يتم تنفيذها من خلال استنساخ الإجراءات مع الحد الأدنى من جهد عقلي كبير؛
المستوى الثاني - يتميز بحقيقة أن الأطفال يقومون بأعمال أكثر تعقيدا حول نقل المعرفة والمهارات (كما لو كان من خلال القيام بالانتقال من "الجهل" إلى "المعرفة")، أي تنفيذ نشاط مستقل؛
المستوى الثالث - القدرة على استخدام المعرفة والمهارات الموجودة بشكل خلاق في الظروف الجديدة، عند حل مختلف المواقف إشكالية، مظهر الاستعداد لاستخدام المعرفة عمليا في مستوى النشاط الإبداعي على مدرس معين للموضوع، وكذلك في مستوى النشاط الإبداعي على موضوع مختار بشكل مستقل.
وبالتالي، فإن استقلال الطالب الأصغر هو خاصية معممة للشخصية، حيث تجلى في المبادرة، والأهمية، واحترام الذات الكافي والمعنى المسؤولية الشخصية عن أنشطتها وسلوكها، معربا عن القدرة على إنشاء أهداف معينة وتحقيقها إنجاز.
القائمة الببليوغرافية:
Gavrilychev، السيد تعليم الاستقلال [نص] / Gavrilychev // تعليم تلاميذ المدارس. - 2008. - № 6. - P. 33-38.
Danilov، M. A. التعليم من تلاميذ المدارس الاستقلال والنشاط الإبداعي في عملية التعلم [نص] / م. دانيلوف. - م: التنوير، 2008. - 82 ص.
Dmitriev، يو. N. الأسس النفسية للاستقلال باعتبارها خصائص العقارات [نص] / يو. N. dmitriev // الملاحظات العلمية. - م: جامعة موسكو الحكومية، 2004. - 657 ص.
في الظروف الاجتماعية الحديثة الثقافية، فإن إنشاء تعليم الجيل الأصغر سنا، وتشكيل الصفات الشخصية اللازمة لتحقيق الذات الناجح في الأطفال. كما E.I. ملاحظات بحق كازاكوف: "ثلاثة" معهد "يؤدي في العملية التعليمية: الأسرة والمدرسة والمجتمع (بشكل عام). ومع ذلك، لا ينبغي للمرء أن ينسى ذلك، كما هو الحال في العملية التعليمية ككل، يبقى الدور الرائد للطفل نفسه، أي لا يزال التعليم ناجحا فقط عندما يتحول إلى برنامج التعليم الذاتي ".
هذا يتيح لنا أن نفترض أن أحد أهم الصفات التي يجب تشكيلها وتطويرها من الطفولة هي الاستقلال.
في الواقع، العديد من الأطفال ليس لديهم استقلال. ليس من المستغرب أنه عندما يصبح الأطفال أكبر سنا، يبدأ الآباء في التفكير في سبب عدم اعتاد أطفالهم على أي شيء ولا يعرفون شيئا، وبالتالي، ابدأ باللوم على جميع الآخرين. ولكن، قبل كل شيء، كل شيء يولد في الأسرة.
في كثير من الأحيان، يرفض الآباء أنفسهم تنشئة في طفل من الاستقلال، لأنه أسهل بالنسبة لهم وأكثر ملاءمة. على سبيل المثال، عندما يقوم الطفل بإجراء واجبات منزلية تحت السيطرة الكاملة على الوالدين ويرفض أداءه إذا لم يكن البالغون في المنزل. أو اعتاد الأطفال على حقيقة أنه لا يمكن القيام بأي شيء دون معرفة الوالدين وبالتالي دون أي تعليمات خاصة، فإنها لا تتجاوز المنتجات أو لا تفعل أي شيء في جميع أنحاء المنزل. أو يريد الطفل أن يفعل بعض المسألة بشكل مستقل، لكن البالغين بسبب الوصاية المفرطة والخوف على ذلك، لا يسمحون بأي شيء لفعل أي شيء.
هذا يفسر نداءنا إلى مشكلة تشكيل الاستقلال من الطلاب الأصغر سنا.
يتم تفسير مفهوم الاستقلال في مصادر مختلفة بطرق مختلفة.
في الموسوعة النفسية، يتم تعريف الاستقلال بأنه "نوعية شخصية، هي المهارة بمبادرة منه لتحديد الأهداف، دون أي مساعدة لإيجاد طرق لتحقيقها والوفاء بالقرارات المقدمة".
في قاموس علم التريكات الاجتماعي، يتم تعريف الاستقلال على أنه "جودة الشخصية المعممة، تجلى في المبادرة، والأهمية، واحترام الذات كافية وشعور المسؤولية الشخصية عن أنشطتها وسلوكها".
يتيح لنا تحليل هذه التعريفات وغيرها من التعريفات لمفهوم "الاستقلال" أن نستنتج أن الاستقلال هو نوعية شخصية لطيفة، والتي تتميز بمبادرة، والموقف الحرج، المسؤول عن نشاطها الخاص، والقدرة على التخطيط لهذا النشاط، إلى ضع نفسها على المهام وتبحث عن طرق لحلها دون مساعدة مساعدة، بناء على المعرفة والمهارات والمهارات في تجربتها الخاصة.
يتم تشكيل الاستقلال عندما ينمو الطفل وفي كل مرحلة عصر له خصائصه الخاصة. ومع ذلك، في أي سن، من المهم تشجيع استقلال الأطفال بحكمة، وتطوير المهارات والمهارات اللازمة. يؤدي تقييد الأنشطة المستقلة للطفل إلى قمع الفرد، يسبب ردود فعل سلبية.
إن عصر المدارس الأصغر سنا، وفقا لعلماء النفس والمعلمين، هو مفتاح تطوير صفات مختلفة عند الأطفال، بمساعدة منها ستدركوا أنفسهم في الحياة.
النظر في أين وكيف يمكن أن يظهر استقلال الطلاب الأصغر سنا بشكل كامل وتطورهم.
النوع الرائد من نشاط تلميذ الشباب الأصغر، وفقا لعلماء النفس المحليين (D. B. Elkonin، V.V. Davydov، G.A. Zuckerman، إلخ) هو الأنشطة التعليمية. يتم التعبير عن الاستقلال في المناهج الدراسية، أولا وقبل كل شيء، محتاج وقدرة على التفكير بشكل مستقل، في القدرة على التنقل في وضع جديد، لرؤية السؤال نفسه، المهمة وإيجاد نهج لحلها. من أجل المساهمة في تنمية الاستقلال في الأنشطة التدريبية، يوصي علماء النفس أن يقدموا إلى الطفل الفرصة للتعبير عن وجهة نظرهم الخاصة حول قضية معينة والسعي لضمان قيام مهام الطفل دون مساعدة دون مساعدة.
لا يزال مكان رائع في حياة تلاميذ المدارس الأصغر سنا يشغلون أنشطة الألعاب. في عملية لعبة Plot-Play-Play، يمكن للأطفال إتقان تلك الصفات الشخصية التي تجذبهم في الحياة الحقيقية. على سبيل المثال، يأخذ أحد Schoolboy الذي يتعلم بشكل سيئ، نفسه دور حزب ممتاز وحاول، مما أدى إلى امتثال جميع الألعاب بالكامل للدور. ستساهم هذا الوضع في استيعاب المتطلبات الأصغر سنا المتطلبات التي يجب اتباعها لتصبح طالب ناجح. يتجلى الاستقلال نفسه ويتطور في الاختيار وفي نشر مؤامرات ألعاب لعب الأدوار، في القدرة على اتخاذ القرارات في مختلف المواقف، وكذلك السيطرة على أفعالها وإجراءاتها.
في سن المدرسة الأصغر سنا، فإن التأثير على تنمية الاستقلال لديه، بالإضافة إلى التعليم واللعبة، نشاط العمل. خصوصية هذه الفترة العمرية هي أن الطفل يتجلى بدرجة أكبر للنتيجة، ولكن لعملية العمل. نظرا لحقيقة أن جميع العمليات الذهنية في هذا العصر تتميز بالإشاءة، لا يعمل التلميذ الأصغر سنا دائما على العينة، وغالبا ما يصرف، اتضح بعض العناصر العشوائية، يبدأ في التوصل إلى شيء ما. إذا شارك أصغر مدروس في العمل الجماعي، فإنه لا يتطلب الاستقلال فحسب، بل يتحمل أيضا مسؤولية تنفيذ القضية، الموكلة إلى المجموعة. يؤثر زيادة استقلال الأطفال على قدرتهم على تقييم عمل وسلوك الآخرين.
ذات أهمية كبيرة هي المشاعر المرتبطة العمل بنجاح. الطفل يفرح، والرضا عن حقيقة أنه يصنع شيئا به يديه، وأنه يتم الحصول عليه جيدا أنه أمر يساعد البالغين. كل هذا يشجعه على نشاط العمل النشط.
يساهم تطوير الاستقلال في الطلاب الأصغر سنا في إنشاء موقف من الاختيار. كما تلاحظ S.YU. شالوفا، "إن وضع الاختيار ينطوي على درجة معينة من الحرية، أي قدرة الشخص على تحديد السلوك الأكثر ملاءمة في هذا الموقف أو كيفية حل المشكلة، وما إلى ذلك، وفي الوقت نفسه تكون مسؤولة عن اختيارها، وبالتالي لنتائج أنشطتها. في العملية التربوية، من المهم أن "حرية" إيجابية "-" حرية بالنسبة ل ...: بالنسبة لمظهر صفات اجتماعية وشخصية، لتنفيذ القدرات التي تشكل الإمكانات الفردية لكل دراسة ".
قد يجادل التحليل النظري بأن أنشطة تلميذ المدرسة الأصغر سنا تنظيم وإرسال البالغين، مهمتهم هي تحقيق أقصى استقلالها ومظاهرها في النشاط.
لتحديد دور الآباء في تشكيل الاستقلال في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا، أجرينا دراسة تجريبية. تحقيقا لهذه الغاية، تم استخدام استبيان تم تطويره خصيصا من قبل الولايات المتحدة، والتي يتم تقديمها بالكامل في نهاية المقال. شاركت الاستبيانات في أولياء أمور الوالدين من 3 الصف 3 فئة MOU EKATERINOVSKAYA SOSH، منطقة ماوسيفو كورغان في منطقة روستوف.
التحليل الكمي والنوعي لاستجابات أولياء الأمور على الأسئلة 1-3 يجعل من الممكن معرفة فكرتهم الاستقلال. تم تجهيز وتحليل نتائج الدراسة في كل مسألة بشكل منفصل.
فيما يتعلق بمسألة ما يفهمونه بموجب "الاستقلال" رد معظم الآباء (70٪) بأن الاستقلال مسؤولية شخصية عن أنشطته وسلوكهن. و 20٪ من المستطلعين يعتقدون أن الاستقلال هو القدرة على التصرف دون أي تدخل. وفقط شخص واحد يعتقد أن الاستقلال كلاهما.
فيما يتعلق بمسألة الصفات التي تتميز بها شخص مستقل، أجاب المستجيبون بشكل غامض: تخصيص 70٪ من هذه الصفات مثل الشجاعة والمسؤولية و 30٪ واثقة من أن الهوية المستقلة ينبغي أن تكون مبادرة وحاسمة.
تسببت مسألة المهمة الرئيسية للمعلم في تشكيل الاستقلال في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا، صعوبات كبيرة. 30٪ من المجيبين لا يفكرون في جميع هذه المشكلة. جزء صغير من الوالدين (20٪) يعتقدون أن سن الخصائص العمرية للأطفال ضروري. خلص الباقي إلى أن إدراج الأطفال في نشاط العمل هو المهمة الرئيسية للمعلم.
بناء على ما تقدم، يمكن القول أن غالبية الوالدين لديهم فكرة أن الشخص المستقل يجب أن يكون، ما هي الصفات التي ينبغي أن يكون لها معلم لخلق استقلال عند الأطفال. وأولئك الذين لم يكونوا دقيقين تماما في تصريحاتهم، أو لم يفكروا في جميع أنحاء تطور الاستقلال في أطفالهم، أو فرض هذه المهمة فقط على الفريق التربوي في المدرسة.
تحتوي الإجابات على 4-10 أسئلة تحتوي على معلومات حول ما يرتبط به البالغين الجهود بتطوير الاستقلال.
السؤال الرابع هو: "أي نوع من التعليمات التي تعطيها طفلك؟"
قدم الآباء 4 خيارات الإجابة، من بينها الجواب هو أن الطفل يمكن أن يدخل في غرفتهم. تم اختيار هذا الخيار 80٪ من المجيبين، والباقي لا يعطون ولا يعتبرون ذلك ضروريا لإعطاء أطفالك أي تعليمات.
في ردود على مسألة أي نشاط مشترك، يسمح للطفل بإظهار مبادرة، سقطت الاختيار بالإجماع تقريبا على أنشطة اللعب، لكن شخص واحد يعتقد أن طفلك لا يزال صغيرا للمبادرة.
السؤال السادس: "ما القرار الذي سوف تقبله الطفل بنفسك؟" معظم الآباء (60٪) ثق الطفل في اختيار الملابس لأنفسهم؛ 20٪ يعتقدون أيضا أن الطفل يمكن أن يعهد باختيار دائرة الاتصال؛ وذكر 20٪ من المستطلعين أن جميع القرارات تؤخذ لأطفالهم.
الإجابة على مسألة ما هو الشيء المهم الذي سيؤديون إلى طفلهم، أقل من نصف المجيبين (40٪) يعتقدون أن الطفل قد يستعد لتناول طعام الغداء، ولكن أكثر (60٪) يعتقدون أنه سيكون من الأفضل أن يفعلوا كل شيء أنفسهم وبعد
لقد فوجئنا بأن معظم المجيبين لا يثقون بأطفالهم في الوفاء بأي شؤون مهمة ومسؤولة. يمكنهم الوثوق في تنظيف الطفل غرفه، واختيار الملابس التي سوف يضعها في المدرسة. ومع ذلك، فإن الآباء يعتقدون أن الأطفال ليسوا مستعدين بعد.
يمكن إجراء استنتاج مثير للاهتمام من إجابات الوالدين إلى مسألة الإجراءات التي يقومون بها للطفل. 60٪ من الوالدين يتم تنفيذ معظم مسؤوليات الأطفال لهم. الباقي يمكن أن يساعد الأطفال.
السؤال التالي: "كيف ترد إذا لم يكن لدى طفلك مهارات الخدمة الذاتية؟" أظهر تحليل الإجابات أن 80٪ من الآباء الذين ردتهم على هذه المشكلة سلبا، بحجة أن المدرسة الأصغر سنا يجب أن تكون قادرة على رعاية لي. ويعتقد أحد الوالدين الوحيد أن هذه ظاهرة طبيعية في هذا العصر.
وأخيرا، السؤال الأخير: "ما هي الفائدة هو طفلك لعمل البالغين؟" 70٪ من الآباء والأمهات كانوا يؤيدون الخيار الذي يساعده الطفل في المنزل في المنزل، حيث أشار 20٪ من أولياء الأمور إلى أن أطفالهم مهتمون، سواء كانت هناك حاجة إلى مساعدة البالغين. وأشار أحد الوالدين إلى أن الطفل لا يظهر اهتماما بالعمل حتى يطلب من المساعدة.
نتيجة لتحليل الإجابات، حققنا الاستنتاجات التالية:
أولا، تخيل معظم الآباء بشكل صحيح ما هو الاستقلال، ولكن بعيدا عن الجميع يعرف ما يجب القيام به لتطويره من أطفالهن.
ثانيا، يحقق معظم الآباء الجزء الرئيسي من العمل للأطفال، ولكن في الوقت نفسه يرتبط الجميع تقريبا سلبا إذا لم يكن لدى الطفل مهارات الخدمة الذاتية.
ثالثا، كل الآباء والأمهات هم جميع قرارات الأطفال، وبالتالي الحد من حريتهم ولا تسمحوا بالاستقلال النامي.
بشكل عام، أظهرت أبحاثنا أن استقلال الأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا يرجع إلى إدمانهم من البالغين، بما في ذلك الآباء والأمهات. في الوقت نفسه، في هذا العصر من المهم للغاية إيلاء اهتمام خاص لتطوير هذه الجودة.
استبيان للوالدين
الآباء الأعزاء!
نطلب منك الإجابة على بعض الأسئلة المتعلقة بطفلك. حدد خيارات الاستجابة واحدة أو أكثر.
إذا كنت تريد، يمكنك تحديد اللقب الخاص بك.
شكرا لكم مقدما على المساعدة في إجراء البحوث.
1. ماذا تفهم تحت كلمة "الاستقلال"؟
أ) المسؤولية الشخصية عن أنشطتها وسلوكها.
ب) القدرة على التصرف دون أي تدخل.
ج) القدرة على العيش دون مساعدة.
2. ما هي الصفات، في رأيك، تميز شخص مستقل؟
أ) المبادرة، التصميم.
ب) الشجاعة والمسؤولية.
ج) الإمارة، المثابرة.
د) أخرى (حدد) _______________________________________
3. ما رأيك، هي المهمة الرئيسية للمعلم في تشكيل الاستقلال في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا؟
أ) إدراج الأطفال في نشاط العمل.
ب) محاسبة الميزات المتعلقة بالعمر للأطفال الذين يسهمون في تطوير الاستقلال.
د) لم أفكر في هذه المشكلة.
4. ما هي طبيعة التعليمات التي تعطيها طفلك؟
أ) إزالة في غرفتك.
ب) انتقل إلى المتجر للمنتجات.
ج) أخرى (حدد) _______________________________________
د) لا شيء، أنا لا أعتبر أنه من الضروري القيام بذلك.
5. في أي نشاط مشترك تسمح لطفلك بإظهار المبادرة؟
أ) في الألعاب.
ب) في عشاء الطبخ، العشاء، إلخ.
ج) أخرى (حدد) _______________________________________
د) في أي، لا يزال صغيرا.
6. ما هو القرار الذي تقبله الطفل بنفسك؟
أ) اختيار الملابس التي سوف يضعها إلى المدرسة.
ب) التواصل مع هؤلاء الأطفال الذين يريدهم.
ج) أخرى (حدد) _______________________________________
د) البالغين يتخذون جميع القرارات لذلك.
7. ما الشيء المهم الذي عدل طفلك؟
أ) اعتن بالأصغر طفلا حتى يكون لدى الوالدين منزل.
ب) طبخ الغداء.
ج) أخرى (حدد) _______________________________________
د) لا شيء سيكون أفضل إذا فعلت ذلك بنفسي.
8. ما هي الإجراءات التي تقوم بها للطفل؟
أ) جمع محفظته.
ب) أقوم بواجب منزلي إذا لم يكن كافيا.
ج) أخرى (حدد) _______________________________________
د) أنا فقط مساعدته، يفعل الشؤون الأساسية بمفرده.
9. كيف تتفاعل إذا لم يكن لدى طفلك مهارات الخدمة الذاتية؟
أ) عادة، هناك دائما شخص ما من البالغين الذين سيقومون بإزالة الألعاب له، يجعل الأطباق، وسوف تزود بالوقود السرير.
ب) سلبي، لأنه بالوعة لأطفال المدارس الأصغر سنا.
ج) أخرى (حدد) _______________________________________
د) لم أفكر في ذلك.
10. ما هي الفائدة هو طفلك في عمل البالغين؟
أ) أتساءل عما إذا كانت هناك حاجة إلى مساعدة من الآباء والأمهات.
ب) بدون تذكير بالغين يؤدي الواجبات المنزلية.
ج) يساعد في بعض الأحيان في جميع أنحاء المنزل.
د) أخرى (حدد) _______________________________________
قائمة ببليوغرافي
- كازاكوفا e.i. الإمكانات النامية للمدرسة: تجارب التصميم غير الخطي // جديد في الدراسات النفسية والتربوية. - 2013. - № 2. - P. 37-50
- موسوعة نفسية / إد. ر. كورسيني، أ. ايرباخ - سانت بطرسبرغ.، 2006.
- mardakhaev l.v. قاموس على علم التربية الاجتماعية. - م، 2002.
- زوكرمان G.A. أنشطة التعلم المشترك كأساس لتشكيل القدرة على التعلم. - م، 1992.
- شاموفا تي. تفعيل تعاليم تلاميذ المدارس. - م، 1982.
- شالوفا S.YU. خلق حالة من الاختيار للطلاب كشرط لفرص العملية التعليمية في المدرسة الثانوية / الابتكار في التعليم. - 2013. - 5. 5. ص. 97 - 107.
وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا
إنشاء التعليم
"جامعة ولاية موغيليف
اسمه A.AA.Kuleshov "
أطروحة
الظروف التربوية لتشكيل الاستقلال من الطلاب الأصغر سنا
Mogilev 2013.
اسم عمل التخرج "الظروف التربوية لتشكيل استقلال الطلاب الأصغر سنا". أداء rotkin tatyana فلاديميروفنا.
يتكون العمل من الإدارة، واثنين من الفصلين، واستنتاج وآداب الأدب والتطبيقات. يناقش الفصل الأول مفهوم "الاستقلال"، ويصف ميزات استقلال الطلاب الأصغر سنا في أنشطة كبيرة، وكذلك الطرق والأموال والأشكال وأساليب التعليم الاستقلال في الطلاب. فحص الفصل الثاني مستوى الاستقلال للدراسات الصف الأول. يتم تقديم الجزء العملي من تطوير هذه الجودة في العمر قيد النظر. في الختام، هناك استنتاجات أساسية حول المشكلة المدروسة، وترد قائمة بالمراجع المستخدمة في هذا العمل.
تتمثل الأهمية العملية للدراسة في تحديد الظروف التربوية الفعالة لتكوين الاستقلال من الطلاب الأصغر سنا وتطوير توصيات للمعلمين والآباء والأمهات لتثقيف هذه الظاهرة المدروسة؛ (مجردة)
مقدمة
1 جوهر الاستقلال كجودة تكاملية للشخصية
2 ميزات مظهر استقلال الطلاب الأصغر سنا
3 طرق تشكيل الاستقلال في الطلاب
1 دراسة مستوى استقلال الفصل الدراسي 1
2.3 تحليل نتائج العمل التجريبي
استنتاج
المؤلفات
طلب
مقدمة
تتأثر بالظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الجديدة التي تتميز بإرساء المجتمع وزيادة متطلبات الصفات الشخصية، هناك تغييرات عميقة ونوعية في ترتيب ومحتوى العملية التعليمية. يحدد مفهوم جمهورية بيلاروسيا، باعتباره أحد المهام الرئيسية في تحقيق أهداف التعليم في المؤسسات التعليمية، التحضير للحياة المستقلة والعمل. في ظل هذه الظروف، يتطلب الشخص القدرة على الإبداع، والعثور بشكل مستقل عن حلول من مشاكل الإنتاج، إلى مبادرات مستقلة مفيدة، نظمت في الإجراءات والإجراءات. ولهذا السبب، يتم تحديث الحاجة إلى التعليم في الجيل الأصغر من هذه الجودة المهمة الاجتماعية، باعتبارها الاستقلال. هذا يعني أن تكوين موضوع لموضوع النشاط الذي يمكنه جدولة الأهداف بشكل مستقل، واختيار مسارات وطرق ووسائل تنفيذه وتنظيم وتنظيم ومراقبة تنفيذها.
يجب أن يبدأ الحل لهذه المشكلة في المدرسة الابتدائية. بالنظر إلى حساسية التنمية العقلية لأطفال المدارس الأصغر سنا، فإن تعرضهم للتأثيرات التربوية، من المهم تعليم الأطفال تلقي المعرفة بشكل مستقل وتطبيق المعرفة، للعمل بمسؤولية، والتفكير بشكل مستقل، وتنظيم أنشطتهم وسلوكهم. من هذه المواقف، يصبح تكوين الاستقلال حيث يصبح نوعية شخصية تلاميذ المدارس نوعا من الأمر الاجتماعي في مجال التعليم، وبالتالي، له أهمية عامة وتربوية.
يتم تكريس جوانب مختلفة من مشكلة تكوين الاستقلال في الطلاب الأصغر سنا، وخاصة في العملية التعليمية، لعمل E.N.Shiyanov، P.I. Pidkaxiste. العلماء (n.yu.dmitriv، z.l. shanktar et al.) يتم التحقيق في أنواع مختلفة من الاستقلال، والذي ينشأ فيه الاستقلال في بعض الأنشطة: العمل (Yu.V.yanotovskaya)، Gamovy (D.B. Elconin). هناك ميل لتحديد شروط تكوين الاستقلال في العديد من الأنشطة (L.A. Rostovtskaya).
ومع ذلك، فإن تحليل المصادر العلمية يشير إلى عدم إيلاء الانتباه فقط إلى مشكلة تكوين استقلال الطلاب الأصغر سنا في الأنشطة، ولكنه يسمح لنا أيضا باستنتاج أن العوامل محفزة. التناقض بين الحاجة إلى تكوين الطلاب الأصغر سنا من الاستقلال في مختلف الأنشطة وعدم كفاية التطورات في ظروف ووسائل الإنجاز المستهدف لهذا الهدف في المرحلة الأولية من التعلم المدرسي أدت إلى موضوع أطروحة "الظروف التربوية ل تشكيل الاستقلال من الطلاب الأصغر سنا. "
الغرض من الدراسة: تحديد كل من ذوي الخبرة تجريبيا من خلال التحقق من الشروط التي تسهم في التعليم الفعال لاستقلال الطلاب الأصغر سنا.
مهام:استقلال شخصية شخصية المدرسة
.فحص حالة المشكلة في الأدب.
.تحديد جوهر مفهوم "الاستقلال" فيما يتعلق بسن المدرسة الأصغر سنا.
.لتحديد مستوى استقلال طالب الطبقة التجريبية.
4.اختبار منهجية تكوين الاستقلال باعتباره الجودة الرائدة لهوية الطلاب الأصغر سنا.
موضوع الدراسة: العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية.
موضوع الدراسة: الاستقلال كجودة تكاملية لهوية المدرسة الأصغر سنا.
فرضية البحث: يتم تكوين الاستقلال بفعالية، إذا تم توفيره: التشخيص المستمر وفي الوقت المناسب، وتحفيز نشاط تلميذ في أنشطة مختلفة، وهو تغيير في موقف المعلم في تنظيم أنشطة الأطفال من القيادة المباشرة إلى غير مباشرة.
طرق البحث: تحليل وتعميم الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة، والخبرة التربوية العملية؛ مسح للطلاب وأولياء الأمور؛ تجربة تربوية. يتم ضمان دقة النتائج التي تم الحصول عليها والاستنتاجات باستخدام الأساليب الإحصائية للمعالجة المادية والتحليل المقارن الفهم للحقائق المستلمة.
تم إجراء الدراسة على أساس قوه "ORDASSKY UPC DN، ومدرسة مقاطعة شكلوفسكي" من منطقة Mogilev بين درجات الدرجات. للوهلة الأولى، الأطفال في الفصل مستقلون تماما في الحياة اليومية. إنهم يعرفون كيفية اللباس، وإدماجهم، بناء على طلب الآباء يساعدهم في مسائل الأسرة. في أنشطة التدريب، لا يعرف جميع الطلاب كيفية تعيين المهام التعليمية المختلفة أمامهم وحلها دون مطالبة المعلم والسيطرة عليه. في المخاض، يسعون إلى تحقيق تعليمات وتعليمات للبالغين، نادرا ما تظهر مبادرتها الخاصة.
الفصل 1. استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنا كمشكلة تربية
1.1 جوهر الاستقلال كجودة تكاملية للشخصية
الاستقلال هو مفهوم يجتمع في كثير من الأحيان على صفحات المنشورات المخصصة للرجل. إنهم يعملون الفلاسفة والأرقام العامة والحكومية والكتاب والأشخاص الفنيين والسياسيين والاجتماعيين وكذلك علماء النفس والمعلمين. عمليا في أي نظرية أو مفهوم بشأن الوجود الإنساني، يمكنك العثور على هذه الفئة. كل هذا يحدث معا يتيح لنا أن نقول إن مشاكل تعليم شخص مستقل قد تم النظر فيه في مجالات مختلفة من المعرفة الإنسانية.
للكشف عن هوية الطفل، من المهم للغاية العثور على مكون تشكيل النظام. على هذا النحو آلية، تخصص العلماء الاستقلال، والذي، كونه مؤشرا لا يتجزأ من تنمية الطفل ككل، يسمح له بأن يكون أكثر سهولة نسبيا في التنقل في الظروف المتغيرة، واستخدام المعرفة والمهارات في المواقف غير القياسية.
إن تطوير استقلال الطلاب هو أحد المهام الموضعية للتعليم الحديث، وتأثير تلاميذ المدارس الأصغر سنا العمل المستقل على المواد التعليمية هو أحد الظروف الإلزامية للتعلم الناجح.
يتم تعريف الاستقلال في الإصدارات الموسوعة كملكية شخصية معممة، تتجلى في المبادرة، والأهمية، واحترام الذات الكافي والشعور بالمسؤولية الشخصية عن أنشطتها وسلوكها. يحدد Ngaleksayev الاستقلال كملكية شخصية، تتميز بعوامل مترابطين: مجموعة من الأموال - المعرفة والمهارات والمهارات التي لديها شخصية لها، وموقفها من عملية النشاط، ونتائجها وشروط التنفيذ، وكذلك للعلاقات الناشئة مع الآخرين.
تشمل إسكنون مفهوم "الاستقلال" ثلاث صفات متروطة: 1) الاستقلال كقدرة على القيام به، دون الحزن من الخارج، لقبول وتنفيذ المقررات، 2) المسؤولية، والاستعداد للرد على عواقب تصرفاتهم و 3) الإدانة في فرصة اجتماعية حقيقية وصحة أخلاقية لهذه السلوك.
الاستقلال كملكية شخصية، خط الشخصيات - القدرة البشرية الفريدة على مقاومة الضغط من الخارج، للحفاظ على فرديةه. في الأدب المرجعي الحديث على علم التريكوي، يتم تعريف الاستقلال على أنه: واحدة من الصفات الرائدة للشخص، المعبر عنها في القدرة على وضع هدف معين، وتحقيق باستمرار تحقيقه من تلقاء نفسه، يشير بمسؤولية إلى أنشطته، للعمل بوعي وبناء ليس فقط في إعداد مألوف، ولكن أيضا في الشروط الجديدة التي تتطلب حلولا غير قياسية.
في قاموس علم التريكات، يتم إعطاء مثل هذا التعريف: "الاستقلال - الملكية الطوفية للفرد، والقدرة على تنظيم، وخطة، وتنظيم وأنشطتها بنشاط دون إدارة دائمة ومساعدة عملية من الخارج". في القاموس النفسي، هناك مثل هذا التعريف: "الاستقلال - ملكية عامة للشخصية، تتجلى في المبادرة، والأهمية، والتقييم الذاتي الكافي والشعور بالمسؤولية الشخصية عن أنشطتها وسلوكها". في قاموس اللغة الروسية S.I.ogova "المستقل" يتم تفسيره على أنه موجود بشكل منفصل عن الآخرين، أي مستقل؛ امتلاك مبادرة قادرة على إجراءات قوية لشخص؛ كما أداء من تلقاء نفسها، دون تأثيرات غريبة، دون مساعدة شخص آخر.
كما ترون، فإن تفسير مفهوم "الاستقلال" محرومين من عدم الرضوخ، هناك العديد من التعريفات المختلفة لهذه الجودة. يمكن اعتبار الاستقلال كممتلكات وجودة ونموذجية وجذعية وجذعية وخط أحرف والقدرة على العمل. وبالتالي، فإن الاستقلال والتصميم والمبادرة والاستقلال والتحسين والمبادرة والاستقلال هو أحد الصفات الشخصية الرائدة، معربا عن القدرة على تحديد أغراض معينة لتحقيقها بمفردها. يعني الاستقلال الموقف المسؤول لشخص ما تصرفاته، والقدرة على التصرف بوعي في أي شروط، لقبول الحلول البديلة.
تنقسم جميع صفات الشخصيات وفقا للأخلاقيات وعلم النفس إلى شائع (ضمان صلة البتروبية)، الأخلاقية (تعكس الخصائص الاجتماعية للشخص)، الفكرية (العقلية، التي توصيف الوعي والوعي الذاتي)، الإرهابية والعاطفية (الذاتي) تنظيم الشخصية). في كل مجموعة، يتم تخصيص الصفات الأساسية التكاملية، والتي تعتمد قيمة المجمع بأكمله للعالم الداخلي للرجل: خمس صفات أساسية من الذكاء والأخلاق والرغبة والمشاعر. يشكلون في العلاقات بقية الصندوق المتنوع من الصفات الشخصية. في الخريطة المتقدمة لتلاميذ A.I. Kochetov، تنعكس قائمة بالصفات الشخصية الرائدة. وبعد الاستقلال نفسه هو نوعية متكاملة معقدة. ويشمل المبادرة المنظمة والمبادرة والرقابة الذاتية واحترام الذات والحذر.
كجودة الشخصية، أصبح الاستقلال موضوع الدراسة مؤخرا ويرتبط بمفهوم "موضوع الدراسة". إن أصغر مدرسة مدرسية كموضوع للتعلم هو حامل للأنشطة التعليمية، وهو ينتمي إلى محتواه وهيكله، والمشاركة بنشاط في ذلك مع الأطفال والمعلمين الآخرين، يخضع للعرض الذاتي.
يلاحظ العلماء أن الاستقلال يظهر دائما نفسها حيث يمكن للشخص رؤية الأسباب الموضوعية من أجل إظهار النشاط. لاتصال لا ينفصل عن النشاط والاستقلال، أشار العديد من العلماء. جادل V.V. Dvalov، على سبيل المثال، بأن إن صورة الطفل يسمح له بإجراء نشاط واحد أو آخر بنجاح. من المفهوم أن النشاط مفهوم ك فئة أكثر واقعية فيما يتعلق بالاستقلال: يمكنك أن تكون نشطة، ولكن غير مستقلة، الاستقلال غير ممكن بدون نشاط.
بالإشارة إلى إشارة مدرسية الأصغر سنا، استنادا إلى مفهوم الصفات الشخصية المهيمنة (الأساسية) وتشكيلها الشامل، يمكن تعريف الاستقلال كجودة تكاملي ذات طابع أخلاقي. I.f. Kharlamov يلاحظ الوحدة الهيكلية لجميع الصفات الأخلاقية: "أي جودة كتعليم شخصي ديناميكي في العلاقات النفسية تشمل المكونات الهيكلية التالية: أولا، شكلت والذين أصبحوا بحاجة مستدامة لنشاط أو سلوك معين؛ ثانيا، فهم المعنى الأخلاقي نشاط معين أو سلوك معين (الوعي، الزخارف، المعتقدات)؛ ثالثا، المهارات الثابتة والمهارات وعادات السلوك؛ الثبات الرابع، الثابتة، المساعدة في التغلب على العقبات التي تحدث وضمان ثبات السلوك في ظروف مختلفة. مكونات هيكلية محددة متأصلة في جميع الجودة الأخلاقية، سواء كانت المجتهد أو الجماعية أو الانضباط أو الشراكة، على الرغم من أن المحتوى والمظهر المحدد لهذه الصفات سيكون بالتأكيد محددا ".
تتم تبلور تجربة حياة جميع الأجيال السابقة في القيم الأخلاقية الإنسانية، تساعد الشباب في المدرسة على إتقان القدرة على بناء علاقتها بشكل مستقل مع بيئة العالم على أساس أخلاقي. جوهر الأساس الأخلاقي للاستقلال هو أن الناس يساعدون بعضهم البعض في تحقيق النجاح، لخلق صعوبات جيدة وتغلب عليها. في خطة ذات مغزى، يتضمن الاستقلال، بسبب تعقيد نوعية الطبيعة التكاملية، عناصر من القريبة من المحتوى، ولكن وجود ظلال مميزة من الصفات، كمنظم، تشغيلي، مبادرة، ناهيل (القدرة على رؤية نتائج أفعالهم والإجراءات الخاصة بهم)، وكذلك مهارات المراقبة الذاتية وسلوك التقييم الذاتي. في الأساس، هذه الصفات في المجموع إنشاء الاستقلال وفي الوقت نفسه هي علاماتها، كل منها يؤدي وظيفة معينة في تكوين الجودة الشاملة.
يوضح تحليل الصفات التعاملية أنهم جميعا ملزمين معا كمكونات، ومكونات هيكل الشخصية المتكاملين. من المستحيل تثقيف المجمع، دون تشكيل عناصر بسيطة التي تتكون منها. يتم تشكيل جميع الصفات الاجتماعية والسياسية المعقدة على أساس الصفات العامة البسيطة والأساسية للشخص. تستند التكنولوجيا الهيكزية كجودة طية إلى تطوير الاستقلال، والنشاط الذاتي المطالب الذاتي للفرد. وبالتالي، يتم تشكيل جميع صفات المعايير المعقدة والمعايير المعقدة على أساس التكامل.
أثبت العلماء وممارسو المعلمون أن المدرسة الابتدائية مصممة لتوفير الأساس لتشكيل شخص، وتحديد وتطوير قدرات الأطفال، وتطوير مهاراتهم ورغبتهم في التعلم. من المستحيل حل هذه المهام دون دعم للنشاط المستقل للطلاب.
إنه واسع ومتعدد الأوجه في المدرسة الابتدائية في حالة منظمة المعلم الماهرة. في هذا الصدد، في الأدب، من الممكن إيجاد وصف لأنواع الاستقلال المختلفة، بناء على النظر في تكنولوجيا المعلومات في 1) طريقة تنظيم أفعالها وأنشطتها؛ 2) قدرة الفرد على إدارة أنشطتها.
يتم تقديم استقلال الطلاب الأصغر سنا في الأدب:
الاستقلال المعرفي، على مستوى تكوين الطفل يحكم عليه مجموعة المهارات اللازمة لإجراء مجموعة متنوعة من الإجراءات العملية والعقلية ذات الدعم للمواد البندقية والعوامل الرمزية الشهيرة، مما يضمن حلا لمختلف التعقيد وموضوع الموضوع المهام (ما دانيلوف).
فهم الاستقلال العقلي كشرط لإتقان أساليب وطرق النشاط العقلي (V.V. Dvalov)، P.Galperin، N.F. Talisina، إلخ).
نشاط مستقل، ينشأ بمبادرة الأطفال بناء على المهارات والمهارات والمعرفة المعمولية ذات الصلة بما يكفي وسبل حل المشكلات (Pipidisciy).
ينعكس جوهر الاستقلال المتكامل، وفقا لعلماء النفس، في وحدة الجانبين: الداخلية والخارجية (L.I. Bajovich، إلخ). إضافة الحواشي السفلية شخصية بووفيتش وتشكيلها في مرحلة الطفولة
الجانب الداخلي للاستقلال هو مكوناته النفسية:
يجب أن تحفيزي، وهو نظام الاحتياجات والدوافع المهيمنة للتحسين الذاتي للطلاب الأصغر سنا في الأنشطة التعليمية؛
الحركة العاطفية، التي تسبب استدامة الطلب من قبل طالب في أنشطة التدريب للزراعة الذاتية .. شينتار).
يتجلى الجانب الخارجي للمكونات المذكورة بشكل مفيد في كل من الشكل الرائد للنشاط (التدريب) وفي الأنشطة الأخرى (اللعبة، العمالة) لأنشطة المدرسة الأصغر سنا. على سبيل المثال، في أنشطة التدريب، على علم بمستوى نجاحها أو تلميذ المدرسة دون إكراه أو الإكراه من النداءات الخارجية للمساعدة أو بمقترحات التفاعل إلى المعلمين والزملاء في الفصل، I.E. إنها مبادرة تجاوز الأنشطة التعليمية التي تنظمها المعلم. من خلال إجراء التحكم وتقييم النتائج (الإيجابية أو السلبية)، فإنه لا يتوقف هناك، ولكنه لا يزال يعمل.
تخطط العلامات الخارجية لاستقلال الطلاب لأنشطتها، والوفاء بالمهام دون مشاركة مباشرة للمعلم، والسيطرة المنهجية الذاتية على الدورة والنتيجة التي يؤديها العمل، وتعديلها وتحسينها. الجانب الداخلي من الاستقلال مطلوب ? المجال التحفيزي، جهود تلاميذ المدارس الهادفة إلى تحقيق هدف دون مساعدة.
وبالتالي، فإن تشكيل استقلال الطالب، والمعلم يحكم مظاهره الخارجية، ومتطلباتها الأساسية هي المكونات الداخلية المشكلة. يحدد جوهر الاستقلال التام النهج التكاملي لتشكيله. تحدد الطبيعة التكاملية لاستقلال تلاميذ المدارس المبتدئين ديناميات تكوينها، "عندما يكون الطالب نفسه، بمثابة مشاركة أكثر نشاطا وعميقة وشاملة في عملية التعلم والتعليم والتعليم الذاتي والتنمية والتنمية الذاتية كائن سلبي إلى حد ما أنشطة المعلم في شريك مخطط، في موضوع الفراش التربوي ".
بناء على تحليل وتعميم التعاريف التي يقدمها مختلف المؤلفون، نعتبر الاستقلال كجودة الشخص، معربا عن القدرة على تحديد أغراض معينة لتحقيقها لتحقيق قواتها. بالإضافة إلى الاستقلال والتحرر من التأثيرات الخارجية والإكراه والقدرة على الوجود دون مساعدة أو دعم. يمكن استدعاء خصائص الاستقلال: الاستقلال، والتصميم، والمبادرة. يعني الاستقلال الموقف المسؤول لشخص ما تصرفاته، والقدرة على التصرف بوعي في أي شروط، لقبول الحلول البديلة.
2 ميزات استقلالية تلاميذ المدارس الأصغر سنا
في سن المدرسة الأصغر سنا، يمكنك بنجاح تشكيل جودة الاختبار، بناء على السمات المميزة للنظال في المدرسة الأصغر سنا. لاحظ علماء النفس الرغبة النشطة للطفل يتجلى بشكل مستقل في الاستعداد النفسي للإجراءات المستقلة. يزيد تلاميذ المدارس الأصغر سنا الحاجة إلى الاستقلال، ويريدون أن يكون لهم آرائهم أن تكون مستقلة في الشؤون وتقديرات.
وصف استقلال الطالب الأصغر، نلاحظ ما زالت مستقرة بما فيه الكفاية وبأن العديد من الطرق الطبيعية الظرفية لمظاهرها الفردية. ما يرتبط بالميزات العقلية لهذا العصر. تحدد الرغبة في الأنشطة النشطة والاستقلال الصفات المميزة للنفس في المدرسة الأصغر سنا: العاطفية، والانحراف، والتنقل. في الوقت نفسه، يكون الأطفال غير كفاءة ونقل. تتم الإشارة إلى هذه الميزة لشخصية Schoolboy الأصغر سنا. ? يتصرف الميل على الفور تحت تأثير النبضات الفورية، دوافع، من خلال أسباب عشوائية، دون التفكير ودون وزن جميع الظروف. إن أطفال المدارس الأصغر سنا عاطفية للغاية، فهم لا يعرفون كيفية كبح مشاعرهم، والسيطرة على مظاهرهم الخارجية. تلاميذ المدارس فورية للغاية وبصراحة في التعبير عن الفرح والحزن والخوف. يتم تمييزها من قبل عدم الاستقرار العاطفي كبير، تغيير مزاج متكرر. الاستقلال هو نوعية مهمة للغاية. أصغر تلاميذ المدارس، أضعف القدرة على التصرف بشكل مستقل. إنهم غير قادرين على التحكم في أنفسهم، لذلك يقلدون الآخرين. في بعض الحالات، يؤدي الافتقار إلى الاستقلال إلى زيادة الولادة: تقليد الأطفال وجيدة، وسوء. لذلك، من المهم أن تكون أمثلة على سلوك المعلم والأشخاص المحيطون إيجابية.
تتميز المرافق العمرية للطلاب الأصغر سنا بتشكيل هذه الصفات الطوفية مثل الاستقلال والثقة والمثابرة، ضبط النفس.
تشير الأدلة العلمية المتاحة إلى أنه، في بداية سن المدرسة الأصغر سنا، يصل الأطفال إلى مؤشرات مستقلة عنها في الأنشطة المختلفة: في اللعبة (N.YA. Mikhailenko)، في المعرفة (N.N. Poddyakov).
خلال فترة التدريب في المدرسة الابتدائية، يتغير نوع النشاط الرائد: لعبة لعب الأدوار، التي تطورها مرحلة ما قبل المدرسة أساسا، أدنى من التمرين ? تنظيم بصرامة وتقييمها.
يتم التعبير عن استقلال الطالب في الأنشطة التعليمية، أولا وقبل كل شيء، في الحاجة والقدرة على التفكير بشكل مستقل، في القدرة على التنقل في وضع جديد، لرؤية السؤال نفسه، والمهمة وإيجاد نهج لحلها. يظهر نفسه، على سبيل المثال، في قدرته على الاقتراب من تحليل المهام التعليمية المعقدة والوفاء بهم دون مساعدة. يتميز استقلال الطالب بأهمية العقل الشهيرة، والقدرة على التعبير عن وجهة نظرها الخاصة، مستقلة عن حكم الآخرين.
في سن المدرسة الأصغر سنا، لا يزال مكان رائع لاحتلال نشاط الألعاب. تؤثر اللعبة على تطوير شخصية الطفل. إنها تساعد Snower SchoolBoy على تشكيل مهارات الاتصال، وتطوير المشاعر، وتعزز التنظيم التنفيذي للسلوك. الأطفال، دخول علاقات معقدة من المنافسة والتعاون والدعم المتبادل. المعالم السياحية والاعتراف في لعبة تعليم ضبط النفس، والتفكير، وسوف النصر. تم العثور على الاستقلال في الفكرة وفي نشر قطع من الألعاب الجماعية المعقدة، في القدرة على الوفاء بشكل مستقل بأعمال تجارية صعبة ومسؤولة، مكلفة إلى المجموعة. تؤثر استقلال الأطفال المتزايد على قدرتهم على تقييم عمل وسلوك الرجال الآخرين.
تلعب ألعاب لعب الأدوار من الطلاب الأصغر سنا دورا مهما في تكوين الصفات الشخصية. اللعب، تلاميذ المدارس تسعى لإتقان تلك الصفات للشخصية التي تجذبهم في الحياة الحقيقية. لذا، فإن تلميذ التمسك الذي يتخذ نفسه دور طالب جيد وفي الألعاب وخفيفة الوزن مقارنة بالظروف الحقيقية، اتضح أنه قادر على تحقيق ذلك. نتيجة إيجابية لمثل هذه اللعبة هي أن الطفل يبدأ في اتخاذ المتطلبات اللازمة لتصبح طالب جيد. وبالتالي، يمكن اعتبار لعبة لعب الأدوار كوسيلة لموجه الطالب الأصغر إلى التعليم الذاتي.
تلاميذ المدارس المبتدئين بسرور يلعبون ألعاب تعليمية. الألعاب التعليمية لا تسهم فقط في تطوير الصفات الشخصية، ولكنها تساعد أيضا في تشكيل مهارات التدريب والمهارات. لديهم العناصر التالية للنشاط: مهمة اللعبة، زخارف اللعبة، حلول التعلم. نتيجة لذلك، يكتسب الطلاب معرفة جديدة باللعبة. على النقيض من الصياغة المباشرة للمهمة التعليمية، كما يحدث في الدروس، في اللعبة التعليمية، تنشأ "كمهمة اللعبة للطفل نفسه. طرق حلها تعليمية. عناصر اللعبة في عملية التعلم تسبب طلاب المشاعر الإيجابية، وزيادة نشاطهم. يدل تلاميذ المدارس ذي مصلحة كبيرة، فإنها تؤدي مهام التوظيف التي هي الألعاب.
كما يتم النظر في مظهر استقلال الطلاب الأصغر سنا في المخاض. في دروس العمل، يعمل الطلاب في كثير من الأحيان غير منظم: إنهم يعانون من الطنانة في هذا العمر الانحرافات السريعة وعدم الاستقلال: غالبا ما يتوقف العمل لأن تلميذ الشكوك يشك في ما إذا كان يفعل بحق، لا يستطيع أن يحلها، لا يستطيع أن يقرر ونتائج الاستئناف على الفور إلى المعلم للحصول على المساعدة. عندما يكتسب SchoolBoy بعض المهارات الأولية ويمكن أن تعمل بشكل مستقل، يبدأ في وضع اللحظات الإبداعية في عمله، مما يعكس ميزاته الفردية.
سيكون قادرا على العمل بشكل مستقل للطالب فقط عندما يحصل على المهارات والمهارات والمهارات اللازمة لتحقيق هذا العمل سوف يعرف كيفية العمل، والمهارات المعززة والمعرفة ستبدأ في تطبيقها في بيئة جديدة، وحل نفسها، حسب الحاجة للعمل وفي أي تسلسل. حل المهام العملية، مع المشاركة المباشرة للمعلم، يطور الطالب الاستقلال في حد ذاته. توقف بعض الأطفال على الفور عن العمل إذا واجهوا صعوبات، وينتظرون مساعدة المعلم. كقاعدة عامة، هؤلاء الطلاب الذين يعملون فقط في المدرسة، فهم لا يعملون في المنزل، ولا يعملون أي عمل. بعض الطلاب، بعد أن التقوا بصعوبات أثناء العمل، تبدأ في التفكير، والبحث والبحث عن قرار مستقل من القضية. دون وجود المهارات والمهارات المناسبة، يتيح أطفال المدارس هذه الأخطاء، وتفسد العمل؛ عدم الإيمان بقدراته، يبدأون في العمل دون التفكير في ما سيؤديه هذا النشاط إليه.
أنشطة مستقلة للطلاب الأصغر سنا تجري في مجموعة واسعة من الأشكال. يمكن أن يكون النشاط المعرفي المستقل، والعمل على التعليم ? مؤامرة من ذوي الخبرة، القراءة المستقلة، الملاحظة، إعداد الإجابات على الأسئلة. وصف استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنا، من الضروري أيضا أن نلاحظ الطبيعة الثابتة إلى حد ما لمظهرها.
النوع الرائد من نشاط تلاميذ المدارس الأصغر سنا هو الأنشطة التعليمية. نوع كبير من النشاط هو اللعبة. استنادا إلى الخصائص النفسية لهذا العمر، يمكن أن نستنتج أن الاستقلال، حيث أن الجودة الطويلة للطلاب الأصغر سنا يظهرون نفسها في العمل، أنشطة الألعاب، في مجال الاتصالات، في فريق أقرانهم، في الأسرة.
يجب النظر في كل ما سبق في تكوين الاستقلال باعتباره الجودة الرائدة في هوية الطالب الأصغر.
3 طرق تشكيل الاستقلال في الطلاب الأصغر سنا
التكوين، الاستقلال كجودة شخصية - عملية طويلة ومعقدة، التي يتم تنفيذها في المدرسة (الدروس، الأنشطة اللامنهجية، عمل مفيد اجتماعيا) وفي الأسرة. النظر في إمكانية تشكيل استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنا في الأنشطة التعليمية.
إن الأنشطة التعليمية في سن المدرسة الصغار لديها تأثير كبير على التنمية العامة، وتشكيل العمليات الذهنية والدول والممتلكات والصفات الفكرية والشخصية للطفل، بما في ذلك الجودة قيد الدراسة. "التعلم، - ملاحظات من DB Elconin، - كأساس لاستيعاب الأساليب التي طورتها الشركة مع الموضوعات ذات الأشياء والمهام والدوافع في النشاط البشري، وقواعد العلاقات بين الناس، جميع إنجازات الثقافة والعلوم - الشكل العام لتنمية الطفل. خارج التعلم لا يمكن أن يكون هناك تطور ". إن فهم معنى الأنشطة التعليمية يضمن مشاركة طالب أصغر في مبادرته الخاصة.
واحدة من وسيلة تشكيل استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنا هي عمل مستقل. وفقا ل P.I. Pidkaxiste، العمل المستقل ليس شكلا من أشكال تنظيم الجلسات التدريبية وليس طريقة التعلم. من المشروع أكثر مثل وسيلة لإشراك الطلاب في الأنشطة المعرفية المستقلة، وسيلة لمنظمةها المنطقية والنفسية.
وفقا لمستوى الأنشطة الإنتاجية المستقلة، يتم تخصيص 4 أنواع من العمل المستقل، كل منها أهدافها التعليمية.
عمل عينة مستقلة ضروري لتكوين المهارات والمهارات والتوحيد الدائم. أنها تشكل أساس لنشاط الطالب المستقل حقا.
يتم تدريس العمل المستقل الترميمي لتحليل الأحداث والظواهر والحقائق وأساليب الاستقبال وطرق النشاط المعرفي، والمساهمة في تطوير الدوافع الداخلية للمعرفة، وخلق شروط لتطوير النشاط العقلي لأطفال المدارس.
عمل مستقل لهذا النوع من الأساس للنشاط الإبداعي الإضافي للطالب.
مهارات ومهارات العمل المستقل المتغيرة للبحث عن استجابة خارج العينة المعروفة. البحث المستمر عن حلول جديدة، وتعميم وتنظيم المعرفة المكتسبة، ونقلها إلى حالات غير قياسية تماما تجعل معرفة الطالب أكثر مرونة، مما يشكل شخصية خلاقة.
العمل الإبداعي المستقل هو تاج نظام الأنشطة المستقلة من تلاميذ المدارس. هذه الأعمال تنشط مهارات المعرفة البحثية الذاتية، هي واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتشكيل شخصية مبتكرة.
أ. يشدد فصل الشتاء على أن العمل المستقل لرسام المدرسة هو نتيجة لتنظيم أنشطته التدريبية بشكل صحيح في الدرس، مما يحفز توسعه المستقل، وتعميق واستمر في وقت فراغه. يعتبر العمل المستقل أعلى نوع من النشاط التعليمي، مما يتطلب مستوى عال للغاية من الوعي الذاتي والارتدالة والانضباط الذاتي والمسؤولية وتقديم الطالب إلى الارتياح كعملية للتحسين الذاتي والوعي الذاتي.
يحدث تشكيل استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنا في مختلف الأنشطة. كلما زاد عدد الأنواع على الاستقلال، فإن تكوينها أكثر نجاحا سيكون. يتم تكوين استقلال الطفل في أنشطة التدريب، وهو أمر مستهدف، فعال، إلزامي، تعسفي. يتم تقييمه من قبل الآخرين، وبالتالي يحدد موقف إشارات المدرسة فيما بينها، والتي يعتمد بها موقفه الداخلي، ورفاهيتها، رفاهية عاطفية. في أنشطة التدريب، يتم تشكيله بمهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي.
وبالتالي، فإن التطبيق في ممارسة الأنواع المختلفة من العمل المستقل يساهم في تحسين قدرات العمل بشكل مستقل وتطوير استقلال الطالب. ومع ذلك، يجب أن يبدأ أي عمل بعدم الوعي بأهداف الإجراءات وطرق العمل. جميع أنواع الأنشطة المستقلة للطلاب الأصغر سنا ذات أهمية كبيرة. من الصعب، من المستحيل المبالغة في تقدير عمل الطالب مع كتاب. إجراء تمارين مكتوبة، كتابة كتابات، قصص، قصائد وما شابه؟ هذه أعمال إبداعية مستقلة، تتطلب نشاطا أكبر، كفاءة.
تتمثل إحدى الوسائل الفعالة للمساهمة في الدافع المعرفي، وكذلك تكوين الاستقلال في إنشاء حالات مشكلة في العملية التعليمية. أنا matyushkin يميز مشكلة المشكلة باعتبارها "نوع خاص من التفاعل العقلي لكائن وموضوع يتميز بمثل هذه الحالة العقلية للموضوع (الطالب) في حل المهام لهم، والتي تتطلب الكشف (فتح أو استيعاب) من جديد، سابقا موضوع معرفة أو طرق غير معروفة. " وبعبارة أخرى، فإن الحالة المشكلة هي مثل هذا الموقف الذي يريد فيه الموضوع (الطالب) أن يحل بعض المهام الصعبة لنفسه، لكنه ليس لديه بيانات كافية ويجب عليه أن يبحث عنها. ينشأ وضع المشكلة عندما يواجه المعلم عمدا التمثيلات الحيوية للطلاب مع الحقائق، لشرح أي تلاميذ المدارس يفتقرون إلى المعرفة، تجربة الحياة. Interanslate لتحدي التمثيلات الحيوية للطلاب مع الحقائق العلمية باستخدام مختلف الوسائل البصرية، المهام العملية، أثناء تنفيذ أي تلاميذ المدارس يرتكبون أخطاء. هذا يسمح لك بالتسبب في مفاجأة، والتركيز ضد وعي الطلاب وتعبئة لهم لحل المشكلة.
أداة فعالة في تطوير الاستقلال في طلاب المدارس الابتدائية هي شكل جماعي للتدريب. يؤدي استخدام أشكال المجموعة إلى حقيقة أن التلاميذ يزدادون مع النشاط المعرفي والاستقلال الإبداعي؛ تتغير طريقة التواصل بين الأطفال؛ يقدر الطلاب بدقة قدراتهم بدقة؛ يكتسب الأطفال مهارات سيساعدهم في الحياة المستقبلية: المسؤولية والبراعة والثقة. من الضروري تنظيم عملية التعلم بحيث يستطيع كل طالب تحقيق قدراتها لرؤية عملية الترويج لها، وتقييم نتيجة عملها (المجموعة) الجماعي، مع وضع الاستقلال كأحد الصفات الرئيسية للشخص.
يتم إعطاء دور خاص في تكوين شخص إبداعي مستقل قادر على العمل المستقبلي للعمل العالي الأداء للعمل. من أجل أن يساهم دروس العمالة في تطوير نشاط عمل الطلاب الأصغر سنا، فمن الضروري عند اختيار طرق التدريب للتركيز على تلك التي تحفز الأنشطة المعرفية والنشطة للأطفال توسيع آفاق، والمساهمة في تطوير الاستقلال وتعزيز تطوير شخص خلاق. هذه الأساليب هي البحث إشكالية، البحث جزئيا، المشكلة، البحث. إنهم يتجمعون مع الطرق التوضيحية والاستغلال التوضيحية والإنجابية تسهم في تحسين جودة العمليات ذات الجودة العالية في تنفيذ مهام التعلم. يعد تعليم الاستقلال أحد العوامل الرائدة لتنمية إبداع الأطفال، لأن الإبداع هو أعلى شكل من أشكال النشاط والأنشطة المستقلة للشخص. ومن المعروف أن العقبة الرئيسية في تنظيم النشاط الإبداعي في دروس التعلم العمالية هي انخفاض مستوى استقلال الطلاب. يجب إنشاء الشروط التي تسمح للطلاب بمتابعة وابحث عن طرق لتنفيذ المهام الإبداعية. في عملية حل مهام المهام، يتم تشكيل الطلاب الأصغر سنا من خلال القدرة على تحليل الحالة وعلى أساس ذلك لبناء نشاطها العملي، وإنشاء وتنفيذ النوايا المثيرة للاهتمام.
من الأهمية بأهمية خاصة في تشكيل النشاط المستقل الإبداعي لتخليص المدرسي الأصغر سنا، يتم تشغيل النشاط التطبيقي، يتميز بحرية تنفيذ التصاميم من خلال استخدام المواد المختلفة والتقنيات في إنشاء منتجات أصلية. تتيح لنا أنشطة التصميم الفنية توسيع فكرة الطفل عن الواقع المحيط، وتثري تجربة حياتها، والتحويل إلى العالم. يتيح لهم النهج المنهجي لتطوير الأنشطة الفنية والتصميم الفرصة لتجميع الخبرة الجمالية والتكنولوجية والاجتماعية والعملية، وبالتالي ضمان تطور النشاط الإبداعي للطفل على أعلى مستوى. طفلا في سن المدرسة الأصغر سنا هو تشكيل مجالات عاطفية وتحفيزية وقيمة للفرد، ولمن لهم النشاط المعرفي والفضول والحاجة إلى قرارات مستقلة وتنفيذها العملي مميزة. عند إبداع الأطفال، هناك نوعان من التصميم: التقنية والفنية، مما يجعل من الممكن التعبير عن موقفهم من الكائن الموضح، وإظهار خيالهم وبالتالي الاستقلال. استيعاب هذا المجمع من المعرفة يشكل إحساسا بالأناقة والموقف الجمالي لعالم الأشياء بطريقة خاصة من التفكير. هذا النوع من التفكير يسمى الإنتاجية. توفر إنتاجية التفكير قرارا مستقلا للمشاكل الجديدة، التعلم العميق، أي نجاح أنشطة التعلم. حل المهام البناءة، يتعلم الأطفال تحليل ظروفهم وإيجاد قرارات مستقلة.
الواجبات المنزلية هي شكل من أشكال تنظيم دراسة فردية مستقلة من قبل أطفال المدارس المواد التعليمية في الوقت اللامنهجي. أهمية العمل الأكاديمي المنزلي، خاصة في الدرجات الأولية، كما يلي. يساعد أداء الواجبات المنزلية على فهم مواد التعلم أعمق، فهو يساعد على تعزيز المعرفة والمهارات والمهارات بسبب حقيقة أن الطالب يستنسخ المواد المصدرة بشكل مستقل في الدرس ويصبح أكثر وضوحا ما يعرفه، وما الذي لا يفهمه.
N.K - بيلاروسيا في مقال "" "أساليب وضع الدروس إلى المنزل" "كتب:" "دروس المنزل ذات أهمية كبيرة. نظمت بشكل صحيح أنهم يعلمون أعمال مستقلة، إحساس بالمسؤولية، والمساعدة في إتقان المعرفة والمهارات.
استقلال الأطفال، يتم النظر في الخبراء في عملية التكوين. "في الممارسة المدرسية، ملاحظات A.a.Lublinskaya،" إن استقلال الطفل ليس لديه أي شيء مشترك مع سلوكه. من أجل استقلال الطفل، هناك دائما دور قيادي وطالب بالغ. " يعتقد المؤلف أن المعلم يجب أن يجد مزيجا معقولا من القيادة التربوية والأنشطة المستقلة للطلاب. المهارة التربوية هي وضع طفل قبل الحاجة إلى اتخاذ قرار مستقل، ومراقبة باستمرار وتقييم نتائج عملها.
المعلم الذي يشكل استقلال الطلاب الأصغر سنا يساهم في وضع مناسب لتنمية الطفل وبناء آفاق حياته، أي. إنه يدرك الغرض من التعليم، نتيجة لنشاطه التربوي يبدو هوية الطالب باعتباره "بداية مبتكرة نشطة، وتوليد عالم، وتصميم الواقع ومستقبلها، والذي يخرج في أفعالهم وأفعاله خارج نفسه".
وفقا ل V.B. Leontyeva، فإن الطريقة الفعالة في تشكيل استقلال الأطفال في هذا العصر يتم لعبها من خلال إعداد وعقد الإجازات، مما يجعل من الممكن إظهار مبادرة وإبداع واستقلالها.
فرص كبيرة لتطوير ومظاهر الاستقلال للطلاب لها مدرس في درس وفي العمل اللامنهجي.
وفقا ل Z.L. SAMART، فإن تفاعل المعلم والطالب مهم في تشكيل استقلال المدرسة الأصغر سنا. يمكن للطفل إنشاء نشاط مشترك بشكل مستقل إذا كان هناك شيء غير قادر على الأداء بشكل فردي. مثال على هذا النوع من استقلال الأطفال هو أسئلة طفل بالغ. في هذه الحالة، تجدر الحديث عن الاستقلال كظهور لمبادرة الطفل في بناء علاقات تعليمية مع المعلم. يعمل الاستقلال كأثر مبادرة للطفل نحو آثار تربية.
يتم تقديم ثلاثة أنواع رئيسية على الأقل من الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب. النوع الأول مبني على مبدأ الأداء المفيدي. يظهر الكبار أمام طفل كشركة من الناقل من المعرفة الاجتماعية والمهارات والمهارات التي يجب أن يتعلمها الطفل عن طريق نسخ وإدخاله سيطرة صارمة من المعلم. في هذا النوع من النشاط المشترك، بالكاد يمكنك رؤية مصادر استقلال الطفل.
مع النوع الثاني من النشاط المشترك، يقوم المحتوى التعليمي بتدريس البالغين خارجيا في نموذج المشكلة ? يكتسب نظرا لنوع مختلف من المهام التي يتم تقديمها للطفل. في هذه الحالة، البحث عن البحث وصنع القرار هو تقليد. مع هذا النشاط المشترك، فإن مهمة الاستيعاب الكامل للثقافة التي تضمن النمو الروحي للطفل ليست قابلة للقرار: على الرغم من أن شكل عرض تقديمي محتوى تعليمي ويخضع لتغيير معروف، فإن علاقة مفصلة لا تشكلت بين الطفل والبالغين.
يختلف النوع الثالث من النشاط المشترك بشكل جذري عن الأولين الأولين: لا يعرف الطفل مبدأ حل المهمة المعروضة أمامه، والكبار مهتم بطريق البحث وفتح هذا المبدأ للأطفال. في سياق النوع الثالث من النشاط المشترك، يصبح من الممكن إنشاء مرفق إبداعي للطفل إلى الثقافة، عمله المستقل.
الطلبات العامة، المساعدة للرفاق، والحالات الجماعية - كل هذا ينبغي تنظيمها حتى لا تحل محل مبادرة الرجال، ولكن لإعطاء تلاميذ المدرسة الفرصة لإظهار استقلالهم.
أهمية فعالة، في تشكيل استقلال الطالب الأصغر، وفقا ل G.S.Podubskaya، تلعب الأسرة. في الواقع، بين مستوى استقلال تلاميذ المدارس وطبيعة المساعدة، فإن مقياس قيادة الأنشطة المستقلة للأطفال في الأسرة هناك الاعتماد الأكثر إغلاقا. في هذا الصدد، ضمان الموقف الموحد للأسرة والمدرسة في تشكيل الصفات الرائدةوية لهوية التدريس الأصغر سنا، ينبغي أن ينجذب الآباء ما يلي: أن ينجذب إلى التعاون مع الأطفال؛ خلق أسلوب إنساني للعلاقات في الأسرة، مع مراعاة "مبدأ القياس"، الذي يجب أن يكون فيه مزيج من اليقظة والضلعة والقرب من الأطفال و "المسافات" واستقلال الطفل ومساعدة شيوخ. إنشاء شروط للأنشطة المستقلة للطفل؛ تقديم نظام لأوامر العمل الدائمة في الأسرة؛ إشراك الأطفال في أنواع مختلفة من الأعمال المنزلية في الخدمة الذاتية (التنظيف والتسوق والطبخ، أبسط إصلاح الملابس، زراعة الأزياء، الرعاية للأصغر سنا وغيرها).
مع الأخذ في الاعتبار ما ورد أعلاه، يمكنك تحديد الوسائل والأساليب التالية لتطوير الاستقلال عند الأطفال في هذا العصر. يجب أن يتحول الطفل، أكثر من أي شيء آخر، وفي الوقت نفسه، يثق به أكثر. مرحبا بكم في رغبة الطفل في الاستقلال وتشجيعه. من المهم للغاية من الأيام الأولى من التدريب المدرسي حتى يقوم الطفل بأداء واجباتهم وشؤونهم. إن مواتية تطوير هذه النوعية في الأطفال هو مثل هذا الوضع الاجتماعي والنفسي الذي يكلف فيه الطفل بأي عمل مسؤولي، ووفقه، يصبح قائدا للأشخاص الآخرين وأقرانهم والبالغين في العمل المشترك معهم. يتم إنشاء ظروف جيدة لتنفيذ هذه المهمة حسب أشكال المجموعة التعاليم والعمل.
وهكذا، فإن جميع المسارات المذكورة أعلاه وأموال وأشكال وأساليب التعليم في الاستقلال، مع استخدامها المنهجي والسليم من قبل الطلاب الذين درسنا الجودة.
استنتاجات من الفصل الأول
تحليل الأدبيات التربوية والنفسية حول مشكلة البحث، يمكنك ملاحظة ما يلي:
مفهوم "الاستقلال" محرومين من غير المبادلة، وهناك العديد من التعاريف المختلفة لهذه النوعية. تعتبر الجودة التي تخضع للدراسة بمثابة ممتلكات وجودة وخط أحرف، ونوعية قضيب، وقدرة على العمل. يشير وجود وجهات نظر مختلفة إلى تنوع ظاهرة الدراسة.
تم تخصيص مشكلة تكوين استقلال الطالب الأصغر لعدد من الأعمال، حيث يتم التحقيق في الجودة التي تمت دراستها في أنشطة فردية أو عدة أنشطة.
يحدث تشكيل الاستقلال في مراحل عصر مختلفة، ويتميز كل فترة من التطوير المرتبط بالعمر، وفقا لعلماء النفس، بالميزات Neoplasms العقلي الحتمية. سن المدرسة الصغار في هذا الصدد لا يمثل الاستثناءات. في هذا الوقت، يحدث الاستمتاع الأكثر كثافة من القواعد والأقواس الأخلاقية والقواعد الأخلاقية والعديد من الصفات الشخصية الرائدة وتطوير وتطوير وتطوير مؤسسها في السنوات اللاحقة للتدريب والتعليم، بما في ذلك الاستقلال.
لتشكيل جودة درس جودة في عمر معين، هناك العديد من الأشكال والأساليب والمسارات والوسائل. مع الاستخدام الصحيح والهادد، وكذلك نشاط ميلاد المدرسة نفسه، يحدث تشكيل الاستقلال.
الفصل 2. تنظيم دراسة تجريبية لاستقلال الطلاب الأصغر سنا
2.1 دراسة مستوى استقلال الفصل الدراسي 1
تتمتع مشكلة الأنشطة المستقلة في Schoolboy الأصغر بتاريخها الغني في التغطية النظرية وتنفيذ أحكامها الأساسية في ممارسة العمل المدرسي. على هذا الأساس، خططنا وتجرينا تجربة، التي عقدت على أساس GUO "مدرسة ORDASSKY UPC DN لمقاطعة شكلوفسكي بين درجات الصف 1. شارك 16 طالبا في الدراسة.
الغرض من التجربة: دراسة مستوى الاستقلال كجودة هوية الطالب الأصغر سنا وتشكيلها.
لا تقتصر دراسات طالب تلاميذ المدارس على الملاحظات وعرف الدولة البسيطة. تعقيد الهيكل الداخلي لأي نوعية. تتطلب العلاقة والتفاعل بين الخصائص النوعية ومهمة الدراسة الشاملة للفرد مجموعة من الأساليب التي من شأنها أن تضمن اقتناء معرفة شاملة للطفل. خدمة هذه الأهداف بنجاح من طريقة المسح، "خريطة التلاميذ"، إلخ. يتضمن نظام تقنيات التشخيص مجمعا من أساليب البحث، على أساس ما يقدمون استنتاجات حول حالة تطوير الجودة وعلاماتها. في عملنا، تم تقدير ديناميات طالب تلاميذ المدارس من قبل مسارات مختلفة.
لذلك، عند دراسة أفكار الرجال حول القدرة المتوفرة، تم استخدام طريقة المسح الطلاب.
غرض هذه الطريقة ?
بعد الاستطلاع، تم الحصول على البيانات التالية: فيما يتعلق بالسؤال الذي أجاب الاستقلال 19٪ من الطلاب. 37٪ يعرفون ما يسمى الشخص المستقل. عند تحليل السؤال الثالث، يمكن ملاحظة أنه 44٪ من الرجال من الفصل يمكن أن يسمى مستقلة. 37٪ من الطلاب يعتبرون أنفسهم مستقلين، لكن البعض يجدون صعوبة في الإجابة على السؤال لماذا. في السؤال الخامس، أجاب 44٪ من الطلاب على أن استقلالهم يتجلى في زيارة المدرسة (يذهبون إلى المدرسة دون دعم الآباء). في عملية إجراء مسح، كرر العديد من الطلاب إجابات زملائهم في الفصل، وهذا يرجع إلى إمكاناتهم. كان من الصعب تحديد مفهوم "الاستقلال"، لماذا يعتبرون أنفسهم مستقلين. هذا يرجع إلى أفكارهم الصغيرة حول مفهوم الاستقلال، شخص مستقل.
نظرا لأن جميع صفات الشخصية الرائدة ترتبط بمثابة مكونات هيكلها الشامل، فإن تشخيص تشكيل الاستقلال من الأفضل القيام بخلفية التشخيص العام للطالب في ميلاد المدرسة، بمساعدة الطلاب من طالب تلميذ (الملحق 2). تتضمن بطاقة الاختلال من المدرسة الأصغر سنا قائمة من الصفات الشخصية الرائدة (الجماعية، العمل الشاق، الاستقلال، الصدق، الفضول، العاطفي)، والتي يتم تقييمها وتتشكيلها في سن معين، على أساس ما يمكن الحكم عليه من قبل الطفل pupsis. يملأ معلم البطاقة، بعد التنسيق مع والديه. يتم إجراء تقييم جودة الجودة على نظام من خمس نقاط. جودة 5 - تم تطوير الجودة للغاية، وهي متطورة بشدة، 3 متطورة، 2- وضعت متطورة للغاية، ونوعية واحدة غير متأصلة في هذا الموضوع. لكل نوعية (معيار) يتم تعيين تقدير اعتمادا على مظهرها. ثم يتم عرض تقدير الوالدين المتوسط، نتيجة لذلك، كل طالب لديه 6 تقديرات. بعد التقدير، يتم وضع ملخص للتلميذ، حيث يتم تطبيق تقديرات جميع طلاب الصف. يتم تقديم نتائج تكوين جودة الاختبار في الملحق 3.
تقنية "مهمة لم تحل"
غرض: مراجعة مستوى استقلال الطلاب.
)مستوى منخفض - تحقيق أنهم لا يستطيعون حلهم، ألقوا العمل.
بعد التقنية، حصلنا على النتائج التالية:
عمل الرجال الرجال بشكل مستقل ولم ينتن المساعدة على المعلم. 10 - 15 دقيقة عملت بشكل مستقل، ثم طلبت مساعدة 45٪ من الطلاب. أدركت 36٪ من الرجال أنه لا يمكنهم حل وإنهاء العمل. من أجل الوضوح، تنعكس نتائج التقنية في الملحق 4.
التقييم الذاتي هو مكون من الوعي، بما في ذلك جنبا إلى جنب مع المعرفة عن نفسه تقييم من قبل رجل نفسه وقدراته والصفات والأفعال الأخلاقية. ينطوي احترام الذات الصحيح موقفا حرجا تجاه نفسه، والامتثال الدائم ونسبة قدراته وإجراءاتها وصفاتها وأفعالها مع الاحتياجات المحسنة للحياة.
من أجل النظر حيث أن طلاب المدارس الابتدائية يقيمون مستواهم الاستقلال، استخدم تقنية "تقييم الاستقلال الخاص". الغرض من هذه التقنية لتحديد مستوى تقييم الاستقلال الذاتي. لهذا، تمت دعوة التلاميذ لإعادة رسم سلم الخمس سرعات، في الجزء العلوي الذي يزعم أن أكثر الشخص مستقل يزعم أنه أقل، وأسفل الأكثر استقلالا. من المحدد أن هذا الاستقلال والذي يمكن أن يسمى الشخص المستقل أو غير المشروع. ثم يتم تقديم المهمة "والآن، من الضروري تعيين الخطوة التي تقف على الخطوة التي تنقلها." يعادل عدد النقاط المسجلة عن طريق رقم الخطوة المحدد. في الوقت نفسه، يدعى المعلم إلى تقييم مظهر استقلال الطلاب على مقياس من خمس نقاط. إذا كان الاستقلال يتجلى في النشاط دائما، يتلقى 5 نقاط. ليس دائما، ولكن في كثير من الأحيان كافية - 4 نقاط. تظهر في بعض الأحيان نفسها، في بعض الأحيان لا - 3 نقاط. إنها نادرة - 2 نقطة. ليس في جميع المظهر - 1 نقطة. يتم تعريف مستويات الاستقلال على النحو التالي: 5 نقاط - مستوى عال، 4 نقاط - Middleness، 3 نقاط - متوسطة، ونقاط - متوسطة - منخفضة - درجة واحدة - منخفضة.
بعد منهجية "تقييم الاستقلال الخاص" قارننا اختيار الطالب برأي المعلم لمعرفة كيف يقترب الطلاب الحرجون عن تقييمهم لجودة مكاسبهم. إذا تزامن تقييم الطالب والمعلم - نتحدث عن احترام الذات الكافي للجودة قيد الدراسة. إذا كان تقييم جودة WALAVE للطالب أعلى من تقييم المعلم، فإن هذا يشير إلى عدم اكتمال احترام الذات في تقديره. إذا كان الطالب يقدر مظهر مظهر الجودة الطوفية أقل من المعلم الذي يتحدث عن عدم كفاية احترام الذات. يتم تقديم نتائج المنهجية في الجدول 2.1.1
الجدول 2.1.1. مقارنة بتقييم المعلم والتقييم الذاتي للطالب على مظاهر الاستقلال
اللقب، اسم Outlook Student Camechartsa E. 3 33 Maksim d. 3 2nikta M. 3 3 и В. 4 4 4Karolina K. 43andrey K. 3 2nickta P. 2 2artem M. 3 3،212 5 5 5 500e. 3 2 كريستينا ك. 4 4thyana K. 4 3 3 3 5 5 سفيتلانا N. 3 2
كما يمكن أن ينظر إليه وفقا لنتائج المنهجية، يسيطر الطلاب على التقييم الذاتي المبالغة في المبالغة لمظهر الجودة الطوفية. قد يكون هذا بسبب المعنى غير الكامل لمفهوم "الاستقلال"، "شخص مستقل"، وكذلك عدم القدرة على تقييم أفعاله وإجراءاته. بعد إجراء وتحليل جميع التقنيات، وفقا لدرجة تشكيل الاستقلال في الطلاب، تم تقسيم الفصل مشروطا إلى ثلاث مجموعات على أساس المعايير التالية:
درجة تشكيل المعرفة والأفكار حول الاستقلال (عمقها وتعقيدها) وفهم أهمية الأنشطة المستقلة؛
مظاهر الاستقلال الممتدة - الفعال في الأنشطة المختلفة، القدرة على تنظيم أنشطة مستقلة.
المجموعة الأولى كانت اللاعبين (Ilona M.، Diana sh.، Elena B.) وبالتالي، مع مستوى كبير من الاستقلال، الذي ألغى الرغبة في أنشطة مستقلة. تطبيق المعرفة بنجاح في موقف جديد غير قياسي. يتجلى الدافع، وغالبا ما يرتبط بخطط المستقبل، ومعرفة كيفية التخطيط للأنشطة، والتصرف بشكل مستقل دون سيطرة مباشرة ومستمرة وفقا للخطة، فإن العمل الذي بدأ في النهاية، قادرين على السيطرة على أنفسهم وتقييم أفعالهم وإجراءاتهم وإظهار المبادرة والنشاط في عملية النشاط والاتصالات والعلاقات.
تضمنت المجموعة الثانية الرجال (داشا هاء، نيكيتا م.، أليسيا خامسا، كارولينا ك.، أرتيم م، كريستينا ك.، تاتيانا ك.،) بمستوى متوسط \u200b\u200bمن الاستقلال. يتم تمييزها من خلال الرغبة في إجراءات وإجراءات مستقلة في مصالح اهتمامها، ومعرفة المعرفة تستخدم بحرية في وضع مألوف معياري. تتميز بواحد، ولكن هناك دافع ثابت (الرغبة في تعلم واجب جديد، إحساس بالواجب، إلخ) قادر على تخطيط الأنشطة القادمة، ولكن في بعض الأحيان تكون المساعدة مطلوبة، تتصرف وفقا للخطة، ولكن من أجل إحضارها بدأ العمل في النهاية، مطلوب التحكم الخارجي. كما يتجلى القدرة على التحكم الذاتي واحترام الذات في شؤون الاهتمام. الإجراءات والإجراءات ذكية بنشاط، مبادرة صغيرة.
كانت المجموعة الثالثة هي بقية الأطفال (مكسيم دال، أندريه ك.، نيكيتا، أليكيتا، أليكند، إيغور د.، سفيتلانا،) بمستوى منخفض من الاستقلال. نادرا ما لاحظ الرجال للغاية الرغبة في الأنشطة المستقلة، إلا أن أداء الإجراءات فقط على العينة (النسخ). الدوافع ظرفية وعادة ما ترتبط بدافع خارجي. دون مساعدة، لا يمكنك التخطيط والوفاء بالأعمال القادمة. إنهم يتصرفون وفقا للخطة المقترحة والوفاء بقواعد السلوك فقط تحت السيطرة المستمرة، مع المشاركة المباشرة للحيوانات. دون مساعدة من البالغين، لا تصرفاتهم ولا الإجراءات أو أنشطة وأعمال الآخرين لا يمكن أن نقدر. يتميزون بالقلق السلبي - الدخاني والسلوك المقابل. يتم تقديم نتائج توزيع الفئة الأولى على مستويات تكوين الاستقلال في الجدول.
الجدول 2.1.2. توزيع الطلاب من الطبقة التجريبية من حيث تكوين الاستقلال
عدد الطلاب في المطلق. في المئة .CI. ارتفاع 3 19 منتصف 74 منخفضة 6 37
من أجل الوضوح، يتم عرض فصل فئة تجريبية على مستويات قياس الاستقلال في المخطط 2.1.1.
الرسم البياني 2.1.1. مستوى استقلال طالب الطبقة التجريبية
2 تشكيل الاستقلال من الطلاب الأصغر سنا
كان الغرض من المرحلة التكوينية للدراسة التجريبية بمساعدة أشكال وصناديق ومسارات وأساليب مختارة خصيصا لتشكيل الاستقلال من الطلاب الأصغر سنا. تم تنفيذ العمل في عدة مراحل.
تشير أساسيات منهجية العمل التعليمي مع الطلاب الأصغر سنا إلى مزيج معقول من القيادة التربوية، ونشاط الطلاب في أنشطتهم المستقلة، ومحاسبة الخصائص العمرية للفترة، ومعرفة العالم الداخلي للطفل والتغييرات التي تحدث تحت تأثير التأثيرات الخارجية. بحكم هذا، في عملية طويلة ومعقدة لتشكيل كلي للجودة، فإننا نخصص العديد من المراحل، كل منها يهدف إلى خلق علامات معينة من الاستقلال، وهو نظام شؤون وقياس القيادة التربوية يتميز به.
المرحلة الأولى ? التعليم "الأساسي" أو أداء الاستقلال. هذا هو "نسخ" الاستقلال. يتطلب عمل المعلم في المرحلة الأولى قيادته الفورية لجميع شؤون تلاميذ المدارس، وهو مرتبط بالتدريب المستمر للأطفال ذوي الإجراءات والسلوك المستقل. يهدف إلى الكشف عن جوهر الاستقلال، وبدء الحاجة إلى إجراءات مستقلة وأسلحة مع معرفة ومهارات تنظيم النشاط.
المرحلة الثانية ? تشكيل مؤسسة الاستقلال ومكوناتها الرائدة في الأنشطة الرئيسية للرسالة التدريس الأصغر سنا. تتميز هذه المرحلة بتراجع ملحوظ في القيادة التربوية. يشارك تلاميذ المدارس في تنظيم الأنشطة. تتميز المرحلة الثالثة بمظهر الاستقلال الأكثر اكتمالا. تتميز هذه المرحلة بطبيعة أكثر بوساطة للقيادة التربوية. إن الشروط التي تسهم في تطوير حكومة الأطفال الذاتية يتم إنشاؤها، فإن الوضع أكثر تواترا عندما يجبر الطفل على التصرف بشكل مستقل واتخاذ القرارات.
في عملية التعلم، تلقى الطلاب مجموعة متنوعة من المعرفة حول الاستقلال، حول معناها في حياة كل شخص ومجتمع ككل. مادة غنية في هذا الاتجاه تحتوي على عناصر تعليمية في الطبقات الأولية. بالنظر إلى خصوصيات محتوى البنود في المدرسة الابتدائية، نفذ تنفيذ الطلاب مع المفهوم الذي درسه الولايات المتحدة في دروس القراءة، والقراءة اللامنهجية، وفصول الجماعية، ودروس تعلم العمالة، والرياضيات وغيرها.
في المرحلة الأولى من دراستنا، تم تنفيذ مجموعة متنوعة من العمل على تشكيل مفاهيم "الاستقلال"، "الشخص المستقل". لقد شكل الرجال الرغبة في أن تصبح مستقلة، وكذلك وضعت مفهوم أن النشاط المستقل مهم وضروري في الحياة.
لذلك، في دروس القراءة الاختيارية، بفضل العاطفة الخاصة، التي تحمل الكلمة الفنية، استحوذ الطلاب على تجربة أخلاقية معينة من موقف إيجابي تجاه أشخاص مستقلين. عند قراءة البرنامج يعمل، فأنت دائما تولي اهتماما لسلوك وأفعال الشخصيات الرئيسية، سواء كانت حكاية خرافية أو قصيدة. لفت انتباه الطلاب إلى حقيقة أن الأبطال المفضلين من الحكايات الجنية، تسعى القصص المدروسة في الدروس إلى النجاح في الحياة والسعادة والرفاهية بسبب صفاتهم الأخلاقية العالية، وقبل كل شيء - الاستقلال، والعمل الجاد والكثير من الآخرين (بفضل الحساسية الخاصة للطلاب الأصغر سنا، فإن رغبةهم في التقليد) تطوير تلاميذ المدارس الرغبة في إجراءات مستقلة، والعمل. في الدروس، يعرف الطلاب مع أعمالهم أشخاص مستقلين. بالنظر إلى أن الطلاب الأصغر سنا لا يزالون سيارات حياة سيئة وأفكارهم حول هذا المفهوم محدودة، فقد تم العمل، الذي قام بتوسيع معرفتهم في عملية التعارف بالأعمال الفنية. عند تحليل الأعمال، بدا أن الطلاب اهتماما كبيرا لكيفية وصف المؤلف بأشخاص مستقلين لأن هذه الجودة تنعكس في مظهرهم وسلوكهم. على سبيل المثال، عند العمل على حكاية خرافية - ناقش "غرفة التخزين الشمسية" اليمنى م. بريشفين الحياة المستقلة للأطفال - الأيتام، ناستيا وميترا. هذا القتال يدرس الاستقلال فحسب، بل ساعد أيضا في فهم الطبيعة والحب.
فرص كبيرة في تشكيل الاستقلال (بما في ذلك قارئ الاستقلال)، أخرجت دروس القراءة اللامنهجية. على هذه الدروس لتشكيل الاستقلال، أجريت المسابقات الأدبية، وخطب فردية عن طريق الفم للطلاب حول القراءة (أعطيت الطلاب مهمة أن تأخذ الكتاب في المكتبة، وقراءتها، وفي الدرس التالي، أخبر الرفاق عنها ، ما الذي أعجبك وما إذا كان قراءته في البقية). أعطت هذه الدروس فرصة كبيرة ليس فقط في الإفصاح عن معنى "الاستقلال"، ولكن أيضا طورت أنشطة مستقلة للطلاب أنفسهم. أيضا على قراءة الدروس والقراءات اللامنهجية تم تنفيذ أعمال مستقلة.
تم تحديد طبيعة هذه الأعمال بمحتوى المواد التعليمية والهدف التعليمي ومستوى تطوير الطلاب. في كثير من الأحيان تستخدم مثل هذه الأشكال كإعادة، وتجميع الخطة، والرسم عن طريق الفم، والكتابة عن طريق الفم، وما إلى ذلك عند العمل، تم استخدام أنواع مختلفة من عمليات الاضطرابات على نطاق واسع: 1) الرائحة التفصيلية هي عمل طبيعة إعادة إنتاج. 2) استرخاء انتقائي - عمل الطبيعة الإنجابية والإبداعية. 3) إعادة إبداع الإبداعية - عمل طبيعة البحث جزئيا.
براءة مفصلة هي العمل الذي يقوم به جميع الطلاب تقريبا. يعتمد هذا النوع من الانتعاش على تطوير الإدراك والذاكرة. أظهر الطلاب نشاطا عند أداء هذا النوع من العمل.
تم تعيين الريح الانتقائي تحليلا ابتدائيا للعمل، واختيار المواد المطلوبة. كان هذا النوع من العمل يناسلي - الإبداع وتسبب في صعوبة بعض الطلاب.
الإبداع (موجز، نيابة عن بعض البطل، سمة الأبطال، أفعالهم، إلخ) - طلبت طبيعة البحث جزئيا من القدرة على تحليل العمل، والمقارنة، حدد المواد المطلوبة، تطوير مهارات الكلام. في صفنا، تم ممارسة أكثر من نوعين من الرائحة. في البداية، من أجل أن يفهم الطلاب الربعون، في أي جوهرها، تم تنفيذ العمل على الأعمال المألوفة، التي كانت قريبة من الرجال (حكايات خرافية كولوبوك، الرف "، إلخ). وحاول لاحقا إعادة إظهار الأعمال الجديدة المغطاة. الطلاب المدرجين في العمل المستقل الإبداعي: \u200b\u200bقراءة أجزاء من النصوص، وخصائص الأبطال وأفعالهم. مقارنة بين العديد من الأعمال: الأبطال والأحداث والإجراءات وما إلى ذلك تدريب الأنشطة البحثية الإبداعية. لذلك جاء الطلاب إلى استنتاج أن جميع الحكايات الجنية الروسية تكرر، وهناك مستوحاة من "عاش - كان هناك ..."، "في بعض المملكة ..."، "عاش، كان ..." وانتهي "وأنا كان هناك ..." وما إلى ذلك، ساهمت هذه المهام أيضا في تكوين استقلال الطلاب.
الألعاب الأدبية مثيرة للاهتمام ومفيدة لأطفال المدارس، خاصة الألعاب، التي تستند إلى الاعتراف بالأعمال الفنية للعيوب الفردية، والترفيه من الصفوف و Stanza على الكلمات المحددة، وإعداد وحل الأسئلة "الماكرة" على الكتب (مسابقة، الكلمات المتقاطعة)، تخمين أسماء الأبطال الأدبيين وأسماء الكتب ويعمل على سلسلة من الأسئلة (Charaks، الآراء الأدبية)، استنساخ الأبطال والكتب على الوصف. على سبيل المثال: النظر والإجابة: من هو؟ أي كتاب؟ من كتب الكتاب؟ أو: فكر وجواب: ما هو مفقود هنا؟ ما هو مثير للاهتمام هذا الكتاب؟
في عملية الألعاب الأدبية من هذا النوع، تم تطوير الصفات الفكرية والمعنوية والوفلية الهوية من هوية اللاعبين، وتم تنشيط الأفق أيضا، وقد تم تنشيط الودائع والقدرات.
خدم بنجاح لتطوير استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنا. مسابقات فنية لأفضل رسم من الخبرة في العمل. في دروس القراءة اللامنهجية، تم تشكيل الاستقلال أثناء الإفصاح والتوسع في معنى هذا المفهوم. لهذا، على سبيل المثال، قصة yu.v. Sotnika "كيف كنت مستقلا" (الملحق 5). يحب التلاميذ القصة. حتى بعض الرجال قدموا أنفسهم في موقع الشخصية الرئيسية، وكان شخص ما مألوف لشخص ما. عند تحليل العمل، حاول كل فئة التعبير عن رأيهم بشأن أي شخص يمكننا تسمية مستقل، ما هو الاستقلال هو ما تجلى عليه. حاول الرجال حتى قيادة الحالات من حياتهم عندما يكونوا مستقلين. أيضا، من أجل الكشف عن معنى مفهوم مفهوم المفهوم، تم استخدام القصائد والقصص (الملحق 6).
في الساعات الرائعة، ساعد معنى وأهمية الحكم الذاتي للرجال على تحقيق المحادثات "حول الاستقلال"، "أحد تلميذ نفسه يخاف نفسه، لا يحتاج إلى ممرضة"، ماذا يعني أن تكون مستقلة؟ " تم بناء المحادثات مع مراعاة التراكم التدريجي للمعرفة من قبل الطلاب. كما يرتبط مفهوم "المستقل" أيضا بصفات أخرى (واعية، مستمرة، مسؤولة، ضميري، إلخ).
إن خطوة مهمة في تكوين الاستقلال هي قدرة الطالب الأصغر سنا على تنظيم مكان عمل - هذه القدرة على الارتباط بالمنظمة الخارجية وهي شرط أساسي لتشكيل المنظمة الداخلية والاستقلال. لتشكيل هذه المهارة، تم تنفيذ عمل المحتوى التالي: أظهر الطلاب الذين يعرفونهم مع مكان العمل، الذين يدرسون اختيار معدات التدريب اللازمة، كيفية وضع كل ما هو ضروري بشكل صحيح للدرس؛ امتص على الامتثال للطلب في مكان العمل. تعد القدرة على تنظيم مكان العمل الخاص بك هي الخطوة الأولى والضرورية في تشكيل الدقة والانتصاد والاستقلال والاستعداد الداخلي للعمل القادم. من أجل أن يكون لدى الأطفال مهارة متينة في تنظيم مكان العمل، عقدت عمليات اللعب، في سياق الأطفال تعلموا اختيار إمدادات التدريب اللازمة، وضعها بشكل صحيح على المكتب. بدا رجال الاهتمام على مدى أسرع وأكثر ملاءمة للتحضير للدرس التالي، إنفاق ما لا يقل عن الوقت والجهد على الأقل. علمت تلاميذ المدارس ما هي الأشياء الموجودة على المكتب باستمرار، وما يجب تغييره اعتمادا على الدرس التالي. من وقت لآخر، عقدت المنافسة، "ما هو الرقم الذي تم إعداده بشكل أفضل للدرس". رقم - وضوح الفائز الكلمات: "لدينا شعار مثل: كل ما تحتاجه هو في متناول اليد!" أو "يجب أن تكون دائما بالترتيب، كتبنا وأجهزة الكمبيوتر المحمولة"، إلخ. القدرة على التنقل في الوقت وتأخذها - أهمية كبيرة وهي واحدة من العلامات الرئيسية للاستقلال. بالنسبة لهذه الأغراض، تم استخدام مهام بأسعار معقولة ومثيرة للاهتمام، والتي أوضح توجه الأطفال في الوقت المناسب، مما أثار موقفا دقيقا تجاهه. على سبيل المثال:
أ) ارفع الفحص في وقت واحد مع المعلم، ولكنه حذف نفسك عندما يبدو أن الدقيقة الثانية؛ ب) فكر في ما يمكن القيام به في دقيقة واحدة؛ ج) إظهار الطلاب على مدار الساعة وتقترح الجلوس بصمت حتى تصبح دقيقة واحدة؛ ثم أخبرني ماذا حدث خلال هذه اللحظة (كم .... أصدرت المصنع، المصنع، إلخ.) د) تحقق من عدد الأمثلة التي يمكن حلها في الدقيقة (الرياضيات)، وعدد الكلمات التي يمكن شطبتها في الدقيقة (الرسالة) ) د) دمية "البريد"، حيث بدلا من الجسم هو ساعة. في حين أن السهم سوف يمر دائرة، يجب على الأطفال إكمال المهمة (قم بإعداد مكان العمل، والرغبة في تنفيذ المهمة التالية). في اتجاه الأطفال في الوقت المناسب، فإن الإدماج السريع مهم لاستخدام المسابقات ولحظات اللعبة والترويج وما إلى ذلك
يجب أن تكون المدرسية قادرة على تحديد مهام تعليمية مختلفة وحلها، والتصرف بمحركتها الواعية الخاصة بها: "هذا مثير للاهتمام بالنسبة لي،" أحتاج إلى القيام بذلك، "دون أن نفث مستمر يقف على روح الوالدين والمعلمين:" بهذه الطريقة ... "،" هل تفعل ذلك ... ". هذا هو استقلال الطالب. توجد صفات مهمة للطفل هنا نشاطا في معرفة وفائدة ومبادرة، والقدرة على التخطيط لعملها والقدرة على تحديد الأهداف. اتخاذ القرارات الصحيحة والعثور على المسار الصحيح للعمل لن يكون الطالب على الفور. يتبعه تلميح أن النجاح يعتمد على جهوده، من استقلال الطفل، مبادراته.
للعمل الاستقلال، واستخدام المذكرات الخاصة لتنفيذ المهام المختلفة، التي علمت الرجال لتشكيل خوارزمية معينة في المواقف المختلفة (على سبيل المثال، كيفية حل المشاكل، لاتخاذ قراءة مقدسة، مذكرة على التحضير الذاتي، إلخ .) (الملحق 7)
في المرحلة الثانية، انخفض سيطرة المعلم تجاه الطلاب تدريجيا، ويمكنهم إظهار استقلالهم. كان ملحوظا في دروس التعلم في العمل، وكذلك في العمل الاجتماعي والمفيد. في الأزواج الأولى، اتبعت الرجال بصرامة تعليمات المعلم ومع تعليمات مفصلة، \u200b\u200bتعمل العمل مع المعلم. في كل درس، تعلم الرجال وضع أهداف متاحة، والتنبؤ بعملهم، لتولي الأعمال الراضية، للتفكير في تسلسل أفعالهم. أعطيت التلاميذ المزيد من الاستقلال، وضعف السيطرة على المعلم. بدأ كل العمل بالوعي بالمهام والبحث عن محلولهم العقلاني. تم تحليل العينة في الدرس، ثم تم تطوير خطة العمل بشكل مشترك، والذي تم تسجيله على المجلس. في وقت لاحق، يمكن للرجال أداء العمل بشكل مستقل على الخريطة التكنولوجية. (الملحق 8).
بنجاح، بكفاءة ونوعية، تعلم الأطفال المهارات والمهارات الأولية للتخطيط، والتنظيم والتحكم بالنفس، تم توضيحها بشكل منهجي من قبل الطلاب مثل هذه المفاهيم مثل: "الغرض من العمل" - فكرة عن نتائج العمل الأنشطة التي تلبي متطلبات معينة؛ "طرق العمل" - نظام العمليات التي يتم بها عملية العمل بها؛ "شروط العمل" - مهمة وضعت أمام الطفل؛ "نتيجة العمل" - المرحلة النهائية التي يأتي فيها تلميذ نتيجة لنشاط عمله، إلخ. كما تم استخدام مجموعة متنوعة من التعليمات. بمساعدتهم، تم تدريس الأطفال إجراءات إيجابية واستقلال. في أول زوج من التعليمات، تم التحكم فيه من قبل المعلم، تلقى الأطفال المشورة، أفضل طريقة لتلبية هذا الطلب، حيث من الأفضل أن تبدأ، إلخ. ولكن مع مرور الوقت، ضعف عنصر التحكم المعلم، والتلاميذ أنفسهم يحلون جميع المهام أمامهم. لدينا فرصة جيدة لإظهار استقلالهم للرجال عند أداء الطلبات اليومية. وبالتالي، تمت إزالة الهولمسين في الفصل، وسقي الزهور، فحص استعداد الفصل إلى الدرس، تابع الطلب. تمت مراقبة الشرطية لتنظيف اليدين، ودقة الملابس. أجرى الرجال العبادة في سنهم وتعليماتهم. على سبيل المثال، لغرفة الفصل الدراسية، يحتاج الطلاب دون البالغين لتنمو الزهرة. معظم الأطفال الذين يعانون من هذه المهمة تم التعبئ من الزاوية الخضراء الباردة تم تجديدها مع نباتات جديدة.
ساهم في العمل بشأن تشكيل الاستقلال والأنشطة التعليمية. البرامج التنافسية التي سمحت للطفلة بتشكيل احترام الذات الكافي، وتطوير صفاتها الطوفية، لإظهار الذوق الجمالي. في الفئة التجريبية، عقدت المسابقات التالية: منافسة الرسومات على الأسفلت، وهناك آداب "آداب" في غرفة تناول الطعام "، مسابقة الرسومات وفقا لقواعد الطريق، وهي مسابقة التماثيل من الجوز والمخاريط. شارك الرجال أيضا في المنظمة والحيازات. تم عرض استقلال الطلاب عند اختيار زي احتفالي، أن تفكر بشكل مستقل واتخاذ قرار: من المواد التي من الأفضل أن تجعل زي أفضل من تزيينها. كل هذا تسبب فرحة، مصلحة الطلاب. وفقا للوالدين إلى كل عطلة، أظهر الرجال استقلالهم: مقدما ودون مساعدة أولياء الأمور الذين قاموا بتدريس الأغاني والقصائد إلى العطلة، جاءت مع الأزياء ذات المناظر الخلابة.
أدلى الآباء والأمهات إلى إسهام كبير في تكوين الاستقلال من قبل الوالدين. فيما يتعلق بأهمية المشاركة الوالدية في تشكيل تعليم الأطفال وليس الاستقلال فقط، تم إعطاء أولياء الأمور توصيات لتشكيل استقلال تلاميذ المدارس. تحقيقا لهذه الغاية، قائمة أوامر للرجال، والتي يمكن أن تتغير وضبطها اعتمادا على القدرات، تقترح الظروف المعيشية. على سبيل المثال: اغسل الأطباق؛ غسل الملابس؛ الذهاب إلى التسوق للتسوق؛ أعد المائدة؛ امسح الغبار. إخراج القمامة؛ إنتاج التنظيف في غرفتك؛ رعاية النباتات والحيوانات؛ يهتم الأصغر، إلخ.
خلال العام الدراسي، في الاجتماعات، يشارك الآباء المعلومات: أين ويظهر استقلال الرجال. على سبيل المثال، (من كلمات أولياء الأمور) بعد العمل في الفصل على زهرة المدرسة تحت إشراف المعلم، فإن الرجال مهتمون بهذا النشاط وأظهروا في وقت لاحق الاستقلال وفي المنزل يكبرون البصل والثوم في المنزل.
وسيلة فعالة لتشكيل استقلال، والذي تم استخدامه هو شكل جماعي للتدريب. في العمل الترويجي في كل خطوة، حدوث ميكروغروب، ولكن غالبا ما لا يؤخذ في الاعتبار، لا يتم تحليل أنماط حدوثها ووجودها. على الرغم من أنه في الواقع، فهو في منهم جذور نجاح العملية التعليمية. بعد كل شيء، فإن العلاقات الداخلية لأفراد ميكروغروب غير رسمية. يرتبط الأطفال بألعاب مشتركة ومعرفة وخبرة حياة عامة وأسرار. وكل هذه التربة الممتازة لنقل الصديق، صديق للمعرفة، المساعدة المتبادلة في التدريب. داخل كل مجموعة من هذا القبيل، تنشأ ظروف مواتية مقارنة معارفها ومهاراتها وفرص المعرفة والمهارات، وقدرات رفاقها، وكذلك لتقييمها. ظهور مثل هذا الموقف مهم للغاية، لأنه فقط يمكن أن يكون لديه قفزة حادة في تطوير الوعي الذاتي، مما سيسمح للطفل بتقديم مهمة نفسها، لإيجاد طرق لحلها. في الوقت نفسه، لديه أمتعة صغيرة نسبيا لتقييم قدراتها، لذلك عدد كبير من الحلول التي يحتاج إليها لمحاولة المحاولة. ويمكنه الحكم على صحة هذه القرارات، مقارنة نتائج تصرفاته فقط مع النجاحات وفشل الأطفال الآخرين. يساهم هذا التقييم في زيادة تعزيز الطفل أكثر بكثير من التقييم من الجانب "جيد"، "سيء". في كثير من الأحيان، فإن الشكل الرئيسي للتعلم المدرسي هو الدراسة في شكل مدرس طالب. أعطى المعلم تعليمات - الوفاء الطفل بشكل أكثر أو أقل بنجاح؛ الطفل لديه صعوبة - ساعد المعلم. ينظر كل طالب، في مثل هذا جنبا إلى جنب، إلى المعلم كمصدر رئيسي للمعلومات، تتكيف مع متطلباتها بقياس قدراتها وقدراتها.
بالنظر إلى كل هذا من أجل أفضل اتصال للأطفال، تم تنظيم عمل المجموعة للطلاب، والذي تم تقسيمه إلى مجموعات فرعية من 4-6 أشخاص ويوضع حول الطاولات وجها لبعضهم البعض. الجداول لهذا تم تجميعها 2-3 معا. تم تشكيل مجموعات فرعية على الرغبات الشخصية للطلاب. فقط إذا لزم الأمر، قدمت مساعدة من المعلم. مع هذا العمل، كان الطلاب أكثر ملاءمة للتنقل، واقترح، ومساعدة بعضهم البعض، وننظر إلى عمل الرفاق، إلخ. عند إجراء الألعاب، تنافس فريق المجموعة الفرعية مع بعضها البعض. تم إجراء المسابقات على خليط، في أسئلة صعبة مثل "هل تعرف ..."، إلخ. استمرت الفرق في تحريك الألعاب والموقف العلمي الطبيعي.
سهلت الشعبة على المجموعات الفرعية لحظة تأديبية. قام الأطفال بالتواصل مع الرفاق الذين يجلسون مقابلهم، أكثر تقييدا \u200b\u200bمما حدث في الفصل عندما يجلس الجميع وجها إلى المجلس. الأطفال أقل من شاليلي. كان تلاميذ المدارس متحمسا جدا للعمل الجماعي. من ناحية، يمكن أن يعطيوا أنفسهم وتقرير آخر عن قدراتهم، ومن ناحية أخرى، كانوا مهتمين بإمكانيات الآخرين.
ومع ذلك، في العمل الجماعي كان مراعاة مهما للغاية بمعدل وإيقاع مشترك، لأن الطلاب بدأوا يتصاعدون على الإيقاع ومعدل عمل بعضهم البعض، وبالتالي تسيطر على أفعالهم التي تم إجراؤها من غير طوعي، من الاندفاع أن تكون تعسفيا. القدرة على مراقبة عمل الآخرين، القدرة على تخصيص المكونات الرئيسية في العمل ضرورية للتعليم الذاتي لأطفال المدارس الأصغر سنا. بالإضافة إلى القدرة على إخبار الآخرين عن ملاحظاتهم، القدرة على تنظيم وتخطيط تصرفاتهم في مناقشة المجموعة. أخذت كل مجموعة فرعية مهام المعلم أو اختار نوع المهمة نفسها، وأجرت مناقشات في التسلسل التالي. بادئ ذي بدء، تمت مناقشة "المشكلة". قال التلاميذ إنهم يعرفون بالفعل (محادثة عامة)؛ ثم اتبع توضيح المعرفة، والرجال وضعوا أهدافا ملموسة، كانوا يبحثون عن طرق وسبل حلها (محادثة الأعمال)؛ وأخيرا، تمت مناقشة مكان كل منها في هذا النشاط، وجد الطلاب لأنفسهم خطة النمط والعمل المناسبة (المحادثة الفردية). للمشي إلى محادثة فردية في مشكلة مختارة، يجب عليك بالتأكيد إتقان النوعين من الاتصالات. فقط مع هذه الحالة، أصبح النشاط للطفل من الواضح، الضروري، خاصة به. وهذا هو تنشيط كل منها في النشاط.
تم تزويد نشاط الطفل في الأنشطة والثقة في النجاح بالمحادثات والمحادثات التي يشارك فيها الطلاب بحرية وجريئة. لم تعط التعليم المباشر للبالغ النتائج المرجوة، لأنها لم تمتثل للقوانين والآليات لتنمية طلاب هذا العمر. كلما تم إنشاء الظروف المواتية الأكبر لتبادل وجهات النظر بين تلاميذ المدارس، كلما زاد عدد اتصالاتهم (الرغبة في التحدث إلى رفاقه، تم تنشيط مجموعة الأطفال.
كما ذكر بالفعل، في عملية التواصل، استمتع الأطفال بثلاث أنواع المحادثات: المحادثات العامة والأعمال والفردية. المحادثات العامة هي محادثة لجميع الطلاب حول نوع من الموضوع في شكل مجاني. اعتمدت المحادثة على الأطفال والرغبات والاهتمامات عند الأطفال. يحتاج المعلم هنا إلى أن يكون مستمعا يقظا ويتدخل في المحادثة فقط في الضرورة القصوى، بشكل غير مباشر مع المرشدين، والتلاميذ قادرون على الاستماع إلى بعضهم البعض، للتحدث عن هذا الموضوع للمحادثة. من خلال المحادثات العامة، يتعلم المعلم ما المعرفة والخبرة هناك تلاميذ المدارس، على أساس ما يتم بناؤه في محادثات تجارية لاحقة.
كجزء من محادثة الأعمال، تم تحديد المعرفة الجديدة، تم تحديد المعرفة والخبرة الحالية؛ تمت مناقشة النوايا والخطط، أوضحوا كيفية تحقيق هذا أو هذا الإجراء.
المحادثات الفردية - تمثل الإعداد الداخلي الشخصي للطالب للأنشطة المستقلة، تكثيف قدراتهم ومعرفتهم، وعي رغباتهم. طلب تلاميذ المدارس، إذا لزم الأمر، طرح الأسئلة الموضحة للرفاق، البالغين، كيف ستقوم بذلك هذه المهمة أو تلك المهمة. قدم هذا العمل مساهمة قيمة في تشكيل الاستقلال.
استمر العمل بشأن تشكيل الاستقلال مع منظمة الحكم الذاتي للطالب. كان البحث والتطوير للنموذج الأمثل للحكم الذاتي في الفصل هو شيء صعب. ويرجع ذلك إلى الميزات النفسية السنوية لأطفال المدارس الأصغر سنا، وكذلك مع عدم وجود خبرة مع الوالدين حول التعاون مع المدرسة. نشأ عدد من الأسئلة في الأصل: 1. ما هو تجسيد هيكل الحكومة الذاتية مناسبة في هذه الفئة؟ 2. أفضل طريقة توزيع التعليمات في هذه الجماعية؟ 3. كيفية تنظيم عمل الآباء والأمهات؟
أصبحنا "روبنسون" الغرض من الحكم الذاتي الجماعي لدينا هو تطوير مبادئ الحكم الذاتي المساهمة في تشكيل شخصية إبداعية ومنظمة ومستقلة. في الصف الأول، تعرف الأطفال على الطلبات. كان أساس تنظيم الحكم الذاتي للفئة رحلة مباراة "على خطى روبنسون كروز" تحت الشعار "سوف تتصرف بعيدا عن حافة الأرض". خلال سافر غياب، التقى الأطفال مع والديهم بأبطال مختلفين ساعدوا اللاعبين على الحصول على المعرفة والمهارات المهنية الهامة.
في بلد الماجستير الكبير، ساعدت الشمس في تطوير مهارات ومهارات العمالة المختلفة: خياطة، خياطة أزرار، العمل مع مقص، مساعدة في تنظيف أوراق العمل في حديقة المدرسة.
أجرت مالفينا دروس الآداب وحاولت تعليم الأطفال ثقافة الاتصالات.
جاء المعيار لزيارة اللاعبين عندما كانت هناك حاجة إلى منظمة ترفيهية.
قامت Samodelkin وأقلام الرصاص بتدريس الأطفال للرسم، وعرضوا لتلبية الطلبات المتعلقة بالأنشطة الفنية.
ساعد مجال كوزيا المسافرين على إتقان مهارات الخدمة الذاتية، أسرار الفصول الدراسية المريحة ومريحة.
الدكتور أيبوليت مثبت مع أطفال مهارات ومهارات النظافة الشخصية، علمتهم لرعاية صحته والتنمية البدنية.
قدم روبنسون كروزو أطفالا سفرهم للسفر في بيلاروسيا حتى يتمكن الجميع من فتح زاوية فريدة من نوعها.
أبطال رائع، بالطبع، جاء من أعمال مختلفة. لكنني أحب الأطفال عندما تكون هناك لعبة في حياتهم، والتي تتوافق مع سن الطلاب. تتمتع رحلة اللعبة بنظام بديل لأوامر بحيث حاول كل طفل نفسه وقوته وفرصه. يحدث تغيير الطلبات في نهاية كل شهر في ساعة الفصل، اتبع الشعار "الأول - نفسي!" ثم يتم تصنيف العمل أيضا وتحليله. قد يكون الهرم، دائرة من سهم المارك، Terems أو خيارات أخرى يقدمها الأطفال. في سياق الأنشطة المعرفية والعملية، يفهم الأطفال معنى صيغة الاستقلال: "أن تصبح أكثر استقلالية، يجب أن أرى هدفي، خطط لتحقيقه، لتحقيق استنتاجات التصور، واستخلاصها وتقييم النتيجة. أنا على الفور لن تصبح مستقلة: أولا، سأكرر بعد شخص ما، اتبع المثال، ثم سأفعل بطريقتي الخاصة، مكمل مع شيء به، ثم علم شخص ما ما يمكنني نفسي ". المبدأ الرئيسي لمنظمة الحكم الذاتي هو فكرة التعاون بين الأطفال والكبار.
أصبحنا أيضا المزيد من اللاعبين المستقلين أيضا بمساعدة أنشطة المنظمة العامة للأطفال - أكتوبر.
إن المشاركة في عمل أكتوبر، بما في ذلك التخطيط والإعداد والإعدام وتحليل نتائج الإجراءات المشتركة، يخلق شروط حقيقية لموجاجات جميع علامات الاستقلال. يغير القبول في المدرسة جذريا حياة الطفل، يصبح مرحلة جديدة في تطوير شخصيته وجميع الوظائف العقلية. العلاقة بين الطفل مع الناس المحيطين تتغير، تظهر المسؤوليات الخطيرة المتعلقة بالمدرسة، يتم تقديم الطلبات المتزايدة إليها. كل هذا الأسباب في الأطفال أصغر سنا في سن المدرسة مشاعر وخبرات عميقة: الفرح، الحب للمدرسة، احترام المعلم. ومع ذلك، في البداية، لا يزال الصف الأول لا يشعر وكأنه مجموعة من الفريق: يتم امتصاص مخاوفه تماما بمسؤوليات وحالة جديدة.
يبدأ الاستحواذ على الحياة العامة بحقيقة أن الرجال مقبولين في أكتوبر، وبعد ذلك بدأت الرواد مع المعلم في توزيع أكتوبر. إن وفاء الطلبات يسهم في تطوير الأطفال في الأطفال والاستقلال والقدرات التنظيمية. خلال هذه الفترة، كانت رسوم النجمة مهمة. هذه هي المجموعات الأولى في حياة أكتوبر، والتي يشاركون عليها في العمل العام. هذه الأحداث دعا في الأطفال الرغبة في الوفاء بالمهام، واللعب معا. مهام أكتوبر في الرسوم ملموسة في الطبيعة: إنهم يرسمون، قطع الأعلام والنجمة والأغاني المختبرة واللعب، وجعل الرحلات في المدرسة، إلى المكتبة، التي تأتي من مؤسسة المدرسة. كل علامة النجمة تختار القائد والصرف الصحي، التنفيذي التجاري، لعوب، زهور البحر، إلخ. تتغير المهام في العلامة النجمية من خلال فترة زمنية قصيرة لإعطاء الأطفال الفرصة لزيارة أدوار مختلفة. في بعض الأحيان لا يتم إعطاء النظام للرجال الأفراد، ولكن النجمة. إن اتخاذ مهمة هي المشاركة لأولاد الصف الأول إلى الإجراءات المشتركة، وتسمح لكل طفل بالمساهمة في سبب شائع، ليشعر بفرحة الأنشطة الجماعية ونرى اعتماد النتيجة النهائية من الجهود الفردية التي يبذلها كل منها. كل هذا يشارك الأطفال، يفتح مساحة الإبداع، وتثري التواصل بين أعضاء النجمة.
على سبيل المثال:
"أصحاب الفصل" - تحت إشراف المعلم، أكتوبر، يقومون بتليفون وإزالة الفصل، امسح المجلس، ووضع النظام في خزانة الأرفف وعلى الرفوف، أي أداء دور الواجب؛
"Patrol Green Patrol" - إلى جانب المعلم، أكتوبر، تقود تقويم الطقس، رعاية الزهور، النباتات النباتية، مشيرا على لوحة الاسم؛
"Sanitars" - أكتوبر في المنعطفات تحقق من نقاء الوجه والرقبة واليدين والطاقة الذكية والاحتفال بكل هذا في ورقة صحية؛
"أمين مكتبة" - رعاية الرجال مكتبة الطبقة، التي تجمع الطبقة بأكملها، وإعطاء كتب القراءة، مشيرة لهم في دفتر ملاحظات منفصل.
عندما ينتهي الموعد النهائي لتنفيذ الطلبات، يروي القائد عن المنفذين. بعد ذلك، يتم الاحتفاظ بأبسط الألعاب الفكرية، يتم إجراء الألغاز. في نهاية المجموعة، يتم تقييم المعلم والمستشارين لإنجازات العلامة النجمية، حيث أن أصغر تلميصي بسبب تجربة حياة صغيرة لا سيما بحاجة إلى تقييم عملها، في تأكيد صحة سلوكها.
في المرحلة الثالثة من تجربتنا، كانت السيطرة من الجزء ضئيلا، وتوسع مجال الدراسات المستقلة. هناك أعمال مستقلة مختلفة على نطاق واسع في كل من الموضوعات التعليمية وفي الأنشطة المختلفة.
يظهر تشكيل استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنا بشكل واضح العمل على إعداد الكلمات المتقاطعة. في المرحلة الأولى (الصف الأول)، فقد تبين كيفية تقديم الكلمات المتقاطعة، ميزات تكوين الكلمات المتقاطعة. في الاجتماع الوالد مع أولياء الأمور ناقش هذه الميزات. وكل مهمة جديدة، شوهدت كيف تكون الكلمات المتقاطعة للأطفال معقدة، زاد مستوى الاستقلال.
تتمثل إحدى الوسائل الفعالة للمساهمة في الدافع المعرفي، وكذلك تكوين الاستقلال في إنشاء حالات مشكلة في العملية التعليمية. ينشأ وضع المشكلة عندما يواجه المعلم عمدا التمثيلات الحيوية للطلاب مع الحقائق، لشرح أي تلاميذ المدارس يفتقرون إلى المعرفة، تجربة الحياة. Interanslate لتحدي التمثيلات الحيوية للطلاب مع الحقائق العلمية باستخدام مختلف الوسائل البصرية، المهام العملية، أثناء تنفيذ أي تلاميذ المدارس يرتكبون أخطاء. هذا يسمح لك بالتسبب في مفاجأة، والتركيز ضد وعي الطلاب وتعبئة لهم لحل المشكلة. على سبيل المثال، في درس العالم في جميع أنحاء العالم "من هي هذه الطيور؟" تم إنشاء موقف المشكلة التالية:
اسم علامة الطيور المميزة. (هذه الحيوانات التي يمكن أن تطير.)
انظر إلى الشريحة. ما الحيوانات التي تعرفت عليها؟ (الخفافيش، فراشة، عصفور، دجاج.)
ما هو شائع في هذه الحيوانات؟ (يمكن أن تطير.)
هل يمكن أن يعزى إلى مجموعة واحدة؟ (لا.)
القدرة على الطيران ستكون ميزة مميزة للطيور؟ - ماذا تفترض؟ وماذا يحدث حقا؟ ما السؤال الذي ينشأ؟ (ما هي الميزة المميزة للطيور؟)
يمكن إنشاء حالة المشكلة، وتشجيع الطلاب على مقارنة، ومقارنة الحقائق، والظواهر، والبيانات المتضاربة، ومهمة عملية أو سؤال عملي لتحدي مختلف آراء الطلاب.
لذلك، في الدرس، نحن نقدم للطلاب الوضع التالي: "كتبت فتاة واحدة الأولى عن نفسه في صحيفة". هذا ما فعلته: "مرحبا! اسمي أنيا. أنا أعيش في مدينة مينسك. أحب قراءة حكايات خرافية. بلدي أبطال الرائع المفضل - بينوكيو، سندريلا. وأحب أيضا اللعب مع الكرة."
تصحيح الأخطاء. اكتب العرض الأخير في دفتر الملاحظات.
كيف كتبت كلمة الكرة في الجملة؟ (إجابات مختلفة: الكرة، الكرة.) - دعونا نلقي نظرة على الشاشة. ما هي الصعوبة؟ (نرى أن بعض الرجال مكتوبة بحرف كبير، وغيرهم مع صغير واحد.) - ما هو السؤال الذي ينشأ؟ (من هو الصحيح؟) - ماذا علي أن أفعل؟ (التوقف والتفكير).
في الممارسة المدرسية، الاستخدام الواسع النطاق لحالات المشكلة الناشئة عن عدم امتثال الأساليب المعروفة والمطلوبة. يواجه الطلاب تناقضا في القضية عندما يتم تشجيعهم على أداء مهام جديدة، وإجراءات جديدة بطرق قديمة. إن إدراك عدم تناسق هذه المحاولات مقتنعا بالحاجة إلى إتقان أساليب العمل الجديدة. إن إنشاء المواقف المشكلية في الدروس يجعل من الممكن تكثيف النشاط العقلي للطلاب، وإرساله إلى البحث عن معرفة جديدة وطرق العمل، لأن "المرحلة التالية من العمل في الفصل الدراسي هي حل المهمة. مقترحات مختلفة، وكيفية حل مجموعة المهام. إذا قدم الأطفال بسرعة حل ناجحة (فعالة)، فإن حالة المعلم لتحديد ما إذا كان من الممكن الانتقال إلى المرحلة التالية من الدرس. إذا كان المعلم لا يشك في أن غالبية يفهم الأطفال جوهر الافتتاح (أو هذا العرض في وقت واحد تقريبا من قبل العديد من الأطفال)، ثم يمكنك المضي قدما. ومع ذلك، في بعض الأحيان يحدث الوضع عندما يفهم جوهر فكرة جيدة واحدة - شخصين في الفصل، و الباقون ليسوا مستعدين بعد لإدراكها. ثم يجب على المعلم عن عمد "تحييد" الأطفال الذين خمنوا الأطفال، وبالتالي فرض الباقي على الاستمرار في التفكير فيه. "
أداة فعالة تستخدم في التجربة، لتطوير الاستقلال، طلاب الطبقات الأولية هي شكل جماعي للتدريب. يؤدي استخدام أشكال المجموعة إلى حقيقة أن التلاميذ يزدادون مع النشاط المعرفي والاستقلال الإبداعي؛ تتغير طريقة التواصل بين الأطفال؛ يقدر الطلاب بدقة قدراتهم بدقة؛ يكتسب الأطفال مهارات سيساعدهم في الحياة المستقبلية: المسؤولية والبراعة والثقة.
من الضروري تنظيم عملية التعلم بحيث يستطيع كل طالب تحقيق قدراتها لرؤية عملية الترويج لها، وتقييم نتيجة عملها (المجموعة) الجماعي، مع وضع الاستقلال كأحد الصفات الرئيسية للشخص.
الاستقلال لأن جودة الشخصية تشكل إلى حد كبير عمل مستقل. العمل المستقل هو مجموعة من التقنيات لتنظيم النشاط المعرفي في المهمة، في وقت معين، دون توجيه مباشر وضمان زيادة الاستقلال. يتطور الاستقلال المعرفي للطلاب في عملية إشراكهم في مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية والتعليمية، وقبل كل شيء، عند أداء عمل مستقل. هذا العمل ليس فقط تشكيل الجودة التي تمت دراستها، ولكن أيضا تظهر كم يتم تشكيلها من قبل الطفل، لأنه يمكنه التعامل مع هذا العمل. جميع أنواع الأنشطة المستقلة للطلاب الأصغر سنا ذات أهمية كبيرة. من الصعب، من المستحيل المبالغة في تقدير عمل الطالب مع كتاب. إجراء تمارين مكتوبة، كتابة كتابات، قصص، قصائد وما شابه؟ هذه أعمال إبداعية مستقلة، تتطلب نشاطا أكبر، كفاءة.
بحكم التعريف، يجب على العمل المستقل في عملية تعلم تلاميذ المدارس الأصغر سنا أن يعلم اللاعبين التفكير، لاستخراج معرفتهم، لبدء الاهتمام في التدريب المدرسي. تتابع عملية التعلم بشكل أكثر كفاءة إذا أداء الطلاب مهام المعلم بانخفاض منهجي ومنهجي في مساعدته المباشرة. نظرا لأن هذا العمل يحدث تدريجيا، فإن تطوير الاستقلال المعرفي يتكون في مراحل. الدروس المستخدمة على سبيل المثال العمل المستقل على الرياضيات (الملحق 8).
حاليا، هناك العديد من المنشورات المطبوعة مع مجموعة متنوعة من المهام المصممة للتنفيذ المستقل من قبل الأطفال. في عمله ... يمكنني استخدام المهام التالية: "MAN and World"، مهام البطاقة 1 فئة V.M.VDovichenko، T.A. Kovalchuk، N.L. Kovalevskaya "الرياضيات. مهام البطاقة". وإلخ.
وبالتالي، فإن التطبيق في ممارسة الأنواع المختلفة من العمل المستقل يساهم في تحسين قدرات العمل بشكل مستقل وتطوير استقلال الطالب. ومع ذلك، يجب أن يبدأ أي عمل بعدم الوعي بأهداف الإجراءات وطرق العمل.
كان استخدام الألعاب المختلفة مكونا مهما آخر لتشكيل الاستقلال. اللعبة فقط خارجيا تبدو سهلة و aurfree. وفي الواقع، فهو قوي يطالب باللعب يمنحها الحد الأقصى للقوة والطاقة والعقل والمقلقة والاستقلال. لا تخضع اللعبة للوائح الصعبة - وهذا نشاط مستقل للأطفال، ومع ذلك، بالنظر إلى تأثيره التعليمي الهائل على الطفل، يقود البالغون ألعاب الأطفال، وخلق ظروف لحضورهم وتطويرهم. حرية واستقلال الطفل يظهر نفسه: أ) في اختيار لعبة أو محتواها؛ ب) في الجمعية التطوعية مع أطفال آخرين؛ ج) بحرية الدخول والخروج من اللعبة، إلخ. في الألعاب الحرية واستقلال الأطفال تتجلى بطرق مختلفة. على الرغم من مجموعة متنوعة من القواعد، في جميع الحالات، يأخذها اللاعبون وتحقيق الوفاء طوعا، من مصالح وجود هذه اللعبة، لأن انتهاك القواعد يؤدي إلى تسوسه وتدميره. يظهر الأطفال استخراجا أكبر بكثير واستقرارا وصبر عند أداء قواعد اللعبة أكثر من عند الوفاء بالمتطلبات في الحياة اليومية العادية. القواعد هي نوع من الآلية لتنظيم الذات لسلوك الأطفال. يساعد وجود القواعد الأطفال على تنظيم الأطفال بشكل مستقل في اللعبة (توزيع الأدوار، وإعداد بيئة ألعاب، إلخ). في صفنا، عقدت مجموعة متنوعة من الألعاب: ذكي (ماذا؟ أين؟ متى؟)، نقل الألعاب، الألعاب - خمس دقائق (على سبيل المثال، قائمة الكلمات باستخدام القيمة "المستقلة").
في اللعبة التعليمية، يتم تشكيل استقلال الطلاب والمظهرين. إنها تساهم بنفس القدر في الحصول على معرفة المعرفة وتطوير العديد من الصفات الشخصية. يعد تعيين الألعاب التعليمية هو تطوير العمليات المعرفية لأطفال المدارس (التصور، الاهتمام، الذاكرة، الملاحظة، الذكاء، إلخ) وتوطيد المعرفة المشتراة في الدروس. يتم بناء الألعاب اللفظية بكلمات وأفعال اللعب. في مثل هذه الألعاب، يتعلم الأطفال، والاعتماد على عروض الموضوعات، وتعميق المعرفة عنها، لأن هذه الألعاب تحتاج إلى استخدام المعرفة المكتسبة مسبقا حول الاتصالات الجديدة في ظروف جديدة. يحل الأطفال بشكل مستقل مجموعة متنوعة من مهام الفكر: صف العناصر، وتسليط الضوء على علاماتهم المميزة؛ مثلي الجنس خارج الوصف؛ البحث عن علامات على أوجه التشابه والاختلافات؛ مجموعة العناصر في مختلف الخصائص والميزات؛ تم العثور على Aloging في الأحكام، إلخ. في صفنا تم عقد يوم اللعبة.
استقلال الطلاب وعند كتابة مختلف الأعمال الإبداعية. من الصف الأول، يتم تنفيذ الكثير من العمل على تطوير القدرة على كتابة المقالات. تشكل طلاب الصف الأول مقترحات لموضوع معين (عن مشكلات المعلمين، واستكمال المؤامرة، واخترع الأحداث بشكل مستقل مسبقا ما يلي كل هذه المهام تساعد في تطوير استقلال الطلاب. من الدرجة الأولى من الأطفال الذين أعدوا لكتابة كتابات: تم تدريسهم رسم الرسوم التوضيحية للقصة في التسلسل، وقسم النص إلى الجزء، للتعبير عن الفكرة الرئيسية، طرح الأسئلة، إلى وضع خطة، إلخ. أيضا، تم استخدام المهام التالية:
تخيل ما تقضيه مع الفنان في تلك الأماكن التي يصور في الصورة. أخبرني:
ما يحيط بك؛
ما أعجبك بشكل خاص؛
ما الذي يجعل الحزن؛
حيث تبدأ كتابة مقال.
أمثلة على عمل الأطفال:
التفكير: أحب أمي، لأنها تحبني.
أنيق: كلب ينبح على المارة.
الوصف: القط لديه الكفوف الناعمة والذيل رقيق.
نظرا لأن تشكيل الاستقلال هو عملية طويلة مستهدفة لا تستهدف عام واحد، لمزيد من التطوير للجودة قيد الدراسة، تم تقديم توصيات للآباء والأمهات والمعلمين:
يجب أن تكون المدرسية قادرة على تحديد مهام تعليمية مختلفة وحلها، والتصرف بمحركتها الواعية الخاصة بها: "هذا مثير للاهتمام بالنسبة لي،" أحتاج إلى القيام بذلك، "دون أن نفث مستمر يقف على روح الوالدين والمعلمين:" بهذه الطريقة ... "،" هل تفعل ذلك ... ". من الضروري مساعدة الطفل في تحديد وتشكيل أهم الصفات: النشاط في المعرفة والفائدة والمبادرات والاستقلال والقدرة على التخطيط لعملهم والقدرة على تحديد الأهداف.
التحكم المستمر للأطفال، لا يسهم في تطوير الاستقلال. الأمر يستحق التفكير، هو في كثير من الأحيان يسمع الطفل العبارة مثل "ليس عقلك المسألة"، "لا تسلق محادثات الشيوخ"، أو أنه لا يزال مبكرا لمعرفة ما لن ينجح فيه لا يزال صغيرا جدا. إذا كان الطفل قد يتم التحكم فيه بعناية، فسيقبط تدريجيا عن الاستجابة لأفعاله وسيحول ذنبه على البالغين ("الجدة لم تضع"، "لم تذكرني"، إلخ).
في البداية، في حين أن الطفل لا يعرف كيفية وضع الأهداف أمامه، من أجل تنمية الاستقلال، فمن الممكن إعطائها خيارات للعمل. على سبيل المثال، إذا كان لدى الطفل إملاء باللغة الروسية، فأنت بحاجة إلى طلبه من أنك بحاجة إلى تكراره أولا أنك بحاجة إلى القيام به في نهاية الإملاء، والاهتمام واقتراح الخيارات. أو إذا لم يكن لديه مهمة، لتقديم خيارات الإجراءات بحيث اختار، على سبيل المثال، لاستدعاء زميل أو لجعل الدروس التي لديه، إلخ.
اتخاذ القرارات الصحيحة والعثور على المسار الصحيح للعمل، لن يتعلم الطفل على الفور. لكنه يتعين عليه تلميح هذا النجاح ليس من جهود البالغين، ولكن أيضا من خاصته، من استقلال الطفل ومبادرته.
للعمل الاستقلال، من الضروري استخدام المذكرات الخاصة لأداء المهام المختلفة التي تدرس شكل خوارزمية معينة في مختلف المواقف (على سبيل المثال، كيفية تعلم قاعدة جديدة، وكيفية حل مهمة معقدة، وكيفية العمل على الأخطاء، إلخ. ).
إذا أظهرت طفلا، عند إجراء مهمة، أي مبادرة، على سبيل المثال، يحل مهمة إضافية، أو تجد مواد إضافية عند التحضير للدرس، فمن الضروري الثناء عليه.
في سنوات التعليم الابتدائي في المدرسة في عملية نشاط العمل والتدريب عند الأطفال، فإن هذه الصفات مثل الاستقلال والعمل الشاق منصوص عليه أيضا. يحدث ذلك عندما يضع الطفل بعض الجهود لتحقيق النتيجة، ويتلقى التشجيع لهذه الجهود، يصل إلى الهدف.
حقيقة أن الأنشطة التدريبية الأولى يجب أن تتعامل مع العديد من الصعوبات المرتبطة بالعملية التعليمية (الصعوبة في تعلم خطاب، وقراءة وحساب)، والإدمان على ظروف المعيشة الجديدة (المتطلبات الجديدة، واجبات، نظام اليوم) والاهتمامات الجديدة ( اعتاد اللعب عندما تأتي من رياض الأطفال، والآن تحتاج إلى القيام بالدروس)، كما تساهم في تطوير الاستقلال والعمل الجاد في الطفل.
ذات أهمية كبيرة هي إيمان الطفل في نجاحها، يجب أن يدعمها المعلم باستمرار. وخفض مستوى مطالبات الطفل واحترامه لذاتهم، ويدعمه المزيد من الأشخاص (المعلمين وأولياء الأمور).
كيف يمكنني تطوير الاستقلال من تلاميذ المدارس؟ بادئ ذي بدء، نرحب بتطلعاته إلى الاستقلال، ثق في تحقيق نفسك أكثر.
من بداية التعليم المدرسي، يجب تقليل المساعدة في أداء الواجبات المنزلية حتى يفعل الطفل كل شيء نفسه. لتطوير هذه الجودة، من الممكن، على سبيل المثال، إنشاء موقف، شروط مناسبة تتوفر في أشكال مجموعة العمل والتدريب: يتم تكليف بعض المهمة المهمة للطفل، وإذا كان ذلك بنجاح، اتضح أن يكون القائد للآخرين.
من الضروري تقسيم العمل بين SchoolBoy والمعلم. في المدرسة الابتدائية، يجب ألا يتعلم الأطفال فقط التصرف وفقا للتعليمات والخطط والخلائط، ولكن تعلم أيضا بناء خططهم وخوارزمياتهم، متابعتهم.
يجب أن يستند نظام المهام التعليمية إلى الترويج التدريجي لأطفال المدارس من الإجراءات بالتعاون مع المعلم إلى مستقل تماما.
3 تحليل نتائج العمل التجريبي
كانت المرحلة الأخيرة من العمل التجريبي لإعادة دراسة مستوى استقلال طلاب الصف الأول للتحقق من فعالية العمل المنجز. لهذا، تم استخدام نفس التقنيات كما في المرحلة القائلة.
أجرى المسح من قبل الطلاب الذين كان هدفهم هو تحديد فكرة الأطفال عن الأشخاص المستقلين. وفقا لنتائج الاستطلاع، تم الحصول على النتائج التالية: 50٪ من الطلاب كانوا قادرين على الإجابة على مسألة ما أعطى الاستقلال (في بداية التجربة 19٪ فقط إجابة على هذا السؤال). استجاب 63٪ من الطلاب للسؤال الثاني (في بداية التجربة، مؤشر 37٪). وفقا لنتائج السؤال الثالث، يمكن استدعاء 69٪ من الطلاب في الفصل مستقلا (44٪ في بداية التجربة). 75٪ من الطلاب يعتبرون أنفسهم مستقلين (معدل المسح الأول هو 37٪). ورد 70٪ من الطلاب على أن استقلالهم يتجلى في مختلف الأنشطة: في الأعمال المنزلية، دروس التدريب، في العمل في الدروس، إلخ. (المؤشر الأولي 44٪). كما يمكن أن ينظر إليه، فإن مؤشر استقلال طلاب الصف الأول وفقا لنتائج الاستطلاع قد نمت بشكل كبير. هذا يرجع إلى فهم وتوسيع معنى مفاهيم "الاستقلال"، "شخص مستقل". ومع ذلك، قد يكون هذا بسبب حقيقة أنه بسبب إمكانية قدرته على السؤال الأخير هناك العديد من الإجابات المماثلة.
ثم التفتنا إلى خريطة المدرسة الابتدائية. تنسيق الآباء، وعلى أساس ملاحظات المعلم، تم تسجيل التغييرات في مظهر صفات الطلاب (الملحق 10).
كما يمكن أن ينظر إليه، زاد مستوى تشكيل الصفات الفردية. من أجل الوضوح، سوف تعرض هذه المؤشرات في الرسم البياني.
الرسم البياني 2.3.1. تشكيل الصفات الطوفية لطلاب الصف 1 وفقا لنتائج تحليل بطاقات التلميذ.
بعد ذلك، تحولنا إلى تقنية "مهمة لم يتم حلها". ويرد وصف الغرض والتكنولوجيا لهذه التقنية في الفقرة 2.1، تقديم النتائج. هذه هي: 30٪ من الرجال الذين عملوا بشكل مستقل ولم يروق المعلم. 10 - 15 دقيقة عملت بشكل مستقل 45٪ من الطلاب، ثم تحولت للحصول على المساعدة. بدأ 25٪ في العمل، لكنهم فهموا أنهم لن يتخلفوا، تم إنهاءهم.
كما تم تنفيذ الملاحظة. تم إنشاء حالات خاصة، حيث يحتاج الرجال إلى إظهار الجودة التي درستها الولايات المتحدة. مراقبة في نشاط تعليمي، نشاط العمل. على سبيل المثال، عند تنظيم تنظيف مكان عملك بعد دروس الفن البصري، أظهر معظم اللاعبين من الفصل استقلالهم ومبادرتهم وبدأوا العمل دون فريق المعلم، بناء على طلبهم الخاص. سعوا إلى إزالة ليس فقط وراءهم، ولكن أيضا مساعدة الرفاق. مع المشاركة في المسابقة "تزيين صفك للعام الجديد"، أخذ جميع الطلاب جزءا نشطا. بعد تلقي المهمة على المنزل، تم قطع الثلج على أنفسهم، أسياد أكاليل. ثم تم تقديمها في الفصل، حيث ساعدت بعضها وكيفية وضع الزينة، وبعضها البعض في أداء هذا العمل. إنهم يظهرون الاستقلال وفي العمل: أزهار مائلة في الفصل الدراسي، ومقصول المجلس. في مجموعة اليوم الموسعة دون مواعدة المعلم، جلست لقراءة الكتب، وألعاب الألعاب. واعتبر أن الاستقلال يتجلى في مختلف الأنشطة، الطلاب أنفسهم مهتمون بهذا النشاط.
بناء على مجمع من تقنيات التشخيص، ظهر توزيع الطلاب في الطبقة التجريبية على النحو التالي:
الجدول 2.3.1. توزيع الطلاب من الطبقة التجريبية من حيث تكوين الاستقلال في المرحلة النهائية من الدراسة
عدد الطلاب في المطلق. في المئة .CI. ارتفاع 5 31 متوسط \u200b\u200b74 منخفض 4 25
من أجل معرفة التغييرات التي حدثت في الفئة التجريبية في بداية ونهاية الدراسة، راجع الجدول 2.3.2.
الجدول 2.3.2. الجدول المقارن لتشكيل استقلال طلاب الطبقة التجريبية
المستوى في NCH.THETAP Research. تحفز. Entrip للبحث. طبيعية الطالب هو طالب من طالب بعمالة IBS.P.V. High 3 19 5 31 متوسط \u200b\u200b7 44 7 44 Low 6 37 4 25
من أجل الوضوح، يتم تصوير النتائج في الرسم البياني 2.3.2.
الرسم البياني 2.3.2. مستوى تشكيل استقلال الطبقة التجريبية في بداية ونهاية الدراسة
كما يتضح من الرسم البياني والجدول، تغير مستوى استقلال درجات الصف 1 في بداية ونهاية الدراسة. يتم تمييز معدل تكوين الجودة المدروسة على مستوى عال. في المرحلة الأولية للبحث، كان 19٪، بحلول نهاية التجربة ارتفع إلى 31٪. ظل متوسط \u200b\u200bمستوى الاستقلال دون تغيير، ولكن انخفاض مستوى الاستقلال ينخفض. في بداية تجربتنا كان 37٪، وبنهاية الدراسة بلغت 25٪. ترتبط هذه التغييرات بحقيقة أن الطلاب الأفراد (Dasha E.، Nikita M.،)، بعد القيام بالعمل، زاد مستوى الجودة قيد الدراسة. أصبح أقل بكثير من استقلال الاستقلال الذي تم تشكيله بمستوى منخفض. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه على سبيل المثال، زاد الطلاب مثل Svetlana N. و Igor D. مستوى الاستقلال الخاص بهم، بسبب العمل المنجز.
وبالتالي، فإن استقلال الطلاب في الأنشطة يتجلى ويتم تشكيله أكثر نجاحا عند إنشاء ظروف تربية خاصة خاصة.
.من الأهمية بمكان لتطوير تلاميذ المدارس الأصغر سنا لديهم تحفيز والحد الأقصى للاستقلال في أنشطة ألعاب التعليمية والعمل والطفل. تعزيز هذا الدافع، لمزيد من التطوير الذي يمثله سن المدرسة الأصغر سنا وقتا مواتيا بشكل خاص، يحدد خطا حيويا - الاستقلال.
.يلعب الدور الأساسي في تنمية الاستقلال التطبيق في ممارسة مختلف أساليب التدريب والتكنولوجيات التربوية الحديثة (أشكال مجموعة الطلاب)، والألعاب التعليمية، وحالات المشاكل، والمهام التي تدعم ثقة الطفل في النجاح؛ خلق ظروف تجارب إيجابية للنجاح، ونظام العروض الترويجية.
.تحدد تنظيم المتوسطة المحفزة نجاح عملية تشكيل استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنا في أنشطة مختلفة.
إن المنطق العام لتكوين الاستقلال هو في الحركة من العمل إلى القدرة. يحدث تكوين الاستقلال عند البناء، وتنظيم تصرفاتها، وفقط لاحقا يمكننا التحدث عن الاستقلال كفرد، وهو ما لا يعتمد على النشاط المحدد.
وبالتالي، يمكن القول أن عملية تشكيل الاستقلال يتم تنفيذها بنجاح، إذا تم دعم الدعم لنشاطها الخاص في ميلاد المدرسة، فإن إدراجها في نظام الأنشطة الأساسية. من المهم جدا أن توسع مجال نشاط الرجال تدريجيا، والحالات التي يشارك فيها الأطفال أكثر تعقيدا. بطبيعة الحال، فإن الاستقلال كجودة تكاملي بين الطلاب الأصغر سنا لا يشكلون بعد، ويمكن لكل من علاماته أن يفي بوظيفته إلا في العلاقة مع صفات شخصية أخرى. فيما يتعلق بمزيد من العمر في سن المدرسة، يتحدث المتخصصون عن تكوين المتطلبات الأساسية اللازمة للتنمية الشاملة للشخص. تخلق المتطلبات الأساسية في كل مرحلة من مراحل التطوير النفسي تشكيلات شخصية لها قيمة حتمية.
استنتاج
شدة تنمية مجتمعنا، ديمقراطيتها تزيد من متطلبات تشكيل شخصية نشطة وخلق. مثل هذا الشخص ينظم بشكل مستقل سلوكه وأنشطته، يحدد آفاق تطويره وطرقها ووسائل تحقيق الأهداف. كلما تم تطوير المزيد من الاستقلال، كلما طور الشخص الأكثر نجاحا مستقبله وخططه وأكثر نجاحا، ينفذها.
العمل على تشكيل الاستقلال ضروري للذهاب في المدرسة الابتدائية، لأنه هناك أن أسس الشخص الناشئ وضعت، يتم تشكيل الصفات الرائدة.
كان الغرض من دراستنا هو تحديد الظروف التربوية لتشكيل الاستقلال في أنشطة الطلاب الأصغر سنا.
وبالتالي، فإن التحليل النظري للبحث عن الموضوع في إطار الدراسة المسموح به للكشف عن محتوى مفهوم "الاستقلال"، الذي يعتبر جودة شخصية رائدة، معربا عن القدرة على تحديد أهداف معينة وتحقيقها لتحقيق خاصة بهم، التخطيط لأنشطته، وتقديم أي نظام وقواعد. في سياق الدراسة، تم تحديد شروط تكوين استقلال تلاميذ المدارس المبتدئين في الأنشطة. تعط هذه الدراسات أسبابا لتخصيص الظروف التربوية الأكثر أهمية للطلاب الأصغر سنا الذين يسهمون في تشكيل أنشطة مستقلة. وتشمل هذه، بادئ ذي بدء، حوافز مرتبطة بالمحتوى المثمن للمهمة، التنفيذ الناجح للأنشطة المستقلة، العلاقات الودية، التي تتطور بين الطلاب والمعلم في الأنشطة، ودقة العمل وتقييم نتائجها. تم تطوير توصيات للآباء والأمهات والمعلمين. تحليل الدراسة يعطي سبب الموافقة على حقيقة الاقتراح. في الواقع، فإن تشكيل الاستقلال فعال، إذا تم توفيره: تحفيز نشاط تلميذ في مختلف الأنشطة، وهو تغيير في موقف المعلم في تنظيم أنشطة الأطفال من التوجيه المباشر نحو بوساطة. خلال العمل التجريبي، تم تحقيق الغرض والأهداف في الدراسة، وقد تم تأكيد الفرضية. إن المنطق العام لتكوين الاستقلال هو في الحركة من العمل إلى القدرة. يحدث تكوين الاستقلال عند البناء، وتنظيم تصرفاتها، وفقط لاحقا يمكننا التحدث عن الاستقلال كفرد، وهو ما لا يعتمد على النشاط المحدد.
المؤلفات
مفهوم التعليم المستمر للأطفال والطلاب من الشباب في جمهورية بيلاروسيا. التذييل مرسوم وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا المؤرخ 14 ديسمبر 2006 رقم 125 // بربيليم فيانهانيا رقم 2، 2007. - C.3
Shiyanov، E.N. تطوير تعلم الشخصية: برنامج تعليمي للطلاب PED. الجامعات / E.N.N.Shiyanov. - م.: الأكاديمية، 1999.-C.288
Budsy، P.I. النشاط المعرفي المستقل في التعلم / Pipidskiy. - م.: 1980.
Janotskaya، Yu.V. دراسة تجريبية للاستقلال في نشاط العمل / yu.v.yanotovskaya. - م.: 1973
elkonin d.b. علم النفس من اللعبة / D. B. elconin. - م: فلادوفس، 1999
rasovetskaya، l.a.
dmitriev، n.yu. علم النفس العام / N.YU. Dmitrieva. - م.: Eksmo،
الاستقلال / الموسوع القاموس اللغة الروسية. - من 251.
alekseev، N.G. التصميم والتفكير الانعكاسي. تنمية الشخصية // nastaўtskaya. - 2002. - 10 ترصيع. - C.3 - 5
كون، I.S. الطفل والمجتمع / I.S.Con. - م.: الأكاديمية، 2003. - P.336
الاستقلال / أيداجوجية: كبير. كولى. / sost. E.S.Rapatsevich. - مينسك: كلمة معاصرة، 2005. - S.515
mizherikov، v.a. قاموس - مدير Pedagogy / V.a. Mizherikov؛ إد. P.I. Pidkaxiste PI. - م.: TC "Sphere"، 2004. - P.448
استقلال. Koporulina n.v. قاموس نفسي / Sostr. N.Koporulina، تحت المحرر. - روستوف ن / د: فينيكس، 2003. - P.640
الاستقلال / Ozhegov، S.I. / قاموس اللغة الروسية / الفرعية. n.yu.shvedova. 1992. - P. 604.
كوتشيتوف، أ. التشخيص التربوي في المدرسة / A.I. Kochyov. -minsk، 1987.
LOMOMS، B.F. المشاكل المنهجية والنظرية لعلم النفس / B.F. Lomov. - م: العلم. - 1984. - P.432
Kharlamov، I.F. التعليم الأخلاقي تلاميذ المدارس: دليل لمديري الصف / I.F. Kharlamov. - م: التنوير، 1983. - P.158
Poddubskaya، G.S. نأتي الاستقلال / G. Voddubskaya // مدرسة سوبرتوب. - 2010. - №8. - P.63 - 66
شينتار، z.l. الاستقلال الفكري لأطفال المدارس الأصغر سنا / z.l. شانطار // مدرسة سوبرتوب. - 2007. - №8. - C.12 - 16
دانيلوف، ما التعليم من تلاميذ الاستقلال والنشاط الإبداعي في عملية التعلم / M.A. دانيلوف. - م.: التنوير، 1978
دافيدوف، V.V. مشاكل التدريب التربوي / v.v. dvalov. - م.: علم التريكات، 1986. - P.240
Talyzina، N.F. إدارة النشاط المعرفي للطلاب / إد. P.YA. Galperin، N.F. Talisin. - إد - في جامعة موسكو الحكومية، 1972. - C.262
Budsy، P.I. علم التربية: البرنامج التعليمي / P.I. didnocy؛ 2nd ed. انتشار. و. إضافي. - م: يوريت، 2011. - P. 502
سافليف، TM. المشاكل النظرية للتعليم النامي السبت. / العلمية. T.M.Savelyev.-Minsk.-PKKO "polybig". - 2000. - P.224
لوبلان، أ. علم النفس للأطفال: الدراسات. دليل للطلاب ped. في TOV / A.a.lublinskaya .- التنوير. - 1971. - P.415
ماتيوخينا، م. علم النفس والتربولوجية: UCH. دليل للطلاب ped. مؤسسات العروض الخاصة "علم التريكات والمنهجية NCH. التدريب / Matyukhina M.V.، Mikhalchik TS [et al.] تحت red.m.v.gomeso - م: التنوير - 1984. - C.163 - 164
ميخايلينكو، ناياتيا كيف تلعب مع طفل / N. I. Mikhaylelenko. - م.: علم التريكات، 1990. - P.24
subdia، n.n. تطوير التفكير والتعليم العقلي لمدرسة / n.n.poddjakov، A.F.Thevkova؛ إد. n.n.poddyakov. - م.: علم التريكات، 1985. - C.200
شاموفا، T.I. تشكيل نشاط مستقل من تلاميذ المدارس / T.I. شاموفا. - م.: 1975. - ص 94
موخينا، مقابل علم النفس العمري: دراسات. دليل للدراسات الجامعات / V.S. موخينا. - الأكاديمية، 2003. - P. 456
هير، t.i. دور الألعاب التعليمية في تشكيل النشاط المعرفي لطلاب المدارس الأصغر سنا / zayatz // مدرسة باشاتا. - 2010. - № 7. - P.66 - 68
Ignatiev، E.I. علم النفس: دليل ل ped. مدرسة / E.I. Rignatev [وغيرها] - م: التعليم، 1995. - P.44 - 47
الشتاء، I.A. أساسيات علم النفس التربوي / I.a.zimnaya. - م: التنوير، 1980. - C.39 - 54
الونين، D.B. التنمية العقلية في سن الأطفال: الأعمال النفسية المختارة / D. B. Elkonin. - م.: mpsi؛ voronezh: npo "ostk". - 2001. - P.416
غاجارينا، S.F. تفعيل الأنشطة التعليمية والإبداعية لطلاب المدارس الأصغر سنا في دروس تعليم العمل / S.F. Gagarina // مدرسة باشاتا. - 2007. - 9. - S.65 - 66
ماتيوشكين. التفكير، والتدريب، الإبداع / صباح ماتيوشكين. - م.: 2003. - ص. 720
كالينينا، N.V. الاستقلال التربوي في المدرسة الأصغر: التشخيص والتنمية: عملية. بعد ذلك / N.V. Kalinin، S.YU.Prohorov. - م.: القطب الشمالي. - 2008. - P.80
كوديكو، م. تطوير النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا في الفصول الدراسية للتصميم الفني / M.V.Kudiko // مدرسة Pachatka. - 2009. - № 2. - P.6 - 9
كروبسكايا، N.K. بوضع. يعمل. في 11 مجلدات / n.k. البيلاروسية - م.: T.3. - P.83.
لوبلان، أ. علم النفس للأطفال: تدريب الطلاب الطلاب. في TOV / A.ALUBlinskaya. - تنوير. - 1971. - P.415
asmolov، a.g. علم النفس للشخصية: الدراسات. / a.g.asmolov. - م: إد - في جامعة موسكو الحكومية. - 1990. - P. 367
Leontiev، VB. تثقيف استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنا في عملية إعداد وعقد عطلة / خواص لونتيف // pachatkovoy Navacharanna: Angum، Jocyachy Garden، School. - 2001، رقم 6. - P. 80 - 81
المرفقات 1
مسح عن طريق الفم للطلاب
غرض:لتحديد أفكار الأطفال حول أشخاص مستقلين.
مدعو تلاميذ المدارس للإجابة على الأسئلة:
ما هو الاستقلال؟
أي شخص يسمى مستقلة؟
من يمكن أن يسمى مستقلة في الفصل؟
هل تعتقد نفسك بنفسك؟ لماذا ا؟
ما هو استقلالك؟
الملحق 2.
بيان مدمج لبطاقة الدراسات العليا في الصف الأول في بداية الدراسة
الجودة الشخصية (التقييم النهائي) التصنيف الإجمالي العام الجري التصحيح 3Dashe E.334333 2MAXIM D.232213 3ANCISTE M.333343 3ACASTE P.344333 3ACAROLINA K.3321212 2NIKTA P.322124 3ATEMS M.333312 4،22233 2Diana W.444423 4Goristina K.3323243 3ELNEA B.434333 3ELENA B.433434 4SVETLAN H.223223 2 التقييم النهائي المتعدد للشخصية 333333
ل ? الجماعية والإنسانية؛ T. ? العمل الجاد؛ جيم ? أمانة؛ من عند ? الاستقلال والتنظيم؛ ل. ? حب الاستطلاع؛ هيا ? العاطفية.
الملحق 3.
بيان مدمج لفئة الصف 1 في نهاية الدراسة
الجودة الشخصية (التقييم النهائي) المقيم النهائي العام. Studenthekchsladasha E.444443 4Maxim d.332223 3Anikta M.443443 4Ancina P.3444334Karolina K.4324233andy K.3222232.3Nights P.32222425Artem m.4334323،1Ilon M.4445344 Алексей В.34453232،63232،63232 K.332334333333333333Elena B.5435344Svelana H. 3333233 إجمالي التقييم النهائي لصفات الشخصية 434333
K - الجماعية والإنسانية؛ ر - المجتهد؛ حصرية مع -Soolness والتنظيم؛ ل - الفضول الإلكترونية العاطفية.
الملحق 4.
مهمة لم يتم حلها
غرض: مراجعة مستوى استقلال الطلاب.
طلب من الأطفال حل مشكلة الألغاز (الأولى التي يتم حلها بسهولة، ثم لم يتم حل هذه ذلك). عند تحديد مراقبة الأطفال ورمي الوقت: كم دقيقة تصرفوا بمفردهم؛ عندما ناشد المساعدة؛ الذي فعل على الفور؛ الذي حاول حلها حتى النهاية؛ من، أدرك أنه لا يمكن أن يحل، ألقي العمل، إلخ.
بناء على المنهجية، يتم الاستنتاجات:
)مستوى عال - يدفع تلاميذ المدارس بشكل مستقل، لم يدفعون للمساعدة في المعلم؛
)متوسط \u200b\u200bالمستوى - عملت بشكل مستقل 10-15 دقيقة، ثم تحولت للحصول على المساعدة؛
)مستوى منخفض - تحقيق أنهم لا يستطيعون حلهم، ألقوا العمل.
الملحق 5.
F.I. طالب استقلال داشا e.srediymaksim dasynikita m.sredniy v.srednikarolina k.sreddrey k. surdiynikt p. schikartemm m.srednikyilon m. holsokialeksi l. schikydiana sh. holsokygore d.sykchristina k.sredtyana k.sredyelin b. holsokisvetlan .قليل
الملحق 6.
نتائج تقنية "مهمة لم يتم حلها"
F.I. مستوى الطالب الاستقلال E. Holsokymakim d.srednikita m. hisochaled v.srednikarolina v.sryniyandy kl srednikov p.srtsky'yt m.sredniki m. holsokaleksi l. schydiana sch. holsokygorn d.sredykristina k.sredihtatyan k.sredyelin b. holsokisvelana N. Middle.
الدروس الخصوصية
بحاجة الى مساعدة لدراسة ما هي مواضيع اللغة؟
سوف ينصح المتخصصون لدينا أو لديهم خدمات الدروس الخصوصية لموضوع الاهتمام.
ارسل طلب مع الموضوع الآن، للتعرف على إمكانية تلقي المشاورات.
الغرض من الاجتماع الوالد: يحتاج تكوين الوالدين إلى تثقيف استقلال الطفل.
- إظهار دور الأب في رفع الأطفال.
- تقديم توصيات لتعليم مهارات الاستقلال.
- إجراء التدريب للآباء.
خلال الفصول الدراسية
أولا - الدخول.
مساء الخير! كيف لطيفة وأراكم بشكل غير عادي، عزيزي الآباء، في اجتماعنا الأم. شكرا لإيجاد الوقت وجاء إلى الاجتماع الوالد.
لم اتخذتك عن طريق الخطأ اليوم، وليس أمهاتنا. أعتقد أنه لن يكون موافقة افتتاحية بالنسبة لك أن دور الأب في الأسرة كبير وخطير. كان والده أن يرتفع الابن بشبكة شجاعة ومهارة ومجتهدة، وطني وطنه.
نعم، وفي تنشئة البنات، هذا الدور لا يقل عن ذلك. من، إن لم يكن الأب، سوف تظهر مثالا على علاقة رجل وامرأة؟ وعندما يرى الأطفال، مع بعض الاحترام، يشير الأب إلى الأم، ثم يصبحون أكثر حساسية ويقظة لوالديهم.
ولكن إذا كان هذا سابقا، فإن القوة غير المشروطة للأب كرئيس للعائلة مصممة ومسؤوليته عن الأطفال، ثم تقلق حاليا من حقيقة أن العديد من الآباء فقدوا قوتهم الوحيدين السابقين والمسؤولية الشخصية عن الأسرة، مما يثير الأطفال، بعد أن وضعوا كل شيء على الأمهات.
أصبح هدفك الرئيسي الدعم المادي للعائلة بحيث كان ممتلئا، شود، يرتدي ملابسه. وتعليم الأطفال لا يبقى. هذه تشارك بشكل رئيسي في أمي.
بعد ذلك، عندما يكبر الأطفال، نبدأ في التفكير، ولماذا لم يعتاد طفلي على أي شيء، فإن لا شيء يمكن، نمت من قبل نوع من "حزين"، والبدء في اللوم في هذه الزوجة، ولكن ليس فقط.
ليس بعد فوات الأوان، يا عزيزي، مراجعة دور عائلتك، وبالتعامل مع الأمهات، مما يجعله من تربيت طفلك، بحيث نشأ بشخص يستحق، ابن حقيقي أو ابنة.
في اجتماعاتنا الأم، ستتلقى التوصيات اللازمة لتعليم الأطفال، لذلك لديك دائما المفكرة والقلم معك.
II. استقلال التعليم.
اليوم سنتحدث إليكم عن جودة قيمة ذات قيمة للغاية، والتي من الضروري لشخص في الحياة. ما رأيك في الجودة؟ (استقلال).
في محاولة لفعل كل شيء وراء الطفل، يسببه البالغون ضرر كبير، حرمانه من الاستقلال، يقوض إيمانه في يده، يعلم أن نأمل للآخرين. الاستقلال لا يولد بحد ذاته، يتم رفعه وتطويره.
مراحل تنمية الاستقلال.
- قانون الأطفال وفقا للبالغين، ونسخ أعمالهم (مرحلة تقليد).
- يؤدي الذات أجزاء من العمل (خطوة الاستقلال الجزئي).
- أداء عمل معين بشكل مستقل في المواقف المتكررة، أهم الأنشطة (المرحلة استقلال أكثر اكتمالا)
- أي منكم يمكن أن أقول إن طفلك مستقل أكثر أو أقل؟ كيف يتم التعبير عن هذا؟ من يصعب القول؟
سأحاول مساعدتك.
لديك على الجداول تكمن صفائح مع قائمة المشاكل الأكثر واجهتها. وضع علامة منهم الذين نشأوا في عائلتك. علامة اختيار علامة.
- الطفل يجعل الواجبات المنزلية فقط تحت سيطرة الوالدين.
- عندما يجعل الواجبات المنزلية لوحدك، يمكن أن تستمر لساعات.
- لا شيء يريد أن يفعل في المنزل. إنه يرضي الفوضى ويرفض التنظيف.
"بعد المدرسة لا تعود إلى المنزل على الفور، لكنها تعيق مجهولة أين".
- لا تتبع الأشياء الخاصة بك، ويطرحهم، حيث سقطت.
ربما هذه القائمة التي يمكن أن تنسب المشكلات الأخرى التي تنشأ في عائلتك.
والآن لنكتشف ما التدابير التي استخدمتها لتصحيح الموقف. في العمود الثاني على ورقة قائمة أفعالك ووضع أحدهم من كل من الأحرف الثلاثة - +؟ "ناقص" وضعت في حال الإجراءات التي لم تساعدها على الإطلاق أو ساعدت لفترة قصيرة. "زائد"، إذا كان بعد تأثيرك قد تحسن الوضع. وأخيرا، "السؤال" الذي وضعته في حالته غير واضح بعد كيف أثرت أفعالك على الوضع
هل أولئك الذين يجب حل مشكلة واحدة على الأقل؟ (تبادل الخبرة).
في كثير من الأحيان، يرفض الآباء أنفسهم تنشئة في طفل من الاستقلال، لأنه أسهل بالنسبة لهم وأكثر ملاءمة. لا داعي للقلق بشأن حقيقة أن الابن أو الابنة سيقومون بشيء ما دون معرفة الآباء والأمهات، وربما يصنع الأغبياء. سوف تأكد من أن الأمهات والبابا متأكدا من أن الأطفال سيسألوا بالتأكيد إذنهم بمغادرة المهمة قبل وصول الوالدين، فلن يظهروا مبادرات في شراء المنتجات، في إعداد الغداء، وما إلى ذلك. سيتبع الطفل تعليمات الوالدين، ولن يحتاجون إلى البحث عن طرق وأشكال جديدة من التفاعل معها. ولكن دون القيام بذلك، دون توسيع صلاحيات الطفل، سيكون من المستحيل تغيير صورته للأفكار. على الرغم من كل الجهود والعقوبة، فسيظل نأمل في حجزك.
يجب أن تبدأ التغييرات مع نفسك، تحتاج إلى محاولة تغيير سلوكك إلى الطفل. بادئ ذي بدء، انظر إلى الطفل بأم عينيك (ننسى ما يقوله المعلمون، وما إلى ذلك، إلخ). أنت تعرفه بشكل أفضل. ما هي الصفات التي تحبها، ما الذي يعجبك، ماذا تريد أن تتغير فيه؟
على سبيل المثال، أنت تعرف عن طفلك الذي يقدر العلاقات حقا في الأسرة، بموقفك تجاهه. بناء تعليقاتك بناء على هذا الطفل الجودة. لا تهدده: "حاول ألا تأتي اليوم في الوقت المناسب!"، ومشاركة مشاعرك: "سأكون سعيدا جدا إذا أتت في وقت مبكر اليوم. سنجلس الشاي، كان قد ناقش مشاكل ".
أو "أنا محزن للغاية لأنك لم يكن لديك وقت للقيام بواجب منزلي."
حاول في عباراتك عدم استخدام كلمة "أنت" ("أنت دائما تترك الأوساخ في الغرفة،" لم تقم بأداء واجبي مرة أخرى؟ "). يشعر الطفل أنه سيء \u200b\u200bوإهانة.
وتناول كلمة "أنا". "اعتقدت أننا اتفقنا على أن علينا تنظيف الغرفة كل يوم."
III. تدريب للآباء والأمهات.
اكتب 3 أمثلة على "بيانات I" التي يمكنك الآن استئناف طفلك الآن. (التسجيل والقراءة بصوت عال في الإرادة).
تعتمد درجة استقلال الأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا على الصفات الشخصية.
من المستحيل مقارنة قدرات طفلك بإنجازات الأطفال الآخرين. البعض يكفي للبالغين للسيطرة على نتائج أنشطتهم، والبعض الآخر يحتاج إلى السيطرة طوال العملية بأكملها. سيكون لدى شخص ما تذكير واحد، وآخر يتطلب الاهتمام الباثاني البالغ. إذا كان ذلك مع ذلك، فقد اعتاد الطفل على السيطرة المستمرة من قبل الأقارب، إذا سبق كل من خطوته تذكير، صدمة، مملة، فمن غير الفائدة أن تنتظر كل ما يتغير كل شيء في غضون أسبوع أو شهر. يجب أن نكتسب الصبر. يجب أن يكون تعليم الاستقلال تدريجيا.
كيف تبدأ عملية الاستقلال ستساعدك في المذكرة.
مذكرة للوالدين
(استقلال الأبوة والأمومة)
- خذ طفلا على الاستقلال في الواجبات المنزلية. دعه يساعدك في المزرعة، تدريجيا سيكون له واجبه الشخصي بالنسبة له، الذي يلتقي فقط (زهور الري، سحب الطاولة، خذ القمامة، الذهاب للخبز - اختر ما يطابق أكثر أسلوب حياتك.
- امنح طفلك الفرصة لخدمة نفسك. يجب أن تكون متطلبات الابن أو الابنة كافية في سنهم وتستثبط. لا تفعل لطفل ما يمكنه فعله (باستثناء الحالات الاستثنائية، على سبيل المثال، إذا كان يشعر بشدة). خلاف ذلك، سوف يعتاد على حقيقة أنه بعد بعض التذكيرات، لا تزال تفعل كل شيء من أجله، ولن تستجيب للكلمات الخاصة بك. إذا قلت له عدة مرات وطهي الملابس ليوم غد، فلن يقوم بذلك، دعه على الأقل يتحول في الصباح نفسه. حتى لو كان متأخرا لهذا اليوم، ستكون مسؤوليته، وليس لك.
- كلما كان ذلك ممكنا، جذب الطفل إلى مناقشة الخطط العامة، والاستماع وأخذ في الاعتبار رأيه. الأمر نفسه ينطبق على حالات الصراع: ابحث عن طريق إلى أسفل، ومناقشة جميع إيجابيات وسلبيات الحلول المقترحة، وحاول أن تأتي إلى حل وسط.
- لا "الوقوف فوق الروح" في ابن أو ابنة. الطفل الذي اعتاد على حقيقة أن كل عمل من عمله يسيطر عليها البالغون، لن يتعلموا العمل بشكل مستقل. عندما بدأ العمل، تعامل مع شؤونه، اقترب من الطفل فقط من وقت لآخر ونرى كيف تتقدم الأمور. إذا لاحظنا أنه كان مشتتا، - نغمة هادئة وخيرية تطلب نجاحه.
- تشجيع الأسئلة من جانبه، ولكن ليس "مضغ" له المهام - يجب أن يتعلم أنفسهم لفهمهم. انتقل إلى الخدعة، دع الطفل يشرح لك كيف قاموا بمهام مماثلة في الفصل الدراسي، لأنك درست منذ فترة طويلة أنني أشعر بالسوء لتذكر متطلبات المدرسة. الكلمة غير المهنية والجدل، المرادف المرغوب، انظر معا في القاموس، من ناحية، سوف تخدم تغيير النشاط، ومن ناحية أخرى، فإن الابن أو الابنة سوف تأخذ الأدب المرجعي.
- ستساعد التغلب على الانحرافات إعداد الجدول الزمني، وتطوير إحساس الطفل بالوقت. يمكن تطوير هذا الشعور من خلال تقديمه لتقييم مقدار الوقت الذي يستغرقه هذا أو هذا الإجراء (على سبيل المثال، كم من الوقت ضروري لتسجيل العرض، تناول الإفطار، إلخ).
- إذا كان الطفل مهم لرؤية أي ناقل حركة أو الذهاب إلى المشي، فحاول حساب الوقت حتى تتمكن من القيام بكل شيء. حاول أن تفترض كم من الوقت يمكن أن يستغرق تنفيذ مهمة، ثم تحقق من الوقت وقارن النتائج. توافق على أن المهمة التي يتم إجراؤها تماما وبدقة يتم اعتبارها.
- تحديد الميزات الفردية للطفل، بعد مشاهدة أسلوب عمله: مدى سرعة تعبت من الأنشطة الرتابة، سواء كان من السهل تشغيلها إلى مهمة جديدة أو طويلة "سوينغا"، أي نوع من النشاط هو أخف وزنا (الرسالة، الحساب، القراءة، الرسم، إلخ.) ما هي العناصر التعليمية أكثر إثارة للاهتمام له. بعد ذلك، بالنظر إلى هذه الميزات، قم بتدوين خطة لأداء دروس لكل يوم. تدريجيا، سيقوم الطفل بتدريس الوقت في توقع وتنظيم أنشطته، وسوف يتوقف وجودك في الغرفة أنه من الضروري. وظائفك ستشمل النتيجة النهائية. ترتيب الطفل مكان عمل ثابت، حيث سيكون مناسبا وممتعا للقيام به. في أي حال، لا تدعه على الدروس عند تشغيل التلفزيون، الراديو، الكمبيوتر، إن أمكن، خلق جو هادئ وهادئ أثناء إعداد الواجبات المنزلية.
- لجمع مجموعة من الدرجة الأولى، يجب أن ينسى الطفل من قبله سوف يساعده في مساعدة قائمة العناصر التي تحتاج إلى اتخاذها مع هذا اليوم أو ذلك اليوم. اجمع الحافظة في الصف الرابع إذلال لذلك، ومن أجلك.
- إذا قلت شيئا ما نفعل شيئا ما، ففعل ذلك بالتأكيد. خلاف ذلك، سيعتاد الطفل على "تخطي الأذنين" تحذيراتك. إذا قلت أنه في عطلة نهاية الأسبوع، فإنه يعاقب، ولا تدعه يذهب إلى مكان ما، ووفق هذا الوعد.
IV. تلخيص الجمعية.
في الختام، أريد أن أقول أنه في كل أسرة هناك مواقف مختلفة. يمكنك اتباع بعض التوصيات، يمكنك اختيار طرق حل المشكلات الخاصة بك. من المهم أن لا تنسى حقه في إلقاء نظرة على حقه على الطفل، حول الحق في اتخاذ القرارات والحفاظ على مسؤولية الحق.
خامسا انعكاس.
أعتقد أن تجميع اليوم كانت قيمة للغاية وتفكيك بالنسبة لك. أحب أطفالك، ودفع لهم المزيد من الوقت، ثم يقول الناس من حولك بالتأكيد: "ما هو طفلك الرائع!"
الانتهاء من العبارة: "بعد جمعية اليوم، أنا ...".
في سن المدرسة الأصغر سنا، يمكنك بنجاح تشكيل جودة الاختبار، بناء على السمات المميزة للنظال في المدرسة الأصغر سنا. لاحظ علماء النفس الرغبة النشطة للطفل يتجلى بشكل مستقل في الاستعداد النفسي للإجراءات المستقلة. يزيد تلاميذ المدارس الأصغر سنا الحاجة إلى الاستقلال، ويريدون أن يكون لهم آرائهم أن تكون مستقلة في الشؤون وتقديرات.
وصف استقلال الطالب الأصغر، نلاحظ ما زالت مستقرة بما فيه الكفاية وبأن العديد من الطرق الطبيعية الظرفية لمظاهرها الفردية. ما يرتبط بالميزات العقلية لهذا العصر. تحدد الرغبة في الأنشطة النشطة والاستقلال الصفات المميزة للنفس في المدرسة الأصغر سنا: العاطفية، والانحراف، والتنقل. في الوقت نفسه، يكون الأطفال غير كفاءة ونقل. هي هذه الميزة لطبيعة ميلاد المدرسة الأصغر سنا باعتبارها اندفاع؟ يتصرف الميل على الفور تحت تأثير النبضات الفورية، دوافع، من خلال أسباب عشوائية، دون التفكير ودون وزن جميع الظروف. إن أطفال المدارس الأصغر سنا عاطفية للغاية، فهم لا يعرفون كيفية كبح مشاعرهم، والسيطرة على مظاهرهم الخارجية. تلاميذ المدارس فورية للغاية وبصراحة في التعبير عن الفرح والحزن والخوف. يتم تمييزها من قبل عدم الاستقرار العاطفي كبير، تغيير مزاج متكرر. الاستقلال هو نوعية مهمة للغاية. أصغر تلاميذ المدارس، أضعف القدرة على التصرف بشكل مستقل. إنهم غير قادرين على التحكم في أنفسهم، لذلك يقلدون الآخرين. في بعض الحالات، يؤدي الافتقار إلى الاستقلال إلى زيادة الولادة: تقليد الأطفال وجيدة، وسوء. لذلك، من المهم أن تكون أمثلة على سلوك المعلم والأشخاص المحيطون إيجابية.
تتميز المرافق العمرية للطلاب الأصغر سنا بتشكيل هذه الصفات الطوفية مثل الاستقلال والثقة والمثابرة، ضبط النفس.
تشير الأدلة العلمية المتاحة إلى أنه، في بداية سن المدرسة الأصغر سنا، يصل الأطفال إلى مؤشرات مستقلة عنها في الأنشطة المختلفة: في اللعبة (N.YA. Mikhailenko)، في المعرفة (N.N. Poddyakov).
في فترة التدريب في المدرسة الابتدائية، يتغير نوع النشاط الرائد: يتم إعطاء لعبة لعب الأدوار التي يتم فيها تطوير مرحلة ما قبل المدرسة بشكل رئيسي، مكانا للتدريس؟ تنظيم بصرامة وتقييمها.
يتم التعبير عن استقلال الطالب في الأنشطة التعليمية، أولا وقبل كل شيء، في الحاجة والقدرة على التفكير بشكل مستقل، في القدرة على التنقل في وضع جديد، لرؤية السؤال نفسه، والمهمة وإيجاد نهج لحلها. يظهر نفسه، على سبيل المثال، في قدرته على الاقتراب من تحليل المهام التعليمية المعقدة والوفاء بهم دون مساعدة. يتميز استقلال الطالب بأهمية العقل الشهيرة، والقدرة على التعبير عن وجهة نظرها الخاصة، مستقلة عن حكم الآخرين.
في سن المدرسة الأصغر سنا، لا يزال مكان رائع لاحتلال نشاط الألعاب. تؤثر اللعبة على تطوير شخصية الطفل. إنها تساعد Snower SchoolBoy على تشكيل مهارات الاتصال، وتطوير المشاعر، وتعزز التنظيم التنفيذي للسلوك. الأطفال، دخول علاقات معقدة من المنافسة والتعاون والدعم المتبادل. المعالم السياحية والاعتراف في لعبة تعليم ضبط النفس، والتفكير، وسوف النصر. تم العثور على الاستقلال في الفكرة وفي نشر قطع من الألعاب الجماعية المعقدة، في القدرة على الوفاء بشكل مستقل بأعمال تجارية صعبة ومسؤولة، مكلفة إلى المجموعة. تؤثر استقلال الأطفال المتزايد على قدرتهم على تقييم عمل وسلوك الرجال الآخرين.
تلعب ألعاب لعب الأدوار من الطلاب الأصغر سنا دورا مهما في تكوين الصفات الشخصية. اللعب، تلاميذ المدارس تسعى لإتقان تلك الصفات للشخصية التي تجذبهم في الحياة الحقيقية. لذا، فإن تلميذ التمسك الذي يتخذ نفسه دور طالب جيد وفي الألعاب وخفيفة الوزن مقارنة بالظروف الحقيقية، اتضح أنه قادر على تحقيق ذلك. نتيجة إيجابية لمثل هذه اللعبة هي أن الطفل يبدأ في اتخاذ المتطلبات اللازمة لتصبح طالب جيد. وبالتالي، يمكن اعتبار لعبة لعب الأدوار كوسيلة لموجه الطالب الأصغر إلى التعليم الذاتي.
تلاميذ المدارس المبتدئين بسرور يلعبون ألعاب تعليمية. الألعاب التعليمية لا تسهم فقط في تطوير الصفات الشخصية، ولكنها تساعد أيضا في تشكيل مهارات التدريب والمهارات. لديهم العناصر التالية للنشاط: مهمة اللعبة، زخارف اللعبة، حلول التعلم. نتيجة لذلك، يكتسب الطلاب معرفة جديدة باللعبة. على النقيض من الصياغة المباشرة للمهمة التعليمية، كما يحدث في الدروس، في اللعبة التعليمية، تنشأ "كمهمة اللعبة للطفل نفسه. طرق حلها تعليمية. عناصر اللعبة في عملية التعلم تسبب طلاب المشاعر الإيجابية، وزيادة نشاطهم. يدل تلاميذ المدارس ذي مصلحة كبيرة، فإنها تؤدي مهام التوظيف التي هي الألعاب.
كما يتم النظر في مظهر استقلال الطلاب الأصغر سنا في المخاض. في دروس العمل، يعمل الطلاب في كثير من الأحيان غير منظم: إنهم يعانون من الطنانة في هذا العمر الانحرافات السريعة وعدم الاستقلال: غالبا ما يتوقف العمل لأن تلميذ الشكوك يشك في ما إذا كان يفعل بحق، لا يستطيع أن يحلها، لا يستطيع أن يقرر ونتائج الاستئناف على الفور إلى المعلم للحصول على المساعدة. عندما يكتسب SchoolBoy بعض المهارات الأولية ويمكن أن تعمل بشكل مستقل، يبدأ في وضع اللحظات الإبداعية في عمله، مما يعكس ميزاته الفردية.
سيكون قادرا على العمل بشكل مستقل للطالب فقط عندما يحصل على المهارات والمهارات والمهارات اللازمة لتحقيق هذا العمل سوف يعرف كيفية العمل، والمهارات المعززة والمعرفة ستبدأ في تطبيقها في بيئة جديدة، وحل نفسها، حسب الحاجة للعمل وفي أي تسلسل. حل المهام العملية، مع المشاركة المباشرة للمعلم، يطور الطالب الاستقلال في حد ذاته. توقف بعض الأطفال على الفور عن العمل إذا واجهوا صعوبات، وينتظرون مساعدة المعلم. كقاعدة عامة، هؤلاء الطلاب الذين يعملون فقط في المدرسة، فهم لا يعملون في المنزل، ولا يعملون أي عمل. بعض الطلاب، بعد أن التقوا بصعوبات أثناء العمل، تبدأ في التفكير، والبحث والبحث عن قرار مستقل من القضية. دون وجود المهارات والمهارات المناسبة، يتيح أطفال المدارس هذه الأخطاء، وتفسد العمل؛ عدم الإيمان بقدراته، يبدأون في العمل دون التفكير في ما سيؤديه هذا النشاط إليه.
أنشطة مستقلة للطلاب الأصغر سنا تجري في مجموعة واسعة من الأشكال. هل يمكن أن يكون هذا نشاطا معرفيا مستقلا، يعمل على التدريس؟ مؤامرة من ذوي الخبرة، القراءة المستقلة، الملاحظة، إعداد الإجابات على الأسئلة. وصف استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنا، من الضروري أيضا أن نلاحظ الطبيعة الثابتة إلى حد ما لمظهرها.
النوع الرائد من نشاط تلاميذ المدارس الأصغر سنا هو الأنشطة التعليمية. نوع كبير من النشاط هو اللعبة. استنادا إلى الخصائص النفسية لهذا العمر، يمكن أن نستنتج أن الاستقلال، حيث أن الجودة الطويلة للطلاب الأصغر سنا يظهرون نفسها في العمل، أنشطة الألعاب، في مجال الاتصالات، في فريق أقرانهم، في الأسرة.
يجب النظر في كل ما سبق في تكوين الاستقلال باعتباره الجودة الرائدة في هوية الطالب الأصغر.