خصائص التوضيح التوضيحي لطرق التدريس المرئي. طرق عملية

تحت طرق التدريس المرئية تُفهم الأساليب التي يكون فيها استيعاب المواد التعليمية يعتمد بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم. تُستخدم الأساليب المرئية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية وهي مخصصة للتعارف البصري والحسي للطلاب بالظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي أو في صورة رمزية باستخدام جميع أنواع الرسومات والنسخ والمخططات وما إلى ذلك. في المدرسة الحديثة ، تستخدم الوسائل التقنية للشاشة على نطاق واسع لهذا الغرض.

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات:

² طريقة التوضيح

² طريقة العرض ،

² طريقة الفيديو.

طريقة التوضيحيتضمن عرض الكتيبات التوضيحية للطلاب والملصقات والجداول والصور والخرائط والرسومات على السبورة والنماذج المسطحة وما إلى ذلك.

طريقة العرضيرتبط عادةً بعرض الأجهزة والتجارب والتركيبات التقنية والأفلام وشرائط الأفلام وما إلى ذلك.

أهداف طريقة التصور في المدرسة الابتدائية:

إثراء وتوسيع التجربة الحسية المباشرة للأطفال ،

تطوير المراقبة ،

دراسة الخصائص المحددة للأشياء ،

تهيئة الظروف للانتقال إلى التفكير المجرد ودعم التعلم المستقل وتنظيم المدرس.

في الصفوف الابتدائية ، يتم استخدام التصور:

طبيعي >> صفة،

رسم،

الحجمي

يبدو،

الرسم.

يعمل العرض التوضيحي بشكل أساسي على الكشف عن ديناميكيات الظواهر المدروسة ، ولكنه يستخدم أيضًا على نطاق واسع للتعرف على مظهر الشيء أو هيكله الداخلي أو موقعه في سلسلة من الأشياء المتشابهة. عند إظهار الأشياء الطبيعية ، فإنها تبدأ عادةً بالمظهر (الحجم والشكل واللون والأجزاء وعلاقاتها) ، ثم تنتقل إلى الهيكل الداخلي أو الخصائص الفردية التي تم التأكيد عليها بشكل خاص والتأكيد عليها.

يبدأ العرض بتجربة شاملة. هذه الطريقة فعالة حقًا فقط عندما يتم تنفيذ عملية معرفية نشطة - يدرس الأطفال أنفسهم الأشياء والعمليات والظواهر ، ويقومون بالإجراءات اللازمة ، ويؤسسون التبعيات.

يجب تنظيم عملية العرض التوضيحي بحيث:

كان لدى جميع الطلاب رؤية جيدة للعنصر المعروض ؛

يمكنهم إدراك ذلك ، إن أمكن ، بكل حواسهم ، وليس بالعيون فقط ؛

تركت الجوانب الصحيحة للكائن أكبر انطباع لدى الطلاب وجذب أكبر قدر من الاهتمام.

يتضمن الرسم التوضيحي إظهار وإدراك الأشياء والعمليات والظواهر في تمثيلها الرمزي باستخدام الملصقات والخرائط والصور الشخصية والصور الفوتوغرافية والرسومات والمخططات والنسخ والنماذج المسطحة وما إلى ذلك.

في الآونة الأخيرة ، تم إثراء ممارسة الرؤية من خلال مجموعة كاملة من الأدوات الجديدة.

يتم استخدام تقنيات العرض التوضيحي والتوضيح بشكل وثيق لاستكمال وتعزيز التآزر. عندما يجب على الطلاب إدراك عملية أو ظاهرة ككل ، يتم استخدام مظاهرة ، عندما يكون مطلوبًا لإدراك جوهر الظاهرة ، والعلاقة بين مكوناتها ، يلجأون إلى التوضيح. تعتمد فعالية الرسم التوضيحي على أسلوب العرض. عند اختيار الوسائل البصرية وشكل من أشكال التوضيح ، يفكر المعلم في غرضها التعليمي ومكانها ودورها في العملية المعرفية. كما أنه يواجه مشكلة تحديد الكمية المثلى من المواد التوضيحية. تظهر التجربة أن عددًا كبيرًا من الرسوم التوضيحية يصرف انتباه الطلاب عن توضيح جوهر الظواهر قيد الدراسة ؛ يتم إعداد الرسوم التوضيحية مسبقًا ، ولكن يتم عرضها فقط في اللحظة التي تكون فيها ضرورية أثناء التدريب.

في المدرسة الابتدائية الحديثة ، تُستخدم التكنولوجيا التي تظهر على الشاشة على نطاق واسع لتقديم رسوم توضيحية عالية الجودة.

طريقة الفيديوتعتبر طريقة تدريس منفصلة بسبب الاختراق المكثف للمصادر الجديدة لعرض المعلومات على الشاشة في ممارسة المؤسسات التعليمية:

مناظير الفيديو ،

أجهزة عرض

كاميرات السينما

تلفزيون تعليمي ،

مشغلات الفيديو وأجهزة الفيديو ،

وكذلك أجهزة الكمبيوتر مع عرض انعكاس المعلومات.

تؤدي طريقة الفيديو بنجاح جميع الوظائف التعليمية: فهي لا تخدم فقط لتقديم المعرفة ، ولكن أيضًا للتحكم فيها ، وتوحيدها ، وتكرارها ، وتعميمها ، وتنظيمها. يتم تحديد وظائف التدريس والتربية لهذه الطريقة من خلال الكفاءة العالية لتأثير الصور المرئية والقدرة على إدارة الأحداث.

طرق التدريس العمليةعلى أساس الأنشطة الطلابية العملية. يتم تشكيل المهارات والقدرات العملية من خلال هذه الأساليب. تشمل الأساليب العملية ما يلي:

² تمارين

² العمل المخبري والعملي ،

² ألعاب تعليمية.

تمارين- تكرار أداء الطلاب لبعض الأعمال من أجل تنمية وتحسين المهارات والقدرات في العمل التربوي.

تعتمد طبيعة التدريبات ومنهجيتها على خصائص الموضوع والمواد المحددة والسؤال الذي تتم دراسته وعمر الطلاب.

التعليم يصوغ عددا من العامة ممارسة القواعد:

تعريف الطلاب بالغرض من التمرين وترتيبه ؛

مجموعة متنوعة من التمارين

تمرين منهجي

بعد شرح المادة الجديدة ، يتم إعطاء التمارين في كثير من الأحيان ؛

زيادة تدريجية في صعوبة التمرين.

مباشرة بعد تعلم مادة جديدة ، يعطي المعلم تمارين نموذجية تظهر فيها العلامات التي درسها الطلاب بشكل واضح وبارز. عندما يتم استيعاب الطلاب للمواد الجديدة بحزم ، فمن الممكن إعطاء المهام والتمارين ، والتي يستخدم الأطفال في تنفيذها معرفة الموضوعات الأخرى للموضوع.

تزداد فعالية التمارين إذا اعتاد الأطفال على ضبط النفس في العمل التربوي. تعتبر التدريبات المنظمة بشكل صحيح ذات قيمة تعليمية كبيرة. تعتمد طبيعة تأثير التمارين على الطلاب على درجة استقلالية تنفيذها. محتوى التدريبات على نفس القدر من الأهمية.

في الصفوف الابتدائية ، هناك أنواع مختلفة من تمارين الكتابة.

يعمل المختبر- إحدى طرق التدريس العملية ، والتي تتمثل في إجراء الطلاب ، بناءً على تعليمات المعلم ، تجارب على استخدام الأدوات ، واستخدام الأدوات والأجهزة التقنية الأخرى. في سياق العمل المختبري ، يتم إجراء الملاحظات والتحليل والمقارنة لبيانات المراقبة ، وصياغة الاستنتاجات. يتم دمج العمليات العقلية هنا مع الأفعال الجسدية ، مع الأفعال الحركية ، حيث يعمل الطلاب بمساعدة الوسائل التقنية على المواد والمواد قيد الدراسة ، مما يتسبب في حدوث ظواهر وعمليات تهمهم ، مما يزيد بشكل كبير من إنتاجية العملية المعرفية.

يمكن تنفيذ العمل المخبري

بشكل توضيحيعندما يقوم الطلاب في تجاربهم بإعادة إنتاج ما سبق أن أوضحه المعلم ؛

في خطة البحثعندما يحل الطلاب أنفسهم لأول مرة المهمة المعرفية المخصصة لهم ، وعلى أساس التجارب ، يتوصلون بشكل مستقل إلى استنتاجات جديدة لهم.

يصاحب العمل المخبري سجل للبيانات التي تم الحصول عليها وتمثيل رسومي للظواهر والعمليات المدروسة في شكل تقرير عن التجربة.

الألعاب المعرفية (التعليمية)- هذه مواقف تم إنشاؤها خصيصًا لمحاكاة الواقع ، والتي يتم دعوة الطلاب منها لإيجاد مخرج.

الألعاب التعليمية الحديثة في المدرسة الابتدائية هي في الأساس ألعاب وفقًا للقواعد. الألعاب لها العديد من الميزات:

تنشيط العمليات المعرفية ؛

إذكاء اهتمام وانتباه الأطفال ؛

تطوير القدرات ؛

تعريف الأطفال بمواقف الحياة ؛

علمهم التصرف وفقًا للقواعد ؛

تنمية الفضول والانتباه.

توحيد المعرفة والمهارات.

تُثري اللعبة المصممة بشكل صحيح عملية التفكير بالمشاعر الفردية وتطور التنظيم الذاتي وتقوي إرادة الطفل. تقوده اللعبة إلى اكتشافات مستقلة ، وحلول للمشاكل.

في العملية التعليمية ، يمكن استخدام عناصر اللعبة التعليمية فقط - حالة اللعبة ، أو الأسلوب ، أو التمرين. يحتوي الهيكل العام للعبة تعليمية على المكونات التالية:

التحفيزية - الاحتياجات والدوافع والاهتمامات التي تحدد رغبات الأطفال في المشاركة في اللعبة ؛

تقريبي - اختيار وسائل أنشطة الألعاب ؛

تنفيذي - الإجراءات والعمليات التي تجعل من الممكن تحقيق هدف اللعبة المحدد ؛

الضبط والتقييم - التصحيح والتحفيز لنشاط اللعبة.

أسئلة ومهام

1. ما هو جوهر كل نوع من الأساليب البصرية؟ صِف جوانبها الإيجابية والسلبية.

2. توسيع جوهر كل نوع من الأساليب العملية ، إيجابية وسلبية.

طرق التدريس المرئية

دور الأساليب المرئية هائل.

يجب ألا تضمن طرق التدريس اكتساب الطلاب للمعرفة الجديدة في دروس العلوم الطبيعية فحسب ، بل يجب أن تعلمهم أيضًا الإدراك الصحيح ، ورؤية العلامات الأساسية ، وإقامة روابط في الظواهر التي تتم دراستها. يعتمد اختيار طرق التدريس على محتوى المادة التي يتم تدريسها ، ودرجة الإلمام بالطلاب وخبراتهم الحياتية. تساعد طريقة أو أخرى الطلاب ، أولاً ، على إتقان المعرفة الجاهزة التي يحددها المعلم ، وثانيًا ، للعمل بشكل مستقل تحت إشراف المعلم ، وثالثًا ، العمل بشكل مستقل دون مساعدة خارجية. من ناحية أخرى ، تعكس الطريقة أيضًا أنشطة المعلم الهادفة إلى إدارة عملية استيعاب المعرفة وتنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس. في سياق هذا العمل ، يتعلم الأطفال التعلم ، أي أنهم يتقنون طرق استيعاب المعرفة. نفس الأسلوب ، اعتمادًا على الغرض من الدرس ومحتوى المادة التعليمية وطبيعة النشاط المعرفي ، يتلقى تركيزًا ودرجة مختلفة من العرض. يلتزم المعلم بالسعي وراء مجموعة متنوعة من الأساليب التي يستخدمها ، مما يؤدي بالتدريج إلى زيادة استقلالية الطلاب في دراسة المواد وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة. في الصفوف الابتدائية ، نادرًا ما يتم استخدام طريقة واحدة أثناء الدرس. كقاعدة عامة ، يتم دمج الطريقة مع طرق أو تقنيات أخرى. يرتبط استخدام الأساليب المرئية في التدريس ارتباطًا وثيقًا بتنفيذ مبدأ التصور. يتم تنفيذ الرؤية كمبدأ تعليمي بأي طريقة. يعتبر دور الأساليب المرئية في تدريس العلوم من الموضوعات الرئيسية. تعتبر الأساليب المرئية أدوات أساسية في يد المعلم لتوجيه تدريس العلوم. إنها ضرورية لتحديد الخصائص الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية للمواد أو الأجسام ، لكشف وشرح بعض الظواهر التي تحدث في الطبيعة. أنها تسمح لك بتنظيم النشاط المعرفي للطلاب. إنها تساهم في تكوين قدرة الطلاب على الملاحظة والمفاهيم الأولية المهمة في تجسيد المعرفة. هذه هي أهمية عملنا.

يمكن استخدام الأساليب المرئية عند تعلم مادة جديدة وعند دمجها. عند دراسة مادة جديدة ، فهي طريقة لتكوين معرفة جديدة ، وعندما يتم دمجها ، فهي طريقة لممارسة المعرفة. تسمح لك دراسة الطبيعة من خلال عرض الأشياء الطبيعية بتكوين فكرة كاملة وموثوقة إلى حد ما عن الكائن قيد الدراسة. من المفيد الجمع بين دراسة الوسائل البصرية الطبيعية والوضوح التصويري.

إن تطبيق طريقة عرض صور الأشياء والظواهر الطبيعية له أهمية كبيرة في دراسة العلوم الطبيعية. كما يسمح لك بتكوين أفكار للأطفال حول الأشياء وظواهر الطبيعة. يتم استخدام طريقة دراسة الطبيعة من خلال عرض التجارب في الحالات التي يجب فيها دراسة كائن أو ظاهرة في ظروف تم تغييرها بشكل مصطنع أو إدخال بعض العناصر الاصطناعية فيها. يمكن أن تكون التجارب قصيرة الأجل ، ويتم إجراؤها في درس واحد ، ولكنها قد تكون طويلة. في تجربة قصيرة المدى ، استنتاجات ، معرفة جديدة تتشكل في نفس الدرس ، وفي تجارب طويلة المدى ، استنتاج ، تتشكل معرفة جديدة بعد فترة زمنية معينة.

تتمثل المشكلة الرئيسية لعملنا في تحديد فعالية الأساليب المرئية في تدريس العلوم الطبيعية. وبالتالي فإن موضوع الدراسة سيكون عملية التدريس في دروس العلوم الطبيعية ، وسيكون الموضوع استخدام الأساليب المرئية في تدريس العلوم الطبيعية.

تشمل الأساليب العملية التدريبات المكتوبة - إكمال المهام باللغات المحلية والأجنبية والرياضيات وغيرها من الموضوعات. خلال ممارسة الرياضة

يطبق الطالب المعرفة النظرية المكتسبة في الممارسة. أحد الأنواع المحددة للتمارين التدريبية هي التدريبات المعلقة ، والتي من خلالها يفهم الطالب بنشاط أكبر الإجراءات القادمة ، ويتحدث إلى نفسه أو بصوت عالٍ ، ويعلق على العمليات القادمة. يساعد التعليق على الإجراءات المعلم على اكتشاف الأخطاء النموذجية وإجراء تعديلات على تصرفات الطلاب.

14- التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية.

في الوقت الحاضر ، أصبح التعليم البيئي لأطفال المدارس أولوية في النظرية والممارسة التربوية. ويرجع ذلك إلى الوضع البيئي الصعب على كوكبنا: أحد المبادئ المهمة لهذا النظام هو استمرارية التثقيف البيئي ، وهو ما يعني عملية مترابطة للتعلم والتنشئة والتنمية للإنسان طوال حياته: ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية فضوليون للغاية ومتجاوبون ومتقبلون. في هذا العصر ، هناك عملية نشطة للتكوين الهادف للمعرفة والمشاعر والتقييمات والعواطف وتنمية القدرات والاهتمامات. يُفهم التعليم البيئي على أنه عملية مستمرة للتدريب ، والتنشئة والتنمية الشخصية ، تهدف إلى تكوين نظام للمعرفة العلمية والعملية ، والتوجهات القيمية ، والسلوك والأنشطة التي تضمن موقفًا مسؤولاً تجاه البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة. الهدف من التثقيف البيئي هو خلق ثقافة بيئية تقوم على موقف مسؤول تجاه البيئة. يعتبر العلماء الثقافة البيئية ثقافة وحدة الإنسان مع الطبيعة ، وانصهارًا متناغمًا للاحتياجات الاجتماعية واحتياجات الأشخاص ذوي الوجود الطبيعي وتطور الطبيعة نفسها. "الشخص الذي يتقن الثقافة البيئية يخضع جميع أنواع أنشطته لمتطلبات الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية ، ويهتم بتحسين البيئة ، ولا يسمح بتدميرها وتلوثها. الرحلات إلى الطبيعة هي شكل كلاسيكي من دراسة البيئة . في الرحلات ، يتم إنشاء الظروف المواتية للكشف عن القيمة الجمالية للعالم الطبيعي ، وقيمته العلمية والتعليمية ، وتشكيل السلوك الكفء في البيئة الطبيعية. الطريقة الرائدة لدراسة الطبيعة في الرحلات هي الملاحظة. هنا يتم حل المشاكل البيئية. "المسار الإيكولوجي" التعليمي هو طريق في متنزه ، أو متنزه غابة ، وما إلى ذلك ، يتم وضعه بطريقة تجعل فيه أماكن ذات طبيعة طبيعية ومناظر طبيعية بشرية المنشأ على حدٍ سواء. هذا يجعل من الممكن مقارنة البيئات الطبيعية والمتغيرة ، لتعليم الأطفال تقييم طبيعة النشاط البشري في الطبيعة. تثبيت العلامات البيئية والعلامات وتعليق مغذيات الطيور ووضع الطعام للحيوانات. كما دخلت ورش العمل الميدانية كشكل من أشكال التثقيف البيئي في الآونة الأخيرة حيز الاستخدام في المدارس الابتدائية. هدفهم هو تعزيز المعرفة النظرية حول البيئة ، وتقييم حالتها ، وتطوير المهارات والقدرات العملية للعمل في الطبيعة لتحسين حالتها. تهدف محادثات المحتوى البيئي إلى تحديث معرفة الأطفال وتوسيعها وتعميقها والكشف عن جوانب جديدة من التفاعل بين الإنسان والطبيعة. يساهم تضمين المعلومات في المحادثات حول النشاط البشري الإيجابي والسلبي في الطبيعة في تكوين القدرة لدى الأطفال على تقييم هذا النشاط والتنبؤ بعواقبه. يهدف حل المشكلات البيئية وتحليل المواقف البيئية أيضًا إلى تحديد الروابط البيئية. ألعاب الأطفال هي انعكاس للحياة. تساهم الظروف الخيالية المتوفرة في اللعبة في حقيقة أن المعرفة حول العالم من حولنا ليست مفهومة فحسب ، بل يتم إصلاحها بسهولة أيضًا. يتم تعلم القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك في البيئة. الألعاب التعليمية هي ألعاب ذات قواعد. تشمل الألعاب التعليمية البيئية الألعاب ذات البطاقات مثل اللوتو ، والمواد الطبيعية "حقيبة صغيرة رائعة" ، وألعاب المسابقات مثل "رقصة الزهور المستديرة" أو "من يعيش أين؟" ؛ ألعاب لعب الأدوار ، يعتمد المحتوى البيئي على نمذجة المحتوى الاجتماعي للأنشطة البيئية. على سبيل المثال ، لعبة "ماذا سيحدث؟" تعتمد ألعاب المحاكاة البيئية على نمذجة الواقع البيئي والمحتوى الموضوعي للنشاط البيئي. على سبيل المثال ، لعبة "من يعيش وأين؟" تعتمد مسابقات الألعاب للمحتوى البيئي على تحفيز نشاط المشاركين في اكتساب وإثبات المعرفة والمهارات البيئية: الكلمات المتقاطعة ، المشاريع ، الألغاز ، السفر ، إلخ.

في السنوات الأخيرة ، بدأ المعلمون في تطبيق طريقة المشروع. تشمل الأشكال اللامنهجية للتعليم البيئي الإجازات - مجموعة من الأنشطة الترفيهية المختلفة. تتويج العطلة KVN.

16. خصائص طرق التدريس المرئية في العلوم الطبيعية الأولية.

يعتقد B.P. Esipov أن الأساليب هي أساليب عمل المعلم والطلاب ، والتي يتم من خلالها إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ، وتشكيل النظرة العالمية للطلاب ، وتطوير قدراتهم. وفقًا لتعريف Yu.K Babansky ، فإن الطريقة هي طريقة للنشاط المنظم والمترابط للمعلم والطلاب ، بهدف حل مشاكل التعليم ، والتنشئة ، والتنمية في عملية التعلم ... جمع رايكوف تسمية ثنائية للطرق ، مبنيًا التصنيف على خاصيتين: طبيعة إدراك المادة التعليمية واتجاه العملية المنطقية. وبناءً على ذلك ، حدد ثلاث مجموعات من الأساليب: اللفظية ، والبصرية ، والحركية. يرتبط استخدام الأساليب المرئية في التدريس ارتباطًا وثيقًا بتنفيذ مبدأ التصور. ومع ذلك ، فإن هذه المفاهيم ليست متطابقة. يتم تنفيذ الرؤية كمبدأ تعليمي بأي طريقة. يتم تنفيذ وظيفة الطريقة عن طريق التصور عندما يصبح المصدر الرئيسي للمعرفة ، وطرق الإجراءات العملية ، وتطوير وتأثير التعليم على الطالب. تستخدم المساعدات البصرية على نطاق واسع في الأساليب اللفظية. المساعدات البصرية في الأساليب المرئية هي مصدر للتفكير والتعميمات والاستدلالات المستقلة. من المفيد أن يؤدي استخدام هذه الأساليب إلى زيادة نشاط الطلاب ونشاطهم المعرفي المستقل بشكل كافٍ. تتيح لك الرؤية استبعاد اللفظية في تدريس التاريخ الطبيعي ، وتخلق ظروفًا جيدة لممارسة المعرفة. إن التأثير التنموي للطرق البصرية على الطالب كبير أيضًا: فهي تطور التفكير التجريبي ، والذي بدونه يكون تطوير التفكير النظري مستحيلًا ، وتحسن مهارات الكلام والملاحظة وتقدير الذات ومهارات ضبط النفس والخيال الإبداعي ومهارات التعلم وما إلى ذلك. ، مع وجود الأشياء نفسها للدراسة والمعدات المساعدة. إن دراسة الطبيعة من خلال عرض الأشياء الطبيعية تجعل من الممكن تكوين أفكار كاملة وموثوقة إلى حد ما حول الكائن قيد الدراسة ، وتسهل تكوين الأفكار حول الأشياء والظواهر الطبيعية التي ، لأسباب مختلفة ، لا يمكن دراستها في الطبيعة نفسها.

إن تطبيق طريقة عرض صور الأشياء والظواهر الطبيعية له أهمية كبيرة في دراسة التاريخ الطبيعي. كما يسمح لك بتكوين أفكار للأطفال حول الأشياء وظواهر الطبيعة. هذا مهم بشكل خاص في الحالات التي لا يمكن فيها تقديم كائن طبيعي للأطفال في الطبيعة ، فيما يتعلق بهذه البيئة. يتم استخدام طريقة دراسة الطبيعة من خلال عرض التجارب في الحالات التي يجب فيها دراسة كائن أو ظاهرة في ظروف تم تغييرها بشكل مصطنع أو إدخال بعض العناصر الاصطناعية فيها. يمكن أن تكون التجارب قصيرة الأجل ، ويتم إجراؤها في درس واحد ، ولكنها قد تكون طويلة

الوسائل التعليمية اللفظية.

كتب VF Zuev عن أهمية استخدام الوسائل التعليمية المرئية في العملية التعليمية في العلوم الطبيعية في وقت مبكر من القرن الثامن عشر: A.L. طبيعي - مجموعات ، أعشاب ، أشياء حية ؛ صور الكائنات والظواهر الطبيعية: مستو - الجداول والصور والخرائط ؛ الحجمي - النماذج ، الدمى ؛ السمعي البصري - شفافيات وشرائط أفلام ولافتات وأفلام وأفلام فيديو وتسجيلات صوتية. الكتاب المدرسي ، حسب تعريف SG Shapovalenko ، هو "وسيلة لإتقان أسس العلم ، مخصصة للطالب" 2. يساعد الجيل الجديد من كتب التاريخ الطبيعي والعلوم الطبيعية المعلم على تنظيم الأنشطة المعرفية المختلفة لأطفال المدارس ، ويحفز رغبة الطلاب في "اكتساب" المعرفة بشكل مستقل ، ويعزز تنمية الإبداع ، والاهتمام بالموضوع ، ويوجه تلاميذ المدارس إلى التطبيق العملي لـ المعرفة والمهارات المكتسبة. يهدف محتوى الكتب المدرسية الحديثة إلى خلق صورة علمية مشرقة لا تنسى للطلاب. يتم تطوير الكتاب المدرسي وفقًا للبرنامج. تميز الكتب المدرسية بين مجموعتين رئيسيتين من المكونات الهيكلية: النصوص ؛ مكونات خارج النص.

النصوص مقسمة إلى أساسية وإضافية وتفسيرية. النصوص الرئيسية تنقل المعلومات الرئيسية. يضعون الحقائق ، ويعطون الأوصاف والتعريفات للمفاهيم ، ويكشفون عن العلاقات والأنماط. يتم تقديمها في كتب مدرسية مع قصص ومقالات تجارية. النصوص الإضافية مماثلة في المحتوى للنصوص الرئيسية. يمكن أن يكون محتواها ملموسًا وتعليقًا ووصفيًا ، ولكن قد يكون أيضًا أكثر تعقيدًا مقارنة بالنص الرئيسي. يتم استخدام القصص والأمثال والأقوال والأحاجي والحكايات الخيالية والمعلومات العلمية الشائعة كنصوص إضافية. تشمل النصوص التوضيحية قواميس ومعلومات مرجعية ذات طبيعة مختلفة وملاحظات وما إلى ذلك.

كما تتنوع المكونات خارج النص. يتم تقديم جهاز تنظيم استيعاب المعرفة في الكتب المدرسية من خلال نظام من الأسئلة والمهام. وفقًا لـ D.D.Zuev ، بمساعدة الأسئلة والمهام "يتم تحقيق المعالجة الأكثر هادفة وإنتاجية لمواد الكتاب المدرسي في ذهن الطالب من خلال تنشيط جهوده العقلية والعاطفية في عملية الاستيعاب المستقل للمعرفة" 1. يمكن تقسيم الأسئلة والمهام المدرجة في الكتب المدرسية إلى مجموعات: - الأسئلة والمهام التي تتطلب تطبيقًا عمليًا للمعرفة المكتسبة ؛ - أسئلة ومهام تهدف إلى إعادة إنتاج المعرفة ، مثل "أخبر". - الأسئلة والمهام التي تتطلب فهمًا منطقيًا للمعرفة: للمقارنة ، والمقارنة ، والتحصيل ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والتعميم ، ومهام إجراء الملاحظات المستقلة في الطبيعة ، تحتل مكانًا خاصًا في كتب العلوم الطبيعية. دور هذه المهام عظيم. الجهاز التوضيحي في كتب العلوم الطبيعية له أهمية كبيرة. لا يمكن للطالب رؤية كل الأشياء وظواهر الطبيعة شخصيًا ؛ فالمدرسة لا تمتلك دائمًا الوسائل البصرية اللازمة. تنقل الصور الطبيعة الوثائقية للشيء دون تشويه - وهذا بالضبط هو المكان الذي تكمن قيمته فيه. تساعد رسومات الكائنات الفردية في الطبيعة (على سبيل المثال ، الفطر) ، والمناظر الطبيعية (الخريف والشتاء) ، والمناظر الطبيعية (التندرا ، والسهوب) في تكوين أفكار صحيحة وواضحة. في هذه الرسوم التعليمية ، يتم التأكيد على علامات الأشياء التي يحتاج الأطفال إلى تعلمها. تعمل الصور الإرشادية كدليل للعمل. باستخدامها ، يؤدي الأطفال عملاً عمليًا أو معملًا: يقومون بتجميع الأجهزة للتجربة ، والنماذج ، وما إلى ذلك.

المخططات تنقل العلامات الرئيسية (الرئيسية) لكائن ، عملية. تستخدم الرسومات الكرتونية على نطاق واسع في الكتب المدرسية الحديثة ، والخرائط هي الرسوم التوضيحية الشهيرة. أنها تساعد في تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال. يشتمل جهاز التوجيه على جدول محتويات ورموز إشارة وتركيز خط مختلف وعلامات تقليدية مختلفة (على سبيل المثال ، خطوط ودوائر وعلامات تعجب وعلامات استفهام) وترقيم الصفحات. بمساعدة جدول المحتويات ، يجد الطالب النص الذي يحتاجه. تساعده رموز الإشارة على التنقل في مادة الدرس. توجه علامات الخط وإشاراته انتباه الطالب إلى الموضع الرئيسي ، والقاعدة ، والمصطلح ، والاستنتاج ، وما إلى ذلك. تتنوع تقنيات العمل مع النص. تجعل القراءة الكاملة للنص من الممكن تكوين فكرة شاملة عن كائنات الطبيعة لدى أطفال المدارس ، حول العلاقات المتبادلة بينهم. عند اختيار تقنية ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار حجم النص ومعرفة الأطفال بهذه المسألة. يمكن قراءة النصوص الصغيرة بالكامل دون تقسيمها إلى أجزاء. عادة ما يتم تقسيم المقالات الكبيرة إلى أقسام كاملة منطقيًا. القراءة الانتقائية هي تقنية يمكن استخدامها على نطاق واسع في الفصل الدراسي. في هذه الحالة ، من الضروري العمل بعناية على محتوى المقالة ، واختيار أجزاء للقراءة ، والتفكير في كيفية إبرازها في النص وتقديمها في الدرس. يُنصح أيضًا باستخدام أساليب العمل مع النص مثل العثور على إجابة لأسئلة الكتاب المدرسي ، ووصف توضيح محدد ، ووضع خطة مقالة ، وإبراز الفكرة الرئيسية ، وقراءة تعريف المفاهيم ووصفها. يوصى عمومًا بنصوص إضافية للقراءة في المنزل. قراءتها اختيارية لجميع الطلاب.

في الدرس التالي ، يسأل المعلم عما قرأه. يتحدث الأطفال بحماس عما تعلموه. هذا يثير اهتمام الآخرين ويشجعهم ليس فقط على قراءة نصوص الكتب المدرسية ، ولكن أيضًا كتب الأطفال عن الطبيعة. حاليًا ، بالإضافة إلى الكتب المدرسية ، يتم تطوير دفاتر الملاحظات المطبوعة. في مجموعة من دفاتر الكتب المدرسية ، يلعب الكتاب المدرسي الدور الرائد ، ويساعد دفتر الملاحظات على ترسيخ المعرفة المقدمة في الكتاب المدرسي وتعميقها وتوسيعها ؛ تكوين المهارات والقدرات العملية وأساليب العمل المستقل. يتم تنفيذ العمل مع دفتر ملاحظات في الدرس عند التحقق من المعرفة وتوحيدها.

27. الوسائل الطبيعية للتعليم.

تمت كتابة أهمية استخدام الوسائل التعليمية المرئية في العملية التعليمية في العلوم الطبيعية في القرن الثامن عشر بواسطة V.F. Zuev: A.L. طبيعي - مجموعات ، أعشاب ، كائنات حية ؛ صور الكائنات والظواهر الطبيعية: مستو - الجداول والصور والخرائط ؛ الحجمي - النماذج ، الدمى ؛ السمعي البصري - شفافيات وشرائط أفلام ولافتات وأفلام وأفلام فيديو وتسجيلات صوتية. من حيث أهميتها في عملية تدريس العلوم الطبيعية ، فإن المكانة الرائدة بين الوسائل التعليمية تنتمي إلى المواد الطبيعية - المجموعات ، والأعشاب ، والأشياء الحية ، لأنها جزيئات من الطبيعة نفسها يتم إحضارها إلى الفصل الدراسي. يمكّن ذلك الطلاب من إدراك الموضوع قيد الدراسة مباشرةً ، مما يحفز النشاط المعرفي والاهتمام بالموضوع ويجعل عملية التعلم فعالة. المجموعات. لدراسة العلوم الطبيعية ، تم تطوير مجموعات من المعادن والتربة ومجموعات الحشرات. تعرض مجموعة "المعادن" المعادن والصخور الأكثر شيوعًا. يتم اختيارهم لأسباب وراثية. تتضمن المجموعة عينات كبيرة للعرض وأخرى صغيرة تستخدم كمنشورات. تقدم مجموعة "التربة" عينات من أنواع مختلفة من التربة في روسيا. كلا المجموعتين مصنوعة في المصنع. المعشبات. تم إنشاء الأعشاب التعليمية للنباتات المزروعة والبرية في بلدنا للصفوف الابتدائية. مجموعات من الفاكهة والبذور مرتبطة بالأعشاب. بالإضافة إلى المعشبات المصنوعة في المصنع ، فإن المدارس ، كقاعدة عامة ، لديها أعشاب عصامية ، يتم فيها جمع النباتات من منطقتهم.

الكائنات الحية في الطبيعة هي نباتات داخلية ، يتم اختيارها مع مراعاة البرنامج ومتطلبات النباتات لظروف المعيشة ، وكذلك الحيوانات التي يمكن الاحتفاظ بها في زوايا الحياة البرية أو في دراسة التاريخ الطبيعي. يمكن تنظيم العمل مع المواد القابلة للتحصيل (على سبيل المثال ، "المعادن") بطرق مختلفة. تستخدم العينات الكبيرة لأغراض العرض لتكوين فهم عام للموضوع. تُستخدم النشرات لتوضيح الأفكار المتعلقة بها وتوضيح خصائصها المخفية. في هذه الحالة ، يقوم الطلاب بإجراء التجارب. ثم يقوم الأطفال بذلك ، ويساعدهم المعلم ويتحكم في أفعالهم. نهج آخر هو أن المعلم والطلاب يؤدون أنشطة الممارسة بالتوازي ، باستخدام خطة العمل في الكتاب المدرسي أو التي وضعها المعلم وكتبت على السبورة. هناك خيار آخر ممكن أيضًا - يقوم المعلم بتطوير تعليماته الخاصة ، والتي تتضمن تعليمات حول الإجراءات والتسلسل الذي يجب القيام به ، وأين وكيف يتم تسجيل النتائج. تُستخدم مجموعات المعادن ليس فقط في الدروس الحالية ، ولكن أيضًا في دروس التعميم ، وكذلك في الأنشطة اللامنهجية. عند العمل مع مجموعة من الحشرات ، فإن الملاحظة هي الطريقة الرائدة. عند العمل مع المعشبة ، فإن العمل العملي هو الشكل الرائد للتدريب. لتجميع خاصية ما ، يمكن أن يُعرض على الأطفال خطة العمل التالية:

1. اسم المصنع .2. ما هذا - شجرة ، شجيرة ، عشب؟ أين ينمو - في غابة ، في مرج ، في بركة ، في مستنقع ، في حقل؟ 4. الحجم والشكل ولون الأوراق والزهرة والفواكه والساق. من الضروري مقارنة العينات المعشبة أو الرسوم التوضيحية بالنباتات المعروفة جيدًا للأطفال. عند التحقق من المعرفة ، يجد الطلاب أجزاء من النباتات على عينات المعشبة ، ويقومون بتسميتها وعرضها ، على سبيل المثال ، أداء مهمة تصنيف. في الممارسة العملية ، غالبًا ما يتم تمثيل كائنات الطبيعة الحية بالنباتات الداخلية. عند العمل معهم ، يتم حل العديد من المهام: توسيع وتعميق المعرفة حول تنوع النباتات وتنوع أعضائها وخصائصها التكيفية وكذلك المهارات العملية للعناية بالنباتات.

28. صور الأشياء والظواهر.

كتب VF Zuev عن أهمية استخدام الوسائل التعليمية المرئية في العملية التعليمية في العلوم الطبيعية في وقت مبكر من القرن الثامن عشر: A.L. ؛ طبيعية - مجموعات ، أعشاب ، أشياء حية ؛ صور الكائنات والظواهر الطبيعية: مستو - الجداول والصور والخرائط ؛ الحجمي - النماذج ، الدمى ؛ السمعي البصري - شفافيات وشرائط أفلام ولافتات وأفلام وأفلام فيديو وتسجيلات صوتية. تُستخدم الوسائل التعليمية على متن الطائرة تقليديًا على نطاق واسع في دراسة الطبيعة في المدرسة الابتدائية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المساعدات المسطحة تساهم في تكوين تمثيلات واضحة وصحيحة ، وكذلك تمثيلات مكانية لتلك الأشياء والظواهر الطبيعية التي يتعذر الوصول إليها للإدراك المباشر. الجداول. بالنسبة لدورة التاريخ الطبيعي ، تم إنشاء سلسلتين من الجداول: "جداول في التاريخ الطبيعي للصفوف من الثاني إلى الثالث" و "جداول في التاريخ الطبيعي للصفوف من الثالث إلى الرابع". كل سلسلة مصحوبة بدليل منهجي مع وصف للمحتوى وتوصيات تقريبية لاستخدامها في الفصل الدراسي. وفقًا لطريقة نقل المعلومات ، تنتمي جداول التاريخ الطبيعي للصور ، وبحسب محتواها ، يتم تقسيمها إلى الأنواع التالية: الموضوع ("بيرش" ، "السناجب" ، "رافين") ، موسمي ("الخريف" ، "الصيف") ، المناظر الطبيعية ("التندرا" ، "السهوب") ، إلخ. تتميز جميع جداول التاريخ الطبيعي بتصوير الأشياء والظواهر في شكل معمم. تستخدم الجداول في جميع مراحل درس العلوم. تتمثل مهمة المعلم في اختيار الجداول اللازمة ، بناءً على موضوع الدرس والغرض منه ، لتحديد مكانها في الدرس ، والحمل التعليمي وطريقة التعامل معها. على سبيل المثال ، عند التعرف على علامات الربيع في الطبيعة غير الحية ، فمن المستحسن استخدام الجداول "الشتاء" و "الربيع". يتم تعليقها على السبورة ، وبمساعدة الأسئلة ، يتم إجراء مقارنة: ما هي التغييرات في الطبيعة غير الحية التي حدثت في الربيع مقارنة بالشتاء ، وكيف تغير لون السماء ، وما يحدث للثلج ، وللنهر ، ما هي مميزات الطقس؟ تستخدم الجداول على نطاق واسع في تكرار وتقوية المواد. يمكن أن تكون أساليب العمل معهم مختلفة: بناءً على الصورة ، يخبر الطلاب المادة التي قاموا بتغطيتها ، ووضع خطة للإجابة على سؤال ، ومقارنة ما هو معروض على الجدول بملاحظاتهم ، وما إلى ذلك. الصور. عند دراسة العلوم الطبيعية ، تم استخدام نسخ من اللوحات ("الخريف الذهبي" لـ I. ليفيتان ، "الجاودار" بقلم آي شيشكين وآخرين). تكمن القيمة الرئيسية للوحات كوسيلة للتعليم في حقيقة أنها ، إلى جانب تصوير الأشياء الطبيعية النموذجية وخصائصها المميزة ، تنقل أيضًا المزاج العاطفي وموقف الفنان من الطبيعة. البطاقات. تشير الخرائط الجغرافية إلى وسائل تعليمية رمزية ، حيث يتم نقل جميع المعلومات المتعلقة بها باستخدام العلامات والألوان التقليدية ، أي بشكل ملخص كامل منطقيًا. يتيح لك ذلك رؤية جميع الكائنات الموجودة على الأرض وتقييم موقعها وموقعها النسبي في الفضاء.

في العلوم الطبيعية الأولية ، تم استخدام الأنواع التالية من الخرائط - خرائط مادية لمنطقتهم ، روسيا ، نصفي الكرة الأرضية وخريطة المناطق الطبيعية لروسيا ، مخططات التضاريس ، بالإضافة إلى أطلس "العالم والإنسان". ... إن استخدام تقنية مقارنة مخطط التضاريس والخريطة على أسس مثل حجم المنطقة التي يتم تصويرها والمقياس وطرق تحديد جوانب الأفق والرموز سيساعد تلاميذ المدارس على تحديد تفاصيل الخريطة ، وبالتالي ، فهم جوهرها.

الخطوة التالية هي تطوير القدرة على قراءة البطاقة. لتشكيل هذه المهارة ، يتم استخدام تقنيات منهجية عديدة ومتنوعة ، على سبيل المثال ، مقارنة علامة تقليدية وصورتها ، وجذب انطباعات الأطفال من مراقبة كائنات الطبيعة المقابلة ، وإظهار كائنات مختلفة على الخريطة بناءً على تعليمات المعلم وزملائه ، وقصة عنهم. على سبيل المثال ، عند التعرف على الألوان التقليدية للجبال ، يعرض المعلم الجدول "الجبال" وتعيينها على مقياس الارتفاع ، وبعد ذلك يجد الأطفال الجبال على الخريطة. استخدام الخريطة كمصدر للمعلومات يفترض أن الأطفال لديهم بالفعل بعض المعرفة بالخريطة. مثال آخر. عند التعرف على خريطة نصفي الكرة الأرضية ، يقترح المعلم مقارنة مقياس الخريطة المادية لروسيا (1 سم - 50 كم) ومقياس خريطة نصفي الكرة (1 سم - 220 كم). يثبت تلاميذ المدارس أن المقياس الثاني أصغر ، لذلك تظهر الكرة الأرضية بأكملها على خريطة نصف الكرة الأرضية ، ويظهر بلدنا فقط على الخريطة المادية لروسيا. الوسائل التعليمية الضخمة. وتشمل هذه النماذج والدمى والتخطيطات. النموذج هو صورة ثلاثية الأبعاد لكائن في شكل مختزل. في العلوم الطبيعية الأولية ، يتم استخدام نماذج مختلفة. إنها ثابتة وديناميكية وقابلة للطي. في النماذج الديناميكية ، يمكنك إظهار مبدأ التشغيل والحركة. على سبيل المثال ، حركة الأرض حول الشمس. الدمى هي مساعدات ثلاثية الأبعاد تنقل بدقة شكل ولون وحجم الأشياء الطبيعية. لدورة التاريخ الطبيعي ، ينتجون دمى من الخضار والفواكه. يتم استخدامها عند التعرف على النباتات المزروعة كتوضيح لقصة المعلم أو كمصدر للمعلومات.

29- الوسائل التعليمية المرئية والمسموعة.

كتب VF Zuev عن أهمية استخدام الوسائل التعليمية المرئية في العملية التعليمية في العلوم الطبيعية في وقت مبكر من القرن الثامن عشر: A.L. ؛ طبيعية - مجموعات ، أعشاب ، أشياء حية ؛ صور الكائنات والظواهر الطبيعية: مستو - الجداول والصور والخرائط ؛ الحجمي - النماذج ، الدمى ؛ السمعي البصري - شفافيات وشرائط أفلام ولافتات وأفلام وأفلام فيديو وتسجيلات صوتية. ES) وصوت الشاشة (EZS) والصوت (ZS). يعتمد اختيار هذه المجموعات على طريقة نقل المعلومات. تشمل الوسائل التعليمية التي تظهر على الشاشة الورق الشفاف وشرائط الأفلام وأجهزة العرض العلوية. تعتبر هذه البرامج التعليمية ثابتة ، ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك ديناميات كامنة داخلية في كل إطار. الورق الشفاف عبارة عن صور فوتوغرافية ملونة أو بالأبيض والأسود على الفيلم ، وغالبًا ما تكون على الزجاج. كانت الشفافية هي أول وسائط شاشة تظهر في المدرسة ، لكنها لا تزال مستخدمة على نطاق واسع في الممارسة العملية. هناك عدة أسباب لذلك. بادئ ذي بدء ، حقيقة أن صورة كائنات الطبيعة في الصورة تنتقل دون تشويه. يحدد L. P. Pressman ثلاث مراحل من هذه العملية. الأول هو التغطية الكاملة للشريحة بأكملها. يقوم المعلم بتسمية الإطار ويمنح الطلاب الفرصة لفحصه ، والتي تستغرق 1-1.3 دقيقة. ثم يعلق على تفاصيل الشريحة. المرحلة الثانية من العمل هي الفحص. وتجدر الإشارة إلى أن عين الطفل تقوم باستمرار وبشكل لا إرادي بحركات متكررة تقارن التفاصيل بالكل. لذلك ، فإن المرحلة الثالثة مهمة - تجميع التفاصيل ، والعودة إلى التغطية الشاملة بعد التحليل. عند التحضير للدرس ، لا يقوم المعلم فقط باختيار الورق الشفاف ، بناءً على موضوعه والغرض منه ، ويحدد تسلسل العرض التوضيحي ، ولكنه يقوم أيضًا بمهام مراقبة النطاق المرئي بطريقة تجعل الأطفال "يقرأون" جميع المعلومات . الشرائح ، أو أشرطة الأفلام ، هي أيضًا أوراق شفافة ، ولكنها موجودة في تسلسل معين على الفيلم ، موحدًا بموضوع مشترك. يتم نقل المعلومات في أشرطة الأفلام بطريقتين - بمساعدة صورة (خط مرئي) ونص قصير (عنوان فرعي). الشرائح ، أو أشرطة الأفلام ، هي أيضًا أوراق شفافة ، ولكنها موجودة في تسلسل معين على الفيلم ، موحدًا بموضوع مشترك. يتم نقل المعلومات في أشرطة الأفلام بطريقتين - بمساعدة صورة (خط مرئي) ونص قصير (عنوان فرعي). تعد أجهزة العرض العلوية أيضًا من الوسائل التعليمية الثابتة. ومع ذلك ، فإن هذه الطبيعة الساكنة تعسفية إلى حد كبير. من خلال التراكب التدريجي لإحدى اللافتات فوق أخرى ، يتم إنشاء وهم الحركة والتطور. تكتسب الصور الثابتة ديناميات معينة. يصبح الأطفال شهودًا على عملية التطوير ، ويمكنهم مناقشة كل مرحلة جديدة أثناء تقديم المواد التعليمية. تُستخدم اللافتات في مواقف تعليمية مختلفة: عند شرح مادة جديدة ، وعند إصلاحها ، للتحقق من العمل المستقل للطلاب. تعتبر الوسائل التعليمية الصوتية على الشاشة ديناميكية في عرض المواد وتصميم الصوت. وتشمل هذه الصور المتحركة والصور المتحركة ومقاطع الفيديو. تكمن قيمة الأفلام التعليمية في أنها تتيح لهم تعريف أطفال المدارس بهذه الظواهر والعمليات التي يصعب أو يستحيل رؤيتها في الطبيعة: البراعم على أغصان الأشجار ، وتجميد الأنهار ، وركوب الأمواج ، وما إلى ذلك. الخصائص المميزة (Karpov G.V. ، Pressman L.P. ، Romanin V.A.): 1) إن ديناميكية الصورة هي أهم ميزة تعليمية للأفلام التعليمية. يسمح لنا بالنظر في الظواهر في عملية الحركة ، والتنمية ، أي الأكثر صدقًا وحيوية ؛ 2) إمكانية النظر في الظاهرة ككل وجزئيًا ، مما يساهم في تكوين أفكار كاملة وواضحة: 3) نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. 4) استخدام الرسوم المتحركة ، والتي يمكن من خلالها إظهار الأشياء والعمليات التي لا يمكن ملاحظتها (عمل أعضاء جسم الإنسان ؛ الحياة داخل الخلية ، عش النمل) ، وكذلك ما هو غير موجود الواقع ، ولكن من صنع الخيال البشري (الحياة في الأزمنة البعيدة). من بين جميع أنواع الأفلام التعليمية ، فإن أكثرها فعالية هو مقطع الفيلم. ينقل المعلومات في شكل موجز وموجز ، مما يجعل تسلسل الأفلام ليس فعالًا فحسب ، بل يسهل أيضًا استخدامه. في الوقت الحاضر ، يتم استبدال الصور المتحركة تدريجيًا بمقاطع الفيديو. لا يزال تمويل أفلام الفيديو صغيراً ، والعمل جار على إنشائها. في الممارسة العملية ، يتم استخدام مقاطع الفيديو محلية الصنع على نطاق واسع.

يتميز فيلم الفيديو بخصائصه المميزة: 1) القدرة على تجميد الإطار وتحليل محتواه بالتفصيل ومقارنته بملاحظات الأطفال أو غيرها من الوسائل المرئية. 2) إعادة السجل للتوضيح والتحصين والمقارنة ؛ 3) إزالة الصوت ، وبدلاً من نص المتحدث ، قم بتأليف النص الخاص بك (يمكن لكل من المعلمين والأطفال التأليف) ؛ 4) البساطة وسهولة الاستخدام. الوسائل التعليمية الصوتية هي تسجيلات لأصوات الطيور والثدييات وضوضاء الغابة وركوب الأمواج. بالإضافة إلى ذلك ، تستخدم الدروس سجلات قصص العلماء والمسافرين ، إلخ.

يتمتع الكمبيوتر بإمكانيات كبيرة لإظهار العديد من العمليات والظواهر في العلوم الطبيعية باستخدام الوسائل الرسومية للصور. وفقًا للباحثين ، تساهم برامج الكمبيوتر في فهم واستيعاب الطلاب للأساسيات الأساسية في محتوى المادة ، وتحديد علاقات السبب والنتيجة ، وتشكيل المعرفة حول القوانين الموجودة في الطبيعة.

30. الوسائل التعليمية المساعدة.

كتب VF Zuev عن أهمية استخدام الوسائل التعليمية المرئية في العملية التعليمية في العلوم الطبيعية في وقت مبكر من القرن الثامن عشر: A.L. ؛ طبيعية - مجموعات ، أعشاب ، أشياء حية ؛ صور الكائنات والظواهر الطبيعية: مستو - الجداول والصور والخرائط ؛ الحجمي - النماذج ، الدمى ؛ السمعي البصري - شفافيات وشرائط أفلام ولافتات وأفلام وأفلام فيديو وتسجيلات صوتية. المعدات ضرورية لإجراء التجارب في دروس التاريخ الطبيعي. في المدرسة الابتدائية ، يجب أن يكون لديك مجموعة من أنابيب الاختبار ، أو رف لهم ، أو أكواب من الزجاج الرقيق ، أو مسمار أو لوح زجاجي لتحديد صلابة المعادن ، وحامل لإظهار الاحتراق ، وشبكة سلكية من الأسبستوس ، ورف مختبر ، قمع ، مجموعات مرشح ، قوارير ، قوارير بسدادة ، يتم إدخال أنبوب زجاجي فيها ، جدول عرض. يقوم المعلم بإعداد المعدات مسبقًا: قبل الدرس ، يضع المعدات اللازمة على مكتبه. إذا تم إجراء التجارب من قبل الطلاب ، فيجب توزيع المعدات على كل مكان عمل. لإجراء الرحلات ، يجب أن يكون لديك معدات الرحلات. وتشمل: صناديق لعينات من التربة والمعادن للمنطقة ، ومغرفة لحفر النباتات ، ومجرفة صغيرة (صابر) بمقبض قصير ، وشبكات للهواء والماء ، ودلو ، وصناديق الحشرات ، وسكة قياس الغطاء الثلجي (لرحلة الشتاء). في الفصل ، يقوم الطلاب بمعالجة المواد التي يجلبونها. يتطلب ذلك مكبسًا ، ومكواة لفرد الفراشة ، ودبابيس حشرية ، وصناديق ذات قاع من ألواح الخث. في المدرسة الابتدائية ، معدات الرحلات ليست صعبة ، وإذا لزم الأمر ، يمكن صنعها بمفردنا أو بمساعدة طلاب المدارس الثانوية. الوسائل التعليمية التقنية هي أجهزة التلفزيون ومسجلات الفيديو وأجهزة العرض العلوية وأجهزة العرض العلوية وكاميرات الأفلام وما إلى ذلك.

تنفيذ مبدأ الرؤية في المقرر

"مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة"

أ. زاخاروفا سولوفيوفا

الدورة التدريبية "مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة" ("KSE") حاليا

الوقت هو أساس تعليم العلوم الطبيعية في التحضير لها

جامعات من المتخصصين في المجالات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية المؤهلين

الاجتماعية.

دورة "مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة" هي دورة متعددة التخصصات

نارنوم ، يغطي مجموعة واسعة من القضايا.

الغرض العملي من هذا المقرر الدراسي هو عدم تثقيف الطلاب

فقط ثقافة العلوم الطبيعية للتفكير ، ولكن أيضًا موقف كفء ل

الطبيعة والكائنات الحية ، أي الثقافة البيئية "المنزلية".

وفقًا لمعيار الولاية التعليمي لأعلى محترف

التعليم المهني للمهام الرئيسية للتخصص "مفاهيم حديثة

العلوم الطبيعية "تشمل ما يلي:

فهم خصوصيات مكونات العلوم الإنسانية والطبيعية

الثقافة وارتباطها بخصائص التفكير وطبيعة الاغتراب والحاجة إليه

جسور لم شملهم على أساس نظرة شمولية للعالم من حولهم ؛

معرفة قواعد الطريقة العلمية لإتقان العالم وخصوصيات ظهورها في

العلوم الطبيعية الكلاسيكية والحديثة ؛

دراسة فهم جوهر عدد محدود من القوانين الأساسية

الطبيعة ، التي تحدد العلوم الطبيعية الحديثة ، والتي لها الكثير

مجموعة قوانين خاصة للفيزياء والكيمياء والبيولوجيا ، وكذلك التعارف

المعرفة بمبادئ النمذجة العلمية للظواهر الطبيعية ؛

تكوين نظرة شاملة للصورة المادية للعالم ؛

فهم مبادئ الاستمرارية والمطابقة والاستمرارية في

دراسة الطبيعة ، وكذلك الحاجة إلى تغيير لغة الوصف المناسبة وفقًا لـ

مثل تعقيد النظم الطبيعية: من الفيزياء الكمومية والإحصائية إلى الكيمياء

المهمة والبيولوجيا الجزيئية ، من الأنظمة غير الحية إلى الخلايا والكائنات الحية ،

الإنسان والمحيط الحيوي والمجتمع ؛

وعي الطبيعة واحتياجات الإنسان الأساسية وقدراته ،

السيناريوهات المحتملة لتطور البشرية فيما يتعلق بظاهرة الأزمة في علم الأحياء.

sphere، دور معرفة العلوم الطبيعية في حل المشكلات الاجتماعية والمحافظة عليها

فقدان الأرواح على الأرض ؛

تكوين أفكار حول التغيير في أنواع العقلانية العلمية ، حول

الثورات في العلوم الطبيعية وتغيير النماذج العلمية كمراحل رئيسية

تطور العلوم الطبيعية.

تشكيل أفكار حول مبادئ التطور الشامل

والتآزر كمبادئ ديالكتيكية للتنمية مطبقة على الجماد

والحياة البرية ، الإنسان والمجتمع.

وبالتالي ، فإن الهدف من نظام "KSE" هو تكوين سعر

فهم مخلص للصورة الحديثة للعالم وآفاق التنمية ،

معرفة الأساليب العالمية للمعرفة وقوانين الطبيعة والمجتمع. بديهي

بل أن أساس المقرر هو العلوم الطبيعية ، وهي كما تعلمون

هي علوم الصور المرئية.

تم لعب دور مهم في تكوين صورة شاملة للعالم بين الطلاب

يحسن الوضوح في التدريب.

تستخدم الوسائل المرئية في عرض المواد التعليمية ، في

في سياق نشاط الطلاب المستقل في اكتساب المعرفة و

عالم المهارات والقدرات ، مع التحكم في استيعاب المواد وأنواع أخرى من

داكس لأنشطة كل من المعلم والطلاب. يتم استخدام المساعدات البصرية

تتوافق مع المهمة التعليمية المحددة ، وخصائص التعليم

مادية وظروف تعليمية محددة.

الرؤية هي خاصية ، سمة لتلك الصورة الذهنية للكائن

أو ظاهرة تم إنشاؤها من قبل شخص نتيجة لعمليات الإدراك ، pa-

التجاعيد والتفكير والخيال. هناك مؤشر على بساطة ووضوح هذا

مرات ، وتعتمد رؤية الصورة على سمات الشخصية ، على مستوى التطور

قدراتها المعرفية ، من اهتماماتها وميولها ، من الحاجة

والرغبة في رؤية هذا الشيء وسماعه والإحساس به ، وخلق مظهر مشرق وقوي

صورة واضحة لهذا الكائن.

يخدم الرؤية عادةً العديد من الوظائف:

يساعد على إعادة الشكل وجوهر الظاهرة وبنيتها ووصلاتها وتفاعلاتها

العمل لتأكيد المواقف النظرية ؛

يساعد على إحضار جميع أجهزة التحليل وما يتصل بها

هذه العمليات العقلية للإحساس والإدراك والتمثيل نتيجة لذلك

مما يؤدي إلى أساس تجريبي ثري لفكر تحليلي معمم

نشاط الصب

يشكل الثقافة البصرية والسمعية.

يعطي المعلم التغذية الراجعة: على الأسئلة التي يطرحها الطلاب

يمكنك الحكم على استيعاب المادة ، وحركة أفكار الطلاب نحو الفهم

جوهر الظاهرة.

مبدأ الرؤية هو نقطة البداية للتعليم ، وتحديد

اتجاه العمل بالمواد المرئية ، ينص على الإلزامية

الوعي باستخدامه في العملية التعليمية.

أسس التعليم الكلاسيكي مبدأ الرؤية ، انطلاقا من

الحقيقة الواضحة أن التدريب هو الذي يبدأ بنجاح

مع مراعاة الأشياء والأشياء والعمليات والأحداث المحيطة

نيس. الرؤية وخاصة مراقبة الأشياء الطبيعية ، أخذ

في ظروفهم الطبيعية ، بلا شك ، له أهمية كبيرة ويخدم

نقطة انطلاق المعرفة حول العالم الموضوعي. يتم النظر في رؤية التدريب

يرتبط ارتباطًا وثيقًا بنشاط الطلاب.

وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن الرؤية هي نقطة البداية

حجم التعلم.

تم تطوير نظرية التخيل بواسطة: Ya.A. كومينيوس ، ك د. Ushinsky و

الكثير من الآخرين. بعد ذلك ، تم التعامل مع مشكلة الرؤية من قبل هؤلاء العلماء

مثل R.G. لامبرج ، م. سكاتكين ، أنا. ليرنر ، دي. إلكونين ، ماجستير دانيلوف ، آي ت.

Ogorodnikov والعديد من الآخرين. البحث حاليا في هذا المجال

التي نفذتها A.A. شابوفالوف ، أ. كروتسكي.

في التعليم الحديث ، يشير مفهوم الرؤية إلى أنواع مختلفة

سيدات الإدراك (البصري ، السمعي ، اللمسي ، إلخ). لا شيء من الأنواع

لا تتمتع المساعدات البصرية بمزايا مطلقة على غيرها.

عند دراسة الطبيعة ، على سبيل المثال ، طبيعية

الأشياء والصور القريبة من الطبيعة. في كثير من الأحيان هناك حاجة

استخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية عند التعرف على بعض و

نفس الأسئلة.

يوجد اليوم مجموعة متنوعة من الأنواع المرئية

sti. في أغلب الأحيان ، وفقًا لمحتوى وطبيعة الصور ، يتم تمييز ثلاث مجموعات

للتوضيح:

الوضوح البصري

وضوح الرسوم التقليدية ؛

رؤية الموضوع.

من المهم جدًا استخدام الوسائل البصرية بطريقة هادفة. مكان و

يتم تحديد دور المواد المرئية في عملية التعلم من خلال موقف

نشاط الطالب ، حيث تكون هذه المادة قادرة على شغل الأبنية

مكان الهدف (كائن) من أفعاله ، إلى النشاط الذي يؤدي إلى خاص

معرفة ما يجب تعلمه.

من الضروري التمييز بين مفهوم مبدأ الرؤية والوسائل المرئية

طرق التدريس.

الطريقة المرئية هي طريقة لإدراك هذا الموضع الأولي.

ويتكون من بناء نظام تدريب باستخدام الأموال من أجل

وضوح.

تُفهم طرق التدريس المرئية على أنها طرق يتم فيها

استيعاب ريخ للمواد التعليمية يعتمد على

عملية تدريس الوسائل البصرية والمعينات الفنية. الطرق المرئية

تستخدم جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية

وهي مخصصة للتعارف البصري والحسي مع الظواهر ،

عمليات ، كائن في شكلها الطبيعي أو في صورة رمزية مع

قوة جميع أنواع الرسومات والنسخ والمخططات وما إلى ذلك. تستخدم على نطاق واسع

لهذا الغرض ، أجهزة الشاشة وأجهزة الكمبيوتر.

يمكن أيضًا تقسيم طرق التدريس المرئية تقريبًا إلى قسمين

مجموعات كبيرة: طريقة التوضيح وطريقة العرض.

لا يساهم استخدام الوسائل المرئية فقط في خلق الطلاب

تصور التمثيلات التصويرية ، ولكن تكوين المفاهيم وفهم المشتتات

اتصالات وتبعيات ، والتي تعد من أهم أحكام دي-

المناهج. الإحساس والمفهوم مراحل مختلفة من عملية معرفية واحدة.

يوجد اليوم مجموعة متنوعة من أفلام العلوم الشعبية.

الكشف عن العديد من موضوعات الدورة: النماذج الكونية للكون ، التطور

من المادة الحية ، إلخ.

دور مهم في عملية التعلم ينتمي إلى التقنية

ستام (TSO).

تُفهم مساعدات التدريب الفني (TCO) على أنها تقنية

الأجهزة التي ، على الرغم من أنها ليست موضوعًا للدراسة ، فإنها تساهم في إعادة

مهام التعلم وزيادة فعالية التعلم بمساعدة

المواد التعليمية (التعليمية والمنهجية) الواردة فيها. التكلفة الإجمالية للملكية في الإدراك

أنشطة الطلاب القيام بالتدريس والتنشئة والتنمية

وظيفة. هم بمثابة ناقلات للمعلومات التعليمية ، ووسائلها

النقل والمعالجة والتخزين. TSO مسؤول عن إرسال الرسائل

الطبيعة التكوينية ، يتم استخدامها للتحكم والسيطرة على الاستيعاب

معرفة الطلاب.

يساعد استخدام التكلفة الإجمالية للملكية TCO في عملية التعلم على تقوية العلاقة بين

الممارسة ، يعزز وضوح التدريس ، ويسمح للطالب على نحو أفضل

تذكر مواد الدراسة ، يوفر وقت الدراسة.

لكونها جزءًا لا يتجزأ من مجمعات الوسائل التعليمية ، فإن TCOs ملزمة باستخدامها

مطلوب بالاقتران مع الأجهزة والوسائل التعليمية المطبوعة

مي والنماذج والأشياء الطبيعية ونماذج العمل وغيرها

الوسائل التعليمية.

يتم تحديد فعالية الوسائل التقنية للتعليم والتدريب

امتثالهم لأهداف تعليمية محددة ومهام محددة

من المواد التعليمية وأشكالها وطرق تنظيم عمل المعلم و

الطلاب والخدمات اللوجستية والقدرات.

بمساعدة الوسائل التقنية الحديثة يمكن تصورها

الأشياء والظواهر غير المرئية والجسيمات والصوت والمفاهيم النظرية المجردة

تيا ، أي أن هناك خلق صورة تعليمية معينة - نموذج.

تصور الصور المرتبطة بالوصف الرياضي للظواهر و

قوانين الفيزياء ، باستخدام تقنيات المحاكاة والتكاثر في

وضع الرسوم المتحركة للتجارب التي تظهر فيها هذه الظواهر هو

عنصر لا غنى عنه لإدراك السمات الفيزيائية للطبيعة في التدريس

إعطاء مقرر KSE (مفهوم العلوم الطبيعية الحديثة). بفضل الحديث

تقنيات الكمبيوتر الجديدة ، وقدرات الوسائط المتعددة للكمبيوتر

يمكنك تنفيذ نماذج توضيحية ثابتة في جميع التفاصيل ،

تقديم هذه النماذج في الديناميات. استخدام حواسيب المعلومات

التقنيات التقنية (ICT) في تدريس CSE تساهم في تحسين الجودة و

فعالية عمل المعلم: بمساعدتهم ، يتم توفير الوقت ،

شيا الرؤية للتدريس ، يزيد من دقة عرض المواد. عصري

تقنيات المعلومات الجديدة تحسن بشكل كبير من جودة معظم

المعلومات المرئية ، تصبح أكثر إشراقًا ، وأكثر ألوانًا ، وأكثر ديناميكية. تسربت

القدرات في هذا الصدد تقنيات الوسائط المتعددة.

تسمى تقنيات الوسائط المتعددة (MT) بمجموعة من الأساليب والأساليب

dov ، الطرق التي تسمح باستخدام التقنية والبرمجيات

الوسائط المتعددة تعني إنتاج المعلومات ومعالجتها وتخزينها ونقلها

عرض في أشكال مختلفة (نص ، صوت ، رسومات ، فيديو ، رسوم متحركة

نشوئها) باستخدام برامج تفاعلية.

العملية التعليمية لها هيكل معقد وتسمح بأكثرها إرضاءً

خلق الاحتياجات المعلوماتية للمشاركين في العملية التعليمية -

مدرس وطالب يحسن جودة المعرفة والمهارات المهنية ،

مهارات؛ وينشط أيضًا النشاط المعرفي ، ويطور القدرة على ذلك

الإبداع ، ويشكل التفكير الإبداعي للطلاب و

معلم.

يمكن أن تتخذ عروض الوسائط المتعددة أشكالاً وتطبيقات عديدة

والتي تعتمد على معرفة واستعداد المؤلف وكذلك المتوقع

جمهور. الاستخدام الأكثر فعالية للعروض التقديمية عند إجراء المحاضرات

نشوئها ، التدريب العملي ، العمل المخبري ، العمل المستقل ، الاختبار

التصميم. نماذج الكمبيوتر تسمح بتطوير التفكير في الأنظمة

الطلاب.

من خلال استخدام الترجمة الآلية ، تتطور الذاكرة المرئية والمكتوبة ؛ تشغيل-

هي القدرة على رؤية ما فات الشرائح في حالة التأخر

من الإيقاع العام يتم تذكر المعلومات بسهولة أكبر ولفترة أطول ؛

يتم تقليل الوقت اللازم لشرح موضوع جديد وتحديد المادة ؛ يزيد-

يتم الحصول على الاستقلال في اختيار ما يكتب في الملخص ؛ أسهل في الإدراك

يتم إلقاء المخططات والأمثلة حولها.

للطلاب المتفرغين في تخصص "الفلسفة"

fia "تم تطويره وإلقاء محاضرات بعنوان" مفاهيم الطبيعة الحديثة

المعرفة "باستخدام تقنيات الوسائط المتعددة. تم تجميع المحاضرات في

برنامج العرض التقديمي Power Point الذي يسمح لك بتصميم وتصميم

قم بإنشاء مجموعة من الشرائح (صور ثابتة ، صور فوتوغرافية ، رسومات ،

المخططات والرسوم البيانية وأجزاء النص وكذلك مقاطع الفيديو). فصول لـ

عقدت في قاعة محاضرات مجهزة بمجمع الوسائط المتعددة ، و

أيضًا مع لوحة عادية تتيح لك الجمع بين التقليدية

ناي وتقنيات الوسائط المتعددة.

لاحظ الطلاب أن فهمهم قد تحسن في هذه المحاضرات

مواد؛ انخفاض التعب في المحاضرات ، بسبب تغيير في النشاط (الاستماع

الدراسة ، تدوين الملاحظات ، دراسة الشرائح ، المحادثة).

أظهر اختبار التحكم أن المادة التي تم تقديمها

الطلاب الذين يستخدمون الوسائط المتعددة ، تم استيعابهم بشكل أفضل ولم يفعلوا ذلك

تسبب في صعوبات في الإجابة على أسئلة هذه المواضيع.

ويقوم الطلاب أيضًا بتقديم عروض تقديمية حول الموضوعات بشكل مستقل

الكتلة الفلكية: "النجوم وتطورها" ، "النظام الشمسي" ، "Galak-

tiki "، إلخ. يتضمن العمل على إنشاء عرض تقديمي معرفة فلكية

المهمات ومعرفة تكنولوجيا الكمبيوتر والقدرة على تحليل المواد وإبرازها

اذكر النقاط المهمة في عرض المعلومات. هذا النوع من العمل يشجع

ليس فقط تكوين التفكير المنهجي ، ولكن أيضًا تعليم الطلاب

الرفيق في ثقافة المعلومات والنشاط الإبداعي الذي له الأولوية

مهام نظام التعليم الحديث.

مع كل الوسائل التعليمية المتنوعة لدورة "مفاهيم حديثة

العلوم الطبيعية "، يجب ملاحظة مشكلة نقصها. هذه المشكلة

يحل بسهولة مثل هذا النوع من الكتيبات مثل الكتب المدرسية الإلكترونية. لهذا اليوم ، هذا هو ملف

مايو ، نموذج مطلوب من دليل الدراسة الإلكتروني الذي يوسع التعليم -

الإمكانيات التقنية للكتاب المدرسي التقليدي والمطبوع. كتاب إلكتروني مع

بنيت لأغراض التعليم الذاتي ، وتشكيل المعرفة النظامية ، الفردية

تمرين.

في جامعتنا الإلكترونية

كتب مدرسية على CSE مع هيكل نص تشعبي ، مما يسمح للطلاب

للعمل هناك بشكل أكثر كفاءة من الوسائط المطبوعة.

في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن الموارد العالمية

قاعة رقص الإنترنت. الكتب المدرسية والمبادئ التوجيهية المنهجية الموجودة اليوم

biya بمعدل "KSE" ، تعكس بشكل أساسي تشكيل العلوم الطبيعية

النظرة للعالم ، وللأسف ، لا تتوافق تمامًا مع الحديث

متطلبات البيئة التعليمية الحديثة. ومن الشبكة العالمية In-

يمكن الحصول على معلومات إضافية حول الفيزياء والكيمياء و

علم الأحياء ، إلخ. يستخدم الطلاب المعلومات المعلوماتية باهتمام كبير.

موارد الإنترنت لإنشاء العروض التقديمية والملخصات حول الموضوعات التي تمت دراستها

بالطبع KSE.

على سبيل المثال ، خادم الجمعية الجيوديسية الأمريكية

(http://www.agu.org/) يحتوي على ثروة من المعلومات حول قشرة الأرض ،

الغلاف الجوي والمحيطات ، إلخ. يحتوي الخادم http://spaceart.com/ على العديد من الصور

الرسوم البيانية والرسوم التوضيحية في علم الكونيات (النظام الشمسي ، والنجوم ، والكواكب ، و-

roids ، المذنبات). مواقع العلوم الطبيعية مثيرة جدا للاهتمام

http: // www. طبيعة سجية. com ، http: // www. طبيعة سجية. رو ، HTTP: // شبكة الاتصالات العالمية. العلم أولا اليد. ru ، إلخ.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن KCE هي واحدة من التخصصات الرائدة

كتلة من التخصصات العامة للرياضيات والطبيعية في الفيدرالية

مكون من GOS VPO ، مصمم لاختبار الكمبيوتر ، مع

منح شهادة البرامج التعليمية للجامعات والتحقق من مستوى معرفة الطلاب

صدمه خفيفه. تكنولوجيا اختبار الإنترنت ونظام الدرجات والبروفات

يتم تفصيل الاختبار عبر الإنترنت على الموقع http: // www. فيبو. ru.

وهكذا يمكن ملاحظة أن استخدام الحديث البصري

أساليب (الوسائط المتعددة ، الإنترنت) في تدريس بورصة الكويت للأوراق المالية تساعد على الزيادة

جودة تدريب المتخصصين المؤهلين وفعالية التدريب

إنتاجية المعلم: بمساعدتهم ، التصور

التدريب ، تزداد دقة عرض المواد ، يتم توفير الوقت.

نقطة مهمة للغاية هي: حل مشكلة نقص الأدب و

وسائل التعليم؛ ساعات عمل مرنة للطالب والأهم الدراسة

يصبح الانضباط "مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة" أكثر حداثة

شيقة ومثيرة للاهتمام في الشكل وغنية المحتوى.

قائمة الأدب المستخدم:

1. أصول التدريس: كتاب مدرسي. طريقة. للاستوديو / V.A. سلاستينين ، آي. إيزيف و أ.

ميشينكو ، إي. Shiyanov.-4th ed.-M .: Shkolnaya pressa، 2002. - 512 صفحة.

2. تشيرنيليفسكي دي. التقنيات التعليمية في التعليم العالي.:

كتاب مدرسي. كتيب. للجامعات. - م: UNITI-DANA ، 2002. - 437 ص.

3. Semenova NG ، Boldyreva T.D. ، Ignatova T.N. تأثير الوسائط المتعددة

تقنيات النشاط المعرفي والحالة النفسية الجسدية للتعلم

yyushchikh // نشرة OSU. رقم 4. - أورينبورغ ، 2005. - ص 34 - 38.

4. Kodzhaspirova G.M.، Petrov K.V. معينات التدريب الفني و

منهجية لاستخدامها. - م: الأكاديمية ، 2001. - 256 صفحة.

5. Vasilyeva I.A.، Osipova E.M.، Petrova N.N. الجوانب النفسية

أنت تستخدم تقنيات المعلومات // أسئلة في علم النفس. - 2002. -

6. Kalyagin I. ، ميخائيلوف G. تكنولوجيات المعلومات الجديدة والتعليمية

تقنية نايا // التعليم العالي في روسيا. - 1996. - رقم 1.

7. Mikhailovsky V.N. ، Khon GN ديالكتيك تشكيل الحديث

الصورة العلمية للعالم. - لام: LSU ، 1989.

8. Zankov L.V. وضوح التدريس // الموسوعة التربوية في

4 مجلدات. T. 3 / الفصل. إد. I ل. كايروف. - م: الموسوعة السوفيتية ، 1966.

في الاختصار.

9. Stainov G.N. القدرات التعليمية لتدريس الحاسوب

البرامج وتنفيذها في تكنولوجيا التعلم. القواعد الارشادية

لطلاب ومتدربى كليات الهندسة والتربوية على تخصص خاص

nosti 030500 "تدريب مهني". - م: MGAU im. ف. جورياتشكينا ،

1994 - 41 ص .__

دور طرق التدريس المرئي في تكوين النشاط المعرفي لدى أطفال المرحلة الابتدائية

في العالم الحديث ، أصبحت المشاكل البيئية (المشاكل البيئية) ذات أهمية قصوى. إن تفاقم الوضع البيئي يفرض الحاجة إلى عمل تعليمي مكثف حول تكوين الوعي البيئي بين السكان ، ثقافة إدارة الطبيعة. في الوقت نفسه ، تعلق أهمية أساسية على التربية البيئية لجيل الشباب.

في بلدنا ، ظهر عدد من الوثائق الرسمية التي تؤكد على الحاجة إلى تشكيل نظام للتعليم البيئي المستمر ، بدءًا من مرحلة ما قبل المدرسة: قرار حكومة الاتحاد الروسي "بشأن تدابير تحسين التعليم البيئي للسكان" ، 1994 ؛ قرار "التعليم البيئي لطلاب المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي" ، 1994. في عام 2000 ، تم وضع مشروع "إستراتيجية التربية البيئية في الاتحاد الروسي" ، حيث تم تخصيص قسم كامل لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

من الممكن تحقيق الأهداف المعلنة في مفهوم التنمية المستدامة لروسيا فقط من خلال التعليم. هذا هو سبب تسليط الضوء على قسم "التثقيف البيئي ، تخضير الوعي العام" فيه ، والذي يؤكد بشكل خاص على أهمية تشكيل النظرة البيئية للمواطنين الروس ، وخاصة الأطفال ، بجميع الوسائل المتاحة.

المحتوى الرئيسي للتعليم البيئي هو تكوين موقف صحيح واعي تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية في الطفل. إنه يقوم على الإدراك الحسي للطبيعة ، والموقف العاطفي تجاهها ودراسة خصائص الحياة ، ونمو وتطور الكائنات الحية الفردية ، وبعض التكوينات الحيوية ، ومعرفة التبعيات التكيفية لوجود الكائنات الحية على العوامل البيئية ، العلاقات داخل المجتمعات الطبيعية. يلعب النشاط المعرفي للأطفال دورًا مهمًا في هذا.

يعد التحول في المجال المعرفي ، الذي يحدث في سن المدرسة الابتدائية ، مهمًا للغاية لمزيد من التطور الكامل. في العديد من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك نقص في الانتباه والذاكرة والقدرة على تنظيم التصرفات العقلية. في هذا العصر ، هناك انتقال من التفكير التصويري البصري إلى التفكير المنطقي اللفظي والمفاهيمي. لا يزال الاهتمام ضعيف التنظيم ، وله حجم صغير ، وغير مستقر ، وسوء التوزيع. يتمتع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بذاكرة لا إرادية متطورة تلتقط صوراً حية وغنية عاطفياً وأحداث حياته. نظرًا لأن العمليات المعرفية تعمل بشكل مترابط ، فإن التأثير على الذاكرة والانتباه والتفكير سينعكس على النشاط المعرفي للطالب الأصغر سنًا. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للأطفال في هذا العصر ، سيتم تسهيل تكوين النشاط المعرفي من خلال استخدام طرق التدريس المرئي في الفصل الدراسي: الملاحظات ، العروض التوضيحية ، الرسوم التوضيحية ، نظرًا لأنها تثير الاهتمام ، تجعل من الممكن استخدام أنواع مختلفة من النشاط ، وتطور العمليات النفسية المختلفة للطفل.

كانت مشكلة تطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر في مركز اهتمام المعلمين لفترة طويلة. يا. كومينيوس ، ك د. عرّف Ushinsky و D. Locke و Rousseau J-J النشاط المعرفي بأنه الرغبة الطبيعية للطلاب في التعلم. يثبت الواقع التربوي كل يوم أن عملية التعليم والتربية تكون أكثر فاعلية إذا أظهر الطفل نشاطًا معرفيًا. تم تسجيل هذه الظاهرة في النظرية التربوية كمبدأ "نشاط الطلاب واستقلالهم في التعلم" (بابانسكي يوك.).

درس الباحثون المحليون الحديثون سمات النشاط المعرفي وطرق تفعيله لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. هؤلاء هم Markova A.K. و Lozovaya V.I. و Telnova Zh.N. و Shchukina GI وآخرون. التطور المعرفي عملية معقدة. لها اتجاهات وأنماط وميزات خاصة بها. الطفل بطبيعته فضولي ومستكشف للعالم (N.N. Poddyakov).

طرق التدريس المرئية هي طرق تدريس يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية في عملية التعلم على استخدام الوسائل البصرية والوسائل التقنية.

يجب استخدام طرق التدريس المرئية عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تنبع هذه القاعدة من الخصائص النفسية لاهتمام الطالب الأصغر سنًا.

تتميز الملاحظة والتوضيح والتوضيح من بين طرق التدريس المرئية. بفضل الملاحظة ، من الممكن إثارة اهتمام الطلاب بالحياة من حولهم وتعليمهم تحليل الظواهر الطبيعية والاجتماعية ، وكذلك تعليمهم التركيز على الشيء الرئيسي ، لتسليط الضوء على العلامات الخاصة. بفضل العرض التوضيحي ، يتضح أن انتباه الطلاب يتم توجيهه إلى الخصائص الخارجية الأساسية ، وليس المكتشفة بالصدفة ، للأشياء والظواهر والعمليات المعنية. الرسم التوضيحي مفيد بشكل خاص عند شرح مادة جديدة.

حتى الآن ، هناك برامج ذات توجه بيئي وبيولوجي تعكس البحث عن طرق لتحسين الثقافة البيئية للطلاب. تهدف البرامج إلى تطوير مهارات الدراسة والبحث والحفاظ على الحياة البرية ، وهي متنوعة في الموضوعات ، وهي نظرية وتطبيقية وعملية وتجريبية وبحثية في طبيعتها. بناءً على برنامج دائرة علماء الحيوان من مجموعة "Nature Researchers" للمؤسسات خارج المدرسة والمدارس الثانوية (موسكو 1983) وتجربة حديقة حيوان سانت بطرسبرغ ، تم إنشاء برنامج "Young Zoologist" ، والذي هو الأكثر ملاءمة للتعليم الإضافي لأطفال المدارس الابتدائية (الملحق 1).

يركز برنامج التعليم الإضافي للأطفال "عالم الحيوان الصغير" على تكوين النشاط المعرفي لدى الأطفال من خلال الدراسة المستمرة والمنتظمة للحياة البرية من قبل الأطفال. بدون طرق تدريس مدروسة جيدًا ، من الصعب تنظيم استيعاب مواد البرنامج. هذا هو السبب في أنه من الضروري تحسين طرق التدريس والوسائل التي تساعد على إشراك الطلاب في البحث المعرفي ، في عمل التعلم: فهي تساعد في تعليم الطلاب بنشاط ، واكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وإثارة تفكيرهم وتنمية الاهتمام بالموضوع.

إن تكوين النشاط المعرفي في سن المدرسة الابتدائية مع النشاط التربوي الهادف له تأثير إيجابي على تنمية الشخصية. البرنامج التعليمي للتعليم الإضافي للأطفال "عالم الحيوان الصغير" هو برنامج تجريبي.

يأخذ في الاعتبار خصوصيات الظروف الطبيعية والمناخية لمنطقتنا. يجعل المناخ القاسي من المستحيل القيام بعمل عملي في الطبيعة - الرحلات والملاحظات والبحث الميداني في فصل الشتاء. في هذا الصدد ، يتزايد دور إدراك الطبيعة من خلال استخدام طرق التدريس المرئية. يوفر محتوى البرنامج التعارف المرئي والحسي للأطفال بالظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي (حيوانات حديقة حيوانات صغيرة) وإدراك الأشياء والعمليات والظواهر في تمثيلها الرمزي باستخدام الملصقات والخرائط ، الصور الشخصية والرسومات والمخططات وما إلى ذلك ، مما يسهل بشكل كبير عملية تكوين المفاهيم.

يتم وضع أسس الثقافة البيئية في سن مبكرة ، عندما يدخل الطفل عالم المعرفة عن الطبيعة لأول مرة. سيعتمد الموقف الإضافي للأطفال تجاه الطبيعة إلى حد كبير على ما إذا كانوا يدركون قيمتها ، ومدى عمق المواقف الجمالية والأخلاقية تجاه الأشياء الطبيعية. إن تطوير موقف مسؤول تجاه الطبيعة عند الأطفال عملية معقدة وطويلة. تعتمد فعالية التربية البيئية وتربية الأطفال على مستوى تطور النشاط المعرفي للأطفال.

ومع ذلك ، يواجه العديد من المعلمين في ممارساتهم السلبية الفكرية للأطفال. تكمن أسباب السلبية الفكرية التي يواجهها الأطفال في محدودية الانطباعات والمصالح الفكرية للطفل. في نفس الوقت ، عدم القدرة على التعامل مع مهمة بسيطة ، يقوم الأطفال بإكمالها بسرعة عندما يتم ترجمة المهمة إلى نشاط عملي أو لعب. يسمح لك استخدام المواد المرئية والتعليمية بتوسيع معرفة الأطفال وتنظيمها حول ما لا يمكن ملاحظته في الطبيعة ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والتفكير بشكل مجرد.

في أنشطتهم العملية ، يجب على كل معلم أن يسعى لضمان أن الطلاب نشيطون في الفصل الدراسي. من خلال الاختيار الصحيح للمواد التعليمية حول موضوع وعمر الأطفال ، من الممكن ليس فقط تكوين معرفة معينة ، ولكن أيضًا النشاط المعرفي للطلاب.

فرصة توسيع قاعدة المعرفة في مجال الحياة الفطرية ، للتعرف على ميول وقدرات الأطفال لأنواع وأشكال البحث العملي والتجريبي يمكن تحقيقه في إطار برنامج جمعية الأطفال لاتجاه علم الحيوان .

يوفر البرنامج التعليمي "عالم الحيوان الصغير" تطوير النشاط المعرفي في الفصل الدراسي ، متنوعًا من حيث الحل المنهجي ، باستخدام الوسائل التعليمية المرئية وملاحظات الكائنات الحية.

يعود الاستخدام التقليدي للمساعدات البصرية إلى مزاياها مقارنة بالأشياء الطبيعية. إنها تساعد في تجاوز نطاق الظواهر المتاحة للمراقبة المباشرة وإظهار ما هو بعيد جغرافيًا ، أو في الوقت المناسب ، أو ببساطة غير مرئي للعين المجردة للطفل.

يمكن استخدام الوسائل المرئية لتثقيف الأطفال حول نمو وتطور الحيوانات. تسمح لنا الطبيعة الثابتة للصور في الصور بالتفكير في كيفية نمو الحيوانات الصغيرة ، وما هي الظروف التي تضمن المسار الطبيعي لهذه العملية ، وما هو دور الأم (الملحق 2). يبدو أن الأطفال يلاحظون نمو وتطور الحيوانات البرية ، وهو أمر يكاد يكون من المستحيل تنظيمه في ظروف طبيعية.

يتيح لك استخدام الأساليب المرئية تعريف الأطفال بتنوع عالم الحيوان ، لأنه لا يتعرف الأطفال على حيوانات معينة فحسب ، بل يتلقون أيضًا معرفة عامة حول المجموعات الفردية (الداجنة ، البرية ، الغابات ، إلخ) (الملحق 3).

عند النظر إلى الصور ، أي. في عملية التعارف غير المباشر مع الحيوانات ، يكون تكوين الأفكار الواقعية عند الأطفال أسهل إذا تم استخدام تقنية خاصة - إدخال مقياس ومقارنة حيوان به ، على سبيل المثال ، بالمقارنة مع ارتفاع الشخص. أظهر العمل الذي تم تنفيذه أنه يمكن استخدام المساعدات البصرية بطرق مختلفة. يمكن مشاهدة كل صورة على حدة. في هذه الحالة ، يتعرف الطلاب بالتفصيل على جانب أو جانب آخر من حياة الحيوان. تتيح المشاهدة المتزامنة للعديد من الصور ، التي يوحدها أي محتوى ، للأطفال تكوين أفكار عامة حول تنوع عالم الحيوان.

يتضمن محتوى البرنامج فئات يتم فيها استخدام نمذجة الكائنات الطبيعية. يمكن الوصول إلى نماذج الحيوانات الفردية بشكل أكبر للإدراك والفهم من قبل الأطفال. على سبيل المثال ، عند دراسة الهيكل الخارجي ونمط الحياة لسليلة هيدرا ، يتم استخدام نموذج لسليلة هيدرا المياه العذبة ، التي صنعها الطلاب أنفسهم من الغزل. يتيح النموذج إظهار ليس فقط ميزات الهيكل الخارجي للحيوان ، ولكن أيضًا طرق الحركة ، ورد الفعل على التهيج (الملحق 4 ، الملحق 5).

يعد استخدام الوسائل المرئية والتعليمية وسيلة مهمة لتكوين مجموعة متنوعة من الأفكار لدى الطلاب حول الطبيعة ، لا سيما حول العلاقة بين الحيوانات والبيئة ، حول دور الإنسان في حياتهم. إنها تكمل بنجاح ملاحظات الطبيعة ، وتوسع بشكل كبير نطاق الظواهر التي يمكن معرفة الأطفال بها.

في دروس الجمعية ، يتم استخدام تقنيات منهجية مختلفة تساهم في استيعاب المعرفة: تنفيذ مخططات توضح العلاقة بين المفاهيم وتصنيفها ؛ استخدام الرؤية التصويرية والتخطيطية ، غالبًا في شكل مخططات بصرية ديناميكية. يتم إعطاء دور خاص للفيديو والأفلام وشرائط الأفلام ، والتي توفر صورة ديناميكية للظواهر الطبيعية ، وتسمح بمراقبة ميزات هيكل وسلوك وعادات الكائنات الحية. يوفر تجسيد المفاهيم استخدامًا واسعًا في الفصل الدراسي للتصور الطبيعي: الأعشاب والمجموعات ، ولكن يتم إعطاء المكان الرئيسي لمراقبة الحيوانات.

يتم إيلاء اهتمام خاص للنهج الاستنتاجي في دراسة المواد الجديدة: يطبق الأطفال المعرفة النظرية حول القوانين البيئية لحل مواقف المشاكل ، وشرح الظواهر التي لوحظت في الطبيعة. على أساس فهم علاقات السبب والنتيجة في الطبيعة ، ينشأ اعتماد حالة الكائن الحي على الظروف التي يوجد فيها ، والتعاطف ، وجذور المسؤولية الأخلاقية عن حياته ، والاستعداد للمساعدة. . يمكن استخدام الموقف العاطفي للأطفال تجاه حيواناتهم الأليفة كأساس لتعزيز التعاطف مع الحياة البرية والإعجاب بها واحترامها.

تتجلى فعالية تطبيق التجربة ، أولاً وقبل كل شيء ، في تنمية النشاط المعرفي للأطفال - تنشأ المشاعر الفكرية من إشباع الحاجة إلى تعلم أشياء جديدة. يقوم الطلاب بإجراء أنشطة البحث بنجاح.

يمكن استخدام برنامج "عالم الحيوان الصغير" من قبل معلمي التعليم الإضافي ، ومعلمي المدارس الابتدائية ، وقادة مجموعات اليوم الممتد ، أي. في تلك المؤسسات التي يوجد فيها انتقال من التعارف التقليدي بالطبيعة إلى حل مشاكل التعليم البيئي للأطفال.

البرنامج متغير ، لذلك يمكن استخدامه للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة أو الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن تطوير النشاط المعرفي للطالب الأصغر سنًا أمر مهم ومهم لكل معلم لأنه يعتمد مستوى تطورها على نشاط ورغبة الأطفال في اكتساب معرفة جديدة.

طرق التدريس. تصنيف طرق التدريس

الطريقة (من الكلمة اليونانية metodos - حرفيا المسار إلى شيء ما) تعني طريقة لتحقيق هدف ، طريقة معينة لترتيب النشاط.

طريقة التدريس هي طريقة الأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب ، وهي أنشطة تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتنشئة والتطوير في عملية التعلم.

تعتبر طرق التدريس من أهم مكونات العملية التعليمية. بدون أساليب نشاط مناسبة ، من المستحيل تحقيق أهداف وغايات التدريس ، لتحقيق استيعاب الطلاب لمحتوى معين من المادة التعليمية.

يتم استخدام مفهوم "الطريقة" ، كما تعلم ، بشكل أساسي في خطة منهجية عامة واسعة ، عندما يتحدثون عن طريقة المادية الديالكتيكية ، التي تتعارض مع الطريقة الميتافيزيقية المثالية لإدراك الواقع. فقط طريقة المادية الديالكتيكية هي أساس علمي حقيقي لوصف موضوعي وتطبيق فعال في الممارسة لجميع الأساليب الأخرى للنشاط البشري ، ولا سيما طرق التدريس.

جمعت أصول التدريس السوفييتية ترسانة ثرية من طرق التدريس. يمكن تقسيم كل منهم إلى عدة مجموعات ، مع تطبيق مبدأ معين من النهج لاختيارهم. نظرًا لأن طرق التدريس لها عدد من الجوانب ويمكن اعتبارها من جوانب مختلفة ، فمن الطبيعي تمامًا وجود عدة طرق لتصنيفها.

يتم تقسيم الأساليب وفقًا لمصادر الإرسال وطبيعة تصور المعلومات إلى لفظي وبصري وعملي (S. I. Perovsky، E. Ya. Golant).

اعتمادًا على المهام التعليمية الرئيسية التي يتم تنفيذها في هذه المرحلة من التدريب ، يتم تقسيم الأساليب إلى طرق لاكتساب المعرفة ، وتكوين المهارات ، وتطبيق المعرفة ، والنشاط الإبداعي ، والدمج ، واختبار المعرفة ، والمهارات ، والقدرات (MA Danilov ، B.P. Esipov).

وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي للطلاب في استيعاب محتوى التعليم ، يتم تمييز هذه الأساليب على أنها تفسيرية - توضيحية (متقبلة للمعلومات) ، أو تناسلية ، أو عرض مشكلة ، أو بحث جزئي ، أو إرشادي ، وبحث (MN Skatkin يا ليرنر).

يتم اقتراح التصنيفات التي يتم فيها الجمع بين طرق التدريس وطرق التدريس المقابلة: تعميم المعلومات والأداء ، التوضيحي والإنجابي ، التوجيه العملي والإنتاجي العملي ، التحفيز التوضيحي والبحث الجزئي ، التحفيز والبحث (M.I. Makhmutov).

في كثير من الأحيان ، يتم استخدام المناهج لتصنيف طرق التدريس في وقت واحد وفقًا لمصادر المعرفة والمبررات المنطقية (NM Verzilin) ​​، وفقًا لمصادر المعرفة ومستوى استقلالية الطلاب في الأنشطة التعليمية (AN Aleksyuk ، ID Zverev ، إلخ. .)

اقترح كل من V.F. Palamarchuk و V.

تم اقتراح التصنيف ، الذي يتم فيه النظر في أربعة جوانب من الأساليب: المنطق - المعنى ، المصدر ، الإجرائي والتنظيمي والإداري ، من قبل S.G. Shapovalenko.

إن وجود وجهات نظر مختلفة حول مشكلة تصنيف الطرق يعكس العملية الطبيعية للتمايز والتكامل المعرفي عنها. أصبح النهج الشامل متعدد الأطراف لتوصيف جوهرها واضحًا بشكل متزايد.

في الظروف الحديثة ، تكون الفرص الحقيقية جاهزة لتعميم وتنظيم الأفكار حول طرق التدريس بناءً على منهجية نهج شامل للنشاط.

نظرًا لأنه من المقبول عمومًا في علم النفس السوفيتي اعتبار التفكير نشاطًا بشريًا حيًا ، له نفس البنية الأساسية للنشاط العملي (AN Leont'ev) ، يبدو من الضروري الانطلاق مباشرة من نظرية النشاط البشري عند وصف طرق التدريس .

يعتبر ك. ماركس في "رأس المال" عملية العمل بمثابة نشاط بشري ، يتم فيه تمييز عناصر الوساطة والتنظيم والرقابة. وفقًا لذلك ، يجب تنفيذ الأنشطة في عملية التعلم باستخدام مثل هذه الأساليب (الأساليب) التي تجمع ، في وحدة واحدة ، بين تنظيم الإجراءات للتوسط في المعلومات التعليمية ، وتنظيم نشاط الفرد ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال طرق مختلفة لتحفيزها ، بالإضافة إلى التحكم التشغيلي في مسار النشاط.

باتباع نهج شمولي ، من الضروري التمييز بين ثلاث مجموعات كبيرة من طرق التدريس:

1) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية. 2) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي. 3) طرق ضبط وضبط النفس على فاعلية النشاط التربوي والمعرفي.

تعكس كل مجموعة من مجموعات الأساليب الثلاث تفاعل المعلمين والطلاب. يتم هنا دمج التأثيرات التنظيمية للمعلم مع التنفيذ والتنظيم الذاتي لأنشطة الطلاب. تؤدي التأثيرات المحفزة للمعلم إلى تنمية الدافع للتعلم لدى أطفال المدارس ، أي التحفيز الداخلي للتعلم. يتم الجمع بين التحكم في تصرفات المعلمين مع ضبط النفس للطلاب.

يمكن تقسيم كل مجموعة من المجموعات الرئيسية للطرق بدورها إلى مجموعات فرعية وطرقها الفردية. نظرًا لأن المنظمة وعملية تنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية تتضمن النقل والإدراك والفهم وحفظ المعلومات التعليمية والتطبيق العملي للمعرفة والمهارات التي تم الحصول عليها في هذه العملية ، فمن الضروري تضمين طرق النقل اللفظي والسمعي إدراك المعلومات في المجموعة الأولى من طرق التدريس (الأساليب اللفظية: القصة ، المحاضرة ، المحادثة ، إلخ) ؛ طرق النقل المرئي والإدراك البصري للمعلومات التربوية (الطرق المرئية: التوضيح ، العرض التوضيحي ، إلخ) طرق نقل المعلومات التعليمية من خلال الإجراءات العملية والعمالية والإدراك الحركي لها (الأساليب العملية: التمارين والتجارب المعملية والإجراءات العمالية ، إلخ.)

لا يمكن اعتبار اختيار الأساليب اللفظية والبصرية والعملية مبررًا خارجيًا فقط من وجهة نظر مصادر المعلومات. كما أن لها أساسًا معينًا في الخطة الداخلية من خلال خصائص أشكال التفكير.

تفترض عملية الإدراك التربوي بالضرورة تنظيم فهم المعلومات التربوية واستيعابها المنطقي. لذلك ، من الضروري تحديد مجموعات فرعية من طرق تنظيم الأنشطة الاستقرائية والاستنتاجية ، وكذلك الأنشطة الإنجابية والبحث عن المشكلات للطلاب.

يمكن أن يتم إدراك المعرفة وفهمها وتطبيقها تحت الإشراف المباشر للمعلم ، وكذلك في سياق عمل الطلاب المستقل. وبالتالي ، من الممكن تحديد أساليب العمل المستقل ، مع الأخذ في الاعتبار أن طرق التدريس الأخرى يتم تنفيذها بتوجيه من المعلم. تتجلى كل مجموعة فرعية لاحقة من الأساليب في جميع المجموعات السابقة ، وبالتالي يتحدثون الآن عن الاستخدام الإلزامي للطرق في مجموعات معينة مع هيمنة أحد أنواعها في حالة معينة.

لذلك ، فقد أظهرنا المجموعات الفرعية المحتملة للطرق التي تم تضمينها في المجموعة الأولى ، والتي توفر تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية في العملية التعليمية.

(...] يعتبر التصنيف المقترح لطرق التدريس كليًا نسبيًا لأنه يأخذ في الاعتبار جميع العناصر الهيكلية الرئيسية للنشاط (تنظيمه وتحفيزه ومراقبته). يقدم بشكل شامل جوانب من النشاط المعرفي مثل الإدراك والفهم والتطبيق العملي. يأخذ في الاعتبار جميع الوظائف والجوانب الرئيسية للطرق التي حددها العلم التربوي لفترة معينة ، دون التخلي عن أي منها. لكنها لا تجمع ميكانيكيًا بين الأساليب المعروفة فحسب ، بل تراها في الترابط والوحدة ، مما يتطلب اختيار مزيجها الأمثل. أخيرًا ، لا يستبعد النهج المقترح لتصنيف الأساليب إمكانية استكمالها بأساليب خاصة جديدة تنشأ في سياق تحسين عملية التعلم في مدرسة حديثة. قبل الشروع في خصائص طرق التدريس الفردية ، تجدر الإشارة إلى أنه يمكن تصور كل طريقة على أنها تتكون من مجموعة من التقنيات المنهجية. على هذا الأساس ، يتم تعريف الأساليب في بعض الأحيان على أنها مجموعة من التقنيات المنهجية التي تضمن حل مشاكل التعلم. هذا التعريف ، كونه صحيحًا في الجانب قيد النظر ، لا يزال لا يكشف عن جوهر نشاط طرق التدريس ، وبالتالي في بداية الفصل قدمنا ​​تعريفًا لطرق التدريس كطرق للتفاعل بين المعلمين والطلاب لتحقيق أهداف التعلم. لكن ما قيل لا يقلل من فائدة تحديد الأساليب المنهجية التي تتكون منها أي طريقة في كل حالة على حدة. لذلك ، في المستقبل ، عند توصيف الطرق المختلفة ، سنلاحظ التقنيات المنهجية المتضمنة فيها. على الرغم من أنه يجب ملاحظة أن مشكلة التحديد والتحليل الأكثر اكتمالا لطرق التدريس هي واحدة من أكثر المشاكل ذات الصلة في المشاكل العامة للبحث التربوي.

دعنا ننتقل إلى وصف أكثر تفصيلاً لجميع المجموعات الرئيسية لطرق التدريس في مدرسة التعليم العام.

طرق التدريس المرئية

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: طرق التوضيح والتوضيح.

تتضمن طريقة الرسم التوضيحي عرض الوسائل التوضيحية للطلاب: الملصقات ، والخرائط ، والرسومات على السبورة ، واللوحات ، وصور العلماء ، إلخ.

عادة ما ترتبط طريقة العرض التوضيحي بعرض الأجهزة والتجارب والتركيبات الفنية وأنواع مختلفة من الاستعدادات. تشمل طرق العرض التوضيحي أيضًا عرض الأفلام وشرائط الأفلام. تطور هذا التقسيم للمساعدات البصرية إلى توضيحية وتوضيحية تاريخياً في ممارسة التدريس. لا يستبعد إمكانية عزو بعض وسائل التصور إلى مجموعة الأساليب التوضيحية والتوضيحية. ينطبق هذا ، على سبيل المثال ، على عرض الرسوم التوضيحية من خلال epidiascope أو النفقات العامة.

في سياق تطبيق الأساليب المرئية ، يتم استخدام التقنيات: العرض ، وضمان رؤية أفضل (الشاشة ، والتظليل ، والإضاءة ، وأجهزة الرفع ، وما إلى ذلك) ، ومناقشة نتائج الملاحظات ، والعروض التوضيحية ، إلخ.

في السنوات الأخيرة ، تم إثراء الممارسة بعدد من الوسائل الجديدة للتخيل. تم إنشاء خرائط جغرافية جديدة ومغلفة بالبلاستيك وألبومات من الرسوم التوضيحية للتاريخ والأدب والأطالس الجغرافية مع الصور الملتقطة من الأقمار الصناعية. تضمنت ممارسة التدريس أجهزة LETI ، نطاقات علوية ، والتي تسمح في النهار ، دون تعتيم الفصل الدراسي ، بإظهار الرسومات والمخططات والرسومات التي صنعها المعلم على فيلم شفاف. في الدروس ، بدأ استخدام الرسومات التخطيطية على أوراق Whatman بمساعدة أقلام فلوماستر واسعة ، مما يسمح بالكشف عن ديناميكيات الظاهرة قيد الدراسة ، مع توضيح جميع مراحلها الضرورية تدريجياً واحدة تلو الأخرى. أخيرًا ، تم تجهيز العديد من المدارس بشاشات سينما نهارية ، فعند تركيب كاميرا فيلم في غرفة المختبر ، فإنها تعرض فيلمًا على زجاج مصنفر فوق السبورة. لقد وجدت كل هذه الأدوات استخدامًا واسع النطاق بشكل خاص في ظروف نظام التدريس المكتبي.

تتطلب الأساليب التعليمية الحديثة أكثر الخيارات عقلانية لاستخدام الوسائل البصرية ، والتي تجعل من الممكن تحقيق تأثير تعليمي وتربوي أكبر. يوجه المعلمين إلى مثل هذا التطبيق لأساليب التدريس المرئية من أجل أن يكونوا قادرين على تطوير التفكير المجرد للطلاب في وقت واحد.

أصبح استخدام طريقة عرض الأفلام التعليمية شائعًا جدًا في ممارسة التدريس. في جميع المدن والأحياء الكبيرة ، تم إنشاء مكتبات أفلام ترسل ، بناءً على طلب المعلمين ، الفيلم اللازم. تنعكس قائمة الأفلام التعليمية الأساسية الآن في المناهج الدراسية ، مما يسهل على المعلمين اختيارهم. في العملية التعليمية ، يتم استخدام كل من الأفلام الكاملة حول هذا الموضوع ، وكذلك شظايا الأفلام وحلقات الأفلام. شظايا مكرسة للقضايا الفردية للموضوع ذي الصلة. عادةً ما توضح حلقات الفيلم العمليات المغلقة ، على سبيل المثال ، تشغيل نموذج لمحرك الاحتراق الداخلي ، وعملية إقلاع الطائرة وهبوطها وهبوطها ، وما إلى ذلك. تدل الممارسة على أنه عند دراسة موضوع جديد ، تكون أجزاء الفيلم وحلقات الفيلم مفيد بشكل خاص. لتوحيد الموضوع بأكمله ، يتم استخدام الأفلام الكاملة حول هذا الموضوع بشكل فعال. بالطبع ، من الممكن استخدام أفلام كاملة مجزأة أثناء دراسة موضوع جديد ، وهو ما يحاول العديد من المعلمين القيام به.

عند التحضير لاستخدام الفيلم في العملية التعليمية ، يجب على المعلم معاينته ، ووضع الأسئلة الرئيسية التي سيتم طرحها على الطلاب أثناء العرض التوضيحي ، وعزل الأجزاء التي سيتم عرضها في الوقت المناسب للدرس. من المفيد تحديد الأماكن التي سيتم فيها تقديم النسخ المتماثلة ، مع التركيز على أهم شيء. أخيرًا ، من الضروري تحديد خطة المحادثة النهائية حول الفيلم.

استخدام التلفاز التربوي. هناك تقنية بصرية جديدة دخلت المدرسة في العقد الماضي وهي الاستخدام المكثف للتلفزيون التعليمي. تم إنشاء العديد من الأفلام التلفزيونية التعليمية للمدارس الثانوية والمدارس الفنية والجامعات ، فضلاً عن البرامج التلفزيونية التعليمية. يتم نشر برامج البرامج القادمة للتلفزيون المركزي في Uchitelskaya Gazeta ، وتعيد إنتاجها من قبل المعاهد لتحسين المعلمين وتوجيه انتباه المعلمين إليها. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، تضع المدارس جدولًا زمنيًا للدورات التدريبية وتنص على عقدها في الغرف المقابلة.

سيتم تسهيل التوسع في استخدام التلفزيون من خلال مسجلات الفيديو ، والتي تتيح تسجيل برنامج تلفزيوني وتكراره من أجل توضيح الصعوبات التي نشأت وتعميق الإدراك للقضايا قيد الدراسة. تم الآن الانتهاء من إنشاء أجهزة تسجيل فيديو أرخص ثمناً وستكون متاحة لكل مدرسة.

العلاقة بين الأساليب البصرية واللفظية

تتمثل إحدى سمات طرق التدريس المرئية في أنها تتضمن بالضرورة ، بدرجة أو بأخرى ، دمجها مع الأساليب اللفظية. تنبع العلاقة الوثيقة بين الكلمات والمرئيات من حقيقة أن الطريقة الديالكتيكية لمعرفة الواقع الموضوعي تفترض استخدام التأمل الحي والتفكير المجرد والممارسة في الوحدة. يوضح تعليم I.P. Pavlov حول أنظمة الإشارة الأولى والثانية أنه في إدراك ظواهر الواقع ، يجب تطبيقها في الترابط. يجب أن يندمج الإدراك من خلال نظام الإشارات الأول بشكل عضوي مع تشغيل الكلمة ، مع الأداء النشط لنظام الإشارات الثاني.

درس LV Zankov عدة أشكال أساسية للجمع بين الكلمات والتصور: من خلال الكلمة ، يوجه المعلم الملاحظة ، التي يقوم بها الطلاب ، ويستخلص الطلاب المعرفة حول مظهر الكائن وخصائصه المتصورة مباشرةً وعلاقاته من أكثر الأشياء المرئية في عملية المراقبة ؛

من خلال الكلمة ، المعلم ، على أساس ملاحظة الأشياء المرئية التي يقوم بها الطلاب وعلى أساس المعرفة التي لديهم ، يقود الطلاب إلى فهم وتشكيل مثل هذه الروابط في ظواهر لا يمكن التجسس عليها في هذه العملية من الإدراك.

معلومات حول مظهر كائن ما ، وعن خصائصه وعلاقاته المتصورة مباشرة ، ويتلقى الطلاب من الرسائل الشفوية للمعلم ، وتعمل الوسائل المرئية كتأكيد أو تجسيد للرسائل الشفهية ؛

بدءًا من ملاحظة الكائن المرئي الذي يقوم به الطلاب ، يقوم المعلم بالإبلاغ عن مثل هذه الروابط بين الظواهر التي لا يدركها الطلاب بشكل مباشر ، أو يستخلص استنتاجًا ، ويجمع ، ويعمم البيانات الفردية. وبالتالي ، هناك أشكال مختلفة من الاتصال بين الكلمات والتصور. قد يكون من الخطأ إعطاء الأفضلية الكاملة لبعضهم ، لأنه اعتمادًا على خصائص المهام التدريسية ومحتوى الموضوع وطبيعة الوسائل المرئية المتاحة وكذلك مستوى استعداد الطلاب ، ضروري لاختيار التركيبة الأكثر عقلانية منهم في كل حالة محددة.

شروط الاستخدام الفعال للرؤية

هناك العديد من الشروط المنهجية التي يضمن تحقيقها الاستخدام الناجح للوسائل التعليمية المرئية: 1) الرؤية الجيدة والتي تتحقق من خلال استخدام الدهانات المناسبة في تصنيع طاولات الرفع وشاشات الإضاءة والمقاييس والمؤشرات وما إلى ذلك ؛ 2) اختيار واضح للشيء الرئيسي ، الشيء الرئيسي عند عرض الرسوم التوضيحية ، لأنها تحتوي أحيانًا على مشتتات ؛ 3) التفكير التفصيلي من خلال الشروحات (التمهيدية ، أثناء العرض والنهاية) اللازمة لتوضيح جوهر ظاهرة العرض ، وكذلك لتعميم المعلومات التربوية المستفادة ؛ 4) إشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة في أداة مساعدة بصرية أو جهاز توضيحي ، ووضع مهام لهم ذات طبيعة بصرية.

في ظروف العرض التوضيحي للتركيبات الكيميائية والفيزيائية وغيرها من التركيبات التقنية ، من الضروري التقيد الصارم بقواعد السلامة ، والتي تم تحديدها بوضوح من خلال الوثائق الإرشادية ذات الصلة. تغطي طرق التدريس العملية مجموعة واسعة جدًا من أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية. أثناء استخدام الأساليب العملية ، يتم استخدام التقنيات: تحديد المهمة ، والتخطيط لتنفيذها ، وإدارة عملية التنفيذ ، والتحفيز التشغيلي ، والتنظيم والرقابة ، وتحليل نتائج العمل العملي ، وتحديد أسباب القصور ، وتصحيح التدريب لتحقيق كامل هدف.

تشمل الأساليب العملية التدريبات المكتوبة - إكمال المهام باللغات المحلية والأجنبية والرياضيات وغيرها من الموضوعات. أثناء التدريبات ، يطبق الطالب المعرفة النظرية المكتسبة في الممارسة. أحد الأنواع المحددة للتمارين التدريبية هي التدريبات المعلقة ، والتي من خلالها يفهم الطالب بنشاط أكبر الإجراءات القادمة ، ويتحدث إلى نفسه أو بصوت عالٍ ، ويعلق على العمليات القادمة. يساعد التعليق على الإجراءات المعلم على اكتشاف الأخطاء النموذجية وإجراء تعديلات على تصرفات الطلاب.

تتكون المجموعة الكبيرة الثانية من الأساليب العملية من التجارب المعملية. في العقود الأخيرة ، دخل العمل المخبري الأمامي وورش العمل التعليمية في الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا وغيرها من الموضوعات بقوة في الممارسة المدرسية. تتغلغل التجارب والملاحظات الأمامية أكثر فأكثر في الحياة المدرسية ، والتي ، بالمقارنة مع العمل المخبري الأمامي ، لا تشغل درسًا كاملاً ، بل جزءًا صغيرًا منه فقط وتكون بمثابة تمارين تمهيدية تؤدي إلى استيعاب الجزء النظري من جديد. عنوان.

تشمل الأساليب العملية أيضًا تنفيذ مهام العمل في ورش العمل والتدريب وورش الإنتاج والفرق الطلابية. يمكن أن تكون هذه المهام تعليمية وتدريبية بطبيعتها. ويشمل ذلك جميع الأعمال التدريبية في ورش العمل لتنمية مهارات العمل بالورق والكرتون والخشب والمعدن ، واستخدام الأدوات المختلفة ، وتشغيل الآلات والآليات ، والعمل مع مجموعات من نوع "المُنشئ". يتم استخدام طرق التدريس التي يؤدي فيها الطلاب مهام الإنتاج للمؤسسات.

تشمل الأساليب العملية أيضًا تمارين يؤديها الطلاب باستخدام أجهزة تسجيل الصوت واستنساخ الصوت. نوع خاص من طرق التدريس العملية هو الفصول مع آلات التدريب ، مع آلات التدريب والمعلمين. عادة ما تتضمن هذه الآلات برمجة المواد التعليمية ، وتقسيمها إلى جرعات ، واختيار أسئلة التحكم لكل جرعة ، وتعزيز الإجابة ، أو طرح أسئلة إرشادية جديدة.

تُستخدم الأساليب العملية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والمرئية ، حيث يجب أن يسبق العمل العملي على أداء تمرين ، والخبرة ، والعملية العمالية شرح تعليمي للمعلم. عادة ما تصاحب الشرح اللفظي وشرح الرسوم التوضيحية عملية أداء التمارين ، بالإضافة إلى استكمال تحليل نتائجها.

16. طرق التدريس

16.1 مفهوم طرق التدريس وتصنيفها

طريقة التدريس هي طريقة للنشاط المترابط المنظم للمعلم والطلاب ، بهدف حل المشكلات التعليمية (Yu.K. Babansky).

طريقة التدريس هي نظام من الإجراءات الهادفة للمعلم ، وتنظيم أنشطة التعلم للطلاب ، مما يؤدي بدوره إلى تحقيق أهداف التعلم (IYa.Lerner).

في تعريف مفهوم "طريقة التدريس" ، فإن الشيء الرئيسي هو نمط النشاط ، والذي يتم الكشف عنه كنظام من الإجراءات التي تؤدي إلى الهدف. تذكر: هناك تعليم وتعلم. لذلك فمن الأصح الحديث عن أهداف وأفعال المعلم (التدريس) وعن أهداف وأفعال الطالب (التدريس) المترابطة. وبالتالي ، يعتقد بعض المعلمين أن أساليب الطالب تتوافق مع أساليب المعلم ، أي أن الأساليب ذات طبيعة ثنائية ، فهي ليست واحدة تلو الأخرى ، ولكن في أزواج (M.I. Makhmutov). ومع ذلك ، فإن معظم الأساليب التعليمية تصف الطريقة على أنها نظام موحد لأعمال المعلم والطالب. تعتبر معرفة واختيار طرق التدريس في الممارسة ذات أهمية قصوى ، لأنها تحدد الإجراءات التعليمية ، والعمليات التي تؤدي إلى تحقيق الهدف. لا يوجد تصنيف علمي صارم لطرق التدريس في التعليم ، حيث لا يستطيع العلم بعد أن يجد أساسًا واحدًا للتمييز بين جميع الأساليب.

لذلك ، هناك عدة تصنيفات لأسباب مختلفة. هنا هي الأكثر تطورا.

2. حسب طبيعة النشاط المعرفي

التفسيرية البصرية (الإنجابية)

عرض إشكالي

البحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور)

بحث

3. لغرض تعليمي

طرق تعلم المعرفة الجديدة

طرق تعزيز المعرفة

طرق المكافحة.

4. حسب المكان في هيكل النشاط

اقترح Yu.K. Babanskiy لتصنيف الأساليب بناءً على هيكل النشاط. يسلط الضوء على عناصر التنظيم والتنظيم والرقابة. وفقًا لذلك ، وفقًا لـ Yu. Babansky ، يجب أن تكون هناك ثلاث مجموعات من الأساليب وفقًا لمكانها في هيكل التدريب:

1- طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية.

2. طرق التحفيز والتحفيز.

3. طرق ضبط وضبط النفس على الأنشطة التربوية.

كل مجموعة لديها مجموعة من الأساليب. لذلك ، في المجموعة الأولى ، يتم وضع الأساليب وفقًا للتصنيفات المذكورة أعلاه. في المجموعة الثانية - طرق تشكيل الدوافع ، على وجه الخصوص ، الألعاب التعليمية. في المجموعة الثالثة - طرق التحكم الشفوي والمكتوب والمختبر العملي وضبط النفس. يتم وصف طرق التدريس الرئيسية أدناه.

16.2 طرق التدريس حسب مصدر المعرفة

16.2.2 الطرق المرئية

مصدر المعرفة هو صورة ، تمثيل مرئي لهدف الدراسة في شكل مخططات ، جداول ، أشكال ، نماذج ، أجهزة. تشمل الطرق المرئية: التوضيح - إظهار وتنظيم النشاط المعرفي بناءً على الكائن المكشوف (ثابت) ؛ عرض توضيحي - عرض نماذج ديناميكية ، أجهزة تسمح بمراقبة العمليات وقياسها وكشف خصائصها الأساسية.

يتم الجمع بين استخدام الطرق المرئية والأساليب اللفظية ، بناءً على الاتصال بين نظامي الإشارة الأول والثاني. وظائف الطرق البصرية: توفير تصور لموضوع الدراسة ؛ تكوين فكرة عنه. - لتهيئة الظروف لإتقان الخصائص الأساسية للظاهرة المرصودة ، على ألا تقتصر على السمات الخارجية غير المهمة. بمعنى آخر ، يجب أن تؤدي الرؤية من خلال الإدراك والتمثيل إلى تكوين المفاهيم والقوانين والنظريات. إذا لم يحدث هذا ، فإن الرؤية تمنع تكوين المعرفة وتطوير التفكير.

المرئية

الطريقة المرئية 88 يجب فهمها على نطاق أوسع بشكل لا يضاهى ، ليس حتى بمعنى الإدراك الحسي ، ولكن كتمرين ، تنمية المهارات للعمل المستقل ، لماذا ، في الواقع ، يمكن التعرف على مصطلح "الرؤية" على أنه لا يتوافق مع المحتوى الفعلي لهذا المفهوم. أخيرًا ، لا يسع المرء إلا أن يذكر الوضوح كما هو مطبق على الإدراك اللفظي ، عندما يتم تقديم هذه المادة اللفظية في شكل حي يستحضر الصور المرئية في المستمع. T. arr. بالمعنى الواسع لـ N. m. يغطي كلاً من استخدام الوسائل البصرية بالمعنى الصحيح للكلمة ، مثل: الرسم ، والطاولة ، والشريحة ، والنموذج ، والدمية ، والمخدرات ، واستخدام الأشياء والأشياء الموجودة حولنا في الطبيعة وفي الحياة اليومية ، لأغراض التدريس. في هذا الاتجاه ، يعد اكتساح الرحلات ذا أهمية كبيرة ، وهو في الواقع أحد أنواع Nm. بأوسع معانيها. يجد N.M. تعبيره الكامل في معرض المتحف ، حيث توجد مجموعات واسعة من الوسائل البصرية. طريقة البحث ، حيث لا يتعامل الطلاب فقط مع كتاب في Smyslov للدراسة الذاتية ، ولكن أيضًا مع عمليات عمل معينة (على وجه الخصوص ، الإنشاء المستقل للوسائل البصرية - تجميع ومعالجة المصانع ، وجمع البيانات ورسم المخططات ، إلخ. ) ، يعتمد أيضًا على التطبيق الواسع للطريقة المرئية g. تاريخ N.m. قديم جدا. N. م.كانت تستخدم في التدريس في اليونان القديمة وحتى في وقت سابق في مصر. قال هيراقليطس ، أحد مؤسسي الديالكتيك: "العيون شاهدة خير من الأذان". كما دعا كوينتيليان إلى الوضوح (القرن الثاني الميلادي). عصر الإقطاع ، الذي تميز بقمع الكنيسة ، جلب المدرسة الميتة إلى مكان التخيل. الكلمة تصبح أعلى من الأفكار الحقيقية ومعرفة الأشياء. مع ظهور الرأسمالية التجارية ، والتي كان انعكاسها عصر النهضة والإنسانية ، حدثت تحولات في علم أصول التدريس. رابيليه ، الأول في روايته الشهيرة "Gargaptua and Pantagruel" في نظام وجهات النظر التربوية الجديدة ، خصص مكانًا كبيرًا للتصور ، وعلى وجه الخصوص لطريقة الرحلة. بعد بيكون ، الذي وضع الملاحظة في المقدمة بفلسفته الاستقرائية ، تقدم أعظم معلم في هذه الحقبة الحرجة ، جان آموس كومينيوس (1592-1670). في كتابها التعليمي العظيم ، أرسى K-rap الأساس للتربية البرجوازية ، ووضع التصور في المقام الأول ؛ قدم في هذا الكتاب أمثلة لتطبيق N.M. ولم يقتصر على الأحكام النظرية حول N. م في الكتب المدرسية. تبعه دعاة NM الفيلسوف الإنجليزي لوك (قال: "سيكون من غير المجدي تمامًا وغير المهم للأطفال إخبارهم عن مثل هذه الأشياء ، التي ليس لديهم فكرة عنها ؛ حول الأشياء الملموسة ، لا يتم اكتساب المعرفة بأي حال من الأحوال من الأصوات والكلمات ، ولكن من الأشياء نفسها وصورها ") وجان جاك روسو في روايته الشهيرة" إميل أو التعليم "، حيث يعمل كإيديولوجي للبرجوازية الصغيرة في عصر ما قبل الثورة. يذهب روسو إلى أبعد من ذلك ويثير السؤال ليس عن الصور ، بل عن الموضوعية. تأتي دراسة الطبيعة الحية في المقدمة (حتى تمرد روسو على الكرة الأرضية والخريطة في تدريس الجغرافيا). - ترتبط المرحلة التالية في تاريخ مسألة العلوم الطبيعية بأسماء Pestalozzi و Frobel وألمانية أخرى معلمون. في كتابها “Like Gertrude. يعلم أطفاله "(1801) قال Pestalozzi:" الرؤية هي أساس كل المعرفة ؛ كل التعلم يعتمد على الملاحظة والخبرة ". أضاف Froebel عنصرًا من النشاط إلى عناصر التأمل ، وبالتالي التوسع. مفهوم التخيل كتمرين لعضو الرؤية أيضًا بحس عضلي ؛ يجب على الطالب تقديم أي مساعدة بصرية. من بين الموصلات النشطة الأخرى لـ N. of the m ، يجب على المرء أيضًا تسمية Basedov (من مجموعة ما يسمى ب "المحسنين") و Herbert. كانت المدرسة الروسية ، التي ظلت حتى السنوات الأخيرة من القيصر تحت نير الكلاسيكية ، بعيدة كل البعد عن الحياة والطبيعة ، في نطاق محدود للغاية. مجموعة من التربويين في الستينيات ، الذين عملوا بنشاط على أسئلة N.M. (على وجه الخصوص ، لمدرسة Ushinsky الدنيا) ، لم يتمكنوا من فعل الكثير نسبيًا في ظل الظروف الحالية للنظام. استخدام التصوير م وهذا ما يفسر رد الفعل الذي نشأ بين المعلمين المعاصرين فيما يتعلق باستخدام الوسائل البصرية. بالفعل في المؤتمر الأول لعموم روسيا لمعلمي العلوم الطبيعية في بتروغراد في عام 1921 ، تم التعبير عن احتجاج حاد ضد المساعدات البصرية. "نحن لا نتحدث عن تعزيز الرؤية وتوسيع استخدام الوسائل البصرية ، ولكن عن كيفية تلطيف الحماسة في هذا الاتجاه ، حتى لا يتم تشويه قيمة الرحلة أو التقليل منها. وأساليب البحث المختبرية في التدريس ، وليس استبدال الطبيعة ، بقيمتها التعليمية الهائلة بالقمامة الميتة والكتيبات ". -" يرتبط استخدام الوسائل البصرية ارتباطًا وثيقًا بأساليب التدريس التوضيحية. هم مخصصون فقط للنظر إليهم ، فهم بجوهرهم جوهر التعديلات على التعلم اللفظي. إنهم يتجاهلون الحواس الأخرى ولا يوفرون فرصة لممارسة القدرات الحركية ". لذلك ، "يسقط كل النماذج والمخططات والجداول التخطيطية والأشكال من المدرسة." - "لقد تجاوز مبدأ الرؤية وقته ويجب أن يفسح المجال للعمل المستقل والإبداعي في دراسة الطبيعة المحيطة" (تقرير من VF ناتالي). ومع ذلك ، كان سبب هذه المبالغة بلا شك هو الاستخدام أحادي الجانب لـ N. m. في المدرسة القديمة ، ونتيجة لذلك ، بسبب سوء فهم جوهرها. عندما ، في المدرسة القديمة ، لم يكن لطريقة الرحلة أي تطبيق تقريبًا على الإطلاق وتم استبدال دراسة الحياة البرية بالتأمل في الزهور في الرسم أو في المعشبة الجاهزة ، والمناحل في صندوق تحت الزجاج ، مثل N. m . ، بالطبع ، لم يكن جيدًا. لكن بعد كل شيء N.m. لا يقتصر بأي حال من الأحوال على عرض الرسومات. في الواقع ، في العمل البحثي ، تلعب عناصر التخيل دورًا مهمًا. إلى جانب ذلك ، فإن طبيعة استخدام الوسائل البصرية لها أهمية كبيرة. يبدو أن وجهة النظر صحيحة تمامًا: "أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تكون هذه المساعدات مادة ضرورية ، إضافة إلى ما لا يمكن أن تقدمه دراسة مباشرة للأشياء الطبيعية. ثانيًا ، يمكن للعديد من الكتيبات إلقاء الضوء على "وحل تلك التفاصيل التي ، لسبب أو لآخر ، قد لا تكون واضحة بما فيه الكفاية ومفهومة في الكائنات الطبيعية" (أوليانينسكي). وبالتالي ، يمكن صياغة متطلبات N.m على النحو التالي: 1 ) يجب أن تكون الموضوعية ، أي دراسة الأشياء الطبيعية ، وليس صورها ، هي الأساس لـ N. m. إلخ ، في الطب - جداول anat ، إلخ) ؛ 2) يجب ألا يكون استخدام N. m. أن تكون تأمليًا سلبيًا ، ولكنها تعمل كمواد لأداء الهواة. وفي هذا الصدد ، يجب الاعتراف بالموقف على أنه صحيح "في الوقت الحالي لا يجب أن نتحدث عن الوسائل البصرية ، ولكن عن مواد العمل للمعرفة المستقلة والبحث عن الطلاب (كونوروف) ومع ذلك ، يجب أن نعترف بأن هذا ليس أكثر من أعلى شكل من أشكال N.m هذا الطريقة ال. تحتفظ كل هذه الأحكام بقوتها تمامًا وفيما يتعلق بتطبيق نون لـ "م" بكرامة. التعليم ، ناهيك عن تدريس النظافة في المدرسة ، حيث جداول التشريح ، والهيكل العظمي ، ونماذج لبعض المنشآت الصحية ، والتركيب. المجهر ، الاستعدادات ، باختصار ، أشكال مختلفة بصرية. سوف تجد كتيبات التطبيق على أوسع نطاق. طريقة N. في الكرامة الجماعية مهمة بشكل خاص - كوة. العمل. ، 89 الطريقة المرئية 90 مع هدفها النهائي المتمثل في تفعيل أداء الهواة للجماهير العريضة في النضال من أجل تحسين العمل والحياة ، والعمل الجماعي نفسه ، مقارنة بالمدرسة ، حيث يوجد جمهور مستقر وكبير. توفير الوقت ، يعطي فرصًا أقل لطريقة نشطة في عملية سان. كوة ، العمل. لذلك ، في العمل الجماعي ، على عكس آراء معارضي N.M. ، كما هو مذكور أعلاه ، تعتبر الكتيبات التوضيحية البحتة أيضًا ذات أهمية كبيرة. يمكن تلخيص قيمة المساعدات المرئية على النحو التالي: فهي تسهل إدراك المعلومات الجديدة ، وتقلل من وقت التفسيرات ، وتزيد من الاستيعاب ، وتساهم في إنشاء تمثيلات خيالية. ومع ذلك ، فإن نمو النشاط المستقل للجماهير ، وإعادة الهيكلة الجذرية لكل العمل الجماعي بطريقة مختلفة تمامًا ، حدد مهمة استخدام N. أقسام الرعاية الصحية والرعاية الصحية والكرامة. اللجان ، لجان حماية العمال ، وما إلى ذلك ، نحن لا نستخدم الوسائل البصرية التي تم إنشاؤها بشكل مصطنع ، ولكن بشكل مباشر في الحياة ، في العمل اليومي العملي ، من الواضح أننا نؤدي الكرامة. تدريب الملايين من الجماهير ، ومثال على ذلك سلوك الكرامة. الحد الأدنى. إن الأشكال الجديدة من العمل - المحاكاة الاشتراكية وعمل الصدمة - تعلم الجماهير بشكل أكثر وضوحًا أن تكافح من أجل حياة جديدة. قدمت فترة إعادة بناء الاقتصاد الوطني بأكمله ، وبناء أساس الاشتراكية في بلدنا متطلبات مختلفة تمامًا لأعمال الرعاية الصحية. تتطلب إعادة الهيكلة الجذرية لأعمال الرعاية الصحية بأكملها أيضًا مناهج جديدة ونطاق هائل في انتشار الكرامة الجماعية. حضاره. كل هذا يثير مسألة N.m والمساعدات البصرية بطريقة مختلفة تمامًا في هذه المرحلة. قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي (ب) بتاريخ 5 / VIII 1931 بشأن الدعاية الفنية ، وفتح مرحلة جديدة في قضية الكرامة. يركز التعليم ، الذي يركز انتباه الجمهور السوفييتي بأكمله على هذه المهمة الأكثر أهمية ، بشكل مباشر على أهمية الوسائل البصرية. في المدرسة ، حيث يتم استخدام المساعدات البصرية بشكل خاص فيما يتعلق بأشكال العمل النشطة ونمو أداء الهواة ، يأخذ N.m أيضًا شخصية مختلفة ويتم تنفيذه مباشرة على أشياء حقيقية. لا شك أن تعدد التقنيات في المدرسة يزيد من أهمية التدريس المرئي بشكل أكبر ، حيث لا يتم إجراؤه في اللوحات والصور ، ولكن بشكل مباشر في عمليات العمل ، في الجهاز ، في المجال ، إلخ. إلخ ، مما يمنحها شخصية أعظم تصور للحياة. من خلال هذا ، لا يتم حذف المساعدات البصرية بأي حال من الأحوال من ترسانة الكرامة. - كوة. الأساليب ، ولكن يتم إعطاؤهم قيمة خدمة بحتة باعتبارها لحظة منهجية مساعدة مهمة. المحتوى واضح. يمكن أن تخدم الكتيبات أي أسئلة تتعلق بالطب والرعاية الصحية ، لكن أهمية الموضوع ، وامتثاله لاحتياجات البناء الاشتراكي هي واحدة من أهم متطلبات المساعدات البصرية. المتطلبات الرئيسية للمساعدات البصرية هي كما يلي: محو الأمية العلمية (ليس فقط بمعنى الدقة الشكلية ، ولكن بشكل خاص فيما يتعلق بتفسير عمليات معينة على أساس المنهجية الماركسية اللينينية ومنع الإضاءة الحيوية والآلية ، أمثلة التي يمكن العثور عليها في متحف gig الألماني في دريسدن في قسم "الرجل" ، حيث تتخذ الوسائل البصرية موقفًا محايدًا بين كلا الاتجاهين الأيديولوجيين ، معاداة بنفس القدر للمادية الديالكتيكية المتسقة ، والتي على أساسها يمكن فقط بناء الكرامة . "، تم وضعه في كتاب Kahn" a: "DasLebendesMenschen" والذي نشر قبل عدة سنوات من قبل الناشرين "Gudok" و "الفكر العلمي" ؛ إنه أسوأ مثال على التبسيط الآلي المبتذل: يتم تمثيل جسم الإنسان كله على أنه سلسلة من الآلات) .المساعدات البصرية والوضوح السياسي والحدة جنبًا إلى جنب مع مكافحة هذه يجب التعبير عنها من خلال الانحرافات في التشبع السياسي لكل مساعدة بصرية ، والتي لا ينبغي أن تخدم أغراض الثقافة المجردة ، بل أن تكون أداة للنضال من أجل هجوم اشتراكي ، يجب أن توقظ نشاط الجماهير العاملة لتحسين العمل والحياة ، سلوك كرامة. الحد الأدنى ، لتقليل معدلات الإصابة بالأمراض ، وبالتالي تسريع وتيرة بنائنا. في ظل هذه الظروف فقط ، يمكن التعرف على المساعدات البصرية في الوقت الحالي على أنها مناسبة ؛ يجب الاعتراف بأي حياد في المساعدات البصرية ، كما هو الحال في المجالات الأخرى ، على أنه ضار ولا يمكن تحمله. المطلب الثالث للمساعدات البصرية هو الأداء الفني. من بين الأنواع الفردية للمساعدات البصرية ، يمكن للمرء أن يسمي بالتسلسل: استخدام الطبيعة المحيطة والحياة اليومية ، والأشياء الطبيعية المأخوذة في محيطها المعتاد ، والأشياء نفسها المأخوذة بمعزل عن البيئة التعليمية ونقلها إلى البيئة التعليمية في الطبيعة أو في الاستعدادات ، الصور وثائقية بالكامل (صور فوتوغرافية) ، وإبداعية (رسم ، طاولة ، ملصق) ، ويمكنك التحدث عن كل من الصور المطبوعة المعدة مسبقًا ، وعن الصور المرتجلة هناك أمام الجمهور بمساعدة لوحة وطباشير. إلى جانب هذه الصور المسطحة ، تعتبر الكتيبات ثلاثية الأبعاد ذات أهمية كبيرة ، والتي يجب أن تنسب إليها النماذج والدمى والتخطيطات. تتكون المجموعة الأخيرة من الأدوات والتجارب. يجب إعطاء المرتبة الأولى في الطريقة المرئية لاستخدام الطبيعة والحياة اليومية من حولنا لغرض التدريس المرئي ، واستخدام الأشياء الطبيعية. يجب ألا يغيب عن البال أن الأشياء الأكثر شيوعًا في سيرورة الحياة اليومية ، على وجه التحديد بسبب معرفتها ، لا يتم تحليلها من قبلنا عادةً ويتم إدراكها بشكل غير واعٍ تقريبًا. لذلك ، يمكن أن يكون تحليل الموضوع الأكثر شيوعًا كأداة مساعدة بصرية ذا أهمية منهجية كبيرة. على سبيل المثال ، يمكننا تسمية مثالين ساطعين لـ 91 طريقة مرئية 92 من وقتها ، تم تقديمها في كتابي نيكيتينسكي "كوب من الماء" و "قشرة خبز" ، والتي توضح استخدام مثل هذه الأشياء البسيطة كما هو موضح لهذا الغرض للتطور البصري والمعقد للموضوع. من أجل تطبيق هذه الموضوعية ، يمكنك استخدام الكرامة. جولات (عمليات تفتيش) لنزل ، أو مدرسة ، أو ناد ، أو مزرعة جماعية ، وما إلى ذلك ، وموقد أو بطارية تدفئة مركزية في الغرفة ، وتهوية * وعدد آخر. جسم بشري على أحد المستمعين ، لإظهارهم قلب البقر الطبيعي والدماغ والكلى ، والتي يمكن الحصول عليها دائمًا مسبقًا ، بعد الاتفاق مع أقرب اللحوم أو المسلخ ؛ فقط بالنسبة لعضو متغير مرضيًا (كبد كحولي ، طوبا ، رئة ، إلخ) ، يمكنك استخدام دواء أو دمية أو نموذج. لدروس التغذية ، من أجل الوضوح ، يمكنك استخدام أشياء مرتجلة مثل قطعة من اللحم ، ولحم الخنزير المقدد ، والبيض ، والحليب ، وإظهار التجارب المناسبة معهم (على سبيل المثال ، فقدان البروتين في الحليب تحت تأثير حمض الأسيتيك أو تكوين السكر من النشا في الخبز تحت تأثير اللعاب ptyalin). خلال فصول الإسعافات الأولية ، يجب أن يكون الطلاب على دراية بمواد الضماد ، وخصائصها ، وإظهار وتعليم كيفية صنع إطارات مرتجلة من القش ، والأغصان ، وما إلى ذلك ، وإظهار أنه لا ينبغي للمرء أن يطبق على الجرح (ورقة ، تراب ، فضلات) ، ثم انتقل إلى تطوير المهارات التقنية ، وسيكون الدرس بأكمله بالطبع إيضاحيًا وفي نفس الوقت نشطًا. عند تعلم كيفية رعاية الرضيع ، يجب أن يكون الجرح وصفيًا تمامًا ، جنبًا إلى جنب مع الشرح والتمرين في عمليات مثل لف الطفل ، وكيفية حمله ، يمكنك إظهار مجموعة من العناصر محلية الصنع التي لا يمكن إطعامها للرضيع ، اللعب ، لا ينبغي إعطاء الجاودار للطفل (قصدير ، مطلي بطلاء ضار ، إلخ.) ). يمكن أيضًا تجميع مجموعة مماثلة لموضوع "ما يجب أن تأكله المرأة الحامل وما لا يجب أن تأكله". يجب استخدام المواد المحلية على نطاق واسع ، وهو أمر مهم بشكل خاص في العمل الريفي. هكذا على سبيل المثال. بملعقة نظيفة وقذرة يحصلان عند الكرامة. تفتيش عنبر العمال ، في مكان ما تحت الوسادة أو خلف السرج ، الأطباق المتسخة ، عقب السجائر ، الخرق المتسخة من الزيت ، إلخ - كل هذا يمكن أن يكون بمثابة مساعدة بصرية ممتازة للكرامة والعمل. يمكن تقديم عدد كبير من هذه الأمثلة ، ومما لا شك فيه أن كل طبيب نفسه سيجد ما يكفي منها في عمله اليومي العملي. هذا الاستخدام الواسع النطاق للموضوعية مهم بشكل خاص في عمل طبيب المنطقة ، الذي ، بسبب نقص الأموال ، لا يمكنه الحصول على فوائد باهظة الثمن. بالانتقال إلى الوسائل المرئية التوضيحية ، يجب ملاحظة قيمة الدليل بشكل خاص ، الذي تم إنشاؤه هناك أمام الجمهور ، جنبًا إلى جنب مع نفسها. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية استخدام السبورة والطباشير في عمل المحاضرة في مجموعات صغيرة من المدرسة أو طبيعة الدائرة. هذه الأبجدية لهذه التقنية لها أهمية استثنائية. من المهم بشكل خاص أن يعرف المعلم (المحاضر) كيفية رسم نفسه ليس فقط رسمًا بيانيًا أو مخططًا ، ولكن أيضًا رسمًا. أصبح التصوير الفوتوغرافي كوسيلة مساعدة بصرية شائعًا للغاية في السنوات الأخيرة. الحفلة الدولية. أظهر معرض دريسدن عام 1930 ذلك بشكل واضح ؛ كان التصوير الفوتوغرافي في أكثر المجموعات تنوعًا موجودًا في المركز. ولا شك أن هذا النجاح مرتبط بالطبيعة الوثائقية للصورة ، واقتناعيها من حيث المصداقية مقارنة بالرسم المتعمد ، وسهولة إعطائها الأبعاد المطلوبة (في المعرض المذكور كانت هناك صور فوتوغرافية مقاس 4 × 8 جم). يجب ذكر مواضيع التصوير. غالبًا ما يفضلون الصور الاحتفالية (ميتة ، بدون أشخاص ، مختبرات غير عاملة ، مجموعات ، اجتماعات ، إلخ). وفي الوقت نفسه ، يجب أن تكون كل صورة ديناميكية ، ويجب أن تتحدث عنها الحياة نفسها ؛ يجب أن تعلم كل صورة يتم التقاطها لغرض الدعاية المرئية اللاحقة إجراءات محددة ، وتدعو إلى العمل العملي على تحسين الصحة. يحدد هذا المطلب الأساسي اختيار الأشياء ولحظات التصوير. في الآونة الأخيرة ، ما يسمى ب. تركيب الصورة ، حيث توفر عدة صور (غالبًا عدة عشرات) ، من خلال مجموعات مختلفة ، توضيحًا متماسكًا وديناميكيًا لموضوع أو عملية معينة (لا نعني المونتاج القديم الطراز ، والذي تم تقليصه فقط إلى الإطار العام لعدة الصور الفوتوغرافية غير المتجانسة ، وليس معالجتها من حيث المحتوى إلى شيء جديد). لقد ترسخت الصورة المركبة ليس فقط في المجلات الجماعية ، ولكن أيضًا في الوسائل المرئية. غالبًا ما يتم إساءة استخدامها على حساب الوضوح والاستيعاب ، ولكن في جوهرها ، يمكن أن تحقق هذه التقنية ديناميكية كبيرة. وتجدر الإشارة إلى إحدى تقنيات التصوير الفوتوغرافي في المتحف والمعرض. منظار دي تيريوسكوب ، والذي يمكن أن يكون له تأثير جيد من خلال إعادة إحياء الصورة ، مع توفير مساحة المعرض في نفس الوقت ، على الرغم من أنه يتطلب ، من ناحية أخرى ، اهتمامًا أوثق وأكثر تعمقًا. النوع الرئيسي من المساعدات البصرية المسطحة هو الرسم ، الجدول ، الرسم التخطيطي. التقسيم بين كل هذه المصطلحات تعسفي إلى حد ما. نشير إلى الصورة كصورة أحادية المرحلة بحجم صغير. الملصق (انظر) ، الذي أصبح منتشرًا للغاية خلال سنوات الثورة ، هو في الغالب تحريضي بطبيعته ولا يُستخدم عادةً ككتاب مدرسي ، على الرغم من أننا غالبًا ما نصادف ملصق دعائي. الرسم البياني (انظر) هو تمثيل رسومي للقيم الرقمية. يجب أيضًا أن تُنسب المخططات ذات الأهمية الكبيرة نظرًا لبساطتها ، والتي أدت إلى شعبيتها ، إلى الصور الرسومية. المخططات تنظيمية وعلمية ، على سبيل المثال ، تشريحية ، إلخ. من خلال الجدول ، نعني تقليديًا مساعدة بصرية تخدم أغراضًا تعليمية بحتة وغالبًا ما تتكون من العديد من الشخصيات مع نص توضيحي مهم. دعونا نتحدث هنا عن هذه الأخيرة ، حيث يتم وصف بقية الأنواع (ملصق ، رسم بياني) بشكل منفصل. مقالات. من الكرامة - التربوية. يجب تسمية الجداول التي يتم نشرها غالبًا في سلاسل أو ألبومات: جداول في علم التشريح ، نشرها الدكتور كانيه الإصدار الثالث في عام 1920 ، وهي ضعيفة في التنفيذ الفني وتحتوي على عدد من الأخطاء العلمية ؛ أعلى بما لا يقاس من علم التشريح صدر في 1929-30 من قبل Gosmedizdat. الجداول إد. الأستاذ. كاروزين. القيام بها هو أمر جيد مثل الجانب العلمي. الأفضل في الفنان. فيما يتعلق بالكتيبات التي نشرتها Gosmedizdat على الأوردة. b-yum (فنون ، ألبوم يحتوي على ما يصل إلى 40 جدولًا في كل من عيادة الأوردة ، و b-on ، والوقاية الاجتماعية) ، حول السل (نوع مماثل من المنشورات) ، حول إدمان الكحول ، وحماية الأمهات والرضع. تم إصدار عدد من السلاسل على مر السنين للأمراض المعدية الفردية (التهابات الأطفال ، والجمرة الخبيثة ، والملاريا - روستوف طبعة ، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تسمية عدة سلاسل من الجداول حول الإسعافات الأولية ، وفقًا للأستاذ. النظافة وسلسلة من طاولات التدريب على النظافة العسكرية وعدد آخر إلى جانب المركز (Moscow-ed. مفوضية الشعب للصحة ، Gosmedizdata ، Moszdravotdel ، خاركوف إد. "الفكر العلمي") نشر الكتيبات والأماكن وطباعة الجداول في حالة عدم وجود إمكانيات طباعة من مشمع ودهانها باليد. إلى جانب السلسلة ، التي تتكون من طاولات منفصلة مناسبة للتعليق ، تم نشر عدد من الألبومات ، والتي تعتبر ذات قيمة كأداة مساعدة بصرية ، ولكنها ليست مصممة للتعليق ، ولكنها أكثر ملاءمة لاستخدام المكتبة. من بين هذه ، يمكن للمرء تسمية ألبومات لرعاية المرضى ، والإسعافات الأولية (محرر. ROKK) ، وما إلى ذلك ، يمكن استخدام كل هذه الكتيبات (ملصقات ، جداول ، ألبومات) ، كما هي ، وفي شكل مونتاج ، عندما تكون الأجزاء الفردية تم قطع الجدول وتركيبه بطريقة مختلفة تمامًا وفقًا للمهمة المقدمة في هذا الدليل (اللوحة الصحية ، إلخ). تسمح هذه المراجعة بتجديد تغطية الموضوع بالمواد المحلية ، لإحيائه. في كثير من الأحيان ، يتم لصق الرسومات على الخشب الرقائقي وتقطيعها (هذه هي الطريقة التي يتم بها إعداد المخططات محلية الصنع). بشكل عام ، يجب القول أنه على الرغم من الشكاوى المستمرة حول نقص المساعدات البصرية ، فإن غيابها في السوق (في الواقع ، نشرها طوال الوقت يتأخر بشدة عن الطلب المتزايد الهائل) ، فإن مركز الثقل ليس في هذا النقص من الوسائل البصرية الجاهزة ، ولكن في التقليل من أهمية الوسائل البصرية المحلية ... وفي الوقت نفسه ، يمكن إعداد عدد من الكتيبات (الرسوم البيانية ، الصور المركبة في المقام الأول ، وكذلك المخططات الأكثر تعقيدًا ، على سبيل المثال ، التخطيطات) بسهولة من الألف إلى الياء لمكتب المقاطعة ، والحواف في كرامته. ، والمواد المحلية (المرض ، والكرامة. حالة المزرعة الجماعية ، إلخ). في الممارسة المدرسية ، يمكن ويجب أن يصنع الأطفال مثل هذه الوسائل المرئية حسب ترتيب عملهم التعليمي. استخدام رسومات الأطفال لأغراض التوضيح الكرامة. التعلم مهم جدا. إلى جانب هذه الوسائل البصرية المطورة خصيصًا ، ينبغي الإشارة إلى استخدام صور العلماء والقادة العظام (ماركس وإنجلز ولينين وستالين) كأداة مساعدة بصرية ، مع إرفاقهم باقتباسات مناسبة حول تحسين البروليتاريا والتعليم. من شخص جديد ، وما إلى ذلك حول المعارض ، حيث يلزم في الأقسام المقابلة صور مبدعي تخصص معين أو أولئك الذين خلقوا حقبة في منطقة معينة ، ولكن في المحاضرات يكون إظهار الشفافية مع الصور أمرًا مرغوبًا للغاية أيضًا. يجب تضمين الصور الشخصية في الزوايا والمعارض مرتبة في غرف الانتظار للاستلقاء. المؤسسات. من بين صور العلماء ، يمكن للمرء تسمية Levenguk و Pasteur و Koch و Mechnikov و Lister و Pirogov وغيرها الكثير. والأهم من ذلك هو الاستخدام لغرض الكرامة البصرية. دعاية x y- الرسم الفني. بدءًا من الرسم الكلاسيكي (رامبرانت ، وروبنز ، وموريللو ، وهولبين ، وما إلى ذلك) وانتهاءً بالفنانين المعاصرين ، يمكن للمرء تسمية عدد كبير من اللوحات التي يمكن استخدام نسخ منها لأغراض الكرامة. التعليم. تحتوي هذه اللوحات على مجموعة متنوعة من الموضوعات: علم التشريح (هناك عدد من اللوحات التي تصور تشريح الجثة) ، و b-ni (طفح جلدي ، والعمليات الجراحية ، والمرضى النفسيين ، وإعداد "منازل مجنون") ، والعلاج ، أو بالأحرى ، الشفاء ب -نيه ، أزعج. الإجراءات (العديد من صور حمامات الطلاء) ، وحماية الأمومة ، والتربية البدنية ، وما إلى ذلك. بسبب الراحة ، والمساعدات البصرية المكانية ، يجب أولاً وقبل كل شيء أن يقال عن النماذج ، التي نعني بها الدقة ، مع مراعاة الأبعاد الثلاثية مقاييس. صورة ، على التوالي ، مصغرة أو مكبرة أو بالحجم الكامل ، لكائن ، بناء ، تركيب ، كائن حي ، إلخ. مثال يمكن أن يكون anat. النماذج التي ، على عكس الجداول المقابلة ، والتي تعطي صورة مسطحة ، تعطي تخطيطًا للعمق. من بينها النماذج الشائعة ، الجذع ، إلخ. بالإضافة إلى عنات. موديلات الجيجابايت. نماذج من المرشحات والتهوية والتدفئة والتركيبات الأخرى. تصنع النماذج غالبًا من الورق المعجن والخشب الرقائقي (الشكل 1-6). تمثل الدمى صورة تنقل بدقة شكل الكائن المقابل وتفاصيل بنية السطح ولونه الطبيعي. تختلف "التصوير الفوتوغرافي" هذه الدمية عن النموذج ، الذي يعترف باتفاقية وتخطيط معين (لمزيد من التفاصيل ، انظر الدمى). Make هي صورة فنية مشروطة ثلاثية الأبعاد لمشهد معين ، وهي عملية تنقل أولئك الذين ليسوا في الخطة ، ولكن في المنظور. يمكن صنع النماذج 95

تحت طرق التدريس المرئية تعني الأساليب التي يكون فيها استيعاب المواد التعليمية يعتمد بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم. تُستخدم الأساليب المرئية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية ، وهي مخصصة للتعارف البصري والحسي للطلاب بالظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي أو في صورة رمزية باستخدام جميع أنواع الرسومات والنسخ والمخططات وما إلى ذلك. في المدرسة الحديثة ، تستخدم الوسائل التقنية للشاشة على نطاق واسع لهذا الغرض.

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات:

- طريقة الرسوم التوضيحية ،

- طريقة العرض ،

- طريقة الفيديو.

طريقة التوضيحيتضمن عرض الوسائل التوضيحية للطلاب ، والملصقات ، والجداول ، واللوحات ، والخرائط ، والرسومات على السبورة ، والنماذج المسطحة ، وما إلى ذلك.

طريقة العرضيرتبط عادةً بعرض الأجهزة والتجارب والتركيبات التقنية والأفلام وشرائط الأفلام وما إلى ذلك.

أهداف طريقة التصور في المدرسة الابتدائية:

إثراء وتوسيع التجربة الحسية المباشرة للأطفال ،

تطوير المراقبة ،

دراسة الخصائص المحددة للأشياء ،

تهيئة الظروف للانتقال إلى التفكير المجرد ودعم التعلم المستقل وتنظيم المدرس.

في الصفوف الابتدائية ، يتم استخدام التصور:

طبيعي >> صفة،

رسم،

الحجمي

يبدو،

الرسم.

يعمل العرض التوضيحي بشكل أساسي على الكشف عن ديناميكيات الظواهر المدروسة ، ولكنه يستخدم أيضًا على نطاق واسع للتعرف على المظهر الخارجي لجسم ما أو هيكله الداخلي أو موقعه في سلسلة من الأشياء المتشابهة. عند إظهار الأشياء الطبيعية ، فإنها تبدأ عادةً بالمظهر (الحجم والشكل واللون والأجزاء وعلاقاتها) ، ثم تنتقل إلى الهيكل الداخلي أو الخصائص الفردية التي تم التأكيد عليها بشكل خاص والتأكيد عليها.

يبدأ العرض بتجربة شاملة. هذه الطريقة فعالة حقًا فقط عندما يتم تنفيذ عملية معرفية نشطة - يدرس الأطفال أنفسهم الأشياء والعمليات والظواهر ، ويقومون بالإجراءات اللازمة ، ويؤسسون التبعيات.

يجب تنظيم عملية العرض التوضيحي بحيث:

كان لدى جميع الطلاب رؤية جيدة للعنصر المعروض ؛

يمكنهم إدراك ذلك ، إن أمكن ، بكل حواسهم ، وليس بالعيون فقط ؛

تركت الجوانب الضرورية للكائن أكبر انطباع لدى الطلاب وجذب أكبر قدر من الاهتمام.

يتضمن الرسم التوضيحي إظهار وإدراك الأشياء والعمليات والظواهر في تمثيلها الرمزي باستخدام الملصقات والخرائط والصور الشخصية والصور الفوتوغرافية والرسومات والمخططات والنسخ والنماذج المسطحة وما إلى ذلك.

في الآونة الأخيرة ، تم إثراء ممارسة الرؤية من خلال مجموعة كاملة من الأدوات الجديدة.

يتم استخدام تقنيات العرض التوضيحي والتوضيح بشكل وثيق لاستكمال وتعزيز التآزر. عندما يجب على الطلاب إدراك عملية أو ظاهرة ككل ، يتم استخدام مظاهرة ، عندما يكون مطلوبًا لإدراك جوهر الظاهرة ، والعلاقة بين مكوناتها ، يلجأون إلى التوضيح. تعتمد فعالية الرسم التوضيحي على أسلوب العرض. عند اختيار الوسائل البصرية وشكل من أشكال التوضيح ، يفكر المعلم في غرضها التعليمي ومكانها ودورها في العملية المعرفية. كما أنه يواجه مشكلة تحديد الحجم الأمثل للمادة الوهمية. تظهر التجربة أن عددًا كبيرًا من الرسوم التوضيحية يصرف انتباه الطلاب عن توضيح جوهر الظواهر قيد الدراسة ؛ يتم إعداد الرسوم التوضيحية مسبقًا ، ولكن يتم عرضها فقط في اللحظة التي تكون فيها ضرورية أثناء التدريب.

في المدرسة الابتدائية الحديثة ، تُستخدم الوسائل التقنية للشاشة على نطاق واسع لتقديم توضيح عالي الجودة.

طريقة الفيديوتعتبر طريقة تدريس منفصلة بسبب الاختراق المكثف للمصادر الجديدة لعرض المعلومات على الشاشة في ممارسة المؤسسات التعليمية:

مناظير الفيديو ،

أجهزة عرض

كاميرات السينما

تلفزيون تعليمي ،

مشغلات الفيديو وأجهزة الفيديو ،

وكذلك أجهزة الكمبيوتر مع عرض انعكاس المعلومات.

تؤدي طريقة الفيديو بنجاح جميع الوظائف التعليمية: فهي لا تخدم فقط لتقديم المعرفة ، ولكن أيضًا للتحكم فيها ، وتوحيدها ، وتكرارها ، وتعميمها ، وتنظيمها. ترجع وظيفتا التدريس والتربية لهذه الطريقة إلى الكفاءة العالية لتأثير الصور المرئية والقدرة على إدارة الأحداث.

طرق التدريس العمليةعلى أساس الأنشطة الطلابية العملية. يتم تشكيل المهارات والقدرات العملية من خلال هذه الأساليب.

تشمل الأساليب العملية ما يلي:

- تمارين ،

- العمل المخبري والعملي ،

تمارين- تكرار أداء الطلاب لبعض الأعمال من أجل تنمية وتحسين المهارات والقدرات في العمل التربوي.

تعتمد طبيعة التدريبات ومنهجيتها على خصائص الموضوع الأكاديمي ، والمادة المحددة ، والسؤال الذي تتم دراسته ، وعمر الطلاب.

التعليم يصوغ عددا من العامة ممارسة القواعد:

تعريف الطلاب بالغرض من التمرين وترتيبه ؛

مجموعة متنوعة من التمارين

تمرين منهجي

بعد شرح المادة الجديدة ، يتم إعطاء التمارين في كثير من الأحيان ؛

زيادة تدريجية في صعوبة التمرين.

مباشرة بعد تعلم مادة جديدة ، يعطي المعلم تمارين نموذجية تبرز فيها العلامات التي درسها الطلاب بشكل أكثر وضوحًا وبروزًا. عندما يتم استيعاب الطلاب للمواد الجديدة بحزم ، فمن الممكن إعطاء المهام والتمارين ، والتي يستخدم الأطفال في تنفيذها معرفة الموضوعات الأخرى للموضوع.

تزداد فعالية التمارين إذا اعتاد الأطفال على ضبط النفس في العمل التربوي. تعتبر التدريبات المنظمة بشكل صحيح ذات قيمة تعليمية كبيرة. تعتمد طبيعة تأثير التمارين على الطلاب على درجة استقلالية تنفيذها. محتوى التدريبات على نفس القدر من الأهمية.

في الصفوف الابتدائية ، هناك أنواع مختلفة من تمارين الكتابة.

يعمل المختبر- إحدى طرق التدريس العملية ، والتي تتمثل في إجراء الطلاب ، بناءً على تعليمات المعلم ، تجارب على استخدام الأدوات ، واستخدام الأدوات والأجهزة التقنية الأخرى. في سياق العمل المختبري ، يتم إجراء الملاحظات والتحليل والمقارنة لبيانات المراقبة ، وصياغة الاستنتاجات. يتم دمج العمليات العقلية هنا مع الأفعال الجسدية ، مع الأفعال الحركية ، حيث يعمل الطلاب بمساعدة الوسائل التقنية على المواد والمواد قيد الدراسة ، مما يتسبب في حدوث ظواهر وعمليات تهمهم ، مما يزيد بشكل كبير من إنتاجية العملية المعرفية.

يمكن تنفيذ العمل المخبري:

- بشكل توضيحيعندما يقوم الطلاب في تجاربهم بإعادة إنتاج ما سبق أن أوضحه المعلم ؛

- في خطة البحثعندما يحل الطلاب أنفسهم لأول مرة مجموعة المهام المعرفية أمامهم ، وعلى أساس التجارب ، يتوصلون بشكل مستقل إلى استنتاجات جديدة لهم.

تنفيذ العمل المخبري مصحوب بسجل للبيانات التي تم الحصول عليها وتمثيل رسومي للظواهر والعمليات المدروسة في شكل تقرير عن التجربة.

الألعاب المعرفية (التعليمية)- هذه مواقف تم إنشاؤها خصيصًا لمحاكاة الواقع ، والتي يتم دعوة الطلاب منها لإيجاد مخرج.

الألعاب التعليمية الحديثة في المدرسة الابتدائية هي في الأساس ألعاب وفقًا للقواعد.

الألعاب لها العديد من الميزات:

تنشيط العمليات المعرفية ؛

إذكاء اهتمام وانتباه الأطفال ؛

تطوير القدرات ؛

تعريف الأطفال بمواقف الحياة ؛

علمهم التصرف وفقًا للقواعد ؛

تنمية الفضول والانتباه.

توحيد المعرفة والمهارات.

تُثري اللعبة المصممة بشكل صحيح عملية التفكير بالمشاعر الفردية وتطور التنظيم الذاتي وتقوي إرادة الطفل. تقوده اللعبة إلى اكتشافات مستقلة ، وحلول للمشاكل.

في العملية التعليمية ، يمكن استخدام عناصر اللعبة التعليمية فقط - حالة اللعبة ، أو الأسلوب ، أو التمرين.

يحتوي الهيكل العام للعبة تعليمية على المكونات التالية:

التحفيزية - الاحتياجات والدوافع والاهتمامات التي تحدد رغبات الأطفال في المشاركة في اللعبة ؛

تقريبي - اختيار وسائل أنشطة الألعاب ؛

تنفيذي - الإجراءات والعمليات التي تسمح بتنفيذ هدف اللعبة المحدد ؛

الضبط والتقييم - التصحيح والتحفيز لنشاط نشاط اللعب.

أسئلة ومهام

1. ما هو جوهر كل نوع من الأساليب البصرية؟ صِف جوانبها الإيجابية والسلبية.

2. توسيع جوهر كل نوع من الأساليب العملية ، إيجابية وسلبية.

أشكال تنظيم التعليم في المدرسة الابتدائية: فئة عامة وجماعية وفردية

الاستمارة(من "الشكل" اللاتينية) - المظهر الخارجي ، المخطط الخارجي ، النظام الثابت.

في الفلسفة الاستمارةهي بنية لنوع من المحتوى.

شكل تنظيم التدريبيشير إلى الجانب الخارجي من عملية التعلم ، والذي يرتبط بعدد المتدربين والزمان والمكان ، وكذلك ترتيب تنفيذها (آي إف خارلاموف).

في البحث العلمي التربوي ، يتم أخذ وجهات النظر المختلفة حول مفهوم "الأشكال التنظيمية للتعليم" في الاعتبار.

لذلك يعتبر IM Cheredov شكل التدريس بمثابة بناء خاص يميز "الجانب الخارجي من عملية التعلم ، مشروطًا بالمحتوى والأساليب والتقنيات والوسائل وأنواع الأنشطة التعليمية وخصائص العلاقة بين المعلم والطلاب عندما العمل على المواد التعليمية.

عند تحليل هذه الظاهرة التربوية ، يعتقد Yu. K. Babansky أن شكل تنظيم التدريب يجب أن يُفهم على أنه مكون النشاط التشغيلي للتدريب وهو تعبير خارجي عن النشاط المنسق للمعلم والطلاب ، الذي يتم تنفيذه بالطريقة المحددة وفي وضع معين.

يفهم BG Likhachev شكل تنظيم التعليم على أنه نظام هادف ومنظم بوضوح وغني بالمحتوى ومجهز بطريقة منهجية للتفاعل المعرفي والتعليمي والعلاقات بين المعلمين والطلاب.

يفهم S. A. Smirnov شكل التدريس كطريقة لتنظيم أنشطة الطلاب ، والتي تحدد عدد وطبيعة علاقات المشاركين في عملية التعلم.

شكل تنظيم التدريب هو تعبير خارجي عن النشاط المنسق للمعلم والطلاب ، "تغليف" للمحتوى "(IP Podlasy).

تشير التعريفات المقدمة لمفهوم "شكل التعليم" إلى تعقيده وغموضه.

في تاريخ علم أصول التدريس ، هناك شكلين رئيسيين من تنظيم التدريب: مجموعة فرديةو قاعة الدراسة.

انتشر نظام التعلم الفردي على نطاق واسع في المراحل الأولى من تطور المجتمع ، عندما درس المعلم مع طالب واحد ، كقاعدة عامة ، خلفه. ظهر التعلم الفردي الجماعي تدريجياً ، عندما عمل المعلم مع مجموعة من الطلاب من 10 إلى 15 شخصًا. كان التدريب في المجموعة فرديًا أيضًا ، لذلك ضمت المجموعة طلابًا من مختلف الأعمار ومستويات مختلفة من التدريب. كانت شروط التدريب وبداية ونهاية الفصول فردية أيضًا.

في العصور الوسطى ، بسبب الزيادة في عدد الطلاب ، نشأت الحاجة إلى ظهور شكل جديد من تنظيم التدريب. أصبح شكل التعليم الجماعي منتشرًا. وجدت حلها الكامل في نظام التدريس في الفصول الدراسيةتم تطويره وإثباته نظريًا بواسطة Ya. A. Komensky. يفترض وجود في المجموعة تكوين دائم من الطلاب من نفس العمر ؛ مكان ومدة ثابتة للفصول ، جدول ثابت للفصول.

يعرف تاريخ تطور المدرسة أنظمة تعليمية مختلفة ، حيث أعطيت الأولوية لشكل أو آخر من أشكال التنظيم: الفرد (في الدول القديمة) ، والجماعة الفردية (في مدارس العصور الوسطى) ، والتعلم المتبادل (حسناء) نظام لانكستر في إنجلترا) ، التدريس المتمايز وفقًا لقدرات الطلاب (نظام مانهايم) ، تدريب اللواء (الذي كان موجودًا في عشرينيات القرن الماضي في المدرسة السوفيتية) ، "خطة ترامب" الأمريكية ، والتي وفقًا لها 40٪ من الوقت الذي يقضيه الطلاب في مجموعات كبيرة (100-150 شخصًا) ، 20٪ - في مجموعات صغيرة (10-15 طالبًا) و 40٪ من الوقت مخصص للعمل المستقل.

بالنسبة لمعلمي المدارس الابتدائية ، فإن ما يسمى بخطة دالتون ذات أهمية - وهي شكل من أشكال التدريس الفردي (إي. تم منح الأطفال الحرية الكاملة في اختيار محتوى التعليم ، وتناوب الموضوعات المدروسة ، واستخدام وقتهم ، وما إلى ذلك.

لا تزال أشكال التدريس الراسخة تاريخياً موجودة في ممارسة التدريس في الوقت الحاضر.

شكل فردي من الدراسة -يتم استخدامه من أجل تكييف درجة تعقيد المهام التعليمية ، وتقديم المساعدة ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطالب وتحسين العملية التعليمية نفسها.

شكل مزدوج -يرتبط بالتفاعل التواصلي بين المعلم وزوج من الطلاب يؤدون مهمة تعليمية عامة تحت إشرافه.

شكل المجموعة- يتم اتصال المعلم مع مجموعة من الأطفال يزيد عددهم عن ثلاثة أشخاص يتفاعلون مع بعضهم البعض ومع المعلم من أجل تنفيذ المهام التربوية.

التعليم الجماعي (حجرة الدراسة)- من أصعب أشكال تنظيم الأنشطة الطلابية ، مع الأخذ في الاعتبار تدريب فريق متكامل. يركز هذا النموذج على التفاعل النشط للطلاب ، وفهمهم المتبادل ، والتعلم المتبادل ، والتماسك.

شكل أمامي("مواجهة الجمهور") − يتضمن تدريس مجموعة من الطلاب أو فصل كامل لحل مشاكل مماثلة مع التحكم اللاحق في النتائج من قبل المعلم.

وجد التصميم التنظيمي الأكثر كمالًا للعملية التربوية تعبيره في نظام الفصول الدراسية... تم اقتراح معالمه من قبل المعلم الهولندي د. سيلوم ، الأستاذ الألماني إ.

درس- وحدة من العملية التعليمية ، محددة بشكل واضح بالإطار الزمني والتركيب العمري للطلاب وخطة ومنهج العمل.

درسهو الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي الحالي. يتم عرض جميع مكونات العملية التعليمية في هذا النموذج: الهدف ، والأهداف ، والمحتوى ، والوسائل والأساليب.

تصنيف الدرسواحدة من أصعب المهام التعليمية. إس في إيفانوف ، إم إيه دانيلوف ، ب.ب.إيسيبوف ، ج. تتميز Shchukin بما يلي أنواع الدروساعتمادًا على المهمة التعليمية:

الدروس التمهيدية ودروس التعارف الأولي بالمواد التعليمية ؛

دروس في تكوين المفاهيم ووضع القوانين واللوائح ؛

دروس في تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ؛

دروس تنمية المهارات.

دروس في التكرار والتعميم ؛

دروس التحكم

الدروس مختلطة أو مجتمعة.

تستخدم هذه الأنواع من الدروس على نطاق واسع في المدارس الابتدائية أيضًا.

ا. يعتبر Podlasiy بشكل منفصل الدرس في نقص الموظفينالمدرسة الابتدائية ، حيث يدرس الأطفال من مختلف الأعمار في نفس الفصل الدراسي.

توجد ثلاثة أنواع رئيسية من الدروس هنا:

درس يتم فيه تدريس مادة جديدة في كلا الصفين ؛

درس يتم فيه دراسة مادة جديدة في فصل واحد ، ويتم تنظيم العمل في فصل آخر لتعزيز المعرفة والمهارات ، وتكرار ما تم تعلمه أو مراعاة معارف ومهارات الأطفال ؛

درس يقوم فيه كلا الصفين بمراجعة ما تم تعلمه مسبقًا.

درس تكاملي(من Lat. "كاملة" ، "شاملة") هو درس يتم فيه دمج مواد عدة مواضيع حول موضوع واحد. هذا الدرس هو الأكثر إنتاجية للطلاب الصغار ، لأن يساهم في إثراء المعلومات لمحتوى التعلم والتفكير والمشاعر لأطفال المدارس من خلال تضمين مواد مثيرة للاهتمام تسمح لك بمعرفة الظاهرة أو موضوع الدراسة من زوايا مختلفة.

درس مخصصهي جلسة دراسة مرتجلة ذات بنية غير تقليدية. على سبيل المثال: الدروس - المسابقات ، ألعاب الأعمال ، المزادات.

تحت الهيكليتضمن الدرس هيكله الداخلي وتسلسل المراحل الفردية ، مما يعكس الهدف والمهام التعليمية وخصائص تنفيذها العملي.

انحراف- هذا أحد أشكال العمل التربوي مع الأطفال الذين يتم نقلهم وفقًا لمهام تربوية معينة إلى المؤسسات والمتاحف والمعارض والحقول والمزارع ، إلخ.

اعتمادًا على المهام التعليمية التي يتعين حلها ، يتم تمييز الرحلات من أنواع مختلفة: اعتمادًا على أشياء الملاحظة (التاريخ الطبيعي والتاريخ المحلي والأدبي والجغرافي وما إلى ذلك) ؛ للأغراض التعليمية (نظرة عامة وموضوعية) ؛ في المكان وفي هيكل العملية التربوية (تمهيدية أو أولية ؛ حالية ، نهائية).

في الآونة الأخيرة ، في الصفوف الابتدائية ، مركبالرحلات. لا توفر الرحلات المعقدة الوقت فحسب ، بل تساعد أيضًا في الجمع بين كتل المعرفة حول مواضيع مختلفة ، تابعة لموضوع واحد. لذلك ، على سبيل المثال ، تجمع الرحلة بشكل مثير للاهتمام بين معرفة التعارف مع العالم المحيط والموسيقى ؛ نشاط بصري.

عمل مستقليتميز تعليم الطلاب (I.Ya.Lerner ، Yu.K. Babansky ، IP Podlasiy ، وما إلى ذلك) بأنه إتقان المعرفة العلمية والمهارات العملية والمهارات في جميع أشكال التدريب التنظيمي ، سواء بتوجيه من المعلم أو بدونه .

يصنف عمل الطلاب المستقل:

لغرض تعليمي من تطبيقه - معرفي ، عملي ، معمم ؛

حسب أنواع المهام المراد حلها - البحث والإبداع والمعرفة وما إلى ذلك.

حسب مستويات الإشكالية - البحث الإنجابي والإنتاجي والبحث ؛

حسب طبيعة التفاعل التواصلي للطلاب - أمامي ، جماعي ، فردي ؛ في مكان تنفيذه - المنزل ، الفصل الدراسي.

أسئلة ومهام

1. تسليط الضوء على السمات الرئيسية التي تميز شكل تنظيم التدريب. إعطاء تعريف لمفهوم "شكل تنظيم التدريب".

2. التعرف على العوامل المؤثرة في اختيار الأشكال التنظيمية للتدريب.

3. وصف ميزات نظام التدريس الصفي ومزاياه وعيوبه ومميزاته عن الأنظمة الأخرى.

طرق العرض الشفوي للمواد الجديدة من قبل المعلم ، كقاعدة عامة ، يتم دمجها مع استخدام الوسائل البصرية. هذا هو السبب في أن طريقة التوضيح والتوضيح للوسائل التعليمية ، والتي تسمى أحيانًا طريقة العرض التوضيحي ، تلعب دورًا مهمًا في التعليم. وبالتالي ، فإن جوهر هذه الطريقة يكمن في حقيقة أن المعلم يستخدم الرسوم التوضيحية في عملية العمل التربوي ، أي شرح مرئي ، أو يوضح هذا الكتاب المدرسي أو ذاك ، والذي يمكن ، من ناحية ، تسهيل إدراك وفهم المواد قيد الدراسة ، ومن ناحية أخرى ، يعمل كمصدر للمعرفة الجديدة.

تعتمد فعالية استخدام الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية إلى حد كبير على الجمع الماهر للكلمات والوضوح ، وعلى قدرة المعلم على عزل تلك الخصائص والميزات التي تكشف بشكل أوضح جوهر الأشياء والظواهر المدروسة.

عند التفكير في طرق العرض الشفوي للمعرفة من قبل المعلم ، من الضروري الإسهاب في القضايا المتعلقة بإثارة نشاط الطلاب في إدراك وفهم المادة التي تتم دراستها.

الاستماع إلى المادة صعب ، مما يتطلب من الطلاب تركيز انتباههم وجهودهم الطوعية. ليس بدون سبب أن K.D. أشار Ushinsky إلى أنه مع إدارة الدرس غير الكفؤة ، يمكن للطلاب فقط "التواجد في الفصل" ظاهريًا ، وداخليًا - التفكير في أنفسهم أو البقاء تمامًا "بدون تفكير في رؤوسهم". كتب ST Shatsky عن نفس الشيء ، مشيرًا إلى أنه غالبًا ما يمكن للطلاب الانغماس في "النوم التربوي" أثناء الدرس ، أي احتفظ فقط بمظاهر الانتباه ، لكن كن غير مبالٍ تمامًا بالعمل ولا تدرك المادة المقدمة. ومع ذلك ، فإن أوجه القصور هذه لا تنتج عن طرق العرض الشفوي للمعرفة ، على هذا النحو ، ولكن بسبب استخدامها غير الكفؤ.

كيف يمكن منع سلبية الطلاب في العرض الشفوي للمواد التعليمية والتأكد من إدراكهم النشط وفهمهم للمعرفة الجديدة؟ هناك شرطان تعليميان لهما أهمية حاسمة في حل هذه المشكلة: أولاً ، يجب أن يكون عرض المادة من قبل المعلم ذا مغزى علميًا وحيويًا وممتعًا ؛ ثانيًا ، في عملية العرض الشفهي للمعرفة ، من الضروري تطبيق تقنيات تربوية خاصة تحفز النشاط العقلي لأطفال المدارس وتساعد في الحفاظ على انتباههم.

تتمثل إحدى هذه الأساليب في أنه في العرض الشفهي للمعرفة ، يقوم المعلم بإنشاء مواقف مشكلة ، ويضع أمام الطلاب المهام والأسئلة المعرفية التي يجب عليهم حلها في عملية الإدراك والفهم للمواد المقدمة. أبسط شيء في هذه الحالة هو تعريف واضح إلى حد ما لموضوع المادة الجديدة وتسليط الضوء على تلك القضايا الرئيسية التي يحتاج الطلاب إلى فهمها. لذلك عند شرح موضوع "الاحتكاك" في الصف التاسع في دروس الفيزياء. القوة الاحتكاكية "يمكن للمدرس أن يبدأ بتذكير الطلاب بالحقائق التي مفادها أنه عندما يمشي الشخص على الجليد ، فإنه يعاني من عدم الاستقرار والانزلاق. على العكس من ذلك ، عند المرور على الأسفلت أو الممشى الخشبي ، فإنه يصمد بثبات إلى حد ما. تسمح له هذه الأمثلة بطرح الأسئلة: لماذا ينزلق أحد المشاة على الجليد ، ولكن على الأسفلت لا يواجه هذا الانزلاق؟ ما هي قوة الاحتكاك؟ يمكن الافتراض أن الطلاب لن يكونوا قادرين على الإجابة على هذه الأسئلة وسيجدون أنفسهم في حالة من الصعوبة المعرفية ، وسوف يواجهون مشكلة معرفية. ثم يقول المعلم أنه من أجل الإجابة على هذه الأسئلة يحتاجون إلى دراسة موضوع "الاحتكاك. قوة الاحتكاك "ويشير إلى المواقف التي يجب عليهم تعلمها. في مثل هذه الحالة ، عندما يواجه الطلاب تناقضات داخلية بين المعرفة والجهل ، فإنهم بحاجة إلى حل هذه التناقضات ، ويبدأون في إظهار النشاط المعرفي.

في تحفيز النشاط المعرفي ، تلعب قدرة المعلم دورًا كبيرًا في تشجيع الطلاب على فهم المنطق والاتساق في عرض الموضوع قيد الدراسة ، لتسليط الضوء على البنود الرئيسية والأكثر أهمية فيه. على سبيل المثال ، إذا كانت معركة Kulikovo قيد الدراسة في درس في التاريخ ، فيمكن للمدرس أن يعطي الطلاب مهمة تمهيدية حتى يتمكنوا ، من خلال الاستماع إلى شرحه ، من تركيز انتباههم على أهم القضايا ووضع خطة عنوان. سيحفز هذا بالتأكيد تفكيرهم النشط في الدرس.

يتم إعطاء تأثير جيد في تعزيز النشاط العقلي للطلاب في العرض الشفهي للمعرفة من خلال تقنية تضعهم في مقدمة الحاجة إلى إجراء مقارنات ومقارنة الحقائق الجديدة والأمثلة والأحكام مع ما درسته سابقًا. خاصه. ك د. أشار أوشنسكي إلى الدور الهائل للمقارنة في تعزيز النشاط المعرفي للطلاب ، واعتقد أن المقارنة هي أساس كل الفهم والتفكير ، وأن كل شيء في العالم لا يُدرك إلا من خلال المقارنة.

حاولت الآلية النفسية لتأثير المقارنة على النشاط العقلي للإنسان أن تكشف في عصره حتى هيلفيتيوس. كتب: "أي مقارنة للأشياء ببعضها البعض تتطلب الانتباه ؛ كل الاهتمام يتطلب جهدًا ، وكل جهد هو دافع يدفعك إلى القيام بذلك ".

تتطلب طريقة المقارنة من الطلاب فهم الروابط الداخلية في المادة التعليمية ، والاهتمام بالأسباب التي تسبب هذه الظاهرة أو تلك.

في الإدراك النشط والفهم للمواد قيد الدراسة ، فإن قدرة المعلم على إعطاء عرضه التقديمي شخصية رائعة ، لجعله حيويًا وشيقًا أمرًا ضروريًا للغاية. بادئ ذي بدء ، لا ينبغي أن ننسى هنا أن المادة التعليمية نفسها تحتوي على العديد من المحفزات التي تثير فضول الطلاب ونشاطهم العقلي. وتشمل هذه: حداثة المعلومات العلمية ، وسطوع الحقائق ، أصالة الاستنتاجات ، نوع من النهج للكشف عن الأفكار السائدة ، والتغلغل العميق في جوهر الظواهر ، إلخ. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يجب على المعلم دائمًا الحرص على عدم اختزال عرضه التقديمي إلى إعادة سرد بسيط للكتاب المدرسي ، ولكن لجعله أعمق في المحتوى ، مع استكماله بتفاصيل جديدة وأمثلة مثيرة للاهتمام. ك د. كتب Ushnsky أن "الموضوع المدروس يجب أن يمثل أخبارًا لنا ، لكن الأخبار الشيقة ، أي. مثل هذه الأخبار التي من شأنها أن تكمل ، أو تؤكد ، أو تدحض ، أو تفسد ما هو موجود بالفعل في أرواحنا ، أي باختصار ، مثل هذه الأخبار التي من شأنها أن تغير شيئًا ما في الآثار المتجذرة فينا بالفعل "...

إن التأثير الكبير في التدريس ، كما لوحظ بالفعل ، هو تطبيق مبدأ الرؤية: عرض الصور والمخططات والرسومات والأجهزة ، وكذلك التجارب ، إلخ. لا عجب د. أشار Ushinsky إلى أن المعلم الذي يدعي تطوير العقل لدى الأطفال يجب عليه أولاً وقبل كل شيء أن يمارس قدرته على الملاحظة ، ويقودهم من الإدراك غير المقسم إلى الهادف والتحليل.

هذه هي أهم التقنيات التعليمية العامة لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب في العرض الشفهي للمعرفة من قبل المعلم.

يجب أن ينتهي العمل على مادة جديدة في العرض الشفوي ، كقاعدة عامة ، بتعميم موجز ، وصياغة استنتاجات وأنماط نظرية. هذه التعميمات ليست ضرورية دائمًا للمعلم نفسه. غالبًا ما يشجع الطلاب أنفسهم على صياغة الاستنتاجات الرئيسية الناشئة عن المادة قيد الدراسة ، خاصةً إذا تم تقديم هذه المادة بطريقة المحادثة. كل هذا ينشط أيضًا نشاط التفكير لأطفال المدارس.

تسمح لنا الأحكام المدروسة بتسليط الضوء على أهم طرق تقديم المواد الجديدة من خلال طرق سرد القصص والشرح والمحاضرات المدرسية والمحادثات الاستكشافية جنبًا إلى جنب مع الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية. تشمل هذه التقنيات ما يلي:

أ) تحديد موضوع المادة الجديدة وتحديد الأسئلة التي يجب على الطلاب فهمها وتعلمها ؛

ب) تقديم المعلم للمادة باستخدام الرسوم التوضيحية والعروض ، وكذلك تقنيات تعزيز النشاط العقلي لأطفال المدارس ؛

ج) تعميم المواد المقدمة ، وصياغة الاستنتاجات والقواعد والأنماط الرئيسية.

الأسس التعليمية المشار إليها للعمل التربوي على المواد الجديدة متأصلة في جميع طرق العرض الشفهي للمعرفة من قبل المعلم.

هنا ، ومع ذلك ، من الضروري الخوض في تلك الميزات المتأصلة في محاضرة المدرسة. نظرًا لأن المحاضرة تحتوي على كمية كبيرة من المواد التعليمية ، فمن المستحسن ليس فقط توصيل خطة الموضوع شفهيًا ، ولكن أيضًا كتابتها على السبورة أو تعليقها في الفصل في شكل جدول خاص. يجب تشجيع الطلاب على كتابة هذه الخطة في دفاتر ملاحظاتهم.

من الأهمية بمكان الاستخدام في عملية إلقاء المحاضرات مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية لتعزيز النشاط العقلي للطلاب والحفاظ على انتباههم ، والتي تمت مناقشتها أعلاه. بالإضافة إلى هذه التقنيات ، يلعب تشجيع الطلاب على تدوين ملاحظات قصيرة أو تدوين ملاحظات المحاضرة دورًا مهمًا.

في علم أصول التدريس ، هناك العديد من طرق التدريس التي تختلف ، على وجه الخصوص ، في دور الطلاب في عملية اكتساب المعرفة الجديدة. اعتمادًا على الدور ، يمكن أن تكون الأساليب سلبية ونشطة وتفاعلية. ضمن كل مجموعة من هذه المجموعات ، يمكن أيضًا تحديد المجموعات الفرعية. إحدى المجموعات الفرعية للطرق ، والتي يمكن تضمينها في أي من مجموعات الطرق الكبيرة المذكورة أعلاه ، مرئية ، والتي تتضمن مجموعة متنوعة من الطرق لتقديم المعلومات.

العرض التوضيحي هو عرض مختلف الوسائل المرئية والجداول والصور والرسوم البيانية والشفافية والأشياء وإجراء التجارب وما شابه ذلك. غالبًا ما يتم استخدام هذه الطريقة عند تكرار تعميم المواد التي سبق دراستها ، وكذلك عند دراسة مواد جديدة. تلعب التفسيرات اللفظية دورًا مهمًا في العرض التوضيحي. يتم استخدام طريقة التوضيح في جميع الموضوعات - هذه دمى مختلفة ، ونماذج ، وشظايا أفلام ، ومقتطفات من الأعمال الأدبية والموسيقية ، والخرائط ، والرسومات ، وما إلى ذلك.

نظرًا لحقيقة زيادة المعدات التقنية للعديد من المؤسسات التعليمية ، فقد أصبح من الممكن استخدام أجهزة العرض ومسجلات الفيديو وأجهزة التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر وأجهزة الفيديو الأخرى في الفصل الدراسي ، ظهرت طريقة الفيديو كطريقة مستقلة عن مجموعة كبيرة من "طرق التدريس المرئية". يتضمن هذا أيضًا العمل مع كتاب ومصادر مطبوعة أخرى. تتضمن الطريقة تقنيات مثل تدوين الملاحظات ، والأطروحة ، والاقتباس ، والتخطيط ، والتعليق ، والمراجعة ، وكتابة مرجع ، وما إلى ذلك.

التصور ينشط الدرس ، ويجلب التأمل الحي فيه. تعتبر طرق التدريس المرئية فعالة للغاية ، لأن التدريس لا يعتمد على الصور المجردة ، ولكن على صور محددة مفهومة للطلاب. بمساعدة هذه الأساليب ، يمكنك إنشاء فكرة ملموسة عن موضوع أو حدث في الطلاب.

يعرف أي معلم الموقف عندما يكون الأطفال غير مهتمين ويشعرون بالملل في الفصل. لماذا تختلف حياة المدرسة غالبًا عن عالم الطفولة المشرق والملون جدًا الذي يصاحب الطفل في الحياة اليومية؟ يبدو أن المدرسة هي التي يجب أن تأسر الطفل وتقوده على طريق المعرفة الرائع إلى عالم رائع جديد ، لكن هذا لا ينجح دائمًا.

فقط لا تتسرع في الاستنتاجات وتقول إن المدرسة لا يمكن أن تكون مصدرًا للمعرفة ، والتي يمكن العثور عليها أحيانًا في وسائل الإعلام. على الرغم من أن مثل هذه التصريحات في بعض الأحيان يمكن أن تكون معقولة للغاية. الحقيقة هي أن المدرسة كانت تتميز دائمًا بقدر معين من المحافظة ، والتي لم تسمح لعملية نقل المعرفة إلى جيل الشباب لمواكبة العصر.

وهكذا ، نشأ نوع من التناقض بين الوقت الجديد المتهور ، والذي كان من سماته الاختراق الشامل للتقنيات الحديثة في الحياة اليومية للفرد ، وروتين التعليم المدرسي التقليدي ، الذي لم يكن عرضة لأي ابتكارات. .

ومع ذلك ، فمن الممكن جدا التغلب على هذا التناقض. لطالما فكر المعلمون المتميزون في عصرنا في هذا الأمر وبذلوا قصارى جهدهم للتغلب على هذا الموقف.

تم تصميم طرق التدريس المرئية لتصبح الحلقة الأولى في سلسلة من الأساليب الأخرى الموجهة نحو الهدف والتي يمكن أن تجعل تعلم المعرفة الجديدة متاحًا وممتعًا للأطفال ، وبطريقة غير واردة. بشكل عام ، قد لا يعتمد النجاح في التعلم فقط على الأساليب المستخدمة - يجب أن نتذكر أنه ببساطة لا توجد طرق عالمية مناسبة لجميع المناسبات. يمكن أن يعتمد النجاح بشكل مباشر على شخصية المعلم ذاتها.

بتطبيق الألعاب يمكنك تنويع العملية التعليمية وجعلها ممتعة. في المدارس المهنية العليا والثانوية ، غالبًا ما تكون طرق التدريب المهني نشطة وتفاعلية أيضًا ، مما يسمح باستيعاب أفضل للمواد التعليمية.

تظل مسألة الأساليب موضوعية للغاية ، وببساطة لا توجد إجابة واحدة على السؤال "كيف تكون أفضل".