Анализ работы за год учителя-логопеда коррекционной школы VIII вида. Анализ работы учителя-логопеда за учебный год Анализ работы учителя логопеда в детском саду

В статье представлен анализ работы за год учителя-логопеда коррекционной школы VIII вида.

В ходе осуществления и решения задач коррекционной логопедической работы за данный период велась плановая работа по следующим направлениям:

• диагностическое;
• коррекционно-развивающее;
• консультативное;
• организационное;
• методическое.

Диагностическая работа

В начале учебного года было проведено комплексное обследование устной и письменной речи учащихся 1 – 7 классов с целью выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи. Изучалось состояние неречевых процессов (мышления, памяти, воображения, творческих способностей, умения ориентироваться в пространстве и времени), уровень сформированности учебных навыков. Изучение велось путем обследования, наблюдения, тестирования.

Организационная работа

На логопедические занятия было принято 19 учащихся, из них:

• 4 учащихся 1 класса,
• 4 учащихся 3 класса,
• 4 учащихся 4 класса,
• 6 учащихся 5 классов,
• 1 учащийся 7 класса.

На каждого ребёнка была оформлена вся необходимая документация, в том числе индивидуальный план развития ребёнка.

Дети-логопаты были укомплектованы в группы и подгруппы. Было составлено расписание занятий, определён перспективный план работы с каждой группой. В зависимости от речевого нарушения были сформированы группы и подгруппы со следующими речевыми патологиями:

п / п	ФИ учащегося	Кл.	Группа	Логопедическое заключение
	Б. Егор		Группа №1	Системное недоразвитие речи легкой степени
	З. Станислав
	П. Анастасия
	С. Александр
	П. Виктория		Группа №2	Системное недоразвитие речи средней степени
	Т. Илья
	Х. Илья
	Ч. Александр
	Л. Виктория		Подгруппа №3	Системное недоразвитие речи тяжелой степени
	П. Яна
	С. Максим		Подгруппа №4	Дисграфия, обусловленная нарушением различных форм языкового анализа и синтеза
	С. Юрий
	Л. Иван		Подгруппа №5	Оптическая дисграфия
	Х. Михаил
	Е. Андрей		Подгруппа № 6	Аграмматическая дисграфия
	Х. Екатерина
	А. Татьяна		Подгруппа №7	Акустическая дисграфия
	С. Артем
	М. Алексей		Дислалия
	А. Татьяна
	С. Юрий

Расписание занятий составлялось с учетом классного расписания уроков и утверждено директором школы.

Коррекционная работа

Коррекционно-развивающая работа планировалась на основе результатов обследования, с учетом программного материала и индивидуальных возможностей учащихся. Результаты отражались в специальной речевой карте.
Согласно расписанию проводились групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия.

Индивидуальные и подгрупповые занятия старалась строить с учетом индивидуальных особенностей детей и их диагноза. На занятиях использовались дидактические игры для развития и закрепления словарного запаса детей, развития мелкой моторики и психических процессов.

Организация индивидуальной работы с учащимися

	ФИ учащегося	Класс	Дни занятий	Время
	М. Алексей		Вторник	14.20. – 14.35.
			Среда	14.20. – 14.35.
	А. Татьяна		Вторник	14.40. – 14.55.
			Четверг	15.05. – 15.45.
	С. Юрий		Среда	14.45. – 15.00.
			Четверг	14.20. – 14.35.

С улучшениями год закончили следующие учащиеся:

№п\п	Фамилия, имяучащегося		Результат
1	П. Виктория		-расширился словарный запас;- поставлен [c], автоматизирован в слогах, словах.
2	Т. Илья		- улучшилось состояние речевой моторики;
3	Х. Илья		-улучшился фонематический слух;-расширился словарный запас.
4	З. Станислав		- поставлен звук [ш], звук введен в речь.
5	П. Анастасия		-расширился словарный запас;-стали реже наблюдаться нарушения грамматической структуры предложения.
6	М. Алексей		-улучшился фонематический слух;- улучшилось состояние речевой моторики.
7	С. Юрий		- улучшилось состояние речевой моторики.
8	А. Татьяна		- поставлен звук [л], на стадии автоматизации в словах.
9	С. Максим		-выросла техника чтения;
10	Х. Михаил		-при письме стал допускать меньшее количество ошибок.

Таким образом, 10 учащихся по окончанию учебного года имеют улучшения, что составляет 52% всех детей посещающих занятия.

Консультационно-просветительская деятельность

В течение 2015-2016 года проводилась консультативно-просветительская работа:

1. Выступления на педсовете школы «Организация логопедического сопровождения учебно-воспитательного процесса детей с ОВЗ», на заседании школьной ПМПк «Характеристика речи вновь поступивших детей в 2015-2016 учебном году».

2. Консультации, беседы педагогам школы «Роль учителя в формировании грамматически правильной речи», «Виды речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение чтением, письмом», «Использование логопедических приемов на уроках русского языка, чтения, и развития речи», «Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков», «Развитие навыков звукобуквенного анализа у учащихся младших классов».

3. Консультации, беседы родителям «Информирование родителей о результатах логопедического обследования», «Обучение некоторым логопедическим приемам работы в семье», «Речевая подготовка детей к школе в семье», «Почему ребенок говорит неправильно, «Родителям о речи ребенка», «Что такое звуковой анализ и синтез и зачем они нужны?», «Учим детей рассказывать», «Развитие речи детей через общение и игру».

Самообразование

Индивидуальная тема самообразования: «Использование ИКТ в работе учителя-логопеда».

На четвертом этапе в 2015 – 2016 учебном году была проделана следующая работа по использованию ИКТ в логопедической работе:

1. Систематизированы диагностические материалы, документация учителя-логопеда (отчеты, планы, речевые карты, списки детей и др.) в электронном виде.

2. Систематизированы по папкам картинки и презентации для коррекции звукопроизношения, пополнения словаря и развития грамматического строя и связной речи учащихся.

3. Создан банк данных компьютерных развивающих логопедических программ и игр.

4. Подготовлены и размещены на образовательные сайты следующие материалы:

	Интернет-ресурс	Название материала	Серия, № публикации
		Литературная викторина «Волшебный мир сказок»	СЕРИЯ 138685-169809
		Отчет о проведении «Недели логопедии»	№ публикации 1020
	Всероссийский образовательный портал «Продленка»	Конспект занятия «Прогулка в лес»	СЕРИЯ 139244-196552
	Всероссийский образовательный сайт «Логопедический портал»	Конспект индивидуального логопедического занятия «Поездка в цирк»	№ публикации 1045
	Всероссийский образовательный портал «Продленка»	Проект «Чтение – вот лучшее учение»	СЕРИЯ 139244-196548
	Всероссийский образовательный портал «Продленка»	Презентация проекта «Чтение – вот лучшее учение»	СЕРИЯ 139244-196548

5. Принято участие в Международной педагогической конференции «Современные информационные технологии в практике работы педагога» на Всероссийском образовательном Портале «Продленка.орг». Название работы «Использование ИКТ в работе учителя-логопеда в коррекционной школе VIII вида»

Работа по улучшению оснащённости логопедического кабинета.

1. Приобретение наглядных пособий «Ягоды», «Домашние животные».
2. Изготовление картотеки дыхательной гимнастики.
3. Пополнение раздаточного материала по коррекции акустической, оптической, аграмматической дисграфий.
4. Пополнение раздаточного материала по развитию психических процессов.

Проанализировав логопедическую работу учителя-логопеда за 2015-2016 учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что задачи, поставленные в начале учебного года, решены; намеченные цели достигнуты.

Положительных результатов в логопедической работе удалось достичь благодаря тщательному логопедическому обследованию, установлению причин речевых нарушений, правильному логопедическому заключению, чёткому планированию логопедической работы в целом и составлению индивидуальных программ логопедического сопровождения, совместной работе с воспитателями и учителями, использованию в работе современных образовательных технологий и методик.

Анализ логопедического обследования на начало и конец 2015-1216 учебного года, а также проведённая логопедическая работа позволили сформулировать задачи на 2016-2017 учебный год:

1. Продолжить коррекционную работу с учащимися, имеющими речевые нарушения, по своевременному предупреждению и преодолению трудностей в усвоении школьной программы.
2. Подготовить сообщение о преодолении трудностей при обучении учащихся с дизорфографией с рекомендациями для родителей и педагогов.
3. Продолжить разъяснение специальных знаний по логопедии через сайт школы среди педагогов и родителей обучающихся.

Царева С.В.,
учитель-логопед

в подготовительных группах № 3,4 МБДОУ комбинированного вида – «Детский сад № 4» на 2010-2011 учебный год.

В 2010-2011 учебном году в соответствии с решением ПМПК в подготовительной группе №3 проходили обучение 12 детей со сложными речевыми заключениями: 2 ребенка с ОНР 1-2 уровня, 6 детей с ОНР 3 уровня, 2 ребенка с ОНР 4 уровня, 2 ребенка с ФФНР. Из них 3 ребенка с дизартрией.

В подготовительной группе №4 проходили обучение 12 детей с нарушениями речи: 5 детей с ОНР 3 уровня, 5 детей с ОНР 4 уровня, 2 ребенка с ФФНР. Из них с дизартрией 2 ребенка.

В соответствии с перспективным планом работы в сентябре 2010 года было проведено обследование речи детей, по результатам которого были заполнены речевые карты и разработаны планы индивидуальной коррекционной работы. В зависимости от уровня речевого развития планировались индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия. Работа по коррекции речевых нарушений проводилась на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях логопеда, а также осуществлялась во всех видах деятельности на занятиях воспитателя.

В конце учебного года дети были вновь продиагностированы. По итогам диагностики выявились следующие результаты:

Из подготовительной группы №3выпущены в школу 11 детей (1 ребенок выбыл в течение года – Потнина Алена). Из них с хорошей речью 8 детей, со значительным улучшением - 2 ребенка, без значительных улучшений – 1 ребенок (Аралбаев Фархад. Низкая результативность связана с тяжестью речевого дефекта и особенностями познавательной сферы ребенка. Выпущен в речевой класс СОШ №20.)

Из подготовительной группы №4 выпущены в школу 12 детей. Из них с хорошей речью 8 детей, со значительным улучшением – 4 ребенка.

Анализ результатов показал, что дети владеют следующими навыками: выделение звука из ряда звуков, выделение слога с заданным звуком из ряда слогов, определение наличия звука в слове и различение звуков по признакам: глухой – звонкий, твердый – мягкий на материале фонем, слогов, слов; а также восприятие близких по звуковому составу слов, одинаковых по длине, близких по звуковому составу.

При обследовании выявилось умение определять позицию звука в слове:

Выделение гласного звука из начала слова;

Выделение согласного звука из конца слова;

Выделение согласного звука из начала слова;

Полный звуковой анализ и синтез слов;

Умение придумать слова с нужным звуком.

Умение различать гласные и согласные звуки.

Умение работать со схемой.

Состояние словарного запаса определялся на базе лексических тем. Дети успешно усвоили лексические темы, называют предметы и их части, научились обобщать и классифицировать предметы, подбирать признаки и действия к предмету, подбирать синонимы и антонимы.

Грамматический строй речи детей улучшился. Дети достаточно хорошо умеют образовывать множественное число существительных, существительные с уменьшительно-ласкательным значением, образовывать глаголы с помощью приставок, согласовывать прилагательные с существительными, существительные с числительными. Все дети используют в речи предлоги. Большинство ребята не допускают аграмматизмы, качественно употребляют выше перечисленные части речи. У Аралбаева Фархада, Губина Максима, Кутузова Вани имеются стойкие грамматические нарушения.

Большинство детей развернуто составляют предложения, рассказы по сериям картинок, по картине, из личного опыта, подробно описывают предмет, сохраняя последовательность сюжета пересказывают тексты.

Дети показали знание букв и их написание, овладели навыком чтения, знают правила правописания.

Учитель-логопед __________________________ Хиценко С. В.

Количественно-качественный анализ и оценка результативности реализованных индивидуальных и подгрупповых коррекционных программ в средних группах №3,4 МБДОУ «Детский сад № 4» - компенсирующего вида на 2011-2012 учебный год

Коррекционная работа в логопедических группах МБДОУ - «Детский сад № 4» ведется по программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

В 2011-2012 учебном году была набрана средняя группа №4 в количестве 12 детей со сложными речевыми заключениями: 2 ребенка с ОНР 1 уровня, 6 детей с ОНР 2 уровня, 2 ребенка с ОНР 3 уровня. Из них у 3 детей ринолалия, у 2 – дизартрия, у 1 ребенка – моторная алалия.

В 1 подгруппе средней группы №3 – 6 детей: 3 ребенка с ЗРР (в том числе 1 – с кохлеарным имплантом), 1 ребенок с ОНР 2 уровня, осложненным дизартрией, 2 ребенка - с ОНР 3 уровня (1 из них – с дизартрией).

В начале учебного года была проведена диагностика (через наблюдения, контрольно-проверочные и индивидуальные занятия, через обследование речи детей по речевым картам).

Со всеми детьми в течение всего учебного года проводилась коррекционная работа в виде подгрупповых занятий не реже 2-3 раз в неделю. Учитывая психоэмоциональные особенности детей, в логопедические занятия включались игры, упражнения и тренинги, необходимые для формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического восприятия, внимания, памяти, мышления. В коррекционной работе с детьми использовались специально разработанные конспекты занятий, методические пособия и разработки.

Кроме того, предлагались задания воспитателям для индивидуальных занятий с детьми в свободное от режимных моментов время, которые отмечались в тетради взаимодействия с воспитателями. Педагогами выполнялись все рекомендации и задания в отмеченные сроки. В группе проводилась работа с родителями. Были проведены два групповых собрания, индивидуальные консультации и консультации по темам. В течение года обновлялся уголок для родителей. По окончании рабочей недели, каждый ребёнок, имеющий тетрадь для логопедических занятий, получал рекомендации для занятий с родителями в выходные дни по закреплению пройденного материала.

В результате проведенной коррекционной работы словарь у детей по пройденным темам расширился. Дети научились выделять названия предметов, действий, признаков (основные цвета, форма, величина); понимать обобщающее значение слов; усвоили простые способы словообразования уменьшительно-ласкательной формы и множественного числа имен существительных, усвоили некоторые формы словоизменения: окончаний имен существительных в винительном и творительном падежах единственного числа, согласование имен прилагательных и числительных с существительными, глаголов настоящего времени, окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Научились владеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по картинно-графической схеме.

Проведенная диагностика в конце года показала следующее:

В группе №4 положительная динамика отмечается у 7 детей, незначительная динамика - у 5 человек. Это обусловлено наличием неврологического проблем, а также серьёзными речевыми нарушениями (у Гудкова Кости – нарушения эмоционально-волевой сферы, гиперактивность, истерические реакции; у Елепина Саши и Антонова Антона – моторная алалия, нарушения познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, у Спиридонова Матвея – нарушения эмоционально-волевой сферы, началось заикание). Переведены в старшую логопедическую группу 10 детей, 1 ребенок переведен в группу для детей с заиканием, 1 ребенок выбыл.

В 1 подгруппе средней группы №3 положительная динамика отмечается у 4 детей, у 1 ребенка Егорова Вани незначительная динамика связана с тяжестью дефекта (двусторонняя сенсорная глухота, состояние после кохлеарной имплантации) и невозможностью оказать сурдологическую помощь в условиях детского сада. 1 ребенок Файзуллин Алан был переведен в ДОУ №93 в коррекционную группу 8 вида.

Таким образом, целенаправленная систематическая работа дала положительные результаты.

Учитель-логопед ______________________ Хиценко С.В.

Количественно-качественный анализ и оценка результативности реализованных индивидуальных и подгрупповых коррекционных программ в старших группах №3,4 МБДОУ «Детский сад № 4» - компенсирующего вида на 2012-2013 учебный год

Коррекционная работа в логопедических группах МБДОУ - «Детский сад № 4» ведется по программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

В 2012-2013 учебном году в соответствии с решением ПМПК продолжают обучение:

В старшей группе №4 - 11 детей со сложными речевыми заключениями: 2 ребенка с ОНР 1-2 уровня при моторной алалии, 4 ребенка с ОНР 2-3 уровня, 2 ребенка с ОНР 3 уровня, 2 ребенка с ОНР 4 уровня. Из них 2 ребенка с ринолалией, 3 ребенка с дизартрией.

В 1 подгруппе старшей группы №3 - 6 детей: 1 ребенок с ОНР 1 уровня вследствие глухоты после кохлеарной имплантации, 1 ребенок с ОНР 2 уровня, 2 ребенка с ОНР 2-3 уровня, 1 ребенок с ОНР 3-4 уровня. Из них 2 ребенка с дизартрией, 1 ребенок с ринолалией.

В соответствии с перспективным планом работы в сентябре 2012 года было проведено обследование речи детей с использованием компьютерной диагностики. По результатам обследования были заполнены речевые карты и разработаны планы индивидуальной коррекционной работы. В зависимости от уровня речевого развития планировались индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия. ИКТ использовались при работе над коррекцией всех сторон речи. Работа по коррекции речевых нарушений проводилась на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях логопеда, а также осуществлялась во всех видах деятельности на занятиях воспитателя.

Занятия воспитателя и логопеда включали все составляющие речевого развития: формирование звуковой культуры речи, активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Работа по развитию речи отражалась в тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.

В соответствии с планами индивидуальной коррекционной работы проводилась работа по формированию правильного звукопроизношения. На фронтальных занятиях по развитию навыков фонематического анализа проводилось обучение выполнению слухового анализа слияний гласных звуков. Дети научились выделять начальные ударные гласные в словах, различать слова с начальными ударными, выделять первый и последний согласный в слове, придумывать слова с заданным звуком. Получено представление о гласном и согласном звуках, их различиях. Проводилась работа по развитию общего и речевого дыхания, интонационной выразительности речи. На фронтальных и подгрупповых занятиях изучались лексические темы в соответствии с перспективным планом работы. Проводилась работа по развитию грамматического строя речи. На фронтальных и подгрупповых занятиях велась работа по развитию связной речи. Дети научились строить предложения из 5 – 6 слов, повторять рассказ из 3– 5 предложений, пересказывать тексты из 3 – 5 простых предложений.

По результатам диагностики:

В старшей группе №4 положительная динамика отмечается у 9 детей, незначительная динамика - у 1 ребенка (Елепин Саша), что обусловлено серьёзными речевыми и психологическими нарушениями. 2 ребенка (Елепин Саша и Уличева Софья) переведены в старшую группу №6 на повторное обучение.

В 1 подгруппе старшей группы №3 положительная динамика у 4 детей, незначительная – у 2 детей (Ризоев Азим – в связи с тяжестью речевого дефекта и особенностями познавательной, эмоционально-волевой сферы, Егоров Ваня – в связи с тяжестью дефекта и отсутствием сурдологической помощи. Все дети переведены в подготовительную логопедическую группу.

Целенаправленная систематическая работа дала положительные результаты.

Отчет о работе учителя-логопеда Хиценко С.В. за 2013-2014 учебный год

В 2013-2014 учебном году в соответствии с решением ПМПК обучались:

В подготовительной группе №4 - 14 детей со сложными речевыми заключениями: 2 ребенка с ОНР 2 уровня, 5 детей с ОНР 3 уровня, 4 ребенка с ОНР 4 уровня, 2 ребенка с ФФНР. Из них 2 ребенка с ринолалией, 5 детей с дизартрией, 2 ребенка с моторной алалией.

В 1 подгруппе подготовительной группы №3 - 7 детей: 1 ребенок с ОНР 1-2 уровня вследствие глухоты после кохлеарной имплантации, 3 ребенка с ОНР 3 уровня, 3 ребенка с ОНР 4 уровня. Из них 3 ребенка с дизартрией, 1 ребенок с ринолалией.

В соответствии с перспективным планом работы в сентябре 2013 года было проведено обследование речи детей с использованием компьютерной диагностики. По результатам обследования были заполнены речевые карты и разработаны планы индивидуальной коррекционной работы. В зависимости от уровня речевого развития планировались индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия. ИКТ использовались при работе над коррекцией всех сторон речи. Работа по коррекции речевых нарушений проводилась на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях логопеда, а также осуществлялась во всех видах деятельности на занятиях воспитателя.

Занятия воспитателя и логопеда включали все составляющие речевого развития: формирование звуковой культуры речи, активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, обучение грамоте. Работа по развитию речи отражалась в тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя. В соответствии с планами индивидуальной коррекционной работы проводилась работа по формированию правильного звукопроизношения.

Выпущены в школу:

Из подготовительной группы №4 - 14 детей. Из них с хорошей речью 9 детей, со значительным улучшением речи 5 детей. 3 ребенка решением ПМПК в 1 класс V вида (Гайфуллин Тимур, Гудков Костя, Антонов Антон),1 ребенок – в 1 класс VII вида (Алтынбаева Диана).

Из 1 подгруппы подготовительной группы №3 - 6 детей. Из них 5 детей с хорошейт речью, 1 - со значительным улучшением речи (Егоров Ваня направлен решением ПМПК в 1 класс VII вида). Ризоев Азим переведен в в группу №8 на повторное обучение в связи с тяжестью речевого дефекта.

В течение года консультировала родителей города по проблемам развития речи детей с ОВЗ, проводила систематические консультации и индивидуальные беседы с родителями и педагогами; оказывала помощь родителям в работе по закреплению правильных произносительных навыков с детьми дома; размещала информацию в родительских уголках.

Начала изучать опыт работы с неговорящими детьми кандидата педагогических наук Тамарой Никифоровной Новиковой–Иванцовой, приобрела начальный материал к занятиям по ее системе, пособие «От слова к фразе» в 3 частях.

Приобрела в логопедический кабинет новые книги, игры, пособия.

В мае 2014 г показала открытое индивидуальное занятие на Дне профмастерства ГМО учителей-логопедов ДОУ.

Руководила работой творческой инициативной группы ГМО по разработке пособия по работе с детьми с алалией. Итоги работы ТИГ:

Разработка «Речевой карты ребенка среднего дошкольного возраста» и картинного материала к;

Разработка «Сборника упражнений по развитию неречевых процессов у детей с алалией».

В декабре 2013 г. провела открытое занятие для слушателей курсов профессиональной переподготовки БГУ.

В сентябре 2013 г. прослушала обучающий семинар «Реализация ФГТ

в образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения» при ГАОУ Стерлитамакский многопрофильный колледж.

В феврале 2014 г. прошла обучение на КПК при ГАОУ ДПО институт

развития образования Республики Башкортостан по программе «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в свете требований ФГОС».

В марте-мае 2014 г. принимала участие в трех дистанционных

вебинарах проекта «Мерсибо» по темам «Постановка и автоматизация звуков у дошкольников с помощью интерактивных игр», «Эффективные игровые приемы в работе с неговорящими детьми», «Создание игровой интерактивной среды с учетом ФГОС дошкольного образования».

Участвовала во Всероссийском интернет-конкурс «Лучшая методическая разработка-2014» в номинации «Лучшая методическая разработка занятия» (Диплом 2 степени), в Международном интернет- конкурсе «Логопед 21 века».

Работа в течение всего учебного года была активной и продуктивной.

Учитель-логопед ___________________ Хиценко С.В.

В 2013 - 2014 учебном году логопедическая деятельность осуществлялась по следующим направлениям: организационно-методическое, коррекционно-развивающее, консультативное.

I. Организационно - методическое направление.

А) организация деятельности:

В период с 1 по 15 сентября 2013 г. было проведено первичное логопедическое обследование детей из следующих групп: №5 (подготовительная), №9 (старшая), №3 (старшая), №4 (средняя), №2 (младшая). Обследование проводилось по методике Безруковой О.А., Каленковой О.Н. (Методика определения уровня речевого развития детей).

На основании результатов углубленного логопедического обследования всех компонентов речи, на логопедический пункт в 2013-2014г. было зачислено следующее количество детей: 21 воспитанник. Из них 17 были включены в работу сразу, а остальные 4 человека были зачислены по мере выпуска детей с логопункта (после устранения выявленных нарушений,в течение года). На каждого ребенка был составлен индивидуальный перспективный план коррекционного воздействия.

Со всеми детьми проводились индивидуальные и подгрупповые занятия, направленные на коррекцию выявленных нарушений: звукопроизношения, развитие фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, обогащение словаря, развитие связной речи. В сложных случаях, при наличии стертой формы дизартрии проводился дифференцированный логопедический массаж по методике О.Г.Приходько. (Имею сертификат).

Родителям детей, составляющих группу риска, не зачисленных на логопункт ГБОУ(младшего и среднего возраста) были даны консультации и рекомендовано обратиться к специалистам.

В середине года был проведен мониторинг детей младшего возраста по методике Безруковой О.А., Каленковой О.Н. (Методика определения уровня речевого развития детей). По результатам диагностики были составлены рекомендации для воспитателей и родителей. В сложных случаях родителям были рекомендованы службы помощи.

В период с 15 по 30 мая была проведена диагностика речевого развития детей ГБОУ СОШ № 863 (СПДО №2), по результатам которой, был составлен список детей, нуждающихся в коррекционной логопедической помощи.

Б) методическая деятельность:

1. Повышение квалификации

А) 27.03.2014г. посетила Всероссийский Педагогический Марафон учебных предметов. День здоровья детей, коррекционной педагогики, инклюзивного образования, логопедов, ЛФК. (Получен сертификат, 6 академических часов).

Б) 18.01.2014г. в ГБОУ СОШ № 200 посетила Московские Педагогические Чтения гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили.

В) На базе СПДО№2 прошла курсы повышения квалификации « Введение ФГОС в ДОУ»

Г) Итоги работы по теме самообразования:

Тема: «Формирование оптико-пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста».

• Изучила и проанализировала дополнительную литературу по теме;
• выбрала новые приемы по формированию оптико-пространственных представлений и включила их в активную работу на занятиях с детьми;
• обновила дидактический материал по данному направлению работы.

2. Открытые занятия

А)11.12.2013г. Было проведено открытое занятие для учителей -логопедов, педагогов-психологов ГБОУ СОШ № 863 (СП №1,2,3,4) на тему: «Дифференциация звуков С-Ш в словах с применением логопедического массажа, пассивной, активной гимнастики по методике доктора педагогических наук, профессора О.Г. Приходько»

Б) 06.03.2014 Было проведено открытое интегрированное занятие по развитию речи в старшей группе (№9) на тему «В гостях у звуков Л-Ль».

В)31 .03.2014г. Было проведено открытое интегрированного занятия учителя - логопеда, педагога-психолога и воспитателя в старшей группе. Тема:«Дети рисуют свой русский мир».

Г) 16.04.2014г. В рамках Дня открытых дверей было проведено интегрированное занятие в старшей группе по развитию речи «Путешествие в страну чудес». (Присутствовали студенты Пед. колледжа №4, родители, администрация ГБОУ).

3. Выступления на мастер-классах

19.03.2014 г. Выступление на окружном мастер-классе логопедов и психологов в ГБОУ СОШ № 863 (СП №2) по теме: "Формы взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда в условиях современной школы".

Формы взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога были представлены в виде интегрированных занятий с детьми, целью которых является обеспечение единого подхода к решению психолого-педагогических задач, а также взаимный учет рекомендаций специалистов во время занятий. Другая форма взаимодействия - это проведение консультаций: логопед - психолог, логопед - психолог - учитель, логопед - психолог - родитель. Целью этих занятий является решение задач индивидуального сопровождения, осуществление единой стратегии коррекционно-развивающей работы.

4. Печатные издания, публикации

а) 21.01.2014 Сайт «Социальная сеть работников образования nsportal.ru»
Опубликован конспект занятия: «Дифференциация звуков С-Ш в словах с применением логопедического массажа, пассивной, активной гимнастики по методике доктора педагогических наук, профессора О.Г. Приходько». Выдан сертификат.

в) 2.03.2014г. Сайт «Школьный логопед» сайт
Опубликован конспект интегрированного занятия по развитию речи «В гостях у звуков Л-Ль». Выдан сертификат.

г) 04.04.2014г. Сайт «Школьный логопед» сайт

5. Выступление на педсовете

17.12.2013г. Педагогический совет №1. Тема: «Реализация преемственности дошкольного и начального школьного образования». Выступала с презентацией.

6. Участие в общих мероприятиях

Принимала участие в роли ведущей 1 сентября, выступала в роли скомороха на празднике «Проводы деда Мороза», участвовала в Конкурсе чтецов в роли жюри, принимала участие в поздравительном новогоднем выступлении в СПДО №3 в рамках педсовета.

7. Участие в окружных, городских и региональных мероприятиях

а) Приняла участие во Всероссийском дистанционном конкурсе методических разработок по формированию исследовательских умений детей дошкольного возраста «Радуга открытий» 2014 г. Выдан сертификат.

б) Приняла участие в конкурсе учебно - методического портала «Виртуалия. РФ» по созданию интерактивных проектов, направленных на популяризацию русского языка и культуры в мире. Выдана благодарность.

В течение учебного года создавалась предметно-развивающая среда в логопедическом кабинете: пополнялся дидактическими средствами по всем разделам коррекционного плана.



II. Коррекционно- развивающее направление. Данные о работе учителя - логопеда в 2013 - 2014 учебном году представлены в таблице №1:

Поступило всего:
Диагнозы при поступлении
	1 (+ стертая форма дизартрии)
	7 (Из них 1-стертая форма дизартрии)
ОНР 2 уровня
ОНР 3 уровня	7 (из них 2- стертая форма дизартрии)
ОНР 4 уровня	6 (из них 2 - стертая форма дизартрии)
Заикание
Стертая форма дизартрии (всего из выше перечисленных)
С какой речью выпущены дети
Выпущено всего
С хорошей речью
Со значительными улучшениями
Без улучшений
Оставлены для продолжения обучения
Оставлено всего
ОНР 2 уровня
ОНР 3 уровня	2 (из них 1 - стертая форма дизартрии)
ОНР 4 уровня

III. Консультативное направление.

В течение всего учебного года проводились индивидуальные консультации для родителей детей, имеющих речевую патологию. Были даны рекомендации по коррекции речевых дефектов и продемонстрированы формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей. Также, были проведены занятия с показом логопедического массажа, с целью обучения родителей приемам данного вида воздействия, после чего многие родители стали выполнять его в домашних условиях, что значительно ускорило процесс устранения речевой патологии. Все проведенные консультации фиксировались в журнале, с указанием даты и темы.

На сайте СПДО №2 даны консультации на темы: «Формирование и развитие фонематического слуха у старших дошкольников», «Формирование предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи», «Зачем нужен учитель - логопед в простом детском саду?», «Новые логопедические технологии в работе учителя-логопеда». Размещены видеоролики занятий.

Презентация: интегрированные занятия и консультирование, как форма взаимодействия воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога

Интегрированные занятия и консультирование как форма взаимодействия педагога, учителя-логопеда, педагога-психолога.
ГБОУ СОШ 863

1. В этом году помимо своей основной работы мы осваивали новые для себя формы взаимодействия педагога, учителя-логопеда, педагога-психолога.

В начале нашей работы мы поставили перед собой цели: повысить качество и эффективность образовательного, коррекционного процесса; обеспечить единообразный подход к решению психолого-педагогических задач; способствовать здоровьесбережению.

2. Мы старались осуществить следующие задачи:

• Повышение учебной мотивации детей на занятиях;
• Развитие когнитивной сферы, коммуникативной сферы, эмоционально-волевой сферы детей;
• Осуществить индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
• Разработать методические рекомендации по работе с детьми, имеющими особенности развития ВПФ
• Развитие у детей умения сотрудничать;
• Расширение кругозора детей.

3. Мы выбрали и апробировали такие формы взаимодействия, как консультирование и интегрированные занятия.
Преимуществом таких объединенных консультаций является

• обмен информацией и расширение профессионального опыта;
• осуществления единой стратегии коррекционно-развивающей работы;
• разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

4. Проводились интегрированные занятия. Особенностью таких занятий стало:

• соблюдение четкости и компактности учебного материала;
• занятия отличались большой информативностью, ёмкостью, взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала на каждом этапе занятия;
• такие занятия вызывали огромный интерес у детей.

5. Результатом нашей работы стало:

• обновление форм и содержания работы с детьми;
• развитие профессионального уровня и творческого характера деятельности педагогов;
• создание у детей установки на успех.

Анализ работы учителя-логопеда МДОУ ЦРР д/с №5 «Золотая рыбка» Романовой Е.Г. за 2013-2014 учебный год.

Работа по коррекции и развитию речи у детей 6 лет с нарушениями речи в 2013-2014 уч.гг. проводилась в условиях специальной логопедической подготовительной группы. Эта группа была укомплектована детьми, которые прошли ПМПК и были направлены в мае 2012г. сроком на 2 года.

Работа по коррекции нарушений речи детей в подготовительной логопедической группе МДОУ ЦРР д/с № 5 «Золотая рыбка осуществлялась по «Программе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичева, Т.В.Чиркина.

Основная цель коррекционной работе: Оказание помощи в нормальном формировании и дальнейшем развитии речи детей, имеющим какой-либо дефект речи.

Задачи коррекционной работы:

1.Исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка.

2. Предупреждение и устранение различных речевых расстройств методами и средствами специального обучения и воспитания.

3. Организация логопедической помощи, коррекция речевых расстройств.

4. Работа над звуковой и лексико-грамматической стороны речи.

Сочетать коррекцию произношения с развитием фонематического слуха, звукослогового анализа и синтеза;

Обобщать и активировать словарный запас детей;

Формировать понятие о грамматических категориях;

Развивать творческие способности детей и воображения.

В коррекционно-педагогической работе нужно ставить достойную цель – стремиться к тому, чтобы все способствовало стать ребенку физически, социально и интеллектуально совершенным.

Методы работы:

1. Пальчиковые игры;

2. Артикуляционная гимнастика;

3. Звукоподражание;

4. Проговаривание различных форм слов;

5. Составление и проговаривание различных форм слов (словоизменение: по роду, числу и по части речи);

6. Составление различных слов с заданным слогом - видоизменение;

7. Составление различных конструкций предложений;

8. Игры на развитие восприятия, память и мышления;

Проговаривание слов по слогам,

Доскажи, отгадай слово,

Кто больше знает слов с определенным звуком?

Назови слова по порядку или подбери признаки к предметам?

Повтори название слов в определенной последовательности,

Выбери слова с заданным звуком,

Назови, какой звук повторяется в этих словах.

9. Работа над активизацией словаря:

Однокоренные, родственные слова;

Отгадывание загадок;

Составление предложений и рассказов по картинкам.

10. Проговаривание скороговорок, чистоговорок, пословиц, стихов и рассказов.

11. Упражнения на развитие фонематического слуха:

Выбери звук из слова, текста;

Место звука в слове.

12. Собери разрезную картинку;

13. Выкладывание букв, картинок из палочек, фишек;

14. Составление рассказов по описанию погоды, предметов, праздников. Действий и деятельности людей.

Контингент детей логопедической группы.

Подготовительную логопедическую группу в течение года посещали 16 детей с разными речевыми патологиями:

НСЯ уровня у ребенка с дизартрией -2 чел. (Исмагилов Ж., Кашина М.)

ОНР III уровня у ребенка с дизартрией - 3 чел. (Бобин Д., Спасских К., Шиховцева М.)

ФФНР у ребенка дизартрией - 3 чел. (Помехин А., Недбаев Р., Сытытов Л.)

ФФНР у ребенка с дислалией - 6 чел. (Гордеева А., Лозовая А., Макаров И., Плешивцев С., Симонов Е., Шудренко М.)

ФФНР у ребенка с ринолалией – 1 чел. (Валиахметова А.)

НРСХ, у ребенка у моторной алалией- 1чел. (Кузин И.)

В мае 2014 года дети логопедической группы были выпущены из логопедической группы, и результаты ПМПК таковы:

	Всего детей в подготовительной логопедической группе	Детей выпущены из логопедической группы с чистой речью	Детей выпущены из логопедической группы со значительными улучшениями	Дети оставленные на повторный курс обучения в группе.	Дети выбывшие из логопедической группы в течении года
Кол-во человек
Проценты	100 %	69,2%	30,8%	15,4%

Сведения о повышении квалификации и участии в методической работе за 2013-2014уч.гг.

С декабря 2013года вхожу в состав районной аттестационной комиссии.

Курсы ПК:

Постоянный участник вебинаров на педагогическом портале МЕРСИБО. Сертификаты участника вебинаров.

Самообразовательная работа над темой:

1. Общедетсадовские темы:

• «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ»

1. Индивидуальная тема :

• Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда.

В течение года посетила 4 методических объединения учителей-логопедов ДОУ :

• Консультации
• Мастер класс: «Постановка шипящих звуков»
• Просмотры открытых НОД
• Участие в методической выставке: «Картотека по постановки звуков»
• Участие в группе поддержки на конкурсе «Педагог ДОУ»

В течение года мною были проведены беседы с воспитателем на следующие темы:

1. Результаты логопедического обследования. Направления коррекционно – воспитательной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

2. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста

3. Загадка как средство развития речи и мышления.

4. Работа по развитию артикуляционной моторики.

5. Развитие лексико-грамматических представлений у детей с общим недоразвитием речи

6. Вербальные и невербальные коммуникации.

7. Обогащение словаря детей с ОНР антонимами и синонимами.

8. Развитие внимания и памяти детей.

9. Анализ совместной работы логопеда и воспитателей за учебный год.

Обсуждение рабочих моментов.

Взаимодействия со специалистами ДОУ: с инструктором по физ. развитию, муз. руководителем, психологом, воспитателями групп для детей с НР.

Выступления на родительских собраниях:

• « Цели и задачи коррекционного обучения в подготовительной логопедической группе для детей с нарушениями речи». Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по выполнению домашних заданий.

• «Подведение итогов коррекционного обучения в подготовительной логопедической группе. Рекомендации родителям на летний период».

Консультации для родителей:

1. Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования.

2. Как организовать логопедические занятие дома.

3. Зеркальное написание букв

4. Роль родителей в развитии речи детей.

5. Развитие внимания и памяти детей.

6. Игры по развитию словаря.

7.Как помочь ребенку, если забывает, путает, неправильно пишет буквы он?

8. Речевая готовность ребёнка к школе.

Участие Интернет в конкурсах методических наработок:

1. Статья на тему: «Система логопедической работы с применением ускоренной методики коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией» . Диплом лауреата международного фестиваля педагогического мастерства «Аксиус»;

2. Портфолио учителя-логопеда Романовой Елены Григорьевны на сайте детского сада МКДОУ ЦРР детский сад № 5 «Золотая рыбка» г. Пласт.

3. Сайт - Портфолио учителя-логопеда Романовой Елены Григорьевны на сайте , ссылка на портфолио. Сертификат о создании персонального сайта, сертификат на электронное портфолио, благодарность от администратора социальной сети за активное участие в работе сайта (2013 г.); Свидетельство о публикации Конспект НОД по обучению грамоте в в подготовительной к школе логопедической группе. Тема: «Звуки Р-РЬ. Буква Р.»

4. Участие в III Всероссийском творческом конкурсе для детей и взрослых "Талантоха" ("Талантоха - III"), Технологическая карта образовательной деятельности по обучению грамоте в подготовительной к школе логопедической группе. Тема: «Звуки Р-РЬ. Буква Р. Диплом лауреата

6. Фото на сайте газеты "Вектор образования" Челябинск
7. Электронный педагогический журнал "Большая перемена", материал на Конкурс эссе ко дню учителя "Я - воспитатель!", посвященный дню дошкольного работника: Эссе учителя-логопеда . Диплом участника конкурса.

8. "Талант с колыбели"

Участие во Всероссийском творческом конкурсе для педагогов и родителей «ОТКРЫТАЯ КНИГА - III», электронного портфолио учителя-логопеда . Диплом лауреата конкурса.

10.Клуб логопедов "Логобург" , участие в конкурсе "Лучший логопед - Осень 2013год". Диплом участника конкурса.

11. Портфолио учителя-логопеда Романовой Елены Григорьевны на сайте МААМ.RU . Свидетельство о создании электронного портфолио; Свидетельство о публикации Конспект НОД по обучению грамоте в старшей логопедической группе для детей с ФФНР «Кот Том идет на день рождения»

12. Публикация на творческом Центре СФЕРА, Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной группе. Тема: «Звуки Р-РЬ. Буква Р.»

13. Участие в IХ Всероссийском конкурсе "Творчество умников и умниц". Конспект подгруппового НОД в подготовительной логопедической группе «В гости к лесным друзьям». Диплом победителя конкурса, I место.

Пополнение учебно-методического комплекса:

• новинки методической литературы
• пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми
• пополнение консультаций для педагогов и родителей

Пополнение учебно-дидактического комплекс:

• новые игры и игрушки для работы с детьми
• пособия для фронтальной и индивидуальной работы с детьми.

Преддипломная практика

Специальность 050704

«Дошкольное образование»

Курс 6 группа 605

Выполнила:

Рахимова Гузалия Валеуловна

Челябинск, 2012

Диагностико-прогностический этап

. Изучение работы ДОУ по планированию деятельности педагогического коллектива

1.1 Анализ воспитательно-образовательного процесса МБДОУ №331 г. Челябинска п. Аэропорт

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ

Порядок комплектования ДОУ определяется Учредителем. Контингент воспитанников ДОУ формируется в соответствии с их возрастом. В учреждение принимаются дети от 2-х до 7 лет на основании заявления родителей, а также медицинской карты ребёнка, выданной поликлиникой.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №331 г. Челябинска п. Аэропорт функционирует с 19.12.1989 года.

Адрес ДОУ: Россия, г. Челябинск, п. Аэропорт 14 А (филиал)

Телефон: 779-12-05

Лицензия: А №330451, срок действия до августа 2013 года.

Режим работы ДОУ: с 7.30 - 19.30

Количество групп в ДОУ - 6, из них: 1 ясельная для детей от 1,2-х до 2,6-х лет, 1 младшая для детей от 2,6-х до 4 лет, 1 средняя для детей от 4-х до 5-х лет, 1 старшая для детей от 5-х до 6 лет, 1 подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет, 1 коррекционная группа для детей с дислалией от 5 до 7 лет.

Количество мест в группах: все группы рассчитаны на - 20 детей.

Списочный состав воспитанников на 2011-2012 уч. год

Всего: 113 детей.

УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется в групповых комнатах. В ДОУ созданы условия для воспитания и обучения детей в детском саду. В группах уютно, комфортно, организованы специальные зоны для различных видов деятельности. Развивающая предметная среда ДОУ оборудована с учётом возрастных особенностей детей. Группы оснащены разнообразным игровым и спортивным оборудованием, дидактическим материалом.

В ДОУ созданы необходимые условия для обеспечения безопасности воспитанников:

территория детского сада ограждена забором, имеется электрическое освещение;

в помещении установлена система пожарной сигнализации, тревожная кнопка для экстренных вызовов.

Вся работа по обеспечению безопасности участников образовательного процесса планируется на учебный год (мероприятия по ПБ, ГО и предупреждению чрезвычайных ситуаций). Издаются локальные акты, работает комиссия по охране труда.

Медицинское обслуживание в детей в ДОУ обеспечивают органы здравоохранения. В учреждении имеется медицинский кабинет с соответствующими условиями для работы медицинского работника, изолятор.

В каждой группе имеется игровая комната, спальня, приёмная, коридорная, буфетная, туалетная комната. В ДОУ работает своя прачечная, пищеблок.

Учебно-материальная база групп находится в хорошем состоянии. Книжный фонд методической литературы, дидактического материала по всем направлениям достаточен и постоянно обновляется.

Организация питания осуществляется ДОУ самостоятельно с учётом централизованного обеспечения продуктами питания, осуществляемого Учредителем. ДОУ обеспечивает качественное сбалансированное 5-ти разовое питание детей в соответствии с их возрастом и временем пребывания в учреждении. В рационе присутствует широкий ассортимент свежих фруктов, соков, овощей. Проводится «С» витаминизация третьих блюд.

Реализуя задачу по сохранению и укреплению здоровья детей посредством формирования привычки к здоровому образу жизни, педагоги и медицинские работники работали в тесной взаимосвязи, учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья каждого ребёнка, используя все природные факторы: воду, воздух, солнце.

В течение года реализовывалась комплексная система оздоровительных и закаливающих мероприятий. Особое внимание уделялось часто болеющим детям: осуществлялся индивидуальный подход к их закаливанию, параллельно проводилась лечебно-профилактическая работа. Процент оздоровления детей в группе ЧБД составил 37%.

Вопросы укрепления здоровья детей, снижения заболеваемости рассматривались коллективом в течение года на педагогических советах, педагогических часах.

Ежемесячный анализ заболеваемости по группам позволил повысить эффективность работы в данном направлении и наметить пути снижения заболеваемости воспитанников.

Работа с родителями была направлена во влечение их в ежедневную жизнь ДОУ: участие в спортивных совместных праздниках, родительских собраниях и консультациях, ставших традиционными заседаниях родительского клуба «Молодая семья», функционирования «Уголков здоровья».

Исходя из принципа «здоровый ребёнок - успешный ребёнок», особое внимание уделялось созданию здоровьесберегающего воспитательного пространства, освоению современных подходов к организации оздоровительной деятельности, базирующейся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребёнка, индивидуализации профилактических мероприятий.

Педагогическим коллективом были созданы условия для организации оптимального двигательного режима в ДОУ на основе анализа режима для каждой возрастной группы.

Инструктор по физическому воспитанию и воспитатели применяли современные подходы и методики организации и проведения физкультурных занятий (сюжетные, тематические, занятия по схемам, занятия - тренировки). Часы двигательной активности на прогулке строились на подвижных и спортивных играх.

Нагрузка на детей варьировалась с учётом группы здоровья.

Регулярное проведение Дней здоровья, спортивных праздников и развлечений, оформление «Уроков здоровья» способствуют возрастанию интереса детей к физической культуре и повышению двигательной активности.

Анализируя работу по физическому воспитанию и оздоровлению детей, следует отметить, что педагогическим коллективом проводилась в системе работа по охране жизни и здоровья детей, их физическому развитию.

Профессиональное совершенствование педагогического коллектива осуществлялось через разнообразные формы организации.

В соответствии с годовым планом проводились консультации, семинары, круглые столы для педагогов с целью оказания им практической помощи.

Был организован обмен опытом между воспитателями через открытые просмотры и взаимопосещения. Тематика была подобрана в соответствии с запросами педагогов. На педагогические советы выносились самые актуальные вопросы воспитания детей: сохранение и укрепление здоровья, речевое развитие посредством театрализованной деятельности, познавательное развитие в процессе исследовательской деятельности.

В практику работы педагогического коллектива вошли такие формы методической работы как экспресс-опросы, анкетирование и тестирование педагогов, психологические тренинги, учебные экскурсии. Всё это помогает развивать эрудицию воспитателей, педагогическую рефлексию, находить оптимальный вариант решения поставленных задач.

Повышению профессионального мастерства способствовала работа педагогов по самообразованию. Следует отметить актуальность выбранных тем. Отчеты по самообразовании были заслушаны на заседании круглого стола.

Руководствуясь требованиями государственных стандартов дошкольного образования, содержание дошкольного образования в учреждении определяется общеразвивающими программами дошкольного образования:

специализированными программами:

-«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.;

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханёвой М.Д.;

-«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Стеркиной Р.Б.

- «Примерная «сквозная» программа раннего обучения английскому языку детей в детском саду и первом классе начальной школы» Н.Д. Епанчинцевой.

- «Играйте на здоровье» Волошиной Л.Н., Куриловой Т.В.;

Воспитательно-образовательная работа строится в соответствии с годовыми задачами. В ДОУ отработана система взаимосвязи и интеграции воспитательной, образовательной, коррекционной и лечебно-оздоровительной работы с детьми часто и длительно болеющими.

В дошкольном учреждении проводится коррекционная работа с детьми-логопатами, для этого создана логопедическая группа, которую посещают дети в возрасте от 5 до 7 лет. Процесс обучения ведется по «Программе обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и рассчитан на 2года.

Медицинский персонал ДОУ и поликлиники проводят совместную работу по оздоровлению детей, которая включает профилактические и оздоровительные мероприятия: точечный массаж, прием витаминов, оздоровительные фиточаи, закаливающие мероприятия, тесное взаимодействие с родителями по вопросам оздоровления детей.

В детском саду функционирует группа кратковременного пребывания детей по предшкольному обучению. Подготовка ведется по программе Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора».

Коррекционно-педагогический аспект воспитания дошкольников является частью воспитательно-образовательной системы нашего образовательного учреждения. Коррекционная работа в ДОУ осуществляется с позиции индивидуального подхода к ребёнку, нуждающемуся в коррекции.

Логопедическую группу посещали 11 детей дислалией.

В течение двух лет вся работа в группе была направлена на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения.

Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач осуществлялось учителем-логопедом Поповой П.Г., воспитателями Рахимовой Г.В. и Дулесовой.Е.Н.

За период посещения логопедической группы дети овладели развёрнутой фразовой речью, преодолели дефекты в звукопроизношении, овладели навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием обучения в школе.

Наряду с коррекционной работой с детьми, специалистами ПМПК осуществлялась консультативная работа с родителями воспитанников и педагогами ДОУ («Как помочь гиперактивному ребёнку», «Застенчивый ребёнок», «Развитие движений пальцев рук», «Использование дидактических игр и упражнений с целью предупреждения нарушений слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста»).

Таким образом, в детском саду создаются условия для комфортного пребывания каждого ребенка.

2. Изучение организации коррекционной образовательной работы в группе компенсирующей направленности

2.1 Анализ организации коррекционного воспитательно-образовательного процесса в группе компенсирующей направленности

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.

Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Для детей 5-7 лет предусмотрены следующие виды занятий:

занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

занятия по формированию произношения.

Количество занятий: 3 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные).

Количество занятий, проводимых в течение недели в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 7 лет, не меняется в зависимости от периодов и соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03. В первом, втором и третьем периоде проводятся 3 раза в неделю: 1 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка, 1 занятие по развитию связной речи, 1по формированию произношения. Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально.

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 8.15 до 12.15.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Логопед четко организует непосредственно-образовательную деятельность и хорошо знает особенности речи и личности каждого ребенка, так же учитывает специфические проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (дислалия, алалия, дизартрия, ринолалия и др.).

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на коррекционную группу утверждена одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя построен с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

.2 Фрагмент записей тетради

«Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда»

Задания воспитателю на 10.04.12г. по теме КОСМОС для работы с детьми

Новая лексика

Существительные:

космос, комета, космонавт, ракета, метеорит, корабль (космический), космодром, станция, спутник, полёт, планета, планетарий, инопланетянин, звезда, созвездие, названия планет (Марс, Юпитер и т. д.).

Глаголы:

осваивать, запускать, летать, прилетать, приземляться.

Прилагательные:

первый, космический, межпланетный, звёздное.

Пальчиковая гимнастика

Это что за потолок?(Разводят руки над головой)

То он низок,(Поочерёдно разгибают

То высок, пальцы из кулака на обеих руках

То он сер,одновременно.)

То беловат,

То чуть-чуть голубоват.

А порой (Попеременно ударяют кулак

Такой красивый -о кулак и ладонь о ладонь.)

Кружевной и синий-синий!

Игра «Семейка»

Цели: развивать грамматический строй речи (упражнять в образовании родственных слов к слову «космос»), обогащать словарь детей.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям подобрать слова-родственники к словам: космос - космонавт, космический, космодром, космонавтика; планета - инопланетянин, планетарий, межпланетный.

Игра «Найди отличия»

Цель: развивать зрительное внимание.

Игра «Составь предложение»

Цели: развивать связную речь, закреплять умение правильно строить предложение, развивать слуховое внимание.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям послушать предложение, в котором все слова поменялись местами, и построить правильное предложение.

В, космонавт, летит, ракете.

Звёзды, светят, небе, на.

В, корабль, космический, полёт, отправляется.

Падает, с, комета, неба, хвостатая.

Текст для пересказа

ЧТО ТАКОЕ ЗВЁЗДЫ?

-А что такое звёзды? - спросил однажды кузнечик.

Лягушонок задумался и сказал:

-Большие слоны говорят: «Звёзды - это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь.

Большие медведи думают: «Звёзды - это снежинки, что забыли упасть». Но ты тоже не верь.

Послушай меня лучше. Мне кажется, виноват большой дождь. После большого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда они достают головой небо, то и засыпают там.

-Да, - сказал кузнечик. - Это больше похоже на правду.

Звёзды - это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные

Г. Цыферов

Вопросы:

О чём спросил кузнечик однажды?

Что сказал лягушонок?

Что говорили большие слоны о звёздах?

Что думали о звёздах большие медведи?

Что рассказал о звёздах лягушонок?

3. Изучение коррекционно-педагогической работы специалистов группы компенсирующей направленности в различных видах деятельности

.1 Анализ различных видов деятельности

Непосредственно-образовательная деятельность (физкультурная)

Организация и проведение

Характеристика программного содержания:

Все задачи (оздоровительные, образовательные, воспитательные) соответствуют программе группы, уровню развития детей данной группы. Программное содержание насыщено, конкретно формулировано.

Характеристика деятельности воспитателя:

Выделены приёмы, используемые для решения поставленных задач, которые соответствуют возрасту детей, требованиям методики данной программы. По моему мнению воспитатель достаточно правильно и точно применила эти приемы (Индивидуальный подход, фронтальный, поточный, подгрупповой, словесный, показ взрослого, показ ребёнка, напоминание и др.)

Характеристика деятельности детей:

Ребята усвоили программное содержание по задачам. На занятии дети были активны, внимательны, заинтересованы, к занятию отнеслись серьезно.

Характеристика условий проведения занятия:

Условия соответствуют требованиям санитарно-гигиенических норм. Материально-технические условия удовлетворительны.

Физ. нагрузки соответствуют нормам во всех частях занятия (в водной, основной, заключительной). Моторная плотность, общая плотность тоже соответствовали норме.

Используются только традиционные формы в занятия.

Активно выполнялись ОРУ, ОД подвижных игр (%). Дети воспринимают материал осознано, проявляют самостоятельность в поисках новых способов действий? На занятии больше присутствовало соперничество чем сопереживание. Воспитатель осуществляет работу по ознакомлению детей разным способам выполнения движений. Атрибуты и пособия готовила помощник воспитателя, я бы доверила это детям, все таки старшая группа.

Психологический анализ непосредственно-образовательной деятельности

Психологический анализ учебной деятельности детей:

Большинство детей занимают активную позицию на занятии. Все дети позитивное относятся к воспитателю. Преобладающее после занятия самочувствие детей - уставшие, но довольные.

Психологическая оценка занятия:

Уровень организации занятия (оптимистический настрой на занятие, воспитатель достаточно широко использовала игровые организационные моменты). Соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем на занятии (речь воспитателя преобладала над речью детей)

Воспитатель учла индивидуальные и психологические особенности детей при проведении занятия. Это было особенно выраженно, когда детям было дано задание спрыгивание, двум девочкам она дала другое задание перешагивание с высоким подниманием колен (у девочек сколиоз).

Психологический анализ деятельности воспитателя:

психологическая дистанция между воспитателем и детьми «рядом». Воспитатель умеет устанавливать контакт с группой и каждым ребёнком. Внешний облик воспитателя: приемлем. С одеждой, прической, мимикой и жестами все в порядке, но, единственное, я считаю что, ее обувь не соответствует физкультурному занятию (туфли с небольшой платформой).

Анализ игровой деятельности

В старшей группе компенсирующей направленности соблюдается игровой режим, игровая площадка соответствует возрасту детей. Игрушки хранятся и располагаются в удобных для детей местах и используются по назначению. Дети умеют подбирать игрушки и другие материалы в соответствии с тематикой игр. Воспитатель, при необходимости, оказывает помощь детям в осуществлении игровых замыслов. В группе доброжелательная атмосфера, создаются положительные эмоции. Дети чаще обыгрывают реальные жизненные ситуации, нежели фантазируют, широко используют игрушки заместители. Чаще большинство детей задействованы в игре. При распределении ролей самостоятельно, дети испытывали затруднения, потребовалась помощь воспитателя. В процессе игры воспитатель неоднократно создавала проблемную ситуацию для выявления знания о чем либо. Иногда в игре возникали споры между детьми, некоторые дети всегда хотят быть первыми во всем. В связи с этим иногда возникали конфликтные ситуации, которые дети смогли решить самостоятельно. Воспитатель грамотно руководит игрой, и принимает правильную позицию. Воспитатель в руководстве игрой использовала следующие приемы: предложила игрушки; в начале игры взяла на себя ведущую роль (далее эту роль исполняли дети); после того как дети поняли процесс игры воспитатель предложила ускорить темп игры; в ходе игры внесла новое оборудование с целью усложнения игры.

Во время игр у некоторых детей рождаются новые варианты игр.

Дети доиграли игру до конца, и, вместе с воспитателем, долго и эмоционально ее обсуждали.

Анализ продуктивных видов деятельности детей коррекционных групп.

Достаточно высокий уровень развития изобразительных навыков и умений у детей коррекционных групп объясняется тематическим и комплексным подходом в обучении этих детей, в систематической индивидуальной работе по заданиям учителя-логопеда.

Резервы повышения уровня выполнения программы по продуктивным видам деятельности:

особое внимание уделяется индивидуальной работе с воспитанниками, которая направлена на реализацию творческих способностей каждого ребёнка

разработан и внедрен перспективное планирование по ручному труду:

для мальчиков - поделки из дерева и природного материала, вязание узлов;

для девочек - вышивание, вязание, бисероплетение

используется большое количество наглядного материала по ознакомлению детей с народно-прикладным искусством

часто используется такая форма организации как коллективные работы детей

осваивание с детьми новых технологии: лепку из солёного теста, флористику, аппликацию из меха, кожи, декупаж

внедрена новая форма работу с детьми «пленер» на территории детского сада.

Художественно-эстетическое развитие детей продолжется и на музыкальных занятиях. Музыкальный руководитель Хлопова Л.И., тщательно подходит к выбору музыкального репертуара, игр, составлению сценариев праздников, организации музыкального восприятия. Всё это способствует единству эмоционального и художественного компонента в развитии.

Основная задача: развитие музыкальных и творческих способностей ребенка решается через формирование вокально-певческих умений, развитие музыкального слуха и координации движений. Наряду с систематическими музыкальными занятиями в течение года запланировано проведение развлечений и праздников, фольклорных праздников.

Музыкальным руководителем Хлоповой Л.И. уделяется большое внимание развитию певческих способностей детей и воспитанию нравственно-патриотических чувств. Проводятся интегрированные праздники: День города, День земли кубанской, Масляница, Рождество в Челябинске, музыкально-литературная викторина «Знай и люби свой край.

Создана фольклорная группа «Матрешки». Проводилась работа с одарёнными детьми.

Впервые в рамках нравственно-экологического проекта «Рождественские встречи» был проведён праздник «Наши Катеньки», украшена ёлка во дворе с помощью родителей. Музыкальным руководителем написан гимн детского сада, который поют дети фольклорной группы «Матрешки»; пошиты костюмы к танцам, атрибуты и декорации для театрализованной деятельности.

Анализ проведенных мероприятий показал, что дети были достаточно хорошо подготовлены. Причем, праздники не репетировались целенаправленно, а составлялись на 50% из знакомого материала, изученного в течение года. Новогодний праздник проводился силами артистов из состава педагогов, дети исполняли стихи, песни и танцы, выученные в ходе плановых музыкальных занятий и занятий по развитию речи, участвовали в сценках. В дни 8 марта, 23 февраля дети показали большое количество вокальных и танцевальных номеров, было много интересных сюрпризных моментов.

В музыкальном зале созданы условия, обеспечивающие развитие музыкальных способностей детей: музыкальные дидактические игры, пособия, инструменты (музыкальный центр, пианино, аккордеон, детские музыкальные инструменты), зеркальная стенка; изготовлены своими руками разные виды театров: экологический, пальчиковый, варежка; пошиты большие куклы-марионетки. В группах оборудованы музыкальные уголки, имеются средства технического воспроизведения музыки. Для развития театрализованной деятельности в группах имеются разнообразные виды театров; оснащение для разыгрывания сценок, спектаклей (ширмы, костюмы, маски, декорации, куклы и др.) и материал для их изготовления.

Вывод: Дети эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, овладели навыками пения, танцевальными движениями.

Отмечая успехи в музыкальном воспитании детей, следует обратить внимание и на недоработки:

недостаточно проводилась индивидуальная работа с детьми, которые часто и длительно болеют

не на должном уровне проводилась консультационная работа с педагогами

редко привлекались к постановке спектаклей родители

С целью решения указанных выше проблем необходимо определить резервы

повышения уровня выполнения программ художественно-эстетического

направления через внедрение новых форм работы с детьми

и взрослыми:

разработать план проведения детских фольклорных праздников

составить сценарии фольклорных праздников

чаще использовать в работе с детьми игры-драматизации, показывать кукольные театры силами взрослых и силами детей;

пополнить картотеку музыкально-дидактическими играми

создать детский оркестр

создать театральную студию.

4. Изучение развития детей группы компенсирующей направленности

4.1 Списочный состав детей экспериментальной группы

экспериментальная группа «звездочки»

№ п/пИмя Ф.ВозрастЗаключение1. Арина Х.6Дислалия2. Лилия Я.5,5Дислалия3. Альбина Х.5,6Дислалия4. Ильнур Ш.5,6Дислалия5. Марат С.5,8Дислалия6. Денис И.5,11Дислалия7. Данис Ш.5,9Дислалия8. Карина Ф.5,6Дислалия9. Амур К.5,9Дислалия10. Дамир В.5,6Дислалия

.2 Протоколы обследования экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

Диагностические пробыИмена детейАрина Х.Лилия Я.Альбина Х.Ильнур Ш.Марат С.Денис И.Данис Ш.Карина Ф.Амур К.Дамир В.1.Различение слов, близких по звуковому составу2.53.04.11.32.41.00.53.03.13.72.Дифференциация слогов2.63.13.52.62.71.81.02.12.23.53.Д ифференциация фонем3.12.03.71.51.81.91.72.12.94.04.Звуковой анализ3.02.14.02.21.32.40.53.02.13.4итогоБаллов в сумме11.210.215.37.68.27.13.710.210.314.6Средний балл2.82.53.81.92.01.70.92.52.53.6Уровеньссвнсннссв5. Изучение организации двигательного режима в группе компенсирующей направленности

5.1 Анализ соблюдения режима дня

Режим дня в группе компенсирующей направленности имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию, максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов. Режимы составлены на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантинный период в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10. В режимы на тёплый период года входит план оздоровительных мероприятий ЛОК. В рамках режима группы компенсирующей направленности составлены графики питания, прогулок, сетки непосредственно образовательной деятельности. При расчёте времени реализации основной и вариативной части основной образовательной программы по основным направлениям развития ребёнка учитывается только период бодрствования детей. Расчёт производится на основании суммирования времени, затраченного на непосредственно образовательную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в течение дня во всех режимных моментах.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает 50% от общего времени организованной деятельности в рамках реализуемой образовательной программы.

Режим включает всю динамическую деятельность детей, как совместную деятельность ребёнка и педагога, так и самостоятельную деятельность детей, предусматривая рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Успешное решение главной задачи достигается посредством тесного взаимодействия и сотрудничества педагогической, психологической, медицинской служб ДОУ, поликлиники и родителей.

Административный состав, медицинский персонал и педагог-психолог ДОУ осуществляют систематический контроль выполнения режима в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10.

Двигательная деятельность, разнообразная по составу движений, видам и формам, составляет двигательный режим, который прописан в графиках двигательного режима для данной группы.

6. Планирование коррекционной воспитательно-образовательной работы с детьми

.1 Перспективный план на Февраль

Взаимодействие с педагогами Цель : Создание единого коррекционно-развивающего пространства Взаимодействие с детьми Цель : Установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии и их коррекция. Взаимодействие с родителями Цель: Установление сотрудничества (установление совместных требований к общему и речевому воспитанию детей) - Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за I период обучения. - Консультация «Технологии оказания помощи «проблемным» детям». - Школа педагогов. Занятие 2. «Развитие эмоциональной лексики». - Коррекционно-развивающие занятия с логопедом и психологом. - Промежуточная диагностика речевого развития детей (учитель-логопед). - Индивидуальные занятия по развитию эмоциональной сферы. - Интегрированные занятия (логопед+психолог+музыкант). - Праздник правильной речи. - Родительское собрание «Развиваем речь ребенка» (ст.гр). - Игротека для родителей. - Тренинг «Скоро в школу». Занятие 2. развитие эмоциональной сферы у детей. - Родительское собрание «Мир эмоций».

.2 Схема

«Взаимосвязь в работе всех субъектов образовательного процесса»

II. Конструктивно-исполнительский этап

7. Изучение работы ДОУ с семьей

.1 Перспективный план по работе с родителями воспитанников на март

неделяРодительские собранияТемы групповых и индивидуальных консультацийТематика наглядной информацииДругие формы работы 1Родительский форум «Воспитание добротой» Из опыта семейного воспитания «Труд - лучший воспитатель»Папка - передвижка «Компьютерные игры для детей дошкольного возраста»Совместная с родителями экскурсия - поход в лес Выпуск альманаха «Веселый улей» (Зимние зарисовки)2Дискуссия «Искусство наказывать и прощать» «Готовим руку к письму» Устный журнал «Воспитание без наказаний»Папка «Уроки занимательного труда»Вернисаж «Юные защитники Отечества»» «Встречи с интересными людьми» «Профессия - военный»3Анкета «О способах воспитания» «В стране математики» «Развиваем ум и смекалку»Стенд «Милых дам поздравляем с праздником» Рубрика «Скоро в школу» Тема «Портрет будущего первоклассника» «Встречи с интересными людьми» «Мы с моею бабушкой - лучшие друзья» Выставка «Цветочная страна»4собрание с просмотром фрагментов занятий с детьми «Дневник добрых дел»«Чем и как занят ребенок дома?» «Звукобуквенный город»Ширма «Как организовать труд детей дома»Экскурсия - поход в лес «К нам весна шагает быстрыми шагами» Семейный проект «Наши деды - славные победы»7.2 Анализ формы работы с родителями

Взаимодействие с родителями, имеющими детей с нарушениями речи в условиях специализированных дошкольных учреждений, реально осуществимо.

дифференцированная помощь, учитывающая уровни родительской мотивации и базовый уровень дефектологических представлений и знаний;

наличие обратной связи со стороны родителей;

приоритет той или иной формы работы в различные периоды коррекционного обучения.

Наибольшие трудности в плане организации сотрудничества вызывают родители с низким уровнем мотивации. Самыми продуктивными формами работы с такими семьями зарекомендовали себя индивидуальные формы воздействия, в частности индивидуальное консультирование.

Индивидуальное консультирование проводится в несколько этапов. На каждом этапе реализуются собственные задачи и используются соответствующие приемы.

Задача первого этапа - создать доверительные, откровенные отношения с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества. С этой целью используется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. Содержание беседы определяется задачами этапа.

Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе преследуется несколько целей:

подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, условно-вариативного прогноза

разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта и объяснение необходимости участия родителей в общей системе коррекционной работы;

обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка;

планирование последующих встреч с целью обсуждения хода динамики продвижения ребенка в условиях всестороннего коррекционного воздействия.

Методически оправдано каждое утверждение о несостоятельности ребенка в том или ином виде психической деятельности подкреплять конкретными фактами демонстрационного характера, ярко отражающими особенности нарушений развития ребенка.

В ходе коррекционной работы с детьми в условиях специализированного дошкольного учреждения индивидуальное консультирование родителей не теряет своей значимости на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.

На этапе собственно коррекционной работы меняются задачи и формы индивидуального воздействия в ходе консультирования.

Основными задачами на данном этапе выступают:

) формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга их дефектологических знаний и представлений;

) привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком в качестве активных участников коррекционного процесса.

Среди форм индивидуального воздействия на этом этапе наиболее эффективными оказались следующие:

) совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

) анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка;

) индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (главным образом это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика).

Наряду с индивидуальными формами желательной является групповая форма работы с родителями.

Руководство родительскими группами ставит своей целью улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями базовых факторов развития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений.

Нами предложен ряд групповых тематических консультаций:

.Из опыта семейного воспитания «Труд - лучший воспитатель»

.«Готовим руку к письму»

.Устный журнал «Воспитание без наказаний»

.«В стране математики»

.«Развиваем ум и смекалку»

.«Чем и как занят ребенок дома?»

.«Звукобуквенный город»

Активные формы работы представлены семинарами-практикумами при действенном участии родителей. Тематика семинаров-практикумов взаимосвязана с таковой групповых консультаций и способствует овладению более широким кругом знаний по проблеме, а также необходимыми практическими навыками:

) внимательное отношение (навыки наблюдения за развитием ребенка);

) значение артикуляционной гимнастики в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения;

) помощь пальцев в разговоре (пальчиковая гимнастика);

) развивающие игры в коррекционной работе с детьми;

) грамматика общения;

) коррекция эмоциональной сферы средствами психогимнастики;

) психологический практикум по профилактике детских неврозов;

) формирование графических навыков у детей с целью подготовки руки к письму;

) формирование пространственных представлений у детей средствами изодеятельности.

Такой вид работы, как групповые собрания с просмотром фрагментов занятий с детьми, способствует формированию у родителей адекватной оценки психического развития их детей.

Состав родительских групп может быть как однородным в плане родительской мотивации, так и разнородным, когда в работе группы родителей с низким уровнем мотивации участвуют таковые с высоким уровнем, выполняя роль интегрирующего звена между участниками коррекционного взаимодействия.

7.3 Папка «Портрет семьи»

Анкета для родителей по развитию речи

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет нам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.

Конфиденциальность гарантируем.

1.Ф. И., год рождения ребенка.

2.Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним?

.Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка?

.Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая).

.Задает ли вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?

.Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?

.В речи допускает грамматические ошибки (Например: длинные ухи, много стулов, моя яблоко).

.Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом?

.Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»?

. Грамотно строит предложения? Может интересно рассказать о своих впечатлениях?

. После чтения рассказа или сказки может ее рассказать?

. Рассказывает истории, которые легко понять, т.е. соблюдена структура рассказа начало, середина, конец?

.Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях?

.Участвует в длительных и подробных беседах?

.Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?

.В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?

.Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь наших педагогов?

.Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? (собрания, консультации, открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация)?

.Устраивает ли вас работа дошкольного учреждения по данному вопросу?

.Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании, консультации?

.Ваши замечания, предложения, пожелания.

Сценарий физкультурного досуга «День Матери»

Программное содержание : Закреплять у детей двигательные умения в форме подвижных игр и игровых упражнений. Развивать мелкую и общую моторику, координацию речи и движения, ловкость, быстроту, реакцию; продолжать обучать навыкам элементарного самомассажа. Воспитывать у детей дружелюбие, чувство взаимопомощи. Повышать заинтересованность семьи в физическом воспитании ребёнка путём привлечения родителей к организации и проведению физкультурного досуга. Воспитывать заботливое отношение к близким. Создать радостную, дружескую обстановку.

Оборудование: Разноцветные кольца на всех взрослых и детей, скамейки, шапочки лисы и медведя, большой мяч жёлтого цвета, разноцветные ленты на стойке, аудиозаписи, костюмы клоунов, воздушные шары.

Ход досуга:

Под весёлую бодрую музыку дети и мамы входят в зал. Дети встают в центр зала, мамы - напротив.

ребёнок: Сегодня праздник в нашем зале

: Мы мам своих сюда позвали.

: Хотим сказать, что вас мы любим.

: И что послушными мы будем.

: Хотим здоровья пожелать

: И просим с нами поиграть!

Ведущий: Скажите, мамы, вы готовы с нами играть, веселиться?

мама: Мы готовы поиграть

: И хотим пообещать:

: Будем ловкими, смелыми будем,

: От вас не отстанем,

: Ничего не забудем!

: Веселиться с вами рады!

: Ведь ваш смех для нас награда!

Дети (вместе): Делай как мы!

Мамы: Делай лучше нас!

Ведущий: А теперь приглашаем и взрослых и детей на весёлую разминку.

Проводится разминка под музыку «Зарядка для хвоста»

Неожиданно на «такси» в зал «въезжают» клоуны Кеша и Феня (взрослые в костюмах)

Кеша: Би! Би! Ух, ты, Феня, куда это мы заехали? Тут так много детей и взрослых. Давай сделаем остановку. Здравствуйте, ребята!

Феня: Здравствуйте, мамы! Вы тут танцуете, а мы с Кешей на машине катаемся.

Кеша: Вот к вам на такси приехали. Так здорово! Би! Би! И руль у нас классный!

Феня: А давайте вместе на машинах кататься!

Ведущий: Конечно, у нас есть разноцветные автомобили.

Проводится для детей и взрослых п/и «Цветные автомобили» (2-3 р.)

Кеша: Я уже устал кататься, давайте машины в гараж поставим и как-нибудь поиграем.

Феня: Я с удовольствием! А вы? (обращается к мамам и детям)

Ведущий: Раз, два

Начинается игра.

Пальчики мы разомнём,

А потом играть пойдём.

С детьми и взрослыми проводится пальчиковая игра «Дружная семья»

Кеша: Я лисой хитрющей буду!

Колобка сейчас добуду.

Феня: Ребята, мамы, помогите

И дружно колобка спасите!

Проводится п/и «Спасём колобка» (5 мин.)

Кеша: А я знаю, как можно весело и с пользой для здоровья отдохнуть. Нужно сделать массаж для спинки «Спинка-тростинка».

Феня: Конечно, и мам мы научим.

Проводится массаж спины «Спинка- тростинка» (2 р.)

Кеша: Айда, на карусели кататься!

Проводится п/и «Карусели» (2 р.)

Ведущая: И праздник наш весёлый заканчивается. Желаем всем и мам, и детям здоровья!

Феня: Счастья!

Кеша: Хорошего настроения!

Феня: А вот вам разноцветные шары для потехи, для игры!

Кеша: А нам пора.

Звучит весёлая музыка, Клоуны уезжают. Участники досуга играют с воздушными шариками. Праздник можно продолжить в группе.

Консультация для родителей « Математические игры-мощное средство развития речи ребенка»

Сегодня, в связи с возрастающими требованиями к уровню подготовки к школе и общей образованности детей, возникает необходимость коррекции не только речевого недоразвития, но и нормализации всей психической сферы ребенка. В научной литературе имеются данные о том, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостатками высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания. Поэтому процесс подготовки ребенка к школе требует слаженной работы комплекса сенсорно- перцептивных, речевых и интеллектуальных функций и интересен в аспекте взаимодействия речи и других психических функций. Отсюда следует, что в ходе устранения речевого недоразвития хороши все формы и виды дидактических игр и пособий (в данном случае мы говорим об использовании математических игр и пособий).

Дидактические игры и пособия математического содержания являются мощным средством речевого развития ребенка, его познавательных и творческих способностей. Это положение и делает математические игры значимыми для комплексной коррекции.

Игры и пособия с математическим содержанием разбиты на несколько видов, каждый из которых нацелен на достижение определенных логопедических целей и задач. Причем почти каждое пособие имеет несколько, порой не связанных между собой целей. Например, практически все эти игры можно применять не только в работе с отдельными грамматическими категориями, но и использовать при прохождении лексических тем.

Известно, что дошкольники ориентируются в пространстве на основе чувственной системы отсчета, а освоение словесной системой по основным пространственным направлениям происходит медленно и с трудом. Для достижения этой цели мы подобрали ряд дидактических игр и пособий с математическим содержанием.

."Найди свое место". Раздаются карточки с изображением геометрических фигур разного размера и цвета. Ведущий бросает кубик с изображением стрелки. Ребенок приклеивает карточку, поговаривая: «Я приклеил большой круг красного цвета над маленьким голубым квадратом.»…

."Клоуны" . Клоуны Рыжий и Белый сидеть не умеют без дела. Танцуют они и смеются, резвятся, хохочут, дерутся. Выставляются фигуры 2-х клоунов. Дети держат в руках пуговицы разной формы, размера и цвета; приклеивают их, проговаривая: «Я приклеил красную маленькую пуговицу под большой розовой»…

."Поможем Мальвине" . (с фланелеграфом). Выставляется фланелеграф. Дети строят шкаф для посуды, соотнося число и цифру: читают номера на шкафах (3, 4, 5).Проговаривают: «На верхнюю полку нужно поставить 1 голубую и 2 розовых чашки»…

."Чего не стало?" . Выставляется 8 игрушек, пересчитываются. Затем 2 игрушки убираются. Вопросы: «Стало больше игрушек или меньше?», «Какие исчезли?», «За какими стояли?», «Перед какими?», «Между какими?», «Какой по счету стояла 1-я, 2-я?»…

Несмотря на то, что дети имеют сформированные представления о натуральном ряде чисел, умеют сравнивать множества по количеству, понимают и употребляют числительные, у них наблюдаются трудности в установлении зависимостей и отношений между числительными и существительными.

Эту задачу помогают решить следующие математические игры.

."Сосчитай-ка" . Детям раздаются карточки типа лото с изображенными на них предметными картинками. Ведущий бросает кубик с точками от 1 до 5.Дети находят карточку с таким же количеством предметов и проговаривают: »У меня 4 слона…5 огурцов…»

."Найди пару" . Ведущий ударяет по столу несколько раз, дети находят карточку с изображением такого же количества предметов: 3 мяча…5 зайцев…

. «Сколько?» В середину цветика - семицветика выставляется карточка с цифрой. Дети выкладывают на лепестки карточки с изображением предметов: 3 чашки… 5 корзинок…

. «Математический автобус» . Выставляется игрушечный автобус, имеющий прорези для цифр. Дети берут цифры, вставляют их в прорези и проговаривают: «Я первый…я вторая…»

Математические игры и пособия являются прекрасным средством обогащения и активизации активного словаря и развития связной речи, начиная от составления задач до составления описательных рассказов.

дошкольный коррекционный компенсирующий развитие дети

8. Самостоятельное планирование и проведение НОД

Образовательная область «Коммуникация»

студентки 605 группы

Рахимовой Гузалии

Тема: "Звуки А, У. Буквы А, У."

Форма организации: групповая

1. Коррекдионно-образовательные:

·Закрепление звуков А и У

·Учить выделять эти звуки из состава слова, из ряда гласных, слогов (начальной ударной позиции)

·Обучать звуко-буквенному анализу слов АУ, УА

·Развитие навыка чтения слияний гласных

·Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе)

·Уточнение словаря по теме « Фрукты»

1. Коррекционно-развивающие:

·Развитие артикуляционной моторики

·Развитие навыка фонематического слуха

·Развитие общей и тонкой моторики

·Развитие зрительного внимания

·Развитие речевого слуха

1. Коррекционно-воспитательные:

·Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности

1. Словарная работа:

Пропедевтическая работа:

Организационный момент:- Повторим правило речи: Каждый день всегда, везде: На занятиях, в игре Верно, четко говорим, Никуда мы не спешим. - Послушайте внимательно загадку, попытайтесь отгадать, кто же у нас сегодня в гостях? Это старый наш знакомый- Он живет на крыше дома- Длинноногий, длинноносый, Длинношеий, безголосый. Он летает на охоту За лягушками в болото. (Аист) - Аист прилетел к нам не один, кто же с ним? Летом в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка Улыбается от ушка до ушка. (Убрать листочек) - Почему аист не съел лягушонка? - У лягушонка что-то в ротике. Посмотрим, что там? - Это записка от детей -Ули и Алика. Они просят у вас помощи. Поможем детям? - Но перед тем как отправиться в путь- Все ребята по порядку Утром делают зарядку. Язычок наш хочет тоже На детишек быть похожим. Говорят вместе с воспитателем Выполняют упражнения: Для губ: «Улыбочка», «Трубочка», чередуем «улыбка»- «Трубочка», «Улыбка- поцелуйчик» Для языка: «Качели», «Наказать непослушный язык», «Лошадка» Для челюсти: «Окошко», движения челюстью вправо-влево Развитие мимических мышц и дыхания: Подражание животным - «собачка дышит» -часто (носом), с высунутым языком (ртом) -«собачка сердится» -(оскал) -произнести длинно «уууу» и коротко «у-у».Основная частьВведение в тему занятия (Закрепление знаний изученных букв; закрепление умения выделять гласный звук из слов)Нам сегодня понадобятся помощники в дороге. Чтобы узнать кто нам будет помогать, мы должны выполнить несколько заданий. - Назовите гласный звук в каждом слове. Мак рак жук лук сад суп -Какие гласные звуки были в словах? -Что вы знаете о гласных? Дети называютУпражнение «Хлопни в ладоши».(Развитие навыка фонематического слуха, умение выделять А,У из ряда гласных, слогов (начальной ударной позиции)Хлопни в ладоши, если услышишь звук А,У. - о а у и о а и о ы у ум ин ап ут он -Сегодня нашими помощниками будут буквы А и У. Выполняют заданиеЗакрепление звуков А, У. (Развитие звукового анализа и синтеза слов)Мы отправляемся за Аликом и Улей. (Открываю картинки с 2 грузовыми машинами. На кузове схемы слов со звуками А и У.) - Посмотрите, по дороге едут 2 машины. -Рассмотрите их. -Что это у них на кузове? (схемы названия груза, который везет машина) -Сколько звуков в названии груза? - Какая буква написана в середине слова? - Что может везти машина? (рак, мак, лак; лук, жук). - Молодцы! Справились с заданием. -Идем дальше Выполнят заданиеУпражнение на развитие дыхания.- Чтобы было нескучно идти давайте песенку споем из звуков А и У. -Споем ее сначала шепотом; затем- громко, точно соблюдая рисунок губ. (аууаууауау) Уля с Аликом гуляли В саду фрукты собирали Алику - со звуком А. Уле -со звуком У. Вдруг выходит к ним медведь Ну давай реветь! - Испугались дети и убежали. А Медведь-то оказался незлой, добрый. Он принес нам все, что нашли дети и хочет, чтобы вы достали и проверили, правильно выбрали Уля и Алик предметы? - Как назвать все эти предметы одним словом - что нашли дети? (фрукты) - Огурец (овощ)Поют, (Каждый ребенок выходит к доске достает предметы, поясняет какой звук в названии, правильно выбрали дети или нет)Игра «Какой, какая, какое, какие?» (Согласование прилагательных с существительными в роде и числе)-Расскажите каждый про свой фрукт. (банан -желтый, сладкий, продолговатый, полезный; апельсин- оранжевый, сочный, сладкий;…) -Молодцы, ребята и с этим заданием справились. А сейчас отдохнем. Физминутка: (Развитие координации речи с движением) Носом вдох, А выдох ртом, Дышим глубже, А потом- Марш на месте! Не спеша! Как погода хороша!Заключительная частьЗвуко-буквенный анализ слова АУ!(Развитие навыка порядкового анализа слияний, звуко-буквенного анализа слов) - Посмотрите - вот и лес. А ребяток наших нет…. -Вспомните, одно короткое и нужное слово. Крикнешь его и тебе придут на помощь. -Какое это слово? (Ау!) - А вот и Алик с Улей. Какое слово помогло нам найти ребят? - Какой первый звук в слове? Обозначим его фишкой с рисунком губ. -Какой второй звук в слове? Обозначьте его фишкой самостоятельно. -Кто пойдет к доске и поставит фишку? -Прочитаем слово. Я веду указкой, а вы протяжно пропевайте каждый звук в слове. - Выйти к доске и обозначить звуки буквами. -Прочитаем слово хором.(Дети протяжно произносят слово ау хором и по рядам) (Ребенок у доски выставляет фишку) читаютЗвуко-буквенный анализ УА! (Логопед меняет местами звуки А и У.)- Прочитайте, какое слово получилось? -Какой первый звук? Второй? -Кто произносит это слово? (малыш) - Выйти к доске и обозначить звуки буквами. - Прочитаем слово хором.читаютИтог занятия: Мы учили букву…(у) Мы учили букву….(а). Малыши кричат: «Уа!». Мы в лесу кричим: «Ау!» С буквы А арбуз и аист. (Мы запомнить постарались.) С буквы У у нас, ребята Ухо, удочка, утята. - Какие же буквы нам помогали сегодня на занятии? -В каких они домиках живут? -Почему буквы живут в красных домиках? -Какие звуки обозначают буквы? - Вы сегодня умницы. Я очень рада за вас. Похлопайте себе за работу. Дети отвечают Хлопают

Непосредственно образовательная деятельность (совместная деятельность воспитателя с детьми 5-6 лет по заданию дефектолога) МДОУ Детский сад №331 г. Челябинска п. Аэропорт

Образовательная область «Познание»

студентки 605 группы

Рахимовой Гузалии

Тема: "Овощи - фрукты"

Вид деятельности: совместная деятельность воспитателя с детьми

Форма организации: групповая

Цели:

Коррекционно-образовательные:

·Развитие, уточнение и расширение словаря по темам «Овощи»,»Фрукты», уточнение места произрастания овощей и фруктов;

·Закрепление представления об овощах и фруктах;

·Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в Именительном падеже единственного числа; составление предложений с предлогами НАД-, ПОД-, С-, ИЗ-; образование формы Родительного падежа множественного числа имен существительных; образование относительных прилагательных с суффиксом -ОВ-);

Коррекционно-развивающие:

·Развитие связной, диалогической речи, умения составлять рассказы-описания;

·Развитие глубокого вдоха, правильного физиологического дыхания;

·Развитие мышления, внимания, памяти;

Коррекционно-воспитательные:

·Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, эмпатии; воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование:

·Мелкие предметные картинки (4 овоща и 4 фрукта)

·Мягкие игрушки- заяц, ёжик

·Картинки с грядкой и дерева с прорезями

·Мяч большой

·Муляжи апельсина, ананаса, винограда, яблока, банана, груши

·Записка для ежика со стихотворением (заданием)

·2 конверта с разрезными картинками овоща и фрукта

·Мнемотаблицы для составления рассказа- описания

1. Словарная работа:

Пропедевтическая работа:

Подготовка воспитателя: Организационный момент:

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Этапы непосредственно-образовательной деятельностиСодержание деятельности воспитателяДеятельность детей Организационный момент:( Объявление темы деятельности. Создание эмоционального фона. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательного с существительным в Именительном падеже единственного числа) (приветствие в дверях кабинета с корзинкой, в которой лежат мелкие предметные картинки) -Сегодня для того, чтобы войти в кабинет, вы должны получить билет. Билетом будет картинки, выберите по 2 картинки. - А теперь назовите, что изображено у вас на билетах-картинках? -Как вы думаете, о чем мы будем говорить на занятии? Выбор картинок, ответыОсновная частьИгра «Помогите Зайцу» (Развитие умения составлять рассказы-описания с использованием мнемотаблицы) (заяц с письмами) -Посмотрите, кто к нам пришел? Здравствуй, Заяц! Посмотрите, он что-то в лапке держит. Конверты и они подписаны, а в конвертах что-то лежит. -Садитесь за столы, откройте конверты и достаньте то, что вам положил заяц. Что там? Заяц любит овощи и фрукты и хочет, чтобы вы ему рассказали о том, что вы собрали. Садятся за столы. Получают конверты, РассказываютУпражнение «Мой сад и огород» (расширение и уточнение словаря по теме, развитие диалогической речи, уточнение места произрастания овощей и фруктов, составление предложений с предлогами над-, под-, из-, с-) (На доске грядка и дерево с прорезями) -Возьмите свои билеты, мы с вами пойдем в мой сад и огород. Расскажите, где растут ваши овощи и фрукты, как их собирают. (Огурец растет на грядке над землей, его надо срывать с плетей. Свекла растет на грядке под землей, ее надо выдергивать из земли. Морковка растет на грядке под землей, ее надо выдергивать из земли. Помидор растет на грядке, над землей, его надо срывать с куста. Фрукты растут на фруктовых деревьях, их срывают с веточки: яблоки- с яблони, лимонное дерево, грушевое…)Слушают, ведут совместный диалогФизминутка: Игра с мячом « У меня нет…» (Образование формы Родительного падежа имен существительных множественного числа) -Я предлагаю вам поиграть со мной в мяч в игру «У меня нет…» - Я буду бросать вам мяч и говорить какие фрукты или овощи у меня есть, а вы будете возвращать мне мяч и говорить, что таких овощей или фруктов у вас нет. Давайте попробуем: У меня есть яблоки. -У меня нет яблок. (сливы, груши, помидоры, огурцы)Заключительная частьУпражнение «Узнай овощ- фрукт» (Воспитание правильного физиологического дыхания. Развитие глубокого вдоха) (На тарелочках лежат: лук, чеснок, яблоко, апельсин) -Мы поиграли с вами в мяч, а теперь давайте понюхаем некоторые овощи и фрукты. Нюхать надо свободно через, плавно, медленно, без подъема плеч) -Сейчас Я вам по очереди буду завязывать глаза, а вы будете по запаху определять овощ и фрукт.Игра «Поможем ёжику» (Образование относительных прилагательных с суффиксом -ов-) (Ежик с корзинкой фруктов и записка) -Посмотрите, у нас ещё гость. Кто это? У него полная корзинка с фруктами, а еще записка. (Читаю). Я всё лето трудился в саду, Фруктов 3 тонны собрал на беду. Соков из фруктов сделал я много, но их названья запомнить не смог. -Давайте поможем ежу вспомнить, как называются соки из разных фруктов. Нужно из корзинки взять фрукт и сказать какой сок из него получится.Итог занятия: Вспомните, какие задания вы выполняли сегодня? За хорошую работу заяц и ежик вам приготовили сюрприз, который ждет вас в группе.

9. Самостоятельное планирование и проведение индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности по заданию логопеда

1 Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения с использованием коррекционно-развивающей компьютерной программы « Игры для Тигры» (подготовительный этап)

Цель: коррекция звукопроизношения и воспитание культуры речевого общения.

Задачи:

Укрепление и совершенствование артикуляционной моторики;

развитие пальчиковой моторики;

развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, память,

закрепить названия овощей и фруктов.

Оборудование :

дидактическая игра «Сад-Огород»;

коррекционно - развивающая компьютерная игра «Игры для Тигры», блок «Фонематика».

Ход занятия:

1. Артикуляционная гимнастика : упражнения «Заборчик», «Лопаточка», «Наказать непослушный язычок», «Лошадка». Введение новых упражнений «Загнать мяч в ворота», «Качели» и «Вкусное варенье».

2.Пальчиковая гимнастика:

Эта ручка - правая,

эта ручка - левая,

Я на мячик нажимаю,

Я зарядку делаю.

Будет сильной правая,

Будет сильной левая,

Будут ручки у меня

Ловкие, умелые!

(И. Лопухина)

.Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

Использование компьютерной игры «Игры для Тигры», блок «Фонематика», упражнение «Звук О».

Ребёнку предлагается прослушать звуки, которые соответствуют разным картинкам. Затем ребёнку необходимо определить, какой картинке соответствует изолированно выданный компьютером звук. За правильно выполненное задание компьютерный тигрёнок хвалит ребёнка.

. Гимнастика для глаз.

После работы с компьютером, необходимо выполнить зрительную гимнастику: посмотреть глазками вправо, влево, вверх, вниз; совершить круговые вращательные движения.

. Закрепление названий овощей и фруктов, классификация . Игра «Сад - Огород».

.Итоговая беседа. «Чему мы сегодня научились?»

9.2. Конспект проведения режимного момента по развитию речи

Цель: развитие связной речи в режимных моментах

Задачи:

1.Учить связно, последовательно излагать свои мысли в речи;

Развивать мелкую моторику, слух, внимание, память;

Воспитывать культуру общения.

Ход занятия:

Стоя на ковре по кругу дети выполняют физминутку:

Придумано кем-то просто и мудро

При встречи здороваться: «Доброе утро!»

Доброе утро! Улыбчивым лицам

И каждый становится добрым, доверчивым…

Пусть доброе утро длится до вечера…

Приготовьте, пожалуйста, дети ладони для пальчиковой зарядки «Рыбки»

Пять маленьких рыбок играло в реке,

Лежало большое бревно на песке.

И рыбка сказала: «Нырять здесь легко»

Вторая сказала: « Ведь здесь глубоко»

А третья сказала - мне хочется спать

Четвертая стала чуть-чуть замерзать

А пятая крикнула - здесь крокодил!

Плывите отсюда, чтоб не проглотил.

Дети тоже «превращаются» в рыбок и плывут за зеркалами для артикуляционной гимнастики (комплекс упр., каждое выполняют 5-8 раз).

2.Улыбка- хоботок.

3.Окошечко.

Маячок.

Пили пила.

Потягушки.

Часики.

Футбол.

Прятки.

Прошли по кругу, положили зеркала. Подошли к природному уголку. А в какое время года живется рыбкам легче?

Какое время года сейчас? По каким признакам можно сказать, что сейчас зима? А какой день недели сегодня?

Какое сегодня число? Что можно сказать о декабре? «Декабрь год кончает, а зиму начинает»

Послушайте загадку:

Мягкий он, а не подушка.

Белый он, а не пушок.

Он холодный как лягушка,

а согреешь - ручеек (Снег)

Беседа по вопросам:

Подберите признаки к слову снег.

На что похож снежный покров?

Из чего состоит снег?

А почему снег хрустит?

Почему зимой идет снег, а не летом?

Теперь попробуем под звучащую музыку (Снег кружится - летает) представить себя снежинками и покружится. А сейчас снежинки опустились на землю и превратились в девочек и мальчиков. Встали на ноги и повторили за воспитателем:

Инки-инки-инки падают снежинки.

Инка-инка-инка падает снежинка.

Инку-инку-инку сдули мы снежинку.

Построились друг за другом. Ра-ра-ра на зарядку нам пора.

10. Изучение развития музыкально-творческих способностей дошкольников во всех видах музыкальной деятельности

10.1 Анализ использования разных видов непосредственно образовательной музыкальной деятельности

Программное содержание. Программное содержание и задачи, поставленные педагогом на данном занятии по каждому виду музыкальной деятельности - слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на инструментах соответствовало уровню музыкального и общего развития детей, их знаниям, умениям и навыкам (оно не было слишком сложным, но достаточно насыщенным). Репертуар отвечает «Программе воспитания» и поставленным задачам.

В чем выразилась Связь содержания с предшествующим занятием выражалась с темой недели по ФГТ «Миром правит доброта»: была достигнута последовательность в постепенном усложнении содержания. Логично было построение и развитие занятия в целом.

Методы и приемы. Музыкальный руководитель использовала следующие наглядные приемы: выразительное и художественное исполнение музыки; показ отдельных элементов: естественного, напевного или легкого, подвижного звучания голоса; вдоха и выдоха; произношения слов и артикуляции отдельных звуков; показ элементов танцевальных или гимнастических упражнений) и словесные приемы (вступительное слово, пояснения, вопросы, объяснение по содержанию песни, игры или танца) использовались в различных видах деятельности, а также на различных этапах усвоения детьми произведений

Выразительны были исполнение музыки, показ отдельных элементов; педагог говорила доступно, кратко, выразительно (не было многословия, которое уводит от музыки и мешает ее воспринимать и воспроизводить).

Так же педагог пользовалась приемами игры, чтобы вызвать внимание, интерес детей к музыке к разучиваемому произведению, развить активность, инициативу, а также творческие задатки детей. Осуществлялся индивидуальный подход к воспитанникам.

3. Деятельность детей. Дети с интересом включались в различные виду музыкальной деятельности при слушании музыки, пении, движениях, игре на музыкальных инструментах <#"justify">1.Подготовка к празднику:

·Сценарий составила музыкальный руководитель,

·Воспитатель группы проявила инициативу и самостоятельность: по распределение обязанностей и ролей;

·Небольшие трудности при подготовке вызвало то, что для исполнения главных ролей (смешариков) были приглашены ученики из средней школы. Приходилось ждать окончаний занятий в школе и начала сончаса в ДОУ для репетиций. А так же отпрашивать учеников в день утренника.

Проведение праздника:

·оформление зала было поручено младшему и подменному воспитателям группы (оформили достаточно эстетично, интересно, соответствовало теме праздника)

·был организован конкурс «мешок смеха» на лучший аудиоклип с содержанием детского смеха;

·праздник начался в назначенное время (10ч.);

·дети были празднично одеты, активно и эмоционально выступали;

·педагоги грамотно организовывали детей, увлекали их целенаправленной деятельностью,

·Цели и задачи праздника были достигнуты.

10.3 Конспект развлечения

Игра - развлечение

«Путешествие в Звукарию-Букварию».

1.Автоматизация и дифференциация в речи звуков С, 3, Ш, Ж.

2.Закрепление букв, пройденных на занятиях.

.Развитие интереса к чтению. Упражнение в чтении и написании слов из пройденных букв.

.Развитие познавательного интереса.

Игра проходит в музыкальном зале с участием муз. работника. В зале стоит ширма. На ней будут вывешиваться гербы звуковых стран. Стульчики расставлены полукругом.. Орг. момент. Дети входят в зал под музыку.

Логопед: Сегодня мы отправимся в путешествие в «Звукарию -Букварию» и попадём в города, где живут звуки С,3,Ш,Ж. (Дети инд. повторяют звуки). У каждого города есть герб, который нужно разгадать и прочитать названия городов. А мы живём с вами в каком городе?

Дети: Ухта.

Логопед: У нашего города тоже есть герб. Что на нём изображено? На что указывает каждый предмет герба? (Ответы детей). А с нами поедут игрушки (приготовлены игрушки: кошка, мышка, ёжик, медвежонок, обезьянка, зайка, собачка, слоник, ослик- по одной для каждого ребёнка). И вы оставите игрушку в том городе, какой звук спрятан в её названии. В каждом городе вас ждёт какая-нибудь игра.

Кто хочет разговаривать, Тот должен выговаривать. Всё правильно и внятно, Чтоб было всем понятно.

Дети по очереди: Мы будем выговаривать

И будем разговаривать

Так правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Л: Ну, что в путь?!

Дети двигаются по залу и поют песню: «Мы едем, едем, едем... (садятся на стулья). Страна Жужжания.

Л. Перед вами герб страны Жужжания, где живёт звук Ж. Что вы знаете о звуке Ж? Д: Звук Ж- согласный, звонкий, всегда твёрдый. Л: Давайте, разгадаем герб этой страны. Д: Называют предметы изображённые на гербе (см. герб)

Игра «Колодец»

Л: Ребята, в стране Жужжания прошёл дождь, и образовалась большая лужа. В эту лужу смыло много предметов. Надо достать картинки с этими предметами из лужи. Как и чем мы будем их доставать?

Д: предположения детей.

Л: Мы будем выуживать картинки при помощи удочек. Вам надо назвать предмет и определить, сколько слогов в этом слове (или позицию звука в слове?)

Дети по двое достают картинки, называют предмет и определяют количество слогов в

слове и садятся

Л: Молодцы, вы спасли все картинки. А теперь посмотрите, у меня написаны три слова, вам надо прочить слова и подобрать нужные картинки к этим словам.

Дети читают слова, соотносят их с картинками.

Л. А теперь подберите звуковые схемы к этим словам.

Дети подбирают схемы, называют, сколько звуков в каждом из этих слов.

Л: Вы справились со всеми заданиями, молодцы! Какие из наших игрушек мы оставим в стране Жужжания?

Д: Медвежонка, ежа.. Страна Шуршуршавия.

Двигаются по залу под музыку песни «На машине», садятся на стулья.

Игра «Разгадай секрет герба»

Л: Перед вами герб страны Шуршуршавия, где живёт звук Ш. Что вы знаете о звуке Ш? Д: Звук Ш- согласный, глухой, всегда твёрдый. Л: Разгадайте герб.

Дети называют слова.

Игра «Измени слово»

Л: В этом городе все очень любят изменять слова. Давайте и мы поиграем с ними в такую

игру. (Появляются сверху из-за ширмы куклы) Это Маша, это Даша. Маша говорит слово

Д: Мошка, душка, рубашка, мушка, Андрюшка и т. д.

Куклы благодарят детей за игру, предлагают кроссворд и уходят.

Задание «Отгадай кроссворд»

Детям загадываются загадки со звуком Ш. Ответы записываются в кроссворд. 4-5 -

загадок (см. кроссворд)

Л: Вы справились со всеми заданиями, молодцы! Какие из наших игрушек мы оставим в стране Шуршуршавия? Д: Кошку, мышку.. Страна Сасусония.

Л: А теперь отправимся в страну звука С. Мы выберем транспорт со звуком С в начале слова. (Самолёт)

Звучит музыка песни «Самолёт», дети, изображая самолёт, двигаются по залу, поют

песню, садятся на стулья

Игра «Разгадай секрет герба»,

Л: Это страна Сасусония, Здесь живёт звук С. Что вы знаете об этом звуке?

Д: Звук С - согласный, глухой, твердый, а у него есть братец звук Сь - он согласны, глухой, мягкий. Разгадывают герб.

Сюрпризный момент.

Л: Это ведь наш старый знакомый. Человек -рассеянный с улицы Бассейной. Куда это ты собираешься?

Ч-Р: Я собрался в отпуск, а мне надо взять только вещи со звуком С. Я запутался и не могу разобраться. Может быть, вы мне поможете?

Л: Ребята, поможем Человеку-рассеянному собраться в отпуск. С каким звуком надо взять вещи? Д: Со звуком С.

(Дети отбирают: сапоги, трусы, галстук, носки, свитер, костюм и складывают в чемодан) Ч-Р: Вот спасибо большое. Как это у вас ловко получается!

Игра «Лови, не лови»

Ч-Р: А теперь вставайте в круг. Давайте, поиграем в игру «Лови, не лови». Я вам буду называть слова. Вы должны поймать мяч, если услышите звук С, не услышите - не ловите мяч. Кто проиграл -выходит из игры.

Ч-Р: Молодцы, все были внимательными. Хотите поехать со мной в другую страну? Л: Мы с удовольствием отправимся в другую страну, но прежде, какие из наших игрушек мы оставим в стране Сасусония? Д: Слоника, собачку.. Страна Звездозия.

Игра «Поезд»

Л: Угадайте, в какую страну какого звука, мы отправимся, если поедем на поезде?

Д: В страну звука 3.

Ч-Р: Вот вам «билеты». Это слова с буквой 3. Надо прочитать слово, определить место

буквы 3 в слове (начало, середина, конец) и занять нужный вагон 1,2 или 3.

Л: Спасибо, Человек-рассеянный. Но посмотрите ребята, он все билеты разрезал. Как же мы

прочитаем слова?

(В конвертах «билеты- слова», разрезанные на две части (слога). Надо сложить «билет»,

чтоб получилось слово)

Д: ответы детей.

Дети собирают каждый своё слово, читают и занимают соответствующий вагон. Ч-Р.

тоже собирает «билет - слово» и у него получается слово «ЛУНА»

Ч-Р: Ой, а у меня в слове нет буквы 3. У меня буква Л. Значит у меня билет на другой поезд и я еду в другую страну «Лулапонию». Мне надо спешить. Л: Какой же ты рассеянный.

Ч-Р: До свидания, ребята, счастливого вам пути, спасибо вам за всё. (Убегает за ширму) Л: Да, очень жаль, что Человек-рассеянный не едет с нами. А мы отправляемся!

Дети двигаются по залу, изображая поезд, поют песню «Поезд», садятся на стулья.

Игра «Разгадай секрет герба».

Л: Это страна Звездозия. Здесь живёт звук 3. Что мы знаем о звуке 3?

Д: Звук 3- согласный, звонкий, твёрдый, у него есть братец звук Зь - он согласный, звонкий,

мягкий. (Разгадывают герб).

Игра «Прочитай по первым звукам»

Л: Звук 3 приготовил такую игру. Отгадайте по первым звукам слова, которые живут в этой стране.

(показываются зашифрованные слова, дети составляют слова и называют их и

появляются предметы из-за ширмы - ЗОНТ, ЗАМОК, ИЗБА. Предметы рассматриваются.

Логопед обращает внимание, что на избушке записка.

Л: (читает записку) «Скороговорку повтори и избушку отопри». + скороговорка со звуком 3.

Дети повторяют по очереди скороговорку, и избушка открывается, а там... (угощение). Л: Вы, справились со всеми заданиями: «По работе и награда». Какую игрушку мы оставим в этой стране? Д: Зайку, обезьянку.. Итог занятия.

Л: Молодцы, вы все хорошо произносили звуки С,3,Ш,Ж. А теперь вместе споём песню «Игра», про то, как надо чётко выговаривать слова.

Дети поют песню Л: Наше путешествие в Звукарю-Букварию окончилось.

Дети получают угощения и уходят в группу.

10.4 Конспект праздника (День Победы)

«Пусть будет на планете мир!

Ведущий: Май встречает радостно

Наша вся страна

По дорогам Родины

Вновь идет весна.

Здравствуй, здравствуй,

Теплый, ясный,

День Победы,

День прекрасный.

Ребенок: Над землею там и тут

Загорается салют

Взрослые и детвора

Дружно грянули

Все : Ура!

Песня о мире

Ребенок: Вам поклон солдаты,

За цветущий май.

За рассвет над хатой,

За родимый край.

Ребенок: Поклонюсь солдаты,

Вам за тишину.

За простор крылатый-

Вольную страну.

Ведущий : Все для фронта, все для победы! Под таким лозунгом жила страна в суровые годы. На военных заводах делали снаряды взрослые и подростки. Младшие дети собирали посылки на фронт. Что дети могли положить туда? Носки, шарфы, рукавицы, чтобы солдатам было тепло, мыло и крепкий табак, и обязательно писали письмо, в котором желали победы над врагом. Давайте сейчас попробуем собрать такую посылку.

Эстафета «Собери посылку»

Две команды по 6 человек. Перед ними на столах лежат вещи (рукавицы, шарф, носки, мыло, табак, письмо). Напротив них стоит посылочный ящик. Дети по очереди подбегают к ним и складывают вещи. Побеждает команда первая, выполнившая задание.

Ведущий: Враг захватил нашу землю, города и села. Во времена вражеских налетов людям было страшно, они прятались в бомбоубежище - подвалах, под укрытия. Взрослые брали с собой самое необходимое-одежду, еду, питье, а дети-игрушки.

Инсценировка стихотворения «Утенок из ваты»

Мама: Куда ты, дочка, собралась?

Ведь скоро прилетят!

Дочка: Ой, мама, я на этот раз

Забыла про утят,

Тот самый маленький один

Под бомбу бы не угодил!

Мама: Здесь ватный твой утенок, тут,

Возьми и береги,

Уже зенитки наши бьют,

Пока дадут отбой,

И шепчет девочка ему…

Дочка : Не бойся, я с тобой!

Ведущий: По всей стране открывались госпитали, где лечили раненых солдат. И первыми помощниками были дети. Они ухаживали за больными, писали за тяжелораненых письма домой, устраивали для бойцов концерты. Ведь с музыкой любая боль легче переноситься.

Ребенок: Что с ногами не пойму

Вправо, влево носятся,

Не стоят они на месте,

В танец так и просятся.

Танец «Веселые дети»

Ведущий : Много сложено пословиц о силе, отваге, о солдатах. Давайте, проверим, знают ли их наши родители.

1.Смелость - силе воевода.

2.Кто смел, тот на коня сел.

.Либо в стремя ногой, либо в пень головой.

.Пуля смелого боится

.Пуля - дура, штык - молодец.

.Смелость города берет.

.Тяжело в ученье - легко в бою.

Ребенок: Откуда песня ты берешь начало?

Ты в сердце у народа родилась…

В военных грозах ты звучала!

Ты с нами на трибуны поднялась

Тебя под вечер в поле люди пели -

Так ты была нужна и дорога

Ты на войне в солдатской шла шинели

И твой припев бил наповал врага!

Ребенок : Мы любим военные песни,

И сами их часто поем.

Давайте-ка грянем «Катюшу»,

Все вместе, все дружно споем!

Песня «Катюша»

Ребенок: Пусть гремит салют Победы,

В небе пусть огни горят.

Поздравляем наших дедов,

Дню Победы 65!

Ребенок: В этот день весенний,

Солнце ярче светит.

В этот день счастливый

Радуются дети.

Игра «Салют»

В игре участвуют 3 взрослых. Они встают в разных местах зала, держа салютики красного, зеленого и желтого цвета. Под музыку дети двигаются в разных направлениях, по окончанию музыки, взрослые говорят: «Салют, зажгись, скорей соберись»

Ребенок: Бабушка дала мне

Красный лоскуток.

Подарила шелку

Желтенький моток.

Ножницы мы взяли, вырезали флаг

И на красном флаге

Написали так:

«Миру-мир!»

Ведущий: Мы тоже сейчас с вами будем складывать слова: «Мир и май».

Игра «Сложи слово»

Две команды по три человека. На полу разбросаны буквы. Под музыку дети свободно двигаются по залу, с окончанием музыки, дети составляют из букв слова на фланелеграфе. Первая команда составляет слово «Мир», вторая «Май».

Ребенок: Я птицу в небо отпустила.

И ярче солнце засветило!

Я рыбку отпустила в пруд.

Теперь там лилии растут!..

Но что мне сделать,

Чтоб с планеты

Убрать все бомбы и ракеты?

Ведущий: Давайте попросим всех взрослых сохранить чистое и мирное небо. Ведь все вы, ребята, с детства бережете мир каждую минуту: кормите птиц, помогаете старшим, стараетесь вырасти добрыми и умными. Давайте сделаем большой плакат «Мы за мир!» и повесим его в нашем детском саду. Пусть все знают, что дети хотят мира на земле.

Изготовление плаката

Дети с родителями садятся за столы, обводят карандашом свою руку на листе цветной бумаги, родители вырезают её, часть родителей вырезает по трафарету летящих голубей. Родители приклеивают внизу листа вырезанные из бумаги ладошки и вверху летящих голубей.

Ребенок : Летите голуби, летите,

Для вас нигде преграды нет!

Несите, голуби, несите

Народам мира наш привет!

Ребенок : Летите, голуби, летите

В лучах зари и грозной мгле!

Зовите, голуби, зовите

К труду и миру на земле!

Песня

Ведущий: Давайте будем

Дружить друг с другом.

Как птица с небом,

Как ветер - с лугом,

Как парус - с морем,

Трава - с дождями,

Как дружит солнце со всеми нами!

Ведущий: Пусть будет мир,

Пусть будет небо голубое.

Пусть в небе не клубиться дым.

Пусть пушки грозные молчат

И пулеметы не строчат.

Чтоб жили люди, города….

Мир нужен на земле всегда!

Песня вместе с родителями.

ИТОГОВЫЙ ЭТАП

Самоанализ студента по итогам преддипломной практики

Ф.И.О.СТУДЕНТА РАХИМОВА ГУЗАЛИЯ

№ ГРУППЫ 605

№, АДРЕС, ТЕЛЕФОН ДОУ.

ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДОУ, В КОТОРОЙ СТУДЕНТ ПРОХОДИЛ ПРАКТИКУ. 5-7 ЛЕТ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ: средний

В жизни педагогического коллектива стараюсь принимать активное участие во всех мероприятиях организованных в ДОУ. З.ВАШИ УСПЕХИ В ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ?

В ходе выполнения практики научилась анализировать свою деятельность, находить недостатки и достоинства, исправлять ошибки.

НА ЧТО НЕОБХОДИМО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКЕ.

Практика для студента необходима и обязательна, так как она помогает ему сформировать профессиональные умения и навыки:

Применять теоретические знания в практической деятельности;

Организовывать и руководить разными видами детской деятельности;

Устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и родителями;

4. анализировать свою работу, вести педагогическую документацию;

ОТЗЫВ О ВЫПОЛНЕНИИ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОМ

отделения заочного обучения ЧГПК №2

по специальности 050704 «Дошкольное образование»

1. Рахимова Валеуловна_______________
2. № учебной группы ___№ 605_____________________
3. № ДОУ, вид, адрес, телефон ДС № 331___________________
4. Стаж работы студента 4 года______________________________
5. Квалификационная категория _2 ая кВ категория_______________
6. В какой возрастной группе проходила практику _В старшей от 5 до 6 лет
7. Фамилия, имя, отчество воспитателя группы Дулесова __Екатерина Николаевна__
8. Проходила практику с____________по ____________2012 года.

№Критерии оценкиОценка Сформировано СформированоЧастичноНе сформировано1.Социально - психологическая готовность к педагогической деятельности (умение устанавливать контакт с детьми, родителями, коллегами-воспитателями)2.Участие в методической работе дошкольного учреждения (проведение консультаций, конкурса педагогического мастерства, участие в педагогических советах и т.п.)3.Установление личностно- доверительного контакта с родителями воспитанников.4.Умение изучать индивидуальные особенности воспитанников и межличностные отношения в группе.5.Умение руководить игровой деятельностью дошкольников, используя прямые и косвенные приемы.6Организация труда детей и руководство им. · Хозяйственно-бытовой · Труд по самообслуживанию7Организация работы по физическому воспитанию дошкольников. Проведение мероприятий: · по здоровьесбережению воспитанников; · физкультурной непосредственно образовательной деятельности; · физкультурных развлечений и праздников;8Организация и проведение режимных моментов с детьми.9Разнообразие используемых форм и методов в работе по: · Развитию изобразительных навыков; · Социальному развитию дошкольников; · Развитию функции речи10Руководство художественно- речевой деятельностью дошкольников. · проведение праздников; · развлечений11Планирование, организация и проведение коррекционной воспитательно-образовательной работы во взаимодействии с учителем логопедом.12Ведение документации13Изготовление дидактических пособий в том числе и с учетом современных требований14Трудовая дисциплина

Студенту _______________________________________________________

Педагогам колледжа ______________________________________________

Оценка по практике: ______________()

Заведующая МДОУ _________________

(подпись)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования (ССУЗ)

«Челябинский педагогический колледж №2»

Рахимова Гузалия Валеуловна

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.