แง่มุมต่าง ๆ ของความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน ความพร้อมอัจฉริยะสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียน

คำอธิบายประกอบบทความนำเสนอปัญหาความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมที่โรงเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสคุณสมบัติของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสและทิศทางหลักของการก่อตัวของความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสสำหรับการฝึกอบรมอาวุโส เกณฑ์จะได้รับซึ่งรวมถึงความพร้อมทางปัญญาความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ควรรู้สามารถไปโรงเรียนได้
คำสำคัญ:วัยก่อนวัยเรียน, สติปัญญา, ความพร้อมทางปัญญา, วุฒิภาวะของโรงเรียน

ปัญหาของความสัมพันธ์ของส่วนประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กไปโรงเรียนไม่สูญเสียเฉียบพลันและยังคงเกี่ยวข้องกับเด็กส่วนใหญ่ที่แน่นอน ปัญหานี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเชื่อมต่อกับการค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างองค์ประกอบของความพร้อมสำหรับโรงเรียนและวิธีการในการพัฒนาเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการศึกษาที่มุ่งไปที่การเอาชนะความพร้อมที่ไม่เพียงพอของเด็ก ๆ ไปโรงเรียน อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ปี) เป็นขั้นตอนของการพัฒนาจิตอย่างเข้มข้นและถูกกำหนดโดยการเตรียมการของเด็กเพื่อการศึกษาของโรงเรียน จากการพัฒนาของเด็กเป็นไปตามข้อกำหนดของโรงเรียนระดับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาจะขึ้นอยู่กับ อายุก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องของความสนใจอย่างใกล้ชิดของนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำและผู้ปฏิบัติงานของโลกในฐานะที่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในชีวิตของบุคคลเช่นเดียวกับช่วงเวลาของบุคลิกภาพ ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาอย่างเร่งของกระบวนการทางจิตคุณสมบัติบุคลิกภาพ เด็กก่อนวัยเรียนอาจารย์ที่หลากหลายของกิจกรรมต่าง ๆ

ภายใต้ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการฝึกอบรมในโรงเรียนการรับรู้ที่แตกต่างกันการพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ I.E. ความสามารถในการเข้าใจสัญญาณหลักของการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างตัวอย่างการท่องจำเชิงตรรกะการปรากฏตัวของความสนใจในความรู้กระบวนการผลิตของพวกเขาเชี่ยวชาญในการพูดร่วมกันและความสามารถในการทำความเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

ความพร้อมทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการครอบครองความรู้ที่เพียงพอ (การปรากฏตัวของขอบฟ้าในเด็กก่อนวัยเรียน) ความรู้เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ชาญฉลาด พวกเขาได้สร้างความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบพวกเขาเชี่ยวชาญแนวคิดประถมศึกษา (พืช, สัตว์, ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล, เวลา, จำนวน) และข้อมูลทั่วไป (เกี่ยวกับแรงงาน, ประเทศพื้นเมือง, วันหยุด, เกี่ยวกับหนังสือและวีรบุรุษ)

ความพร้อมที่ชาญฉลาดยังแสดงถึงความสามารถในการทำหน้าที่ในแผนภายใน (ผลิตการกระทำบางอย่างในใจ) เพื่อจัดสรรงานการเรียนรู้และเปลี่ยนเป็นกิจกรรมอิสระเพื่อตรวจจับคุณสมบัติใหม่และใหม่ของวัตถุสังเกตเห็นความคล้ายคลึงและความแตกต่างของพวกเขา โดยเฉลี่ยคำศัพท์ของเด็กที่มาโรงเรียนมักจะเป็น 4-5,000 คำ

สติปัญญา (จาก Lat. Intellectus - เพื่อความเข้าใจความรู้) ในความรู้สึกกว้างเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจทั้งหมดของแต่ละคน: จากความรู้สึกและการรับรู้ถึงการคิดและจินตนาการและในความคิดที่แคบลง

J. Piaget เมื่อศึกษาการพัฒนาทางปัญญาของเด็กจัดสรรจำนวนขั้นตอน: ข่าวกรองเซ็นเซอร์; ความฉลาดที่นำเสนอและการดำเนินงานเฉพาะ ตัวแทนข่าวกรองและการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ

ในจิตวิทยาในประเทศและการสอนการพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่แปลกประหลาดเชิงคุณภาพและโดดเด่นด้วยการเกิดขึ้นของเนื้องอกที่แน่นอน การพัฒนาดังนั้นจึงต้องเปลี่ยนการเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลและไม่ใช่การพัฒนาฟังก์ชั่นเดียวเท่านั้น หลังจากทฤษฎีของ L. Vygotsky เมื่อพิจารณาถึงการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเราจัดสรรความสามารถทางปัญญาต่อไปนี้: การรับรู้, หน่วยความจำ, การคิด, ความสนใจ, จินตนาการ, คำพูด

ในวัยก่อนวัยเรียนเด็กสามารถแก้ปัญหาชีวิตในสามวิธี: มีประสิทธิภาพอย่างชัดเจนรูปแบบภาพและด้วยเหตุผลเชิงตรรกะตามแนวคิด หากมีการคิดในช่วงปฐมวัยดำเนินการในกระบวนการของการกระทำของวัตถุแล้วเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสก็คิดว่าการคิดเริ่มก่อนกิจกรรมการปฏิบัติ เด็กอายุน้อยกว่าที่มักจะใช้วิธีการปฏิบัติมากขึ้นและยิ่งเขาโตขึ้นมากเท่าไหร่รีสอร์ทก็ยิ่งมีรูปแบบมองเห็นได้มากขึ้น หัวใจของการพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนตั้งอยู่ในการก่อตัวของการกระทำทางจิต จุดเริ่มต้นของการก่อตัวนี้เป็นการกระทำที่แท้จริงกับวัตถุวัสดุ จากการกระทำดังกล่าวเด็กดำเนินการต่อการดำเนินการรีดภายในที่นำเสนอวัตถุวัสดุจริงและในที่สุดเพื่อการกระทำที่ดำเนินการตามแผนภายในที่มีวัตถุจริงถูกแทนที่ด้วยแนวคิดหรือแนวคิด ดังนั้นโดยการสร้างการกระทำภายนอกรูปแบบการคิดรูปแบบภาพและโลจิคัลแนวคิดที่มีรูปแบบและตรรกะ

ความสามารถในการฝึกฝนในวัยก่อนวัยเรียนด้วยการดำเนินงานเชิงตรรกะความสามารถในการดูดซับแนวคิดไม่ได้หมายความว่านี่ควรเป็นงานหลักของการศึกษาจิตของเด็ก ภารกิจคือการพัฒนาความคิดเชิงภาพที่อายุก่อนวัยเรียนนั้นมีความอ่อนไหวมากที่สุดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตในอนาคตเนื่องจากเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ การมองเห็นการคิดเป็นรูปเป็นร่างของผู้อาวุโสอาวุโสเป็นวิธีการแก้ปัญหาทางจิตอันเป็นผลมาจากการกระทำภายในที่มีภาพ ในตอนท้ายของช่วงอายุเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสได้ก่อตั้ง Neoplasm ส่วนบุคคลส่วนบุคคล - ครบกำหนดโรงเรียน วุฒิภาวะของโรงเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นระดับที่ยอมรับได้ของการพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็กอายุหกขวบให้การปรับตัวที่เพียงพอต่อสภาพการศึกษาของโรงเรียน วุฒิภาวะของโรงเรียนเป็นลักษณะสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและประกอบด้วยส่วนประกอบทางร่างกายและจิตใจ ในทางกลับกันองค์ประกอบทางจิตวิทยาของวุฒิภาวะของโรงเรียนรวมถึงความพร้อมส่วนบุคคล (สร้างแรงบันดาลใจ) ความเต็มใจทางสังคมความพร้อมทางอารมณ์และความพร้อมที่แข็งแกร่งและความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาของโรงเรียนได้รับการพิจารณาโดยเราเป็นระดับที่เหมาะสมขององค์กรภายในของความคิดของเด็กทำให้มั่นใจถึงการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการฝึกอบรม ความพร้อมทางปัญญาเกี่ยวข้องกับระดับของการพัฒนาทรงกลมองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียนขอแนะนำให้ติดตามในสามทิศทางต่อไปนี้:

a) แนวคิดทั่วไปของโลกภายนอกองค์ประกอบของ WorldView (ตัวชี้วัดองค์ประกอบ - ความคิดเกี่ยวกับการใช้ชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตปรากฏการณ์ทางสังคมบางอย่างระบบความคิดเหล่านี้);

b) ระดับของการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็ก (ความสนใจ, การรับรู้, ความทรงจำ, ความคิด, จินตนาการ, คำพูด) การปรากฏตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการฝึกอบรม (ความสามารถในการรับรู้งานการเรียนการสอนของผู้ใหญ่และ ประจักษ์เองเพื่อตอบสนองกฎ);

c) การครอบครองทักษะการเรียนรู้ระดับประถมศึกษาบางอย่าง - การดำเนินการวิเคราะห์เสียงของคำอ่าน (ด้วยตัวอักษรในคลังสินค้า), บัญชีและการคำนวณ, ความพร้อมของมือต่อจดหมาย

ในจิตวิทยาในประเทศเมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนมุ่งเน้นที่ไม่เกี่ยวกับจำนวนความรู้ที่เรียนรู้จากเด็กแม้ว่ามันจะเป็นตัวเลขสำคัญ แต่ในระดับการลงทุนของกระบวนการทางปัญญา เด็กควรจะสามารถเน้นที่สำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบสามารถเปรียบเทียบพวกเขาเห็นและแตกต่างกันเขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์การสรุป ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการก่อตัวของทักษะเบื้องต้นในด้านกิจกรรมการฝึกอบรมโดยเฉพาะความสามารถในการเน้นงานการเรียนรู้และเปลี่ยนเป็นเป้าหมายอิสระของกิจกรรม สรุปอาจกล่าวได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสสำหรับการฝึกอบรมโรงเรียนแนะนำ:

1) การรับรู้ที่แตกต่าง;

2) การคิดวิเคราะห์ (ความสามารถในการจัดสรรสัญญาณหลักและการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการทำซ้ำตัวอย่าง);

3) วิธีการที่มีเหตุผลในความเป็นจริง (ทำให้บทบาทของจินตนาการลดลง);

4) การท่องจำลอจิคัล;

5) ความรู้ความรู้เกี่ยวกับกระบวนการใบเสร็จรับเงินของการใช้ประโยชน์จากความพยายามเพิ่มเติม

6) การเรียนรู้ในการพูดพูดและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

7) การพัฒนามือการเคลื่อนที่ตื้นและการประสานงานการมองเห็นและมอเตอร์

ด้วยการมาถึงของโรงเรียนเด็กเริ่มเรียนรู้วิทยาศาสตร์การเรียนรู้อย่างเป็นระบบ สิ่งนี้ต้องการความพร้อมทางปัญญาในระดับหนึ่ง เด็กต้องใช้มุมมองที่แตกต่างจากของเขาเองเพื่อเรียนรู้ความรู้ที่มีวัตถุประสงค์ของโลกซึ่งไม่ตรงกับความคิดในชีวิตประจำวันของเขาทันที เขาจะต้องสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างฝ่ายแยกต่างหากในเรื่องที่เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการเปลี่ยนไปเรียนการเรียนรู้ สำหรับสิ่งนี้เด็กจะต้องมีคุณสมบัติบางอย่างของกิจกรรมทางปัญญา (มาตรฐานทางประสาทสัมผัสระบบมาตรการ) ดำเนินการคิดที่สำคัญ (สามารถเปรียบเทียบสรุปการจำแนกวัตถุจัดสรรสัญญาณที่จำเป็นของพวกเขาดึงข้อสรุปและอื่น ๆ ) ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการปรากฏตัวของกิจกรรมทางจิตของเด็กมีความสนใจที่หลากหลายความปรารถนาที่จะรับรู้บางสิ่งใหม่ ความต้องการของเด็กดังกล่าวจำเป็นต้องค้นหาวิธีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อแก้ไขปัญหานี้

สามทิศทางต่อไปนี้ของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับการศึกษาโรงเรียนสามารถแยกแยะได้: Psycho-Physiological, Intellectual, Personal:

1) ความพร้อมทางจิตวิทยารวมถึงการพัฒนาทางกายภาพโดยรวมของเด็ก; ความคล่องตัวความแม่นยำการประสานงานของการเคลื่อนไหว ความอดทนประสิทธิภาพการตัดสินใจของการกระทำและพฤติกรรม สำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรกมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสามารถมุ่งเน้นไปที่ชั้นเรียนไม่ฟุ้งซ่านโดยสิ่งเร้าต่างประเทศทำตามคำสั่งของครูของครู เกรดเดอร์คนแรกในอนาคตไม่ได้มีคุณสมบัติเหล่านี้ มีน้อยมากที่สามารถจัดการพฤติกรรมของพวกเขา

2) กลุ่มที่สองของสัญญาณของความพร้อมสำหรับการศึกษาของโรงเรียนประกอบเป็นสัญญาณของความพร้อมส่วนตัว บทบาทที่เด็ดขาดในองค์ประกอบส่วนบุคคลของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนมีแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับคนอื่นรวมถึงแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา เด็กพร้อมการศึกษาของโรงเรียนเป็นการส่วนตัวเป็นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ความสามารถในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ที่มีกิจกรรมร่วมกัน หากเด็กเล่นกับเพื่อน ๆ อย่างกระตือรือร้นมันมีความสนใจอย่างชัดเจนในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นชอบที่จะถามคำถามหมายถึงการพัฒนาของมันเป็นที่นิยมสำหรับการเริ่มต้นของเซสชั่นโรงเรียน

3) ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียนมีความสำคัญมาก ไม่เพียง แต่ความรู้และทักษะที่สำคัญ แต่ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา (ความสนใจความทรงจำความคิด)

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียนประมาณเป็นกฎตามบล็อกพื้นฐานดังต่อไปนี้: การรับรู้ทั่วไปของปรากฏการณ์ของโลก ระดับของการพัฒนากระบวนการทางจิตจิต การพัฒนาคำพูด

ภายในหกปีเด็กค่อนข้างพัฒนาโดยขอบฟ้า เขาเป็นเจ้าของความคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับโลกภายนอก ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขาในเกณฑ์การเรียนรู้ของโรงเรียนก็พัฒนาอย่างเพียงพอ ในวัยเด็กอายุน้อย, หน่วยความจำมอเตอร์และอารมณ์ได้รับการพัฒนาอย่างดีรวมถึงการท่องจำเชิงกล โดยจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ของโรงเรียนหน่วยความจำโดยพลการปรากฏในเด็ก ภายใน 6 ปีเด็กพัฒนาการให้ความสนใจซึ่งแสดงความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ของกฎหรือการเรียนการสอน ประมาณ 10-15 นาทีเด็ก ๆ สามารถจัดการกับสิ่งเดียวกัน (ความมั่นคงของความสนใจ)

ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับการฝึกอบรมโรงเรียนคือลักษณะของการพัฒนาความคิดและการพูดของเขา

ในตอนท้ายของยุคก่อนวัยเรียนตัวบ่งชี้กลางของการพัฒนาจิตของเด็กคือการก่อตัวของรูปร่างและรากฐานของการคิดเชิงตรรกะทางวาจา เด็กอายุหกขวบมีความสามารถในการวิเคราะห์ที่ง่ายที่สุดของโลกสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ สามารถจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์รวมเข้ากับกลุ่ม "แนวคิด" ภายในหกปีเด็กมีคำศัพท์ที่ค่อนข้างใหญ่ เขารู้วิธีการออกเสียงเสียงอย่างถูกต้องเข้าใจการออกแบบไวยากรณ์ของข้อเสนอสามารถเปลี่ยนคำนามในตัวเลขได้พัฒนาการได้ยินที่ผิดปกติ

เกณฑ์สำคัญสำหรับความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนคือความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ โดยไม่คำนึงถึงสาเหตุของความพร้อมสร้างแรงบันดาลใจ - องค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมในการฝึกอบรมโรงเรียน

การพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียนหมายถึง: การรับรู้ที่แตกต่าง; ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ระดับการพัฒนาความสนใจโดยพลการและหน่วยความจำโดยพลการ ความเชี่ยวชาญในการพูดพูด; ระดับที่เพียงพอของการพัฒนามือการเคลื่อนไหวตื้นตื้น กิจกรรมทางปัญญาความสนใจในความรู้จนถึงกระบวนการใบเสร็จรับเงินของพวกเขา

ในกระบวนการเตรียมเด็กไปโรงเรียนจำเป็นต้องเน้นการพัฒนาทักษะการฝึกอบรมและไม่ได้อยู่ในการดำเนินงานบัญชีจดหมายและการอ่าน ความสำคัญในการพัฒนาทักษะการดำเนินงานในวัยก่อนวัยเรียนจะนำไปสู่ขั้นตอนของโรงเรียนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าผิดหวัง (การสูญเสียความสนใจในการศึกษา ฯลฯ ) เด็กต้องเรียนรู้ที่จะคิดวิเคราะห์หาโซลูชั่นสร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างมีประสิทธิภาพและสื่อสารเพื่อให้เวลาที่จำเป็นในการให้ความสนใจ ฯลฯ หากเป็นไปได้มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ปกครอง

พิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกณฑ์ของสิ่งที่รวมถึงความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน ภายใน 6-7 ปีเด็กควรรู้ที่อยู่ของเขาชื่อของเมืองที่เขาอาศัยอยู่ รู้ชื่อและนามสกุลของญาติของพวกเขาและคนที่คุณรักใครและที่ทำงานอยู่ มุ่งเน้นที่ดีในวันของปีลำดับและสัญญาณสำคัญของพวกเขา รู้หลายเดือนวันของสัปดาห์ มองเห็นต้นไม้สีหลักสีสัตว์ มันจะต้องนำทางเวลาพื้นที่และสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ที่สุด

การดูธรรมชาติเหตุการณ์ของชีวิตโดยรอบเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ชั่วคราวและสาเหตุเพื่อสรุปการสรุป เด็กควร:

1. รู้เกี่ยวกับครอบครัวของคุณชีวิต

2. มีอัตรากำไรขั้นต้นเกี่ยวกับโลกรอบโลกสามารถใช้งานได้

3. เพื่อให้สามารถแสดงความพิพากษาของตนเองได้

เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เป็นธรรมชาติจากประสบการณ์และผู้ใหญ่มักเชื่อว่าการเรียนรู้พิเศษไม่จำเป็นต้องใช้ที่นี่ แต่มันไม่ใช่ แม้จะมีข้อมูลจำนวนมากความรู้ของเด็กไม่รวมภาพรวมของโลกพวกเขากระจัดกระจายและมักจะผิวเผิน รวมถึงความหมายของเหตุการณ์บางอย่างความรู้สามารถยึดมั่นและอยู่ต่อเด็กเป็นความจริงเท่านั้น ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบ ๆ เด็กควรเกิดขึ้นในระบบและภายใต้การนำทางของผู้ใหญ่ แม้ว่ารูปแบบการคิดเชิงตรรกะจะมีให้สำหรับเด็กอายุ 6 ปี แต่พวกเขาไม่ใช่ลักษณะของพวกเขา ความคิดของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นรูปเป็นร่างขึ้นอยู่กับการกระทำที่แท้จริงกับวัตถุและแทนที่ด้วยแผนการวาดภาพแบบจำลอง

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทักษะบางอย่างในเด็ก

เด็กควร:

1. เพื่อให้สามารถรับรู้ข้อมูลและถามคำถามเกี่ยวกับมัน

2. เพื่อให้สามารถใช้วัตถุประสงค์ของการสังเกตและดำเนินการได้

3. เพื่อให้สามารถจัดระบบและจำแนกสัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ได้

เพื่อเตรียมความพร้อมให้กับเด็กไปโรงเรียนอย่างชาญฉลาดผู้ใหญ่ต้องพัฒนาความต้องการทางปัญญาให้แน่ใจว่ามีกิจกรรมทางจิตที่เพียงพอซึ่งนำเสนองานที่เหมาะสมและให้ระบบความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม

ในการพัฒนาแบบสัมผัสเด็ก ๆ จะต้องควบคุมมาตรฐานและวิธีการติดตามวัตถุ การขาดงานของสิ่งนี้ทำให้เกิดความล้มเหลวในการสอน ตัวอย่างเช่นนักเรียนไม่ได้มุ่งเน้นไปที่สมุดบันทึก ทำผิดพลาดเมื่อเขียนตัวอักษร r, i, b; อย่าแยกแยะรูปร่างทางเรขาคณิตหากอยู่ในตำแหน่งอื่น นับรายการทางซ้ายขวาและไม่ไปทางขวา อ่านทางซ้ายขวา

ในช่วงก่อนวัยเรียนเด็กต้องมีวัฒนธรรมที่ดีของการพูด ซึ่งรวมถึงการทดสอบเสียงและวัฒนธรรมการพูดทางอารมณ์ ควรมีการพัฒนาการได้ยินแบบ Phonthematic มิฉะนั้นเด็กพูดแทนคำว่าปลา - Lyba จะมีข้อผิดพลาดในการรู้หนังสือเด็กจะข้ามคำพูด คำพูดที่ไม่แสดงออกนำไปสู่การดูดซึมสัญญาณเครื่องหมายวรรคตอนที่ไม่ดีเด็กจะรู้สึกถึงบทกวีที่ไม่ดี เด็กควรมีคำพูดการสนทนา เขาต้องแสดงความคิดของเขาอย่างชัดเจนเพื่อถ่ายโอนไปยังคำสารภาพสิ่งที่ได้ยินว่าเขาได้พบกับการเดินเล่นในวันหยุด เด็กควรจะสามารถเน้นสิ่งสำคัญในเรื่องผ่านเรื่องราวในแผนบางอย่าง

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กต้องการเรียนรู้ใหม่ จะต้องนำความสนใจในข้อเท็จจริงใหม่ปรากฏการณ์ของชีวิต

กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เด็กควรมุ่งเน้นไปที่งานที่แตกต่างกัน (ตัวอย่างเช่นการเขียนองค์ประกอบของตัวอักษร)

การพัฒนาการรับรู้ความทรงจำการคิดช่วยให้เด็กสังเกตเห็นวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษาอย่างเป็นระบบช่วยให้เขาสามารถจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญในวิชาและปรากฏการณ์เพื่อโต้แย้งและสรุปข้อสรุป

เพื่อพูดเพื่อให้คนอื่นเข้าใจหนึ่งในข้อกำหนดของโรงเรียนที่สำคัญที่สุด 6-7 ปีเด็กพูดมาก แต่คำพูดที่งดงาม แต่น่าตื่นเต้น พวกเขาไม่ขัดขวางตัวเองด้วยคำอธิบายที่สมบูรณ์ แต่ข้ามการผสมผสานองค์ประกอบของการกระทำทุกอย่างพลาดไปในเรื่องราว

ไปยังชั้นหนึ่งเด็กควรได้รับการพัฒนา:

1. ต้องมีความสามารถในการไม่ฟุ้งซ่านเป็นเวลา 10-15 นาที

2. เพื่อให้สามารถเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง

เอาท์พุท: เด็กในเกณฑ์การเรียนรู้ของโรงเรียนควรเป็นผู้ใหญ่ทางร่างกายจิตใจอารมณ์และสังคม เฉพาะในกรณีนี้การปรับตัวในเกรดแรกและการฝึกอบรมต่อไปจะประสบความสำเร็จ ในเรื่องนี้มันกลายเป็นที่ชัดเจนถึงความสำคัญของปัญหาในการเตรียมเด็กไปสู่จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ของโรงเรียนและกำหนดระดับของการพัฒนาฟังก์ชั่นจิตต่าง ๆ โดยไม่ต้องแก้ปัญหานี้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็กในกระบวนการศึกษา ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการฝึกอบรมโรงเรียนเป็นระดับหนึ่งของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาซึ่งเกิดขึ้นในช่วงอายุก่อนวัยเรียน ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียนอยู่ในขอบฟ้าบางอย่างการสำรองความรู้เฉพาะในการทำความเข้าใจรูปแบบหลัก

1. shkorkin t.b. ปัญหาของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กเรียนการเรียนรู้ - การศึกษาเทคโนโลยีและการพัฒนาอย่างยั่งยืนของภูมิภาค - 2011 - T. 1. - № 1-1 (5) - P. 93-97
2. boykin m.v. เกี่ยวกับความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษาของโรงเรียน - ประกาศทางวิชาการ Bulletin of the St. Petersburg Academy โพสต์การศึกษาระดับปริญญาการศึกษาระดับปริญญา - 2014. - № 2 (25) - P. 40-42
3. Casvin S.G ระบบถูกเปล่งออกมา หนังสือ 1: การฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กและวัยรุ่น - Kharkov: ไรเดอร์, 2013 - 460
4. Antonyuk v.z. การก่อตัวของความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสไปโรงเรียนที่โรงเรียน - วารสารมนุษยธรรมบอลติก - 2013. - № 3. - P. 5-7
5. Ekshbeeva G.n. , Kulkayev R.M ความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนต่อโรงเรียน: สาระสำคัญและเกณฑ์ ในการรวบรวม: ประเด็นที่เกิดขึ้นจริงของวัสดุวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศและการปฏิบัติ XXV ศูนย์ความคิดทางวิทยาศาสตร์ บรรณาธิการวิทยาศาสตร์ I.A rudakova - M. , 2014. - P. 61-63
6. ยุบ S.G การเตรียมบุตรของกลุ่มอนุบาลที่มีอายุมากกว่าสำหรับการฝึกอบรมของโรงเรียน ในการรวบรวม: ประเพณีและนวัตกรรมในการฝึกอบรมและกิจกรรมของครูวัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมดของครูและนักเรียน - 2013 - P. 58-59
7. Tepper E.A. , Grishkevich N.YU. อายุของเด็กและความพร้อมสำหรับการเริ่มต้นของการศึกษาอย่างเป็นระบบ รีวิวทางการแพทย์ไซบีเรีย - 2554 - ฉบับที่ 1 (67) -จาก. 12-16
8. Dolgova v.i. การก่อตัวของจินตนาการที่เด็กก่อนวัยเรียน: โปรแกรมผลลัพธ์คำแนะนำ // นักวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัย pf lesgafta - 2014. - № 11 (117) - P. 191-196
9. Savva L.i. , Torubaychuk L.V. , Dolgova V.i. , Pavlova V.i. , Kamskova Yu.g. , Sivakov V.i. , Volchegorskaya E.Yu. , Khudyakova n.L. , Kolomiychenko L., Ponomarev L.I ปรากฏการณ์ของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน: เอกสารร่วมกัน / มอสโก, 2013 - 234 p
10. zakharova l.e. การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นปัจจัยในการเตรียมพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน Pyatigorsk State Linguistic University - 2012 - № 2. - P. 268-271
11. Dolgova v.i. , Golheva G.Y. , Kryzhanovskaya N.V. เทคโนโลยีจิตวิทยาและการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียน / เอกสาร - M.: Publisher Pen, 2015 - 192 p
12. Dolgova v.i. , Popova e.v. เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการทำงานกับ Prechoolers / Monograph - M.: Publisher Pen, 2015 - 208 หน้า

ผู้ปกครองหลายคนเพิ่มการเตรียมการทั้งหมดสำหรับโรงเรียนอย่างแม่นยำในการเตรียมพร้อมทางปัญญา บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองให้ครอบครัวของพวกเขาในหลักสูตรเตรียมอุดมศึกษาต่าง ๆ ที่เด็กได้รับการสอนให้อ่านและพิจารณาคิดว่ามันเป็นสิ่งสำคัญในการเตรียมการสำหรับการศึกษา ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการฝึกอบรมโรงเรียนเป็นความพร้อมพิเศษ I.e. เด็กสอนพิเศษและพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตของเขา (การรับรู้การคิดความจำคำพูดจินตนาการ) ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้ครูคนแรกสามารถพึ่งพาความรู้และความสามารถของเด็กทำให้เขาเป็นสื่อการศึกษาใหม่
ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของเด็กเส้นขอบฟ้าบางอย่างและหุ้นของความรู้ที่เฉพาะเจาะจง โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้เหล่านี้รวมถึงความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ - เหล่านี้เป็นความรู้ระดับประถมศึกษาด้านสังคมศาสตร์ตามธรรมชาติความรู้เกี่ยวกับวรรณกรรมสำหรับเด็ก, รูปทรงและการแสดงเชิงพื้นที่ ฯลฯ เด็กควรเป็นเจ้าของการรับรู้ที่วางแผนไว้และผ่าซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาประสาทสัมผัส สำหรับการพัฒนาความคิดเด็กควรมีความสามารถในการพูดคุยเปรียบเทียบวัตถุจำแนกพวกเขาจัดสรรสัญญาณที่สำคัญดึงข้อสรุป การพัฒนาหน่วยความจำ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสหมายถึงการท่องจำเชิงความหมาย I.e. ตอนนี้เด็กที่จะจำบางสิ่งบางอย่างก็เพียงพอที่จะเชื่อมโยงวัสดุที่จะจดจำในการเชื่อมต่อแบบลอจิคัลและเข้าใจความหมายของมัน นอกจากนี้หน่วยความจำได้รับตัวละครโดยพลการซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความประสงค์ I.E. หากต้องการจดจำเนื้อหาการฝึกอบรม (ตัวอย่างเช่นเพื่อเรียนรู้บทกวี) เด็กเชื่อมต่อความพยายามของตัวเองเขาทำให้ตัวเองติดตั้งเพื่อการท่องจำ

ความพร้อมในการพูดนั้นเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าด้านเสียงของคำพูดนั้นเกิดขึ้นอย่างเต็มที่ที่เด็ก (มันใช้เสียงทั้งหมดของภาษาพื้นเมือง) ซึ่งเป็นคำศัพท์ที่ดี เด็กอีกคนควรสามารถเล่าเรื่องราวและนิทานที่สร้างขึ้นพร้อมสร้างเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวอย่างมีประสิทธิภาพในการสร้างข้อเสนอในเรื่องนี้สามารถสร้างข้อเสนอจากชุดคำศัพท์การเจรจาต่อรองคำศัพท์โดยครอบครัวหมายเลขและกระดูกเชิงกราน นอกจากนี้เด็กจะต้องมีคำพูดแบบโต้ตอบที่ดีสามารถฟังมุมมองของคนอื่นและแสดงออกได้ของตัวเอง

ความพร้อมทางปัญญายังแนะนำ รูปแบบเด็กของทักษะหลักในด้านกิจกรรมการฝึกอบรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเน้นงานการเรียนรู้และเปลี่ยนเป็นเป้าหมายอิสระของกิจกรรม สรุปอาจกล่าวได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียนแนะนำ:

- การรับรู้ที่แตกต่าง (ตัวอย่างเช่นเด็กไม่สับสนวัตถุที่คล้ายกัน - สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมตัวเลข 6 และ 9 ตัวอักษร SH และ U ฯลฯ );
- การคิดเชิงวิเคราะห์ (อาจจัดสรรคุณสมบัติหลักและการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์สามารถทำซ้ำตัวอย่างได้);

- แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ทำให้บทบาทของจินตนาการอ่อนตัวลง);

- การท่องจำตรรกะ;

- ความรู้ความรู้กระบวนการใบเสร็จรับเงินของพวกเขาด้วยค่าใช้จ่ายของความพยายามเพิ่มเติม

- การเรียนรู้การพูดคุยและพูดคุยกับการพูดคุยและความสามารถในการทำความเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

- การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ดีของมือและการประสานงานแบบมองเห็นมอเตอร์ซึ่งการใช้สีเป็นไปด้วยดีมาก เพื่อให้เด็ก ๆ มีความสนใจในภาพระบายสีคุณสามารถค้นหารูปภาพของหัวข้อต่าง ๆ เช่นสำหรับเด็กผู้ชาย - เครื่องระบายสีหรืออื่น ๆ การขนส่งหุ่นยนต์ระบายสีและสำหรับเด็กผู้หญิงเป็นสีเจ้าหญิงสีหรือใบหน้าที่ยอดเยี่ยม ฯลฯ

คุณจะบอกว่านี่เป็นความพร้อมพิเศษสำหรับโรงเรียนหรือไม่ผู้เชี่ยวชาญที่เป็นไปได้ส่วนใหญ่ควรมีส่วนร่วมในเธอ แน่นอนว่าครูและนักจิตวิทยามีส่วนร่วมในการฝึกอบรมทางปัญญาหลักสำหรับโรงเรียน (ในโรงเรียนอนุบาลที่โรงเรียนในหลักสูตรเตรียมอุดมศึกษาหรือในสโมสรเด็ก) แต่ถ้าโรงเรียนอนุบาลของเด็กไปเยี่ยมทุกวันยกเว้นเทศกาลและวันหยุดสุดสัปดาห์จากนั้นเขาก็เยี่ยมชมหลักสูตรเตรียมความพร้อมทั่วไปสัปดาห์ละครั้ง ดังนั้นคำถามที่เกิดขึ้น: เป็นไปได้หรือไม่ที่จะเตรียมเด็กที่เป็นอิสระสำหรับโรงเรียนในแผนการทางปัญญา? และวิธีการสร้างความพร้อมที่ชาญฉลาดสำหรับโรงเรียนด้วยตัวเอง? แน่นอนแม้ว่าคุณจะไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่ก็ไม่สามารถจัดการกับเด็กได้ แต่ก็เป็นสิ่งที่จำเป็นเท่านั้น

สำหรับการพัฒนาความคิด ตอนนี้มีเกมการสอนจำนวนมากที่คุณสามารถเล่นทั้งครอบครัวได้ คุณสามารถนำเสนอเกมดังกล่าวเป็น "เกมพิเศษที่สี่", "Mongol", "Columbovo Egg", "Puzzles", "Maze", "สมาคม", "ตรงกันข้าม", "ปริศนา" และเกมการสอนอื่น ๆ สำหรับการพัฒนาของการคิด .

สำหรับการพัฒนาความสนใจแบบสุ่มและความทรงจำนอกจากนี้คุณยังสามารถเล่นเกม Diddeactic ที่ง่ายต่อการจัดระเบียบตัวเองที่บ้าน ที่พบมากที่สุด: "remeasies และค้นหา", "Sly Gnome", "สิ่งที่มีการเปลี่ยนแปลง?", "สิ่งที่แต่งตัวดีที่สุด", "ค้นหาความแตกต่าง", "หัวเรื่องที่หายไป", "กระจก", "สีดำ, สีขาวไม่ได้รับ , "ใช่" และ "ไม่" อย่าพูดว่า "ฯลฯ

การพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและระยะยาวและหากคุณใส่ใจกับมันก็สามารถกลายเป็นเวลาที่น่ารื่นรมย์และน่าสนใจกับลูกของคุณ สำหรับการก่อตัวของการทำความสะอาดเสียง, ความสะอาดต่าง ๆ , patter และการออกกำลังกายการสอนที่มีการใช้งานของพวกเขาเหมาะสม นอกจากนี้เกมการสอนดังกล่าวเหมาะสำหรับการพัฒนาการได้ยินการได้ยินเช่น "เสียงซ่อนและผู้แสวงหา" "Echo", "Slave the Word" สำหรับการพัฒนาคำศัพท์และเส้นขอบฟ้าปริศนาและเกมการสอน "สี", "สวนและดอกไม้", "นก", "นก", "นก", "โลก, น้ำ, ไฟ, อากาศ", "ทะเล เป็นกังวล "," ร้านขายของเล่น»และเกมการสอนอื่น ๆ สำหรับการพัฒนาคำพูด

และที่นี่ พัฒนาจินตนาการ ไม่เพียง แต่มีประโยชน์ แต่สนุกมาก! สำหรับสิ่งนี้เกมภาพที่หลากหลาย "Klyaxography", "Monotypia", "บันทึกกระดาษ", "Dorisui หัวเรื่อง" ฯลฯ นอกเหนือจากเกม Visual แล้วคุณสามารถใช้แบบฝึกหัดที่ให้ความบันเทิงต่าง ๆ เช่น "เกิดขึ้นกับการใช้สิ่งที่ผิดปกติ" ฯลฯ

โดยทั่วไปพร้อมกับผู้เชี่ยวชาญคุณได้เตรียมลูกของคุณให้ดีที่สุดกับโรงเรียน สิ่งสำคัญคือมันไม่เพียง แต่มีประโยชน์ แต่ยังน่าสนใจและน่าตื่นเต้นมาก และนอกจากนี้คุณเองมีความสนใจอย่างจริงใจในเกมการศึกษาและงานเหล่านี้แล้วลูกของคุณจะน่าสนใจในการจัดการกับคุณเป็นสองเท่า! ขอให้โชคดีกับคุณ!

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้นั้นง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณคุณมาก

โพสโดย http://www.allbest.ru/

โพสโดย http://www.allbest.ru/

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสสำหรับโรงเรียน

บทนำ

1. แนวคิดของวุฒิภาวะของโรงเรียนและความพร้อมสำหรับการศึกษาของโรงเรียน

1.1 ความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมของโรงเรียน

1.2 วุฒิภาวะของโรงเรียน

1.3 ความพร้อมของโรงเรียนทางปัญญา

1.3.1 การปฐมนิเทศในโลกโดยรอบหุ้นความรู้ทัศนคติต่อโรงเรียน

1.3.2 การพัฒนาจิตและการพูด

2. ภาคปฏิบัติ

2.1 การวินิจฉัยความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนต่อโรงเรียน

2.1.1 การวิจัยความสนใจการรับรู้คิด

2.1.2 คุณสมบัติการศึกษาของการรับรู้ภาพ

2.1.3 การศึกษาคุณสมบัติของคุณสมบัติของความสนใจ (ความเข้มข้น, เสถียรภาพ, การสลับ)

2.1.4 การวินิจฉัยระดับของการสร้างแบบจำลองการสร้างแบบจำลองการรับรู้ (Wenger L.A. , Hormskaya V. )

2.1.5 การตรวจหาทักษะในการกำหนดลำดับเวลา

กิจกรรมรวมขั้นตอนต่อเนื่องเป็นเรื่องเดียว

2.1.6 การกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

2.2 การขึ้นรูปการทดลอง

2.2.1 แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาของการรับรู้ภาพ

2.2.2 แบบฝึกหัดและเกมเพื่อการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

2.2.3 แบบฝึกหัดและเกมเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติของความสนใจ

2.2.4 แบบฝึกหัดและเกมสำหรับการก่อตัวของการสร้างแบบจำลองการรับรู้

2.3 ตรวจสอบการทดลอง

2.3.1 ระเบียบวิธีการทดสอบการทดสอบ Gestalt Hoursious-Motor Gestalt "

2.3.2 วิธีการ "ทดสอบ Toulouse-Pihon"

2.3.3 วิธีการของระดับของการสร้างแบบจำลองการสร้างแบบจำลองการรับรู้ (Wenger L.A. , Hormskaya V. )

บทสรุป

บรรณานุกรม

สิ่งที่แนบมา 1

ภาคผนวก 2.

ภาคผนวก 3.

บทนำ

ระบบการศึกษาสมัยใหม่มีความต้องการที่ซับซ้อนเป็นพิเศษ การเข้าเรียนที่โรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กในการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา ด้วยการมาถึงของเด็กไลฟ์สไตล์ของการเปลี่ยนแปลงของเด็กระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับผู้คนที่อยู่โดยรอบมีการจัดตั้งงานใหม่จะถูกเพิ่มเข้ามาในรูปแบบใหม่ของกิจกรรม

ตามที่นักวิจัยจำนวนมาก (l.n. vinokurov, e.vovikov et al.) ด้วยเหตุผลหลายประการเด็ก ๆ ที่มีปัญหาในการพัฒนาไม่สามารถดูดซึมระบบข้อกำหนดของโรงเรียนได้อย่างรวดเร็วและไม่เจ็บปวดเพื่อเข้าร่วมกระบวนการศึกษา สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของจำนวนนักเรียนที่ไม่ดี

ปัญหาในการศึกษาสาเหตุของความเป็นไปไม่ได้ของโรงเรียนอุทิศงานหลายงานให้นักวิจัยในประเทศเช่น B.G อนันต์ล. ล. vygotsky, vb davydov, l.v. Zankov, v.i. Lubovsky, S.Ya. Rubinstein, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, Wenger และอื่น ๆ ผู้เขียนเกือบทุกคนเชื่อว่าปัญหาการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเป็นครั้งแรกที่ปรากฏเป็นปัญหาเกี่ยวกับความพร้อมในการเรียนรู้ของโรงเรียน

ความพร้อมของเด็กสู่การเรียนรู้ของโรงเรียนและดังนั้นความสำเร็จของการฝึกอบรมต่อไปนั้นเกิดจากการพัฒนาก่อนหน้านี้ทั้งหมด เพื่อให้มันมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาในวัยก่อนวัยเรียนในระดับที่แน่นอนของการพัฒนาจิตใจและร่างกายควรได้รับการพัฒนาความคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับโลกรอบโลก อย่างไรก็ตามมันไม่เพียงพอที่จะสะสมความรู้ที่จำเป็นเพื่อเรียนรู้ทักษะและทักษะพิเศษเพราะ การสอนเป็นกิจกรรมที่ทำตามข้อกำหนดพิเศษสำหรับบุคลิกภาพ ในการเรียนรู้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะมีความอดทนอำนาจของความประสงค์สามารถปฏิบัติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของคุณเองควบคุมการกระทำของพวกเขา ในที่สุดเด็ก ๆ จะต้องตระหนักว่าตัวเองเป็นเรื่องของกิจกรรมการฝึกอบรมและสร้างพฤติกรรมตามนั้น

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาคือการระบุและใช้วิธีการวิธีการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับความพร้อมทางปัญญาสำหรับการฝึกอบรมโรงเรียน ผลการศึกษาและข้อสรุปของการศึกษาสามารถใช้ในการแก้ปัญหาการปฏิบัติเพื่อฝึกอบรมที่โรงเรียนเด็กอายุ 6-7 ปี การเข้าเรียนที่โรงเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของเวทีใหม่ในชีวิตของเด็กเข้าสู่โลกแห่งความรู้สิทธิและภาระผูกพันใหม่ที่ซับซ้อนและความสัมพันธ์ต่าง ๆ กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

ความพร้อมทางปัญญาแสดงให้เห็นถึงการปรากฏตัวของวงจรในเด็กหุ้นของความรู้เฉพาะ เด็กควรเป็นเจ้าของการรับรู้ที่เป็นระบบและไม่ใช้งานองค์ประกอบของทัศนคติเชิงทฤษฎีต่อวัสดุที่ศึกษารูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐานการท่องจำเชิงความหมาย ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการก่อตัวของลูกของทักษะเริ่มต้นในด้านกิจกรรมการฝึกอบรมโดยเฉพาะความสามารถในการจัดสรรงานการเรียนรู้และเปลี่ยนเป็นเป้าหมายอิสระของกิจกรรม ในจิตวิทยาในประเทศเมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนมุ่งเน้นที่ไม่เกี่ยวกับจำนวนความรู้ที่เรียนรู้จากเด็ก แต่ในระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา นั่นคือเด็กควรจัดสรรสิ่งจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบสามารถเปรียบเทียบได้เพื่อดูที่คล้ายกันและยอดเยี่ยม เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์การสรุป (Starodubova N.G. , 2001) ลำดับการคิดที่ครบกําหนดของโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการกำหนดระดับของกระบวนการทางปัญญาของเด็กอายุ 6-7 ปีซึ่งส่วนใหญ่ของการเรียนรู้ของโรงเรียน

ภารกิจสำหรับการวิจัย

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนที่อุทิศให้กับความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งความพร้อมทางปัญญา

2. ในการดำเนินงานที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับวิธีการที่ศึกษาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการฝึกอบรมที่โรงเรียนเด็กอายุ 6-7 ปี

3. วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและการสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนเด็กอายุ 6-7 ปี

สมมติฐาน: การวินิจฉัยทันเวลาช่วยให้คุณสามารถสร้างเงื่อนไขการแก้ไขได้ขอบคุณที่ตัวบ่งชี้ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียนได้รับการพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จซึ่งไม่ได้พัฒนาพัฒนาอย่างเพียงพอ

เป้าหมายของการวิจัยเป็นความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน

เรื่องของการวิจัยในบทความนี้คือระดับของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอายุ 6-7 ปี

วิธีการวิจัย. เทคนิคต่อไปนี้ถูกใช้ในการทำงาน:

เมทริกซ์แบบก้าวหน้าเท่ากับ (ตัวเลือกสี): ออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญา

Visual-Motor Gestalt Test L. Bender: ออกแบบมาเพื่อประเมินระดับความสามารถในการจัดระเบียบองค์กรเชิงพื้นที่ของการกระตุ้นด้วยสายตาและการประสานงานของเครื่องยนต์

ทดสอบตูลูส - ปินตัน: มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณสมบัติของความสนใจและจังหวะจิต;

การวินิจฉัยระดับของการเรียนรู้โดยการสร้างแบบจำลองการกระทำการรับรู้ (Wenger L. , Hormskaya V. ): ออกแบบมาเพื่อทดสอบความสามารถในการเผยแพร่ตัวเลขให้กับองค์ประกอบที่ระบุ

การเล่าเรื่องของข้อความที่ได้รับฟัง (วิธีการของ Lalaeva R.i. , Maltseva e.v. , PhotoEkova TA): ออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

- "สารดูด 5 บอกฉัน (ชุดของรูปภาพ" ฤดูหนาว ")" ตามวิธีการของสไตเบล E.A.: มุ่งที่จะระบุทักษะในการกำหนดลำดับเวลาของเหตุการณ์รวมขั้นตอนต่อเนื่องไปยังพล็อตเดียว

1. แนวคิดของวุฒิภาวะของโรงเรียนและความพร้อมสำหรับการศึกษาของโรงเรียน

เมื่อเด็กอายุอายุ 6-7 ปีผู้ปกครองหลายคนเริ่มถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับการเข้าเรียนในโรงเรียน สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้เด็กเรียนง่ายยินดีไปโรงเรียนที่ดีที่สุดนักเรียนที่ดีที่สุดในห้องเรียน? ในการเชื่อมต่อกับประเด็นต่าง ๆ เหล่านี้ในจิตวิทยาคำว่า "วุฒิภาวะของโรงเรียน" และ "ความพร้อมของเด็กสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียน" เกิดขึ้น

1.1 ความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมของโรงเรียน

แนวคิดที่สมบูรณ์ที่สุดของ "ความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมโรงเรียน" ได้รับในนิยามของ L.A ฮังการีซึ่งเขาเข้าใจถึงความรู้และทักษะที่บางอย่างที่องค์ประกอบอื่น ๆ ควรมีอยู่แม้ว่าระดับการพัฒนาอาจแตกต่างกัน ส่วนประกอบของชุดนี้เป็นครั้งแรกคือแรงจูงใจความพร้อมส่วนตัวที่ "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" รวมถึงความพร้อมในทางวิชาการและทางปัญญา

L.I. Borovich บ่งบอกว่าความพร้อมสำหรับการศึกษาของโรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตที่แน่นอนความสนใจทางปัญญาความพร้อมสำหรับการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยพลการและตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน

M.I.STPanova ตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมในการเรียนรู้นั้นไม่มีอะไรนอกจากระดับการพัฒนาของเด็กที่จำเป็นซึ่งทำให้เขาไม่มีอคติต่อสุขภาพการพัฒนาปกติเพื่อรับมือกับโรงเรียนที่โรงเรียน ในทางกลับกัน N.F. Vinogradova ชี้แจงว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนเป็นครั้งแรกของทั้งหมด, จิตวิทยา, อารมณ์, ศีลธรรม - การพัฒนาความบันเทิงของเด็กความปรารถนาที่จะเรียนรู้และองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา มันหมายถึงการพัฒนารูปแบบพิเศษของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกำหนดให้การปรับตัวง่ายต่อขั้นตอนใหม่ของชีวิตการถอน (หรืออย่างน้อยการลดลงอย่างมาก) ของผลกระทบด้านลบต่อสุขภาพจิตใจและอารมณ์ดี - ของเด็กนักเรียน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาปัญหาความพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนจ่ายไปต่างประเทศ เมื่อตัดสินใจประเด็นนี้ในฐานะ J. Yirazek Notes การสร้างเชิงทฤษฎีรวมกันในมือข้างหนึ่งประสบการณ์การปฏิบัติในอีกด้านหนึ่ง คุณสมบัติของการวิจัยคือศูนย์กลางของปัญหานี้เป็นความเป็นไปได้ทางปัญญาของเด็ก สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการทดสอบที่แสดงการพัฒนาของเด็กในด้านการคิดความทรงจำการรับรู้และอื่น ๆ

ความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมของโรงเรียนได้อย่างรวดเร็วของ Na Zavalko มีระบบแบบไดนามิกประกอบด้วยสามองค์ประกอบ (ที่มีคุณค่าแรงจูงใจกิจกรรมการประเมินและข้อมูล) และส่งเสริมการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จให้กับเงื่อนไขของการฝึกอบรมการสร้างและการพัฒนาบุคคล กลยุทธ์การศึกษา

ovcharova r.v. กำหนดความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมของโรงเรียนในพารามิเตอร์ดังกล่าวเนื่องจากการวางแผน (ความสามารถในการจัดกิจกรรมตามเป้าหมาย) การควบคุม (ความสามารถในการเปรียบเทียบผลการกระทำของมันกับเป้าหมาย) แรงจูงใจ (ความปรารถนาที่จะหาคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของ วัตถุรูปแบบในคุณสมบัติของโลกโดยรอบและใช้พวกเขา) ระดับการพัฒนาของหน่วยสืบราชการลับ

จนถึงปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมสำหรับการศึกษาคือการศึกษาหลายมัลติมมคอยต์ที่ต้องใช้การวิจัยทางจิตวิทยาแบบบูรณาการ

1.2 วุฒิภาวะของโรงเรียน

A. Anastasi ตีความแนวคิดของวุฒิภาวะของโรงเรียนเป็นทักษะการเรียนรู้ความสามารถความสามารถแรงบันดาลใจและอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการดูดกลืนในระดับที่ดีที่สุดของโปรแกรมโรงเรียนลักษณะพฤติกรรม

I. Schwancera พิจารณาวุฒิภาวะของโรงเรียนเป็นความสำเร็จของขั้นตอนในการพัฒนาที่เด็กนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของโรงเรียน

L.E. Zharova, E.E. Kochuurova, M.i. Kuznetsova School Maturity กำหนดส่วนประกอบที่สัมพันธ์กันสามข้อ: ความพร้อมทางกายภาพ, I.e. สภาพสุขภาพและการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก ความพร้อมทางปัญญาและส่วนบุคคล ความพร้อมส่วนตัวเป็นลักษณะการปฐมนิเทศของเด็กในโลกทั่วโลกหุ้นของความรู้ของเขาทัศนคติต่อโรงเรียนความเป็นอิสระของเด็กกิจกรรมและความคิดริเริ่มการพัฒนาความต้องการการสื่อสารความสามารถในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียนรวมถึงสถานะของการพัฒนาประสาทสัมผัส (การได้ยินและการรับรู้ทางสายตา) สถานะของการพัฒนารูปแบบที่มีรูปร่างและกระบวนการทางจิตจำนวนมาก (การรับรู้ความสนใจการสังเกตความจำจินตนาการ) การพัฒนาจิตใจและการพูด .

แนวคิดที่สมบูรณ์ที่สุดของวุฒิภาวะของโรงเรียนจะได้รับในสารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย ถือว่าเป็นการผสมผสานระหว่างคุณสมบัติของสัณฐานวิทยาและจิตวิทยาของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสให้การเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จในการศึกษาในโรงเรียนที่จัดขึ้นอย่างเป็นระบบ

1 .3 ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาของโรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการทางจิต - ความสามารถในการอ้างอิงเปรียบเทียบวัตถุจำแนกพวกเขาจัดสรรสัญญาณที่จำเป็นกำหนดการอ้างอิงเชิงสาเหตุการสรุป

แน่นอนว่าขอบฟ้าบางอย่างซึ่งเป็นหุ้นของความรู้เฉพาะเกี่ยวกับการใช้ชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตคนและงานของพวกเขาชีวิตสาธารณะเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กอายุหกขวบเป็นรากฐานพื้นฐานของสิ่งที่จะเกิดขึ้นกับพวกเขาในอนาคต . อย่างไรก็ตามมันผิดพลาดที่จะคิดว่าคำศัพท์ทักษะพิเศษและทักษะเป็นเพียงการวัดความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียนเท่านั้น

โปรแกรมที่มีอยู่การดูดกลืนของพวกเขาจะต้องมีบุตรของความสามารถในการเปรียบเทียบวิเคราะห์สรุปทำให้ข้อสรุปอิสระ I.e. กระบวนการทางปัญญาที่พัฒนาอย่างเป็นธรรม

การพัฒนากระบวนการทางจิตแต่ละกระบวนการเกิดขึ้นตลอดอายุโรงเรียนที่อายุน้อยที่สุด ถึงเจ็ดปีเด็กมีกระบวนการรับรู้ที่ค่อนข้างดี (มีความรุนแรงสูงของการมองเห็นและการได้ยินปฐมนิเทศสำหรับรูปแบบและสีต่าง ๆ ) แต่การรับรู้ในเด็กของอายุนี้จะลดลงเพียงเพื่อการรับรู้และการเรียกแบบฟอร์มและ สี.

V.S. Mukhina เชื่อว่าการรับรู้เมื่ออายุ 6 - 7 ปีสูญเสียธรรมชาติเริ่มต้นอารมณ์: กระบวนการที่มองเห็นได้และอารมณ์แตกต่างกัน การรับรู้กลายเป็นความหมายเป้าหมายการวิเคราะห์ มันแยกความแตกต่างของการกระทำโดยพลการ - การสังเกตการดูค้นหา อิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาของการรับรู้มีคำพูดในเวลานี้ดังนั้นเด็กเริ่มใช้ชื่อคุณภาพสัญญาณรัฐของวัตถุต่าง ๆ และความสัมพันธ์ต่าง ๆ ระหว่างพวกเขา การรับรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจอาการที่ดีขึ้น

กระบวนการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการก่อตัวที่เพียงพอของการทำงานของจิตใจเช่นความสนใจ ที่อายุก่อนวัยเรียนความสนใจจะดำเนินการโดยตัวละครที่ไม่สมัครใจ สถานะของความสนใจที่เพิ่มขึ้นตามที่ระบุโดย V.S. Mukhin เกี่ยวข้องกับการวางแนวในสภาพแวดล้อมภายนอกโดยมีทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อมันด้วยคุณสมบัติที่มีความหมายของการแสดงผลภายนอกที่ทำให้การเพิ่มขึ้นของการเปลี่ยนแปลงมีอายุมากขึ้น

จุดเปลี่ยนในการพัฒนาของนักวิจัยที่ให้ความสนใจมีความเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มเรียนรู้ถึงความสนใจอย่างมีสติกำกับและถือไว้ในบางวิชา

ดังนั้นความเป็นไปได้ของการพัฒนาความสนใจแบบสุ่มภายใน 6 ถึง 7 ปีนั้นยอดเยี่ยมอยู่แล้ว สิ่งนี้อำนวยความสะดวกได้โดยการปรับปรุงฟังก์ชั่นการวางแผนของการพูดซึ่งเป็นไปตามที่ V.S. Mukhina Universal หมายถึงองค์กรของความสนใจ เป็นไปได้ที่จะให้ล่วงหน้าเพื่อเน้นวัตถุที่มีความหมายสำหรับงานบางอย่างเพื่อจัดระเบียบความสนใจเนื่องจากกิจกรรมของกิจกรรมที่กำลังจะมาถึง

รูปแบบอายุถูกทำเครื่องหมายในกระบวนการของการพัฒนาหน่วยความจำ หน่วยความจำในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยไม่สมัครใจ เด็กที่จำได้ดีขึ้นว่าอะไรคือความสนใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเขาทำให้เกิดความประทับใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ดังนั้นในฐานะนักจิตวิทยาบ่งบอกถึงปริมาณของวัสดุคงที่จะถูกกำหนดโดยทัศนคติทางอารมณ์ต่อเรื่องนี้หรือปรากฏการณ์นี้ เมื่อเทียบกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียนจูเนียร์และกลางในฐานะ A.A ระบุว่า Smirnov บทบาทของการท่องจำโดยไม่สมัครใจในเด็กอายุ 7 ปีค่อนข้างลดลงพร้อมกับความแข็งแกร่งของการท่องจำที่เพิ่มขึ้น

หนึ่งในความสำเร็จหลักของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสคือการพัฒนาของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ คุณสมบัติที่สำคัญของอายุนี้ในฐานะ e.i. หมายเหตุ Rogov เป็นความจริงที่ว่าต่อหน้าเด็กอายุ 6-7 ปีสามารถตั้งเป้าหมายที่มุ่งเน้นการท่องจำวัสดุบางอย่าง การปรากฏตัวของโอกาสดังกล่าวมีความสัมพันธ์กับวิธีที่นักจิตวิทยาบ่งบอกว่าเด็กเริ่มใช้เทคนิคต่าง ๆ ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการท่องจำ: การทำซ้ำความหมายและการเชื่อมโยงการเชื่อมโยงของวัสดุ

ดังนั้นภายใน 6 ถึง 7 ปีโครงสร้างหน่วยความจำจะได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการท่องจำโดยพลการและจำไว้ หน่วยความจำที่เข้ามาไม่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ใช้งานกับกิจกรรมปัจจุบันมีประสิทธิผลน้อยกว่าแม้ว่าในทั่วไปของหน่วยความจำนี้จะเก็บรักษาตำแหน่งผู้นำ

เด็กก่อนวัยเรียนคิดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ซึ่งบ่งบอกถึงความคิดที่ชัดเจนว่าเป็นลักษณะส่วนใหญ่สำหรับอายุนี้

ตามที่ E.e. Kravtsova ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กมีวัตถุประสงค์อย่างต่อเนื่องในความรู้เกี่ยวกับโลกรอบโลกและสร้างภาพวาดของโลกนี้อย่างต่อเนื่อง เด็กเล่นการทดลองกำลังพยายามสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการพึ่งพา

เขาถูกบังคับให้ทำงานด้วยความรู้และเมื่องานบางงานเกิดขึ้นเด็กกำลังพยายามที่จะแก้ปัญหาพวกเขาพยายามที่จะลองและพยายาม แต่เขาสามารถแก้ปัญหาในจิตใจ เด็กจินตนาการถึงสถานการณ์จริงและราวกับว่าทำกับเธอในจินตนาการของเขา

ดังนั้นความคิดที่เป็นรูปธรรมอย่างชัดเจนคือการคิดหลักในยุคก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การแก้ปัญหาการสร้างลิงก์และความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเด็กของอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสใช้กิจกรรมทางจิตในรูปแบบเดียวกันกับผู้ใหญ่: มีประสิทธิภาพอย่างชัดเจนรูปแบบภาพโลโก้ด้วยวาจา

การมองเห็นการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพดำเนินการโดยการกระทำที่แท้จริงกับวัตถุที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและมุ่งเป้าไปที่บริการเป็นหลักและเกิดขึ้นในวัยเด็กปฐมวัย แต่เด็กอายุหกขวบสามารถหันไปหาเขาได้หากงานเกี่ยวกับมันซึ่งเขาไม่มีประสบการณ์และความรู้หรือมีขนาดเล็กมาก

ในการคิดรูปแบบภาพความหลากหลายของด้านของวัตถุนั้นมีการทำซ้ำอย่างเต็มที่ซึ่งยังไม่เป็นตรรกะ แต่ในการเชื่อมต่อจริง อีกคุณสมบัติที่สำคัญของการคิดเป็นรูปเป็นร่างประกอบด้วยความเป็นไปได้ในการแสดงในรูปแบบของการเคลื่อนไหวที่กระตุ้นความรู้สึกปฏิสัมพันธ์ของหลายรายการในครั้งเดียว

การศึกษาการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอายุหกขวบได้แสดงให้เห็นว่าการก่อตัวของการคิดเป็นรูปเป็นร่างได้กลายเป็นความสำคัญที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน ระดับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กในขั้นตอนนี้ยังไม่รับประกันความสำเร็จของการเรียนรู้ (ด้วยการพัฒนาในระดับสูงของการคิดเช่นนั้นแทบจะไม่สูงกว่าค่าเฉลี่ย) การคิดที่ทันสมัยช่วยให้เด็กสามารถร่างวิธีการดำเนินการที่อาจเป็นไปได้ตามลักษณะของสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงงาน หากฟังก์ชั่นนี้ถูกส่งไปยังการคิดเชิงตรรกะการบัญชีของฟีเจอร์ส่วนตัวของสถานการณ์ส่วนตัวของสถานการณ์ถูกขัดขวางโดยเด็ก

การพัฒนาความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างมีส่วนร่วมควบคู่ไปกับการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ (การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการฟังเทพนิยายการละครการออกแบบ)

อายุ 6-7 ปีเด็กมีคำศัพท์ที่ค่อนข้างใหญ่: สามารถเข้าถึง 14,000 คำ อย่างไรก็ตามคำพูดของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยคำกริยานั่นคือการใช้คำที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวและกิจกรรมมีคำคุณศัพท์น้อยมากในนั้น

ในยุคนี้เด็ก ๆ เพิ่มจำนวนคำสรุป การกลายเป็นคำพูดของสถานการณ์น้อยกว่าบริบทตามบริบทที่เกี่ยวข้องกับข้อความและปรากฏการณ์ซึ่งในขณะนี้เด็กไม่ได้สังเกต ในเรื่องนี้ค่อยๆคำพูดของเด็กกลายเป็นผู้ฟังที่มีการเชื่อมต่อและคลี่คลาย

ในทรงกลมทางปัญญาลักษณะของวุฒิภาวะของโรงเรียนคือ: ความแตกต่างของการรับรู้ (การรับรู้วุฒิภาวะ); ความสามารถในการให้ความสนใจโดยพลการ ความสามารถในการเน้นสัญญาณที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์และสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างพวกเขา (การคิดวิเคราะห์); วิธีการที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง ความสามารถในการท่องจำตรรกะการเรียนรู้ข่าวลือกับคำพูดของการสนทนาความสามารถในการทำความเข้าใจและใช้สัญลักษณ์ความสนใจในความรู้ใหม่

1.3 .1 การปฐมนิเทศในโลกโดยรอบหุ้นของความรู้ทัศนคติต่อโรงเรียน

ถึงหกเจ็ดปีเกี่ยวกับเครื่องวิเคราะห์คอร์เทกซ์สมองทั้งหมดที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความไวประเภทต่าง ๆ กำลังพัฒนา ยุคนี้ช่วยเพิ่มความสามารถในการมองเห็นความแม่นยำและความแปลกประหลาดของการสลายตัวของสี เด็กรู้สีหลักและเฉดสีของพวกเขา เสียงที่มีความไวที่โดดเด่นเพิ่มขึ้นเด็กสามารถแยกแยะความรุนแรงของรายการได้อย่างถูกต้องมากขึ้นช่วยให้เกิดข้อผิดพลาดน้อยลงในการกำหนดกลิ่น

โดยการเริ่มต้นของการศึกษาของโรงเรียนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ได้ถูกสร้างขึ้น สามารถกำหนดตำแหน่งของหัวเรื่องในอวกาศได้อย่างถูกต้อง: ด้านล่าง - ด้านบนล่วงหน้า - จากด้านหลังทางซ้าย - ขวาด้านบน - ภายใต้ การดูดกลืนที่ยากที่สุดคือความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ "ทางซ้าย - ขวา" ก่อนอื่นเด็ก ๆ ตั้งความสัมพันธ์ระหว่างทิศทางและส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย พวกเขาแยกแยะมือขวาและซ้ายคู่อวัยวะและคู่กรณีของร่างกายโดยรวม เด็กกำหนดตำแหน่งของสิ่งที่ถูกหรือซ้ายจากตัวเองเท่านั้น จากนั้นแล้วในวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดเด็ก ๆ ไปรับการรับรู้ทฤษฎีสัมพัทธภาพและความเป็นไปได้ของการถ่ายโอนพวกเขาเพื่อกำหนดวัตถุอื่น ๆ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ อาจคำนึงถึงการหมุนของ 180 องศาและเข้าใจว่ามันหมายถึงอะไรที่อยู่ทางขวาหรือไปทางซ้ายของวัตถุอื่น ๆ

ความท้าทายสำหรับดวงตาของดวงตาได้รับการแก้ไขอย่างดีในกรณีที่มีความแตกต่างอย่างมากระหว่างวัตถุพวกเขาสามารถจัดสรรความสัมพันธ์เช่น "Wider - แล้ว", "เพิ่มเติม - น้อย", "สั้นกว่า - อีกต่อไป" เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสลายแท่งไม้ได้อย่างเหมาะสมโดยมุ่งเน้นไปที่ความยาวของพวกเขา: เพื่อหาที่ยาวที่สุดสั้นมากวางไม้ตามที่เพิ่มขึ้นหรือลดความยาวของพวกเขา

การรับรู้ของเวลาก่อนวัยเรียนอาวุโสยังคงแตกต่างจากการรับรู้ของผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญ เด็กเข้าใจว่าเวลาไม่สามารถหยุดการกลับมาเร่งความเร็วหรือชะลอตัวลงจนไม่พึ่งพาความปรารถนาและความประสงค์ของบุคคล ในพื้นที่ชั่วคราวเด็กของอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสมุ่งเน้นไปที่ปัจจุบัน "ที่นี่และตอนนี้" การพัฒนาต่อไปมีความสัมพันธ์กับความสนใจในอดีตและอนาคต ที่เจ็ดหรือแปดปีเด็กเริ่มสนใจสิ่งที่เป็น "ต่อหน้าพวกเขา" ประวัติศาสตร์ของผู้ปกครอง ในช่วงแปดปีที่แปดเก้าพวกเขา "สร้างแผน" สำหรับอนาคต ("ฉันจะเป็นหมอ", "ฉันแต่งงานกับ" ฯลฯ )

การรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาของวัตถุที่รับรู้ วัตถุที่คุ้นเคย (วัตถุปรากฏการณ์รูปภาพ) เด็กรับรู้ว่าเป็นภาพรวมและไม่คุ้นเคย - เป็นชิ้นส่วน เด็กอายุหกสิบเจ็ดปีชอบภาพที่มีความบันเทิงความสุขความสนุกสนานพวกเขาสามารถจับอารมณ์ขันประชดให้การประเมินความงามของพล็อตที่ปรากฎในภาพกำหนดอารมณ์

การรับรู้รูปแบบของวัตถุเด็กพยายามที่จะกำหนดมัน ตัวอย่างเช่นการดูรูปไข่มันสามารถพูดได้ว่านี่เป็นนาฬิกาแตงกวา, จาน ฯลฯ เด็กแรกมุ่งเน้นไปที่สีแล้วฟอร์ม หากเด็กได้รับงานที่จะย่อยสลายตัวเลขในกลุ่ม: สามเหลี่ยมสี่เหลี่ยมสี่เหลี่ยมวงรีวงกลมของสีที่แตกต่างกันแล้วมันจะรวมพวกเขาขึ้นอยู่กับสี (ตัวอย่างเช่นในกลุ่มหนึ่งจะรวมถึงสามเหลี่ยมและวงกลมของ สีเขียว). แต่ถ้าตัวเลขที่จะกำหนดตัวอย่างเช่นให้ตารางที่ปรากฎในรูปภาพเก้าอี้แอปเปิ้ลแตงกวาจากนั้นไม่คำนึงถึงสีเด็กจะรวมรูปภาพในกลุ่มตามรูปแบบ นั่นคือแตงกวาทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงสี (สีแดง, สีเหลือง, สีเขียว) จะอยู่ในกลุ่มเดียวกัน

โดยการเริ่มต้นของการเรียนรู้ของโรงเรียนเด็กได้รับการพัฒนาขอบฟ้า เขาเป็นเจ้าของความคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับโลกภายนอก จากแนวคิดเดียวที่ดำเนินการให้ทั่วไปมากขึ้นการจัดสรรสัญญาณที่สำคัญและไม่มีนัยสำคัญ หากเด็กสองปีมีคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ช้อนจะตอบ: "ช้อนอยู่ที่นี่!" - และเธอจะแสดงบนช้อนคอนกรีตก่อนวัยเรียนอาวุโสจะบอกว่าช้อนนั้นเป็นสิ่งที่ซุปหรือข้าวต้มกินนั่นคือมันจะจัดสรรฟังก์ชั่นวัตถุ

การเรียนรู้ของโรงเรียนเป็นระบบนำไปสู่การเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยแนวคิดนามธรรมของเด็กการดูดกลืนของความสัมพันธ์สายพันธุ์ทั่วไประหว่างวัตถุ อย่างไรก็ตามเด็กก่อนวัยเรียนบางคนอาจเกี่ยวข้องกับช้อนเดียวกันบอกว่านี่เป็นรายการ (หรือเครื่องครัว) นั่นคือเพื่อเน้นสัญลักษณ์ทั่วไปของแนวคิด นอกเหนือจากคุณสมบัติที่จำเป็นเช่นจุดประสงค์ในการใช้งาน (สำหรับอาหาร) ก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถกำหนดและไม่มีนัยสำคัญ (สีแดงด้วยรูปวาดของหมีรอบใหญ่และอื่น ๆ )

เด็กใช้ตัวอย่างเป็นรูปแบบพื้นฐานของการพิสูจน์ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรมในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา เมื่ออธิบายบางสิ่งบางอย่างทุกอย่างลงมาหาเพื่อนส่วนตัวที่รู้จักกัน

ในการคิดของ preschooler คุณสามารถจัดสรรคุณสมบัติต่อไปนี้ ครั้งแรกเด็ก ๆ มีลักษณะโดยแอนิเมชั่น (ภาพเคลื่อนไหวของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต, ร่างกายท้องฟ้า, สิ่งมีชีวิตในตำนาน) ประการที่สอง Syncretism (ความรู้สึกไม่มั่นคงต่อความขัดแย้งผูกพันกับทุกสิ่งกับทุกสิ่งที่ไม่สามารถแยกสาเหตุและผลที่ตามมาได้) ประการที่สาม Egocentrism (ไม่สามารถมองด้วยตัวเองจากด้านข้าง) ประการที่สี่ปรากฎการณ์ (แนวโน้มไม่ควรรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ แต่ในความสัมพันธ์ที่ดูเหมือน)

ลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็ก ๆ คือการแต่งกายอย่างสม่ำเสมอเพื่อแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่ไม่มีชีวิตความสามารถในการคิดความรู้สึกทำ - Jean Piaget เรียกว่าแอนิเมชั่น (จาก Lat. Animus - Soul) สถานที่ให้บริการที่น่าทึ่งของการคิดที่น่าทึ่งนี้อยู่ที่ไหนดูการใช้ชีวิตที่นั่นซึ่งมาจากมุมมองของผู้ใหญ่มันไม่สามารถ? หลายคนพบว่าสาเหตุของการเคลื่อนไหวของเด็กในวิสัยทัศน์ที่เป็นเอกลักษณ์ของโลกซึ่งพัฒนาในเด็กจนถึงจุดเริ่มต้นของยุคก่อนวัยเรียน

สำหรับผู้ใหญ่ทั้งโลกได้รับคำสั่ง ในจิตสำนึกสำหรับผู้ใหญ่มีเส้นที่ชัดเจนระหว่างมีชีวิตอยู่กับวัตถุที่ไม่มีถิ่นที่อยู่และไม่พาสซีฟ ไม่มีพรมแดนที่เข้มงวดเช่นนี้สำหรับเด็ก เด็กมาจากความจริงที่ว่าการมีชีวิตเป็นสิ่งที่เคลื่อนไหว แม่น้ำยังมีชีวิตอยู่ขณะที่มันเคลื่อนไหวและเมฆยังมีชีวิตอยู่ - ด้วยเหตุผลเดียวกัน ภูเขาไม่มีไขมันตามที่มันยืนอยู่

เด็กก่อนวัยเรียนจากช่วงเวลาแห่งการคลอดของเขาได้ยินเสียงพูดของผู้ใหญ่อิ่มตัวด้วยโครงสร้างภาพเคลื่อนไหว: "ตุ๊กตาต้องการกิน" "Mishka ไปนอน" และอื่น ๆ นอกจากนี้เขาได้ยินการแสดงออกเช่น "ฝนตก ไป "," พระอาทิตย์ขึ้น " บริบทเชิงเปรียบเทียบของคำพูดของเราถูกซ่อนอยู่จากเด็ก - ดังนั้นความเคลื่อนไหวของการคิดก่อนวัยเรียน

ในโลกที่มีชีวิตชีวาพิเศษเด็กก่อนวัยเรียนได้ง่ายและเพียงแค่การเชื่อมต่อของปรากฏการณ์การเรียนรู้มาร์จิ้นความรู้ขนาดใหญ่ เกมและเทพนิยายซึ่งแม้แต่หินหายใจและพูดคุยเป็นวิธีพิเศษในการฝึกฝนโลกที่อนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบที่เฉพาะเจาะจงในการดูดซึมเพื่อทำความเข้าใจและเป็นของตัวเองในการจัดระบบการไหลของข้อมูลที่เป็น ทรุดตัวลง

คุณสมบัติถัดไปของการคิดของเด็กนั้นเกี่ยวข้องกับการจัดตั้งเวรกรรมตามธรรมชาติระหว่างเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกโดยรอบหรือ Syncretism

Sinnotism เป็นการทดแทนความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่มีวัตถุประสงค์กับอัตนัยที่มีอยู่ในการรับรู้ J. Piaget ในการทดลองของเขาขอให้เด็ก ๆ เกี่ยวกับการพึ่งพาสาเหตุในโลกรอบตัว "ทำไมดวงอาทิตย์ถึงไม่ตกทำไมดวงจันทร์ไม่ตก" ในคำตอบของเขาเด็ก ๆ ระบุคุณสมบัติต่าง ๆ ของเรื่อง: ขนาดที่ตั้งฟังก์ชั่น ฯลฯ ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทั้งหมดทั้งหมด "ดวงอาทิตย์ไม่ตกเพราะใหญ่ดวงอาทิตย์ไม่ตกเพราะส่องแสงลม - เพราะต้นไม้กำลังแกว่ง"

คุณสมบัติถัดไปของการคิดของเด็กนั้นอยู่ในความไม่สามารถของเด็กที่จะดูวัตถุจากตำแหน่งของผู้อื่นและเรียกว่า Egocentrism เด็กไม่ตกอยู่ในทรงกลมของการสะท้อนของเขาเอง (ไม่เห็นตัวเองจากด้านข้าง) ปิดที่มุมมองของมัน

ปรากฎการณ์ของความคิดของเด็กนั้นปรากฏในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ พึ่งพาทัศนคติของความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ และไม่ใช่ว่ามีจริง

ดังนั้นก่อนวัยเรียนดูเหมือนจะเป็นนมเยอะในแก้วสูงและแคบ ๆ และถ้ามันเทลงในแก้วที่ต่ำ แต่กว้างแล้วมันจะกลายเป็นน้อย เขาไม่มีแนวคิดในการรักษาปริมาณของสารนั่นคือความเข้าใจว่าปริมาณของนมยังคงเหมือนเดิมแม้จะมีการเปลี่ยนแปลงรูปร่างของเรือ ในกระบวนการเรียนรู้ของโรงเรียนและในฐานะที่เป็นบัญชีที่เชี่ยวชาญการพัฒนาความสามารถในการสร้างความสอดคล้องที่ไม่ชัดเจนร่วมกันระหว่างวัตถุของโลกภายนอกเด็กเริ่มเข้าใจว่าการเปลี่ยนแปลงบางอย่างไม่ได้เปลี่ยนคุณสมบัติหลักของอาสาสมัคร

ตั้งแต่วันแรกของโรงเรียนจากเด็ก ๆ พวกเขาคาดหวังว่าการดูดซึมของกฎสังคมที่ซับซ้อนในการปกครองความสัมพันธ์ในห้องเรียน ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นต้องค้นหาความสมดุลระหว่างความร่วมมือและการแข่งขันความสัมพันธ์กับครูประกอบด้วยการประนีประนอมระหว่างความเป็นอิสระและการเชื่อฟัง ในเรื่องนี้ในวัยก่อนวัยเรียนแรงจูงใจทางศีลธรรมเริ่มที่จะซื้อที่สำคัญซึ่งสำคัญที่สุดคือสิ่งต่อไปนี้: เพื่อให้ผู้คนต้องการเพื่อประโยชน์รักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่เด็กรวมถึงความสนใจทางปัญญา รวมถึงกิจกรรมใหม่

1.3 .2 การพัฒนาจิตและการพูด

ภายในเจ็ดปีโครงสร้างและหน้าที่ของสมองปิดในตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งไปยังสมองของคนที่เป็นผู้ใหญ่นั้นเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรม ดังนั้นน้ำหนักของสมองของเด็กในช่วงเวลานี้คือ 90 เปอร์เซ็นต์ของน้ำหนักของสมองผู้ใหญ่ การทำให้การสุกของสมองดังกล่าวมีความเป็นไปได้ที่จะดูดซึมความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในสภาพแวดล้อมมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทางปัญญาที่ยากขึ้น

โดยการเริ่มต้นของการศึกษาของโรงเรียนซีกโลกขนาดใหญ่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งหุ้นหน้าผากที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบการส่งสัญญาณที่สองที่รับผิดชอบในการพัฒนาคำพูดกำลังพัฒนา กระบวนการนี้สะท้อนให้เห็นในการพูดของเด็ก มันเพิ่มจำนวนคำสรุปอย่างรวดเร็ว หากคุณถามเด็กอายุสี่หรือห้าปีวิธีการตั้งชื่อในคำเดียวลูกแพร์พลัมแอปเปิ้ลและแอปริคอทจากนั้นคุณสามารถสังเกตได้ว่าเด็กบางคนมักจะยากที่จะค้นหาคำศัพท์ดังกล่าวหรือพวกเขาต้องการเวลามากสำหรับการค้นหา เด็กอายุเจ็ดขวบค้นหาคำที่เหมาะสม ("ผลไม้")

ภายในเจ็ดปีความไม่สมมาตรของซีกซ้ายซ้ายและขวาค่อนข้างแสดงออกมา สมองของเด็ก "Leveta" ซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมทางปัญญา: มันจะสอดคล้องกันมีความหมายและมุ่งเน้น ในการพูดของเด็กมีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นมันจะกลายเป็นตรรกะมากขึ้นอารมณ์น้อยลง

โดยการเริ่มต้นของการเรียนรู้ของโรงเรียนเด็กค่อนข้างพัฒนาโดยปฏิกิริยาเบรคที่ช่วยให้เขาจัดการพฤติกรรมของพวกเขา คำว่าผู้ใหญ่และความพยายามของตัวเองสามารถให้พฤติกรรมที่ต้องการ กระบวนการประสาทมีความสมดุลและเคลื่อนย้ายได้มากขึ้น

อุปกรณ์กระดูกกล้ามเนื้อมีความยืดหยุ่นในกระดูกผ้ากระดูกอ่อนจำนวนมาก แม้ว่าจะช้ากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือซึ่งช่วยให้มั่นใจในการก่อตัวของทักษะตัวอักษร กระบวนการของข้อมือ oakening เสร็จสมบูรณ์เพียงสิบสองปีเท่านั้น มือของมอเตอร์มอเตอร์ในเด็กอายุหกขวบได้รับการออกแบบมาแย่กว่าเมื่ออายุเจ็ดขวบดังนั้นเด็กในเจ็ดปีจึงมีความอ่อนไหวต่อจดหมายมากกว่าหกเลต

ในยุคนี้เด็ก ๆ ดักจับจังหวะและอัตราการเคลื่อนไหว อย่างไรก็ตามการเคลื่อนไหวของเด็กนั้นไม่เพียงพอที่ถูกต้องแม่นยำและประสานงาน

การเปลี่ยนแปลงที่ระบุไว้ทั้งหมดในกระบวนการทางสรีรวิทยาของระบบประสาทช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของโรงเรียน

2. ภาคปฏิบัติ

2 .1 การวินิจฉัยความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียน

ศึกษากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานในเด็กอายุ 6-7 ปี

การวินิจฉัยเข้าร่วม 20 คนของกลุ่มการเตรียมการของโรงเรียนอนุบาล№22ของเมือง Syzran

วัตถุประสงค์: เปิดเผยว่ากระบวนการทางจิตที่สำคัญของเด็กมีการพัฒนาในเด็กนานแค่ไหน

วิธีการวิจัย: เมทริกซ์แบบก้าวหน้าเท่ากับ (ตัวเลือกสี), การทดสอบ GESTALT แบบ Visual-Motor L. Bender, Toulouse-Pihon Test, การวินิจฉัยระดับของการสร้างแบบจำลองการทดสอบการใช้งาน (Wenger L. , Hormskaya V. ), การเล่าเรื่อง ข้อความ (วิธีการ Lalaeva Ri., Maltseva E.V. , PhotoEkova TA), "Sharsekova 5. บอกฉัน (ชุดของพล็อตรูปภาพ" ฤดูหนาว ")" ตามวิธีการของ Strebelva E.A

2 .1 .1 และซากดึกดำบรรพ์, การรับรู้, คิด

เทคนิคนี้เรียกว่า "Matrices Progressive เท่ากับ" (ตัวเลือกสี) มันถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 11 ปี ประกอบด้วย 3 ตอน: A, AB, B, ในแต่ละชุดของ 12 งาน ในกระบวนการของการดำเนินการส่วนประกอบของงานทดสอบกระบวนการทางจิตที่สำคัญสามประการปรากฏขึ้น: ความสนใจการรับรู้และการคิด อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์การตอบสนองของอาสาสมัครเป็นไปได้ที่จะตัดสินระดับการพัฒนารูปแบบการคิดของภาพ

มีการรายงานคำแนะนำต่อวิชาที่สามารถเข้าถึงได้และควรมีคำแนะนำสำหรับ "อวกาศ" ในเมทริกซ์ "เสื่อ" และจำเป็นต้องเติมด้วยซับที่เหมาะสม "ชิ้นส่วน" จากหกตัวเลือกที่เสนอ งานเริ่มต้นด้วยงาน A1

การประเมินผลการทดสอบเท่ากับ

"ดัชนีความแปรปรวน"ตรวจสอบบนพื้นฐานของตารางการแจกจ่ายจำนวนโซลูชั่นที่ถูกต้องในแต่ละตอนสามตอน ตัวเลือกการกระจายในซีรีส์ได้รับเชิงประจักษ์เมื่อวิเคราะห์การทดสอบการทดสอบจากตัวอย่างมาตรฐาน ตัวเลือกการกระจายบนตารางจะพิจารณาตามจำนวนคะแนนทั้งหมดในทุกซีรี่ส์ การกระจายตารางเปรียบเทียบกับความแตกต่างจากความแตกต่างของการรอและเงินสดที่ได้รับในแต่ละกรณีในแต่ละชุด (ไม่รวมเครื่องหมาย) จะถูกสรุป ค่าที่เกิดขึ้นคือ "ดัชนีความแปรปรวน"

ค่าดัชนีปกติภายใน 0-4 บ่งชี้ความน่าเชื่อถือของผลการศึกษา ด้วยการเพิ่มขึ้นของดัชนีไปยังค่าวิกฤต (7 หรือมากกว่า) ข้อมูลการทดสอบถือว่าไม่น่าเชื่อถือ

ผลการวินิจฉัย:

	นามสกุล, ชื่อเด็ก	อายุ (ปี, เดือน)	ดัชนีความแปรปรวน
	Asanov โรมัน
	bitaeva alan
	สังคมนิยมอเล็กซานเดอร์
	Yala Dmitry
	ishchenko angelica
	Klyuev Varvara
	Konkin Aleksey
	Kournik Maxim
	Borisova Anastasia
	Artemkina Arina
	Lyubchenko Andrey
	Larina Nika
	Ramazanova Milan
	Savelyeva Alena
	Sasina Eva
	Serov Alexander
	Sergunina Polina.
	selyutin nikita
	สวรรค์เดนิส
	shmalko daria

สรุปทั่วไป: จากผลการวินิจฉัยเด็กส่วนใหญ่แสดงให้เห็นถึงผลลัพธ์ที่สูง (11 จาก 20) พวกเขาสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องใช้ความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง การทดสอบถูกปรับในเชิงบวกภารกิจกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ

ส่วนเล็ก ๆ ของกลุ่มเด็ก (9 จาก 20) แสดงให้เห็นผลลัพธ์เฉลี่ย เด็กรับมือกับงานบางส่วนหรือด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลอง งานที่เกิดจากความยากลำบาก แต่ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลองเด็ก ๆ ที่รับมือกับเขา

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าเด็ก ๆ ได้รับการเพิ่มเข้ามาทั้งหมดสร้างเอกลักษณ์ "ความรู้สึก" ของสมมาตรการจัดตั้งความสัมพันธ์ในหลักการของการแก้ปัญหาที่เรียบง่ายและซับซ้อนในระดับสูงพอสมควรและไม่จำเป็นต้องแก้ไข

2 . 1. 2 วิจัยคุณสมบัติของการรับรู้ภาพ

เทคนิคเรียกว่า "Visual Motor Gestalt Test Bender Bender" วัตถุประสงค์: การประเมินระดับของการพัฒนาความสามารถในการจัดองค์กรเชิงพื้นที่ของวัสดุกระตุ้นการมองเห็นและการประสานงานด้านภาพและเครื่องยนต์ในเด็กอายุ 3 ถึง 12 ปี

สถานการณ์และสถานการณ์การประเมิน:การทำงานของแต่ละบุคคลกับเด็ก

วัสดุ:9 บัตรมาตรฐานที่มีรูปทรงเรขาคณิตที่ปรากฎในพวกเขาซึ่งถูกตรวจสอบในลำดับกระดาษดินสอยางลบ

ความคืบหน้า: เรื่องนี้ถูกเสนอให้คัดลอกตัวเลข รูปที่ A ซึ่งรับรู้ได้อย่างง่ายดายว่าเป็นรูปที่ปิดในพื้นหลังที่เป็นเนื้อเดียวกันประกอบด้วยการติดต่อกับวงกลมและวางที่ด้านบนของสแควร์ตั้งอยู่ตามแกนแนวนอน ตัวเลขนี้ใช้เพื่อทำความคุ้นเคยกับงาน ตัวเลขที่มี 1 ถึง 8 ใช้สำหรับการทดสอบวินิจฉัยและนำเสนอต่อวัตถุอย่างต่อเนื่อง สำหรับการคัดลอกแผ่นกระดาษที่ไม่รู้จักสีขาวที่มีการใช้ 210 ถึง 297 มม. (รูปแบบ A4 มาตรฐาน)

คำแนะนำ:"นี่คือรูปภาพจำนวนหนึ่งที่คุณต้องคัดลอก เพิ่งเอาชนะพวกเขาตามที่คุณเห็น "

ผลลัพธ์จะแสดงเป็นจำนวนคะแนนสำหรับแต่ละตัวเลขตามแนวโน้มทั่วไปและจำนวนคะแนนทั้งหมดที่คำนวณได้

ผลการวินิจฉัย:

	นามสกุล, ชื่อเด็ก	อายุ (ปี, เดือน)	คะแนนกลาง
	Asanov โรมัน
	bitaeva alan
	สังคมนิยมอเล็กซานเดอร์
	Yala Dmitry
	ishchenko angelica
	Klyuev Varvara
	Konkin Aleksey
	Kournik Maxim
	Borisova Anastasia
	Artemkina Arina
	Lyubchenko Andrey
	Larina Nika
	Ramazanova Milan
	Savelyeva Alena
	Sasina Eva
	Serov Alexander
	Sergunina Polina.
	selyutin nikita
	สวรรค์เดนิส
	shmalko daria

สรุปทั่วไป: จากผลการวินิจฉัยเด็ก 4 คนแสดงผลลัพธ์ที่สูง ก่อนที่จะปฏิบัติงานพวกเขาระบุจำนวนรูปภาพที่ควรคัดลอกทุกคนนำมา ทำงานอย่างอิสระ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าการก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเองและการวางแผนระดับสูง

เด็กส่วนใหญ่ (13 คน) แสดงผลเฉลี่ย งานที่เข้าใจได้ง่ายดูไพ่ทั้งหมดก่อนทำการคัดลอก เด็กบางคนเตือนว่าดินสอไม่ได้ทาสีดีมาก แต่ในระหว่างกระบวนการคัดลอกนั้นไม่ฟุ้งซ่านทำงานอย่างอิสระ ในกระบวนการคัดลอกการวางแนวของแผ่นงานไม่เปลี่ยนแปลง พบว่าการทำซ้ำโครงสร้างของตัวเลขที่ประกอบด้วยส่วนใหญ่ขององค์ประกอบขนาดเล็ก สิ่งนี้บ่งบอกถึงการก่อตัวเฉลี่ยของทักษะของกิจกรรมการควบคุมและวางแผนอิสระ

3 คนแสดงผลลัพธ์ที่ต่ำ งานที่เข้าใจได้ง่าย ในระหว่างกระบวนการดำเนินการการอนุมัติของผู้ทดลองถูกค้นหา ภาพวาดคงที่หลายครั้งการลบตัวเลือกที่ผิดพลาด มีรูปแบบที่ค่อนข้างอ่อนแอของการวาดการแก้ไขแนวโน้มไปสู่มิติของตัวเลข สิ่งนี้บ่งชี้ว่าการก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเองและการวางแผนในระดับต่ำ

ดังนั้น 17 คน (85%) การก่อตัวของทักษะการควบคุมอิสระและการวางแผนที่อยู่ในระดับสูงและระดับสูงจึงไม่จำเป็นต้องมีการแก้ไข ในเด็ก 3 คน (15%) การก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเองและการวางแผนอยู่ในระดับต่ำต้องได้รับการแก้ไข

2 . 1. 3 การศึกษาคุณสมบัติของคุณสมบัติของความสนใจ (ความเข้มข้น, เสถียรภาพ, การสลับ)

เทคนิคนี้เรียกว่า "Testuz-Pihon Test" การทดสอบมีวัตถุประสงค์หลักในการศึกษาคุณสมบัติของความสนใจ (ความเข้มข้นความเสถียรการสลับระบบ) และ tempo psychomotor, ข้อมูลรีไซเคิลและความน่าเชื่อถือของการประมวลผลข้อมูล, กฎระเบียบโดยเจตนาลักษณะส่วนบุคคลและพลวัตประสิทธิภาพในเวลา

ในการทดสอบของ Toulouse-Pihon สี่เหลี่ยมจัตุรัส 8 ชนิดที่แตกต่างกันในครึ่งวงกลมสีดำหรือหนึ่งในสี่ของวงกลมจะถูกเพิ่มไปยังขอบหรือมุมบางมุม แบบฟอร์มการทดสอบประกอบด้วย 10 บรรทัดที่มีการใช้ Quadratics ทุกชนิดจะอยู่ในแบบสุ่ม ที่มุมซ้ายบนของช่องว่างตัวอย่างที่ปรากฎ (สอง - บนช่องว่างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียน 1-2 ชั้น) ในบรรทัดด้านล่างการตรวจสอบต้องค้นหาและข้ามสี่เหลี่ยมคล้ายกับตัวอย่างและส่วนที่เหลือ - เพื่อเน้น เวลาทำงานกับแต่ละบรรทัดมี จำกัด เด็กอายุตั้งแต่ 6 ปีถึงเกรด 6 ทำงานกับแต่ละบรรทัด 1 นาที เมื่อเวลาที่กำหนดหมดอายุผู้ตรวจสอบจะต้องย้ายไปยังบรรทัดถัดไปโดยไม่คำนึงว่ามันสามารถประมวลผลหนึ่งหรือไม่

คำแนะนำ: "ความสนใจ! ทางซ้ายในส่วนบนของช่องว่างที่ตอบกลับของคุณจะถูกดึงสี่เหลี่ยมสาม (สอง) สี่เหลี่ยม เหล่านี้เป็นสี่เหลี่ยมสี่เหลี่ยมจัตุรัส กับพวกเขามันจำเป็นต้องเปรียบเทียบสี่เหลี่ยมจัตุรัสอื่น ๆ ที่วาดบนหัวจดหมาย บรรทัดที่อยู่ภายใต้ตัวอย่างทันทีและไม่มีหมายเลขการฝึกอบรม (หรือร่าง) ตอนนี้คุณจะลองทำอย่างไรในการทำงาน จำเป็นต้องเปรียบเทียบแต่ละตารางของสายการฝึกอบรมอย่างสม่ำเสมอ (โดยไม่ต้องเปลี่ยนการวางแนวอวกาศ) ด้วยตัวอย่าง ในกรณีที่กล่องของสายการฝึกอบรมนั้นคล้ายคลึงกับตัวอย่างใด ๆ มันควรจะตกใจโดยเส้นประหนึ่ง หากไม่มีสแควร์ดังกล่าวในหมู่ตัวอย่างในกลุ่มตัวอย่างควรเน้น (การเขียนคำแนะนำจะต้องมาพร้อมกับการสาธิตการกระทำที่เหมาะสม) ตอนนี้คุณจะต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่องกระบวนการฝึกซ้อมทั้งหมดของสายการฝึกซ้อมอย่างสม่ำเสมอกระโดดออกมาพร้อมกับตัวอย่างและเน้นที่ไม่สอดคล้องกัน จำเป็นต้องทำงานอย่างเคร่งครัดตามคำแนะนำ

ก่อนอื่นให้ลบสี่เหลี่ยมทั้งหมดที่ตรงกับตัวอย่างแล้วเน้นที่เหลือ

จำกัด ตัวเองในการข้ามสี่เหลี่ยม

ทำความเข้าใจกับคุณสมบัติที่เป็นของแข็งหากพบสี่เหลี่ยมในแถวที่มีตัวอย่าง

ทำตามคำแนะนำในทางตรงกันข้าม: เพื่อเน้นความสอดคล้องและข้ามสี่เหลี่ยมในตัวอย่าง

การตีความผลลัพธ์

ตัวบ่งชี้หลักคือค่าสัมประสิทธิ์ความแม่นยำของการทดสอบตูลูส - ปิแม่นลักษณะการพัฒนาความสนใจโดยพลการและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเข้มข้นโดยพลการ มันเป็นตัวบ่งชี้ที่ต้องวิเคราะห์ก่อนเปรียบเทียบค่าตัวเลขที่ได้รับด้วยมาตรฐาน

มาตรฐานอายุเพื่อความแม่นยำในการทดสอบตูลูส - ปิน

มาตรฐานอายุสำหรับความเร็วของการทดสอบตูลูสปิน

ผลการวินิจฉัย

	นามสกุล, ชื่อเด็ก	อายุ (ปี, เดือน)	ความเร็ว / ระดับ	ความแม่นยำ / ระดับ
	Asanov โรมัน
	bitaeva alan
	สังคมนิยมอเล็กซานเดอร์
	Yala Dmitry
	ishchenko angelica
	Klyuev Varvara
	Konkin Aleksey
	Kournik Maxim
	Borisova Anastasia
	Artemkina Arina
	Lyubchenko Andrey
	Larina Nika
	Ramazanova Milan
	Savelyeva Alena
	Sasina Eva
	Serov Alexander
	Sergunina Polina.
	selyutin nikita
	สวรรค์เดนิส
	shmalko daria

สรุปทั้งหมด: ตามผลการวินิจฉัยเด็ก 13 คนแสดงให้เห็นถึงความแม่นยำสูงและดีของงานนี้แสดงให้เห็นว่า RAM และการคิดที่มองเห็นได้สอดคล้องกับบรรทัดฐานการเปรียบเทียบกับตัวอย่างที่เกิดขึ้นในใจในหน่วยความจำ

4 คนแสดงให้เห็นถึงความแม่นยำเฉลี่ยของงาน - จำนวนของ RAM ยังไม่เพียงพอ แต่ความคิดที่เห็นได้ค่อนข้างพัฒนา

3 คนแสดงให้เห็นถึงความแม่นยำในระดับที่อ่อนแอของงาน - การคิดด้วยภาพเกือบจะหายไปและปริมาณของ RAM ก็เพียงพอที่จะจดจำความหมายในการดำเนินงานของคำสั่งเท่านั้น

เด็ก 5 คนแสดงความเร็วการดำเนินการที่ดีและดี 13 คนแสดงให้เห็นว่าความเร็วเฉลี่ย - เด็กที่ได้รับการยกเว้นทางจิตใจจากการวิเคราะห์การดำเนินงานของสี่เหลี่ยมบางประเภทไม่ จำกัด ด้วยตัวอย่างอย่างชัดเจนในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ความเร็วจะเพิ่มขึ้นเล็กน้อย

2 คนแสดงให้เห็นถึงระดับที่อ่อนแอของอัตราการดำเนินงานของงาน: มันดำเนินการโดยการเปรียบเทียบโดยตรงแต่ละตารางตารางพร้อมตัวอย่างดังนั้นความเร็วต่ำ

ดังนั้นเด็ก 17 คน (85%) แสดงให้เห็นถึงความแม่นยำสูงที่ดีและดีโดยเฉลี่ยนี้แสดงให้เห็นว่า RAM และการคิดที่มองเห็นได้สอดคล้องกับบรรทัดฐานไม่จำเป็นต้องมีการแก้ไข เด็ก 3 คน (15%) แสดงให้เห็นถึงระดับความแม่นยำที่อ่อนแอของงานพวกเขาต้องการการแก้ไขและพัฒนาข้อมูลทักษะ

2 . 1.4 การวินิจฉัยระดับของการสร้างแบบจำลองการฝึกฝนการกระทำการรับรู้(เวนเกอร์ L.A. , Kholmovskaya V. )

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบความสามารถในการเผยแพร่ข้อมูลตามองค์ประกอบที่ระบุซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในการผลิตในแง่ของการเป็นตัวแทนเพื่อรวมองค์ประกอบเหล่านี้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งเชิงพื้นที่ความสัมพันธ์และมุม

วัสดุ

วัสดุให้บริการภาพวาด 15 แบบหล่นลงซึ่งแสดงตัวเลขของรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ พวกเขาแตกต่างกันในรูปแบบของส่วนหนึ่งของวงกลมหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัสจำนวนหนึ่ง ที่ด้านบนของใบดรอปดาวน์แต่ละใบภาพของรูปร่างตัวอย่าง (วงกลมหรือสี่เหลี่ยม) จะได้รับ ที่ด้านล่างของแผ่นงานชิ้นส่วนที่หลากหลายเหล่านี้จะถูกอธิบายในหนึ่งแถว ของเหล่านี้เด็ก ๆ จะต้องเลือกเฉพาะผู้ที่ซึ่งการรวมกันนำไปสู่รูปตัวอย่าง (ขนาดของแต่ละแผ่น - 10x15 ซม. ขนาดของตัวอย่างคือ 3x3 ซม.)

ในแผ่นแรก (A, B และ B) ภาพวาดจะแสดงให้เห็นถึงงานเบื้องต้น

คำแนะนำสำหรับการถือครอง

งานเบื้องต้นที่เด็ก ๆ ตัดสินใจร่วมกับผู้ทดลองส่วนที่เหลือ - ด้วยตัวเอง พวกเขาต้องแก้ปัญหา 12 ภารกิจอย่างอิสระ (หกเพื่อวาดวงกลมและหกเพื่อรวบรวมสี่เหลี่ยมจัตุรัส) เหล่านั้นและงานอื่น ๆ สลับกัน ภารกิจถูกจัดกลุ่มตามความซับซ้อน ความซับซ้อนถูกกำหนดโดยจำนวนชิ้นส่วนที่มีการเห็นตัวเลขที่ระบุในแต่ละกรณี ในสี่งานแรกเด็กสามารถสร้างวงกลมหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัสเพียงสองส่วนที่นำมาจากหกข้อเสนอในภาพ ในสี่ภารกิจต่อไปนี้ตัวอย่างพับออกจากสามส่วนและในที่สุดงานสี่งานสุดท้ายจะได้รับการแก้ไขโดยการเลือกสี่ส่วนจากหกที่มีอยู่

สำหรับแต่ละงานที่แก้ไขได้อย่างถูกต้องจำนวนคะแนนจะถูกสะสมสอดคล้องกับจำนวนองค์ประกอบที่ต้องพับตัวอย่าง สำหรับการแก้ปัญหาที่ถูกต้องของงาน 1 --4, 2 คะแนนจะได้รับ, 5 - 8 - 3 คะแนน, 9 - 12 - 4 คะแนน; สำหรับงานที่แก้ไขไม่ถูกต้อง - 0 คะแนน ถือว่าเป็นวิธีการแก้ปัญหาดังกล่าวเมื่อเลือกอย่างน้อยหนึ่งรายการอย่างไม่ถูกต้อง จำนวนคะแนนสูงสุดในภารกิจโดยรวม - 36

ผลการวินิจฉัย

บทคัดย่อเพิ่ม 23.05.2012

ปัญหาความพร้อมของเด็กสำหรับการฝึกอบรมโรงเรียน สัญญาณและองค์ประกอบความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน สาระสำคัญของความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียน คุณสมบัติของการก่อตัวของความพร้อมส่วนตัวสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียนการพัฒนาความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่ม 30.07.2012

แนวคิดและส่วนประกอบของสติปัญญาความพร้อมทางปัญญาและครบกำหนดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การวิเคราะห์ลักษณะของเกณฑ์การวินิจฉัยสำหรับความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กไปโรงเรียน การทดสอบโดยประมาณของวุฒิภาวะของโรงเรียนของ Core - Jirasek, Vitzlaka

หลักสูตรเพิ่ม 19.05.2016

แนวคิดคุณสมบัติและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กไปโรงเรียน การพิจารณาแง่มุมของวุฒิภาวะของโรงเรียน: ความพร้อมทางปัญญาส่วนตัวความวุ่นวายและศีลธรรมสำหรับการเรียนรู้ การวิเคราะห์เทคนิคสำหรับความช่วยเหลือทางจิตวิทยาต่อเด็ก

หลักสูตร, เพิ่ม 11/29/2010

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียน ความพร้อมส่วนตัวสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียน การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน ความพร้อมทางปัญญา, วานเมือง, คุณธรรมสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียน

หลักสูตร, เพิ่ม 01.05.2003

การสนับสนุนทางทฤษฎีของการฝึกอบรมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนรู้ วุฒิภาวะทางปัญญาอารมณ์และสังคมของเด็ก คุณสมบัติของการคิดความทรงจำและจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กไปโรงเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มขึ้น 01/20/2011

แนวคิดของความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียน ประเด็นหลักของวุฒิภาวะของโรงเรียน เหตุผลหลักสำหรับเด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวของเด็กไปโรงเรียน ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาต่อเด็กที่มีความพร้อมไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 08.03.2005

ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ ด้านความพร้อมของโรงเรียน สภาพร่างกายทั่วไป ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียน ความพร้อมส่วนตัวและสังคม - จิตวิทยาของเด็กไปโรงเรียน ทัศนคติต่อครูและกิจกรรมการฝึกอบรม

งานนำเสนอเพิ่ม 06.12.2013

ปัญหาการเรียนรู้เด็กอายุตั้งแต่ 6 ปี ตัวชี้วัดความพร้อมของโรงเรียนในสภาพที่ทันสมัย การกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กเพื่อการเรียนรู้ของโรงเรียน ความพร้อมของเด็กและทางปัญญาทางสังคมและทางปัญญาที่มีความวุ่นวายทางสังคม

มุ่งเน้นที่ดีในวันของปีลำดับและสัญญาณสำคัญของพวกเขา รู้หลายเดือนวันของสัปดาห์ มองเห็นต้นไม้สีหลักสีสัตว์ มันจะต้องนำทางเวลาพื้นที่และสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ที่สุด

การดูธรรมชาติเหตุการณ์ของชีวิตโดยรอบเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ชั่วคราวและสาเหตุเพื่อสรุปการสรุป

เด็กควร:

1. รู้เกี่ยวกับครอบครัวของคุณชีวิต
2. มีอัตรากำไรขั้นต้นเกี่ยวกับโลกรอบโลกสามารถใช้งานได้
3. เพื่อให้สามารถแสดงความพิพากษาของตนเองได้

เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เป็นธรรมชาติจากประสบการณ์และผู้ใหญ่มักเชื่อว่าการเรียนรู้พิเศษไม่จำเป็นต้องใช้ที่นี่ แต่มันไม่ใช่ แม้จะมีข้อมูลจำนวนมากความรู้ของเด็กไม่รวมภาพรวมของโลกพวกเขากระจัดกระจายและมักจะผิวเผิน รวมถึงความหมายของเหตุการณ์บางอย่างความรู้สามารถยึดมั่นและอยู่ต่อเด็กเป็นความจริงเท่านั้น ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบ ๆ เด็กควรเกิดขึ้นในระบบและภายใต้การนำทางของผู้ใหญ่

แม้ว่ารูปแบบการคิดเชิงตรรกะจะมีให้สำหรับเด็กอายุ 6 ปี แต่พวกเขาไม่ใช่ลักษณะของพวกเขา ความคิดของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นรูปเป็นร่างขึ้นอยู่กับการกระทำที่แท้จริงกับวัตถุและแทนที่ด้วยแผนการวาดภาพแบบจำลอง

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทักษะบางอย่างในเด็ก ตัวอย่างเช่นความสามารถในการเน้นงานการเรียนรู้ มันต้องใช้ลูกของความสามารถที่จะประหลาดใจและแสวงหาเหตุผลสำหรับความคล้ายคลึงกันและความแตกต่างของรายการที่เห็นคุณสมบัติใหม่ของพวกเขา

เด็กควร:

1. เพื่อให้สามารถรับรู้ข้อมูลและถามคำถามเกี่ยวกับมัน
2. เพื่อให้สามารถใช้วัตถุประสงค์ของการสังเกตและดำเนินการได้
3. เพื่อให้สามารถจัดระบบและจำแนกสัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ได้

เพื่อเตรียมความพร้อมให้กับเด็กไปโรงเรียนอย่างชาญฉลาดผู้ใหญ่ต้องพัฒนาความต้องการทางปัญญาให้แน่ใจว่ามีกิจกรรมทางจิตที่เพียงพอซึ่งนำเสนองานที่เหมาะสมและให้ระบบความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม

ผู้ปกครองมักบอกเกี่ยวกับอุปกรณ์ของ Moonwalks และสิ่งอื่น ๆ มักจะไม่สามารถเข้าถึงเด็กได้ และเป็นผลให้เด็ก ๆ ดูเหมือนจะรู้จักทุกคน ในความเป็นจริงเด็กไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นที่พวกเขาพูด เด็ก ๆ ไม่ควรรู้ แต่ยังสามารถใช้ความรู้เหล่านี้สร้างความสัมพันธ์ระดับประถมศึกษาระหว่างสาเหตุและผลที่ตามมา

ในการพัฒนาประสาทสัมผัสเด็ก ๆ จะต้องควบคุมมาตรฐานและวิธีการสำรวจวัตถุ การขาดงานของสิ่งนี้ทำให้เกิดความล้มเหลวในการสอน ตัวอย่างเช่นนักเรียนไม่ได้มุ่งเน้นไปที่สมุดบันทึก ทำผิดพลาดเมื่อเขียนตัวอักษร r, i, b; อย่าแยกแยะรูปร่างทางเรขาคณิตหากอยู่ในตำแหน่งอื่น นับรายการทางซ้ายขวาและไม่ไปทางขวา อ่านทางซ้ายขวา

ในช่วงก่อนวัยเรียนเด็กต้องมีวัฒนธรรมที่ดีของการพูด ซึ่งรวมถึงการทดสอบเสียงและวัฒนธรรมการพูดทางอารมณ์ ควรมีการพัฒนาการได้ยินแบบ Phonthematic มิฉะนั้นเด็กพูดแทนคำว่าปลา - Lyba จะมีข้อผิดพลาดในการรู้หนังสือเด็กจะข้ามคำพูด คำพูดที่ไม่แสดงออกนำไปสู่การดูดซึมสัญญาณเครื่องหมายวรรคตอนที่ไม่ดีเด็กจะรู้สึกถึงบทกวีที่ไม่ดี

เด็กควรมีคำพูดการสนทนา เขาต้องแสดงความคิดของเขาอย่างชัดเจนเพื่อถ่ายโอนไปยังคำสารภาพสิ่งที่ได้ยินว่าเขาได้พบกับการเดินเล่นในวันหยุด เด็กควรจะสามารถเน้นสิ่งสำคัญในเรื่องผ่านเรื่องราวในแผนบางอย่าง

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กต้องการเรียนรู้ใหม่ จะต้องนำความสนใจในข้อเท็จจริงใหม่ปรากฏการณ์ของชีวิต

กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เด็กควรมุ่งเน้นไปที่งานที่แตกต่างกัน (ตัวอย่างเช่นการเขียนองค์ประกอบของตัวอักษร)

การพัฒนาการรับรู้ความทรงจำการคิดช่วยให้เด็กสังเกตเห็นวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษาอย่างเป็นระบบช่วยให้เขาสามารถจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญในวิชาและปรากฏการณ์เพื่อโต้แย้งและสรุปข้อสรุป

สถานการณ์.เด็กก่อนวัยเรียนในประเด็นและคำอธิบายสามารถพบความคิดสมมุติฐาน

แสง (อายุ 5 ปี) ถามว่า: "ทำไมเมื่อฉันต้องการพูดอะไรบางอย่างฉันได้คำพูดและวัวเป็น" mu-mu "และแมวคือ" Meow "?

เด็กก่อนวัยเรียนในประเด็นที่ยากลำบากอย่างเห็นได้ชัดสำหรับอายุของพวกเขามักจะถูกกล่าวหาคำตอบซึ่งโดดเด่นด้วยการกำหนดเป้าหมายและการแลกเปลี่ยนความสามารถในการอธิบายและคำอธิบาย Syncretism และคุณสมบัติอื่น ๆ

ผู้ใหญ่ควรนำไปใช้กับปัญหาดังกล่าวอย่างไรคำสั่งของเด็ก ๆ ?

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าผู้ใหญ่จะบ่งบอกถึงการเข้าใจผิดของสมมติฐานความผิด
สมมติฐานการตำหนิ ฯลฯ ?

การตัดสินใจผู้ใหญ่ไม่ควรอนุญาตให้มีประชดประชันและการเยาะเย้ยในการตีความคำตอบของเด็กบทบัญญัติคำอธิบาย ควรคำนึงถึงสิ่งเดียวกันในความสัมพันธ์กับปัญหาของเด็ก

คำถามและตัวเลือกที่ถูกกล่าวหา (สมมติฐาน) ของคำตอบสำหรับมันเป็นสองด้านที่สัมพันธ์กันของกระบวนการคิดเดียวกัน มันเป็นไปไม่ได้ที่จะ "ทำให้หายใจไม่ออก" คำแนะนำสำหรับการเข้าใจผิดของสมมุติฐานของเด็ก มีความจำเป็นต้อง "เติบโต" เธอให้กำลังใจความกล้าหาญในข้อสมมติฐาน

ด้วยการเตรียมเด็กไปโรงเรียนจำเป็นต้องพัฒนาสมมุติฐานของความคิดของเขาแสดงตัวอย่างของสมมติฐานที่กำลังพัฒนาความสนใจในความรู้ยกระดับเด็กไม่เพียง แต่ฟัง แต่ยังถามคำถามที่สร้างสมมติฐานที่เป็นไปได้

งาน.ตรวจสอบว่าเด็กสามารถเปลี่ยนคำนามด้วยหมายเลขหรือไม่ หลังจากดึงดูดความสนใจของเด็กบอกฉันว่า: "ฉันจะโทรหาคุณสิ่งหนึ่งและคุณเปลี่ยนคำนี้เพื่อให้คุณได้รับรายการจำนวนมากตัวอย่างเช่นฉันจะพูดว่า:" ของเล่น "และคุณต้องพูด : "ของเล่น"

จากนั้นคุณเรียก 11 คำนามในเอกพจน์: ตาราง, ดินสอ, หน้าต่าง, หู, เมือง, ธง, น้องสาว, พี่ชาย, บ้าน, สวน, เด็ก

ตรวจสอบความสนใจของเด็กกับการออกแบบไวยากรณ์ของประเภทสามประเภท "Masha ไปเดินเล่นหลังจากวาดเสร็จ"

ข้อเสนอพูดช้าและชัดเจน หลังจากที่คุณแน่ใจว่าเด็กได้ยินเขาดีถามคำถาม: "Masha ทำอะไรมาก่อน: เดินหรือวาดรูป?"

งาน. ตรวจสอบว่าเด็กสามารถบอกรูปภาพได้อย่างไร ใส่ในภาพที่หายนะ 4 ซึ่งแสดงถึงลำดับเหตุการณ์ที่แน่นอนที่รู้จักกันดี (ตัวอย่างเช่นในภาพเดียวหญิงสาวตื่นขึ้นมาในอีก - ทำให้การชาร์จในครั้งที่สาม - ล้างลงในสี่ - อาหารเช้า) . ขอให้เด็กสลายภาพในลำดับที่ถูกต้องและอธิบายว่าทำไมเขาถึงใส่พวกเขาอย่างนั้นและไม่เป็นอย่างอื่น

เครื่องหมาย "+" (บนแผ่นกระดาษ) ตำแหน่งที่ถูกต้องของรูปภาพและคำอธิบายที่ถูกต้องของเหตุการณ์ที่อธิบาย

เครื่องหมาย "±" ในกรณีที่เด็กบันทึกในลำดับของรูปภาพ แต่ไม่สามารถปรับได้

เครื่องหมาย "-" ถูกวางไว้เมื่อลำดับของรูปภาพสุ่ม

งาน.การดำเนินการ "การวิเคราะห์"

ขอให้เด็กจัดสรรชิ้นส่วนจากสัญลักษณ์ทั้งหมด ต้นไม้: ลำต้น, กิ่งก้าน, ใบ, ราก

มันง่ายกว่าที่จะทำให้เด็ก ๆ เมื่อวัตถุจริงอยู่ตรงหน้าเขาเช่นเก้าอี้ ยากขึ้นเมื่อมันเป็นภาพ และในที่สุดในกรณีที่ไม่มีภาพภาพการขาดการเชื่อมต่อจิตทั้งหมดเป็นส่วนที่ยากที่สุด

การดำเนินการที่ตรงกันข้ามคือการดำเนินการ "การสังเคราะห์" เมื่อคุณต้องการรวมเข้ากับจำนวนเต็มเดียวโดยใช้การวิเคราะห์

เสนอให้เด็กวาดจากตัวอักษรของคำศัพท์นี้จำนวนคำที่เป็นไปได้ (ตัวอย่างเช่นหลอดไฟ: วานิชนับ, urchie, com, ฯลฯ )

สำหรับแบบฝึกหัดคุณสามารถใช้คำ: ร้านค้าร้านขายยาห้องพัก ฯลฯ

งาน.

a) "ความคล้ายคลึงกันและความแตกต่าง"

เสนอให้เด็กระบุความคล้ายคลึงกันและความแตกต่างระหว่างคำต่อไปนี้:

หนังสือ - วันโน๊ตบุ๊ค - กลางคืน
ม้า - ต้นโคน - พุ่มไม้
โทรศัพท์ - วิทยุมะเขือเทศ - แตงกวา
เครื่องบิน - โต๊ะจรวด - เก้าอี้

b) "ค้นหาวัตถุที่ตรงกันข้าม"

การเรียกรายการใด ๆ (ตัวอย่างเช่นน้ำตาล) จำเป็นต้องตั้งชื่อข้อมูลตรงข้ามอื่น ๆ ให้มากที่สุด จำเป็นต้องค้นหาวัตถุตรงข้ามตามฟังก์ชั่น "กินได้" "ที่มีประโยชน์ - เป็นอันตราย" ฯลฯ บนพื้นฐานของ (ขนาด, รูปแบบ, สถานะ) ฯลฯ

c) "ค้นหาอะนาล็อก"

เรียกว่าบางคำเช่นผลงาน มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเกิดขึ้นกับ "analogues" ให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ รายการอื่น ๆ คล้ายกับคุณสมบัติที่สำคัญที่แตกต่างกัน ( กระเป๋า, กระเป๋า, กระเป๋าเป้สะพายหลังฯลฯ )

d) "Analogies on the Grounds"

ลบสัญญาณของวัตถุที่กำหนดในคอลัมน์ตัวอย่างเช่นพอร์ตโฟลิโอและเสนอให้เด็กตั้งชื่อสัญญาณเหล่านี้ที่พบในวิชาอื่น ๆ (ปริมาตรความแข็งแรงอุปกรณ์พกพา ฯลฯ )

งาน. "ทำข้อเสนอสามคำ"

สามคำถูกนำมา: ลิง, เครื่องบิน, เก้าอี้. จำเป็นต้องมีคำแนะนำให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งจะรวมถึงสามคำนี้ (คุณสามารถเปลี่ยนเคสและใช้คำอื่น ๆ ของคำ)

งาน.เสนอให้เด็กโทรในหนึ่งคำกลุ่มของรายการ รายการเฉพาะจำนวนมากที่เราเรียกในหนึ่งคำ ตัวอย่างเช่น Birch, Pine, Oak และอื่น ๆ เราเรียกต้นไม้

เชื้อเชิญให้เด็กโทรมาด้วยคำเดียว:

โต๊ะ, เก้าอี้, ตู้ - นี่คือ ...
-สุนัข, แมว, วัว- นี่คือ...
-ถ้วยจานรองจาน- นี่คือ...
-vasilek, Chamomile, Tulip- นี่คือ...

การไร้ความสามารถที่จะพูดคุยได้เป็นลิงค์ข่าวกรองที่อ่อนแอ โดยปกติแล้วเด็กจะมองหาวัตถุที่พบบ่อยในการเข้าสู่ระบบภายนอกแบบฟอร์ม

ช้อนและลูกบอลดูเหมือนว่า: พวกเขาทั้งสองเป็นดินน้ำมัน

โรงเรียนสนุกกับการรวมตัวกันในคุณสมบัติที่สำคัญ ขึ้นอยู่กับภาพรวมดังกล่าวความสามารถในการให้เหตุผลคิด

"คำจำกัดความ"

เด็กได้รับเชิญให้ตอบคำถาม "คืออะไร" เกี่ยวกับวัตถุ เก้าอี้คืออะไร?

นี่คือสี่ขา
- ดังนั้นแมวของเราเป็นเก้าอี้?
- ไม่มีเก้าอี้ไม้
- โต๊ะเป็นเก้าอี้? เป็นต้น

งาน."การกำหนดแนวคิด"

แนวคิดของสัตว์ป่า (ไม้กระต่าย ฯลฯ ) เรียกว่าธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ภูเขาแม่น้ำถ้ำ ฯลฯ ) จำเป็นต้องแสดงรายการสัญญาณที่ไม่ได้รับการเปลี่ยนแปลงในแนวคิดและคุณสมบัติที่สำคัญที่กำหนดแนวคิดนี้เช่นนี้ เป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องนำความคิดของเด็กไปพบคุณลักษณะที่สำคัญโดยไม่มีลักษณะทั่วไปที่จำเป็น หากมีการเรียกว่ารายการที่ไม่มีค่าการทำงานจากนั้นกำหนดให้กำหนดชุดของสัญญาณ

แมว - สด สัตว์นี้.
- นกเป็นสัตว์หรือไม่
- ไม่นกสองขา
- วัวเป็นแมว?
- ไม่ใช่. แมว - สัตว์ที่สี่ขาซึ่ง Meows และอาศัยอยู่ที่บ้าน

คุณควรถามคำถามที่คุณสามารถหาคำตอบได้ คำถามและผู้ใหญ่บางคนจะไม่ค้นหาคำตอบทันที ดังนั้นการเล่นกับลูกของคุณในฐานที่เท่าเทียมกันให้เขาถามคำถามของคุณว่า: "มันคืออะไร" การไร้ความสามารถในการกำหนดและใช้สัญญาณ - นี่คือความชาญฉลาดและจิตใจที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

งาน."แสดงความคิดในคำอื่น ๆ "

วลีนี้ใช้ความซับซ้อนและเนื้อหาที่มีความสัมพันธ์กับอายุของเด็กและวัตถุประสงค์ที่งานนี้ใช้ มีความจำเป็นต้องเสนอตัวเลือกมากมายสำหรับการแสดงออกของความคิดเดียวกันในคำอื่น ๆ เป็นที่พึงประสงค์ว่าไม่ได้ใช้คำเดียวกัน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความหมายของคำสั่งไม่เปลี่ยนแปลง

ตัวอย่างเช่น: "ฉันแน่ใจเสมอเกี่ยวกับสิทธิ์ของคุณ" กล่าวอีกนัยหนึ่ง: "ฉันไม่เคยเห็นด้วยกับข้อโต้แย้งของบุคคลอื่น" "ฉันมักจะโต้เถียงกับชัยชนะ" "ฉันไม่สามารถโน้มน้าวอะไรได้" ฯลฯ "

งาน."การค้นหาเหตุผลที่เป็นไปได้"

ในการกำหนดสถานการณ์ใด ๆ : "เด็กชายคนหนึ่งล้มลงและคุกเข่า" เด็กควรถูกเรียกว่าสมมติฐานมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้สำหรับการตก: สะดุดเกี่ยวกับหินฉันมองไปที่ผู้ที่เล่นโดยคนเล่นกับพวกเขารีบไปที่แม่และคนอื่น ๆ

งาน."การขัดเกลาคำพูด"

เพื่อพูดเพื่อให้คนอื่นเข้าใจหนึ่งในข้อกำหนดของโรงเรียนที่สำคัญที่สุด

6-7 ปีเด็กพูดมาก แต่คำพูดที่งดงาม แต่น่าตื่นเต้น พวกเขาไม่ขัดขวางตัวเองด้วยคำอธิบายที่สมบูรณ์ แต่ข้ามการผสมผสานองค์ประกอบของการกระทำทุกอย่างพลาดไปในเรื่องราว "สิ่งนี้จะมอบให้เขาและวิ่ง ... Bach - Fuck! ฟุตจากหลุมและดวงตา!"

หากคุณไม่เห็นว่าเกิดอะไรขึ้นคุณจะไม่เข้าใจอะไรเลย

งาน. "โทรศัพท์เสีย"

เกมนี้ช่วยในการเอาชนะความไม่สมบูรณ์ของคำพูดของเด็ก เด็กสองคนนั่งอยู่ที่โต๊ะหน้าซึ่งกันและกันระหว่างพวกเขาเป็น SHIMMA ทึบแสง ในมือของหนึ่ง - เป็นรูปหุ่น (รูปภาพ) งานของเขาคือการอธิบายเพื่อนวิธีการทำตัวอย่างนี้ อย่าเรียกว่าต่อหน้าเขาแสดงลำดับลำดับของการกระทำสีขนาดรูปแบบ

อื่น ๆ ต้องทำสำเนาของวัสดุโครงสร้างใด ๆ (ดินน้ำมันโมเสค ฯลฯ )
ด้วยภาพลวงตาที่สมบูรณ์ของความเข้าใจมันไม่ได้ทำงานสิ่งที่ต้องทำเสมอไป หลังจากนั้นไม่นานเด็ก ๆ ก็มาที่รูปแบบของการพูดของสังคมซึ่งเป็นที่เข้าใจได้ต่อผู้อื่น

สถานการณ์. หนึ่งในกระบวนการทางจิตที่สำคัญในการฝึกอบรมคือจินตนาการ บ่อยครั้งที่การพัฒนาจินตนาการไม่เพียงพอทำให้ยากที่จะพูดถึงการแก้ปัญหาของงานสร้างสรรค์ หากไม่มีจินตนาการมันเป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงการคาดการณ์เปรียบเทียบ ฯลฯ เหตุผลของปรากฏการณ์นี้อยู่ในกรณีที่ไม่มีการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมเล่นตามบทบาทของพล็อต

เด็ก "สายลับ" มาโรงเรียนด้วยการพัฒนาจินตนาการในระดับต่ำโดยไม่สามารถปฏิบัติตามบทบาทประดิษฐ์พล็อตรักษาตำแหน่งภายในเพื่อสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น

งาน. คุณสมบัติของหน่วยความจำของเด็กสามารถเปิดเผยได้โดยเสนองานจำนวนมากให้เขา

a) โลจิคัลความหมายหน่วยความจำ

เราเลือกคำศัพท์ 10 คู่ ตัวอย่างเช่น: เรย์ - ดวงอาทิตย์, เหล็ก - เหล็ก, ต้นไม้ - สาขา, ปี - เดือนเป็นต้น คู่รักอ่านด้วยช่วงเวลา 2 p หลังจาก 10 คำแรกเท่านั้นที่อ่านจากการหยุดพัก คำที่สองของคู่ของเด็กควรจำไว้ บรรทัดฐาน - อย่างน้อย 60%

b) ลองประสบการณ์เดียวกัน แต่ด้วยคำที่ปลดล็อคอย่างมีเหตุผล: ปุ่ม - หนังสือ, โคมไฟ - ผนัง, ฟืน - สี

วิธีการ A.R. Luria ช่วยให้คุณสามารถระบุระดับการพัฒนาจิตระดับการครอบครองแนวคิดทั่วไปความสามารถในการวางแผนการกระทำของคุณ

เด็กได้รับงานเพื่อจดจำคำศัพท์ด้วยความช่วยเหลือของภาพวาด: แต่ละคำหรือวลีเขาเองตัวเองทำรูปแบบที่รัดกุมซึ่งจะช่วยให้เขาทำสำเนาคำศัพท์นี้ (วาดเป็นวิธีการจดจำคำ)

สำหรับการท่องจำจะได้รับ 10 คำ (วลี) ตัวอย่างเช่น, เครื่อง, สุนัขสมาร์ท, เกมร่าเริง, น้ำค้างแข็ง, บุคคลที่มีสุขภาพดี, กลางวัน, กลางคืน, เทพนิยาย, ลำธารที่คดเคี้ยวหนึ่งชั่วโมงหลังจากฟังคำศัพท์จำนวนหนึ่งและสร้างภาพที่เหมาะสมเด็กเล่นคำที่ระบุในภาพวาดของมัน

สถานการณ์. Mom Alyosha (อายุ 5 ปี) ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่ามันเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจดจำบทกวีเชื่อว่าเขามีความทรงจำที่ไม่ดี

เป็นไปได้ไหมที่จะพัฒนาและวิธีการพัฒนาหน่วยความจำของเด็ก ๆ ?

การตัดสินใจ หน่วยความจำสามารถพัฒนาโดยใช้เทคนิคพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสอนเด็กเพื่อให้ภาพวาดง่าย ๆ สะท้อนให้เห็นถึงวัสดุอ่าน มันจะดีกว่าที่จะทำสิ่งนี้ในเกมเมื่อแม่บอกเล่าเรื่องสั้นและเด็กเพื่อบันทึกในหน่วยความจำวาดภาพที่เรียบง่ายและเป็นแผนผัง ในขณะที่เด็กวาดภาพมันแนะนำและแสดงวิธีการทำภาพวาดแผนผังสะท้อนให้เห็นถึงสาระสำคัญของเรื่องราว มันจะแสดงวิธีการติดตั้งการเชื่อมโยง (การสื่อสาร) ระหว่างรายละเอียดของรูปแบบและเนื้อหาของเรื่องราว คุณสามารถจำได้ใน 3-4 ชั่วโมงหรืออีกวัน เด็ก ๆ ได้รับจากรูปวาดของเขาและเขา "อ่าน" เรื่องราวบอกเขา ชั้นเรียนดังกล่าวแนะนำให้ใช้จ่ายทุกวัน ไม่กี่วันต่อมาแทนที่จะวาดภาพเพียงแค่พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถวาดเพื่อจดจำเรื่องราว ขอบคุณการอภิปรายเช่นนี้เด็กเรียนรู้ที่จะจินตนาการถึงวัสดุที่น่าจดจำ

มีความจำเป็นต้องพัฒนาหน่วยความจำของเด็กค่อย ๆ เพิ่มปริมาณวัสดุที่น่าจดจำเพื่อให้บรรลุการท่องจำที่แท้จริง แต่ความเข้าใจทั่วไป

ดำเนินการท่องจำของบทกวีเพื่อทำเช่นนี้หลังจากการวิเคราะห์ที่มีความหมายโดยละเอียดกับเรื่องราวของเด็กของบทกวีลักษณะของรูปแบบบทกวีอภิปรายค่าของคำบางคำและความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนของพวกเขา ฯลฯ และหลังจากการวิเคราะห์บทกวีต่อไปในการท่องจำของเขา

สถานการณ์. Maria Ivanovna ที่ประชุมกับ Nina Vyacheslavovna แบ่งปันประสบการณ์ของเขาเกี่ยวกับการไม่ตั้งใจของลูกชายของเขา Vadik (7 ปี) Nina Vyacheslavovna ได้รับฟังอย่างระมัดระวังกล่าวว่าร้านหนังสือตอนนี้มีหนังสือการดูแลที่มีให้เลือกมากมาย

เป็นไปได้ไหมที่จะแก้ปัญหาการไม่ตั้งใจของเด็กด้วยความช่วยเหลือของคำแนะนำที่ให้ไว้ในหนังสือ?

การตัดสินใจ ปัญหาของการพัฒนาการดูแลของเด็กสามารถแก้ไขได้จากหนังสือทุกเล่ม แต่มีเพียงหนึ่งที่อธิบายถึงสาเหตุของการไม่ตั้งใจเท่านั้น (พวกเขาอาจแตกต่างกัน) และที่เชื่อมต่อกัน หนังสือเล่มนี้ควรอธิบายการวินิจฉัยเพื่อระบุสาเหตุหนึ่งหรืออีกสาเหตุหนึ่งของการไม่ตั้งใจในเด็ก

ขึ้นอยู่กับสาเหตุของการไม่ตั้งใจจะต้องมีวิธีที่แตกต่างกันในการแก้ไข

สถานการณ์. ครูชั้นที่ 1 เปิดเผยเด็กหลายคนที่ไม่ตั้งใจในบทเรียนและด้วยตนเองที่ศึกษาเด็ก ๆ พบว่าการไม่ใส่ใจของ Petuti มาเมื่อเขาเหนื่อย ด้วยการโจมตีอย่างรวดเร็วของ Petya ที่อ่อนล้าจะกระจัดกระจาย ในกรณีนี้การกระเจิงนั้นถือว่าเป็นคำพ้องความหมายกับโรคตำเภา - ความอ่อนแอทางกายภาพและทางประสาทวิทยา

ครูและผู้ปกครองควรทำอะไรในการพัฒนาการดูแลของ Petit

การตัดสินใจ Petuti กระจายความสนใจอันเป็นผลมาจากการโอเวอร์โหลดและโรคที่ขาดหายไปดังนั้นครูต้องเปลี่ยนความสนใจของ Petit ให้กับกิจกรรมอื่น ๆ การแก้ปัญหาการเรียนรู้

ผู้ปกครองสามารถแนะนำให้ติดตามการปฏิบัติของวัน petit: บ่อยครั้งที่เปลี่ยนคลาสจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งเพื่อไม่บังคับให้เด็กหลายครั้งเพื่อเขียนงานใหม่ (คลาสเพิ่มเติมจะทำให้สถานการณ์แย่ลงเท่านั้น) และที่สำคัญที่สุด - เพื่อเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจเพื่ออุทิศความสนใจในการเรียนออกกำลังกายมากขึ้น บ่อยครั้งที่คุณสามารถเห็นกิจกรรมทางจิตมากเกินไป แต่การออกกำลังกายที่บรรทุกเกินพิกัด แน่นอนว่าอาหารควรเต็มรูปแบบอุดมไปด้วยวิตามินและไมโครเซลล์

สถานการณ์. Dima สามารถอยู่ได้นานและมุ่งเน้นไปที่เกมที่ชื่นชอบหรือมีส่วนร่วมในกิจการอื่น แต่มันจะกลายเป็นความไม่ตั้งใจเมื่อทำภารกิจที่ยากลำบาก

การกระทำของผู้ใหญ่สามารถช่วยรักษาและพัฒนาการดูแลของ Dima ได้อย่างไร

การตัดสินใจ ในกรณีนี้การกระเจิงเป็นสัญญาณว่างานวัสดุการฝึกอบรมนั้นซับซ้อนเกินไปสำหรับการรับรู้ทั้งในรูปร่างและเป็นหลัก การสูญเสียการให้เหตุผลเสียเด็กหรือผู้ใหญ่ไม่สามารถรักษาความสนใจได้ เพื่อรักษาความสนใจมีความจำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเด็กเข้าใจเนื้อหาการศึกษาควบคุมความเข้าใจของคำได้ตามการเติมเต็มความรู้ของเด็กที่จำเป็นสำหรับเขาที่จะเข้าใจเนื้อหาการศึกษาใหม่

สถานการณ์. ยางที่อายุน้อยกว่าคนส่วนใหญ่อย่างรวดเร็วและกระตุ้นการกระเจิงของพวกเขา:

a) คลาสที่น่าเบื่อ, กิจวัตรประจำวัน;
b) งานเขียนซ้ำหากข้อผิดพลาดเกิดขึ้น
c) การแก้ตัวอย่างจำนวนมาก
d) ตัดข้อความที่น่าเบื่อปริมาตร
e) จดจำคำศัพท์ต่างประเทศจำนวนมาก
และอื่น ๆ.

ครูคนนี้ควรหลีกเลี่ยง

หากชั้นเรียนประเภทนี้ยังคงต้องการสิ่งที่ต้องทำ?

การตัดสินใจ วิธีการเดียวอาจเป็นการเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน งานประเภทนี้จำเป็นต้องมีรูปแบบที่น่าสนใจและผิดปกติให้นำเป้าหมายที่น่าสนใจเป็นต้น

สถานการณ์. ครูชั้น 1 ให้งานและนักเรียนได้เริ่มทำงานแล้วและ Kohl "ฉันไม่ได้ยิน" เขาดูหนังสือเล่มนี้ตลอดเวลาในหนังสือ จากนั้นเขาก็ตั้งข้อสังเกตว่าสาวกไม่ว่างและเริ่มที่จะมองเข้าไปในสมุดบันทึกของเพื่อนบ้านพยายามที่จะเข้าใจว่าต้องทำอะไร

สิ่งที่ต้องใช้ในการกระเจิงประเภทนี้?

การตัดสินใจ เหตุผลสำหรับการกระจัดกระจายในลักษณะของการรับรู้ของเด็ก เราได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกภายนอกในหลายช่องทางการรับรู้รวมถึงภาพและการได้ยิน ภาพแบบองค์รวมของโลกรอบ ๆ เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ประเภทต่าง ๆ แต่เมื่อวิสัยทัศน์นำไปสู่การรับรู้เด็กสามารถ "ไม่ได้ยิน" คำพูดกับเขา เขาจะไม่ไปถ้าเขามีส่วนร่วมในการพิจารณารูปภาพหรือรูปวาด สิ่งที่เขาเห็นเขามีความสนใจในขณะนี้ดังนั้นเขาอาจไม่ได้ยินสิ่งที่เขาบอก การดูดกลืนวัสดุการศึกษาเข้าสู่ทุกช่องทางของการรับรู้กำลังดีขึ้นเมื่อมันกลายเป็นเรื่องของการรับรู้

สำหรับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินที่เรียกว่าการเขียนแบบกราฟิกที่เรียกว่า บนแผ่นงานในเซลล์เด็กที่อยู่ภายใต้การเขียนตามคำบอกของผู้ใหญ่นำไปสู่เส้นในทิศทางที่กำหนดนับจำนวนเซลล์ที่ระบุ หากสายถูกดำเนินการอย่างถูกต้องบ้านบางชนิดเรือ ฯลฯ จะถูกเรียกเก็บเงินบนกระดาษ

มันมีประโยชน์ที่จะสอนให้เด็กมุ่งเน้นไปที่เสียงที่มีดวงตาที่ปิดการพิจารณาเสียง - คนตามที่ตีพิมพ์ - หนังสือกรรไกร ฯลฯ สำหรับเสียงของดินสอวาดภาพ - มีกี่ด้านของ วาดรูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ

สถานการณ์. vitya จับข้อมูลอย่างมากเกี่ยวกับข่าวลือ (สิ่งที่ครูพูด) ชอบฟังการพูดคุยแม้จะมีความสัมพันธ์ ในบทเรียนเขาเข้าใจคำแนะนำในช่องปากของครูคำถามตอบดี แต่ในกรณีที่คุณต้องทำอะไรบางอย่างตามตัวอย่างทำงานกับรูปแบบหรือรูปแบบ vitya หายไปไม่ทำอะไรกวนใจหรือขอให้เขาอธิบาย จากการทำงานอิสระกับข้อมูลภาพมันฟุ้งซ่านอย่างง่ายดายด้วยเสียงใด ๆ - คำพูดของมนุษย์วิทยุเสียงใด ๆ

แบบฝึกหัดใดที่สามารถทำให้ความสนใจของ Viti เป็นปกติ?

การตัดสินใจ สำหรับการพัฒนาการรับรู้ภาพการออกกำลังกายจำนวนมากสามารถช่วยได้:

1. "เขาวงกต" หลังจากเนื้อเรื่องของเขาวงกตด้วยดินสอในมือของเขาที่จะผ่านมันเพียงแค่ดู
2. "ค้นหาความแตกต่าง" ในสองวัตถุเกือบเหมือนกันเพื่อค้นหาชิ้นส่วนที่แตกต่างกัน
3. "ค้นหารายการเดียวกัน" ในหมู่วัตถุที่หลากหลาย
4. คัดลอกตัวอย่างโดยใช้เซลล์

สถานการณ์. Sasha นักเรียนชั้น 1 ในบทเรียนการเคลื่อนไหวทั้งหมด หนังสือและบทสนทนาดึงดูดโดยน้อย เขาไม่ยุ่งกับสาวกที่เหลืออยู่ เขาพัฒนาที่จับลากดินสอหรือทำลายมันเลี้ยวในมือของเล็ก ๆ น้อย ๆ หรือไหวเป็นประธานของเพื่อนบ้าน ฯลฯ

อะไรคือสาเหตุที่เป็นไปได้ของพฤติกรรมของ Sasha?

วิธีการปรับความสนใจของ Sasha?

การตัดสินใจ Sasha มีช่องสัญญาณข้อมูลการมองเห็นและภาพผู้ใต้บังคับบัญชาต่อการไหลของข้อมูลที่มาจากตัวรับบอดี้ ดังนั้นสำหรับการพัฒนาความใส่ใจครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแรงจูงใจของ Sasha รวมถึงการให้ความสนใจกับความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดการพัฒนาการและการมองเห็นและการได้ยิน (ดูสถานการณ์ก่อนหน้า)

ไปยังชั้นหนึ่งเด็กควรได้รับการพัฒนา:

1. ต้องมีความสามารถในการไม่ฟุ้งซ่านเป็นเวลา 10-15 นาที
2. เพื่อให้สามารถเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียนอยู่ในขอบฟ้าบางอย่างการสำรองความรู้เฉพาะในการทำความเข้าใจรูปแบบหลัก อยากรู้อยากเห็นควรได้รับการพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้ใหม่ในระดับค่อนข้างสูงของการพัฒนาประสาทสัมผัสเช่นเดียวกับรูปร่าง, หน่วยความจำ, คำพูด, การคิด, จินตนาการ, I.e. กระบวนการทางจิตทั้งหมด

ภายในหกปีเด็กควรรู้ที่อยู่ของเขาชื่อของเมืองที่เขาอาศัยอยู่ รู้ชื่อและนามสกุลของญาติของพวกเขาและคนที่คุณรักใครและที่ทำงานอยู่ มุ่งเน้นที่ดีในวันของปีลำดับและสัญญาณสำคัญของพวกเขา รู้หลายเดือนวันของสัปดาห์ มองเห็นต้นไม้สีหลักสีสัตว์ มันจะต้องนำทางเวลาพื้นที่และสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ที่สุด

การดูธรรมชาติเหตุการณ์ของชีวิตโดยรอบเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ชั่วคราวและสาเหตุเพื่อสรุปการสรุป

เด็กควร:

1. รู้เกี่ยวกับครอบครัวของคุณชีวิต
2. มีอัตรากำไรขั้นต้นเกี่ยวกับโลกรอบโลกสามารถใช้งานได้
3. เพื่อให้สามารถแสดงความพิพากษาของตนเองได้

เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เป็นธรรมชาติจากประสบการณ์และผู้ใหญ่มักเชื่อว่าการเรียนรู้พิเศษไม่จำเป็นต้องใช้ที่นี่ แต่มันไม่ใช่ แม้จะมีข้อมูลจำนวนมากของความรู้ความรู้ของเด็กไม่รวมภาพรวมของโลกพวกเขากระจัดกระจายและมักจะผิวเผิน รวมถึงความหมายของเหตุการณ์บางอย่างความรู้สามารถได้รับและอยู่ต่อเด็กจริงเท่านั้น ดังนั้นระยะขอบของความรู้ของโลกรอบ ๆ เด็กควรเกิดขึ้นในระบบและภายใต้การนำของผู้ใหญ่

แม้ว่ารูปแบบการคิดเชิงตรรกะจะมีให้สำหรับเด็กอายุหกขวบ แต่ก็ไม่ใช่ลักษณะของพวกเขา ความคิดของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นรูปเป็นร่างขึ้นอยู่กับการกระทำที่แท้จริงกับวัตถุและแทนที่ด้วยแผนการวาดภาพแบบจำลอง

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทักษะบางอย่างจากเด็ก ตัวอย่างเช่นความสามารถในการเน้นงานการเรียนรู้ สิ่งนี้ต้องการความสามารถในการประหลาดใจจากเด็กและแสวงหาเหตุผลสำหรับความคล้ายคลึงกันและความแตกต่างของรายการที่เห็นคุณสมบัติใหม่ของพวกเขา

เด็กควร:

1. เพื่อให้สามารถรับรู้ข้อมูลและถามคำถามเกี่ยวกับมัน
2. เพื่อให้สามารถใช้วัตถุประสงค์ของการสังเกตและดำเนินการได้
3. เพื่อให้สามารถจัดระบบและจำแนกสัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ได้

เพื่อให้การเตรียมการทางปัญญาของเด็กผู้ใหญ่ต้องพัฒนาความต้องการทางปัญญาสำหรับโรงเรียนให้ความมั่นใจในการทำกิจกรรมทางจิตที่เพียงพอซึ่งนำเสนองานที่เหมาะสมและให้ความรู้ที่จำเป็นของสภาพแวดล้อม ผู้ปกครองมักบอกเกี่ยวกับอุปกรณ์ของ Moonwalks และสิ่งอื่น ๆ มักจะไม่สามารถเข้าถึงเด็กได้ และเป็นผลให้เด็ก ๆ ดูเหมือนจะรู้จักทุกคน ในความเป็นจริงเด็กไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นที่พวกเขาพูด เด็ก ๆ ไม่ควรรู้ แต่ยังสามารถใช้ความรู้เหล่านี้สร้างความสัมพันธ์ระดับประถมศึกษาระหว่างสาเหตุและผลที่ตามมา

ในการพัฒนาประสาทสัมผัสเด็ก ๆ จะต้องควบคุมมาตรฐานและวิธีการสำรวจวัตถุ การขาดงานของสิ่งนี้ทำให้เกิดความล้มเหลวในการสอน ตัวอย่างเช่นนักเรียนไม่ได้มุ่งเน้นไปที่สมุดบันทึก ทำผิดพลาดเมื่อเขียนตัวอักษร r, i, b; อย่าแยกแยะรูปร่างทางเรขาคณิตหากอยู่ในตำแหน่งอื่น นับรายการทางซ้ายขวาและไม่ไปทางขวา อ่านทางซ้ายขวา

ในช่วงก่อนวัยเรียนเด็กควรได้รับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของการพูด ซึ่งรวมถึงการทดสอบเสียงและวัฒนธรรมการพูดทางอารมณ์ การได้ยินแบบนะคัมภีร์ต้องได้รับการพัฒนามิฉะนั้นเด็กพูดแทนคำว่าปลา - Lyba ข้อผิดพลาดจะเกิดขึ้นในความรู้เด็กจะพลาดคำพูด คำพูดที่ไม่แสดงออกนำไปสู่การดูดซึมที่ไม่ดีของเครื่องหมายวรรคตอนเด็กจะไม่ดีต่อการอ่านบทกวี

เด็กควรมีคำพูดการสนทนา เขาต้องแสดงความคิดของเขาอย่างชัดเจนเพื่อถ่ายโอนไปยังคำสารภาพสิ่งที่ได้ยินว่าเขาได้พบกับการเดินเล่นในวันหยุด เด็กควรจะสามารถเน้นสิ่งสำคัญในเรื่องผ่านเรื่องราวในแผนบางอย่าง

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กต้องการเรียนรู้ใหม่ จะต้องนำความสนใจในข้อเท็จจริงใหม่ปรากฏการณ์ของชีวิต

กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เด็กควรให้ความสำคัญกับงานที่แตกต่างกัน (ตัวอย่างเช่นการเขียนองค์ประกอบของตัวอักษร) การพัฒนาการรับรู้ความทรงจำที่คิดว่าเด็กจะสังเกตวิชาที่ศึกษาและปรากฏการณ์อย่างเป็นระบบช่วยให้สามารถจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญในวิชาและปรากฏการณ์เพื่อโต้แย้งและสรุปข้อสรุป