การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนา คุณสมบัติของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาเด็กวัยก่อนวัยเรียน

คำนำ
บทที่ 1. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนในจิตวิทยาพิเศษ
1.1 การพัฒนาวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในต่างประเทศ
บทที่ 2 มูลนิธิทฤษฎีและระเบียบวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของความผิดปกติของการพัฒนาในเด็ก
2.1 ความคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับการละเมิดการพัฒนาเด็ก
2.2 หลักการระเบียบวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของความผิดปกติของพัฒนาการในเด็ก
2.3 วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนที่ผิดปกติในการพัฒนาในเด็ก
บทที่ 3 วิธีการในการเรียนรู้เด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ
3.1 การตรวจสุขภาพในระบบการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กที่มีการเบี่ยงเบนในการพัฒนา
3.2 การศึกษาการสอนของเด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ
3.3 การศึกษาแบบ Socio-Pedagogogical ของกล้องจุลทรรศน์และผลกระทบต่อการพัฒนาของเด็ก
3.4 การศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ
3.4.1 วิธีการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ
3.4.2 การศึกษาทางจิตวิทยาการทดลองของเด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ
3.4.3 การทดสอบ
3.4.4 การศึกษาจิตวิทยาของเด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ
3.4.5 วิธีการศึกษาเอกลักษณ์ของเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางการพัฒนาการ
3.5 การตรวจสอบการพูดบำบัดในระบบการเรียนรู้แบบบูรณาการกับการด้อยค่าของพัฒนาการ
บทที่ 4 คุณสมบัติของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาในช่วงอายุที่แตกต่างกัน
4.1 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก ๆ ในปีแรกของชีวิต
4.1.1 คุณสมบัติของการพัฒนา
4.1.2 คำแนะนำสำหรับการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก ๆ ในปีแรกของชีวิต
4.2 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กเล็ก (1-3 ปี)
4.2.1 คุณสมบัติของการพัฒนา
4.2.2 คำแนะนำสำหรับการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กเล็ก
4.3 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน (จาก 3 ถึง 7 ปี)
4.3.1 คุณสมบัติของการพัฒนา
4.3.2 คำแนะนำสำหรับการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน
4.4 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยเรียน
4.4.1 คุณสมบัติของการพัฒนา
4.4.2 คุณสมบัติของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนจูเนียร์
4.5 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของวัยรุ่นที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ
4.5.1 คุณสมบัติของการพัฒนา
4.5.2 วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางการพัฒนาการ
4.5.3 คุณสมบัติของขั้นตอนการดำเนินการศึกษาทางจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ
4.5.4 กฎสำหรับการสร้างโปรแกรมการวิจัย
บทที่ 5 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางการได้ยินดูระบบกล้ามเนื้อและกระดูกการพัฒนาอารมณ์การด้อยค่าพัฒนาการที่ซับซ้อน
5.1 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
5.2 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีการละเมิดการละเมิด
5.2.1 รากฐานทางทฤษฎีขององค์กรของการสำรวจของเด็กที่มีการละเมิดการละเมิด
5.2.2 ข้อกำหนดสำหรับเด็กที่มีการละเมิดการละเมิด
5.2.3 คุณสมบัติของการวินิจฉัยจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีการละเมิดวิสัยทัศน์ในช่วงอายุที่แตกต่างกัน
5.2.4 หลักการปรับตัวของเทคนิคการวินิจฉัยเมื่อตรวจสอบเด็ก ๆ ของกลุ่มอายุที่แตกต่างกันโดยมีการละเมิดการละเมิด
5.2.5 เทคนิคการวินิจฉัยที่ได้มาตรฐานปรับให้เข้ากับการเสื่อมสภาพของเด็ก
5.3 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีระบบกล้ามเนื้อด้อยคุณภาพ
5.4 การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีทรงกลมที่มีความบกพร่องทางอารมณ์ (มีออทิสติกเด็กแรก)
5.4.1 ลักษณะทั่วไปของความผิดปกติในเด็กออทิสติก
5.4.2 ขั้นตอนการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กออทิสติก
5.5 การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการที่ซับซ้อน
บทที่ 6 ความเห็นเชิงจิตวิทยาและการแพทย์และการแพทย์ในสถาบันการศึกษาจิตวิทยาและการแพทย์และการให้คำปรึกษาการสอน
6.1 ความเห็นเชิงจิตวิทยาและการแพทย์และการแพทย์ในสถาบันการศึกษา
6.1.1 วัตถุประสงค์และงาน PMPK
6.1.2 องค์กรของกิจกรรม PMPK
6.2 ค่าคอมมิชชั่นทางจิตวิทยาและการแพทย์และการแพทย์และการสอน
6.2.1 งานให้คำปรึกษาและวินิจฉัย
6.2.2 วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กใน PMPK
6.2.3 วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาการทดลองใน PMPK
บทที่ 7. องค์กรและการบำรุงรักษาการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาในระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ
7.1 แนวคิดของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา
7.2 วิธีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา
7.3 ขั้นตอนการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา
7.4 หลักการพื้นฐานและกลยุทธ์การให้คำปรึกษา
7.5 ปัญหาทั่วไปในกระบวนการให้คำปรึกษา
7.6 วัตถุประสงค์ของครอบครัวให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยากับเด็กที่มีการเบี่ยงเบนในการพัฒนา
7.7 การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาของเด็กที่มีการพัฒนาการขาออก
บทที่ 8. การศึกษาทางจิตวิทยาของครอบครัวเลี้ยงดูเด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ
8.1 วิธีการเรียนต่อครอบครัว
8.1.1 เทคนิคเล็ก ๆ น้อย ๆ อย่างเป็นทางการ
8.1.2 เทคนิคที่เป็นทางการ
8.1.3 วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ของเด็กให้กับผู้ปกครองและสังคม
8.1.4 วิธีการศึกษาคุณสมบัติของตัวตนของผู้ปกครอง
8.1.5 วิธีการศึกษาความสัมพันธ์กับผู้ปกครองเด็ก
8.2 ขั้นตอนการวิจัยทางจิตวิทยาครอบครัว
สิ่งที่แนบมา 1
ภาคผนวก 2.
ภาคผนวก 3.
ภาคผนวก 4.

คำนำ

กวดวิชา "การวินิจฉัยจิตวิทยาและการสอนการสอน" ที่ส่งถึงนักเรียนของคณะวิชาจิตวิทยาพิเศษและการสอนที่ถูกต้อง (ความผิดปกติ) ของมหาวิทยาลัยสอน เป้าหมายหลักของการตีพิมพ์คือการทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่มีรากฐานทางทฤษฎีของการละเมิดการพัฒนาเด็กและแสดงวิธีการต่าง ๆ และวิธีการศึกษาเด็กที่มีการเบี่ยงเบนที่แตกต่างกันในการพัฒนา

คู่มือการฝึกอบรมมีเนื้อหาที่แท้จริงที่สะท้อนถึงคุณสมบัติของขั้นตอนการตรวจสอบจิตวิทยาสำหรับการตรวจสอบเด็กที่มีความสามารถในการพัฒนาที่ จำกัด รวมถึงลักษณะของวิธีการและวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

• 
  031500 - Typhroperation;
• 
  031600 - SuryOpedagogy;
• 
  031700 - oligophrenopedagogy;
• 
  031800 - การบำบัดด้วยคำพูด;
• 
  031900 - จิตวิทยาพิเศษ;
• 
  032000 - Pedagogy ก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาพิเศษ

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยคำนำบทนำแปดบทและแอปพลิเคชัน

บทแรกให้การทบทวนทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนในจิตวิทยาพิเศษ

บทที่สองมีการวิเคราะห์รากฐานเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีการของโรคจิตของการละเมิดการพัฒนาในเด็ก นอกจากนี้ยังแก้ไขงานหลักการและปัญหาเฉพาะของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการ

บทที่สามแสดงส่วนประกอบหลักของแนวทางที่ครอบคลุมในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน: การแพทย์, การสอน, การศึกษาทางสังคม, สังคมและการพูดบำบัดทางจิตวิทยาของเด็ก

ในบทที่สี่ลักษณะเฉพาะของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในช่วงอายุที่แตกต่างกันได้รับการพิจารณา

วิธีการทดลองของการวิจัยเด็กเริ่มที่จะใช้เพื่อวินิจฉัยความสามารถ นักจิตวิทยาบางคนเข้าใจผิดสาระสำคัญของการชะลอจิตโดยพิจารณาว่าเป็นความล่าช้าเชิงปริมาณที่เรียบง่ายในการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก พวกเขาลดความล้าหลังทางจิตของการละเมิดเฉพาะฟังก์ชั่นเฉพาะบุคคลและงานทดลองถูกมองเห็นในการศึกษาเฉพาะหน้าที่เหล่านี้ วิธีการที่เป็นระเบียบของพวกเขาถูกวัดโดย "ปริมาณของจิตใจ" ในการสำรวจซึ่งในทางปฏิบัตินำไปสู่ข้อผิดพลาดที่สำคัญในการวินิจฉัยของปัญญาอ่อน การวัดนี้ดำเนินการโดยใช้การทดสอบ ทดสอบ - นี่คือการทดสอบซึ่งรวมถึงการใช้งานของงานบางอย่างเหมือนกับทุกวิชาที่ตรวจสอบโดยใช้อุปกรณ์ที่ถูกต้องเพื่อประเมินความสำเร็จหรือความล้มเหลวหรือการบันทึกเชิงตัวเลข (A. Pieron)

หนึ่งในครั้งแรกเริ่มทดสอบนักชีววิทยาชาวอังกฤษ F. Galton เขาพัฒนาการทดสอบที่ไม่ซับซ้อนสำหรับการค้นคว้าความแตกต่างของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกันเขาพิจารณาตัวบ่งชี้หลักของความสามารถทางจิตสภาพของฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสของมนุษย์: ความคมชัดของภาพและการได้ยินอัตราการเกิดปฏิกิริยาทางจิตความสามารถในการแยกความร้อนเย็นความเจ็บปวด ฯลฯ F. Galton ยังไม่ได้ใช้คำว่า "ทดสอบ" ในความหมายที่ลงทุนในภายหลัง bina แต่มันเป็นการออกเดินทางครั้งแรกจากการทดสอบและการตรวจสอบตามสัญชาตญาณ

ความคิดในการศึกษาความสามารถทางร่างกายและจิตใจให้กับวิธีการทดสอบพบว่าการพัฒนาในผลงานของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน J. M. Kettella ด้วยชื่อของเขาการปรากฏตัวในวรรณคดีทางจิตวิทยาของคำว่า "การทดสอบทางปัญญา" เชื่อมต่อกัน J. M. Kettell สร้างชุดของการทดสอบการทดสอบที่มุ่งมั่นที่จะกำหนดสถานะของฟังก์ชั่นที่เรียบง่ายปฏิกิริยา Senstrootor อัตราของกระบวนการทางจิตความไว ฯลฯ เพื่อสร้างความแตกต่างของแต่ละบุคคล ข้อดีของ Ketttella มีความคิดเกี่ยวกับการทดสอบที่เป็นมาตรฐานเพื่อให้ได้ข้อมูลที่แม่นยำยิ่งขึ้น

การวัดกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนมากขึ้น (การรับรู้หน่วยความจำ ฯลฯ ) เป็นพื้นฐานของชุดของการทดสอบการทดสอบที่สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน E สกรูที่ดำเนินการศึกษาป่วยทางจิตใจ อธิบายระยะเวลาก่อนที่จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาจิตแพทย์และกลายเป็นเวทีการเตรียมการและการเตรียมการพร้อมกันในวิธีการพัฒนาการทดสอบทางจิตวิทยา

การพัฒนาการทดสอบข่าวกรองที่ตามมาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส A. Bina ซึ่งในปี 1897 แสดงความคิดเกี่ยวกับการพัฒนา "ระดับการวัดของเหตุผล", I. ระบบนี้สำหรับการศึกษาเด็กซึ่งการวัดของ "อายุจิต" นั้นเป็นพื้นฐาน ในเวลาเดียวกัน A. Bina วางภารกิจในการสร้างการทดสอบด้วยความช่วยเหลือที่สามารถสำรวจกระบวนการทางจิตที่สูงที่สุด - การคิดความทรงจำจินตนาการ ในปี 1904 A. Bina ได้รับเชิญให้คณะกรรมาธิการที่สร้างขึ้นโดยกระทรวงการศึกษาระดับชาติของฝรั่งเศสเพื่อพัฒนากิจกรรมที่ทำให้การศึกษาของเด็กปัญญาอ่อนที่ไม่สามารถดูดซับโครงการของโรงเรียนปกติได้อย่างเหมาะสม ภารกิจในการกำหนดวิธีการเลือกเด็กเหล่านี้ให้กับโรงเรียนพิเศษ A. Bina พร้อมกับ T. Simon เป็นครั้งแรกที่นำไปสู่การทดสอบในระบบบางอย่างที่เรียกว่า "มาตรวัดความสามารถทางจิต"

รุ่นแรกของ "สเกลเมตริก" ของพวกเขาออกในปี 1905 มันมี 30 การทดสอบที่ตั้งอยู่ในลำดับของการเพิ่มความยากลำบาก

การทดสอบเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดหน่วยความจำประเภทของเด็กความเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจา ฯลฯ ในศูนย์รวมนี้ไม่มีตัวบ่งชี้อายุ

ในปี 1908 ที่สองประมวลผลตัวเลือก "สเกลเมตริก" ได้รับการปล่อยตัวซึ่งการทดสอบถูกจัดกลุ่มตามขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับอายุ (จาก 3 ถึง 15 ปี) สำหรับแต่ละอายุที่ใช้จากการทดสอบสามถึงแปดครั้ง

ตัวเลือกที่สามปรากฏในปี 1911 ในนั้น A. Bina และ T. Sheyim เสนอการทดสอบเพื่อตรวจสอบเด็กตั้งแต่ 3 ถึง 16 ปี การทดสอบถูกแจกจ่ายซ้ำด้วยความยากลำบากของพวกเขา สำหรับแต่ละอายุมีห้างานที่เสนอ แต่ในตัวเลือกนี้ทางเลือกของการทดสอบนั้นไม่ได้เป็นธรรมทางจิตวิทยาเสมอไป ดังนั้นสำหรับอายุหนึ่งการทดสอบการรวมกันถูกเสนอให้อีก - เพื่อศึกษาความทรงจำ สิ่งนี้ถูกชี้ไปที่น. ชูเบิร์ตในคำนำของเขาต่อการตีพิมพ์รัสเซียของการทดสอบ เธอตั้งข้อเสียข้อเสียอื่น ๆ ของการทดสอบ: ในความยากลำบากของพวกเขาพวกเขาไม่ได้รับผลกระทบอย่างถูกต้องเสมอไปทุกวัยบางคนเป็นอัตนัยในธรรมชาติการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของการทดสอบจำนวนมากขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตของเด็กเป็นหลัก ดังนั้นเด็กอายุ 9 ปีในข้อเสนอการทดสอบที่ห้าข้อเสนอ: "ฉันควรทำอย่างไรถ้าคุณสายสำหรับรถไฟ?", "ฉันควรทำอย่างไรถ้าคุณไม่เหมาะสมที่จะตีสหาย (แฟน)?" จำเป็นต้องให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับ 20 วินาที เด็กอายุ 10 ปีในการทดสอบครั้งที่สามเสนอคำถามห้าข้อ คำตอบจะได้รับ 40 วินาที ในบรรดาปัญหาเหล่านี้มี: "ในหนึ่งในวันที่อบอุ่นครั้งแรกเมื่อป่าเริ่มเป็นสีเขียวและทุ่งนาผู้หญิงคนนั้นก็เคียวและไปทำร้ายฉันมีอะไรผิดปกติ" อย่างไรก็ตามไม่ใช่เด็กอายุ 10 ปีทุกคนที่อาศัยอยู่ในเมืองรู้ว่าเมื่อไหร่และวิธีการเผาผลาญไรย์! เด็กอายุ 15 ปีในการทดสอบที่ห้าจำเป็นต้องตอบคำถามสองข้อ แต่ทั้งคู่มีความสัมพันธ์กับสถานการณ์ชีวิตที่อาจไม่คุ้นเคยกับการตรวจสอบตัวอย่างเช่น: "หมอเพิ่งมาที่เพื่อนบ้านของฉันแล้วปุโรหิตอะไร คุณคิดเกี่ยวกับเพื่อนบ้านของฉันหรือไม่ " ดังนั้นแม้ว่า Bina และ Simon จึงพยายามสำรวจจิตใจ "สะอาด" ความสามารถในการตัดสินพวกเขายังไม่ถึงมัน

ข้อเสียของ "ระดับเมตริก" เป็นความจริงที่ว่า 80% ของการทดสอบมีวาจา ความโดดเด่นของการทดสอบด้วยวาจามีอิทธิพลต่อผลการตรวจสอบของเด็กที่มีเลเยอร์ทางสังคมที่แตกต่างกันเด็ก ๆ ของคนจนอยู่ในตำแหน่งที่เลวร้ายที่สุด ตัวบ่งชี้ที่ไม่น่าพอใจได้รับและเด็กที่มีข้อบกพร่องในการพูด

แน่นอนว่ามุมมองของผู้เขียนทดสอบผิดพลาดซึ่งในการกำหนดความสามารถในการบันทึกความรู้และทักษะของเด็กในขณะนี้ พวกเขาไม่ได้คำนึงถึงภาษาถิ่นของการพัฒนาไม่ได้คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจที่ปรากฏในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาของเด็ก ล. ล. Vygotsky วิพากษ์วิจารณ์วิธีการที่คล้ายกันเขียนว่า: "การพัฒนาของเด็ก ... ลึกลับเป็นกระบวนการเชิงปริมาณอย่างหมดจดของการเพิ่มหน่วยที่เป็นเนื้อเดียวกันและมีความเป็นเนื้อเยื่อที่มีคุณภาพและเท่ากันซึ่งเป็นพื้นฐานแทนที่ในระดับการพัฒนาทุกปีเสมอ มันเกี่ยวกับการส่งเสริมเด็กตั้งแต่อายุหกขวบเจ็ดปีหรือสิบสองถึงสิบสามสมัยนี้เป็นแนวคิดหลักของ Bina ซึ่งเป็นปีของการพัฒนาที่วัดได้โดยห้าตัวชี้วัดโดยคำนึงถึงเป็นมูลค่าที่เทียบเท่าอย่างสมบูรณ์ของ การเจริญเติบโตทางจิตของเด็กนั้นเพิ่มขึ้นในปีที่สิบสองหรือปีที่สามของชีวิต " 1 . การแก้ไขเฉพาะผลลัพธ์สุดท้ายของการทำงานกับการทดสอบการคำนวณข้อดีและข้อเสียโดยอัตโนมัติที่ได้รับสำหรับคำตอบเป็นไปไม่ได้ที่จะติดตามลักษณะของกิจกรรมของเด็ก ๆ ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความยากลำบากและความผิดพลาดในการวินิจฉัยของปัญญาอ่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กถูกตรวจสอบด้วยสัญญาณของความผิดปกติทางสติปัญญาแสง

ในช่วงเวลาเดียวกันศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยกรุงโรมแห่ง S. de Sanctis ซึ่งศึกษาเด็กปัญญาอ่อนเสนอชุดของงานของเขาจากการทดลองหกครั้งเพื่อกำหนดระดับของการด้อยพัฒนาทางจิต การทดลองมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสนใจความพยายามอย่างเป็นไปตามแนวความจำโดยตรงในสีรูปร่างความสามารถในการคำนวณวัตถุที่เฉพาะเจาะจงการกำหนดภาพขนาดระยะทาง S. De Sanctis เชื่อว่าการทดลองใช้กับเด็กที่อายุต่ำกว่า 7 ปี หากวัตถุสามารถตอบสนองสองงานแรกได้เพียงครั้งแรกเขามี "ระดับที่คมชัด" ของการลดลงทางปัญญาถ้ามันดำเนินการสี่คนแรกจากนั้นเขามี "ระดับเฉลี่ย" ถ้าเขาเผชิญกับประสบการณ์ที่ห้าแล้ว "ง่าย ระดับ". เด็ก ๆ ที่ดำเนินการทดลองทั้งหกครั้งไม่เกี่ยวข้องกับปัญญาอ่อน การวิเคราะห์วิธี S. de Sanctis แสดงให้เห็นถึงความไม่เหมาะสมสำหรับการวินิจฉัยการพัฒนาจิต ในฐานะที่เป็นเกณฑ์การวินิจฉัยกระบวนการทางจิตถูกเลือกโดยพลการเขตแดนขององศาของความล่าช้าทางจิตใจมีเงื่อนไข นักวิจัยหลายคนชี้ไปที่ข้อเสียเหล่านี้ การวิจารณ์ที่สมเหตุสมผลที่สุดถูกต้องตามวิธี S. De Shanntis Troshin ความกว้างในทางปฏิบัติวิธีนี้ไม่ได้รับ

การทดสอบ A.Bin และ Tysimon เป็นที่นิยมมากที่สุดในต่างประเทศและพวกเขาเริ่มที่จะใช้ในหลายประเทศทั่วโลกก่อนที่จะปรับตัวเลือกในปี 1908

ผู้เขียนประมาณ 60 คนได้รับการอัพเกรดโดย Bina Scale - Simon ปรับให้เข้ากับสภาพสังคมของรัฐของพวกเขา การเปลี่ยนแปลงในเครื่องชั่งทำให้ O. Detradre (สวิตเซอร์แลนด์), V.Stern, Emeyman (ประเทศเยอรมนี), H. Goddard, L.termen (USA) ตัวเลือกของ Bina - Simon จัดทำโดย L. Termen ใน University of Stenford เป็นไปตามนักจิตวิทยาที่มีศักยภาพมากที่สุด หนึ่งในแนวโน้มที่ถูกค้นพบในกระบวนการอัพเกรดระบบคือการลดจำนวนการทดสอบด้วยวาจาและการเพิ่มจำนวนการทดสอบ (ไม่ใช่คำพูด)

ในกระบวนการสร้างใหม่ของ Bina Scale - Simon L.termen แนะนำข้อกำหนดใหม่ที่การทดสอบเพียงพอต่อวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้: ผลการดำเนินการในตัวอย่างขนาดใหญ่ของการศึกษาควรแจกจ่ายข้ามเส้นโค้งเกาส์ ดังนั้นการจัดอันดับของวิชาขึ้นอยู่กับผลการทดสอบที่แนะนำ (เส้นโค้งเกาส์หรือเส้นโค้งการกระจายปกติมีรูปร่างของกระดิ่งการกระจายของผลลัพธ์นี้หมายความว่าวิชาส่วนใหญ่ที่ครอบงำการตั้งค่า "ดีปานกลาง" เช่นคำตอบของพวกเขาสร้างส่วนสูงของกระดิ่ง ชนกลุ่มน้อยดำเนินการงานที่แย่มากหรือดีมากการตอบสนองของพวกเขาสร้างชิ้นส่วนอุปกรณ์ต่อพ่วงของระฆัง) เพื่อตีความผลลัพธ์ของการทดสอบ L.terman เริ่มใช้แนวคิดของ "สัมประสิทธิ์ที่ชาญฉลาด" ( ไอคิว) ซึ่งเป็นอัตราส่วนของอายุจิตถึงตามลำดับเวลา (หนังสือเดินทาง) สติปัญญาของการทดสอบถูกประเมินอย่างหมดจดอย่างหมดจดตามจำนวนคะแนนที่ได้คะแนนจากพวกเขา

V.STERN เสนอสูตรต่อไปนี้สำหรับการกำหนดค่าสัมประสิทธิ์ทางปัญญา:

ไอคิว =

100.

อายุจิตจะถูกกำหนดโดยความสำเร็จของงานทั่วไปที่เกี่ยวข้อง สำหรับแต่ละอายุงานของความยากลำบากบางอย่างจะต้องมองเห็น สำหรับแต่ละอายุทั่วไป ไอคิว มันคือ 100 ± 16. ค่านี้พิจารณาจากความจริงที่ว่าอายุจิตเท่ากับอายุตามลำดับเวลา: เด็กอายุห้าขวบทำงานที่สอดคล้องกับอายุของมัน ดังนั้น ไอคิว =

5

100

. 100. ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานจากแต่ละค่าไม่เกิน 16 ดังนั้นตัวบ่งชี้แต่ละตัวในการทดสอบที่ลดลงในช่วงเวลาตั้งแต่ 84 ถึง 116 พิจารณาตามปกติอายุที่เหมาะสม หากตัวบ่งชี้การทดสอบสูงกว่า 116 เด็กถือว่ามีพรสวรรค์ หากต่ำกว่า 84 - การพัฒนาทางปัญญานั้นล้าหลังบรรทัดฐาน

อย่างไรก็ตามไม่มีการเปลี่ยนแปลงและ "การปรับปรุง" ของ Bina Scale - Simon ไม่ได้บันทึกจากข้อเสียดังกล่าวเนื่องจากการประเมินผลสุดท้ายเฉพาะเมื่อทำงาน ความยากลำบากที่พบกับเรื่องนี้ไม่ได้เปิดเผย บทบาทของความช่วยเหลือเช่นเดียวกับอิทธิพลของสื่อนั้นไม่ได้รับการจดจำอย่างสมบูรณ์ นักจิตวิทยาชาวสวิสที่มีชื่อเสียงเจ. เปียงวิจารณ์การทดสอบสำหรับ "โมเสค" ความหลากหลายของงานที่รวมอยู่ในระบบทดสอบ ส่งผลเสียต่อผลลัพธ์สุดท้ายและข้อ จำกัด ในเวลาที่จัดสรรเพื่อแก้ไขการทดสอบเช่นเดียวกับการขาดเกณฑ์การประเมินทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง หนึ่งในเหตุผลของเรื่องนี้คือความเข้าใจที่แตกต่างกันของสติปัญญา ไม่มีฉันทามติระหว่างความผิดปกติที่การทดสอบอัจฉริยะควรวัดดังนั้นบ่อยครั้งที่แบตเตอรี่ทดสอบขึ้นอยู่กับรุ่นข่าวกรองที่ขัดแย้งกัน

คุณควรระบุว่าในตอนต้นของศตวรรษที่ XX ความพยายามครั้งแรกของการศึกษาที่ยาวนานของเด็ก ๆ ยังรวมถึง ดังนั้นในเบลเยียมตามข้อเสนอแนะของ O. Detchrol กับโรงเรียนเสริมพวกเขาเริ่มสร้างชั้นเรียน "การสังเกตการณ์" พิเศษเพื่อชี้แจงการวินิจฉัยของนักเรียนแต่ละคนรวมถึงการพัฒนาคำแนะนำพื้นฐานบางอย่างสำหรับงานที่ตามมา . ชั้นเรียน "การสังเกตการณ์" เป็นหนึ่งในองค์ประกอบในโครงสร้างของโรงเรียนเสริม อย่างไรก็ตามในอนาคตพวกเขาไม่แพร่หลาย เห็นได้ชัดว่ามันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการเพิ่มแอปพลิเคชันในช่วงเวลาของวิธีการทดสอบที่ได้มาตรฐานของการตรวจสอบนักวิจัยที่ติดสินบนด้วยความเรียบง่ายเมื่อใช้งาน การทดสอบการทดสอบทำให้เกิดความสนใจที่อ่อนแอต่อวิธีการที่ยาวนานในการศึกษาเด็ก

ในปีต่อ ๆ มาเทคโนโลยีจิตจิตวิทยาต่าง ๆ (การทดสอบแบบสอบถามวิธีการทางสรีรวิทยาทางสรีรวิทยา ฯลฯ ) ยังคงพัฒนาต่อไป นอกเหนือจากการทดสอบความฉลาดใช้การทดสอบมุ่งสู่การเรียนรู้บุคคล ของความสนใจเป็นพิเศษในหมู่พวกเขาคือเทคนิคการฉายภาพ - "สปอต" Rorschah, Tat Merreya และมอร์แกนการทดสอบความยุ่งยากของ Rosenzweiga

ในบรรดาการทดสอบของหน่วยข่าวกรองในขณะนี้การทดสอบที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย D. Waxer (เครื่องชั่งขี้ผึ้งที่เรียกว่า Bellevue) มันได้รับการพัฒนาในยุค 40 - 50 ศตวรรษที่ XX และนอกเหนือจากเครื่องชั่งสำหรับผู้ใหญ่ (WAIS) มีเครื่องชั่งและสำหรับเด็ก (WISC) การทดสอบนี้รวมถึงเครื่องชั่งด้วยวาจาและไม่ใช่ทางวาจามากกว่าที่แตกต่างจากการทดสอบการพัฒนาจิตส่วนใหญ่ นอกจากนี้ยังให้ความเป็นไปได้ในการกำหนดลักษณะของความล่าช้าในการพัฒนาทางปัญญา (อย่างไรก็ตามนักวิจารณ์ของการทดสอบนี้ยืนยันว่าความน่าจะเป็นของคุณสมบัติที่ผิดพลาดของการละเมิดสูงมาก) ในประเทศของเราตั๋วสัญญาใช้เงินที่ดัดแปลงโดย A.Yu Panasyuk มาตรฐาน ไอคิวการทดสอบที่คำนวณโดยการทดสอบมีค่าเฉลี่ยของ 100 และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 15

การทดสอบที่เป็นที่นิยมอีกอย่างคือการทดสอบ J. เท่ากับ ประกอบด้วย 60 เมทริกซ์หรือองค์ประกอบที่มีองค์ประกอบที่ไม่ได้รับที่ควรเติมเต็มหัวเรื่อง

ควรสังเกตว่าพารามิเตอร์สำหรับการทดสอบทางปัญญาผลกระทบที่มีผลต่อวิธีที่ผู้เขียนกำหนดแนวคิดของ "การชะลอจิต" ซึ่งได้รับการเปลี่ยนแปลงทางความคิดที่สำคัญในช่วงปี 1960-1990

การทดสอบกำลังได้รับการพัฒนาและสำหรับเด็กทารกและอายุน้อย ตัวอย่างเช่นขนาด N. Bailey ได้รับอย่างกว้างขวางสำหรับการศึกษาเด็กตั้งแต่ 2 เดือนถึง 2.5 ปี พวกเขาประเมินในการพัฒนาจิต (การรับรู้, ความทรงจำ, ความเป็นกลางของการสื่อสารด้วยวาจา, องค์ประกอบของการคิดนามธรรม, การเรียนรู้), การพัฒนามอเตอร์ (ความสามารถในการนั่ง, ยืน, เดิน, การพัฒนาของการเคลื่อนไหวเล็ก ๆ ของนิ้ว) อารมณ์และ พฤติกรรมทางสังคม. แม้ว่า Bailey Scales จะระบุเพียงระดับของการพัฒนาของฟังก์ชั่นในขณะนี้โดยไม่ต้องคาดการณ์ แต่ยังมีประโยชน์มากสำหรับการตรวจสอบต้นของประสาทสัมผัสบางอย่างผิดปกติทางประสาทวิทยา

ควรสังเกตว่าในกระบวนการของการพัฒนาและปรับปรุงการทดสอบผู้เขียนได้ปรับปรุงวิธีการใช้งานเพื่อค้นหาความน่าเชื่อถือและความเป็นกลางที่มากขึ้นเมื่อประเมินผล ตามที่ระบุไว้โดย KM Gurethich สำหรับการทดสอบต่างประเทศที่ทันสมัยที่สุดระดับที่มีระเบียบสูงมีลักษณะความถูกต้องสูง (I.e. ความเพียงพอและประสิทธิผลของการทดสอบ) เช่นเดียวกับการเป็นตัวแทนของตัวอย่างที่ได้รับจากตัวบ่งชี้มาตรฐานที่ได้รับ
1 Vygotsky HP การวินิจฉัยของการพัฒนาและคลินิก Pedological of Detwork ในวัยเด็ก // จุดด้อย ดังนั้น: ที่ 6 T - M. , 1984 - T. 5. - หน้า 273
1.2 การพัฒนาวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในรัสเซีย

ในรัสเซียการพัฒนาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการวินิจฉัยความผิดปกติของการพัฒนามีประวัติของตัวเอง จำเป็นต้องพัฒนาวิธีการในการระบุปัญญาอ่อนในเด็กที่เกิดขึ้นในตอนต้นของศตวรรษที่ XX ในการเชื่อมต่อกับการค้นพบในปี 1908 - 1910 โรงเรียนเสริมครั้งแรกและชั้นเรียนเสริม กลุ่มครูและผู้ที่ชื่นชอบแพทย์ (E.V. Gerie, V.P. Kashchenko, M.P. PostoVskaya, N.P. Postovsky, G.i. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov ฯลฯ )) ดำเนินการตรวจสอบจำนวนมากของนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จของโรงเรียนมอสโกเพื่อระบุเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จ เกิดจากความล้มเหลวทางปัญญา

การศึกษาดำเนินการโดยการรวบรวมข้อมูลส่วนบุคคลเกี่ยวกับเด็กศึกษาลักษณะการสอนเงื่อนไขการศึกษาที่บ้านและการตรวจสุขภาพของเด็ก ในช่วงหลายปีที่ผ่านมานักวิจัยประสบปัญหาที่ดีเนื่องจากการขาดข้อมูลทางการแพทย์ทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญญาอ่อน อย่างไรก็ตามควรสังเกตเพื่อเป็นเกียรติแก่นักจิตวิทยาในประเทศครูแพทย์ว่าการทำงานของพวกเขาในการตรวจสอบเด็กนั้นโดดเด่นด้วยความละเอียดที่ยอดเยี่ยมความปรารถนาที่จะยกเว้นความเป็นไปได้ของข้อผิดพลาดในการสร้างปัญญาอ่อน ข้อควรระวังมากขึ้นในการพิจารณาการวินิจฉัยถูกกำหนดโดยคำนึงถึงการพิจารณาอย่างมีมนุษยธรรมเป็นหลัก

ปัญหาของวิธีการตรวจสอบเด็กเป็นเรื่องของการอภิปรายที่สภาคองเกรสทั้งหมดของรัสเซียในการทดลองการทดลอง (26 ธันวาคม - 31, 1910, ปีเตอร์สเบิร์ก) และที่สภาคองเกรสทั้งหมดแห่งแรกของการศึกษาระดับชาติ (13 ธันวาคม 1913 - 3 มกราคม 2457 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) แม้ว่าผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ในสภาคองเกรสจะแสดงออกถึงการใช้วิธีการทดสอบในการศึกษาทางจิตวิทยาวิธีการสังเกตเช่นเดียวกับวิธีการทางสรีรวิทยาและการนวดกดจุดสะท้อนนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง คำถามของความสามัคคีแบบไดนามิกของวิธีการศึกษาเด็กได้รับการเลี้ยงดู อย่างไรก็ตามการประชุมไม่อนุญาตให้มีข้อพิพาทที่เกิดขึ้นรอบ ๆ คำถามเกี่ยวกับวิธีการวิจัยซึ่งส่วนใหญ่สามารถอธิบายได้โดยตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ที่นักจิตวิทยาจำนวนมากครูและแพทย์ครอบครองในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

วิธีการศึกษาเด็กที่สร้างขึ้นโดย Neuropathologic รัสเซียที่ใหญ่ที่สุด G.I Rossolimo การเป็นผู้สนับสนุนการวิจัยเชิงทดลองในจิตวิทยาเขาได้ปกป้องความจำเป็นในการใช้วิธีการทดสอบ g.i Rossolimo พยายามสร้างระบบทดสอบดังกล่าวซึ่งเป็นไปได้ที่จะสำรวจกระบวนการทางจิตจำนวนมาก g.i Rossolimo ศึกษา (ส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของงานที่ไม่ใช่คำพูด) ความสนใจและความแม่นยำและความแข็งแกร่งของการรับรู้ภาพกระบวนการเชื่อมโยง ผลลัพธ์ถูกดึงขึ้นในรูปแบบของโปรไฟล์กราฟดังนั้นชื่อของวิธีการ - "โปรไฟล์จิตวิทยา"

เวอร์ชันเต็มของระบบทดสอบ G.I Rossolimo มีการศึกษา 26 ครั้งซึ่งแต่ละคนประกอบด้วย 10 ภารกิจและใช้เวลา 2 ชั่วโมงดำเนินการในการต้อนรับสามครั้ง เป็นที่ชัดเจนว่าระบบดังกล่าวเนื่องจากมีความอึดอัดสำหรับการใช้งานดังนั้น G.I Rossolimo ทำให้ง่ายขึ้นโดยการสร้าง "วิธีการสั้น ๆ ในการศึกษาปัญญาอ่อน" วิธีนี้ใช้โดยไม่คำนึงถึงอายุของเรื่อง มันรวมถึงการศึกษากระบวนการทางจิต 11 กระบวนการซึ่งประมาณ 10 ภารกิจ (รวมในงาน) ผลที่ได้ดังกล่าวปรากฎในรูปแบบของเส้นโค้ง - "โปรไฟล์" เมื่อเทียบกับเทคนิค Bina - Simon ความพยายามที่เกิดขึ้นในเทคนิค Rossolimo ความพยายามที่เกิดขึ้นกับวิธีการเชิงปริมาณเชิงคุณภาพในการประเมินผลการทำงานของเด็ก ตามที่นักจิตวิทยาและครู P.P. blonsky, "โปรไฟล์" g.i. Rossolimo บ่งบอกถึงมากที่สุดในการกำหนดพัฒนาการทางจิต ซึ่งแตกต่างจากการทดสอบต่างประเทศแนวโน้มของลักษณะหลายมิติของบุคลิกภาพเป็นที่ประจักษ์

อย่างไรก็ตามวิธีการ G.I Rossolimo มีข้อบกพร่องหลายอย่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางเลือกไม่เพียงพอของกระบวนการที่อยู่ระหว่างการศึกษา g.i Rossolimo ไม่ได้ตรวจสอบความคิดทางวาจาและเชิงตรรกะของเด็ก ๆ ไม่ได้ให้การมอบหมายเพื่อสร้างผู้ฝึกงาน

ล. ล. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าการสลายตัวกิจกรรมที่ซับซ้อนของบุคคลมนุษย์เป็นฟังก์ชั่นง่าย ๆ แยกต่างหากและการวัดแต่ละตัวโดยตัวบ่งชี้เชิงปริมาณอย่างหมดจด G.I Rossolimo พยายามสรุปเงื่อนไขที่ไม่สามารถสรุปได้อย่างสมบูรณ์ ลักษณะวิธีการทั่วไปของการทดสอบ, HP Vygotsky ชี้ให้เห็นว่าพวกเขาให้ลักษณะเชิงลบของเด็กเท่านั้นและแม้ว่าพวกเขาจะบ่งบอกถึงความเป็นไปไม่ได้ของการเรียนรู้ของเขาในโรงเรียนมวลชน แต่ไม่เปิดสิ่งที่คุณสมบัติเชิงคุณภาพของการพัฒนาคืออะไร

เช่นเดียวกับที่ระบุไว้แล้วนักจิตวิทยาในประเทศส่วนใหญ่ใช้การทดสอบไม่ได้พิจารณาพวกเขาเป็นวิธีเดียวที่เป็นสากลในการศึกษาอัตลักษณ์ของเด็ก ๆ ดังนั้นตัวอย่างเช่น Schubert ซึ่งแปลการทดสอบของ BINA - Simon เป็นภาษารัสเซียระบุว่าการศึกษาของพรสวรรค์ทางจิตโดยวิธีการของพวกเขาไม่ได้ยกเว้นการสังเกตอย่างเป็นระบบที่ถูกต้องทางจิตวิทยาและประจักษ์พยานของความสำเร็จของโรงเรียน - มันเป็นเพียงส่วนประกอบเท่านั้น ก่อนหน้านี้เล็กน้อยลักษณะระบบทดสอบต่าง ๆ มันยังชี้ให้เห็นว่าเป็นไปได้ที่จะค้นหาข้อบกพร่องหลักของจิตใจเพียงการสังเกตที่เป็นระบบเท่านั้นที่สามารถโดดเด่นได้และมีเพียงการศึกษาการทดลองและการทดลองทางจิตรณ์ซ้ำ ๆ ความสามารถทางจิตสามารถนำมาช่วยเขาได้

นักวิจัยหลายคนที่มีส่วนร่วมในปัญหาการชะลอจิต (V.P. Kashchenko, OB Feldman, G.Ya. Trophin et al. โดยเฉพาะอย่างยิ่งวัสดุที่สำคัญของการศึกษาทางจิตวิทยาและการศึกษาทางคลินิกของเด็กปกติและผิดปกติที่ดำเนินการโดย G.YA Troshin ข้อมูลที่พวกเขาได้รับ ernich ไม่เพียง แต่เป็นจิตวิทยาพิเศษเท่านั้น แต่ยังช่วยในการแก้ไขปัญหาโรคจิตที่แตกต่างกัน g. ยา ทรินซินยังเน้นถึงมูลค่าของการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสภาพธรรมชาติ

คนแรกที่สร้างวิธีการพิเศษสำหรับการดำเนินการสำรวจเป้าหมายคือ A.F. Lazur - ผู้เขียนงานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการศึกษาบุคลิกภาพของมนุษย์: "เรียงความของวิทยาศาสตร์ของตัวละคร", "ลักษณะของโรงเรียน", "โปรแกรมการวิจัยส่วนบุคคล", "การจำแนกส่วนบุคคล"

แม้ว่าวิธีการ A.F ลาซอร์ยังมีข้อเสียเปรียบ (เขาเข้าใจกิจกรรมของเด็กเท่านั้นที่เป็นการรวมตัวกันของอสังหาริมทรัพย์โดยธรรมชาติและเสนอเพื่อระบุคุณสมบัติเหล่านี้เพื่อสร้างกระบวนการสอนตามพวกเขา) แต่มีคำแนะนำที่เป็นประโยชน์มากมายในการทำงาน

Big Merit A.f. ลาซิดคือการศึกษาของเด็กในกิจกรรมในร่างกายผ่านการสังเกตวัตถุประสงค์และการพัฒนาของการทดลองตามธรรมชาติที่เรียกว่ารวมถึงองค์ประกอบทั้งสองของการสังเกตเป้าหมายและงานพิเศษ

ข้อได้เปรียบของการทดลองตามธรรมชาติเมื่อเทียบกับการสังเกตการณ์ในห้องปฏิบัติการคือเขาช่วยให้นักวิจัยได้รับข้อเท็จจริงที่คุณต้องการโดยระบบพิเศษของชั้นเรียนในการตั้งค่าที่คุ้นเคยสำหรับเด็กที่ไม่มีการประดิษฐ์ (เด็กไม่ได้สงสัยว่าพวกเขา สังเกต)

บทเรียนการทดลองเป็นความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่ยอดเยี่ยมในการศึกษาของเด็กนักเรียน ลักษณะพวกเขา, A.f. ลาซิดตั้งข้อสังเกตว่าบทเรียนการทดลองเรียกว่าบทเรียนดังกล่าวบนพื้นฐานของการสังเกตและการวิเคราะห์ก่อนหน้าองค์ประกอบที่บ่งบอกถึงส่วนใหญ่ของเรื่องการศึกษานี้ถูกจัดกลุ่มเพื่อให้ลักษณะของนักเรียนแต่ละคนปรากฏในบทเรียนดังกล่าวอย่างรวดเร็ว

A.f. ลาซิดได้สร้างโปรแกรมพิเศษสำหรับการศึกษาอาการของเด็ก ๆ ในบทเรียนแสดงให้เห็นถึงอาการที่จะสังเกตเห็นและความสำคัญทางจิตวิทยาของพวกเขา พวกเขายังพัฒนาแผนสำหรับบทเรียนการทดลองระบุคุณสมบัติบุคลิกภาพ

บทบาทพิเศษในการพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการวินิจฉัยเด็กที่มีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาเป็นของ L.S. Vygotsky ผู้ซึ่งถือว่าเป็นตัวตนของเด็กในการพัฒนาในการเชื่อมต่อที่ผิดหวังกับการเปิดเผยว่าการศึกษาการฝึกอบรมและสื่อเป็นสื่อ ซึ่งแตกต่างจากเครื่องกลที่ระบุว่ามีเพียงระดับของการพัฒนาเด็กในช่วงเวลาของการสอบล. Vygotsky ปกป้องวิธีการแบบไดนามิกในการศึกษาของเด็กโดยพิจารณาไม่เพียง แต่คำนึงถึงสิ่งที่เด็กประสบความสำเร็จในรอบชีวิตก่อนหน้านี้ แต่ส่วนใหญ่เพื่อสร้างความเป็นไปได้ที่ใกล้ที่สุดของเด็ก ๆ

ล. ล. Vygotsky เสนอที่จะไม่ จำกัด เฉพาะการศึกษาของเด็กที่มีการทดสอบเพียงครั้งเดียวของสิ่งที่เขาสามารถทำได้ แต่เพื่อติดตามว่ามันจะใช้ประโยชน์จากความช่วยเหลืออะไรดังนั้นการคาดการณ์สำหรับอนาคตในการฝึกอบรมและการศึกษาของเขา . โดยเฉพาะอย่างยิ่งเฉียบพลันเขายกคำถามของความต้องการในการสร้างลักษณะเชิงคุณภาพของกระบวนการทางจิตระบุโอกาสในการพัฒนาของแต่ละบุคคล

ตำแหน่งล. Vygotsky ในพื้นที่ของการพัฒนาในปัจจุบันและใกล้ที่สุดเกี่ยวกับบทบาทของผู้ใหญ่ในการก่อตัวของจิตใจของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง ต่อมาในยุค 70 ศตวรรษที่ XX ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติเหล่านี้เป็นวิธีที่สำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาเด็กที่มีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาได้รับการพัฒนา - "การฝึกอบรมการฝึกอบรม" (A. Ya. Ivanova) การทดลองประเภทนี้ช่วยให้คุณสามารถประเมินคุณสมบัติที่เป็นไปได้ของเด็กโอกาสในการพัฒนากำหนดเส้นทางที่มีเหตุผลของงานการสอนที่ตามมา นอกจากนี้ยังมีประโยชน์อย่างยิ่งในการวินิจฉัยแยกต่างหาก

ข้อกำหนดที่สำคัญมากสำหรับ HP Vygotsky ศึกษาพัฒนาการทางปัญญาและอารมณ์และการพัฒนาของเด็ก ๆ ในความสัมพันธ์ของพวกเขา

ในการทำงาน "การวินิจฉัยของการพัฒนาและคลินิก Pedological ของวัยเด็กที่ยาก" L.S. Vygotsky เสนอแผนภูมิของการศึกษา Pedology ของเด็กซึ่งรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้

1. 
   รวบรวมข้อร้องเรียนอย่างระมัดระวังของผู้ปกครองเด็กสถาบันการศึกษา
2. 
   ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาของเด็ก
3. 
   อาการ (วิทยาศาสตร์ระบุรายละเอียดและการกำหนดอาการ) ของการพัฒนา
4. 
   การวินิจฉัยทางสถิติ (การเปิดสาเหตุและกลไกสำหรับการก่อตัวของอาการนี้ซับซ้อน)
5. 
   พยากรณ์ (ทำนายลักษณะของการพัฒนาเด็ก)
6. 
   วัตถุประสงค์การสอนหรือการแพทย์และการสอน

เผยให้เห็นแต่ละขั้นตอนของการศึกษา L.S. Vygotsky ชี้ไปที่ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุด ดังนั้นเขาจึงเน้นว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะไม่จัดระบบอาการที่ระบุ แต่เพื่อแทรกซึมสาระสำคัญของกระบวนการพัฒนา การวิเคราะห์ประวัติของการพัฒนาของเด็กตาม L.S. Vygotsky หมายถึงคำจำกัดความของความสัมพันธ์ภายในระหว่างคู่กรณีในการพัฒนาจิตการจัดตั้งการพึ่งพาการพัฒนาของเด็กโดยเฉพาะจากผลกระทบที่เป็นอันตรายของสภาพแวดล้อม การวินิจฉัยแยกโรคควรขึ้นอยู่กับการศึกษาเปรียบเทียบไม่ จำกัด เพียงการวัดความฉลาดและพิจารณาถึงอาการและข้อเท็จจริงทั้งหมดของการสุกของบุคลิกภาพ

ตำแหน่งเหล่านี้ล. Vygotsky เป็นความสำเร็จที่ยอดเยี่ยมของวิทยาศาสตร์ในประเทศ

ควรสังเกตว่าในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่ยากลำบากในประเทศในยุค 20 - 30 ศตวรรษที่ XX ครูขั้นสูงนักจิตวิทยาแพทย์ได้ให้ความสนใจกับปัญหาการเรียนรู้เด็ก ในสถาบันตรวจสอบเด็ก (Petrograd) ภายใต้การดูแลของ A.S. Griboedov ที่สถานีทดลองทางการแพทย์และการสอน (มอสโก) นำโดย v.p. Kashchenko ในการสำรวจจำนวนมากและสถาบันทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในสาขาการศึกษาต่าง ๆ ในด้านความบกพร่องการพัฒนาเทคนิคการวินิจฉัยครอบครองสถานที่ที่ดีเยี่ยม มันเป็นช่วงเวลานี้ที่กิจกรรมที่ใช้งานของนักวัดวู้ดวิทยาถูกบันทึกไว้ ด้วยความสำคัญอันดับแรกของเขาพวกเขาถือว่าเป็นความช่วยเหลือของโรงเรียนในการเรียนรู้เด็กการเลือกการทดสอบเป็นเครื่องมือในงานนี้ อย่างไรก็ตามความพยายามของพวกเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าการทดสอบจำนวนมากเริ่มขึ้นในโรงเรียน และเนื่องจากเทคนิคการทดสอบที่ใช้แล้วทั้งหมดนั้นสมบูรณ์แบบและผู้เชี่ยวชาญไม่ได้ใช้พวกเขาเสมอไปผลที่ปรากฏในหลายกรณีที่ไม่น่าเชื่อถือ เด็ก ๆ ของการสอนและสังคมที่เปิดตัวเข้าสังคมยอมรับปัญญาอ่อนและมุ่งหน้าไปยังโรงเรียนเสริม ในความไม่สามารถในการปฏิบัติของการปฏิบัติดังกล่าวและถูกระบุในการตัดสินใจของคณะกรรมการกลางของ CPSU (B) ลงวันที่ 4 กรกฎาคม 1936 "ในการวิปริตในระบบที่อยู่ในระบบยาเสพติด" แต่เอกสารนี้ถูกมองว่าเป็นการห้ามการใช้เทคนิคจิตวิทยาใด ๆ ในระหว่างการตรวจสอบและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทดสอบ เป็นผลให้นักจิตวิทยาหยุดงานวิจัยในพื้นที่นี้เป็นเวลาหลายปีซึ่งทำให้เกิดความเสียหายอย่างมากต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการปฏิบัติ

ในปีต่อ ๆ ไปแม้จะมีความยากลำบากทั้งหมดที่มีข้อบกพร่อง - ข้อบกพร่องนักจิตวิทยาแพทย์กำลังมองหาวิธีการและวิธีการวินิจฉัยความผิดปกติทางจิตที่แม่นยำยิ่งขึ้น เฉพาะในกรณีที่มีการชะลอตัวทางจิตอย่างชัดเจนการสำรวจในค่าคอมมิชชั่นทางการแพทย์และการสอน (IPC) ของเด็กที่ไม่มีการฝึกอบรมการทดลองในโรงเรียน ผู้เชี่ยวชาญของ IPCS พยายามที่จะป้องกันข้อสรุปที่ผิดพลาดเกี่ยวกับสถานะของเด็กและทางเลือกที่ไม่ถูกต้องของประเภทของสถาบันที่ต้องเรียนรู้ต่อไป อย่างไรก็ตามการขาดวิธีการพัฒนาและเกณฑ์สำหรับนักจิตที่แตกต่างกันระดับต่ำของการทำงานของการทำงานของค่าคอมมิชชั่นทางการแพทย์และการสอนที่มีผลเสียต่อคุณภาพของการสำรวจของเด็ก

ในยุค 50 - 70 ศตวรรษที่ XX ความสนใจของนักวิทยาศาสตร์และคนงานภาคปฏิบัติต่อปัญหาการได้มาซึ่งสถาบันพิเศษสำหรับปัญญาอ่อนซึ่งหมายความว่าการใช้เทคนิคการใช้จิตจิตวิทยาเพิ่มขึ้น ในช่วงเวลานี้การศึกษาอย่างเข้มข้นในสาขาวิชาชีพภายใต้การเป็นผู้นำของ B.V Zeigarnik วิธีการทางประสาทวิทยาของการวิจัยการวิจัยภายใต้การนำของ A.R luria การศึกษาของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ได้เพิ่มพูนทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาทางจิตวิทยาการทดลองของเด็กปัญญาอ่อน ข้อดีที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาหลักการวิธีการวิธีการสำรวจเด็กเมื่อมีสถาบันพิเศษสำหรับเด็กที่มีจิตใจปัญญาอ่อนเป็นของนักจิตวิทยาและครู G.m Dulna-Wu, S.D. Pubrase, A. ยา Ivanova, v.i. Lubovsky, N.I. nepomnyazing, s.ya. Rubinstein, J.I. shif และอื่น ๆ

ในยุค 80 - 90 ศตวรรษที่ XX ความพยายามของผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาและปรับปรุงรูปแบบองค์กรและวิธีการในการศึกษาเด็กที่มีการเบี่ยงเบนการพัฒนาที่ต้องการการศึกษาพิเศษและการศึกษามีการเปิดใช้งานมากขึ้น การวินิจฉัยความแตกต่างในช่วงต้นดำเนินการวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการวินิจฉัยกำลังได้รับการพัฒนา ที่ความคิดริเริ่มของหน่วยงานการศึกษาสภาสมาคมจิตวิทยาในปี 2514-2541 การประชุมรัฐสภาสัมมนาโรคจิตและการสรรหาสถาบันพิเศษสำหรับเด็กที่ผิดปกติ กระทรวงศึกษาธิการจัดหลักสูตรการฝึกอบรมและการฝึกอบรมใหม่ซึ่งดำเนินงานนี้โดยตรง การวิจัยในพื้นที่นี้ยังคงดำเนินต่อไปจนถึงวันนี้

น่าเสียดายที่เช่นเดียวกับ v.i หมายเหตุ Lubovsky (1989) ไม่ใช่บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดและวิธีการวิธีการในการวินิจฉัยการเบี่ยงเบนพัฒนาการที่พัฒนาโดย L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. ปัจจุบัน Luria และอื่น ๆ ที่ใช้ในปัจจุบันและการวินิจฉัยทางจิตวิทยาจริง ๆ จะดำเนินการ "ในระดับเชิงประจักษ์ที่ใช้งานง่ายขึ้นอยู่กับประสบการณ์และคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญ

ส่งผลเสียต่อผลลัพธ์ของการศึกษาการวินิจฉัยและความจริงที่ว่านักจิตวิทยาเริ่มใช้ชิ้นส่วนของแบตเตอรี่ทดสอบแต่ละชิ้นงานบุคคลจากการทดสอบแบบคลาสสิก (ตัวอย่างเช่นจากการทดสอบการระบายอากาศ) โดยไม่ได้รับภาพแบบองค์รวมของการพัฒนาของเด็ก

ในขั้นตอนปัจจุบันการวิจัยของ V.I มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการวินิจฉัยการเบี่ยงเบนในการพัฒนา lubovsky ย้อนกลับไปในยุค 70 ศตวรรษที่ XX เขามีส่วนร่วมในปัญหาการวินิจฉัยการพัฒนาจิตและหยิบยกบทบัญญัติสำคัญจำนวนมากที่ออกแบบมาเพื่อให้การวินิจฉัยที่ถูกต้องและมีวัตถุประสงค์มากขึ้น ดังนั้นการสังเกตว่าการปรากฏตัวของความผิดปกติทั่วไปและเฉพาะเจาะจงสำหรับเด็กแต่ละประเภทที่มีการเบี่ยงเบนในการพัฒนา, V.I Lubovsky ชี้ไปที่โอกาสในการพัฒนาการวินิจฉัยแยกโรคเน้นความสำคัญของการรวมกันของการประเมินเชิงปริมาณของระดับของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่มีคุณภาพสูงการวิเคราะห์โครงสร้าง - ด้วยความโดดเด่นของหลัง ในกรณีนี้ระดับการพัฒนาของฟังก์ชั่นหรืออื่น ๆ จะแสดงไม่เพียง แต่ในจุดที่มีเงื่อนไข แต่ยังมีลักษณะที่มีความหมาย แนวทางนี้ดูเหมือนจะเกิดขึ้นมากแม้ว่าการดำเนินการที่แท้จริงจะเป็นไปได้หลังจากการทำงานที่อุตสาหะของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานในทิศทางนี้

เสริมสร้างการวินิจฉัยที่ทันสมัยของการพัฒนาจิตวิธีการทางประสาทวิทยาซึ่งในปีที่ผ่านมามีการใช้มากขึ้นเรื่อย ๆ เทคนิคทางประสาทวิทยาทำให้เป็นไปได้ที่จะกำหนดระดับของการก่อตัวของฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองช่วยระบุการละเมิดกิจกรรมที่รุนแรงของกิจกรรม นอกจากนี้เทคนิคทางประสาทวิทยาที่ทันสมัยทำให้เป็นไปได้ที่จะใช้วิธีการเชิงปริมาณเชิงคุณภาพการคัดค้านผลลัพธ์การระบุโครงสร้างส่วนบุคคลของการละเมิด

ควบคุมคำถาม

1. 
   ปัญหาทางสังคมใดที่เกิดจากการพัฒนาวิธีการแรกในการวินิจฉัยการละเมิดการพัฒนาในเด็ก?
2. 
   สิ่งที่มีส่วนร่วมในวิทยาศาสตร์ในประเทศทำโดย ลาซาร์? การทดลองตามธรรมชาติคืออะไร?
3. 
   สาระสำคัญของตำแหน่งของล. คืออะไร Vygotsky เกี่ยวกับการศึกษา "โซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุด" ของเด็ก ๆ ?
4. 
   แนวโน้มในการศึกษาของเด็กที่มีการด้อยค่าของพัฒนาการได้รับการวางแผนในทศวรรษที่ผ่านมาในปีที่ผ่านมาและในรัสเซีย?
5. 
   ทำไมการระบุถึงการปัญญาอ่อนในขั้นต้นส่วนใหญ่เป็นปัญหาทางการแพทย์?
6. 
   เมื่อใดและเกี่ยวข้องกับการจัดตั้งปัญญาอ่อนกลายเป็นปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน?

วรรณคดี

ขั้นพื้นฐาน

• 
  Anastasi A. การทดสอบทางจิตวิทยา: ใน 2 kn / ed. กม. Gurevich - M. , 1982. - KN 1. - P. 17-29, 205-316
• 
  บทนำสู่ psychodiagnostics / ed กม. Gurethich, E.m. Borisova - M. , 1997
• 
  Vygotsky HP การวินิจฉัยของการพัฒนาและคลินิก Pedological of Detwork ในวัยเด็ก // จุดด้อย ดังนั้น.: 6t - M. , 1984 - T. 5. - P. 257 - 321
• 
  Gurethich KM ในลักษณะทางจิตวิทยาแต่ละคนของเด็กนักเรียน - M. , 1998
• 
  เบาะ S.D การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาจิตของเด็ก - M. , 1995. - Ch. พี.
• 
  zemsky จาก. ประวัติความเป็นมาของ oligophrenopedagogy - M. , 1980 - ch. III, IV
• 
  Lubovsky v.i. ปัญหาทางจิตวิทยาของการวินิจฉัยการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็ก - M. , 1989. - Ch. หนึ่ง.
• 
  การวินิจฉัยทางจิตวิทยา / เอ็ด กม. Gurevich - M. , 1981. - Ch. 13.
• 
  Elkonin D.B. คำถามบางอย่างเกี่ยวกับการวินิจฉัยการพัฒนาจิตของเด็ก: การวินิจฉัยกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก - M. , 1981

ซึ่งเพิ่ม

• 
  ลาซาก a.f. ในการทดลองตามธรรมชาติ // เครื่องอ่านในอายุและจิตวิทยาการสอน / การสอน i.i. Ilyasova, V. ยา ลอดิส - M. , 1980 - P. 6-8
• 
  โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีจิตใจปัญญาอ่อนในต่างประเทศ / เอ็ด ตา Vlasova และ J.I shif - M. , 1966

lysenko nina
คุณสมบัติของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันมีปัญหาเฉียบพลัน การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา ตำแหน่งนี้นำไปสู่ฟรี การพัฒนา และกลายเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรม สถาบันก่อนวัยเรียน. ส่วนประกอบหลักในการดำเนินการกระบวนการศึกษาจะต้องสร้างขึ้นตามความปลอดภัย การพัฒนา สภาพแวดล้อมและความสามารถระดับมืออาชีพของครู

ทำความคุ้นเคยกับการศึกษาจำนวนมากของ S. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrick และอื่น ๆ คุณสามารถติดตามปัญหาขององค์กร การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาของเด็กวัยก่อนวัยเรียน. สนับสนุน ถือว่าเป็น พิเศษ มุมมองของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้ใหญ่ที่พยายามแก้ปัญหาบางอย่างของตัวตนของเด็กและงานของพวกเขา เด็กทำหน้าที่ในกระบวนการสอนเป็นวัตถุและเรื่องของการศึกษาตนเองและ การพัฒนาตนเอง. ภายใต้วัตถุที่เข้าใจไม่ได้เป็นเด็กตัวเอง แต่คุณภาพของมัน วิธีการของการกระทำเงื่อนไขของชีวิตของเขา

ในพจนานุกรมภาษารัสเซีย S. I. Ozhegova มีคำจำกัดความต่อไปนี้ " สนับสนุน - ติดตามกับใครบางคนอยู่ใกล้นำไปสู่ที่ใดที่หนึ่งหรือไปหาใครบางคน "

M. R. Bityanova ถือเป็น « สนับสนุน» เป็นการย้ายพร้อมกับเด็กและใกล้หรือข้างหน้าเพื่อตอบคำถามที่ปรากฏ ครูพยายามฟังคู่สนทนาของเขาและพยายามช่วยเหลือสภา แต่ไม่ได้ควบคุมมัน

L. G. Subbotina รวมกัน เกี่ยวกับจิตวิทยา และส่วนประกอบการสอน ภายใต้ « ประกอบจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน» Subbotina L. G. เข้าใจกระบวนการแบบองค์รวมและต่อเนื่องในการศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียนการก่อตัวของมันสร้างเงื่อนไขสำหรับการรับรู้ตนเองในทุกสาขาของกิจกรรมการปรับตัวในสังคมเลย อายุ ขั้นตอนการเรียนรู้ของโรงเรียนดำเนินการโดยทุกวิชาของกระบวนการศึกษาในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ " meaking กับประสบการณ์ของ L. G. Satopotina เพื่อดูว่าเพื่อโต้ตอบเรื่องของกระบวนการศึกษาการใช้การฝึกอบรมเชิงบุคลิกภาพมีลักษณะดังต่อไปนี้ คุณสมบัติ;

1 เท่าเทียมกัน เกี่ยวกับจิตวิทยา ตำแหน่งของวิชาที่มีปฏิสัมพันธ์โดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคม

2 การรับรู้ที่เท่าเทียมกันของบทบาทการสื่อสารที่ใช้งานของกันและกัน

3 เกี่ยวกับจิตวิทยา สนับสนุนซึ่งกันและกัน

ทิศทางหลักสำหรับการก่อตัวของพื้นฐาน คุ้มกันทางจิตวิทยาและการสอน กิจกรรมระดับมืออาชีพของนักการศึกษากลายเป็นวิธีการที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลซึ่งทำให้สามารถเลือกเทคนิคสำหรับระดับสูงของมืออาชีพ การพัฒนา. วัตถุประสงค์ การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน - ช่วยใช้งานของคุณ ความสามารถความรู้ทักษะและทักษะสำหรับความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ

สำหรับการสร้าง Socio เกี่ยวกับจิตวิทยา เงื่อนไขของการอบรมที่ประสบความสำเร็จและ การพัฒนาเด็กในวัยของพวกเขา เป็นระยะเป็นระยะ ๆ การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน ดำเนินการเป็นระบบกิจกรรมมืออาชีพ สนับสนุน เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญหลายคนในการสร้างเงื่อนไขในการทำโซลูชั่นที่ดีที่สุดในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการเลือกชีวิต

มาพร้อมกับเด็กในกระบวนการก่อนวัยเรียน การเรียนรู้หมายถึงการดำเนินการต่อไปนี้ หลักการ:

ติดตามธรรมชาติ การพัฒนาเด็กในวัยนี้ ระยะของเส้นทางชีวิตของเขา

พิทักษ์ขึ้นอยู่กับจิตใจความสำเร็จส่วนบุคคลที่มีลูกและทำกระเป๋าเดินทางที่เป็นเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเขา เกี่ยวกับจิตวิทยา วันพุธไม่ได้มีอิทธิพลและแรงกดดัน ลำดับความสำคัญของเป้าหมายค่าความต้องการ การพัฒนา โลกภายในของเด็กเอง

การปฐมนิเทศกิจกรรมเกี่ยวกับการสร้างเงื่อนไขที่ทำให้เด็กสามารถสร้างระบบความสัมพันธ์ได้อย่างอิสระกับโลกโดยรอบผู้คนและตัวเขาเองเพื่อสร้างการเลือกตั้งในเชิงบวกที่สำคัญส่วนบุคคล

การบำรุงรักษาต้องใช้เพื่อให้ครูสามารถเป็นเจ้าของเทคนิคการสื่อสารกับเด็กย้ายไปกับเขาที่จะอยู่ใกล้บางครั้งข้างหน้าเล็กน้อย ดูลูก ๆ ของคุณเราครูสังเกตเห็นความสำเร็จของพวกเขาช่วยตัวอย่างและคำแนะนำในการแก้ปัญหาที่พบในเส้นทางชีวิตของพวกเขา

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน กระบวนการศึกษาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เด็กก่อนวัยเรียนแต่ควรใช้วิธีการเฉพาะบุคคลเท่านั้น

เข้มงวด การพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของการประกอบการประกอบจิตวิทยาและการสอน เกี่ยวข้องกับแนวคิดเพิ่มเติมของวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่รวมถึงเป้าหมาย การพัฒนาการอบรมเลี้ยงดูเพื่อให้มั่นใจว่าร่างกาย เกี่ยวกับจิตใจ, เกี่ยวกับจิตวิทยาพลังจิตและสุขภาพสังคม เด็ก. ด้วยวิธีนี้ การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน ทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบหลักของระบบการศึกษาในการแก้ปัญหาการฝึกอบรมการอบรมและ การพัฒนารุ่นใหม่.

บรรณานุกรม.

1. Ozhegov S. I. พจนานุกรมของรัสเซีย ภาษา: ตกลง. 57000 คำ / ed L. Skvortsov "Onyx-lit", "สันติภาพและการศึกษา" 2555

2. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียในวันที่ 20 กรกฎาคม 2554 ฉบับที่ 2151 "เมื่อได้รับการอนุมัติข้อกำหนดของรัฐรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก การศึกษาก่อนวัยเรียน"

3. Subbotina L. G. รูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ของหน่วยงานของกระบวนการศึกษาใน ประกอบจิตวิทยาและ pedagogogical นักเรียน // Sibirsky นิตยสารทางจิตวิทยา. 2007. № 25.

สิ่งพิมพ์ในหัวข้อ:

การให้คำปรึกษา "รูปแบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการเจริญเติบโตอย่างมืออาชีพของคนงานการสอน" ในบริบทของการทำให้ทันสมัยในระบบของการศึกษาก่อนวัยเรียนรัสเซียการพัฒนาศักยภาพของบุคลากรเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุด

การวินิจฉัยเป็นรูปแบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญขององค์ประกอบพื้นฐานของกิจกรรมของครู - นักจิตวิทยาของโรงเรียนอนุบาลคือการวินิจฉัยการคัดกรอง

เส้นทางแต่ละเส้นทางของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีพรสวรรค์ศิลปิน เส้นทางแต่ละเส้นทางของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กศิลปะและมีพรสวรรค์ ___ กลุ่มอาวุโส

เส้นทางแต่ละเส้นทางของการประกอบจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนที่มีความสามารถ เส้นทางแต่ละเส้นทางของจิตวิทยา - การประกอบการสอนของนักเรียนที่มีความสามารถเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียนของกลุ่มสายรุ้งของ MDOU

เส้นทางแต่ละเส้นทางของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนมีปัญหาในการพัฒนา เส้นทางของแต่ละเส้นทางของจิตวิทยา - การสนับสนุนการสอนของนักเรียนมีปัญหาในการพัฒนาในกลุ่มจูเนียร์ II "Rainbow"

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนา

วิธีการชั้นนำของกรมสนับสนุนทางสังคมและการสนับสนุนการจัดการการบริหารการบริหารงานของ Omsk CJSC Natalya Anatolyevna

ตามหัวข้อของการอ่านทางจิตวิทยาและการสอนคำถามหลักที่เราจะพิจารณากับคุณในวันนี้คือคุณสมบัติของการพัฒนาจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนในช่วงอายุที่แตกต่างกันเช่นเดียวกับระบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของ กระบวนการศึกษา

การทำงานของอาจารย์ของนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับรากฐานเชิงทฤษฎีและรูปแบบของการพัฒนาลูกของเด็กก่อนวัยเรียน

ในยุคก่อนวัยเรียนรากฐานของการพัฒนาเด็ก ๆ ได้รับการวางและวิธีที่เรา (อาจารย์นักจิตวิทยานักการศึกษาผู้ปกครอง) กำลังพัฒนาเด็กชะตากรรมต่อไปนั้นขึ้นอยู่กับส่วนใหญ่

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กที่จะสร้างการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง

แน่นอนคุณรู้ว่าที่ฐานของการกำหนดระยะเวลามีเหตุผลทางทฤษฎีของผู้เขียนที่แตกต่างกัน (นำบางอย่างสั้น ๆ ) ดังนั้นตัวอย่างเช่น L.S. Vygotsky กำหนดลักษณะอายุที่มากที่สุด ตามแบบฉบับสำหรับเด็กหนึ่งหรือคนอื่นชี้ไปที่ ทิศทางการพัฒนาทั่วไป ในหนึ่งหรืออีกขั้นตอนของชีวิต.

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นในการใช้งานของเขา กิจกรรม. ผู้เขียนทฤษฎีนี้คือ A.N leontyev พื้นฐานของทฤษฎีนี้คือความคิดที่ว่าในทุกช่วงอายุที่เป็นผู้นำคือ กิจกรรมบางอย่าง (การสื่อสาร, เกม, การสอน, ทำงาน) เนื่องจากหลัก การเปลี่ยนแปลงในบุคลิกภาพ.

ตามบทบัญญัติทางทฤษฎี A.A BodaLeva, A.a. Lomova, A.M. เจ้าหน้าที่ Matyushkin ระบบและฟังก์ชั่นจิตของเด็กกำลังพัฒนาด้วยความเข้มที่แตกต่างกันและไม่ขนานกัน มีช่วงเวลาที่ร่างกายมีความละเอียดอ่อนเป็นพิเศษกับผลกระทบบางอย่างของความเป็นจริงโดยรอบ ช่วงเวลาดังกล่าวเรียกว่า อ่อนไหว.

การบัญชีของเหตุผลทางทฤษฎีข้างต้นเป็นเกณฑ์หลักของช่วงเวลาอายุในด้านจิตวิทยาในประเทศ

อายุทารก (0 - 1 ปี);

อายุเด็กต้น (1 - 3 ปี);

อายุก่อนวัยเรียน (3 - 7 ปี)

(ตามที่เราเห็นบนสไลด์)

ตามระยะเวลา เด็กก่อนวัยเรียน ถือว่าเป็นช่วงเวลาตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี นำโดยเขา ระยะเวลาของวัยเด็ก (จาก 0 ถึง 1 ปี) และ อายุน้อย (จากปีที่ 1 ถึง 3 ปี) เราจะไม่ส่งผลกระทบต่อช่วงเวลาของทารก (จาก 0 ถึง 1 ปี) ฉันคิดว่าเหตุผลนี้ชัดเจนนี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กอายุนี้ไม่เข้าร่วมโรงเรียนอนุบาล

เนื่องจากความจริงที่ว่าระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมักจะรวมถึงกลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็กที่มาเยี่ยมเด็กเล็กจาก 1.5 ถึง 2.5 ปีให้เราสัมผัสกับเอกพจน์ของการพัฒนาของพวกเขา พิจารณาลักษณะอายุของเด็กเล็ก

ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี

สารพิษทางจิตที่สำคัญที่สุดของอายุน้อยคือการเกิดขึ้น คำพูด และ คิดอย่างมีประสิทธิภาพในช่วงเวลานี้การพูดที่ใช้งานของเด็กและความเข้าใจในการพูดของผู้ใหญ่ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมเกิดขึ้น

มีเทพนิยายจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงแห่งหนึ่งของเด็กชายที่พูดใน 5 ปี ผู้ปกครองจากขาถูกยิงนำมันในแพทย์และกายสิทธิ์ แต่ความพยายามทั้งหมดของพวกเขายังคงอยู่อย่างไร้ประโยชน์ และครั้งหนึ่งเมื่อครอบครัวทั้งครอบครัวนั่งลงไปทานอาหารเด็กพูดอย่างชัดเจนว่า: "ฉันไม่มีอะไรเลย!" ในบ้านคนผัดแม่ในการเป็นลมพ่อจำไม่ได้ว่าตัวเองจากความสุข เมื่อ Euphoria ผ่านไปเด็กถูกถามว่าทำไมเขาถึงเงียบตลอดเวลานี้ ทารกตอบอย่างสมเหตุสมผล: "ทำไมฉันต้องพูดคุย? คุณและทุกคนบอกฉันว่า "...

สำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของการพูดของเด็กมีความจำเป็นต้องกระตุ้นคำแถลงของเด็กสนับสนุนให้เขาพูดถึงความปรารถนาของเขา ด้วยการพัฒนา การได้ยิน และ ความเข้าใจ ข้อความการใช้คำพูดเป็นวิธีการของความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงเป็นวิธีการควบคุมพฤติกรรมจากผู้ใหญ่

หลัก วิธีการของความรู้ ลูกของโลกโดยรอบเป็นวิธีการตัวอย่างและข้อผิดพลาด

หลักฐานการเปลี่ยนแปลงจากระยะเวลาการเจ็บป่วยโดยช่วงเวลาของวัยเด็กคือการพัฒนา ความสัมพันธ์ใหม่กับเรื่อง. ใครเริ่มถูกมองว่าเป็น สิ่งมีบางอย่าง วัตถุประสงค์ และ วิธีการใช้งาน. กิจกรรมเกม สวมตัวละครที่บิดเบือน

ถึงสามปีการเห็นคุณค่าในตนเองหลักปรากฏขึ้นการรับรู้ไม่เพียง แต่เป็นของตัวเอง "ฉัน" แต่ยังเป็นความจริงที่ว่า "ฉันดี" "ฉันดีมาก" "ฉันดีและไม่มาก" มีสติ ของสิ่งนี้และการเกิดขึ้นของการกระทำส่วนตัวนำทางเด็กไปสู่การพัฒนาระดับใหม่ วิกฤตของสามปีเริ่มต้นขึ้น - ชายแดนระหว่างวัยเด็กและเด็กก่อนวัยเรียน นี่คือการทำลายล้างการแก้ไขของระบบเก่า ความสัมพันธ์ทางสังคม. โดยการแสดงออก D.B Elkonina วิกฤตของการเน้น "ฉัน" ของเขา

ล. ล. Vygotsky อธิบาย 7 ลักษณะของวิกฤต 3 ปี: negativism, ความดื้อรั้น, ความอวบ, การจลาจลประท้วง, การกระจายตัว, ความหึงหวงและขนมปังปิ้ง

การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลในช่วงวิกฤต 3 ปีเกิดขึ้นในความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน วิกฤตการณ์ของปีที่ 3 คล้ายกับการปฏิวัติเล็กน้อย หากเราจำสัญญาณของการปฏิวัติก็สามารถสังเกตได้ว่าบางคนไม่ต้องการมีชีวิตอยู่ในแบบเก่าในขณะที่คนอื่นไม่สามารถเกิดขึ้นได้ บทบาทที่มีขนาดใหญ่มากในช่วงนี้มอบให้กับผู้ใหญ่เนื่องจากความสำเร็จของการพัฒนาของเด็กขึ้นอยู่กับมัน มันเป็นผู้ใหญ่กำหนดลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์จัดการการกระทำการสื่อสารช่วยกระตุ้นความเข้าใจซึ่งกันและกัน และในวิธีที่เขาทำปฏิกิริยากับการก่อตัวของ "ตัวเอง" ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของตัวตนของเด็ก

ปฏิกิริยาต่อ "ตัวฉันเอง" เป็นสองประเภท:

ครั้งแรก- เมื่อผู้ใหญ่สนับสนุนความเป็นอิสระของเด็กและเป็นผลให้เกิดขึ้น การปรับความยากลำบากในความสัมพันธ์.

ในครั้งที่สอง หากผู้ใหญ่แม้จะมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในตัวตนของเด็กยังคงรักษาความสัมพันธ์แบบก่อนหน้านี้จึงมีความสัมพันธ์ที่รุนแรงขึ้นการรวมตัวของการปฏิเสธลัทธิปฏิเสธ

ช่วงต่อไปเราจะหยุด - เด็กก่อนวัยเรียน. เด็กก่อนวัยเรียน - เป็นเวลานานในชีวิตของเด็ก: มันดำเนินต่อไปตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี ในยุคนี้เกี่ยวข้องกับเด็กที่อยู่รอบ ๆ เด็กตำแหน่งของตัวเองจะเกิดขึ้น กิจกรรมและความรัดกุมของทารกนั้นปรากฏในความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรม

พิจารณาคุณสมบัติของการพัฒนาของเด็กอายุ 3-4 ปี

เมื่ออายุนี้เด็กรับรู้เรื่องโดยไม่มีความพยายามในการสำรวจ ขึ้นอยู่กับการคิดที่มีประสิทธิภาพในปีที่ 4 ในเด็กที่เกิดขึ้น จินตนาการ. การกระทำของเด็กค่อยๆเกิดขึ้นจากเรื่องเฉพาะ คำพูด เชื่อมต่อคำศัพท์ที่อุดมไปด้วยคำคุณศัพท์ แพร่หลาย เกี่ยวกับการทำให้เป็นมลทิน จินตนาการ. หน่วยความจำเราไม่สมัครใจในธรรมชาติและโดดเด่นด้วยภาพ . การเรียนรู้ที่ได้รับชัยชนะไม่ใช่การท่องจำ จำได้ดีว่าอะไรที่น่าสนใจและทาสีอารมณ์ อย่างไรก็ตามทุกสิ่งที่จำได้คือการเก็บรักษาไว้เป็นเวลานาน

เด็กไม่สามารถดึงดูดความสนใจของเขาเป็นเวลานานในบางวิชามันจะสลับจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว

วิธีการของความรู้ - การทดลองออกแบบ

ใน 3-4 ปีเด็กเริ่มดูดซับ กฎของความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อน

การพัฒนาจิตของเด็กอายุ 4-5 ปีมีลักษณะการใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและการกระตุ้นการขยายตัวของเส้นขอบฟ้าของเด็กการเปิดของใบหน้าใหม่ของโลกรอบตัวพวกเขา เด็กเริ่มที่จะสนใจไม่เพียง แต่ปรากฏการณ์ใด ๆ ในตัวเอง แต่เป็นสาเหตุและผลที่ตามมาของการเกิดขึ้น

ดังนั้นคำถามหลักของเด็กอายุนี้ "ทำไม?". ความต้องการความรู้ใหม่กำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน คิด - รูปที่มองเห็น ก้าวไปข้างหน้าครั้งใหญ่คือการพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อสรุปซึ่งเป็นหลักฐานของการแยกการคิดจากสถานการณ์ทันที ช่วงอายุนี้สิ้นสุดการก่อตัวของการพูดที่ใช้งานของเด็ก

ความสนใจและความทรงจำ ยังคงสวมใส่อักขระที่ไม่สมัครใจต่อไป การพึ่งพาความสนใจจากความอิ่มตัวทางอารมณ์และความสนใจถูกเก็บรักษาไว้ พัฒนาแฟนตาซีอย่างแข็งขัน วิธีการของความรู้ โลกโดยรอบเป็นเรื่องราวสำหรับผู้ใหญ่การทดลอง กิจกรรมเกม สวมธรรมชาติรวม เพื่อน ๆ จะน่าสนใจในฐานะพันธมิตร ตามเรื่องราว อ้างถึงการตั้งค่าในเครื่องหมายทางเพศ. สมาคมเกมมีเสถียรภาพมากขึ้น

ในห้าอายุหกขวบความสนใจของเด็กถูกนำไปยังทรงกลม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน. การประมาณการผู้ใหญ่จะได้รับการวิเคราะห์ที่สำคัญและเมื่อเทียบกับของตัวเอง ในช่วงเวลานี้เด็กสะสมสัมภาระค่อนข้างใหญ่ของความรู้ซึ่งยังคงเติมเต็มอย่างเข้มข้น มีการพัฒนาต่อไปของทรงกลมองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน มันเริ่มฟอร์ม เป็นรูปเป็นร่าง, การวางแผนฟังก์ชั่นการพูดการพัฒนาเกิดขึ้น การท่องจำเป้าหมาย. หลัก วิธีการของความรู้ - การสื่อสารกับเพื่อน, กิจกรรมอิสระและการทดลอง. สิ่งที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกิดขึ้น สนใจในพันธมิตรของเกมแผนมีความซับซ้อนในกิจกรรมการเล่นเกม การพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาการซึ่งอนุญาตให้เด็กจัดระเบียบความสนใจล่วงหน้าในกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงล่วงหน้า

สไลด์ 13. พิจารณาคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กอายุ 6-7 ปี

ดังนั้นในตอนท้ายของวัยก่อนวัยเรียนเด็กรู้ว่าอะไรคือ "ดี" และอะไรคือ "ไม่ดี" เช่นเดียวกับสามารถประเมินได้ไม่เพียง แต่คนอื่นเท่านั้น แต่ยังเป็นพฤติกรรมของพวกเขา กลไกที่สำคัญมากเกิดขึ้น กีฬาของลวดลายแรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการให้กำลังรับรางวัล อ่อนแอ - การลงโทษแม้จะอ่อนแอ - สัญญาของตัวเอง อีกบรรทัดที่สำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพคือการก่อตัวของการรับรู้ตนเอง เด็กอายุ 7 ปีปรากฏขึ้น การควบคุมตนเองและพฤติกรรมโดยพลการการเห็นคุณค่าในตนเองมีความเพียงพอมากขึ้น.

ขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปของวิธีการทางทฤษฎีในการแก้ปัญหาการเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียนจำนวนของสัญญาณสามารถแยกแยะได้

1. ความปรารถนาที่แข็งแกร่งในการเรียนรู้และเข้าเรียนในโรงเรียน

2. ความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับโลกรอบโลก

3. ความสามารถในการดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน

4. บรรลุระดับความอดทนทางจิตใจและทางกายภาพบางระดับ

5. การพัฒนาความรู้สึกทางปัญญาศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์

6. ในระดับหนึ่งของการพูดและการพัฒนาการสื่อสาร

ดังนั้นความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาในโรงเรียนจะเกิดขึ้นในเด็กตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน I.e. จาก 3 ถึง 7 ปีและเป็นการศึกษาโครงสร้างที่ซับซ้อน รวมถึงความพร้อมทางปัญญาส่วนตัวทางสังคมและทางจิตทางอารมณ์

ดังนั้นการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนคือคุณสมบัติทางจิตวิทยาของเด็กทุกช่วงอายุการพัฒนาช่วงวิกฤตเช่นเดียวกับเนื้องอกทางจิตวิทยา ปัญหาของการดำเนินการเรียนรู้การพัฒนาสามารถแก้ไขได้ผ่านการรับรู้ที่ชัดเจนเกี่ยวกับกฎหมายของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแหล่งที่มาและการเคลื่อนไหวของมัน

ในคำแนะนำวิธีการเกี่ยวกับการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนในกระบวนการศึกษาในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย 27.06.2003 ฉบับที่ 28-51-513 \\ 16)มันบอกว่า:

เป้าหมายของการประกอบทางจิตวิทยาและการสอนคือกระบวนการศึกษา (กระบวนการศึกษา);

เรื่องของกิจกรรมคือสถานการณ์การพัฒนาของเด็กในฐานะระบบความสัมพันธ์ของเด็ก:

n กับโลก;

n กับรอบ ๆ (ผู้ใหญ่, เพื่อน);

n กับตัวเอง

วัตถุประสงค์การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาของเด็กใน กระบวนการศึกษา มันคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาปกติของเด็ก (ตามบรรทัดฐานของการพัฒนาในอายุที่เหมาะสม)

งานของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน

การป้องกันปัญหาของการพัฒนาของเด็ก

n ช่วย (ความช่วยเหลือ) ให้กับเด็กในการแก้ไขงานจริงของการพัฒนาการฝึกอบรมการขัดเกลาสังคม: ปัญหาทางการศึกษาปัญหาเกี่ยวกับทางเลือกของเส้นทางการศึกษาและวิชาชีพการละเมิดทรงกลมทางอารมณ์ปัญหาของความสัมพันธ์กับเพื่อนครูผู้ปกครอง ;

การสนับสนุนทางจิตวิทยาของโปรแกรมการศึกษา ;

ให้ฉันนึกถึงทิศทางหลักของงานจิตวิทยาและการสอน

ทิศทางการทำงานเกี่ยวกับการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน

น. การป้องกัน- นี่เป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักที่ช่วยให้คุณป้องกันการเกิดขึ้นของปัญหาบางอย่าง คุณลักษณะการป้องกันในยุคก่อนวัยเรียนมีผลกระทบต่อเด็กผ่านผู้ปกครองและนักการศึกษา

น. การวินิจฉัย(บุคคลกลุ่ม (คัดกรอง)) ด้วยคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุรวมถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นไปได้ที่จะจัดสรรทิศทางหลักที่จะต้องมาพร้อมกับสถาบันก่อนวัยเรียนและดังนั้นจึงวินิจฉัย : ก่อนอื่นเนื่องจากเรากำลังติดตามอัตราการพัฒนาของประเทศและเรารู้ว่าช่วงวิกฤตและเนื้องอกของขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับอายุที่แตกต่างกันเป็นไปได้ที่จะแยกแยะพื้นที่ปัญหาเช่น ระยะเวลาการปรับตัว ไปยังสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (จาก 1.5 ปีขึ้นไป) เพราะ เด็ก ๆ มาโรงเรียนอนุบาลในวัยต่าง ๆ สนับสนุน วิกฤต 3 ปี. เราพูดกับเขาในรายละเอียดแล้ว การติดตาม neoplasms ที่เกี่ยวข้องกับอายุ ตามเกณฑ์หลักในแต่ละช่วงอายุซึ่งได้รับการจดทะเบียนแล้ว เช่นเดียวกับ มาพร้อมกับความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียน. ฉันต้องการทราบว่าคุณมีผู้ช่วยครูซึ่งยังติดตามประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอน

การวิเคราะห์รายงานของครูนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าในความเป็นจริงเพียง 9% ของผู้เชี่ยวชาญติดตามการพัฒนาและการปรับตัวของเด็ก ๆ ของกลุ่มเด็กอายุน้อยกว่า, 68% ของครูนักจิตวิทยาของนักจิตวิทยาติดตามอัตราการพัฒนาของเด็กกลุ่มอาวุโสและ ทั้งหมด -100% ของผู้เชี่ยวชาญ - วินิจฉัยความพร้อมสำหรับการศึกษาของโรงเรียน

น. การให้คำปรึกษา (บุคคลกลุ่ม) ดำเนินการตามกฎตามประเด็นที่ระบุไว้กับทั้งครูและผู้ปกครอง

น. การพัฒนางาน (บุคคลกลุ่ม)

น. งานราชทัณฑ์ (บุคคลกลุ่ม)

หากในการทำงานราชอาณาจักรและการพัฒนาระบบผู้เชี่ยวชาญของการคุ้มกันมีมาตรฐานการพัฒนาจิตที่เด็กพยายามที่จะนำขึ้นมาในการพัฒนางานมันมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานการพัฒนาอายุเฉลี่ยสำหรับการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวที่เด็กจะ สามารถเพิ่มขึ้นได้ดีที่สุด สำหรับเขา ระดับวิวัฒนาการ หลังอาจสูงขึ้นและต่ำกว่าค่าเฉลี่ย สำหรับงานราชทัณฑ์ความหมายของ "การแก้ไข" ของการเบี่ยงเบนนั้นประดิษฐานและสำหรับการพัฒนา - ความหมายของการเปิดเผยคุณสมบัติที่เป็นไปได้ของเด็ก ในเวลาเดียวกันการพัฒนางานไม่ได้เป็นเพียงการฝึกอบรมของความสามารถบางอย่าง แต่มุ่งเน้นไปที่การทำงานกับปัจจัยอื่น ๆ ที่กำหนดโปรโมชั่นในงานวิชาการ

น. การศึกษาด้านจิตวิทยาและการศึกษา: การก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กการบริหารสถาบันการศึกษาครูผู้ปกครอง

คำแถลงของกระบวนทัศน์ของการพัฒนาการศึกษาส่วนบุคคล (และโปรแกรมการพัฒนาทั้งหมดได้รับการเขียน) งานของการเพิ่มความเป็นมืออาชีพของบุคลากรที่มีการสอนต้องมีการเปลี่ยนแปลง จากแบบจำลองดั้งเดิมของการศึกษาทางจิตวิทยา รูปแบบการพัฒนาของจิตวิทยา ความสามารถของครู. (ในความเห็นของเราเรากำลังพูดถึงฟังก์ชั่นวิธีการของนักจิตวิทยาครู) เป็นสิ่งจำเป็นที่จะย้ายออกจากโมเดลเมื่อครู - นักจิตวิทยากระทำเพียงอย่างเดียวความพยายามของทีมงานการสอนทั้งหมดควรจะรวมกันและสำหรับมัน เป็นสิ่งสำคัญในการจัดเตรียมครูด้วย Anthropo- และ Psychotechnics เพื่อให้สามารถแก้ปัญหาการพัฒนาเฉพาะที่และเลี้ยงลูกการเรียนรู้ของเขา ทิศทางต่อไปของการทำงานคือ

น. ความเชี่ยวชาญ(โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมโครงการผลประโยชน์สภาพแวดล้อมการศึกษากิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญด้านสถาบันการศึกษา)

วันนี้ในระบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนรวมถึงกิจกรรมดั้งเดิมพื้นที่บูรณาการดังกล่าวกำลังดำเนินการเป็นส่วนร่วมในการพัฒนา (ออกแบบ) ของโปรแกรมการพัฒนาสถาบันการศึกษารวมถึงการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของพวกเขา ในเมืองของเราในทุกสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโปรแกรมการพัฒนาได้รับการพัฒนาและป้องกันซึ่งครูของนักจิตวิทยาเล่นไม่ใช่คนสุดท้าย แต่เป็นบทบาทนำ

ก่อนอื่นพวกเขา อธิบายบล็อกของจิตวิทยาและการสอน สนับสนุนการพัฒนาโปรแกรม

ประการที่สอง ทำการตรวจสอบเนื้อหา บล็อกโปรแกรมอื่น ๆ จากมุมมองทางจิตวิทยา

โปรแกรม - นี่คือรูปแบบการกำกับดูแล กิจกรรมร่วมกัน ผู้คนที่กำหนดลำดับการกระทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ดังนั้นสำหรับการดำเนินงานของทีมที่มีใจเดียวกันผู้เชี่ยวชาญในสาขาของพวกเขาจำเป็น ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเหล่านี้คือ: นักการศึกษาอาวุโส, ครู - นักจิตวิทยา, ครูที่ทำงานกับกลุ่มเด็กน้ำผึ้ง พนักงาน (นักบำบัดการพูด, นักชฎวิทยา, ถ้ามี) "มีความปลอดภัยในตัวเลข"

การวินิจฉัยและการแก้ไขความผิดปกติในการพัฒนา

n เตรียมความปลอดภัย

ในระดับของสถาบัน ภารกิจของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาเป็นกิจกรรมร่วมของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด ( ในรุ่นที่ดีที่สุดรวมอยู่ในบริการความยินยอม ฯลฯ ) โดยการระบุ ปัญหาในการพัฒนา เด็กและความช่วยเหลือเบื้องต้นในการเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ความรู้การมีปฏิสัมพันธ์กับครูผู้ปกครองผู้ปกครอง ในระดับนี้โปรแกรมป้องกันยังถูกนำไปใช้ซึ่งครอบคลุมกลุ่มนักเรียนที่สำคัญผู้เชี่ยวชาญที่ปรึกษาการศึกษากับการบริหารและครูดำเนินการ

·คุณสมบัติแรกของเด็กในช่วงเวลาที่แตกต่างกันของการพัฒนา

·ประการที่สองพื้นที่จิตวิทยาและการสอนของกิจกรรม

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในวันนี้ไม่ใช่แค่ผลรวมของวิธีการที่หลากหลายของการราชทัณฑ์และการพัฒนางานกับเด็ก แต่ทำหน้าที่เป็น เทคโนโลยีที่ครอบคลุม, วัฒนธรรมพิเศษของการสนับสนุนและความช่วยเหลือแก่เด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนาการฝึกอบรมการศึกษาการขัดเกลาทางสังคม

สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนไม่เพียง แต่เป็นเจ้าของวิธีการวินิจฉัยการให้คำปรึกษาการแก้ไข แต่ยังมีความสามารถในการวิเคราะห์ระบบปัญหาปัญหาการเขียนโปรแกรมและการวางแผนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขการจัดระเบียบร่วมกับวัตถุประสงค์เหล่านี้ของผู้เข้าร่วม ในกระบวนการศึกษา (เด็ก, เพื่อน, ผู้ปกครอง, ครู, การบริหาร) (ในสาระสำคัญเป็นผู้บริหาร)

การสร้างระบบสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพจะช่วยแก้ปัญหาการพัฒนาและการสอนเด็ก ๆ ภายในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนเส้นทางที่ไม่มีเหตุผลของปัญหาของเด็กไปยังบริการภายนอก

ดังนั้นจึงควรสรุปว่าการพัฒนาอย่างเข้มข้นของทฤษฎีและการปฏิบัติของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ด้วยการขยายความคิดเกี่ยวกับการศึกษาซึ่งรวมอยู่ในเป้าหมายการพัฒนาการศึกษาบทบัญญัติของร่างกายจิตใจจิตใจจิตใจและสังคมของเด็ก ด้วยวิธีนี้การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนไม่สามารถถือว่าเป็น "ภาคบริการ" ได้อีกต่อไป "บริการบริการ" และทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษาซึ่งเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันของโครงสร้างและผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์ที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหา ของการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนารุ่นใหม่

วันนี้ในการอ่านทางจิตวิทยาและการสอนที่อุทิศให้กับปัญหาการสร้างระบบของกิจกรรมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของอายุเรามีโอกาสทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์การทำงานของจิตวิทยาและการประกอบการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงอายุ ลักษณะเฉพาะ.

จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ของโรงเรียนเป็นหนึ่งในช่วงเวลาที่ร้ายแรงที่สุดในชีวิตของเด็ก ช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับการโหลดหลายประเภทที่แตกต่างกันซึ่งส่วนใหญ่รวมถึงการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและจิตวิทยาในชีวิตของเด็ก - ความสัมพันธ์ใหม่การติดต่อใหม่ความรับผิดชอบใหม่บทบาททางสังคมใหม่ "นักเรียน" ด้วยข้อดีและการลบ โพสต์ของนักเรียนต้องการการรับรู้ของเด็กและบทบาทของเขาเองและตำแหน่งของครูและระยะทางที่กำหนดไว้ในความสัมพันธ์และกฎที่มีการสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้ สำหรับการเข้าสู่กิจกรรมการเรียนรู้ที่เจ็บปวดและประสบความสำเร็จเด็กจะต้องมีสุขภาพที่ดีและเตรียมพร้อมอย่างครอบคลุม

บทบาทพิเศษในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนระดับประถมคนหนึ่งเล่นการพัฒนาทางปัญญาซึ่งมีความสำคัญในกระบวนการของการเรียนรู้ มันอยู่ในวัยเด็กอายุน้อยกว่าที่กิจกรรมการศึกษากลายเป็นผู้นำ ตั้งแต่ใบเสร็จรับเงินของเด็กไปโรงเรียนเธอเริ่มไกล่เกลี่ยระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขา ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้เด็กกำลังพัฒนาความรู้และทักษะที่พัฒนาโดยมนุษยชาติ แต่เขาไม่ได้เปลี่ยนพวกเขา ปรากฎว่าเรื่องของการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมการฝึกอบรมคือตัวเอง

กิจกรรมการศึกษากำหนดการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอายุเจ็ดถึงสิบปีสิบเอ็ดปี โดยทั่วไปด้วยการมาถึงของเด็กไปโรงเรียนการพัฒนาของมันเริ่มถูกกำหนดโดยกิจกรรมประเภทต่าง ๆ แต่อยู่ในกิจกรรมการฝึกอบรมของเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ Neoplasms จิตวิทยาขั้นพื้นฐานมีความแปลกประหลาดสำหรับเขา

ตามแนวคิดของ Elkonin D.B และ Davydova V.V. กิจกรรมการศึกษาเป็นการรวมกันของส่วนประกอบต่อไปนี้: สร้างแรงบันดาลใจการดำเนินงานและเทคนิคการประเมิน

เป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมการศึกษาคือกิจกรรมการศึกษาที่ใส่ใจของนักเรียนตลอดการเรียนรู้หลัก กิจกรรมการฝึกอบรมที่จัดขึ้นโดยผู้ใหญ่ดั้งเดิมควรกลายเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียนที่กำหนดงานการเรียนรู้ผลิตหลักสูตรและการควบคุมการดำเนินการประเมินผล I.e กิจกรรมการศึกษาผ่านการสะท้อนของเด็กกลายเป็นการศึกษาด้วยตนเอง

ความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนจูเนียร์มีการขยายตัวของทรงกลมและเนื้อหาของการสื่อสารกับผู้คนโดยรอบโดยเฉพาะผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่เป็นครูทำหน้าที่เป็นตัวอย่างสำหรับการเลียนแบบและแหล่งสำคัญของความรู้ที่หลากหลาย รูปแบบการทำงานรวมการสื่อสารการสื่อสารไม่มีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนาทั่วไปและบังคับสำหรับเด็กเช่นเดียวกับในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ด้วยการมาถึงของเด็กไปโรงเรียนภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและพัฒนาลักษณะของมนุษย์หลักของกระบวนการทางปัญญา (การรับรู้ความสนใจความทรงจำ, จินตนาการ, การคิด, คำพูด) จาก "ธรรมชาติ" โดย V. V.S. กระบวนการเหล่านี้ในตอนท้ายของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าควรกลายเป็น "วัฒนธรรม" นั่นคือกลายเป็นฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการพูดโดยพลการและไกล่เกลี่ย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กรวมอยู่ในกิจกรรมใหม่สำหรับพวกเขาและระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ต้องการให้พวกเขามีคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่ ลักษณะทั่วไปของกระบวนการความรู้ความเข้าใจทั้งหมดของเด็กควรเป็นผู้ผลิตและความมั่นคงโดยพลการ

ความสนใจในวัยก่อนวัยเรียนคือไม่สมัครใจ ตามที่ Ermolaev O. Yu. ตลอดอายุโรงเรียนที่อายุน้อยที่สุดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาความสนใจ: ขอบเขตของความสนใจเพิ่มขึ้นความยั่งยืนเพิ่มขึ้นการสลับและทักษะการกระจายพัฒนา

รูปแบบอายุถูกทำเครื่องหมายในกระบวนการของการพัฒนาหน่วยความจำ ภายใน 6 - 7 ปีโครงสร้างของหน่วยความจำได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการท่องจำโดยพลการและการเรียกคืน หน่วยความจำที่เข้ามาไม่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ใช้งานกับกิจกรรมปัจจุบันมีประสิทธิผลน้อยกว่าแม้ว่าในทั่วไปของหน่วยความจำนี้จะเก็บรักษาตำแหน่งผู้นำ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาหน่วยความจำสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าดังนั้นกระบวนการในการปรับปรุงความทรงจำของเด็กไปขนานกับการพัฒนาคำพูด ในการก่อตัวของหน่วยความจำในประเทศบทบาทกลางเป็นของคำพูด การมีความเชี่ยวชาญในการพูดต่าง ๆ ของคำพูด - ช่องปาก, เขียน, ภายนอก, ภายในเด็กในตอนท้ายของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าค่อย ๆ เรียนรู้ที่จะปราบปรามความทรงจำของความประสงค์ของเขาอย่างสมเหตุสมผลควบคุมจังหวะการจัดเก็บจัดการกระบวนการประหยัดและเล่นข้อมูล การรับรู้เมื่ออายุ 6-7 ปีสูญเสียธรรมชาติเริ่มต้นอารมณ์: กระบวนการรับรู้และอารมณ์แตกต่างกัน การรับรู้และการคิดก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดซึ่งบ่งบอกถึงความคิดที่ชัดเจนซึ่งเป็นลักษณะส่วนใหญ่สำหรับอายุนี้

การสะสมของประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยมของการดำเนินการเชิงปฏิบัติในระดับที่เพียงพอของการพัฒนาการรับรู้ความทรงจำคิดว่ามีความรู้สึกมั่นใจในความสามารถของพวกเขา มันจะแสดงออกในการกำหนดวัตถุประสงค์ที่หลากหลายและซับซ้อนมากขึ้นความสำเร็จของการพัฒนาเพื่อการพัฒนากฎระเบียบของพฤติกรรม

ดังนั้นอายุโรงเรียนที่อายุน้อยที่สุดจึงเป็นช่วงที่มีความรับผิดชอบมากที่สุดในวัยเด็กของโรงเรียน ความสำเร็จหลักของอายุนี้เกิดจากลักษณะการประกอบการศึกษาชั้นนำและส่วนใหญ่กำหนดการศึกษาสำหรับปีถัดไปในโรงเรียน ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าเราจะพิจารณาคุณสมบัติของกระบวนการพาการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมในกระบวนการฝึกอบรม

หลังจากวิเคราะห์จุดดูที่หลากหลายเกี่ยวกับปัญหาของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในระบบการศึกษาสามารถสรุปได้ว่าภายใต้การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเป็นที่เข้าใจว่าเป็นกระบวนการต่อเนื่องและแบบองค์รวมในการศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียนและการก่อตัวของมัน เช่นเดียวกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการรับรู้ตนเองในทุกพื้นที่ของกิจกรรมและการปรับตัวในสังคมในทุกขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนซึ่งดำเนินการโดยทุกวิชาของกระบวนการศึกษาในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์

เพื่อการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นของหน่วยสืบราชการลับของเกรดหนึ่งการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมในกระบวนการฝึกอบรมควรใช้และนำไปใช้ในการฝึกการสอน

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนที่มีอยู่ทั้งหมดนั้นไม่ได้มีประสิทธิภาพเพียงพอ แต่หมายความว่าจำเป็นต้องสร้างโปรแกรมสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนที่มีประสิทธิภาพโดยใช้พื้นฐานของคนที่มีอยู่

ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือการศึกษาการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาสติปัญญาในนักเรียนระดับประถม

ในส่วนเชิงประจักษ์ของการศึกษาเราใช้วิธีการทดลองประกอบด้วยสามขั้นตอน: คำแถลงของคำแถลงที่เขย่าการทดลองรวมถึงขั้นตอนการทดสอบของการทดลอง พื้นฐานของการศึกษาคือ MBOU SOSH หมายเลข 61 ของเมือง Bryansk การศึกษามีนักเรียน 56 คนจาก 1 เกรด

ในขั้นตอนแรกเราเปิดเผยการกระจายระดับของการพัฒนาหน่วยสืบราชการลับของนักเรียนในชั้นเรียนแรก สำหรับสิ่งนี้เราได้ดำเนินการตามขั้นตอนการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนโดยใช้การทดสอบ "การเปรียบเทียบ" (Melnikova N.N. , Poleva D.M. , Elagina OB) เพื่อประเมินระดับของหน่วยสืบราชการลับ ผลลัพธ์จะแสดงในรูปที่ 1

รูปที่. 1. ผลการศึกษาระดับความฉลาดของนักเรียนระดับประถม

ดังที่เห็นได้จากตารางระดับความฉลาดต่ำจะถูกสังเกตใน 48.2% ผลลัพธ์ที่ได้รับให้เหตุผลกับการพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของระบบการดำเนินการทางความคิด (การเปรียบเทียบการวิเคราะห์การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปที่เป็นนามธรรม) เกือบครึ่งหนึ่งของนักเรียนระดับประถมคนแรกของเรา นอกจากนี้ยังสามารถเห็นได้จากรูปที่ 1 ระดับสูงมีนักเรียน 25% และระดับเฉลี่ยอยู่ที่ 26.7% นี่อาจหมายความว่าพวกเขามีข้อมูลทางปัญญาที่สูงขึ้นเช่นเดียวกับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนอย่างเข้มข้น

ในขั้นตอนที่เกิดขึ้นของกิจกรรมการทดลองโดยคำนึงถึงข้อมูลของการทดลองที่ระบุ (การกระจายของผู้เข้าร่วมในการควบคุมและการเลือกสรรการทดลอง) รวมถึงบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีที่ดำเนินการเราใช้พัฒนาโดย Konyachina V.N โปรแกรมจิตวิทยาและการสอนของการสนับสนุนของนักเรียนระดับประถม ในโปรแกรมนี้บล็อกสำคัญจะมอบให้กับการพัฒนาศักยภาพทางปัญญา

ในขั้นตอนที่สาม (การทดลองควบคุม) เราดำเนินการชุดวิธีการในการประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาหน่วยสืบราชการลับนักเรียนระดับประถม การวิเคราะห์ผลการพัฒนาของหน่วยสืบราชการลับควรสังเกตว่าระดับความฉลาดในการควบคุมและกลุ่มทดลองมีตัวบ่งชี้เดียวกันซึ่งอยู่ในระดับต่ำของหน่วยสืบราชการลับที่มีอยู่ในระดับต่ำ ("เช่น" - 43%, "กก." - 53%) อย่างไรก็ตามหลังจากการทดสอบแบบฟอร์มการเปลี่ยนแปลงจะถูกบันทึกไว้ ผลลัพธ์จะแสดงในรูปที่ 2

รูปที่. 2. ผลลัพธ์ของการศึกษาระดับความฉลาดของนักเรียนระดับประถมก่อนและหลังการทดลองแบบฟอร์ม

ดังที่เห็นได้จากรูปที่ 2 ในกลุ่มทดลองจำนวนอาสาสมัครที่มีระดับความฉลาดในระดับต่ำลดลงและจำนวนเกรดแรกที่มีตัวบ่งชี้สูงเพิ่มขึ้น ในเวลาเดียวกันในกลุ่มควบคุมจำนวนเกรดแรกที่มีระดับต่ำลดลงและเพิ่มขึ้นด้วยสูงและปานกลาง แต่ในตัวบ่งชี้ย่อยที่มองเห็นได้ชัดเจนในรูปที่ 2

เพื่อกำหนดประสิทธิภาพของโปรแกรมด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาครั้งแรกเราใช้วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติการเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยโดยใช้แบบพารามิเตอร์ T-criterion ของนักเรียน การประมวลผลทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับดำเนินการโดยใช้โปรแกรม SPSS

ตัวบ่งชี้ทางสถิติของการเปลี่ยนแปลงของค่าในเครื่องชั่งและดัชนีของวิธีการที่ใช้และการทดสอบที่ขั้นตอนการทดลองควบคุมจะแสดงในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ตัวบ่งชี้ทางสถิติของค่าการเปลี่ยนแปลงในการควบคุมและกลุ่มทดลอง
ตามการทดสอบ "Analogies" Melnikova N.n. , Poleva D.M. , Elagin O.B

	กลุ่มทดลอง				กลุ่มควบคุม
	ค่าเฉลี่ย		นักเรียน t	ความสำคัญระดับ P	ค่าเฉลี่ย			นักเรียน t	ความสำคัญระดับ P
		หลังจาก				หลังจาก
ผลการทดสอบ

ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 1 และในกลุ่มทดลองมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในระดับความฉลาด (t \u003d -5.22 ที่ p \u003d, 000) และในกลุ่มควบคุม (t \u003d -4.788 ที่ p \u003d, 000 . แม้จะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในสองกลุ่มระดับของหน่วยสืบราชการลับในกลุ่มทดลองได้เปลี่ยนไปดีขึ้น (สูงสุด 6.18 หลังจาก 8.21) ผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าการทดลองที่เกิดขึ้นมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมคนแรกของเรา จากข้อมูลที่ได้รับสามารถสรุปได้ว่าโปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนระดับประถมคนแรกมีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาหน่วยสืบราชการลับแรกของเกรดเดอร์ตั้งแต่หลังจากดำเนินการส่งผลให้กลุ่มทดลองได้รับแนวโน้มในเชิงบวก

ดังนั้นเราจึงตรวจสอบคุณสมบัติของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาหน่วยสืบราชการลับรองระดับแรกในกิจกรรมการฝึกอบรม แนวโน้มเชิงบวกที่จะเพิ่มสติปัญญาในนักเรียนระดับประถมคนแรกที่เข้าร่วมในโครงการของจิตวิทยาและการเตรียมการสอนของนักเรียนระดับประถมคนแรกที่ถูกค้นพบ แนวโน้มที่ตรวจพบต้องมีการวิเคราะห์ที่ลึกล้ำซึ่งจะเป็นหนึ่งในประเด็นหลักของการวิจัยต่อไปของเรา

องค์กรของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องในขั้นตอนการศึกษาในปัจจุบัน อายุก่อนวัยเรียนมีมูลค่าพิเศษสำหรับการพัฒนามนุษย์ที่ตามมา

ขึ้นอยู่กับการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนมีคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กในช่วงเวลาที่แตกต่างกันของการพัฒนา

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเริ่มต้นด้วยวันแรกของการมาถึงของเด็กในโรงเรียนอนุบาล - นี่คือการปรับตัวการปรับตัวคืออะไร? ภายใต้การปรับตัว (จาก lat. Adaptatio - การปรับตัวปรับ) เป็นธรรมเนียมที่จะเข้าใจความสามารถของร่างกายในการปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมภายนอก หากไม่มีการปรับตัวเป็นไปไม่ได้จะเป็นโรงเรียนอนุบาลหรือสถาบันอื่น ๆ จัดการกับคุณที่จะทำงาน - วิธีที่ยากที่จะปรับให้เข้ากับทีมใหม่ ยังเด็ก ๆ เราเตรียมเด็กไปโรงเรียน เพื่อให้ง่ายต่อการปรับตัว มีคนไปโรงเรียนมัลลีชิคและตลอดทั้งปีที่เขาปรับให้เข้ากับทีมใหม่ครู

เด็กปฐมวัยมีความเสี่ยงและไม่ปรับให้เข้ากับสภาพการเปลี่ยนแปลง ควรคำนึงถึงระดับของการพัฒนาเด็กดังกล่าวในยุคนี้และด้วยการบัญชีนี้เพื่อจัดโครงสร้างงานกับเด็ก ๆ คุณสมบัติของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กเล็กลดลงเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กการสร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายสำหรับมัน สำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กต่อเงื่อนไขของสถาบันก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนอนุบาลทัศนคติที่มีต่อมัน มันขึ้นอยู่กับก่อนอื่นนักการศึกษา จากทักษะและความปรารถนาที่จะสร้างบรรยากาศของความร้อนความเมตตาความสนใจในกลุ่ม

ตัวอย่างเช่นกับเด็กเล็กแนะนำ:

ใช้องค์ประกอบของการบำบัดด้วยร่างกาย (กอด, ลูบ, ใช้มือ)

ใช้ในเครื่องกวาดเสียงคำพูดเพลงเกมนิ้ว

เกมที่มีน้ำและทราย

ฟังเพลง.

สร้างสถานการณ์เสียงหัวเราะ

การบำรุงรักษาระยะเวลาการปรับตัวเป็นสิ่งที่แปลกประหลาดสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนเช่นเด็กเปลี่ยนเป็นกลุ่มอื่น - เหล่านี้เป็นผนังอื่น ๆ นักการศึกษาที่เพิ่งได้รับเด็กใหม่

ใช้เกมมือถือรายการผ้าการบำบัดด้วยดนตรี

ติดตั้งการสัมผัสทางอารมณ์และอารมณ์สัมผัสกับเด็กโดยใช้เกมบางเกม

ตรวจสอบให้แน่ใจกิจกรรมเกมของครูกับเด็กคนอื่น ๆ ถัดจากเด็กใหม่

ในการจัดระเบียบสถานการณ์ของความสำเร็จ - เพื่อสรรเสริญเด็กซึ่งเขาเข้าร่วมเกมทำแบบฝึกหัด

วันนี้ไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของวิธีการที่หลากหลายของการราชทัณฑ์และการพัฒนางานกับเด็ก แต่ทำหน้าที่เป็นเทคโนโลยีการสนับสนุนที่ครอบคลุมและช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนาการฝึกอบรมการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม

พื้นที่ทำงาน การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน:

การตกแต่งของทรงกลมอารมณ์ของเด็กที่มีอารมณ์เชิงบวก

การพัฒนาความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรผ่านเกมการสื่อสารของเด็กในชีวิตประจำวัน

การแก้ไขปัญหาทางอารมณ์ของเด็ก (ความวิตกกังวลความกลัวความก้าวร้าวความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ);

การสอนวิธีการสอนเด็กเพื่อแสดงอารมณ์การเคลื่อนไหวที่แสดงออก;

การขยายความรู้ของผู้สอนของโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับการพัฒนาอารมณ์ของเด็ก ๆ ต่าง ๆ เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเอาชนะปัญหาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

การสนับสนุนข้อมูลและการวิเคราะห์

การให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนต่อผู้เข้าร่วมของกระบวนการศึกษา

รูปแบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนำเสนอกิจกรรมต่อไปนี้:

การจัดระเบียบการทำงานของ PMP (K) (การระบุคุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งช่วยให้คุณได้ภาพที่สมบูรณ์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและวางแผนกิจกรรมราชการ)

การสังเกตอย่างเป็นระบบของเด็กในกิจกรรมที่แตกต่างกันและการตรึงถาวรของผลการสังเกต

การดำเนินการตรวจสอบประสิทธิภาพของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและการวางแผนการทำงานของแต่ละบุคคลกับเด็ก ๆ ผ่านการสร้างโปรแกรมการศึกษาของแต่ละบุคคล

รูปแบบการประกอบที่นำเสนอรวมถึงการเปลี่ยนแปลงไม่เพียง แต่ในเนื้อหาของการศึกษา แต่ยังครอบคลุมถึงองค์กรของกระบวนการทั้งหมดของชีวิตเด็ก

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน มันจะประสบความสำเร็จหากในขั้นต้นในความสัมพันธ์ระหว่างมาพร้อมกับการมาพร้อมกับการประกอบ:

การเปิดกว้างในความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกิจกรรม;

การบัญชีสำหรับลักษณะส่วนบุคคลของครู

การปฐมนิเทศที่ประสบความสำเร็จ

ความสามารถระดับมืออาชีพของบุคคลที่ใช้การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน

พิจารณาทิศทางหลัก และเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอนเป็นส่วนหนึ่งของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ทิศทางแรก . การจัดกิจกรรมการเล่นเกม

มันเป็นเกมที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจของเด็ก เกมดังกล่าวมีพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาซึ่งจะนำไปสู่การเป็นผู้นำในวัยเด็กที่อายุน้อยกว่า

เกมสร้างความมั่นคงทางอารมณ์การประเมินความสามารถในตนเองอย่างเพียงพอ (เพื่อไม่ให้สับสนกับการเห็นคุณค่าในตนเอง) ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อความสามารถในการเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่แท้จริง

เกมดังกล่าวช่วยให้คุณเปิดเผยระดับของการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กและที่สำคัญที่สุด - เพื่อกำหนดสถานะในทีมเด็ก หากเด็กปฏิเสธเกมทั่วไปหรือเล่นบทบาทรอง - นี่เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของข้อเสียทางสังคมและสังคมบางอย่าง

เมื่อจัดทำเกมเล่นตามบทบาทของเด็กครูเป็นที่พึงปรารถนาที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้:

1. เปิดไม่ให้รบกวนการกระจายบทบาทของเกมผู้ที่โผล่ออกมาเป็นธรรมชาติในกลุ่มเด็ก (ในเวลาว่างบนถนน ฯลฯ ) ตำแหน่งที่ดีที่สุดคือผู้สังเกตการณ์ที่เอาใจใส่ (นักวิจัย)ไม่รวมตำแหน่ง ผู้ใหญ่มอบโอกาสให้เขาซ่อนเร้นการเรียนรู้ความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ อาการของคุณภาพทางศีลธรรมคุณสมบัติทางจิตวิทยาของเด็กแต่ละคน การวิเคราะห์ที่ละเอียดอ่อนช่วยให้คุณสังเกตเห็นในเวลาและเอาชนะแนวโน้มที่เป็นอันตรายที่ปรากฏใน "การเล่น" ของบทบาทเมื่ออารมณ์ล้นหลามการควบคุมพฤติกรรมโดยเจตนาหายไปและการพัฒนาของพล็อตที่ได้รับการหมุนเวียนที่ไม่พึงประสงค์ เกมเริ่มคุกคามสุขภาพของเด็กเด็กที่จะเหวี่ยงของเล่น)

การแทรกแซงครอบงำผู้พิทักษ์ผู้พิทักษ์ผู้ใหญ่ Dictate ดับในเด็กที่สนใจในเกมสนับสนุนให้พวกเขาเล่นจากรูปลักษณ์ที่งดงาม ดังนั้นการควบคุมที่ครอบงำอาจเป็นอันตรายมากกว่าการควบคุมที่สมบูรณ์แม้ว่าทั้งสองอย่างนี้จะเห็นด้วยกับผลที่ไม่พึงประสงค์ที่ไม่พึงประสงค์ของพวกเขา

2. การเลือกพล็อตเกมที่คำนึงถึงความเป็นไปได้ที่หลากหลายด้วยการคำนวณดังกล่าว นี่คือความสำเร็จไม่เพียงโดยการเลือกบทบาทเท่านั้น แต่ยังโดยการปรับตัวของเด็กอย่างต่อเนื่องที่ไม่มั่นใจในตัวเองที่ไม่เข้าใจกฎความล้มเหลวที่มีประสบการณ์อย่างร้อนแรง

3. หลีกเลี่ยงการระบุตัวตนและ fetishization ของเกม

บัตรประจำตัว - นี่คือเมื่อเด็กถูกรับรู้จากผู้ใหญ่ที่ไม่ได้รับการพัฒนา การดูเกมดังกล่าวเป็นเกมที่พบมากที่สุดและ "เศร้าโศก" ที่สุดของผู้ใหญ่ ผลที่ตามมา - การปิดการไร้ความสามารถในการมองชีวิตอย่างจริงจังกลัวอารมณ์ขันเพิ่มช่องโหว่ (พวกเขาบอกว่าเด็กเล่นเล่นอย่ารบกวน)

เกม Fetishization - สุดขั้วอื่น ๆ เกมดังกล่าวได้รับการรับรู้จากผู้ใหญ่เป็นรูปแบบเดียวและรูปแบบหลักของชีวิตของเด็ก เขาถูกกีดกันจากโอกาสที่จะมองโลกอย่างจริงจัง ในชีวิตของเด็กคุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีเกม แต่คุณไม่สามารถเปลี่ยนเกมได้

ทิศทางที่สอง .

การก่อตัวของความต้องการวัสดุ

ความต้องการวัสดุเกิดขึ้นในขั้นตอนแรกของการพัฒนาของเด็กและบทบาทของอิทธิพลการสอนของธุรกิจนี้เป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไป

เป็นไปไม่ได้ที่จะฉีกความต้องการวัสดุจากจิตวิญญาณ

แต่ความต้องการทางจิตวิญญาณนั้นลึกกว่าวัสดุมากกระบวนการที่เกิดขึ้นและการก่อตัวนั้นซับซ้อนมากขึ้นและยากกว่าที่จะสอนการจัดการการสอน ความต้องการวัสดุสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในสถานที่แรกแม้ว่าในอนาคตจะเริ่มครองพวกเขา

ดังนั้นการก่อตัวของความต้องการวัสดุจึงเป็นรากฐานของโครงสร้างจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล ในทางกลับกันความต้องการทางวิญญาณที่สูงขึ้นวัสดุที่มีเหตุผลมากขึ้น

ทิศทางที่สาม .

การก่อตัวของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมในทีมเด็กก่อนวัยเรียน

การปฏิบัติของการทำงานกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในทีมแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างเด็กที่มีการประทับของความสัมพันธ์ทางสังคมที่แท้จริงที่อยู่ใน "สังคมผู้ใหญ่"

เด็กยืดไปสู่เพื่อน แต่ตกอยู่ในสังคมของเด็กพวกเขาไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์กับเด็กคนอื่น ๆ ได้เสมอ

การสังเกตแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ในกลุ่มระหว่างเด็กซึ่งไม่เพียง แต่ไม่เพียง แต่ก่อตัวในเด็กของความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมซึ่งกันและกัน แต่ในทางตรงกันข้ามพวกเขาก่อให้เกิดความเห็นแก่ตัวก้าวร้าวเป็นคุณภาพของบุคลิกภาพ ความจำเพาะของทีมนี้คือการแสดงออกของแนวทางปฏิบัติสินทรัพย์เป็นครู . มีบทบาทอย่างมากในการก่อตัวและการควบคุมความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ โดยผู้ปกครอง

วิธีการ เด็กเลี้ยงอย่างมีมนุษยธรรม :

ใน ความรู้สึกที่มีมนุษยธรรม - มันเป็นความรักที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กเองตัวอย่างเช่น : Lask, คำที่ดี, ลูบ

สรรเสริญ สำหรับดี ทัศนคติของเด็กต่อพืช , สัตว์, เด็ก ๆ , ผู้ใหญ่

ทัศนคติที่เคารพต่อผู้อื่น - อย่าปล่อยให้อารมณ์เชิงลบการกระทำสำหรับความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ พ่อแม่สัตว์ ฯลฯ

ตัวอย่างกิจกรรมร่วมกันคำอธิบายเกี่ยวกับการฝึกพฤติกรรมการจัดระเบียบผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น : เด็กจะเห็นว่าคุณเสียใจกับเด็กคนอื่นที่ร้องไห้ปลอบประโลมเขาและครั้งต่อไปเขาจะเสียใจกับเพื่อนของเขา

ความสามารถในการกำหนดอารมณ์ - ผู้สูงอายุเด็กกลายเป็นดีกว่ามันก็จะเป็นการอ่านจากใบหน้าของอารมณ์และกำหนดสถานะของบุคคล (ตัวอย่างเช่นการออกกำลังกายด้วยอารมณ์"เศร้า" , "โกรธเคือง" , "แย่" , "ไม่มีความสุข" ฯลฯ )

ทิศทางที่สี่ .

องค์กรของการทำงานร่วมกันของครูกับผู้ปกครองของนักเรียน "

สักครู่เราจะรวมถึงจินตนาการและจินตนาการ .... ในตอนเช้าแม่และพ่อนำเด็กไปโรงเรียนอนุบาลพูดอย่างสุภาพ: "สวัสดี!" - แล้วก็ไป. ทั้งวันเด็กใช้จ่ายในโรงเรียนอนุบาล: เล่นเดินทำ ... และในช่วงเย็นพ่อแม่มาและพูดว่า: "ลาก่อน!" ทำให้เด็ก ๆ เสียหายบ้าน ครูและผู้ปกครองไม่สื่อสารอย่าพูดถึงความสำเร็จของเด็กและความยากลำบากกับพวกเขาไม่พบว่าเด็กมีชีวิตอยู่ที่เขาสนใจพอใจความโศกเศร้า และถ้าคุณมีคำถามทันใดนั้นผู้ปกครองสามารถพูดได้ว่ามีการสำรวจและเราบอกเกี่ยวกับทุกสิ่ง และครูจะตอบคำถามเหล่านี้เช่นนี้: "หลังจากทั้งหมดมีข้อมูลยืนอยู่ อ่านทุกอย่างพูดที่นั่น! " มันเกิดขึ้นกับคุณและกับเรา

เห็นด้วยภาพกลายเป็นความสุข ... และฉันอยากจะบอกว่ามันเป็นไปไม่ได้ ผู้สอนและผู้ปกครองมีงานสม่ำเสมอ: ทำทุกอย่างเพื่อให้เด็ก ๆ เติบโตมีความสุขมีชีวิตชีวาสุขภาพความมีชีวิตชีวาเพื่อให้พวกเขากลายเป็นบุคลิกที่พัฒนาขึ้นอย่างกลมกลืน สถาบันก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยทำให้การสื่อสารกับผู้ปกครองมากและน่าสนใจ ในมือข้างหนึ่งครูยังคงได้รับการทดสอบที่ดีที่สุดและทดสอบเวลาทั้งหมดและอื่น ๆ พวกเขากำลังมองหาและพยายามที่จะแนะนำรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ใหม่ที่มีประสิทธิภาพกับครอบครัวของนักเรียนภารกิจหลักที่จะบรรลุความร่วมมือที่แท้จริงระหว่าง โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

ความยากลำบากในการจัดระเบียบการสื่อสารกับผู้ปกครองมาก : นี่เป็นความเข้าใจผิดของผู้ปกครองที่มีความสำคัญของระบอบการปกครองอนุบาลและการละเมิดอย่างต่อเนื่องการขาดความเป็นเอกภาพของความต้องการในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล มันเป็นเรื่องยากสำหรับการสื่อสารกับพ่อแม่หนุ่มเช่นเดียวกับผู้ปกครองจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสหรือมีปัญหาส่วนตัว พวกเขามักจะเป็นของนักการศึกษาและประมาทเลินเล่อมันเป็นเรื่องยากที่จะสร้างการติดต่อกับพวกเขาเพื่อสร้างความร่วมมือเพื่อเป็นพันธมิตรในธุรกิจทั่วไปของเด็ก แต่หลายคนต้องการสื่อสารกับครู "เท่ากัน" เช่นเดียวกับเพื่อนร่วมงานที่จะมาถึงความไว้วางใจการสื่อสาร "จิตวิญญาณ"

ใครเป็นเจ้าของบทบาทนำในการจัดระเบียบการสื่อสาร? แน่นอนว่านักการศึกษา . ในการสร้างสิ่งสำคัญที่จะต้องสนุกกับทักษะการสื่อสารมุ่งเน้นไปที่ปัญหาการศึกษาและความต้องการของครอบครัวระวังความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ ครูต้องให้ผู้ปกครองรู้สึกถึงความสามารถและความสนใจในการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็กแสดงให้ผู้ปกครองเห็นว่าเขาเห็นพันธมิตรในพวกเขาคนที่มีใจเดียวกัน

ครูมีความสามารถในการสื่อสารกับพ่อแม่ของเขาเข้าใจว่าทำไมจำเป็นต้องสื่อสารและสิ่งที่ควรจะเป็นรู้ว่ามีความจำเป็นที่การสื่อสารนั้นน่าสนใจและมีความหมายและที่สำคัญที่สุดคือการกระทำที่สำคัญที่สุด

การทำงานกับครอบครัวทำงานได้อย่างรอบคอบ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงแนวทางสมัยใหม่ในการทำงานกับครอบครัว แนวโน้มหลักคือการฝึกอบรมผู้ปกครองเพื่อแก้ปัญหาชีวิตอย่างอิสระ และต้องใช้ความพยายามบางอย่างจากครู และอาจารย์และผู้ปกครอง - ผู้ใหญ่ที่มีคุณสมบัติทางจิตวิทยาอายุและลักษณะส่วนบุคคลประสบการณ์ชีวิตของตัวเองและวิสัยทัศน์ของตัวเองของปัญหา

ตามผลด้านบนผลลัพธ์ที่คาดหวังคุ้มกันทางจิตวิทยาและการสอน เด็กก่อนวัยเรียนเป็นประเด็นต่อไปนี้:

การใช้โหมดมอเตอร์ที่ดีที่สุดสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงอายุจิตวิทยาและคุณสมบัติอื่น ๆ

การตรวจหาข้อบกพร่องในช่วงต้นในการพัฒนาและความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กก่อนวัยเรียน

การเพิ่มขึ้นของส่วนแบ่งของความสามารถด้านสุขภาพที่ระบุของเด็กที่ได้รับความช่วยเหลือด้านจิตใจในเวลาที่เหมาะสม

การลดระดับความรุนแรงของพยาธิสภาพตามพฤติกรรมผลการป้องกันการเกิดขึ้นของการเบี่ยงเบนรองในการพัฒนาของเด็ก

การเก็บรักษาและเพิ่มศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ความร่วมมืออย่างต่อเนื่องระหว่างครูอนุบาลและผู้ปกครองเพื่อการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพกับเด็ก ๆ

การช่วยเหลือครูในการฝึกอบรมขั้นสูงการดำเนินงานกิจกรรมนวัตกรรม ฯลฯ ปัจจุบันการแนะนำนวัตกรรมเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การลดความเครียดทางจิตอารมณ์ของครูผ่านประสบการณ์เชิงลบลดลง

การสร้างสภาวะทางสังคมวิทยาพิเศษเพื่อช่วยให้นักการศึกษามีปัญหา