วรรณกรรมในโรงเรียนโซเวียตในฐานะอุดมการณ์ในชีวิตประจำวัน ทำไมโรงเรียนโซเวียตจึงดีกว่าโรงเรียนปัจจุบัน

วันที่ 18 เมษายน การสอบ USE ก่อนกำหนดสิ้นสุดลง ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าไม่มีการละเมิดพื้นฐาน แต่การควบคุมการทดสอบที่จัดตั้งขึ้นจะส่งผลต่อความรู้ของเด็กนักเรียนที่ไม่ได้ถูกถามในสมัยโซเวียตหรือไม่? ลองทำความเข้าใจปัญหานี้กัน

ความรู้ด้วยตนเองของรัสเซีย

มาตรา 7 ของ "กฎหมายว่าด้วยการศึกษา" กำหนดการแนะนำมาตรฐานของรัฐบาลกลางตามที่ระบบการศึกษาปัจจุบันปฏิเสธรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม "ในรูปแบบของความรู้ทักษะและความสามารถ" ตอนนี้สิ่งที่เรียกว่าการดำเนินการทางการศึกษาสากล (ULE) ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานซึ่งเข้าใจว่าเป็น "ทักษะการศึกษาทั่วไป", "วิธีการทั่วไปของกิจกรรม", "การกระทำเกินหัวข้อ" เป็นต้น หากคุณพยายามทำความเข้าใจหน่วยการใช้ถ้อยคำเหล่านี้ ความหมายของหน่วยเหล่านี้ก็มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้เฉพาะเจาะจงทำให้เกิดความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาตนเอง

แทนที่จะบังคับให้นักเรียนยัดเยียดและทดสอบความรู้ของพวกเขาอย่างพิถีพิถัน ครูกลับสนับสนุนให้เด็กๆ จัดการกับหัวข้อต่างๆ ด้วยตนเอง ในท้ายที่สุด มาตรฐานของสหพันธรัฐจะภักดีต่อผลลัพธ์เชิงลบ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเป็นสองเท่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งกฎระเบียบกล่าวว่า - "ความล้มเหลวในการบรรลุข้อกำหนดเหล่านี้โดยผู้สำเร็จการศึกษาไม่สามารถเป็นอุปสรรคต่อการย้ายไปสู่การศึกษาระดับต่อไป" อย่างไรก็ตามในสหภาพโซเวียตนักเรียนที่ยากจนถูกทิ้งให้เป็นปีที่สอง

วัยรุ่นในภาษาอิตาลี

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่าคอมไพเลอร์ของระบบการศึกษาใหม่ของรัสเซียได้คัดลอกรูปแบบของโรงเรียนตะวันตกส่วนใหญ่ตามหลักสมมุติฐานที่ว่า: "ถ้าคุณต้องการเรียนรู้จงเรียนรู้" ในขณะเดียวกันครูก็ส่งเสียงเตือนเกี่ยวกับการขาดความรับผิดชอบในหมู่นักเรียนมัธยมซึ่งเป็นลักษณะของบัณฑิตโซเวียต

คนหนุ่มสาวจำนวนมากที่จบการศึกษาจากโรงเรียนสมัยใหม่มีจิตวิทยาวัยรุ่น Ekaterina Hakim รองศาสตราจารย์ประจำภาควิชาสังคมวิทยาของ London School of Economics ตั้งข้อสังเกตว่าสองในสามของเด็กสาวในยุโรปไม่ต้องการทำงานอย่างเด็ดขาด ทำให้การแต่งงานที่ประสบความสำเร็จเป็นเป้าหมายหลักในชีวิตของพวกเขา ในรัสเซียมีอยู่แล้วครึ่งหนึ่ง

ระบบการศึกษาแบบ "การรู้คิดเห็นในตนเอง" ที่นำมาใช้ในตะวันตกมีอิทธิพลต่อชีวิตในวัยผู้ใหญ่อย่างไรนั้นสามารถเห็นได้ในประเทศในสหภาพยุโรป ตามสถิติ 80% ของชาวโปแลนด์ ชาวอิตาลี และชาวกรีกอายุ 30 ปีอาศัยอยู่กับแม่และพ่อของพวกเขา และในอังกฤษ ครึ่งหนึ่งของคนหนุ่มสาวทั้งหมดมักเรียกร้องเงินจากพ่อแม่เป็นค่าครองชีพ Igor Beloborodov ที่ปรึกษาผู้อำนวยการ Russian Institute for Strategic Studies กล่าวถึงปัญหานี้ว่า "วัยรุ่นหลังวัยรุ่นทั่วไปไม่ใช่ทางเลือกส่วนบุคคลของชาวอิตาลีหรือชาวญี่ปุ่น มันเป็นการผิดรูปอย่างลึกซึ้ง วิกฤตอยู่ในขั้นก้าวหน้าแล้ว ."

การประดิษฐ์ตัวอักษร: การลงโทษหรือความจำเป็น?

แนวทางแบบตะวันตกขัดแย้งกับชาติพันธุ์วิทยาของรัสเซียโดยพื้นฐาน ตัวอย่างเช่น การประดิษฐ์ตัวอักษรต้องการความพากเพียรและสมาธิจากเด็ก การประดิษฐ์ตัวอักษรเป็นวิชาเดียวที่สืบทอดมาจากระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตจากโรงเรียนประถมศึกษาซาร์ “ในบันทึกความทรงจำของบรรดาผู้ที่จำบทเรียนการประดิษฐ์ตัวอักษรก่อนการปฏิรูป (ก่อนปี 1969) บทเรียนหลังนี้มักถูกมองว่าเป็นการลงโทษและการสาปแช่งของชายร่างเล็ก” คอนสแตนติน บ็อกดานอฟ นักภาษาศาสตร์และนักวิจัยชั้นนำของสถาบันวรรณคดีรัสเซีย อธิบาย ของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย - Marshall McLuhan (นักทฤษฎีที่โดดเด่นแห่งศตวรรษที่ 20 ในสาขาวัฒนธรรมและการสื่อสาร) และหลังจากนั้นผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ในสาขามานุษยวิทยาสื่อและทฤษฎีการสื่อสารมวลชนเขียนเกี่ยวกับการพึ่งพาความหมายของข้อมูลเป็นอย่างมาก ลักษณะของการส่งสื่อ

บทบาทการศึกษาของการประดิษฐ์ตัวอักษรดูเหมือนจะมีความสำคัญมากกว่าบทบาทของในระยะเริ่มแรกในการเรียนรู้ตัวอักษร การเขียน และการรู้หนังสือ "

“ระดับความต่อเนื่องของรุ่นในกลุ่มเด็กก่อนปฏิวัติและสมัยโซเวียตในแง่นี้สูงกว่าเด็กที่เรียนในโรงเรียนโซเวียตและเด็กที่อยู่ในโรงเรียนตอนนี้” คอนสแตนติน บ็อกดานอฟกล่าว "ในกรณีหลังขอบเขตของรุ่นอยู่ที่จุดสิ้นสุดของหมึกพิมพ์เปรียบเปรย" ประเพณีโรงเรียนของรัสเซียและโรงเรียนโซเวียตได้ถูกขับออกจากวิถีชีวิตปัจจุบันอย่างสมบูรณ์และแทนที่ด้วยมาตรฐานของวัฒนธรรมความบันเทิงตะวันตก

ประการแรกความกังวลนี้คือการลืมรหัสทางศีลธรรมของชายหนุ่มที่เกิดขึ้นในสหภาพโซเวียต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคนี้ - ในยุคอินเทอร์เน็ต ด้วยข้อดีทางเทคนิคทั้งหมด การขาดการเซ็นเซอร์ตัวเองบนเวิลด์ไวด์เว็บทำให้บุคลิกภาพของเด็กเสื่อมโทรมลง ครูแน่ใจว่า "อินเทอร์เน็ตที่ไม่สามารถควบคุมได้ทำให้จิตใจของเด็กพิการ" คุณครูมั่นใจ "นักเรียนหญิงจัดเซสชันเซลฟี่ พยายามทำให้ผู้ชมตกใจ เด็กผู้ชายกลายเป็นคนก้าวร้าวและเหยียดหยาม พวกเขาอวดความโหดร้าย " ตามความคิดเห็นทั่วไปของครู เด็ก ๆ ต้องทนทุกข์ทรมานจากการติดอินเทอร์เน็ต วัยรุ่นเหล่านี้จะไม่แลกเปลี่ยนโซเชียลเน็ตเวิร์กและเกมคอมพิวเตอร์เป็นหนังสือเรียน

ขอบฟ้า

การขาดข้อกำหนดสำหรับความรู้เชิงระบบนำไปสู่การลดจำนวนอาสาสมัครในทันที เป็นผลให้พวกเขาลบทุกสิ่งที่ในสมัยโซเวียตมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาอันไกลโพ้น ยกตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ไม่ได้รับการสอนวิชาดาราศาสตร์ โดยเถียงว่าในอเมริกา วิชานี้ไม่มีอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนด้วย "แต่จีดีพีมากกว่าเราหลายเท่า" นอกจากนี้พวกเขากล่าวว่าการวาดภาพในโรงเรียนรัสเซียตอนนี้พวกเขากำลังออกแบบโดยใช้ CAD (ระบบการออกแบบโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย) ในขณะที่นักคณิตศาสตร์หลายคนกล่าวว่าการวาดภาพที่พัฒนาความคิดเชิงเรขาคณิตและเชิงพื้นที่

กีฬา

ทุกคนรู้ดีว่าเด็กนักเรียนโซเวียตและเด็กนักเรียนหญิงเล่นกีฬากันเป็นจำนวนมาก ตัวอย่างเช่น แต่ตามมาตรฐาน TRP ในการรับเหรียญเงิน "Brave and Dexterous" นักเรียน (เด็กชาย) ในเกรด 1-4 ต้องวิ่ง 60 เมตรใน 10.8 วินาทีและหนึ่งพันเมตร - ใน 5 นาทีและของ แน่นอนยืดบนแถบสูง - 3 ครั้ง

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ได้รับความต้องการที่เกินกำลังของชายหนุ่มส่วนใหญ่ในปัจจุบัน เพื่อให้ได้ "เงิน" ของยุคที่สาม "ความแข็งแกร่งและความกล้าหาญ" อีกครั้ง จำเป็นต้องวิ่งสามพันเมตรในเวลาสิบสามนาทีครึ่งและว่ายน้ำ "ห้าสิบเมตร" - ในห้าสิบวินาที นอกจากนี้ยังต้องดึงบาร์ขึ้นเก้าครั้ง มีการตั้งค่างานอื่น ๆ : ขว้างระเบิดมือที่มีน้ำหนัก 700 กรัมที่ 32 เมตร (สำหรับเด็กผู้ชาย); ทำแบบฝึกหัดการยิงจากปืนไรเฟิลเจาะเล็ก (ระยะ 25 ม., 5 นัด) ด้วยผลลัพธ์: จากปืนไรเฟิลประเภท TOZ-8 - 30 คะแนน, จากปืนไรเฟิลประเภท TOZ-12 - 33 คะแนน ตามสถิติมีมากกว่า 58 ล้านคนในสหภาพโซเวียตในปี 2515-2518 ผ่านมาตรฐาน TRP รวมทั้งเด็กนักเรียนส่วนใหญ่

บรรทัดฐาน TRP ปัจจุบันนั้นด้อยกว่าของโซเวียตอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น เด็กชายอายุ 17 ปีต้องวิ่งสามกิโลเมตรใน 14 นาที 40 วินาทีเพื่อให้ได้ "เงิน" และ "ห้าสิบเมตร" เพื่อว่ายน้ำ

การสอบแบบรวมศูนย์และเหรียญทอง

เหรียญทองโรงเรียนโซเวียตมีมูลค่าสูง “หลังจากเกรด 10 เราสอบผ่าน 8 (!) ข้อสอบภาคบังคับ (การควบคุมพีชคณิต เรขาคณิตในช่องปาก องค์ประกอบ วรรณคดีปากเปล่า ฟิสิกส์ เคมี ประวัติศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ)” แอนนา ออสตรอฟสกายา ผู้ชนะรางวัลโรงเรียนมัธยมหมายเลข 51 เล่า ในมินสค์ (1986 ) - นอกจากนี้ งานเขียนของผู้ชนะเลิศ - องค์ประกอบและพีชคณิต - ได้รับการตรวจสอบโดยคณะกรรมการหลายแห่งทั้งโรงเรียนและเขต ฉันจำได้ว่ารอการยืนยันการประมาณการนี้เป็นเวลานานมาก ยังไงก็ตามเพื่อนร่วมชั้นของฉันซึ่งเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมไม่ได้รับเหรียญในท้ายที่สุด แต่เขาเข้าสู่สถาบันการแพทย์มอสโกโดยไม่มีมัน”

ตามกฎที่มีอยู่ในขณะนั้น ผู้ชนะเลิศจะเข้ามหาวิทยาลัยโดยมีข้อได้เปรียบเหนือผู้สมัครคนอื่นๆ พวกเขาต้องผ่านการสอบโปรไฟล์เท่านั้น เหรียญทองกลายเป็น "โจร" แล้วในช่วงเปเรสทรอยก้าด้วยการปรากฏตัวของสหกรณ์แห่งแรก” ครูสอนประวัติศาสตร์ Maria Isaeva เล่า” แต่ฉันต้องการที่จะทราบว่าหากอาจารย์มหาวิทยาลัยมีข้อสงสัยเกี่ยวกับผู้ชนะเลิศการทดสอบที่จริงจังและเข้มงวดที่สุด ได้ข้อสรุปตามมา เมื่อข้อเสนอแนะหยุดทำงานโรงเรียน "ทอง" ก็กลายเป็นของปลอม " สำหรับการสอบ Unified State ประวัติการสอบของรัฐนี้เต็มไปด้วยเรื่องอื้อฉาวและละคร รวมถึงเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการฆ่าตัวตายของเด็กนักเรียน ในเวลาเดียวกัน อาจารย์มหาวิทยาลัยได้แสดงความสงสัยซ้ำแล้วซ้ำเล่าเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของการทดสอบเหล่านี้

“ไม่ต้องสงสัยเลย ระบบการศึกษาในโรงเรียนในปัจจุบันจำเป็นต้องได้รับการปฏิรูป” ศาสตราจารย์นักทฤษฎีวิทยาศาสตร์ Sergei Georgievich Kara-Murza กล่าว - น่าเสียดายที่เราไม่เห็นการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ระดับโลกที่ทำขึ้นโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในรัสเซีย แม้ว่าจะผ่านเวลามามากตั้งแต่ปี 1992 ซึ่งก็สมเหตุสมผลที่จะเป็นจุดเริ่มต้น เราต้องยอมรับว่าคุณภาพความรู้ของเด็กสมัยใหม่เสื่อมลงอย่างมาก "

"SP": - อะไรคือสาเหตุของสถานการณ์นี้?

นี่เป็นเหตุผลที่ควรเรียกคืนพื้นหลังเพื่อประเมินระดับของปัญหา ก่อนการปฏิวัติของชนชั้นนายทุนใหญ่ในฝรั่งเศส มีโรงเรียนสอนศาสนาซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาได้รับมุมมองแบบองค์รวมของโลก กลายเป็นปัจเจกบุคคลในความหมายสูงสุดของคำ วิธีการสอนเป็นแบบมหาวิทยาลัย หลังการปฏิวัติชนชั้นนายทุน เด็กบางคนเริ่มได้รับการสอนตามระบบมหาวิทยาลัยเดียวกัน แต่ในภาพรวมทางวิทยาศาสตร์ของโลก เป็นผลให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานศึกษาชั้นนำเหล่านี้มีมุมมองที่เป็นระบบเกี่ยวกับลำดับของสิ่งต่าง ๆ พวกเขาส่วนใหญ่เรียนที่โรงเรียนของทางเดินที่สองซึ่งได้รับมุมมองโมเสคของโลก ปัญหาเดียวกันนี้เริ่มรุนแรงขึ้นในรัสเซียในช่วงที่สามของศตวรรษที่ 19 เมื่อโรงเรียนมวลชนปรากฏขึ้น ปัญญาชนชาวรัสเซียของเราซึ่งได้รับการศึกษาในวรรณคดีคลาสสิกปฏิเสธการแบ่งแยกออกเป็น "สองทางเดิน" - ชนชั้นสูงและมวลชน

จิตใจที่ดีที่สุดในรัสเซียเชื่อว่าโรงเรียนควรทำซ้ำผู้คนซึ่งกินโดยวัฒนธรรมร่วมกัน ความรุนแรงของความหลงใหลในปัญหานี้สามารถตัดสินได้จากการมีส่วนร่วมของซาร์และรัฐมนตรีกระทรวงสงครามในการอภิปรายครั้งนี้ หลังจากการปฏิวัติเดือนตุลาคมในปี 1918 ได้มีการจัดการประชุมครู All-Russian ขึ้นเป็นครั้งแรก ซึ่งตัดสินใจว่าโรงเรียนควรจะเป็นหนึ่งเดียวและการศึกษาทั่วไปในประเภทมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม แนวทางแบบครบวงจรในการศึกษาแบบมหาวิทยาลัยได้สูญหายไป แน่นอนว่านี่เป็นข้อเสียอย่างใหญ่หลวง

"SP": - สหภาพโซเวียตเป็นประเทศแรกที่แนะนำระบบนี้หรือไม่?

ใช่ ประเทศของเราเป็นประเทศแรกที่เริ่มสอนเด็กตามมาตรฐานเดียว โดยไม่แบ่งเด็กออกเป็นชนชั้นสูงและมวลชน ยิ่งไปกว่านั้น มีช่วงเวลาที่เฉพาะเจาะจงมากมายปรากฏขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กที่เรียนไม่ดีไม่ได้ถูกไล่ออกจากโรงเรียน แต่มีการสร้างอุปถัมภ์ของนักเรียนที่ยอดเยี่ยมเหนือพวกเขา ซึ่งศึกษาเพิ่มเติมกับพวกเขา ฉันทำทั้งหมดนี้แล้ว และฉันจะพูดว่า: ช่วยเพื่อน คุณเริ่มเข้าใจเรื่องนี้อย่างแท้จริง นักวิทยาศาสตร์และนักออกแบบชั้นนำของเราส่วนใหญ่ได้ผ่านระบบการช่วยเหลือซึ่งกันและกันสำหรับเพื่อนร่วมโรงเรียนที่ล้าหลัง ฉันต้องคิดว่าจะอธิบายให้นักเรียนที่ยากจนเข้าใจได้อย่างไร ก็ควรที่จะจำการประดิษฐ์ตัวอักษรที่นี่ ปรากฎว่าสมองของมนุษย์มีวงจรป้อนกลับพิเศษด้วยปลายนิ้ว สังเกตได้ว่ากลไกการคิดพัฒนาขึ้นในกระบวนการคัดลายมือ ชาวจีนไม่ได้ยกเลิกเรื่องนี้แม้ว่าอักษรอียิปต์โบราณจะซับซ้อนกว่าอักษรซีริลลิกของเรา โดยทั่วไปแล้วโรงเรียนของสหภาพโซเวียตมีลักษณะเชิงบวกหลายประการซึ่งโดยรวมแล้วให้การศึกษาแก่บุคคล

"SP": - และอินเทอร์เน็ต?

อินเทอร์เน็ตเป็นความจริงในยุคของเรา และการปฏิเสธหรือห้ามยิ่งกว่านั้นก็คือความโง่เขลา ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นที่จะต้องพัฒนากลไกที่มีประสิทธิภาพที่จะต่อต้านผลกระทบทางลบของเวิลด์ไวด์เว็บที่มีต่อเด็ก นี่เป็นงานที่ยากมากที่ต้องทำ

"SP": - คุณเห็นอนาคตของโรงเรียนเราอย่างไร?

ฉันแน่ใจว่าไม่ช้าก็เร็วรัฐจะกลับไปสู่ประสบการณ์เชิงบวกของโรงเรียนโซเวียตซึ่งอันที่จริงเราสังเกตที่นี่และที่นั่น เราไม่มีทางอื่น มิฉะนั้น รัสเซียจะไม่รอดในโลกการแข่งขันที่โหดร้ายนี้

Alexander Sitnikov

ปีการศึกษานั้นวิเศษมาก
ด้วยมิตรภาพกับหนังสือกับเพลง
พวกมันบินได้เร็วแค่ไหน!
คุณไม่สามารถย้อนกลับได้
พวกเขาจะบินโดยไร้ร่องรอยหรือไม่?
ไม่สิ จะไม่มีใครลืม
ปีการศึกษา

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ฉันเลือกบทประพันธ์ของบทความนี้จากคำจากเพลง "School Years" ซึ่งเป็นเพลงที่เขียนโดย D. Kabalevsky ในข้อของ E. Dolmatovsky เธอปรากฏตัวครั้งแรกในอากาศในปี 1953 และมากับการเรียนที่โรงเรียนเกือบตลอดเวลา ในปีพ. ศ. 2496 ฉันไปเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นครั้งแรก ...

ตั้งแต่วัยเด็กฉันมีลาริสาเพื่อนสนิทคนหนึ่ง เราอาศัยอยู่ในบ้านหลังเดียวกัน เธออยู่ในอพาร์ตเมนต์ส่วนกลางบนชั้นสอง ส่วนฉันอยู่ชั้นสาม แม่เราก็เป็นเพื่อนกัน เราต้องไปโรงเรียนด้วยกัน แต่ไปเรียนคนละชั้น ฉันเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ Larisa - ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉันอารมณ์เสียมากเกี่ยวกับเรื่องนี้และถึงกับร้องไห้เล็กน้อย แม่ทำให้ฉันเสียสมาธิด้วยความจริงที่ว่าฉันต้องเริ่มเตรียมตัวไปโรงเรียน: ซื้อชุดนักเรียนใหม่ แฟ้มสะสมผลงาน ตำราเรียน สมุดบันทึก ดินสอ ปากกา และสิ่งที่มีประโยชน์และน่าสนใจอีกมากมาย ในช่วงฤดูร้อนฉันต้องไว้ผมเปียเพื่อไปโรงเรียนด้วยผมเปีย ในระยะสั้นมันเป็นช่วงเวลาที่น่าสนใจมาก ในไม่ช้าฉันก็ลืมเรื่องความคับข้องใจทั้งหมดของฉัน

โรงเรียนเลนินกราดหมายเลข 104

อย่างแรกเลย มีการซื้อเครื่องแบบให้ฉัน: ชุดสีน้ำตาล ผ้ากันเปื้อนสีดำและสีขาว ทุกอย่างถูกซื้อมาหลายขนาด "เพื่อการเติบโต" แม่รวบชุดเครื่องแบบของเธอทำให้พับผ้ากันเปื้อนบนผ้ากันเปื้อน เครื่องแบบนั่งทับฉันเหมือนถุงมือ ชุดนี้ตกแต่งอย่างเรียบง่ายด้วยคอปกและแขนเสื้อสีขาว ในสมัยนั้นจำเป็นต้องสวมปลอกคอและแขนเสื้อ วันหนึ่งเราไปห้างสรรพสินค้าขนาดใหญ่ที่มีขายทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียน พวกเขาซื้อกระเป๋าเอกสารสีน้ำตาลใบใหญ่พร้อมช่องใส่ของหลายช่องให้ฉัน สมุดบันทึกในไม้บรรทัดพิเศษและกรง ดินสอสีธรรมดา ปากกา กล่องที่มีขนนก กล่องดินสอ สี อัลบั้ม และของเล็กๆ น้อยๆ มากมาย ทรัพย์สมบัติทั้งหมดนี้ใส่กระเป๋าเอกสาร และข้าพเจ้าเดินไปตามถนนอย่างภาคภูมิใจ ถือมันไว้ในมือ สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าผู้ที่สัญจรไปมาบนถนนทุกคนต่างมองมาที่ฉันด้วยความชื่นชมยินดีและเห็นด้วยอย่างยิ่ง อันที่จริงพวกเขาไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับเด็กที่ถือกระเป๋าเอกสารหนักอย่างแน่นอน

ฉันอยู่ชั้นประถมศึกษาปีแรกกับไพรเมอร์

แม่บอกว่าเราควรไปห้องสมุดโรงเรียนเพื่ออ่านหนังสือเรียน ด้วยเหตุผลบางอย่าง ในขณะนั้น หนังสือเรียนถูกส่งไปยังโรงเรียน ซึ่งพวกเขาได้แจกให้กับนักเรียนในชั้นเรียนนั้น ๆ ลำดับการจำหน่ายหนังสือเรียนนี้คงอยู่เป็นเวลานาน ไม่นานก่อนเริ่มปีการศึกษา ในที่สุดลริสากับแม่ของเราก็ไปซื้อหนังสือเรียนเล่มแรกกัน ห้องสมุดเต็มไปด้วยผู้คน เด็กโตมาเรียนหนังสือเอง และเด็กๆ มากับพ่อแม่

สำหรับฉันโรงเรียนดูเหมือนวังขนาดใหญ่: ใหญ่, สว่าง, กว้างขวาง ต่อมาฉันได้เรียนรู้ว่าโรงเรียนเลนินกราดหมายเลข 104 สร้างขึ้นในปี 1930-32 โดยสถาปนิก V. Munts ผู้เขียนโครงการสำหรับโรงเรียนหลายแห่งในเมืองของเรา ในอาคารหลักสามชั้น ห้องเรียนตั้งอยู่บนชั้นสองและสาม และในชั้นแรกมีสำนักงานแรงงาน โรงทำกุญแจและช่างไม้ และสถานที่ให้บริการต่างๆ อาคารหลักเชื่อมต่อกันด้วยแกลเลอรีสั้นๆ บนเสาที่มีปีกอาคารสองชั้น ซึ่งมีห้องสมุด ห้องรับประทานอาหาร และห้องผู้บุกเบิก องค์ประกอบที่สำคัญของอาคารเรียนคือหิ้งพาราโบลาที่ทางแยกของอาคาร เป็นที่ตั้งของล็อบบี้และหอประชุม ควรเสริมว่าในอาคารหลักมีทางเดินขนาดใหญ่และพื้นที่นันทนาการซึ่งสะดวกในการเดินหรือวิ่งในช่วงพัก

แต่กลับไปที่ห้องสมุด ตอนนี้ถึงตาเราแล้ว ครูยื่นหนังสือเรียนชุดแรกให้ฉัน หนังสือ ABC, ภาษาพูด, หนังสือลอกเลียน, เลขคณิต ส่วนใหญ่ฉันชอบไพรเมอร์ มีสีเขียวและใหญ่กว่าเล่มอื่นๆ เมื่อฉันเปิดมัน Joseph Vissarionovich Stalin มองมาที่ฉันตั้งแต่หน้าแรกด้วยความอบอุ่นของพ่อ (ฉันรู้แล้วว่าในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2496 ผู้นำของทุกประเทศเสียชีวิต) ฉันมีความสุขมาก: ปีการศึกษาแรกของฉันกำลังจะเริ่มต้นในไม่ช้า และฉันมีทุกอย่างสำหรับโรงเรียนแล้ว ในคืนวันที่ 1 กันยายน ฉันแทบไม่ได้นอนเลย ฉันกลัว ว่าฉันอาจจะไปโรงเรียนสาย ...

ในวันแรกของเดือนกันยายนที่ดี
ฉันเข้าไปอย่างขี้อายภายใต้ซุ้มโค้งที่สว่างไสว
กวดวิชาแรกและบทเรียนแรก -
นี่คือจุดเริ่มต้นของปีการศึกษา

ในที่สุดเช้าก็มาถึง บนไม้แขวนเครื่องแบบใหม่เอี่ยมพร้อมผ้ากันเปื้อนสีขาว ใต้โต๊ะมีกระเป๋าเอกสารที่เต็มไปด้วยทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการบ้าน ฉันรีบล้างหน้าและกลืนบางอย่างเป็นอาหารเช้า จากนั้นแม่ของฉันก็เริ่มถักเปียของฉันตั้งแต่ผมสั้นมาก พวกเขาไม่ต้องการถักเปีย แต่อย่างใด โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยริบบิ้นสีขาวยาว หลังจากพยายามอย่างหนัก ธนูขนาดใหญ่ 2 คันก็โบกบนหัวของฉัน ถึงเวลาต้องย้าย ในมือข้างหนึ่งฉันถือช่อดอกไม้ อีกมือหนึ่งถือแฟ้มเอกสารกองใหญ่อยู่บนพื้น ฉันปฏิเสธที่จะมอบสมบัตินี้ให้แม่ของฉันอย่างราบเรียบซึ่งเชิญฉันให้นำกระเป๋าเอกสารมาด้วย ยังไงฉันก็เป็นนักเรียนหญิงตัวจริงอยู่แล้ว! เราไปหาลาริสาเพื่อนของเราซึ่งมากับแม่ของเธอและย้ายไปโรงเรียน ควรสังเกตว่าเมื่อฉันไปโรงเรียนยังมีการศึกษาแยกกันในประเทศ โรงเรียนของเราเป็นโรงเรียนสตรี

มีนักเรียนและผู้ปกครองมากมายในสนามกีฬาของโรงเรียน ดอกไม้ทุกที่ ทุกอย่างเคร่งขรึมมาก จากนั้นให้นักเรียนทุกคนเข้าแถวในชั้นเรียน แม่พบชั้นเรียนของฉัน ฉันนั่งแถวหน้าเพื่อดูทุกอย่างดีขึ้น ผู้อำนวยการโรงเรียน Maria Fedorovna Kirshina พูดกับนักเรียน เธอแสดงความยินดีกับทุกคนในช่วงต้นปีการศึกษา อธิบายว่าเราต้องเรียนให้ดี เป็นผู้รักชาติของมาตุภูมิของเรา เพื่อให้ผู้สืบทอดที่คู่ควรของสาเหตุเลนิน - สตาลินเติบโตขึ้นจากเราและสิ่งอื่นในจิตวิญญาณนี้ จากนั้นครูใหญ่ หัวหน้าผู้บุกเบิกอาวุโส และคนอื่นๆ ก็พูดขึ้น

หลังจากการประชุมอันศักดิ์สิทธิ์แล้ว ทุกคนก็เข้าแถวเป็นคู่และไปที่ชั้นเรียนของตน ชั้นเรียนของฉันอยู่บนชั้นสาม เรามาพร้อมกับหญิงสาวคนหนึ่งที่มีสีหน้าจริงจังมากในชุดสูทสีน้ำเงินที่เข้มงวด ปรากฎว่านี่คือครูของเรา Ekaterina Aleksandrovna ที่จะสอนบทเรียนทั้งหมดกับเรา
ฉันชอบเธอมาก เมื่อนักเรียนทุกคนมาที่ชั้นเรียน กระบวนการจัดวางพวกเขาไว้ที่โต๊ะก็เริ่มต้นขึ้น ตัวโต๊ะเป็นสีดำและมีฝาปิดแบบบานพับ พวกมันมีขนาดต่างกัน ระหว่างการตรวจร่างกาย แพทย์ได้เขียนหมายเลขโต๊ะไว้บนบัตรของนักเรียนแต่ละคน ข้างหน้าเป็นเด็กผู้หญิงตัวเล็กที่สุด รวมถึงพวกที่มีปัญหาการมองเห็นด้วย ฉันได้ที่นั่งในแถวที่สามในคอลัมน์กลาง เพื่อนบ้านของฉันเป็นผู้หญิงผมสีเข้มสวย ผมหยิก และมีนามสกุลแปลก ๆ บอนช์-บรูเยวิช เธอเรียนกับเราแค่ปีเดียว และพ่อแม่ของเธอย้ายเธอไปโรงเรียนอื่น พ่อของเธอเป็นนักฟิสิกส์ที่มีชื่อเสียง และปู่ของเธอเป็นผู้นำทางทหารที่มีชื่อเสียงไม่แพ้กัน

วันที่ 1 กันยายนผ่านไปอย่างรวดเร็ว จากนั้นวันทำงานก็เริ่มขึ้น ทุกเช้าเริ่มต้นในลักษณะเดียวกัน: ตื่นนอน รับประทานอาหารเช้า ขับรถไปโรงเรียน โรงเรียนอยู่ห่างจากบ้านโดยใช้เวลาเดินเพียง 10 นาที แต่จำเป็นต้องข้าม 2 ถนนใหญ่ที่มีการจราจรหนาแน่น จนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ฉันกับลาริสาผลัดกันที่แม่ของเราไปโรงเรียน ทุกเช้าเวลา 8.45 น. มีการฝึกซ้อมที่โรงเรียน ออกกำลังกายเบาๆ จากนั้นทุกคนก็ไปเรียน ด้านหน้าทางเข้าห้องเรียนมี "พยาบาล" สองคนที่ตรวจสอบว่ามือและหูของเพื่อนร่วมชั้นสะอาดหรือไม่ ...

หกเดือนแรกเราเรียนรู้ที่จะอ่าน นับ และเขียน และเราเขียนด้วยดินสอเท่านั้น ฉันรอคอยที่จะได้เริ่มใช้ปากกาหมึกซึม การสอนดำเนินไปค่อนข้างประสบความสำเร็จ หนังสือ ABC ถูกทิ้งไว้ข้างหลังพร้อมกับ "แม่ล้างกรอบ" เริ่มเรียนคัดลายมือด้วยหมึก ที่นี่ฉันต้องทนทุกข์ทรมานมาก: blots คงที่คดเคี้ยวเหมือนจดหมายเมา ฉันเขียนจดหมายเหล่านี้หลายครั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน แต่ผลลัพธ์ก็เหมือนเดิม ใช่ และในอนาคต ลายมือของฉันก็คล้ายกับจดหมายที่ชื่อว่า "เขียนอย่างไก่อุ้งเท้า"

Ekaterina Aleksandrovna ครูของเราสอนบทเรียนทั้งหมดแก่เรา ยกเว้นพลศึกษา ในช่วงฤดูใบไม้ร่วงและฤดูใบไม้ผลิ ข้างนอกอากาศอบอุ่น เราเรียนที่สนามกีฬาของโรงเรียน ในฤดูหนาวในโรงยิม โรงเรียนมีโรงยิมกว้างขวาง 2 แห่งพร้อมอุปกรณ์มากมายและบาร์ติดผนัง ฉันชอบบทเรียนพละ ซึ่งคุณสามารถวิ่ง อุ่นเครื่อง และปลดปล่อยความเหนื่อยล้าได้

มีการจัดประชุมผู้ปกครองที่โรงเรียนทุกๆ 2 เดือน โดยที่ Ekaterina Aleksandrovna จัด "การซักถาม" สำหรับนักเรียนแต่ละคน พ่อแม่ของฉันโชคดี ฉันได้รับการยกย่องเป็นส่วนใหญ่ในความพากเพียรของฉัน หลายครั้งที่พ่อแม่ของฉันได้รับการขอบคุณสำหรับพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่างและความพากเพียรของฉัน พิมพ์รับทราบบนกระดาษ A4 สี่แผ่นสำหรับสำเนาคาร์บอน สำหรับนามสกุลนั้นเหลือที่ที่ครูเขียนชื่อนักเรียนด้วยมือ ฉันมีใบไม้หลายใบที่เปลี่ยนเป็นสีเหลืองเป็นครั้งคราวในไฟล์เก็บถาวร

ก่อนเริ่มปีการศึกษาที่สองของฉัน ฉันตัดสินใจย้ายโรงเรียนทั้งหมดไปเรียนสหศึกษาสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง นี่หมายความว่านักเรียนหญิงบางคนต้องออกจากโรงเรียนของเรา และนักเรียนชายใหม่จะมาแทนที่พวกเขา เราทุกคนตั้งตารอคอยวันแรกของการเรียน ฉันต้องบอกว่าด้วยการมาถึงของเด็กชายชีวิตในโรงเรียนที่สงบและวัดได้ก็จบลง สลาวิกกลายเป็นเพื่อนร่วมโต๊ะคนใหม่ของฉัน เขาเป็นแฟนตัวยงของการหันหลังกลับในห้องเรียน ขี้เกียจ ไม่ใส่ใจ ตลอดเวลาที่พยายามจะดึงฉันออกจากโต๊ะ ลากผมเปียที่โตขึ้นตลอดทั้งปีลากฉัน ฉันกลับบ้านด้วยน้ำตา เช้าวันรุ่งขึ้นแม่เดินไปโรงเรียนกับฉันและสนทนากับครูอีกครั้ง ในที่สุดฉันก็ถูกย้ายไปที่หญิงสาวทุกอย่างกลับสู่ปกติ ...

บนหน้าอกผูกเน็คไทสีแดงเบ่งบาน
เยาวชนกำลังโหมกระหน่ำเหมือนน้ำพุ
ในไม่ช้าเราจะเข้าร่วมคมโสม -
นี่คือวิธีที่ปีการศึกษายังคงดำเนินต่อไป

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ถึงเวลาที่เด็กๆ ทุกคนจะได้รับการยอมรับให้เป็นผู้บุกเบิก แต่ไม่ใช่ในทันที แต่เป็นการเยี่ยมหลายครั้ง คนแรกที่ได้รับเกียรตินี้เป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมและดี ฉันเป็นหนึ่งในนั้น พ่อแม่ของฉันซื้อเนคไทสีแดงให้ฉัน งานเคร่งขรึมนี้เกิดขึ้นที่พิพิธภัณฑ์แห่งการปฏิวัติ เราทุกคนเข้าแถว อย่างแรก หัวหน้าผู้บุกเบิกอาวุโสพูดต่อหน้าเรา จากนั้นเป็นคณะปฏิวัติ จากนั้นเราก็สาบาน คำสาบานนี้ควรจะเริ่มสอนล่วงหน้า โดยเฉพาะอย่างยิ่งการท่องจำในคืนก่อนถึงวันสำคัญ เพื่อไม่ให้ลืมหรือสับสนกับคำว่า "หน้าสหาย" มันฟังดูเหมือน:“ ฉัน (ชื่อ) เข้าร่วมกลุ่ม All-Union Pioneer Organization ที่ตั้งชื่อตาม Vladimir Ilyich Lenin ต่อหน้าสหายของฉันฉันสัญญาอย่างจริงจัง: จะรักมาตุภูมิของฉันอย่างกระตือรือร้น เพื่อมีชีวิตอยู่ ศึกษา และต่อสู้ ดังที่เลนินผู้ยิ่งใหญ่ได้รับพินัยกรรมตามที่พรรคคอมมิวนิสต์สอน ปฏิบัติตามกฎหมายของผู้บุกเบิกสหภาพโซเวียตเสมอ " หลังจากนั้นพวกพี่ก็ผูกเน็คไทสีแดงให้เรา หลังจากนั้นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมที่สุดในชั้นเรียนของเราอ่านบทกวี:

“ในขณะที่คุณผูกเนคไท ระวัง!
ท้ายที่สุดเขาอยู่กับธงสีเดียวกันของเรา
และภายใต้ธงนี้นักสู้เข้าสู่การต่อสู้
พี่น้องต่อสู้เพื่อชัยชนะ
ไพโอเนียร์เนคไทไม่มีญาติของเขา
เขาจากเลือดหนุ่มยิ่งแดงขึ้น!”

เราออกจากพิพิธภัณฑ์แห่งการปฏิวัติอย่างมีความสุขและพึงพอใจ เต็มไปด้วยความสำคัญและเป็นขององค์กรผู้บุกเบิก

ชั้นเรียนของเราถูกแบ่งออกเป็นสามลิงค์: แต่ละคอลัมน์ของโต๊ะเป็นลิงค์ที่แยกจากกัน, ประธานสภาการปลดประจำการและสมาชิกสามคนได้รับเลือก ฉันต้องการรับ "ตำแหน่งผู้นำ" จริงๆ แต่อนิจจาฉันไม่โชคดี ...

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เรารู้สึกเหมือนเป็นผู้บุกเบิกที่มีประสบการณ์และพยายามมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตขององค์กรผู้บุกเบิกในโรงเรียนของเรา ฉันจำได้ว่าเราต้องเก็บเศษกระดาษ สำหรับสิ่งนี้ผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นที่สุดจะได้รับบัตรกำนัลแก่ Artek ... เพื่อนของฉัน Larisa และฉันคุยกันถึงข่าวนี้และตัดสินใจว่าบัตรกำนัลควรเป็นของเรา แต่จะหากระดาษเสียมากมายได้ที่ไหน? หนังสือพิมพ์และนิตยสารเก่าถูกพาไปโรงเรียนแล้ว แต่น้ำหนักของพวกเขาน้อยมาก เราเริ่มมองหา เมื่อเดินเข้าไปในพื้นที่ของคณะกรรมการบริหารภูมิภาค Vyborg (ใกล้กับบ้านของเรา) เราพบเพิงซึ่งมีกระดานถูกกระแทกที่ผนังด้านหลัง เมื่อเอาหัวเข้าไป เราพบกองกระดาษกองกองอยู่ที่มุมโรงนา อาจเป็นไฟล์เก็บถาวรบางประเภทที่เก็บไว้อย่างไม่ระมัดระวัง มันเป็นเพียงสมบัติสำหรับเรา มันเกิดขึ้นในฤดูหนาว เรารีบวิ่งไล่ตามเลื่อน บรรทุกจนเต็มและนำกลับบ้าน จากนั้นเราดำเนินการซ้ำหลายครั้ง ด้วยเหตุนี้ ฉันกับลาริสาจึงมีเศษกระดาษเหลืออยู่ที่บ้าน พ่อแม่ของเราไม่พอใจที่เราขนขยะทุกชนิดเข้าบ้าน แต่เราได้อธิบายความสำคัญของช่วงเวลานั้นและเข้าใจแล้ว ในอีกไม่กี่สัปดาห์ข้างหน้า เราลากกระดาษหนาๆ เข้าห้องเรียนทุกวัน ชั่งน้ำหนัก และจัดวางซ้อนกันที่มุมห้อง ในไม่ช้ากระดาษทั้งหมดก็ย้ายไปโรงเรียน เราตัดสินใจว่านี่ยังไม่เพียงพอ และไปเยี่ยมยุ้งฉางที่เป็นเจ้าข้าวเจ้าของอีกครั้ง แต่อนิจจา กำแพงด้านหลังถูกปิด และ Klondike ก็เหือดแห้ง

ตอนจบของเรื่องนี้ธรรมดามาก กระดาษของเราถูกส่งไปยังหม้อทั่วไปสำหรับทั้งชั้นเรียน ทุกคนลืมตั๋วไป Artek แล้ว ค่อนข้าง ลูกสาวของหัวหน้าพยาบาลของโรงเรียนไปที่ Artek ไม่ได้รวบรวมกระดาษเลยและเรายังคงมีความขุ่นเคืองอย่างสุดซึ้งต่อความอยุติธรรม สิ่งนี้ลดความกระตือรือร้นของฉันที่จะเข้าร่วมในโครงการที่น่าสงสัยทุกประเภท ...

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เวทีใหม่ของการศึกษาของเราที่โรงเรียนเริ่มต้นขึ้น หลังจากโรงเรียนประถมกับครูคนเดียว เราก็เริ่มเรียนรู้วิชาใหม่ๆ มากมาย บางวิชา เช่น ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ได้รับการศึกษาในห้องเรียนพิเศษที่มีอุปกรณ์ ส่วนผสมทางเคมี และโสตทัศนูปกรณ์ที่น่าสนใจจำนวนมาก ฉันชอบวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ และแน่นอนว่าเป็นภาษาเยอรมัน จะมีการสนทนาพิเศษเกี่ยวกับหัวข้อสุดท้าย

บทเรียนภาษาเยอรมันครั้งแรกเริ่มต้นขึ้นอย่างผิดปกติ ประตูห้องเรียนของเราถูกเปิดออกและมีผู้หญิงแปลกหน้าเข้ามา เธอดูอายุเกินหกสิบปี ใบหน้าคล้ายกับแอปเปิ้ลอบ ทั้งหมดอยู่ในรอยเหี่ยวย่นต่างๆ จุดสว่างเพียงจุดเดียวคือลิปสติกที่สว่างบนริมฝีปาก และทาบางๆ รอบปากเสมอ ผมถูกจัดแต่งรอบศีรษะในรูปแบบของลูกกลิ้งซึ่งปิ่นปักผมมักจะยื่นออกมาครึ่งหนึ่งเสมอ ถุงน่องรวมตัวกันเป็นหีบเพลงรอบเข่า กล่าวโดยสรุป ความประทับใจแรกคือมีตัวตลกเข้ามาในห้องเรียน และชื่อของเธอก็แปลก - Henrietta Abramovna! ได้ยินเสียงหัวเราะที่เป็นมิตรในชั้นเรียน แต่ Henrietta Abramovna ไม่สนใจปฏิกิริยาของนักเรียน โอ้เราผิดแค่ไหน! หลังจากสองบทเรียน เราทุกคนตกหลุมรักครูสอนภาษาเยอรมันของเรา เธอค่อนข้างแปลก แต่เธอรักวิชาของเธออย่างสุดซึ้งและรู้วิธีสอนให้กับเด็กนักเรียนที่โง่เขลา เราทุกคนต่างพากันหลงไปกับการศึกษาภาษาต่างประเทศ ไม่มีคนที่เฉยเมย ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เราสามารถสื่อสารได้ในระดับแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เราทุกคนมีส่วนร่วมในการวาดฉากเล็ก ๆ ทั้งในบทเรียนและในวงภาษาเยอรมัน ในการสำเร็จการศึกษาครั้งที่แปด เกือบทั้งชั้นเรียนผ่านการสอบภาษาเยอรมันด้วยคะแนนที่ดีและดีเยี่ยม

เราถูกสอนมาอย่างไร? เราโชคดีที่เรายังคงเรียนอยู่ในโรงเรียนเหล่านั้นที่ยังคงรักษาคุณสมบัติทั้งหมดของการศึกษารัสเซียที่ยอดเยี่ยมเอาไว้ และครูของเรามาจากช่วงเวลาที่คำว่า "หว่านอย่างมีเหตุผล ดี ชั่วนิรันดร์" เป็นหลักการหลักในชีวิตของพวกเขา ซึ่งพวกเขาซึมซับไปพร้อมกับแนวคิดอันสูงส่งของครู การรับใช้อย่างไม่เหน็ดเหนื่อยของครูของเราต่อพันธสัญญานี้ไม่อาจสะท้อนอยู่ในตัวเรา เพราะมันแสดงให้เห็นในทุกความแตกต่างของการสื่อสารของพวกเขากับเรา ในทุกบทเรียน ในทุกถ้อยคำที่ส่งถึงเรา สิ่งนี้แสดงออกในทัศนคติที่จริงจังของพวกเขาที่มีต่อเรื่องของพวกเขา และบางครั้งในความหึงหวงต่อสาขาวิชาอื่นๆ และในความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะถ่ายทอดความรู้ให้เรา เพื่อสอนเรา ดังเช่นในบทเรียนของ Henrietta Abramovna

อาจเป็นไปได้ว่ารุ่นของฉันมีความสุขมาก: ในเวลานั้นยังไม่มีอิทธิพลจากโทรทัศน์และยิ่งกว่านั้นจากอินเทอร์เน็ต แน่นอนในหมู่เยาวชนในเวลานั้นมีโจรและอันธพาลมีคนที่มีข้อบกพร่องนอกจากนี้ยังมีการต่อสู้ "หลาต่อบ้าน", "ถนนสู่ถนน" ใช่ เราไม่มีอิสระ ใช่ เราถูกม่านเหล็กปิดจากคนทั้งโลก และไม่สามารถสื่อสารกับชาวต่างชาติได้ ใช่ เราถูกห้ามไม่ให้ฟังเพลงแจ๊สและเต้นบูกี้วูกี้หรืออ่านนักเขียนที่ถูกเซ็นเซอร์ ใช่ หนังสือพิมพ์โกหกเราเกี่ยวกับความน่าสะพรึงกลัวของโลกทุนนิยมและวัยเด็กที่มีความสุขของเรา แต่ฉันอยากจะบอกว่าอย่าพยายามทาสีโรงเรียนด้วยสีชมพูอย่างเด็ดขาดว่าในสมัยของเรามีความหยาบคายน้อยกว่ามากและทัศนคติของผู้บริโภคต่อชีวิต

หัวหน้าครูของโรงเรียน Nina Alekseevna สอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียแก่เรา ผู้หญิงอายุ 35-40 ปี รูปร่างดีมาก ตัวเล็ก สวมรองเท้าส้นสูงอยู่เสมอ เป็นกันเองเคารพนักเรียน ในบทเรียนภาษารัสเซียของเธอ เธอไม่ได้สอนเราแค่การรู้หนังสือและการกำจัดข้อผิดพลาด นอกเหนือจากการเรียนรู้การสะกดคำ: "แก้ว, ดีบุกผสมตะกั่ว, ไม้" หรือ "ในระหว่างโดยสรุป" และกฎสำหรับการวางเครื่องหมายวรรคตอนเธอสอนให้แสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องและมีความสามารถเพื่อใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดของภาษา ซึ่งตามคำกล่าวที่รู้จักกันดีของ Mikhailo Lomonosov: "ความงดงามของสเปน, ความมีชีวิตชีวาของฝรั่งเศส, ความแข็งแกร่งของชาวเยอรมัน, ความอ่อนโยนของอิตาลี, ยิ่งกว่านั้นความร่ำรวยและความกะทัดรัดที่แข็งแกร่งของกรีกและ ภาษาละตินในภาพรวมกัน" นอกจากนี้ เรารู้ว่าครูสอนภาษารัสเซียของเรา ซึ่งพูดภาษารัสเซียได้คล่อง สามารถยืนยันคำเหล่านี้ของ Lomonosov ด้วยความรู้ของเธอในภาษาฝรั่งเศส เยอรมัน และละตินเป็นอย่างน้อย

บทเรียนภาษารัสเซียเชื่อมโยงกับบทเรียนวรรณกรรมอย่างแยกไม่ออก เริ่มจาก The Lay of Igor's Host เราเรียนรู้ไม่เพียง แต่ภาษาสลาฟของคริสตจักรเก่า (เราเรียนรู้ด้วยใจ แข่งขัน ใครจะเรียนรู้เพิ่มเติมและใครจะเล่าสิ่งที่เราเรียนรู้ในภาษารัสเซียได้ดีกว่า) เราถูกเลี้ยงดูมาเพื่อรับรู้และเข้าใจความงามและพลังของคำ ภาพที่ไม่ธรรมดา และในขณะเดียวกันความจริงใจและความไร้ศิลปะของนักเขียนนิรนามคนนี้ เราสามารถเปรียบเทียบข้อความต้นฉบับกับการแปลเป็นภาษารัสเซีย - เราศึกษาวรรณคดีรัสเซีย
บนพื้นฐานพื้นฐานดังกล่าวทีละขั้นตอนการศึกษาคลาสสิกที่ยอดเยี่ยมของเรา - Zhukovsky, Griboyedov, Pushkin, Gogol, Lermontov, Turgenev, Nekrasov, Lev Tolstoy, Chekhov, A. N. Ostrovsky, M. Gorky ... ไม่มี Belinsky Chernyshevsky และคนอื่น ๆ ชอบพวกเขา แต่ฉันสาบานด้วยความปรารถนาทั้งหมดของฉันตอนนี้ฉันจำไม่ได้และจินตนาการว่า "ความฝันของ Vera Pavlovna" เกี่ยวกับอะไร แต่ตัวละครและวีรบุรุษของคลาสสิกของเรามาในความทรงจำของฉันในฐานะเพื่อนที่มีชีวิตคุ้นเคยและเป็นที่รักมายาวนาน .

ผลงานของนักเขียนผู้ยิ่งใหญ่ของเราที่ฝังอยู่ในจิตใจและจิตวิญญาณของเราได้สร้างความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับรัสเซีย จิตวิญญาณของรัสเซีย และตัวละครรัสเซีย หนังสือเล่มต่อๆ มาของนักเขียนชาวรัสเซียและโซเวียตที่ฉันอ่านมีเพียงรายละเอียดเพิ่มเติม ให้ความรู้ใหม่ ปรับปรุงความคิดของฉันให้ทันสมัย ​​และสนองความอยากรู้ของฉัน และความกตัญญูกตเวทีต่อครูของเราที่ได้เปิดเผยความมั่งคั่งนี้แก่เรา พวกเขาสอนให้เราอ่าน เข้าใจ ชื่นชม และรักการอ่าน

มันเกิดขึ้นที่ในเวลานั้นเราสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับประเทศอื่นและผู้คนจากวรรณกรรมเท่านั้น เราจำอังกฤษและอังกฤษได้จากนวนิยายของวอลเตอร์ สก็อตต์ จากละครและบทกวีของเชคสเปียร์ ไบรอน จากนั้นจากดิคเก้นส์ จากนั้นจากกัลส์เวิร์ทธี บี. ชอว์ ฯลฯ อย่างเท่าเทียมกัน Stendhal, Flaubert, Dumas, Balzac, Maupassant และอื่นๆ . ความรู้เกี่ยวกับอเมริการวบรวมจากหนังสือโดย Fenimore Cooper และ Mine Reed, Jack London และ O. Henry ... เราได้รับรายชื่อหนังสือสำหรับฤดูร้อนที่ครูของเราคิดว่าน่าอ่านในช่วงวันหยุดฤดูร้อน

บทเรียนประวัติศาสตร์มีความสำคัญไม่น้อย ครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของโลกโบราณ ต่อด้วยประวัติศาสตร์โลกและประวัติศาสตร์ของรัสเซีย บางทีหลังจากออกจากโรงเรียนมาหลายปี ดูเหมือนฉันจะเริ่มหรืออาจเป็นจริง แต่กลับกลายเป็นว่าเมื่อเราผ่านเมือง Kievan Rus ผ่านประวัติศาสตร์ เราเรียนรู้พระวจนะเกี่ยวกับกองทหารของ Igor จากวรรณกรรม เวลาศึกษาของ ปัญหาและผู้หลอกลวงใกล้เคียงกับการอ่าน "Boris Godunov" ช่วงเวลาของ Peter the Great - ด้วยการอ่าน "Poltava" และ "The Bronze Horseman" แต่ส่วนใหญ่แล้ว ครูสอนประวัติศาสตร์ซึ่งเราเคารพอย่างจริงใจ เพียงแนะนำให้เราอ่านหรืออ่านงานซ้ำซึ่งสอดคล้องกับเวลาที่ศึกษา ในบทเรียนของเขา ส่วนใหญ่ฉันชอบยุคกรีกโบราณและโรม จากถนนที่หนาวเย็นของเลนินกราดที่ปกคลุมไปด้วยกองหิมะ เราไปถึงเอเธนส์หรือสปาร์ตาที่มีแดดจ้า ตามแคมเปญของอเล็กซานเดอร์มหาราช ดูภาพวาดและรูปถ่ายของวัดและซากปรักหักพังที่เหลืออยู่ ที่น่าสนใจไม่น้อยไปกว่านั้น เราได้ศึกษาประวัติศาสตร์ของรัสเซีย การเอารัดเอาเปรียบของ Alexander Nevsky, Dmitry Donskoy, สงครามของ Peter the Great, การใช้ประโยชน์จาก Suvorov และ Rumyantsev, สงครามในปี 1812

แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าวิชาอื่นๆ เช่น คณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ หรือแม้แต่การวาดภาพ หรือดนตรี ได้รับการสอนให้เรามีความน่าสนใจน้อยลงหรือมีความขยันหมั่นเพียรน้อยลง ดังนั้น จนถึงตอนนี้ ความชัดเจนเชิงตรรกะและความงามของนิพจน์และสูตรทางคณิตศาสตร์เชื่อมโยงอยู่ในความทรงจำของฉันกับครูสอนคณิตศาสตร์ที่เตี้ยและอ้วนอย่าง Bronislava Stanislavovna ในชุดสีเทาที่เคร่งครัดของเธอ เธอสอนเราไม่มากว่าสองสองเป็นสี่หรือตารางลอการิทึมของ Bradis แต่ปลูกฝังความรักในตรรกะของคณิตศาสตร์ให้กับเราและสอนให้เรามีความสุขเมื่อค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง เธอทำให้เราไม่กลัวความซับซ้อนเริ่มต้นของสูตรและสมการ สอนให้เรามองหาวิธีที่ถูกต้องและรับความพึงพอใจในชัยชนะ ส่วนใหญ่ในชัยชนะเหนือตัวเราเอง มากกว่าความไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของเรา สิ่งนี้เป็นแรงบันดาลใจให้เรามีจิตวิญญาณแห่งการแข่งขันและการแข่งขันที่ดี - ใครจะแก้ปัญหาได้เร็วกว่าหรือใครจะพบวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาที่เธอเสนอ

เพลงแยกต่างหากเกี่ยวกับการศึกษาแรงงาน เริ่มตั้งแต่ ป.6-7 เราต้องฝึกงานในร้านช่างไม้และช่างทำกุญแจ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เป็นการประชุมเชิงปฏิบัติการช่างไม้ การปฏิบัตินี้เป็นข้อบังคับสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย อย่างแรก ในการประชุมเชิงปฏิบัติการช่างไม้ เราต้องทำสตูล ฉันจำได้ว่าฉันพยายามอย่างมากที่จะทำอุจจาระบ้าๆ นี้ แต่ได้สี่อันสำหรับมัน พูดตามตรง เธอดูน่าขนลุก แม้ในมุมมองของฉัน ในไตรมาสที่สอง เราทำงานในร้านทำกุญแจ เป้าหมายหลักของการฝึกคือการเรียนรู้วิธีการทำงานบนเครื่องกลึงและทำที่ตักขยะ ฉันเริ่มฝึกหัดโดยทำงานเกี่ยวกับเครื่องกลึง หลังจากที่ฉันหักสิ่ว คุณครูก็ส่งฉันออกไปพร้อมกับที่นอนเพื่อทำที่ตักขยะ นี่ไม่ใช่งานง่าย จำเป็นต้องทำเครื่องหมายบนช่องว่างที่เป็นโลหะ จากนั้นจัดรูปร่างตักนี้และยึดที่จับด้วยหมุดย้ำ ฉันได้ทำงานที่แย่มากนี้มาหลายเดือนแล้ว เอาต์พุตเป็นสิ่งที่ดูเหมือนตัก แต่มีที่จับโค้ง ฉันได้สี่สำหรับโครงการที่ยาก เมื่อฉันนำชิ้นงานที่น่าขนลุกชิ้นนี้กลับบ้าน พ่อแม่ของฉันมีความสุขและชมเชยฉันสำหรับการทำงานของฉัน โดยวิธีการที่สกู๊ปนี้ให้บริการเราอย่างซื่อสัตย์มาหลายปีแล้ว ...
คำสองสามคำเกี่ยวกับ "อาชีพ" ของฉันในองค์กรผู้บุกเบิก ฉันไม่ได้เป็นผู้นำหรือประธานสภาของทีม แต่ในวิธีที่แปลก ๆ ฉันก็ลงเอยที่สภาของทีม ฉันจำไม่ได้ว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร แต่ฉันจำได้ว่าฉันสวมแถบสีแดงสองแถบบนพื้นหลังสีขาวบนมือซ้ายด้วยความภาคภูมิใจอย่างยิ่ง ตำแหน่งนี้สูงกว่าประธานสภาการปลด ความรับผิดชอบของฉันคืออะไร? เข้าร่วมการประชุมสภาทีมเดือนละสองครั้ง ไม่มีความรับผิดชอบ ไม่มีการดำเนินการ! ฉันชอบมันจริงๆ. อย่างไรก็ตาม พอเกรดแปด อาชีพไพโอเนียร์ของฉันก็จบลง ลำดับความสำคัญเปลี่ยนไปทุกอย่างไม่น่าสนใจ

ในปี 1960. "ช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาโรงเรียน" คือเทคโนโลยีโพลีเทค โรงเรียนสิบปีได้รับการจัดระเบียบใหม่เป็นโรงเรียนอายุสิบเอ็ดปี มัธยมศึกษา โรงเรียนโปลีเทคนิคพร้อมการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม นี่คือวิธีการแก้ไขงานในการเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนและชีวิต ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนจะต้องพร้อมที่จะมาผลิตจากโรงเรียน น่าเสียดายที่โรงเรียนหมายเลข 104 อันเป็นที่รักของเราควรจะเป็นเด็กอายุแปดขวบ และนักเรียนทุกคนหลังจากเกรด 8 ต้องตัดสินใจเลือก: เรียนต่อที่โรงเรียนอายุ 11 ปี เข้าเรียนในโรงเรียนเทคนิค หรือไปสายอาชีวศึกษา โรงเรียนและได้รับอาชีพการทำงานบางอย่าง ในฤดูใบไม้ผลิ เรากำลังรอการสอบปลายภาค และหลังจากนั้นก็แยกทางกับโรงเรียนที่เรารัก

ชีวิตเป็นเรื่องที่จริงจังที่สุด
เราจะพบความสุข เอาชนะความทุกข์ยาก
คืนสีขาว รุ่งอรุณแห่งฤดูใบไม้ผลิ -
ดังนั้นปีการศึกษากำลังจะสิ้นสุดลง

ฉันตัดสินใจเรียนต่อที่โรงเรียนหมายเลข 118 ฉันต้องนั่งรถรางจากบ้านไปที่นั่น แต่ไม่มีอะไรใกล้กว่านี้ เป็นโรงเรียนโปลีเทคนิคที่มีการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม อดีตเพื่อนร่วมชั้นของฉันหลายคนย้ายมาจากโรงเรียนเก่าของฉันที่นี่ ฉันลงเอยที่เกรด 9-9 และมีเพียงเกรด 9 เท่านั้น! ขั้นตอนการศึกษาและการผลิตของโรงเรียนนี้มีลักษณะเช่นนี้ เราต้องเรียน 4 วันต่อสัปดาห์ แต่ละวันมีบทเรียนคู่ 3-4 ครั้ง มีการจัดสรรสองวันต่อสัปดาห์สำหรับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ ซึ่งจะจัดขึ้นที่โรงงาน Svetlana ฉันไม่รู้ว่ามันจะมีลักษณะอย่างไรในทางปฏิบัติ

การปฏิบัติได้เกินความคาดหมายที่เลวร้ายที่สุด อย่างไรก็ตาม ทุกอย่างเป็นไปตามลำดับ ในวันที่ 1 กันยายน เรามาโรงเรียน มันสูงสี่ชั้น หลังจากโรงเรียน 104 อันหรูหราของเรา พื้นที่ทั้งหมดภายในก็ดูคับแคบและเต็มไปด้วยผู้คน ในแต่ละชั้นมีห้องเรียนที่มีประตูนำไปสู่ห้องโถงส่วนกลาง ซึ่งในระหว่างชั้นเรียนไม่มีที่ไหนให้แอปเปิ้ลหล่นจากนักเรียนที่วิ่งไปมา ใครเป็นผู้เขียนประวัติศาสตร์ "โครงการสังหาร" นี้เงียบ ในชั้นเรียนของเรามีนักเรียน 30 คน เด็กผู้หญิง 20 คน เด็กชาย 10 คน ครูประจำชั้นคือนักคณิตศาสตร์ โจเซฟ โบริโซวิช ลิฟชิตส์ สุนทรพจน์เปิดของเขาแปลกมาก “คุณเป็นคนโง่ คุณคิดว่าคุณอยู่ในรีสอร์ทหรือไม่? ถ้าอย่างนั้น แสดงว่าคุณเข้าใจผิด ผมจะแสดงให้คุณเห็นว่าจำเป็นต้องทำงานที่นี่ ฉันจะทำให้คนออกจากคุณคนงี่เง่า ... "จากนั้นก็แสดงความยินดีกับเราเมื่อต้นปีการศึกษาใหม่ฉันตระหนักว่าฉันจะไม่ต้องเบื่อและผ่อนคลายที่นี่

เราต้องลืมเกี่ยวกับไตรมาสปกติเนื่องจากคะแนนสุดท้ายจะถูกกำหนดทุก ๆ หกเดือน วิชาทุกคนคุ้นเคย แต่ครูต่างกัน ชั้นเรียนต่างกัน บรรยากาศต่างกัน คำสั่งและรูปแบบการสื่อสารต่างกัน ผู้อำนวยการโรงเรียนในขณะนั้นคือ Elena Ivanovna ครูผู้มีเกียรติซึ่งเป็นผู้หญิงที่สวยมาก เธอสอนประวัติศาสตร์กับเรา เธอทำให้ชั้นเรียนของเราแตกต่างจากคนอื่นๆ อีก 12 คนในทันที Elena Ivanovna เต็มไปด้วยอุดมการณ์คอมมิวนิสต์ของสตาลินซึ่งเป็นแนวทางในการกระทำทั้งหมดของเธอ ในชั้นเรียนของเรา เธอเลือกผู้ชายที่กระฉับกระเฉงที่สุดที่ประสบความสำเร็จในอาชีพการงานตามสายคมโสม พวกเขาเป็นผู้ควบคุมความคิดทั้งหมดของเธอ พวกเขายังมีส่วนทำให้ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองส่วนที่ไม่เท่ากัน: นักเรียนที่อยู่ใกล้เธอและ "กระดูกดำ" อื่น ๆ ตอนแรกสำหรับฉันมันดูแปลกมาก: ทำไมคนหนึ่งถึงเป็นไฟเขียวและคนอื่นไม่ถือว่าเป็นคน ไม่มีใครพูดถึงสถานการณ์แปลก ๆ นี้กันเพราะมันเต็มไปด้วย แต่ปรากฏว่า "คนนอกคอก" รู้สึกไร้ค่า ...

ในบทเรียนคณิตศาสตร์แรก Iosif Borisovich ขู่เรามากขึ้นโดยบอกว่าถ้านักเรียนได้รับสองเมื่อตอบที่กระดานดำแล้วจนถึงสิ้นหกเดือนเขาจะไม่ถามเขาอีกจนกว่าเขาจะผ่านไป เนื้อหาก่อนหน้าทั้งหมดให้เขา และมันก็เป็นอย่างนั้น เมื่อฉันพบว่าตัวเองอยู่ในความสามารถนี้: เป็นเวลาสองเดือนฉันต้องนำหัวข้อที่ผ่านไปยัง Schweik (ชื่อเล่นใต้ดินของ Joseph Borisovich) และหลังจากนั้นเขาก็เริ่มโทรหาฉันที่คณะกรรมการ แม้จะมีรูปแบบการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง แต่เราตกหลุมรัก Schweik และบทเรียนคณิตศาสตร์ของเขา เขานอนลงและตอกเลขคณิตใส่เราเพื่อที่เราจะได้ตื่นขึ้นในตอนกลางคืน เราจะตอบคำถามโดยไม่ลังเล เขาเป็นครูที่ยอดเยี่ยม!

ในช่วงครึ่งแรกของปี Elena Ivanovna ประกาศว่าผู้ที่คู่ควรที่สุดจะเข้าเป็นสมาชิก Komsomol แน่นอน ของโปรดของเธอคือนกนางแอ่นตัวแรก ในจำนวนนี้ นักกิจกรรมคมโสมมของชั้นเรียนและโรงเรียนได้ก่อตั้งขึ้น ถึงอย่างนั้น ตอนอายุ 15 ฉันก็ตัดสินใจด้วยตัวเองว่าจะไม่เป็นสมาชิกขององค์กรนี้ไม่ว่าในกรณีใดๆ ไม่กี่เดือนต่อมา ประตูถูกเปิดให้เข้าคมโสมม ฉันพยายามหลีกเลี่ยงเกียรตินี้ ที่การประชุมห้องเรียนคมโสม ผมถูกเรียกไปหลายครั้งหลายหน และถามว่าทำไมผมถึงดื้อดึงขนาดนั้น ไม่อยากเป็นสมาชิกคมโสมฯ ฉันตอบว่าฉันไม่คิดว่าตัวเองพร้อมสำหรับขั้นตอนที่รับผิดชอบเช่นนี้ ขอบคุณพระเจ้า แล้วพวกเขาก็ทิ้งฉันไว้ตามลำพัง

ดังที่ฉันได้กล่าวไปแล้ว ชั้นเรียนของเราโดดเด่นด้วยกิจกรรมพิเศษในงานสังคมสงเคราะห์ภายใต้การแนะนำที่เข้มงวดของ Elena Ivanovna ตัวอย่างเช่น ทั้งชั้นเรียนของเราได้รับการอุปถัมภ์มากกว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จากโรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่เป็นโรคประจำตัว โรงเรียนประจำอยู่ในละแวกนั้น และเรามักจะไปที่นั่นและช่วย "เด็กๆ" ทำการบ้าน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ของโรงเรียนประจำ เด็กชายมีอายุมากกว่าเรา 1-2 ปี การอุปถัมภ์นี้ดำเนินต่อไปจนกระทั่งหนึ่งในผู้สนับสนุนของเราข่มขืนเด็กผู้หญิงในชั้นเรียนของเรา โดยธรรมชาติแล้ว เรื่องอื้อฉาวครั้งใหญ่ก็ปะทุขึ้น หญิงสาวต้องออกจากโรงเรียนของเรา

อีกตัวอย่างหนึ่งของงานนอกหลักสูตรที่หลบสายตาของ Elena Ivanovna แม่ของเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่งทำงานในพิพิธภัณฑ์ศาสนาและลัทธิอเทวนิยม เราขอให้เธอเชิญแม่ของเธอมาบรรยายเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของศาสนาต่างๆ กับเราหลายครั้ง นี่เป็นธุรกิจที่ดีและจำเป็น สิ่งที่เธอเล่าให้เราฟังเกี่ยวกับศาสนาต่างๆ ในโลกนั้นน่าสนใจและน่าตื่นเต้นมาก จนความคิดนี้ผุดขึ้นในใจของผู้ฟังเพื่อสื่อสารกับผู้เชื่อที่แท้จริง อาจารย์หญิงกล่าวว่ามีโบสถ์แบบติสม์อยู่ติดกับโรงเรียน คุณสามารถเข้าร่วมการประชุมของผู้เชื่อแล้วพูดคุยกับรัฐมนตรีของคริสตจักร ไม่ช้าก็เร็วพูดเสร็จ ทั้งชั้นเรียนของเรามาที่การประชุมดังกล่าว จากนั้นเราพักเพื่อหารือกับพระสงฆ์ พวกเขากลายเป็นคนที่มีความรู้มากและการสื่อสารเพื่อความพึงพอใจร่วมกันของฝ่ายต่างๆกลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจมาก จากนั้นเราไปเยี่ยมชมอารามแห่งนี้ค่อนข้างบ่อยบางครั้งเราก็ "เขย่า" บทเรียนพลศึกษาและใช้เวลาในการสนทนากับคนที่น่าสนใจ ... แต่ในไม่ช้ามันก็จบลงเมื่อ Elena Ivanovna ค้นพบเกี่ยวกับการลงทุนของเรา สิ่งนี้ไม่สอดคล้องกับอุดมการณ์และหลักการคอมมิวนิสต์ของเธอ ทุกคนได้รับสิ่งที่พวกเขาสมควรได้รับ

ตอนนี้ฉันต้องการพูดคุยเกี่ยวกับการฝึกอบรมอุตสาหกรรมที่เรียกว่า ชั้นเรียนของเราแบ่งออกเป็นสองส่วน เนื่องจากงานในอนาคตควรจะเป็น 2 กะ ดังนั้นหนึ่งสัปดาห์เราต้องทำงานกะเช้า กะที่สองในตอนเย็น ก่อนเริ่มงานมีโปรแกรมการศึกษาเล็กๆ น้อยๆ ที่เราได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับโรงงาน Svetlana ทำความคุ้นเคยกับกฎความปลอดภัยและแจกจ่ายให้กับเวิร์กช็อป ฉันลงเอยที่เวิร์กช็อปหมายเลข 9 ซึ่งพวกเขาทำให้ฉันประกอบเพนโทดความถี่สูงที่มีลักษณะแอโนดแบบสั้น หรือเรียกง่ายๆ ว่าหลอดวิทยุขนาดเล็ก พนักงานแต่ละคนมีโต๊ะของตัวเองพร้อมเครื่องเชื่อมไฟฟ้า งานประกอบด้วยความจริงที่ว่าจำเป็นต้องเชื่อมสายไฟขนาดเล็กหลายเส้นเข้ากับฐานโดยไม่ทำลายกริดหน้าจอหลอดไฟ ทั้งหมดนี้ไม่สามารถมองเห็นได้ด้วยตาเปล่า ทุกคนจึงใช้แว่นขยายที่มีกำลังขยายสูง เมื่อพวกเขาแสดงและอธิบายทุกอย่างให้ฉันฟัง ครึ่งชั่วโมงต่อมา ดวงตาของฉันก็เริ่มเจ็บ และเมื่อเลิกกะ 4 ชั่วโมง ทุกอย่างก็อยู่ในหมอก กะเช้าเริ่มเวลา 06.30 น. จำเป็นต้องตื่นตอน 5 โมงเย็นเนื่องจากจำเป็นต้องเดินทางไปที่ทาสโดยการขนส่ง กะเย็นง่ายกว่า เริ่มเวลา 15.00 น. เรามีสิทธิได้รับเงินเดือนสำหรับงานที่ทำ เงินเดือนแรกของฉันคือ 2 รูเบิลและ 50 kopecks และฉันก็มอบเงินให้แม่อย่างภาคภูมิใจ เมื่อไปเป็นกะเช้า 2 ครั้ง ฉันก็รู้ว่างานที่โรงงานไม่เหมาะกับฉัน เนื่องจากไม่มีประวัติการเข้าโรงเรียนที่โรงงาน ฉันจึง "เปลี่ยนไปใช้ตารางงานของฉัน" อย่างรวดเร็ว: ฉันไปที่โรงงานเฉพาะตอนที่ฉันทำงานกะตอนเย็นเท่านั้น เป็นเวลาสามปีที่ไม่มีใครถามฉันเกี่ยวกับความเด็ดขาดนี้

ระหว่างสามปีที่เรียนที่โรงเรียนนี้ ฉันได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ดี แต่น่าเสียดายที่ปีที่หายไปในโรงงานแห่งความเกลียดชัง หลังจากออกจากโรงเรียน นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนของเราเข้ามหาวิทยาลัยในครั้งแรก ประชาชน 15 ใน 30 คนไปเรียนที่สถาบันโปลีเทคนิค การฝึกวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี เป็นสิ่งที่ยอดเยี่ยมสำหรับทุกคน เมื่อต้องเผชิญกับการเลือกว่าจะเดินตามรอยเท้าไปสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ใด ข้าพเจ้าลังเลระหว่างคณะประวัติศาสตร์ นิติศาสตร์และฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด และเข้าสู่คณะชีววิทยา ซึ่งข้าพเจ้าพบการประยุกต์ใช้ความรู้ทั้งหมด ฉันเรียนที่โรงเรียนโดยเฉพาะวิชาคณิตศาสตร์ ...

เป็นเวลานานเพื่อนตลก
เราบอกลาโรงเรียน ...

หลายปี หลายสิบปีผ่านไป และเย็นวันหนึ่ง ระฆังก็ดังขึ้นในอพาร์ตเมนต์ของฉัน เพื่อนร่วมชั้นชื่อ นาเดีย เธอบอกว่าปีนี้ในปี 2547 จะครบ 40 ปีแล้วที่เราจบการศึกษาจากโรงเรียน คณะกรรมการริเริ่มนำโดย Elena Ivanovna (!) ต้องการเชิญฉันเข้าร่วมการประชุมกับเพื่อนร่วมชั้นของฉัน ตอนแรกฉันถึงกับพูดไม่ออก แต่แล้วฉันก็รู้สึกตัวอย่างรวดเร็วและเริ่มชี้แจงรายละเอียดว่าจะพาอะไรไปด้วยที่ไหน เมื่อไร กี่โมง การประชุมมีกำหนดวันที่ 9 กุมภาพันธ์ และจะจัดขึ้นที่ถนนไชคอฟสกี ในอาคารที่กองบรรณาธิการของหนังสือพิมพ์คอมมิวนิสต์ตั้งอยู่ ลูกเขยของ Elena Ivanovna เป็นหัวหน้าบรรณาธิการของอวัยวะที่พิมพ์ออกมานี้! นาเดียกล่าวว่านักฟิสิกส์ที่รักของเรา Viktor Abramovich และอาจารย์สอนวรรณคดี Dina Davydovna สัญญาว่าจะมาที่การประชุม แน่นอน ฉันเห็นด้วยทันที เพราะมันน่าสนใจที่ได้เห็นคนที่ฉันไม่ได้เจอหน้ามา 40 ปีแล้ว

วันนั้นเป็นวันที่ 9 กุมภาพันธ์ และฉันกำลังเข้าใกล้บ้านที่จะประชุมเพื่อนร่วมชั้นของฉันแล้ว ฉันเปิดประตูหน้าและวิ่งเข้าไปในยามทันที ฉันอธิบายทุกอย่างให้เขาฟัง เขาบอกว่าจำเป็นต้องขึ้นลิฟต์ไปที่ชั้น 3 ที่นั่นฉันพบสถานที่ที่ต้องการได้ง่าย กลายเป็นสำนักงานที่กว้างขวางมาก ผนังทุกบานปูด้วยไม้โอ๊คสีเข้ม เฟอร์นิเจอร์ราคาแพง และสำนักงานขนาดใหญ่และขนาดเล็กจำนวนมาก ในห้องที่ใหญ่ที่สุดมีโต๊ะขนาดใหญ่วางอยู่ Elena Ivanovna รับผิดชอบทุกอย่าง อายุมากกว่า 75 ปี เธอดูสวยงาม เป็นคนตรงๆ เหมือนกัน มีใบหน้าสลัก สง่างาม ... ดูเหมือนว่าเวลาจะไม่มีอำนาจเหนือเธอ ครูของเราถูกพาเข้ามาแล้ว พวกเขาดูร่าเริง แต่พวกเขาอยู่ไกลจาก Elena Ivanovna ผู้คนค่อยๆ ลุกขึ้นที่นี่และได้ยินเสียงอุทานด้วยความประหลาดใจและปีติยินดี เกือบทุกคนสามารถรับรู้ได้ เด็กชายของเราค่อนข้างจมและหัวโล้น แต่ผู้หญิงก็ยังมีเสน่ห์

Elena Ivanovna เชิญทุกคนไปที่โต๊ะ สิ่งที่น่าสนใจคืออดีตนักเคลื่อนไหวคมโสมมเข้ามาแทนที่เธอ ในขณะที่ “คนพาลคนอื่นๆ” มุ่งความสนใจไปที่ปลายอีกด้านของโต๊ะ ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงใน 40 ปี ในช่วงเย็น ฉันได้พูดคุยกับเพื่อนบ้าน และพวกเขาก็เริ่มนึกถึงการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสองส่วนที่ไม่เท่ากันอย่างเป็นเอกฉันท์ ตอนนี้เรามีอิสระอย่างเต็มที่ที่จะพูดคุยเรื่องนี้อย่างเต็มรูปแบบ มากกว่า 20 คนมาประชุมเพื่อนร่วมชั้น ฉันไม่รู้ว่าฉันสามารถหาคนจำนวนมากได้อย่างไรหลังจากผ่านไปหลายปี ตามแผนของ Elena Ivanovna ในตอนเย็น บรรดาผู้นำเสนอจะต้องแนะนำตัวเองและเล่าเกี่ยวกับตัวเองสั้นๆ ขั้นตอนค่อนข้างล่าช้า หลายคนต้องการพูดคุยระหว่างพัก กู้คืนผู้ติดต่อที่หายไป ฯลฯ ฉันจะไม่เบื่อคุณเป็นเวลานานกับรายละเอียดทั้งหมดของการประชุมครั้งนี้

อย่างไรก็ตาม ตลอดช่วงเย็นฉันถูกความคิดที่น่ารำคาญอย่างหนึ่งไล่ตาม เซลล์ของสังคมโซเวียต - ครอบครัว - สามารถรักษาจิตวิญญาณของอุดมการณ์คอมมิวนิสต์มาหลายปี อาจเป็นไปได้ว่า Elena Ivanovna เลือกสามีให้กับลูกสาวของเธอมาเป็นเวลานานเพื่อที่เขาจะสามารถปรับตัวให้เข้ากับระเบียบครอบครัวที่มีอยู่แล้วในจิตวิญญาณและคอมมิวนิสต์ สหภาพโซเวียตล่มสลายไปแล้ว perestroika กับ glasnost เราอาศัยอยู่ในรัฐอื่นมาเป็นเวลานาน ... และนี่คือโอเอซิสคอมมิวนิสต์ในใจกลางเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก! ฉันคิดว่าทั้งหลานและเหลนของ Elena Ivanovna จะยังคง "สาเหตุที่ถูกต้อง" ของบรรพบุรุษของพวกเขาต่อไป รถครอบครัวของพวกเขายึดแน่นกับหัวรถจักรที่บินไปข้างหน้าและหยุดเฉพาะในชุมชนเท่านั้น ด้วยเหตุผลบางอย่าง ฉันรู้สึกแย่มากที่โดนจุ่มหัวลงในถังครีมนั้นอีกครั้ง ซึ่งฉันออกไปนานมากแล้ว ...

น่าแปลกใจที่โรงเรียน อาคารนี้ค่อนข้างหนัก เฉื่อย อย่างที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่า วันนี้ย้ายกลับไปใช้มาตรฐานการศึกษาของสหภาพโซเวียต การปฏิรูปที่ยืดเยื้อมานานหลายทศวรรษนั้นยากเหลือเกิน ด้วยโครงการนำร่องและการอภิปรายสาธารณะ และระบบจะพลิกกลับอย่างง่ายดายเพียงใด! แต่ปรากฎว่าในทิศทางนี้ มันถูกผลักดันโดยแนวโน้มทั่วไป ไม่ใช่แม้แต่การเมือง แต่ด้วยความสมัครใจ

ในขณะที่กระทรวงกำลังคิดว่าจะทำอะไรอีกกับการสอบแบบรวมศูนย์เพื่อทำให้ทุกคนพอใจและหัวหน้าของรัฐรัสเซียเรียกร้องให้เด็กนักเรียนเตรียมพร้อมสำหรับการทำงานและการป้องกันประเทศในขณะที่หอประชุมสาธารณะกำลังคิดเกี่ยวกับตำราเรียนวรรณคดีแบบครบวงจร พ่อแม่ชาวรัสเซียกำลังดิ้นรนอย่างไร้ผลกับงานโรงเรียนแก้ปัญหาโดยพยายามหาทางแก้ปัญหาห้าข้อ

ดูเหมือนว่าสำหรับพวกเขาที่ยอมรับความไม่ลงรอยกันของตนเองในเรื่องนี้เท่ากับการยอมรับความไร้ความสามารถของผู้ปกครองโดยทั่วไปเพราะวิธีการใหม่ไม่เห็นด้วยกับประสบการณ์ของตนเองซึ่งตามจริงแล้วไม่มีอยู่จริง แน่นอนว่าประสบการณ์นั้นแตกต่างกันโดยพื้นฐานเท่านั้นเพราะแม้แต่พ่อแม่ที่อายุสามสิบปีในปัจจุบันก็ยังผูกเน็คไทผู้บุกเบิก และมันก็เป็นความรู้ที่ได้รับในเวลานั้นอย่างแม่นยำซึ่งทำให้ยากที่จะพูดอย่างตรงไปตรงมาว่าคุณไม่เข้าใจบทเรียนของเด็กและเปลี่ยนความรับผิดชอบให้กับเด็กและครูซึ่งคุณควรสื่อสารด้วยไม่ใช่แค่สองคนเท่านั้น

ตำนานของการศึกษาโซเวียตที่ดีนั้นเหนียวแน่นไม่เพียงเพราะว่ามันหยั่งรากอย่างมั่นคงในจิตสำนึกของจักรพรรดิแห่งความเหนือกว่า ใช่ การศึกษาของสหภาพโซเวียตนั้นดี กล่าวคือ ถูกต้องสำหรับการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยรัฐสังคมนิยมและพรรคคอมมิวนิสต์ ก็ยังดีเพราะประเพณีก่อนการปฏิวัติยังคงดำเนินต่อไป โรงเรียนเก่ากำลังทำงานและเกิดขึ้นมากมายทั้งๆ ที่มันเป็นเช่นนั้น และผู้คนก็เพียงแค่ต้องการเอาชีวิตรอด ทั้งทางร่างกายและจิตใจ และนี่คือแรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดที่จะเป็นได้

พวกเขาสอนอย่างไรและศึกษาอย่างไรในสมัยโซเวียต ผู้อำนวยการสถาบันสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาเล่าว่า Alexander Asmolovหัวหน้าศูนย์สังคมวิทยาการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรม สถาบันสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences David Konstantinovskyและนักวิจารณ์ละคร นักแปล Irina Myagkova.

Alexander Asmolov:

- โรงเรียนแรกของฉันอยู่ที่ 1st Meshchanskaya ซึ่งปัจจุบันเรียกว่า Prospect Mir และครูคนแรกมีชื่อหนังสือเรียน - Anna Ivanovna และเธออายุ 24 ปี และสิ่งแรกที่เกิดขึ้นคือฉันตกหลุมรักครูคนแรกของฉันในชั้นประถมศึกษาปีแรก และฉันยังจำได้ว่าฉันทรมานกับความคิดที่ฉันร้องเพลงไม่ดีเพื่อเธอได้อย่างไร

ฉันโชคดีอย่างเหลือเชื่อเพราะชีวิตของโรงเรียนเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับชีวิตของพ่อแม่ที่ยอดเยี่ยมของฉัน กับชีวิตในหมู่บ้านนักเขียน Krasnaya Pakhra ครูสอนชีวิตของฉันที่อนิจจาไม่มีอยู่อีกต่อไปคือนักเขียน Vladimir Tendryakov และเขาสอนฉันว่าบุคลิกภาพสิ้นสุดลงที่ซึ่งมันเริ่มมีอยู่ตามสูตร "สิ่งที่คุณพอใจ"

และเมื่อ Bella Akhmadulina, Andrei Voznesensky, Evgeny Yevtushenko, Kamil Ikramov, Naum Korzhavin มาเยี่ยมบ้านของคุณจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 ความเป็นจริงที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงก็พัฒนาขึ้น และนำไปสู่ความขัดแย้งที่โรงเรียน เนื่องจากโรงเรียนมีบรรทัดฐานชีวิตแบบโซเวียตและกวีดั้งเดิมที่ควรได้รับความรักมากกว่าคนอื่นๆ และถ้าคุณละเมิดสิ่งนี้กฎของชีวิตนี้ก็ถูกละเมิดเช่นกัน

ตั้งแต่ฉันเรียนในโรงเรียนของสหภาพโซเวียต ฉันควรจะรัก นอกเหนือไปจากกวีคลาสสิกระดับซุปเปอร์โซเวียต - Vladimir Firsov, Igor

ในโรงเรียนโซเวียตควรรักนอกเหนือจากกวีคลาสสิกซุปเปอร์โซเวียต - Vladimir Firsov, Igor Kobzev, Eduard Asadov

คอบเซฟ, เอดูอาร์ด อาซาดอฟ. และเมื่อคุณอายุ 14 หรือ 15 ปีและท้องทะเลลึกถึงเข่า หากคุณได้รับแรงจูงใจบางอย่างจากคนที่คุณรัก คุณจะเริ่มปกป้องความคิดเห็นของคุณด้วยความโกรธและความโกรธที่มากเกินไป และเนื่องจากฉันป้องกัน มีการประชุม Komsomol ซึ่งพฤติกรรมของฉันถูกตรวจสอบเพราะฉันไม่ชอบ Asadov และ Kobzev และสำหรับข้อเท็จจริงที่ว่าหลังจาก Yevtushenko ฉันพูดซ้ำว่า "หน่วยของกวีนิพนธ์โซเวียตคือ 1 kobz"

ในขณะนั้น กวีนิพนธ์ได้ถ่ายทอดทัศนคติของฉันที่มีต่อโรงเรียน ครั้งหนึ่งในบทเรียนการป้องกันตัว เพราะฉันมีทักษะยนต์ไม่ดี ฉันไม่ได้ทำตามคำสั่ง "ไปทางขวา" และ "ไปทางซ้าย" อย่างถูกต้อง ขาของฉันกระตุก แล้วผู้พันซึ่งเป็นครูของ CWP ก็พูดว่า: "เอ่อ ไอ้สารเลว แกอยากเต้นที่นี่ อย่าเลี้ยวขวา! คุณจะบินออกจากโรงเรียนเหมือนจุกจากขวด!" ฉันมาที่ชั้นเรียนและเขียนบทกวี:

โรงเรียนเป็นค่ายทหาร ครูเป็นทหาร

หัวว่างเปล่า แต่ตะโกนใส่พวก

วุฒิสมาชิกในชุดเสื้อคลุมและแบบสุภาพ

เขาขับสิ่งสกปรกเข้ามาในหัวและสอนเรื่องไร้สาระประเภทต่างๆ

มันจะนานแค่ไหน? ภิกษุนั้นเบื่อที่จะทน

ขับไล่พวกเขาออกจากที่นี่เป็นธุรกิจของเรา

บทกวีเหล่านี้ เพราะฉันต้องการความนิยม ฉันจึงเริ่มโยนให้สาว ๆ ในชั้นเรียน และในบทเรียนสังคมศาสตร์ อาจารย์ใหญ่ที่สอนวิชานี้ ได้สกัดกั้นกระดาษของฉัน ตอนแรกหน้าของเขาเป็นสีขาว แล้วก็เปลี่ยนเป็นสีแดง สีของเขาก็เปลี่ยนไป แล้วเขาก็พูดว่า: "เอาล่ะ แอสโมลอฟ เขาทำไม่ดี! ไปกันเถอะ ... "

Irina Myagkova:

- ฉันยังจำได้ว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ฉันได้รับผู้อ่านวรรณกรรมซึ่งฉันไม่สามารถฉีกตัวเองออกไปได้ มีวรรณคดีรัสเซียที่สมบูรณ์เช่นนี้เริ่มจาก "การรณรงค์ของอิกอร์" ต่อด้วยเรื่องราวทางประวัติศาสตร์ของรัสเซียและศตวรรษที่ 18 Karamzin, Trediakovsky เป็นหลักสูตรวรรณกรรมซึ่งเฉพาะในมหาวิทยาลัยเท่านั้นที่เริ่ม ได้รับการสอนและจากนั้นก็ให้ในโรงเรียน แต่ทุกอย่างเริ่มเปลี่ยนไปอย่างรวดเร็ว และต่อหน้าต่อตาฉัน แทนที่จะเป็นกวีนิพนธ์เล่มนี้ ฉบับย่อที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง และทุก ๆ ปี วัฏจักรแห่งความรู้ซึ่งยังคงมีอยู่มากก็หดตัวลงทุกปี

จากนั้นเราก็ผ่านหลายสิ่งหลายอย่าง แต่เราไม่รู้จักผลิตภัณฑ์ใหม่ ไม่มีนักเขียนสมัยใหม่ และความแตกต่างนั้นใหญ่มาก: ในอีกด้านหนึ่ง โปรเลซเฮวาโปรโซเวียตอย่างจริงแท้ และอีกอันคือฟรีดา วิกโดโรวา ผู้เขียนหนังสือเรื่อง "ชั้นเรียนของฉัน" ที่ตรงไปตรงมามาก

เมื่อมีการประชุมเรื่อง Prilezhaeva ที่โรงเรียน และเนื่องจากฉันเป็นนักเคลื่อนไหวในห้องสมุด ฉันจึงถูกขอให้พูด และนี่คือสุนทรพจน์วิพากษ์วิจารณ์ครั้งแรกในชีวิต หนังสือที่ถูกพูดถึงเรียกว่า Over the Volga มีเด็กยากจนคนหนึ่งที่ไม่มีแม่ แต่ฉลาด ดี ถูกต้อง เขาตัดสินใจว่าเขาควรเอาใจชั้นเรียนของเขา ไม่ใช่ด้วยการสะสมแสตมป์หรือเรื่องไร้สาระอื่น ๆ แต่ด้วย เพลงของไชคอฟสกี ดังนั้นเขาจึงให้ทุกคนฟัง Tchaikovsky นี้และทั้งชั้นเรียนก็ตกหลุมรักเพลงของ Tchaikovsky ...

เมื่อฉันอ่านหนังสือเล่มนี้ ฉันรู้สึกราวกับว่ามันเป็นของปลอม ไม่จริง และข้าพเจ้าก็ออกไปที่หอประชุมที่เต็มไปด้วยลูกๆ ที่ถูกไล่ออกจากโรงเรียน และ

น้องๆ พูดจาจาไม่จริงในหนังสือต้องเขียนตามที่ควรจะเป็น

บอกพวกเขาว่าสิ่งที่เขียนในหนังสือไม่เป็นความจริง เธออธิบายว่าคุณไม่สามารถหลงทางดนตรีแบบเดียวกับแสตมป์ได้ สิ่งเหล่านี้ต่างกัน แต่เธอไม่เชื่อแน่นอน แต่พูดง่ายๆ ว่าไม่จริง และถึงแม้คุณจะประหารชีวิตฉันเพื่อ มัน. Prilezhaeva ซึ่งเข้าร่วมการสนทนาแล้วถามเกี่ยวกับฉันจากบรรณารักษ์ของเรา Antonina Petrovna เด็กผู้หญิงมาจากครอบครัวอะไรทำไมเธอถึง ...

แล้วผู้ชมทั้งหมดก็ต่อต้านฉัน เด็กนักเรียนพูดและบอกว่าไม่สำคัญว่าจริงหรือไม่ จำเป็นที่หนังสือควรจะเขียนตามที่ควรจะเป็น นั่นคือทุกคนได้รับการเลี้ยงดูมาในสัจนิยมสังคมนิยมแล้ว

David Konstantinovsky:

- ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ฉันไปโรงเรียนซึ่งฉันเรียนจบและมันวิเศษมาก! และทุกครั้งที่ฉันมาที่เชเลียบินสค์ ฉันก็ไปเยี่ยมครูประจำชั้น เธอเสียชีวิตเมื่อสองปีก่อน เธอสู้มาก อายุไม่มากไปกว่าเรา ... จากนั้นเธอก็กลัวว่าเราจะทำให้เธอลำบาก เธอจึงเข้มงวดมาก อย่างไรก็ตาม มันเป็นไปไม่ได้ที่จะเจาะเราด้วยความรุนแรงนี้ ที่นี่เป็นโรงเรียนชาย มีเด็กชายสามสิบคนที่อยู่ในทะเลลึกถึงเข่า!

พวกที่เรียนต่างกันมาก ตัวอย่างเช่น เพื่อนบ้านที่โต๊ะทำงานของฉันเป็นลูกชายของพนักงานทำความสะอาดมาเป็นเวลานาน นอกจากนี้ยังมีลูกของคนงาน วิศวกร ลูกชายของคนงาน KGB ลูกของปัญญาชน พนักงานตัวเล็ก ๆ แล้วทุกคนก็ได้รับการยอมรับ เราถูกไล่ออกเพราะบางสิ่งที่พิเศษ ดังนั้นทุกอย่างจึงได้รับการอภัยโทษ แน่นอนว่ามีพิธีเริ่มต้น: เมื่อมีผู้มาใหม่หลังเลิกเรียนพวกเขาไปที่ด้านหลังของโรงเรียนและเริ่มการต่อสู้ แต่ในทางศักดิ์สิทธิ์พวกเขามักจะวัดความแข็งแกร่งของพวกเขา

ไม่มีความขัดแย้งเป็นพิเศษในชั้นเรียน ถึงแม้ว่าเราจะมีสมาชิกคมโสมมที่กระตือรือร้นที่รายงานเกี่ยวกับเราครั้งเดียวและสิ่งนี้

เมื่อมีน้องใหม่มา หลังเลิกเรียนพวกเขาก็ไปที่หลังโรงเรียนและเริ่มทะเลาะกัน

มันเป็นเรื่องจริงจัง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 นักเรียนภาษาต่างประเทศสาวสวยร่าเริงมาฝึกหัดของเรา และเรามี บริษัท ที่ดีและเราก็เรียนดี (ฉันเริ่มเรียนได้ดีตั้งแต่เกรด 9 ก่อนหน้านั้นฉันไม่ได้เรียนเลย) และในวันหยุดพี่ชายสองคนออกจากชั้นเรียนกับแม่ของพวกเขาและเราเชิญพวกเขาเหล่านี้ สาวๆมาเที่ยว. เราดื่มไวน์กันนิดหน่อย คุยกันเรื่องชีวิต เรื่องวรรณกรรม โดยทั่วไปแล้วทุกอย่างเป็นไปด้วยดี เราไม่ได้โฆษณากิจกรรมนี้ แต่เราไม่ได้ซ่อนไว้เช่นกัน และสมาชิกคมโสมผู้นี้ไปรายงานตัว

จะเอาอะไรจากเรา? และสาวๆ จะถูกไล่ออกจากสถาบัน เราไม่ได้เรียนรู้จากตัวเอง พวกเขาไม่พูดอะไร เราเรียนรู้จากครู เรา - สำหรับพ่อแม่ผู้ปกครอง - ถึงหัวหน้าแผนกเขากลายเป็นคนดีมากและคดีนี้ก็เงียบไปขอบคุณพระเจ้า แม้ว่าทุกอย่างจะไม่เป็นอันตรายอย่างยิ่ง ฉันก็จะบอกว่า

ด้วยการอนุญาตจากบรรณาธิการของวารสาร "New Literary Review" เรากำลังพิมพ์บทความเกี่ยวกับการสอนวรรณคดีอีกครั้งซึ่งเป็นหัวข้อเชิงอุดมการณ์หลักของโรงเรียนโซเวียตซึ่งเป็นประเด็นหลักของวิธีการสอนที่สร้างพลเมืองโซเวียตที่รู้หนังสือในอุดมคติ

หนึ่งในบทสรุปของบทความ- การศึกษาวรรณกรรมสมัยใหม่ส่วนใหญ่สืบทอดมาจากยุคนั้นและต้องมีการปฏิรูปอย่างจริงจัง เราเชิญเพื่อนร่วมงานของเราในวรรณคดีเพื่อหารือเกี่ยวกับหัวข้อนี้

โรงเรียนถูกสร้างขึ้นใหม่พร้อมกับประเทศ

วรรณคดีเป็นสาขาวิชาที่แยกจากกันเริ่มมีการศึกษาในโรงเรียนโซเวียตตั้งแต่กลางทศวรรษ 1930 ตั้งแต่กลางทศวรรษ 1930 ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาวรรณคดีใกล้เคียงกับการพลิกกลับอย่างรวดเร็วในอุดมการณ์ของรัฐของสหภาพโซเวียต - จากโครงการปฏิวัติทั่วโลกไปจนถึงโครงการอนุรักษ์นิยมระดับชาติ โรงเรียนถูกสร้างขึ้นใหม่พร้อมกับประเทศและเริ่ม (ไม่ลืมสาระสำคัญของสังคมนิยม) เพื่อให้ได้รับคำแนะนำบางส่วนจากโปรแกรมโรงยิมก่อนการปฏิวัติ วรรณกรรมซึ่งส่วนใหญ่กำหนดวัฏจักรมนุษยธรรมของโรงยิมรัสเซีย ได้เข้ามาเป็นศูนย์กลางในกระบวนการศึกษาของสหภาพโซเวียต อันดับหนึ่งในบัตรรายงานและไดอารี่ของนักเรียน

วรรณกรรมได้รับมอบหมายงานด้านอุดมการณ์หลักในด้านการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ประการแรก บทกวีและนวนิยายของศตวรรษที่ 19 เล่าถึงประวัติศาสตร์ที่น่าสนใจและชัดเจนมากขึ้น จักรวรรดิรัสเซียและการต่อสู้กับเผด็จการมากกว่าตำราประวัติศาสตร์ และศิลปะวาทศิลป์ตามอัตภาพของศตวรรษที่ 18 (และความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของรัสเซียโบราณที่ใช้ในโปรแกรมนี้เล็กน้อย) ทำให้สามารถเปิดเผยทรราชได้อย่างน่าเชื่อถือมากกว่าการวิเคราะห์ทางสังคมศาสตร์ ประการที่สอง รูปภาพของชีวิตและสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งเต็มไปด้วยงานวรรณกรรม ทำให้สามารถใช้ความรู้ทางประวัติศาสตร์และอุดมการณ์กับชีวิตที่เป็นรูปธรรมและการกระทำของตนเองได้โดยไม่เกินขอบเขตของวาทกรรมทางประวัติศาสตร์ การพัฒนาความเชื่อมั่นซึ่งวีรบุรุษของวรรณคดีคลาสสิกอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เรียกร้องให้เด็กนักเรียนโซเวียตกำหนดความเชื่อมั่นของตนเองอย่างชัดเจน - อย่างไรก็ตามพวกเขาพร้อมและอุทิศให้กับการปฏิวัติ ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามทันทีและสำหรับความเชื่อที่เลือกทั้งหมดนั้นยืมมาจากตำราคลาสสิกและได้รับการสนับสนุนในทุกวิถีทาง ความคิดสร้างสรรค์ทางอุดมการณ์ของปัญญาชนก่อนการปฏิวัติจึงกลายเป็นกิจวัตรของโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง ในขณะเดียวกันก็ปลูกฝังความมั่นใจให้เด็กๆ ว่าพวกเขาได้ปฏิบัติตามประเพณีที่ดีที่สุดในอดีต ในที่สุด หลักคำสอนของอุดมการณ์โซเวียตซึ่งสอนในโรงเรียน ได้รับอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้ในบทเรียนวรรณกรรม เพราะ "ความคิดของเรา" (ตามที่นักทฤษฎีกล่าวไว้) ถูกนำเสนอเป็นแรงบันดาลใจที่มีอายุหลายศตวรรษของมนุษยชาติที่ก้าวหน้าทั้งหมดและตัวแทนที่ดีที่สุดของ คนรัสเซีย ดังนั้น อุดมการณ์ของสหภาพโซเวียตจึงถูกมองว่าเป็นผลรวมที่พัฒนาโดยความพยายามร่วมกันของ Radishchev, Pushkin, Gogol, Belinsky และอื่นๆ อีกมากมาย รวมทั้ง Gorky และ Sholokhov

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เมื่อปลายทศวรรษที่ 1930 นักการศึกษาเชิงทฤษฎีได้ประกาศบนหน้าของนิตยสาร Literatura v shkola ซึ่งปรากฏในปี 1936 เพื่อสนับสนุนการสอนของวิชาหลักของโรงเรียน: ของสององค์ประกอบของวรรณคดีการสอน - การศึกษา งานศิลปะและการเลี้ยงดูของพลเมืองโซเวียต - การศึกษาควรเป็นอันดับแรก คำพูดของ M.I. Kalinin ในการประชุมครูเมื่อปลายปี 2481: "งานหลักของครูคือการให้ความรู้แก่คนใหม่ - พลเมืองของสังคมสังคมนิยม" [Kalinin 1938: 6] หรือชื่อบทความโดยหัวหน้าบรรณาธิการของ "วรรณกรรมที่โรงเรียน" N.A. Glagoleva "การอบรมเลี้ยงดูคนใหม่คืองานหลักของเรา" [Glagolev 1939: 1]

ข้อความคลาสสิกใด ๆ กลายเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับการนำแนวคิดของลัทธิสังคมนิยมไปใช้กับประเด็นและสถานการณ์บางอย่าง

เรียนความคิดสร้างสรรค์ในโรงเรียนเจ็ดปีเช่น N.A. Nekrasov ครูพยายามที่จะไม่บอกนักเรียนเกี่ยวกับกวีและงานของเขา แต่เพื่อรวบรวมสมมุติฐานทางอุดมการณ์: ก่อนการปฏิวัติชาวนาอาศัยอยู่ไม่ดีหลังจากการปฏิวัติ - ดี นิทานพื้นบ้านโซเวียตสมัยใหม่ บทกวีของ Dzhambul และกวีโซเวียตคนอื่น ๆ และแม้แต่รัฐธรรมนูญของสตาลินก็มีส่วนร่วมในการศึกษาหัวข้อ Nekrasov [Samoilovich 1939] หัวข้อของบทความที่เพิ่งได้รับการแนะนำในการฝึกฝนของโรงเรียนแสดงให้เห็นถึงแนวทางเดียวกัน: "วีรบุรุษชาวรัสเซียและวีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียต", "สหภาพโซเวียตคือสวนเชอร์รี่รุ่นเยาว์ของเรา" [Pakharevsky 1939]

วัตถุประสงค์หลักของบทเรียน: เพื่อค้นหาว่านักเรียนจะมีพฤติกรรมอย่างไรในตำแหน่งของตัวละครตัวนี้หรือตัวนั้น (ฉันขอเช่น Pavka Korchagin ได้ไหม) - นี่คือวิธีสร้างรูปแบบพฤติกรรม และสอนวิธีคิดในหัวข้อนี้หรือหัวข้อนั้น (Pavka คิดอย่างถูกต้องเกี่ยวกับความรักหรือไม่) - นี่คือวิธีการสร้างรูปแบบการคิด ผลของทัศนคติต่อวรรณกรรม (การเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิต) คือ "สัจนิยมที่ไร้เดียงสา" ซึ่งทำให้เราเห็นฮีโร่ของหนังสือว่าเป็นคนที่มีชีวิต - รักเขาในฐานะเพื่อนหรือเกลียดเขาในฐานะศัตรู

ลักษณะของวีรบุรุษวรรณกรรม

"สัจนิยมไร้เดียงสา" มาที่โรงเรียนโซเวียตจากโรงเรียนก่อนปฏิวัติ ความเข้าใจวรรณกรรมในฐานะ "ภาพสะท้อนของความเป็นจริง" ไม่เพียงแต่มีลักษณะเฉพาะของลัทธิเลนินและลัทธิเลนินเท่านั้น แต่ยังกลับไปสู่ประเพณีการวิพากษ์วิจารณ์ของรัสเซียในศตวรรษที่ 19 (และต่อไปยังลัทธิวัตถุนิยมของฝรั่งเศสอีกด้วย ศตวรรษที่สิบแปด) บนพื้นฐานของการสร้างตำราวรรณกรรมรัสเซียก่อนการปฏิวัติ ในหนังสือเรียนของ V.V. Sipovsky ตามที่เด็กนักเรียนในช่วงก่อนการปฏิวัติศึกษาวรรณกรรมได้รับการพิจารณาในบริบททางวัฒนธรรมและสังคมที่กว้างขวาง แต่เมื่อเข้าใกล้ศตวรรษที่ 19 การนำเสนอใช้คำอุปมาของการไตร่ตรองมากขึ้น การตีความผลงานในหนังสือเรียนก่อนการปฏิวัติมักถูกจัดโครงสร้างโดยเป็นผลรวมของคุณลักษณะของตัวละครหลัก ลักษณะเหล่านี้ถูกยืมโดยโรงเรียนโซเวียต ทำให้พวกเขาใกล้ชิดกับความหมายใหม่ของคำว่าราชการ

การกำหนดลักษณะเป็นพื้นฐานสำหรับ "การวิเคราะห์" ของโปรแกรมงานในตำราเรียนของสหภาพโซเวียตและประเภทเรียงความของโรงเรียนที่พบบ่อยที่สุด: "ลักษณะของฮีโร่คือการเปิดเผยโลกภายในของเขา: ความคิดความรู้สึกอารมณ์แรงจูงใจของพฤติกรรม ฯลฯ<...>... ในการอธิบายลักษณะของตัวละคร สิ่งสำคัญคือต้องระบุ ประการแรก ลักษณะทั่วไป ลักษณะทั่วไป และสิ่งนี้ - ส่วนตัว เฉพาะบุคคล แปลกประหลาด แยกความแตกต่างจากบุคคลอื่นในกลุ่มสังคมที่กำหนด ”[Mirsky 1936: 94-95 ]. เป็นการบ่งชี้ว่าลักษณะทั่วไปอยู่ในสถานที่แรกเพราะโรงเรียนมองว่าวีรบุรุษเป็นภาพตัวอย่างที่มีชีวิตของชั้นเรียนที่ล้าสมัยและยุคอดีต "คุณสมบัติส่วนตัว" ทำให้สามารถมองวีรบุรุษวรรณกรรมเป็น "สหายอาวุโส" เพื่อยกตัวอย่างจากพวกเขา ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มีการเปรียบเทียบวีรบุรุษวรรณกรรมของศตวรรษที่ 19 (วิธีการเกือบจะบังคับในระดับกลางของโรงเรียน) กับวีรบุรุษแห่งศตวรรษที่ 20 - Stakhanovites และ Papanites - แบบอย่างที่ทันสมัย วรรณคดีที่นี่แตกออกเป็นเรื่องจริง หรืออย่างแม่นยำมากขึ้น ความเป็นจริงในตำนานที่ผสานเข้ากับวรรณกรรม ทำให้เกิดโครงสร้างของวัฒนธรรมที่ยิ่งใหญ่ทางสังคมและสมจริง ดังนั้น "สัจนิยมที่ไร้เดียงสา" จึงมีบทบาทสำคัญในการศึกษาโลกทัศน์

บทบาทการศึกษาของลักษณะมีความสำคัญไม่น้อย พวกเขาช่วยให้เรียนรู้ว่าส่วนรวมเป็นสิ่งสำคัญ และส่วนบุคคลสามารถดำรงอยู่ได้ก็ต่อเมื่อไม่รบกวนส่วนรวม พวกเขาสอนให้มองเห็นไม่เพียงแต่การกระทำของมนุษย์ แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจในชั้นเรียนด้วย เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปความสำคัญของวิธีนี้ในยุคของการค้นหาศัตรูระดับชั้นและการเฝ้าระวังเพื่อนบ้านอย่างระมัดระวัง การสอนการกำหนดลักษณะมีลักษณะเฉพาะมีลักษณะปฏิบัติ - เป็นประเภทหลักของการแสดงออกอย่างเป็นทางการ (ทั้งปากเปล่าและในการเขียน) ในชีวิตสังคมของสหภาพโซเวียต ลักษณะเป็นพื้นฐานของการสนทนาส่วนตัวที่ผู้บุกเบิก, คมโสม, การประชุมพรรค, ศาล (อย่างเป็นกันเอง) ลักษณะจากสถานที่ทำงาน / ศึกษาเป็นเอกสารราชการที่จำเป็นในหลายกรณี - ตั้งแต่การจ้างงานไปจนถึงความสัมพันธ์กับหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็กได้รับการสอนให้บรรยายถึงวีรบุรุษในวรรณกรรมในฐานะเพื่อนร่วมชั้นเรียนของเขา สมการนี้สามารถย้อนกลับได้อย่างง่ายดาย: นักเรียนโซเวียตจะบรรยายลักษณะของเพื่อนร่วมโรงเรียนอย่างเชี่ยวชาญพอๆ กับวีรบุรุษในวรรณกรรม ประเภทเฉพาะกาล (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาว่าประเภทคำพูดจำนวนมากในช่วงทศวรรษที่ 1930 เข้าใกล้รูปแบบของการบอกเลิก) เป็นประเภทของบทวิจารณ์ - ไม่เพียง แต่ในผลิตภัณฑ์สิ่งพิมพ์ในปัจจุบัน แต่ยังรวมถึงผลงานของเพื่อนร่วมชั้นด้วย

คุณลักษณะนี้ใช้กับฮีโร่ทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น (รวมถึงจักรพรรดินี Elizaveta Petrovna จากบทกวีของ Lomonosov หรืองู Gorky - ตัวอย่างตลกของสูตร G.A. ที่มีคุณภาพบวกและลบซึ่งเกิดขึ้นโดยตรงจากการกระทำคำพูดและความคิดบางอย่าง

นักระเบียบวิธีของโซเวียตทุกคน (ทั้ง G.A.Gukovsky ที่คิดอย่างสง่างามและ V.V. ความคิดของนักเรียนจะต้องถูกชี้นำโดยครู ก่อนศึกษางานใหม่ ครูจะสนทนาเกี่ยวกับปัญหาหลักที่เกิดขึ้นในงานและยุคของการสร้างข้อความ ชีวประวัติของผู้แต่งมีบทบาทพิเศษในการสนทนาเปิด: “... เรื่องราวชีวิตของนักเขียนไม่เพียง แต่เป็นเรื่องราวของการเติบโตของเขาในฐานะบุคคล กิจกรรมการเขียนของเขา แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางสังคมของเขา การต่อสู้ของเขา ต่อต้านพลังมืดแห่งยุค<…>"[Litvinov 1938: 81]. แนวความคิดของการต่อสู้กลายเป็นกุญแจสำคัญในหลักสูตรวรรณคดีของโรงเรียน ในหลาย ๆ ด้านตาม "ทฤษฎีเวที" ของ G.A. Gukovsky ซึ่งเป็นผู้วางรากฐานของวิทยาศาสตร์วรรณคดีโซเวียต โรงเรียนมองว่ากระบวนการวรรณกรรมเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดของการต่อสู้ทางสังคมและสาเหตุการปฏิวัติ การศึกษาประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซีย เด็กนักเรียนเข้าร่วมประวัติศาสตร์ของแนวคิดปฏิวัติและกลายเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิวัติที่ยังคงดำเนินต่อไปในสมัยของเรา

ครูคือสายใยแห่งการถ่ายทอดพลังแห่งการปฏิวัติ

บอกนักเรียนเกี่ยวกับชีวประวัติของ Chernyshevsky เขาควรจะเผาเด็ก ๆ "ติดเชื้อ" อย่างตื่นเต้นและน่าสนใจ (แนวคิดนี้ยืมมาจาก "โรงเรียนจิตวิทยา" เช่นเดียวกับวารสารศาสตร์วรรณกรรมของปลายศตวรรษที่ 19 - ดูตัวอย่างเช่นงาน ของลีโอ ตอลสตอย "ศิลปะคืออะไร") ด้วยความคิดและความรู้สึกของชายผู้ยิ่งใหญ่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูต้องแสดงตัวอย่างการพูดในที่สาธารณะให้นักเรียนดู และสอนให้เด็กใช้คำพูดที่ "ติดเชื้อ" แบบเดียวกัน คุณไม่สามารถพูดถึงคนที่ยิ่งใหญ่ได้หากปราศจากความตื่นเต้น พวกเมธอดิสต์พูดพร้อมกัน ต่อจากนี้ไป นักเรียนไม่สามารถพูดอย่างใจเย็นเกี่ยวกับ Belinsky หรือ Nikolai Ostrovsky ในบทเรียนและมากยิ่งขึ้นในระหว่างการสอบ เด็กจากม้านั่งในโรงเรียนเรียนรู้การแสดง ความปวดร้าวที่เกินจริง ในเวลาเดียวกัน เขามีความรอบรู้ในระดับของความเครียดที่สอดคล้องกับหัวข้อที่กำลังสนทนาอยู่ ผลที่ได้คือความแตกต่างที่ชัดเจนและเป็นพื้นฐานระหว่างความรู้สึกที่แท้จริงกับความรู้สึกที่แสดงในที่สาธารณะ ด้วยความคิดและคำพูดของคุณเองที่ถ่ายทอดออกมาเป็นความคิดของคุณเอง

งานของ "การติดเชื้อ", "การจุดไฟ" นักเรียนกำหนดความโดดเด่นของประเภทวาทศิลป์ในบทเรียนวรรณกรรม - การอ่านออกเสียงที่แสดงออกเรื่องราวทางอารมณ์ของครู (คำว่า "การบรรยาย" ซึ่งปรากฏขึ้นในตอนแรกถูกขับออกจากขอบเขตของการสอนในโรงเรียน ) คำพูดทางอารมณ์ของนักเรียน เมธอดิสต์กำลังลดเนื้อหาข้อมูลของหัวข้อโรงเรียนตามประเภทบทเรียนเชิงโวหารมากขึ้น ตัวอย่างเช่น พวกเขาโต้แย้งว่าเป็นการอ่านข้อความที่แสดงออกซึ่งช่วยให้เข้าใจความคิดของผู้เขียนได้ดีขึ้น ครูมอสโกที่รู้จักกันดีมั่นใจว่า "การแสดงข้อความ" นั้นลึกกว่าและดีกว่าการวิเคราะห์ใด ๆ : "สามบทเรียนที่มอบให้กับการอ่าน (พร้อมคำอธิบาย) Hamlet ในห้องเรียนจะให้นักเรียนมากกว่าการสนทนาที่ยาวนานเกี่ยวกับโศกนาฏกรรม ... " [ลิทวินอฟ 2480:86].

การพูดซ้ำในการสอนนำไปสู่การรับรู้ถึงอุปกรณ์การสอนใดๆ ว่าเป็นการกระทำ (เชิงวาทศิลป์) ของการเป็นของรัฐสังคมนิยม บทความเพื่อการศึกษาที่นำประวัติศาสตร์วรรณคดีมาสู่อุดมการณ์อันกว้างใหญ่กลายเป็นบทความที่แสดงความจงรักภักดีต่อพรรคและผู้นำโซเวียตอย่างรวดเร็ว ช่วงเวลาสุดท้ายของการฝึกอบรมและการอบรมเลี้ยงดูดังกล่าวคือการเชิญชวนให้นักเรียนเขียนจดหมายแสดงความยินดีกับคนดีเด่นของประเทศโซเวียตในวันหยุด 1 พฤษภาคม: “การเขียนจดหมายดังกล่าวถึงสหาย Stalin, Voroshilov ฯลฯ เพื่อเป็นพลเมืองของ ประเทศที่ยิ่งใหญ่ รู้สึกเลือดเย็น ใกล้ชิดกับผู้ยิ่งใหญ่แห่งยุคของเรา<...>.

และบ่อยครั้งที่จดหมายดังกล่าวลงท้ายด้วยคำมั่นสัญญาว่า "เรียนเก่ง" และ "ดี", "ไม่ให้เกรดแย่", "เป็นเหมือนคุณ" เครื่องหมายแห่งความรู้กลายเป็นปัจจัยทางการเมืองที่แท้จริงสำหรับผู้เขียนตัวน้อยและถูกชั่งน้ำหนักในแง่ของหน้าที่พลเมืองของเขาต่อคนทั้งประเทศ” [Denisenko 1939: 30]

งานนี้เผยให้เห็นตัวเองในตำนานของสัจนิยมสังคมนิยม แสดงให้เห็นทั้งในงานและในการดำเนินการ: 1) ความสามัคคีและเครือญาติเกือบของคนที่ประกอบกันเป็นรัฐโซเวียต; 2) การติดต่อโดยตรงระหว่างมวลชนกับผู้นำ 3) หน้าที่และความรับผิดชอบของพลเมืองของสหภาพโซเวียตทุกคนแม้แต่เด็ก

บทความประเภทนี้ได้รับการฝึกฝนโดยครูมากขึ้นเรื่อย ๆ และในนั้นราวกับว่าใช้เวทมนตร์ไม่มีข้อผิดพลาดในการสะกดคำ [Pakharevsky 1939: 64] อุดมการณ์เข้ามาแทนที่การเรียนรู้และการทำงานอย่างมหัศจรรย์ กระบวนการสอนมาถึงจุดสูงสุด และมันก็ไม่ชัดเจนว่าจะสอนอะไรให้นักเรียนที่เขียนเรียงความยอดเยี่ยมที่ส่งถึงสหายสตาลินได้อีก

การเสริมสร้างการสนับสนุนอุดมการณ์ของบทเรียนวรรณกรรมเกิดขึ้นตามธรรมชาติในยุคสงครามและหลังจากนั้น สมมุติฐานทางอุดมการณ์กำลังเปลี่ยนแปลงในประเทศ ในช่วงปลายทศวรรษ 1930 โรงเรียนได้ย้ายจากการศึกษาลัทธิสากลนิยมแบบปฏิวัติมาเป็นการศึกษาความรักชาติของสหภาพโซเวียต [Sazonova 1939] ด้วยการระบาดของสงคราม กระแสความรักชาติจึงกลายเป็นพื้นฐานของอุดมการณ์ของสหภาพโซเวียต และความรักต่อมาตุภูมิก็ปะปนกับความรักที่มีต่อพรรคคอมมิวนิสต์ ผู้นำ และโดยส่วนตัวต่อสหายสตาลิน ผู้เขียนหลักสูตรของโรงเรียนได้รับการประกาศให้เป็นผู้รักชาติที่กระตือรือร้นการศึกษางานของพวกเขาลดลงเหลือเพียงการท่องจำคำขวัญความรักชาติซึ่งถูกตัดออกจากตำราคลาสสิกโดยนักวิจารณ์วรรณกรรมรุ่นใหม่ วลีที่ดูเหมือนไม่รักชาติ (ในจิตวิญญาณของ "ลาก่อน รัสเซียที่ไม่เคยอาบน้ำ ... ") ของ Lermontov ควรได้รับการพิจารณาว่ามีใจรัก เนื่องจากการต่อสู้กับระบอบเผด็จการ เช่นเดียวกับการบ่งชี้ถึงความล้าหลังของคนรัสเซีย ถูกกำหนดโดยความรักที่มีต่อคนรัสเซีย มาตุภูมิ

วรรณคดีโซเวียตรัสเซียถูกเรียกว่าก้าวหน้าที่สุดในโลก หนังสือเรียนและโปรแกรมใหม่ รวมไปถึงหัวข้อสำหรับเรียงความจบการศึกษา เริ่มเน้นที่วิทยานิพนธ์เรื่อง "ความสำคัญของโลกของวรรณคดีรัสเซียและโซเวียต"

ความรักชาติสร้างชีวิตใหม่ให้กับวิธีการชีวประวัติ

การอ่านชีวประวัติของนักเขียนนักเรียนต้องเรียนรู้ความรักชาติจากนักเขียนและในขณะเดียวกันก็รู้สึกภาคภูมิใจในลูกชายผู้ยิ่งใหญ่ของรัสเซีย ภายในชีวประวัติดังกล่าวการกระทำที่พบบ่อยที่สุดกลายเป็นบริการที่มีใจรัก:“ ความพยายามของโกกอลในการเข้าสู่โรงละคร Alexandrinsky ชั้นเรียนของเขาในชั้นเรียนจิตรกรรมของ Academy of Arts ความพยายามที่จะปรากฏในการพิมพ์<...>ทั้งหมดนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงความมุ่งมั่นของโกกอลที่จะรับใช้ประชาชนด้วยศิลปะ” [Smirnov 1952: 57] แนวทางชีวประวัติมักถูกกำหนดโดยการศึกษาข้อความ: “ ขอแนะนำให้สร้างการสนทนาเกี่ยวกับนวนิยาย (“ Young Guard” - EP) ตามระยะชีวิตของ Young Guard” [Trifonov 1952: 33] . ด้วยการลดชั่วโมงโปรแกรมที่จัดสรรให้กับวรรณกรรม ชีวประวัติจำนวนมากได้รับการศึกษาในรายละเอียดน้อยลง และชีวประวัติของนักเขียนโดยรวมกลายเป็นเรื่องปกติ แต่ถึงกระนั้นก็ตาม ชีวประวัติก็เป็นจุดจบในตัวเอง ชีวิตนักเขียนได้รับการศึกษาที่โรงเรียน แม้ว่างานของพวกเขาจะหลุดออกจากโปรแกรมโดยสิ้นเชิงก็ตาม

เพื่อซึมซับความคิดเกี่ยวกับความรักชาติของนักเขียน คุณไม่จำเป็นต้องอ่านเขาเลย การสำรวจหัวข้อและผลงาน (การบรรยายแบบสำรวจ) ได้กลายเป็นแนวทางปฏิบัติทั่วไป หากในทศวรรษที่ 1930 โรงเรียนละทิ้งการวิเคราะห์ในชื่อของข้อความของงาน ในช่วงต้นทศวรรษ 1950 โรงเรียนก็ละทิ้งข้อความนั้นไปด้วย ตามกฎแล้วตอนนี้นักเรียนไม่ได้อ่าน แต่ข้อความที่ตัดตอนมาจากพวกเขารวบรวมในตำราเรียนและกวีนิพนธ์ นอกจากนี้ ครูยังระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียน "ถูกต้อง" เข้าใจสิ่งที่เขาอ่าน ตั้งแต่ปีการศึกษา 1949/50 โรงเรียนได้รับไม่เพียง แต่โปรแกรมวรรณกรรม แต่ยังแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโปรแกรมด้วย หากผู้อ่าน บทวิจารณ์ และชีวประวัติแทนที่ข้อความต้นฉบับด้วยข้อความอื่นที่ย่อแล้ว "ความเข้าใจที่ถูกต้อง" ได้เปลี่ยนธรรมชาติของข้อความ: แทนที่จะทำงาน โรงเรียนเริ่มศึกษาคำแนะนำระเบียบวิธีปฏิบัติ

แนวคิดเรื่องการอ่านข้อความที่ "ถูกต้อง" ปรากฏขึ้นก่อนสงคราม เพราะการสอนแบบมาร์กซิสต์-เลนินนิสต์ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการตีความจะอธิบายทุกอย่างได้ในคราวเดียว หลักคำสอนเรื่องความรักชาติได้รวมการอ่านข้อความที่ "ถูกต้อง" เข้าไว้ด้วยกันในที่สุด แนวคิดนี้เหมาะกับโรงเรียนเป็นอย่างดี ทำให้วรรณกรรมคล้ายกับคณิตศาสตร์ และการศึกษาเชิงอุดมการณ์ ซึ่งเป็นศาสตร์ที่เข้มงวดซึ่งไม่อนุญาตให้มีความหมายแบบสุ่ม เช่น ความแตกต่างในตัวละครหรือรสนิยม การศึกษาวรรณคดีกลายเป็นการท่องจำคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามทุกข้อที่เป็นไปได้และยืนหยัดเทียบเท่าลัทธิมาร์กซ์ของมหาวิทยาลัยและประวัติศาสตร์ของพรรค

ตามหลักการแล้ว ดูเหมือนว่าจะมีคำแนะนำโดยละเอียดสำหรับการศึกษาหลักสูตรของโรงเรียนแต่ละส่วน วรรณคดีที่โรงเรียนจัดพิมพ์บทความการสอนจำนวนมากที่มีลักษณะไร้สาระเกือบ ตัวอย่างเช่นบทความเกี่ยวกับวิธีการอ่านบทกวี "Reflection at the Front Entrance" เพื่อศึกษา "อย่างถูกต้อง": จะแสดงความเห็นอกเห็นใจด้วยเสียงที่ไหน - ความโกรธ [Kolokoltsev, Bocharov 1953]

หลักการวิเคราะห์งาน - โดยภาพ - ไม่เปลี่ยนแปลงตั้งแต่ช่วงก่อนสงคราม การจำแนกลักษณะได้เติบโตขึ้น: พวกเขาเริ่มแบ่งออกเป็นรายบุคคล, เปรียบเทียบ, กลุ่ม พื้นฐานของเรื่องราวเกี่ยวกับตัวละครนี้เป็นตัวบ่งชี้ถึง "ลักษณะทั่วไป" ของเขา - สำหรับสภาพแวดล้อมของเขา (การวิเคราะห์แบบซิงโครนัส) และยุค (การวิเคราะห์แบบไดอะโครนิก) ด้านชั้นเรียนของลักษณะนิสัยแสดงออกได้ดีที่สุดในลักษณะของกลุ่ม: สังคม Famus, เจ้าหน้าที่ใน "ผู้ตรวจการ", เจ้าของที่ดินจาก "Dead Souls" การกำหนดลักษณะนี้ยังมีคุณค่าทางการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อศึกษาวรรณคดีโซเวียต อันที่จริง สิ่งที่สามารถให้ความรู้มากกว่าการกำหนดลักษณะของคนทรยศจาก Molodaya Gvardiya: ชีวิตของ Stakhovich ผู้อธิบายวิธีการคือขั้นตอนที่บุคคลหนึ่งเข้าสู่การทรยศ [Trifonov 1952: 39]

ในช่วงเวลานี้ งานได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ

การสอบวัดระดับวุฒิภาวะขั้นสุดท้ายเริ่มต้นด้วยการเขียนเรียงความภาคบังคับในวรรณคดี สำหรับการฝึกอบรม พวกเขาเริ่มเขียนเรียงความหลายครั้งในแต่ละชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย (ในโรงเรียนมัธยม อะนาล็อกเป็นการนำเสนอที่มีองค์ประกอบของเรียงความ) นึกคิดหลังจากแต่ละหัวข้อครอบคลุม ในทางปฏิบัติ เป็นการสอนความคล่องแคล่วในการเขียนอย่างสม่ำเสมอ ในเชิงอุดมคติ เรียงความกลายเป็นแนวปฏิบัติปกติในการแสดงความจงรักภักดีทางอุดมการณ์: นักเรียนต้องไม่เพียงแสดงให้เห็นว่าเขาเข้าใจความเข้าใจที่ "ถูกต้อง" ของผู้เขียนและข้อความเท่านั้น แต่ยังต้องแสดงความเป็นอิสระในการใช้อุดมการณ์และ วิทยานิพนธ์ที่จำเป็นแสดงความคิดริเริ่มในระดับปานกลาง - ให้อุดมการณ์เข้ามาในตัวคุณภายในจิตสำนึกของคุณเอง การแต่งเพลงสอนให้วัยรุ่นพูดด้วยน้ำเสียงที่เป็นทางการโดยส่งผ่านความคิดเห็นที่กำหนดที่โรงเรียนว่าเป็นความเชื่อมั่นภายใน ท้ายที่สุดแล้ว คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะมีน้ำหนักมากกว่าการพูดด้วยวาจา มากกว่า "ของเราเอง" - เขียนและลงนามด้วยมือของคุณเอง การฝึก "แพร่เชื้อ" นี้ด้วยความคิดที่จำเป็น (เพื่อให้บุคคลรับรู้ว่าเป็นของตนเอง และกลัวความคิดที่ไม่ได้รับการยืนยัน - จะเป็นอย่างไรหากพวกเขา "ผิด" ทันใดนั้น "ฉันจะพูดอะไรผิด" ?) ไม่เพียงแต่ส่งเสริม อุดมการณ์บางอย่าง แต่ถูกสร้างมาหลายชั่วอายุคนด้วยจิตสำนึกที่ผิดรูป ผู้รู้วิธีดำเนินชีวิตโดยปราศจากการสนับสนุนทางอุดมการณ์อย่างต่อเนื่อง วัฒนธรรมโซเวียตทั้งหมดให้การสนับสนุนทางอุดมการณ์ในชีวิตผู้ใหญ่ในภายหลัง

เพื่อความสะดวกของ "การติดเชื้อ" การแต่งเพลงถูกแบ่งออกเป็นงานวรรณกรรมและวารสารศาสตร์ เรียงความวรรณกรรมถูกเขียนขึ้นจากผลงานของหลักสูตรของโรงเรียน การประชาสัมพันธ์ภายนอกดูเหมือนจะเป็นบทความในหัวข้อฟรี เมื่อมองแวบแรก ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ "ถูกต้อง" ตายตัว อย่างไรก็ตาม มีเพียงการดูหัวข้อที่เป็นแบบอย่างเท่านั้น ("My Gorky", "ฉันให้คุณค่าอะไรใน Bazarov", "ทำไมฉันถึงพิจารณา" สงครามและสันติภาพ "งานโปรดของฉัน" เขาไม่สามารถเขียนว่าเขาไม่เห็นคุณค่า Bazarov เลยและไม่ชอบสงครามและสันติภาพ ความเป็นอิสระใช้กับเค้าโครงของวัสดุเท่านั้น "การออกแบบ" และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องกลับเข้าสู่อุดมการณ์ในตัวเองอีกครั้งโดยแยก "สิทธิ" ออกจาก "ผิด" อย่างอิสระโดยมีข้อโต้แย้งสำหรับข้อสรุปที่ให้ไว้ก่อนหน้านี้ งานที่ยากยิ่งขึ้นสำหรับผู้ที่เขียนเรียงความในหัวข้อฟรีเกี่ยวกับวรรณคดีโซเวียตเช่น: "บทบาทนำของพรรคในการต่อสู้ของชาวโซเวียตกับลัทธิฟาสซิสต์ (อิงจากนวนิยาย" Young Guard "โดย AA Fadeev)" ที่นี่คุณต้องใช้ความรู้เกี่ยวกับอุดมการณ์ทั่วไป: เขียนเกี่ยวกับบทบาทของพรรคในสหภาพโซเวียต, เกี่ยวกับบทบาทของพรรคในช่วงสงคราม, และนำหลักฐานจากนวนิยาย - โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีหลักฐานเพียงพอ "จากชีวิต ." ในทางกลับกัน คุณสามารถเตรียมตัวสำหรับเรียงความดังกล่าวล่วงหน้า ไม่ว่าคุณจะกำหนดหัวข้ออย่างไร คุณจำเป็นต้องเขียนเกี่ยวกับสิ่งเดียวกัน สถิติการเขียนเรียงความสำหรับใบรับรองวุฒิภาวะซึ่งจัดทำโดยพนักงานของกระทรวงศึกษาธิการแสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากเลือกหัวข้อด้านวารสารศาสตร์ สิ่งเหล่านี้ต้องคิดว่าเป็น "นักเรียนที่ดีที่สุด" ที่ไม่เข้าใจตำรางานและหลักสูตรวรรณคดีมากเกินไป แต่มีความเข้าใจวาทศาสตร์เชิงอุดมคติอย่างเชี่ยวชาญ

ในบทความประเภทนี้อารมณ์ที่เพิ่มขึ้น (ทดสอบก่อนสงครามในการตอบสนองด้วยวาจา) ช่วยได้มากโดยที่ไม่มีใครสามารถพูดถึงวรรณกรรมหรือคุณค่าทางอุดมการณ์ของชาวโซเวียตได้ นี่คือสิ่งที่ครูพูด นี่เป็นตัวอย่างทางวรรณกรรม ในการสอบ นักเรียนจะตอบว่า "อย่างมั่นใจ จริงใจ ตื่นเต้น" [Lyubimov 1951: 57] (คำสามคำที่มีความหมายต่างกันจะกลายเป็นคำพ้องความหมายตามบริบทและเป็นการไล่ระดับ) เช่นเดียวกับการเขียน: สไตล์ "วิทยาศาสตร์เบื้องต้น" ตามการจำแนกประเภทของ A.P. Romanovsky ต้องรวมกับ "อารมณ์" [Romanovsky 1953: 38] อย่างไรก็ตาม แม้แต่นักระเบียบวิธีวิจัยนี้ก็ยังยอมรับว่าเด็กนักเรียนมักมีอารมณ์มากเกินไป “การใช้วาทศิลป์ ความหยิ่งทะนง และความน่าสมเพชที่มากเกินไปเป็นสุนทรพจน์ที่แพร่หลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทความรับปริญญา” [Romanovsky 1953: 44]

อารมณ์เชิงสูตรสอดคล้องกับเนื้อหาที่เป็นสูตรของงานโรงเรียน รูปแบบการต่อสู้ในเรียงความกลายเป็นงานที่สำคัญที่สุดสำหรับครู “มันมักจะเกิดขึ้นที่นักเรียน<…>พวกเขาเขียนเรียงความในหัวข้อต่าง ๆ ตามตราประทับ โดยเปลี่ยนเฉพาะเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง<...>“ ศตวรรษเช่นนี้ (หรือหลายปีเช่นนั้น) มีลักษณะเฉพาะ ... ในเวลานี้นักเขียนที่ยอดเยี่ยมเช่นนี้อาศัยและสร้างผลงานของเขา ในงานดังกล่าวและเช่นนี้ เขาได้สะท้อนปรากฏการณ์ชีวิตเช่นนั้นและเช่นนี้ เห็นได้ชัดจากสิ่งนี้และที่ ”ฯลฯ” [คิริลลอฟ 1955: 51] จะหลีกเลี่ยงรูปแบบได้อย่างไร? ครูพบคำตอบเดียวเท่านั้น: ด้วยความช่วยเหลือของการกำหนดหัวข้อที่ถูกต้องและแปลกใหม่ ตัวอย่างเช่น ถ้าแทนที่จะเป็นหัวข้อดั้งเดิม "The Image of Manilov" นักเรียนเขียนหัวข้อ "What outrages me in Manilov?" เขาจะไม่สามารถคัดลอกจากตำราเรียนได้

การอ่านนอกโรงเรียนยังคงควบคุมไม่ได้

ในช่วงหลังสงคราม ความสนใจของนักระเบียบวิธีและครูถูกดึงดูดโดยการอ่านนอกหลักสูตรของนักเรียน ความคิดที่ว่าการอ่านนอกโรงเรียนยังคงควบคุมไม่ได้นั้นถูกหลอกหลอน รายการแนะนำสำหรับการอ่านนอกชั้นเรียนถูกสร้างขึ้น รายการเหล่านี้ออกให้กับเด็กนักเรียน หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง จะมีการตรวจสอบจำนวนหนังสือที่อ่านและสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ อันดับแรกในรายการ - วรรณกรรมทหารรักชาติ (หนังสือเกี่ยวกับสงครามและอดีตวีรบุรุษของรัสเซีย, การหาประโยชน์ของ Alexander Nevsky, Dmitry Donskoy, Suvorov, Kutuzov) จากนั้นหนังสือเกี่ยวกับเพื่อนนักเรียนโซเวียต (ไม่ใช่โดยไม่มีการผสมผสานของธีมทางทหาร: หนังสือเหล่านี้ส่วนใหญ่อุทิศให้กับวีรบุรุษผู้บุกเบิกเด็กในสงคราม) เมื่อหลักสูตรหดตัวลง สาขาวิชาการอ่านนอกหลักสูตรจะเติมเต็มทุกอย่างที่ไม่มีที่ว่างในห้องเรียนอีกต่อไป (เช่น หนังสือคลาสสิกยุโรปตะวันตกทั้งหมด) สำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร รูปแบบของข้อพิพาท การอภิปราย โต้เถียง เป็นที่นิยมในวัยสามสิบ ไป เป็นไปไม่ได้ที่จะอภิปรายเกี่ยวกับผลงานที่ตั้งโปรแกรมไว้อีกต่อไป: สิ่งเหล่านี้มีความหมายที่ "ถูกต้อง" ที่ไม่สั่นคลอน แต่คุณสามารถโต้แย้งเกี่ยวกับงานที่ไม่ใช่งานคลาสสิกได้ โดยตรวจสอบด้วยความรู้ที่ได้รับในบทเรียน บางครั้งเด็กนักเรียนได้รับอนุญาตให้เลือก - ไม่ใช่มุมมอง แต่เป็นตัวละครโปรด: ระหว่าง Pavel Korchagin และ Alexei Meresiev ตัวเลือก: ระหว่าง Korchagin และ Oleg Koshev

หนังสือเกี่ยวกับงานและโดยเฉพาะอย่างยิ่งหนังสือเกี่ยวกับเด็กโซเวียตได้ผลักไสบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรไปสู่ระดับชีวิตในอุดมคติ อภิปรายเรื่องราวของ I. Bagmut "Happy Day of Suvorov's Krinichnogo" ในการประชุมของผู้อ่าน ผู้อำนวยการโรงเรียนแห่งหนึ่งชี้ให้เด็ก ๆ เข้าใจไม่เพียง แต่ความเข้าใจที่ถูกต้องของความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังต้องรักษาวินัยด้วย [Mitekin 1953] และอาจารย์ K.S. Yudalevich ค่อยๆ อ่าน "The Tale of Zoya and Shura" โดย L.T. คอสโมเดเมียนสกายา จากความกล้าหาญทางทหารเหลือเพียงรัศมีความสนใจของนักเรียนถูกตรึงไว้ที่สิ่งอื่น - การเลี้ยงดูของ Zoya จนถึงปีการศึกษาของเธอ: นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่ Zoya ช่วยแม่ของเธอเธอปกป้องเกียรติของชั้นเรียนอย่างไรเธอ ต่อสู้กับการโกหกด้วยการกระตุ้นและการโกง [Yudalevich 1953] ... ชีวิตในโรงเรียนกลายเป็นส่วนหนึ่งของอุดมการณ์ - นี่คือวิถีชีวิตแบบโซเวียต ชีวิตที่ยิ่งใหญ่ของผู้คนที่ชนะ การกระตุ้นหรือการเรียนรู้ที่ไม่ดีไม่เพียงแต่เลวร้ายเท่านั้น แต่ยังเป็นการละเมิดกฎเหล่านี้อีกด้วย

ครูไม่เคยเบื่อที่จะเรียกวรรณกรรมว่า "ตำราแห่งชีวิต" บางครั้งตัวละครในวรรณกรรมก็สังเกตเห็นทัศนคติดังกล่าวต่อหนังสือเช่นกัน: “สำหรับ Young Guard นิยายไม่ใช่วิธีการพักผ่อนหย่อนใจหรือความบันเทิง พวกเขามองว่าหนังสือเล่มนี้เป็น "ตำราแห่งชีวิต" นี่เป็นหลักฐานเช่นโดยสมุดบันทึกของ Uli Gromova ที่มีสารสกัดจากหนังสือที่อ่านซึ่งฟังดูเหมือนเป็นแนวทางในการดำเนินการ” [Trifonov 1952: 34] การสอนวรรณคดีซึ่งกำลังมีมากขึ้นเรื่อย ๆ ในการเรียนวรรณคดี ส่งผลให้เกิดการสั่งสอนอย่างตรงไปตรงมา และบทเรียนจากมุมมองของ "จะอยู่อย่างไร" กลายเป็นบทเรียนทางศีลธรรม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ที่ "กระสับกระส่าย" เขียนเรียงความเรื่อง "Young Guard": "คุณอ่านแล้วคิดว่า:" คุณทำอย่างนั้นได้ไหม? คุณช่วยโดยไม่ต้องกลัวชีวิตของคุณ ออกไปเที่ยวธงแดง โพสต์ใบปลิว อดทนต่อความยากลำบากอันแสนสาหัสได้ไหม?<…>ยืนพิงกำแพงและตายจากกระสุนของเพชฌฆาต?” [Romanovsky 1947: 48] อันที่จริงแล้ว อะไรจะขัดขวางไม่ให้คนตายได้? คำถาม "คุณทำได้หรือเปล่า" ปฏิเสธตัวเองตั้งแต่ตอนต้นของข้อความจนถึงองค์ประกอบสุดท้ายของการไล่สี แต่ทั้งเด็กผู้หญิงและครูของเธอไม่ได้รู้สึกถึงความยืดเยื้อซึ่งก่อให้เกิดความจริงใจที่จำเป็น หัวข้อดังกล่าวได้รับการสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้: ทุกครั้งที่นักเรียนได้รับเชิญให้ลองสวมชุดฮีโร่สำหรับตนเอง ดำน้ำในโครงเรื่องสำหรับการตรวจสอบตนเอง และเมื่ออยู่ในโครงเรื่องสติของนักเรียนก็แข็งตัวกลายเป็นตรงไปตรงมาและมีศีลธรรม นี่คือการศึกษาโลกทัศน์

ยุคของการละลายค่อนข้างเปลี่ยนแนวปฏิบัติของโรงเรียนโซเวียต การต่อสู้กับแม่แบบซึ่งหยุดชะงักตั้งแต่ปลายวัยสี่สิบ ได้รับกำลังใจจากเบื้องบน คำแนะนำการเรียนการสอนถูกยกเลิกอย่างเด็ดขาด ร่วมกับคำแนะนำ พวกเขาปฏิเสธการศึกษาสำรวจหัวข้อ พูดคุยเกี่ยวกับตัวละคร "ทั่วไป" และทุกสิ่งทุกอย่างที่ดึงความสนใจของนักเรียนออกไปจากงาน ตอนนี้การเน้นไม่ได้เน้นที่คุณลักษณะทั่วไปที่ทำให้ข้อความอยู่ภายใต้การศึกษาใกล้ชิดกับผู้อื่นมากขึ้น แต่เน้นที่คุณลักษณะส่วนบุคคลที่แตกต่างจากชุดทั่วไป ภาษาศาสตร์, อุปมา, การประพันธ์ - ในคำ, ศิลปะ

แนวคิดที่ว่า "การสร้างสรรค์งานศิลปะ" ไม่ควรได้รับการสอนโดยไม่ใช้ความคิดสร้างสรรค์ครอบงำบทความของครูและนักระเบียบวิธี เหตุผลหลักในการเปลี่ยนบทเรียนวรรณกรรมเป็น "หมากฝรั่งสีเทาน่าเบื่อ" ถือว่า "แห้ง" (ในไม่ช้าคำนี้จะกลายเป็นคำที่ยอมรับกันทั่วไป - EP) ควบคุมทุกขั้นตอนของโปรแกรม "[Novoselova 1956: 39] . ประณามกับโปรแกรมที่ฝนตกลงมา พวกเขาทั้งหมดสะดวกกว่าเพราะพวกเขายอมให้หลายคนพิสูจน์ความไร้อำนาจในการสอนของพวกเขา อย่างไรก็ตาม การวิพากษ์วิจารณ์โปรแกรม (และการรวมการสอน) มีผลที่สำคัญที่สุด - โดยพฤตินัยครูได้รับอิสระไม่เพียงจากการตีความบังคับ แต่ยังจากกฎระเบียบของบทเรียน เมธอดิสต์ถูกบังคับให้ยอมรับว่าการสอนวรรณกรรมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งไม่สามารถวางแผนล่วงหน้าได้ โดยที่ครูอาจใช้ดุลยพินิจของเขาในการเพิ่มหรือลดจำนวนชั่วโมงที่อุทิศให้กับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง ให้เปลี่ยนหลักสูตรของบทเรียนหากไม่คาดคิด คำถามจากนักเรียนต้องการมัน

นักเขียนหน้าใหม่ ครูผู้สร้างสรรค์ผลงานจะปรากฏบนหน้าวรรณกรรมในโรงเรียน ซึ่งเป็นผู้กำหนดทิศทางของนิตยสารทั้งเล่มและเสนอแนวคิดการสอนใหม่ๆ มากมาย พวกเขามุ่งมั่นเพื่อการรับรู้โดยตรงของข้อความ - จดจำแนวคิดก่อนสงคราม แต่ในขณะเดียวกันก็พูดถึงการรับรู้การอ่านของนักเรียนเป็นครั้งแรก แทนที่จะเป็นการสนทนาเบื้องต้น นักประดิษฐ์เชื่อว่า เป็นการดีกว่าที่จะถามนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านและสิ่งที่พวกเขาชอบและไม่ชอบ ถ้านักเรียนไม่ชอบงาน ครูควรโน้มน้าวพวกเขาทั้งหมดโดยศึกษาหัวข้อ

อีกคำถามคือจะศึกษางานอย่างไร ผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของการวิเคราะห์ข้อความได้จัดให้มีการอภิปรายดังในการประชุมและการประชุมของครู ในหน้าวรรณกรรมที่โรงเรียนและ Literaturnaya Gazeta ในไม่ช้าการประนีประนอมเกิดขึ้นในรูปแบบของการอ่านงานแสดงความคิดเห็น คำอธิบายประกอบด้วยองค์ประกอบของการวิเคราะห์ ก่อให้เกิดความเข้าใจในข้อความที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น แต่ไม่รบกวนการรับรู้โดยตรง บนพื้นฐานของแนวคิดนี้ ในปี 1968 ตำราโซเวียตเล่มสุดท้ายสำหรับเกรด 8 และ 9 (ตามวรรณกรรมรัสเซียคลาสสิก) ได้ถูกสร้างขึ้น มีแนวคิดเชิงอุดมการณ์โดยตรงน้อยกว่าในนั้น แทนที่ของพวกเขาถูกนำไปโดยการแสดงความเห็นซ้ำของผลงาน (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม โปรดดูที่: [Ponomarev 2014]) แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับอุดมการณ์โซเวียตที่เจือจางอย่างมากในการฝึกสอน แต่หน้าที่ของครูในการโน้มน้าวใจนักเรียนที่บอกว่าเขาเบื่อบทกวีของมายาคอฟสกีหรือนวนิยายเรื่อง "แม่" กลับทำให้อุดมการณ์มีผลบังคับ มันง่ายกว่าสำหรับสาวกที่เปิดใจกับครูของเขาอย่างไม่ประสบผลสำเร็จให้เล่นเป็นผู้เปลี่ยนใจเลื่อมใสแทนที่จะยึดมั่นในบาปของเขาต่อไป

พร้อมกับคำอธิบาย การวิจารณ์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ค่อย ๆ กลับไปที่โรงเรียน

ในช่วงปลายทศวรรษ 1950 โรงเรียนมองว่าคำว่า "ข้อความ" เป็นคำพ้องความหมายทางวิทยาศาสตร์และความหมายทั่วไปสำหรับ "งาน" ทั่วไป แนวคิดของ "การวิเคราะห์ข้อความ" ปรากฏขึ้น ตัวอย่างของการอ่านบทละครเชคอฟแสดงความเห็นไว้ในบทความโดย M.D. Kocherina: ครูกล่าวถึงรายละเอียดว่าการกระทำนั้นพัฒนาขึ้นอย่างไรใน "กระแสน้ำ" และข้อความย่อยที่ซ่อนอยู่ในแบบจำลองของวีรบุรุษและคำพูดของผู้เขียน ภาพร่างภูมิทัศน์ ช่วงเวลาที่มีเสียง หยุดชั่วคราว [Kocherina 1962] นี่คือการวิเคราะห์กวีนิพนธ์ตามที่นักพิธีการเข้าใจ และในบทความที่อุทิศให้กับการรับรู้ถึง "วิญญาณที่ตายแล้ว" ให้เป็นจริง L.S. Gerasimova เสนอสิ่งต่อไปนี้อย่างแท้จริง: "เห็นได้ชัดว่าเมื่อศึกษาบทกวีเราควรให้ความสนใจไม่เพียง แต่ตัวละครเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการ "สร้างภาพ" เหล่านี้ด้วย [Gerasimova 1965: 41] บทความคลาสสิกของบี.เอ็ม.ใช้เวลาเกือบครึ่งศตวรรษ Eichenbaum เดินไปโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีการศึกษาล่าสุดของสหภาพโซเวียตซึ่งยังคงเป็นแนวการวิเคราะห์อย่างเป็นทางการ - โครงสร้างนิยมซึ่งกำลังเป็นที่นิยมและยังเจาะเข้าไปในโรงเรียนอย่างระมัดระวัง ในปี พ.ศ. 2508 G.I. Belenky เผยแพร่บทความ "Author - Narrator - Hero" ซึ่งอุทิศให้กับมุมมองของผู้บรรยายใน "The Captain's Daughter" นี่เป็นการบอกเล่าแนวคิดของ Yu.M. Lotman (“The Ideological Structure of“ The Captain's Daughter ””, 1962) คำว่า “structure” ที่ทันสมัยก็ถูกนำมาใช้ในตอนจบเช่นกัน โรงเรียนมองเห็นโอกาส - ความเป็นไปได้ของการย้ายไปสู่ศาสตร์แห่งวรรณคดี แต่แล้วเธอก็กลัวโอกาส ปิดตัวเองในการสอนและจิตวิทยา นักจัดรูปแบบ "วิธีการสร้าง" และ "โครงสร้าง" ของ Tartu กลายเป็นแนวคิดของ "ทักษะทางศิลปะของนักเขียน" ในระเบียบวิธีของโรงเรียน

The Writer's Mastery กลายเป็นเส้นชีวิตที่นำจาก "การรับรู้โดยตรง" ไปสู่ ​​"ความหมายที่ถูกต้อง" มันเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ในกรณีที่นักเรียนคิดว่านวนิยาย "แม่" น่าเบื่อและไม่ประสบความสำเร็จและบทกวีของ Mayakovsky - บทกวี ที่นี่ครูที่มีประสบการณ์ชี้ให้นักเรียนเห็นทักษะด้านบทกวี (การเขียน) และนักเรียนไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากต้องยอมรับความถูกต้องของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

เทคนิคใหม่อีกอย่างหนึ่ง - "อารมณ์นิยม" - แนะนำให้เน้นที่ลักษณะของตัวละครที่มีนัยสำคัญสากลของมนุษย์ และฉัน. Klenitskaya อ่าน "วีรบุรุษแห่งยุคของเรา" ในบทเรียนไม่ได้พูดถึงบุคคลที่ฟุ่มเฟือยภายใต้เงื่อนไขของการครองราชย์ของ Nikolayev แต่เกี่ยวกับความขัดแย้งของธรรมชาติของมนุษย์: เกี่ยวกับความจริงที่ว่าบุคคลพิเศษที่ใช้กำลังทั้งหมดเพื่อสนองความต้องการของเขา ความปรารถนาของตัวเองทำให้ผู้คนมีแต่ความชั่วร้าย และในเวลาเดียวกันเกี่ยวกับความเศร้าโศกของความรักที่ถูกปฏิเสธความผูกพันของ Maxim Maksimych ที่โดดเดี่ยวกับเพื่อนหนุ่มของเขาและด้านอื่น ๆ ของชีวิตจิตใจ [Klenitskaya 1958] Klenitskaya อ่านออกเสียงข้อความที่สามารถกระตุ้นอารมณ์ที่รุนแรงที่สุดในนักเรียนโดยแสวงหาความเห็นอกเห็นใจอย่างลึกซึ้ง นี่คือวิธีที่แนวคิดของ "การปนเปื้อน" เปลี่ยนไป: จากความรักชาติที่ร้อนแรง โรงเรียนย้ายไปสู่ความเป็นสากล ใหม่ - เก่าที่ลืมไปนี้: ในปี ค.ศ. 1920 M.O. Gershenzon แนะนำให้ใช้ "ความรู้สึกในข้อความ" ในบทเรียน แต่นักระเบียบวิธีที่ยอดเยี่ยม V.V. Golubkov ตราหน้าเทคนิคนี้ว่าไม่ใช่โซเวียต

บทความของ Klenitskaya ทำให้เกิดเสียงสะท้อนอันทรงพลังเนื่องจากตำแหน่งที่เลือก โดยไม่ละทิ้งการประเมินเนื้อหาทางสังคมและการเมือง เธอชี้ให้เห็นความข้างเดียวและความไม่สมบูรณ์ และในความเป็นจริง (โดยไม่พูดถึงมันดัง ๆ ) - ความไร้ประโยชน์ของพวกเขา อารมณ์นิยมอนุญาตให้ตีความได้หลายแบบ ดังนั้นจึงปฏิเสธ "ความหมายที่ถูกต้อง" ของข้อความ ด้วยเหตุผลนี้ อารมณ์นิยมแม้จะอยู่ในระดับสูงก็ไม่สามารถครองตำแหน่งได้ ครูต้องการรวมเข้ากับ "การวิเคราะห์" และลดวิธีการปกติ ("ร้ายแรง") ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง มันกลายเป็นเครื่องประดับสำหรับคำอธิบายและคำตอบ มันกลายเป็นรุ่นใหม่ของความตื่นเต้นในการสอน

การปฏิรูปโรงเรียนที่แท้จริงกำลังถูกขัดขวางโดย "ความหมายที่ถูกต้องของงาน" มันไม่ได้ออกจากโรงเรียนและไม่ถูกสอบสวน ขณะประณามรายละเอียด ครูนักประดิษฐ์ไม่กล้าที่จะปัดไปที่รากฐานของอุดมการณ์ของรัฐ การปฏิเสธ "ความหมายที่ถูกต้อง" หมายถึงการปฏิเสธแนวคิดทางสังคมนิยม หรืออย่างน้อยก็คือการปลดปล่อยวรรณกรรมจากการเมืองและอุดมการณ์ซึ่งขัดแย้งกับบทความของเลนินที่ศึกษาที่โรงเรียนและตรรกะทั้งหมดของหลักสูตรวรรณกรรมที่สร้างขึ้นในวัยสามสิบ ความพยายามของนักปฏิรูปซึ่งกินเวลานานหลายปีถูกหยุดโดยนักวิจารณ์วรรณกรรมและนักอุดมการณ์อย่างเป็นทางการ เกือบครั้งเดียวในชีวิตที่ยอมจำนนต่อ "วรรณกรรมในโรงเรียน" ท.บ. Blagoy ตีพิมพ์บทความเชิงโปรแกรมในนั้นซึ่งเขาแย้งว่าการขาดความรับผิดชอบของนักปฏิรูปได้ไปไกลเกินไป เป้าหมายของการสอนวรรณคดี ซึ่งเป็นหน้าที่ของวรรณกรรมชั้นนำของสหภาพโซเวียตคือ "การทำความเข้าใจ ... การรับรู้โดยตรงเพื่อแก้ไขให้ถูกต้อง - ทั้งความเข้าใจทางประวัติศาสตร์และอุดมการณ์และศิลปะ" [Blagoi 1961: 34] การไม่แสดงความคิดเห็น ไม่มีอารมณ์ สามารถแทนที่บทเรียนการสอนได้ สถานที่สำหรับอารมณ์และการโต้แย้งอยู่นอกห้องเรียน: ที่วงการวรรณกรรมและการประชุมผู้บุกเบิก

กล่าวโดยสรุป นักปฏิรูปละลายละลายอย่างรวดเร็วในโรงเรียนโซเวียตเช่นเดียวกับในประเทศโซเวียตทั้งหมด ความคิดเห็นและอารมณ์ยังคงอยู่ในกระบวนการศึกษาในบทบาทของวิธีการเสริม ไม่มีใครสามารถแทนที่วิธีการหลักได้ พวกเขาไม่มีแนวคิดที่ครอบคลุมที่มีประสิทธิภาพเทียบเท่ากับ "ทฤษฎีเวที" ของ Gukovsky ซึ่งยังคงสร้างหลักสูตรของโรงเรียนต่อไปแม้หลังจากที่ผู้เขียนเสียชีวิต

อย่างไรก็ตาม ยุคของการละลายได้เปลี่ยนแนวทางปฏิบัติของโรงเรียนบางอย่างไปอย่างเห็นได้ชัด ซึ่งในแวบแรกดูเหมือนจะมีความสำคัญรอง ในระดับที่น้อยกว่า นี้ใช้กับเรียงความ ในระดับที่มากขึ้น - การอ่านนอกหลักสูตร พวกเขาเริ่มต่อสู้กับเรียงความแบบตายตัว ไม่เพียงแต่ในคำพูดเท่านั้น และสิ่งนี้ก็ให้ผลลัพธ์ที่แน่นอน ขั้นตอนแรกคือการละทิ้งแผนสามส่วน (บทนำ ส่วนหลัก บทสรุป) ปรากฎว่าแผนนี้ไม่ได้เป็นไปตามกฎสากลแห่งการคิดของมนุษย์ (จนถึงปี 1956 พวกเมธอดิสต์เชื่อตรงกันข้าม) การต่อสู้กับสูตรตายตัวของหัวข้อที่ทวีความรุนแรงยิ่งขึ้นพวกเขากลายเป็น "บุคลิกภาพที่มุ่งเน้น" ("พุชกินเป็นเพื่อนในวัยเยาว์ของฉัน", "ทัศนคติของฉันต่อบทกวีของมายาคอฟสกีก่อนและหลังเรียนที่โรงเรียน") และบางครั้งก็เกี่ยวข้องกับทฤษฎีสุนทรียศาสตร์ (“รูปแบบของงานกับเนื้อหาเป็นอย่างไร”) ครูที่มีนวัตกรรมเสนอหัวข้อที่ไม่ธรรมดาอย่างสิ้นเชิง: "ฉันจะจินตนาการได้อย่างไรว่าความสุขคืออะไร", "ฉันจะทำอย่างไรถ้าฉันเป็นคนล่องหน", "วันของฉันในปี 2508 - ปีสุดท้ายของแผนเจ็ดปี" อย่างไรก็ตาม อุดมการณ์ขัดขวางคุณภาพใหม่ขององค์ประกอบ ไม่ว่าเด็กนักเรียนโซเวียตจะเขียนเกี่ยวกับอะไรเขาก็แสดงให้เห็นถึง "ความถูกต้อง" ของความเชื่อมั่นของเขาเช่นเดิม อันที่จริงนี่เป็นหัวข้อเดียวของการเขียนเรียงความของโรงเรียน: ความคิดของคนโซเวียต เอ.พี. Romanovsky กำหนดขึ้นในปี 1961: เป้าหมายหลักของเรียงความจบการศึกษาคือการทดสอบวุฒิภาวะของมุมมองโลก [Romanovsky 1961]

ยุคเสรีนิยมขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของการอ่านนอกหลักสูตรอย่างมีนัยสำคัญ

รายชื่อหนังสือเกี่ยวกับชีวิตของเด็กในซาร์รัสเซียกำลังเติบโต: "Vanka" โดย A.P. เชคอฟ "พุดเดิ้ลขาว" A.I. Kuprin "เรือใบโดดเดี่ยวเป็นสีขาว" โดย V. Kataev เป็นสิ่งสำคัญที่ตอนนี้มีการเลือกงานเชิงอุดมการณ์ที่ซับซ้อนและไม่ตรงไปตรงมา เป็นสิ่งใหม่สำหรับการอ่านงานของนักเขียนต่างชาตินอกชั้นเรียน: J. Rodari กำลังศึกษาอยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5; เด็กโตได้รับการเสนอให้อ่าน "The Gadfly" โดย E.L. วอยนิช. ครูที่มีนวัตกรรมอ่านตัวเองและสนับสนุนให้เด็กนักเรียนอ่านวรรณกรรมทั้งหมดที่พวกเขาพลาดไปในช่วงหลายทศวรรษ (Hemingway, Cronin, Aldridge) รวมถึงงานตะวันตกสมัยใหม่ที่แปลเป็นสหภาพโซเวียต: "The Winter of Our Trouble" (1961) โดย John Steinbeck, The Catcher in the Rye (1951) โดย Jerome Salinger, To Kill a Mockingbird (1960) โดย Harper Lee เด็กนักเรียนกำลังพูดคุยกันอย่างแข็งขันวรรณคดีโซเวียตร่วมสมัย (ในหน้าวรรณกรรมที่โรงเรียนมีการอภิปรายเกี่ยวกับงานของ V.P. Aksenov, A.I.Solzhenitsyn ถูกกล่าวถึงซ้ำแล้วซ้ำอีกซึ่งกล่าวถึงผลงานล่าสุดของ A.T. Tvardovsky, M.A.Sholokhov) วัฒนธรรมการอ่านที่พัฒนาขึ้นในหมู่เด็กนักเรียนในช่วงต้นทศวรรษ 1960 ความปรารถนาที่จะอ่านใหม่ที่สุดเท่าที่จะทำได้ไม่เคยรู้จักมาก่อนและแตกต่างจากสิ่งอื่นใดกำหนดหนังสือ "การดื่มสุรา" ของยุคเปเรสทรอยก้า - เวลาที่เด็กนักเรียนอายุหกสิบเศษเติบโตขึ้น และครบกำหนด

การขยายขอบเขตทางวรรณกรรมอย่างไม่เคยปรากฏมาก่อนนำไปสู่การขยายหัวข้อที่กล่าวถึงอย่างไม่เคยปรากฏมาก่อน กลายเป็นเรื่องยากมากขึ้นสำหรับครูที่จะลดคลาสสิกของโรงเรียนให้เป็นความจริงทั่วไปและเมทริกซ์การออกกำลังกาย เมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านและแสดงออกอย่างอิสระมากขึ้น เด็กนักเรียนอายุหกสิบเศษ (แน่นอนว่าไม่ใช่ทั้งหมดและไม่ใช่ในทุกสิ่ง) เรียนรู้ที่จะให้คุณค่ากับความประทับใจในสิ่งที่พวกเขาอ่าน ชื่นชมวลีเทมเพลตของตำราเรียนด้านบน แม้ว่าพวกเขาจะยังคงใช้ประโยคเหล่านี้เพื่อเตรียมคำตอบสำหรับการสอบ วรรณกรรมค่อยๆ ขจัดหมากฝรั่งในอุดมคติออกไป

ข้อเท็จจริงที่ว่ามีบางอย่างเปลี่ยนไปอย่างมากที่โรงเรียนเห็นได้จากการอภิปรายเกี่ยวกับเป้าหมายของการสอนวรรณกรรม

เป้าหมายหลักถูกกำหนดโดย N.I. คุดรีเชฟ:

1. งานการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์
2. การศึกษาคุณธรรม
3. การเตรียมนักเรียนสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ
4. ปริมาณและอัตราส่วนของความรู้และทักษะในวรรณคดีและภาษารัสเซีย [Kudryashev 1956: 68]

เป็นสิ่งสำคัญที่รายการไม่รวมการศึกษาโลกทัศน์ ทำให้เกิดความสวยงามและศีลธรรม

ครูที่มีนวัตกรรมเริ่มเพิ่มในรายการ แพทยศาสตรบัณฑิต Kocherina ชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาความคิดของเธอดูเหมือนจะเป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของการเรียนวรรณกรรม [Kocherina 1956: 32] และฉัน. Klenitskaya เชื่อว่าวรรณกรรมมีความสำคัญก่อนอื่น "เพื่อทำความเข้าใจหัวใจมนุษย์เพื่อทำให้ความรู้สึกของนักเรียนสูงขึ้น<…>"[Klenitskaya 1958: 25]. อาจารย์มอสโก V.D. Lyubimov กล่าวว่าผลงานของหลักสูตรของโรงเรียน "เป็นคำกล่าวที่น่าสนใจของนักเขียนเกี่ยวกับปัญหาชีวิตทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา ... " [Lyubimov 1958: 20] ชีวิตทางสังคมเป็นการยอมจำนนต่อวิธีการแบบเก่า แต่แนวคิดทั่วไปที่เสนอโดย Lyubimov ทำให้การศึกษาวรรณกรรมใกล้เคียงกับประวัติศาสตร์ของปรัชญาและสังคมวิทยามากขึ้น ในภาษาสมัยใหม่ เราจะเรียกมันว่าประวัติศาสตร์แห่งความคิด อาจารย์ของโรงเรียนมัธยมที่มีชื่อเสียงของมอสโก G.N. Fein (ในอนาคตผู้คัดค้านและผู้อพยพ - เป็นกรณีที่หายากในหมู่ครูโซเวียต) แนะนำให้สอนเฉพาะการคิดเชิงเปรียบเทียบ: "การสอนให้อ่านหมายถึงการสอนเจาะลึกถึงการเคลื่อนไหวของความคิดของผู้เขียนเพื่อสร้างความเข้าใจของคุณ ของความเป็นจริง ความเข้าใจแก่นแท้ของมนุษยสัมพันธ์" [Fein 1962: 62] ความหลากหลายปรากฏขึ้นในความคิดทางการสอนของสหภาพโซเวียตในทันใด

และเหนือเป้าหมายที่เสนอทั้งหมด พวกเขาตั้งเป้าหมายหลักอีกครั้ง นั่นคือการศึกษาของบุคคลในยุคคอมมิวนิสต์ สูตรนี้ปรากฏขึ้นหลังจากการประชุมสภาคองเกรสครั้งที่ 22 ของ CPSU ซึ่งระบุชื่อวันที่สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์อย่างแม่นยำ เป้าหมายใหม่ถูกลดขนาดลงเป็นเป้าหมายเก่า - แบบอย่างของลัทธิสตาลินตอนปลาย ครูต้องให้ความรู้โลกทัศน์อีกครั้ง เป้าหมายอื่น ๆ ทั้งหมดถูกผลักไสให้อยู่ในระดับงานด้านเทคนิค

ในสถานะของงานด้านเทคนิค มีการนำนวัตกรรมบางอย่างมาใช้ โชคดีที่สุดคือความคิดของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่ครอบคลุม ครูได้รับอนุญาตให้ใช้ "ศิลปะที่เกี่ยวข้อง" ในชั้นเรียน (แม้ว่าพวกเขาจะไม่แนะนำให้ "ไปไกลเกินไป") - ภาพวาดและเพลง เพราะพวกเขาช่วยให้เข้าใจธรรมชาติของเนื้อร้อง ซึ่งโดยปราศจากอิทธิพลของกวีนิพนธ์ใหม่แห่งทศวรรษ 1960 ค่อย ๆ หยุดลดน้อยลงสู่รูปแบบสโลแกนของมายาคอฟสกีตอนปลาย ครูพยายามอธิบายให้นักเรียนฟังมากขึ้นถึงธรรมชาติของภาพบทกวี: ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถูกถามถึงสิ่งที่พวกเขาจินตนาการหลังจากอ่านวลี "ขอบขาว" (บทกวีของ S. Yesenin ค่อยๆ ซึมซับหลักสูตรจากโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น) ความเชื่อมโยงระหว่างบทกวีบทกวีและดนตรีถูกระบุเมื่อศึกษาเนื้อเพลงรักของพุชกินซึ่งกลายเป็นเรื่องรัก ๆ ใคร่ ๆ บทบาทของการเขียนเรียงความเกี่ยวกับภาพวาดเพิ่มขึ้น นี่ไม่ใช่แค่วิธีการสอนการเล่าเรื่อง แต่เป็นการทำความคุ้นเคยกับศิลปะและการวาดภาพด้วยความเข้าใจ ทัศนศิลป์มีความสำคัญในการอธิบายความสำคัญของภูมิทัศน์ในตำราคลาสสิก ในอีกด้านหนึ่ง ทั้งหมดนี้เน้นว่า: วรรณกรรมไม่ใช่อุดมการณ์ ภาพศิลปะไม่เท่ากับแนวคิดของ "ตัวละคร" ในทางกลับกัน ดนตรีและภาพวาดถูกพาดพิงถึงครูผู้สอน ย่อมตกอยู่ในความอยากที่จะพูดคุยเกี่ยวกับศิลปะโดยทั่วไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ โดยลืมเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวรรณคดี เกี่ยวกับลักษณะการเล่าเรื่องของข้อความ เพื่อสอนนักเรียนให้อ่าน เขาถูกสอนให้มองและฟัง มันเป็นเรื่องที่ขัดแย้งกัน แต่เป็นความจริง: การทำความเข้าใจวรรณกรรมได้รับการสอนโดยเลี่ยงผ่านวรรณกรรม

อีกสูตรหนึ่งที่ยอมรับได้คือการศึกษาทางศีลธรรม

หากเราเพิ่มฉายา "คอมมิวนิสต์" ลงในคำว่า "ศีลธรรม" งานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาโลกทัศน์ก็ได้รับมาอย่างง่ายดาย อย่างไรก็ตาม ครูกำลังถ่ายทอด "คุณธรรม" ไปสู่ระดับชีวิตประจำวันมากขึ้นเรื่อยๆ โดยขจัดการถ่ายทอดแนวคิดเชิงอุดมคติที่เป็นนามธรรมออกไป ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนเกี่ยวกับ Eugene Onegin ครูอดไม่ได้ที่จะพูดคุยกับสาว ๆ ว่าทัตยานาพูดถูกหรือไม่โดยประกาศความรักของเธอเอง ในบริบทนี้ ผู้เขียนถูกมองว่าเป็นผู้ถือศีลธรรมอันสมบูรณ์และเป็นครูแห่งชีวิต ผู้เชี่ยวชาญ (ไม่ใช่วิศวกร) ของจิตวิญญาณมนุษย์และนักจิตวิทยาที่ลึกซึ้ง นักเขียนไม่สามารถสอนสิ่งเลวร้ายได้ ทุกอย่างที่โรงเรียนถือว่าผิดศีลธรรม (การต่อต้านชาวยิวของดอสโตเยฟสกี, ศาสนาของโกกอลและลีโอตอลสตอย, ความผิดศีลธรรมที่แสดงให้เห็นของ Lermontov, ความรักของ A.N. Tolstoy) ถูกปิดบังประกาศโดยบังเอิญหรือถูกปฏิเสธอย่างสมบูรณ์ ประวัติวรรณคดีรัสเซียกลายเป็นหนังสือเรียนเกี่ยวกับศีลธรรม แนวโน้มนี้เคยมีมาก่อน แต่ไม่เคยมีรูปแบบที่สมบูรณ์และตรงไปตรงมาเช่นนี้

คุณธรรมที่โดดเด่นซึ่งเอาชนะหลักสูตรวรรณคดีของโรงเรียนได้นำแนวคิดที่ถูกกำหนดให้มีชีวิตการสอนที่ยาวนานมาที่โรงเรียน นี่คือ "จุดยืนของผู้เขียน" ที่อธิบายโดย ส่วนใหญ่ตามทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อฮีโร่ของเขา ในขณะที่ครูที่มีนวัตกรรมพยายามโน้มน้าวเพื่อนร่วมงานว่าตำแหน่งของผู้บรรยายในข้อความไม่ควรสับสนกับความเชื่อในชีวิตของผู้เขียน และความคิดของตัวละครกับความคิดของผู้เขียน นักประวัติศาสตร์วรรณกรรมบางคนตัดสินใจว่าสิ่งเหล่านี้ซับซ้อนโดยไม่จำเป็น บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ. ดังนั้น พี.จี. Pustovoit อธิบายให้ครูเข้าใจถึงความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับหลักการของพรรคพวกกล่าวว่า: ในงานวรรณกรรมโซเวียตทั้งหมด "เราจะพบ ... ความชัดเจนของทัศนคติของผู้เขียนต่อวีรบุรุษของพวกเขา" [Pustovoit 1962: 6] อีกไม่นาน คำว่า "การประเมินของผู้เขียนเกี่ยวกับภาพ" จะปรากฏขึ้น ซึ่งจะต่อต้านความสมจริงที่ไร้เดียงสา “ตำแหน่งของผู้เขียน” ค่อยๆ เป็นผู้นำในการวิเคราะห์โรงเรียน เชื่อมโยงโดยตรงกับความคิดของครูเรื่องศีลธรรมด้วยความคิดที่ซาบซึ้งและไร้เดียงสาเกี่ยวกับ "มิตรภาพทางจิตวิญญาณ" ของนักเรียนกับผู้เขียนหลักสูตรของโรงเรียนจึงกลายเป็นเครื่องมือในการวิเคราะห์ข้อความของโรงเรียนซึ่งแตกต่างจากโดยพื้นฐาน วิทยาศาสตร์อย่างใดอย่างหนึ่ง

หลังจากได้รับอิสรภาพจากความเข้มงวดของสมมุติฐานทางอุดมการณ์โดยได้รับสิทธิในความหลากหลายและเสรีภาพสัมพัทธ์โรงเรียนไม่ได้พยายามที่จะกลับไปสู่ยุคก่อนอุดมการณ์ไปสู่หลักสูตรวรรณคดียิมเนเซียม สูตรนี้ฟังดูไม่สมจริง แต่ยุค 60 นั้นเต็มไปด้วยจิตวิญญาณแห่งยูโทเปีย ในทางทฤษฎี การเปลี่ยนไปสู่การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ของวรรณคดีเป็นไปได้ แม้จะอยู่ในกรอบของอุดมการณ์โซเวียตก็ตาม แทบไม่มีโอกาสเกิดการเปลี่ยนแปลงเช่นนี้ การวิจารณ์วรรณกรรมเชิงวิชาการของโซเวียตในแนวความคิดนั้นเป็นการประเมินเชิงอุดมคติและตามหลักวิทยาศาสตร์ เมื่อได้รับอนุญาตให้ลดระดับอุดมการณ์ โรงเรียนได้ย้ายไปที่ที่ใกล้จะถึงที่สุด - ไปสู่การสอนและศีลธรรม

ยุคเบรจเนฟหยิบประเด็นเฉพาะของการสอนวรรณคดีขึ้นมา

"ทฤษฎีเวที" ที่แก้ไขและขจัดแนวคิดทางอุดมคติโดยตรง ยังคงเป็นแกนหลักของหลักสูตรของโรงเรียน เมธอดิสต์เริ่มไม่สนใจประเด็นทั่วไปของศิลปะและโลกทัศน์ (ดูเหมือนพวกเขาจะได้รับการแก้ไขตลอดไป) แต่เป็นการเปิดเผยหัวข้อเฉพาะ ในช่วงกลางทศวรรษ 1960 วิธีการของเลนินกราด T.V. Chirkovskaya และ T.G. Brazhe กำหนดหลักการของ "การศึกษาแบบองค์รวม" ของงาน พวกเขาต่อต้านการอ่านความคิดเห็นซึ่งไม่ได้ให้การวิเคราะห์องค์ประกอบและการออกแบบทั่วไปของงาน ควบคู่ไปกับอาจารย์แอล. Lesokhina ผู้พัฒนาวิธีการโต้แย้งบทเรียนในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ได้คิดค้นแนวคิดของ "บทเรียนวรรณกรรมที่มีปัญหา" และ "การวิเคราะห์ปัญหาของงาน" แนวคิดนี้มุ่งต่อต้าน "อารมณ์นิยม" เป็นหลัก เป็นที่น่าสนใจว่าเทคนิคการละลายที่หลากหลายถูกโจมตีโดยผู้ที่ในปีก่อน ๆ ได้แสดงตนว่าเป็นนักประดิษฐ์ที่มีส่วนทำให้กระบวนการศึกษาเป็นประชาธิปไตย หลังจากเป็นผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอนเมื่ออายุหกสิบเศษได้รับสถานะของวิธีการและออกจากโรงเรียน (สิ่งนี้ใช้กับ Brazhe และ Lesokhina, Chirkovskaya ปกป้องวิทยานิพนธ์ปริญญาเอกของเธอก่อนหน้านี้) คนเหล่านี้เริ่มทำงานเพื่อรวมการสอนสร้าง เทมเพลตใหม่เพื่อแทนที่สิ่งที่พวกเขาต่อสู้กันเอง ความสอดคล้องทางอุดมการณ์ของยุคเบรจเนฟยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ แต่ดูเหมือนว่าจะเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญอย่างยิ่ง

ปฏิสัมพันธ์ของนักระเบียบวิธีปฏิบัติกับกระทรวงศึกษาธิการไม่ได้บ่งบอกถึง อีกไม่นาน "การวิเคราะห์แบบองค์รวม" จะถูกประกาศผิด และ T.G. Brazhe ซึ่งตีพิมพ์คู่มือสามร้อยหน้าสำหรับครูเกี่ยวกับวิธีการนี้ จะวิพากษ์วิจารณ์ข้อบกพร่องของตนอย่างแข็งขัน และ "การวิเคราะห์ปัญหา" ถูกแปรรูปโดยผู้เชี่ยวชาญของกระทรวง: พวกเขาจะรักษาระยะ แต่เปลี่ยนเนื้อหา ปัญหาจะไม่ถูกเข้าใจว่าเป็นปัญหาการเผาไหม้ที่เกี่ยวข้องกับงานและเกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียน แต่เป็นปัญหาของข้อความและงานของผู้เขียน "ความหมายที่ถูกต้อง" เหมือนกันทั้งหมด

โรงเรียนถูกบังคับให้ใช้ชีวิตตามคำแนะนำอีกครั้ง

"ระบบบทเรียน" กำลังเป็นที่นิยมสำหรับแต่ละหัวข้อของโปรแกรม ผู้เขียนหนังสือเรียนเล่มใหม่ M.G. คชุริน และ ม.อ. Schneerson ได้เผยแพร่คำแนะนำการวางแผนปีการศึกษาสำหรับแต่ละชั้นเรียนมาตั้งแต่ปี 1971 โดยเรียกพวกเขาว่า "แนวทาง" อย่างเขินอาย รายละเอียดนี้สื่อถึงความเสถียรของความซบเซาได้เป็นอย่างดี ตั้งแต่ต้นทศวรรษ 1970 ถึงกลางทศวรรษ 1980 ความคิดเชิงระเบียบวิธีไม่ได้สร้างแนวคิดเดียว พวกเขายังคงเขียนเกี่ยวกับ “ธรรมชาติของการเรียนรู้ที่มีปัญหา” ต่อไปในช่วงครึ่งแรกของปี 1980 เช่นเดียวกับในช่วงต้นทศวรรษ 1970 ในช่วงเปลี่ยนทศวรรษ 1970 และ 1980 ร่างของโปรแกรมใหม่ (ลดจากโปรแกรมก่อนหน้า) จะปรากฏขึ้น จะมีการกล่าวถึงในทุกฉบับของ Literature in School for 1979 พูดมากและไม่มีฟิวส์เพราะไม่มีอะไรจะพูดถึง สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับเอกสารแนวคิดเกี่ยวกับการสอนและการสอน ในปี 1976 (№ 3 "วรรณกรรมที่โรงเรียน") N.A. Meshcheryakova และ L. Ya. Grishina พูดถึงการพัฒนาทักษะการอ่านในบทเรียนวรรณกรรม บทความนี้ถูกกล่าวถึงในหน้านิตยสารเมื่อครึ่งปี 2519 และปี 2520 ทั้งหมด ฉบับแรกของปี 2521 สรุปการอภิปราย แต่แก่นแท้ของมันนั้นยากอย่างยิ่งที่จะถ่ายทอด มันสรุปความหมายของคำว่า "ทักษะการอ่าน" และขอบเขตของการใช้งาน สิ่งเชิงวิชาการที่ไม่มีความหมายในทางปฏิบัติ นี่คือลักษณะที่ทัศนคติ (และสมควรได้รับในหลาย ๆ ด้าน) ที่มีต่อเมธอดิสต์เกิดขึ้นจากการฝึกฝนครู: เมธอดิสต์เป็นนักพูดและนักประกอบอาชีพ หลายคนไม่เคยสอนบทเรียน หลายคนลืมวิธีการทำ

นิตยสารแต่ละฉบับของยุคนี้เกือบครึ่งหนึ่งอุทิศให้กับวันที่น่าจดจำ (ตั้งแต่วันครบรอบ 100 ปีของเลนินจนถึงวันครบรอบ 40 ปีแห่งชัยชนะ, วันครบรอบของผู้เขียนหลักสูตรของโรงเรียน) รวมถึงรูปแบบใหม่ในการดึงดูดความสนใจ ของวัยรุ่นถึงวรรณคดี (โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีเนื้อหามากมายเกี่ยวกับวันหยุด All-Union ของเด็กนักเรียน - รูปแบบของการทำงานที่รวมสโมสรวรรณกรรมกับการท่องเที่ยวสำหรับเด็ก All-Union) งานเร่งด่วนอย่างหนึ่งเกิดขึ้นจากการฝึกสอนวรรณกรรมอย่างแท้จริง: ฟื้นฟูความสนใจในตำราวรรณคดีโซเวียต (ทั้ง Gorky หรือ N. Ostrovsky หรือ Fadeev ไม่ชอบความรักของนักเรียน) รวมถึงอุดมการณ์ที่จำเป็นต้องพูดในห้องเรียน บ่งชี้ว่าครูยากขึ้นเรื่อยๆ ที่จะพิสูจน์ให้นักเรียนเห็นถึงความยิ่งใหญ่ของ "มนุษยนิยมสังคมนิยม" ซึ่งโปรแกรมต้องการจะอภิปรายเมื่อศึกษานวนิยายเรื่อง "ความพ่ายแพ้": เด็กนักเรียนไม่เข้าใจว่าการฆาตกรรมของพรรคพวก Frolov กระทำโดยแพทย์โดยได้รับความยินยอมจาก Levinson ถือได้ว่าเป็นคนมีมนุษยธรรม

Perestroika เปลี่ยนแปลงรูปแบบการสอนทั้งหมดอย่างมาก แต่การเปลี่ยนแปลงนี้แทบไม่สะท้อนให้เห็นในนิตยสาร Literatura v shkola ก่อนหน้านี้นิตยสารก็ค่อยๆ ปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลง: บรรณาธิการที่เติบโตมาในยุคเบรจเนฟครุ่นคิดอยู่นานว่าจะสามารถพิมพ์อะไรได้บ้างและไม่พิมพ์อะไร กระทรวงศึกษาธิการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วยิ่งขึ้น ในฤดูใบไม้ผลิปี 2531 ครูวรรณคดีได้รับอนุญาตให้เปลี่ยนถ้อยคำบนตั๋วสอบปลายภาคได้อย่างอิสระ อันที่จริง ทุกคนสามารถเขียนตั๋วของตนเองได้ ภายในปี 1989 การฝึกปฏิบัติของครูผู้สร้างสรรค์นวัตกรรมซึ่งกลายเป็นวีรบุรุษแห่งยุคนั้น - พวกเขาทุ่มเทให้กับรายการทีวีและสิ่งพิมพ์ในสื่อ แขกจำนวนมากมาที่บทเรียนของพวกเขาซึ่งมักจะไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการสอนวรรณกรรมของโรงเรียน - ไม่ได้ถูกจำกัดด้วยสิ่งใด พวกเขาสอนตามโปรแกรมของตนเอง พวกเขาตัดสินใจว่างานใดที่จะผ่านในบทเรียน และงานใดที่ถูกกล่าวถึงในการบรรยายสำรวจ ซึ่งข้อความที่จะใช้ในการเขียนเรียงความและผลงานสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในเมือง ในหัวข้อของงานดังกล่าว ชื่อของ D.S. เมเรซคอฟสกี, A.M. เรมิซอฟ, V.V. Nabokova, I.A. บรอดสกี้

นอกโรงเรียนผู้อ่านจำนวนมากซึ่งรวมถึงเด็กนักเรียนถูกน้ำท่วมด้วยวรรณกรรมที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้: เป็นงานจากยุโรปและอเมริกาที่ไม่เคยตีพิมพ์ในสหภาพโซเวียตมาก่อน วรรณกรรมทั้งหมดของการย้ายถิ่นฐานของรัสเซีย, นักเขียนโซเวียตที่อดกลั้น, วรรณกรรมที่ถูกห้ามก่อนหน้านี้ (จาก Doctor Zhivago ถึงมอสโก - Petushkov), วรรณกรรมสมัยใหม่ของการย้ายถิ่นฐาน (E. Limonova และ A. Zinovyeva สำนักพิมพ์โซเวียตเริ่มตีพิมพ์ในปี 2533-2534) . ในปีพ. ศ. 2534 เป็นที่ชัดเจนว่าวรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ 20 ซึ่งได้รับการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีสุดท้าย (ในเวลานั้นที่สิบเอ็ดแล้วการเปลี่ยนแปลงทั่วไปจากสิบเป็นสิบเอ็ดปีเกิดขึ้นในปี 1989) ควรสร้างขึ้นใหม่อย่างรุนแรง . การอ่านนอกหลักสูตรซึ่งควบคุมไม่ได้แล้ว ชนะการอ่านแบบตั้งโปรแกรมที่ยอดเยี่ยม

การใช้อุดมการณ์ในห้องเรียนกลายเป็นเรื่องเหลวไหล

และที่สำคัญที่สุด "ความหมายที่ถูกต้อง" ได้สูญเสียความถูกต้องไป อุดมการณ์โซเวียตในบริบทของแนวคิดใหม่ทำให้เกิดเสียงหัวเราะประชดประชันเท่านั้น การใช้อุดมการณ์ในห้องเรียนกลายเป็นเรื่องเหลวไหล หลายมุมมองเกี่ยวกับงานคลาสสิกไม่เพียงแต่เป็นไปได้เท่านั้น แต่ยังขาดไม่ได้อีกด้วย โรงเรียนมีโอกาสพิเศษที่จะย้ายไปในทิศทางใดก็ได้

อย่างไรก็ตาม ครูจำนวนมากที่ได้รับการฝึกฝนโดยสถาบันการสอนในยุคเบรจเนฟยังคงเฉื่อยชาและมุ่งเน้นไปที่ประเพณีของสหภาพโซเวียต เธอต่อต้านการลบนวนิยาย "Young Guard" ออกจากโปรแกรมและการแนะนำเพลง Perestroika หลัก - "Doctor Zhivago" และ "The Master and Margarita" ลงในโปรแกรม (เป็นสิ่งสำคัญที่โรงเรียนนำ Matrenin Dvor มาใช้ในทันที จาก Solzhenitsyn - ข้อความนี้เข้ากับความคิดของชาวบ้านในยุคแปดสิบในฐานะจุดสุดยอดของวรรณคดีโซเวียต แต่ยังไม่ยอมรับ "หมู่เกาะ Gulag") เธอต่อต้านการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในการสอนวรรณกรรมแบบดั้งเดิม อาจเชื่อว่าการละเมิดระเบียบที่กำหนดไว้ของสิ่งต่าง ๆ จะฝังหัวเรื่องของโรงเรียนเอง กองทัพของนักระเบียบวิธีและโครงสร้างการจัดการการศึกษาอื่น ๆ ที่พัฒนาขึ้นในสมัยโซเวียต (เช่น Academy of Pedagogical Sciences ของสหภาพโซเวียตเปลี่ยนชื่อเป็น Russian Academy of Education ในปี 1992) ก็แสดงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับฝูงการสอน ผู้ที่พบว่าตัวเองอยู่บนซากปรักหักพังของอุดมการณ์โซเวียตจำไม่ได้อีกต่อไปและไม่เข้าใจวิธีการสอนวรรณกรรมในวิธีที่ต่างออกไป

การอพยพจำนวนมากจากประเทศ (รวมถึงครูที่ดีที่สุด) ในช่วงครึ่งแรกของปี 1990 ก็มีผลเช่นกัน ได้รับผลกระทบจากค่าจ้างที่ต่ำมากที่โรงเรียนในทศวรรษ 1990 และ 2000 ครูนักประดิษฐ์หายตัวไปในบริบททั่วไปของยุคนั้น น้ำเสียงของโรงเรียนรัสเซียรุ่นเยาว์ถูกกำหนดโดยครูวัยเกษียณซึ่งก่อตั้งขึ้นและทำงานมาหลายปีภายใต้คำสั่งของสหภาพโซเวียต และการเปลี่ยนแปลงจำนวนน้อยมากก็เกิดขึ้นโดยนักทฤษฎีและนักระเบียบวิธีเดียวกันจากมหาวิทยาลัยการสอนซึ่งเคยฝึกบุคลากรให้กับโรงเรียนโซเวียตมาก่อน "การเชื่อมต่อของเวลา" เกิดขึ้นได้ง่ายมาก: โดยไม่ต้องสร้างคำขอที่เข้าใจได้สำหรับการเปลี่ยนแปลงในระบบการสอนทั้งหมด ครูสอนวรรณคดีจำกัดตัวเองให้ทำความสะอาดโปรแกรมและวิธีการแต่งหน้าจากองค์ประกอบที่กระทบต่ออุดมการณ์โซเวียตอย่างชัดเจน และเราหยุดอยู่ที่นั่น

หลักสูตรวรรณคดีของโรงเรียนในปี 2560 มีความแตกต่างเพียงเล็กน้อยจากหลักสูตรปี 1991

เป็นสิ่งสำคัญที่ตำราวรรณกรรมโซเวียตเล่มสุดท้ายของศตวรรษที่ 19 (MG Kachurin และอื่น ๆ ) ตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 2512 และทำหน้าที่เป็นตำราเรียนบังคับสำหรับทุกโรงเรียนของ RSFSR จนถึงปี 2534 ได้รับการพิมพ์ซ้ำเป็นประจำในปี 1990 และได้รับการเผยแพร่ครั้งล่าสุด ในช่วงปลายยุค 2000 หลักสูตรของโรงเรียนสำหรับวรรณคดีในปี 2560 (และรายการงานสำหรับการสอบ Unified State ในวรรณคดี) มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าโปรแกรม (และรายการงานสำหรับการสอบปลายภาค) ในปี 2534 เพียงเล็กน้อย วรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ 20 เกือบจะขาดหายไปในนั้นและวรรณคดีรัสเซียคลาสสิกมีชื่อและผลงานเหมือนกันในวัยหกสิบเศษและอายุเจ็ดสิบ รัฐบาลโซเวียต (เพื่อความสะดวกของอุดมการณ์) พยายามจำกัดความรู้ของบุคคลโซเวียตให้อยู่ในวงแคบของชื่อและผลงานชุดเล็ก ๆ (ตามกฎแล้วมีการตอบสนองจาก "นักวิจารณ์ที่ก้าวหน้า" และด้วยเหตุนี้จึงผ่าน การเลือกอุดมการณ์) - ในเงื่อนไขใหม่ไม่จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายเชิงอุดมการณ์ และเพื่อวัตถุประสงค์ของการศึกษาและก่อนอื่นเพื่อปรับโครงสร้างหลักสูตร 9-10 เกรดอย่างรุนแรง ตัวอย่างเช่น เพื่อรวมเรื่องราวโรแมนติกของเอเอ Bestuzhev-Marlinsky บทกวี Slavophil โดย F.I. Tyutchev ละครและเพลงบัลลาดของ A.K. Tolstoy พร้อมกับผลงานของ Kozma Prutkov ควบคู่ไปกับนวนิยายของ Turgenev (ไม่จำเป็นต้อง "สำหรับพ่อและลูก") อ่าน "A Thousand Souls" โดย A.F. Pisemsky เพื่อเพิ่ม "อาชญากรรมและการลงโทษ" "ปีศาจ" หรือ "พี่น้องคารามาซอฟ" และ "สงครามและสันติภาพ" โดยโทลสตอยผู้ล่วงลับเพื่อแก้ไขช่วงของงานศึกษาของ A.P. เชคอฟ และที่สำคัญที่สุดคือการเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือก เช่น ได้รับอนุญาตให้อ่านนวนิยายของดอสโตเยฟสกีสองเล่ม โรงเรียนหลังโซเวียตยังไม่ได้ดำเนินการใด ๆ จนถึงขณะนี้ เธอชอบที่จะ จำกัด ตัวเองให้อยู่ในรายการคลาสสิกสิบห้ารายการและผลงานสิบห้าชิ้นไม่สอนประวัติศาสตร์วรรณคดีหรือประวัติศาสตร์ความคิดในรัสเซียหรือแม้แต่ศิลปะการอ่าน แต่ลงทุนสั่งสอนที่เยือกเย็นเป็นเวลานานในจิตสำนึกของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ . การปลดปล่อยจากอุดมการณ์ การสอนวรรณกรรมอาจกลายเป็นยาแก้พิษทางจิตสำหรับรัสเซียหลังโซเวียต เราได้เลื่อนการตัดสินใจนี้มานานกว่า 25 ปี

บรรณานุกรม

[ดี 1961] - ดี ดี.ดี. เกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ โปรแกรม และวิธีการสอนวรรณคดีในเกรด IX-XI // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2504 ลำดับที่ 1 หน้า 31-41

[Gerasimova 1965] - Gerasimova L.S. การรับรู้บทกวี "วิญญาณตาย" โดยนักเรียนระดับเก้า // วรรณกรรมที่โรงเรียน พ.ศ. 2508 ลำดับที่ 6 หน้า 38-43

[Glagolev 1939] - Glagolev N.A. การเลี้ยงดูคนใหม่คืองานหลักของเรา // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2482 ลำดับที่ 3 หน้า 1-6

[Denisenko 1939] - Denisenko Z.K. ว่าด้วยการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน // วรรณกรรมที่โรงเรียน. 2482 ลำดับที่ 6 น. 23-38.

[กลินิน 2481] - สุนทรพจน์โดยสหาย M.I. Kalinin ในการประชุมของครูที่ยอดเยี่ยมของโรงเรียนในเมืองและในชนบทซึ่งประชุมโดยกองบรรณาธิการของ "Uchitelskaya Gazeta" เมื่อวันที่ 28 ธันวาคม 2481 // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2482 ลำดับที่ 1 หน้า 1-12

[คิริลลอฟ 1955] - คิริลลอฟ M.I. เกี่ยวกับการใช้ข้อความวรรณกรรมในองค์ประกอบประเภทตรรกะ // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2498 ลำดับที่ 1 หน้า 51-54.

[Klenitskaya 1958] - Klenitskaya I.Ya. วิธีการบรรลุการรับรู้ทางอารมณ์ของภาพพระเอกของนักเรียน // วรรณกรรมที่โรงเรียน. 2501 ลำดับที่ 3 น. 24-32.

[Kolokoltsev, Bocharov 1953] - Kolokoltsev NV, Bocharov G.K. การศึกษาของ N.A. Nekrasov "ภาพสะท้อนที่ประตูหน้า" // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2496 ลำดับที่ 1 หน้า 32-37

[Kocherina 1956] - Kocherina M.D. เราทำงานอย่างไร // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2499 ลำดับที่ 2 ส. 28-32.

[Kocherina 1962] - Kocherina M.D. บทเรียนการอ่านบทละคร "The Cherry Orchard" // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2505 ลำดับที่ 6 หน้า 37-48.

[Kudryashev 1956] - Kudryashev N.I. เกี่ยวกับสถานะและงานของวรรณคดี // วรรณคดีที่โรงเรียน พ.ศ. 2499 ลำดับที่ 3 ส. 59-71

[Litvinov 1937] - Litvinov V.V. อ่านวรรณกรรมในบทเรียนวรรณกรรม // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2480 ลำดับที่ 2 หน้า 76-87

[Litvinov 1938] - Litvinov V.V. ชีวประวัติของนักเขียนในการศึกษาในโรงเรียน // วรรณกรรมในโรงเรียน. 2481 ลำดับที่ 6 หน้า 80-84

[Lyubimov 1951] - Lyubimov V.D. เกี่ยวกับความรู้ของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมในมอสโก // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2494 ลำดับที่ 1 หน้า 52-59

[Lyubimov 1958] - Lyubimov V.D. ครูวรรณคดี // วรรณคดีที่โรงเรียน 2501 ลำดับที่ 6 หน้า 19-28.

[Mirsky 1936] - Mirsky L.S. คำถามเกี่ยวกับวิธีการเขียนเรียงความในหัวข้อวรรณกรรม // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2479 ลำดับที่ 4. ส. 90-99.

[Mitekin 1953] - Mitekin B.P. การประชุมผู้อ่านเรื่องหนังสือโดย I. Bagmut "วันแห่งความสุขของ Suvorovite Krinichny" // วรรณกรรมที่โรงเรียน พ.ศ. 2496 ลำดับที่ 3 ส. 57-59

[โนโวเซโลวา 1956] - VS โนโวเซโลวา เกี่ยวกับนิยายและครูสอนภาษา // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2499 ลำดับที่ 2 หน้า 39-41

[Pakharevsky 1939] - LI Pakharevsky เรื่องเรียงความในเกรด VIII-X // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2482 ลำดับที่ 6 ป.63-64.

[Ponomarev 2014] - Ponomarev E.R. สถานที่ทั่วไปของวรรณกรรมคลาสสิก หนังสือเรียนของยุคเบรจเนฟยุบจากด้านใน // UFO 2014. หมายเลข 2 (126). ส. 154-181.

[Pustovoit 1962] - P. V. Pustovoit เลนินเกี่ยวกับพรรคพวกวรรณกรรม // วรรณกรรมที่โรงเรียน. 2505 ลำดับที่ 2 ส. 3-7.

[Romanovsky 1947] - Romanovsky A.P. จากการฝึกงานด้านอุดมการณ์และการศึกษาในบทเรียนวรรณกรรม // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2490 ลำดับที่ 6 หน้า 44-49

[Romanovsky 1953] - A.P. Romanovsky แบบเขียนใบรับรองวุฒิภาวะ // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2496 ลำดับที่ 1 หน้า 38-45

[Romanovsky 1961] - Romanovsky A.P. เรียงความประเภทใดที่ควรอยู่ในโรงเรียนมัธยม? (ตอบแบบสอบถาม) // วรรณกรรมที่โรงเรียน พ.ศ. 2504 เลขที่ 5.ป.59

- ซาโซโนว่า M.M. เกี่ยวกับการเลี้ยงดูความรักชาติของสหภาพโซเวียต // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2482 ลำดับที่ 3 น. 73-74.

[Samoilovich 1939] - Samoilovich S.I. ผลงานของ N.A. Nekrasov ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2482 ลำดับที่ 1 หน้า 90-101

[Smirnov 1952] - Smirnov S.A. วิธีการทำงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในหัวข้อ "N.V. โกกอล "// วรรณกรรมที่โรงเรียน 2495 ลำดับที่ 1 หน้า 55-69

[Trifonov 1952] - Trifonov N.A. ศึกษานวนิยายโดย เอ.เอ. Fadeeva "Young Guard" ในเกรด VII // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2495 ลำดับที่ 5 หน้า 31-42

[Yudalevich 1953] - KS Yudalevich เราทำงานอย่างไรใน "The Tale of Zoya and Shura" ในกิจกรรมนอกหลักสูตร // วรรณกรรมที่โรงเรียน 2496 ลำดับที่ 1 ป. 63-68.

Evgeny Ponomarev,

รองศาสตราจารย์แห่งสถาบันวัฒนธรรมแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ดุษฎีบัณฑิต