วางแผน

แกรมโมเต

หัวข้อ: การพัฒนาการพูดและการคิดในกระบวนการเรียนรู้

เป้า.เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 และด้วยทิศทางหลักของงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเพื่อควบคุมเทคนิคการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

1. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดและความคิดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในระหว่างการฝึกอบรมการรู้หนังสือ

2. การเพิ่มคุณค่าและความกระจ่างของคำศัพท์ของเด็ก

3. แบบฝึกหัดคำศัพท์และคำศัพท์เพื่อพัฒนาคำพูดและความคิดของเด็กนักเรียน

4. ทำงานในข้อเสนอ

5. ทำงานเกี่ยวกับสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมการรู้หนังสือ

6. การพูดบำบัดทำงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

วรรณกรรม

1. Lvov M.R. และอื่น ๆ วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถม ม.: "การศึกษา", 2530

2. วิธีการของภาษารัสเซีย V.A. Kustarev และคนอื่น ๆ - มอสโก: "การศึกษา", 1982

3. Lvov M.R. "สุนทรพจน์ของเด็กนักเรียนมัธยมต้นและวิธีการพัฒนา มอสโก: การศึกษา, 1975.

เด็กมาโรงเรียนด้วยทักษะการพูดที่สำคัญ ปริมาณคำศัพท์ของเขามีตั้งแต่ 3 ถึง 7 พันคำที่เขาใช้ในการพูดด้วยวาจา

ประโยคฝึกหัด - ทั้งง่ายและซับซ้อน เด็กส่วนใหญ่รู้วิธีพูดอย่างสอดคล้องกัน เช่น เป็นเจ้าของคนเดียวที่ง่ายที่สุด ลักษณะเด่นของสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือสถานการณ์ที่กำหนดโดยกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนประเภทหลัก

การเปลี่ยนแปลงอะไรเกิดขึ้นในการพัฒนาคำพูดของเด็กหลังจากที่เขาเข้าโรงเรียน? การเปลี่ยนแปลงมีความสำคัญมาก ประการแรก ปัจจัยเชิงโวหารในกิจกรรมการพูดเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว: เด็กพูดไม่ได้เพราะสภาพแวดล้อมโดยรอบ สถานการณ์ที่เรียกว่า กระตุ้นให้เขาทำเช่นนั้น แต่เนื่องจากครูต้องการ กระบวนการศึกษาเอง แรงจูงใจในการพูดเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก: ถ้าในสถานการณ์การพูด แรงจูงใจหลักคือการสื่อสาร คำตอบในบทเรียน การเล่าขาน เรื่องราวไม่ได้เกิดจากความต้องการที่มีชีวิตของการสื่อสาร แต่เกิดจากความต้องการตอบสนองความต้องการของครู เพื่อค้นหาความรู้ ของวัสดุไม่ให้เสียหน้าเพื่อนต่อหน้าครู เป็นที่น่าแปลกใจหรือไม่ที่เด็ก ๆ ที่พูดคล่องก่อนไปโรงเรียน ที่บ้าน บนถนน ในโรงเรียนอนุบาล ที่โรงเรียน บางครั้งในตอนแรกก็หลงทาง เขินอาย พูดจาแย่กว่าก่อนเข้าเรียน

ครูดูแลการสร้างแรงจูงใจในการพูดแรงจูงใจที่เป็นธรรมชาติและใกล้ชิดกับเด็ก - สร้างบรรยากาศการสนทนาที่ผ่อนคลายเรื่องราวของเด็กนำหน้าด้วยคำพูดของครู: "บอกเราว่าเราทุกคนสนใจเราจะฟัง คุณ" ฯลฯ อย่างไรก็ตาม เครื่องมือเหล่านี้ล้วนแต่ทำให้ความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงลดลงเท่านั้น สำหรับส่วนที่เหลือ คำพูดในกระบวนการศึกษาย่อมสูญเสียการรับรู้ถึงสถานการณ์เป็นหลักอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และเข้าสู่ขอบเขตของการเปลี่ยนแปลง ในบทบาทของแรงจูงใจงานการศึกษาทำหน้าที่เนื่องจากกิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมหลักที่เป็นผู้นำของเด็ก

ประการที่สอง คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรปรากฏขึ้นในชีวิตของเด็ก แน่นอน ข้อความที่เขียนขึ้นครั้งแรกที่เด็กพบนั้นยังคงเรียบง่ายและแตกต่างเพียงเล็กน้อยจากภาษาพูดในชีวิตประจำวันซึ่งเขาใช้ก่อนไปโรงเรียน การรวมองค์ประกอบของการเขียนและการพูดในหนังสือในชีวิตประจำวันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นอย่างไร?

องค์ประกอบดังกล่าวประกอบด้วยคำพูดของครู - สุนทรพจน์วรรณกรรมขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานและแน่นอนประสบกับอิทธิพลของการเขียนและรูปแบบหนังสือ ข้อกำหนดของโรงเรียนในการตอบคำถามของครูด้วยคำตอบที่สมบูรณ์นำไปสู่ความจริงที่ว่าโครงสร้างรูปวงรี (หนึ่งในองค์ประกอบทั่วไปที่สุดของคำพูดเกี่ยวกับสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน) หายไปตามที่เป็นอยู่ถูกประกาศว่า "ผิดกฎหมาย"; การสนทนาเกี่ยวกับคำถามของครูมักต้องมีการสร้างประโยคที่ซับซ้อน: "ทำไมคุณถึงคิดว่าเป็นสุนัขจิ้งจอก" - "นี่คือสุนัขจิ้งจอก (เพราะ) มันมีผมสีแดง หางยาวเป็นปุย" แม้แต่ข้อความของ "ABC" ก็ยังมีโครงสร้าง "หนังสือ" ทั่วไปมากมาย ตั้งแต่วันแรกของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน งานเริ่มต้นที่วัฒนธรรมการพูด: เด็ก ๆ เรียนรู้วิธีการพูดที่โรงเรียน ในห้องเรียน; เริ่มเข้าใจว่าการแสดงออกทางความคิดที่ไม่เป็นมิตรจะถูกต้อง ความคิดนั้นควรแสดงออกอย่างชัดเจน ชัดเจน ผู้อื่นเข้าใจได้ เรียนรู้ที่จะควบคุมตนเองและสังเกตคำพูดของเด็กคนอื่น ๆ เรียนรู้ที่จะแก้ไขข้อบกพร่องของคำพูดของคนอื่น เด็กประถมคนแรกสมัยใหม่เข้าใจดีว่าที่โรงเรียนคุณไม่สามารถใช้วลีของเด็กที่พวกเขาใช้ที่บ้านและกับเพื่อน ๆ คุณลักษณะที่สามของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมคนแรกคือการพูดคนเดียวเริ่มมีมากขึ้นในกิจกรรมการพูดของเขาเช่น ชนิดของคำพูดที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่มีเลย

พัฒนาหรือไม่ได้ครอบครองตำแหน่งที่โดดเด่น (เราต้องไม่ลืมในขณะเดียวกันว่าเด็กที่เลี้ยงในโรงเรียนอนุบาลต้องผ่านระบบการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน)

การพูดคนเดียวระหว่างการฝึกการรู้หนังสือเป็นการเล่าสิ่งที่อ่านซ้ำ เรื่องราวที่อิงจากการรับรู้ (การสังเกต) เรื่องราวจากความทรงจำ (สิ่งที่เกิดขึ้น) จากจินตนาการ (ส่วนใหญ่มาจากภาพ) ข้อความประเภทเดียวก็เกิดขึ้นในกระบวนการออกเสียงเช่นเด็กนักเรียนพูดว่า: "ในหนึ่งคำ สตรอเบอร์รี่สี่พยางค์เน้น - ก็ไม่เช่นกัน,เพียง 9 เสียง กี่ตัวอักษร: z-e-m-l-i-n-i-k-a "

สุดท้าย คุณลักษณะที่สี่ของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือที่โรงเรียน คำพูดกลายเป็นเป้าหมายของการศึกษาก่อนเข้าโรงเรียน เด็กใช้คำพูดโดยไม่คิดถึงโครงสร้างและรูปแบบของมัน แต่ที่โรงเรียน เขาได้เรียนรู้ว่าคำพูดประกอบด้วยคำ คำประกอบด้วยพยางค์และเสียงที่เขียนแทนด้วยตัวอักษร ฯลฯ

การพัฒนาการพูดในโรงเรียนดำเนินการในสามทิศทาง: งานคำศัพท์ (ระดับคำศัพท์) การทำงานกับวลีและประโยค (ระดับวากยสัมพันธ์) การทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกัน (ระดับข้อความ)

นักเรียนระดับประถมโดยเฉพาะเด็กอายุ 6 ขวบต้องการวิธีอธิบายคำศัพท์ใหม่ๆ ที่สนุกสนานและเข้าถึงได้ โดยการแสดงรูปภาพหรือวัตถุ การตั้งชื่อวัตถุนี้ ในเกมคำศัพท์ - ด้วยความช่วยเหลือของคำล็อตโต้, ลูกบาศก์, twisters ลิ้น, นับบ๊อง, เพลงกล่อมเด็ก, อารมณ์ขัน; ในการสนทนา เรื่องราว การท่องบทกวี การสวดมนต์ ฯลฯ เด็กอายุ 6 ขวบไม่สามารถออกเสียงคำใหม่ได้ในทันทีเสมอไป ดังนั้น งานควรทำไม่เพียงแต่ในความหมาย แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบเสียงของคำด้วย ความเครียด การออกเสียงออร์โธปิก ตลอดจนการจัดองค์ประกอบตามตัวอักษรของคำและการสะกดคำ

ทุกวัน เด็ก ๆ เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ชี้แจง ทำความเข้าใจความหมายของคำที่พวกเขาพบก่อนหน้านี้อย่างลึกซึ้ง ใช้คำในคำพูดของพวกเขา (เปิดใช้งานพวกเขา)

ชีวิตในโรงเรียน กิจกรรมการศึกษาของเด็ก ๆ ต้องมีการผสมผสานคำศัพท์ใหม่หลายสิบคำซึ่งแสดงถึงชื่ออุปกรณ์การศึกษา คู่มือ การกระทำ; มีการเรียนรู้คำศัพท์และความหมายใหม่ๆ มากมายผ่านการสังเกต รวมทั้งจากรูปภาพในไพรเมอร์และในหนังสือเรียนอื่นๆ พบคำศัพท์ใหม่ๆ ในข้อความที่อ่านได้ ในเรื่องราวของครู ฯลฯ

คำศัพท์ใหม่รวมอยู่ในประโยค อ่าน วิเคราะห์เสียง ประกอบจากตัวอักษรแยก คำศัพท์รวมอยู่ในระบบการฝึกคำศัพท์และตรรกะ

แน่นอนว่างานเชิงความหมายมีความสำคัญมากที่สุดสำหรับการพัฒนาคำพูด: การสังเกตความหมายของคำ การชี้แจงความหมาย เฉดสี

ตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ที่โรงเรียน เขาต้องได้รับการสอนให้ใส่ใจในคำนั้น เพื่อค้นหาคำที่มีความหมายมากที่สุด งานนี้มีให้สำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรก: เด็ก ๆ มักจะมีความรู้สึกที่ละเอียดอ่อนของการแสดงออก พวกเขาชอบคำพูดที่แสดงออก พวกเขาเต็มใจใช้คำที่มีคำต่อท้ายเล็ก ๆ น้อย ๆ และแสดงความรัก

การทำงานกับประโยคเช่นเดียวกับคำเริ่มต้นจากบทเรียนแรกในโรงเรียนอย่างแท้จริง: นี่คือการแยกประโยคออกจากคำพูด (การไหลของคำพูด) การอ่าน นี่คือคำตอบสำหรับคำถาม (และคำถามและคำตอบคือประโยค)

ในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมการรู้หนังสือ ภารกิจหลักดังต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข เกี่ยวกับวากยสัมพันธ์ระดับ:

ก) การรับรู้ประโยคเป็นหน่วยการพูดที่เป็นอิสระโดยเน้น
ประโยคในวาจา, เขียนพวกเขา, อ่านจากไพรเมอร์;

ข) การเปลี่ยนจากข้อความพยางค์เดียวเป็นข้อความโดยละเอียด
จากประโยคที่ไม่สมบูรณ์ไปจนถึงประโยคที่ค่อนข้างใหญ่
ตามกฎแล้วองค์ประกอบของหัวเรื่องและองค์ประกอบของภาคแสดง

c) สร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดระหว่างคำในประโยค ส่วนใหญ่ในกลุ่มกริยาเช่นเดียวกับในวลี

ไม่ควรรีบเร่งที่จะแนะนำโครงสร้างวากยสัมพันธ์ใหม่ ๆ ในคำพูดของเด็ก ๆ แต่ทันทีที่ปรากฏในคำพูดงานของโรงเรียนคือไม่ จำกัด การพัฒนาคำพูดของเด็กด้วยมาตรการเทียมข้อห้าม แต่เพื่อสนับสนุนสิ่งใหม่นี้ และรับรองความถูกต้อง ...

ดังนั้น ในการทำงานกับข้อเสนอ สิ่งสำคัญคือการแก้ไขข้อบกพร่อง วิปัสสนา และการควบคุมตนเอง

เนื่องจากนักเรียนยังไม่มีความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับไวยากรณ์ การสร้างประโยคจึงดำเนินการบนพื้นฐานของกลุ่มตัวอย่าง ตัวอย่าง เช่น ข้อความที่อ่านได้ คำพูดของครู และคำถาม

ในช่วงเวลาของการฝึกอบรมการรู้หนังสือ บทบาทของคำถามนั้นยอดเยี่ยมมาก คำถามนี้เป็นพื้นฐานสำหรับข้อเสนอ ดังนั้น ภาพนี้จึงถูกถามคำถามว่า "เกิดอะไรขึ้นกับเด็กในป่า" คำตอบที่เป็นไปได้: “เด็กหลงทางในป่า”: “เด็กไปป่าเก็บเห็ดและหลงทาง”; “เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงกำลังเก็บเห็ดและผลเบอร์รี่อยู่ในป่า พวกเขาไม่ได้สังเกตเมื่อเวลาเย็นมาถึง พวกเขาหลงทาง - พวกเขาไม่รู้ทางกลับบ้าน "

ดังนั้นเด็กนักเรียนจึงเปลี่ยนจากประโยคเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน

สุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันในช่วงการฝึกอบรมการรู้หนังสือเป็นการบอกเล่าสิ่งที่เด็กเองหรือครูอ่าน ซึ่งเป็นเรื่องราวต่างๆ จากการสังเกต จากความทรงจำ จากจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ นี่คือการท่องบทกวีที่ท่องจำ การเดาและเดาปริศนา การทำงานกับสุภาษิต คำพูด การอ่านการบิดลิ้น เล่าเรื่องนิทาน และการแสดงละคร ทั้งหมดนี้เป็นคำพูด อารมณ์ อุปมาอุปมัย

ในทางปฏิบัติของนักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 องค์ประกอบของคำพูดทางวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกันหรือ "ธุรกิจ" จะปรากฏขึ้น: คำตอบที่สอดคล้องกันตามการวิเคราะห์เสียง เรื่องราวบางเรื่องอิงจากการสังเกต คำพูดประเภทนี้เพิ่งเริ่มพัฒนา ดังนั้นจึงมีปัญหาสำคัญสำหรับเด็ก แบบฝึกหัดการพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในบทเรียนการรู้หนังสือทุกบทในฐานะที่เป็นส่วนบังคับของบทเรียน

จะสะดวกที่สุดในการเริ่มทำงานกับคำพูดที่สอดคล้องกับรูปภาพ ดังนั้นใน "ABC" จึงมีภาพชุดสำหรับเทพนิยาย "The Wolf and the Fox" และ "Hen

เรียวบะ” โดยการเขียนประโยคสำหรับแต่ละภาพ เด็ก ๆ จะได้รับเรื่องราวที่ต่อเนื่องกัน

ในระหว่างการสนทนาเตรียมการ ประโยคที่ดีที่สุดและสมบูรณ์จะถูกเลือกสำหรับเรื่องราว การทำซ้ำที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในกรณีดังกล่าวจะถูกตัดออก เพื่อให้เหตุการณ์เป็นจริงมากขึ้น ตั้งชื่อตัวละคร กำหนดช่วงเวลาของปี ประโยคสภาพอากาศสามารถเพิ่ม ฯลฯ เรื่องราว

มีสิทธิ์ - นี่คือวิธีที่เด็กเริ่มทำงานในหัวข้อ

ในอนาคต เด็ก ๆ จะได้รับงานเพื่อเล่าเรื่องในหัวข้อหนึ่ง เช่น "เล่าเกี่ยวกับกระรอก" (โดยการสังเกตโดยตรง) "บอกเราว่าคุณเล่นอย่างไรใน ... " (จากความทรงจำ) ฯลฯ

การสนับสนุนตามปกติของเรื่องราวของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือคำถามของครูหรือแผนคำถาม (เด็ก ๆ ยังไม่ได้ร่างแผนของตนเองในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)

เมื่อเล่าสิ่งที่พวกเขาอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีก เด็ก ๆ จะเสริมสร้างคำศัพท์โดยใช้คำศัพท์ของกลุ่มตัวอย่าง สังเกตลำดับของข้อความ เลียนแบบโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของแหล่งที่มาดั้งเดิม ถ่ายทอดเนื้อหาทางอารมณ์และความหมายเชิงอุดมคติของเรื่องราว

เรียบเรียงเรื่องราวหรือเล่าขานกันอย่างต่อเนื่อง

แก้ไข, เลือกคำที่เหมาะสมที่สุด, อธิบายความหมายและความเหมาะสมของตัวเลือกในสถานการณ์ที่กำหนด, ข้อเสนอกำลังดำเนินการ, รายละเอียดและรายละเอียดถูกนำมาใช้, ลำดับของเหตุการณ์ได้รับการปรับปรุง, เหตุผลเชิงสาเหตุที่ง่ายที่สุดถูกนำมาใช้ .

องค์ประกอบที่สนุกสนานมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: เป็นองค์ประกอบที่เป็นธรรมชาติและเป็นส่วนประกอบสำคัญของงานสร้างสรรค์ทั้งหมด ทั้งการเล่าขานและการบอกเล่า เด็กเข้ามามีบทบาท เห็นอกเห็นใจวีรบุรุษ รอคอยเหตุการณ์สำคัญอย่างกระตือรือร้น บทสรุป ถ่ายทอดความกล้าหาญอย่างกระตือรือร้น เช่นเดียวกับถ้อยคำที่เฉียบแหลม ดังนั้น ระบบการฝึกพัฒนาสุนทรพจน์ที่เชื่อมโยงกันจึงควรรวมถึงการแสดงละครเทพนิยาย (การแสดงบทบาทและรูปแบบอื่น ๆ ของการแสดงละครและการแสดงสด เช่น การประดิษฐ์นิทานของคุณเอง) และการแข่งขันสำหรับนักอ่านบทกวีที่ดีที่สุด และการแข่งขันใน เดาปริศนาในการอธิบายสุภาษิต

ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขาแสดงนิทานพื้นบ้าน "หัวผักกาด" เรื่องราวนั้นเรียบง่ายในโครงเรื่องไม่ต้องการการตกแต่งที่ซับซ้อน - มันถูกแสดงในห้องเรียน แต่มันไร้ซึ่งบทสนทนา และคำพูดของตัวละครก็ประดิษฐ์ขึ้นโดยเด็กๆ เองอย่างกระตือรือร้น

นักเรียนระดับประถมคนแรกรู้ปริศนามากมาย ปริศนามักมีไหวพริบ บทกวี และง่ายต่อการจดจำ มีการกล่าวไว้ข้างต้นแล้วว่ามีการใช้ปริศนาเพื่อแนะนำคำดั้งเดิมซึ่งมีเสียงใหม่โดดเด่นเช่น: “ปู่แต่งตัวด้วยเสื้อคลุมขนสัตว์ร้อยตัว ที่เปลื้องผ้าเขาหลั่งน้ำตา " (หัวหอม),เพื่อเน้นเสียง [k] อย่างไรก็ตาม ปริศนามีประโยชน์ในตัวเองและเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็ก การทำงานกับปริศนาจะกลายเป็นการสนทนาที่สนุกสนานและมีชีวิตชีวาเสมอ ในระหว่างที่คำศัพท์ได้รับการเสริมแต่ง มีการเปิดเผยอุปมาอุปมัยและการถอดความ การทำงานเกี่ยวกับคำ-เครื่องหมายกำลังพัฒนา ความรู้สึกของจังหวะได้รับการพัฒนา บ่อยครั้งที่นักเรียนระดับประถมพยายามแต่งปริศนา

เราต้องไม่ลืมว่าในที่สุดการพัฒนาคำพูดของนักเรียนเป็นงานหลักที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนอย่างไม่ต้องสงสัยเพราะในชีวิตคนต้องการทักษะการพูดในตอนแรก คำพูดที่พัฒนาแล้วยังทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการรับรู้

ในช่วงระยะเวลาการรู้หนังสือ นักเรียนจะได้เรียนรู้เนื้อหาสำคัญเกี่ยวกับไวยากรณ์และการสะกดคำในทางปฏิบัติ แต่ธรรมชาติของการดูดซึมของเนื้อหานี้มีความพิเศษ: ตามกฎแล้วหัวข้อนี้ไม่ได้อธิบายให้เด็กทราบและไม่มีข้อมูลทางทฤษฎี ในงานพูดด้วยวาจาหรือการเขียนในทางปฏิบัติ เด็ก ๆ จะดำเนินการดังกล่าว แบบฝึกหัดดังกล่าวเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการดูดซึมของหัวข้อบางอย่างในระยะหลังของการเรียนรู้

ดังนั้น ในช่วงเดือนแรกของการฝึก เด็กๆ จะเปรียบเทียบคำประเภทที่ง่ายที่สุด: บ้านบ้านป่าป่านี่เป็นพื้นฐานในทางปฏิบัติสำหรับการตรวจสอบการสะกดคำที่ตามมาของสระที่ไม่มีเสียงหนักในรากของคำที่เกี่ยวข้อง

เปลี่ยนคำ เม่น-เม่น, งูจริงๆ, สร้อย,เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้การสะกดคำเท่านั้น จือ ชิ(แม้กระทั่งก่อนที่จะศึกษากฎที่เกี่ยวข้อง) แต่พวกเขาก็เตรียมพร้อมสำหรับการควบคุมการสะกดคำ - ตรวจสอบพยัญชนะที่ท้ายคำซึ่งเป็นผลมาจากการกระทำของกฎของการสิ้นสุดคำที่แน่นอน การสลับตำแหน่งของพยัญชนะเกิดขึ้น ในทางไวยากรณ์พวกเขากำลังเตรียมที่จะเชี่ยวชาญในหัวข้อ "การเปลี่ยนคำนามด้วยตัวเลข"

จับคู่คำ ขับออกไป ขับออกไปเด็ก ๆ เตรียมตัวสำหรับหัวข้อ "องค์ประกอบของคำ" คำนำหน้า "," คำที่เกี่ยวข้อง ".. เด็กสร้างคำ ฤดูใบไม้ร่วง- ฤดูใบไม้ร่วง (ลม)และด้วยเหตุนี้จึงเตรียมความพร้อมสำหรับการดูดซึมกฎของการสร้างคำสำหรับการดูดซึมของหัวข้อ "ชื่อคำคุณศัพท์" และสุดท้ายสำหรับหัวข้อ "คำที่เกี่ยวข้อง", "องค์ประกอบของคำ"

ในบทเรียนในช่วงเวลาของการสอนการรู้หนังสือ เด็กนักเรียนในแผนการโฆษณาเปลี่ยนคำนามไม่เพียง แต่ในตัวเลข แต่ยังรวมถึงในกรณีเชื่อมโยงพวกเขากับคำคุณศัพท์ดังนั้นพวกเขายังเปลี่ยนคำคุณศัพท์ทำให้กลมกลืนกับคำนามในเพศจำนวนและกรณี เปลี่ยนรูปแบบของกริยาและเตรียมการสำหรับการดูดซึมของเนื้อหาในหัวข้อ "กริยา"

ระบบของแบบฝึกหัด propaedeutic นั้นสอดคล้องกับการสร้างโปรแกรมที่ทันสมัยในไวยากรณ์และการสะกดคำ: เด็ก ๆ ค่อยๆ สะสมประสบการณ์การพูดและ "ความรู้สึก" ของภาษาและการสังเกตปรากฏการณ์ของ ภาษา 0- เหนือคำ องค์ประกอบและการศึกษา การเปลี่ยนแปลงและการรวมกันกับคำอื่นๆ บนพื้นฐานนี้เท่านั้น ในอนาคต นักเรียนจะเริ่มซึมซับภาพรวมเชิงทฤษฎีและอาศัยมันในรูปแบบของแนวคิดทางไวยากรณ์และการสะกดคำ

ดังนั้นช่วงเวลาของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนจึงไม่ถือว่าเป็นส่วนพิเศษที่แยกออกมาในกระบวนการสอนที่โรงเรียน แม้ว่าปัญหาที่แปลกประหลาดจะได้รับการแก้ไขในส่วนนี้ ต้องจำไว้ว่ากระบวนการเรียนรู้นั้นต่อเนื่องและในแบบฝึกหัดภาษาพูด

การฝึกอบรมขั้นสูงขั้นสูงซึ่งมักจะกลายเป็นความจริงที่ว่าจากชั้นบนของหลักสูตรภาษารัสเซียจากชนชั้นกลางพวกเขาลงไปที่ชั้นเรียนหลักบางส่วนและกฎ

สิ่งสำคัญในการดำเนินการ propaedeutics ในโรงเรียนประถมศึกษาคือการจัดตั้งการสังเกตคำสั่งเฉพาะอย่างต่อเนื่องการสะสมและการใช้งานจริงในรูปแบบการพูดและการเขียน เกรดประถมศึกษาควรวางรากฐานที่มั่นคงและเชื่อถือได้สำหรับความเข้าใจเชิงทฤษฎีที่ตามมาของความเป็นจริงที่เฉพาะเจาะจงหลายอย่างของไวยากรณ์และการสะกดคำออร์โธปิกและโวหารบางส่วนในระดับกลางและระดับสูงของโรงเรียน

บทเรียนการรู้หนังสือ

ส่วนใหญ่แล้ว บทเรียนการรู้หนังสือในชั้นประถมศึกษาปีแรกจะดำเนินการแยกกัน - ขั้นแรกมีบทเรียนในการสอนการอ่านเบื้องต้นและบทเรียนในการสอนการเขียนเบื้องต้นจะตามมา

ในขณะเดียวกัน มีประเพณีอันยาวนานในการทำบทเรียนการรู้หนังสือแบบผสม เมื่องานการอ่านเกี่ยวข้องกับการเขียนจดหมาย พยางค์ คำ การคัดลอกข้อความที่พิมพ์ออกมา หากมีปริมาณน้อย การเขียนสลับกับการอ่าน การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและพยางค์เสียง ฯลฯ บทเรียนประเภทนี้ได้รับการฝึกฝนโดย L.N. "อักษรใหม่", "หนังสือเพื่อการอ่าน" KD Ushinsky เขียนเกี่ยวกับบทเรียนดังกล่าวในสมัยของเราครูและอาจารย์ที่ยอดเยี่ยม Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky และครูของเขาจากโรงเรียน Pavlysh ใช้กันอย่างแพร่หลาย ตามที่ผู้เขียนหนังสือชื่อดังเรื่อง “I Give My Heart to Children” เขียนไว้ “ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในตอนแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ควรมีบทเรียนที่ “บริสุทธิ์” ในการอ่าน การเขียน และเลขคณิต ความน่าเบื่อจะเหนื่อยอย่างรวดเร็ว ทันทีที่เด็กๆ เริ่มเหนื่อย ฉันก็พยายามย้ายไปทำงานรูปแบบใหม่ การวาดภาพเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการกระจายงาน ฉันเห็นว่า การอ่านทำให้เด็กเบื่อหน่าย ฉันพูดว่า:“ เปิดเด็ก ๆ อัลบั้มของคุณเราจะวาดเทพนิยายที่เราอ่าน” ... ” (Sukhomlinsky V. L. ฉันมอบหัวใจให้ลูก ๆ เคียฟ, 1969, หน้า 98)

วันนี้อาจารย์ที่โดดเด่นของบทเรียนการรู้หนังสือแบบบูรณาการคือครู Krasnodar ที่ยอดเยี่ยมซึ่งได้รับตำแหน่ง "ครูผู้มีเกียรติของโรงเรียนรัสเซีย" อย่างถูกต้อง Evgenia Ivanovna Besschasnaya ประสบการณ์ของเธอได้รับการเน้นในสิ่งพิมพ์หลายฉบับในนิตยสาร Primary School ที่ถ่ายทำในวิดีโอเทป นำเสนอในการสัมมนาในสถาบันเพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงของครูในหลายภูมิภาคและดินแดนของสหพันธรัฐรัสเซีย Evgenia Ivanovna มักจะอ้างถึงคำพูดของนักระเบียบวิธีที่โดดเด่นของเรา NL Korf ซึ่งอ้างว่า: “เด็กที่ธรรมดาที่สุดสามารถและควรได้รับการอ่านอย่างมีสติหลังจากเรียนเจ็ดหรือแปดเดือน ถ้าครูไม่ธรรมดา ซื่อสัตย์ และรู้จักธุรกิจ” (Korf N. A. โรงเรียนประถมศึกษารัสเซีย ฉบับที่ 4 SPb., 1984. С 120)

คำพูดเหล่านี้ซึ่งพูดเมื่อเกือบหนึ่งร้อยห้าสิบปีที่แล้วไม่ได้สูญเสียความหมายในสมัยของเรา ความเป็นมืออาชีพ, ความรักต่อเด็ก, ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อชะตากรรมของพวกเขา, ต่ออนาคต, การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง, การค้นหา, ความคิดสร้างสรรค์จะช่วยครูทุกคนอยู่แล้วเมื่อสอนให้เด็กอ่านและเขียนเพื่อวางรากฐานที่มั่นคงสำหรับขั้นตอนที่ตามมาทั้งหมดของเด็ก ในการเรียนรู้ความมั่งคั่งของภาษารัสเซียพื้นเมืองของเขาในการพัฒนาและปรับปรุงของเขา

คำพูดและอำนาจการตัดสิน (การแสดงออกโดย F.I.Buslaev)

ทุกวันนี้ ระบบการรู้หนังสือมีหลากหลายรูปแบบ ให้เราอาศัยสิ่งที่เป็นแบบดั้งเดิมและคำนวณเป็นส่วนใหญ่

เกี่ยวกับการสมัครในโรงเรียนประถมศึกษาจำนวนมาก ทั้งในแบบดั้งเดิมและในระบบอื่น ๆ ของการสอนการรู้หนังสือ มีสามขั้นตอนที่แตกต่างกัน: การเตรียมการทั่วไปขั้นพื้นฐานและการทำซ้ำ ชั้นเรียนในแต่ละขั้นตอนได้รับการจัดระเบียบและดำเนินการในรูปแบบของบทเรียนเป็นหลัก

ในขั้นเตรียมการซึ่งมีสองขั้นตอน: 1) ไม่มีตัวอักษรและ 2) สระห้าตัว บทเรียนถูกสร้างขึ้นตามแผนต่อไปนี้:

1. มีการประกาศหัวข้อของบทเรียนหรือมีการเรียกคำถามที่ต้องแก้ไขระหว่างบทเรียน ตัวอย่างเช่น: "วันนี้เราจะจำนิทานที่คุณรู้จักและเรียนรู้ที่จะเล่าและฟังพวกเขา"

2. ปรากฎว่านักเรียนคนใดรู้นิทานเรื่องไหน ฉันค้นพบเรื่องราวได้อย่างไร: readผู้ปกครองคนหนึ่งผู้เฒ่าคนแก่ได้ยินในรายการวิทยุเห็นในทีวี

3. ความสนใจของเด็ก ๆ ถูกดึงดูดไปยังภาพประกอบในนิทานเทพนิยาย

วี ตัวอักษร เสนอให้เล่านิทาน

4. โดดเด่นจากเทพนิยายข้อเสนอแนะใด ๆ มันชัดเจนว่าความคิดใดอยู่ในนั้น เหนือสิ่งอื่นใด หากสิ่งเหล่านี้เป็นคำพูดติดหู: ตามคำสั่งของหอก ตามใจฉัน

เนีย; ดึง ดึง ดึงไม่ได้ ฯลฯ

5. มันให้แนวคิดเบื้องต้นของข้อเสนอและอธิบายวิธีการแสดงโดยใช้ไดอะแกรมเชิงเส้น:

6. ฝึกคำศัพท์และตรรกะเกี่ยวกับรูปภาพหัวข้อในไพรเมอร์ เพื่อจุดประสงค์นี้ รูปภาพที่ด้านล่างของหน้า ABC จะถูกนำมาใช้

ในบทเรียนที่ 3 หรือ 4 เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดที่ง่ายที่สุดของคำศัพท์ แสดง

เตะ คุณสามารถพรรณนาคำโดยใช้ไดอะแกรมเชิงเส้น: หลังจากสองบทเรียน นักเรียนจะได้รับการอธิบายว่าพยางค์และความเครียดคืออะไร และแสดงให้เห็นว่า

พวกเขาสามารถแสดงในไดอะแกรม: (จิ้งจอก, ลูกบอล, หนังสือ).ในบทเรียนของขั้นตอนเตรียมการอยู่แล้วในระดับที่ไม่มีตัวอักษรที่ไม่ซ้ำกัน

คำสั่งต่างๆ เมื่อครูแสดงภาพวัตถุ เด็ก ๆ จะออกเสียงคำ - ชื่อของวัตถุและเขียนลงในไดอะแกรมเชิงเส้น กำหนดพยางค์และเน้น

สามารถออกเสียงคำต่างๆ ได้โดยไม่ต้องเชื่อมโยงกับรูปภาพ คำเหล่านี้อาจเป็นคำตอบของปริศนาที่ครูหรือนักเรียนคนหนึ่งถาม คุณสามารถเขียนประโยคเดียวได้: ครูจะออกเสียงประโยคที่มีคำหลายคำอย่างชัดเจนและช้าๆ (3–6) และให้เด็กเขียนลงในแผนภาพเชิงเส้น:

ปู่ปลูกหัวผักกาด มีเทเรม็อกอยู่ในสนาม

บทเรียนพิเศษเกี่ยวกับการเรียนรู้ความคิดของเสียงเป็นปรากฏการณ์ทางกายภาพและเสียงพูดมีสถานที่พิเศษ

สีรองพื้นตรวจสอบภาพที่เตือนเด็ก ๆ เมื่อได้ยินเสียงที่เป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติอย่างชัดเจน: เสียงพึมพำของตัวต่อ เสียงฟู่ของอากาศที่หลุดออกจากลูกบอลหรือยางรถจักรยาน เสียงคำรามของสุนัข ฯลฯ ตามแนวคิดเหล่านี้ มันง่ายกว่าสำหรับ ครูสอนลูกให้เข้าใจเสียงพูด ...

นี่คือจุดเริ่มต้นของการนำเด็กเข้าสู่การรู้หนังสือ บทเรียนที่ขั้นตอนจดหมายของขั้นตอนเตรียมการมีความซับซ้อนมากขึ้นโดยดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้:

1. คำอธิบายของหัวข้อของบทเรียน: เสียง [a] และตัวอักษรเอ/เอ

2. การพิจารณาภาพหัวเรื่องและการออกเสียงคำว่า "ต้นฉบับ" - ชื่อของวัตถุที่ปรากฎ:นกกระสา, ดอกแอสเตอร์, แตงโม ...

วรรณกรรมสำหรับส่วน

"Azbuka" I. Fedorov: ฉบับโทรสาร - M. , 1974. Amonashvili, Sh. L. สวัสดีเด็ก ๆ ! / Sh.L. Amonashvili. - ม., 2529.

เอส.พี.เรโดซูบอฟ - ม., 2504.

ตอลสตอย, L.N. Ped. Op. / แอล.เอ็น. ตอลสตอย. - ม., 2496.

Tumim, G. G. การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน: ภาพรวมทางประวัติศาสตร์ / G. G. Tumim // ในบทเรียนภาษาแม่ - หน้า, 2460.

Elkonin, D. B. วิธีสอนเด็กให้อ่าน / D. B. Elkonin. - ม., 1976.

งานวันเรียนเอง

1. ระบุรากฐานทางภาษาศาสตร์ของการสอนการรู้หนังสือในระบบระเบียบวิธีต่างๆ (รวมถึงผู้เขียนสมัยใหม่ V.G. Goretsky, N.V. Nechaeva, V. Levin, V. Repknna, D. B. Elkonin เป็นต้น)

2. อธิบายกลไกการอ่านของเด็กในขั้นตอนต่างๆ ของการเรียนรู้การอ่าน

3. ระบุคุณสมบัติหลักของวิธีการสอนการรู้หนังสือในระบบของ L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikov, D. B. Elkonin

4. คุณต้องจำแนกวิธีการสอนการรู้หนังสืออย่างไรและเพราะเหตุใด

5. กำหนดบทบาทของพยางค์ในการสอนการรู้หนังสือ

6. สาระสำคัญของหลักการอ่านตำแหน่งคืออะไร?

7. กลไกและวิธีการสอนการเขียนมีอะไรบ้าง?

8. ทำไดอะแกรม (ลำดับ) ของการวิเคราะห์ไพรเมอร์ ใช้รูปแบบนี้วิเคราะห์หนังสือ ABC สมัยใหม่หลัก (V. Levina, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky และคนอื่นๆ, N. V. Nechaeva) คุณชอบไพรเมอร์ตัวไหนในปัจจุบัน? ทำไม?

เป็นที่ทราบกันดีว่าครูในโรงเรียนประถมศึกษามีไหวพริบเป็นพิเศษ พวกเขาจัดการแปลความจริงทางวิทยาศาสตร์ที่ยากที่สุดให้กลายเป็นรูปแบบที่สนุกสนาน ขี้เล่น แต่ยังมีความหมาย

ครูพัฒนาการศึกษาตามระบบของ ธ.ก.ส. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOZHINA เสนอเกมการสอนของเธอเองสำหรับการสอนการรู้หนังสือ เนื้อหาสอดคล้องกับเนื้อหาของโปรแกรมในสองส่วนแรกของ "Primer" โดย V.V. เรปกินและอื่น ๆ

การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเริ่มต้นในคำว่า

1. เลือกกระดาษให้ถูกต้อง

ครูตั้งชื่อคำ นักเรียนเลือกรุ่นที่ต้องการหรือโทรติดต่อที่หมายเลขใบปลิว

คำที่ตั้งชื่อรายการ

คำสำหรับการกระทำ

คำสำหรับสัญญาณ

คำนำเสนอ: แอปเปิล พลัม สุก ดอกไม้ เด็ด แดง ร่วงหล่น กลม ห้อย ฯลฯ

2. ใครอยู่ในบ้าน?

มีบ้านสามหลังบนกระดาน แต่ละหลังมีป้ายของตัวเอง

เด็กมีสามชิป

ครูเรียกสามคำ เด็กที่ทำงานบนกระดานดำชี้ไปยังบ้านที่ตรงกัน เด็กที่เหลือจะโชว์ชิปจากที่ของตน

คำสำหรับการนำเสนอ: คำพังเพย, ร้องเพลง, ร่าเริง; ลูกสุนัขตัวเล็กเห่า ดำ วิ่ง แมว ฯลฯ

3. ใช่ ไม่ใช่ (การเลือกฟังเสียงตามคำบอก)

ครูพูดคำของนางแบบคนแรก: ตุ๊กตา, ใหญ่, ช้อน, เดิน, ฯลฯ. เด็กแสดงสัญญาณของข้อตกลงหรือไม่เห็นด้วย

งานในรุ่นที่สองและสามจัดในลักษณะเดียวกัน

4. หาทางของคุณ

คำพูดที่แนะนำ:

สุนัขขนดกนั่งอยู่ริมถนน นักเรียนเชื่อมต่อแบบจำลองด้วยลูกศรในลำดับที่ถูกต้อง

หมายเหตุ: ลูกศรแสดงเฉพาะลำดับของคำในคำสั่ง

5. คำพูดที่มีชีวิต

กระดานดำมีนักเรียนห้าคน แต่ละคนถือหนึ่งในชิป:

นักเรียนคนที่หกเป็นคนขับรถ ครูพูดข้อความต่อไปนี้ นักเรียนกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะใหม่ นกตัวเล็ก ๆ นั่งอยู่บนกิ่งไม้ ฯลฯ หน้าที่ของผู้ขับขี่คือการสร้างคำพูดที่มีชีวิต นั่นคือ การจัดเด็กให้อยู่ในลำดับที่ถูกต้อง

6. ค้นหาฟุ่มเฟือย!

รูปแบบข้อความประกอบที่ไม่ถูกต้องบนกระดานดำ ขอแนะนำให้เด็กๆ หาคำศัพท์เพิ่มเติม

แพะกำลังเล็มหญ้าอยู่ในทุ่งหญ้า

งานสามารถเป็นงานที่ตรงกันข้าม: ค้นหาคำที่หายไปในแบบจำลอง

7. ตกแต่งคำพูด

ครูพูดว่า: เด็กผู้หญิงกำลังร้องเพลง

ครูแสดงตำแหน่งที่เด็กควรใส่คำแท็ก

สาวน้อยร้องเพลง.

สาวน้อยร้องเพลงไพเราะ.

เมื่อทำงานมอบหมายเสร็จแล้ว เด็กๆ สามารถเขียนแบบจำลองของข้อความใหม่ได้

8. กรอกข้อความ

เด็กๆ ควรอ่านให้จบ

ตัวหนังสืออยู่บน ....

คนนั้นอยู่ใน....

เราเล่นบน ....

เด็กๆไปแต่เช้า....

9. คุณซ่อนที่ไหน

ครูวางของชิ้นเล็ก ๆ ตามลำดับ: บนโต๊ะ ใต้โต๊ะ นอกประตู ฯลฯ และถามว่ารายการนี้อยู่ที่ไหน เด็ก ๆ ตอบสนองด้วยวลีโดยเน้นคำว่า "ผู้ช่วย" อย่างชัดเจน (คำบริการ)

10. หาคำว่า "ตัวช่วย"

ครูอ่านข้อความที่มีคำบุพบท เมื่ออ่านซ้ำ นักเรียนให้ป้ายบอกข้อแก้ตัว (ปรบมือ เป็นต้น)

ลีน่าอยู่บนรถราง

Bullfinches กำลังนั่งอยู่บนกิ่งไม้

เครื่องบินกำลังบินอยู่เหนือป่า

ไอราซ่อนตัวอยู่ในตู้เสื้อผ้า

อันเดรย์ออกจากห้องเรียน

11. รักษาคำพูด

ตัวเลือกที่ 1

ครูเสนอคำแถลงโดยหูโดยไม่มีข้ออ้าง เด็กต้องออกเสียงให้ถูกต้องด้วยคำบุพบทที่ถูกต้อง

ลูกไก่ส่งเสียงเอี๊ยดอ๊าดในรัง

ผ้าเช็ดหน้านอน ... ในกระเป๋าของฉัน

พวกเขาวางแจกัน ... โต๊ะ

กาต้มน้ำกำลังเดือด ... บนเตา

ปลาอาศัยอยู่ ... บนแม่น้ำ

งานนี้มาพร้อมกับการร่างแบบจำลองงบ

V a r และ n t 2

แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยวาจา

ภาพเหมือนแขวนอยู่บนผนัง

ซุปต้มในกระทะ

นมถูกเทลงในถ้วย

นกกางเขนนั่งอยู่บนต้นไม้

เด็กชายยืนอยู่บนสะพาน

เด็ก ๆ ไปที่ป่า

ใบไม้ร่วงหล่นจากต้น

ไอรามาจากร้าน

12. ใส่คำว่า

ครูตั้งชื่อวลีด้วยคำบุพบท เด็กควรแทรกคำระหว่างพวกเขา ตั้งชื่อสัญญาณ

ในป่า

ใต้ต้นไม้

ข้างนอก

คุณสามารถขอให้เด็กกรอกข้อความให้ครบถ้วน

กิ่งก้านของต้นโอ๊กเหี่ยวเฉา

อุณหภูมิของ Alyosha สูงขึ้น

เรือแล่นมาจาก...ฝั่ง

13. ช่วยเพื่อน

ครูพูดข้อความดังกล่าวและขอให้เด็กระบุรูปแบบที่เหมาะสม หากมี

ตัวอย่างเช่น กระต่ายวิ่งไปตามทาง

การวิเคราะห์เสียง

1. ตรงกันข้าม

ครูพูดคำ เด็กควรพูดคำเหล่านี้ในทางกลับกัน

สลีป ทาส ศูนย์ หน้าผาก คอม. (จมูก ไอน้ำ ผ้าลินิน พื้น เปียก)

งานนี้มาพร้อมกับการรวบรวมแบบจำลองเสียงของคำ

2. ผู้ปฏิบัติงานที่ใช่

เด็กควรตั้งชื่อเสียงเดียวกันในแต่ละคำ

หนังสือกระเป๋าภูเขา
สุนัขห่านมวย

พื้นไม้กวาด
แสงดอกไม้

3. ก่ออิฐบ้านด้วยอิฐ (วิเคราะห์เสียง)

ครูเสนอข้อความว่าเด็กควรทำงานตามลำดับต่อไปนี้:

• ร่างไดอะแกรมของข้อเสนอทั้งหมด
• การรวบรวมแบบจำลองพยางค์ภายใต้แบบจำลองคำ
• เน้นเสียงสระด้วยจุด

บ้านอยู่บนภูเขา

4. จับคู่คำ

ครูเสนอให้เชื่อมโยงคำกับบ้านซึ่งหมายถึงเสียงแรกในคำนี้ (พยัญชนะ)

เด็ก ๆ เลือกคำเอง

- เสียงพยัญชนะที่ออกเสียงยาก

- พยัญชนะเสียงทุ้มนุ่ม

5. คอรัสของสระ (เสียงสระ)

ครูตั้งชื่อคำ เด็กในคอรัสจะดึงเฉพาะเสียงสระที่ไม่มีความเครียด ตามด้วยความเครียด คำถูกเลือกเพื่อไม่ให้มีความแตกต่างระหว่างเสียงและตัวอักษร เมื่อปฏิบัติงาน เสียงจะไม่ถูกบันทึกเป็นตัวอักษร

หนูเดิน

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [และ]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [และ]

6. การวาดจังหวะ

เด็ก ๆ สร้างรูปแบบคำเป็นจังหวะ (รูปแบบพยางค์พร้อมความเครียด)

เมื่อให้คะแนนแบบจำลอง เด็กๆ จะเน้นเสียงด้วยการปรบมือ

7. คำไหนยาวกว่ากัน

เด็ก ๆ ตอบคำถาม: คำใดที่ยาวกว่าโดยรวบรวมแบบจำลองเสียงไว้ก่อนหน้านี้

คำนำเสนอ: ชั่วโมง นาที กระแส แม่น้ำ; หนอน, งู; คีย์, คีย์.

เกมการสอนมีส่วนทำให้เกิดความสนใจ, การสังเกต, การพัฒนาความจำ, การคิด, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม; แก้ปัญหาการสอนบางอย่าง: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่หรือการทำซ้ำและการรวมสิ่งที่ผ่านไปแล้ว การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางการศึกษา

ธรรมชาติของกิจกรรมของนักเรียนในเกมขึ้นอยู่กับตำแหน่งในบทเรียนหรือในระบบบทเรียน สามารถทำได้ในทุกขั้นตอนของบทเรียนและในบทเรียนทุกประเภท

"ผู้ซื้อที่เอาใจใส่"

ครูวางสิ่งของต่าง ๆ ไว้บนโต๊ะ

ชื่อของบางคนขึ้นต้นด้วยเสียงเดียวกัน เช่น doll, cube, cat; หมี, บอล, ชาม; matryoshka เมาส์

ออกกำลังกาย:ในบรรดาของเล่นทั้งหมด คุณสามารถใช้ได้เฉพาะของเล่นที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [k] จากนั้นเลือกของเล่นที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [m ’]

"กวีไร้จิตและศิลปินใจง่าย"

เตรียมภาพประกอบและบทกวี

ออกกำลังกาย:ดูภาพวาดของศิลปินใจง่าย (แสดงภาพประกอบ)

เขาอ้างว่าได้วาดภาพนี้สำหรับบทกวีดังกล่าว:
ชาวประมงคนหนึ่ง

ฉันจับรองเท้าในแม่น้ำ

แต่แล้วเขาก็

บ้านติดเบ็ด!

คุณคิดว่าควรจะวาดอะไร? ศิลปินสับสนคำอะไร? พวกเขาคล้ายกันอย่างไร? พวกเขามีเสียงที่แตกต่างกันอย่างไร? เสียงแรกในคำว่า ส้ม คืออะไร? ลองขยายเสียงนี้ออกไปและฟังอย่างระมัดระวัง

"ตกปลา"

ออกกำลังกาย:จับคำด้วยเสียง [л] (หรือเสียงอื่น ๆ )

นักเรียนหยิบเบ็ดตกปลาที่มีแม่เหล็กที่ปลายสายและเริ่มจับภาพที่จำเป็นด้วยคลิปหนีบกระดาษ เขาแสดง "ปลา" ที่จับได้กับนักเรียนคนอื่น ๆ ซึ่งทำเครื่องหมายตัวเลือกที่ถูกต้องด้วยการปรบมือ

ออกกำลังกาย:"จับสรรพนาม-ปลา กำหนดหน้าและจำนวน วางไว้ในถังที่ถูกต้อง"

"โทรทัศน์"

บนกระดานดำหรือผ้าใบเรียงพิมพ์ ครูจะแขวนรูปภาพสำหรับตัวอักษรแต่ละตัวของคำที่ซ่อนอยู่บนหน้าจอทีวีตามลำดับ

การมอบหมาย: นักเรียนจะต้องสร้างคำนี้จากเสียงแรกของคำ หากนักเรียนตั้งชื่อคำนั้นถูกต้องแล้ว หน้าจอทีวีจะเปิดขึ้น

ตัวอย่างเช่น:คำที่ซ่อนอยู่คือเดือน รูปภาพ: หมี, โก้เก๋, ม่วง, แอปเปิ้ล, นกกระสา

"พูดล็อตโต้"

นักเรียนจะได้รับการ์ดขนาดใหญ่ที่มีภาพหกภาพ (ชื่อที่สอดคล้องกันของวัตถุจะเขียนอยู่ใต้ภาพ)

ออกกำลังกาย:มีความจำเป็นต้องกำหนดเสียงที่อยู่ในคำทั้งหมด แล้วครูก็โชว์ภาพ ตั้งชื่อคำ แล้วถามว่า "ใครมีคำนี้บ้าง" ผู้ชนะคือผู้ที่เป็นคนแรกที่ครอบคลุมภาพทั้งหมดบนบิ๊กการ์ดโดยไม่มีข้อผิดพลาด

"เรียนรู้จดหมาย"

ครูเรียกจดหมายที่ตัดมาจากกระดาษแข็งหนา จากนั้นนักเรียนคนหนึ่งก็ปิดตาและขอให้เขาสัมผัสจดหมายและตั้งชื่อมัน

หลังจากตั้งชื่อตัวอักษรทั้งหมดแล้ว พวกมันประกอบคำจากตัวอักษร r s a u k l: มือ, ผู้หญิงเลว, ป๊อปปี้, มะเร็ง, ธนู, กระต่าย (คุณสามารถใช้ตัวอักษรอื่นได้)

เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่ช่วยเรียนรู้รูปแบบตัวอักษรที่พิมพ์ออกมาเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาความสามารถในการสร้างคำจากตัวอักษรอีกด้วย

“เดาคำ”

ออกกำลังกาย:ใส่ตัวอักษรที่หายไปและสร้างคำใหม่ออกมา คำอะไรออกมา?

“การเล่นแทรกซึมตลอดชีวิตของเด็ก นี่เป็นบรรทัดฐานแม้ว่าทารกจะทำเรื่องร้ายแรงก็ตาม ยิ่งกว่านั้นทั้งชีวิตของเขาควรจะอิ่มตัวกับเกมนี้ ทั้งชีวิตของเขาเป็นเกม "

เกมการสอน ในชั้นเรียนการรู้หนังสือ

“การเล่นแทรกซึมตลอดชีวิตของเด็ก นี่เป็นบรรทัดฐานแม้ว่าทารกจะทำเรื่องร้ายแรงก็ตาม ยิ่งกว่านั้นทั้งชีวิตของเขาควรจะอิ่มตัวกับเกมนี้ ทั้งชีวิตของเขาเป็นเกม "

เอ. เอส. มากาเร็นโก

งานหลักของครูที่ทำงานกับนักเรียนระดับประถมคือการช่วยให้เด็กเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมและในขณะเดียวกันก็รักษาความเป็นเด็กไว้

ในอีกด้านหนึ่งเกมการสอนมีส่วนทำให้เกิดความสนใจการสังเกตการพัฒนาความจำการคิดการพัฒนาความเป็นอิสระความคิดริเริ่ม ในทางกลับกัน พวกเขาแก้ปัญหาการสอนบางอย่าง: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่หรือการทำซ้ำและการรวมสิ่งที่ผ่านไปแล้ว การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางการศึกษา ในเกม เด็ก ๆ เต็มใจเอาชนะปัญหาสำคัญ ฝึกจุดแข็ง พัฒนาความสามารถและทักษะ ช่วยทำให้สื่อการศึกษาน่าสนใจ กระตุ้นความพึงพอใจอย่างลึกซึ้งในหมู่นักเรียน สร้างอารมณ์การทำงานที่สนุกสนาน และอำนวยความสะดวกในกระบวนการหลอมรวมความรู้ เกมดังกล่าวช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา ระลึกถึงคำพูดของ อ. มากาเร็นโกว่า ว่า “เกมที่ดีก็เหมือนงานที่ดี”ครูทุกคนต้องเรียนรู้วิธีการใช้เกมอย่างชำนาญในบทเรียน

ธรรมชาติของกิจกรรมของนักเรียนในเกมขึ้นอยู่กับตำแหน่งในบทเรียนหรือในระบบบทเรียน สามารถทำได้ในทุกขั้นตอนของบทเรียนและในบทเรียนแต่ละประเภท

เมื่อเลือกเกม จำเป็นต้องจำไว้ว่าพวกเขาควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่ ความสามารถทางปัญญา การพูด ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมการศึกษาและรูปแบบ ทักษะและความสามารถของกิจกรรมการศึกษา

คำอธิบายของเกมการสอน

"ผู้ซื้อที่เอาใจใส่".

ครูวางสิ่งของต่าง ๆ ไว้บนโต๊ะ ชื่อของบางคนขึ้นต้นด้วยเสียงเดียวกัน เช่น ตุ๊กตา ลูกบาศก์ แมว; หมี บอล ชาม ฯลฯ

คุณมาที่ร้านแล้ว พ่อแม่ของคุณจ่ายค่าของเล่น ค่าชื่อ
ซึ่งขึ้นต้นด้วยเสียง [k] หรือ [m] คุณสามารถใช้ของเล่นเหล่านี้ รับไป แต่ระวัง อย่าเอาของเล่นที่ไม่ได้จ่ายไป!

ความยากของงานคือแทนที่จะใช้ของเล่นที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [m] (mat-tails, mouse) อย่าหยิบของเล่นที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [m "] (ball, bear ).

"สัตว์หายไป"

สัตว์เลี้ยงหลงทางในป่า: ลา ไก่ ม้า แมว สุนัข หมู ไก่ วัว คัทย่าจะเรียกพวกเขา และให้ Kolya ตั้งใจฟังและวาดแผนภาพพยางค์ของแต่ละคำบนกระดานดำ ควรแสดงว่าพยางค์ใดถูกวาดเมื่อคัทย่าเรียกสัตว์ หากทำงานอย่างถูกต้อง สัตว์จะออกจากป่า

"กวีที่ขาดสติและศิลปินที่ใจง่าย"

ดูภาพวาดของศิลปินใจง่าย

(แสดงภาพประกอบ) เขาอ้างว่าเขาวาดภาพนี้สำหรับบทกวีดังกล่าว:

ชาวประมงคนหนึ่ง

ฉันจับรองเท้าในแม่น้ำ

แต่แล้วเขาก็

บ้านติดเบ็ด!

คุณคิดว่าควรจะวาดอะไร? ศิลปินสับสนคำอะไร? พวกเขาคล้ายกันอย่างไร? พวกเขามีเสียงที่แตกต่างกันอย่างไร? เสียงแรกในคำว่า ส้ม คืออะไร? ลองขยายเสียงนี้ออกไปและฟังอย่างระมัดระวัง

"จากกระบอกหนึ่งไปยังอีกจุดหนึ่ง"

ฉันพบถังที่มีไตและพูดว่า: "โอ้พวกเราเหมือนกันแค่ไหน! เฉพาะเสียงแรกเท่านั้นที่แตกต่างกันสำหรับเรา " เหล่านี้คือเสียงอะไร? ตั้งชื่อพวกเขา จะเกิดคำอะไรขึ้นอีกถ้าเสียงแรกในกระบอกคำถูกแทนที่ด้วยเสียง [d]? ถึงเสียง [k], [n], [m], [t]?

"ตกปลา".

มีการตั้งค่า: "จับคำด้วยเสียง [l]" (และเสียงอื่นๆ)

เด็กใช้เบ็ดตกปลาที่มีแม่เหล็กที่ปลายสายและเริ่มจับภาพที่จำเป็นด้วยคลิปหนีบกระดาษ เด็กแสดง "ปลา" ที่จับได้กับนักเรียนคนอื่นซึ่งทำเครื่องหมายตัวเลือกที่ถูกต้องด้วยการปรบมือ

"โทรทัศน์".

มีคำซ่อนอยู่บนหน้าจอทีวี บนกระดานหรือผ้าใบเรียงพิมพ์ ผู้นำเสนอจะแขวนรูปภาพบนตัวอักษรแต่ละตัวของคำที่ซ่อนอยู่ตามลำดับ เด็ก (เด็ก) ควรสร้างคำที่ซ่อนอยู่จากเสียงแรกของคำ หากเด็กตั้งชื่อคำนั้นถูกต้อง หน้าจอทีวีจะเปิดขึ้น

ตัวอย่างเช่น คำที่ซ่อนอยู่คือเดือน รูปภาพ: หมี, โก้เก๋, ม่วง, แอปเปิ้ล, นกกระสา

สัตว์รัสเซล

มีบ้านที่มีหน้าต่าง มีจดหมายเขียนไว้บนหลังคา มีการวางรูปภาพสัตว์ไว้ข้างๆ เด็กควรเลือกสิ่งเหล่านั้นในชื่อที่มีเสียงตรงกับตัวอักษรบนหลังคาและวางในช่องหน้าต่าง

ตัวอย่างเช่น บ้านที่มีตัวอักษร C และ W มีการจัดวางรูปภาพต่อไปนี้: สุนัข, นกกระสา, กบ, ไก่, หัวนม, หมี, หนู, ไก่, แมว, ลูกสุนัข

ทุกคำกล่าวไว้ล่วงหน้า

"ห่วงโซ่ของคำ".

วางรูปภาพแล้วรูปภาพถัดไปแนบมาในรูปของโซ่แสดงวัตถุชื่อที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่คำก่อนหน้าจบลง ฯลฯ

"เก็บดอกไม้"

ศูนย์กลางของดอกไม้อยู่บนโต๊ะ มีจดหมายเขียนไว้ (เช่น C)

วางกลีบดอกไม้ไว้ข้างๆ วัตถุต่างๆ ถูกวาดขึ้น โดยมีชื่อที่มีเสียง [s], [z], [c], [w] นักเรียนควรเลือกในหมู่กลีบดอกไม้เหล่านี้ที่มีภาพที่มีเสียง

"ไม่รู้มีกระเป๋า"

จดหมายพยัญชนะที่ศึกษาถูกใส่เข้าไปในกระเป๋าของ Dunno สระแขวนอยู่รอบ ๆ จำเป็นต้องอ่านการหลอมรวม (เด็กคนหนึ่งชี้ด้วยตัวชี้ ส่วนที่เหลืออ่านพร้อมกัน)

หาข้อผิดพลาด.

เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพสี่ภาพที่แสดงถึงวัตถุที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน นักเรียนกำหนดว่าเป็นตัวอักษรใดและวางไว้ตรงกลางการ์ด รูปแบบเสียงของคำอยู่ภายใต้ภาพแต่ละภาพ แต่บางภาพมีข้อผิดพลาดเป็นพิเศษ นักเรียนต้องค้นหาข้อผิดพลาดในไดอะแกรม หากมี

"เก็บช่อดอกไม้"

ข้างหน้าเด็กมีภาพสองภาพที่มีแจกันสีน้ำเงินและสีชมพูซึ่งมีก้านดอกมีรอยกรีด พวกเขาบอกว่าต้องเบงก์อีกครั้ง: "เดาว่าแจกันใดที่คุณต้องใส่ดอกไม้ด้วยเสียง [l] และในนั้น - ด้วยเสียง [p]" (ชมพู - [p], น้ำเงิน - [ล.]) มีดอกไม้ใกล้เคียง: เขียว, น้ำเงิน, ดำ, เหลือง, น้ำตาล, ม่วง, ส้ม, แดงเข้ม ฯลฯ เด็กวางดอกไม้ในแจกัน กระแสสีน้ำเงินควรคงอยู่

"พูดล็อตโต้".

เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีภาพหกภาพ (พร้อมคำใต้ภาพ) เด็กกำหนดว่าเสียงอยู่ในคำใด จากนั้นผู้นำแสดงรูปภาพหรือคำแล้วถามว่า: "ใครมีคำนี้" ผู้ชนะคือผู้ที่เป็นคนแรกที่ครอบคลุมภาพทั้งหมดบนบิ๊กการ์ดโดยไม่มีข้อผิดพลาด

“จดหมายหาย”

บนกระดานแม่เหล็กมีตัวอักษรที่ Dunno สับสน

สระ: O C E M U

พยัญชนะ: NK IAT

เด็ก ๆ พบสิ่งที่ Dunno สับสน พิสูจน์ความถูกต้องของคำพูด วางตัวอักษรให้เข้าที่

"ตั้งชื่อจดหมาย"

เกมนี้สามารถทำได้ในเกือบทุกบทเรียน เกมดังกล่าวส่งเสริมการท่องจำตัวอักษรที่เรียนรู้ได้ดีขึ้น

ครู (หรือนักเรียน) แสดงตัวอักษรและเด็ก ๆ ตั้งชื่อเป็นลูกโซ่ หากชื่อจดหมายไม่ถูกต้อง นักเรียนให้สัญญาณด้วยการปรบมือ (เด็กแต่ละคนเป็นผู้มีส่วนร่วมในเกม)

แสดงจดหมาย

นักเรียนคนหนึ่งยืนด้วยตัวชี้ที่ "ริบบิ้นตัวอักษร" และแสดงตัวอักษรที่เด็กๆ เองตั้งชื่อตามห่วงโซ่ คุณสามารถทำให้เกมซับซ้อนได้โดยแสดงเฉพาะพยัญชนะหรือสระ

"เรียนรู้จดหมาย"

ครูยื่นจดหมายให้เด็กที่ตัดจากกระดาษแข็งหนา จากนั้นเด็กคนหนึ่งถูกปิดตาและขอให้สัมผัสจดหมายและตั้งชื่อมัน หลังจากตั้งชื่อตัวอักษรทั้งหมดแล้ว พวกมันจะประกอบขึ้นจากตัวอักษร r s a y k lคำ: มือ, ผู้หญิงเลว, งาดำ, มะเร็ง, คันธนู, กระต่าย เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กอายุ 6 ขวบเรียนรู้รูปแบบตัวอักษรที่พิมพ์ออกมาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถในการสร้างคำจากตัวอักษรอีกด้วย

ค้นหาคำในคำ

คำหรือรูปภาพถูกแขวนไว้บนกระดานเพื่อระบุจำนวนตัวอักษรในคำที่ปรากฎบนกระดาน (จากนั้นเด็กๆ ก็รวบรวมคำจากตัวอักษรที่แยกออกมาแล้วอ่าน)

มีคำสั่งให้: "นำตัวอักษรจากคำต้นฉบับ ทำคำจากคำเหล่านั้น และจดไว้"

"ไวยากรณ์คณิตศาสตร์".

เด็กต้องทำการกระทำบนการ์ดและโดยการเพิ่มและการลบตัวอักษรพยางค์คำค้นหาคำที่ต้องการ

ตัวอย่างเช่น: s + tom - m + fox - sa + tsa = (ทุน)

"เพิ่มคำ"

การ์ดมีข้อความคล้องจองหรือโองการที่ขาดหายไปหนึ่งคำ (หรือมากกว่า) นักเรียนจะต้องรวบรวมคำคล้องจองจากตัวอักษรของตัวอักษรที่ตัดแล้วจดไว้

ตัวอย่างเช่น: นกกระจอกบินสูงขึ้น:

ทุกอย่างมองเห็นได้จากที่สูง (หลังคา)

เกม "เสียงพิเศษ"

นำเสียงหนึ่งเสียงออกจากแต่ละคำ ทำเช่นนี้เพื่อที่คุณจะได้คำใหม่ที่มีความหมายศัพท์ต่างกันจากเสียงที่เหลือ ตัวอย่างเช่น: แขกกำมือหนึ่ง (เท่าที่เป็นไปได้, ทาสี, ลาด, กองทหาร, ความร้อน, ปัญหา, หน้าจอ)

เพิ่มเกมเสียง

เพิ่มหนึ่งเสียงให้กับคำบนกระดานเพื่อสร้างคำใหม่ทั้งหมด

ตัวอย่างเช่น: กุหลาบ - พายุฝนฟ้าคะนอง (โต๊ะ, อุ้งเท้า, ลูกบอล, โค่น, สมบัติ, กัด, หนวด, ของขวัญ)

แทนที่และอ่านเกม

ในคำเหล่านี้ ให้แทนที่เสียงพยัญชนะหนึ่งเสียง

ตัวอย่างเช่น: เค้ก - วอลรัส (เล็บ, ม้วน, เท้า, ฟัน, หี, ทราย, แม่แรง, นกอินทรี, ลิ่ม, มิงค์, ความปรารถนา, แสง, บันทึก, กรอบ)

"สุดยอดนักเก็บเห็ด"

ครูมีตะกร้าสองใบ: ตะกร้าหนึ่งมีคำ gri-word ที่มีตัวอักษรและอีกใบมีตัวอักษร n ตะกร้าใดมีคำมากกว่า

คำ: แชมเปญ, เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดน้ำผึ้ง, เห็ดหลินจือ, เห็ดมีพิษ, เห็ดชนิดหนึ่ง, ฯลฯ

"กัปตันที่ดีที่สุด"

ธนาคารถูกทำเครื่องหมายไว้บนกระดาน: ฝั่ง E และฝั่ง I. คำว่าเรือจะลงฝั่งใด? คำจะถูกเลือกในหัวข้อใด ๆ "ผัก", "ผลไม้", "สัตว์" ฯลฯ

"ใส่ดอกไม้ในแจกัน"

ใส่คำดอกไม้ในแจกัน ในหนึ่ง va-ze - คำที่มี b ในอีกคำหนึ่ง - ไม่มีเครื่องหมายอ่อน แจกันไหนมีดอกคำมากกว่ากัน?

คำที่ใช้: ลิลลี่แห่งหุบเขา, ระฆัง, ป๊อปปี้, กุหลาบ, ดอกโบตั๋น, ทิวลิป, ม่วงและอื่น ๆ

“เดาคำ”

ใส่ตัวอักษรที่หายไปและสร้างคำใหม่จากพวกเขา

คำอะไรออกมา?

เท่าไหร่ .. ร้องไห้ lo..ky .. ฤดูใบไม้ร่วงอ่อนแอ .. (พืช)

สวัสดี .. stvuy, d .. cabr, รีสอร์ท .. + .. ka (สาขา).

Gi..ky, tskil, lё..ky, pl..til, โรคระบาด ... (กระเป๋าเดินทาง)

Lo..ky, d..roga, lo..ka, sh..roky, ve..ka, wind..r + l (คนขับ)

พลอย .., s..roka, l..snoy, u..ky, gl..ky (รถไฟ).